SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLN

PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ACELERACIN EL APRENDIZAJE

CICLO: 1 Y 2

RESPONSABLE:

DOCENTE GLORIA ELENA NARANJO MARTINEZ

MEDELLN 2015

PRESENTACIN

MISION

La Institucin Educativa San Cristbal ofrece los servicios en los niveles de Preescolar, Bsica Primaria y Secundaria, Media Acadmica y Tcnica de la comunidad, creando entre los nios y jvenes una cultura cientfica, tecnolgica, ecolgica, deportiva y social, hacindolos competentes en el campo laboral, con el objeto de mejorar la calidad de vida.

VISION

La Institucin educativa San Cristbal en el ao 2014, ser Lder en la formacin y desarrollo de procesos de crecimiento humano, destacndose en la construccin de principios ticos, morales y polticos que permitan la transformacin de la sociedad orientada al conocimiento, la tcnica y la competitividad.

RESEA HISTRICA

La Institucin Educativa fue creada por la ordenanza departamental Nro. 031 del 4 de diciembre de 1965.

Inici actividades acadmicas desde el 26 de abril de 1966, con 36 estudiantes en primero de bachillerato, en el local donde hoy es el comando de polica. En el ao 1967, se traslad a una planta fsica, propiedad de la parroquia del corregimiento y contigua a sta, en ste ao se convierte en Liceo mixto, segn licencia de funcionamiento Nro. 3571, con un total de 207 estudiantes.

La primera promocin de bachilleres fue proclamada en el ao de 1971. En el ao de 1972 se suspenden los grados Quinto y Sexto media acadmica debido a que se abrieron establecimientos educativos exclusivos para stos grados, en diferentes sitios de la ciudad. Gracias a la gestin del grupo

CRCULO DE AMIGOSDE LA INSTITUCIN y de algunos lderes de la comunidad, se logra nuevamente la apertura de la media acadmica en 1973. En sta planta fsica, se crea el colegio Manuel Cano Rico, tercera jornada, para atender a la poblacin adulta de la comunidad.

En 1999, la Institucin Educativa cuenta con una nueva sede y en el 2001 se da apertura a los grados Preescolar, primero, segundo y tercero de la bsica primaria, hasta consolidar en el 2003, dos grupos de preescolar y catorce de bsica primaria.

Por resolucin 16325 de noviembre 27 de 2002, se determina la integracin de los colegios San Cristbal y Manuel Cano Rico, dando nacimiento a la Institucin Educativa San Cristbal.

Para el ao 2003 se da apertura a la Media Tcnica con Especialidad en Sistemas y Programacin, y en el 2011| a la media tcnica en Medio Ambiente, como una opcin ocupacional para los estudiantes egresados, en convenio con el SENA.

La institucin se certific con el ICONTEC en el 2009 en la norma ISO 90001- 2008. Desarrollamos un Sistema De Gestin De Calidad en todos nuestros procesos administrativos, acadmicos y en relacin con la comunidad. El sistema est organizado por gestiones (Direccionamiento estratgico, Mejora continua, Bienestar, Recursos, Diseo curricular, admisiones y registros)

SIMBOLOS

ESCUDO

LA BANDERA

HIMNO DE L A INSTITUCION

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN CRISTBAL

Liderando procesos de crecimiento humano

Sacro techo perfume de ensueos

Que prodigas aroma inmortal;

Que conduces por sabios caminos,

Juventudes que quieren triunfar

En tus aulas sagradas se mecen

El esfuerzo, la ciencia, el valor,

Como estrellas radiantes que alumbran

Mil montaas baadas de amor.

La virtud en nosotros es faro

Que abrillanta las perlas del mar

Que engrandece la vida de ensueos

Y encamina la marcha triunfal.

Con orgullo sublime cantemos

Cual torrente de ciencia y verdad,

Que la patria reclama justicia

Y los cielos amor, libertad.

PROBLEMTICA

Teniendo en cuenta las necesidades de cada esta comunidad donde se presentan situaciones problemticas como: Desplazamiento, fracaso escolar, cambio de domicilio, la pobreza, carentes de norma, falta de autoridad y la misma necesidad de ayudar a su familia de tener que trabajar.

Debido al impacto de docentes y ejes territoriales. Este programa de aceleracin del aprendizaje se implement para dar solucin a las necesidades de los nios, nias y los jvenes que por las diferentes razones no pudieron estudiar oportunamente y por eso no tienen la edad al grado que cursan.

JUSTIFICACIN

Qu poblacin atiende el Modelo?

El Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje est dirigido a nios, nias y jvenes en extra edad, que no han podido culminar con xito su primaria. Un o una estudiante se encuentra en extra edad cuando tiene por lo menos dos o tres aos ms que la edad esperada para cursar un determinado grado.

Dentro de la poblacin atendida por el Modelo se encuentran nios, nias y jvenes que han sido vctimas del desplazamiento forzado, pertenecientes a zonas rurales dispersas o a zonas urbano-marginales con altos ndices de pobreza, algunos son menores desvinculados del conflicto armado, varios de ellos se encontraban desescolarizados o bien al interior del sistema educativo con experiencias de fracaso escolar y repitencia.

Estas situaciones generan sentimientos de frustracin, desmotivacin por el estudio, prdida de la confianza en s mismo y desesperanza frente al proyecto de vida. Adems de esto hay que tener en cuenta que las consecuencias del fenmeno de la extra edad no slo son una problemtica individual, tambin son un problema social, porque se aumenta la repitencia, la desercin y, por consiguiente, la vinculacin temprana de los menores al mundo del trabajo.

El Modelo responde a las necesidades y expectativas de esta poblacin porque:

se dirige a fortalecer la autoestima de los estudiantes y sus habilidades para afrontar la crisis y el fracaso, hacindoles ver que s pueden asumir su proceso de aprendizaje con xito

busca que los y las estudiantes sean conscientes de su propio proceso de aprendizaje, identificando claramente la relacin entre los nuevos conocimientos y su contexto

desarrolla en los nios, nias y jvenes habilidades para aprender a aprender, lo que les facilita su vinculacin al sistema educativo, ya sea a aula regular, a otros modelos flexibles o a programas de educacin para adultos, una vez hayan culminado el Modelo.

La siguiente tabla presenta los rangos de referencia que permiten establecer cundo un estudiante se encuentra en extra edad:

De esta manera, un estudiante que se encuentra cursando o que curs y aprob segundo grado y que tiene 11 aos, se encuentra en extra edad porque la mxima edad esperada para cursar segundo grado es 9 aos; en cambio, un estudiante que tenga 11 aos y est cursando cuarto grado, no se encuentra en extra edad.

El MEN atendiendo a las necesidades educativas de la niez y la juventud Colombiana ejecuta mltiples programas de aprendizaje entre ellos el de aceleracin que ha sido una respuesta eficaz al problema de la extra edad, que afecta por lo menos la quinta parte de los estudiantes matriculados en la bsica primaria.

Desde el ao 2.000 este se ha implementado en numerosos entes territoriales y ha tenido resultados exitosos, logrando que miles de estudiantes superen parte de su fracaso escolar, al avanzar hasta sexto grado, o por lo menos dos grados ms con respecto al ltimo que cursaron.

El por qu aceleracin est en la institucin.

El programa de aceleracin del aprendizaje est en la institucin debido a la permanente demanda de cupos de poblacin extra edad que viene de procesos interrumpidos a causa de la problemtica ya descrita. Frente a ello la Institucin decide asumir dentro de la dinmica escolar, el programa de aceleracin para dar respuesta a estas solicitudes; adems, de que dentro de la filosofa institucional, el compromiso con la inclusin y con lo humano es evidente.

OBJETIVO GENERAL

Busca solucionar el problema del desfase entre la edad y el grado, y mejorar el desarrollo de las competencias bsicas de los nios y los jvenes en la bsica primaria, contribuyendo a regularizar el flujo escolar.

Lograr en cada uno de sus estudiantes fortalecer la autoestima y la confianza en s mismo y el avance de competencias ciudadanas en un ao lectivo, para ser promovido a sexto grado.

COMPETENCIAS

Las competencias estn desarrolladas en los mdulos con la finalidad de acelerar el aprendizaje de los estudiantes.

Anexo 1: Estructura Visual de Competencias

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Del Lenguaje

Espaol

Ejes

Procesos Generales

Habilidades

Produccin textual.

Comprensin e interpretacin textual.

Literatura.

Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.

tica de la comunicacin

Formular y resolver problemas.

Modelar procesos y fenmenos de la realidad.

Comunicar.

Razonar.

Formular y ejercitar procedimientos y algoritmos. (Estndares Bsicos de competencias pagina 51)

Escuchar.

Hablar.

Leer.

Escribir.

Segunda lengua

COMPETENCIAS MATEMTICAS

Aritmtica.

Geometra

Algebra y Clculo.

Probabilidad y estadstica

Pensamientos Matemticos

Procesos generales

Pensamiento Numrico y los sistemas numricos.

Pensamiento espacial y los sistemas geomtricos.

Pensamiento mtrico y los sistemas de mtricos o de medidas.

Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos.

Pensamiento aleatorio y los sistemas de datos.

Formular y resolver problemas.

Modelar procesos y fenmenos de la realidad.

Comunicar.

Razonar.

Formular y ejercitar procedimientos y algoritmos.

(Estndares Bsicos de competencias pgina 51)

COMPETENCIAS CIENTFICAS

Ejes

Procesos Generales

Elementos

Naturales

Entorno vivo.

Entorno Fsico.

Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

Formular y resolver problemas.

Modelar procesos y fenmenos de la realidad.

Comunicar.

Razonar.

Formular y ejercitar procedimientos y algoritmos.

(Estndares Bsicos de competencias pgina 51)

Capacidad de indagar.

Formular preguntas.

Definir problemas.

Estructurar hiptesis.

Realizar inferencias y deducciones.

Sociales y Humanas

Relaciones con la historia y la cultura.

Relaciones espaciales ambientales.

Relaciones tico polticas.

Formular y resolver problemas.

Modelar procesos y fenmenos de la realidad.

Comunicar.

Razonar.

Formular y ejercitar procedimientos y algoritmos.

(Estndares Bsicos de competencias pagina 51)

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Procesos

Conocimientos

Competencias Comunicativas

Competencias cognitivas

Competencias emocionales.

Competencias integradoras.

Formular y resolver problemas.

Modelar procesos y fenmenos de la realidad.

Comunicar.

Razonar.

Formular y ejercitar procedimientos y algoritmos.

(Estndares Bsicos de competencias pagina 51)

En el rea de lengua castellana los objetivos estn presentes en todos los momentos, pes su dominio es alcanzado por la adquisicin del lenguaje, instrumento indispensable para lograr todos los conocimientos.

En los contenidos de matemticas se busca la construccin del conocimiento con actitudes que pretendan ejecutar en los estudiantes procesos intuitivos bsicos; relacionados con el desarrollo

Del pensamiento lgico, pensamiento espacial y del pensamiento numrico.

El modelo de aceleracin del aprendizaje busca desarrollar las competencias:

ACTITUDIAL: Comprende las normas, valores y actitudes

ARGUMENTATIVA: Tiene como fin dar razn de una afirmacin, articular, teoras y sustentar conclusiones, propuestas.

PROPOSITIVA: permite la generacin de hiptesis el establecimiento de conjeturas encontrar posibles deducciones en esta etapa del proceso. El estudiante estar en capacidad de proponer alternativas viables a la de problemas que le son planteados.

COGNITIVA: Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en experiencias y aprendizajes anteriores. Capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones concretas y obtener unos resultados evaluables como las capacidades de comprender, utilizar y analizar textos escritos

PROCEDIMENTAL: Son el conjunto de acciones, procedimientos, ordenados, orientados a la consecucin de una meta (hbitos, tcnicas).

COMUNICATIVA: Comprende las aptitudes los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingsticos y translinguiticos que estn a su disposicin para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural determinada.

INTERPRETATIVA: Implica comprender el sentido de un texto entendido como un tejido complejo de significacin .Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones problemas, el sentido de un texto de una proposicin, de una grfica, de un mapa, esquemas, de los argumentos en pro o en contra de una teora o propuesta; es decir se funda en la reconstruccin local y global del texto.

METAS DE CALIDAD:

GESTION DIRECTIVA

NOMBRE DEL INDICADOR

FORMULA

META

Satisfaccin del cliente

Metas cumplidas SGC

total metas SGC

70%

Objetivos de calidad 100% de cumplimiento.

Ver matriz de objetivo de calidad.

70%

GESTION COMUNIDAD 2013

NOMBRE DEL INDICADOR (2012)

FORMULA

META

Nivel de satisfaccin frente a Servicio de biblioteca

Nmero encuestas calificadas > = 3 X 100%

Nmero encuestas realizadas

80%

Asistencia proceso de eleccin consejo de padres.

Nmero padres convocados X 100%

Nmero de padres asistentes

80%

Nivel de satisfaccin con la gestin del personero.

Nmero encuestas calificadas > = 3 X 100%

Nmero encuestas realizadas

80%

Nivel de satisfaccin con el Concejo de estudiantes.

Nmero encuestas calificadas > = 3 X 100%

Nmero encuestas realizadas

80%

Nivel de satisfaccin vaso de leche y restaurante escolar.

Nmero encuestas calificadas > = 3 X 100%

Nmero encuestas realizadas

80%

Nmero de quejas

Total quejas:

(N de registros/ N de quejas) 100%

80%

Nmero de estmulos

Total estmulos:

(N de registros / N de estmulos) 100%

80%

Nmero de sugerencias

Total sugerencias:

(N de registros/ N de sugerencias)100%

80%

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

NOMBRE DEL INDICADOR

FORMULA

META

Actualizacin planes de rea

Total de estudiantes Desertores X 100 / Total de estudiantes matriculados

3%

Porcentaje de estudiantes Cancelados

Total de estudiantes Cancelados X 100 / Total de estudiantes matriculados

7 %

Porcentaje de estudiantes Activos

Total de estudiantes Activos X 100 / Total de estudiantes matriculados

90%

Satisfaccin del cliente

No de mantenimientos programados

___________

No de mantenimientos realizados x 100%

80%

Satisfaccin del cliente

No de personal evaluado satisfactoriamente

Total personal evaluado x 100%

90%

Satisfaccin del cliente

Evaluacin Desempeo proveedores mayor de 80%

Total proveedores

100%

INDICADORES DE CALIDAD:

-Fortalecimiento de su autoestima, los contenidos de los proyectos ayudan a la adquisicin de aprendizajes significativos, los estudiantes aprenden a autoevaluarse, asimilacin y prctica de las normas.

-Los estudiantes se notan ms motivados y comprometidos que sus acudientes.

-Los jvenes se sienten protagonistas de sus aprendizajes.

-La adquisicin de hbitos de estudio logrando proyectndose a la comunidad en diferentes espacios.

-La inclusin del grupo en las diferentes actividades de la institucin educativa.

-Aprender a se, aceptarse y trabajar en equipo.

-Establecer un proyecto de vida para alcanzar sus sueos.

COMPONENTES PEDAGOGCOS:

Si se tienen en cuenta los referentes tericos que soportan el modelo de Aceleracin del Aprendizaje, es necesario recurrir a los planteamientos que inspirados en la Teora del Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel, en la cual el elemento central del proceso de aprendizaje es la construccin de significados. La enseanza de acuerdo con esta propuesta se dirige a que la persona aprenda un contenido (un concepto, un procedimiento, una norma, un valor, etc.) atribuyndole un significado, lo que quiere decir que este contenido tendr implicaciones sobre su aprendizaje y su vida misma, y podr usarlo como instrumento de comprensin, de explicacin y de accin sobre la parcela de la realidad a la que se refiere[footnoteRef:1]. [1: Coll, C. (1998). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Infancia y aprendizaje. No 41. Pg. 131-142. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48298]

Se dice que un aprendizaje es significativo cuando nuevos conocimientos se arraigan de manera efectiva a las ideas previas del estudiante. Estos nuevos conocimientos slo cobran significado para el individuo en tanto los relaciona con ideas o contextos que ya domina, incorporndolos de forma sustantiva, y no como simple informacin memorstica, a su estructura cognitiva[footnoteRef:2] [2: Estructura cognitiva: Red en la que se almacena toda la informacin que posee un individuo. En la Teora del Aprendizaje Significativo la estructura cognitiva es asumida como una serie de palabras, conceptos y proposiciones interrelacionados, capaz de incluir nuevos conocimientos y de establecer diferentes relaciones entre estos.]

Por esto, los esfuerzos del docente se centran en disear materiales organizados, atractivos e interesantes que faciliten la presentacin de los nuevos conocimientos al estudiante, tendiendo el puente entre los saberes que ha construido a lo largo de su vida y los nuevos aprendizajes.

En el proceso de interaccin entre el nuevo conocimiento y el ya existente, ambos se modifican, en la medida en que el conocimiento que sirve de base para la atribucin de significados a la nueva informacin se transforma, va adquiriendo mayor solidez, y se torna ms diferenciado y estable, lo que genera nuevos saberes previos o anclajes.

A este proceso de interaccin en el que la informacin que recin se incorpora y la estructura preexistente se relacionan y se modifican, generando nuevos aprendizajes, se le llama asimilacin. La estructura cognitiva est constantemente reestructurndose durante el aprendizaje significativo; el proceso es dinmico, el conocimiento va siendo construido.[footnoteRef:3] [3: MOREIRA, M. A. (1998). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo en ciencias. Publicado en portugus en Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, 11(2): 143-156. Traduccin de Ileana Mara Greca.]

Para Ausubel, en la estructura cognitiva de cada sujeto existe un orden jerrquico en el que las ideas y conceptos tienen un lugar segn su nivel de generalizacin, de modo que unos conceptos incluyen o subordinan a otros. El docente, durante el desarrollo de los proyectos, debe abrir espacios y usar recursos que le permitan reconocer la estructura cognitiva de los estudiantes pues no slo se trata de saber la cantidad de informacin que poseen sino cules son los conceptos y proposiciones que manejan, as como sus relaciones.

Estos recursos pueden ser mapas conceptuales9, guas de preguntas que orienten procesos de investigacin y espacios de dilogo preparados previamente que le permitan al docente identificar cules conceptos estn fuertes, claros y estables, y cules no, detectando la forma como los estudiantes estn organizando estos conceptos y las relaciones que estn estableciendo entre los mismos; con estos recursos el docente tendr ms claro el camino a seguir para favorecer el anclaje de los nuevos aprendizajes en el grupo.

Los mapas conceptuales fueron planteados por un grupo de investigacin de la Universidad de Cornell, liderado por Joseph Novak, que se fundamenta en los postulados de Ausubel. Los mapas conceptuales son esquemas en donde se representan relaciones coherentes entre conceptos siguiendo un orden lgico. Para ampliar la informacin sobre mapas conceptuales se recomienda consular a Novak, J. (1998) Conocimiento y aprendizaje: los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza Editorial. En el siguiente link tambin podr encontrar una publicacin de este autor:

http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/CursoFuncionariosPracticas0809/Mapas_conceptuales_Novak.pdf

En la Teora del Aprendizaje Significativo se hace referencia a dos tipos de aprendizaje, el aprendizaje por recepcin y el aprendizaje por descubrimiento. stos no se oponen entre s, porque ambos pueden favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos y una actitud participativa por parte del estudiante, si cumplen con el requisito de activar saberes previos, motivando que se establezcan relaciones adecuadas entre conceptos o proposiciones. En el aprendizaje por recepcin los nuevos conocimientos se presentan al estudiante en su forma final, no se requiere que l o ella haga ningn descubrimiento al respecto, slo basta con que comprenda y asimile la nueva informacin. Para que el aprendizaje por recepcin sea significativo se requiere que el docente, bien sea a travs de materiales escritos o de la exposicin oral, utilice definiciones claras y precisas, pidindole a su estudiante que explique la nueva informacin con sus propias palabras o a partir de la elaboracin de textos y esquemas como los mapas conceptuales, evidenciando la relacin que encuentra entre el nuevo material y sus saberes previos y experiencias.

En el aprendizaje por descubrimiento el estudiante debe descubrir o reorganizar el nuevo material antes de asimilarlo (vincularlo de manera sustancial y adecuada con sus conocimientos previos). Para que el aprendizaje por descubrimiento sea significativo, el docente debe orientar experiencias y situaciones problema, acompaadas de preguntas y reflexiones que lleven al estudiante a vincular sus conclusiones con sus saberes previos, de manera que el resultado de su descubrimiento sea un nuevo aprendizaje anclado a diferentes referentes (conceptos, proposiciones, experiencias) de su estructura cognitiva.

De esta manera, ambos tipos de aprendizaje pueden ser significativos, lo importante es encontrar el lugar adecuado para cada uno, segn lo requiera la situacin de aprendizaje a desarrollar. En ello tambin es concordante el Modelo Aceleracin del Aprendizaje, pues en cada da de clase se desarrollan tanto trabajos individuales como en grupo, al igual que trabajos dirigidos por el o la docente, buscando siempre activar las relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a travs de situaciones de aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.

El aprendizaje por descubrimiento puede llegar a reforzar ideas previas errneas de los estudiantes, por esto se hace necesario que la experiencia que se plantee est acompaada de la supervisin del docente, quien ha hecho un trabajo de reconocimiento de la estructura cognitiva de sus estudiantes, identificando sus fortalezas y sus debilidades al igual que las relaciones que puede llegar a establecer entre conceptos.

Con el fin de llevar a la prctica la interdisciplinariedad en el aula, el Modelo se vale del trabajo por proyectos para el desarrollo de la clase.

El desarrollo de proyectos, ms que una teora pedaggica, es una estrategia educativa integral, que resulta de gran utilidad en contextos donde predomina la diversidad entre los y las estudiantes, no slo en trminos de antecedentes educativos o contextos culturales, sino tambin en trminos de ritmos de aprendizaje, como es el caso de los grupos de Aceleracin del Aprendizaje. Con esta metodologa los estudiantes desarrollan sus fortalezas individuales al tiempo que se entrenan en el manejo de roles dentro de un grupo o comunidad con el que comparten metas, ello sin escapar al currculo establecido.

Algunas caractersticas del trabajo por proyectos son:

Implica, como su nombre lo indica, proyectar, es decir, planear acciones y estrategias en busca de una meta especfica.

Es un trabajo jerarquizado, con etapas establecidas que implica la evaluacin constante por parte de sus ejecutores.

Favorece tanto el aprendizaje por descubrimiento como el aprendizaje por recepcin. El estudiante resulta motivado por alcanzar la meta propuesta, pues juega un papel activo tanto en el proceso de planeacin como en el de ejecucin, y as aprende haciendo, involucrando en esa prctica varias reas del conocimiento simultneamente.

En el trabajo por proyectos se debe tener claridad sobre los grupos de reas que se estn trabajando y los conceptos especficos donde cada uno de stos puede aportar al proyecto desde su naturaleza disciplinar.

La relacin docente-estudiante es afectiva y horizontal; el docente est dispuesto a aprender junto con su grupo, a darle un lugar de mayor protagonismo a los educandos en su proceso de aprendizaje, a privilegiar el trabajo en equipo y a considerar que encada uno de sus estudiantes puede contribuir a un aprendizaje colectivo desde sus conocimientos, destrezas y habilidades.

Facilita la integracin no slo de las reas del conocimiento, sino tambin de los Estudiantes entre s, destacando las habilidades de cada uno. La metodologa de trabajo por proyectos resulta muy pertinente para grupos heterogneos, estudiantes que provienen de diferentes grados y con diferentes ritmos de aprendizaje, pues les permite asumir roles de acuerdo con las destrezas y habilidades personales.

El Modelo Aceleracin del Aprendizaje toma el trabajo por proyectos como derrotero metodolgico, porque su propuesta facilita que los estudiantes superen su experiencia de fracaso escolar y que nivelen su primaria en un ao lectivo.

Los proyectos tienen al estudiante como centro, pues es l mismo quien formula las preguntas y pone en juego sus competencias para dar respuesta a los interrogantes y alcanzar los objetivos propuestos inicialmente. Es por esto, que los aprendizajes que se logran son significativos, no slo porque parten de los intereses del estudiante, sino porque sus resultados son directamente observables en los productos finales.

En medio de este proceso, los estudiantes desarrollan su autonoma toda vez que asumen, junto al docente, la responsabilidad de su aprendizaje, recuperan la confianza en s mismos y en sus capacidades para aprender, para liderar procesos y para aportar a un trabajo colectivo.

Cuando los proyectos estn claramente definidos, es posible planear y evaluar. Los proyectos pueden ser valorados en cada una de sus etapas a partir de unos criterios que se establecen desde el inicio; al final de todo proyecto, se obtiene un producto tangible que se puede socializar con todo el grupo clase y con la comunidad educativa en general.

Trabajar por proyectos es trabajar pensando en metas. Proponerse una meta y determinar lo requerido para cumplir, siempre planeando antes de ejecutar y buscando alternativas a las debilidades. La ventaja de trabajar por proyectos con estudiantes de primaria es que se les motiva a alcanzar una meta real, que ellos perciben como posible y cuyo proceso pueden determinar y completar por sus propios medios.

Etapas o fases de los proyectos en Aceleracin del Aprendizaje

Es importante que el o la docente de Aceleracin del Aprendizaje est familiarizado con la estructura de los proyectos del Modelo, por lo que debe leer toda la obra antes del inicio de la implementacin y durante la misma. Cada mdulo est conformado por varios subproyectos (de tres a cinco) que funcionan como partes de un gran proyecto; cada subproyecto tiene unos aprendizajes previstos, una secuencia didctica y un producto final. A continuacin se presentan las etapas o fases de cada subproyecto: planeacin, ejecucin, socializacin del producto y evaluacin.

Planeacin

En el trabajo por proyectos la planeacin no corresponde exclusivamente al docente como sucede regularmente en otras metodologas de trabajo. En el Modelo se habla de planeacin conjunta porque este proceso est en manos tanto del docente como de sus estudiantes.

Esto no quiere decir que ambos actores poseen el mismo nivel de responsabilidad sobre la planeacin; en Aceleracin del Aprendizaje, el docente es el encargado de direccionar el proceso formativo de sus estudiantes, porque es l quien sabe cules son los niveles de desempeo que deben alcanzar los nios, nias y jvenes, y qu necesitan para lograrlo.

Sin embargo, los estudiantes tambin tienen mucho que decir sobre la planeacin debido a que ellos son el centro del proceso de formacin y se parte de sus intereses y necesidades para lograr que los aprendizajes sean verdaderamente significativos, adems se busca el fortalecimiento de su autonoma y el desarrollo de habilidades que les permitan dirigir su proyecto de vida y desde luego su proceso de aprendizaje.

Planeacin del docente

Este es el punto de partida del trabajo por proyectos en el Modelo. El docente debe revisar el proyecto completamente a partir de una lectura detallada y juiciosa tanto del mdulo del estudiante como del captulo correspondiente en la Gua Docente y debe iniciar el proceso de planeacin de cada subproyecto de acuerdo con lo propuesto en el formato correspondiente. En esta planeacin, el docente prepara todos los insumos y dinmicas requeridas para desarrollar cada subproyecto (lecturas, discusiones motivadoras, protocolos, cine foros, visitas a lugares relacionados con el tema, entrevistas a personajes que tengan que ver con lo que se va a trabajar, etc.), de igual manera, anticipa las formas ms creativas de presentar el subproyecto a sus estudiantes, determinando cules son los aspectos que ms les pueden interesar de las temticas que se van a abordar.

Planeacin del docente con los estudiantes

En Aceleracin del Aprendizaje el centro del proceso formativo son los estudiantes, por esto, participan activamente de todas las etapas de los proyectos del Modelo, incluida la planeacin. Como se mencion, en el Modelo se habla de planeacin conjunta entre el docente y los estudiantes. A continuacin, se sugiere una secuencia para planear el desarrollo de los proyectos de manera conjunta: Inicialmente, se debe hacer una exploracin general del proyecto. Para esto, se recomienda que el docente prepare una exploracin del proyecto, buscando generar inters y expectativas en los estudiantes. En este primer acercamiento se pueden formular preguntas de anticipacin:

Gua D o c ente

De qu podra tratarse un proyecto que se llama Operacin salvar la Tierra?, cul creen que puede ser el desafo principal?, qu se podr aprender a partir del desarrollo de este proyecto?, cul podra ser el producto final?

De igual manera, se puede disear una gua de exploracin del proyecto que oriente a los estudiantes en su primer contacto con ste, las preguntas de esta gua pueden ser:

Cul es el nombre del proyecto y de sus respectivos subproyectos?, cuntos das tiene el proyecto? Revisen las pginas iniciales de cada subproyecto e identifiquen lo que pueden aprender desarrollndolo y cules sern las principales misiones o tareas a desarrollar.

Hagan una lluvia de preguntas que les surjan en torno a las temticas que se van a desarrollar en el proyecto. Qu les gustara aprender sobre los temas que van a trabajarse en el proyecto. Realicen un cartel para invitar a sus dems compaeros al desarrollo del proyecto, expongan el desafo central y el producto ms importante.

El docente tomar atenta nota del resultado de este primer ejercicio de exploracin del mdulo, estos insumos debern nutrir la planeacin y se vern reflejados en la ejecucin del proyecto. Luego de haber explorado el proyecto, ya se ha generado un ambiente de motivacin y expectativa, y los estudiantes estn listos para planear la ejecucin de cada subproyecto con la orientacin del docente. Antes de iniciar cada subproyecto es importante revisar los planes de accin que aparecen en el mdulo, para tener claro con cunto tiempo se cuenta, los insumos requeridos (materiales que hay que traer de casa, entrevistas a personas de la comunidad), las personas externas que van a participar (personas que pueden proporcionar informacin sobre los temas a trabajar, invitados a las muestras finales), y si durante el subproyecto se va a hacer alguna salida pedaggica (cundo es, cmo se va a organizar), revisar la distribucin de las tareas en cada da de trabajo y hacer ajustes en caso de ser necesario. Si el docente lo considera pertinente es posible distribuir grupos de trabajo fijos para el desarrollo de la totalidad del subproyecto, de igual manera es posible definir roles y tareas.

En Aceleracin del Aprendizaje cada da de clase no es una sorpresa, el estudiante no puede esperar pasivamente a que el docente dicte la clase y dirija el desarrollo de las actividades.

El estudiante debe tener una visin de la totalidad del proyecto antes de adentrarse en ste, para saber cmo debe organizarse y canalizar sus esfuerzos y tareas. Adems, debe aportar a la planeacin del proyecto compartiendo sus intereses, expectativas y saberes previos relacionados con los conceptos a trabajar. Cuando el estudiante tiene claro el propsito del proyecto, lo que va a aprender y en qu contextos puede aplicar esto que est aprendiendo, entonces participa activamente de su proceso de formacin y puede hacer seguimiento de sus propios avances y dificultades.

Gua D o

Ejecucin

En esta etapa se desarrollan las actividades propuestas en los mdulos. Es posible que durante la ejecucin haya que ajustar algunos aspectos que se haban pasado por alto en la planeacin. Para la adecuada implementacin del Modelo, resulta fundamental que los proyectos se desarrollen en el tiempo estipulado por el mdulo, pues el nmero de das est planteado teniendo en cuenta la duracin del ao lectivo y si se toman ms das de lo establecido, es posible que no se pueda culminar de acuerdo con el calendario escolar.

En caso de que surjan imprevistos, el docente ajustar su planeacin de modo que el cronograma anual se vea lo menos afectado posible, para esto se pueden recuperar clases en jornada contraria, algunos fines de semana, o preparar de manera detallada y cuidadosa en el planeador la fusin de algunos das, segn las condiciones del establecimiento educativo y las posibilidades del docente y el grupo de estudiantes.

Durante la ejecucin de cada proyecto y sus respectivos subproyectos el docente debe hacer acompaamiento y seguimiento constante a los grupos de trabajo y a cada estudiante en particular; asimismo debe tener claro cules son los aprendizajes esperados y qu le implica al estudiante poder alcanzarlos. Se recomienda que el docente lleve un diario de campo en donde vaya consignado sus observaciones sobre el proceso formativo, los avances y las acciones que va a emprender para superar las posibles dificultades que surjan.

Esta es una etapa privilegiada para vincular a otros docentes y a personas de la comunidad con el fin de fortalecer las redes sociales de apoyo de los nios, nias y jvenes. Adems, es importante que en las actividades de indagacin se les sugiera a los estudiantes acudir a personas de la comunidad y a otros docentes del establecimiento educativo, que en el desarrollo de las tareas en casa, busquen la colaboracin de sus padres y familiares. Para hacer viable este proceso, el docente debe desarrollar de manera constante jornadas de socializacin del Modelo con la comunidad educativa.

Socializacin del producto

La mayora de los subproyectos del Modelo plantean una jornada de socializacin del producto una vez finalizadas las actividades propuestas. El objetivo central de esta socializacin es fortalecer la autoestima de los y las estudiantes y la recuperacin de la confianza en s mismos y en su proceso de aprendizaje. Por lo general, la socializacin del producto final trasciende los muros del aula e incluye invitados externos como docentes y estudiantes de aula regular, familiares de los estudiantes, directivas del establecimiento educativo, autoridades del municipio, vecinos del barrio, entre otros; estos invitados son interlocutores reales que no slo asisten como espectadores, sino que retroalimentan el trabajo y el proceso de los estudiantes de Aceleracin del Aprendizaje.

La socializacin del producto requiere una preparacin especial, es importante garantizar la participacin de todo el grupo. En esta etapa se sugiere que los estudiantes y el docente diseen estrategias para recoger las impresiones y recomendaciones de los invitados a la socializacin, por ejemplo, un buzn de impresiones, un libro de visitas, una encuesta de opinin, etc. La informacin que se recolecte en esta etapa es un insumo muy valioso para la evaluacin del subproyecto.

Evaluacin

Al final de cada subproyecto y de cada proyecto se debe hacer una evaluacin un poco ms amplia y profunda que la realizada da a da. Esta evaluacin final debe incluir tanto la valoracin del proceso de aprendizaje (los conocimientos nuevos de los estudiantes y su grado de dominio de estos en relacin con los conocimientos previos), como una reflexin sobre el proceso que se llev a cabo para desarrollar el proyecto. En los mdulos de aceleracin del Aprendizaje se encuentra una evaluacin al final de cada subproyecto, sta se presenta a manera de lectura interdisciplinar, juego de mesa, juego de rol, entre otras; los estudiantes deben poner en juego los aprendizajes logrados durante el subproyecto, aplicando sus nuevos dominios en situaciones novedosas y retadoras.

Estas etapas no necesariamente se dan una detrs de otra, debido a que el trabajo por proyectos se caracteriza por ser dinmico; es posible que la planeacin deba retomarse durante la ejecucin y que la evaluacin est presente durante todo el desarrollo del proyecto, slo que luego de socializado el producto, resulta ventajoso hacer una sistematizacin y cierre que se apoya muy bien en la valoracin del proceso.

En conclusin, se puede decir que el trabajo por proyectos en el Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje permite abrir espacios constantes de reflexin y de retroalimentacin, desarrollar la habilidad para resolver problemas y ejecutar tareas complejas, mejorar la capacidad de trabajar en equipo y fortalecer a los estudiantes a nivel cognitivo, metacognitivo y socio afectivo.

Aceleracin del Aprendizaje: una propuesta formativa de calidad para el desarrollo de competencias.

Una educacin de calidad es aquella que permite que todos los

Alumnos alcancen niveles satisfactorios de competencias para

Desarrollar sus potencialidades, participar en la sociedad en igualdad

de condiciones y desempearse satisfactoriamente en el mbito

productivo, independientemente de sus condiciones o del lugar donde viven.

Aceleracin del Aprendizaje se enmarca en una educacin de calidad que promueve el desarrollo de competencias; por esto, adems de buscar que los y las estudiantes accedan y permanezcan en la escuela, busca responder a las necesidades de formacin de la poblacin en extra edad con una propuesta de calidad que garantice el aprendizaje en condiciones de equidad. Para lograrlo, sus materiales y metodologa estn en el marco de los referentes de calidad definidos a nivel nacional: lineamientos curriculares, estndares bsicos de competencias y orientaciones pedaggicas.

El Modelo cuenta con siete mdulos o proyectos que plantean situaciones retadoras que buscan el desarrollo de competencias, promoviendo que los estudiantes comprendan, den significado y apliquen lo aprendido en diferentes contextos. Los mdulos de Aceleracin proponen ambientes de aprendizaje enriquecidos con situaciones significativas que motivan a los estudiantes a concebir los nuevos conocimientos ms all del aula de clase, a incentivar su inters y curiosidad por la investigacin, brindan herramientas para la resolucin de conflictos y los motivan para asumir su proceso formativo. As, durante el desarrollo de los proyectos, los estudiantes se encontrarn con preguntas movilizadoras, planteamiento de situaciones problema, juegos de roles, trabajos en equipo, momentos de discusin y reflexiones que favorecen la observacin constante del propio proceso de aprendizaje.

Adems de contar con materiales que brindan la mayor cantidad de herramientas para que los estudiantes alcancen los niveles de desempeo esperados para ser promovidos a sexto grado, en la implementacin del Modelo en el aula, tambin se plantean prcticas dirigidas a garantizar la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje, como la evaluacin permanente que permite identificar el nivel de desempeo de los estudiantes y emprender acciones de mejoramiento.

Cmo se desarrollan competencias en el aula de Aceleracin del Aprendizaje?

Dado el momento histrico del pas y del mundo en general, los estudiantes se enfrentan

a gran cantidad de informacin que circula en mltiples medios y sera intil pensar que el propsito de la educacin es que se memorice toda esta informacin; por ello, los nios, nias y jvenes deben contar con las herramientas para hacer un uso pertinente del conocimiento y responder a los retos y problemas que se presentan en los diferentes contexto. Esto mismo aplica para los estudiantes de Aceleracin del Aprendizaje, quienes adems de aprender conceptos, deben poderlos aplicar en diversos escenarios. Por esto, los procesos de enseanza-aprendizaje en el Modelo deben apuntar tanto al aprendizaje de nuevos conocimientos, como al desarrollo de actitudes y habilidades, logrndose as el desarrollo de competencias. Una competencia ha sido definida como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.

Para cumplir con esta importante labor, los docentes y los establecimientos educativos cuentan con los estndares bsicos de competencias; estos referentes nacionales permiten evaluar los niveles de desarrollo de competencias en el paso de los estudiantes por el sistema educativo. Los estndares bsicos de competencias son criterios claros y pblicos que permiten juzgar si un estudiante, institucin o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresan una situacin deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las reas a lo largo de su paso por la Educacin Bsica y Media, especificando por grupos de grados el nivel de calidad que se aspira alcanzar.16

Cabe anotar que los estndares bsicos de competencias representan una orientacin para los actores involucrados en el proceso educativo, pero no son un esquema rgido que lleva a todos los establecimientos a desenvolverse de la misma manera. Los estndares bsicos de competencias plantean el qu y no el cmo, esto ltimo se encuentra propuesto en el PEI, que se constituye teniendo en cuenta los requerimientos de los diversos contextos del pas y las caractersticas de cada institucin.

Cada comunidad educativa debe apropiarse de los estndares y los dems referentes (lineamientos y orientaciones) y disear rutas para cumplir con lo establecido. Por esto, el docente de Aceleracin del Aprendizaje debe interpretar los criterios planteados en los referentes de calidad, conocer el material con el que se desarrolla el Modelo y proponer un plan de accin para lograr que sus estudiantes alcancen los niveles de desempeo esperados para ser promovidos a sexto grado.

Para afianzar el desarrollo de las competencias bsicas, se requiere de procesos y acciones, que implican articular diferentes recursos (conceptos, procedimientos, actitudes, etc.

15 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Documento 3: Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencia y Ciudadanas. Pgina 49.

16 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Documento 3: Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencia y Ciudadanas. Pgina 11.

Gua D o cent e

Para poder desempearse de la forma esperada. Las competencias se evidencian en los desempeos de los y las estudiantes porque implican siempre una actuacin en situaciones, el desarrollo de actividades y la solucin de problemas plenamente determinables yo observables.

El proceso de desarrollo de competencias en el aula de Aceleracin se da en contextos especficos o situaciones de aprendizaje que van desde las ms cotidianas y cercanas a los estudiantes, en los primeros proyectos, hasta otras ms generales y amplias al finalizar, de acuerdo con los referentes de calidad; siempre garantizando que dichas situaciones sean significativas para los nios, nias y jvenes, relacionndolas con sus intereses, necesidades y conocimientos previos.

Hacer efectivo el desarrollo de competencias, depende de que el docente oriente situaciones de aprendizaje significativas en donde hagan parte de la actividad formativa: la formulacin de preguntas y la bsqueda de respuesta a ellas, la resolucin de problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, la motivacin de los estudiantes, el tratamiento claro y juicioso de conceptos, el debate argumentado y la evaluacin permanente.

Para facilitar esta tarea, los proyectos del Modelo proponen actividades que llevan a identificar los conocimientos que los estudiantes han construido hasta el momento, sus expectativas y sus intereses. De esta manera el docente podr reconocer sus estilos y ritmos de aprendizaje y disear situaciones que permitan movilizar conocimientos, creencias y habilidades.

Aunque en el Modelo se trabaja por proyectos, donde las reas del plan de estudios se articulan entre s para el desarrollo de un trabajo interdisciplinario, es importante que los y las docentes conozcan las dinmicas y propsitos de cada uno de los nueve grupos de reas definidos en la ley y cmo stas se relacionan entre s para proporcionar a los estudiantes de Aceleracin del aprendizaje experiencias significativas que posibiliten el desarrollo de competencias bsicas.

14 Ministerio de Educacin Nacional (2008). Gua 34. Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al plan de mejoramiento. Pgina 18-19

Cul es la estructura curricular del Modelo?

Aceleracin del Aprendizaje se desarrolla a partir de siete proyectos interdisciplinarios, que se trabajan a lo largo del ao lectivo. El Modelo tiene una duracin de 185 das para el desarrollo de las actividades propuestas en los mdulos.

Los proyectos se enmarcan en los principios del Aprendizaje Significativo y la metodologa de trabajo por proyectos, y responden al enfoque de desarrollo de competencias. El desarrollo de los proyectos obedece a una secuencia lgica en donde las situaciones de aprendizaje avanzan desde los contextos ms prximos y cercanos al estudiante, hasta los ms complejos y globales.

La duracin de los proyectos es de 25 a 28 das; por su parte cada subproyecto se desarrolla entre 3 y 11 das. El resultado de cada subproyecto es un producto final especfico.

Mdulo Nivelatorio: Todos Hacia El xito

Busca fortalecer habilidades, actitudes, conocimiento matemticos y adquirir estrategias para que el estudiante se sienta ms seguro al momento de leer y producir sus propios escritos. Mediante adivinanzas, trabalenguas, retahlas, cuentas, cuentos, fabulas, canciones, noticias y textos informativos. En el rea de matemticas se aprender a resolver y a crear problemas matemticos.

Proyecto 1: quin soy yo?

Busca reconocer que el estudiante es un ser con caractersticas fsicas, biolgicas, sociales, culturales y emocionales. Se realizara constante reflexionas con respecto a la manera como reaccionas ante ciertas situaciones que se le presentan y al tipo de relacin que se establece con la familia, compaeros, y contigo mismo. Tambin se analizara la importancia de mantener el cuerpo sano y compartirn las preferencias, habilidades y la historia de vida.

Proyecto 2: La Escuela: Espacio De Convivencia

se aprender a establecer acuerdos para garantizar una sana convivencia entre todos aquellos que comparten el espacio escolar, se reconocer la escuela como un espacio donde se interacta con personas diferentes y que brinda la posibilidad de construir nuevos conocimientos, adems de fortalecer valores como la tolerancia y el respeto hacia los dems en medio de la diversidad.

Proyecto 3: El Lugar Donde Vivo.

Busca reconocer las caractersticas que identifican el barrio o la vereda en la que habitas. se planearan las posibles soluciones a los problemas que se presentan en la comunidad y que generan consecuencias para todos aqullos que comparten ese espacio.

Proyecto 4: Mi Municipio

Se aprender a reconocer los atractivos naturales, culturales, histricos, y econmicos con los que cuenta tu municipio, a identificar algunas de las funciones de la administracin municipal y a estudiar la condicin en la que se encuentran los servicios de energa elctrica, acueducto y alcantarillado y de recoleccin de basuras que se presentan en la comunidad.

Proyecto 5: La Colombia De Todos Nosotros

Busca reconocer a Colombia como un pas diverso, que se ha enriquecido con los aportes que cada generacin a dejado, a interpretar informacin en mapas, identificar diferentes manifestaciones culturales. Y a analizar cmo a travs de estas manifestaciones se pueden reflejar las costumbres, sentimientos, pensamientos y tradiciones de los pueblos.

Proyecto 6: Operacin: Salvar La Tierra

Busca reflexionar sobre las diferentes problemticas ambientales que se presentan en la actualidad y las consecuencias de estas a travs de la historia, con el fin de desarrollar compromisos frente al cuidado y conservacin del planeta tierra.

En los subproyectos de cada uno de los mdulos los estudiantes deben: elaborar un producto final entre ellos tenemos: elaborar el autorretrato, construir el rbol genealgico, cartelera sobre la familia, un peridico mural, construir un lbum de tu vida, armar una cadena alimenticia, una cometa, planear y realizar un mercado, un folleto de mi municipio, un herbario, un programa deportivo de televisin, organizar una feria de las regiones naturales de Colombia, una comparsa que representa las caractersticas ms importantes de la cultura Colombiana, redactar una solicitud para mejorar el lugar donde vives, presentar la historia de la escuela, dibujar un plano y elaborar la maqueta de la escuela, establecer acuerdos para mejorar la convivencia dentro de la Institucin. Los estudiantes van preparando estos productos da a da, aplicando los conceptos aprendidos y dando respuesta a los desafos diarios.

En la parte inicial de cada subproyecto se presenta a los estudiantes una ruta de navegacin que contiene los conceptos que se van a aprender, las habilidades que se van a desarrollar, los desafos que tienen que enfrentar y los diferentes contextos en los que es posible aplicar lo aprendido; de igual manera, se propone un plan de accin que da ideas sobre los tiempos e insumos requeridos para desarrollar el subproyecto.

En el siguiente esquema, se presenta la estructura de los proyectos y subproyectos que conforman el Modelo.

INDICADORES DE DESEMPEO

LOS SIGUIENTES SON LOS INDICADORES DE DESEMPEO DE LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO, CON LAS COMPETENCIAS BASICAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SE PUEDAN DESENVOLVER COMO CIUDADANOS PARTICIPATIVOS, PRODUCTIVOS Y COMPETTIVOS EN UN MUNDO QUE ESTA EN PREMANENTE CAMBIO. SEGN LOS LINEAMIENTOS DEL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ACELERACION DEL APRENDIZAJE, CUYA PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES SE HARA A LOS GRADOS TERCERO, CUARTO, QUINTO O SEXTO; DE ACUERDO A LAS COMPETENCIAS BASICAS DEL MEN; SEGN LA RESOLUCION 2343 DEL 1996, DECRETO 1860 DE 1994 Y DECRETO 1290 DEL 2009.

METODOLOGA:

Las actividades estn diseadas de tal manera que cumpla una estructura para que el proyecto se realice paso a paso .Para ello ,se cuenta con una rutina de clases conformada por diferentes momentos de trabajo que contribuyen al logro del proyecto en s y al desarrollo de las competencias transversales .

MOMENTOS DE LA RUTINA

Actividad de lectura.

Revisin de la tarea.

Planteamiento del desafo.

Realizacin de actividades:

1. Actividades individuales

2. Actividades de grupo

3. Actividades dirigidas

Juegos

Repaso de contenidos.

Evaluacin.

Preparacin de la tarea.

EVALUACIN

Fortaleciendo el conocimiento

Haciendo seguimiento y elaborando planes de mejoramiento.

Claridad en: los conceptos, habilidades, destrezas y actividades, teniendo en cuenta los estndares bsicos de las competencias que van alcanzando los estudiantes.

Planear una actividad dinmica que registre preguntas claves de los temas trabajados.

La capacidad para solucionar problemas en el mbito acadmico, social, y familiar con los aprendizajes obtenidos.

La evaluacin de cada subproyecto y de cada proyecto es un poco ms amplia y profunda que la realizada da a da como una reflexin sobre el proceso que se llev a cabo para desarrollar el proyecto, est se presenta a manera de lectura interdisciplinar donde los estudiantes deben poner en juego los aprendizajes logrados.

ESTRATEGAS DE REFUERZO Y RECUPERACIN

-La adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo.

-La manera en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

-Reforzar la autoestima personal, escolar y social en los alumnos.

-Propiciar en los una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

-Facilitar a los estudiantes el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

-Mejorar la integracin social de los alumnos en el grupo.

-Ponerle atencin al que ms dificultades presenta por medio de dilogos y motivacin.

ALIANZAS ESTRATEGCAS

-Capacitaciones permanentes (directivas, orientadores MEN, corporacin dividendo por Colombia)

-Jornadas complementarias.

-La biblioteca institucional y la de aula.

-Convenios con otras instituciones, practicantes de otras instituciones, Colombia aprende, visin social, dividendo por Colombia, secretaria de educacin, gestin educativa.