desarrollo profesional docente
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El desarrollo profesional docente:Y la reforma educativa
Primer encuentro. Sociedad Chilena de CurriculumProfesor. Andrés Padilla BMagíster en Educación
Contenidos
I. Introducción
II Las reformas de la educación y la profesión docente
III. Desentrañando los enfoques de la formación docente: origen de las visiones y acciones de la formación docente.
IV. Algunas pistas “de sentido profundo” para un despliegue innovador de la profesión docente.
I. I. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
Las reformas educativas no han Las reformas educativas no han conceptualizado debidamente la conceptualizado debidamente la complejidad docentecomplejidad docente
Los maestros y las maestras son Los maestros y las maestras son limitados a ser ejecutores y no limitados a ser ejecutores y no sujetos de los cambios educativos sujetos de los cambios educativos
No a una visión utilitarista y No a una visión utilitarista y parcial de la profesión docente parcial de la profesión docente
No más de la misma formación y No más de la misma formación y capacitación docentes capacitación docentes
En búsqueda de dinamizadores En búsqueda de dinamizadores estratégicos del desarrollo estratégicos del desarrollo profesional profesional
Las reformas educativas Las reformas educativas están redescubriendo el rol están redescubriendo el rol docente y su papel clavedocente y su papel clave La calidad de la educación La calidad de la educación
pasa por la calidad de los pasa por la calidad de los docentedocente
Posibilidades y Posibilidades y dificultades de la dificultades de la
Evaluación DocenteEvaluación Docente
Una experiencia compartida con Una experiencia compartida con colegio de profesorescolegio de profesores))
La evaluación del desempeño La evaluación del desempeño como auténtico instrumento para como auténtico instrumento para
el cambioel cambio
El sentido de la Profesión El sentido de la Profesión Docente: ¿Profesionalismo Docente: ¿Profesionalismo
o Profesionalidad?o Profesionalidad?
Diversidad de enfoques y Diversidad de enfoques y objetivos de la evaluación objetivos de la evaluación
en América Latinaen América Latina Es importante relevar una Es importante relevar una visión más sistémica de la visión más sistémica de la
evaluación docenteevaluación docente
II.II. LAS REFORMAS DE LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN Y LA LA EDUCACIÓN Y LA
PROFESIÓN DOCENTEPROFESIÓN DOCENTE
III. DESENTRAÑANDO LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN
DOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Profesión Docente y su
desempeño
III. DESENTRAÑANDO LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN
DOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Profesión Docente y su
desempeño
1. En búsqueda de enfoques de formación
más efectivos
Necesidad de un enfoque holítico de la formación docente
Necesidad de un enfoque holístico de la formación docente
Superar las reformas educativas destinadas a no cambiarSuperar las reformas educativas
destinadas a no cambiar
Se forma al profesorado para conservar la tradición
Se forma al profesorado para conservar la tradición
Necesaria pluralidad de líneas de investigación educativaNecesaria pluralidad de líneas de
investigación educativa
Es la acción reflexiva compartida que permite a quienes están en formación, construir sus propios
estilos y formas y no adoptar otras predeterminadas. Se basa, por ello, en un proceso de acompañamiento
del profesorado para ayudarle a encontrar progresivamente sus propios caminos en la
enseñanza. La consistencia de esta formación requiere identificar las tareas y competencias que un
profesor debe efectuar y los conocimientos integrados que necesita para el ejercicio profesional.
.
2. Algunos paradigmas de formación del profesorado 2. Algunos paradigmas de formación del profesorado
2.1. 2.1. Nuestra propuesta trasciende la Nuestra propuesta trasciende la Perspectiva AcadémicaPerspectiva Académica
Superar el rol de transmisión de Superar el rol de transmisión de saberes saberes
2.2. 2.2. Las limitantes de la Las limitantes de la Perspectiva TécnicaPerspectiva Técnica
•Más allá del simple adiestramiento para la prácticaMás allá del simple adiestramiento para la práctica•Más allá del simple adiestramiento para la prácticaMás allá del simple adiestramiento para la práctica
•Se reduce el papel docente a un rol instrumentalSe reduce el papel docente a un rol instrumental•Se reduce el papel docente a un rol instrumentalSe reduce el papel docente a un rol instrumental
•Se produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión DocenteSe produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión Docente•Se produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión DocenteSe produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión Docente
•Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Entrenamiento entre la enseñanza y el aprendizajeEntrenamiento entre la enseñanza y el aprendizaje
•Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Entrenamiento entre la enseñanza y el aprendizajeEntrenamiento entre la enseñanza y el aprendizaje
•Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en principios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesoradoprincipios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesorado•Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en principios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesoradoprincipios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesorado
•La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de reflexiónreflexión
•La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de reflexiónreflexión
esTrascender el Enfoque Comprensivo
2.3. La Reflexión sobre la Acción y distintas formas de conceptualizarla en la formación del profesorado: Eje dinamizador de la Formación
La Reflexión sobre la Acción y distintas formas de conceptualizarla en la formación del profesorado: Eje dinamizador de la Formación
La formación docente debe implicar estrategias que ayuden al profesorado a tomar decisiones conscientes y autónomas.
La reflexión metacognitiva como dinamizadora de los cambios en Las concepciones docente y de la autorregulación de su práctica.
La reflexión sobre la acción posee varios perfilesLa reflexión sobre la acción posee varios perfiles
El Enfoque Reflexivo sobre la Práctica surge como una El Enfoque Reflexivo sobre la Práctica surge como una reacción a la racionalidad técnica del currículum y a la reacción a la racionalidad técnica del currículum y a la concepción positivistaconcepción positivista
El profesor reflexivo, el “El profesor reflexivo, el “CConocimiento en la onocimiento en la AAcción” y la cción” y la “Reflexión en la Acción”“Reflexión en la Acción”
La práctica de la reflexión requiere de un aprendizajeLa práctica de la reflexión requiere de un aprendizaje
La La Perspectiva de Reconstrucción Social, un paso más en el Perspectiva de Reconstrucción Social, un paso más en el compromiso del profesoradocompromiso del profesorado
3. La Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico
3. La Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico
3. LaReflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico
Importan el conocimientos y las experiencia Importan el conocimientos y las experiencia metacognitivasmetacognitivas
La metacognición desde el terreno psicológico, La metacognición desde el terreno psicológico, una base imprescindibleuna base imprescindible
Tres tipos de Tres tipos de metacognición metacognición distinguimosdistinguimos
Tres tipos de Tres tipos de metacognición metacognición distinguimosdistinguimos
Metacognición personal Metacognición personal
Metacognición de la tarea.Metacognición de la tarea.
Metacognición de las estrategiasMetacognición de las estrategias
Algunos signos del funcionamiento metacognitivoAlgunos signos del funcionamiento metacognitivo
La autorregulación es una herramienta poderosa para el La autorregulación es una herramienta poderosa para el cambiocambio
La metacognición y la autorregulación, dos momentos La metacognición y la autorregulación, dos momentos que se necesitan mutuamenteque se necesitan mutuamente
4. 4. La Teoría de la Actividad: un marco para explicar La Teoría de la Actividad: un marco para explicar los procesos de autorregulaciónlos procesos de autorregulación
La Acción es la unidad más elemental de la actividad que La Acción es la unidad más elemental de la actividad que desarrollan los profesores,desarrollan los profesores,
Unidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interiorUnidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interiorUnidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interiorUnidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interior
El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y el objetivo de la formaciónel objetivo de la formaciónEl sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y el objetivo de la formaciónel objetivo de la formación
Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la acción docenteacción docenteLas partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la acción docenteacción docente
La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el objetoobjetoLa Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el objetoobjeto
SUJETOSUJETOSUJETOSUJETO OBJETOOBJETOOBJETOOBJETO
ACCIÓNACCIÓNACCIÓNACCIÓN
OBJETIVOOBJETIVODE LA DE LA
ACCIÓNACCIÓN
OBJETIVOOBJETIVODE LA DE LA
ACCIÓNACCIÓN
MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN DEL OBJETIVO DEL OBJETIVO
PARA LA PARA LA ACTIVIDAD A ACTIVIDAD A
REALIZARREALIZAR
MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN DEL OBJETIVO DEL OBJETIVO
PARA LA PARA LA ACTIVIDAD A ACTIVIDAD A
REALIZARREALIZAR
elementoselementosestructuralesestructurales
orientada hacia orientada hacia la consecución la consecución
deldel
es es impulsada impulsada
por un por un motivomotivo
Las Operaciones concretan la acción que realizan los Las Operaciones concretan la acción que realizan los profesoresprofesores
La acción posee una estructura y funciones determinadasLa acción posee una estructura y funciones determinadas
a) La parte orientadora de la accióna) La parte orientadora de la acción
b) La parte ejecutora de la acciónb) La parte ejecutora de la acción
c) La parte del control - regulaciónc) La parte del control - regulación
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD DEL CAMBIO
tienetiene
RepresentaciónRepresentación
necesitanecesita
AnticipaciónAnticipación
dede dede
PlanificaciónPlanificación
de lade la
ACTIVIDAD
del CAMBIO
5. La reflexión metacognitiva y la formación del profesorado
5. La reflexión metacognitiva y la formación del profesorado
Hemos demostrado que trabajando con profesores utilizando estrategias metacognitivas y autorreguladoras, éstos avanzan significativamente evolucionando desde una perspectiva técnica a otra de tipo reflexiva y crítica sobre la enseñanza, aunque con niveles y matices distintos.
La aplicación persistente de la estrategia de la reflexión con propósitos metacognitivos a través de distintos niveles de formación, en todos los procesos desde los más teóricos a los más prácticos y vinculantes con la realidad del aula, hace que esta práctica gradualmente la vayan asumiendo con conciencia de sostenibilidad, invadiendo como dinamizador el terreno del enfoque del conocimiento, de la interacción y del quehacer en el aula. Es la reflexión la que hace que los profesores asuman la conciencia de los cambios en sí mismos y los de sus alumnos, y el sentido que ha de adoptar su formación.
Los Obstáculos Epistemológicospara la Formación y el Cambio
• Sobresalen las dificultades que tienen para:
- Concretar la autorreflexión, - Interpretar las ideas alternativas de sus alumnos y
- Preparar actividades de aprendizaje ajustadas a la ZDP
• Una CADENA DE OBSTÁCULOS que no se toman en cuenta ni se actúa sobre ellos.
De Representación Conceptual habitualDe Representación Conceptual habitualDe Representación Conceptual habitualDe Representación Conceptual habitual
A Representación ConceptualA Representación ConceptualInnovadoraInnovadora
A Representación ConceptualA Representación ConceptualInnovadoraInnovadora
De Representación Conceptual De Representación Conceptual InnovadoraInnovadora
De Representación Conceptual De Representación Conceptual InnovadoraInnovadora
A la Anticipación de MediosA la Anticipación de MediosDidácticos InnovadoresDidácticos Innovadores
A la Anticipación de MediosA la Anticipación de MediosDidácticos InnovadoresDidácticos Innovadores
De la Anticipación de Medios De la Anticipación de Medios Didácticos InnovadoresDidácticos Innovadores
De la Anticipación de Medios De la Anticipación de Medios Didácticos InnovadoresDidácticos Innovadores
A su Aplicación Práctica en el AulaA su Aplicación Práctica en el AulaA su Aplicación Práctica en el AulaA su Aplicación Práctica en el Aula
De su Aplicación Práctica en el De su Aplicación Práctica en el AulaAula
De su Aplicación Práctica en el De su Aplicación Práctica en el AulaAula
A la Percepción Crítica de sus A la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPdesajustes en la ZDP
A la Percepción Crítica de sus A la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPdesajustes en la ZDP
De la Percepción Crítica de sus desajustes De la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPen la ZDP
De la Percepción Crítica de sus desajustes De la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDPen la ZDP
A la introducción de mejorasA la introducción de mejorasen su desempeño en el aulaen su desempeño en el aula
A la introducción de mejorasA la introducción de mejorasen su desempeño en el aulaen su desempeño en el aula
OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL CAMBIO
•Una Formación y Capacitación que Una Formación y Capacitación que contribuya acontribuya a superar los Obstáculos superar los Obstáculos EpistemológicosEpistemológicos
•Los Facilitadores Didácticos posibilitan superar los Los Facilitadores Didácticos posibilitan superar los Obstáculos EpistemológicosObstáculos Epistemológicos
Facilitadores del cambioeslabones que catalizan los cambios de los profesores
Facilitadores del cambioeslabones que catalizan los cambios de los profesores
InteraciónMetarrefl.
en Diálogos
entre Profesores
colegas
InteracciónMetarrefl.
entre el
Formadory los
Profesores
InteracciónMetarreflex
de los
Profesores
Interacción
Metarreflexconlas
IdeasAlternativasde Alumnos
InteracciónMetarreflex
de la aplicación
de UnidadesDidácticas
Innovadoras
Interacción
Metarreflexde
Profesores con
Estudiantes
Algunas claves para el éxito de Algunas claves para el éxito de la formación docentela formación docente
Dinámica metarreflexiva
Etica transparente
Vivencial modelizadora
Vinculante aplicativa
Clima psicosocial empático
Ubicada en la ZDP de cada profesor
d) d) El enfoque del sistema de formación docente El enfoque del sistema de formación docente requiere orientarse hacia la innovación y no a la requiere orientarse hacia la innovación y no a la conservación, incorporando la reflexión crítica conservación, incorporando la reflexión crítica sobre la prácticasobre la práctica
e) e) La formación docente inicial y permanente La formación docente inicial y permanente requieren desarrollar estrategias superiores de requieren desarrollar estrategias superiores de enseñanza promotoras de la actividad enseñanza promotoras de la actividad metacognitiva y autorreguladora del profesoradometacognitiva y autorreguladora del profesorado
f) Las transformaciones curriculares f) Las transformaciones curriculares que realicen las Facultades de que realicen las Facultades de Ciencias de EducaciónCiencias de Educación
g) g) La práctica de la Investigación Acción por La práctica de la Investigación Acción por parte de los profesores se constituye en eje parte de los profesores se constituye en eje del cambio y la innovación docentedel cambio y la innovación docente
h) La equidad en el servicio educativo que h) La equidad en el servicio educativo que se brinde al alumnado, se presenta también se brinde al alumnado, se presenta también como un imperativo en el desarrollo como un imperativo en el desarrollo profesional docenteprofesional docente
ii) Instaurar sistemas de acompañamiento ) Instaurar sistemas de acompañamiento técnico pedagógico y evaluación al técnico pedagógico y evaluación al desempeño docente fundamentados en una desempeño docente fundamentados en una concepción holística, sistémica, reflexivo-concepción holística, sistémica, reflexivo-crítica y continua del desarrollo profesional crítica y continua del desarrollo profesional docentedocente
