desarrollo desercion escolar
DESCRIPTION
desercion escolarTRANSCRIPT
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A inicios del siglo XIX la educación representó un factor clave, que debía ser
priorizado desde la política educativa, tomando en consideración las necesidades y
demandas fundamentales de cada sector, articulado en un contexto globalizado,
sin embargo con el tiempo se evidenciaron múltiples y variados problemas en el
ámbito socio-económico y académico de las universidades. No obstante, desde la
política educativa cada gobierno implementa y cuestiona el sector educativo y
cada vez es más preocupante si se emplea una visión de desarrollo.
Por otra parte, la UNESCO (2004), establecía, que la tasa global de deserción
en los adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior al 20% en las zonas
urbanas de Bolivia, República Dominicana, Perú, Argentina, Brasil, Colombia y
Panamá. Esto comprendía entre un 20% y un 25%. En otro grupo de países como
Costa Rica, Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y
Venezuela, la deserción estudiantil afectaba a un porcentaje situado entre el 25%
y el 35% de los adolescentes, mientras que en Honduras y Guatemala dicha tasa
alcanzaba al 40% respectivamente.
En Chile (González 2005) por ejemplo, de acuerdo a estimaciones basadas en
estadística nacionales, la tasa de deserción global de pregrado, evaluada para el
año 2004, es cercana al 53,7%, siendo mayor en las universidades privadas
nuevas, que en las públicas. Por género, las mujeres poseen una tasa de deserción
promedio más baja que los varones de 43% y 50%, respectivamente.
Por su parte, Goicovic (2002), afirma que en Chile la deserción se presenta en
las mujeres, siendo el motivo el embarazo y la falta de apoyo familiar para
continuar estudiando. Según Horrocks (1990), Costa Rica adolece por este gran
problema de la deserción estudiantil, En esta nación se detectó que la deserción es
1
un fenómeno multicausal; no obstante, se identificó que entre las causas que más
inciden en el abandono de los estudios en las institución es la socioeconómica.
En tal sentido en Venezuela al igual que en estos países latinoamericanos la
política educativa está orientada en los últimos años a definir directrices, teorías
operativas que posibiliten una concentración de esfuerzo en materia educativa,
reduciendo así la deserción con más y mejor participación en la sociedad.
En lo que así respecta en Venezuela la deserción estudiantil no es nueva, es un
proceso que se ha venido desarrollando en las diferentes escuelas, universidades y
tecnológicos donde los jóvenes estudiantes impulsados por diferentes factores
deciden abandonar el año, semestre, trimestre o la carrera que están realizando, a
pesar del tiempo ya invertido y sin mirar las consecuencias posteriores a esa
acción.
En torno a esta problemática, en Venezuela, Magenzo y Toledo (1990),
afirman que la deserción estudiantil es considerada como un fenómeno
psicosocial, y como tal es complejo, en él se conjugan aspectos estructurales,
sociales, comunitarios, familiares e individuales, y más que todo tiene relación
con la estructura social, política y la ideología que pretenda imponer el Estado. En
ese sentido la deserción estudiantil no puede ser vista aisladamente.
En un estudio de Deserción y Repitencia en la Universidad Central de
Venezuela (artículo, El nacional. Lissette Cardona 2010) comenta: que la tasa
global era de 49,1%, realizado por la secretaría general de esa casa de estudios,
indica que la causa que alegan los estudiantes es la poca motivación para
continuar debido a la falta de identificación con la carrera y el desinterés en su
campo laboral. Además señala que los problemas de rendimiento están asociados
con la carencia de hábitos de estudio y la mala preparación previa; otros
estudiantes indicaban que desertaba una carrera por otra, por la situación
económica que los rodeaba.
Siguiendo con la temática, podemos definir que la deserción estudiantil se
refiere al abandono del sistema educativo por parte de los alumnos, provocado por
una combinación de factores que se generan, tanto en las universidades como en
los contextos de tipo social, familiar e individual. Algunos teóricos han preferido
llamar a esta situación “abandono escolar” dado el carácter militar que tiene la
2
palabra “deserción”. Otros sólo la limitan a la dejación de los estudios por
voluntad propia; y cuando se debe a aspectos externos, como la pobreza o el
conflicto, prefieren hablar de retiro forzoso.
Volviendo la mirada hacia la problemática que vivimos, se debe recalcar que a
pesar de los innumerables esfuerzos realizados por los gobiernos en el ámbito de
la educación, la deserción no respeta, ni edad, ni sexo, ni país, ni institución y aún
más, ni siquiera las diferentes carreras universitarias y debido a esta preocupación
es que son muchas las investigaciones que se han hecho y tienen una finalidad
que es, de poder ofrecer soluciones factibles y útiles que contribuyan a disminuir
y evitar este gran problema mundial.
Es por ellos que los sistemas se ven urgidos por la necesidad de dar respuesta
que van más allá de la dedicación a la enseñanza del saber. A partir de la
educación es posible formar individuos proactivos, comprometidos con la
ciudadanía, responsables y consientes de los problemas básicos de la sociedad,
además es una vía de desarrollo personal, no solo en el ámbito profesional si no
también económico, lo que podría potenciar sus necesidades.
(Oviedo 1982) señala que la deserción en el ámbito educativo en Venezuela no
es nueva, para el inicio de la década de los ochenta fue definida como el número
de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un determinado año, no
continúa estudios años siguientes.
Cabe destacar (López 1983) refiere que durante el primer año a los primeros
semestres el porcentaje de deserciones es más elevado en comparación con otros
momentos del desarrollo de los estudios. Esta situación está influida por múltiples
factores, como el ámbito económico, social, familiar, cultural y otros.
Aún cuando (Magenzo y Toledo 1990) comentaban que la deserción
universitaria era uno de los fenómenos psicosociales, y como tal es complejo, en
el se evidenciaban aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e
individuales y más que todo tenían relación con la estructura social y política y la
ideología que pretendía imponer el estado.
Sin embargo la deserción universitaria no puede ser vista aisladamente, hay
que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del estudiante para
comprender este fenómeno. Por lo tanto, es necesario incentivar el desarrollo de
3
investigaciones que estudie el comportamiento matricular, el comportamiento
estudiantil, la idoneidad curricular, así como la presencia de la política educativa
que se proponga para resolver aquellas situaciones que menoscaben el
desenvolvimiento del factor humano que se forman en las universidades. Esto
permitirá evaluar y reconducir políticas en pro a las mejoras educativas e
institucionales que beneficien el estudiante y eleven la calidad del conocimiento
que se imparten en las instalaciones de educación superior.
Sin duda alguna se deben investigar los factores asociados a la deserción
estudiantil, y específicamente nos enfocaremos a la del Núcleo Universitario
U.N.E.F.A Carabobo Extensión Guacara, en la carrera de ingeniería a fines de
analizar, diseñar, implementar, evaluar cambiar o modificar políticas
institucionales para brindar un seguimiento y atención a las necesidades de los
estudiantes, para ello se formulará la siguiente interrogante :
¿Cuáles son las causas de orden académico, social, económico y motivacional de
deserción que inciden en la carrera de Ingeniería de los estudiantes en los
primeros semestres de su formación académica en la UNEFA Núcleo Carabobo-
Extensión Guacara?
Objetivos de La Investigación
Objetivo General
Determinar las causas de deserción y repitencia del primer y segundo
semestre que inciden en la carrera de ingeniería UNEFA Núcleo Carabobo
Extensión Guacara
Objetivos Específicos
1.-Determinar las condiciones ideales para garantizar la permanencia estudiantil
universitaria en el área de Ingeniería en la UNEFA Núcleo Carabobo Extensión
Guacara.
2.-Indagar entre los estudiantes repitientes las causas de repitencia académica.
4
3.- Identificar los factores socioeconómicos, y motivacionales, que inciden en la
deserción estudiantil en la carrera de ingeniería de la UNEFA Núcleo Carabobo-
Extensión Guacara.
4.-Comparar el índice de deserción de la carrera de ingeniería antes y después de
la modificación del reglamento en cuanto a la repitencia.
5.-Proponer estrategias para disminuir la deserción estudiantil e incentivar la
culminación exitosa de los estudios.
Justificación.
Esta investigación es de gran importancia, ya que por múltiples factores
muchos estudiantes se ven en la necesidad de abandonar los estudios en los
primeros años de las carreras de pregrado, ya sea por problemas familiares,
económicos, sociales, e incluso motivacionales ocasionando la deserción
estudiantil.
En cuanto al propósito se analizarán las causas de deserción que inciden en la
carrera de ingeniería UNEFA Núcleo Carabobo Extensión Guacara. Por otra
parte dicha investigación, tiene los siguientes aportes: Primeramente, este estudio
aspira obtener una relación directamente proporcional entre el número de
estudiantes que ingresan y los que egresan al culminar el periodo de formación
programado, aún cuando no existe dicha proporcionalidad, para ello se ha de
conocer lo que ocurre en el proceso. En segundo lugar se aspira garantizar la
permanencia estudiantil universitaria en el área de Ingeniería UNEFA Núcleo
Carabobo Extensión Guacara, identificando los factores socioeconómicos, y
motivacionales, que inciden en la deserción estudiantil y por último, proponer
estrategias para disminuir la deserción estudiantil e incentivar la culminación
exitosa de los estudios.
En otro orden de ideas, traerá beneficios de tipo académico e institucional a
los estudiantes de Ingeniería UNEFA Núcleo Carabobo Extensión Guacara, ya
que este estudio servirá como una herramienta para ser utilizada como referente
estadístico a investigaciones futuras y de esta manera buscar soluciones para
5
minimizar la deserción estudiantil tanto en la UNEFA como en otras
universidades a nivel nacional.
Alcances y Limitaciones
Alcances
La presente investigación, tiene como alcance diseñar una propuesta de
mejoramiento en el sistema académico de orden superior para disminuir las casus
de deserción estudiantil y la repitencia el el primer y segundo semestre de
ingeniería de la universidad (UNEFA), núcleo Carabobo- Extensión Guacara
En cuanto a su alcance metodológico, es un proyecto factible apoyado en una
investigación de campo. El alcance práctico es a través de las propuestas de
mejoramiento que se le ofrece a la Universidad Nacional Experimental de las
Fuerzas Armadas (UNEFA).
Limitaciones
No se observaron limitaciones en la realización de la propuesta, debido a que la
autora de la investigación cuenta con las herramientas necesarias para lograr dicho
objetivo. Así como también la colaboración del recurso humano en el contexto
que se desarrolla la misma.
6
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Este aspecto se refiere al conjunto de aportes teóricos, existentes sobre el
problema objeto de estudio; estos se encuentran contenidos en fuentes
documentales.
El debe reflejar las implicaciones del estudio, su relación con otras áreas de
conocimientos. Toda información debe estar sustentada científicamente es decir,
tener especificado su autor que la emitió; en caso contrario, se está cometiendo un
plagio. Su marco teórico debe describir, explicar y predecir el objeto del estudio;
así como también la organización del conocimiento y la orientación de la
investigación.
Al respecto rojas citado, por Hernández y baptista (1994), plantea que: “el
marco teórico… implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos,
investigaciones y antecedentes en general, que se consideran validos, para el
correcto encuadre del estudio” (p.22)
Antecedentes de la Investigación
Este aspecto se refiere a un conjunto de aportes teóricos, existentes sobre el
problema objeto de estudio, estos son hallados en contenidos de fuentes
documentales, denominado por algunos autores simplemente como la revisión de
la literatura Mertens (2005) establece que, es un proceso y un producto. Según
Hernández, Fernández y Baptista (2007) el marco teórico es "un compendio
escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y
actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar
cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente." (p.64)
El mundo de hoy exige una reformación de la calidad de la educación a nivel
global y por ende esta investigación en pro de mejorar el sistema educativo y
7
minimizar la deserción estudiantil elaborará el presente estudio para dejar un
aporte que permita servir de base a futuras investigaciones. En este sentido se han
realizado varias investigaciones, entre las cuales se pueden tomar como
antecedentes las siguientes:
En primer lugar mencionamos a la Lic. Guisseppina Giorno optando por el
titulo de magister (2011) la cual cita a Celaya y Cols. (2008) en su trabajo de
investigación titulado ¿Deserción o autoexclusión? Un análisis de las causas de
abandono escolar en estudiantes de educación media superior en Sonora, México.
La misma señala que la deserción escolar no es una decisión individual, está
condicionada por factores contextuales que se identifican en este trabajo y se
analizan en estudiantes de educación media superior, en Sonora, México. Se
aplicó una encuesta a 147 jóvenes sobre situación familiar, historia escolar,
motivos de deserción y planes futuros, entre otros. Se realizó un estudio de tipo
descriptivo, con una muestra aleatoria y representativa de los y las adolescentes
que abandonaron sus estudios en el nivel medio superior en el estado de Sonora.
Se aplicó una encuesta a un total de 147 estudiantes que abandonaron sus estudios
en cualquier semestre de nivel medio superior en escuelas oficiales. Los
resultados muestran que el 86% de las personas participantes abandonó la escuela
entre el primer y tercer semestre. Las principales razones para dejar de estudiar
fueron los factores económicos, haber reprobado materias y la falta de interés.
En general, las razones de abandono escolar en este estudio, fueron las
económicas, que incluyeron tanto la falta de recursos del hogar para enfrentar los
gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono que se produce
para trabajar o para buscar empleo. Igualmente se encuentran los problemas
familiares, aquellos asociados a la falta de interés, incluida la valoración virtual,
no real, que hacen de la educación los padres y las madres; y los problemas de
desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociados a
la edad.
Seguidamente, optando por el titulo de Magister Rodríguez (2007) realizó una
investigación titulada “Reprobación y Deserción Estudiantil en el Parral (I.T.P)”:
La misma se efectuó con el fin de comprobar que la reprobación de estudiantes de
8
la carrera de Ingeniería Electromecánica en el Instituto Tecnológico de Parral
(ITP) es un factor asociado a la deserción estudiantil, se investigó a los estudiantes
que conforman los primeros semestres. En el estudio se consideran variables
como: sexo, edad, escuela y/o bachillerato de procedencia, promedio general,
puntaje en el examen de admisión, afinidad entre el bachillerato cursado y la
carrera, si tomó cursos de repetición, si ha presentado exámenes especiales, si
abandonó la carrera y si en el primer semestre de ésta se logró la aprobación del
50% de los créditos cursados. Toda esta información fue procesada a través del
programa SPSS (Statistics Program for Social Sciences) el cual es uno de los
softwares estadísticos más conocidos teniendo en cuenta su capacidad para
trabajar con grandes bases de datos y un sencillo interface para la mayoría de los
análisis, entre los datos más relevantes, se encontró que existe una significativa
relación entre la reprobación y la deserción escolar en el caso investigado.
Esta investigación tuvo como eje fundamental establecer si existe o no
relación entre la reprobación y la deserción escolar en los estudiantes de la carrera
de Ingeniería Electro-mecánica del ITP. Se demostró que si existe una relación
importante entre la reprobación y la deserción escolar con el propósito de motivar
futuras investigaciones centradas en estas variables. Y llamar la atención de
autoridades e instituciones sobre la necesidad de revisar críticamente la función
del examen en particular y del sistema de evaluación del aprovechamiento escolar
en general.
Así mismo, en el trabajo de ascenso para optar al título de magister Flavia
Rizzuto (2009) realizó una investigación de campo titulada: La Deserción en la
Educación Superior, Motivos y Medidas Preventivas, cuyo objetivo general fue
investigar la deserción en la institución C.A.V.E. – Centro Argentino de Vinos y
Espirituosas – para disponer de un marco descriptivo y explicativo de la
deserción, a partir del cual se puedan diseñar medidas preventivas para retener al
alumnado dentro de dicha institución. Luego del trabajo de campo, se llegó a la
conclusión que a la mayoría de los encuestados la experiencia educativa – aún sin
concluir los estudios – les ayudó para cumplir con metas relacionadas con la
profesión y significó un crecimiento laboral. De estos resultados se desprende que
la deserción en estos casos no tiene una carga negativa sino que los estudios han
9
ayudado a mejorar diferentes aspectos de algunos de los alumnos. Ello nos lleva a
la reflexión de que es importante para los directivos de las instituciones
implementar “entrevistas de salida” para entender las causas del abandono. En
estos casos los directivos y docentes deberían sentirse felices de haber influido
positivamente sobre estos alumnos y sus carreras profesionales.
Otro de los resultados relevantes de la investigación es que la mayoría de los
alumnos encuestados relacionan el abandono a problemas económicos; luego, un
seguimiento de los alumnos y una entrevista de salida podrían ayudar a revertir la
situación. Desde las instituciones, se podría analizar un plan de pagos o becas para
alumnos de buen rendimiento con problemas financieros o económicos.
Seguidamente citamos a la Prof. Eleysa Naranjo la cual opta por el titulo de
magister, con su trabajo de investigación titulado “Orientación vocacional en
adolescentes desertores del sistema educativo”, la misma cita a marrtínez (2006),
titulado: Efectos del Programa “Construyendo Mi Futuro” en Dimensión
Planificación de la Madurez Vocacional. Trabajo de Grado para optar Magíster
Scientiarum en Orientación Mención Educación; estuvo dirigida a determinar los
efectos del Programa “Construyendo Mi Futuro”, en la dimensión planificación de
la madurez vocacional en un grupo de estudiantes de Primero de Ciencias de la
Media Diversificada. Tomando como referencia los planteamientos de Donald
Super, quien plantea el desarrollo vocacional como medio para trabajar la toma de
decisión profesional. La metodología llevada a cabofue descriptiva utilizando un
diseño cuasi – experimental con pretest y postest para el grupo control y
experimental. Para lograrlo se seleccionó una muestra a través del muestreo no
probabilístico intencional quedando conformada por setenta (70) estudiantes de
Primero de Ciencias de las Secciones “A” y “B” de la Unidad Educativa “Simón
Bolívar” de Santa Ana de Coro, Estado Falcón. Se diseñó un programa de
intervención grupal destinada a fortalecer la madurez vocacional y la dimensión
planificación de la madurez vocacional y medir los efectos del mismo. Este se
desarrolló en seis (6) talleres de cuatro (4) horas cada uno, con una duración de
veinticuatro (24) horas en total. Para recolección de los datos se utilizó el
inventario de madurez vocacional del profesor Jesús Aurelio Busot (I.M.V. 60),
instrumento reconocido como válido y confiable por describir actitudes y
10
conductas vocacionales correspondientes al modelo evolutivo de Donald Super.
Los datos obtenidos en la muestra estudiada fueron analizados a través del
programa Stadistic Program For Social Sciences (S.P.S.S.), utilizando lo
estadísticos descriptivos básicos y la prueba de medias T de Students. Para hacer
la comparación de los resultados del pretest y postest. Los hallazgos más
importantes fueron: Los sujetos de la muestra presentaron igualdad de condiciones
antes de la aplicación del programa debido a que contaban con un nivel de
madurez vocacional similar de acuerdo a los resultados del inventario utilizado.
Las dimensiones con promedios más bajos resultaron ser exploración y toma de
decisiones, antes de la aplicación del programa. Los estudiantes participantes en el
programa “Construyendo Mi Futuro” lograron aumentar su nivel de madurez
vocacional y la dimensión planificación de la madurez vocacional, por lo que se
puede concluir que el programa “Construyendo Mi Futuro” resultó ser
significativamente eficaz.
El antecedente antes mencionado resulta un aporte de interés para la presente
investigación, por cuanto plantean la situación problemática en cuanto a la
orientación vocacional en la Educación Básica. De igual manera, se señala las
diferencias que se presentan entre el deber ser y la realidad en cuanto al
cumplimiento de esta función. Estos estudios también sirven de base para el
planteamiento metodológico y posibles instrumentos de recolección de la
información. Mediante las conclusiones se expone la necesidad de estudiar el
cumplimiento la orientación vocacional como causante de la deserción escolar
Por último, en los aspectos de índole académico y de compatibilidad entre
estudios y vida personal es donde hallamos respuestas más variadas. Esto ratifica
que los alumnos necesitan un acompañamiento personalizado. Gran parte de los
encuestados tuvo problemas para seguir el ritmo académico por las demandas de
su vida laboral y personal, se les dificultó organizar tiempos y también
implementar estrategias de estudio.
Los planteamientos formulados de estos estudios son de mucho interés para la
presente investigación, en vista de que se ha tenido como estudio a las variables
deserción estudiantil y repitencia, considerada estas como fundamentales
herramientas, las cuales permitirán dar soluciones a los conflictos que surgen en
11
las instituciones educativas públicas; del mismo modo, permitirán servir como
base para posteriores investigaciones.
Bases teóricas
Según Fidias. (2006):“…Las bases teóricas indican el desarrollo amplio de los
conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado,
para sustentar o explicar el problema planteado” (p 107).
Por otro lado Arias. (2006), establece que las bases teóricas están compuestas
por los conceptos, proposiciones y filosofías que explican o contribuyen a
esclarecer el problema de estudio. Estas permiten ubicar el tema objeto de estudio
dentro del conjunto de teorías existentes además de permitir en cual corriente de
pensamientos se escribe y lo explica así: Las bases teóricas comprenden el
conjunto de proposiciones que constituyen un punto de vista el cual va dirigido a
explicar el fenómeno o problema planteado, por ello se pueden dividir las bases
teóricas en función de los tópicos que integran la temática tratada a las variables
que serán analizadas. (p 41)
Deserción estudiantil
Definición teórica y práctica. Kiyosasaki y Lechter (2001) señalan que para
alcanzar el bienestar económico el estudio no es determinante. Puede que sea
cierto, pero la educación formal permite a las personas tener una visión mucho
más amplia de las realidades.
Por su parte, Luna, Romina y otros (2002) señalaron que el éxito en la vida
depende en gran parte del éxito escolar, las carreras universitarias son condición
para ocupar los puestos más remunerados económicamente y de mayor prestigio
social.
Tinto (1982) define deserción como una situación a la que se enfrenta un
estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo. Luego, es
posible considerar como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una
institución de educación superior no presenta actividad académica durante tres
12
semestres académicos consecutivos. En algunas investigaciones, a este
comportamiento se le denomina 'primera deserción' (first drop-out), ya que no se
puede determinar si pasado este periodo de tiempo el individuo retomará o no sus
estudios o si decidirá iniciar otro programa académico (Tinto 1989; Cabrera et al.
1992 y 1993; Adelman 1999). Según González (2005), se pueden diferenciar dos
tipos de abandonos en los estudiantes universitarios, con respecto al tiempo:
inicial, temprana y tardía y con respecto al espacio: institucional, interna y del
sistema educativo
Igualmente, Romero (2004), expone que los estudiantes desertores son los
que abandonan sus estudios por falta de recursos económicos, que los obliga a
incorporarse al trabajo para dar apoyo a su familia; donde muchas veces sus
familiares poseen una escasa experiencia escolar. Por esta razón, los estudiantes
prefieren ceder a la situación que viven e incorporarse al trabajo y dejan sin
concluir sus estudios. En relación a lo antes descrito la palabra deserción se deriva
del vocablo desertar que a su vez etimológicamente, viene del Latín desertare, que
significa abandonar. Desde el punto de vista general, señala Reyes (2007), la
deserción se relaciona con la fuga de los estudiantes de las instituciones después
de haber asistido algún tiempo, el estudiante abandona sus estudios huyendo de
las clases. Como se puede apreciar la deserción implica abandono en forma
definitiva del centro educativo después de haber matriculado y por lo tanto no
puede concluir el periodo o semestre.
Para Gaviria y otros (2006), la deserción estudiantil es el abandono del sistema
educativo por parte de los estudiantes, provocado por una combinación de factores
que se generan tanto en el instituto como en contextos de tipo social, familiar e
individual. La deserción estudiantil en Venezuela, según (Oviedo y Díaz, 1982)
no es nueva, para los inicios de la década de los ochenta fue definida como el
número de estudiantes que inscritos en un grado cualquiera de un año escolar
determinado, no continúan estudios el año siguiente, sea por abandonar la escuela
antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla después de finalizado,
habiendo sido los estudiantes aprobados o no aprobado.
Según (Tinto 1989), desde el punto de vista institucional, todos los
estudiantes que abandonan sus estudios de educación universitaria pueden ser
13
clasificados como desertores. Es así como varios autores asocian la deserción con
los fenómenos de 'mortalidad' académica y retiro forzoso. En este sentido, cada
estudiante que abandona la institución crea un lugar vacante que pudo ser ocupado
por otro estudiante que permaneciera en sus estudios, por lo cual la pérdida de
estudiantes causa serios problemas financieros a las instituciones al producir
inestabilidad en la fuente de sus ingresos.
La deserción a través de la trayectoria académica.
Según Tinto (1989), existen varios periodos críticos en la trayectoria estudiantil en
que las interacciones entre la institución y los estudiantes pueden influir
directamente en la deserción:
• Durante el proceso de admisión, cuando el estudiante realiza el primer
contacto con la universidad. Durante la etapa de indagación de los requisitos
para ingresar a una determinada institución, los estudiantes forman las
primeras impresiones sobre las características sociales e intelectuales de la
misma. Estas impresiones se originan en gran medida en los mensajes que se
distribuyen a los potenciales postulantes en el proceso de admisión, a través de
los distintos medios de comunicación, tales como: folletos, televisión,
radioemisoras, internet, entre otros. Esto contribuye a crear expectativas sobre
la naturaleza de la vida institucional previo a su ingreso, y esas expectativas
influyen en la calidad de las primeras interacciones que se establecen con la
institución.
• Transición entre la enseñanza media y la institución universitaria,
inmediatamente después del ingreso a la institución (Montes 2002). En el
primer semestre, en particular en las primeras seis semanas, se pueden
presentar grandes dificultades. Esto se presenta en las grandes universidades,
porque los estudiantes son obligados a transitar desde el ambiente conocido y
relativamente seguro del colegio, al mundo en apariencia impersonal de la
universidad, en el cual deben valerse por sí mismos, tanto en el aula como en
los distintos espacios institucionales.
Durante el periodo de transición el abandono es más frecuente en la última fase
del primer año de estudios y antes del comienzo del segundo (Tinto 1989).
Mientras algunos de estos abandonos se originan debido a la incapacidad de
14
satisfacer exigencias académicas, la mayor parte son deserciones voluntarias. En
tal situación, es más frecuente que los estudiantes se inscriban en otras
instituciones a que abandonen en forma permanente el sistema de educación
universitaria.
Los Modelos de deserción estudiantil se pueden explicar como el resultado de
distintos vectores que afectan al estudiante. Por ello, es necesario estudiar y
analizar directamente al desertor, ya que la deserción es un fenómeno inherente a
la vida estudiantil que seguramente se mantendrá, por estar relacionado a procesos
dinámicos de selección, rendimiento académico y de la eficiencia del sistema
educativo en general. Dentro de estos modelos tenemos:
Modelos sociológicos. Los modelos sociológicos enfatizan respecto a la
influencia en la deserción de factores externos al individuo, adicionales a los
psicológicos. Spady (1970) se basó en el modelo suicida de Durkheim (1951)
indicando que la deserción es el resultado de la falta de integración de los
estudiantes en el entorno de la educación universitaria; indica que el medio
familiar es una de las fuentes que expone a los estudiantes a influencias,
expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integración
social en la universidad; la congruencia normativa actúa directamente sobre el
rendimiento académico, el desarrollo intelectual, el apoyo de padres y la
integración social. Según el autor si las influencias señaladas no se producen
en la dirección positiva, implica rendimiento académico insatisfactorio, bajo
nivel de integración social y de satisfacción y compromiso institucional y una
alta probabilidad de que el estudiante decida abandonar sus estudios.
Modelo de interacción. Tinto (1975), explica el proceso de permanencia en
la educación universitaria como una función del grado de ajuste entre el
estudiante y la institución, adquirido a partir de las experiencias académicas y
sociales (integración). Este autor expande el modelo de Spady (1970),
incorporando la teoría de intercambio de Nye (1976 La deserción y los
Institutos Universitarios de Tecnología.
Los Institutos Universitarios de Tecnología, son instituciones que enfatizan la
formación profesional práctica, conducente a títulos de Técnicos Superiores en
carreras cortas (dos y medio a tres años de duración), vinculadas al sector
15
industrial. La creación de nuevas carreras y especialidades, así como la
modificación o supresión de las existentes en los institutos y colegios
universitarios, sean estos públicos o privados, sólo puede hacerse mediante
autorización expresa del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria una vez estudiado el proyecto correspondiente. De igual forma la
creación de núcleos o extensiones de una misma institución en otras ciudades
requiere la aprobación por parte del mismo.
En el plano personal la primera implicancia o consecuencia viene a ser la
frustración del individuo en sus aspiraciones de formación profesional junto con
el costo económico a cargo suyo y de su familia durante el tiempo de estudio y
socialmente la persona empieza a relacionarse con otro círculo social distinto y
diferente, y si ese círculo social no es sano o el ambiente de trabajo carece de
responsabilidad y valores, el joven se expone a muchísimos peligros, producto de
una sociedad corrupta y viciada. Es decir, empieza a crecer en un ambiente donde
habrá muchas tentaciones y posibilidades de enredarse en drogas, delincuencia y
también en una vida vagabunda, errante y sin propósito.
Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las
personas con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos
competentes y más difíciles de calificar. También es cierto que las personas que
dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y
esto produce a nivel general en la nación, una disminución en el crecimiento del
área económica.
En función de lo anterior se puede resumir diciendo que entre las
consecuencias se tienen:
• La pobreza. Quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cápita
es inferior al de la canasta alimentaria. En ese sentido los integrantes de esos
hogares tienen que decidir "comer" o estudiar, indudablemente se decidirán
por el primero. Y, por consecuencia habrá un alto índice de deserción en el
sistema educativo.
• Comercio informal. Una de las formas más comunes que los desertores
encuentran para lograr obtener el recurso económico es el empleo informal,
que muchas veces no les permite obtener lo suficiente para sobrevivir. Un
16
factor determinante que las personas no puedan insertarse en el mercado
laboral (sin considerar condiciones económicas actuales) es la falta de
preparación formal y esto se debe en parte a la deserción estudiantil existente
en los últimos años.
• Ausencia de mano de obra calificada. Esta genera baja productivad de las
empresas u organismo debido a la carencia de personas que puedan generar un
producto o bien social.
Repitencia
Para Gonzales, L (2005) la repetición escolar es una de las manifestaciones
perceptibles de la inadecuación de los sistemas escolares contemporáneos a las
condiciones y posibilidades concretas y diferenciadas de la población y en
particular de esa gran mayoría de alumnos provenientes de los sectores sociales
menos favorecidos. La repetición provoca como secuela el aumento de
la deserción escolar que se refleja en todos los sistemas actuales de educación en
los países menos favorecidos por el desarrollo. Según (Cadenillas 1985) "La
escuela, vivida en marcos formales y rutinarios no es atracción para el estudiante,
que al sentirse defraudado desajusta su mundo interior y busca acciones
compensatorias en el mundo reflejo de su entorno; los estudios sobre deserción,
repitencia y abandono demuestran que aparte de las causas socioeconómicas de
trabajo compensatorio tienen incidencia especial aquellas derivadas del poco
trabajo atractivo del aula y del maestro".
Al enfocar la problemática de los estudiantes como actores del proceso
educativo, se puedo identificar que sus oportunidades de acceso, permanecen y
obtención de algún grado académico dependen, más que de ningún otro factor, de
las condiciones socioeconómicas familiares. Como la mayoría de los estudiantes
pertenecen a familias de bajos ingresos, ven drásticamente disminuida sus
posibilidades de finalizar sus estudios; sin libros de textos,
sin bibliotecas accesibles, sin hábitos de estudio y sin la motivación necesaria.
Esta situación se agrava porque "el alumno al llegar a su casa se ve precisado a
efectuar actividades relacionadas con su sustento y/o con el mantenimiento del
17
hogar". En tales condiciones es previsible una alta tasa de fracaso escolar reflejada
en elevados porcentajes de repitencia y deserción en todos los niveles y,
específicamente en el primer ciclo del nivel básico, provocando así un elevado
porcentaje de analfabetismo en la sociedad latinoamericana.
Para Gonzales,L (2005) la repitencia es un fenómeno que se da en todos los
grados de la educación, pero en mayor medida y con efecto más negativos en los
dos primeros grados del primer ciclo del nivel básico. Algunos docentes
consideran la repetición como una solución a los problemas de aprendizaje de los
alumnos, pensando que al año siguiente éste pueda alcanzar un rendimiento
académico mejor. Un aspecto del alto índice de repitencia es el notable
incremento del porcentaje de alumnos con una edad superior a la correspondiente
al grado en que están matriculados. La labor pedagógica se complica cuando se
tiene que enseñar a alumnos con distintos niveles de madurez física y psicológica,
ya que los materiales didácticos y los métodos de enseñanza están diseñados
generalmente a partir de una situación ideal y tomando como referencia al alumno
promedio. Por lo tanto, los alumnos repitentes con sobre edad no suelen recibir
atención adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el
ritmo normal de enseñanza. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el
grado. De esta forma la repitencia puede producir más repetición en lugar de
mayor aprendizaje.
Gutiérrez (2004) La repetición es frecuentemente una decisión tomada por el
profesor o profesora y en base a criterios muy diversos:
La razones que llevan a la decisión de hacer que un alumno/a repita el año,
son variadas y complejas. La más frecuente son las bajas calificaciones o, en todo
caso, insuficientes para ser promovido. Las calificaciones, por supuesto, no
necesariamente reflejan los niveles y calidades de aprendizaje de los alumnos; los
criterios de calificación y promoción pueden ser arcaicos y arbitrarios. De ahí que
revisar el sistema de evaluación en el medio escolar es una necesidad ineludible
para enfrentar el problema tanto del aprendizaje como de la repetición.
Procesos Cognitivos
18
ACADEMIA, ADUNI (2001:406) "Sostiene que los procesos cognitivos son
aquellos que intervienen en el conocimiento de la realidad"
Así también EDITORIAL. CEAC (2003:84)
Propone que es el conjunto de actividades y entidades psicológicas cuyo objetivo
es el conocimiento.
Gonzales Labre (1998) dice: Existen deficiencias cognitivas las cual nos llevan
a la deserción y repitencia en diversas áreas del estudio, una de ellas que
podemos nombrar son las deficiencias de contexto que engloban, el memorismo,
copismo, deficiencias en el hogar y educadores mal preparados, existen tres tipo
de educadores y son: educadores de clases magistrales los cuales no realizan sus
clases atractivas a los estudiantes y se dedican solamente es a dar la clase y ellos
son los que desarrollan el tema, sin la intervención de los estudiantes, ellos
afirman que ya se graduaron y por ende su rol es el de enseñar, al momento de
evaluar el alumno suele memorizar para obtener buenas calificaciones, también
tenemos los educadores que saben su cátedra pero no poseen buena oratoria para
explicar, es donde podemos escuchar que los alumnos alegan “sabe su área, pero
no sabe explicarse” aquí podemos observar el copismo, los alumnos se dedican a
copiar textual mente para poder entender la explicación del docente, y por ultimo
tenemos a los profesores q afirman que mientras más alumnos aplacen su área de
estudio es mayor el aprendizaje.
La repetición es pedagógica, social, administrativa y financieramente ineficaz
la mayor parte de estudios realizados hasta ahora en los países en desarrollo y en
los industrializados contradicen el supuesto sobre el que se ha basado
tradicionalmente la práctica de la repetición en el medio escolar, esto es, el
supuesto de que repetir el año (por una, dos o incluso más veces) asegura
aprendizaje. Por el contrario, junto con la pobreza, la repetición aparece como el
primer paso hacia, y el mejor productor de, la deserción escolar.
Socialmente, la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas,
el bajo rendimiento, la baja autoestima, y el fracaso escolar. Los padres de familia
interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de incapacidad
para aprender. La repetición, de este modo, refuerza las peores expectativas de los
19
padres respecto de sus hijos, su futuro y su propia condición familiar. La
repetición, en definitiva, sólo atrae más repetición, los perdemos todos los días,
porque en un año no puede jugarse la vida de una persona. Es un daño fatal el que
se hace causando a esos alumnos repetir el año.
La repetición quiere soluciones sistemáticas
En el marco de una conciencia y una comprensión limitada en torno a la
problemática de la repetición, las soluciones que han venido dándose a ésta se han
caracterizado, en general, por ser remédiales y superficiales antes que preventivas
y sistemáticas. El planteamiento central ha sido el de "aliviar" o "reducir" la
repetición, antes que el de introducir los cambios y medidas necesarias para
eliminarla como un mecanismo permanente, o perverso, del sistema escolar.
Dentro de esta perspectiva, han venido ensayándose diversas medidas orientadas
primordialmente a los alumnos considerados "en riesgo" (es decir,
con diagnóstico de "problemas de aprendizaje" y pronóstico de potenciales
repetidores o desertores):programas de desarrollo infantil o educación
preescolar de carácter compensatorio, centrados en el objetivo de "preparar" a los
niños para su mejor adaptación a la escuela; "grupos especiales" y una serie de
actividades de esfuerzo escolar; incremento del tiempo de instrucción y
prolongación de la jornada de clases, etc. Lo que tiene en común la mayoría de
este tipo de iniciativas es el asumir la repetición no como un problema del sistema
escolar sino como un problema del alumno, necesitado como tal de apoyo
adicional y de refuerzo. La "solución" se visualiza, así, como más de lo mismo:
más tiempo de instrucción, más tareas, más ejercicios, más tiempo del maestro,
etc., dado el mismo sistema escolar: los mismos objetivos de aprendizaje, el
mismo currículo, los mismos métodos de enseñanza, los mismos criterios de
evaluación y promoción. "Si los hacemos repetir, ¿qué van a hacer el año que
viene? Vuelven a hacer todo lo mismo: la ficha, el grado, el orden, lo obligamos a
hacer repetir mientras que los otros pasan. Tienen la sensación de fracaso, de
minusvalía; los otros han podido, ellos no han podido y en la familia se genera la
sensación de que a los chicos ´no le da la cabeza´.
El impacto de tener que repetir un año se produce en diferentes actores y
niveles:
20
1. En el adolescente:
Incide gravemente sobre la vida personal y social, y trae consecuencias severas
sobre su futura trayectoria educativa.
Lesiona su autoestima, la creencia en su posibilidad y capacidad de aprender.
Percibe el hecho de repetir como una situación que produce el mismo daño que
una pérdida afectiva grave.
Se pierde el grupo de pares.
Altera y deteriora la situación de desarrollo al retrotraer el proceso en marcha
hacia prácticas elementales que ya no interesan ni motivan.
Hace sentir los efectos de la estigmatización social.
2. En la familia:
Desanima la inversión familiar en mandar al adolescente a la escuela.
Causas de la repitencia
Álvarez (1999) Las causas de la repitencia escolar pueden ser varias. Se
analizaron algunos estudios sobre la repitencia a nivel mundial y se encontraron
diversas posturas al respecto. Se reunieron las causas que conlleva la repitencia y
se agruparon en tres categorías según los contextos que influyen en la vida del
estudiante: contexto familiar, contexto pedagógico y contexto personal.
Consecuencias de la repitencia estudiantil
Algunos autores opinan que las consecuencias de una repitencia son
beneficiosas para el estudiante (Amadio, 1990; Torres, 1995 y Garnier, 2008).
Otros opinan que en vez de ser un refuerzo, es un castigo para el alumno (Brophy,
2006; Valle y Parrilla, 2006).
Aprendizaje. El hecho de repetir un año más, el aprendizaje se afianza ya que
es repetitivo y lineal. Ayuda a aprender más según el desarrollo físico e intelectual
alcanzado en ese momento. (Amadio, 1990). El aprendizaje sigue una ruta fija y
se ejercita repetitivamente (Torres, 1995).
21
Dificultades. En un estudio de Myers y McGinn et. al., se presentaron los
resultados de las opiniones de padres de familia y estudiantes. Ellos opinaban que
es preferible repetir un grado que tener que enfrentar mayores dificultades en un
futuro cuando la dificultad de los contenidos incrementa (Amadio, 1990).
Problemas de aprendizaje. Todos los estudiantes aprenden de distinta forma,
algunos necesitan una atención mayor y personalizada debido a alguna dificultad
específica o problema de aprendizaje. En este caso, si aún no han adquirido las
destrezas necesarias o bien, necesitan más tiempo de aprendizaje, la repitencia
podrá ser una opción (Garnier, 2008).
Segunda oportunidad. Si el estudiante repite, estará listo para el próximo año.
Se le da una segunda oportunidad para que mejore los aspectos que no logró en
ese ciclo escolar (Torres, 1995).
Aspectos negativos de la repitencia
Por otro lado, se dice que la repitencia es contraproducente y poco efectiva
debido a que generan en el estudiante:
a) Frustración.
b) Bajo rendimiento.
c) Sobre edad.
d) Deserción escolar.
e) Incremento de los problemas de aprendizaje.
f) Presión por sus compañeros.
g) Baja autoestima.
h) Repetición de lo aprendido.
i) Asignación de etiquetas.
j) Mala conducta.
k) Reciben una misma enseñanza.
l) Costo elevado para el sistema y para los padres.
m) Retraso en el tiempo.
n) Las aulas se vuelven más numerosas, entre otros.
22
Bases legales
Dentro de los instrumentos legales que sustentan el ofrecer una educación con
calidad se encuentran:
1. La Constitución Bolivariana de Venezuela establece en su Art. 102:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de
la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitución y en la ley”. (Pág. 1).
Así mismo su Artículo 103 expresa que:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos los
niveles. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado
universitario. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales y a quienes se encuentren privados de libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo”. (Pág. 1)
En su Artículo 104 expone que:
“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad laboral en el ejercicio de la carrera
23
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta constitución y a la ley”.
(Pág. 3).
A través de los artículos citados, se evidencia la necesidad de un
comportamiento ético, tanto dentro como fuera del sistema educativo; así mismo,
se destaca el derecho inalienable de todo ser humano a la educación y del papel
que debe jugar el Estado para que este se haga cumplir de manera que todo
venezolano tenga la oportunidad de ser formado integralmente.
Al respecto, la Ley Orgánica de Educación (1980) en sus artículos establece:
“En su Artículo 6, manifiesta que: “Todos tienen derecho a la educación
conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocación y dentro de
las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por
razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier
otra naturaleza.” (Pág. 5).
En este sentido, la educación debe estar a la par de las aptitudes, aspiraciones
y vocación de los estudiantes, a fin de canalizarlos, orientándolos a través de los
docentes sin distingos de raza, credo, nivel social y/o económico.
Artículo 7. “El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo,
con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del
desarrollo nacional y regional y deberá crear hábitos de responsabilidad del
individuo con la producción y distribución equitativa de los resultados.”
En el presente artículo se señala la verdadera aplicabilidad de la educación
como ente que proporciona la formación integral para generar actividades
productivas en función de la canalización ofrecida con ética y mística de servicio
para mejorar la calidad de vida de las personas.
Artículo 21. “La educación básica tiene como finalidad contribuir a la
formación integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y de su
capacidad científica, técnica, humanística y artística; e iniciarlos en los
aprendizajes de disciplinas y técnicas que les permita desarrollar la capacidad de
ser de cada individuo de acuerdo con sus actitudes.”
Se da pues, mediante el desarrollo de las destrezas y la capacidad científica,
humanística y técnica, se debe posibilitar y motivar a los estudiantes, en la
24
adquisición del aprendizaje de técnicas que permitan el ejercicio de cada persona
de acuerdo con sus posibilidades.
25
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
La presente investigación se efectuará bajo la modalidad de Investigación de
Campo apoyada y sustentada en una investigación documental de tipo descriptiva,
a través de la cual se obtendrá teorías, información y resultados del análisis de las
causas que han originado el índice de repitencia y deserción estudiantil en el
primer semestre de la carrera de ingeniería Unefa Núcleo Carabobo Extensión
Guacara.
Por otra parte, de acuerdo a lo objetivos planteados, la misma es una
investigación de campo que en palabras de Sabino (2000), es aquella donde “los
datos de interés se recogen de una forma directa de la realidad” (p. 93), es decir, lo
datos serán obtenido a través del contacto entre el investigador y la realidad
empírica.
Así mismo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006) lo
define como: El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de descubrirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo
uno de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de
investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos de
forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales o primarios (p. 5).
Además el estudio es también una investigación descriptiva, la cual de acuerdo
con Tamayo y Tamayo, (2001), es aquella donde se realiza una interpretación de
un suceso o fenómeno, donde se deben identificar lo diferentes elementos que lo
conforman y su interrelación (p. 7)
26
Población y muestra
Población
De acuerdo con Hernández, y otro (oc. cit), “la población es conjunto de todo
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 204). Para efectos
de esta investigación estará conformada por (población: 200 estudiantes de la
carrera de ingeniería de la UNEFA (Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada) Núcleo Carabobo- Extensión Guacara. por otra parte, es
importante señalar que cuando se seleccionan algunos segmentos de la población
con el objeto de averiguar algo relacionado a una investigación se le denomina
muestra.
Muestra
Según (Sabino, 2000) “es una parte del todo que llamamos universo y que para
representarlo”. Para el caso especifico de esta investigación, la muestra será de
tipo probabilística debido a que se dará a todos los integrantes de la población la
mima oportunidad de ser seleccionada. Por motivo la muestra será de azar simple
y se seleccionará de acuerdo al procedimiento de Calvo (2001), tal y como se
especifica a continuación:
n= N
1+N (e)2
Donde:
N: tamaño de la población (200 alumnos del primer y segundo semestre de la
U.N.E.F.A)
E: error muestral
N: tamaño de la muestra
n = 200 n= 133
27
n= 200 n= 200 n = 200 1 +200 (0,05)² 1 + 200 (0,0025) 1+ 0,5
1,5
Fases de la Investigación
Una investigación requiere de la formulación de un procedimiento sistemático
y concreto a fin de proporcionar resultados validos, confiables y coherentes en
atención a lo que se señalara en el presente estudio, por tal motivo se realizo en
cuatro fases las cuales se describen a continuación:
Primera fase: se realiza una cuidadosa y selectiva revisión bibliográfica a fin
de estructurar un marco conceptual firme donde se sustente lo resultado obtenidos.
Segunda fase: una vez determinada la población y seleccionada la muestra se
aplicaron los instrumentos de recolección de datos, los cuales fueron señalados en
la base a lo objetivos planteados y a la operacionalización de las variables de la
investigación.
Tercera fase: se agruparon y tabularon todo los datos recopilados de acuerdo a
los objetivos, y se analizaron los resultados con las técnicas estadísticas
apropiadas.
Cuarta fase: e realizaron las interpretaciones y luego se elaboraron las
conclusiones y recomendaciones.
Técnicas e instrumentos de recolección de dato.
Para efecto de esta investigación se utilizará la técnica de la en y como
instrumento el cuestionario. Para Arias (1997), la técnica de recolección se define
como “el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el
proceso de recolección de datos” (p. 82) Los instrumentos fueron elaborados
atendiendo a los indicadores bajo los cuales se operacionalizaron las variables del
estudio.
Además para dar cumplimiento a los objetivos de esta investigación se
diseñará un instrumento (cuestionario) policotómicos, de veinte preguntas y con
cinco alternativas de respuesta, dirigido a medir los factores de la deserción
28
estudiantil en la UNEFA (Universidad Nacional Experimental de la Fuerza
Armada) Núcleo Carabobo- Extensión Guacara, en el área de la ingeniería.
Validez y Confiabilidad
De acuerdo con Hernández y otros (ob. cit), la validez se refiere “al grado en
que un instrumento mide la variable que se pretende medir (p. 243).
Por otra razón lo instrumentos serán sometidos a una evaluación por parte de
los expertos, para ellos, se consultarán tres expertos especialistas en metodología,
con diseño de instrumentos y profesional de la carrera de ingeniera los cuales
realizarán las observaciones y sugerencias correspondientes, con el fin de que el
instrumento se adapte a los objetos de estudio.
Una vez hecho el juicio de los expertos de este instrumento, se tomarán en
cuenta las observaciones hechas basándose en los puntos de coincidencias entre
ellos, se procederá a la reformulación de los ítems sugeridos del instrumento,
dejando igual, aquellos ítems que los expertos habían considerado congruentes y
claros.
El estudio de confiabilidad se realizará atendiendo las características de los
instrumentos (policotómicos) por lo que se calcularán mediante el coeficiente alfa
de Cronbach. Para determinar la confiabilidad de los mismos se realizará una
prueba piloto con sujetos de características semejantes a los integrantes de la
muestra pero que no pertenezca a ella. Dicha prueba permitirá analizar si las
instrucciones se comprendieron y si los ítems funcionaron adecuadamente, con
estos resultados se procederá a calcular la confiabilidad, a través de la siguiente
fórmula:
∝ kk−1
1[∑ s2 ITEMS
∑ S2 ITEMS ]K: Numero De Ítems
∑ s2i : Sumatoria De Las Varianzas Por Ítems
∑ s2t : Varianzas De Las Sumatorias De Las Respuestas Por Los Individuos
: Coeficiente De Alfa Cronbach
29
Finalmente, para interpretar la magnitud del coeficiente para la confiabilidad se
hará necesario guiarse por las siguientes escalas, propuesta por Hernández y otros
(ob. cit) con el fin de señalar el grado de confiabilidad del instrumento.
Cuadro 1.
Escala de confiabilidad
Rangos Magnitud
0.81 a 1.00 Muy alta
0.61 a 0.80 Alta
0.41 a 0.60 Moderada
0.21 a 0.41 Baja
0.01 a 0.20 Muy baja
Técnicas de análisis
Después de haber recolectado los datos e información, se procederá a
codificarlos y clasificarlos; posteriormente se graficarán, analizarán e
interpretarán utilizando técnicas de análisis cualitativas. El análisis cualitativo de
los datos recopilados se llevará a cabo mediante el análisis e interpretación de las
respuestas emitidas por los integrantes de la muestra de estudio.
El análisis cuantitativo se realizará mediante la utilización de la estadística
descriptiva, es decir, los datos e información recolectados se expresarán a través
de tablas de frecuencia, porcentaje y cuadros, de esa manera se contribuye a
visualizar con claridad las tendencias que siguen los resultados obtenidos.
Por otra parte, se hará uso del coeficiente producto momento de Pearson. Cabe
señalar que la última vez analizados los datos de los cuestionarios, se procederá al
cálculo de la media ponderada a manera de dar cumplimiento a los objetivos
específicos de la investigación. Por tal motivo, el valor obtenido en ambos casos
será llevado a la siguiente escala Adhoc.
30
Cuadro 2
Criterios De Decisión
Escala Nivel De Satisfacción
3.0 – 4.0 Alta
2.0 – 2.9 Media
1 - 1.9 Baja
Fuente: Padilla 2010
Cronograma de la Investigación
A continuación se presenta el cronograma de actividades o plan de trabajo
a seguir en el desarrollo del proyecto de investigación; abarca desde Mayo a
Noviembre de 2014 y está estructurado en 9 etapas a cumplir acompañada de cada
actividad que se realiza representada en los meses planificados y sombreados.
Este trabajo se realizará mediante las siguientes etapas y la siguiente organización
del tiempo:
31
Cuadro 3
Cronograma de la investigación. Desarrollo del proyecto de investigación.
Actividad 2014Mayo Junio Julio Sept
.Octubre Noviembr
e10
17
24
07
14
21
28
05
12
19
26
20
27
11
18
25
01 08
15
Fase I: Revisión bibliográfica y documental
X X
X
Fase II: Visita institucional
X
X
Fase III: Elaboración del instrumento
X
X
Fase IV: Aplicación del instrumento
X
X
Fase V: Procedimiento pre-experimental
X
X
Fase VI: Tabulación de los datos
X
X
Fase VII: Análisis de los resultados
X X
X
Fase VIII: Presentación de conclusión y resultados
X X
X
32
REFERENCIAS
Arias, F (1997) El Proyecto De Investigación. Caracas: Episteme. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2006) Manual De Trabajos De Grado, De
E especialización, Maestrías Y Tesis Doctorales. Caracas.
Arias, Ronald. (1996). Deserción y Repitencia. EN: Departamento De
Estadística. Deserción Intra-anual en el Sistema Educativo Costarricense (1996).
Publicación 156-97, marzo 1997. San José de Costa Rica
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: un punto
de vista cognitivo. México: Trillas.
Calvo, F (2000). Estadística Aplicada. Madrid: Deukos
Castillo, F (2000). Estudio Sobre la repitencia y deserción en la educación
superior en Venezuela. Instituto Internacional para la Educación en América
Latina y el Caribe. IESALC. Abril del 2000.
Celaya y Cols. (2008)¿Deserción o autoexclusión? Un análisis de las causas
de abandono escolar en estudiantes de educación media superior en Sonora,
México.Vol.10, n°1.
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 36860. Caracas,
Venezuela
Espíndola, E. y León, A. (2002). La deserción escolar en América: Un tema
prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de educación
González, L. (2005). Estudio sobre la repitencia y deserción en la educación
superior chilena. Observatorio de Educación Superior en Latín América y el
Caribe. IESALC-UNESCO. México: Mc Graw Hill.
González Labra, M. J. (1998 a): “Análisis preliminar de la Psicología del
Pensamiento y las fallas de contexto con respecto a las deficiencias cognitivas”
Gutiérrez (2004), “Causa y efectos de la deserción estudiantil”. Tesis de Grado.
Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán. Mérida de
Yucatán
33
Hernández, Fernández, Baptista (2007). Metodología De La Investigación
Hernández, Fernández y Baptista (2006). Metodología de la Investigación. Editorial McGRAW-HILL. Segunda Edición. México Hurtado, J. (2000) Metodología De La Investigación Holística. Caracas: Sypal.
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materialesdecatedras/
trabajodecampo/marco_teorico.htm
Labrador y Otros (2002) Metodología. Valencia. Editorial Clemente
Mucci C., (2004). Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje
Sabino, C. (2001). Metodología De La Investigación. El Cid Editor.
Tamayo Y Tamayo, M (2001). El Proceso De La Investigación Científica.
México Limusa
.
34