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DESAROLLO COGNITIVO EN LA TERCERA INFANCIA

PS. MONTSERRAT PALOU

2 INTRODUCCION Examinaremos los avances cognitivos

de los primeros 5 o 6 años de la escolaridad formal, desde los 6 a 11 años de edad.

El ingreso a la etapa de las operaciones concretas de Piaget les permite a los niños pensar de manera lógica y realizar juicios morales más maduros.

A medida que los niños mejoran en cuanto a memoria y solución de problemas, las pruebas de inteligencia se vuelven más precisas en su predicción del desempeño escolar.

3 Las capacidades para leer y

escribir abren la puerta a un mundo más amplio.

Discutiremos todos estos cambios y examinaremos las controversias relacionadas con las pruebas de CI, la educación bilingüe, la tarea en casa y la instrucción en matemáticas.

Por último, analizaremos las influencias sobre el aprovechamiento escolar y la manera en que las escuelas tratan de satisfacer las necesidades educativas especiales.

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Enfoque piagetiano: el niño operacional

concreto

5 Alrededor de los 7 años, según

Piaget, los niños ingresan en la etapa de las operaciones concretas en la que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas concretos (tangibles).

Ahora los niños pueden pensar de manera lógica porque pueden tomar en cuenta diversos aspectos de una misma situación.

Sin embargo, su pensamiento aún se encuentra limitado a situaciones reales en el aquí y el ahora.

6 Adelantos cognitivos Los niños en la etapa de las operaciones

concretas pueden realizar muchas tareas a un nivel muy superior al que lo hacían en la etapa preoperacional.

Tienen una mejor comprensión de conceptos espaciales y de causalidad, categorización, razonamiento inductivo y deductivo, conservación y número.

7 1. Espacio y causalidad ¿Por qué razón es que

muchos niños de seis y siete años de edad pueden encontrar el camino de y hacia la escuela mientras que la mayoría de los niños menores no puede hacerlo?

Una razón es que los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden comprender las relaciones espaciales de mejor manera.

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Tienen una idea más clara de qué distancia existe entre un sitio y otro y de qué tanto tiempo les llevará llegar allí, además de que pueden recordar con mayor facilidad la ruta y los puntos de referencia que existen a lo largo del camino.

La experiencia desempeña un papel en este desarrollo: un niño que camina a la escuela se familiariza con el vecindario.

9 Tanto la capacidad de

comprender mapas y modelos como la capacidad de comunicar la información espacial mejoran con la edad.

También lo hacen los juicios en cuanto a causa y efecto. Cuando se les preguntó a niños

entre 5 y 12 años cómo funcionaría una balanza de brazos y platillos bajo diversas condiciones, los niños de mayor edad dieron respuestas más acertadas.

Los niños comprendieron la influencia de los atributos físicos (el número de objetos a cada lado de la balanza) antes de poder reconocer la influencia de los factores espaciales (la distancia de los objetos en relación con el centro de la balanza).

10 2. Categorización Capacidad para categorizar

ayuda a niños a pensar de manera lógica.

Incluye capacidades relativamente sofisticadas, como seriación, inferencia transitiva e inclusión de clase, mismas que mejoran de manera gradual.

Niños demuestran que comprenden la seriación cuando disponen los objetos de una serie de acuerdo con una o más dimensiones, tales como longitud (del más corto al más largo), o color (del más claro al más oscuro).

11 Inferencia transitiva:

Capacidad de inferir una relación entre 2 objetos a partir de la relación que cada uno de ellos tiene con un tercero. A Catherine se le muestran

tres palitos: uno amarillo, uno verde y uno azul.

Se le muestra que el amarillo es más largo que el verde y que el verde es más largo que el azul. Sin comparar los palitos amarillo y azul, inmediatamente indica que el amarillo es más largo que el azul.

12 Inclusión de clase: Capacidad

de ver la relación entre un todo y sus partes. Piaget mostró a un grupo de niños

preoperacionales un ramo de 10 flores —7 rosas y 3 claveles— y les preguntó si había más rosas o más flores.

Los niños tendían a decir que había más rosas porque estaban comparando las rosas con los claveles más que con el ramo completo.

No es sino hasta los siete u ocho años de edad, e incluso ni siquiera en ese momento, que los niños consistentemente razonan que las rosas son una subclase de flores y que, por lo tanto, no puede haber más rosas que flores

133. Razonamiento inductivo y deductivo

Según Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas únicamente utilizan el razonamiento inductivo. A partir de las observaciones de los

miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, derivan conclusiones generales acerca de la totalidad de la clase. (“Mi perro ladra. También lo hacen el perro de Terry y el perro de Melissa. De modo que parece que todos los perros ladran”.)

Las conclusiones inductivas deben ser tentativas porque siempre es posible toparse con información nueva (un perro que no ladre) que no sustente la conclusión.

14 El razonamiento

deductivo, que Piaget creía que no se desarrollaba sino hasta la adolescencia, parte de una afirmación general (premisa) acerca de la clase y la aplica a los miembros particulares de la misma. Si la premisa es cierta para la totalidad de la clase y el razonamiento es sólido, entonces la conclusión debe ser cierta: “Todos los perros ladran. Fifí es un perro. Fifí ladra.”

15 4. Conservación Al resolver diversos tipos de

problemas de conservación, los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden llegar a la respuesta en forma mental; no es necesario que midan o pesen los objetos. Si una de dos bolas idénticas

de plastilina se enrolla o amasa en una forma distinta (digamos en una salchicha larga y delgada), el niño dirá que la bola y la salchicha siguen conteniendo la misma cantidad de plastilina.

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Comprende el principio de identidad: sabe que la plastilina sigue siendo la misma aun cuando se presente en una forma distinta.

También comprende el principio de la reversibilidad; sabe que puede volver a aglomerar la plastilina en forma de bola.

Además, es capaz de descentrar; puede enfocarse tanto en la longitud como en el grosor. Reconoce que aunque la bola es más corta que la salchicha, también es más gruesa.

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De manera típica, los niños de 7 u 8 años pueden resolver problemas como el anterior, que implican la conservación de sustancias. Sin embargo, en tareas de conservación de peso (por ejemplo, en las que se les pregunta si la bola y la salchicha pesan lo mismo) los niños típicamente no proporcionan una respuesta correcta sino hasta los 9 o 10 años de edad. El término de Piaget para esta

inconsistencia en el desarrollo de los distintos tipos de conservación es dècalage horizontal.

18 5. Número y matemáticas Para los seis o siete años de edad, muchos niños

pueden contar en la mente. APrenden a contar hacia adelante (5 + 3; 5,

6..7..8). En 2 o 3 años mas podrán realizar la operación

equivalente para la resta, pero para los 9 años de edad la mayoría de los niños pueden ya sea contar hacia delante de un número más pequeño o contar hacia atrás a partir de un número mayor para obtener un resultado

19 Los niños también se

vuelven más aptos para resolver sencillos problemas narrados, como: “Pedro fue a la tienda con $5 y gastó $2 en dulces. ¿Cuánto dinero le quedó?”.

Parece existir cierta comprensión intuitiva de las fracciones para los cuatro años de edad, como lo muestran los niños al distribuir porciones de pizza, pero solo en base a numerales y no comprendiendo realmente la fracción.

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El niño adquiere nuevas propiedades de percepción como la detallista, crítica y la analítica, estas hacen que sea más observador y crítico.

Su percepción es menos selectiva y basada en posturas, sentimientos, deseos y necesidades previas.

Desarrollo Intelectual

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Analítica, porque tiene más habilidad para la planificación y sistematización de su observación, con más facilidad para captar las relaciones lógicas entre las diversas partes de un todo así como para hallar la síntesis o reconstrucción de esas partes para formar el todo.

Desarrollo Intelectual

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Hay un notable avance en la percepción del espacio y el tiempo, hace una evaluación más acertada de las distancias y una mejor localización de las posiciones topográficas y distinción derecha-izquierda.

El niño codifica o interpreta la información del ambiente de una manera natural o espontánea, pero el carácter de su interpretación cambia con la edad.

Desarrollo Intelectual

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El niño pequeño comúnmente traduce la experiencia en imágenes; suele usar más las palabras y los conceptos.

Este cambio psicológico de funcionamiento cognoscitivo está vinculado a importantes cambios biológicos del sistema nervioso central, entre lo que figuran el crecimiento del tejido nervioso y los cambios de potencial eléctrico generado por el encéfalo.

Desarrollo Intelectual

24 Desarrollo Moral 2 teóricos Jean

Piaget y Lawrence Kohlberg.

El desarrollo moral ocurre después de superar el egocentrismo.

Piaget: Moralidad

heterónoma Moralidad

autónoma

25 Desarrollo Moral

Moralidad heterónoma (represión) 5 a 10 a.

Pensamiento dicótico. Todo es bueno o malo.

Cualquier ofensa merece castigo severo.

Normas son impuesta e inalterables.

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Moralidad autónoma (moralidad de cooperación) 10 a…. Flexibilidad moral. Pueden

ser impugnados y modificados con el consentimiento de adultos.

No hay estándares, sino que es cambiante.

Formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores

Desarrollo Moral

27“Una mujer está próxima a morir de cáncer; y un farmacéutico acaba de descubrir una droga que los médicos creen que podría salvarla. El fabricante cobra por una pequeña dosis $200,000, 10 veces el costo de hacerla. Heinz, el esposo de la mujer enferma, consigue dinero prestado pero logró reunir sólo $50,000. Le ruega al fabricante que se la venda a un menor precio o que permita pagársela después, pero el farmacéutico se rehúsa y dice: “Yo la descubrí y voy a conseguir dinero con ella”. Heinz, desesperado, entra en el almacén del hombre, y roba la droga.¿Tenía Heinz que hacer eso? ¿Por qué sí o por qué no?” (Kohlberg, 1969)

28 Desarrollo Moral Kohlberg: 3 niveles

Nivel I: Preconvencional (4-10 años) Reglas en base a recibir

premios o castigo. ETAPA 1: Orientación al

castigo Se desconoce motivo, solo

se ve la acción. ETAPA 2: Propósito

Instrumental Valor a interés propio y

necesidades humanas.

29 Nivel II: Convencional (10-13

años) Se internalizan estándares de

figuras de autoridad. Obedecen reglas para agradar a

otros o para mantener el orden. ETAPA 3: Relaciones mutuas y

aprobación de los demás. Domina el querer ayudar a otros Buscan cuan buena es una

persona y toman en cuenta circunstancias.

ETAPA 4: Sistemas y Consciencia Social Cumplir obligaciones y

demostrar respeto a autoridad. Los actos son malos si violan

regla o lastima a otros.

30 Nivel III:

Postconvencional (13 años o más) Totalmente interna, se

reconocen conflictos entre estándares morales y elige entre ellos.

ETAPA 5: Moralidad de contrato Se valora voluntad

de la mayoría y bienestar de sociedad.

ETAPA 6: Moralidad de principios éticos Lo que las personas

consideran correcto.

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En el rendimiento de la memoria hay una serie de características tanto cuantitativas como cualitativas. En las cuantitativas hay un aumento

progresivo de su memoria inmediata con respecto a los niños del estadio anterior, por ejemplo es capaz de recordar mayor número de datos que un niño pequeño.

En las cualitativas hay una estabilización y un mejoramiento general, de la retención, este adelantamiento se refiere más a la reproducción activa de los hechos pasados o contenidos del aprendizaje que al reconocimiento.

Desarrollo Memoria

32 Desarrollo Memoria Desarrollo Metamemoria

Entendimiento de cómo funciona su memoria.

Mecanismos Mnemotécnicos Estrategias para ayudar la

memoria. Por ejemplo, repetición,

organización por categorías y elaboración (imaginación).

Hay ayudas externas de memoria

Todos estos se trabajan con Terapia Psicoeducativa

33 Desarrollo del Lenguaje Gramática

Aumenta según la edad. Niños de 6 años aun no

distinguen oraciones similares.

¿Cómo se dan las instrucciones?

Metacomunicación Comprensión de los

procesos de comunicación. Niños pequeños pueden

no entender instrucciones, pero no saben que no entienden.

34 La Escuela

4-6 años Se logran destrezas de lectura y escritura.

7-8 años Comprensión de lectura y construcción

oraciones.

35 La Escuela

Influencias en el CI: La escuela Origen étnico

y cultural Genética

36 Influencias en el aprovechamiento academico

Creencias de autoeficacia y motivación académica.

Practicas de crianza. Posición socioeconómica:

Puede no proporcionar un ambiente que facilite el aprendizaje.

Expectativas de los maestros: Profecía de autorrealización

37 La escuela hoy Debe basarse en

talentos y fortalezas del niño para que aprenda según sus intereses.

Tener buenas expectativas Profecía de

Autorrealización Padres dedicados

correlacionan positivamente con éxito de hijos.

38 Limitaciones escolares

En esta edad se evidencian o agudizan las necesidades especiales. Niños talentosos (“dotados”) TDA/ TDAH Retardo Mental Problemas de Aprendizaje

Ej. Dislexia

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ESO ES TODO POR HOY