desarrollo afectivo del escolar
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Desarrollo Afectivo en la Desarrollo Afectivo en la Etapa EscolarEtapa Escolar
Oficina de Protección de Derechos de Infancia-Iquique
Las tareas del desarrollo Las tareas del desarrollo afectivoafectivo
Desarrollo emocional• Expresión
Emocional• Control Emocional• Comprensión de
las emociones
Desarrollo de la identidad temprana
• Autoconcepto• Autoestima• Estilo atribucional
Practicas de crianza y educación de los adultos significativos
EL DESARROLLO EMOCIONAL
Se construye en la interacción del
desarrollo cognitivo + experiencia social
Incluye el desarrollo de:
1. La expresión emocional
2. La comprensión y el control de las propias emociones
3. La comprensión y respuesta a las emociones de los demás
Desarrollo de la EXPRESIÓN emocional (2-6a)
Desde nacimiento expresiones de agrado-desagradoLa expresividad emocional se va diferenciando y discriminando aparecen alegría y malestar
cólera y sorpresa miedo y tristeza
Evolución a lo largo de la infancia Progresiva:• Diferenciación de estados emocionales (especificación)• Diferenciación de las situaciones que generan las emociones• Discriminación al relacionar emociones con distintas situaciones• Creciente intensidad y rapidez de la expresión emocional
Emociones AUTOCONSCIENTES o SOCIOMORALES
VERGÜENZA
ORGULLO
CULPA
Conocimiento de las normas sociales Evaluación de la propia conducta en función de Atribución de responsabilidad por ajustarse o no a
Importante relación con el DESARROLLO MORAL y la CONDUCTA PROSOCIAL
Desarrollo del CONTROL y la COMPRENSIÓN emocional (3-6a)
3-4a Regularidad de experiencias cotidianas
Det. situaciones Det. EmocionesComprensión aún poco específica
4-5a Comprensión más específica Las emociones se contextualizan
Ritmo evolutivo diferente a la expresión emocional:
Capacidad de ocultar las emociones (rel. con normas de expresión social)
Distinción entre estado emocional interno y expresión externa
3-4a Ocultan emociones pero de forma poco eficaz (control externo)5-6a Mayor eficacia (mayor conocimiento de estrategias, control interno)
· Más habilidad para ocultar las emociones· Las ocultan por normas sociales Y cuando ellos quieren
Desarrollo de la COMPRENSIÓN y el CONTROL emocional (6-12a)
AMBIVALENCIA EMOCIONAL (la misma situación genera varias emociones, a veces
distintas)Expresión desde muy pronto Comprensión más tardía (7-8a)
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL control externo control interno
<6a Empiezan a ser capaces de ocultar sus emocionesSaben que cambiar la expresión no cambia el estadoemocional interno
Aprendizaje de estrategias para cambiar el estado interno estrategias cognitivas (6-7a)
EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
DESARROLLO COGNITIVO + EXPERIENCIA SOCIAL
Construcción activa y progresiva,
ligada a las experiencias sociales
(“YO COMO ESPEJO”)CONOCIMIENTO DE SI MISMO Dimensión
CognitivaAUTOCONCEPTO
ValorativaAUTOESTIMA
EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO
Pre escolar• Términos simples y globales
• Términos absolutos
• Atributos concretos y observables (aspecto físico y
actividad)
Algunas características internas
• Arbitrario y cambiante
Escolar• Términos específicos, elaborados y diferenciados
• Términos relativos
• Atributos internos o psicológicos (progresiva abstracción)
• Coherente y estable
EVOLUCION DEL AUTOCONCEPTOEVOLUCION DEL AUTOCONCEPTO
6-8a 8-12a
ESTRUCTURAConexiones entre
contenidos distintosIntegración de
contenidos distintos
CONTENIDOSComparación con uno
mismoComparación con los
demás
LA AUTOESTIMA
• Carácter multidimensional y global
• Relacionada con claves subjetivas
(Metas e importancia de contenidos)
“Distancia” entre el YO REAL y el YO IDEAL
• Relacionada con Éxito escolar, competencia social, equilibrio emocional, ...
Pre escolar
Basada en elementos concretos
Idealizada (confusión yo real/ideal)
Competencia física
Competencia académica
Aceptación de: - los padres- los demás
Escolar
Más compleja y abstracta
Disminuye el optimismo ingenuo (8a)
Se consolida la autoestima global (7-8a)
A. Física: - competencia - aspecto
A. Académica: diferentes contenidos escolares
A. Social: - padres – otros adultos
- iguales
EVOLUCIÓN DE LA AUTOESTIMA
PERFIL EVOLUTIVO DE LA AUTOESTIMA
INDIVIDUAL Elevada estabilidad intrapersonal
Determinantes estables en cada persona
•Prácticas educativas paternas y de otros adultos estilo democrático (afecto + control)
•Relación con “otros significativos” iguales (7-8a, importancia aumenta)
• Evaluación de éxitos-fracasos estilo atribucional (con/sin percepción de control y competencia)
Tipos de estilos educativosTipos de estilos educativos
AFECTO Y COMUNICACIÓN
CONTROL Y EXIGENCIAS
ALTO
Afecto y apoyo explícito; aceptación e interés por las cosas del niño; sensibilidad ante sus necesidades.
BAJO
Afecto controlado, no explícito; distanciamiento; frialdad en las
relaciones; hostilidad o/y rechazo
ALTO
Existencia de normas y disciplina; control y restricciones de
conductas; exigencias elevadas.
DEMOCRÁTICO AUTORITARIO
Ausencia de control y disciplina; ausencia de
retos y escasas
exigencias
BAJO
PERMISIVO INDIFERENTE
Estilo DemocráticoEstilo Democrático• Altos niveles tanto de afecto y
comunicación como de control y exigencias
• Son adultos que mantienen una relación cálida y comunicativa con los niños, pero al mismo tiempo son firmes y exigentes.
• Utilizan el razonamiento y la explicación.• Animan a los niños a superarse y
esforzarse continuamente.
Estilo AutoritarioEstilo Autoritario• Valores altos en control y exigencias,
pero bajos en afecto y comunicación.• Son adultos que utilizan afirmaciones
de poder y castigos sin muchas explicaciones.
• Suelen tener poco en cuenta las necesidades o intereses de los niños.
• Son muy exigentes con los niños.
Estilo PermisivoEstilo Permisivo• Altos niveles de afecto y comunicación
unidos a la ausencia de control y exigencias de madurez
• Son adultos poco propensos a establecer normas, plantear exigencias o ejercer control sobre la conducta del niño.
• Son adultos que tratan de adaptarse a las necesidades y peticiones de sus hijos
Estilo indiferente o Estilo indiferente o negligentenegligente
• Bajos niveles tanto de afecto y comunicación como de disciplina y exigencias.
• Son adultos con escasa implicación en las tareas de crianza y educación de los hijos.
• Sus relaciones con los niños se caracterizan por el desconocimiento, la frialdad y el distanciamiento.
Los niños criados en Los niños criados en ambientes democráticosambientes democráticos• Suelen presentar las características
que se consideran más deseables: • Alta autoestima• Afrontan nuevas situaciones con
confianza y son persistentes en las tareas que emprenden
• Buena competencia social• Autocontrol e interiorización de
valores morales
Los niños criados en Los niños criados en ambientes autoritariosambientes autoritarios
• Suelen ser hijos “modélicos” durante la infancia pero con frecuencia cambian mucho o se “revelan” en la adolescencia.• Se muestran obedientes y sumisos
siempre que exista control externo• En ausencia de control, pueden presentar
conductas “antisociales” y agresivas• Suelen tener baja autoestima y escaso
autocontrol
Los niños criados en Los niños criados en ambientes permisivosambientes permisivos
• A primera vista se muestran como los más alegres y vitales, sin embargo• Tienden a ser bastante inmaduros• Son incapaces de controlar sus propios
impulsos o renunciar a sus intereses• Son poco persistentes en las tareas, que
abandonan ante el primer obstáculo
Los niños criados en Los niños criados en ambientes negligentesambientes negligentes
• Son niños y niñas especialmente vulnerables y propensos a experimentar conflictos personales graves
• Alta vulnerabilidad a la psicopatología
• Pueden desarrollar severos problemas de adaptación social
¿Cuál es el mejor estilo ¿Cuál es el mejor estilo educativo?educativo?
• No hay un único estilo que siempre funcione bien porque:• Las mismas prácticas educativas pueden
provocar distintos efectos en niños de características distintas.
• Las propias características de cada niño influyen decisivamente en las prácticas educativas que sus padres y otros adultos ponen en marcha
• El estilo negligente es el más inadecuado