departamento de orientación -...

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

IES BEATRIZ DE SUABIA

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Departamento de Orientación

Plan de Orientación y Acción Tutorial

Curso 2015-2016




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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN.

2. OBJETIVOS.

2.1 Respecto al centro.

2.2 Respecto a los alumnos.

2.3 Respecto a los padres.

2.4 Respecto a la coordinación con los profesores.

2.5 Respecto a la colaboración con el entorno inmediato.

3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: ACTUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS.

3.1 Plan de Acción Tutorial.

3.2 Plan de Atención a la Diversidad.

3.3 Plan de Orientación vocacional y profesional.

4. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO Y

DE COORDINACIÓN EXTERNA.

4.1 Principios metodológicos.

4.2 La organización interna del D.O.

4.3 La coordinación de los D.O.

4.4 La coordinación de los Departamentos de Orientación y su relación con los

centros de profesorado.

4.5 La coordinación de los EOE con el Departamento de Orientación.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DEL

DEPARTAMENTO.

5.1 Evaluación de la Acción Tutorial.

5.2 Evaluación de la Atención a las Necesidades Educativas Específicas.

5.3 Evaluación de la Orientación Vocacional y Profesional.

ANEXO I.



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1. JUSTIFICACIÓN.

En el marco general establecido en el POAT (Plan de Orientación y Acción Tutorial)

concebido como hipótesis de trabajo a medio y a largo plazo, hemos descrito el amplio marco

de actuación en el que se inscribirán las acciones orientadoras en nuestro Centro en los

próximos años. Ahora bien, aún cuando nacen con vocación de estabilidad y permanencia en

el tiempo, su mejora y progresivo ajuste a las características del Instituto requieren la

confrontación constante con la realidad educativa.

De acuerdo con la literatura (RIVAS, 95; M.L. Rodríguez, 95; Sanz Oro, 94) concebimos la

ORIENTACIÓN:

“Como un proceso CONTINUO, no puntual, que se desarrolla de forma activa y

dinámica para que se facilite la construcción por parte del alumnado de su propia

visión del mundo y de los demás”

Es por ello que la Orientación Educativa y más concretamente la Tutoría:

1. Debe estar planificada SISTEMÁTICAMENTE con una previsión a medio y a largo

plazo.

2. Supone un proceso de aprendizaje y ENSEÑANZA.

3. Implica una actividad que requiere la complementariedad mediante la colaboración de

todos los agentes educativos implicados: PADRES Y MADRES, PROFESORADO,

ALUMNOS/AS, INSTITUCONES, ASOCIACIONES, AGRUPACIONES…

4. El mismo currículo escolar es el marco en el que se deben desarrollar las actividades

de orientación y tutoría.

5. Aunque debe ser asignada a un profesor para un grupo concreto, la función tutorial o

educativa en la más amplia acepción del término es inherente a la función docente, y

por tanto, las actividades tutoriales tienen un marcado carácter INTERDISCIPLINAR

6. Debe facilitar (la acción tutorial) actividades que propicien el que los alumnos

conozcan estrategias y se ejerciten para su propia AUTOORIENTACIÓN.

La necesidad de una educación orientadora y formativa es ampliamente manifestada por

PADRES, PROFESORES Y LOS PROPIOS ALUMNOS. Pero no basta con que cada tutor, y

personas más voluntariosas, realicen actividades orientadoras con sus alumnos de forma



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aislada. Es necesario que la acción tutorial se planifique para todo el centro de manera que

garantice lo siguiente:

En cada curso se dé respuesta a las necesidades propias de su edad.

El paso de un curso al siguiente no suponga interrupción, repetición, desajuste o

falta de continuidad.

2. OBJETIVOS.

2.1 RESPECTO AL CENTRO.

1. Coordinar el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

2. Asesorar técnicamente a los órganos de gobierno (unipersonales y colegiados) y

de coordinación pedagógica (ETCP, Equipos Educativos…) en todas aquellas

cuestiones que demanden, así por ejemplo en la elaboración de los diferentes

documentos de organización del centro; Proyecto de Centro, asesoramiento sobre

temas pedagógicos puntuales, atención a la diversidad, etc.

3. Fomentar la cooperación del centro con las instituciones sociales, laborales y

culturales del entorno con el objeto de potenciar la labor orientadora en el centro y

aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de nuestros alumnos/as.

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2.2 RESPECTO A LOS ALUMNOS.

1. Facilitar la integración del alumno/a en el grupo clase y en la dinámica escolar.

2. Orientar y asesorar individualmente a los alumnos que lo requieran.

3. Contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje efectuando un

seguimiento de los alumnos al objeto de detectar dificultades y necesidades,

articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos

asesoramientos sobre su promoción.

4. Desarrollar programas con grupos de alumnos que:

- Favorezcan los procesos de madurez vocacional y de orientación académica y

Profesional.

- Desarrollen Técnicas de Trabajo intelectuales y eficaces.

- Desarrollen habilidades sociales y de resolución de conflictos.



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- Mejoren la comprensión lectora y otros procesos cognitivos.

- Mejoren la autoestima.

2.3 RESPECTO A LOS PADRES.

1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre las familias y

el centro.

2. Informar a los padres de aquellos asuntos relacionados con la marcha escolar de sus

hijos.

3. Solicitar la colaboración de la familia para la solución de problemas de aprendizaje

y conducta.

4. Atender individualmente a los padres que soliciten orientación del departamento.

5. Establecer mecanismos correctores de absentismo escolar en colaboración con los

S.S.

6. Implicar a los padres en actividades de apoyo a la orientación y en el aprendizaje

de sus hijos

2.4 RESPECTO A LA COORDINACIÓN CON LOS PROFESORES.

1. Facilitar instrumentos para el mejor conocimiento del alumnado.

2. Asesorar sobre las pautas a seguir con los alumnos con NEE.

3. Ofrecer actividades y material para trabajar en el aula ordinaria con los alumnos con

NEE.

4. Ayudar y participar en la elaboración de ACI y otras estrategias de Atención a la

Diversidad.

5. Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y

tutoría de los profesores.

6. Colaborar en el proceso evaluador y aportar información acerca de los alumnos a

los profesores que intervienen en su grupo.

7. Coordinar la respuesta a las dificultades de aprendizaje mediante refuerzo

pedagógico, adaptaciones, ajuste de programaciones…

8. Participar en las sesiones de evaluación que se determinen.



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9. Colaborar en actividades interdisciplinares y temas transversales.

10. Colaborar en la adopción de medidas para un buen funcionamiento del grupo:

disciplina, normas…

11. Procurar una progresiva integración curricular de las actividades tutoriales:

Métodos de Estudio…

2.5 RESPECTO A LA COLABORACIÓN CON EL ENTORNO

INMEDIATO:

1. Conectar actividades y programas de tutoría con las actividades de los Padres, así

como agrupaciones, instituciones, asociaciones del entorno: empresas empleadoras

de jóvenes, asociaciones deportivas y de ocio, culturales…

2. Estableceremos contactos telefónicos, por correo y, a veces, visitas con:

Equipos de Orientación Educativa de la zona.

Centros de Salud y Centros de Salud Mental.

Servicios Sociales.

Centro de Atención a familias.



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3.- CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: ACTUACIONES

PEDAGÓGICAS.

Los objetivos anteriores están referidos a tres temáticas fundamentales de la Orientación:

1. El diseño y desarrollo de la Acción Tutorial.

2. La Atención a la Diversidad de los alumnos.

3. Los aspectos relacionados con la Orientación Académica y Profesional de

los alumnos.

Cada uno de los bloques temáticos anteriores se desarrolla a continuación en sus planes

correspondientes (de atención a la diversidad, de acción tutorial y de orientación académica y

profesional). De esta forma concretamos los amplios objetivos en actividades concretas.

3.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Nuestro Plan de Acción Tutorial quiere ser un instrumento que haga posible el desarrollo de

una acción tutorial sistémica que conciba al grupo como algo estructurado y con su propia

dinámica, procurando la integración del alumno en el grupo, fomentando la participación en

las estructuras organizativas del Centro y en la elaboración y respeto a las normas básicas de

convivencia. Desde la Acción Tutorial se realizará una orientación sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje, facilitando instrumentos y técnicas para prevenir las dificultades

académicas y personales. Igualmente procuraremos un adecuado asesoramiento para que el

alumno realice una elección académica, vocacional y profesional de acuerdo a sus

necesidades.

Coherentemente con el concepto de TUTORÍA expuesto, nuestros objetivos son

EDUCATIVOS y no marginales y externos al proceso formativo del alumno. Para el

desarrollo de Plan de Acción Tutorial este Departamento realizará reuniones quincenales con

los tutores/as de cada curso de ESO.



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3.1.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL.

1. Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada grupo-clase con el fin de

hacer más eficaz la tarea docente y poder adaptarla mejor a las características de cada

grupo y de cada alumno/a.

2. Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el Centro, promoviendo

tanto la actuación responsable en la marcha de su grupo como la participación activa en

las actividades organizadas a nivel de Centro.

3. Desarrollar programas de Orientación que permitan que cada alumno/a pueda ir

realizando su proceso de toma de decisiones responsablemente y con conocimiento de

sus capacidades y de las ofertas que se le presenten, tanto en el ámbito escolar como en

el profesional.

4. Favorecer la formación del tutor/a para que pueda desempeñar sus funciones de la

forma más adecuada a las características de su grupo, involucrándolos en la elaboración

del PAT, de tal modo que se sientan capacitados para su aplicación.

5. Orientar y apoyar los contactos periódicos del tutor/a con las familias con el fin de

potenciar y favorecer el proceso de crecimiento del alumno/a.

6. Trabajar de forma explícita y coordinada aquellos valores que el equipo docente

considera de especial importancia para la formación integral del alumnado,

especialmente aquellos que tienen que ver con la educación para el conflicto.

3.1.2 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

Todas las actividades (lectivas) se centran en estos cuatro bloques temáticos:

1. La Reflexión y el debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos

en cada una de las áreas (ORIENTACIÓN ESCOLAR).

2. El análisis y la aportación sobre aspectos de estructura, normativa y

funcionamiento, y de su participación en la vida del instituto (O. ESCOLAR Y

PERSONAL).

3. La Reflexión y el debate sobre la dinámica del propio grupo y estrategias para la

resolución de conflictos (O. ESCOLAR Y PERSONAL).

4. La Reflexión y debate sobre aspectos de la orientación académica y profesional de

los alumnos (O. ACADÉMICA Y PROFESIONAL).



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Estos bloques de contenidos se trabajarán en todos los cursos de la ESO, (de 1º a 4º) con

matices según el curso, en bachillerato se le dará prioridad a la Orientación Académica y

profesional. De este modo se propone esta SECUENCIACIÓN:

1. En 1º,2º,3º y 4ºde ESO, se les dedicarán sesiones de actividades de Orientación

Grupal (normas, convivencia, dinámica, resolución de conflictos, etc.) , actividades

relacionadas con la Orientación Escolar (Técnicas de Estudio, de Organización del

tiempo, de trabajo en grupo…) aunque también los aspectos grupales y se introduce

ya la orientación académica en 2º de ESO. y la mejor forma de tomar decisiones

según los estudios o expectativas posteriores.

2. En 4º de ESO, se mantienen los contenidos anteriores y se profundizan en ellos,

pero se les da un mayor número de sesiones a las actividades de Orientación

Académica y Profesional.

En el ANEXO I, Se presentan los cuadernos de orientación elaborados por el Departamento

de Orientación en los que se establecen todas las actividades de tutorías.

2.- En 1º y 2º de bachillerato se dará más relevancia a la orientación

académica y profesional.

El Plan de acción Tutorial en 1º y 2º de Bachillerato se centrará en

aspectos puntuales, ya que a partir de la entrada en vigor de los nuevos

currículos, ambos cursos carecen de hora de tutoría. La programación y

las actividades del plan para estos cursos girará en torno a:

Elección de Delegado

Preparación de cada una de las evaluaciones y comentario posterior a las mismas

Orientación académico profesional

Opciones al acabar 1º de bachillerato tanto en relación al segundo curso de

bachillerato, el acceso a Ciclos formativos y diferentes opciones existentes tanto

académicas como laborales.

· Sobre las opciones académico-profesionales al acabar 2º Bachillerato:

Universidad, Ciclos Formativos de Grado Superior, acceso al mundo laboral...



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El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo a través de los tutores de los diferentes

cursos de bachillerato y del Departamento de Orientación.

En 2º de bachillerato se contará con orientadores universitarios para informar a los alumnos

sobre los grados universitarios, acceso, currículo, notas de corte, etc.

3.1.3. Formación Profesional.

El alumnado de Formación Profesional no tiene hora de tutoría presencial en su

horario, por lo tanto el tutor/a ha de hacer su labor de forma paralela al horario del

grupo y a costa de un período de las horas lectivas del módulo que imparta a ese

alumnado. Por ello se intenta que el tutor/a sea el profesor que más horas tenga con

el grupo.

En los Ciclos Formativos hay una minoría de alumnos y alumnas menores de edad,

sobre todo en los de Grado Medio, que requiere una acción tutorial más directa con

ellos y con sus familias. Sin embargo la mayoría del alumnado requiere otro tipo de

acción tutorial más dirigida hacia la información -tanto académica, como normativa

y profesional- y hacia la resolución de las incidencias puntuales que conlleva el

desarrollo del ciclo.

Los alumnos/as de 2º de grado superior participaran junto a los de 2º de bachillerato

en las actividades de información académica y profesional que se programen.

El alumnado de Formación Profesional demanda a su tutor/a que le forme, le

resuelva y le oriente, tanto en el aula como en el desarrollo de la Formación en

Centro de Trabajo.

La labor tutorial se desarrolla en tres apartados fundamentales: en los Equipos

Educativos, con el alumnado y con las empresas en el desarrollo de la FCT,

Orientar ante la continuidad de estudios o el trabajo:

- Informar sobre las diferentes carreras, profesiones, niveles de empleo, centros,

becas, etc.

- Profundizar en el conocimiento y posibilidades reales del alumno/a (latitudinales,

económicas, familiares, etc.)

- Informar de las técnicas de búsqueda de empleo, alternativas de trabajo, ayudas,

etc.

- Prepararles específicamente para afrontar la selectividad escolar y laboral

Los alumnos/as de 2º de grado superior participaran junto a los de 2º de bachillerato

en las actividades de información académica y profesional que se programen.

( Charlas, debates, visita al salón del estudiante, participar en jornadas de puertas

abiertas de las universidades que nos inviten…)



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3.1.4 ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICA DESARROLLADA POR LA

ORIENTADORA DEL CENTRO DIRIGIDA A LOS GRUPOS DE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR,Y GRUPO PEMAR..

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

Por la experiencia que disponemos de los últimos años, los alumnos y alumnas que se

integran en este tipo de programas participan de las características comunes pertenecientes al

resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que al igual que al resto de

sus compañeros, debe ofrecérsele una intervención similar a cualquier otra tutoría en el grupo

al que pertenecen de 4º de ESO Y 3º de ESO. Pero estos alumnos como sabemos tienen dos

tipos de tutoría, una compartida con su grupo de iguales en el curso ordinario en el que están

integrados cuyo tutor es el mismo para todos los alumnos, y una específica con los compañeros

que componen el PDC Y PEMAR a cargo del orientador/a del centro.

No obstante, los alumnos de este programa suelen poseer también características

diferentes frente al resto del alumnado del centro y que devienen del perfil por el que se les ha

seleccionado previamente y que ha aconsejado su inclusión en el programa de diversificación.

En líneas generales podemos destacar que todos manifiestan dificultades más o menos

generalizadas de aprendizaje que obstaculizan la consecución de los objetivos de la etapa. En

particular, y pese a la diversidad que incluso en este aspecto muestran los alumnos de este tipo

de programas, suelen presentar a su vez bajos niveles de autoestima, peculiares patrones de

atribución de los éxitos y fracasos, problemas de inhibición y merma de habilidades sociales,

motivación principalmente de carácter extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo

intelectual, problemas de identidad personal etc… Por todo ello, se aconseja complementar la

acción tutorial que reciben en su grupo ordinario con una acción tutorial específica dirigida a

promover aspectos peculiares propios del desarrollo de este tipo de alumnado.

La segunda tutoría –específica- será impartida por la orientadora del centro.

Consideramos que las actividades de esta segunda tutoría deben desarrollar aspectos más

concretos y ajustados a las características y personalidad de estos alumnos, incluidas



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estrategias de estudios, potenciación del desarrollo cognitivo, incremento de la autoestima, etc.

También se podrá dedicar tiempo para realizar entrevistas individuales de tutoría. No obstante,

será necesaria la coordinación entre ambas tutorías para potenciar el desarrollo integral de los

alumnos y de manera especial contribuir a solucionar las dificultades de aprendizaje

detectadas. Pues bien, a continuación vamos a establecer las líneas generales que deberían

articular la acción tutorial específica, dirigida exclusivamente a los alumnos/as del PDC y que

será desarrollada por el orientador/a del instituto.

OBJETIVOS.

En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos específicos para

la Acción Tutorial de estos alumnos, sin perjuicio de los que sean establecidos para la Acción

Tutorial compartida con el resto de sus compañeros de 4º de ESO.

a) Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como

promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo.

b) Realizar un intenso seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado

con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia

el estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad

para la resolución de los problemas, potenciando de esta forma el trabajo de las áreas

curriculares.

c) Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores del grupo,

coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las

necesidades detectadas, especialmente las correspondientes a los profesores que

imparten los ámbitos específicos del programa.



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e) Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para

fomentar el crecimiento y autorrealización personal así como para ayudar a planificar y

potenciar la propia vida, la convivencia y la solidaridad.

f) Estimular y ayudar en los procesos de toma de decisiones del alumnado respeto a su

futuro académico y profesional.

g) Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias,

especialmente necesarios en función de las características del alumnado.

CONTENIDOS

Estos objetivos se desarrollarán mediante la puesta en marcha de distintos programas de

intervención que se articularán básicamente a través de los siguientes:

I. Programa de integración en el grupo de diversificación y en el centro:

funcionamiento interno del grupo, conocimiento mutuo, conocimiento del tutor,

participación en el centro, etc…

II. Programa de desarrollo y crecimiento personal: identidad, autoestima personal y

académica, asertividad, educación emocional, habilidades sociales, superación de

inhibiciones y miedos, educación sexual, educación para el ocio, educación para la

tolerancia, etc…

III. Programa de orientación académica y profesional: autoconocimiento, información

de las posibilidades que se le ofrecen y facilitación de la toma de decisiones

personal y la construcción de un proyecto de vida.

IV. Programa de mejora de los procesos de aprendizaje personal: actitud general ante

el estudio, mejora de la motivación intrínseca, enseñanza de estrategias y técnicas



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de trabajo personal, autoevaluación del aprendizaje, mejora del rendimiento

académico, etc…

Coordinación de la intervención educativa del equipo docente, especialmente del

profesorado de ámbitos: coordinación de las medidas de atención a la diversidad,

de las sesiones de evaluación, de la evaluación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, etc…

Intervención y asesoramiento de las familias del alumnado de PDC:

información sobre el desarrollo del programa, de los procesos educativos de los

alumnos, asesoramiento sobre la ayuda en casa, sobre la toma de decisiones

vocacionales, sobre los hábitos de estudio, sobre la educación de sus hijos, etc…

Este conjunto de programas se desarrollarán simultáneamente a lo largo de las distintas

sesiones de tutoría específica así como en intervenciones individuales o de grupo, tanto con los

alumnos/as como con sus familias y profesorado, especialmente los tutores de los grupos

ordinarios en los que se incluyen estos alumnos/as y los profesores que imparten los ámbitos

específicos del PDC. Además de estos programas, se dejará un número determinado de

sesiones imprevistas en las que se abordarán los problemas puntuales que surjan a lo largo del

curso relativos a las relaciones entre iguales, o con los profesores, con las familias, etc…, tanto

a nivel de grupo como a nivel de orientación individualizada con los alumnos/as de

diversificación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Se seguirán los criterios organizativos y metodológicos incluidos en el diseño del PDC

y específicamente los que a continuación se explicitan. No obstante, se considerará que la

intervención educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodología



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activa que procure la participación de todos; además buscará la actividad divergente y

creativa –y en cierto modo lúdica- de cuantos temas se trabajen en la misma, presentándose

de la forma más atractiva e interesante posible para los alumnos/as.

En cuanto a las dimensiones más organizativas se seguirán los siguientes criterios

específicos:

a) Espacios: la tutoría lectiva se desarrollará en el aula ordinaria de PDC y siempre que

sea necesario en un aula que permita la movilidad y que pueda ser utilizada como clase

convencional y como espacio de juegos y movimientos, audiciones, visionado de

películas etc.… La diversidad de intervenciones y actividades tutoriales de este

programa, requerirá la utilización de todos estos instrumentos y estrategias didácticas

por lo que la disposición de un espacio capaz de ser modificado y utilizado con criterios

diversos constituye la mejor opción posible.

b) Tiempo: tal y como está establecido, la duración y periodicidad de esta tutoría lectiva

será en nuestro centro de una horas semanales con los alumnos. También se dispondrá

de una hora semanal para la atención a familias, y la posibilidad de atender

individualmente a los alumnos a lo largo de la jornada escolar.

EVALUACIÓN.

La evaluación de esta acción tutorial no se apartará de los criterios generales explicitados en el

propio PDC y en el POAT general aplicado al conjunto de la acción tutorial desarrollada en el

centro. En este sentido será una evaluación compartida, democrática, procesual y orientada a la

comprensión y mejora de las situaciones personales de los alumnos/as. No obstante la acción

tutorial de estos alumnos se propondrá, a la hora de valorar el grado de consecución de los

objetivos propuestos los siguientes aspectos a evaluar:

a) La integración de los alumnos del PDC en la dinámica del centro y de sus aulas

respectivas.



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b) La coordinación del equipo de profesores del PDC, especialmente de los tutores y de

los profesores que imparten los ámbitos específicos.

c) El progreso experimentado por cada uno de los alumnos en aspectos tales como:

desarrollo y crecimiento personal, rendimiento académico, obtención del título de

Graduado en educación Secundaria, elaboración de un proyecto personal de vida,

grado de satisfacción personal, social y familiar, etc…

d) El nivel de relación y colaboración de las familias en la dinámica del centro en los

procesos de aprendizaje de sus hijos.

e) La pertinencia de los programas de intervención aplicados en la acción tutorial

específica.

Para realizar esta evaluación se utilizarán tanto instrumentos de carácter cuantitativo como,

sobre todo, cualitativos: observación, debates, entrevistas, asambleas de clase, cuestionarios,

análisis de documentación, registro de calificaciones, etc… Por otra parte, deberá ser una

evaluación que respete la intimidad de los alumnos y de sus familias cuidando así evitar

aquellos aspectos que dificulten los procesos de desarrollo, relación y crecimiento de los

mismos. En ella participarán tanto los propios alumnos, como los profesores, los tutores y el

orientador/a del centro. Finalmente, en la Memoria Final de Curso (tanto del PDC como del

Departamento de Orientación) se expondrán las valoraciones y resultados que se obtengan de

dicho proceso evaluador con objeto de mejorar la Acción Tutorial futura con este tipo de

alumnado.

3.2 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.2.1 OBJETIVOS.

1. Detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado entre tutores, profesores y

orientadora.



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2. Profundizar en el sistema de detección de dificultades, intercambio de información,

valoración y medidas a tomar para responder a las necesidades de los alumnos. Efectuar

la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que lo requieran por sus especiales

dificultades.

3. Redactar los informes que recojan los aspectos más destacados de la evaluación

psicopedagógica.

4. Poner en marcha, sobre la base de dicha evaluación, medidas de refuerzo educativo y

adaptación curricular.

5. Establecer colaboraciones con el EOE y otros equipos provinciales para el intercambio

de información sobre casos concretos, así como demandas de intervenciones específicas

y, si es posible, el desarrollo de algún programa conjunto.

6. Planificar la Respuesta Educativa: Adaptaciones de acceso, recursos humanos y

materiales, y adaptaciones curriculares para atender a los alumnos con NEE

permanentes, incluimos aquí a los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva.


Puesta en marcha del Plan de Atención a la Diversidad.

a) Pasos previos a la puesta en marcha del plan de atención a la diversidad.

- Sensibilizar e informar a la comunidad escolar sobre la necesidad de tomar

medidas para evitar el numeroso fracaso escolar y la fundamentación legal de

tales medidas: normativa de ACI, evaluación, diversificación, NEE.

- En nuestro Centro dada la escolarización de alumnos y alumnas con

discapacidad auditiva en todos los niveles educativo, se hace muy necesario la

información y formación a los profesores de las características de este déficit ,

los recursos humanos y educativos que requiere , así como la función de cada

uno de ellos.

- Llegar a acuerdos en cuestiones clave como:

Funciones del profesor de apoyo, del profesor de apoyo curricular a sordos,

interprete de lenguaje de signo, logopeda, del orientador y equipo educativo.

Reuniones del D.O. con los tutores y reuniones del equipo educativo.



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Organización de los grupos y horarios, que tengan en cuenta las necesidades

de los alumnos que asistirán al aula de apoyo y al grupo de diversificación

curricular y a los programas de mejora del aprendizaje y rendimiento

(PMAR)

Desarrollo de las programaciones didácticas para emprender medidas de

atención a la diversidad sobre la base del currículum, especialmente de dos

puntos tan importantes para la puesta en práctica de medidas de adaptación

curricular: secuenciación de contenidos y criterios de evaluación.

La creación de una biblioteca en el aula de Apoyo, una especie de “catálogo

de recursos” de actividades y cuadernos de recuperación y ampliación (de

las mismas editoriales de los libros de texto y otras publicaciones). Cada

departamento, o al menos los de las áreas instrumentales, puede elaborar una

guía para la utilización de dichos materiales de apoyo, en conexión con los

contenidos y actividades concretos de la programación de su área.

b) Evaluación inicial.

- Detección de alumnos con NEE, conjuntamente con secretaría, mediante la

revisión de expedientes, informes de transito, datos de matrícula e informes de

evaluación individualizados, dictámenes de escolarización. Responsables:

Orientador y Secretaría. Fecha: septiembre y principios de octubre.

- Coordinación inicial con EOE de la zona para información de alumnos con

NEE, recabar los dictámenes de escolarización de estos alumnos y la evaluación

psicopedagógica efectuada. Establecer un plan conjunto de actuación, si es

posible.

- Entrevista con las familias de los alumnos con NEE para recabar información

sobre el alumno.

- Coordinación de la puesta en práctica de la evaluación inicial de los alumnos/as.

- Sesiones de evaluación inicial de todos los grupos. Adopción de medidas de

refuerzo educativo. Intercambio de información entre los profesores.

- Emisión de informes de los alumnos con NEE en los que conste: modalidad de

integración, los recursos humanos y materiales necesarios, las adaptaciones de



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acceso y la propuesta de AC (se insistirá al equipo docente en la concreción de

objetivos/contenidos y los criterios de evaluación adaptados).

c) Seguimiento.

- Evaluación continúa de las dificultades de los alumnos. Elaboración de registros

de observación de dificultades concretas en el aula para tutores y profesores.

Responsables: profesores y tutores asesorados por el D.O.

- Preparación de las sesiones de evaluación (preevaluación). Responsable: tutor

asesorado por el orientador.

- Análisis de las actillas de las sesiones de evaluación y de las medidas

convenientes

d) Evaluación final.

- Llegar a acuerdos y coordinación con cada departamento sobre la forma en que

se van a llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares y el seguimiento de los

alumnos que promocionen con áreas evaluadas negativamente. Se propondrá

como línea fundamental actividades y ejercicios de reforzamiento para el verano

más un seguimiento a lo largo del curso.

- Alumnos que están en riesgo de abandonar sus estudios, sin conseguir los

objetivos. Enviar comunicación escrita a sus familias, concertar entrevistas y

ver otras alternativas más adecuadas.

- Propuesta de alumnos que pueden cursar un PMAR o una FPB. Informes y

consejos orientadores de estos alumnos.

e) Programa de diversificación curricular y de mejora del aprendizaje y

rendimiento.

- Continuar la puesta en práctica de un PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR, iniciar los PROGRAMAS DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO. Acciones:

- Seguimiento individualizado de los alumnos. Entrevistas periódicas para

detectar dificultades y establecer medidas que puedan solucionarlas.

- Desarrollo de tutoría lectiva con los contenidos que se establecen en el

programa en el apartado anterior.



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- Desarrollo de otros programas que se establezcan con grupos reducidos de

alumnos.

- Entrevistas trimestrales con las familias (en la entrega de notas).

- Adaptaciones de las programaciones de los ámbitos.

- Seguimiento de los logros y dificultades de los alumnos que siguen estos

programas.

f) Actividades de Orientación Vocacional y Profesional de los alumnos con NE.

- Reunión de los padres de los alumnos con un responsable del servicio de

orientación.

- Recogida de información de las posibles alternativas sin el título de ESO.

- Entrevistas con las familias.

3.3 PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

Entendemos la Orientación vocacional como un proceso que debe desarrollarse durante toda la

Educación Secundaria, aunque intensificándose en aquellos momentos en que la elección de

futuras opciones puedan condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los

alumnos, tal como son en nuestro centro las siguientes necesidades:

- Elección de estudios/ profesión al termino del Bachillerato

- Elección de Estudios/Profesión al terminar 4º de E.S.O

- Alternativas socioeducativas para alumnos con riesgo de abandono y alumnos con

dificultades de cualquier curso.

- El paso de 3º a 4º y de 2º a 3º en la elección del itinerario.

- El paso de 4º de ESO al bachillerato en la elección de itinerario.

- Elección de ciclos formativos. Necesidad de reservar plaza y obtener el graduado.

- Los alumnos que deseen incorporarse a la vida activa, posibilidades laborales y

otras opciones formativas no regladas: escuelas taller, pruebas de acceso, formación

de adultos…



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- La necesidad de promocionar el valor de los estudios y el esfuerzo como base de

desarrollo personal y social. Animar a los alumnos de ESO a que continúen sus

estudios post-obligatorios.

3.3.1 OBJETIVOS

1. Facilitar pautas de reflexión a los alumnos sobre sus características personales

(capacidades, intereses, valores…), de forma que conozcan y valoren de forma

ajustada y realista sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

2. Facilitar información sobre distintas opciones académicas y profesionales.

3. Preparar a los alumnos y darles recursos para que sean capaces de afrontar el

constante cambio que está experimentando el mundo de los estudios y profesiones.

Se trata no solo de proporcionar información sino de facilitar una mayor adaptación

a los cambios.

4. Posibilitar una toma de decisiones más personal de forma que el alumno sopese las

dificultades y riesgos de una toma de decisiones aventurada y poco responsable.

5. Establecer un horario de consultas individuales.


a) con los alumnos de ESO.

Se llevará a cabo básicamente en la hora de tutoría lectiva.

- Auto-conocimiento.

- Conocimiento de alternativas: académicas y profesionales.

- Conocimiento y aprendizaje de estrategias de decisión.

- Elaboración de un proyecto de vida y toma de decisiones coherente con el

mismo.

Estas actividades las llevarán a cabo los tutores, asesorados por el D.O., durante la Secundaria

Obligatoria y más concretamente para los alumnos/as de 4º de ESO durante el primer y

segundo trimestre.

- La orientadora al término de la educación secundaria emitirá un consejo

orientador sobre itinerario educativo o laboral de los alumnos.



22

b) Con los padres.

- Reunión informativa en el primer trimestre de los tutores, coordinados

por la jefatura de Estudios y Departamento de Orientación con las características de

la nueva etapa educativa (ESO) y criterios de evaluación.

- Entrevistas individuales con tutor/a y orientador/a a iniciativa de los

padres sobre la situación académica y profesional de sus hijos/as.

- Charla de información de los estudios post-obligatorios dirigidas al 4º c

de la ESO y sus familias.

4. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DEL

DEPARTAMENTO Y DE COORDINACIÓN EXTERNA.

4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Como actividad educativa que es, la orientación no puede sino compartir los mismos principios

metodológicos que sustentan al resto de la acción docente en el Instituto. De este modo

resumimos a continuación los que consideramos más significativos desde nuestro punto de

vista:

a) Principio de comunicación. La tarea educativa, y especialmente la orientadora, debe

considerarse antes que nada un proceso de comunicación formal e informal. Esto

supone que educar y orientar no es otra cosa que compartir significados, es comprender

lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos,

sentimientos, ideas u opiniones a otros. Para hacer esto posible la institución educativa

debe basarse-en y facilitar procedimientos habituales de diálogo y entendimiento; debe

promover la descentración social, esto es, la capacidad de empatía, de ponerse en el

lugar del otro debe promover los acuerdos y la asunción de compromisos; debe basarse

en la sinceridad y en la honestidad de los hablantes. Desde esta perspectiva

comunicativa, el clima escolar – y especialmente el del DO – se convierte en un

ambiente rico en información de todo tipo, en el que se puede aprender, en el que se

puede compartir, en el que se puede decidir y convivir plenamente sin miedos.

b) Principio de autonomía. El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de

enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses…, ha de



23

girar la acción docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio

proyecto vital. Al igual que se tiende desde el campo educativo a promover la

capacidad de aprender de forma autónoma (aprender a aprender), la orientación debe

promover análogamente la capacidad de orientarse a si mismo (auto-orientación). La

progresiva capacidad de pensar y decidir autónomamente constituye uno de los

objetivos más ambiciosos de la educación, por lo que promover su desarrollo debe

convertirse además en un principio metodológico que, de forma permanente, informe la

acción educativa y orientadora en el centro con los alumnos/as, familias y profesorado.

c) Principio de personalización. La educación y la orientación son esencialmente

fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse

óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará el alumnado -y el

profesorado- para promover su crecimiento y desarrollo personal. De este modo, la

orientación educativa, si bien integra una necesaria perspectiva social de su labor, exige

responder ante la singularidad de cada contexto y de cada persona atendiendo a todos

los ámbitos de su desarrollo: físico, social, cognitivo, afectivo y moral. Se convierte así

en un proceso global de ayuda que focaliza sobre un sujeto determinado con

características propias -psicoevolutivas y sociales-; características cuyo conocimiento y

atención se erigen en uno de los ejes principales de la actividad orientadora.

d) Principio de intervención global. La orientación debe contemplar al sujeto no de forma

aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir

adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender los límites

de la díada orientador-orientado, para plantear la intervención en otros ámbitos

(familiar, social, educativo,…) cuando la situación así lo requiera. Esto supone asumir,

desde el campo orientador, el mismo compromiso social que debe sustentar también la

acción educativa ante la comunidad escolar en la que se inserta el Instituto.

e) Principio de actividad. La acción orientadora debe articularse a través de actividades y

actuaciones que promuevan la implicación afectiva del alumnado, profesorado y

familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades,

intereses, problemas, etc… Al igual que la educación, la orientación debe plantearse el

incidir significativamente sobre los esquemas de conocimiento y de actuación que

tienen los sujetos, motivándoles y prestándoles informaciones y alternativas que

estimulen su desarrollo personal y social. A tal fin, el conjunto de tareas y acciones que

habrán de emprenderse deberán tener en cuenta esta necesidad de implicación efectiva

y afectiva de los sujetos como requisito básico de una buena acción orientadora.



24

4.2 ORGANIZACIÓN INTERNA DEL D.O.

Desde un punto de vista esencialmente preventivo, en relación con las líneas de actuación del

DO, la organización del mismo concederá especialmente atención a las tareas de coordinación

y formación de los participantes, sobre todo del profesorado perteneciente o adscrito al mismo:

tutores de todos los niveles , profesores de apoyo curricular a sordos ,profesores de audicción y

lenguaje, profesores intérpretes de lenguaje de signos profesores del aula de apoyo y profesores

de ámbitos del PDC. De este modo, se mantendrán reuniones en el DO de periodicidad

quincenal y horario lectivo (con los tutores de la ESO ) o semanal con los demás profesores

adcritos al Departamento.

Para la atención a los alumnos se mantendrá abierto el DO durante todos los recreos con el fin

de que puedan acudir sin cita previa a consultar cualquier aspecto de su interés. Si el tema lo

hace necesario se concertaría una sesión específica en horario lectivo con el permiso del

profesor correspondiente.

Se mantendrá una línea de comunicación con las familias de tal modo que puedan acudir a lo

largo de toda la semana previa cita. De la misma forma se actuará con los profesores.

El orientador, en calidad de asesor psicopedagógico del centro, podrá asistir a los órganos

colegiados, asociaciones o comisiones constituidas en el centro cuando así le sea requerido.

Del mismo modo, asistirá a las sesiones de evaluación .

4.3 COORDINACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN DE ZONA.

En cada zona se elegirá un Coordinador o Coordinadora y un Secretario o Secretaria, entre los

que tengan destino definitivo. La elección se hará por consenso entre ellos mismos y en caso de

no ser elegido nadie, el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional

propondrá a alguien que reúna el máximo consenso posible.

Las figuras de Coordinador/a y Secretario/a no generan ningún derecho de carácter económico

ni de reconocimiento de méritos, a efectos de concursos y otras convocatorias de la

administración.

Primer Nivel de Coordinación.

El equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional con los

Coordinadores y Coordinadoras de zona.



25

Segundo Nivel de Coordinación:

Los Coordinadores y Coordinadoras de zona con los orientadores y orientadoras de los

I.E.S.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

El departamento de orientación, como órgano interno de los centros educativos, también es

susceptible del análisis propio del nuevo modelo de evaluación, entendida como reflexión

sobre el conjunto de experiencias educativas desarrolladas en función de la programación

inicial realizada. El Departamento de Orientación, al igual que los Departamentos Didácticos,

realiza la planificación de sus actuaciones a través del Plan de Orientación y Acción Tutorial

(POAT), insertado en el marco del Proyecto de Centro.

Para ello, es imprescindible contar con todos los agentes que han intervenido en la puesta en

práctica de las actuaciones previstas: profesorado, alumnado, padres, equipo directivo, consejo

escolar,… Es necesario verificar las informaciones recogidas eliminando, en la medida de lo

posible, subjetividades en el proceso de evaluación. Buena estrategia para tal fin es la

triangulación (valoración de distintos agentes y cruce de información de cada uno). Los

instrumentos de evaluación también han de ser diversos.

Para concretar, el Plan de Evaluación de la Orientación Educativa se formularía siguiendo el

siguiente esquema:

5.1 EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL (especial atención a los niveles de

la Educación Secundaria Obligatoria).

Grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan con relación a este

ámbito.

Implicados: tutores/as, equipo educativo, orientador/a, alumnos/as, padres.

Instrumentos: cuestionarios de opinión, encuestas, diálogo/debate en las sesiones

del equipo educativo, reuniones de los tutores con el/la orientador/a y padres, buzón

de sugerencias,…



26

5.2 EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS

Grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan en relación a este ámbito.

Implicados: tutores/as de los distintos niveles, departamentos didácticos, ETCP,

alumnos/as, padres, orientador/a y el profesor de apoyo.

Instrumentos: cuestionarios de opinión, diálogo/debate en las reuniones del

equipo educativo, reuniones con los padres de los alumnos/as con dificultades

de aprendizaje o necesidades educativas especiales, revisión de la evolución de

los alumnos/as y objeto de algunas de las medidas de atención a la diversidad

más relevantes, informes del DO,…

Guías que orientarán la evaluación:

- Colaboración con el DO en la detección/prevención de dificultades de

aprendizaje.

- Coordinación entre el orientador/a y profesores/as en la elaboración y

desarrollo de las medidas de atención a al diversidad.

- Adecuación de las medidas propuestas de atención a la diversidad.

- Valoración del procedimiento de detección de dificultades de

aprendizaje.

- Valoración del procedimiento de elaboración de las medidas de

atención a la diversidad.

- Asesoramiento del DO en el tratamiento de la diversidad.

- Desarrollo de las sesiones de evaluación.

- Principales problemas derivados de la atención a la diversidad.

- Principales logros derivados del tratamiento a la diversidad.

- Propuestas y mejoras

5.3 EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y

PROFESIONAL

Guías que orientarán la evaluación:

- Valoración de los Programas de Orientación Vocacional y Profesional.



27

- Implicación alumnos/as.

- Demandas principales de los alumnos/as.

- Valoraciones de las charlas, conferencias,… sobre salidas

profesionales y vocacionales.

- Análisis de los consejos orientadores no prescriptitos a los alumnos/as.

- Seguimiento de las salidas vocacionales y profesionales de los

alumnos/as.

- Papel del DO.

En cuanto a la temporalización de la evaluación del Plan de Orientación Educativa debemos

tener en cuenta la evaluación continua que es necesario realizar a lo largo del desarrollo del

Plan y no exclusivamente en momentos finales y únicos. Cada programa de intervención, cada

reunión de trabajo, cada actuación programada y realizada es conveniente analizar, de forma

conjunta con los implicados, sobre la consecución de los objetivos propuestos y el proceso de

realización, para extraer consecuencias de mejora sobre la programación y sobre la práctica. En

este sentido conviene recordar que la elaboración de la Memoria Final del curso es una

ocasión propia para una evaluación más formal del mismo.

6. OTRAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

Asesoramiento psicopedagógico al desarrollo del proyecto digital, Plan de Apoyo y

Proyecto TIC.

Asesoramiento psicopedagógico en el desarrollo y seguimiento del proyecto “ayuda

entre iguales y mejora de la convivencia”: ALUMNO AYUDANTE.

Asesoramiento psicopedagógico al proyecto de:

- Educar en y para el conflicto.

- Negociación y mediación.

Desarrollo y seguimiento del proyecto FORMA-JOVEN a través de una asesoría de

información-formación a nivel individual-colectivo con la que se pretende mejorar la

respuesta a los riesgos y hacer compatible diversión-salud.



28

Programación del

título 1º de Formación

Profesional Básica

CURSO 2015-16

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS ESPERANZA GELO

IES BEATRIZ DE SUABIA - SEVILLA

1

PROGRAMACIÓN DEL TÍTULO DE FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICO EN SERVICIOS

ADMINISTRATIVOS

PRIMER CURSO

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Uno de los objetivos de la nueva ley de educación es la ordenación de la

Formación Profesional creando el nuevo ciclo formativo de Formación

Profesional Básica dentro de la formación profesional ya existente (Grado

medio y superior) como medida para facilitar la permanencia del

alumnado en el sistema educativo, ofrecerles mayores posibilidades para

el desarrollo personal y profesional, garantizar la adquisición de las

competencias de aprendizajes permanente para la obtención del título de

técnico de FP Básico de servicios administrativo (cualificación del Nivel 1

del catálogo nacional de cualificaciones profesionales) y el acceso directo

a los ciclos formativos de grado medio o superior.

También se pretende que el alumnado domine los conceptos básicos de la

actividad cultural, se inicie en la comprensión y posterior explicación de

los principios científicos y fortalecer los aspectos lingüísticos como

instrumento de comunicación y aprendizaje.

Estos ciclos formativos tienen una duración de 2 años y están organizados

en módulos profesionales (módulo profesional y módulo en formación en

centros de trabajos) y constituidos por áreas de conocimiento teórico-

práctico para adquirir las competencias profesionales, personales, sociales

y de aprendizaje permanente a lo largo de la vida (módulo de Sociedad y

Comunicación y módulo de Ciencias Aplicadas)

2

ASPECTOS PRIORITARIOS DE LA PROGRAMACIÓN

Para elaborar la programación didáctica hemos hecho una evaluación

inicial y con estos datos y el historial académico del alumnado, se

realizará, según el caso, las adaptaciones curriculares correspondientes.

Datos obtenidos de las pruebas iniciales

Grupo formado por 10 alumnos/as de los cuales 7 son niñas y 3 niños,

viniendo diariamente sólo 6 alumnos/as.

El nivel de contenidos matemáticos es en general bueno y en los

contenidos lingüísticos tienen un nivel medio-bajo.

En cuanto a las características personales es un alumnado que no está

muy motivado para la tarea escolar, vienen sólo para obtener un título

profesional, con gran desinterés por el estudio, con malos resultados en

sus calificaciones y algún que otro problema de integración con profesores

o compañeros. Sabemos que nuestro alumnado procede de núcleos

menos favorecidos cultural y socialmente presentando limitaciones

instrumentales y de técnicas básicas (deficiente vocabulario, no

comprensión lectora, estructuras intelectuales no consolidadas) Por

tanto vamos a realizar un trabajo personal, trabajar las normas de clase y

de comportamiento, el desinterés, la autoestima, las emociones y la falta

de credibilidad. También tendremos que poner todo nuestro empeño en

cuanto a las materias instrumentales para poder seguir luego a un módulo

de grado medio, y siempre abierto a su actualización en función de los

intereses, sus características y sus necesidades para alcanzar y desarrollar

las competencias de aprendizaje permanente y proseguir sus estudios de

enseñanza secundaria postobligatoria.

3

OBJETIVOS DEL TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICO EN

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS RELACIONADOS CON EL MÓDULO DE

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1

Ñ).- Reconocer características básicas de producciones culturales y

artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para

actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, al patrimonio

histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas

O).-Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el

nivel de precisión, claridad, y fluidez requeridas, utilizando los

conocimientos sobre la lengua castellana y en su caso la lengua cooficial

para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la

actividad laboral

Q).-Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar

las características propias de las sociedades contemporáneas.

R).-Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la

resolución pacífica de los conflictos

S).-Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones

laborales y personales

T).-Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así

como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para

resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como

de la personal

U).-Desarrollar los trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando

a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a

los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de

desarrollo personal

4

V).-Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

Y).-Reconocer sus derechos y deberes como agente activos de la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y

laborales para participar como ciudadano democrático

COMPETENCIAS PARA EL MÓDULO DE SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN 1

1.- Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de

información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información

y la comunicación para obtener y transmitir información en el entorno

personal, social o profesional.

2-Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando cando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar

con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio

histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

3.-Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el

nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los

conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial


actividad laboral.

4.-Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos



5.-Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios


resolución pacífica de los conflictos.

6.-Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el


laborales y personales.

5

7.-Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así

como la confianza en uno mismo, la participación y el espíritu crítico para


de la personal.

8.-Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a

los de más y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los

demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo

personal.

9.-Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para


10.-Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,


laborales para participar como ciudadano democrático.

11.-Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la

eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las

actividades de trabajo.

12.-Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,



6

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1

BASADA EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES, CONTENIDOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

R A

CONTENIDOS


1.-Trabaja en equipo

habiendo adquirido las

estrategias propias del

trabajo cooperativo

.-El trabajo cooperativo: el aprendizaje cooperativo como método y como contenido. .-Ventajas y problemas del trabajo cooperativo-Estrategias simples de trabajo cooperativo. Formación de los equipos de trabajo. Normas de trabajo del equipo. .-Desarrollo de la iniciativa personal, la asunción de riesgos y la responsabilidad. .-Aprovecha las oportunidades creadas en el aula y fuera de ella. .-Participación respetuosa en situaciones de comunicación oral como diálogos, debates, asambleas, puestas en común.

.-Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. .-Se han realizado actividades de cohesión grupal .-Se han elaborado normas para el trabajo por parte de cada de quipo .-Se han presentado los trabajos en equipos de forma correcta, limpios, ordenados. .-Se han formado los equipos atendiendo a criterios de heterogeneidad .-Se debate sobre los problemas del trabajo en equipo .-Se expresa con naturalidad y claridad en sus mensajes orales .-Se han asumido con responsabilidad

7

2.-Usa las TIC

responsablemente

para intercambiar

información con sus

compañeros como

fuente de

conocimiento y para la

elaboración y

presentación del

mismo.

.-Desarrollo de una actitud crítica ante los usos orales que suponen discriminaciones sociales, culturales, sexuales o similares.

.-Desarrollo de una actitud crítica ante las ventajas y problemas del uso de las tecnologías de la información y comunicación en la sociedad actual. .-Reconocimiento y aprecio de las tecnologías que están al servicio de la comunicación, así como de la función social y cultural que cumplen. .-Utilización de los medios de comunicación como fuente de información y conocimiento del mundo, así como para dar a conocer ideas y proyectos

distintos roles para el buen funcionamiento del equipo .-Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. -Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son .-Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras .-Se han discriminado fuentes fiables de las que no son .-Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico .-Se ha usado internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos. .-Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de

8

3.-Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en función del contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de su conservación.

.-El medio natural en Andalucía: relieve, clima, vegetación -El medio rural y urbano. Los problemas medioambientales (desertización, lluvia ácida, capa de ozono, efecto invernadero, contaminación atmosférica urbana. La biodiversidad .-La ciudad y sus problemas .-Sector primario, secundario y terciario en Andalucía

información (presentaciones, líneas del tiempo ) .-Se ha estudiado el relieve, el clima, el agua y el paisaje de su entorno, Se establecen medidas de conservación a través de tabla resumen .-Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano explicando el impacto de la acción humana (causas y efectos) aportando medidas para limitar los efectos negativos a partir de exposiciones orales argumentada .-Se ha analizado el crecimiento de las ciudades señalando sobre un plano sus partes y sus funciones y exponiendo por escrito algunos de sus problemas. .-Se han caracterizado los principales sistemas de explotación agraria identificando las principales políticas agrarias comunitarias en la región trabajando

9

a partir de páginas web de la U. E. .-Se han investigado las principales características del sector industrial su organización empresarial señalando sus industrias principales en un mapa de la comunidad andaluza. .-Se han identificado Las actividades terciarias y su importancia en el medio que le rodea señalando un listado de profesiones relacionadas con este sector tras la observación e interpretación de documentos.

4.-Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la E. Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de

.-La prehistoria, Las sociedades prehistóricas. Características. .-Arte prehistórico en Andalucía. Primera muestras artísticas.

.-Se han explicado las características económicas y sociales hasta el sedentarismo humano y el dominio de los metales, sus muestras artísticas prehistóricas mediante el análisis de fuentes artísticas exponiendo por escrito un resumen

10

aprecio del patrimonio natural y artístico

.-La civilización griega. La democracia. La importancia del Mediterráneo. Colonias griegas en Andalucía .-Esparta y Atenas. Su vida y su arte. .-Roma. Los diferentes sistemas políticos: reino, república e imperio. .-El ejército. La vida cotidiana en Roma. .-La Bética. Características esenciales del arte romano .-Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: guion, esquemas, resúmenes, herramientas para la localización

global y visitando algún resto arqueológico .-Se han valorado las aportaciones dela cultura clásica griega en la sociedad occidental actual señalando, con una exposición oral los aspectos más relevantes tras la lectura de documentos escritos y fuentes gráficas multimedia .-Se han reconocido los diversos modelos políticos y aportaciones que la civilización romana clásica ha realizado a la sociedad occidental actual a partir del visionado de documentales y fuentes multimedia realizando una exposición oral en equipo .-Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información utilizando tecnología de la información y comunicación.

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cronológica y vocabulario específico

.-Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo cooperativo.

5.-Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato

.-La construcción de la Europa medieval. Causas de la caída del imperio romano. De la ciudad al campo. La sociedad estamental. .-La cultura musulmana. Sus características y marco geográfico. La cultura del Islam. Su influencia en Andalucía. Córdoba como capital de Al-Ándalus, Isbilya y Granada.

.-Se ha analizado la transformación del mundo antiguo clásico al medieval, reconociendo sus consecuencias en los hechos y procesos históricos organizando la información en tablas y cuadros resumen .-Se han reconocido las características de la cultura musulmana valorando su contribución a la política, sociedad, económica de al-Ándalus y en la actualidad mediante el análisis de fuentes escritas y exposición oral crítica mediante una presentación TIC .-Se han valorado las características de los

12

.-La península Ibérica medieval. Los reinos cristianos .-La Europa de las monarquías autoritarias. El reino de España. Los RRCC y los Austrias .-El descubrimiento de América y su colonización. Colón, Cortés, Pizarro, Bartolomé de las Casas. La esclavitud. Las culturas indígenas. El imperio español

reinos cristianos medievales y su pervivencia en las sociedades actuales buscando información en diversas fuentes como webs o bibliografía escrita y su exposición oral y escrita posterior al trabajo realizado valorando la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas. .-Se ha comprendido, interpretado y expuesto oralmente opiniones creadas a partir del análisis de documentos y trabajos realizados valorando y respetando la opinión de iguales. .-Se han analizado el modelo económico y político de las monarquías autoritarias, así como las relaciones de la sociedad estamental europea mediante la recopilación, la lectura de fuentes y realización de tablas, resumen comparativo. Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de

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.-La Europa de las monarquías absolutas. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa. La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen .-La evolución del arte europeo de la época medieval y moderna. Arte musulmán, románico gótico, renacentista, barroco y neoclasicismo .-La Edad Contemporánea y sociedad del siglo XXI.

América, la construcción de los imperios coloniales en las culturas autóctonas en la europea a través de fichas biográficas. .-Se han analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna mediante la comparación con periodos anteriores y actuales a través de tablas comparativas o esquemas. .-Se ha debatido sobre el papel de la mujer en la época medieval basándose en información del momento. .-Se han descrito las principales características artísticas de las obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas mediante la observación de videos, fuentes gráficas en webs y su exposición oral y escrita Se han analizado los distintos modelos sociales y políticos y

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6.-Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.

La Unión Europea. Cambios Sociales

.-Escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, canciones, o poemas relacionados con su perfil profesional .-El intercambio comunicativo: elementos extralingüístico de la comunicación oral, usos orales informales y formales de la lengua y adecuación al contexto comunicativo

económicos de estos años comparándolos con periodos anteriores a través de tablas comparativas o esquemas .Se debate sobre el papel de la mujer y el hombre Se han descrito las principales características de estos años Se ha analizado la Unión Europea buscando información en diferentes fuentes así como en la página web de la Unión Europea .-Se ha realizado escuchas activas de noticias orales, canciones y/o poemas identificando el sentido global y específicos del mensaje oral. .-Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad (noticias de radio, canciones) relacionadas con su perfil profesional

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.-Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral .-Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas. .-Composiciones orales y exposiciones orales sencillas sobre hechos actuales cotidianos. .-Creación de pequeñas historias y/o relatos individuales. .-Interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales .-Expresión de los gustos, experiencias y deseos. .-Asambleas, mesas redondas, debates, discursos. .-Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. .-Revisión de los usos discriminatorios de la expresión oral.

.-Se han realizado dramatizaciones de pequeños textos literarios y de creación propia relacionado con su perfil profesional. .-Se han realizado en voz alta pequeñas historias y/o relatos individuales siguiendo estructuras organizadas, .-Se han realizado actividades de interacción con cambios de rol para la exposición de ideas personales como conversaciones propias del perfil profesional en el que se encuentra .-Se han realizado asambleas y/o mesas redondas para la exposición y debate oral de noticias cercanas al contexto del alumnado. .-Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresión oral aplicando las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando

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7.-Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.

.-Características y análisis del habla andaluza (ceceo, seseo y yeísmo) .-Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional: cartas personales y de negocios, el correo electrónico, el currículum vitae y la carta de presentación, fax y comunicados, instancias y solicitudes, formularios y cuestionarios, carteles, informes, notas, recursos y multas, resúmenes, apuntes y esquemas. .-Presentación de textos escritos en distintos soportes.

los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. .-Se han valorado, estimado y respetado las características diferenciadoras en el habla andaluza ni el fonético (ceceo, seseo, yeísmo y otros) .-Se han planificado y desarrollado pautas sistemática en la elaboración de textos escritos: cartas, correos electrónicos, , comunicados, instancias, solicitudes, cuestionarios, carteles, informes, notas, recursos, multas, apuntes, resúmenes y/o esquemas relacionados con su perfil profesional .-Se han analizado y valorado las características principales de los distintos de textos escritos de uso cotidiano y laboral a la

17

,

Normas gramaticales. Normas ortográficas .-Aspectos básicos de la forma verbal en los textos. .-Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones respectivamente. Márgenes, sangría, uso de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas. .-Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, de diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples. .-El empleo de procesadores de texto y programas de presentación on-line .-Aplicación y uso del procesador de texto para la elaboración de documentación escrita: configuración de página (márgenes, estilos y fondos), configuración de párrafo (alineación, epígrafes, sangrías y estilos), manejo de tablas y formato de

hora de realizar una composición escrita. .-Se han reproducido pautas de presentación claras y limpias de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. .-Se han manejado correctamente y con normalidad herramienta de tratamiento de textos como procesadores de textos para la edición de documentos relacionados con su perfil profesional. .-Se han aplicado y revisado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos

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texto (tipos de letras, color, etc.) .-Lectura comprensiva de textos de diferente naturaleza y extracción de idea principal, secundarias e intención del autor. .-Pautas para la utilización de diccionarios on-line de diversa naturaleza.

propios de la vida cotidiana .-Se han aplicado de forma sistemática estrategia de lectura comprensiva de textos seleccionados de diferentes géneros literarios adaptados extrayendo conclusiones y compartiendo oralmente sus impresiones. .-Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, la secundarias, y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. .-Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria y de perfil profesional-laboral, reconociendo usos y niveles de lenguaje y pautas de elaboración. .-Se han desarrollado estrategias de búsqueda en el diccionario on-line de palabras desconocidas de uso cotidiano y profesional-laboral,

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8.-Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

.-Pauta para la lectura de fragmentos literarios: Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura, conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales. .-Instrumento para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios. Periodo cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción de personajes, intención y valoración crítica personal. La biblioteca de aula, centro y virtuales .-Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales dramatizados .-Lectura y comprensión de textos

valorando la necesidad de adquirir un vocabulario tanto a nivel técnico y profesional como de uso cotidiano .-Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora. .-Se ha conocido la biblioteca de aula, del centro, como virtual. .-Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y así como las obras más representativas y su autoría. .-Se han leído y comentado textos de diferentes géneros literarios seleccionados relacionados con las etapas de evolución de

20

y fragmentos literarios seleccionados de la Edad Media .-Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas de los siglos XIV. XV, .-El Renacimiento y el Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentarios en voz alta de temas, estilos y argumentos o temas de la época. .-El siglo XVIII. El neoclasicismo y prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilos y argumentos o temas de la época

la literatura en lengua castellana .-Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los distintos aspectos de fragmentos de una obra y la relación entre su contenido y las propias experiencias vitales. .-Distingue las características literarias del renacimiento y barroco .-Conoce la vida y las obras de los principales autores de estos estilos .-Estudio de los distintos estilos, personajes y ambientes en que se desenvuelve la obra. .-Expresan sus opiniones sobre los personajes, sus obras y los estilos

21

CONTENIDO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1

El módulo COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I se ha estructurado en 10 temas

de Comunicación Lingüística y Ciencias Sociales.

Se trabajarán con carácter globalizador y tenderán a la adquisición

progresiva e integración de competencias y contenidos adaptados a los

aprendizajes y necesidades de los alumnos.

Podemos distinguir dos tipos de contenidos: por una parte los

directamente relacionados con la adquisición de competencias sociales y

personales, que se trabajan de forma transversal en los distintos módulos

y por otro lado, los contenidos conceptuales que articulan dicho módulo.

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

.-Se incluirán aspectos relativos al trabajo en equipo, al emprendimiento,

a la orientación laboral del alumnado, basándonos en las materias de la

educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la

realidad productiva.

.-Además, se incluirán aspectos relacionados con el respeto al medio

ambiente y de acuerdo con las recomendaciones de los organismos

internacionales y con la promoción de la actividad física y la dieta

saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

.-Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias

relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la

comunicación y la educación cívica y constitucional.

.-Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,

especialmente en relación con los derechos de las personas con

discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, el respeto a

22

los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho, y la prevención

del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

.-También incluiremos aspectos relativos a la educación para la seguridad

vial y la formación del conductor.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL MÓDULO DE

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

PRIMERA EVALUACIÓN

DEL 15 AL 19 DE SEPTIEMBRE

ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL

ALUMNADO

DEL 22 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE

TEMA 1

A) Comunicación .- la comunicación

.-El nombre

.-Las mayúsculas

.-El origen de la literatura y épocas

B) Sociedad .-La corteza terrestre y el relieve.

.-La atmósfera.

.-.-Los continentes

DEL 12 DE OCTUBRE AL 6 DE NOVIEMBRE

TEMA 2

A) Comunicación .-Los textos. Idea principal y secundaria

.-El artículo

.-Las tildes en las palabras

23

.-El género literario

B) Sociedad .-La hidrosfera

.-El relieve submarino

.-Los océanos

DEL 9 DE NOVIEMBRE AL 27 DE NOVIEMBRE

TEMA 3

A) Comunicación .-El texto narrativo

.-El adjetivo

.-Las palabras dudosas

.-La narrativa y la épica

B) Sociedad .-El tiempo y el clima

.-Tiempo, clima y relieve en España

DEL 30 DE NOVIEMBRE AL 13 DE DICIEMBRE

TEMA 4

A) Comunicación .-El texto descriptivo

.-Expresiones de uso dudoso

.-Pronombre

.-El cuento, la novela y el relato

B) Sociedad .-La población. La estructura de la población española

.-Los movimientos migratorios

.-El poblamiento rural y urbano

DEL 16 DE DICIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

24

SEGUNDA EVALUACIÓN

DEL 7 DE ENERO AL 22 DE ENERO

TEMA 5

A) Comunicación .-Texto expositivo

.-El verbo. Conjugaciones

.-Signos de puntuación

.-Los poemas

B) Sociedad .-Prehistoria y Edad Antigua. Cronología

.-El pasado de la península Ibérica

.-La Edad Antigua en España

DEL 25 DE ENERO AL 12 DE FEBRERO

TEMA 6

A) Comunicación .-Texto dialogado

.-El verbo: persona, número y tiempo verbal

.-La raya y el guion

.-La métrica y el poema

B) Sociedad .-De la Edad Antigua a la Edad Media en Europa. El feudalismo y califato

.-España en la Edad Media. Los pueblos invasores de España. Los reinos visigodos y árabes. La Reconquista

DEL 15 DE FEBRERO AL 25 DE FEBRERO

TEMA 7

A) Comunicación .-El texto argumentativo

.-Uso de la b/v

25

.-El verbo: análisis. CD, CI, CC,

.-El teatro

B) Sociedad .-Andalucía. Relieve, tiempo, clima.

.-Historia de Andalucía

DEL 1 DE MARZO AL 11 DE MARZO

TEMA 8

A) Comunicación .-Los textos administrativos

.-Uso de la h/ll/y

.-El adverbio y la preposición

.-El poema. Clases de estrofa

B) Sociedad .-La Edad Moderna y el dominio español

.-De los Reyes Católicos a Carlos I

.-Felipe I, Felipe III y Carlos III

.-La guerra de la Independencia



TERCERA EVALUACIÓN

DEL 28 DE MARZO AL 15 DE ABRIL

TEMA 9

A) Comunicación .-Los textos en los medios de comunicación

.-La conjunción e interjección

.-Literatura hispanoamericana del siglo XX

.-Literatura española del siglo XX. La generación del 98

26

B) Sociedad .-La edad Contemporánea y los conflictos mundiales

-La Primera y Segunda Guerra Mundial (1914-1918, 1939- 1945)

-La Revolución Industrial

.-La guerra de la Independencia (1808-1814)

.-La guerra entre España y Estados Unidos (1898)

.- Guerras carlistas, Primera y Segunda República y la Guerra Civil.

.-La transición

DEL 18 DE ABRIL AL 29 DE ABRIL

TEMA 10

A) Comunicación .-Las lenguas en España

.-Las clases de oraciones

.-El análisis sintáctico

.-Uso de la g/j

.-De la generación del 27 a la actualidad

B) Sociedad .-La sociedad del siglo XXI.

.-Situación social en el mundo. Diferencias sociales en el mundo

.-Situación social en España

DEL 2 DE MAYO AL 6 DE MAYO


ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

Vamos a intentar que los alumnos sean capaces de reconocer las

características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad

humana (la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y

culturales y el respeto a la diversidad de creencias de las distintas

sociedades y grupos humanos) y mejorar sus habilidades comunicativas (

uso de herramientas básicas del análisis textual, elaboración de

27

información estructurada tanto oral como escrita), por eso integramos

conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y

literatura, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les

permita trabajar de manera autónoma y en equipo.

Las líneas de actuación con respecto a Comunicación son

.-La utilización de la lengua tanto en la interpretación y la elaboración de

mensajes orales y escritos sencillos. Su uso en distintos tipos de

situaciones comunicativas.

.-La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno

.-La selección y la ejecución de estrategias didácticas que faciliten el

autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de

comunicación lo más reales posibles, utilizando las tecnologías de la

información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, Internet,

redes sociales, entre otras).

.-La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo

en equipo.

.-La apreciación de la variedad lingüística presentes en su entorno,

relacionándola con las necesidades derivadas del uso de la lengua con

distintos hablantes.

.-El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la

producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus

necesidades y características.

Las líneas de actuación con respecto a Sociedad son:

.-Un plan personalizado para lograr la integración del alumnado en las

situaciones de aprendizaje propuestas, con estrategias motivadoras.

.-La potenciación de su autonomía en la realización de las actividades y en

la gestión de su tiempo de aprendizaje.

.-La realización de dinámicas para el desarrollo de habilidades sociales que

favorezcan la disciplina y el trabajo individual y en equipo.

.-La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su

alcance, fomentando el uso de las TIC.

28

.-La utilización de métodos globalizadores que permitan la integración del

alumnado en las actividades de aprendizaje, con una metodología de

trabajo activa.

.-La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea

posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

.-La integración de distintas saberes que permitan analizar y valorar las

diversas sociedades humanas.

.-El reconocimiento del pasado en la vida diaria mediante la apreciación

de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

.-La potenciación de la observación y del disfrute de las expresiones

artísticas apreciando sus valores estéticos y temáticos.

.-Potenciaremos su autoestima mediante el trabajo de la educación

afectivo-emocional, la dignidad de la persona, la ética personal y social y el

trabajo sobre la ciudadanía, los valores constitucionales prevención de

riesgos laborales, el emprendimiento, la actividad empresarial, la

orientación laboral, así como aspectos relativos a las competencias y

conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente.

Líneas de actuación comunes para Comunicación y Sociedad

.-Las actividades tendrán como función aclarar conceptos, asimilarlos,

reforzarlos y adquirir actitudes y hábitos de estudio y trabajo. Formuladas

con claridad y explicando el vocabulario y los términos dudosos.

Serán:

- Obligatorias, sugeridas y creativas

-Graduadas de más fáciles a más complejas.

-Iniciales, habituadora para poner en práctica lo aprendido y de

desarrollo con fichas de contenido teórico-práctico con ejemplos.

29

.- El material básico será el cuaderno de clase, acompañado de fichas

complementarias sobre conjugaciones verbales, análisis oracional, en el

caso de lengua castellana, mapas en el caso de Sociedad.

También habrá un material de uso colectivo (diccionarios, libros de texto,

libros de lectura) y un material de aula complementario para completar,

ampliar y enriquecer los conocimientos trabajados.

.-Tendremos en cuenta las medidas de atención a la diversidad, orientadas

a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado con

especial atención en lo relativo a la adquisición de la competencia

lingüística. Estas medidas son:

1.-Trabajo cooperativo con lo que se trabajará desde distintos niveles.

2.-Las actividades propuestas tendrán en cuenta los diferentes ritmos

para poder atender a las demandas del alumnado tanto si tienen un nivel

menor como si tienen un nivel mayor así como en función de su interés.

3.-Se trabajan actividades que ofrecen la posibilidad de retomar un

contenido no superado

4.-Grupos heterogéneos para que fomenten las relaciones sociales entre

los alumnos.

5.-Evitar que el alumno/a se retrase en su desarrollo educativo para que

no le incapacite y pueda seguir con aprovechamiento el proceso de

aprendizaje.

PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Nos basamos en una evaluación continua, sumativa y final. Así al principio de curso haremos una evaluación inicial para ver los conocimientos de los alumnos y a partir de ellos seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje La valoración de los aprendizajes se hará tomando como referencia los criterios que ya hemos expuesto anteriormente Nos basaremos en los progresos que ha realizado a lo largo del curso, su comportamiento en el aula, adquisición de técnicas, hábito de estudio, atención en el aula, responsabilidad a la hora de presentar sus trabajos así como sus materiales, interés, esfuerzo, asistencia a clase. La calificación final se obtendrá de la siguiente forma. 1.-PRUEBAS OBJETIVAS……. DE O A 4 PUNTOS

30

2.-ACTITUDES…………..DE O A 3 PUNTOS 3.-TÉCNICAS DE TRABAJO…..DE O A 3 PUNTOS La evaluación final del módulo de Comunicación y Sociedad está ponderada al 63% Con la unidad formativa de Lengua Extranjera La evaluación se realizará conforme a los porcentajes y criterios establecidos en esta programación. Al final de curso si no ha superado la materia total o parcial se le dará la posibilidad de hacer una prueba extraordinaria siempre que hayan realizado las actividades que se le ha propuesto durante el curso Los alumnos que su número de falta a clase sea superior al 25% del total de las horas de clase no se le aplicará la evaluación continua. Se les hará una prueba específica y deberán realizar las actividades de clase. Materiales y recursos Pruebas de evaluación Inicial Cuestionarios de autoconocimiento, intereses, motivaciones personales y sociales. Videos Películas Internet Prensa Fichas Material fungible: papel, rotuladores, cartulinas. Técnicas de trabajo en grupo Libro de texto de diversas editoriales.

31

OBJETIVOS DEL TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICO EN SERVICIOS ADMINISTRATIVOS RELACIONADOS CON EL MÓDULO PROFESIONAL CIENCIAS APLICADAS 1

PRIMER CURSO

J).-Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural

mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como

conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas

básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

K).-Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver

problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para

desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus

recursos económicos

L).-Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del

cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y

valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de

hábitos saludables de vida en función del entorno en que se encuentra

M).-Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y

sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre

los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se

derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

N).- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información

utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la

comunicación para obtener y comunicar información en el entorno

personal, social o profesional

T).-Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así

como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para


de la personal

U).-Desarrollar los trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando

a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a

los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de

desarrollo personal

32

COMPETENCIAS PARA EL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS 1

1.- Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 2.- Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. 3.- Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva, y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. 4.- Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. 5.- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. 7.- Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, su evolución histórica y distribución geográfica, para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. 8.- Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. 9.- Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

33

10.- Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico, para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. 11.- Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes y cooperando, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. 12.- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. 13.- Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. 14.- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

34

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS APLICADAS 1 BASADA EN LOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

R A CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1.-Trabaja en equipo

habiendo adquirido las

estrategias propias del

trabajo cooperativo

.-El trabajo cooperativo: el

aprendizaje cooperativo

como método y como

contenido.

.-Ventajas y problemas del

trabajo cooperativo-

Estrategias simples de

trabajo cooperativo.

Formación de los equipos

de trabajo. Normas de

trabajo del equipo.

.-Desarrollo de la iniciativa

personal, la asunción de

riesgos y la

responsabilidad.

.-Participación respetuosa

en situaciones de

comunicación oral como

diálogos, debates,

asambleas, puestas en

común.

.-Desarrollo de una actitud

crítica ante los usos orales

que suponen

discriminaciones sociales,

.-Se han aplicado

estrategias para

solucionar los conflictos

surgidos en el trabajo

cooperativo.

.-Se han realizado

actividades de cohesión

grupal

.-Se han elaborado

normas para el trabajo

por parte de cada de

quipo

.-Se debate sobre los

problemas del trabajo

en equipo

.-Se han asumido con

responsabilidad

distintos roles para el

buen funcionamiento

del equipo

.-Se han presentado los

trabajos en equipos de

forma correcta, limpios,

ordenados.

35

2.-Usa las TIC

responsablemente para

intercambiar

información con sus

compañeros como

fuente de conocimiento

y para la elaboración y

presentación del mismo.

culturales, sexuales o

similares.

.-Desarrollo de una actitud

crítica ante las ventajas y

problemas del uso de las

tecnologías de la

información y

comunicación en la

sociedad actual.

.-Reconocimiento y

aprecio de las tecnologías

que están al servicio de la

comunicación, así como

de la función social y

cultural que cumplen.

.-Utilización de los medios

de comunicación como

fuente de información y

conocimiento del mundo,

así como para dar a

conocer ideas y proyectos

.-Se han formado los

equipos atendiendo a

criterios de

heterogeneidad

.-Se expresa con

naturalidad y claridad en

sus mensajes orales

.-Se ha seleccionado la

información relevante

con sentido crítico.

.-Se han discriminado

fuentes fiables de las

que no lo son

.-Se han usado

correctamente las

herramientas de

comunicación social

para el trabajo

cooperativo con los

compañeros y

compañeras


fuentes fiables de las

que no son

.-Se ha seleccionado la

información relevante

con sentido crítico

.-Se ha usado internet

con autonomía y

responsabilidad en la

elaboración de trabajos.

36

3.-Estudia y resuelve

problemas relacionados

con situaciones

cotidiana , utilizando

elementos básicos del

lenguaje matemático y

sus operaciones

extrayendo conclusiones

en función de los

resultados

.-Operaciones con

números naturales,

enteros, decimales y

fracciones.

.-Economía doméstica.

Uso básico de la hoja de

cálculo

.-Proporciones directas e

inversas.

.-Se han manejado con

soltura algunos

programas de

presentación de

información

(presentaciones, líneas

del tiempo )

.-Se han operado

números naturales,

enteros y decimales así

como fracciones en la

resolución de problemas

sencillos, bien mediante

cálculo mental,

algoritmo con el papel,

calculadora.

.-Se ha organizado datos

relativos a la economía

doméstica o al entrono

profesional en una hoja

de cálculo usando la

función más básica de la

misma: realización de

gráficos, aplicación de

fórmulas básicas, filtro

de datos, importación y

exportación de datos.

Se han diferenciado

situaciones de

proporcionalidad de las

que no lo son,

caracterizando las

proporciones directas e

inversas como

expresiones

37

.-Estudio de préstamos

hipotecarios sencillos:

comisiones bancarias, TAE

y Euribor, interés simple y

compuesto.

.-Porcentajes: IVA, otros

impuestos, ofertas,

rebajas.

.-Operaciones con

potencias.

matemáticas y usando

éstas para resolver

problemas del ámbito

cotidiano y del perfil

profesional

.-Se ha realizado análisis

de situaciones

relacionadas con

operaciones bancarias:

interés simple y

compuesto, estudios

comparativos de

préstamos,

comprendiendo la

terminología empleada

en estas operaciones

(comisiones, TAE y

Euribor) y elaborando

informes con la

conclusión y el análisis.

.-Se han analizados

situaciones relacionadas

con precios, ofertas,

rebajas, descuentos IVA

y otros impuestos

utilizando los

porcentajes.

.-Se ha usado el cálculo

con potencias de

exponente natural y

entero, para la

resolución de problemas

elementales

relacionados con la vida

cotidiana o el perfil

profesional.

38

.-Uso de la calculadora

para la notación científica

.-Se ha usado la

calculadora para

resolver problemas de la

vida cotidiana o el perfil

profesional en que

resulta necesario operar

con números muy

grandes o muy

pequeños manejando la

notación

científica.

4.-Identifica las

propiedades

fundamentales de la

materia en las

diferentes formas en las

que se presenta en la

naturaleza, manejando

sus magnitudes físicas y

sus unidades

fundamentales en

unidades del sistema

métrico decimal.

.-El sistema métrico

decimal: unidades de

longitud, superficie,

volumen, capacidad y

masa.

.-Se han resuelto

problemas de tipo

práctico relacionados

con el entorno del

alumnado que conlleven

cambios de unidades de

longitud: superficie,

masa, volumen, y

capacidad.

.-Se han resuelto

cuestiones prácticas

relacionadas con la vida

cotidiana o el perfil

profesional efectuando

para ello trabajos en

grupo que conlleven la

toma de medidas, la

elección de unidades del

sistema métrico decimal

adecuadas y la

39

.-La materia. Propiedades

de la materia.

.-Clasificación de la

materia según su estado

de agregación y

composición

.-Cambios de estado de la

materia.

.-Sustancias puras y

mezclas.

aproximación a las

soluciones en función

del contexto.

.-Se han reconocido las

propiedades de la

materia utilizando

modelos cinéticos para

explicarlas.

.-Se han identificado las

propiedades

fundamentales de la

materia

.-Se han realizado

experiencias sencillas

que permiten

comprender que la

materia tiene masa,

ocupa volumen, se

comprime, se dilata y se

difunde.

.-Se han identificado los

cambios de estado que

experimenta la materia

utilizando experiencias

sencillas.

.- Se han reconocido los

distintos estados de una

sustancia dada su

temperatura de fusión y

ebullición.

.-Se han identificado con

ejemplos sencillos

diferentes materiales

40

.-Diferencia entre

elementos y compuestos;

entre compuestos y

mezclas; entre mezclas

homogéneas y

heterogéneas.

Técnicas básicas de

separación de mezclas y

compuestos

.-La tabla periódica.

Concepto básico de

átomo.

homogéneos y

heterogéneos.

.-Se ha identificado y

descrito lo que se

considera sustancia pura

y mezcla.

.-Se ha reconocido el

átomo como la

estructura básica que

compone la materia

identificando sus partes

entendiendo el orden de

magnitud de su tamaño

y el de sus

componentes.

.-Se ha trabajado la

tabla periódica de los

elementos entendiendo

la organización básica

de la misma.

.-Se han reconocido

algunas moléculas de

compuestos habituales

como estructuras

formadas por átomos.

.-Se han establecido las

diferencias

fundamentales ente

elementos compuestos

y mezclas identificando

cada uno de ellos en

algunas sustancias de la

vida cotidiana.

41

-Normas generales de

trabajo en el laboratorio

.-Material de laboratorio y

normas de seguridad.

.-Materiales relacionados

con la vida cotidiana y/o el

perfil profesional

Se han identificado los

procesos físicos más

comunes que sirven

para la separación de los

componentes de una

mezcla y algunos de los

procesos químicos

usados para obtener a

partir de un compuesto

los elementos que lo

componen

.-Se ha trabajado de

forma cooperativa para

separar mezclas

utilizando diferentes

técnicas experimentales

sencillas, manipulando

adecuadamente los

materiales de

laboratorio y teniendo

en cuenta las

condiciones de higiene y

seguridad

.-Se han manipulado

adecuadamente los

materiales

instrumentales del

laboratorio

.-Se han tenido en

cuenta las condiciones

de higiene y seguridad

para cada una de las

técnicas experimentales

que se han realizado

42

6.-Relaciona las fuerzas

con las magnitudes

representativas de los

movimientos

aceleración, distancia,

velocidad, tiempo

utilizando las

representaciones

gráficas y las ecuaciones

para resolver problemas

sencillos.

.- Tipos de movimientos

.-Interpretación de

gráficas espacio-tiempo y

velocidad-tiempo.

.-El movimiento rectilíneo

y uniforme: magnitudes,

unidades, características,

representación gráfica,

ecuación, fórmulas,

resolución de problemas.

.-El movimiento

uniformemente

acelerado: magnitudes,

unidades, características,

gráfica, fórmulas

asociadas, resolución de

problemas sencillos

.-Descripción de las

fuerzas como magnitudes

vectoriales: módulo,


movimientos cotidianos

en función de su

trayectoria y de su

celeridad

.-Se han interpretado

gráficas espacio-tiempo

y gráficas velocidad-

tiempo.

.-Se han relacionado

entre sí la distancia

recorrida, la velocidad,

el tiempo y la

aceleración,

expresándolas en las

unidades más

adecuadas al contexto.

.-Se han realizado

gráficas espacios

temporales a partir de

unos datos dados

eligiendo las unidades y

las escalas y graduando

correctamente los ejes.

.-Se han resuelto

problemas sencillos de

movimientos con

aceleración constante

usando las ecuaciones y

los sistemas de primer

grado por métodos

algebraicos y gráficos.

.-Se ha estudiado la

relación entre las

43

dirección y sentido.

Unidades

.-Tipos de fuerza más

habituales en la vida

cotidiana: gravitatoria,

razonamiento, de tensión

y fuerza normal.

.-Leyes de Newton y

aplicaciones prácticas.

.-Ecuaciones de primer

grado

fuerzas y los cambios en

el movimiento.

.-Se ha representado

vectorialmente las

fuerzas en unos ejes de

coordenadas

identificando la

dirección, el sentido y el

módulo de los vectores.


fuerzas que se

encuentran en la vida

cotidiana.

.-Se ha descrito la

relación causa-efecto en

distintas situaciones,

para encontrar la

relación entre fuerzas y

movimiento.

.-Se han aplicado las

leyes de Newton en

situaciones de la vida

cotidiana y se han

resuelto

individualmente y en

quipo problemas

sencillos usando

ecuaciones y sistemas

44

de ecuaciones de primer

grado

7.-Analiza la relación

entre alimentación y

salud, conociendo la

función de nutrición,

identificando la

anatomía y fisiología de

los aparatos y sistemas

implicados en la misma y

utilizando herramientas

matemáticas para el

estudio de situaciones

relacionadas con ello.

.-La función de nutrición:

Alimentos y nutrientes.

Pirámide de alimentos y

estudio de la

proporcionalidad

(cantidades diarias

recomendadas)

.-Anatomía y fisiología del

sistema digestivo,

respiratorio, circulatorio y

excretor. Estructuras y

funciones elementales.

.-Nociones básicas de

metabolismo y consumo

energético. Balances

energéticos.

.-Se ha reconocido la

organización

jerarquizada del

organismo humano

diferenciándolo entre

células, tejidos, órganos

y sistemas.

.-Se han presentado,

informes elaborados de

forma cooperativa,

diferenciando los

procesos de nutrición y

alimentación,

identificando las

funciones más

elementales de los

distintos aparatos

.-Se han diferenciado los

nutrientes necesarios

para el mantenimiento

de la salud

45

.-Hábitos saludables

relacionados con la

nutrición. Análisis y

diseños de dietas

equilibradas.

.-Análisis estadísticos:

Interpretación de gráficas

estadísticas.

.-Población y muestra.

Variable estadística

cualitativa y cuantitativa.

.-Tablas de datos.

Frecuencias absolutas.

Frecuencias relativas.

Tanto por ciento.

.-Medidas de

centralización. Media

.-Se ha reconocido la

importancia de una

buena alimentación y

del ejercicio físico en el

cuidado del cuerpo

humano.

.-Se ha realizado el

seguimiento de algún

alimento concreto en

todo el proceso de la

nutrición analizando sus

transformaciones desde

su ingesta hasta su

eliminación.

.-Se han relacionado las

dietas con la salud,

diferenciando entre las

necesarias para el

mantenimiento de la

salud y las que puede

conducir a un

menoscabo de la misma.

.-Se han utilizado las

proporciones y

porcentajes para realizar

cálculos sobre balances

calóricos y diseñar,

trabajando en equipo,

dietas obteniendo la

información por

diferentes vías

(etiquetas de alimentos,

internet…)

.-Se han manejado las

técnicas estadísticas

básicas para realizar un

46

8.-Identifica los aspectos

básicos del

funcionamiento global

de la Tierra, poniendo

en relación los

fenómenos y procesos

naturales más comunes

de la geosfera,

atmósfera, hidrosfera y

biosfera e interpretando

aritmética, mediana y

moda.

.-Medidas de dispersión

.-Concepto de varianza,

desviación típica y

coeficiente de variación.

.-Uso de la calculadora

para cálculo estadístico.

-Movimiento de rotación y

traslación de la Tierra y

sus consecuencias.

.-La atmósfera:

composición, importancia

trabajo sobre algún

tema relacionado con la

nutrición, recopilación

de datos, elaboración

de tablas de frecuencia

absoluta, relativas y

tanto por ciento ,

cálculo de o parámetros

de centralización y

dispersión ( media

aritmética, ,mediana,

moda, rango, varianza y

desviación típica)( y

redacción de un informe

que relacione las

conclusiones con el

resto de contenidos

asociados a este

resultado de aprendizaje

.-Se han relacionado

algunos de los

fenómenos naturales

(duración de los años,

días. Noches, eclipses,

mareas o estaciones)

con los movimientos

relativos de la Tierra en

el Sistema Solar.

.-Se ha comprobado el

papel protector de la

atmósfera para los seres

47

la evolución del relieve

del planeta

para la vida en la Tierra y

efecto invernadero.

.-El clima y el tiempo

meteorológico. Los

fenómenos atmosféricos y

sus unidades de medida.

Mapas meteorológicos.

.-El cambio climático.

Datos que la evidencian.

Consecuencias para la vida

en la Tierra. Medidas a

nivel institucional y

ciudadano para minimizar

sus efectos.

.-El agua: propiedades,

importancia para la vida y

el ciclo del agua.

.-Relieve y paisaje.

Factores que influyen en

ambos.

vivos basándose en las

propiedades de la

misma.

.-Se ha realizado un

trabajo en equipo que

requiera el análisis de

situaciones, tablas y

gráficos relacionados

con datos sobre el

cambio climático,

estableciendo la

relación entre éste, las

grandes masas de hielo

del planeta y los

océanos.

.-Se han analizado datos

de distintas variables

meteorológicas,

utilizando páginas Web

de meteorología, para

interpretar fenómenos

meteorológicos sencillos

y mapas meteorológicos

simples.

.-Se conocen las

propiedades del agua

como elemento esencial

para la vida en la Tierra.

.-Se ha analizado la

acción sobre el relieve y

el paisaje de los

procesos de erosión

transporte y

sedimentación,

identificando los

agentes geológicos que

48

9.-Resuelve problemas

relacionados con el

entorno profesional y/o

la vida cotidiana que

impliquen el trabajo con

distancias, longitudes,

.-Acción de los agentes

geológicos externos:

meteorización, erosión,

transporte y

sedimentación.

.-La desertificación.

Consecuencias en España

y Andalucía.

.-La biodiversidad.

Consecuencias de su

pérdida. Medidas para la

preservación de la

biodiversidad en

Andalucía.

.-Toma de medidas de

longitudes: uso de

diferentes aparatos de

intervienen y

diferenciando los tipos

de meteorización.

.-Se ha constatado con

datos y gráficos cómo

los procesos de

deforestación y erosión

del suelo contribuyen al

fenómeno de la

desertificación y las

consecuencias que

supone para la vida en la

Tierra.

.-Se ha comprendido el

concepto de

biodiversidad realizando

algún trabajo

cooperativo sobre algún

ejemplo concreto

cercano a nuestro

entorno y valorando la

necesidad de su

preservación

.-Se han asumido

actitudes en el día a día

comprometidas con la

protección al medio

ambiente

.-Se han utilizado

correctamente los

instrumentos adecuados

para realizar medidas de

longitud de diferente

magnitud dando una

49

superficies, volúmenes,

escalas y mapas

aplicando las

herramientas

matemáticas necesarias

medida (regla, metro,

calibre, palmo, otros)

.-Unidades de medida

.-Elementos de un

triángulo. Clasificación. El

teorema de Pitágoras.

.-Elemento de los

polígonos. Clasificación.

.-Figuras semejantes:

características de distintas

figuras semejantes en

particular los triángulos

.-Cálculo de perímetros y

superficies de triángulos,

rectángulos,

paralelogramos, trapecios,

polígonos, círculos y

figuras compuestas con

estos elementos.

.-Cálculo de áreas y

volúmenes de ortoedros,

prismas, pirámides, conos

y cilindros y esferas o

cuerpos sencillos,

compuestos por estos.

.-Mapas y planos. Escalas.

aproximación adecuada

en función del contexto.

.-Se ha utilizado el

teorema de Pitágoras

para calcular longitudes

en diferentes figuras.

.-Se han reconocido

figuras semejantes y

utilizando la relación de

semejanza para calcular

longitudes de elementos

inaccesibles.

.-Se han calculado

perímetros y áreas de

triángulo, rectángulo,

círculos y figuras

compuestas por estos

elementos, utilizando

las unidades de medida

correcta.

.-Se han calculado áreas

y volúmenes de envases

habituales, piscinas, y

embalses como

ortoedros, depósitos

esféricos o tuberías

cilíndricas.

.-Se han manejado las

escalas para resolver

problemas de la vida

cotidiana y/o del

50

entrono profesional

usando mapas y planos.

CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS 1

Los contenidos se han estructurado en 10 temas de matemáticas aplicadas y ciencias aplicadas I

Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana


.-Se trabajarán las competencias relacionadas con la compresión lectora,

la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de

la información y la comunicación.

.-Se incluirán aspectos relacionados con el respeto al medio ambiente y de

acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y

con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la

actividad que se desarrolle.

.-Se incluirán aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de

riesgos laborales, al emprendimiento, a la orientación laboral del

alumnado, basándonos en las materias de la educación básica y las

exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.

51

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL MÓDULO Y SUS UNIDADES

DIDÁCTICAS

PRIMERA EVALUACIÓN



ALUMNADO


TEMA 1

A) Matemáticas .-Los números naturales: Suma, Resta, Multiplicación y División.

.-Resolución de problemas y aplicaciones práctica.

B) Ciencias .-La Tierra. Partes de ella y movimientos

.-La atmósfera. Capas de la atmósfera y el aire.

.-La hidrosfera. El ciclo del agua.

.-La geosfera

.-El suelo. Los minerales y las rocas


TEMA 2

A) Matemáticas .-Los números enteros: Suma, Resta, Multiplicación y División.

.-Operaciones combinadas de sumar y restar con paréntesis.

.-Resolución de problemas y aplicaciones prácticas

B) Ciencias .-El medio ambiente. La biología y ecología

.-Las especies. Especies protegidas

.-Los ecosistemas

52


TEMA 3

A) Matemáticas

.-Los números decimales: Sumas, Restas, Multiplicación y División:


C) Ciencias .-Seres inertes.

Seres vivos

.-Las plantas


TEMA 4

A) Matemáticas

.-Múltiplos y divisores. Divisibilidad. Números primos y Factorización

.-Máximo Común Divisor (m c d) y Mínimo Común Múltiplo (m. c. m.). Su cálculo y resolución de problemas y aplicaciones prácticas

B) Ciencias .-El reino animal

.-Los animales vertebrados.

.-Los animales invertebrados.



SEGUNDA EVALUACIÓN


TEMA 5

A) Matemáticas .-Fracciones

a) Fracciones equivalentes. Simplificar fracciones y reducir fracciones a común denominador.

53

b) Sumar, restar. Multiplicar y Dividir fracciones c) Numero racional como elemento del conjunto de números

racionales (Q). d) El uso de la calculadora

B) Ciencias .-La función de relación

.-Los sentidos

.-EL sistema nervioso y el aparato locomotor.


TEMA 6

Matemáticas

a) .-Proporcionalidad. Proporcionalidad directa e inversa b) Regla de tres y resolución de problemas de proporcionalidad c) Porcentajes o tantos por ciento. IRPF e IVA d) Regla de interés simple y compuesto

A) Ciencias .-La función de nutrición. Conceptos y procesos de la nutrición

.-El aparato digestivo

.-El aparato circulatorio

.-El aparato respiratorio

.-El aparato excretor

.-Nutrición y hábitos saludables. Las drogas.


TEMA 7

A) Matemáticas .-Geometría

.-El plano.

.-Área de figuras planas: Área de polígonos de 4 lados, del triángulo, del polígono regular, del círculo, del polígono irregular

.-Cuerpos geométricos. Poliedros y cuerpos redondos

54

B) Ciencias .-La función de reproducción. Concepto

.-Cuidados del aparato reproductor y cómo evitar enfermedades.

.-Enfermedades de transmisión sexual (ETS) y embarazos no deseados


TEMA 8

A) Matemáticas

.-Estadística y probabilidad: población, individuo y muestra

.-Valores y datos. La moda, la media y la mediana

.-Representación gráfica: Diagrama de barras, histograma, polígonos de frecuencias y diagramas de sectores

B) Ciencias .-La materia y los materiales

.-El volumen y la masa

.-Propiedades generales de la materia

.-Los estados agregados de la materia: sólido, líquido, gaseoso

.-Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación, solidificación y sublimación

.-Mezclas y disoluciones

.-La tabla periódica y el laboratorio



TERCERA EVALUACIÓN


TEMA 9

A) Matemáticas .-Potencias. Multiplicación y división de potencias

.-Potencia de una potencia

55

.-Potencia de un producto

.-Potencia de un cociente

.-Raíces: raíz cuadrada y operaciones con raíces

B) Ciencias .-La energía. Tipos: mecánica, térmica, química, eléctrica, magnética, electromagnética, eólica y nuclear.

.-Fuentes de energías renovables y no renovables.

.-Conservación y degradación de la energía.

.-Los seres vivos, el medio ambiente y la energía


TEMA 10

A) Matemáticas .-Álgebra y sus expresiones algebraicas: concepto, Igualdad e identidad

.-Monomios y polinomios. Operaciones con monomios y polinomios.

.-Ecuaciones. Ecuaciones equivalentes.

.-Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Pasos y resolución de problemas. Planteamiento en forma de ecuación. Casos Aplicaciones práctica

.-Sistemas de ecuaciones de dos incógnitas. Método de sustitución, igualación y reducción

B) Ciencias .-Calor y temperatura. . Concepto

.-Las escalas de temperatura: Celsius o centígrado, Fahrenheit y Kelvin

.-El calor como transferencia de energía: conducción, convección y

radiación



56

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS CIENCIAS APLICADAS

Este módulo contribuye a alcanzar los objetivos y competencias para el

aprendizaje permanente, y la formación para que el alumno sea

consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea.

La estrategia de aprendizaje de este módulo que integra ciencias como las matemáticas, la química y la biología se enfocará a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, que les permita, trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje.

Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.

Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana o en su vida laboral.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que

permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

.-La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

.-El reconocimiento de las formas de la materia.

.-El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.

.-La identificación y localización de las estructuras anatómicas.

.-La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas

básicas de atención al público.

.-La importancia de la alimentación para una vida saludable

.- La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como

cotidiano.

.-La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para

organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el

trabajo educativo.

.-La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la

información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la

57

reflexión sobre su actuación ante ellas en situaciones de aprendizaje

pautadas.

Inculcaremos valores éticos en relación con la ciencia y la tecnología

Trabajaremos los avances en la medicina, la revolución genética.

Líneas de actuación comunes para matemáticas y ciencias




Serán:






complementarias sobre animales, plantas así como de los distintos

sistemas y aparatos del cuerpo humano.

.-También habrá un material de uso colectivo (diccionarios, libros de texto,













58


los alumnos.



aprendizaje.

PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Nos basamos en una evaluación continua, sumativa y final. Así al principio de curso haremos una evaluación inicial para ver los conocimientos de los alumnos y a partir de ellos seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje La valoración de los aprendizajes se hará tomando como referencia los criterios que ya hemos expuesto anteriormente Nos basaremos en los progresos que ha realizado a lo largo del curso, su comportamiento en el aula, adquisición de técnicas, hábito de estudio, atención en el aula, responsabilidad a la hora de presentar sus trabajos así como sus materiales, interés, esfuerzo, asistencia a clase. La calificación final se obtendrá de la siguiente forma. 1.-PRUEBAS OBJETIVAS……. DE O A 4 PUNTOS 2.-ACTITUDES…………..DE O A 3 PUNTOS 3.-TÉCNICAS DE TRABAJO…..DE O A 3 PUNTOS La evaluación se realizará conforme a los porcentajes y criterios establecidos en esta programación. Al final de curso si no ha superado la materia total o parcial se le dará la posibilidad de hacer una prueba extraordinaria siempre que hayan realizado las actividades que se le ha propuesto durante el curso Los alumnos que su número de falta a clase sea superior al 25% del total de las horas de clase no se le aplicará la evaluación continua. Se les hará una prueba específica y deberán realizar las actividades de clase.

Materiales y recursos Pruebas de evaluación Inicial Cuestionarios de autoconocimiento, intereses, motivaciones personales y sociales. Videos Películas

59

Internet Prensa Fichas Documentos administrativos Atlas y mapas Material fungible: papel, rotuladores, cartulinas. Técnicas de trabajo en grupo Libro de texto de diversas editoriales.

Programación del

título 1º de Formación

Profesional Básica

CURSO 2015-16

PELUQUERIA Y ESTÉTICA ESPERANZA GELO

IES BEATRIZ DE SUABIA - SEVILLA

1

Esperanza Gelo

PROGRAMACIÓN DEL TÍTULO DE 1º FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA.

PRIMER CURSO Uno de los objetivos de la nueva ley de educación es la ordenación de la Formación Profesional creando el nuevo ciclo formativo de Formación Profesional Básica dentro de la formación profesional ya existente (Grado medio y superior) como medida para facilitar la permanencia del alumnado en el sistema educativo, ofrecerles mayores posibilidades para el desarrollo personal y profesional, garantizar la adquisición de las competencias de aprendizajes permanente para la obtención del título de técnico de FP Básico de peluquería y estética (cualificación del Nivel 1 del catálogo nacional de cualificaciones profesionales) y el acceso directo a los ciclos formativos de grado medio o superior. También se pretende que el alumnado domine los conceptos básicos de la actividad cultural, se inicie en la comprensión y posterior explicación de los principios científicos y fortalecer los aspectos lingüísticos como instrumento de comunicación y aprendizaje. Estos ciclos formativos tienen una duración de 2 años y están organizados en módulos profesionales (módulo profesional y módulo en formación en centros de trabajo) y constituidos por áreas de conocimiento teórico-práctico para adquirir las competencias profesionales, personales, sociales y de aprendizaje permanente a lo largo de la vida (módulo de Sociedad y Comunicación y módulo de Ciencias Aplicadas). ASPECTOS PRIORITARIOS DE LA PROGRAMACIÓN Para elaborar la programación didáctica hemos hecho una evaluación inicial y con estos datos y el historial académico del alumnado, se realizará, según el caso, las adaptaciones curriculares correspondientes.

Datos obtenidos de las pruebas iniciales Grupo formado por 16 alumnos/as de ellos 10 son niñas y 6 niños. Regularmente asisten a clase 11 alumnos/as y 5 no han asistido nunca. De los 11 alumnos/as tenemos un alumno con problemas de falta de control y

2

muy impulsivo y 2 alumnas con un nivel un poco más bajo que el resto de la clase. El nivel de contenidos matemáticos es en general muy bajo aunque hay 2 alumnas que tienen un buen nivel. En contenido lingüístico tienen un nivel medio-bajo. En cuanto a las características personales es un alumnado que están muy desmotivado con la tarea escolar, vienen sólo para obtener un título profesional, con gran desinterés por el estudio, con malos resultados en sus calificaciones y algún que otro problema de integración con profesores o compañeros. Sabemos que nuestro alumnado procede de núcleos menos favorecidos cultural y socialmente presentando limitaciones instrumentales y de técnicas básicas (deficiente vocabulario, no comprensión lectora, estructuras intelectuales no consolidadas) Por tanto vamos a realizar un trabajo personal, trabajar las normas de

clase y de comportamiento, el desinterés, la autoestima, las emociones y

la falta de credibilidad. También tendremos que poner todo nuestro

empeño en cuanto a las materias instrumentales para poder seguir luego

a un módulo de grado medio, y siempre abierto a su actualización en

función de los intereses, sus características y sus necesidades para

alcanzar y desarrollar las competencias de aprendizaje permanente y

proseguir sus estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.

OBJETIVOS DEL TÍTULO DE F. P. B. EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA RELACIONADOS CON EL MÓDULO PROFESIONAL COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I O) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas P) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral R) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

3

S) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de conflictos T) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. U) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. W) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales Z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático COMPETENCIAS PARA EL MÓDULO DE SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN 1 1. Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de

información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información

y la comunicación para obtener y transmitir información en el entorno

personal, social o profesional.

2. Reconocer características básicas de producciones culturales y

artísticas, aplicando cando técnicas de análisis básico de sus elementos

para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el

patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el

nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los

conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial


actividad laboral.

4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos



4

5. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios


resolución pacífica de los conflictos.

6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el


laborales y personales.

7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así

como la confianza en uno mismo, la participación y el espíritu crítico para


de la personal.

8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a

los de más y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los

demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo

personal.

9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para


10. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,



5

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1

BASADA EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES, CONTENIDOS Y


R A

CONTENIDOS


3.-Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las

mismas en función del contexto urbano o rural en el que se

encuentra el individuo y valorando la

importancia de su conservación.

.-El medio natural en Andalucía: relieve, clima, vegetación

.-El medio rural y urbano. Los problemas medioambientales (desertización, lluvia ácida, capa de ozono, efecto invernadero, contaminación atmosférica urbana.

La biodiversidad

.-La ciudad y sus problemas

.-Se ha estudiado el relieve, el clima, el

agua y el paisaje de su entorno. Se

establecen medidas de conservación a través

de tabla resumen

.-Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y

otro urbano explicando el impacto de la acción humana

(causas y efectos) aportando medidas

para limitar los efectos negativos a partir de exposiciones orales

argumentada

.-Se ha analizado el crecimiento de las

ciudades señalando sobre un plano sus

partes y sus funciones y exponiendo por

escrito algunos de sus problemas.

.-Se han caracterizado

los principales

6

.-Sector primario, secundario y terciario

en Andalucía

sistemas de explotación agraria

identificando las principales políticas

agrarias comunitarias en la región

trabajando a partir de páginas web de la U. E. .-Se han investigado las principales características del sector industrial su organización empresarial señalando sus industrias principales en un mapa de la comunidad andaluza. .-Se han identificado Las actividades terciarias y su importancia en el medio que le rodea señalando un listado de profesiones relacionadas con este sector tras la observación e interpretación de documentos.

7

4.-Valora la evolución histórica de las

sociedades prehistóricas y de la E.

Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales,

analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando

actitudes y valores de aprecio del patrimonio

natural y artístico

.-La prehistoria, Las sociedades

prehistóricas. Características.

.-Arte prehistórico en Andalucía. Primera muestras artísticas.

.-La civilización griega. La democracia. La importancia del

Mediterráneo. Colonias griegas en Andalucía .-Esparta y Atenas. Su

vida y su arte.

.-Roma. Los diferentes sistemas políticos: reino,

república e imperio. .-El ejército. La vida cotidiana en Roma.

.-La Bética. Características

esenciales del arte romano

.-Se han explicado las características

económicas y sociales hasta el sedentarismo humano y el dominio

de los metales, sus muestras artísticas

prehistóricas mediante el análisis de fuentes artísticas

exponiendo por escrito un resumen

global y visitando algún resto

arqueológico

.-Se han valorado las aportaciones dela

cultura clásica griega en la sociedad

occidental actual señalando, con una exposición oral los

aspectos más relevantes tras la

lectura de documentos escritos y

fuentes gráficas multimedia

.-Se han reconocido los diversos modelos

políticos y aportaciones que la civilización romana

clásica ha realizado a la sociedad occidental

actual a partir del visionado de

documentales y

8

.-Tratamiento y elaboración de

información para las actividades educativas:

guion, esquemas, resúmenes,

herramientas para la localización cronológica y vocabulario específico

fuentes multimedia realizando una

exposición oral en equipo

.-Se han elaborado

instrumentos sencillos de recogida de

información utilizando tecnología de la información y comunicación.

.-Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo cooperativo.

5.-Valora la construcción del

espacio europeo hasta las primeras

transformaciones industriales y

sociedades agrarias, analizando sus características

principales y valorando su pervivencia en la

sociedad actual y en el entorno inmediato

.-La construcción de la Europa medieval.

Causas de la caída del imperio romano.

De la ciudad al campo. La sociedad estamental.

.-La cultura musulmana. Sus características y marco geográfico. La cultura del Islam. Su

influencia en Andalucía. Córdoba como capital

.-Se ha analizado la transformación del

mundo antiguo clásico al medieval,

reconociendo sus consecuencias en los

hechos y procesos históricos organizando

la información en tablas y cuadros

resumen

.-Se han reconocido las características de la

cultura musulmana valorando su

contribución a la política, sociedad, económica de al-

9

de Al-Andalus, Isbilya y Granada.

.-La península Ibérica medieval. Los reinos

cristianos

.-La Europa de las monarquías autoritarias.

El reino de España. Los RRCC y los Austrias .-El descubrimiento de

América y su colonización. Colón,

Cortés, Pizarro, Bartolomé de las Casas.

La esclavitud. Las culturas indígenas. El

imperio español

Ándalus y en la actualidad mediante el

análisis de fuentes escritas y exposición oral crítica mediante una presentación TIC

.-Se han valorado las características de los

reinos cristianos medievales y su

pervivencia en las sociedades actuales

buscando información en diversas fuentes

como webs o bibliografía escrita y su

exposición oral y escrita posterior al trabajo realizado

valorando la diversidad cultural

manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas.

.-Se ha comprendido, interpretado y

expuesto oralmente opiniones creadas a partir del análisis de

documentos y trabajos realizados valorando y respetando la opinión

de iguales.

.-Se han analizado el modelo económico y

político de las

10

.-La Europa de las monarquías absolutas. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa. La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen

.-La evolución del arte europeo de la época medieval y moderna.

monarquías autoritarias, así como

las relaciones de la sociedad estamental europea mediante la

recopilación, la lectura de fuentes y

realización de tablas, resumen comparativo.

Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de

América, la construcción de los

imperios coloniales en las culturas

autóctonas en la europea a través de fichas biográficas.

.-Se han analizado el

modelo político y social de la monarquía

absoluta durante la Edad Moderna

mediante la comparación con

periodos anteriores y actuales a través de

tablas comparativas o esquemas.

Se ha debatido sobre el papel de la mujer en

la época medieval basándose en

información del momento.

.-Se han descrito las principales

características

11

6.-Utiliza estrategias comunicativas para

interpretar y comunicar información

oral en lengua castellana, aplicando

Arte musulmán, románico gótico,

renacentista, barroco y neoclasicismo

.-La Edad Contemporánea y

sociedad del siglo XXI. La Unión Europea. Cambios Sociales

.-Escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, canciones, o poemas relacionados con su

perfil profesional

artísticas de las obras arquitectónicas,

escultóricas y pictóricas mediante la observación de videos,

fuentes gráficas en webs y su exposición

oral y escrita

.-Se han analizado los distintos modelos

sociales y políticos y económicos de estos años comparándolos

con periodos anteriores a través de tablas comparativas o

esquemas .-.Se debate sobre el papel de la mujer y el hombre .-Se han descrito las principales características de estos años .-Se ha analizado la Unión Europea buscando información en diferentes fuentes así como en la página web de la Unión Europea .-Se ha realizado escuchas activas de noticias orales, canciones y/o poemas identificando el sentido global y

12

los principios de la escucha activa,

estrategias sencillas de composición y las

normas lingüísticas básicas.

.-El intercambio comunicativo: elementos extralingüístico de la comunicación oral, usos orales informales y formales de la lengua y adecuación al contexto comunicativo .-Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral .-Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas.

.-Composiciones orales y exposiciones orales sencillas sobre hechos actuales cotidianos. .-Creación de pequeñas

historias y/o relatos individuales.

.-Interacción con cambio de rol para la exposición

de ideas personales

.-Expresión de los gustos, experiencias y deseos.

.-Asambleas, mesas redondas, debates, discursos.

específicos del mensaje oral. .-Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad (noticias de radio, canciones) relacionadas con su perfil profesional .-Se han realizado dramatizaciones de pequeños textos literarios y de creación propia relacionado con su perfil profesional.

.-Se han realizado en voz alta pequeñas historias y/o relatos individuales siguiendo estructuras organizadas.

.-Se han realizado actividades de interacción con cambios de rol para la exposición de ideas personales como conversaciones propias del perfil profesional en el que se encuentra

.-Se han realizado asambleas y/o mesas

redondas para la exposición y debate

13

7.-Utiliza estrategias comunicativas para

interpretar y comunicar información

escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura

comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma

estructurada y progresiva a la

.-Pautas para evitar la disrupción en situaciones de

comunicación oral.

.-Revisión de los usos discriminatorios de la

expresión oral.

.-Características y análisis del habla

andaluza (ceceo, seseo y yeísmo)

.-Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional: cartas personales y de negocios, el correo electrónico, el currículum vitae y la carta de presentación, fax y comunicados, instancias y solicitudes, formularios y

oral de noticias cercanas al contexto

del alumnado.

.-Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresión oral

aplicando las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales,

valorando y revisando los usos

discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

.-Se han valorado,

estimado y respetado las características

diferenciadoras en el habla andaluza ni el

fonético (ceceo, seseo, yeísmo y otros)

.-Se han planificado y desarrollado pautas

sistemática en la elaboración de textos

escritos: cartas, correos electrónicos, ,

comunicados, instancias, solicitudes,

cuestionarios, carteles, informes,

notas, recursos, multas, apuntes, resúmenes y/o

14

composición autónoma de textos breves seleccionados.

,

cuestionarios, carteles, informes, notas, recursos y multas, resúmenes, apuntes y esquemas. .-Presentación de textos escritos en distintos soportes. Normas gramaticales. Normas ortográficas .-Aspectos básicos de la forma verbal en los textos. .-Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones respectivamente. Márgenes, sangría, uso de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas.

.-Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, de diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples.

.-El empleo de

procesadores de texto y programas de

presentación on-line .-Aplicación y uso del procesador de texto para la elaboración de

esquemas relacionados con su

perfil profesional

.-Se han analizado y valorado las características principales de los distintos de textos escritos de uso cotidiano y laboral a la hora de realizar una composición escrita. .-Se han reproducido pautas de presentación claras y limpias de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

.-Se han aplicado y revisado las

principales normas gramaticales y

ortográficas en la redacción de textos propios de la vida

cotidiana .-Se han manejado correctamente y con normalidad herramienta de tratamiento de textos como procesadores de

15

documentación escrita: configuración de página (márgenes, estilos y fondos), configuración de párrafo (alineación, epígrafes, sangrías y estilos), manejo de tablas y formato de texto (tipos de letras, color, etc.) .-Lectura comprensiva de textos de diferente naturaleza y extracción de idea principal, secundarias e intención del autor.

textos para la edición de documentos relacionados con su perfil profesional.

.-Se han aplicado de forma sistemática estrategia de lectura comprensiva de textos seleccionados de diferentes géneros literarios adaptados extrayendo conclusiones y compartiendo oralmente sus impresiones. .-Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, la secundarias, y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. .-Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria y de perfil profesional-laboral, reconociendo usos y niveles de

16

8.-Realiza la lectura de

textos literarios representativos de la Literatura en lengua

castellana anteriores al siglo XIX, generando

criterios estéticos para la construcción del

gusto personal.

.-Pautas para la utilización de diccionarios on-line de diversa naturaleza.

.-Pauta para la lectura de fragmentos literarios: Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura, conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales.

.-Instrumento para la recogida y obtención de

información de la lectura de fragmentos

literarios. Periodo cultural literario,

autoría, ideas principales y

secundarias, temas, descripción de

personajes, intención y

lenguaje y pautas de elaboración.

.-Se han desarrollado

estrategias de búsqueda en el

diccionario on-line de palabras desconocidas

de uso cotidiano y profesional-laboral,

valorando la necesidad de adquirir un vocabulario tanto a

nivel técnico y profesional como de

uso cotidiano

.-Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios

seleccionados obteniendo la

información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora.

.-Se ha conocido la biblioteca de aula, del centro, como virtual.

.-Se ha conocido y

comparado las etapas de evolución de la

literatura en lengua castellana en el

periodo considerado y así como las obras más

representativas y su autoría.

17

valoración crítica personal.

.-Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales dramatizados .-Lectura y comprensión de textos y fragmentos literarios seleccionados de la Edad Media .-Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas de los siglos XIV. XV. .-El Renacimiento y el Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentarios en voz alta de temas, estilos y argumentos o temas de la época.

.-El siglo XVIII. El neoclasicismo y

prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños

fragmentos y comentario en voz alta

de temas, estilos y argumentos o temas de

la época

.-Se han leído y comentado textos de diferentes géneros literarios seleccionados relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.

.-Se han conocido autores de estos estilos analizando ideas y personajes

.-Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los distintos aspectos de fragmentos de una obra y la relación entre su contenido y las propias experiencias vitales. .-Expresan sus opiniones sobre los

18

personajes, sus obras y los estilos

CONTENIDO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1

El módulo COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD se ha estructurado en 10 temas

de Comunicación Lingüística y Ciencias Sociales.

Se trabajarán con carácter globalizador y tenderán a la adquisición progresiva e integración de competencias y contenidos adaptados a los aprendizajes y necesidades de los alumnos. Podemos distinguir dos tipos de contenidos: por una parte los directamente relacionados con la adquisición de competencias sociales y personales, que se trabajan de forma transversal en los distintos módulos y por otro lado, los contenidos conceptuales que articulan dicho módulo.


.- Se incluirán aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de




.-Se trabajarán aspectos relacionados con el respeto al medio ambiente y de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle. .- Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias

relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la

19

comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la

comunicación y la educación cívica y constitucional.

.- Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,

especialmente en relación con los derechos de las personas con

discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, el respeto a

los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho, y la prevención

del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

.- También incluiremos aspectos relativos a la educación para la seguridad

vial y la formación del conductor.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL MÓDULO DE

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

PRIMERA EVALUACIÓN



ALUMNADO


TEMA 1

A) Comunicación .- La comunicación

.-El nombre

.-Las mayúsculas

.-El origen de la literatura y épocas

B) Sociedad .-La corteza terrestre y el relieve.

.-La atmósfera.

.-El relieve en la superficie.

.-Los continentes

20


TEMA 2

A) Comunicación .-Los textos. Idea principal y secundaria

.-El artículo

.-Las tildes en las palabras

.-El género literario

B) Sociedad .-La hidrosfera

.-El relieve submarino

.-Los océanos


TEMA 3

A) Comunicación .-El texto narrativo

.-El adjetivo

.-Las palabras dudosas

.-La narrativa y la épica

B) Sociedad .-El tiempo y el clima

.-Tiempo, clima y relieve en España


TEMA 4

A) Comunicación .-El texto descriptivo

.-Expresiones de uso dudoso

.-Pronombre

.-El cuento, la novela y el relato

21

B) Sociedad .-La población.

.-Los movimientos migratorios

.-La estructura de la población española

.-El poblamiento rural

.-El poblamiento urbano



SEGUNDA EVALUACIÓN


TEMA 5

A) Comunicación .-Texto expositivo

.-El verbo. Conjugaciones

.-Signos de puntuación

.-Los poemas

B) Sociedad .-Prehistoria y Edad Antigua

.-El pasado de la humanidad. Cronología

.-El pasado de la península Ibérica

.-La Edad Antigua en España


TEMA 6

A) Comunicación .-Texto dialogado

.-El verbo: persona, número y tiempo verbal

.-La raya y el guion

22

.-La métrica y el poema

B) Sociedad .-La Edad Media

.-De la Edad Antigua a la Edad Media en Europa. El feudalismo y califato

.-España en la Edad Media. Los pueblos invasores de España. Los reinos visigodos y árabes. La Reconquista


TEMA 7

A) Comunicación .-El texto argumentativo

.-Uso de la b/v

.-El verbo: análisis. CD, CI, CC,

.-El teatro

B) Sociedad .-Andalucía. Relieve, tiempo, clima.

.-Historia de Andalucía


TEMA 8

A) Comunicación .-Los textos administrativos

.-Uso de la h/ll/y

.-El adverbio y la preposición

.-El poema. Clases de estrofa

B) Sociedad .-La Edad Moderna y el dominio español

.-De los Reyes Católicos a Carlos I

.-Felipe I, Felipe III y Carlos III

.-La guerra de la Independencia


23


TERCERA EVALUACIÓN


TEMA 9

A) Comunicación .-Los textos en los medios de comunicación

.-La conjunción e interjección

.-Literatura hispanoamericana del siglo XX

.-Literatura española del siglo XX. La generación del 98

B) Sociedad .-La edad Contemporánea y los conflictos mundiales

-La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

-La Segunda Guerra Mundial (1939- 1945)

-La Revolución Industrial

.- España y sus relaciones con el exterior

.-La guerra de la Independencia (1808-1814)

.-La guerra entre España y Estados Unidos (1898)

.-España, su organización política y conflictos internos: Guerras carlistas, Primera y Segunda República y la Guerra Civil.

.-La transición


TEMA 10

A) Comunicación .-Las lenguas en España

.-Las clases de oraciones

.-El análisis sintáctico

.-Uso de la g/j

24

.-De la generación del 27 a la actualidad

B) Sociedad .-La sociedad del siglo XXI.

.-Situación social en el mundo. Diferencias sociales en el mundo

.-Situación social en España



ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

Vamos a intentar que los alumnos sean capaces de reconocer las

características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad

humana (la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y

culturales y el respeto a la diversidad de creencias de las distintas

sociedades y grupos humanos) y mejorar sus habilidades comunicativas (

uso de herramientas básicas del análisis textual, elaboración de

información estructurada tanto oral como escrita), por eso integramos

conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y

literatura, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les

permita trabajar de manera autónoma y en equipo.

Las líneas de actuación con respecto a Comunicación son

.-La utilización de la lengua tanto en la interpretación y la elaboración de

mensajes orales y escritos sencillos. Su uso en distintos tipos de

situaciones comunicativas.

.-La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno

.-La selección y la ejecución de estrategias didácticas que faciliten el

autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de

comunicación lo más reales posibles, utilizando la tecnología de la

información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, Internet,

redes sociales, entre otras).

.-La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo

en equipo.

25

.-La apreciación de la variedad lingüística presentes en su entorno,

relacionándola con las necesidades derivadas del uso de la lengua con

distintos hablantes.

.-El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la

producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus

necesidades y características.

Las líneas de actuación con respecto a Sociedad son:

.-Un plan personalizado para lograr la integración del alumnado en las

situaciones de aprendizaje propuestas, con estrategias motivadoras.

.-La potenciación de su autonomía en la realización de las actividades y en

la gestión de su tiempo de aprendizaje.

.-La realización de dinámicas para el desarrollo de habilidades sociales que

favorezcan la disciplina y el trabajo individual y en equipo.

.-La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su

alcance, fomentando el uso de las TIC.

.-La utilización de métodos globalizadores que permitan la integración del

alumnado en las actividades de aprendizaje, con una metodología de

trabajo activa.

.-La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea

posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

.-La integración de distintas saberes que permitan analizar y valorar las

diversas sociedades humanas.

.-El reconocimiento del pasado en la vida diaria mediante la apreciación

de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

.-La potenciación de la observación y del disfrute de las expresiones

artísticas apreciando sus valores estéticos y temáticos.

.-Potenciaremos su autoestima mediante el trabajo de la educación

afectivo-emocional, la dignidad de la persona, la ética personal y social y el

trabajo sobre la ciudadanía, los valores constitucionales prevención de

riesgos laborales, el emprendimiento, la actividad empresarial, la

orientación laboral, así como aspectos relativos a las competencias y

conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente.

26

Líneas de actuación comunes para Comunicación y Sociedad




Serán:



-Iniciales y de desarrollo con fichas de contenido teórico-práctico con

ejemplos para poner en práctica lo aprendido


complementarias sobre conjugaciones verbales, análisis oracional, en el

caso de lengua castellana, mapas en el caso de Sociedad.















los alumnos.

27



aprendizaje.

PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA EL MÓDULO DE

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1 Y CIENCIAS APLICADAS 1

Nos basamos en una evaluación continua, sumativa y final. Así al

principio de curso haremos una evaluación inicial para ver los

conocimientos de los alumnos y a partir de ellos seguir el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La valoración de los aprendizajes se hará tomando como referencia los

criterios que ya hemos expuesto anteriormente Nos basaremos en los

progresos que ha realizado a lo largo del curso, su comportamiento en el

aula, adquisición de técnicas, hábito de estudio, atención en el aula,

responsabilidad a la hora de presentar sus trabajos así como sus

materiales, interés, esfuerzo, asistencia a clase.

La calificación final se obtendrá de la siguiente forma.

1.-PRUEBAS OBJETIVAS……. DE O A 4 PUNTOS

2.-ACTITUDES…………..DE O A 3 PUNTOS

3.-TÉCNICAS DE TRABAJO…..DE O A 3 PUNTOS

En el caso del módulo de Comunicación y Sociedad la nota final del

módulo está ponderada al 63 % con la unidad formativa de lengua

extranjera que esta a su vez estará ponderada al 37%

La evaluación se realizará conforme a los porcentajes y criterios

establecidos en esta programación.

Al final de curso si no ha superado la materia total o parcial se le dará la

posibilidad de hacer una prueba extraordinaria siempre que hayan

realizado las actividades que se le ha propuesto durante el curso.

En los alumnos que su número de falta a clase sea superior al 25% del

total de las horas de clase no se podrá aplicar la evaluación continua. Se

les hará una prueba específica y deberán realizar las actividades de clase.

28

MATERIALES Y RECURSOS

Pruebas de evaluación Inicial

Cuestionarios de autoconocimiento, intereses, motivaciones personales y

sociales.

Videos

Películas

Internet

Prensa

Fichas

Documentos administrativos

Atlas y mapas

Material fungible: papel, rotuladores, cartulinas.

Técnicas de trabajo en grupo

Libro de texto de diversas editoriales.

29

OBJETIVOS DEL TÍTULO DE F. P. B EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA RELACIONADOS CON EL MÓDULO PROFESIONAL CIENCIAS APLICADAS 1 K) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y la experiencia. L) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos M) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en que se encuentra. N) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. Ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional V) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. W) Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para


30

COMPETENCIAS DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS 1

.-Utilizar para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, las

estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la

detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación

y discusión de las posibles soluciones a adoptar, sacar una hipótesis y

comprobarla así como la interpretación y comunicación de los resultados.

.-Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que

favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias

positivas para la salud humana.

.-Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente

diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que puedan

afectar al equilibrio del mismo.

.-Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso

en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional,

mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

.-Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,

empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y

efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

.-Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en

la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

.-Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo

a la calidad del trabajo realizado.

31

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS APLICADAS 1 BASADA EN RESULTADOS DE APRENDIZAJES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

R A CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.-Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del

trabajo cooperativo

.-El trabajo cooperativo: el aprendizaje

cooperativo como método y como

contenido. .-Ventajas y problemas del trabajo cooperativo-Estrategias simples de trabajo cooperativo. Formación de los equipos de trabajo. Normas de trabajo del equipo.

.-Desarrollo de la iniciativa personal, la asunción de riesgos y la responsabilidad.

.-Valoración de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida para prosperar y mejorar su nivel personal, social y profesional. .-Aprovecha las oportunidades creadas en el aula y fuera de ella.

.-Adopción de una actitud

perseverante y voluntariosa en la

.-Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. .-Se han realizado actividades de cohesión grupal .-Se han elaborado normas para el trabajo por parte de cada de quipo .-Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo .-Se han presentado los trabajos en equipos de forma correcta, limpios, ordenados. .-Se han formado los equipos atendiendo a criterios de heterogeneidad. .-Se debate sobre los problemas del trabajo en equipo

32

2.-Usa las TIC responsablemente para

intercambiar información con sus compañeros como

fuente de conocimiento y para la elaboración y

presentación del mismo.

búsqueda de soluciones diversas ante problema

de la vida cotidiana o laboral.

.-Participación respetuosa en situaciones de comunicación oral como diálogos, debates, asambleas, puestas en común. .-Desarrollo de una actitud crítica ante los usos orales que suponen discriminaciones sociales, culturales, sexuales o similares.

.-Desarrollo de una actitud crítica ante las

ventajas y problemas del uso de las tecnologías de

la información y comunicación en la

sociedad actual. .-Reconocimiento y aprecio de las tecnologías que están al servicio de la comunicación, así como de la función social y cultural que cumplen. .-Utilización de los medios de comunicación como fuente de información y conocimiento del mundo, así como para dar a conocer ideas y proyectos

.-Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras .--Se expresa con naturalidad y claridad en sus mensajes orales. .-Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. .-Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son .-Se ha usado internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos.

.-Se han manejado con

soltura algunos programas de

presentación de información

(presentaciones, líneas del tiempo )

33

3.-Estudia y resuelve problemas relacionados con situaciones cotidiana , utilizando elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones extrayendo conclusiones en función de los resultados

.-Operaciones con números naturales, enteros, decimales y fracciones.

.-Economía doméstica. Uso básico de la hoja de

cálculo

.-Proporciones directas e inversas.

.-Estudio de préstamos hipotecarios sencillos:

.-Se han operado números naturales,

enteros y decimales así como fracciones en la

resolución de problemas sencillos,

bien mediante cálculo mental, algoritmo con el papel, calculadora.

.-Se ha organizado datos relativos a la

economía doméstica o al entrono profesional en una hoja de cálculo usando la función más

básica de la misma: realización de gráficos, aplicación de fórmulas básicas, filtro de datos,

importación y exportación de datos.

.-Se han diferenciado

situaciones de proporcionalidad de las

que no lo son, caracterizando las

proporciones directas e inversas como

expresiones matemáticas y usando

éstas para resolver problemas del ámbito cotidiano y del perfil

profesional

.-Se ha realizado análisis de situaciones

relacionadas con

34

comisiones bancarias, TAE y Euribor, interés simple y compuesto.

.-Porcentajes: IVA, otros impuestos, ofertas,

rebajas.

.-Operaciones con potencias.

.-Uso de la calculadora para la notación científica

operaciones bancarias: interés simple y

compuesto, estudios comparativos de

préstamos, comprendiendo la

terminología empleada en estas operaciones

(comisiones, TAE y Euribor) y elaborando

informes con la conclusión y el análisis.

.-Se han analizados

situaciones relacionadas con precios, ofertas,

rebajas, descuentos IVA y otros impuestos

utilizando los porcentajes.

.-Se ha usado el cálculo

con potencias de exponente natural y

entero, para la resolución de

problemas elementales relacionados con la vida

cotidiana o el perfil profesional.

.-Se ha usado la calculadora para

resolver problemas de la vida cotidiana o el perfil profesional en

que resulta necesario operar con números muy grandes o muy

35

pequeños manejando la notación científico

4.-Identifica las propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades del sistema métrico decimal.

.-El sistema métrico decimal: unidades de longitud, superficie,

volumen, capacidad y masa.

.-Se han resuelto problemas de tipo

práctico relacionados con el entorno del

alumnado que conlleven cambios de unidades de longitud:

superficie, masa, volumen, y capacidad.

.-Se han resuelto cuestiones prácticas relacionadas con la vida cotidiana o el perfil profesional efectuando para ello trabajos en grupo que conlleven la toma de medidas, la elección de unidades del sistema métrico decimal adecuadas y la aproximación a las soluciones en función del contexto.

36

5.-Reconoce que la diversidad de

sustancias presentes en la naturaleza están

compuestas en base a unos mismos elementos,

identificando ls estructura básica del

átomo y diferenciando entre elementos

compuestos y mezclas.

.-La materia. Propiedades de la materia.

.-Clasificación de la materia según su estado

de agregación y composición

.-Cambios de estado de la materia.

.-Sustancias puras y mezclas.

.-Diferencia entre elementos y compuestos;

entre compuestos y mezclas; entre mezclas

homogéneas y heterogéneas.

.-Se han reconocido las propiedades de la materia utilizando

modelos cinéticos para explicarlas.

.-Se han identificado las propiedades fundamentales de la materia.

.-Se han realizado

experiencias sencillas que permiten

comprender que la materia tiene masa, ocupa volumen, se

comprime, se dilata y se difunde.

.-Se han identificado los cambios de estado que experimenta la materia utilizando experiencias

sencillas.

.- Se han reconocido los distintos estados de

una sustancia dada su temperatura de fusión

y ebullición.

.-Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes materiales

homogéneos y heterogéneos.

.-Se ha identificado y

descrito lo que se

37

Técnicas básicas de

separación de mezclas y compuestos

.-La tabla periódica. Concepto básico de átomo.

considera sustancia pura y mezcla.

.-Se han establecido las diferencias fundamentales ente elementos compuestos y mezclas identificando cada uno de ellos en algunas sustancias de la vida cotidiana.

.-Se ha reconocido el átomo como la estructura básica que compone la materia identificando sus partes entendiendo el orden de magnitud de su tamaño y el de sus componentes. .-Se ha trabajado la tabla periódica de los elementos entendiendo la organización básica de la misma. .-Se han reconocido algunas moléculas de compuestos habituales como estructuras formadas por átomos. Se han identificado los procesos físicos más comunes que sirven

para la separación de los componentes de una mezcla y algunos

de los procesos químicos usados para obtener a partir de un

38

6.-Relaciona las fuerzas con las magnitudes

representativas de los movimientos

aceleración, distancia, velocidad, tiempo

utilizando las representaciones

-Normas generales de trabajo en el laboratorio .-Material de laboratorio y normas de seguridad. Materiales relacionados con la vida cotidiana y/o

el perfil profesional

.- Tipos de movimiento

.-Interpretación de gráficas espacio-tiempo y

velocidad-tiempo.

compuesto los elementos que lo

componen .-Se ha trabajado de forma cooperativa para separar mezclas utilizando diferentes técnicas experimentales sencillas, manipulando adecuadamente los materiales de laboratorio y teniendo en cuenta las condiciones de higiene y seguridad .-Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio. .-Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas experimentales que se han realizado

.-Se han discriminado movimientos cotidianos

en función de su trayectoria y de su

celeridad.

.-Se han interpretado gráficas espacio-tiempo

39

gráficas y las ecuaciones para

resolver problemas sencillos.

.-El movimiento rectilíneo y uniforme: magnitudes, unidades, características, representación gráfica,

ecuación, fórmulas, resolución de problemas. . -El movimiento uniformemente acelerado: magnitudes, unidades, características, gráfica, fórmulas asociadas, resolución de problemas sencillos

.-Descripción de las fuerzas como magnitudes vectoriales: módulo, dirección y sentido. Unidades

y gráficas velocidad-tiempo.

.-Se han relacionado entre sí la distancia

recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración,

expresándolas en las unidades más

adecuadas al contexto. .-Se han realizado gráficas espacios temporales a partir de unos datos dados eligiendo las unidades y las escalas y graduando correctamente los ejes.

.-Se han resuelto

problemas sencillos de movimientos con

aceleración constante usando las ecuaciones y los sistemas de primer

grado por métodos algebraicos y gráficos.

.-Se ha estudiado la

relación entre las fuerzas y los cambios

en el movimiento.

.-Se ha representado vectorialmente las

fuerzas en unos ejes de coordenadas

identificando la dirección, el sentido y

40

-Tipos de fuerza más habituales en la vida cotidiana: gravitatoria, razonamiento, de tensión y fuerza normal.

.-Leyes de Newton y aplicaciones prácticas.

.-Ecuaciones de primer grado

el módulo de los vectores.


fuerzas que se encuentran en la vida

cotidiana.

.-Se ha descrito la relación causa-efecto

en distintas situaciones, para encontrar la

relación entre fuerzas y movimiento.

.-Se han aplicado las leyes de Newton en

situaciones de la vida cotidiana y se han

resuelto individualmente y en

quipo problemas sencillos usando

ecuaciones y sistemas de ecuaciones de

primer grado

7.-Analiza la relación entre alimentación y salud, conociendo la función de nutrición,

identificando la anatomía y fisiología de los aparatos y sistemas implicados en la misma

y utilizando herramientas

.-La función de nutrición: Alimentos y nutrientes. Pirámide de alimentos y

estudio de la proporcionalidad

(cantidades diarias recomendadas)

.-Anatomía y fisiología del

sistema digestivo,

.-Se ha reconocido la organización

jerarquizada del organismo humano

diferenciándolo entre células, tejidos, órganos

y sistemas.

.-Se han presentado, informes elaborados de

41

matemáticas para el estudio de situaciones relacionadas con ello.

respiratorio, circulatorio y excretor. Estructuras y funciones elementales.

.-Nociones básicas de metabolismo y consumo

energético. Balances energéticos.

.-Hábitos saludables relacionados con la nutrición. Análisis y diseños de dietas

equilibradas.

.-Análisis estadísticos: Interpretación de gráficas

estadísticas. .-Población y muestra.

Variable estadística cualitativa y cuantitativa.

.-Tablas de datos.

Frecuencias absolutas.

forma cooperativa, diferenciando los

procesos de nutrición y alimentación,

identificando las funciones más

elementales de los distintos aparatos

.-Se han diferenciado

los nutrientes necesarios para el

mantenimiento de la salud.

.-Se ha reconocido la importancia de una

buena alimentación y del ejercicio físico en el

cuidado del cuerpo humano.

.-Se ha realizado el

seguimiento de algún alimento concreto en todo el proceso de la nutrición analizando sus transformaciones

desde su ingesta hasta su eliminación.

.-Se han relacionado las

dietas con la salud, diferenciando entre las

necesarias para el mantenimiento de la salud y las que puede

conducir a un menoscabo de la

misma.

42

Frecuencias relativas. Tanto por ciento.

.-Medidas de centralización. Media aritmética, mediana y

moda.

.-Medidas de dispersión

.-Concepto de varianza, desviación típica y

coeficiente de variación.

.-Uso de la calculadora para cálculo estadístico.

.-Se han utilizado las proporciones y porcentajes para realizar cálculos sobre balances calóricos y diseñar, trabajando en equipo, dietas obteniendo la información por diferentes vías (etiquetas de alimentos, internet…).

.-Se han manejado las técnicas estadísticas

básicas para realizar un trabajo sobre algún

tema relacionado con la nutrición, recopilación de datos, elaboración de tablas de frecuencia

absoluta, relativas y tanto por ciento ,

cálculo de o parámetros de centralización y dispersión ( media

aritmética, ,mediana, moda, rango, varianza y

desviación típica) y redacción de un

informe que relacione las conclusiones con el

resto de contenidos asociados a este

resultado de aprendizaje

43

8.-Identifica los

aspectos básicos del funcionamiento global de la Tierra, poniendo

en relación los fenómenos y procesos

naturales más comunes de la geosfera,

atmósfera, hidrosfera y biosfera e

interpretando la evolución del relieve

del planeta

.-Movimiento de rotación y traslación de la Tierra y

sus consecuencias.

.-La atmósfera: composición, importancia para la vida en la Tierra y

efecto invernadero.

.-El clima y el tiempo meteorológico. Los

fenómenos atmosféricos y sus unidades de medida. Mapas meteorológicos.

.-El cambio climático. Datos que la evidencian.

Consecuencias para la vida en la Tierra. Medidas

a nivel institucional y ciudadano para minimizar

sus efectos.

.-Se han relacionado algunos de los

fenómenos naturales (duración de los años, días. Noches, eclipses, mareas o estaciones) con los movimientos

relativos de la Tierra en el Sistema Solar.

.-Se ha comprobado el papel protector de la atmósfera para los seres vivos basándose en las propiedades de la misma.

.-Se ha realizado un

trabajo en equipo que requiera el análisis de situaciones, tablas y gráficos relacionados

con datos sobre el cambio climático, estableciendo la

relación entre éste, las grandes masas de hielo

del planeta y los océanos.

.-Se han analizado datos de distintas variables meteorológicas, utilizando páginas Web de meteorología, para interpretar fenómenos meteorológicos sencillos y mapas meteorológicos simples.

44

.-El agua: propiedades, importancia para la vida y

el ciclo del agua.

.-Relieve y paisaje. Factores que influyen en

ambos.

.-Acción de los agentes geológicos externos:

meteorización, erosión, transporte y

sedimentación. .-La desertificación.

Consecuencias en España y Andalucía.

.-La biodiversidad. Consecuencias de su

pérdida. Medidas para la preservación de la biodiversidad en

Andalucía.

.-Se conocen las propiedades del agua

como elemento esencial para la vida en

la Tierra.

.-Se ha analizado la acción sobre el relieve

y el paisaje de los procesos de erosión

transporte y sedimentación,

identificando los agentes geológicos que

intervienen y diferenciando los tipos

de meteorización. .-Se ha constatado con datos y gráficos cómo los procesos de deforestación y erosión del suelo contribuyen al fenómeno de la desertificación y las consecuencias que supone para la vida en la Tierra.

.-Se ha comprendido el

concepto de biodiversidad

realizando algún trabajo cooperativo sobre algún ejemplo concreto cercano a nuestro entorno y

valorando la necesidad de su preservación

45

9.-Resuelve problemas relacionados con el

entorno profesional y/o la vida cotidiana que impliquen el trabajo

con distancias, longitudes, superficies, volúmenes, escalas y mapas aplicando las

herramientas matemáticas necesarias

.-Toma de medidas de longitudes: uso de

diferentes aparatos de medida (regla, metro, calibre, palmo, otros) .-Unidades de medida

.-Elementos de un triángulo. Clasificación. El

teorema de Pitágoras. .-Elemento de los polígonos. Clasificación.

.-Figuras semejantes:

características de distintas figuras

semejantes en particular los triángulos.

.-Cálculo de perímetros y superficies de triángulos,

rectángulos, paralelogramos,

trapecios, polígonos, círculos y figuras

compuestas con estos elementos.

.-Cálculo de áreas y volúmenes de ortoedros, prismas, pirámides, conos

y cilindros y esferas o

.-Se han asumido actitudes en el día a día comprometidas con la

protección al medio ambiente

.-Se han utilizado correctamente los instrumentos adecuados para realizar medidas de longitud de diferente magnitud dando una aproximación adecuada en función del contexto. .-Se ha utilizado el teorema de Pitágoras para calcular longitudes en diferentes figuras.

.-Se han reconocido figuras semejantes y

utilizando la relación de semejanza para calcular

longitudes de elementos inaccesibles. .-Se han calculado perímetros y áreas de triángulo, rectángulo, círculos y figuras compuestas por estos elementos, utilizando las unidades de medida correcta. .-Se han calculado áreas y volúmenes de envases habituales, piscinas, y embalses

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cuerpos sencillos, compuestos por estos.

.-Mapas y planos. Escalas.

como ortoedros, depósitos esféricos o tuberías cilíndricas.

.-Se han manejado las escalas para resolver problemas de la vida

cotidiana y/o del entrono profesional

usando mapas y planos.

CONTENIDOS DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS 1

Los contenidos se han estructurado en 10 temas de matemáticas aplicadas y ciencias aplicadas I. Contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana Se trabajarán con carácter globalizador y tenderán a la adquisición progresiva e integración de competencias y contenidos adaptados a los aprendizajes y necesidades de los alumnos. Podemos distinguir dos tipos de contenidos: por una parte los directamente relacionados con la adquisición de competencias matemáticas y personales, que se trabajan de forma transversal en los distintos módulos y por otro lado, los contenidos conceptuales que articulan dicho módulo.


.-Se trabajarán las competencias relacionadas con la compresión lectora,

la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de

la información y la comunicación.

.-Se incluirán aspectos relacionados con el respeto al medio ambiente y de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

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.-Se incluirán aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de




SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL MÓDULO Y SUS UNIDADES

DIDÁCTICAS

PRIMERA EVALUACIÓN



ALUMNADO


Tema 1

A) Matemáticas .-Los números naturales: Suma, Resta, Multiplicación y División.

.-Resolución de problemas y aplicaciones práctica.

B) Ciencias .-La Tierra. Partes de ella y movimientos

.-La atmósfera. Capas de la atmósfera y el aire.

.-La hidrosfera. El ciclo del agua.

.-La geosfera

.-El suelo. Los minerales y las rocas


Tema 2

A) Matemáticas .-Los números enteros: Suma, Resta, Multiplicación y División.

.-Operaciones combinadas de sumar y restar con paréntesis.


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B) Ciencias .-El medio ambiente. La biología y ecología

.-Las especies. Especies protegidas

.-La vida en la zona de la biosfera. Organización de la vida en la biosfera

.-Los ecosistemas


TEMA 3

A) Matemáticas .-Los números decimales: Sumas, Restas, Multiplicación y División:


B) Ciencias .-Seres inertes.

Seres vivos

.-Las plantas


Tema 4

A) Matemáticas .-Múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. Números primos

.-Factorización

.-Máximo Común Divisor (m c d). Cálculo de m. c. d y resolución de

aplicaciones práctica

.-Mínimo Común Múltiplo (m. c. m.). Cálculo de m. c. m. y resolución de

problemas y aplicaciones prácticas

B) Ciencias .-El reino animal

.-Los animales vertebrados.

.-Los animales invertebrados.

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SEGUNDA EVALUACIÓN


Tema 5

A) Matemáticas .-Fracciones

Fracciones equivalentes

Simplificar y reducir fracciones. Uso de la calculadora.

Sumar, restar. Multiplicar y Dividir fracciones

Numero racional como elemento del conjunto de números racionales (Q).

Convertir una fracción en número decimal y un decimal en fracción.

B) Ciencias .-La función de relación

.-Los sentidos

.-EL sistema nervioso

.-El aparato locomotor.


Tema 6

A) Matemáticas .-Proporcionalidad. Razones y proporciones.

Proporcionalidad directa e inversa

Regla de tres y resolución de problemas de proporcionalidad

Porcentajes o tantos por ciento. IRPF e IVA

Regla de interés simple y compuesto

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B) Ciencias .-La función de nutrición. Conceptos y procesos de la nutrición

.-El aparato digestivo

.-El aparato circulatorio

.-El aparato respiratorio

.-El aparato excretor

.-Nutrición y hábitos saludables

.-Contra las drogas.


Tema 7

A) Matemáticas .-Geometría

.-El plano.

.-Área de figuras planas: Área de polígonos de 4 lados, del triángulo, del

polígono regular, del círculo, del polígono irregular

.-Cuerpos geométricos. Poliedros y cuerpos redondos

B) Ciencias .-La función de reproducción. Concepto

.-La reproducción

.-Cuidados del aparato reproductor y cómo evitar enfermedades.

.-Relaciones de riesgo

.-Enfermedades de transmisión sexual (ETS) y embarazos no deseados

.-Principales enfermedades de transmisión sexual.


Tema 8

A) Matemáticas .-Estadística y probabilidad: población, individuo y muestra

.-Valores y datos. La moda, la media y la mediana

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.-Representación gráfica: Diagrama de barras, histograma, polígonos de

frecuencias y diagramas de sectores

.- La probabilidad

B) Ciencias .-La materia y los materiales

.-El volumen y la masa

.-Propiedades generales de la materia

.-Los estados agregados de la materia: sólido, líquido, gaseoso

.-Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación, solidificación y sublimación

.-Mezclas y disoluciones

.-La tabla periódica y el laboratorio



TERCERA EVALUACIÓN


Tema 9

A) Matemáticas .-Potencias

Potencias de enteros con exponente positivo:

.-Potencias de números enteros

.-Multiplicación y división de potencias

.-Potencia de una potencia y potencia de un producto y potencia de un

cociente

.-Descomposición de potencias.

.-Raíces: raíz cuadrada y operaciones con raíces

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B) Ciencias .-La energía. Conceptos

-Energía mecánica, térmica, química, eléctrica, magnética, electromagnética, eólica y nuclear.

.-Fuentes de energías renovables y no renovables.

.-Conservación y degradación de la energía.

.- El medio ambiente y la energía

.-La energía y los seres vivos.


Tema 10

A) Matemáticas .-Álgebra y sus expresiones algebraicas: concepto, Igualdad e identidad

.-Monomios y polinomios. Operaciones con monomios y polinomios.

.-Ecuaciones. Ecuaciones equivalentes. Sumar y restar un término a los 2

miembros de la ecuación y transposición de términos y reducción de

términos semejantes. Despejar una incógnita

.-Resolución de problemas. Planteamiento en forma de ecuación. Casos

Aplicaciones práctica

.-Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Pasos y resolución

.-Sistemas de ecuaciones de dos incógnitas. Método de sustitución,

igualación y reducción

B) Ciencias .-Calor y temperatura. Concepto

.-Las escalas de temperatura: Celsius o centígrado, Fahrenheit y Kelvin

.-El calor como transferencia de energía: conducción, convección y

radiación



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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS CIENCIAS APLICADAS

Este módulo contribuye a alcanzar los objetivos y competencias para el

aprendizaje permanente, y la formación para que el alumno sea

consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea.

La estrategia de aprendizaje de este módulo que integra ciencias como las matemáticas, la química y la biología se enfocará a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, que les permita, trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje.

Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.

Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana o en su vida laboral.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que

permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

.-La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

.-El reconocimiento de las formas de la materia.

.-El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.

.-La identificación y localización de las estructuras anatómicas.

.-La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas

básicas de atención al público.

.-La importancia de la alimentación para una vida saludable

.- La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como

cotidiano.

.-La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para

organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el

trabajo educativo.

.-La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la

información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la

54

reflexión sobre su actuación ante ellas en situaciones de aprendizaje

pautadas.

.-Inculcaremos valores éticos en relación con la ciencia y la tecnología y

trabajaremos los avances en la medicina, la revolución genética.

Líneas de actuación comunes para matemáticas y ciencias




Serán:






complementarias sobre animales, plantas, así como fichas de los distintos

sistemas y aparatos humanos















los alumnos.

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aprendizaje.

PROCESO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA EL MÓDULO DE

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1 Y CIENCIAS APLICADAS 1

Nos basamos en una evaluación continua, sumativa y final. Así al

principio de curso haremos una evaluación inicial para ver los

conocimientos de los alumnos y a partir de ellos seguir el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La valoración de los aprendizajes se hará tomando como referencia los

criterios que ya hemos expuesto anteriormente Nos basaremos en los

progresos que ha realizado a lo largo del curso, su comportamiento en el

aula, adquisición de técnicas, hábito de estudio, atención en el aula,

responsabilidad a la hora de presentar sus trabajos así como sus

materiales, interés, esfuerzo, asistencia a clase.

La calificación final se obtendrá de la siguiente forma.

1.-PRUEBAS OBJETIVAS……. DE O A 4 PUNTOS

2.-ACTITUDES…………..DE O A 3 PUNTOS

3.-TÉCNICAS DE TRABAJO…..DE O A 3 PUNTOS

La evaluación se realizará conforme a los porcentajes y criterios

establecidos en esta programación.

Al final de curso si no ha superado la materia total o parcial se le dará la

posibilidad de hacer una prueba extraordinaria siempre que hayan

realizado las actividades que se le ha propuesto durante el curso.

En los alumnos que su número de falta a clase sea superior al 25% del

total de las horas de clase no se podrá aplicar la evaluación continua. Se

les hará una prueba específica y deberán realizar las actividades de clase.

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MATERIALES Y RECURSOS

Pruebas de evaluación Inicial

Cuestionarios de autoconocimiento, intereses, motivaciones personales y

sociales.

Videos

Películas

Internet

Prensa

Fichas

Material fungible: papel, rotuladores, cartulinas.

Técnicas de trabajo en grupo

Libro de texto de diversas editoriales.

departamento de orientación -...

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