departamento de lengua castellana y...
TRANSCRIPT
1
DEPARTAMENTO DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMA DE APRENDIZAJE INCLUSIVO
(PAI)
CURSO 2019-2020
2
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PAI
I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3
1. JUSTIFICACIÓN. ......................................................................................................................................... 3
2. CONTEXTUALIZACIÓN. ................................................................................................................................ 3
2.1. Marco legal ................................................................................................................................... 3
2. 2. Necesidades y características de los alumnos.............................................................................. 3
II. DESARROLLO ..................................................................................................................................... 4
1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................... 4
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 5
3. CONTENIDOS ............................................................................................................................................ 6
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar ............................................................................................... 6
Bloque 2: Leer y escribir ....................................................................................................................... 6
Bloque 3: Educación literaria ............................................................................................................... 7
Bloque 4: Conocimiento de la lengua .................................................................................................. 7
4. METODOLOGÍA ......................................................................................................................................... 8
4.1. Principios metodológicos .............................................................................................................. 8
4.2. Educación en valores .................................................................................................................... 9
4.3. Actividades .................................................................................................................................. 11
4.4. Agrupamientos ........................................................................................................................... 11
4.5. Materiales y recursos .................................................................................................................. 12
4.6. Espacios ...................................................................................................................................... 12
4.7. Temporalización .......................................................................................................................... 12
III. EVALUACIÓN ................................................................................................................................... 13
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................................ 13
2. MOMENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 14
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................ 14
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................................................................... 15
5. EVALUACIÓN DE TODO EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE...................................................................... 16
IV. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................................... 17
V. CONCLUSIÓN ................................................................................................................................... 18
3
I. INTRODUCCIÓN
1. Justificación.
Planificar el trabajo es una de las habilidades esenciales que todos los profesores
debemos poseer.
La programación nos ayuda a evitar improvisaciones, prever posibles problemas
y considerar las soluciones. Además, nos aseguramos de que las unidades de trabajo y
las clases serán equilibradas y apropiadas al nivel de los alumnos. En resumen, una
buena programación nos va a ayudar a realizar nuestro trabajo de manera organizada,
ordenada y sistemática y nos va a proporcionar confianza en nosotros mismos.
Así pues, programar es esencial para estructurar y secuenciar todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos elementos son
los siguientes: contribución al desarrollo de las competencias básicas, objetivos,
contenidos, metodología (principios metodológicos, educación en valores, actividades,
agrupamientos, materiales y recursos), evaluación (criterios de evaluación, momentos,
instrumentos y criterios de calificación) y atención a la diversidad.
Finalmente, queremos hacer constar que se trata de una planificación de un
proceso abierto y continuo y, por lo tanto, la programación no puede ser un documento
totalmente cerrado que restrinja el aprendizaje de los alumnos, sino que una de sus más
importantes características ha de ser la flexibilidad que permita realizar variaciones,
introducir modificaciones y adaptarse a las circunstancias cambiantes que se observan
en todos centros educativos a lo largo de un año.
2. Contextualización.
2.1. Marco legal
La programación de Lengua Castellana del Programa de Aprendizaje Inclusivo se
incluye dentro de la programación general de Lengua Castellana y Literatura, que a su
vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del Centro
2. 2. Necesidades y características de los alumnos
El contexto sociocultural y las características del centro se encuentran detallados tanto
en los Proyectos Educativo y Curricular del centro como en la programación general del
área de Lengua Castellana y Literatura, por lo que no creemos que sea necesario
repetirlos aquí.
Por lo tanto, nos vamos a centrar en las necesidades y características de los
alumnos.
La presente programación, como ya hemos podido ver con anterioridad, va
dirigida a alumnos pertenecientes al Programa de Aprendizaje Inclusivo que
presentan las siguientes características:
Son menores de 16 años.
4
Poseen un desfase curricular de, al menos, 2 años.
Muestran dificultades generalizadas de aprendizaje.
El Equipo docente considera que pueden seguir con aprovechamiento las
enseñanzas del programa; lo que se traduce en que muestran un cierto interés por
los estudios y su comportamiento y relación con los demás es aceptable
Así pues, todos los alumnos han repetido, al menos, un curso
Los alumnos del P.A.I. están en un grupo reducido (9). La mayor parte de las
clases son impartidas por dos profesores -uno de ellos imparte Matemáticas y Biología y
Geología; y el otro, Lengua y Literatura y Geografía e Historia; siendo uno de los dos el
tutor. El resto de las asignaturas son impartidas por los profesores de los departamentos
correspondientes (Inglés, Plástica, E.F., Música).
El trabajo es más individualizado que en un grupo ordinario y los alumnos deben
conseguir los objetivos mínimos establecidos en las programaciones de cada
departamento
Además de los objetivos propios de cada área, se pretende que los alumnos
adquieran hábitos de organización –tanto de material como de su propio trabajo-, de
esfuerzo, de respeto a los demás, tolerancia, de claridad y limpieza en la presentación de
sus trabajos, etc.
II. DESARROLLO
1. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
Entendemos por competencias básicas el conjunto de capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser adquiridas a lo largo de la
educación obligatoria por la mayoría de los alumnos y que resultan imprescindibles para
lograr su realización personal y social, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En este apartado no podemos sino hacer referencia a lo que en la programación
general de Lengua Castellana y Literatura se especifica en este mismo aspecto, pues
pensamos que nuestros alumnos están perfectamente capacitados para desarrollar, y
alcanzar al final de la educación obligatoria, las competencias básicas en el mismo
grado que los alumnos de grupos ordinarios.
Como se puede leer en la susodicha programación general del área de Lengua
Castellana, con esta programación intentamos que nuestros alumnos desarrollen
adecuadamente las 8 competencias básicas establecidas en la ley. Sin embargo,
prestaremos una especial atención a las siguientes:
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
5
- Social y ciudadana
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Cultural y artística
- Autonomía e iniciativa personal
De todas formas, nos gustaría hacer hincapié en que para ayudar a nuestros
alumnos a que desarrollen adecuadamente las mencionadas competencias básicas,
trabajamos de manera más individualizada, más personalizada que en un grupo
ordinario y adecuada al nivel e intereses de cada uno de ellos. Esto se ve favorecido por
el hecho de que el grupo de 1º del PA.I. cuenta con un número reducido de alumnos.
2. Objetivos
Los objetivos mínimos que deberán ser alcanzados por todos los alumnos del P.A.I.
serán los siguientes:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diversas
situaciones de la actividad personal y social.
2. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
4. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, recoger,
seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito
académico.
7. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje y de enriquecimiento
personal y consolidar hábitos lectores.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a su nivel en cuanto a
temática y complejidad.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como riqueza cultural
6
10. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar la
utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de
todo tipo, especialmente clasistas, sexistas o racistas.
3. Contenidos
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Participación en situaciones comunicativas con valoración y respeto de las normas
que rigen la comunicación oral (turno de palabra, tono, posturas y gestos
adecuados).
Comprensión de textos orales procedentes de diversos medios distinguiendo
información de opinión.
Producción de textos orales tanto de carácter informal (conversaciones entre
iguales), como de un mayor grado de formalización (exposiciones en clase,
entrevistas, debates, etc.)
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas,
empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Actitud de cooperación y de respeto en la interacción oral de cualquier tipo.
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Comprensión de la información relevante y detalles específicos de textos escritos
propios de situaciones cotidianas de relación social, procedentes de los medios de
comunicación o del ámbito escolar, tanto en soporte papel como digital.
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y de la comunicación para
la localización, selección y organización de la información.
Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación
Composición de textos escritos
Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
información y opinión de acuerdo con las normas de dichos géneros
Composición de textos escritos, en soporte papel y digital, propios del ámbito
académico para organizar y comunicar información (esquemas, resúmenes,
cuestionarios, encuestas…).
Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
7
Interés por el cuidado y presentación de textos escritos y respeto por las normas de
ortografía.
Bloque 3: Educación literaria
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a la edad e intereses
de los alumnos.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias.
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y
la entonación adecuados.
Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes...), utilizando modelos.
Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y
de expresión de las preferencias personales.
Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
Valoración del texto literario como hecho cultural y como recurso de disfrute
personal
Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente: sílaba tónica y
átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo,
exclamativo, imperativo; sustantivo, adjetivo, determinantes, verbo, pronombre,
adverbio, preposición y conjunción.
Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre lengua oral y escrita
Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a ellas en los escritos.
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,
composición y derivación) y por el significado (polisemia, sinonimia y antonimia),
en relación con la comprensión y composición de textos.
Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza
lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado
y núcleos de cada uno de ellos.
8
Manejo eficiente del diccionario, tanto en soporte papel como digital, y ampliación
de su conocimiento del léxico del castellano.
4. Metodología
4.1. Principios metodológicos
En primer lugar vamos a tratar de los principios psicopedagógicos en los que se
fundamenta nuestra programación y de las teorías que subyacen a la elaboración de la
misma.
La finalidad de esta programación es que los alumnos consigan los objetivos
propuestos más arriba y desarrollen adecuadamente las competencias básicas a través de
tareas en las que la lengua se utiliza con propósitos concretos (redactar cartas o emails,
representación teatral, etc.). Pretendemos que realizando estas actividades que tienen un
propósito auténtico, usen el lenguaje para obtener información, expresar su opinión y
relacionarse de manera natural.
Teniendo en cuenta el constructivismo que dice que la adquisición de la lengua
es un proceso de construcción creativa a partir de la lengua recibida (oída, leída),
prestaremos atención a los dos códigos (oral y escrito). Lo que importa es que los
alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden, es decir,
pretendemos que los aprendizajes de los alumnos sean significativos. Para ello, partimos
de centros de interés cercanos a ellos y realizaremos actividades motivadoras.
Teniendo en cuenta que los alumnos de esta edad ya no entienden la realidad
como un todo, no daremos a nuestra programación un enfoque rigurosamente
globalizado. Sin embargo, sí que vamos a poner de manifiesto la estrecha relación
existente entre las diversas áreas de conocimiento. Por ello, trabajaremos de forma
coordinada con el resto de los profesores, especialmente con el profesor del ámbito
científico-tecnológico, con el que compartimos gran parte del tiempo de clase.
Asimismo, en muchas ocasiones sí que trabajaremos de manera globalizada las dos
áreas del ámbito socio-lingüístico, realizando, por ejemplo, exposiciones orales de
aspectos geográficos o históricos, tareas y trabajos del área de Ciencias Sociales
utilizando las orientaciones aprendidas en el área de Lengua Castellana sobre búsqueda
y presentación de la información, etc.
Cada persona se desarrolla a un ritmo diferente en las diferentes áreas de
pensamiento. No es sólo que algunos alumnos aprendan más de prisa que otros, sino
que también cada alumno tiene diferentes niveles de habilidad. En esta programación
intentamos adaptarnos a las diferencias que muestran los alumnos.
En el apartado siguiente trataremos las actividades de forma detallada. Aquí
solamente diremos que las actividades que propondremos a los alumnos serán
adecuadas para que todos ellos las lleven a cabo de manera satisfactoria. Para aquellos
alumnos que acaben antes que los demás, prepararemos actividades de ampliación.
Asimismo, el grado de apoyo prestado por el profesor dependerá de las necesidades de
9
cada alumno, teniendo en cuenta siempre que una de las finalidades de la educación es
fomentar la autonomía y la iniciativa personal de los alumnos.
Uno de los aspectos más importantes de la educación y que debe tratarse con
especial relevancia en el área de Lengua Castellana es la animación a la lectura. En este
contexto llevaremos a cabo cuantas actividades consideremos apropiadas para tal fin:
desde la lectura diaria de textos cortos, interesantes y atractivos para los alumnos,
lecturas teatralizadas, recitado de poemas, lectura de tres libros al cabo del año (Las
Brujas, de Roald Dahl y El pequeño Nicolás, de René Goscinny y ¡Te pillé,
Caperucita!, de Carles Cano) hasta todo tipo de actividades lúdicas que nos propongan
desde la biblioteca del centro, del barrio o de cualquier otro organismo.
En nuestra programación el alumno es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Su participación activa en clase es vital y toda la programación gira en
torno a ella. Por otra parte, partiremos de los conocimientos y experiencias previas de
los alumnos e intentaremos desarrollar un cierto grado de autonomía y fomentaremos el
hecho de que cada chico sea responsable de su propio trabajo.
La actividad constructiva de los alumnos depende, en parte, de la intervención
del profesor. En todo momento trataremos de que ésta sea activa, reflexiva y ajustada al
nivel de los alumnos. El papel del profesor en clase será el de conductor del aprendizaje:
iniciar el “input” de la lengua, fomentar el debate y la interacción respetuosa,
contextualizar las actividades, proporcionar significados comprensibles a los alumnos,
investigar sus centros de interés, promover estrategias de comunicación verbales y no
verbales, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y desarrollar otras
nuevas, evaluar lo que hacen los alumnos y proporcionar “feedback”, desarrollar el
sentido crítico responsable de los alumnos, desarrollar hábitos y valores positivos, etc.
Los estudiantes aprenden mejor cuando son apoyados por los padres. Por lo
tanto, invitaremos a los padres a compartir la experiencia del aprendizaje preocupándose
de las tareas de sus hijos en casa y del trabajo realizado en clase. Asimismo,
mantendremos una relación fluida y regular con los padres de cada uno de los alumnos.
4.2. Educación en valores
Este es, en nuestra opinión, uno de los aspectos más importantes que establece la ley.
En ella se dice que la educación en valores incluye contenidos de varias disciplinas y
deben ser trabajados en todas las áreas. Con ellos trataremos de desarrollar las
capacidades afectivas, las relaciones interpersonales y la actuación social de nuestros
alumnos.
Los temas de educación en valores establecidos por la ley son los siguientes:
10
Educación para la paz. Trataremos de realizar acciones que desarrollen en nuestros
alumnos la capacidad de solucionar los problemas entre las personas de manera
pacífica, sin recurrir a la violencia.
Educación para la tolerancia hace referencia a la adopción de una actitud de
cooperación interpersonal y respecto a los demás, evitando cualquier tipo de
discriminación.
Educación para la convivencia. Trabajaremos para desarrollar la autonomía de
cada uno de los alumnos. Queremos formar su espíritu crítico, la capacidad de
hablar y aceptar las diferencias entre ellos. Queremos que aprendan a vivir en
armonía. Por lo tanto, tenemos que practicar los valores de la justicia, la cooperación
y la solidaridad.
Educación intercultural. Pretendemos que nuestros alumnos conciban la relación
entre culturas diferentes basada en el respeto, en la convivencia y en el
enriquecimiento mutuo, sin que ningún grupo cultural esté por encima de otro.
Educación sexual y para la igualdad entre hombres y mujeres. En nuestra opinión,
es importante que los alumnos desarrollen un respeto por los derechos
fundamentales, por la igualdad entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la
diversidad afectivo-sexual y una valoración crítica de las desigualdades para no
comportarse de manera sexista.
Educación ambiental. Pretendemos que nuestros alumnos entiendan la relación con
el medio ambiente para preservarlo, cuidarlo y mantener una actitud respetuosa
hacia todos los seres vivos.
Promoción de la salud. Intentaremos fomentar la adquisición de hábitos
relacionados con la salud, la higiene y el seguimiento de una dieta alimenticia
saludable.
Educación del consumidor hace referencia al correcto uso de los materiales y de
las instalaciones escolares y en otros lugares. Asimismo, pretendemos ayudar a
nuestros alumnos para que sean consumidores conscientes y reflexivos y dotarlos de
una actitud crítica que les ayude a descubrir los peligros que conlleva la publicidad.
Educación vial. Fomentaremos que nuestros alumnos se comporten como
ciudadanos responsables y respetuosos con las normas de circulación y con el uso de
la vía pública tanto si son peatones como ciclistas o viajan en otro medio de
locomoción
Es evidente que no vamos a trabajar con la teoría de estos temas, sino que los
trataremos de manera indirecta y práctica con la finalidad de influir en la actitud de los
alumnos.
11
Otro aspecto estrechamente relacionado con la educación en valores es el
desarrollo de hábitos que les ayuden a ser responsables, eficientes y respetuosos con las
normas sociales como puntualidad, esfuerzo, mantenimiento ordenado y limpio de sus
pertenencias, organización sistemática del trabajo, claridad y buena presentación de sus
producciones, etc.
4.3. Actividades
Nuestra intención es que todas las actividades que presentemos a los alumnos sean
coherentes, motivadoras, adecuadas para los alumnos así como que mantengan un orden
y una estructura coherente con lo que pretendemos conseguir a través de ellas.
Algunas de las características que poseerán son las siguientes:
Claras. Fáciles de entender, con lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones
breves y, a la vez, detalladas, y secuenciadas para facilitar su comprensión.
Adecuadas tanto a las características psicológicas de nuestros alumnos como a los
contenidos curriculares que con ellas se trabajan y, lógicamente, a las competencias
que deben dominar.
Variadas, para evitar la sensación de cansancio y monotonía en los alumnos.
Suficientes, para alcanzar los aprendizajes previstos y equilibradas con los
contenidos propuestos.
Gratificantes, para los alumnos con el fin de conseguir su interés.
Teniendo en cuenta que todas las actividades estarán preparadas para que todos
los alumnos puedan llevarlas a cabo por completo de manera satisfactoria, prepararemos
siempre bien actividades con distintos niveles de dificultad o bien actividades de
ampliación para los alumnos que acaben la tarea antes que los demás
Mención aparte merecen las actividades complementarias y/o extraescolares que
realizaremos a lo largo del curso en cooperación con otros miembros del departamento
de Lengua y junto con otros grupos de alumnos, como son la asistencia a una
representación teatral u otras salidas al entorno.
4.4. Agrupamientos
La organización social del aula contemplará situaciones en las que convivan diversos
tipos de agrupamientos, siempre en función de lo que queramos conseguir con los
alumnos. Podemos hablar, al menos, de tres tipos de agrupamientos: gran grupo, trabajo
en equipo y trabajo individual.
El gran grupo es un agrupamiento muy útil sobre todo en el inicio y en la
finalización de las secuencias didácticas. La presentación de las situaciones problema,
12
las diferentes explicaciones, las conclusiones, etc. exigen el gran grupo como modo de
agrupamiento.
El trabajo individual es adecuado para aquellas actividades en las que cada
alumno de forma autónoma debe interiorizar aprendizajes, memorizar, etc.
El trabajo en equipo implica una interdependencia positiva entre los alumnos
que requiere de unas capacidades sociales que no son innatas, sino que deben enseñarse
y, sobre todo, practicarse, como son saber escuchar, respetar el turno de palabra,
ponerse en el punto de vista de los otros, etc. Además, significa potenciar un modo de
trabajar que en la vida laborar posteriormente se le va a exigir cada vez más y que forma
parte de las competencias básicas.
4.5. Materiales y recursos
A lo largo de todo del curso utilizaremos una amplia variedad de materiales, no sólo
impresos, sino también de cualquier otro tipo: digital, audiovisual, lúdico…
Tomaremos como base las adaptaciones curriculares no significativas que
aparecen en la guía didáctica del libro de texto de la editorial Santillana. Dichas
adaptaciones nos aseguran el tratamiento de todos los contenidos mínimos, que serán
modificados y completados con otros materiales como hemos mencionado en el párrafo
anterior, incluyendo el libro de texto en sí.
Por último, queremos mencionar un recurso que resulta muy motivador para los
alumnos como son las nuevas tecnologías. Vamos a utilizarlas siempre que sea posible
aunque con cierta moderación. En el aula disponemos de dos ordenadores con conexión
a Internet que están a disposición de los alumnos para utilizarlos como recurso
educativo y de una pizarra digital.
4.6. Espacios
La mayoría de las sesiones de clase se llevarán a cabo en el aula del grupo, aunque de
forma esporádica acudiremos a la biblioteca del centro para realizar algunas actividades
puntuales como son la celebración del Día de Difuntos, el día de San Valentín, etc.
Teniendo en cuenta las dimensiones del aula asignada, los pupitres estarán
colocados por parejas como norma, aunque los organizaremos en grupos de tres o cuatro
cuando la actividad lo requiera.
4.7. Temporalización
El contenido del curso está organizado en 12 unidades. Con ellas y con otras
actividades y/o tareas obtenidas de diversas fuentes (libros de apoyo, de refuerzo de
competencias específicas, Internet, etc.) dirigidas, sobre todo a reforzar las expresiones
oral y escrita y las comprensiones oral y escrita, pretendemos conseguir los objetivos y
desarrollar las competencias básicas expresadas más arriba. Estas actividades que
13
completan y amplían el contenido de las unidades serán llevadas a cabo no de manera
esporádica sino sistemática a lo largo de todo el curso.
Intentaremos trabajar las unidades en los momentos que se expresan en el
siguiente cuadro:
1ª Evaluación Unidades 1-5 El pequeño Nicolás
2ª Evaluación Unidades 6-9 Matilda
3ª Evaluación Unidades 10-12 ¡Te pillé, Caperucita!
III. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de recogida de información y de análisis que permite
conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y
aprendizaje y qué problemas se están planteando en dicho proceso para poder
solucionarlos de la manera más eficaz y rápida posible. En la evaluación, valoraremos
no sólo los aprendizajes de los alumnos sino también la actuación del profesor y
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación que llevaremos a cabo será investigativa, formativa y continua.
Investigativa porque analizará lo que sucede y sus causas.
Formativa porque nos servirá al profesor y a los alumnos para conocer sus
progresos en relación con los objetivos del currículo, permitiendo la modificación
de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.
Continua porque se valorará el proceso desde el momento inicial y no sólo los
resultados. Proporcionará información constante sobre si el proceso de enseñanza-
aprendizaje se adapta a las necesidades o posibilidades de cada alumno.
La evaluación estará integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje e
íntimamente relacionada con las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y la
metodología. La entendemos como un ámbito más del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación nos dicen qué tenemos que evaluar, con ellos pretendemos
conocer el grado de aprendizaje que los alumnos han alcanzado con respecto a los
objetivos generales del curso expuestos con anterioridad. Se relacionan directamente
con ellos y nos informan de si el alumno…
1) Comprende y se expresar oralmente y por escrito de forma adecuada en las diversas
situaciones de la actividad personal y social.
2) Utiliza los conocimientos lingüísticos adquiridos para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta y para comprender textos orales y escritos.
14
3) Utiliza la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
4) Emplea de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
5) Utiliza con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
6) Utiliza la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, recoger,
seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito
académico.
7) Valora la lectura como fuente de placer, de aprendizaje y de enriquecimiento
personal y consolida hábitos lectores.
8) Comprende textos literarios de géneros diversos adecuados a su nivel en cuanto a
temática y complejidad.
9) Valora la realidad plurilingüe de España como riqueza cultural
10) Analiza críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar la
utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de
todo tipo, especialmente clasistas, sexistas o racistas.
2. Momentos de evaluación
Los momentos de evaluación se refieren a cuándo tenemos que evaluar. Como hemos
dicho anteriormente, teniendo siempre la evaluación continua como marco de
referencia, vamos a concretar tres momentos: la evaluación inicial, la continua y la final.
Llevaremos a cabo una evaluación inicial al principio del curso y la
información recibida por medio de ella servirá como punto de partida para nuestra
actuación pedagógica.
La evaluación continua y formativa se llevará a cabo a lo largo de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje; tendrá un carácter regulador, orientador y
autocorrector, ya que proporcionará constantemente información que permita adaptar,
corregir o confirmar el proceso que está llevando a cabo cada alumno. Esta evaluación
nos permitirá corregir o reajustar continuamente las estrategias, objetivos, actividades,
etc.
Al final de cada unidad didáctica, realizaremos una evaluación sumativa o final
para conocer cuál es la situación de cada alumno en ese momento.
3. Instrumentos de evaluación
Contestan a la pregunta de cómo evaluar. Utilizaremos básicamente cuatro
modalidades:
15
La observación directa y sistemática. A través de fichas de seguimiento para
comentar las incidencias surgidas en cada unidad y que serán completadas por el
profesor al final de cada sesión y de hojas de observación individuales en las que el
profesor anotará todo lo relativo a cada alumno, iremos recogiendo una gran
cantidad de información. Esta información será recogida tanto en situaciones
controladas como en otras menos formales para que los alumnos se nos muestren de
manera natural. Al final de cada unidad didáctica, cada alumno tendrá que
reflexionar acerca de lo que ha trabajado a lo largo de ella.
El análisis de los trabajos de los alumnos. Diariamente revisaremos y
comentaremos con los alumnos todos los trabajos no orales que realicen (textos,
murales, cuadernos, etc.). Al final de cada unidad didáctica, corregiremos el
cuaderno y las fichas de trabajo de cada alumno.
Exámenes escritos. Al finalizar cada unidad didáctica, para comprobar el nivel de
adquisición de conocimientos y contenidos en el que se sitúa cada alumno,
realizaremos un examen escrito. Estos exámenes serán utilizados como
complemento a la observación sistemática. Se trata de recoger información que nos
permita comprobar aspectos no fácilmente observables en el aula y tener una visión
global de los logros conseguidos por los alumnos no de calificarlos en los términos
tradicionales de aprobado o suspenso. Los alumnos realizarán estos exámenes en un
ambiente normal de aula y nunca pensando que son un medio de calificación final.
Las entrevistas consistirán en preguntar a los alumnos aquello que deseamos
conocer. Las llevaremos a cabo de la manera más adecuada en cada momento:
conversaciones individuales o en grupo, formales o informales, al finalizar la clase o
en un momento predeterminado, etc.
4. Criterios de calificación
Consideramos que la mayor parte del trabajo debe ser evaluado a través de la
observación diaria y directa de la actuación de los alumnos. De todas formas, los
trabajos realizados por los alumnos y los exámenes escritos tendrán un peso importante
en la calificación final. Asimismo, la actitud, el esfuerzo y el interés mostrado por los
alumnos serán tenidos en cuenta.
El peso específico de cada uno de los criterios anteriores puede concretarse de la
siguiente manera:
Criterio Valor
- Trabajos de todo tipo realizados por los alumnos (incluyendo
orales, escritos, etc; realizados diariamente o en un momento
previamente establecido.)1 *
50%
- Exámenes escritos2 * 40%
- Actitud, esfuerzo e interés 10%
1 En los trabajos, la presentación y corrección ortográfica podrán variar la calificación –para mejorarla o empeorarla- hasta un 10% 2 En los exámenes, también vale lo dicho para la nota 1.
16
5. Evaluación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
La evaluación no puede quedarse sólo en la valoración de las capacidades adquiridas
por los alumnos, sino que también valoraremos la propia práctica docente y el desarrollo
de la propia programación en todos sus aspectos.
Los momentos para realizar esta evaluación: al final de cada unidad.
Los instrumentos: un cuestionario para que sea cumplimentado por el profesor.
Los criterios serán los que aparecen en el cuestionario.
CUESTIONARIO PARA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA ____ VA
LO
RA
CIÓ
N
OB
SE
RV
AC
ION
ES
PR
OP
UE
ST
AS
DE
ME
JO
RA
1. Adecuación de objetivos, contenidos y actividades.
Los objetivos están adecuados a las características de los
alumnos y a los criterios de evaluación.
Las adaptaciones curriculares son adecuadas a las
necesidades de los alumnos.
Se han tratado temas de educación en valores.
Las actividades responden a los objetivos.
Las actividades han desarrollado los 4 bloques de
contenidos.
La distribución temporal de las actividades resulta
adecuada a las características de los alumnos.
La temporalización prevista ha sido la adecuada.
Las actividades han resultado motivadoras para los
alumnos.
2. Organización y clima del aula.
La distribución del aula favorece la metodología
empleada.
Hay materiales suficientes y están accesibles para los
alumnos.
Los materiales seleccionados son los adecuados para el
17
desarrollo de la unidad didáctica.
El clima del aula favorece el respeto entre los alumnos,
aceptando sus diferencias individuales.
La relación entre alumnos-profesor es buena.
Se ha mantenido una colaboración fructífera con los
padres y madres.
3. Aplicaciones de la metodología y la evaluación de la unidad didáctica.
Las decisiones metodológicas han sido adecuadas
teniendo en cuenta el tratamiento a la diversidad.
Los recursos metodológicos han sido variados y
adecuados
Se ha partido de los conocimientos previos de los
alumnos.
La evaluación ha sido formativa y se ha desarrollado en
sus fases inicial, continua y final.
Se han utilizado instrumentos variados de evaluación.
Los criterios de evaluación han sido adecuados.
Los alumnos conocían los criterios de evaluación.
Se ha favorecido la autoevaluación y la coevaluación.
La evaluación ha servido para ajustar la ayuda.
La evaluación ha tenido en cuenta el desarrollo de las
capacidades.
Se han facilitado medios de recuperación.
Se ha evaluado el proceso de enseñanza teniendo en
cuenta la adecuación de los elementos de la unidad
didáctica.
IV. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un grupo ordinario solemos encontrarnos alumnos de una gran diversidad. Puede
haber alumnos que simplemente aprendan más despacio que los demás; otros que
aprenden más deprisa; puede haber alumnos superdotados o alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Sin embargo, esta programación va dirigida a un grupo de alumnos del Programa
de Aprendizaje Inclusivo, un programa destinado en sí mismo a atender a un alumnado
con un perfil muy específico. Como hemos dicho en el apartado de “Contextualización”,
se trata de un grupo relativamente homogéneo, ya que todos los alumnos muestran un
18
desfase curricular de dos años, dificultades de aprendizaje ligeras y consideramos que
pueden obtener provecho del programa.
Aunque, como hemos dicho en el párrafo anterior, el P.A.I. es un programa
específico de atención a la diversidad y el grupo es bastante homogéneo, sigue habiendo
diferencias entre los alumnos que lo forman. Podemos apreciar estas diferencias no sólo
en el estilo de aprendizaje, sino también en el tipo e intensidad de las dificultades que
presentan los alumnos y en la actitud y el interés que muestran hacia las tareas
escolares, hacia el centro en sí y en las relaciones con los demás.
Por ello, prepararemos por una parte actividades que puedan ser llevadas a cabo
satisfactoriamente por todos ellos, ya que muy a menudo poseerán diferente grado de
dificultad; y por otra, actividades de ampliación para aquellos alumnos que suelen
terminar su tarea con más rapidez que sus compañeros.
Otro de los instrumentos que vamos a considerar como esencial es el nivel de
apoyo que el profesor va a prestar a los alumnos. Intentaremos apoyar a cada uno según
sus necesidades teniendo siempre muy presente que una de las finalidades más
importantes de la educación es que los alumnos consigan un alto grado de autonomía.
V. CONCLUSIÓN
Como puede observarse a lo largo de todo el documento, todos los elementos de los que
consta están estrechamente relacionados entre sí. Asimismo, esos elementos están
adaptados a la edad, nivel e intereses de los alumnos a los que esta programación va
dirigida. Además, creemos que las actividades y los recursos son adecuados para que
nuestros alumnos desarrollen las competencias básicas y consigan los objetivos
propuestos. La evaluación está pensada para informar a nuestros alumnos acerca de su
progreso y para poder realizar los ajustes necesarios que nos permitan mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, entendemos que programar es esencial en educación para, entre
otras ventajas, evitar el desorden y la improvisación injustificada; pero al mismo tiempo
pensamos que una de las características más importantes de una buena programación es
la flexibilidad. Dicha flexibilidad nos va a permitir adaptarnos a las necesidades
cambiantes de nuestros alumnos y a cualquier situación nueva, avance técnico, etc. con
el que nos podamos encontrar a lo largo del curso.