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EscuelaOficialdeIdiomasdeMálaga ProgramacióndidácticaNivelIntermedioDepartamentodeInglés

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EscuelaOficialdeIdiomasdeMálaga

DepartamentodeInglés

Programacióndidáctica

NivelIntermedio(B1)

Curso2016/17


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Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo yevaluacióndecadaidiomayniveldelcurrículoestablecidoporlanormativavigente.Segúnexponeelartículo29delDecreto15/2012,de7defebrero,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicode lasEscuelasOficialesde Idiomasen laComunidadAutónomadeAndalucía (BOJAnº34,20-2-2012), lasprogramacionesdidácticasde lasenseñanzasencomendadasa lasEscuelasOficialesdeIdiomasincluirándiversosaspectos,quetratamosaquísegúneste

ÍNDICE:

1.1. OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN1.2. CONTENIDOSGENERALES

1.2.1. Contenidosdiscursivos

1.2.2. Contenidosfuncionalesyestrategiasdecomunicación

1.2.3. Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos

1.2.4. Contenidosgramaticales

1.2.5. Contenidosléxico-semánticos

1.2.6. Contenidossocioculturalesysociolingüísticos

1.2.7. Estrategiasdeaprendizaje

1.2.8. Actitudes

1.3. DISTRIBUCIÓNTEMPORAL

1.3.1. Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.

1.3.1.1. Primercuatrimestre.1.3.1.2. Segundocuatrimestre

2.1.TIPOSDEEVALUACIÓN

2.2.LAEVALUACIÓNFORMATIVA

2.3.LAEVALUACIÓNPARALAPROMOCIÓN

2.4.NORMATIVASOBRELASPUC:LAELABORACIÓNYAPLICACIÓNDELASPRUEBAS

TERMINALESESPECÍFICASDECERTIFICACIÓNDENIVELINTERMEDIO.

2.4.1.Tipologíadelaspruebas:estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelos

distintosejercicios

2.4.2.Superacióndelasdestrezas,convocatorias,calendario

2.4.3.Certificación

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICANIVELINTERMEDIO(B1)

Curso2016/17

1) OBJETIVOS,CONTENIDOS,DISTRIBUCIÓNTEMPORALYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

2)PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCRITERIOSDECALIFICACIÓN


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4.1.CONSIDERACIONESGENERALES

4.2.USODELASTICS:PÁGINAWEB,PLATAFORMAMOODLE,ETC.

4.3.BIBLIOTECADELCENTRO

4.4.COLABORACIÓNCONELDACE

5.1.BIBLIOGRAFÍARECOMENDADA

5.2.LIBROSDETEXTOPARAUSODELALUMNADO

10.1.CONTENIDOSMÍNIMOS

10.2.MODELODEAUTOEVALUACIÓNENELAULA

10.3.TABLADEEVALUACIÓNFORMATIVA

10.4. EJEMPLO DE ACTIVIDAD ORAL EN EL AULA PARA LA TABLA DE EVALUACIÓN

FORMATIVA(Punto10.3)

3)METODOLOGÍA

4)MEDIDASPREVISTASPARAESTIMULARELAUTOAPRENDIZAJEDELALUMNADO

5)MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS

6)MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD

7)ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESRELACIONADASCONELCURRÍCULO

8)MODALIDADDEENSEÑANZASEMI-PRESENCIAL

9)MODALIDADDEENSEÑANZACAL(CURSODEACTUALIZACIÓNLINGÜÍSTICA)

10)ANEXOS


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En el presente documento se determinan los objetivos generales de las cuatro destrezascomunicativas(Comprensiónoral,Expresióneinteracciónoral,ComprensiónlectorayExpresióneinteracciónescrita),quedesarrollanlostresnivelesestablecidosparaelcurrículodelasenseñanzasdeidiomasdeRégimenespecialenelDecreto239/2007,de4deseptiembre(BOJAnº182,de14-9-2007), así como los contenidos y los criterios generales de evaluación. Se incluye también ladistribución temporal de contenidos, posibilitando la adaptación de su secuenciación a lascaracterísticasdenuestraEscuela.

Enconcreto,estaprogramaciónsecentraenelNivelIntermedio.

1.1.OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva yproductivamente,tantoenformahabladacomoescrita,asícomoparamediarentrehablantesdedistintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender yproducir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorioléxicocomúnnomuy idiomático,yqueversensobretemasgenerales,cotidianosoen losquesetieneuninteréspersonal.

ElNivel Intermedio tendrácomoreferencia las competenciaspropiasdelnivelB1delConsejodeEuropa, según se define este nivel en elMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas(MCERL).

OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZAS CRITERIOSDEEVALUACIÓN

Seconsideraráqueelalumnooalumnahaadquiridolascompetenciaspropiasdelnivelintermedio,paracadadestreza,cuandoseacapazdelosiguiente:

1.Comprensiónoral

Comprender el sentido general, los puntosprincipaleseinformaciónespecíficadetextosoralesclaramenteestructurados,trasmitidosdevivavozopor medios técnicos (teléfono, televisión,megafonía,etc.),articuladosaunavelocidadlentaomedia, siempre que las condiciones acústicas seanbuenasysepuedavolveraescucharlodicho.

1.Comprensiónoral

- Comprender instrucciones con información técnicasencilla, como, por ejemplo, instrucciones defuncionamientodeaparatosdeusofrecuente,yseguirindicacionesdetalladas.

- Comprender generalmente las ideas principales deunaconversaciónodiscusión informalsiemprequeeldiscurso esté articulado con claridad y en lengua

1) OBJETIVOS,CONTENIDOS,DISTRIBUCIÓNTEMPORALY

CRITERIOSDEEVALUACIÓN


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estándar.

- En conversaciones formales y reuniones de trabajo,comprender gran parte de lo que se dice si estárelacionado con su especialidad y siempre que losinterlocutores eviten un uso muy idiomático ypronuncienconclaridad.

- Seguir generalmente las ideas principales de undebatelargoquetienelugarensupresencia,siempreque el discurso esté articulado con claridad y en unavariedaddelenguaestándar.

- Comprender, en líneas generales, conferencias ypresentaciones sencillas y breves sobre temascotidianos siempre que se desarrollen con unapronunciaciónestándaryclara.

- Comprender las ideas principales de muchosprogramas de radio o televisión que tratan temascotidianosoactuales,oasuntosde interéspersonaloprofesional, cuando la articulación es relativamentelentayclara.

-Comprenderlasideasprincipalesdelosinformativosradiofónicosyotromaterialgrabadosencilloquetratetemas cotidianos articulados con relativa lentitud yclaridad.

- Comprender muchas películas que se articulan conclaridad y enunnivel de lengua sencillo, y donde loselementosvisualesylaacciónconducengranpartedelargumento.

2.Expresióneinteracciónoral.

Producirtextosoralesbienorganizadosyadecuadosal interlocutor y propósito comunicativo, ydesenvolverse con una corrección, fluidez yespontaneidad que permitan mantener lainteracción, aunque a veces resulten evidentes elacento extranjero, las pausas para planear eldiscurso o corregir errores y sea necesaria ciertacooperaciónporpartedelosinterlocutores.

2.Expresióneinteracciónoral

- Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas,sobreuntemacotidianodentrodesucampo,quesonclaramente inteligibles apesarde ir acompañadasdeun acento y entonación inconfundiblementeextranjeros.

-Hacerunapresentaciónbreveypreparada,sobreuntema dentro de su especialidad, con la suficienteclaridadcomoparaquesepuedaseguir sindificultadla mayor parte del tiempo y cuyas ideas principalesesténexplicadasconunarazonableprecisión,asícomo


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responder a preguntas complementarias de laaudiencia,aunquepuedeque tengaquepedirqueselasrepitansisehablaconrapidez.

- Desenvolverse en transacciones comunes de la vidacotidiana como son los viajes, el alojamiento, lascomidas y las compras. Intercambiar, comprobar yconfirmar información con el debido detalle.Enfrentarse a situacionesmenos corrientes y explicarelmotivodeunproblema.

- Iniciar, mantener y terminar conversaciones ydiscusiones sencillas cara a cara sobre temascotidianos,deinteréspersonal,oqueseanpertinentespara la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones,trabajo,viajesyhechosdeactualidad).

- En conversaciones informales, ofrecer o buscarpuntos de vista y opiniones personales al discutirsobre temas de interés; hacer comprensibles susopiniones o reacciones respecto a las solucionesposibles de problemas o cuestiones prácticas, o a lospasos que se han de seguir (sobre adónde ir, quéhacer, cómo organizar un acontecimiento; porejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresarsus puntos de vista sobre la forma de proceder;describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas yambiciones; expresar con amabilidad creencias,opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar yjustificarbrevementesusopinionesyproyectos.

-Tomarparteendiscusionesformalesyreunionesdetrabajo habituales sobre temas cotidianos y quesuponenunintercambiodeinformaciónsobrehechosconcretos o en las que se dan instrucciones osoluciones a problemas prácticos, y plantear en ellasun punto de vista con claridad, ofreciendo brevesrazonamientos y explicaciones de opiniones, planes yacciones.

- Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (porejemplo, para plantear un nuevo tema), aunquedependa mucho del entrevistador durante lainteracción, y utilizar un cuestionario preparado pararealizar una entrevista estructurada, con algunaspreguntascomplementarias.


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3.Comprensióndelectura.

Comprender el sentido general, la informaciónesencial, los puntos principales y los detalles másrelevantes en textos escritos claros y bienorganizados, en lengua estándar y sobre temasgenerales, actuales o relacionados con la propiaespecialidad.

3.Comprensióndelectura

- Comprender instrucciones sencillas y escritas conclaridadrelativasaunaparato.

- Encontrar y comprender información relevante enmaterial escrito de uso cotidiano, por ejemplo encartas,catálogosydocumentosoficialesbreves.

- Comprender la descripción de acontecimientos,sentimientosydeseosencartaspersonales.

- Reconocer ideas significativas de artículos sencillosdeperiódicoquetratantemascotidianos.

4.Expresióneinteracciónescrita.

Escribirtextossencillosycohesionados,sobretemascotidianosoenlosquesetieneuninteréspersonal,y en los que se pide o transmite información; senarran historias; se describen experiencias,acontecimientos, sean éstos reales o imaginados,sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; sejustifican brevemente opiniones y se explicanplanes.

4.Expresióneinteracciónescrita

- Escribir notas en las que se transmite o requiereinformaciónsencilladecarácterinmediatoyenlasqueseresaltanlosaspectosqueleresultanimportantes.

- Escribir cartas personales en las que se describenexperiencias, impresiones, sentimientos yacontecimientos con cierto detalle, y en las que seintercambian información e ideas sobre temas tantoabstractoscomoconcretos,haciendover losaspectosque se creen importantes, preguntando sobreproblemasoexplicándolosconrazonableprecisión.

- Escribir informes muy breves en formatoconvencional con información sobre hechos comunesylosmotivosdeciertasacciones.

- Tomar notas, haciendo una lista de los aspectosimportantes, durante una conferencia sencilla,siempre que el tema sea conocido y el discurso seformuledeunmodosencilloysearticuleconclaridad.

- Resumir breves fragmentos de información dediversas fuentes,así como realizarparáfrasis sencillasdebreves pasajes escritos utilizando las palabras y laordenacióndeltextooriginal.


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1.2.CONTENIDOSGENERALES

1.2.1.Contenidosdiscursivos

Los contenidos discursivos en el Nivel Intermedio incluyen, además de los siguientes, todos loscontenidos recogidosenelNivelBásico,utilizadosenestenivel conunamayoradecuacióna losregistrosyalnivel.

Lacomunicacióndebeatenderalosprincipiosdecooperación(cantidad,calidad,relevancia,ordeny claridad de la información) y de negociación del significado, y se caracteriza por su carácterimpredecible(vacíodeinformación,opinión).

Eltextoescritodeberesponderalassiguientescaracterísticas:

• LaCoherencia(adecuacióndeltextoalcontextocomunicativo),quetieneencuenta:• Eltipo,elformatoylasecuenciadeltexto.• Lavariedaddelengua.• Elregistro• Eltema,enfoqueycontenido(seleccióndeléxicoyestructurassintácticas).• El contexto espacio-temporal (adverbios y expresiones espaciales y temporales, y uso de

tiemposverbales).• Laadecuacióndeltextoalcontexto(situaciónydestinatarios).• Larelevanciafuncionalysocioculturaldeltexto.• Losesquemasdeinteracción(turnosdepalabra,esquemasdesituacionesconvencionales).• Laaplicacióndeesquemasdeconocimiento.

• LaCohesión(organizacióninternadeltexto).Launidaddeltextoseconsigueatendiendoalassiguientespartesestructuradasdeldiscurso:• Inicio:mecanismos iniciadores, introducción del tema, tematización y focalización (orden

de palabras, uso de partículas y partículas conectoras, y signos de puntuación) yenumeración.

• Desarrollo:desarrollodeltema(correferencia,sustitución,elipsis,repetición,reformulación,secuenciación,ejemplificación,refuerzo,contrasteeintroduccióndesubtemas).

• Conclusión:resumenyrecapitulación,ycierre.

Encuantoaldiscursooral,habríaqueañadirlatoma,mantenimientoycesióndelturnodepalabra,elapoyo,lademostracióndeentendimiento,lapeticióndeaclaración,lacomprobacióndequesehaentendidoelmensaje,elusodelosmarcadoresconversacionales,ylaentonación,laspausasylosmediosparalingüísticos.

1.2.2.Contenidosfuncionalesyestrategiasdecomunicación

Los contenidos funcionales en el Nivel Intermedio incluyen, además de los siguientes, todos loscontenidos recogidosenelNivelBásico,utilizadosenestenivel conunamayoradecuacióna losregistrosyalnivel.


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1.2.2.1.Contenidosfuncionales

• Funcionesasertivas,relacionadasconlaexpresióndelconocimiento,laopinión,lacreenciaylaconjetura:- Afirmar/negar(Yes,Ido;No,Idon't).- Clasificarydistribuir.- Confirmar.- Corregir/rectificar(WhatImeanis...;Actually,...).- Describirynarrar(Ihadthisneighbourwho...)(Idon’tusuallyridehorses,butIusedtoride

aponywhenIlivedonmyfarm/IamusedtoridinghorsesasIamakeenhorseride-paraexpresarhábitos).

- Expresaracuerdo/desacuerdo(Allright,Iagreewithyou.ButIdo/don't).- Expresarcerteza(Thatladymustbeinher50s).- Expresar conocimiento/desconocimiento (I’ve heard that...; I’m aware of your problem; I

haven’tgotthefaintestidea;Ihavenoidea).- Expresarhabilidad/capacidadparahaceralgoo la faltadeella (Weknowhowtomanage

thesituation;Hecan’tsinginpublicanymore).- Expresarquealgosehaolvidado(Iforgottoclosethedoor).- Expresarduda,incredulidadosorpresa(Didn'tyouknow?)- Especular(Ithinkitmayraintoday,butwhoknows?).- Expresarunaopinión(Frommypointofview;Ithink/believe...).- Expresarprobabilidad/posibilidad(Hemaybe/isprobablyinhis40s).- Expresarobligación/necesidadylafaltadeella(Studentshavetogotoclasseveryday;You

don’thavetocomeintheevenings).- Formularhipótesis(Iwouldhavetoldyouifyouhadbeenhere).- Identificar(se)(Thepersonwhophonedismyneighbour;theoneontheright).- Informar.- Predecir(It’snotgoingtorain,becausethereisnocloud).- Recordaralgoaalguien(Don’tforgettolockthedoor).

• Funciones compromisivas, relacionadas con la expresión del ofrecimiento (Shall I open thewindow?/Wouldyoulikemetofinishthework?/Letmehelpyou),intención(Noway,I'mnotgoingtodoit),voluntad(I'dliketodoit)ydecisión(I'lldoit).

• Funcionesdirectivas,quetienencomofinalidad:- Aconsejar(Youshouldseeadoctor).- Advertir(Youshouldn'ttouchthewire;Watchout!).- Animar(Comeon,youcangetit).

- Autorizar/denegar(Sorry,butyoucan’tenter).- Comprobar que se ha entendido el mensaje (Do you understand?/ Did you get it?/ All

right?).- Darinstruccionesyórdenes(Bequiet,please;Youmuststudyhard).


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- Pediralgo(ayuda,confirmación,consejo, información,permiso...) (Couldyoupassmethesalt,please?Doyoumindopeningthewindow,please?May Icome in?Willyoudomeafavour?ShallIreadit?).

- Preguntarporgustosopreferencias(Whatdoyoulikedoing?).- Preguntarporintencionesoplanes(Whatareyoudoingtonight?).- Preguntarporlaobligaciónolanecesidad(DoIhavetosignhere?).- Preguntarporsentimientos(Howareyoufeelingtoday?).- Preguntarsiseestádeacuerdo/endesacuerdo(Doyouagreewithme?).- Preguntarsialgoserecuerda(Doyourememberclosingthedoor?).- Preguntarporlasatisfacción/insatisfacción(Howdidyoulikethefilm?).- Preguntar por la probabilidad/improbabilidad (Doyou think you’ll come?; Itwill probably

rain).- Preguntarporelinterés(Areyouinterestedinreading?).- Preguntarporelconocimientodealgo(Excuseme,doyouknowwherethestationis?).- Preguntarporelestadodeánimo(Howareyoufeelingtoday?).- Prohibir(Youaren’tallowedtogoout;Youmustn’t/can’tsmoke).- Proponer(Shallwegoshopping?).- Recordaralgoaalguien(Remembertolockthedoor).- Sugerir(What/Howaboutleavingtomorrow?).- Tranquilizar,consolarydaránimos(Don’tworry,it’llbefine).

• Funciones fáticas, para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes conrespectoalosdemás:- Aceptar/declinaruna invitación (Will youhaveacucumber sandwich?; Lovely, Iwon’t say

no;Wouldyouliketocomealong?).- Agradeceryresponderaunagradecimiento(Thanks,That'sverykindofyou;Don’tmention

it).- Atraerlaatención(Canyouallpayattention,please?).- Darlabienvenida(Makeyourselfathome!).- Despedirse(Byefornow!;Cheers!).- Dirigirseaalguien(Carmen,wouldyoumindifIuseyourcomputer?).- Excusarseporuntiempo(Holdonforamoment,please;Iwon’tbelong).- Felicitaryresponderalafelicitación(Congratulationsonthenewlyborn!;That’sverykind

ofyou).- Formularbuenosdeseos(Haveanicetrip!;Enjoyyourself!).- Hacerunbrindis(ToJoan!;Totheoldfriends!).- Aceptar/acceder(Thatwouldbelovely).- Interesarseporalgooalguien(HowareyougettingonwithyourEnglish?).- Invitar(Wouldyoulikesometea?).- Pedir disculpas y perdón/ aceptar disculpas y perdonar (Excuse me for being late; I’m

awfullysorry).- Expresarcondolencia(I’mterriblysorry;Mydeepestsympathy).- Presentar(se)/reaccionar ante una pesentación (We haven’t met before, have we? I’m

DoctorRussell;MynameisMrSmith,howdoyoudo?Howdoyoudo?).- Saludar/responderalsaludo(How’sitgoing?;Howareyoudoing?;How’slife?Finethanks,

I’mgettingby).


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• Funcionesexpresivas,paraexpresaractitudesysentimientosantedeterminadassituaciones:- Expresaraprobación/desaprobación(Youshouldrepeattheexercise;Youmustn'tdothat)- Expresarnuestrosdeseos;loquenosgusta/desagrada(Ican’tstandpeoplesmoking;Ilove

swimmingandI’dlovetowintherace;whatImostdislikeisthewayhedrives).- Lamentarse,quejarse(Iregretnotgoingtouniversity;I’dliketocomplainabout…).- Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: aburrimiento (I’m fed up with/tired

of...); alegría/ tristeza (nice to hear about you; to tell you the truth, I’m very pessimisticaboutit...);satisfacciónyadmiración(sheseemsverycontentwithhermarriage);antipatía,desprecio, contrariedad (that’s very disappointing); enfado/disgusto: (I’m very annoyed;whatmakesmybloodboilis...);preocupación:(Iwasabsolutelyterrified...;Iwassoscaredthat....):optimismo:(Ohcheerup,I’msureeverythingwillbefine);sorpresa:(really?;That’sextraordinary!;Fancythat!;Thattookmecompletelybysurprise);alivio:(thankgoodness!I’mgladtohearthat;Whatarelief!That’saweightoffmymind!);entusiamo:(I’mreallyveryexcitedabouttheconcert; I’mfascinated); interés/desinterés (He’sreally intosciencefiction;I’msoboredwiththewholething!;Idon’tmind;Icouldn’tcareless);esperanza(Ihopethingswillworkoutbetter this time);preferencia (I’llhaveacoffee, thanks; Iprefertea);temor(I’mfrightenedaboutwhatmighthappen;She’safraidofheights).

- Expresar estado físico o de salud: cansancio y sueño, dolor y enfermedad, frío y calor,hambreysed(I’mstarving;she’sexhausted;Ineedtohavealiedown).

• Esquemasdecomunicacióneintercambiosconvencionalesendiversassituaciones:enclase,enun centro educativo, en un restaurante/cafetería, en tiendas/supermercados, enviajes/transportes, en agencia de viajes, visitando la ciudad, en un hotel, en correos, porteléfono,enelmédico/hospital,en lacomisaría,enelbanco,devisitayrecibiendo invitados,enelcine,teatro,buscandoalojamiento,enlafarmacia,enlaoficina,enlagasolineraytaller,ycirculandoyorientándose.

1.2.2.2.Estrategiasdecomunicación

• Estrategiasdeexpresión:

- Planificaciónde latarea: identificar losrequerimientosde latareayensayaryevaluar losconocimientos propios y los recursos lingüísticos intentando nuevas combinaciones yexpresiones; repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos y queremos decir;planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales; adecuar eltexto al interlocutor o destinatario y al propósito, y también al contexto, al canal y alregistro;usarlosrecursoslingüísticos(diccionario,gramática,…)otemáticos.

- Ejecución: expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurado y ajustándose al

tipo de texto oral o escrito y valorando los recursos disponibles; aprovechar losconocimientos previos y ensayar nuevas expresiones, adoptando ciertos riesgos sinbloquear la comunicación; enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas abloqueosdememoria,nosaberquédeciroescribir)medianteelusodeexpresionesparaganartiempoyenlazarycambiardetema;compensarlascarenciaslingüísticasmediante:procedimientos lingüísticos (semejanzas con otras lenguas, extranjerizar palabras,modificarlas, definir o parafrasear, usar sinónimos o antónimos, simplificar el mensaje)


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paralingüísticos(pedirayudaorepetición,señalar,realizaracciones,usarlenguajecorporalculturalmentepertinente,usarsonidosextralingüísticos)oparatextuales.

-Seguimiento,evaluaciónycorrección:tomarconcienciadelefectooéxitodelacomunicación,ydecómoautocorregirsedurantelaejecuciónyalterminar.

• Estrategiasdecomprensión:- Planificación de la tarea: incluye competencias generales y comunicativas, como repasar

qué sabemos sobre el tema, quépodemoso queremosdecir; identificar el tipode textooral o escrito; tomar conciencia de cómo prestar atención al sentido general o buscarinformaciónespecífica;predecirelcontenidobasándonosenelconocimientodeltemayelcontexto (emisor,destinatario,situación,elementosparalingüísticos)yco-texto (restodeltexto);usarrecursoslingüísticosotemáticos(diccionario,gramática,otrasayudas).

- Ejecución: tomarconcienciadecómodeducir, inferir,hacerhipótesisa raízdeelementosaislados (lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales) para compensar carenciaslingüísticasyreconstruirelsignificadoglobaldeltexto;deducirelsignificadodepalabrasofrasesanalizandoelcontexto, laestructuraoelconocimientodeotras lenguas;distinguirideas principales y secundarias; distinguir la estructura del texto; usar recursos como elsubrayadootomadenotas.

-Seguimiento,evaluaciónycorrección:reformularhipótesisycomprensiónapartirdelacomprensióndeelementosnuevosolacomprensiónglobal.

• Estrategiasdeinteracción- Planificacióndelatarea:seleccionarelesquemadeinteracciónoral(diálogosituacional)o

deltipodetextoescrito(cartaformaloinformal,…)adecuadosalatarea,alinterlocutoryalpropósito.

- Ejecución: resolverdudasobloqueosganandotiempoparapensar,desviando laatenciónhaciaotrotemaysolicitandorepetición;referirseclaramentealmensajedelinterlocutoreindicar lo que se espera como respuesta; cooperar para facilitar la comprensiónmutua,indicando que se comprende o pidiendo ayuda, repetición, clarificación o confirmación;pediratención,comenzar,manteneroterminarunaconversación;compensarlascarenciaslingüísticasmedianteprocedimientoslingüísticos(hipótesisysemejanzasconotraslenguas,extranjerizar o modificar palabras semejantes, definir o parafrasear, usar sinónimos oantónimos,aproximarosimplificarelmensaje)yparalingüísticos(pedirayudaorepetición,señalarobjetos,realizaracciones,usarlenguajecorporalculturalmentepertinente,sonidosextralingüísticos).

- Seguimiento,evaluaciónycorrección:efectuarlasrepeticiones,aclaracionesycorreccionesnecesariasparacompensarlasdificultades,rupturasymalentendidosdecomunicación.

• Estrategiasdemediaciónyplurilingües- Planificación: recordar los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas en la lengua

materna y de otras lenguas; usar adecuadamente apoyos y recursos apropiados para elnivel,lamediaciónyelplurilingüismo;adecuareltextoaldestinatariodelamediación;ser


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conscientedelesquemadeinteracciónoral(charlasentreamigos,entreotros)odeltipodetextoescrito(cartaformaleinformal).

- Ejecución: aplicar los conocimientos, estrategias y actitudes con lanueva lengua;mediar,atender y prever lo que el interlocutor expresará; aclarar incertidumbres y evitarinterrupciones; tomar notas para recordar una información; usar formas alternativas deexpresiónylaparáfrasis;resumir.

- Seguimiento, evaluación y corrección: tras un seguimiento del efecto o éxito de lacompetenciaplurilingüe,corregir lamediaciónmedianteelusodediccionarios,hablantesdemayornivelenlalenguauotrasfuentes.

1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficosLoscontenidosfonéticos,fonológicosyortográficosenelNivelIntermedioincluyen,ademásdelossiguientes,todosloscontenidosrecogidosenelNivelBásico,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

1.2.3.1.Contenidosfonéticosyfonológicos• Sonidosyfonemasvocálicosysuscombinaciones(consolidación).• Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones (consolidación); consonantes

mudas(island,doubt).• Homógrafos (bow - arco ybow - pajarita), homófonos (waist ywaste) y homónimos

(can-poderycan-enlatar).• Procesosfonológicos.• Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados: acento principal y acento

secundario (organi’zation), cambio de acento según se trate de un verbo, adjetivo oadverbio (re’cord como verbo y ‘record como sustantivo), acento en las palabrascompuestas(motorracing,trafficlights).

• Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración (strong andweakforms,verbosauxiliaresqueseacentúanonosegúnseannegativosoafirmativos,etc.).

• Entonación. Ampliación. (Exclamaciones, preguntas, ruegos, deseos, echo y tagquestions,etc.)

1.2.3.1.Contenidosortográficos

• Elalfabeto/loscaracteres.• Representacióngráficadelosdistintosfonemas.• Ortografíadelaspalabrasextranjeras.• Signosortográficos.• Estructurasilábica.Divisióndelapalabraalfinaldelalínea.

1.2.4.ContenidosgramaticalesLos contenidos gramaticales enelNivel Intermedio incluyen, ademásde los siguientes, todos loscontenidos recogidosenelNivelBásico,utilizadosenestenivel conunamayoradecuacióna losregistrosyalnivel.


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1.2.4.1.Laoraciónsimple• Tipos de oración (declarativa, interrogativas, exclamativas, imperativas), elementos

constituyentesy suposición (Whowants something toeat?Makesureyouarehereat8o´clock).

• Fenómenos de concordancia (ampliación). (Both my parents are tall; Neither of therestaurantswas/were expensive; Thepolice are investigating the suspect; Thenewswasveryimportant).

• Estructurasoracionalesbásicas:monotransitiva (Hemadedinner) y di-transitiva (Hegavemethepresent,Heexplainedthesituationtome)(ampliación).

1.2.4.2.Laoracióncompuesta• Expresiónderelacioneslógicas:conjunción,disyunción,oposición,concesión,comparación,

condición,causa,finalidad,resultado(Weshoutedtowarneverybodyofthedanger).• Expresión de relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad (By the

timewegettothecinema,thefilmwillalreadyhavestarted).• Oraciones Coordinadas: copulativas, disyuntivas y adversativas (however; on the one

hand,…; on the other hand,…. ) (Tony is a good student. However, he does not attendlessonsregularly.)

• OracionesSubordinadas:o Sustantivas:

§ deinfinitivoydegerundio(Iwanttomakeacomplaint;Isuggestgoingtothecinema)

§ de Estilo Directo/Indirecto: aseveraciones, órdenes y preguntas. Distintosverbos que introducen el estilo indirecto (tell, say, ask, suggest, invite,insist, offer, recommend, advise, promise, apologize, accuse, etc.)(ampliación)(Paul invitedmetogotothetheatre;Theteachertoldmetogooutatonce).

o Adjetivasoderelativo(especificativas,‘defining’,(That’sthegirlwhotoldmeaboutit) y explicativas, ‘non-defining’, (Maria, who lives next door, will help us; Peter,whosedaughterworkedwithus,retiredfewyearsago).

o Adverbiales: § ConcesivasyAdversativas(but/inspiteof/despitethefactthat/although…)

(Inspiteofthefog,theplanetookoffontime),§ Causales(because/as/since...)(AsIwashungry,Idecidedtofindsomewhere

toeat),§ deFinalidadoPropósito(to/inorderto)(Istudylanguagestocommunicate

with foreigners), vs de Instrumentalidad (for)(Do you use this brush forwashingthedishes?),

§ deResultadooConsecutivas(so/such…that)(Shewassotiredthatsheleft).§ deTiempo(when,before,after,until,assoonas ...)(Sheslippedwhenshe

wasgettingoffthebus),§ de Lugar (where...) (The restaurant where we had dinner was near the

airport),§ deModo (in suchaway that) (The teacher explains in suchaway that it

looksveryeasy),


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§ Comparativas (as...as, the earlier...the better, better and better) (Mary isgettingbetterandbetterwiththehelpofherfamily),

§ Condicionales:tipo0(Ifwaterisheatedat100ºC, itboils),tipo1(I’llhelpyouifIcan),tipo2(ampliación)(IfIwererich,Iwouldbuyahouse)ytipo3(I would have told you if you had been here) y con unless (I won’t do itunlessyouhelpme).

• Oraciones Yuxtapuestas (There were many people on the beach; some were swimming,someotherswerelyinginthesun).

1.2.4.3.Elsintagmanominal• Núcleo: Sustantivos: Clases (contable, incontable) (the news was depressing), número

(singularypluralesirregulares)(thepolicehaven´tarrestedanybodyyet),género(palabrasaplicablesaambossexos) (chairperson, firefighter,spokesperson)ycaso(casoposesivoogenitive con ‘s) (ampliación) (the government´s decision, on yesterday´s paper, about amonth´sholiday).

• Complementaciónnominal (sustantivo+sustantivo:abusdriver,sustantivo+of+sustantivo:thepalaceofWestminster,formaposesivacon’s:mymother’sring.)(ampliación:James’scar/Thecompany´ssuccess/Italy´sprimeminister)oderelativo:(thepersonwhocamewasourneighbour).

• Nombresfrasales(acheck-up,ahangover,etc.)(Introducción)(Shewokeupwithaterriblehangover).

• Núcleo: Pronombres: personales (I, you, he, etc.), posesivos (mine, yours, his, etc.),reflexivos(myself,etc),recíprocos(eachother),demostrativos(this,that),indefinidos(one,both, all, etc.), interrogativos (who, which), exclamativos y relativos (who, that, which,whose,what,etc)(consolidaciónyampliación)(Whynotintroducingeachothernow?Ididitbymyself).

• ModificacióndelNúcleomediante:◊Determinantes (artículos,demostrativos,posesivos, interrogativos, cuantificadores) (We

havealittletimebeforethetrainleaves;children/thechildren,theCanaryIslands...).◊ Sintagma Adjetival, Preposicional o frase de relativo u oración (Do you think the rich

shouldpayhighertaxes?;ThetallmanoverthereisJohn;Themanonthecornerismyfather;Theladywhoisstandinglookslikemum).

• Posicióndeloselementos.• Fenómenosdeconcordancia(Gymnasticsismyfavouritesport;Thegovermentwant/wants

toincreasetaxes).• Funcionessintácticasdelsintagma.

1.2.4.4.Elsintagmaadjetival• Núcleo: Adjetivo: género, caso, número, grado (comparativo, superlativo y de igualdad)

(consolidaciónyampliación).(Areyoutheeldestinyourfamily?Letmeknowifyouneedfurtherinformation)

• Complementaciónadjetival(muchbetter,prettygood)(ampliación)(shewasquitefamous;It´squitecold!)


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• Modificación del núcleo mediante sintagma Nominal, Adjetival, Verbal, Adverbial,Preposicional,uoración.

• Posicióndeloselementos. • Fenómenosdeconcordancia.• Funcionessintácticasdelsintagma.

1.2.4.5Elsintagmaverbal• Núcleo:Verbo:clases,tiempos(presente,pasadoyfuturo)(consolidaciónyampliación)(I

willbetravellingtoSpainthistimenextweek,I´llleavewhenshegetshere),verbosquenosuelen usarse en forma continua (know, have= possession,need, like, hate, seem, etc.)(Therubbishsmellsawful,theyappear/seemtobebored),formasnopersonalesdelverbo(verbosquerigeninfinitivo,formaen–ingoambasformas,conosincambiodesignificado,infinitivo cono sin ‘to’:Would you consider entering the contest? Iwasglad to see thatyou´resafe),aspecto,voz(activaypasiva:I’vebeengivenabook)ymodalidad(referidasalpresenteyalpasado):

◊deducción:must,may,might,could,can’t(Youmustbejoking;Theymust/maybefatherandsonastheylookalike;Shemusthavehadsomeproblem,becauseshe’sverypunctual).◊posibilidad:may,might,(Shemaybelatetonightbecauseshehasworktodo).◊intención:will,begoingto,be+gerund(IwillgotoLAsoonerorlater;I’mgoingtoNYnextsummer).◊necesidad,obligaciónestrictaodeconsejoyadvertencia,ausenciadeobligación:need,must, should,ought to,haveto,don´thave/needto (Youmustn´tenter. It´sprivateproperty;Youshouldrespecttheelderly;Youdon´thavetocomenextFriday,onlyifyoureallywant).◊prohibición:mustn’t,can’t,benotallowed/permitted,beprohibited/banned(Youmustn’tsmokeinclass;Smokingisprohibitedinclass).◊permiso:may,can,shall(MayIgototheloo?ShallIopenthewindow,please?).◊capacidad:can,could,beableto(I’vebeenabletoplaythepianosinceIwas10).

• ModificacióndelNúcleo:Verbos frasales (multi-wordverbs):adverbiales (to looksthup),preposicionales(tolookforsth)yadverbiales-preposicionales(toputupwithsth)(Unlesswedosomething,manyspecieswilldieout;Ilookforwardtomeetingyou).

• Posicióndeloselementos(diferenciasvozactivaypasiva).Vozpasivaampliación:Pasivascondosobjetos(Shewasgivenaprize).

• Funcionessintácticasdelsintagma.• EstructurasconIwishoIfonly(Iwishyouwerehere).• Usosdelverbotobe;tohave;toget(Itgotbroken;Igotlostatthestationandmissedthe

train).

1.2.4.6.Elsintagmaadverbial• Núcleo: Adverbio: clases, según su significado: de modo (quickly), lugar (here, there),

tiempo (soon, now, just, already, still, yet.) (I have not finished yet), frecuencia (always,hardly ever, never, etc.), de grado (almost, nearly, very, quite, rather, enough, etc.), (themealwasrathergood;theynearlymissedthetrain).


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• Adjetivosyadverbiosquetienenlamismaforma(hard,fast,etc.)(Hedrivesveryfast,heisafastdriver).

• Posicióndelosadverbios(consolidaciónyampliación)(Icanneverrememberhername,Iprobablywon´tseeyou;Theconcertwilldefinitelybecancelled).Diferenciasentrealready,stillyyet(I´vealreadyhadlunch;Ihaven´tdonemyhomeworkyet;I´vejusthadacoffee).

• Modificacióndelnúcleomediantesintagmaadverbialypreposicional.• Núcleo: Locuciones adverbiales (over andover again/ at once/ as soonas/over andout)

(ampliación)(“Overandout”Hesaidthatandthelinebrokeup).

1.2.4.7.Elsintagmapreposicional• Núcleo:Preposición(ampliación)(Tracyleftschoolattheageof16;Writethestoryinyour

ownwords).• Núcleo:Locucionespreposicionales(aheadof,onmywayto,infrontof,etc.)(Turnleftand

it´sinfrontofthelibrary;Istoppedatthestationonmywaytouniversity).• Modificación del sintagma: régimen preposicional de nombres, adjetivos y verbos

(good/badat,key to, cleverat, smellof, keenon,a reason for, increase in, care for etc.)(Thetrainwaslatebutnobodyknewthereasonforthedelay).

1.2.5.Contenidosléxico-semánticosLoscontenidosléxico-semánticosenelNivelIntermedioincluyen,ademásdelossiguientes,todosloscontenidosrecogidosenelNivelBásico,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

1.2.5.1.Contenidosléxico-temáticos:• Identificación personal: Datos personales, ocupación (profesión, actividades laborales y

lugar de trabajo, estudios), documentación y objetos personales usuales, relacionesfamiliares y sociales (celebraciones y eventos, culto religioso), gustos, apariencia física,carácterypersonalidad.

• Vivienda, hogar y entorno: Tipos, estancias,mobiliario, y objetos domésticos, servicios einstalacionesdelacasa,costesbásicos,comprayalquiler,entornourbanoyrural,animalesdomésticosyplantascomunes.

• Actividadesdelavidadiaria:Enlacasa,eneltrabajoyenelcentroeducativo,perspectivasdefuturo.

• Tiempolibreyocio:Aficioneseintereses,cine,teatro,músicayentretenimiento-prensa,radio y televisión- museos y exposiciones, deportes y juegos, aficiones artísticas yculturalescomunes.

• Viajes:Tiposdeviajes,transportepúblicoyprivado,tráfico(normasbásicasdecirculación,descripciónbásicadeincidentes),vacaciones,alojamiento,equipajes,fronterasyaduanas,objetosydocumentosdeviaje.

• Relaciones humanas y sociales: Vida social, correspondencia personal, invitaciones,descripciónbásicasdeproblemas.Actosconmemorativosyrelevantesenlacultura

• Saludycuidadosfísicos:Partesdelcuerpo,estadofísicoyanímico,higieneyestéticabásica,enfermedadesydolenciascomunes,síntomas,laconsultamédicaylafarmacia.

• Aspectos cotidianos de la educación: Centros, profesorado y alumnado, asignaturas,materialymobiliariodeaula,informaciónsobreestudios,matrículaytitulaciones.


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• Compras y actividades comerciales: Establecimientos y operaciones comerciales, precios,formasdepago,productos,selecciónycomparacióndeproductos:objetosparaelhogar,aseoyalimentación,ropa,calzadoycomplementos,moda.

• Alimentación:Alimentos y bebidas, indicacionesbásicas para la preparaciónde comidas,ingredientesbásicosyrecetas,utensiliosdecocinaymesa,localesderestauración.

• Bienes y servicios: Correo, teléfono, servicios sanitarios, banco y transacciones básicas,agenciadeviajesyotrosserviciosbásicos,eneltallerdecochesylagasolinera,delorden,diplomáticos,laembajada.

• Lengua y comunicación: Idiomas, términos lingüísticos de uso común, lenguaje para laclase.

• Medio geográfico, físico y clima: Países y nacionalidades, unidades geográficas, mediofísico, problemas medioambientales y desastres naturales básicos, normas básicas delreciclaje, conceptos geográficos básicos, flora y fauna común, clima y medio ambiente.Términosbásicosdeluniversoyelespacio.

• Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología: Informática y nuevas tecnologías ynociones básicas sobre algunas disciplinas (biología, matemáticas y física), Internet ycorreoelectrónico.

1.2.5.2.Contenidosléxico-nocionales:• Entidades:Identificación,definiciónyreferencia.• Propiedades:Existencia,cantidad,cualidad(forma,color,material,edad,humedad-

sequedad, visibiidad-audibilidad, sabor y olor, limpieza, textura) y valoración(precio y valor, calidad, corrección-incorrección, facilidad-dificultad, capacidad ycompetencia,adecuación,normalidad,éxitoylogro).

• Relaciones:Espacio,tiempo,estados,procesos,actividadesysusrelacioneslógicas(conjunción, oposición, concesión, comparación, condición y causa, finalidad yresultado).

1.2.5.3.Operacionesyrelacionessemánticas:• Agrupacionessemánticas.• Colocacionescomunes.• Sinónimos,antónimosypalabraspolisémicascomunes.• Homónimos,homógrafos(can,tocan)yhomófonos(weight,wait)muycomunes.• Formación de palabras: prefijos y sufijos comunes, principios de composición y

derivación,usodepalabrasparaderivarnuevossentidos.• Calcosypréstamos(‘borrowings’)(chef,yacht,champagne,siesta,fiesta),recortes

(‘clippings’)(bus,flu)yfusiones(‘blendings’)(channel,motel)muycomunes.• Fraseshechasyexpresionesidiomáticascomunes.• Aspectospragmáticos(diferenciasderegistro,introducciónalaironía,atenuacióno

intensificación, eufemismos y disfemismos muy comunes) o gramaticales(reconocer la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parteintegrantedesusignificado)delvocabulario.

• Falsosamigosmuycomunes(constipation,pretend,actually,complexion).


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1.2.6.ContenidossocioculturalesysociolingüísticosLos contenidos socioculturales y sociolingüísticos en elNivel Intermedio incluyen, además de lossiguientes,todosloscontenidosrecogidosenelNivelBásico,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

• Vidacotidiana:comidaybebida(productosbásicos),horariosyhábitosdecomida,modalesen la mesa (introducción), festividades relevantes, actividades de ocio más usuales,horariosycostumbreseneltrabajoyelestudio.

• Condiciones de vida: vivienda (características, tipos), aspectos relevantes del mercadoinmobiliario, niveles de vida, salud pública y centros de salud (introducción), compras(tiendasyestablecimientos),viajes(alojamientoytrasporte),introducciónalmundolaboral.

• Relaciones personales: introducción a la estructura social y relaciones (familia, amistad,sexo,generaciones,desconocidos),alasrelacionesprofesionalesyconlaautoridad,yconotrosgrupossociales.

• Valores, creencias y actitudes: valores fundamentales de la cultura, sentido del humor,tradiciones, religión (nociones básicas), referentes artístico-culturales significativos, eintroducciónalapolítica.

• Lenguajecorporal:gestosyposturas(posiblestabúes),proximidadfísicayesferapersonal,contactovisualycorporal.

• Convenciones sociales: normas de cortesía, aspectos básicos de las visitas (puntualidad,regalos de cortesía, vestimenta adecuada, ofrecimiento de comida/bebida, tiempo deestancia)ytabúesespecialmenteenlasfuncionesdecontactosocial.

• Comportamiento ritual: celebraciones y actos conmemorativos muy relevantes en lacultura;ceremoniasyfestividadesrelevantes.

• Referentes culturales y geográficos: países más importantes donde se habla inglés,introducciónalclima,algunosreferentesartísticos,culturaleseinstitucionalesbásicos.

• Lengua:variedadesgeográficasyvariedadesderegistros(introducción).

1.2.7.Estrategiasdeaprendizaje

Estrategiasmetacognitivas.ParadesarrollarestasestrategiaselprofesoradodeestaEscuelaofrecealalumnounconocimientolosprocedimientosdeenseñanzaqueutilizaparadirigirsuaprendizaje,especialmenteaquellosqueconalumnadoadultosonmáseficaces, talescomo lapresentación, justificación,explicacióno laexposiciónalalengua,yleinformadelmejormétodo,técnicayactividadesparalaprácticadelasdestrezas de recepción (Comprensión Oral, Comprensión Escrita) y producción (Expresión eInteracción Oral y Expresión e Interacción Escrita) y le instruye en estas estrategias, con lafinalidaddeconseguiruncontroldetodoelprocesodeaprendizaje.

Esteprocesodeenseñanza-aprendizajepasapor:• laplanificación:decidirporadelantadolaspartes,secuencias,ideasprincipalesofunciones

lingüísticas que implica una tarea, prestando atención a aspectos concretos, buscandopalabras claves, conceptos o marcadores lingüísticos, e ignorando a su vez factores dedistracciónirrelevantes.

• Elconocimientodeunaguíaparalaacción:ladidácticadeenseñanzavadirigidaaque el alumno comprenda la finalidad del aprendizaje lingüístico como


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comunicación;conozcalosdistintoselementosqueintervienenenlacompetenciacomunicativaylaterminologíabásica;establezcalospropiosobjetivosenrelaciónconsusnecesidadeseigualmenteconozcalaprogramaciónylasfuncionesdelasdistintas actividades que el profesor propone; descubra el estilo de aprendizajepersonalparaadecuarloa las tareasparamayor rendimiento; se familiaricecontécnicas de estudio y de trabajo adecuadas y organice el tiempo personal y losmateriales; tome conciencia de la necesidad del uso de esas estrategias y use lapráctica guiada para desarrollar su autonomía en el aprendizaje (usando losrecursosdentroyfueradelaula)ybusqueoportunidadesparapracticarlalengua.

• Evaluación:tomarconcienciadecómocomprobarlacomprensióndeunainformaciónolaexpresión e interacción mientras se produce, de cómo corregir la lengua o superar losproblemas encontrados; reflexionar sobre el papel de los errores en el proceso deaprendizaje y aprender de ellos; saber que la autoevaluación ayuda a mejorar elaprendizaje.

Estrategiascognitivas:suponeelsabercontrolarlalenguapasandoporlassiguientesfases:• Procesamiento:atenderdemaneraglobaloselectivaaspectosdelaformaydelsignificado

de un texto para una correcta comprensión y expresión mediante una práctica guiada;saber utilizar la información disponible lingüística o no para adivinar el significado detérminosnuevos,predecirrespuestasocompletartextos.

• Asimilación:usareficazmentematerialesdeconsultayautoaprendizajeadecuadosalnivelde competencia (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios, recursos en Internet, etc);imitaryrepetir la lengua;saberutilizar la lenguamaternauotras lenguasparafacilitar lacomprensiónoexpresióneinteracciónconelinglés,bientraduciendo,obienrelacionandoelementosyel contexto; utilizarejemplos,organizar y clasificarpalabras, terminologíaoconceptos según su significado (mapas conceptuales, tablas); analizar palabras, frases otextos comprendiendo suestructura y construcción; reflexionarpara crear reglas apartirdel análisis de la lengua y aplicarlas; emplear el subrayado para resaltar informaciónimportante; saber tomarnotasbásicasdepalabras claveo conceptosdemanera gráfica,verbalonuméricaabreviada,yreelaboraresainformaciónobtenidaparaproduciruntexto;resumirbrevesfragmentosdeinformaciónutilizandopalabrasyelordendeltextooriginal;utilizar los conocimientos desarrollados para la expresión e interacción oral y escrita yrelacionarlos con conocimientos previos o información nueva; ensayar con los distintossentidosparaentendery recordar información (imágenesmentalesopresentes)a travésdedistintastécnicasdememorizaciónyorganizaciónadecuadasalcontenidolingüísticoy/oalestilodeaprendizaje;utilizar loselementoslingüísticosamedidaqueseaprendenparadesarrollarlos adecuadamente; ensayar silenciosamente o en voz alta para llevar a cabounatareaposterior.

• Uso: aprovecharadecuadamente lapresenciadehablantesnativoso connivel lingüísticomás avanzado para aclarar, verificar o corregir; intentar comunicarse en inglés ensituacionesrealesynaturales.

Estrategias afectivas: implica el control de los aspectos afectivos del aprendizaje: el afecto lamotivaciónylaactitud.


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Paratolerar lacomprensiónparcialovagaenunasituacióncomunicativapuedenayudartécnicasmentalescomolarelajación,larespiraciónolarisaparasentirsecompetentepararealizarlatarea.Valorary reforzar lamotivaciónesclaveparaeléxitodelaprendizaje.Es importantedescubrirelefectoqueproducenenelaprendizajelaspropiashabilidades,creencias,actitudesyemocionesenrelaciónconlalenguanomaterna.

Estrategiassociales:suponeelcontroldelosaspectossocialesdelaprendizaje:lacooperaciónylaempatía.Esto engloba cómo solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones oconfirmaciones, y considerar el trabajo en equipo con los compañeros comouna fuentemás deaprendizaje y de intercambio de pensamientos y sentimientos. También es importante elentendimiento cultural sobre temas cotidianos y desarrollar formas de ocio conectadas con elaprendizajedelalengua.

1.2.8.Actitudes• Comunicación: El alumno debe ser consciente de su valor como el fin fundamental del

aprendizaje de una lengua ymostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas,para profundizar en esta valoración, e igualmente ser consciente del enriquecimientopersonal,social,cultural,educativoyprofesionalquesuponelarelaciónconotraspersonas.

• Lengua:profundizarensuvalorcomoinstrumentodedesarrollopersonal,social,cultural,educativo y profesional, además de considerarse como base para otros aprendizajes,adquisicióndeotraslenguasydesarrollointelectual.Lacompetenciaplurilingüesuponeuninstrumentodedesarrollo intelectual y cultural. La formadeuna lenguaes unmediodedesarrollode losdistintosnivelesdecompetenciacomunicativa.Conelusocomunicativodelalenguasedesarrollanlasdestrezasycontenidoslingüísticos.

• Culturaysociedad:valorarlaidentidadculturalpropiayprofundizarenelconocimientodela pluralidad cultural, la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística con actitud decuriosidad y respeto, identificando los prejuicios y estereotipos para superarlos;profundizarenlosvaloresinterculturalesincluyeunavisiónmásampliayunsentidocríticodelapropiaculturaysociedad,seprofundizaenladimensióneuropeadelaeducaciónysereconoce un enriquecimiento personal al relacionarse con otras actitudes sociales quefavorezcan la perspectiva de género y logren la igualdad de oportunidades y el uso nosexistadellenguaje;esdecir,asísefomentayprofundizaenelfomentodelejerciciodelaciudadaníademocrática.

• Aprendizaje:hayactitudesquedebemosdesarrollaryprofundizarpuesfavoreceneléxitodel aprendizaje tales como la creatividad, el análisis y la iniciativa, la autoestima y laconfianza,lamotivación(intrínsecayextrínseca),elesfuerzoyelriesgodeutilizartodoslosmedios posibles para resolver problemas de comunicación y reducir la ansiedad quesuponen, una actitud positiva ante las tareas, constancia y método de trabajo, laautonomía, la autoevaluación, el conocer el propio estilo de aprendizaje y el uso de lastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.


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1.3.DISTRIBUCIÓNTEMPORALEn lamodalidadoficialpresencial, lasclasessedesarrollande lunesaviernesconuntotalde4,5horaslectivassemanalesparacadagrupodealumnos.Existengruposalternosdelunesymiércoleso demartes y jueves con clases dedos horas. Los viernes se completan las horas lectivas segúncalendarioestablecidoalprincipiodecurso.Contamosconunas120horaslectivasdesdeel iniciodelasclasesenseptiembrehastaprincipiosdejunio.Elmesdejuniosededicaalaevaluaciónfinalde los alumnos en convocatoria ordinaria, y los primeros días de septiembre en convocatoriaextraordinaria.Lasecuenciacióndecontenidossehacedemaneraintegradaentrelosdistintostiposdecontenidos(funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.) parar posibilitar el desarrollo de todas lasdestrezas.Elprofesoradopartedeunlibrodetextocomoguíaprincipalqueutilizaenclaseconsualumnadosegúnelnivel.Noeselúnicomaterialqueseutilizaenelaula,puestambiénsepartedeuna amplia gama de recursos a nuestra disposición que sirven para la presentación, práctica yrevisióndetodoloqueseenseña.La adaptación de la secuenciación de los contenidos se hace teniendo en cuenta que nuestroalumnado esmayoritariamente adulto, está trabajando o estudiando, y necesita, aparte de lasclases,reforzar lovistoencasa.ElMarcoComúnEuropeodeReferenciapara lasLenguas(MCER)recalca la importanciadededicarmuchashoraspara laconsecucióndecadaniveldescritoensuspáginas(desdeA1aC2),porlocualelDepartamentoconcienciaasusalumnosdequelaasistenciaaclasenoessuficiente,yquehayquebuscarlaprácticadelidiomaentodomomentoylugar.EnelcasodeB1,elMCERadviertequesenecesitanentre125y150horasdeautoaprendizaje,ademásdelashorasdeclase.

1.3.1. Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.

Setratadeunadistribuciónadaptablealperfildelgrupo-clasepuespuedeserutilizadademanerasimultáneaconalumnos/asquepresentendificultadesenelaprendizajedeidiomas,asícomoconaquellosqueposeanconocimientosunpocomásavanzados.Asimismo,esadaptablealospropiosgustose iniciativasdelprofesor/aysusalumnos/as,y lapropiaevolucióndelcursoy lanecesariarevisiónsobreelprogresodeaprendizajeduranteelcurso.Elprofesorpuedeintroduciractividadesenelmomentooportuno,segúnlasnecesidadesylaactituddelosalumnos/as,teniendoencuentalosritmosdeaprendizaje–individualesycolectivos–ylashoraslectivasdelasquesedispone. 1.3.1.1. Primercuatrimestre.

Gramática

1-PresenteSimpleYContinuo.verbosdeacciónyestado.FormasdeFuturo:presentecontinuo,"goingto”,“will/won’t".Expresión"eachother".2.PretéritoperfectoyPasadoSimplecon"for/since".PretéritoPerfectoContinuo.3.ComparativosySuperlativos.Artículosdeterminados:“a/an”,“the”,yomisióndelarticulo.


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4.Verbosmodales"Can”,“could”,“beableto".Pronombresreflexivos.Modalesdeobligación:“must”,“haveto”,“should”,“shouldhave”.

Léxico

1.Vocabulariorelativoacomidaybebida,cocinarylafamilia.Adjetivosdepersonalidad.2.Vocabulariorelativoaldinero.3.Vocabulariorelativoamediosdetransporte.Expresionesdegruposverbooadjetivo+preposición.4.Adjetivosterminadosen“-ed/-ing”.Elvocabulariodeconversacióntelefónica.

Pronunciación

1.Sonidosvocálicoscortosylargos.Ritmodelaoración.Pronunciacióndevocablosaislados.Sufijos.2.Adjetivosfuertes.Ejemplo:“exhausted”,“amazed”.Laletra“o”.Acentuaciónenadjetivosfuertes.3.Lossiguientessonidos:/∫/,/d/,/t∫/,/ə/,/ðə/o/ði:/4Consonantesmudas.Enlacedesonidosenelhabla.

1.3.1.2. SegundocuatrimestreGramática

1.Tiemposverbales:PasadosimpleyContinuo,PretéritoPluscuamperfecto."Usedto/usually".2.Laoraciónpasiva(todoslostiempos).Modalesdededucción:“might”,“can’t”,“must”.3.Oracionescondicionales(Tipos0yPrimera)yexpresionesadverbialesdetiempofuturo,encabezadaspor"when","until",etc.Losverbos"make"y"let".Oracionescondicionaleshipotéticas(Segundacondicional).4.Estiloindirectodeoracionesenunciativaseinterrogativas.Formasdegerundioeinfinitivo.5.CondicionalCompuesta.Expresionesdecantidad.Verbosconpartículaseparable.6.Oracionesderelativoexplicativasyespecificativas:oraciones"defining"y"non-defining".Frasesdeconfirmaciónoretóricas("Questiontags").

Léxico

1.Vocabulariorelativoaldeporteylasrelacionespersonales.2.Vocabulariorelativoalcineyelcuerpohumano.3.Vocabulariorelativoalaeducaciónylacasa.4.Vocabulariorelativoahacercomprasytrabajo.Derivacióndelnombre.5.Formacióndeadjetivosyadverbios.Aparatoselectrónicos.Verbosconpartícula.6.Nombrescompuestos.Vocabulariorelativoadelitos.Pronunciación

1.Lossiguientessonidos:/з:/and/ɔ:/.Laletra“s”.2.Diptongos.3.Laletra“u”.4.Elgrupodeletras“ai”.5.Pronunciaciónde"ough"y"augh"6.Entonaciónde'questiontags'.


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2.1.TIPOSDEEVALUACIÓN

Existendiferentestiposdeevaluación.EnestaEOInosinteresanlossiguientes:

- Evaluación inicial:elprofesoradodedicabuenapartedesuactuaciónenunafase inicialaun repaso general del nivel anterior y da recomendaciones al alumnado que presentadificultades.

- Evaluacióndeclasificación:enestaEOInorealizamospruebasdenivelpresencialesdadalaingente cantidad de personas que se podrían presentar y la falta de tiempo, recursoshumanosymaterialesparaadministrarlas. En su lugar,ofrecemosamplia informaciónennuestrawebytestsdeauto-clasificaciónconladocumentacióndematrículaparaguiaralosfuturosalumnosensudecisióndematricularseenunnivel.

- Evaluaciónformativa(alolargodelcurso)

- Evaluaciónparalapromoción(pruebasdejunioyseptiembre)La evaluación sigue las directrices de la normativa vigente. La orden de 18 de octubre de 2007(BOJAnº218,de6-11-2007),porlaqueseestablecelaordenacióndelaevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnadoylaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,estableceensuartículo2que:

1. “La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza yaprendizajedelalumnadoconelfindedetectarlasdificultadesenelmomentoenqueseproducen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias quepermitanalalumnadocontinuarsuprocesodeaprendizaje.Asimismo,deberáadecuarsealascaracterísticaspropiasdelalumnadoyalcontextosocioculturaldelcentro.

2. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, alproporcionarunainformaciónconstantequepermitamejorartantolosprocesos,comolosresultadosdelaintervencióneducativa.

3. Elprofesoradoevaluarálosaprendizajesdelalumnadoenrelaciónconeldesarrollodelosobjetivosylascompetenciasestablecidosenelcurrículo(…)”

Por otro lado, la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y laorganizacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimen especial (BOJA nº 1, de 3-1-2012), se centra en la evaluación para la certificación,relacionada con la evaluación de dominio a la que se refiere el MCER, en la que se evalúa lacompetenciacomunicativaalcanzadaporunalumno,loque“sabehacer”enelidioma.

2)PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCRITERIOSDE

CALIFICACIÓN


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2.2.LAEVALUACIÓNFORMATIVAYLAAUTOEVALUACIÓN(verAnexos10.2y10.3)Basadaenel trabajodiariodelalumnoy lasnotasdeclasede lastareasypruebasrealizadasporéste a lo largo del curso, la evaluación continua o formativa tiene básicamente un carácterinformativoyderetroalimentación(feedback)tantoparaelprofesorcomoparaelalumno.EnelNivelIntermedio(B1),dondelapromocióndependedeaprobarelexamenfinal,laevaluaciónformativaestáenfocadaafamiliarizaralalumnadoconeseexamenfinal.Se llevará a cabo demanera sistemática. Se informará al alumno periódicamente a lo largo delcurso de sus progresos en el aprendizaje del idioma, siguiendo el calendario consensuado conJefaturadeEstudiosyETCP.ElDepartamentohaacordadoqueutilizará,comomínimo,unexamen(lomáscoordinadoy lomáscompletoposible)cuyafunciónserápermitira losalumnosteneruncontacto con el examen final y darles práctica para enfrentarse a éste, intentando seguir losprocedimientosdeadministración, temporalizacióny formatoquecaracterizaránadichoexamenfinal.Ademásdeesteexamen,seutilizarán,deformaperiódica,otrossistemasdeevaluaciónformativaen clasemediante la observacióndel alumno/a en las diferentes tareas que se desarrollan en elaula,como,porejemplo,exposicionesorales,debates,redaccionesoactividadesdecomprensiónauditiva.Tambiénseproporcionaráalalumnadoherramientasdeautoevaluación(verAnexo10.2)paraqueelalumnoseacadavezmásconscienteyresponsabledesuprocesodeaprendizaje,seacapazdereconocersuslogros,asícomodedetectarsuspuntosmásdébiles,parapodermejorarusandolasestrategiasqueesténasualcance.Enestoseincidirácondiferentesactividadesquefomentenlaautoevaluaciónydeseosdeautocorrecciónymejora(verlosanexosdeautoevaluación10.3y10.4).

2.3.LAEVALUACIÓNPARALAPROMOCIÓN

Determinará la calificación y la promoción de curso y el acceso a la titulación. Consistirá en unexamen final compuesto de varias pruebas. Estas pruebas serán obligatorias para todos losalumnos.Estaspruebas,comomarca lanormativa,“handerealizarsesegúnunosestándaresquegaranticen suvalidez, fiabilidad, viabilidad,equidad, transparenciae impactopositivo” (Ordende12dediciembrede2011)yaqueconducenaunacertificación.Vamosadescribirlaevaluaciónparala promoción aplicable al nivel Intermedio siguiendo las directricesde la normativa, queexige lasuperacióndeunasPruebasUnificadasdeCertificación(PUC).


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2.4.NORMATIVASOBRELASPUC:LAELABORACIÓNYAPLICACIÓN

DELASPRUEBASTERMINALESESPECÍFICASDECERTIFICACIÓNDE

NIVELINTERMEDIO

Seguimoslaordende12dediciembrede2011mencionadaanteriormente,publicadaenBOJAnº1,de 3-1-2012, págs. 5 a 10, que constituye la última hora legal sobre las pruebas terminalesespecíficasdecertificación,tambiénconocidascomopruebasdecertificaciónocomoPUC(PruebasUnificadas de Certificación) y que comenzaron a realizarse en nuestra región el pasado curso2011/2012. Sonde aplicación a todos los niveles, desdeNivel Básico a C2, de las enseñanzas deidiomasderégimenespecialdeAndalucía.Laspruebassonunificadasporquesoncomunestantoparaalumnos librescomoparaoficialesyparatodas lasEE.OO.II.de laComunidadAutónomadeAndalucía,ysecelebranenlasmismasfechas.El curso2011/2012 sepublicaronunosdocumentosparausodel profesorado y para informar alalumnadoqueseexpusieronen lawebdel centro: laGuíadelCandidatoPUCy las Instruccionespara el profesorado, además de otro documento para la organización y administración de laspruebasdeExpresióneInteracciónOral.LasPUCenELNivelIntermediosonlosexámenesfinalesdenivelyconducenalapromociónyalacertificación.

Elaboración,administraciónyevaluacióndelaspruebas

En el artículo 3 de la Orden de 12 de diciembre de 2011 se especifica que “Las pruebas de losnivelesintermedio,avanzado,C1yC2paracadacursoescolaryconvocatoria,seránelaboradasporuna comisiónorganizadoraque se constituirá en el senode laDirecciónGeneral competente enmateria de ordenación y evaluación educativa” (pág. 5). El artículo 4 expone la composición yfuncionamiento de dicha comisión organizadora, donde siempre habrá profesores del cuerpo deEE.OO.II.ycolaboraciónyasesoramientoporpartedelosDepartamentosdidácticosdelasEE.OO.II.Elartículo5habladelaestructuradelaspruebas,elartículo6deladistribuciónydesarrollodelasmismas,yel7delaevaluación.LaEOIcorrigelosejerciciosdesusalumnossegúnlaorganizaciónqueJefaturadeEstudiosydeDepartamentodispongan.Elartículo8recoge la informaciónsobreconvocatorias, el artículo 12 sobre las adaptaciones a las personas con discapacidad, y ladisposiciónfinalprimeraserefierealoscentrosconunelevadonúmerodematrículaslibres(comoesnuestrocaso).En resumen, una comisión ad hoc elabora las pruebas, que se aplican en la EOI por losDepartamentos didácticos correspondientes, quienes también las corrigen según lasespecificacionesdelacomisión.


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2.4.1.Tipologíadelaspruebas:estructura,administraciónycriteriosde

correccióndelosdistintosejercicios

Estructuradelaspruebas

Laspruebasconstarándecuatroejercicios independientes,noeliminatorios,quecorrespondenacadaunodelosbloquesdedestrezascomunicativasenlosquesedividenlosobjetivosycriteriosdeevaluaciónestablecidosenelcurrículoparacadanivel:-Comprensiónoral-Expresióneinteracciónoral-Comprensiónlectora-Expresióneinteracciónescrita

Contenidos,administración,duraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios

A.Ejerciciodecomprensiónoral

Los textos orales utilizados podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas,conversaciones,noticias,reportajes,etc.El alumnado realizará, como mínimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podráescuchardosotresveces,dependiendodelatareaysudificultad.Lastareasquesehanderealizarpuedenserdeelecciónmúltiple,verdaderoofalso,relacionaroemparejar, identificar,completarhuecosofrases,etc.

B.Ejerciciodeexpresióneinteracciónoral

Lastareaspodránserde los tipossiguientes: responderyhacerpreguntas,entrevistas,participaren un debate y emitir opiniones y juicios, diálogos sobre situaciones dadas, resumir un texto ycontestar preguntas sobre elmismo, descripción basada en soporte gráfico (fotografías, viñetas,dibujos,anuncios,etc.),exposicióndeuntema,etc.Enlaevaluacióndedichadestrezasetendránencuentaindicadorestalescomolaadecuaciónalasituación comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciación y la entonación, la interacción ytomadelturnodelapalabra,lacohesión,lacorrecciónylariquezaenlaexpresión.

Al alumnado se le entrevistará por parejas delante de un tribunal. En el caso de los alumnosoficialesunmiembrodeltribunalserásuprofesor/atutor/a.

C.Ejerciciodecomprensióndelectura

Los textos escritos podrán incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones,anuncios, noticias, reportajes, artículos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/oexperiencias,entrevistas,etc.

Elalumnadoleerá,comomínimo,dostextos,conosinapoyodeimagen.Lastareasquesehanderealizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar,encontrarléxicooexpresiones,completarhuecosofrases,etc.Laextensióntotalrecomendadadelostextosqueseutilicenenelejercicioesde1.200palabras.

D.Ejerciciodeexpresióneinteracciónescrita


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El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión y tareas de interacción. Dichas tareaspodrán ser de los siguientes tipos: rellenar fichas, formularios e impresos; responder acuestionarios;escribirnotas,postales, cartasy correoselectrónicos; redacciónydesarrollodeuntema;completarundiálogo,composicióndeuntextoapartirdeunbancodepalabras;reescribiruntextoofrasesiguiendoinstruccionesconcretas;etc.Lasinstruccionesparalarealizacióndelastareas deberán ser claras, redactadas en español en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y,preferentemente,acompañadasdeunejemplo.Enelcasodelastareasdeexpresión(redacciónydesarrollo de un tema), la extensiónmáxima será de 175 a 200 en elNivel Intermedio, y en lastareasdeinteracciónescritaserádeentre100y125palabras.Estastareaspodránserguiadaspormediodegramáticayvocabulariodeusoobligatorio.

En la evaluación se tendrán en cuenta indicadores tales como la adecuación a la situacióncomunicativaylatarea,lacohesión,lacorrecciónylariquezaenlaexpresión.

DuracióndelaspruebasLosejerciciosdecomprensiónlectora,comprensiónoralyexpresiónescritatendránunaduraciónmáximadetreshoras.El ejercicio de expresión e interacción oral tendrá una duración máxima de 30 minutos (15 depreparacióny15deintervención).

2.4.2.Superacióndelasdestrezas,convocatorias,calendario

SuperacióndelasdestrezasLosalumnoshabrándeaprobarconun50%deltotalcadaunadelasdestrezasporseparado.

EvaluacióndelaspruebasParasuperarlapruebaensutotalidadseránecesariohabersuperadocadaunodedichosejercicios.Para los alumnos oficialesmatriculados en el Nivel Intermedio, la calificación dada en la últimasesióndeevaluación supondrá la calificaciónglobaldel curso. Elprofesor tutordel grupo será lapersona encargada de evaluar y calificar al alumnado a su cargo, de acuerdo con los resultadosobtenidosenlaspruebasy,ensucaso,conlainformaciónaportadaporlosprofesoresquehayanparticipadoensurealizaciónycorrección.

Porlotanto,noesaplicablelaevaluacióncontinuaenelnivelIntermedio,siendolafinalidaddelasevaluacionesanterioresaladejunioladeinformaralalumnadodecuálessuprogresión.

Enel casode losalumnosmatriculadosenel régimendeenseñanza libre,unavezconcluidas laspruebasterminalesespecíficasdecertificación,eltribunalsereuniráensesióndeevaluaciónparaestudiaryanalizareldesarrollodedichaspruebasyadoptarladecisiónsobrelacalificacióndelasmismas, a la luz de los resultados obtenidos y con la información aportada por los profesores yprofesorasquehayanparticipadoensurealizaciónycorrección.

Convocatorias

Habrádosconvocatoriasanualesencadacursoacadémico:unaordinariaalaterminacióndelcursooficialyotraextraordinariaenelmesdeseptiembre.


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Losalumnosquehayansuperadoalgúnejercicioenlaconvocatoriaordinariaquedaránexentosdesurealizaciónenlaconvocatoriaextraordinaria,peronoenelcursosiguiente.

Fechasdecelebracióndelaspruebasycalendariofinaldecurso

HaydosconvocatoriasdelasPUCporcursoescolarparaelcasodeinglés:unaenjunioyotraenseptiembre. Las fechas se publican en BOJA por Resolución de la DirecciónGeneral competentejunto con las instrucciones de aplicación y organización. Dadas las dimensiones de esta EOI, elcalendariodejunioyseptiembrereflejaconvocatoriasespecíficasparaalumnadolibreyoficial.

LaEscuelaOficialde Idiomaspublicaráelcalendariopara lacelebraciónde laspruebasunificadasde certificación, especificando el lugar, las fechas y las horas de organización de los distintosejerciciosparacadaunadelasconvocatorias.En lapáginawebyenlostablonesdelaEscuelasenotificarán lugar, fecha y hora. Este calendario seguirá las instrucciones específicas que sepubliquenenBOJAconrespectoalarealizacióndelasPUC,yaqueeslaConsejeríadeEducaciónyCiencialaquefijalasfechas.

Estasfechasyhorasnopuedenmodificarsealosalumnosquenopuedanpresentarse.

2.4.3.Certificación

LasuperacióndelasPUCpermitea lapersonacandidatasolicitarcertificacióndelnivelalcanzadoquecorresponda.Enel casodelNivel Intermedio, la certificación finalequivaleaunnivelB1delMCER.

Certificacionesparcialespordestrezas

De conformidad con el artículo 12 del Decreto 239/2007 de 4 de septiembre, por el que seestablecelaordenaciónycurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,y asimismo con el artículo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, una vez concluida laevaluación final extraordinaria, la Escuela Oficial de Idiomas podrá expedir una certificaciónacadémicadehabersuperadoalgunode loscuatroejerciciosde laspruebasdecertificacióna losalumnos que no hayan superado dichas pruebas en su totalidad y así lo soliciten. Dichascertificacionesnoeximirándelarealizacióndelosejercicioscorrespondientesdelaspruebasqueseconvoquenenotrocursoescolar.

LametodologíaaplicadaennuestraEscuelapartedelametodologíapromovidaporelMCERLconelplanteamientoporelcual,mediantelapresentacióndetécnicasdidácticasyaquellasactividadesquelasdesarrollan,sepersiguedesarrollarlasdestrezasdecompetenciadelalenguaparautilizarlacon un principal objetivo: el de comunicar. Podría resumirse en "Aprendemos y usamos". Ladinámicadeclasesecentraenlaparticipacióndelalumnoylareflexiónsobresupropioprocesodeaprendizajeysedesarrollamediantelaexplotaciondidácticayrealizacióndeactividadessobrelascuatrodestrezasprincipales.

3) METODOLOGÍA


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Algunas de las estrategias didácticas más significativas en el caso concreto del trabajo con elalumnadoadultodenivelB1sonlassiguientes:1AutoaprendizajeElalumnodecidesumeta,controlasutiempo,estudiaaritmopersonalydeformaindividualsegúnsudisposicióndetiempo,valorasuprogresoyevalúasuprogreso.ElMCERcontemplaunmínimodehorasqueelalumnodededicaraestemotivo,estableciendoentre125-150horasparaelnivelB1.Losustancialdelaprendizajeeslaautorregulaciónylaconstruccióndeunaprendizajesignificativo, que parte de la propia experiencia, los intereses y la necesidades de los alumnosadultos.aintenciónesqueelalumnoaprovechasuformaciónyconocimientospreviosconloquepromoverelautoaprendizajeincideenmayormotivaciónymejoresresultados.2ParticipaciónactivaLosalumnosadultosdebenserpartícipesdesupropioprocesodeaprendizaje,luegohayquehaceresaparticipaciónlestodalainformaciónposiblesobrelametodologíaconlaqueseaprendeuncontenido.3TransferenciadeconocimientosyaprenderaaprenderSe instruyealalumnoendesarrollar la capacidadde resolver las cuestionesquese lepuedanplantear respecto al uso de la lengua de forma autónoma, aplicando su propio conocimiento deresolucióndedudasoproblemastalycomohaceenotrasituaciónreal.Comoadulto,cuentaconlas mismas técnicas de aprendizaje, reacción y resolución que posee en cualquier otro ámbitopersonal. e indagar en posibles fuentes de información hace del aprendizaje un instrumentoefectivo.Elprofesorproponeejerciciosytécnicasasícomoactividadesdeinferenciadesignificadoycomprensiónquerequierandelapuestaenprácticadeesaestrategiaderesolución,conespecialatenciónalaparticipaciónycolaboraciónenlaclaseconotrosadultosyleinstruyeenutilizarlosrecursosformativosapropiadosyactividadesespecialmenteaquellasquepromuevenelusodelasNNTT(internet,plataformas,blogs,etc.)

Metodologíapordestrezas

Durantelaexplotacióndidáctica,seimplementarántécnicasyactividadescomolasquesedescribenacontinuación.

A–VocabularioElnuevovocabulariosepresentaencontextoomediantedibujosofotosoejemplos.Seenfatizanlasfrasesyexpresionesmáscomunesaestenivelyserefuerzanmedianteelusodesinónimos,antónimos,girosdeexpresiónydefiniciones,conlaideadeexponeralalumnoalamáximacomprensióndelalengua.Sepodráutilizarundiccionariomonolingüeobilingüesegúnconveniencia.Asímismo,sepodráutilizarlalenguamadreconmoderaciónparacompararelusoenlalenguainglesaconlalenguaespañola.

B-Pronunciación.


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Lasactividadessedirigiránareconocerydistinguirlosdistintossonidoseningléshabladoyseránejerciciosderepeticióneimitacióndesonidosydeproduccióndefrasesconelritmoylaentonaciónadecuados.Seinsistiráenunaprácticaregulardelecturaenvozaltaparafijarunapronunciaciónlomáscercadelestándar,correctaydistintivaenvocablosdeusodiariocorrienteyunritmoconsuficientefluidezqueasegureunabuenacomunicación.

C.Estructurasgramaticales

Lasnuevasestructurassepresentarándeformadeductivapreferentementeapartirdeejemplosymedianteasociaciónorepetición.Elprofesoranimaráalacomprensióndelasreglasdefuncionamientodelalenguamedianteactividadesadecuadasaesafinalidadydestacarálarelaciónentreformaysignificadoylasestructurasqueintervienenysirvenalasfuncionesdehablaenlalengua,ademásdeutilizarexplicacionesgramaticales.Ej:Expresióndesorpresaoduda...(Oracióninterrogativanegativa)Didn'tyougooutlastnight?

D.ExpresiónoralLosalumnosparticiparánenactividadesquereproduciránelvocabulario,estructurasyfuncionespresentadas en clase, en actividades guiadas o libres; en parejas o grupos reducidos;escenificando, participandoen juegos, diálogos, narraciones, relacionandohechos sobre textos ointeractuando conel profesor. La disposición física delmobiliario del aula se adaptará al tipodeactividadquesevayaarealizar.Paraalgunasactividadesquerequieranmediostécnicosespeciales,comolasquetenganqueverconlasnuevastecnologías,seutilizaránlosrecursosnecesarios.El profesor monitorizará la actuación oral del alumno para informarle de posibles soluciones aproblemas particulares en esta habilidad de habla y se proporcionarán estrategias para resolverdificultades comunicativas tales como no recordar una palabra, no entender su significado,bloquearsealhablar,noserentendido,etc.

E.Expresiónescrita

Convenientementeseproporcionaráuntextomodeloparalatareadeproducciónescritaafindeasegurarunaguíaalalumno.Seentrenaráalalumnoenlasclavesdeproduccióndeuntextoadecuadoyseespecificaránelcontenidoylaestructuraaseguirconlaideadelograrquesecumplalatareayrespondaalnivelexigido.Sefomentaráqueelalumnoexpresesupropiarealidadyhabledecosascercanasasuentorno,adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.Lastareasserándeexpresióneinteracciónysobretemascotidianosyendistintosestilosdeescritura:notas,postales,cartas,historias,descripciones,mensajes,artículos,etc.

F.ComprensiónOral

LamayorpartedelosejerciciosdeComprensiónOraldellibrodetextoestándisponiblesparalosalumnosenelarchivodeaudio.Estodaalalumnolafacilidaddevolveraoírlasgrabacionescuantasvecesseanecesarioparairdesarrollandoladestrezadecomprensiónoralalavezquemejorasupronunciaciónyentonación.Elprofesorentrenaráalalumnoenlasestrategiasdepredicción,anticipaciónydeducciónquedebeponerenprácticaelalumno.

G.Comprensiónescrita


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Apartedelasactividadesdeacercamientoaltemadelalectura,lastécnicasutilizadasconnuestrosgruposincluyentrestiposdeactividadesprincipales:-Actividadesdelecturaextensiva(´Scanning'obúsquedadeinformaciónespecíficay'Gistreading',obúsquedadeinformaciónimportanteocentral).-Tareasdelecturaintensiva:inferirelsignificado,identificarlaverdadonoverdaddeunaafirmaciónsobreloleídoeneltexto,responderapreguntasdecomprensión.-Tareasdereproducciónacercadeltexto:leerytomarnotas,RLUS("Read,LookUpandSay",Leeryrelatarsinmirar),narrarloleídodeformaresumida,yrepresentardiálogos.

H.Asignacióndetareasparatrabajoencasa

Sepodráasignaralalumnotareaspararealizarencasaafindelograrunequilibrioentretrabajomonitorizadoenclaseyrefuerzo,yasíaseguraruntiempodeautoaprendizajeyconsolidacióndelosconocimientosadquiridos.Lacorreccióndeesetrabajoproporcionaalprofesorinformaciónparasuposteriorevaluación.

4.1.CONSIDERACIONESGENERALES

ElDepartamentodeingléstieneunclarocompromisoconlaslenguascomoformaciónalolargodelavida,paralocualesnecesarioequiparalosalumnosconherramientasde“aprenderaaprender”quelespuedanservirparaseguirtrabajandoymejorandolejosdelgrupodeclase.Apartede laofertade tareaspara realizardesdecasaqueyahemosmencionadoenelapartadosobremetodología,aquínosdetendremosbrevementeenelusodelasnuevastecnologíasydelosrecursos del centro (tutorías, biblioteca, actividades complementarias que se ofrezcan, refuerzosdocentes,etc.),asícomoelfomentodelaprácticarealdelidiomaconsushablantescomoejesdelasmedidasparaestimularelautoaprendizajedenuestrosalumnos.Refuerzos

Estas actividades se ofertarán si existe disponibilidad docente en el Departamento. Estos cursosestán abiertos a todo el alumnado oficial presencial de la Escuela que disponga de losconocimientos suficientesparabeneficiarsede losmismos. Consistenenhoras lectivas donde sepracticaunaomásdestrezasdel idioma (leer, escribir, escuchar, hablar y/o conversar). Tambiénpueden tener carácter de clases de apoyo (resolución de dudas, preparación de tareas de tipoexamenfinal,etc.)ydesesionesdeautoaprendizajeguiado.Elcontenidoexactodecadarefuerzoseconcretaráen funciónde lasnecesidadesde losalumnosqueasistan.AprincipiosdecursoseelaboraránlaspropuestasderefuerzoysepresentaránaJefaturadeEstudios,paraacontinuaciónexponerlas en los tablones y avisar de su fecha de inicio; estas clases suelen comenzar el 1 de

4) MEDIDASPREVISTASPARAESTIMULAREL

AUTOAPRENDIZAJEDELALUMNADO


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octubre.Estecurso2016/17seofertanclasesderefuerzodeprácticaoralparaalumnosdeNivelBásicoyAvanzado.

4.2.USODELASTICS:PÁGINAWEB,PLATAFORMAMOODLE,ETC.

LaEOIMálagadisponedeaulasequipadasconcañónproyectoryaccesowifiainternet,porloquepermitealprofesorado la integraciónde lasnuevastecnologías.Lamayoríade los librosdetextousadosconelalumnadotienenuncomponentedigital.NuestroDepartamentotieneunacompletawebconenlacesútilesorganizadospordestrezaynivel.LamayoríadelosprofesoreshacenusodelaplataformaMoodleodeblogsywikisdocentesyatiendenasusalumnosentutoríayatravésdelcorreo-e.Losprofesoressecoordinanpresencialmenteyporcorreo-eycompartenmaterialesenlanube.Elejemplodelosprofesoresanimaymotivaalosalumnospara,asuvez,hacerelmejorusodelasoportunidadesbrindadasporlasTICs.

4.3.BIBLIOTECADELCENTRO

La EOI Málaga hace el esfuerzo de mantener abierta una biblioteca de centro especializada enlengua y literatura en idiomas que constituye un gran tesoro de la ciudad. El Departamento deinglés colabora activamente con ella. Se realizan labores de catalogación de materiales y deatenciónalosalumnossegúndisponibilidadhoraria.Atodoslosalumnosselesinformadequeseencuentraabiertaysepuedeutilizarcomosaladeestudioyconsulta.Además,sacandoelcarnédebiblioteca, el alumnado puede retirar fondos tanto impresos como audiovisuales que les puedeayudar enormemente en su aprendizaje y disfrute de la lengua. Muchos profesores, además,incluyenelusodelecturasgraduadasuoriginalesentresusactividadesdeaula.Librosdelectura

Se recomienda el uso de estos libros en todos los cursos, de forma que la lectura intervengaactivamente en el proceso de aprendizaje del alumno, ya que es una fuente de vocabulario,estructuras,unaexposiciónamaterialauténtico(enelcasodelostextosoriginales)yunamagníficabase para actividades orales e incluso audiovisuales, como en el caso de novelas convertidas enpelículas y en audiolibros. A partir del nivel Avanzado 1 se recomienda la lectura de textosoriginales,esdecir,nosimplificados.En general, cuantomás lean los alumnosmás ymejor aprenderán el idioma.Mientras en claseestudiamos textos más breves, tales como artículos de periódico, relatos cortos, etc. y losanalizamos empleando estrategias de lectura adaptadas a diferentes fines, como skimming,scanning,intensivereading,loslibrosdelecturasirvenparacultivarelextensivereading,lalecturaporplaceryelacercamientodelalumnoalaliteraturaenlenguainglesa.

4.4.COLABORACIÓNCONELDACE


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ElDepartamentodeActividadesComplementariasyExtraescolares (DACE)yelDepartamentodeinglés colaboran estrechamente en iniciativas tales como talleres, visitas guiadas, charlas,concursos, exposiciones, etc. Ver apartado 7 de la presente programación. El Departamentoconsidera que estas actividades sirven al objetivo de reforzar el aprendizaje del idioma entre sualumnadoydecrearespíritudecomunidadeducativa.

AquíofrecemosinformaciónrelativaalosmaterialescurricularesadisposicióndelDepartamento.LosalumnostienenaccesoaunacompletabibliografíaencadaunodeloscursosofertadosporelDepartamento(verapartado5.1).Tambiénpuedenpedirasesoramientoasuprofesorsiemprequelonecesitenparaaccederalosmaterialesqueporsuniveldeconocimientosyestilodeaprendizajelespuedanresultarmásadecuados.Enotroapartado(5.2)hablamossobreloslibrosdetextoparausodelalumnado.Los profesores de la Escuela tienen a su disposición material didáctico muy variado: librosespecializadospordestrezas,sobrecultura,sobrepronunciación,librosdejuegoscomunicativosymaterialaudiovisualqueincluye:

• CDsdeaudio.Loscorrespondientesacadalibrodetextoydepronunciación,lecturasypublicacionesperiódicas.

• DVDs. Pedagógicos y comerciales (películas en versión original con y sin subtítulos,documentalessobrepaísesdehablainglesa,capítulosdeseriesparalatelevisión,etc.).

• CD-Romsqueacompañanaloslibrosdetextoyaotraspublicaciones.Entrelaspublicacionesperiódicascontamoscon:

• SpeakUp,conCDypelículaenDVD,mensual.• Lasrevistasdidácticasparaprofesoresdeidiomas.

El Departamento dispone de los siguientes medios técnicos en armarios compactos enprácticamentecadaunadelasaulas:

• Televisor.• Vídeo/ReproductordeDVDs.• Equipodesonido.• Cañónproyector.

ElDepartamentocuentaconnueveordenadoresportátilesonetbooksparapoderutilizarloslibrosdigitalesyaccederainternetenelaula.Además,seestáninstalandoordenadoresfijosenalgunasaulasparaevitartenerqueinstalarlosordenadoresportátilescadadía.Asimismo,haygrabadorasdigitalespararegistraractividadesoralesdeclase.Losprofesoreshacenusodesitioswebparaconseguirmaterialauténticoycompartenlistadosdelosmásinteresantes.

5)MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS


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5.1BIBLIOGRAFÍARECOMENDADAParaunamejororientacióndelalumnoquedeseaadquirirsuspropios librosdeconsulta, lectura,etc.,seponeasudisposiciónuna"Bibliografíarecomendada"(unaparacadacurso)en lacualsehanincluido,segúnnivel,títulosde:

• Gramáticas,librosdefonética,vocabulario,ydeentrenamientodediferentesdestrezas• Diccionarios(bilingüesymonolingües)• Lecturasrecomendadas• Publicacionesperiódicas

DICCIONARIOS CambridgeInternationalDictionaryofEnglish.

CambridgeLearner’sDictionary.CollinsCompactplus.JONES,D.EnglishPronouncingDictionary,CUP.LongmanDictionaryofContemporaryEnglish,PearsonEducación.LongmanEssentialActivator,PearsonEducación.MacmillanEssentialDictionary.OxfordConcise,OUP.OxfordStudent’sDictionary,withCD-rom.

GRAMÁTICAS

BOLTON,D&GOODEY,N.EnglishGrammarinSteps,RichmondPublishing.DOOLEY,&EVANS,V.Grammarway3,ExpressPublishing.DOOLEY,J&EVANS,V.AccessGrammar3,ExpressPublishing.DRISCOLL,L.CommonmistakesatIELTSIntermediate,CUP.EASTWOOD,J.OxfordPracticeGrammarIntermediatewithCD-rom,OUP.MANN,M.&TAYLORE-KNOWLES,S.DestinationB1,VocabularyandGrammar,MacmillanMURPHY,R.EnglishGrammarinUse,CUP.SWAN,M.PracticalEnglishUsage,OUP.VINCE,M.IntermediateLanguagePractice,Heinemann.WALKER,E.GrammarPracticeforIntermediateStudents(withkey),PearsonEducación.

OTROS BELL,J.Soundings(LongmanSkillsSeries),Longman.

COLLIE,J&MARTIN,A.What’sitlike?(LifeandcultureinBritaintoday),CUP.CUNNINGHAM, S. &MOORE, P. Everyday Listening and Speaking: Intermediate (MakingHeadwaySeries),OUP.DOFF,A.CambridgeSkillsforFluency(Listening,Speaking,Reading,Writing)Intermediate,CUP.EVANS,V.SuccessfulWriting.(Intermediate),ExpressPublishing.HANCOCK,M.EnglishPronunciationinUse.Intermediate,CUP.HARMER,J.Just(ReadingandWriting),MCELT.


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McCARTHY,M.EnglishVocabularyinUse(Intermediate),CUP.McCARTHY,M.&O’,F.EnglishPhrasalVerbsinUse(Intermediate),CUP.McCARTHY,M.&O’,F.EnglishIdiomsinUse(Intermediate),CUP.McGEARY, S. Richmond Pet Practice Tests for the Cambridge Preliminary English Tests,RichmondSantillana.PYE,G&DRISCOLL,L.VocabularyinPractice.Intermediate.CUP.REDMAN,S.TestYourVocabularyinUse(Intermediate),CUP.ROGERSON,P&GILBERT,J.SpeakingClearly.(Pronunciationandlisteningcomprehension),CUP.STRANGE,D.&COLLIE,J.DoubleTake,OUP.Level1300:B1ExamView(BRE),SGEL

LECTURAS CambridgeEnglishReaders-Nivel3,CUP.

ExpressPublishingGradedReaders.LevelB1.ExpressPublishingClassicReaders.LevelB1.IntermediateLevel(ELTGuidedReadersSeries),Heinemann.PenguinReadersActivityPack-Niveles3y4,PearsonEducación.PenguinReadersCollectedClassics-Volúmenes4,5y8,PearsonEducación.PenguinReaders-Niveles3y4,PearsonEducación.RichmondReaders-Nivel3,RichmondPublishing.TheNewOxfordBookwormsLibrary–Stages3and4,OUP.1300HeadwordsB1Intermediate+MultiROM(AUDIO+DVD),SGEL.

ELTMAGAZINES

Speakup,monthlymagazine,withmultimediaCDandafilmonDVD.ThinkinEnglish,monthlymagazine,withCD.HotEnglish,monthlymagazine,withCD.

PÁGINASWEBConsultarpáginawebdelDepartamento,enlapestañaEnlacesÚtiles:

www.eoimalaga.com/ingles

5.2.LIBROSDETEXTOPARAUSODELALUMNADO

Trasconsultarcondistintaseditorialeselmaterialdisponibleparacadanivelyestudiarlasmuestrasquenoshansidoproporcionadas,yteniendoencuentalametodología,objetivosycaracterísticasdenuestrosalumnos,elDepartamentoeligeloslibrosdetextoparacadacursoacadémico.Los profesores de cada nivel se coordinan para asegurar que todos los contenidos del currículoquedancubiertosy,siprocede,complementanestosmaterialesconotromaterialextraqueponenadisposicióndelalumnado.


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Esteaño2015/2016losprofesoresqueimpartenelnivelintermediohanadoptadoelsiguientelibrodetexto:EnglishFileIntermediate3rdEdition(OxfordUniversityPress)

EnelDecreto239/2007,de4deseptiembre(BOJAnº182de14-9-2007),porelqueseestablecelaordenaciónycurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,elartículo11recogeensupunto4losiguiente:“Eldiseño,laadministraciónylaevaluacióndelaspruebasparalaobtencióndeloscertificadosporpartedelalumnadocondiscapacidadsebasaránenlosprincipiosdeigualdaddeoportunidades,nodiscriminacióny compensacióndedesventajas. Losprocedimientosdeevaluación contendrán lasmedidas que resulten necesarias para su adaptación a las necesidades especiales de estealumnado.”ElalumnadodeestaEOIquepresentenecesidaddeadaptacionesenelauladebidoadiscapacidad,deberáponerloenconocimientodelcentroantesdel31deoctubre.Paraello,suprofesor-tutorlefacilitará el documento de Solicitud de Adaptación, en el cual el alumno podrá exponer susnecesidadesyelevarpeticionesalCentro,presentandoladocumentaciónpertinente.El tutor entregará este informe al Departamento de Orientación, Formación, Evaluación eInnovación Educativa (DOFEIE). Se propondrán las medidas de adaptación que el tutor, elDepartamentoDidácticoyelDOFEIEconsiderenconvenientes.DichapropuestaserácomunicadaalaDirecciónparasuvistobueno,yfinalmentealalumnoantesdel30denoviembre.En el caso de solicitudes de adaptaciones en el examen, las solicitudes serán remitidas a laConsejeríadeEducaciónenSevilla,nomástardedefinalesdeAbril,paraqueallíseresuelvan.EnlabasesextadelaResoluciónde21demarzode2016(BOJAdel30/03/2016)sedetallanalgunasdelasposiblesadaptacionesalosalumnosconnecesidadesespecialesporrazóndediscapacidad.A continuación, exponemos, a modo de ejemplo, las adaptaciones que se han realizado paraalumnoscondeficienciaauditivayparaalumnoscondeficienciavisual.Alumnoscondeficienciasauditivas• Adaptacionescurricularesenclase,nosignificativasparalaevaluación:

ParaladestrezadeExpresióneInteracciónOral,ysiempreconlaayudadelintérpretedeLSE,queletraducelasintervencionesoralesylasdesuscompañeros/assiestátrabajandoenparejaoengrupo,elalumnoseexpresaycomunicarealizandosusintervencionesdemaneraescrita,anotando sus respuestas. Dependiendo de la dificultad de la tarea, en ocasiones el profesorpuedehacerparejaconél.

Para la destreza de Comprensión Oral, se usa el libro de texto electrónico proyectado en lapantalladelapizarra.Estelibrodetextopermitepoderproyectarlatranscripcióndelaescucha,marcando en color fluorescente por dónde va dicha transcripción. Esto supone al principiociertoesfuerzoparacontrolarqueelrestodesuscompañeros/asnocaiganenlatentacióndemirar también la transcripción, pero al poco tiempo se conciencian y no hay mayores

6)MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD


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problemas que señalar. Para el material audiovisual procedente de otras fuentes, comoYoutube,elprofesorseaseguradequedichomaterialaparezcasubtitulado.ParalastareasdeComprensióndeLecturayExpresióneInteracciónEscritanosonnecesariasadaptacionessignificativasalrespecto.Seusalapizarracomoapoyovisualdecontenidos.Elalumnosesientaenprimerafila.

• Adaptacionescurricularesparaelexamen,significativasparalaevaluación:

SiguiendoloquerecogeelProyectoEducativo,que,enloreferentealaatenciónaladiversidadse rige segúnelDecreto15/2012,de7de febrero, laEOIMálagaestablecequeelalumnadocondiscapacidadsesometealosmismoscriteriosdeevaluaciónqueelrestodealumnado.Seaplicarán las adaptaciones que haya propuesto la Dirección del centro y que hayan sidoaprobadas por la Consejería de Educación en Sevilla. Debido a que la Junta deAndalucía nocontempla la exencióndedestrezas enenseñanzasde régimenespecial, sehan realizado lassiguientesadaptacionesenlaevaluacióndelalumno:- UsarlamismapruebadeComprensiónOralqueparaelrestodesuscompañeros/as,pero

facilitándolelatranscripcióndeltexto,demodoqueesunacomprensióndelectura.- EncuantoaladestrezadeExpresióneInteracciónOral,adiferenciadesuscompañeros/as,

queparalapruebadedichadestrezasonconvocadosenparejas,convocaralalumnoconsu intérpretey realizar lapruebadelmismomodoenqueserealizan losejerciciosdetaldestrezaenclase,esdecir,conelusodelápizypapelparaanotarlasrespuestasconayuda,siprocede,delintérpretedelenguadesignos.

- Para las pruebas de Comprensión de Lectura y Expresión e Interacción Escrita no sonnecesariasadaptaciones.

- El alumno tiene derecho a un incremento del 25% del tiempo en la realización de losejerciciosenbaseasudiscapacidad,silocreenecesario.

- AalgunosalumnosconhipoacusiaseleshapermitidoelusodeauricularesconectadosaunportátilparaelejerciciodeComprensiónOral.

- Elpasadocurso2015-2016sepermitió,paraciertogradodehipoacusia,lalecturadelabiosdeltextodecomprensiónoralporpartedelprofesoralalumno.

AlumnoscondeficienciasvisualesParaadaptaciónenelaula,elalumnodisponedelaaplicaciónJawsensuordenadorportátilparateneraccesoalmaterialutilizadoenclase.Enlaevaluación,sehaaumentadoeltiempodelosejerciciosenun25%,yharealizadosuejerciciode expresión escrita en un documento de Word en un ordenador portátil. También se hafragmentadoenocasioneseltextodelacomprensiónoralparaquepudierairrespondiendoalaspreguntas.Enotrasocasiones,sehanecesitadopasarelexamenaBraille,contandoparaelloconayudadeprofesionalesdelaONCE.Para otros alumnos con dificultades en la visión, se ha aumentado la fuente de la letra de losejerciciosdeevaluaciónodelmaterialdeclase.Las solicitudes de adaptación de estos exámenes han de ser aprobadas por la Consejería deEducaciónenSevilla.Ciertasadaptacionesa laevaluaciónserealizanenunaulaapartepara facilitar lascondicionesalalumno/a.


39

Entodomomento,esimprescindiblequesecomuniquetodoenplazoparapoderafrontarcontotalgarantíalaprevisiónadecuadaarealizar.ElDepartamentocolaboraráconinstitucionescomolaONCEolaFederacióndeSordosdeMálagacomohavenidohaciendoparaasegurarqueestosalumnospuedanveratendidassuspeticiones,enlamedidadeloposible.

AcontinuaciónesbozamoslasactividadescomplementariaspropuestasporelDepartamentocadacurso, aunque la realización de alguna de ellas depende de la implicación de los alumnos, laspersonaseinstitucionesinteresadasyelfactoreconómico.LasactividadesestaráncoordinadasconlapersonaresponsabledelDACEparahallarlasfechasylugaresmásapropiadosencadacaso.Laprogramaciónde lasactividadesculturalesqueda,pues,abierta. Las fechaspara la realizacióndecadaactividadseanunciaránoportunamente.Laspropuestassonlassiguientes:

• Talleresorepresentacionesdeteatro• Concursodecortometraje• Cuentacuentoseninglés• Charla/Conferencia sobre temas de interés. Este año los diferentes departamentos de la

Escuela van a ofrecer determinados jueves unas jornadas en las que se difundiráinformaciónsobreelidiomaysepodrátenerunprimercontactocondistintosmétodosdeaprendizaje.

• CineenlaEscuela/visitasalcine/CineClub.Conunaofertadepelículasenversiónoriginalcuyatemáticaestérelacionadaconelcontenidodeloscursos.

• Concursos, cuya intención es la de celebrar actividades culturales y lúdicas en las que elalumnoparticipe y use el idiomaobjeto de estudio. Entre otros, concurso de relatos, deartículosperiodísticos,decartas,dekaraokeeninglés,decocina,etc.

• Visitas guiadas a exposiciones y lugares de interés. Se pueden organizar visitas desde laEscuela a exposiciones o eventos relacionados con la cultura anglófona, a sitios como elCementerioinglésomuseosenlazonadeMálagaqueofertanvisitasguiadasenelidiomadeestudio.

• Special Days: Las principales fiestas de los países de habla inglesa propician actividadesespeciales en distintosmomentos del curso: en octubre,Halloween; en noviembre,GuyFawkesyThanksgivingDay;endiciembre,Christmas,NewYear;enenero,BurnsNight;enfebrero,GroundhogDay ySt.Valentine’s;enmarzo,St.Patrick'sDay;enabril,AprilFool,etc.

• Actividadesconlosauxiliaresdeconversacióno lectores.Estaspersonassonclavepara lapromocióndelinglés,apoyandodirectamentealosprofesoresenclaseytambiénenotrasactividades y necesidades del Departamento, como es la difusión de su cultura ycostumbres, lo que contribuye a fomentar la dimensión internacional de la Escuela. Sinembargo, en este curso 2015/16, al igual que el año pasado, seguimos sin contar conningúnauxiliardeconversación,locualreivindicamos.

• Participaciónenproyectoseuropeos: comoocurreenotrosDepartamentos,nopodemos

7)ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES

RELACIONADASCONELCURRÍCULO


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olvidarestaopciónparaconstruirladimensióneuropeaenlaEOI.• Colaboración e intercambios con otras instituciones. Esta Escuela puede colaborar con

institucionesdesuentornoparaofrecermásposibilidadesdeformaciónasusalumnos.Porun lado, está laUniversidaddeMálaga, queofrece cursos de español para extranjeros yotros idiomas y recibe estudiantes de diversos países. Por otro, asociaciones culturales,ONGs,etc.

• EsteDepartamentoseguiráfacilitandoquelosalumnosdelaEscuelainteresadosenrealizarintercambios con hablantes extranjeros puedan conocerlos a través de su “Club deconversación” en nuestra páginaweb e informando de iniciativas de fuera de la Escuela(comolasnochesdeintercambioenelcentrodeMálaga).

• Revista Martiricos. Desde hace muchos cursos el Departamento edita una Revista decreaciónliterariaabiertaatodaslasEscuelasdeAndalucía.Elobjetivoescrearunespacioen el que los alumnos puedan expresarse en la lengua objeto de estudio por escrito enrelatosoriginalesqueseseleccionanatravésdeunconcursocuyojuradoestácompuestopor profesores del Departamento y por periodistas de Sur in English. La revista ha idodesarrollándosecongranéxito.En2011/2012consiguiósunúmerodeISSNtantoparasuediciónenpapelcomodigital.LosúltimosnúmerosestánaccesiblesenlawebdelaEscuela.En futuros cursos esperamos poder seguir trabajando en este proyecto siempre que losprofesoresimplicadoscuentencondisponibilidadhorariaparapodersacarloadelante.

Laenseñanzade idiomas semipresencial esunamodalidaddeenseñanzaen la que se combinansesionespresencialesysesionesdecarácternopresencialparaelalumnado.Estádirigidaalalumnadoque,porrazonesdetrabajoopersonales,tieneproblemasparaasistiraclase con la regularidad que la enseñanza presencial exige. Los contenidos y objetivos son losmismos que conforman el resto de enseñanzas y tienen plena equivalencia con los cursospresenciales.Estamodalidadconstadedospartes:

• UnapartepresencialqueserealizaráenlaEOIycuyaasistenciaesobligatoria.• Unapartetelemáticaqueserealizaráatravésdelaplataformadeeducaciónsemipresencial:

http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/semi/login/index.phpEsteañoennuestrocentroimpartimoslossiguientesgruposyniveles:

• NivelBásico Básico1(A1):dosgruposBásico2(A2):dosgrupos

• NivelIntermedio(B1):dosgrupos.• Avanzado1:dosgrupos.

8.1.DescripcióndelNivelIntermedio(B1).El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad yflexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para

8)MODALIDADDEENSEÑANZASEMIPRESENCIAL


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mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes querequieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructurashabitualesyunrepertorio léxicocomúnnomuy idiomático,yqueversensobretemasgenerales,cotidianosoenlosquesetieneuninteréspersonal.8.2.Estructuradelcursoymetodología.8.2.1.Sesionesnopresenciales.LoscursosqueseimpartenesteañodeBásico1,Básico2,IntermedioyAvanzado1constande6unidadesycadaunidadsedivideasuvezen4temas.Cadaunidadconstade6tareasevaluables.-Comprensiónoral:Responderapreguntasdecomprensiónsobreunoovariosdocumentosoralesrelacionadosconlaunidad.- Comprensión escrita: Completar un diálogo, un formulario, una ficha a partir de unos datospropuestosoresponderaunacartaoune-mail.- Expresión oral: Desarrollar un tema propuesto relacionado con la unidad durante unos dosminutos.- Interacciónoral:Realizar conotro/acompañero/aundiálogodeunosdosminutosdeduraciónsiguiendounasinstruccionesdeterminadas.Es fundamental que la corrección de las tareas estén acompañada de un comentario losuficientementecompletocomoparaqueelalumnadopuedapercibir:-Lospuntosdébilesdesuactividad.-Lospuntos“fuertes”orealizadoscorrectamente.-Elementosquedeberíanhaberseincluido.-Cómohaafectadotodoloanterioralacalificacióndelamisma.-Encasodequecorresponda,propuestasdemejoraparaunasegundaentrega.Igualmente se pide la participación del alumnado en foros, wikis, portfolio y cualquier otraherramienta.8.2.2.SesionespresencialesDurante la clase presencial se pretende reforzar la práctica de la expresión oral. Durante estassesiones,lasfuncionesdelprofesoradosonlassiguientes:Orientar,guiaryapoyaralalumnadoensuprocesodeaprendizajeRealizaryactualizarelprogramayelaboracióndeexámenes(temporización,calendario,etc.).Promoverlaparticipacióndelalumnadoenlasactividadespropuestasenelaulavirtual.Corregirtareas,realizarelseguimientoyevaluacióndelavancedelalumnado.8.3.EvaluaciónLaevaluaciónparalapromociónsellevaráacabodelasiguientemanera:

- Primeraevaluación:trabajodelaplataformacorrespondientealasdosprimerasunidades.- Segundaevaluación:examendeenerocorrespondientealastresprimerasunidades.- Terceraevaluación:afinalesdemayo,examenfinaldetodoelcurso.

Laevaluaciónfinal(junio-septiembre)debesersuperadaconun50%delanota


42

8.4.Sesióndeacogidaalalumnado.Habráunajornadadeacogimientoalalumnado,cuyafinalidadseráladeatenderlasdudassurgidasylasdificultadesplanteadasalosalumnosalahoradeusarlaplataforma.Verprogramaciónmásdetalladaenelapartadodeenseñanzasemipresencial.

Andalucía es una de las Comunidades pioneras en bilingüismo. Los centros bilingües de estaComunidadconstituyenunadelasiniciativasmásambiciosasdelPlandePlurilingüismo,puestoenmarchaporlaConsejeríadeEducaciónen2005.Elobjetivoespromoverelaprendizajedeidiomasen laComunidad, facilitando lasestanciasenelextranjero,otalycomoserecogeen la JuntadeAndalucía, "dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y pluriculturalesnecesariasparahacerfrentealosretosqueseplanteanennuestrasociedad".El sistema utilizado en dichos centros bilingües es elmodelomás extendido, el de las seccionesbilingües,quevaincrementadoelconocimientodel idiomasegúnseavanzadecurso.Untotalde694centrospúblicosimpartenestecursoenseñanzasbilingüesenestaComunidadAutónoma,alosquesesuman69nuevoscentros,más12centrosqueamplíansusetapaseducativas.Deellos,693colegios imparten enseñanzas de español-inglés, mientras que 58 desarrollan programaseducativosdeintegracióndeidiomasenfrancésy12enalemán.Entotal,soncasi70.000alumnoslosquesebeneficiandelprogramadebilingüismodesdeInfantilhastaBachillerato,mientrasqueelpersonal implicado supera los 4.300 docentes, que cuentan con el apoyo de auxiliares deconversación nativos, que permanecen en el centro todo el curso para facilitar las prácticas deconversaciónenelaula.LasEscuelasOficialesdeIdiomassonuncentrodeformaciónclaveendichosistema,yaqueofertan,a los docentes que quieren impartir sus clases en centros bilingües, la posibilidad demejorar yactualizar sus competencias lingüísticas. Esta tarea de enseñanza en esta escuela se ha venidollevandoacabodesdeelcurso2008-9.Los alumnos CAL de la EOI, independientemente del nivel o idioma en el que se encuentren,requieren unas adaptaciones especiales a nivel académico, sobre todo en la flexibilidad conrespecto a las fechas de exámenes, entrega de tareas diversas de clase, acceso a los distintosmaterialesylugaresdebúsquedadelmismo,adecuadoacadaáreadocentedelosprofesoresqueasistenaclase(i.e.química,matemáticas,educaciónfísica…).

9)MODALIDADDEENSEÑANZACAL(CursodeActualización

Lingüística)


43

Encuantoalascompetenciasquedebenadquirirparaunamejoraenlaimparticióndesusclasesatravés de una constante exposición al lenguaje, tanto escrito como especialmente habladodebemosmencionarlassiguientes:-memorizaciónyusodelvocabulariodesusáreadeenseñanzaespecífica-imitacióndesonidos,pronunciacióndepalabrasyentonacióndefrases-presentaciones o “micro lecciones” de unos 5-10 minutos sobre un tema de interés común opreferiblementesobreeláreacurricularcorrespondiente.-promover la práctica del diálogo y debate espontáneos que compensen la artificialidad de unapresentaciónpreviamentepreparadautilizandotodotipodematerial- poner énfasis en posiblesmejoras de los aspectos didácticos y pedagógicos específicos de laenseñanzabilingüe.

10)ANEXOS

10.1.CONTENIDOSMÍNIMOSEnesteapartadoseenglobalomínimoqueseesperadelosalumnosparapoderserAptoenlaexpresiónoralyescritadecadanivel.Porlotanto,seránNoAptoslosalumnosQUENO:

EXPRESIÓNORAL

EXPRESIÓNESCRITA

1. Hablensobreeltemapropuesto2. Seancomprendidosporel

interlocutor.3. Comprendanalinterlocutor.4. Sepanhacerpreguntasbásicas.5. Sepanusarvocabularioygramáticade

nivelbásico.6. Usenvocabularioygramáticadenivel

intermedio.7. Usenlaentonaciónadecuadaparauna

pregunta.8. Pronuncienadecuadamentelasformas

verbalesregulareseirregulares:worked,grew,caught.

9. Pronuncienadecuadamentelasconsonantesagrupadas:

scripts,little,texts.10. Distinganlossiguientesfonemas:chair-share,boat-vote.11. Acentúenadecuadamentevocablos

1. Escribansobreeltemapropuesto.2. Siganlagramáticayvocabulario

propuestos.3. Sepanhacernegaciones.4. Sepanhacerpreguntasbásicas.5. Escribanla–sde3ªpersonasingular

enpresente.(*Shelivehere)

6. Sepanquelosadjetivosnotienenplural.

(*Bigshousesareexpensives)7. Conozcan el pasado de los verbos

irregularesbásicos.(*Iwritedtothem)8. Pongansujetoalosverbos.

(*Isgoodbecauseisfast)9. Usenelordencorrectodelafrase.

(*Ilikeverymuchcoffee)10. Sepanusarvocabularioygramática

delnivelbásico.


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básicosfrecuentes:vegetables,interesting,comfortable.

12. Pronuncien correctamente lossiguientessonidos:/dƷ/,/m/,/j/,/k/,/Ө/

13. Pronuncien correctamente lasterminaciones de palabras, como, porejemplo,think,name,dentist’s.

(*Iamagree,*Icallfortoask,(*Ihaveseenhimyesterday)11.Usenvocabularioygramáticadenivelintermedio12.Usenlaconcordanciasg.-pl.(*Peopleiswaiting)13.Tenganconcordanciaverbal.14.Usenverbosmodaleseninfinitivosin“to”.

Nota:*Formaousoincorrecto.

Los errores de nivel inferior tipificados en este apartado de ContenidosMínimos indican que, si secometen,elnivelnoestátotalmenteadquirido.Esporelloque,enelcasodequehayacuatroomásde los errores arribamencionados en laexpresión o interacción escrita del alumno, la calificacióndentro del apartado D (Riqueza y Corrección gramatical) de los Criterios de Evaluación será elmínimo:“5”.Los criterios, procedimientos y hojas de evaluación están contenidos en laGuía del Candidato/aparalasPruebasUnificadasdeCertificación,PUCquesepubliquenoportunamente.Sepuedeconsultardemaneraorientativaladelpasadocurso.

10.2.MODELODEAUTOEVALUACIÓNENELAULA

AUTOEVALUACIÓNACTIVIDADDEINTERACCIÓNORAL

Reflexionasobrelossiguientesaspectosdespuésderealizareldiálogocontucompañeroymarcatuopción:


45

1. Heseguidoeltemapropuestocontodassustareas. Si/No

Marcaconunticlasformasoexpresionesquehasutilizadodeentrelaspropuestasenlafotocopia.

2. Heusado__estructurasgramaticalesnuevasdelnivelapropiadamente. muchas algunas pocas muypocas

3. Heutilizadolostiemposverbalesadecuados__. siempre casisiempre aveces casinunca

4. Heempleado__vocabularionuevodelnivelapropiadamente.mucho algo poco muypoco

5. Herepetido__lasmismaspalabras. pocasvecesalgo mucho

6. Heempleado__conectorespropiosdelniveladecuadamente.bastantes algunos pocos muypocos

7. Heutilizado__estrategiasquemehanayudadoenmiinteracción.muchas algunas pocas ningunaDicuáles(porej.,parafrasear,usarsinónimos,antónimos,deducirporcontexto,etc.)

Pronunciación:

8. Engeneral,micompañeromehaentendidobien. Sí/No

9. Hetenidoquerepetirlelaspreguntas__paraquemecomprendiera.muypocasveces algunasveces muchasveces

10. Hepronunciadola–sdelosplurales__. siempre casisiempre aveces casinunca

Yladela3ªpersonadelsingulardelpresentesimple___. siempre casisiempre aveces casinunca

11. Creoquehepronunciadocorrectamentelaterminación–eddelospasadosyparticipiosdelosverbosregularesempleados__.siempre casisiempre aveces casinunca

12. Meheesforzadoenpronunciarlossonidosconsonánticosdefinaldesílabaydepalabra__. siempre casisiempre aveces casinunca

13. Heunidolossonidosconsonánticosdefinaldepalabraalossonidosvocálicosdelasiguiente(linking)__.siempre casisiempre aveces casinunca

Fluidez:

14. Hetitubeado___alahoradeformularpreguntasoresponderlas.pocasveces aveces reiteradamente

15. Hedejado___oracionesinacabadasenmidiscurso.pocas algunas muchas

16. Simicompañerosehaparadoensudiscursoynohasidocapazdecontinuar,hepodidoayudarleparaseguirconlainteracción. si no nosehadadoelcaso

17. Helogradoconseguirmiobjetivo___graciasamicomunicación. fácilmente suficientemente condificultad

Enmiopinión,creoquelacalificacióndemiinteracciónsería: APTO/NOAPTO

Hedisfrutadoconlaactividad. Sí/No

Creoquepuedomejorarparamipróximainteracción.Sí(¿Cómo?)/No(¿Porquéno?)


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10.3.TABLADEEVALUACIÓNFORMATIVAEXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL.Tabladeevaluacióndeactividadenelaula(PUC)Nivel:___________Grupo:____________

Nombre

Fecha

Tema

Adecuación

Coherencia/CohesiónEstrategiascomunicativas

Fluidez

Pronunciaciónyentonación

RiquezayCorrección

Gramatical

RiquezayCorrecciónLéxica

Global

bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf


bien/sufic/insuf


bien/sufic/insuf


bien/sufic/insuf


bien/sufic/insuf



47

10.4.EJEMPLODEACTIVIDADORALENELAULAPARALATABLADEEVALUACIÓNFORMATIVA(Punto10.3)

MONOLOGUE 1: Prepare and deliver a monologue about food and cooking in your country. Possible ideas to develop: traditional Mediterranean diet vs fast food; the influence of our busy lives on the way we eat; the student’s own diet and daily habits.

CONNECTING YOUR SPEECH VOCABULARY PRONUNCIATION GRAMMAR Introducing your ideas Firstly,…/ In my opinion,…/ From my point of view,…/ The way I see things,… Advantages/ Disadvantages One advantage is…/ A positive aspect is… / One disadvantage is…/ A negative side is… Adding up ideas Besides,…/ In addition to that,…/ What is more,…/ Moreover,… Contrasting On the other hand,…/ In contrast,…/Although…/ However, …/ Concluding In Conclusion…/ To sum up…

Food groups

- proteins: meat, fish, eggs - vegetables & fruit - carbs (carbohydrates): pulses, rice,

pasta, etc. - dairy products: milk, cheese,

youghurt, etc. Ways of cooking food boil, roast, steam, bake, grill, fry, etc. Food can be homemade, takeaway, ready-made, tinned, low-fat, raw, etc. Phrasal verbs eat out, cut down on, cut out, etc. Collocations go on a diet, be on a diet, go for a meal, go for a drink, keep fit, etc. WATCH OUT Difference between: cook and cooker

Attention to the pronunciation of favourite fruit vegetables diet juice roast, toast raw

Present Simple for habits - with frequency adverbs: I hardly ever eat out - with other expressions of frequency: I have takeaway food twice a week Comparatives with modifiers Much/ far/ slightly/ a bit healthier than … Superlatives with modifiers By far the healthiest Double comparative The more sugar you have, the less healthy you feel Quantifiers I don’t have enough proteins I think I have too much sugar

departamento de inglés - eoimalaga.com oficial de idiomas de málaga programación didáctica nivel...

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