departamento de francÉscentros.edu.xunta.es/.../12/pd-frances-2018-2019.pdf · -incorporar a...
TRANSCRIPT
Departamento de
FRANCÉS
Proxecto didáctico
Curso 2018-2019
IES DO CASTRO-VIGO
INDICE
1
INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN..............................p. 31º ESO FRANCES 2a LINGUA ESTRANXEIRAOBXECTIVOS………………………………………………………………………p.4 CONTRIBUCION AO
DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE …....p.7
METODOLOXIA...................................................................................................p.11
CRITERIOS DE AVALIACION.........................................................................p.18 ESTANDARES DE
APRENDIZAXE E GRAO DE CONSECUCIÓN(mínimos)
PARA SUPERAR A MATERIA……………………..……………………………..p.20
CONTIDOS.........................................................................................................p.25 Comunicacion: comprension
oral......................................................................p.25
Comunicacion : comprension escrita..................................................................p.25
Comunicacion : producion ( expresion / interaccion)........................................p.25/26 Estratexias de
comprension ............................................................................p.26
Estratexias de producion.................................................................................p.26
Aspectos socioculturais e sociolinguisticos.......................................................p.26 Funcions
comunicativas....................................................................................p.27
Contidos sintacticos e discursivos....................................................................p.27
Contidos de lexico..........................................................................................p.28
Contidos de fonetica ............................................................................p.29
TEMPORALIZACION ...............................................................................p.29
AVALIACION …........................................................................................p.30
Avaliacion inicial..................................................................................p.30
Avaliacion das competencias.............................................................p.30
Procedementos e instrumentos de avaliacion....................................p.32 Criterios de
cualificacion.......................................................................p.33 MATERIAIS E RECURSOS
DIDACTICOS ...............................................p.33
ELEMENTOS TRANSVERSAIS EN 1o ESO................................................p.34
ACTIVIDADES……………………………………………………………p.34
INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DO ENSINO E A PRÁCTICA
DOCENTE…………………………………………..p.230
ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN e
INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DECUALIFICACIÓN DO FRANCÉS PENDENTE NA
ESO………………………………………p.139
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE…………………p.142
2
ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR,AO PLAN TIC E AO PLAN DE
CONVIVENCIA...............................................................................................229
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES………221
MECANISMOS DE REVISIÓN,AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS E
PROCESOS DE MELLORA…………p.231
2º ESO…………………………………………………………………………p.35
3º ESO………………………………………………………………………………p.75
4ºESO……………………………………………………………………………….p.108
1º Bacharelato………………………………………………………………………p.143
2º Bacharelato………………………………………………………………………p. 172
INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN
Neste curso 2017-2018 o noso alumnado de Francés é todo de 2a lingua. E un alumnado
bastante interesado en xeral pola materia.
Debido a heteroxeneidade dos grupos, o que conleva a existencia de distintos niveis, resulta
complexo facer unha programacion sobre todo na segunda etapa do ESO e no Bacharelato Por iso
partiremos dunha programacion marco para cada curso, realizando en cada caso as modificacions
oportunas, completando, modificando ou suprimindo segundo as necesidades e o nivel do
grupo/clase. Neste sentido, concibimos a Programacion como un documento aberto que recolla as
modificacions e adaptacions que xurdan ao longo do curso.
Seguindo os Reais Decretos no que se refire a metodoloxia, obxectivos, contidos e criterios de
avaliacion, resulta innecesario reproducir todos os apartados. Centraremonos na adecuacion dos
nosos manuais a estes criterios intentando aproximar os contidos de cada curso.
Asi mesmo, estableceremos a distribucion de ditos contidos ao longo do curso asi como as
actividades de avaliacion, de recuperacion e reforzo pertinentes.Tomamos como base da nosa programacion para 1o e 3o de ESO- a Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa- o Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato.- o Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia
Tomamos como base da nosa programacion para 2o e 4o de ESO
-O Decreto 133/2007 do 5 de xullo polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia
3
- A Orde do 6 de setembro de 2007 pola que se desenvolve a implantación da Educación Secundaria Obrigatoria (DOG do 12)- A Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación na Educación Secundaria Obrigatoria (DOG do 07/01/2008)
Para o Bacharelato apoiamonos- no Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- no Decreto 86/2015, do 25 de xuno, polo que se establece o curriculo da educacion secundaria obrigatoria
e do bacharelato na Comunidade Autonoma de Galicia.
O Departamento de francés faise eco das recomendacións da Unesco para o ensino e dentro do apartado
Aprender a ser recurrirá a diversos exercicios coma a concentración na respiración ou exercicios de
movimiento que duren 2 ou 3 minutos para cambiar as enerxías d@s alumn@s e poder retomar a actividade
lectiva con mais presencia, tendo en conta o horario escolar continuado do noso sistema educativo no que
hai un descanso de 30’ na metade da mañán.
O Departamento de francés está composto polas profesoras Carmen Pouso González: Xefa de
Departamento
(1ºA e C / 2ºA e C /3ºB / 1º Bach. B,C,D) e pendentes.
Concepción Vilar Seijas : Titora.
(1ºB e D/2ºB e D /3º C/ 4º A,B,C/ 2º Bach C-D )
1º ESO FRANCES 2ª LINGUA ESTRANXEIRAOBXECTIVOS PARA O CURSO 1º ESO
Os obxectivos expostos para o primeiro ciclo da ESO na area de segunda lingua estranxeira
traducense nun curriculo basico que, integrando todos os aspectos que conforman a comunicación
linguistica, se estrutura en catro bloques correspondentes as distintas actividades da lingua, tal
como
estas se describen no MCER:
comprension de textos orais
producion (expresion e interaccion) de textos orais
comprension de textos escritos
producion (expresion e interaccion) de textos escritos
No relativo a competencia comunicativa, que constitue o corazon da materia segunda lingua
estranxeira, os criterios de avaliacion para o 1o ciclo da ESO son os seguintes.Bloque 1. Comprensión de textos orais
- Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a informacion mais importante en textos orais
breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios tecnicos e articulados a
4
velocidade lenta, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos habituais en
situacions cotias ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interese
nosambitos persoal, publico, e educativo, sempre que as condicions acusticas non distorsionen
amensaxe e se poida volver escoitar o devandito.
- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para a comprension do sentido xeral,
ospuntos principais ou a informacion mais importante do texto.
- Conecer e utilizar para a comprension do texto os aspectos socioculturais e sociolinguisticos
relativos a vida cotia (habitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicions de vida
econtorna, relacions interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ambito publico),
comportamento (xestos, expresions faciais, uso da voz, contacto visual), e convencions sociais
(costumes, tradicions).
- Distinguir a funcion ou funcions comunicativas mais relevantes do texto (p. ex. unha peticion de
informacion, un aviso ou unha suxestion) e un repertorio dos seus exponentes mais frecuentes, asi
como patrons discursivos de uso comun relativos a organizacion textual (introducion do tema,
cambio tematico e peche textual).
- Aplicar a comprension do texto os conecementos sobre os constituintes e a organizacion de
patrons sintacticos e discursivos de uso frecuente na comunicacion oral, asi como os seus
significados xerais asociados (p. ex. estrutura interrogativa para facer unha suxestion).
- Reconecer lexico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotians e a aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto, con apoio visual, os
significados de palabras e expresions que se descoñecen.
- Discriminar patrons sonoros, acentuais, ritmicos e de entoacion de uso frecuente, e reconecer os significados e intencions comunicativas xerais relacionados cos mesmos.- Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Producir textos breves e suficientemente comprensibles, tanto en conversacions cara a cara
como por telefono ou outros medios tecnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi
sinxela, en que se da, solicita e intercambia informacion sobre temas cotians e asuntos conecidos ou
de interese persoal e educativo, ainda que se produzan interrupcions ou vacilacions, se fagan
necesarias as pausas e a reformulacion para organizar o discurso e seleccionar expresions, e o
interlocutor tena que solicitar que se lle repita ou reformule o devandito.
- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para producir textos orais breves en forma
de monologo ou de dialogo e de estrutura moi simple e clara, utilizando, entre
outros,procedementos como a adaptacion da mensaxe aos recursos de que se dispon, ou a
reformulacion ou explicacion de elementos.
5
- Incorporar a producion do texto oral en forma de monologo ou de dialogo os conecementos
socioculturais e sociolinguisticos adquiridos relativos a relacions interpersoais, comportamento e
convencions sociais, actuando coa suficiente propiedade e respectando as normas de cortesia mais
importantes nos contextos respectivos.
- Levar a cabo as funcions principais demandadas polo proposito comunicativo, utilizando os
exponentes mais frecuentes das devanditas funcions e os patrons discursivos sinxelos de uso mais
comun para organizar o texto.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintacticas de uso frecuente e de
mecanismos sinxelos de cohesion e coherencia (repeticion lexica, elipses, deixe persoal, espacial
e temporal, xustaposicion, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).
- Conecer e utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar informacion e opinions
breves, sinxelas e concretas, en situacions habituais e cotiás.
- Pronunciar e entoar de maneira suficientemente comprensible, ainda que resulte evidente o acento
estranxeiro, se cometan erros de pronuncia esporadicos, e os interlocutores tenan que solicitar
repeticions ou aclaracions.
- Manexar frases curtas e formulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios
en situacions habituais e cotias, ainda que haxa que interromper o discurso para buscar palabras ou
articular expresions e para reparar a comunicacion.
- Interactuar de maneira simple en intercambios claramente estruturados, utilizando formulas ou
xestos simples para tomar ou manter a quenda de palabra, ainda que poidan darse desaxustes na
adaptacion ao interlocutor.Bloque 3: Comprensión de textos escritos
- Identificar a idea xeral, os puntos mais relevantes e informacion importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou
informal, que traten de asuntos habituais en situacions cotias, de aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que contenan estruturas sinxelas e un lexico de uso frecuente.
- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para a comprension da idea xeral, os puntos
mais relevantes e informacion importante do texto. Conecer, e utilizar para a comprension do texto,
os aspectos socioculturais e sociolinguisticos relativos a vida cotia (habitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer, condicions de vida e contorna, relacions interpersoais (entre homes e mulleres,
no centro educativo, no ambito publico), e convencions sociais (costumes, tradicions).
- Distinguir a funcion ou funcions comunicativas mais importantes do texto e un repertorio dos seus
exponentes mais frecuentes, asi como patrons discursivos sinxelos de uso comun relativos a
organizacion textual (introducion do tema, cambio tematico e peche textual).
6
- Aplicar a comprension do texto os constituintes e a organizacion de estruturas sintacticas de
usofrecuente na comunicacion escrita, asi como os seus significados xerais asociados (p. ex.
estruturainterrogativa para facer unha suxestion).
- Reconecer lexico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotians e a aspectos concretos de
temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto, con apoio
visual, os significados de palabras e expresions que se desconecen.
- Reconecer as principais convencions ortograficas, tipograficas e de puntuacion, asi como
abreviaturas e simbolos de uso comun e os seus significados asociados.Bloque 4: Produción de textos escritos: expresión e interacción
- Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas
habituais en situacions cotias ou do propio interese, nun rexistro neutro ou informal, utilizando
recursos basicos de cohesion, as convencions ortograficas basicas e os signos de puntuacion mais
frecuentes.
- Conecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura
simple,p. ex. copiando formatos, formulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a producion do texto escrito os conecementos socioculturais e sociolinguisticos
adquiridos relativos a relacions interpersoais, comportamento e convencions sociais, respectando as
normas de cortesia e de etiqueta mais importantes nos contextos respectivos.
- Levar a cabo as funcions demandadas polo proposito comunicativo, utilizando os exponentes mais
frecuentes das devanditas funcions e os patrons discursivos de uso mais habitual para organizar o
texto escrito de maneira sinxela.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintacticas de uso frecuente, e empregar
para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e a
intencioncomunicativa (repeticion lexica, elipses, deixe persoal, espacial e temporal, xustaposicion, e
conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).
- Conecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar informacions breves,
simples e directas en situacions habituais e cotias.
- Conecer e aplicar, de maneira suficiente, para que a mensaxe principal quede clara, os signos
de puntuacion elementais (p. ex. punto, coma) e as regras ortograficas basicas (p. ex. uso de
maiusculas e minusculas), asi como as convencions ortograficas frecuentes na redaccion de
textos moi breves en soporte dixital.
CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE
7
A LOMCE lembra que o Consello Europeo insta os Estados membros da Union Europea a
desenvolver accions educativas conducentes a mellora do dominio das competencias clave, en
particular mediante o ensino de polo menos duas linguas estranxeiras e en relacion coa aprendizaxe
ao longo da vida, o Consello de Europa sinala que a finalidade da educacion linguistica no mundo
de hoxe non debe ser tanto o dominio dunha ou mais segundas linguas tomadas illadamente como
o desenvolvemento dun perfil plurilingue e intercultural integrado por competencias diversas en
distintas linguas e a diferentes niveis, en funcion dos intereses e necesidades cambiantes do
individuo.Asi, para fomentar e facilitar a construcion dun repertorio plurilingue e intercultural, os
currículos das etapas da ESO e do Bacharelato incluen, con caracter especifico, a materia de segunda
lingua estranxeira.
Seguindo o sistema descritivo do Marco Comun Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL),o
curriculo de segunda lingua estranxeira correspondente a estas etapas recolle os criterios de
avaliacion e os estandares de aprendizaxe avaliables que articularan a materia, co fin de que o
alumnado poida desenvolver no segundo idioma que escollese, en sinerxia cos ensinos da segunda
lingua estranxeira na etapa de Educacion Primaria, as competencias clave que lle permitan
desenvolverse no devandito idioma con sinxeleza, pero con suficiencia, nas situacions mais habituais
en que poida atoparse nos ambitos persoal, publico, educativo e ocupacional.
De modo que a competencia de comunicacion en lingua estranxeira e de seu unha competencia
clave.
Pero, pola sua propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite, de maneira transversal,
axudar ao desenvolvemento das demais competencias clave e contribuir ao desenvolvemento dos
alumnos como persoas, estudantes, cidadans e profesionais. As competencias garantiran a
aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas
obrigatorias da sua educacion.Comunicación lingüística (CCL)
A competencia en comunicacion linguistica e o resultado da accion comunicativa dentro de
practicas sociais determinadas, nas cales o individuo actua con outros interlocutores e a traves de
textos en multiples modalidades, formatos e soportes. Con distinto nivel de dominio e formalización
especialmente en lingua escrita, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder
comunicarse nalgunha delas e asi enriquecer as relacions sociais e desenvolverse en contextos
distintos ao propio. Igualmente, favorecese o acceso a mais e diversas fontes de
informacion,comunicacion e aprendizaxe.Aprender a aprender (CAA)
8
A competencia de aprender a aprender e fundamental para a aprendizaxe permanente que se
produce ao longo da vida e que ten lugar en distintos contextos formais, non formais e
informais. Esta competencia caracterizase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na
aprendizaxe.Isto esixe, en primeiro lugar, a capacidade para motivarse por aprender. Esta
motivacion depende de que se xere a curiosidade e a necesidade de aprender, de que o
estudante se sinta protagonista do
proceso e do resultado da sua aprendizaxe e, finalmente, de que chegue a alcanzar as metas de
aprendizaxe propostas e, con iso, que se produza nel unha percepcion de autoeficacia. Todo o
anterior contribue a motivalo para abordar futuras tarefas de aprendizaxe. En segundo lugar, en
canto a organizacion e xestion da aprendizaxe, a competencia de aprender a aprender require
conecer e controlar os propios procesos de aprendizaxe para axustalos aos tempos e as
demandas das tarefas e actividades que conducen a aprendizaxe. A competencia de aprender a
aprender desemboca nunha aprendizaxe cada vez mais eficaz e autonoma.Competencias sociais e cívicas (CSC)
As competencias sociais e civicas implican a habilidade e capacidade para utilizar os
conecementos e actitudes sobre a sociedade, entendida desde as diferentes perspectivas, na
sua concepción dinamica, cambiante e complexa, para interpretar fenomenos e problemas
sociais en contextos cada
vez mais diversificados; para elaborar respostas, tomar decisions e resolver conflitos, asi como
para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas no respecto mutuo
e en conviccions democraticas. Ademais de incluir accions a un nivel mais proximo e mediato ao
individuo como parte dunha implicacion civica e social. Tratase, por tanto, de axuntar o interese
por
profundar e garantir a participacion no funcionamento democratico da sociedade, tanto no
ámbito publico como privado, e preparar as persoas para exercer a cidadania democratica e
participar plenamente na vida civica e social grazas ao conecemento de conceptos e estruturas
sociais e politicas e ao compromiso de participacion activa e democratica.Conciencia e expresións culturais (CCEC)
A competencia en conciencia e expresion culturais implica conecer, comprender, apreciar e valorar
con espirito critico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacions culturais e
artisticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da
riqueza e patrimonio dos pobos. Esta competencia incorpora tamen un componente expresivo
referido a propia capacidade estetica e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas
cos diferentes codigos artisticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicacion e
expresion persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participacion na vida cultural e por
9
contribuir a conservacion do patrimonio cultural e artistico, tanto da propia comunidade como
doutras.
Competencia dixital (CD)
A competencia dixital e aquela que implica o uso creativo, critico e seguro das tecnoloxias da
informacion e a comunicacion para alcanzar os obxectivos relacionados co traballo, a
empregabilidade, a aprendizaxe, o uso do tempo libre, e a inclusion e participacion na sociedade.
Esta competencia supon, ademais da adecuacion aos cambios que introducen as novas
tecnoloxias na alfabetizacion, a lectura e a escritura, un conxunto novo de conecementos,
habilidades e actitudes necesarias hoxe en dia para ser competente nunha contorna dixital.
Require de coñecementos relacionados coa linguaxe especifica basica: textual, numerica,
iconica, visual,grafica e sonora, asi como as suas pautas de decodificacion e transferencia. Isto
leva ao conecemento das principais aplicacions informaticas. Supon tamen o acceso as fontes e
ao procesamento da informacion; e o conecemento dos dereitos e as liberdades que asisten as
persoas no mundo dixital.Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT)
A competencia matematica e as competencias basicas en ciencia e tecnoloxia inducen e fortalecen
alguns aspectos esenciais da formacion das persoas que resultan fundamentais para a vida. Nunha
sociedade onde o impacto das matematicas, as ciencias e as tecnoloxias e determinante, a
consecucion e sustentabilidade do benestar social esixe condutas e toma de decisions persoais
estreitamente vinculadas a capacidade critica e vision razoada e razoable das persoas. A iso
contribuen a competencia matematica e competencias basicas en ciencia e tecnoloxia.
A competencia matematica implica a capacidade de aplicar o razoamento matematico e as suas
ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenomenos no seu contexto.
Acompetencia matematica require de conecementos sobre os numeros, as medidas e as
estruturas, asi
como das operacions e as representacions matematicas, e a comprension dos termos e
conceptos matematicos.
As competencias basicas en ciencia e tecnoloxia son aquelas que proporcionan un
achegamento ao mundo fisico e a interaccion responsable con el desde accions, tanto
individuais como colectivas,orientadas a conservacion e mellora do medio natural, decisivas
para a proteccion e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas
competencias contribuen ao desenvolvemento do pensamento cientifico, pois incluen a
aplicacion dos metodos propios da racionalidade cientifica e as destrezas tecnoloxicas, que
conducen a adquisicion de conecementos, o contraste de ideas e a aplicacion dos
10
descubrimentos ao benestar social. As competencias en ciencia e tecnoloxia capacitan a
cidadans responsables e respectuosos que desenvolven xuizos criticos sobre os feitos cientificos
e tecnoloxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han
de capacitar, basicamente, para identificar, expor e resolver situacions da vida
cotia –persoal e social– analogamente a como se actua fronte aos retos e problemas propios
das actividades cientificas e tecnoloxicas.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE)
A competencia sentido de iniciativa e espirito emprendedor implica a capacidade de transformar as
ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situacion a intervir ou resolver, e saber
elixir,planificar e xestionar os conecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con
criterio
propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto. Esta competencia esta presente nos ambitos
persoal,social, escolar e laboral en que se moven as persoas, e permitelles o desenvolvemento das
suas actividades e o aproveitamento de novas oportunidades. Constitue igualmente o cimento
doutras capacidades e conecementos mais especificos, e inclue a conciencia dos valores eticos
relacionados.
A adquisicion desta competencia e determinante na formacion de futuros cidadans
emprendedores,e contribue asi a cultura do emprendemento. Neste sentido, a sua formacion debe
incluir conecementos e destrezas relacionados coas oportunidades de carreira e o mundo do
traballo, a educacion economica e financeira ou o conecemento da organizacion e os procesos
empresariais,
asi como o desenvolvemento de actitudes que leven un cambio de mentalidade que favoreza a
iniciativa emprendedora, a capacidade de pensar de forma creativa, de xestionar o risco e de
manexar a incerteza.METODOLOXÍAA metodoloxia didactica nesta etapa sera activa e participativa, favorecendo o traballo individual e o
cooperativo do alumnado, asi como o logro dos obxectivos e das competencias correspondentes.
Estara orientada a accion, e dicir, a desenvolver no alumnado a capacidade de integrar e de por en
xogo as actitudes, os conecementos e as destrezas que lle permitan comunicarse en situacions
especificas no mundo real. Esta capacidade para a comunicacion efectiva en contextos reais supon,
en primeiro lugar, considerar a lingua como algo que se fai e que se aprende a facer, antes que
como algo que se estuda e simplemente se sabe. A comunicacion no mundo real require, asi
mesmo, abordar a aprendizaxe, o ensino e a avaliacion a partir do texto como unha unidade, en que
se
11
materializan conxuntamente todos os aspectos que nunha analise mais teorica da lingua adoitan
tratarse por separado e como componentes illados. Sen que o enfoque orientado a accion
desatenda en ningun momento a analise, o estudo e a practica das distintas competencias que
capacitaran o alumnado para construir e decodificar textos, non debe esquecerse que son as
actividades de comprension e producion dos devanditos textos, en determinados contextos, o que
constitue a accion comunicativa linguistica real. Por todo iso, e para que o alumnado poida facer
un uso da lingua que responda eficazmente ao reto comunicativo, e conveniente que tanto a analise
e a
reflexion sobre a lingua como o seu estudo e a sua practica se deriven do que o texto oral ou escrito
demande en cada caso, e que tanto o traballo realizado na aula como na aprendizaxe autónoma
tenan como referencia os textos que os alumnos haberan de ser capaces de comprender e de
producir, de maneira que as accions pedagoxicas e as tarefas de aprendizaxe, ainda que son diversas
e motivadoras, tenan sempre como caracteristica comun a contribucion a consecucion dos
obxectivos especificos que establecen os estandares de aprendizaxe avaliables para cada conxunto
de actividades linguisticas.
O obxectivo para o 1o curso da ESO e garantir, como minimo, a adquisicion das aptitudes descritas
polo Marco Comun Europeo de Referencia (MCER) para o nivel A1.En comprensión oral
≪Comprender palabras familiares e expresions moi correntes sobre un mesmo, a sua familia e a sua
contorna mais proxima e concreta, se a xente fala lenta e claramente>> MCER.
Desta forma, escoitaranse e comprenderanse de forma global monologos e dialogos moi
sinxelos,situados nun contexto cotian, sobre temas proximos ao alumno, p. ex.:Mensaxes en
continuo
- Nun parque publico: as intervencions moi breves de personaxes, facer un pedido nun posto de
refrescos, berros e onomatopeas (para expresar dor, mandar calar, desculparse…).
- Na festa: un mozo presenta a sua familia.
- Na radio: consellos para utilizar o computador.
- Nun sitio web: unha adolescente conta o seu horario/a sua xornada. Etc.. Cancions e cancions
infantis (comptines)
- Cancions moi animadas e sinxelas, escritas a partir do vocabulario disponible. Conversacions
(dialogos curtos en situacions do dia a dia)
- Na rua: situacions en que mozos se conecen por primeira vez.
- Na cafetaria: un adolescente da un agasallo a unha amiga.
- No colexio: uns alumnos len o seu novo horario.
- No colexio, por videoconferencia: entrevista con alumnos de intercambio ingleses
12
- Durante unha festa de aniversario: xogo de adivinas.
- Na piscina: uns estan contentos, outros queixanse. Etc.En produción oral: expresión en continuo e en interacción
≪Utilizar expresions e frases sinxelas para describir o lugar onde vive o alumno e a xente que
conece. Comunicar de forma sinxela, coa condicion de que o interlocutor estea disposto a repetir
ou reformular as frases mais lentamente e a axudarlle a formular o que quere dicir. Facer preguntas
sobre temas proximos ou sobre o que necesita de forma inmediata, asi como contestar esas
mesmas preguntas>> MCER.
Deste modo, animaremos os alumnos a que intervenan de forma individual e tamen entre eles,
dentro das suas posibilidades como debutantes a traves de:
- Repeticion
- Cancions e textos musicalizados
Intentase que os alumnos canten (cancions e comptines), digan (numeros, verbos…), xuntos ou
individualmente e que melloren a sua pronuncia a partir de trabalinguas inventados.
- Dialogos
Aprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, os alumnos:
o asimilan contidos e memorizanos; os textos convertense en referencias e
mesmo modelos; o aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non verbais (xestos,
mimica…).
- Expresion en continuo Animase os alumnos a, p. ex.:
- presentarse;
- presentar os seus companeiros e describilos;
- falar do seu horario de clase,
- falar dos seus gustos e preferencias (materias, actividades)
- falar dos seus habitos;
- comentar ilustracions;
- imaxinar situacions en que serian o centro de atencion.
- Interaccion
- Actividades de reutilizacion, xogos de rol
As actividades orais de reutilizacion non son mecanicas, estan ontextualizadas e tenen sentido.
Animase os alumnos a que: o falen das situacions e das ilustracions; o xoguen, adivinen; o adopten o
papel de personaxes, ficticios ou non, e recreen situacions utilizando as formulas que se
presentaron.
- Tarefas finais
13
Na realizacion destas tarefas, os alumnos inicianse a comunicacion autentica, posto que se expresan
de forma oral no marco dun proxecto concreto:
o certas tarefas son esencialmente orais: fabricar anuncios publicitarios,
presentar a sua cidade ou o seu pobo a uns estudantes franceses, organizar un
concurso de conecementos sobre Francia, etc.; o outras materializaranse por escrito, pero
desembocaran tamen nunha presentacion oral ante a clase, asi como en comentarios.
Aos poucos e coa axuda do profesor, os alumnos falan en frances entre eles durante a fase de
preparacion (procura de ideas, intercambiar informacion), para organizarse e negociar o relacionado
coas tarefas que deben realizar.En comprensión escrita
≪Comprender nomes familiares, palabras, asi como frases moi sinxelas, p. ex. en anuncios,
carteisou catalogos≫ MCER.
Iniciarase os alumnos na comprension de escritos de diversa natureza autenticos ou
semiautenticos,p. ex.: Anuncios, carteis, documentos funcionais autenticos- horarios, axendas,
DNI, mapa xeografico, sobre para cartas, mapa coas diferentes zonas escolares; - pancarta para
unha campana solidaria para nenos de Senegal, cartel publicitario dunhas zapatillas de
deporte…
; - anuncio publicitario en web (campamento de veran), folleto cun programa de estancialinguistica
…
Comics : o formato comic utilizase frecuentemente debido ao seu interese pedagoxico. Ten un lugar
de grande importancia na cultura francofona e e un medio estratexico para introducir a linguaxe
escrita no comezo da aprendizaxe: a falta de recursos linguisticos compensase grazas a imaxe
que<<conta>> tanto ou mais que o texto.Prensa, documentos informativos formais que poderian
atoparse nunha revista para adolescentes.
- tests: ≪Eco-quiz≫, ≪Pret(e) a voyager en peniche?≫;
- reportaxe fotografica: ≪L’ecole en France≫;
- artigo ilustrado: ≪ Les symboles de la France≫. Internet
Animase os alumnos a que fagan procuras en Internet para completar a informacion que se da
no libro . Desta forma, leran textos autenticos para buscar informacion precisa de:
- un autor literario;
- os simbolos de Francia;
- as cidades que tenen rios;
- os lugares mais turisticos da cidade de Bruxelas;
- os campamentos de veran. Documentos comunicativos persoais.
Os alumnos atoparanse con extractos de escritos menos formais, p. ex.:
14
- un diario (dunha moza preocupada pola proximida dunha festa);
- un diario de viaxes con fotos comentadas (viaxe a Bruxelas);
- testemunos de mozos sobre as suas vacacions;
- un blog no que unha adolescente se presenta ela e os seus amigos, a sua vida cotia, os seus
hábitos.
En produción escrita: expresión e interacción
≪Escribir unha postal curta e sinxela, por exemplo sobre as vacacions. Dar detalles persoais nun
cuestionario, por por exemplo o meu nome, a mina nacionalidade, o meu enderezo nunha ficha de
hotel≫ MCER.
Expresion persoal : Para a iniciacion a expresion persoal proponse o Blog para destacar a vocación
comunicativa de certos escritos. O Blog de Claire servira como referencia e ≪modelo≫. Desta forma
pediraselle ao alumno que:
- se presente;
- describa o seu mellor amigo/a;
- conte as suas actividades cos companeiros;
- fale das suas relacions coa xente a que quere;
- diga se a moda e importante para el/ela;
- describa o almorzo que toma na casa.
- confeccionae un cartel anunciando o programa de actividades dunha fin de semana cos amigos.Tratamento metodolóxico das competencias claveAdemais da competencia de comunicacion, algunhas competencias clave asocianse inevitablemente
co enfoque do metodo utilizado (competencia dixital, aprender a aprender, competencias sociais e
civicas), outras son menos centrais, pero todas se abordan . Asi mesmo, requirense por parte do
alumno, para cada unha delas, un minimo de toma de conciencia e unha actitude favorable.
a)Aprender a aprender
A competencia que permite aprender a aprender e o centro da aprendizaxe do frances. O contrato
de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada unidade axuda o alumno a reflexionar sobre o
obxecto e finalidade da aprendizaxe.
Para cada competencia linguistica, proponenselle ao alumno estratexias especificas baixo un
subtitulo evocador: ≪Trucs et astuces≫ (trucos e astucias) para que recorra a elas de forma
consciente.
A variedade de formatos destinados a avaliacion (xogos, balances orais/escritos, avaliacion por
competencias) , independentemente do valor eventual sumativo, ten un valor formativo, xa que lle
15
permite ao alumno conecer cales son as suas estratexias de aprendizaxe favoritas, e cales son os
puntos fortes e debiles das suas aptitudes e cualificacions.Competencias sociais e cívicas
A metodoloxia utilizada basease na aprendizaxe en grupo, polo que a competencia social ten un
gran valor.
Os codigos de conduta que se deben respectar na vida colectiva de forma xeral son os mesmos que
os que se deben respectar no colexio e na clase; no grupo e nos subgrupos cando, por exemplo, se
realicen as tarefas finais. No dia a dia, o metodo incitaos a respectar as regras de cortesia, a
saudarse, a respectar as quendas de palabra, a escoitar os demais, a respectar os seus esforzos para
facerse entender a pesar das dificultades da lingua…
A traves das actividades, aprenden a respectar as nocions fundamentais do individuo, do grupo, da
organizacion do traballo, da igualdade entre homes e mulleres e da non discriminacion, de
sociedade e de cultura.
O descubrimento dunha realidade diferente a sua, a do mundo francofono, dalles a oportunidade de
exercer unha actitude aberta e tolerante.
A competencia social esta unida ao benestar persoal e colectivo que esixe comprender como os
individuos poden asegurarse de ter un estado optimo de saude fisica e mental. Deste xeito, os
documentos relativos a ecoloxia ( ≪100% ecolos≫, ≪Au college, on recycle!≫), a hixiene postural
(≪Les bonnes habitudes devant l’ordinateur≫), a alimentacion, contribuen ao desenvolvemento
desta competencia clave.
No que respecta as competencias cívicas, proponse unha sensibilizacion.
Pretendese, dende a primeira unidade, ( campana ≪Un cahier, un crayon, pour les enfants du
Senegal) que sexan conscientes de que pertencen a unha sociedade occidental privilexiada. O
conecer outro pais desde o punto de vista ≪politico≫ e historico contribue ao desenvolvemento da
competencia civica (informe de ≪Les symboles da France≫ ) Atoparan informacions basicas sobre a
bandeira, o himno nacional, a festa nacional e as orixes desta, que dan unha perspectiva historica e
publica do pais onde naceu a lingua que estan aprendendo.
Aprenderase o lema de Francia ≪liberte, egalite, fraternite≫, que e perfecto para lembrar as
nocions de democracia, xustiza, igualdade, cidadania e dereitos civis.b) Sensibilidade e expresión cultural
Non todos os individuos nacen cos mesmos dons artisticos, pero todos tenen dereito a aprender a
sentir as emocions esteticas e o deber de respectar as manifestacions culturais e artisticas que
enriquecen o mundo.
Deste xeito, para desenvolver a sua sensibilidade artística, os alumnos descubriran alguns
elementos do patrimonio cultural de Francia: ≪Qu’est-ce que tu connais da France?≫,preguntaselle
16
ao alumno convidandoo a facer unha lista de monumentos, cidades, comics, personaxes
famosos, marcas, a partir de fotos do Arco de Triunfo, de Asterix, de Xulio . E cando se lles
propon unha fin de semana en Paris, o percorrido inclue unha visita a torre Eiffel, ao Museo
nacional de historia natural, ao Louvre (fotos da piramide e reproducion da Gioconda), un paseo
en barco para admirar as pontes de Paris, Notre Dame, unha foto de recordo diante das
estacions de metro art deco tan
caracteristicas .
O alumno estara preparado para organizar en frances unha visita guiada da sua cidade (Bienvenue
chez nous!), o que lle fara valorar o seu propio patrimonio cultural.
A cultura popular contemporanea estara tamen presente: Asterix, a baguette e o roquefort
Tamen se favorece a expresion cultural e artistica con debuxos, collages, musicas diversas, arte
dramatica (postas en escena) .c) Competencia dixital
A competencia dixital esta moi presente na aprendizaxe do frances co metodo utilizado. E, sobre
todo, instrumental:
- O metodo conta con elementos dixitais que seran manexados polos alumnos ou ante eles: o
manual dixital e os complementos para animar (banco de imaxes dixitais,karaokes, xogos).
- Anima os alumnos a que utilicen as novas tecnoloxias para realizar as actividades de procura
de informacion en Internet , para comunicarse cos seus amigos no Blog ,para preparar as suas
presentacions, etc.
- Permitelles aos alumnos comprender o papel e as posibilidades das TIC na vida diaria, privada,
en sociedade e no traballo. Sensibilizaos, do mesmo xeito, cos posibles riscos de Internet e da
comunicacion a traves de soportes electrónicos (correo electronico, aplicacions en rede), cos
problemas de validez e fiabilidade das informacions disponibles, e tamen cos riscos para a sua
saude: ( ex: ter bos habitosante o computador )d) Competencia matemática e competencias de base en ciencias e tecnoloxía (CMCCT)
Non sendo a priori fundamental no proceso da aprendizaxe do frances abordaranse en
variasocasions neste nivel :
- en todas as actividades que tenen como tema os numeros, en que non so se trata de decilos,
senon tamen de facer operacions matematicas para a sua practica;
- nas actividades onde se require a loxica ademais do calculo: continuar unha serie numerica ,
deducir a idade de varios personaxes a partir de informacions relativas dadas , etc.
- en actividades de pura deducion, non numericas como o ≪jeu de logique≫ ou as
adivinanzas . Asi pois, a competencia matematica e primeiro de nada a aptitude para
desenvolver e aplicar un razoamento matematico para resolver diversos problemas.e)Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
17
Dada a sua idade, os alumnos de 1o de ESO estan ainda lonxe do mundo profesional, en que
deberan facer proba deste espirito emprendedor indispensable no mundo moderno. Pero non e
demasiado pronto para axudalos a desenvolver unha actitude favorable a adquisicion desta
competencia. Con este obxectivo, as tarefas finais son un contexto privilexiado: os alumnos deben
realizar un proxecto en grupo, deben organizarse e negociar para repartir as tarefas ao principio
edurante cada etapa (preparacion, realizacion, exposicion).
Cada un mobilizara as suas mellores capacidades para contribuir ao resultado comun, pero todos
teran que exercer a aptitude para anticipar, para planificar a sua actividade persoal ao servizo da
tarefa (procura de informacion, seleccion de documentacion grafica, creacion de ilustracions,compra
de material…), para facer un informe para os membros do grupo ou subgrupo, para resolver cal e a
proposicion mais adecuada, etc.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
1. Comprender preguntas e informacions sinxelas relativas a informacion persoal moi basica (nome,
idade, gustos, etc.), asi como instrucions e peticions elementais relativas ao comportamentona aula.
2. Usar estratexias basicas de comprension do sentido xeral, a informacion esencial, os puntos e as
ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipacion do contido xeral do que se escoita
con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos conecementos previos sobre a situación
(quen fala a quen, con que intencions, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto,e as experiencias e os conecementos transferidos desde as linguas que
conece.
3. Comprender o sentido global e as informacions especificas mais relevantes de mensaxes orais
sinxelas e moi basicas (por exemplo, seguir instrucions ou indicacions, identificar persoas, obxectos e
lugares descritos cun vocabulario basico) emitidas cara a cara, gravadas ou en
soporte multimedia,sobre situacions habituais de comunicacion, se se fala moi amodo e con moita
claridade.
4. Comprender o esencial en conversas moi basicas e breves sobre temas cotians habituais e de
necesidade inmediata, previamente traballados, relativas ao ambito persoal, sempre que se fale con
lentitude, articulando de forma clara e comprensible.BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS
1. Pronunciar de xeito intelixible, ainda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas
interlocutoras tenan que solicitar repeticions para entender a mensaxe.
18
.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando formulas moi
basicas relativas a saudos, despedidas, agradecementos e presentacions,colaborando para entender
e facerse entender.
3. Intercambiar de xeito intelixible informacion sobre si mesmo/a e sobre accions e nocions
(horarios, datas, cantidades) moi habituais da vida diaria, usando un repertorio basico de
palabras e frases moi simples memorizadas, e facendose comprender ainda que a persoa
interlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.
4. Dar e obter informacion sobre datos basicos persoais (idade, lugar de residencia, familia,
orixe, gustos, posesions, etc.), utilizando un repertorio moi basico de expresions moi sinxelas e
habituais sobre estes datos.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Utilizar estratexias de lectura (recursos as imaxes, titulos e outras informacions visuais, e aos
conecementos previos sobre o tema ou a situacion de comunicacion, e aos transferidos desde
as linguas que conece), identificando a informacion mais importante e deducindo o significado
de palabras e expresions non conecidas.
2. Seguir instrucions basicas e comprender avisos, obrigas e prohibicions moi sinxelas e
predicibles, e traballadas previamente.
3. Comprender informacion relevante e previsible en textos breves, moi sinxelos e ben estruturados,
con conectores moi basicos e relativos a temas da propia experiencia.
4. Comprender textos propios de situacions cotias proximas, como invitacions, felicitacions, notas,
avisos, billetes de transporte, entradas, etiquetas ou xogos conecidos.BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Aplicar estratexias basicas para producir textos (eleccion da persoa destinataria, finalidade do
escrito, planificacion, redaccion do borrador, revision do texto e version final) a partir de modelos
moi estruturados e con axuda previa na aula.
2. Completar documentos moi basicos nos que se solicite informacion persoal.
3. Escribir mensaxes moi sinxelas e moi breves con informacion, instrucions e indicacions moi
basicas relacionadas con actividades cotias e de inmediata necesidade.
4. Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos e basicos, cunha finalidade determinada
propia da sua idade e do seu nivel escolar, e cun formato preestablecido, en soporte tanto impreso
como dixital, amosando interese pola presentacion limpa e ordenada do texto.BLOQUE 5 : COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL EPLURILINGÜE
1. Discriminar patrons sonoros, acentuais, ritmicos e de entoacion de uso mais basico, reconecendo
o seu significado evidente, e pronunciar e entoar con razoable comprensibilidade, ainda que tena
que repetir varias veces para se facer entender.
19
2. Reconecer e utilizar as convencions ortograficas, tipograficas e de puntuacion, con corrección
suficiente para o seu nivel escolar.
3. Utilizar para a comprension e a producion de textos orais e escritos os conecementos
socioculturais e sociolinguisticos adquiridos relativos a relacions interpersoais, comportamento e
convencions sociais, respectando as normas de cortesia mais basicas nos contextos respectivos.
4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases que desconece a partir das
experiencias e os conecementos transferidos desde as linguas que conece.
5. Distinguir e levar a cabo as funcions demandadas polo proposito comunicativo, mediante os
exponentes basicos das devanditas funcions e os patrons discursivos de uso mais habitual, e utilizar
un repertorio lexico suficiente para comunicar no seu nivel escolar, sempre que sexan traballados en
clase previamente.
6. Participar en proxectos (elaboracion de materiais multimedia, folletos, carteis, recension de libros
e peliculas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no
centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos linguisticos ou
culturais.
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO
Para avaliar a comprensión oral utilizaremos todos os documentos dos cd-rom, do libro de texto e do caderno de actividades, así como do libro dixital e valoraremos as intervencións do alumnado enobservación directa na clase e en producións grabadas fora dela.Para avaliar a expresión oral valoraremos a disposición, motivación e actitude do alumnado frente asituacions de comunicación explicitadas no manual. Así mesmo avaliarase a corrección gramatical e fonética. Para a atención á diversidade o caderno de actividades e o libro dixital servirán de reforzo daqueles obxectivos non suficientemente asimilados.Para avaliar a comprensión tanto oral como escrita utilizaremos todos os documentos dos cd- rom, do libro de texto e do caderno de actividades, así como do libro dixital e valoraremos as intervencións do alumnado en observación directa na clase e en producións grabadas fora dela. Para avaliar a expresión escrita valoraremos a disposición, motivación e actitude do alumnado frente a situacións de comunicación explicitadas no manual. Así mesmo avaliarase acorrección gramatical e fonética. Para a atención á diversidade o caderno de actividades e o libro dixital servirán de reforzo daqueles obxectivos non suficientemente asimilados.Para avaliar o coñecemento da lingua e consciencia intercultural e plurilingüe, propoñerase a realización dunha proba específica na que figuren os contidos sintáctico-discursivos, lexicais e socioculturais traballados previamente na clase mediante a realización de exercicios. Para a atención á diversidade o caderno de actividades e o libro dixital servirán de reforzo daqueles obxectivos non suficientementeasimilados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES E GRAO DE CONSECUCIÓN(mínimos)PARA SUPERAR A MATERIABloque 1. Comprension de textos oraisESTÁNDARES DE APRENDIZAXE competencias
20
1.Comprende preguntas basicas moi sinxelas e habituais sobre asuntosCCL- CD
persoais ou educativos (nome, idade, enderezo, nivel de estudos, etc.)
sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado,e se repita se o necesita CAA-CCEC
2.Comprende frases e expresions habituais relacionadas con necesidades inmediatas (numeros,
datas, prezos, etc.) e temas con que tena moita familiaridade, e segue instrucions e consignas de
aula.CCL-CAA-CCEC
3. Comprende o sentido global e a informacion mais relevante de textos orais breves (instrucions e
comunicados) con estruturas previamente traballadas, lexico moi comun relacionado con
necesidades inmediatas, procedentes de medios audiovisuais ou de internet, sempre que se fale de
xeito pausado e ben articulado, e poidavolver escoitar o dito.CCL-CAA-CCEC-CD
4. Comprende a informacion esencial en conversas breves e moi sinxelas nas que participa, que
traten sobre temas familiares como, por exemplo, un/unha mesmo/ a, a familia, a escola, o tempo
libre, ou a descricion moi basica
dunha persoa, un obxecto ou un lugar.CCL-CAA-CCEC-CD
Bloque 2. Producion de textos oraisESTÁNDARES DE APRENDIZAXE competencias
1.Na maioria das actividades de aula, amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
estranxeira en diferentes situacions comunicativas, esforzandose por utilizala ainda que tena
que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou
aclaracions.CCL-CD-CAA-CCEC-
2. Fai e responde intelixiblemente e con accions colaborativas, preguntas sinxelas sobre si mesmo/a
e sobre actividades moi comuns da vida diaria e do tempo libre en situacions de comunicacion
significativas para a sua idade e o seu nivel escolar.
CCL-CAA-CCEC-CD
3. Desenvolvese entendendo o suficiente e facendose entender en situacions moi habituais
relacionadas con necesidades inmediatas nas que pide e se da informacion sobre lugares,
horarios, datas, prezos, cantidades e actividades mais comuns para a sua idade e o seu nivel
escolarCCL-CAA-CCEC
21
4.Participa en conversas informais breves e moi basicas, cara a cara, nas que establece contacto
social elemental, intercambia informacion moi basica, manifesta os seus gustos, fai invitacions
elementais e ofrecementos, e pide e da indicacions moi basicas para ir a un lugar.CAA-CCEC
5.- Presentase e da e obten informacion basica e sinxela sobre si mesmo/a e sobre gustos,
preferencias e intereses relativos a temas moi cotians, en conversas moi basicas sobre temas
predicibles, se pode solicitar, con preguntas sinxelas e directas, a colaboracion da persoa
interlocutora para entendere facerse entender.CCL-CAA-CCEC
Bloque 3. Comprension de textos escritosESTÁNDARES DE APRENDIZAXE competencias
1. Comprende con fluidez textos adaptados relativos a temas do seu interese.CCL-CA-CCEC-CD
2. Comprende avisos, obrigas e prohibicions basicas e predicibles, referidas a
necesidades inmediatas, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.CCL-CAA-CCEC
3. Comprende informacion basica e sinxela de correspondencia persoal breve na que se fala de si
mesmo/a e sobre gustos, preferencias e intereses referidos a temas moi cotians e propios da sua
idade.CCL-CAA-CCEC
4. Comprende informacion esencial e localiza informacion especifica en material informativo sinxelo
como menus, horarios, catalogos e listas de prezos.CCL-CAA-CCEC-CD
Bloque 4 : Producion de textos escritosESTÁNDARES DE APRENDIZAXE competencias
1.Elabora textos sinxelos a partir de modelos, empregando expresions e enunciados traballados
previamente, para transmitir informacion, ou con intencions comunicativas propias da sua idade e
do seu nivel escolar.CCL-CAA-CCEC-CD
2.Completa un cuestionario sinxelo con informacion persoal moi basica e relativa ao seus datos
persoais e intereses ou afeccions (nome, idade, enderezo, gustos, etc.)CCL-CAA-CCEC-CD
3.Escribe notas, listaxes, tarxetas postais, felicitacions e mensaxes en soporte dixital moi sinxelas
e breves, relativas a necesidades inmediatas.CCL-CAA-CCEC-CD
4. Escribe correspondencia moi breve e sinxela, a partir dun modelo, substituindo unha palabra ou
expresion por outra para unha funcionalidade ou tarefa determinada (felicitar, informar, preguntar,
etc.) tanto de forma manuscrita como en formato dixital, cunha presentacion limpa e ordenada.
22
CCL-CAA-CCEC-CD
Bloque 5 : Conecemento da lingua e consciencia intercultural e plurilingueESTÁNDARES DE APRENDIZAXE competencias
1. Identifica sons e grafias de fonemas basicos, produce con suficiente intelixibilidade lexico e
estruturas moi basicas, e trazos foneticos que distinguen
fonemas (nasalizacion, sonorizacion, etc.), e iniciase no uso de patrons moi básicos de ritmo,
entoacion e acentuacion de palabras e frases.CCL-CAA-CCEC-CD
2. Utiliza adecuadamente as convencions orais e escritas basicas propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saudos, despedidas, formulas moi basicas
de tratamento, etc.), e amosa respecto polas diferenzas que poidan existir en aspectos culturais
como habitos, horarios, etc....CCL-CAA-CCEC-CD
3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de producion de textos e de hipoteses de
significados tomando en consideracion os conecementos e as
experiencias noutras linguas.CAA-CCEC
4. Comprende e comunica o proposito solicitado na tarefa ou ligado a situacions de necesidade
inmediata da aula (pedir ou dar informacion sobre datos persoais, felicitar, invitar, etc.) utilizando
adecuadamente as estruturas sintactico- discursivas e o lexico necesarios, moi basicos e traballados
previamente.CCL-CAA-CCEC-Cd
5. Participa en proxectos (elaboracion de materiais multimedia, folletos, carteis, recension de libros e
peliculas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos linguisticos ou culturais, e valora as
competencias que posue como persoa plurilingue.CCL-CAA-CCEC-CD
CONTIDOS MÍNIMOS 1º E.S.O.
Consideranse contidos minimos ou aprendizaxes basicos dunha materia aqueles conceptos e capacidades
que o alumno/a debe ter conseguidos para consideralo evaluado positivamente en dita materia.
A continuacion procedemos a especificar o que consideramos que constituen os contenidos minimos na
materia de Frances en 1o de Educacion Secundaria Obrigatoria.
Escoitar, falar e conversar
Escoita e comprende textos orais sinxelos relacionados co lexico estudado.
Utiliza estratexias basicas de comprension de mensaxes orais ( uso do contexto verbal e non verbal, e dos
conecementos previos adquiridos)
23
Reconece e utiliza con estrutura loxica e pronuncia adecuada algunhas expresions basicas en frances
para comunicar na clase.
Realiza intercambios comunicativos utilizando os conecementos adquiridos para expresarse de forma
intelixible.
Ler e escribir
Le e comprende textos sinxelos relacionados co lexico estudado na clase.
Redacta, a partir de modelos, textos breves en diferentes soportes.
Redacta textos breves sobre temas estudados, facendo uso das regras basicas de ortografia e puntuacion.
Responde a preguntas relativas a un texto sinxelo e resume o seu contido. Conecemento da lingua
1. Gramática
Conece e utiliza correctamente o presente de indicativo dos verbos en – er e dos verbos pronominais.
Conece e utiliza correctamente o presente de indicativo dalguns verbos irregulares de uso frecuente. (être,
avoir, aller, faire, venir)
Conece e utiliza correctamente o futur proche.
Conece e utiliza correctamente os pronomes suxeito e os pronomes tonicos.
Expresa e utiliza correctamente a frase negativa.
Conece e utiliza correctamente os adxectivos posesivos dun so posuidor.
Conece e utiliza correctamente a formacion do xenero e do numero dos adxectivos a nivel sinxelo.
Conece e discrimina os artigos definidos, indefinidos e contractos. 2.Vocabulario
Conece e utiliza lexico especifico de descricion persoal ( nome, idade, direccion) e fisica.
Conece e utiliza lexico especifico dos dias da semana, meses do ano e data.
Conece e utiliza lexico especifico dos numeros (0-69) e da expresion da hora.
Conece e utiliza lexico especifico do entorno escolar e familiar.
Conece e utiliza lexico especifico das actividades cotias, gustos, preferencias,afeccions.. 3 Fonética
Entoa as oracions tendo en conta a modalidade oracional (interrogativa, exclamativa, imperativa)
Conece o alfabeto e deletrea palabras.
Reconece e reproduce sons basicos da lingua francesa. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
Reconece e valora a lingua estranxeira como instrumento de comunicacion na clase.
Conece, respecta e compara elementos sociais e culturais transmitidos pola lingua estranxeira cos
propios ( tradicions, moda, deportes, festas.)
.Diferencia os usos formais e informais da lingua estranxeira ( saudos, mensaxes, cartas breves)
Actitude na clase
Traballa con regularidade
Presenta traballos e cadernos con orden e pulcritude
Participa activamente na clase.
CONTIDOS24
Comunicación: comprensión oral
-Comprender de forma oral minidialogos escoitados nun parque.
-Reconecer preguntas para poder presentarse
-Escoitar, observar ilustracions para descubrir o vocabulario.
-Extraer informacions especificas dun dialogo.
-Asociar unha ilustracion a unha frase.
-Escoitar mensaxes orais e saber reconecer as datas.
-Comprender un dialogo curto e contestar preguntas sinxelas sobre asuntos persoais.
-Saber reconecer preguntas sinxelas para poder contestalas.
-Comprension exhaustiva de expresions xa conecidas.
-Comprender mensaxes orais de persoas que expresan os seus gustos.
-Comprender unha situacion con axuda de indicios non verbais.
- Comprender mensaxes publicitarias.
-Comprender ordes.
-Comprender unha mensaxe radiofonica.Comunicación : comprensión escrita
- Comprender palabras transparentes coa axuda da grafia e da ilustracion.
- Comprender dialogos curtos coa axuda da imaxe.
- Comprender preguntas.
- Ler e comprender a personaxes que se presentan e falan dos seus gustos.
-Comprender un mapa e aprender a extraer informacion.
-Ler e comprender unha arbore xenealoxica.Comunicación : producióna) expresión
- Presentar os seus companeiros, reutilizando a estrutura que se acaba de descubrir
- Falar de si mesmo
- Buscar semellanzas, diferenzas, anomalias a partir dunha ilustracion.
- Contestar preguntas persoais.
- Presentarse, falar das suas preferencias.
- Redactar unha presentacion.
- Personalizar unha paxina do seu caderno presentandose.
- Expresar gustos persoais.
- Describir o seu mellor amigo.
- Familiarizarse coa utilizacion do nous e vous.
- Describir unha escena.
- Falar da familia.
- Falar da roupa e os seus gustos.
- Expresar a hora.
25
- Preparar unha presentacion da sua cidade.b) interacción
- Escenificar un dialogo memorizado por parellas.
- Contestar unha pregunta persoal.
- Imaxinar e interpretar un dialogo a partir dun modelo.
- Preguntar informacion aos seus companeiros sobre a sua vida no colexio.
- Preparar un dialogo por parellas sobre a familia
- Dar unha opinion sobre a roupa.
- Elaborar un dialogo: de compras.
- Facer proposicions para merendar. Propor, rexeitar, aceptar.Estratexias de comprensión
- Escoitar e aprender a escoitar.
- Exercitar a facultade de concentracion e de atencion visual.
- Comprender un texto curto e aprender a extraer del informacion.
- Comprender o sentido xeral e localizar as palabras clave nun dialogo simple.Estratexias de produción
- Memorizar dialogos e formulas comunicativas.
- Axudarse do xesto e da mimica.
- Exercitar a memoria para repasar o vocabulario visto.
- Xogar cos ritmos para aprender dunha forma ludica e desinhibida.
- Memorizar dialogos e formulas comunicativas.Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
Saudos.
Personaxes francofonos soados.
A escola en Francia: sistema escolar, horarios e materias, instalacions…
Os deportes.
Festas francesas.
Simbolos franceses.
Xestos ecoloxicos no dia a dia.
Xeografia de Francia.
Os medios de comunicacion e a publicidade.
A orixe dos apelidos mais usuais e insolitos en Francia.
Os medios de comunicacion e a publicidade.
A orixe dos apelidos mais usuais e insolitos en Francia.
Os diferentes estilos a hora de vestir.
Paris: monumentos, museos, arquitectura, gastronomia…
Alimentacion e dietetica.
As vacacions en Francia: estancias, solidariedade e minusvalias.Funcións comunicativas
26
- Saudar.
- Presentarse, presentar a alguen.
- Contar ata 100.
- Dicir cal e a sua cor favorita.
- Nomear o material escolar.
- Identificar unha persoa ou obxecto.
- Describir un obxecto.
- Falar do horario escolar (dias da semana, materias).
- Falar das suas materias favoritas.
- Pedir informacion sinxela a alguen como o seu nome, clase…
- Expresar os gustos.
- Describir a alguen.
- Saber dicir a data.
- Facer valoracions.
- Describir accion.
- Falar de ecoloxia.
- Situarse no espazo.
- Preguntar e dicir a idade.
- Falar da familia.
- Dar ordes ou consellos.
- Expresar a posesion.
- Facer compras e comentarios sobre a roupa.
- Preguntar e expresar a causa.
- Preguntar e dicir a hora.
- Falar das tarefas cotias.
- Falar dos diferentes estilos a hora de vestir.
- Presentar Paris: monumentos, museos, arquitectura, gastronomia…
- Propor, pedir e rexeitar alimentos.
- Falar das comidas.
- Falar das actividades cotias.Contidos sintácticos e discursivos- Comment tu t’appelles?
- S’appeler: je, tu, il/elle.
- Comment ça va?
- Qui est-ce? C’est…
- Os artigos definidos.
- Os artigos indefinidos.- Qu’est-ce que c’est? C’est…
27
- Il / elle a…
- Verbos en –er: je, tu, il, elle.
- Verbo être.
- Formacion do feminino dos adxectivos.- Formación do plural.
- Verbos en –er: je, tu, il, elle.
- Verbos en –er: nous, vous, ils/elles.
- Oracions negativas.
- A elision.
- On=nous.
- As preposicions de lugar.
- Os determinantes posesivos.
- O verbo avoir.- O imperativo afirmativo.
- Os determinantes demostrativos.
- O verbo mettre.- Pourquoi… parce que…
- O verbo faire.
- Os artigos partitivos.
-O verbo prendre.
-Os verbos pronominais.Contidos de léxico
- Palabras transparentes
- Os saudos
- O alfabeto
- As cores
- Os numeros do 0 ao 100
- O material escolar.
- As materias.
- Os dias da semana
- Meses
- Deportes e tempo libre
- Adxectivos para a descricion
- Verbos de accion
- Reciclaxe e ecoloxia
- As partes do corpo
- A familia
- Os medios de comunicacion
28
- A roupa
- A hora.
- As formulas de cortesia (tu ou vous, je voudrais)
- O alfabeto
- Os alimentos
- As comidas
- As actividades cotiasContidos de Fonética
- O ritmo na frase.
- Sensibilizacion coas entoacions interrogativa e exclamativa
- Identificar a entoacion do imperativo.
- Adestrar a lectura expresiva.
- Son [ɔɔ`].
- son [ɛ].
- O son [y].
- O son [R].
- ≪E≫ mudo.
- O son [Ʒ].
- O son [a].
- A liaison.
- O son [O].
- O son [z].
- O son [v].
- O son [oeʀ].
- O son [ɛɛ`].
- O son [ʃ].- Graphie et son : ai = [ɛ]
- Graphie et son : ou = [u].
- Graphie et son : au, eau= [o].
- Graphie et son : oi = [wa].
- Graphie et son : in, ein, ain, aim = [ɛɛ`]
Patrons sonoros e ortograficos : os signos de puntuacion(signo de interrogacion, de exclamacion ,
puntos suspensivos …)TEMPORALIZACIÓNParachute 1 :0,1,2 unidades(1ª avaliación)/3,4 unidades(2ª avaliación) /5,6 unidades(3ª avaliación).
Esta distribución poderá ser modificada polo profesor,en función das características do seu grupo-clase,
segundo o perfil dos seus alumnos e do seu rendemento.
29
AVALIACIÓN
AVALIACIÓN INICIAL
A avaliacion inicial permitira establecer o perfil da clase e axustar o proxecto pedagoxico. A unidade
0 do libro do alumno e do caderno de exercicios contribue a este fin.
Neste nivel 1, o que mide a unidade 0 son fundamentalmente perfis e actitudes.
A unidade 0 axuda a activar conecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as
medidas de reforzo e recuperacion para os alumnos que o necesiten. As medidas que se poidan
adoptar como consecuencia dos resultados desta avaliacion inicial poderan ser individuais ou
colectivas .
AVALIACIÓN DAS COMPETENCIAS ( ademais da competencia lingüística) Competencias sociais e cívicas
- Favorecer unha implicacion individual e unha dinamica de grupo.
- Adestrarse para traballar en grupos pequenos e estar a gusto cos demais realizando actividades(p.e.
presentacions en parella)
- Sensibilizar os alumnos coa reciclaxe.
- Observar con curiosidade o comportamento dos demais e respectar.
- Participar activamente nos intercambios orais.
- Respectar a quenda de palabra.
- Valorar a diversidade e o respecto aos demais.
- Traballar de forma disciplinada e activa.
- Respectar o material comun e persoal.
- Ser tolerantes , expresar e comprender puntos de vista diferentes aos seus.
- Ser capaz de traballar en grupo.
- Valorar a importancia de respectar as regras do xogo.
- Dar gran valor a amizade.
- Repartir as tarefas.
- Proporlle ideas ao grupo.
- Respectar o traballo dos demais.
- Aceptar as criticas.
- Compartir o merito e a responsabilidade.
- Interesarse polo pais do que estamos a aprender a lingua.
- Saber defender unha opinion.
- Saber cando tratar de “vostede”.
30
- Falar das relacions entre amigos.
- Falar de si mesmo, dos seus habitos e escoitar os companeiros.
- Conecer aspectos do modo de vida frances.
- Descubrir o sistema escolar frances.
- Desenvolver o conecemento dos valores democraticos e a reflexion critica das nocions de xustiza,
igualdade, cidadania e dos dereitos civis.
- Respectar o medio ambiente e valorar os xestos ecoloxicos na casa e no colexio.
- Interesarse polo benestar persoal.
- Falar da moda e saber vencer os prexuizos.
- Saber vestirse en funcion das situacions.
- Interesarse polo prezo da roupa .
- Saber propor, aceptar e rexeitar alimentos educadamente.
- Interesarse por unha alimentacion rica e equilibrada.
- Comprender as dimensions multiculturais e socioeconomicas das sociedades europeas. Aprender a aprender
- Perder o ≪medo≫ a lingua desconecida sendo consciente das semellanzas entre frances e espanol .
- Comprobar que hai maneiras faciles e divertidas de aprender (cancions, xogos).
- Desenvolver a capacidade de observacion .
- Utilizar estratexias de comprension oral, reflexionar sobre unha regra gramatical.
- Exercitar a memoria.
- Memorizar frases importantes.
- Reconecer a importancia do xogo de rol e da linguaxe non verbal na aprendizaxe.
- Valorar a importancia da interaccion na aprendizaxe
- Manexar o libro, saber observar.
- Utilizar o xogo como modo de aprendizaxe.
- Reconecer a importancia da linguaxe non verbal. Desenvolver a capacidade de facerse entender por
medio da mimica.
- Desenvolver a capacidade de deducion, saber observar e localizar elementos fundamentais.
- Comparar as estructuras do frances coas estrutura s gramaticais da sua lingua.
- Desenvolver estratexias para asociar elementos.
- Coidar a pronuncia e a entoacion.
- Autoavaliarse .
- Aceptar a avaliacion dos demais e as criticas.Sensibilidade e expresión cultural
- Representar unha escena.
- Descubrir un autor frances.
- Interesarse pola cultura francesa.
- Desenvolver a sua creatividade e a sua habilidade manual.
31
- Mostrar interese por Francia, asi como polos seus simbolos.
- Mostrar interese por adquirir conecementos xeograficossobre Francia.
- Utilizar a lingua con fins poeticos.
- Observar e saber comentar unha ilustracion.
- Conecemento elemental de elementos historicos.
- Apreciar a cultura e a arte francesas.
- Apreciar e aprender cancions e adivinas.
- Interesarse pola vida cultural da sua cidade.
- Utilizar formas de cortesia.
- Comprender referencias culturais.
- Situar rexions de Francia.
- Interesarse polas vacacions escolares de Francia.Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
- Capacidade para traballar en solitario.
- Traballar por parellas.
- Colaborar nun proxecto comun.
- Expresar a sua opinion sobre o comportamento persoal na clase.Competencia dixital
- Procurar informacion por Internet e utilizala de forma critica e sistematica.
- Escribir nun blog.
- Preparar un soporte de presentacion para algunha tarefa final.Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxía
- Aprender a contar en frances .
- Utilizar estes numeros nun contexto comunicativo, xogando coa nocion de cantidade, inferior ou superior.
- Razoar de forma loxica.
- Saber utilizar ferramentas tecnoloxicas para filmar.
PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
Os instrumentos que nos van permitir levar a cabo a avaliacion son os seguintes:1-Observación directa de cada alumno/a na aula.
Levarase a cabo un control diario que permita valorar :
A participacion nas distintas actividades .
Como realiza o traballo diario ( individual ou en grupo ) .
O grao de dominio, precision e correccion ao utilizar a linguaxe oral nos intercambios cos companeiros ou
co profesor .
A regularidade e o traballo na casa.
O respecto cara aos demais companeiros.
O bo comportamento na aula.
A actitude, a motivacion, a participacion e o traballo ( na aula e na casa)
32
2.- Probas obxectivas (exames)
É obligatoria una proba escrita por trimestre ainda que se adaptará este criterio a cada grupo e ás
circunstancias da evolución das distintas unidades didácticas, podendo facerse 2 ou máis.
Cada unha delas constara de 5 apartados diferenciados que permitan cuantificar
a comprension oral
a comprension escrita
a expresion oral ( si o tempo de clase e o numero de alumnos permite unha entrevista individual )
. a expresion escrita
a adquisicion dos conceptos linguisticos ( vocabulario e gramatica) reflectidos nas distintas unidades e do
conecemento socio-cultural reflectido no material estudado en clase
3.- Revisión dos traballos de cada alumno ( deberes)4.- Revisión dos cadernos
a) caderno persoal de clase ( Cahier de Francais) ( onde estaran reflectidas todas as actividades e tarefas de
clase) e da casa
b) caderno de actividades do metodo Parachute
1 Aspectos a ter en conta:
Boa presentacion
Apuntes completos
Exercicios feitos
-- Documentacion ordenada
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN
En canto aos criterios de cualificacion, aplicarase a seguinte porcentualizacion para a avaliacion numerica:
DESTREZAS PORCENTAXES
Comprension oral Comprension escrita 30,00% Expresion oral Expresion escrita 30,00% Aplicacion
do conecemento linguistico Conecemento socio-cultural
25,00%
Actitude / motivacion / participacion / traballo 15,00%Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á probaextraordinaria de setembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo:
Comprension oral, comprension escrita e expresion escrita : 60% Aplicacion do conecemento linguistico
e sociocultural : 40%
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
33
Libro do alumno Parachute 1 composto por 6 unidades didacticas cos apendices que seguen
- Transcricion de todos os documentos gravados
- Resumo gramatical.
- Conxugacions.- Fonetica.
“Cahier d´exercices” do alumno (Parachute 1 ) destinado ao traballo individual e a sistematización dos
contidos presentados na clase.
Este cahier esta acompanado dun CD audio que conten: exercicios de fonetica, e exercicios de vocabulario
e gramatica gravados.
Dicionario recomendado : Larousse (Espanol-Frances / Francais-Espagnol)
Como complemento, utilizaremos todo tipo de documentos, sobre todo autenticos, disponibles no
Departamento, na biblioteca ou na aula de Frances : CDs, DVDs, Internet, cancions , peliculas, revistas,
folletos publicitarios , etc...
Queda aberta a opción a una lectura adaptada para 1º da ESO xa que @s alumn@s
de 3º se queixan de que é a súa 1ª lectura adaptada en francés e síntense inquiet@s. Faríase a
correspondente proba a fin de curso, que podería ser oral ou escrita ou as dúas e facilitaríase a tarefa por
parte do profesorado cunha lista do vocabulario mais complexo, por exemplo.
ELEMENTOS TRANSVERSAIS EN 1º ESO
comprension lectora
expresion oral e escrita
comunicacion audiovisual
tecnoloxias da informacion e da comunicacion
o emprendemento
a educacion civica e constitucional
igualdade entre homes e mulleres
prevencion da violencia de xenero ou da violencia contra persoas con discapacidades, prevencion do
racismo ou da xenofobia
valores inherentes ao principio de igualdade no trato e non discriminacion por condicion persoal ou social
prevencion e resolucion pacifica de conflitos
valores que sustentan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo politico, a paz, a democracia, o
respecto aos dereitos humanos
educacion viaria
ACTIVIDADES
Comunicación:comprensión oral. Estratexias de comprensión.
34
Aspectos socioculturais e sociolingüisíticos. Función comunicatiias.Patróns sintáctico-discursiios. Léxico.Patróns sonoros. Comunicación:producción(Expresión,Interacción). Estratexias de producción.Léxico de uso frecuente.. Comunicación.
2º ESO FRANCÉS 2ª LINGUA ESTRANXEIRACOMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………………………………p.35
OBXECTIVOS……………………………………………………………………………………………………p. 49
CONTIDOS……………………………………………………………………………………………………….p.43 CRITERIOS DE
AVALIACIÓN………………………………………………………………………………p.49
CONCRECIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES E GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN(mínimos)PARA SUPERAR A MATERIA……………………………………..p.52/55
ACTIVIDADES…………………………………………………………………………………………………….p.56
TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………………………………p.56
PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN…………………………………….p.57
METODOLOXÍA…………………………………………………………………………………………………..p.59
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS LIBROS DE TEXTO………………….p.70
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO…………………………p.71
INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DO ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE p.222
ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO , RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES e
INSTRUMENTOS DE AVALIACION E CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES
p.139
DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL…………………………………………………………………………..p.71
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE………………………………………………………………p.142
CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS……………………………………………………….p.72
ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR,AO PLAN TIC E AO PLAN DECONVIVENCIA………………………………………………………………………………………………………..p.219
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES ……………………………………..p.74
MECANISMOS DE REVISIÓN,AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROPIAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS EPROCESOS DE MELLORA……………………………………………………………………p.221
35
COMPETENCIAS CLAVE
A LOMCE lembra que o Consello Europeo reunido en Barcelona en 2002 recolle entre as súas conclusións a necesidadede coordinar esforzos a faior dunha economía competitiia baseada no coñecemento, e insta os Estados membros da Unión Europea a deseniolier accións educatiias conducentes á mellora do dominio das competencias claie, en particular mediante o ensino de polo menos dúas linguas estranxeiras desde unha idade moi temperá. No mesmo sentido, e en relación coa aprendizaxe ao longo da iida, o Consello de Europa sinala que a fnalidade da educación lingüística no mundo de hoxe non debe ser tanto o dominio dunha ou máis segundas linguas tomadas illadamente, como o desenioliemento dun perfl plurilingüe e intercultural integrado por competencias diiersas en distintas linguas ea diferentes niieis, en función dos intereses e necesidades cambiantes do indiiiduo. Así, para fomentar e facilitar a construción dun repertorio plurilingüe e intercultural, os currículos das etapas da ESO e do
Bacharelato inclúen, con carácter específco, a materia de segunda lingua estranxeira. Seguindo o sistema descritiio do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL), o currículo de segunda lingua estranxeira correspondente a estas etapas recolle os criterios de aialiación e os estándares de aprendizaxe aialiables que articularán a materia, co fn de que o alumnado poida deseniolier no segundo idioma que escollese,en sinerxía cos ensinos da segunda lingua estranxeira na etapa de Educación Primaria, as competencias claie que lle permitan deseniolierse no deiandito idioma con sinxeleza, pero con sufciencia, nas situacións máis habituais en que poida atoparse nos ámbitos persoal, público, educatiio e ocupacional.
De modo que a competencia de comunicación en lingua estranxeira é de seu unha competencia claie.
Pero, pola súa propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite, de maneira transiersal, axudar ao desenioliemento das demais competencias claie e contribuír ao desenioliemento dos alumnos como persoas, estudantes, cidadáns e profesionais. As competencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a iida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas obrigatorias da súa educación.
Segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias claie para a aprendizaxe permanente, identifcáronse as seguintes competencias:
Comunicación lingüística
A competencia en comunicación lingüística é o resultado da acción comunicatiia dentro de prácticas sociais determinadas, nas cales o indiiiduo actúa con outros interlocutores e a traiés de textos en múltiples modalidades, formatos e soportes. Con distinto niiel de dominio e formalización especialmente en lingua escrita, esta competencia signifca, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunha delas e así enriquecer as relacións sociais e deseniolierse en contextos distintos ao propio. Igualmente, faiorécese o acceso a máis e diiersas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía
A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía inducen e fortalecen algúns aspectos esenciais da formación das persoas que resultan fundamentais para a iida. Nunha sociedade onde o impacto das matemáticas, as ciencias e as tecnoloxías é determinante, a consecución e sustentabilidade do benestar social esixe condutas e toma de decisións persoais estreitamente iinculadas á capacidade crítica e iisión razoada e razoable das persoas. A iso contribúen a competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: a) A competencia
36
matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no
seu contexto. A competencia matemática require de coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, así como das operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.
As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo fsico e á interacción responsable con el desde accións, tanto indiiiduais como colectiias, orientadas á conseriación e mellora do medio natural, decisiias para a protección e mantemento da calidade de iida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenioliemento do pensamento cientifco, pois inclúen a aplicación dos métodos propios da racionalidade cientifca e as destrezas tecnolóxicas, que conducen á adquisición de coñecementos, o contraste de ideas e a aplicación dos descubrimentos ao benestar social. As competencias en ciencia e tecnoloxía capacitan a cidadáns responsables e respectuosos que deseniolien xuízos críticos sobre os feitos cientifcos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar, basicamente, para identifcar, expor e resolier situacións da iida cotiá persoal e social analogamente a como se actúa fronte aos retos e problemas propios das actiiidades cientifcas e tecnolóxicas.
Competencia dixital
A competencia dixital é aquela que implica o uso creatiio, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a comunicación para alcanzar os obxectiios relacionados co traballo, a empregabilidade, a aprendizaxe, o uso do tempo libre, e a inclusión e participación na sociedade. Esta competencia supón, ademais da adecuación aos cambios que introducen as noias tecnoloxías na alfabetización, a lectura e a escritura, un conxunto noio de coñecementos, habilidades e actitudes necesarias hoxe en día para ser competente nunha contorna dixital. Require de coñecementos relacionados coa linguaxe específca básica: textual, numérica, icónica, iisual, gráfca e sonora, así como as súas pautas de decodifcación e transferencia. Isto leia ao coñecemento das principais aplicacións informáticas. Supón tamén o acceso ás fontes e ao procesamento da información; e o coñecemento dos dereitos e das liberdades que asisten ás persoas no mundo dixital.
Aprender a aprender
a competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe permanente que se produce ao longo da iidae que ten lugar en distintos contextos formais, non formais e informais. esta competencia caracterízase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na aprendizaxe. isto esixe, en primeiro lugar, a capacidade para motiiarse por aprender. esta motiiación depende de que se xere a curiosidade e a necesidade de aprender, de que o estudante se sinta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe e, fnalmente, de que chegue a alcanzar as metas de aprendizaxe propostas e, con iso, que se produza nel unha percepción de autoefcacia. todo o anterior contribúe a motiialo para abordar futuras tarefas de aprendizaxe. en segundo lugar, en canto á organización e xestión da aprendizaxe, a competencia de aprender a aprender require coñecer e controlar os propios procesos deaprendizaxe para axustalos aos tempos e ás demandas das tarefas e das actiiidades que conducen á aprendizaxe. a competencia de aprender a aprender desemboca nunha aprendizaxe cada iez máis efcaz e autónoma.
competencias sociais e cívicas
as competencias sociais e cíiicas implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e as actitudes sobre a sociedade, entendida desde as diferentes perspectiias, na súa concepción dinámica, cambiante e complexa, para interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada iez máis diiersifcados; para elaborar respostas, tomar decisións e resolier confitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos
37
conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en coniiccións democráticas. ademais de incluír accións a un niiel máis próximo e mediato ao indiiiduo como parte dunha implicación cíiica e social. trátase, por tanto, de axuntar o interese por profundar e garantir a participación no funcionamento democrático da sociedade, tanto no ámbito público como priiado, e preparar as persoas para exercer a cidadanía democrática e participar plenamente na iida cíiica e social grazas ao coñecemento de conceptos e estruturas sociais e políticas e ao compromiso de participación actiia e democrática.
sentido da iniciativa e espírito emprendedor
a competencia de sentido da iniciatiia e espírito emprendedor implica a capacidade de transformar as ideas en actos. iso signifca adquirir conciencia da situación a interiir ou resolier, e saber elixir, planifcar e xestionar os coñecementos, as destrezas ou as habilidades e as actitudes necesarias con criterio propio, co fn de alcanzar o obxectiio preiisto. esta competencia está presente nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral en que se moien as persoas, e permítelles o desenioliemento das súas actiiidades e o aproieitamento de noias oportunidades. constitúe igualmente o cimento doutras capacidades e coñecementos máis específcos, e inclúe a conciencia dos ialores éticos relacionados. a adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, e contribúe así á cultura do emprendemento. neste sentido, a súa formación debe incluír coñecementos e destrezas relacionados coas oportunidades de carreira e o mundo do traballo, a educación económica e fnanceira ou o coñecemento da organización e os procesos empresariais, así como o desenioliemento de actitudes que leien un cambio de mentalidade que faioreza a iniciatiia emprendedora, a capacidade de pensar de forma creatiia, de xestionar o risco e de manexar a incerteza.
conciencia e expresións culturais
a competencia en conciencia e expresión culturais implica coñecer, comprender, apreciar e ialorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artisticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos. esta competencia incorpora tamén un compoñente expresiio referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artisticos e culturais, para poder utilizalas como medio de
comunicación e expresión persoal. implica igualmente manifestar interese pola participación na iida cultural e por contribuír á conseriación do patrimonio cultural e artistico, tanto da propia comunidade como doutras.
TRATAMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE
Ademais dos obxectiios lingüísticos, a fnalidade é a mobilización e o desenioliemento das competencias claie. Este compromiso non ten nada de artifcial posto que o ensino dunha lingua iiia conduce ineiitablemente a abordar realidades transiersais e interdisciplinares.
Ademais da competencia de comunicación, algunhas competencias claie asócianse ineiitablemente ao enfoque de deste niiel (competencia dixital, Aprender a aprender, Competencias sociais e cíiicas), outras son menos centrais, pero todas se abordan e se requiren do alumno, para cada unha delas, un mínimo de toma de conciencia e unha actitude faiorable.
As competencias de base mobilizadas e desenioliidas están expresamente señaladas en todos os elementos: libro do alumno, caderno de exercicios, libro do profesor no cal, ademais, analízanse sistematicamente.
38
Competencia matemática e competencias de base en ciencias e tecnoloxía
Necesítanse en iarias ocasións:- en todas as actiiidades centradas nos números, nas que non só se trata de contar (unidade 0, p. 8 act. 5,)
senón tamén de utilizar os números cun fn práctico, para comprender informacións nun documento sobre animais (unidade 6, p. 66 act., 1 e 2 ) e comparar a ielocidade de 8 animais da sabana, por exemplo(unidade 6 p. 67 act. 3 e 4); para comprender informacións nunha reportaxe de lugares turísticos en Francia (unidade 6 p. 70 e 71 act. 1 e 2 );
- nas actiiidades de dedución, como aquelas en que hai que identifcar un can de entre iarios por eliminación apartir de pistas (unidade 1, p. 11 act. 2 e 3), a procura dun intruso nunha ilustración (unidade 3 p. 33 act. 1) oua adiiiña do prato iolante de Kranago >> (unidade 4, p. 50 act. 2);
- Así pois, a competencia matemática é primeiro de nada a aptitude para deseniolier e aplicar un razoamento matemático para resolier diiersos problemas.
Esta actitude requirida é prácticamente a mesma que se require no ámbito matemático e cientifco xeral: o respecto á ierdade, a iontade de encontrar argumentos, o rigor intelectual así como aialiar a súa ialidez.
Competencia dixital
A competencia dixital está no centro de aprendizaxe do francés . É sobre todo instrumental:- O método conta con elementos dixitais que serán manexados por os alumnos ou ante eles: o manual dixital
interactiio para encerado dixital, os complementos para animar (Banco de imaxes dixitais, Karaokes, Xogospara encerado dixital).Anímase aos alumnos a que utilicen as noias tecnoloxías para realizar as actiiidades de procura de información en Internet de forma sistemática e explícita en << Je lis et je découire >>.
- Anímalles a compartir os seus traballos baixo formato dixital. <<tamén podedes crear e publicar o ioso libro de recordos en liña>> (unidade 6 p. 74)
- Permite aos alumnos comprender o papel e as posibilidades das TIC na iida diaria, priiada, na sociedade e no traballo. Sensibilízaos do mesmo xeito aos posibles riscos de Internet e da comunicación a traiés de soportes electrónicos.
- Actualmente é imposible concibir a iida cotiá e o traballo sen a tecnoloxía e iso maniféstase de formas diferentes : o ordenador está presente en todas as representacións de domicilios.
- A comunicación nas redes sociais e o rexistro da lingua que lle está asociado represéntase como particularmente propia dos mozos e da expresión persoal (unidade 4 p. 4 act. 4).
- Despois da fcha fnal na que se pide aos alumnos que imaxinen << a habitación dos seus soños>>, en << Moi et les autres >> unha das frases sobre a que deben refexionar é a do adolescente que declara: << A habitación dos meus soños… ten dous elementos indispensables: a cama e o ordenador. >>
Aprender a aprender
Finalmente hai que recalcar a importancia da co-aialiación, erixida como estratexia de aprendizaxe. Esta é moito máis fácil de realizar cos alumnos que a auto-aialiación pura e dura, ten unhas regras que os alumnos deben coñecer ben e aplicar con rigor. Organízase un debate A competencia que permite aprender a aprender é o centro da aprendizaxe do francés ; é consustancial posto que a aptitude de aprender a aprender é a base do progreso e da motiiación que leia.
39
O contrato de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada unidade axuda ao alumno a refexionar sobre o obxecto e afnalidade da aprendizaxe.
Para cada competencia lingüística, propónse ao alumno estratexias específcas (ier máis arriba) e adéstrao a que recorra a elas de forma consciente.
Estas estratexias descóbrense e utilízanse na clase, requírense e rentabilízanse no momento do traballo indiiidual, e cocaderno de exercicios en particular. Contribuirán a que o alumno gañe confanza nas súas propias capacidades nomomento no que se dea conta da súa utilidade.
Estas estratexias ien claramente no apartado específco das seccións « Vers le DELF » baixo un subtitulo eiocador:« Trucs et astuces » (trucos e astucias)>>.
Dentro das unidades, destácanse con regularidade certas estratexias de aprendizaxe transiersal, en particular, o adestramento do sentido da obseriación e do poder de concentración e o exercicio da memoria:
- Xogos coma o dos <<esquecementos en cadea>> (unidade 0 p. 10), << Tedes unha boa memoria? Pechade o libro e facédeios preguntas>> (unidade 4 p.43) ou <<Teño ganas…>> (unidade 5 p.62).
- Recadros <<Memoriza as expresións en azul. É útil por…>> na lección 1.
A iariedade dos soportes e das actiiidades está destinada a facer comprender aos alumnos que non hai unha soa formade abordar unha lingua e de aprendela.
Como tarefa fnal, anímase aos alumnos a que realicen o seu propio <<libro dos recordos>> (unidade 6 p.74) incluíndo nel unha selección dos seus traballos máis bonitos realizados ao longo do curso. Deste modo refexionarán, en << Moi et les autres >>, sobre os seus progresos e os intereses de compartir a aprendizaxe e os seus resultados a partir de testemuños tales como: << Eu non progresei moito en francés>> ou << Estou orgulloso dos meus progresos en francés>>.
A iariedade de formatos destinados á aialiación (xogos, balances orais/ escritos, aialiacións por competencias) ten a mesma fnalidade: independentemente do ialor eientual sumatiio, teñen un ialor formatiio xa que permite ao alumno coñecer cales son as súas estratexias de aprendizaxe faioritas, cales son os puntos fortes e os puntos débiles das súas aptitudes e co
fn de disipar as ambigüidades; o que non hai que facer <<Sempre poño unha boa nota aos meus amigos: a amizade ante todo!>>, <<Déixome guiar pola intuición, é o único criterio que iale>>, <<Penalizo todos os erros>>; é mellor
dicir: <<Só teño en conta o que está ben.>> << O resultado non é xenial, pero… traballaron>> << se non me din exactamente o que debo aialiar, non sei como facelo.>> <<Prefro a axuda dunha fcha para ser máis xusto>>.
Competencias sociais e cívicas
A competencia social ten un gran ialor.
Os códigos de conduta que se deben respectar na iida colectiia de forma xeral son os mesmos que os que se deben respectar no colexio e na clase; no grupo e nos subgrupos cando, por exemplo, se realicen as tarefas fnais. No día a día o método incítalles a respectar as regras de cortesía, a saudarse, a respectar as quendas de palabra, a escoitar aos demais, a respectar os seus esforzos para facerse entender a pesar das difcultades da lingua…
Danse como exemplo marcas de respecto e ialoración positiia do traballo dos demais <<Despois do recital de poesía>> (unidade 5 p.59).
40
A traiés das actiiidades, aprenden a respectar as nocións fundamentais do indiiiduo, do grupo, da organización do traballo, da igualdade entre homes e mulleres e da non discriminación, da sociedade e da cultura.
O descubrimento dunha realidade diferente á súa, a do mundo francófono dálles a oportunidade de exercer unha actitude aberta e tolerante.
En canto ás tarefas fnais son en si mesmas o momento de demostrar unha actitude positiia: colaboración, ialoración dadiiersidade e respecto aos demais, aceptación de compromisos. Todas elas terminan de forma deliberada cunha rúbrica de refexión << Moi et les autres >>.
Ao fnalizar o curso a refexión apunta ese aspecto directamente: <<Todo o mundo ten o seu lugar no libro e na clase>>, << É xenial formar parte deste grupo!>>, <<Gústame ensinar aos demais os traballos da miña clase>>, podemos ler en << Moi et les autres >> (unidade 6 p.74).
A noción de colectiiidade exprésase a traiés das actiiidades festiias máis aló do traballo escolar na <<Gran festa do colexio>> (unidade 3 p.65) ou na organización dun picnic (unidade 3 p. 37).
Recálcase a importancia da familia e dos adolescentes , preocúpanse polo futuro profesional dos seus irmáns e irmás, pola iida en parella dos seus pais (<< Ça che dit ? >> (unidade 2 p. 24); coidan da súa irmá pequena (<< On t’coniide ! >> (unidade 3 p.34); aprenden a compartir o seu espazo e a coniiiir con tios, tias e curmáns durante unha fn de semana (<< Fête de famille >> unidade 3 p. 41).
Vincúlanse á importancia da súa comunidade, do seu barrio. (unidade 3 p. 34).
A competencia social está unida ao benestar persoal e colectiio que esixe comprender como os indiiiduos poden asegurarse un estado óptimo de saúde fsica e mental. Nico o ecoloxista, pequeno personaxe recorrente está aí para lembralo ao longo das leccións.
Valórase a saúde dos indiiiduos: a preocupación iai desde o interese polo peso da mochila (unidade 0 p. 8), a un<<percorrido da saúde>> (unidade 1 p.15), a unha alimentación equilibrada como a de Madame Juliette, unha centenaria enérxica (unidade 5 p. 57), tamén se ie a traiés dun sorriso crítico ante o adolescente <<asocial>> que rexeita toda actiiidade cos compañeiros baixo un pretexto << Oh non!... din que non é bo andar a pleno sol>> ou << Crepes? Non, grazas, demasiado azucre para min! >> (unidade 2 p. 25).
Tamén se ialora o medio ambiente e a ecoloxía:
- Preséntase aos animais domésticos como seres que requiren respecto e coidados por parte dos seus donos: a escena do adolescente que leia ao seu can Hercule <<Ao ieterinario>> ocupa un lugar importante na lección (unidade 1 p. 14), ou o anuncio escrito por outro adolescente que dá o seu gato en adopción (unidade 1 p. 17).
- Os animais saliaxes e a independencia dun hábitat que se transforma: a xirafa e outros animais saliaxes da sabana (unidade 6 p. 66 e 67), o guepardo e outras especies que deben ser protexidas (unidade 6 p. 71 e 73);
- Un medio de transporte ecolóxico como a bicicleta é o obxecto dun dossier monográfco posto que forma parteda iida dos adolescentes: <<Desprazarse en bicicleta>> (unidade 2 p. 26 e 27);
- Chámase a súa atención sobre as <<casas insólitas>> cuxo trazo común é o de ser ecolóxicas: colectores reciclados, barcazas ou cabanas nas árbores (unidade 4 p. 48 e 49);
- Finalmente, se cuestiona o futuro das cidades e do planeta en xeral; <<No futuro, será todo posible?>> (unidade 6 p. 69).
No que concierne ás competencias cívicas, propónse unha sensibilización.
41
O coñecer outro país desde o punto de iista « político » e histórico contribúe ao desenioliemento da competencia cíiica: contribúese a ela cun dossier como é o de « Viia a Unión Europea! » ( unidade 1, p. 16-17): atoparemos información básica sobre a bandeira, a moeda, o himno, o súa lema e o día europeo.
Tamén, o dossier <<Días festiios>> permite descubrir aos alumnos feitos e tradicións de orde cultural ou político e permítelles comparar a súa realidade coa do seu país ieciño.
No día a día do mundo moderno pídese aos adolescentes o ciiismo nun dossier como o de << Desprazarse en bicicleta é ecolóxico>> (unidade 2 p. 26 e 27) e cando se lles pide que elaboren un cartel sobre a seguridade iiaria (unidade 2 p. 30).
Sentido da iniciativa e espírito emprendedor
Dada a súa idade, os alumnos están aínda lonxe do mundo profesional, no cal deberán facer proba deste espírito emprendedor indispensable no mundo moderno. Pero non é demasiado pronto para axudarlles a deseniolier unha actitude faiorable á adquisición desta competencia.
Con este obxectiio, as tarefas fnais son un contexto priiilexiado: os alumnos deben realizar un proxecto en grupo,deben organizarse e negociar para repartirse as tarefas ao principio e durante cada etapa (preparación, realización,exposición).
Cada un mobilizará as súas mellores capacidades para contribuír no resultado común, pero todos tendrán que exercer a aptitude para anticipar, para planifcar a súa actiiidade persoal ao seriizo da tarefa (procura de información, selección de documentación gráfca, creación de ilustracións, compra de material…), para facer un informe para os membros do grupo ou subgrupo, para resolier cal é a proposición máis adecuada, etc.
Doutra banda anímase ao adestramento da asertiiidade, do espírito positiio aplicado aos demais como a un mesmo, posto que sen unha afrmación sa da personalidade, non hai Sentido da iniciatiia nin espírito emprendedor. Vemos esteespírito cando:
- Un adolescente prepara un anuncio para dar o seu gato en adopción (unidade 1 p. 179;- Detrás da aparencia normal dunha estudante xorde unha colaboradora excepcional para a policía (unidade 2,
p. 23);
- Os alumnos exercítanse en atopar slógans rechamantes para unha campaña de comunicación. (unidade 2 p. 27);
- Uns adolescentes prepáranse para pegar carteis para unha festa de ieciños do barrio (unidade 3 p. 34);- Uns adolescentes encárganse da organización de diiersas celebracións (ier máis arriba).
Sensibilidade e expresión cultural
Non todos os indiiiduos nacen cos mesmos dons artisticos, pero todos teñen dereito a aprender a sentir as emocións estéticas e o deber de respectar as manifestacións culturais e artisticas que enriquecen o mundo.
Deste xeito, para deseniolier a sensibilidade artistica dos alumnos deixase ier e descubrir algúns elementos do patrimonio cultural de Francia:
42
- Arquitectura, monumentos, obras públicas: a Torre Eifel e os monumentos que bordean o Sena (O domingo deErnesto, unidade 4 p.46); a cidade fortifcada de Carcassonne , o Louire, o túnel baixo a canle da Mancha, oiiaduto de Millau (unidade 6 p. 70 e 71);
- Literatura: littérature: Jacques Préiert (unidade 5 p. 58) ; Jean da Fontaine, Charles Perrault, Victor Hugo, Jules Verne, Alexandre Dumas, Antoine de Saint-Exupéry (unidade 5 p. 60-61).
Faiorecese tamén a expresión cultural e artistica en canto ten oportunidade.
En todas as tarefas fnais, tanto se ten como obxectiio unha produción estética (como na tarefa fnal da unidade 2) coma se non, as instrucións leian a dar a todas as presentacións unha dimensión creatiia ás presentacións:
- Artes plásticas: <<Elixide ou creade unha imaxe. Foto, debuxo, collage. Debe chamar a atención! (unidade 2,p. 30), <<Prepara a presentación da túa habitación, podes debuxar, recortar imaxes, facer un collage, utilizar o teu ordenador… coida a presentación, fai que sexa orixinal e creatiia. >> (unidade 4 p. 52); << Personalizade o ioso libro dos recordos cunha portada e decoracións orixinais. Este libro será o refexo da iosa personalidade, da iosa creatiiidade.>> (unidade 6 p. 74);
- Música e arte dramática: <<Ides flmar na casa a realización dunha receita. Poñédeios de acordo co guion.>> (unidade 3 p.42); << Ides representar a lectura coral dun poema ante a clase co fn de emocionar aos iosos compañeiros, sorprenderos (…) Preparade un decorado, accesorios, disfraces, música…>> (unidade 5 p. 64).
Ademais, agora que os medios lingüísticos comezan a permitilo, anímase á expresión creatiia.
- Pode inscribirse no marco dunha campaña de comunicación, para a cal se pedirá aos alumnos crear slógans contundentes (unidade 2 p. 27).
- Pode ter unha fnalidade literaria cando se pide aos alumnos que inienten un pequeno poema a partir dun modelo e con proposicións de rima (unidade 2 p. 28).
Non se trata de facer senón tamén de refexionar en como se fai: os alumnos comentan en quente o seu recital de poesía (unidade 5 p.59), analizan tamén dun modo máis frío a importancia da poesía en xeral intercambiando opiniónstales como: << a traiés da poesía, descubro sentimentos e emocións>>. <<A min as poesías parécenme un pouco ridículas…>>. <<Paréceme xenial coñecer unha poesía que todos os franceses coñecen>>, <<Nunha poesía, ouio a música da lingua. >>
CONTIDOSComunicación:comprensión oral
-Comprender de forma oral mini-diálogos escoitados na clase.
-Identifcar personaxes dunha ilustración.-Defnir a situación dun diálogo.-Identificar nomes dunha persoa nunha canción.-Escoitar,obseriar ilustracións para descubrir o iocabulario.-Extraer información globales dun diálogo.-Escoitar e adiiinar as nacionalidades dos personaxes-Asociar un personaxe á súa cidade e país.-Lembrar as réplicas dun diálogo.-Comprender preguntas curtas.-Escoitar mensaxes orais e saber en que lugar se realizan.
43
-Comprender de forma global co fn de identifcar a situación e contestar preguntas.-Saber recoñecer preguntas sinxelas para saber contestalas.-Escoitar globalmente un diálogo co fn de defnir a situación.-Comprender una coniersación e ierifcar as súas respostas.-Obseriar ilustracións,escoitar e relacionar.-Recoñecer o iocabulario nunha canción.-Identifcar situacións,comprender iocabulario.-Comprender o sentido xeral de diálogos curtos e atopar diferenzas.-Comprender documentos escritos co fn de contestar preguntas orais.-Escoitar un diálogo ,establecer comparacións.-Comprensión global dun diálogo.-Comprender preguntas orais co fn de respondelas.-Comprender descricións relacionadas co aloxamento.-Comprender un cómic.-Debuxar una casa a partir dunha descrición oral.-Comprender e identifcar o iocabulario dos utensiluios da mesa.-Comprender de forma global un diálogo nun restaurante.-Comprender de forma global a letra dunha canción.-Comprender un poema.-Comprensión do sentido xeral dun diálogo para asocialo a una iiñeta.-Completar un diálogo co iocabulario iisto na lección.-Localizar informacións precisas sobre un animal.-Comprender preguntas sobre un texto dun animal.-Comprender unha mensaxe oral de forma mais exhautiia explicando se as frases son ierdadeiras ou falsas.Comunicación:producción
Expresión:-Describir o que fan uns personaxes dunha ilustración.-Falar das súas actiiidades extaescolares.-Describir as odunha ilustración.-Asociar ilustracións en función do seu parecido fsico.-Crear frases co fn de reutilizar as estruturas estudadas.-Preparar una presentación sobre un personaxe famoso,facer que os compañeiros adiiiñen dequen se trata.-Redactar una descrición dun personaxe famoso.-Buscar información sobre a Unión Europea.-Escribir un anuncio para que adopten un animal.-Preparar una fcha sobre un personaxe famoso.-Indicar un itinerario.Redactar una presentaciónsobre a seguridade iiaria no seu país.-Redactar slogans que rimen.-Adestrarse na pronuncia do iocabulario estudado.-Reutilizar frases e estruturas traballadas anteriormente.-Presentación oral de diferentes xornadas internacionais.-Crear receitas utilizando as estruturas estudadas.-Redactar una iniitación.-Redactar una presentación co fn de presentala oralmente na clase.-Falar da súa habitación.
44
-Describir un apartamento.-Contar un acontecemento en pasado.-Describe una mesa.-Redactar a continuación dun poema.-Redactar una fcha sobre un escritor.-Contestar preguntas.-Describir un animal.-Cantar una canción.-Escribir una descrición dun animal saliaxe.-Preparar un libro dos recordos.
Interacción:
-Xogar c@s compañeir@s utilizando o iocabulario traballado.-A partir dun modelo crear e memorizar un diálogo por parellas e representalo ante a clase.-Describir fsicamente a un personaxe do libro ou coñecido para que os compañeiros o adiiiñen.-Dialogo no ieterinario.-Adiiiñar a traiés dos xestos dun compañeiro.-Crear mensaxes para diferentes ilustracións.-Preguntar pola saúde de alguén,contestar expresando sensacións.-Facer proposicións a un compañeiro,aceptar ou rexeitar.-Consentir unha profesión para que os compañeiros adiiiñen de cal se trata.-Coiidar a alguén,aceptar/rexeitar.-Comprar nuha tenda de alimentación.-Falar de acontecementos pasados.-Memorizar un diálogo. No restaurante.-Cantar una canción.-Reutilixar as expresións da alimentación de forma lúdica.-Reutilizar modelos sintácticos e traballar a mímica.-Preparar un diálogo:no restaurante.-Propor alimentos a alguén.preguntas e respostas.-Comparar animais.-Expresar acontecementos en futuro.
Comunicación:comprensión
-Comprender palabras transparentes coa axuda da grafa e da ilustración.-Comprender diálogos curtos e contestar preguntas.-Comprender globalmente información escritas.-Ler un documento co fn de atopar o que di cada personaxe.-Ler e comprender preguntas ,buscar información en textos curtos.-Comprender un texto curto e aprender a extraer información del.-Reutilizar o iocabulario da cidade de forma lúdica.-Comparar itinerarios e detectar erros.-Comprender proposicións e as súas respostas para polas en orde.-Ler e comprender personaxes que falan dos seus proxectos.-Ler ,obseriar e atopar erros.
45
-Ler e comprender documentos escritos co fn de contestar preguntas.-Ler una receita.-Ler e comprender iniitacións de diferente natureza.-Comprender documentos e extraer deles información para preparar una exposición oral.-Asociar réplicas a un personaxe, descifrar mensaxes.-Escribir una nota ou carta para quedar con alguén.-Localizar e comprender información a traiés do xogo.-Comprender un cómic saber completalo.
Estratexias de comprensión:-Exercitar a facultade de concentración e de atención iisual / auditiia/de forma lúdica.-Comprender globalmente un diálogo co fn de defnir a situación.-Reutilización do iocabulario do curso anterior.-Co apoio das información sacadas dunha ilustración,deseniolier o espíritu de obseriación e de lóxica exercitando a atención iisual e auditiia.-Comprender o sentido xeral e localizar as palabras claie nun diálogo simple.-Memorizar e repetir as réplicas dun diálogo.-Redactar una presentación a partir de modelos,reutilizando ao máximo todo o adquirido.-Reutilizar as estruturas estudadas e redactar frases seguindo o modelo.-Escoitar e aprender a escoitar.-Comprender un texto curto e aprender a extraen del información.-Comprender textos curtoscon axuda das ilustracións e de palabras transparentes.-Deseniolier a súa competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos cun importante contido social.-Redactar slogans a partir de modelos,reutilizando ao máximo todo o adquirido.-Comprender una situación con axuda de pistas sonoras e iisuais para poder localizar as diferenzas.-Comprender una receita.-Buscar información en diferentes documentos co fn de facer una presentación.-Comprender un pequeno poema.-Localizar expresións útiles.
Estratexias de producción:-Memorizar fórmulas comunicatiias.-Xogar cos ritmos para aprender dunha forma lúdica e desinhibida.-Reutilixar iocabulario iisto na clase seguindo modelos.-Utilizar as estruturas estudadas dunha forma lúdica utilizando a mímica.-Liberar progresiiamente a producción oral. Reutilizar o adquirido de forma dinámica e creatiia.-Crear un diálogo a partir dun modelo.-Apropiarse de expresións para coniidar a alguén,aceptar ou rexeitar de forma educada.-Asociar frases a personaxes.-Traballar a pronuncia.-Memorizar diálogos e formas comunicatiias-Cantar una canción para memorizar e asimilar o iocabulario.-Utilizar frases comparatiias e superlatiias
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos46
-As actiiidades extraescolares-A Unión Europea.-Os ídolos.-A seguridade iiaria.-Os slogans.-As festas tradicionais en Francia.-Casas insólitas.-A habitación dos seus soños.-Literatura francesa.-Un espectáculo poético.-Francia en superlatiio:lugares ou acontecementos de renome.
Funcións comunicativas:-Falar da iolta ao cole.-Describir a alguén fsicamentem ou a un animal.-Comunicar na clase.-Falar das actiiidades extraescolares.-Facer o retrato de alguén.-Informarse da identidade de alguén.-Induicar a nacionalidade e o país.-Describir sensacións..Expresar o que se quere ou o que se pode facer.-Indicar un itinerario.-Indicar onde iai e de onde ién.-Facer proposicións,suxestións. Aceptar e rexeitar.-Falar de proxectos inmediatos.-Facer a compra de alimentos nunha tenda de alimentación.-Coniidar a alguén,aceptar/rexeitar educadamente una iniitación.-Expresar a posesión.-Explicar una receita de cociña-Precisar una cantidade.-Describir a súa casa ou o seu apartamento.-Falar da súa habitación e dos seus obxetos persoais.-Contar acontecementos do pasado.-Pedir a comida nun restaurante.-Informarse sobre os costumes dealguén.-Falar das acción cotiás e contar anécdotas en pasado.-Expresar emocións.-Falar das estacións, do tempo que iai.-Informar e dar información precisa dun animal.
-Facer comparacións.Falar dos proxectos do futuro.
Léxico de uso frecuente:
-O material escolar.
47
-Números altos(atas un millón).-A roupa e as cores.-Describir fsicamente una persoa ou un animal.-Facer o retarto de alguén.-Informarse da identidade de alguén.-Indicar a nacionalidade e o país.-Describir sensacións.-Espresar o que se quere ou o que se pode facer.-Os adxetiios de descrición.-Os países e as nacionalidades.-As sensacións(ter fame ,sede, medo,doer)-A cidade:lugares,itinerarios.-Os medios de transporte.-As profesións.-As actiiidades e o tempo libre.-A compra en tendas de alimentación.-Os alimentos(1).-As receitas.-O aloxamento.as habitacións,os mobles,a decoración.-Os obxectos persoais.-As expresións de lugar._Os utensilios da mesa.-Expresións de tempo(frecuencia).-Os alimentos(2)-As estacións e o tempo.-Os animais da sabana.-Os grandes números (medidas e cantidades).-Expresións de tempo(futuro).
Patrons sonoros(e ortografa):-Reiisión dos sons iocálicos/consonánticos.-As entoacións de base.-Signos de puntuación:sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensiios.-Os sons (o)/ (a)/(E),imitar as entonacións.-O son(uj)-Saber pronunciar e escribir palabras que conteñen o son (a)-Os sons(b),(i),(f).-Os sons (oe),(O).-é(e)s,er,es,ez,et=e :je lis,j’écris.-Os sons (gr)(kr)(tr).-Os sons (s),(z).-Saioir prononcer et écrire des mots contenant le son (g).-Os sons(j)/(s).Os sons (j)/(g).-O son(s) pode escribirse c(e),c(i),Ç,ou t(i).-Os sons(aj),e (Ej).-os sons(y),(u),(i)
48
-O poema.-O son (E)) pode escribirse ai,è,ê,e(ll),e(rr),e(tt) ou ei.-Os sons(k),(g).-Os sons (d),(t).-O signo (n) escríbese gn
Patróns sintácticos e discursivos:
-Os ierbos en presente(primeiro grupo en er)-Faire du/de la/de l’/des-Jouer du /de la /de l’/des-Jouer au/à la/à l’ /aux-Os ierbos pouioir e iouloir-C’est un/une …qui…-Il/elle est+nacionalidad-As preposicións de lugar(cidades e países)-Aioir mal au/à la/à l’/aux+nome.-Aller au/à la/à l’/aux.-Venir du/de la/de l’/ des.-Le futur proche.-On= tout le monde-Adxectiios posesiios(iarios posuidores).-Je ioudrais…(cortesía).-O imperatiio e os pronomes de CD-A cantidade.-As preposicións de lugar con “de”.-O passé composé:formación e auxiliares.-O pronome EN.-O passé composé(2): participios pasados en (y),(i),(e)).-O comparatiio e o superlatiio.-O futuro simple:formación e ierbos irregulares.-Os pronomes de CD.-Os pronomes CD co presente e co futuro.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
OBXECTIVOS DE CICLO E CRITERIOS DE AVALIACIÓN
Os obxectiios expostos para o primeiro ciclo da ESO na área de segunda lingua estranxeira tradúcense nun currículo básico que, integrando todos os aspectos que conforman a comunicación lingüística, se estrutura en catro bloques correspondentes ás distintas actiiidades da lingua, tal como estas se describen no MCER: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos.
Os contidos preiistos concrétanse en criterios de aialiación, que son referentes específcos para aialiar a aprendizaxe doalumnado. Describen aquilo que se quere ialorar e que os alumnos deben lograr, tanto en coñecementos como en competencias; responden ao que se quere conseguir en cada materia.
49
No relatiio á competencia comunicatiia, que constitúe o corazón da materia SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA, os criterios de aialiación o 1.º ciclo da ESO (BOE do 3 de xaneiro de 2015) son os seguintes.
Bloque 1. Comprensión de textos orais
Identifcar o sentido xeral, os puntos principais e a información máis importante en textos orais breies e ben estruturados, transmitidos de iiia ioz ou por medios técnicos e articulados a ielocidade lenta, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que iersen sobre asuntos habituais en situacións cotiás ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educatiio, sempre que as condiciónsacústicas non distorsionen a mensaxe e se poida iolier escoitar o deiandito.
Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, os puntos principais ou a información máis importante do texto.
Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relatiios á iida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actiiidades de lecer), condicións de iida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educatiio, no ámbito público), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da ioz, contacto iisual), e coniencións sociais (costumes, tradicións).
Distinguir a función ou funcións comunicatiias máis releiantes do texto (p. ex. unha petición de información, un aiiso ou unha suxestión) e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursiios de uso común relatiios á organización textual (introdución do tema, cambio temático e peche textual).
Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos ediscursiios de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus signifcados xerais asociados (p. ex. estruturainterrogatiia para facer unha suxestión).
Recoñecer léxico oral de uso frecuente relatiio a asuntos cotiáns e a aspectos concretos de temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto, con apoio iisual, os signifcados de palabras e expresións que se descoñecen.
Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso frecuente, e recoñecer os seus signifcados e as súas intencións comunicatiias xerais.
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
Producir textos breies e sufcientemente comprensibles, tanto en coniersacións cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, en que se dá, solicita e intercambia información sobre temas cotiáns e asuntos coñecidos ou de interese persoal e educatiio, aínda que se produzan interrupcións ou iacilacións, se fagan necesarias as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teña que solicitar que se lle repita ou reformule.
Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monológicos ou dialógicos breies e deestrutura moi simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe aos recursos dosque se dispón, ou a reformulación ou explicación de elementos.
Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais breies en forma de monólogo ou de diálogo e de estrutura moi simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe aos recursos de que se dispón, ou a reformulación ou explicación de elementos.
50
Incorporar á produción do texto oral en forma de monólogo ou de diálogo os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relatiios a relacións interpersoais, comportamento e coniencións sociais, actuando coa sufciente propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectiios.
Leiar a cabo as funcións principais demandadas polo propósito comunicatiio, utilizando os expoñentes máis frecuentesdas deianditas funcións e os patróns discursiios sinxelos de uso máis común para organizar o texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente e de mecanismos sinxelos de cohesión e coherencia (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores coniersacionais de uso moi frecuente).
Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral sufciente para comunicar información e opinións breies, sinxelas e concretas, en situacións habituais e cotiás. Pronunciar e entoar de maneira sufcientemente comprensible, aínda que resulte eiidente o acento estranxeiro, se cometan erros de pronuncia esporádicos, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións ou aclaracións. Manexar frases curtas e fórmulas para deseniolierse de maneira sufciente en breies intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que haxa que interromper o discurso para buscar palabras ou articular expresións e para reparar a comunicación. Interactuar de maneira simple en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou manter a quenda de palabra, aínda que poidan darse desaxustes na adaptación ao interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identifcar a idea xeral, os puntos máis releiantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breies e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, de aspectos concretos de temas de interese persoal ou educatiio, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión da idea xeral, os puntos máis releiantes e a información importante do texto. Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relatiios á iida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actiiidades de lecer, condicións de iida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educatiio, no ámbito público), e coniencións sociais (costumes, tradicións).
Distinguir a función ou funcións comunicatiias máis importantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursiios sinxelos de uso común relatiios á organización textual (introdución do tema, cambio temático e peche textual).
Aplicar á comprensión do texto os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus signifcados xerais asociados (p. ex. estrutura interrogatiia para facer unha suxestión).
Recoñecer léxico escrito de uso frecuente relatiio a asuntos cotiáns e a aspectos concretos de temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto, con apoio iisual, os signifcados de palabras e expresións que se descoñecen.
Recoñecer as principais coniencións ortográfcas, tipográfcas e de puntuación, así como abreiiaturas e símbolos de uso común (p. ex. , %, ), e os seus signifcados asociados.
Bloque 4: Produción de textos escritos: expresión e interacción
51
Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos breies, sinxelos e de estrutura clara sobre temas habituais en situacións cotiás ou do propio interese, nun rexistro neutro ou informal, utilizando recursos básicos de cohesión, as coniencións ortográfcas básicas e os signos de puntuación máis frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breies e de estrutura simple, p. ex. copiando formatos, fórmulas e modelos coniencionais propios de cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relatiios arelacións interpersoais, comportamento e coniencións sociais, respectando as normas de cortesía e de etiqueta máisimportantes nos contextos respectiios.
Leiar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicatiio, utilizando os expoñentes máis frecuentes das deianditas funcións e os patróns discursiios de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicatiia (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursiios moi frecuentes).
Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito sufciente para comunicar informacións breies, simples e directas en situacións habituais e cotiás. Coñecer e aplicar, de maneira sufciente, para que a mensaxe principal quede clara, os signos de puntuación elementais (p. ex. punto, coma) e as regras ortográfcas básicas (p. ex. uso de maiúsculas e minúsculas), así como as coniencións ortográfcas frecuentes na redacción de textos moi breies en soporte dixital.
CONCRECIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES E GRAOMÍNIMO DE CONSECUCIÓN(mínimos) PARA SUPERAR A MATERIA
Comprensión de textos orais
SLEB1.1. Comprende preguntas básicas moi sinxelas e habituaissobre asuntos persoais ou educativos (información básica decarácter persoal, solicitudes de enderezo sinxelas a lugares moicoñecidos, etc.) sempre que se fale de xeito pausado e benarticulado, e se repita se o necesita.
CCL CAA CCEC CD
SLEB1.2. Comprende frases e expresións habituais relacionadascon necesidades inmediatas (datas, prezos, pequenas doenzas,etc.) e temas con que está moi familiarizado, e segue instrucións econsignas de aula.
CCL CAA CCEC CD
SLEB1.3. Comprende o sentido global e a información máissalientable de textos orais procedentes de medios audiovisuais oude internet, breves como instrucións e comunicados, con estruturaspreviamente traballadas, léxico moi común relacionado connecesidades inmediatas
CCL CAA CCEC
52
e accións presentes moi habituais, sempre que se fale de xeito moipausado e ben articulado, e poida volver escoitar o dito.
CD
SLEB1.4. Comprende a información esencial en conversas brevese moi sinxelas nas que participa, que traten sobre temas familiarescomo, por exemplo, un/unha mesmo/a, a familia, a escola, o tempolibre, a descrición moi básica dunha persoa, un obxecto ou unlugar, e estados de saúde, sensacións e sentimentos moielementais.
CCL CAA CCEC CD
Producción de textos orais
SLEB2.1. Na maioría das actividades de aula, amosa unha actitudepositiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situaciónscomunicativas, esforzándose por utilizala aínda que teña querecorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CSIEE CCL CAA CCEC CD
SLEB2.2. Utiliza de xeito espontáneo as formas de cortesía máissinxelas e habituais relativas a saúdos, despedidas,agradecementos e presentacións, colaborando para entender efacerse entender, e fai e responde intelixiblemente preguntassinxelas sobre si mesmo/a e sobre actividades moi comúns da vidasocial diaria e do tempo libre, en situacións de comunicaciónsignificativas para a súa idade e o seu nivel escolar.
CCL CAA CCEC CD
SLEB2.3. Desenvólvese entendendo o suficiente e facéndoseentender en situacións moi habituais relacionadas coa xestión etransaccións moi sinxelas relativas a necesidades inmediatas, nasque pide e dá información sobre lugares, horarios, datas, prezos,cantidades e actividades máis comúns para a súa idade e o seunivel escolar.
CCL CAA CCEC CD
SLEB2.4. Participa en conversas informais breves e moi básicas,cara a cara, e reacciona adecuadamente para establecer contactosocial elemental, intercambiar información moi básica, manifestaros seus gustos, facer invitacións e ofrecementos elementais (invitara ir a unha actividade, pedir ou ofrecer algo na clase, etc.), e pedire dar indicacións moi básicas para ir a un lugar.
CCL CAA CCEC CD
SLEB2.5. Preséntase e dá e obtén información básica e sinxelasobre si mesmo/a e sobre o funcionamento de bens e servizosrelativos a temas moi cotiáns (horarios dun museo, maneira dechegar, etc.), en conversas moi básicas sobre temas predicibles,se pode solicitar, con preguntas sinxelas e directas, a colaboraciónda persoa interlocutora para entender e facerse entender.
CCL CAA CCEC CD
Comprensión de textos escritos
SLEB3.1. Comprende con fluidez textos adaptados relativos a temasdo seu interese.
CCL CD CAA CSIEE
SLEB3.2. Comprende avisos, obrigas, prohibicións e consignasbásicas e predicibles, referidas a necesidades inmediatas, deestrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.
CCL CAA CCEC
SLEB3.3. Comprende información básica e moi sinxela decorrespondencia persoal breve na que se fala de si mesmo/a e sobresentimentos, preferencias e afeccións, referidos a temas moi cotiánse propios da súa idade.
CCL CAA CCEC
SLEB3.4. Comprende información esencial e localiza información CCL
53
específica en material informativo moi sinxelo, e con apoio visual,sobre temas coñecidos como actividades escolares e de lecer,hábitos
CAA
saudables, etc., próximos á súa idade e á súa experiencia. CCEC CD
Bloque 4. Produción de textos escritos
SLEB4.1. Elabora textos sinxelos a partir de modelos, empregandoexpresións e enunciados traballados previamente, para transmitirinformación ou con intencións comunicativas propias da súa idade edo seu nivel escolar.
CCL CD CAA CSIEE
SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoalmoi básica e relativa aos seus datos persoais, aos seus intereses ouás súas afeccións.
CCL CAA CCEC CD
SLEB4.3. Escribe avisos, notas, instrucións, tarxetas postais,felicitacións, bandas deseñadas, tiras cómicas e mensaxes ensoporte dixital moi sinxelas e breves, relativos a actividadespresentes e a necesidades inmediatas.
CCL CAA CCEC CD
SLEB4.4. Escribe correspondencia moi breve e sinxela, a partir dunmodelo, substituíndo unha palabra ou expresión por outra para unhafuncionalidade ou tarefa determinada (informar, preguntar, invitar,etc.) tanto de forma manuscrita como en formato dixital, cunhapresentación limpa e ordenada.
CCL CAA CCEC CD
Coñecemento da lingua ,e consciencia intercultural e plurilingüe
.
SLEB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, producecon suficiente intelixibilidade léxico e estruturas moi básicas, etrazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,sonorización, etc.) e persevera no uso de patróns moi básicos deritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
CCL CAA CCEC CD
SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritasbásicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento doproceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulasmoi básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto polasdiferenzas que poidan existir en aspectos culturais como hábitos,horarios, etc.
CCL CD CAA CCEC
SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso deprodución de textos e de hipóteses de significados tomando enconsideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.
CCL CD CAA CCEC
SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiaismultimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obrasde teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionadoscos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ouculturais, e valora as competencias que posúe como persoaplurilingüe.
CCL CD CAA CCEC
54
SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefaou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir oudar información sobre datos persoais, felicitar, invitar, etc.)utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e oléxico necesarios, moi básicos e traballados previamente.
CCL CAA CCEC
CONTIDOS MÍNIMOS 2º E.S.O.Escoitar, falar e conversar
Escoitar e comprender textos orais sinxelos relacionados coas actividades habituais.
Utilizar estratexias basicas de comprension de mensaxes orais ( uso do contexto verbal e non verbal e dos
conecementos previos adquiridos)
Producir textos breves e coherentes sobre temas de interese persoal e amosa pronunciación adecuada.
Realizar intercambios comunicativos utilizando os conecementos adquiridos para expresarse de forma
intelixible.
Ler e escribir
Ler e comprender, de forma autonoma, textos de certa extension.
Utilizar estratexias de comprension lectora ( identificacion do tema, inferencia do significado polo
contexto...)
Redactar textos breves sobre temas estudados, facendo uso das regras basicas de ortografia e puntuacion.
Responder a preguntas derivadas da lectura dun texto e resumir o seu contido. Conecemento da lingua1. Gramática
Conecer e utilizar correctamente o presente de indicativo dalguns verbos irregulares de uso frecuente.
(être, avoir, aller, vouloir, devoir, boire, prendre, pouvoir)
Conecer e utilizar correctamente o futur proche
Conecer e utilizar correctamente os pronomes suxeito, os pronomes tonicos e os pronomes complementos.
Expresar e utilizar correctamente a frase negativa.
Conecer e utilizar correctamente os adxectivos posesivos e os demostrativos.
Conecer e utilizar correctamente o passé composé con avoir e être.
Conecer e discriminar os artigos definidos, indefinidos, contractos e partitivos. 2.Vocabulario
Conecer e utilizar lexico especifico de descricion persoal e fisica.
Conecer e utilizar lexico especifico do colexio, da casa.
Conecer e utilizar lexico especifico dos numeros (0-100) e da expresion da hora
Conecer e utilizar lexico especifico das compras e dos alimentos.
Conecer e utilizar lexico especifico das actividades cotias, gustos, preferencias, afeccions.. 3 Fonética
Entoar as oracions tendo en conta a modalidade oracional (interrogativa, exclamativa, imperativa)
Conecer o alfabeto e deletrear palabras.
Reconecer, reproducir e discriminar diversos fonemas da lingua francesa. Aspectos socioculturais e
consciencia intercultural
Reconecer e valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicacion na clase.
55
Conecer, respectar e comparar elementos elementos sociais e culturais transmitidos pola lingua estranxeira
cos propios (historia tradicions, habitos de comportamento).
Diferenciar os usos formais e informais da lingua estranxeira ( saudos, mensaxes, cartas breves) .
Actitude na clase
Traballa con regularidade
Presenta traballos e cadernos con orden e pulcritude.
Participa activamente na clase.
ACTIVIDADES:especificadas no apartado de CONTIDOS.
Comunicación:comprensión oral. Estratexias de comprensión.Aspectos socioculturais e sociolingüisíticos. Función comunicatiias.Patróns sintáctico-discursiios. Léxico.Patróns sonoros. Comunicación:producción(Expresión,Interacción). Estratexias de producción.Léxico de uso frecuente.. Comunicación.
TEMPORALIZACIÓN
PARACHUTE 2 está preiisto para cubrir 70 horas /sesións aproximadamente, impartidas con frecuencia de 2 horas semanais.
Por tanto, unha distribución “estándar” dos seus contidos ao longo do curso podería ser a seguinte:
1.º TRIMESTRE Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas
Unidade 0 2 4Unidade 1 8 10Unidade 2 8 10Aialiación por competencias 1 1
2.º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 21 horas
Unidade 3 8 10Unidade 4 8 10Aialiación por competencias 1 1
3.º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 21 horas
Unidade 5 8 10Unidade 6 8 10Avaliación por competencias 1 1
*Enténdese por unidade o conxunto libro-caderno, sendo o caderno un complemento estratéxico do libro do alumno.
56
Esta distribución poderá ser modificada polo profesor,en función das características do seu grupo-clase,
segundo o perfil dos seus alumnos e do seu rendemento.
PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓNA avaliación está no corazón do currículo proposto pola LOMCE, como se desprende da propia tipificación dos contidos: cada un dos catro bloques de contidos comprende, para cada conxunto de actiiidades, os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables, entre os que existe unha relación non uníioca debido á especial natureza da actiiidade lingüística; isto supón que, para aialiar o grao de adquisición das diiersas competencias necesarias para leiar a cabo as accións recollidas en cada un dos estándares de aprendizaxe, haberán de aplicarse todos e cada un dos criterios de aialiación descritos para a actiiidade correspondente; á súa iez, dos estándares de aprendizaxe haberán de deriiarse os correspondentes contidos competenciais (estratéxicos, socioculturais e sociolingüísticos, funcionais, sintáctico-discursiios, léxicos, fonético-fonolóxicos e ortográfcos) cuxo grao de consecución se aialiará coa aplicación dos criterios respectiios.
A LOMCE (artigo 2) defne os estándares de aprendizaxe aialiables como concrecións dos criterios de aialiación que permiten defnir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber faceren cada materia. Deben permitir graduar o rendemento ou logro alcanzado. Teñen que ser obseriables, medibles e aialiables, xa que contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas e comparables. A aialiación é coherente cosprincipios metodolóxicos e, como tal, adopta diiersas formas segundo a súa fnalidade.
Avaliación inicial
A aialiación inicial permite ao profesor establecer o perfl da súa clase e axustar o seu proxecto pedagóxico.
- A unidade 0 do Libro do alumno e do Caderno de exercicios contribúen a este fn.- No niiel 1, o que mide a unidade 0 son fundamentalmente perfs e actitudes. Nos niieis seguintes, mide
ademais o “niiel” das competencias adquiridas en fases anteriores.- A unidade 0 axuda a actiiar ou a reactiiar coñecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as
medidas de reforzo e recuperación para os alumnos que o necesiten.
Avaliación continua
A aialiación continua é probablemente a máis importante para o proceso de ensino / aprendizaxe. Máis que un “control” dos alumnos, supón un “acompañamento” e unha axuda que garante o seu progreso.
A aialiación continua ten iarias características:
- É exhaustiia:o Ao fnal de cada unidade do libro, unha dobre páxina: “Je joue et je réiise”.o Ao fnal de cada unidade do caderno: un “Bilan”.o Para cada competencia, e por tanto para cada actiiidade, o profesor dispón no Libro do profesor de
criterios de obseriación específcos.- Adopta formas diiersas:
o É lúdica na primeira páxina de “ JE JOUE ET JE RÉVISE”, porque os xogos desdramatizan o erro e o propio concepto de aialiación.
o É máis formal na segunda páxina desta sección onde se atopa un “Bilan oral”, con exercicios e puntuación.
57
o O titulo da sección é unha declaración de intencións: ata o “Bilan oral” atópase situado nunha dinámica positiia, de repaso e interiorización dos contidos.
o O “Bilan écrit” que o completa no caderno de exercicios comparte a mesma flosofa: noutro contexto, traballando indiiidualmente e máis serenamente, o alumno ten outra oportunidade de mostrar o que sabe e sabe facer.
o Ao fnal de cada unidade alumno e profesor poden comprobar se están preparados para pasar á seguinte, e decidir accións colectiias ou indiiiduais para remediar calquera problema.
o Se non bastasen as propias actiiidades do libro do alumno e do caderno de exercicios para reforzarpuntos específcos, o profesor dispón ademais dun xerador de avaliacións que contén un banco deactiiidades sobre todos os puntos do programa.
- Solicita a participación dos alumnos: a traiés do auto-aialiación e da co-aialiación:o Auto-avaliación: é o fomento da auto-refexión. Faise participe ao alumno da aialiación da súa
aprendizaxe, sente parte do proceso realizando actiiidades que lle fan refexionar sobre o seu propio progreso en distintos aspectos da lingua. Non se trata tanto de que o alumno se corrixa ou se poña unha nota senón de que aprenda a ialorar os seus progresos e tome conciencia do modo en que os conseguiu.
o Co-avaliación: ao principio da aprendizaxe, e sobre todo con pre-adolescentes, un método mixto(refexión indiiidual que logo se comparte na clase) como o que se propón en “Moi et les autres”(“Tâche fnale”) adoita ser máis fácil de implantar.
- É positiia e integradora:o A aialiación continua non está concibida para castigar senón para animar, estimular.o Cando se trata de medir competencias de comunicación, a comunicación é a prioridade: nas primeiras
fases, a corrección formal está ao seriizo da mesma e non é un fn en si mesma. Desta maneira, en determinadas actiiidades poderá obter mellor resultado un alumno que cometa faltas por “arriscar” que un que non comete erros pero non eniía unha mensaxe auténtica.
o Unha certa corrección formal e o respecto das normas lingüísticas básicas é necesaria para garantir a comprensibilidade e a precisión da mensaxe. Con tarefas específcas, o profesor axudará aos alumnos con difcultades a alcanzar o niiel que estime necesario para a súa integración no grupo e na dinámica da clase.
o O tomar en consideración no momento de aialiar as diferentes competencias por separado, así como os diferentes modos de aprender, axudará a “equilibrar” o grupo, dando a súa oportunidade á maior parte dos alumnos posible. (Case ninguén é absolutamente malo “en todo”.)
- É coherente:o Non pode ser doutra maneira cando se fundamenta nesta propia programación e a defnición
inicial de estándares de aprendizaxe avaliables. Os estándares de aprendizaxe quedan incluídos como parte do currículo na Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educatiia e defnidos como “especifcacións dos criterios de aialiación que permiten defnir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que os alumnos deben saber e saber facer en relación con cada materia. Deben ser obseriables, medibles e aialiables e permitir graduar o rendemento ou logro alcanzado”.
Avaliación final sumativa
A aialiación sumatiia con cualifcación é unha realidade escolar que iai máis aló da necesidade de control administratiio: ao termo dunha etapa de aprendizaxe (fn de trimestre, en particular), axuda ao alumno a medir osseus progresos, a identifcar os seus puntos fortes e problemas”.
- Ao fnal de cada trimestre no Libro do alumno : “Vers le DELF”, “J’évalue mes compétences”
58
o No Libro do alumno, unha aialiación por competencias, que recolle os contidos de dúas unidades. O “pór a proba” estes mesmos contidos e temas de forma integrada e noutros contextos que os das unidades permite comprobar que foron correctamente asimilados, e resistirán a proba do tempo.
o O formato elixido para estas aialiacións é fel ao espírito do DELF e achégase progresiiamente ao seu formato exacto, a medida que se aianza .
o A posibilidade de examinarse do DELF A1 (en 1.º ou 2.º) e do DELF A2 (en 3.º ou 4.º) poderá conierterse nun aliciente para os alumnos de secundaria: que outra materia permite conseguir un titulo ofcial específco, mundialmente recoñecido?
METODOLOXÍA
O currículo básico proposto pola LOMCE, que recolle as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia paraas Linguas, está orientado á acción, é dicir, a deseniolier no alumnado a capacidade de integrar e de pór en xogo as actitudes, os coñecementos e as destrezas que lle permitan comunicarse en situacións específcas no mundo real. Esta capacidade para a comunicación efectiia en contextos reais supón, en primeiro lugar, considerar a lingua como algo que se fai e que se aprende a facer, antes que como algo que se estuda e simplemente se sabe. A comunicación no mundo real require, así mesmo, abordar a aprendizaxe, o ensino e a aialiación a partir do texto como unha unidade, enque se materializan conxuntamente todos os aspectos que nunha análise máis teórica da lingua adoitan tratarse por separado e como compoñentes illados. Sen que o enfoque orientado á acción desatenda en ningún momento a análise, o estudo e a práctica das distintas competencias que capacitarán o alumnado para construír e decodifcar textos, non debe esquecerse que son as actiiidades de comprensión e produción dos deianditos textos, en determinados contextos, o que constitúe a acción comunicatiia lingüística real. Por todo iso, e para que o alumnado poida facer un uso da lingua que responda efcazmente ao reto comunicatiio, é conieniente que tanto a análise e a refexión sobre a lingua como o seu estudo e a súa práctica se deriien do que o texto oral ou escrito demande en cada caso, e que tanto o traballo realizado na aula como na aprendizaxe autónoma teñan como referencia os textos que os alumnos haberán de ser capaces de comprender e de producir, de maneira que as accións pedagóxicas e as tarefas de aprendizaxe, aínda que son diiersas e motiiadoras, teñan sempre como característica común a contribución á consecución dos obxectiios específcos que establecen os estándares de aprendizaxe aialiables para cada conxunto de actiiidades lingüísticas na etapa respectiia.
O obxectiio é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes descritas polo Marco común europeo de referencia (MCER) para o niiel A1 e comezar a deseniolier aquelas que o MECR describe para o niiel A2.
Comprensión do oral
«Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo, a súa familia e a súa contorna máis próxima e concreta, se a xente fala lenta e claramente» MCER.
Desta forma, escoitaranse e comprenderanse de forma global monólogos e diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobre temas próximos ao alumno, por exemplo:
Mensaxes en continuo- Nun parque público: as interiencións moi breies de personaxes, facer un pedido nun posto de refrescos, berros
e onomatopeas (para expresar dor, mandar calar, desculparse…).- Nuns grandes almacéns, na estación de trens, no mercado: anuncios.- Nunha serie de teleiisión policiaca: a protagonista cóntanos a súa xornada habitual un terceiro confrma.- Ao teléfono: un señor explícalle a un amigo un itinerario.- Na teleiisión: receita de cociña.
59
- No blog dunha adolescente: un pequeno iídeo no que nos presenta a súa habitación.- Nun documental: a xornada dun noio turista estranxeiro.- Na teleiisión: reportaxe sobre as xirafas.
Cancións e cancións infantis (comptines).- Menos infantis que no curso pasado aínda podemos atopar cancións (ou declamación con fondo musical) no
niiel 2. Representan un excelente medio para traballar a pronuncia, para facilitar a memorización de modelos sonoros, todo dando unha cohesión ao grupo.
Conversacións (diálogos curtos en situacións do día a día)- Na radio: una xornalista entreiista a unha moza cantante.- No ieterinario: os donos do can Hercule ian á consulta.- En diferentes lugares da cidade (restaurante, hotel, farmacia, parada de autobús…): micro coniersacións
formais.- Nunha serie de teleiisión: diálogo entre o comisario e o seu adxunto.- Á saída do colexio: dous adolescentes discuten sobre o ambiente familiar; uns amigos dubidan que plans facer.- Na rúa: dúas mozas coniidan un amigo a unha festa.- Na tenda de ultramarinos: dúas amigas fan a compra.- Na casa: unha nena pequena xoga ao agocho coa súa aia.- Na biblioteca da facultade: dúas compañeiras falan da xornada do compañeiro.- Na crêperie: dous adolescentes comparten un menú.- Nunha película futurista: micro coniersacións entre un neno pequeno e iarios membros da súa familia, en
diiersa situacións <<cotiás>>.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
A competencia obxectiio neste niiel segue sendo a comprensión global, sobre todo a identifcación da situación e a resposta a preguntas de base onde (sitúase a acción)?; Quen (fala)?; Que (de que falan?).
Non se espera que o alumno comprenda TODO, e aínda menos que o faga ao primeiro intento. O adestramento nesta comprensión oral é sistemático e exércese en textos cada iez máis diiersifcados, ademais o número de escoitas debe reducirse pouco a pouco.
Incluirá a adquisición de estratexias específcas: identifcación sistemática de ruídos de fondo, considerados como axudae non como obstáculos para a comprensión. E, como sempre, pedirase ao alumno que estea atento ás entoacións, que lle facilitarán a interpretación das intencións de comunicación.
Produción oral: expresión en continuo e en interacción
«Utilizar expresións e frases sinxelas para describir o lugar onde iiie o alumno e a xente que coñece. Comunicar deforma sinxela, coa condición de que o interlocutor estea disposto a repetir ou reformular as frases máis lentamente e aaxudarlle a formular o que quere dicir. Facer preguntas sobre temas próximos ou sobre o que necesita de formainmediata, así como contestar a esas mesmas preguntas». MCERDe este modo anímase aos alumnos a que interieñan de forma indiiidual e tamén entre eles, dentro das súas posibilidades como debutantes; por exemplo:
Repetición- Cancións e textos musicalizados
Anímase aos alumnos a que canten, a que coreen, xuntos ou indiiidualmente, tanto letras de ierdadeiras cancións como conxugacións ou trabalinguas inientados.
60
Liberados da obrigación de refexionar para buscar as palabras ou construír frases, do medo a cometer erros, leiados polo ritmo, polos compañeiros, os alumnos:
o Reláxanse e perden os seus complexos e aprenden a dar unha dimensión lúdica á lingua.o poden concentrarse na pronuncia e na entoación.o integran máis facilmente a lingua.
- DiálogosAprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, os alumnos:
o Asimilan contidos e memorízanos; os textos coniértense en referencias e mesmo modelos;o Aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non ierbais (xestos, mímica…)
Expresión en continuoAnímase aos alumnos a, por exemplo:
- contestar preguntas de comprensión;- describir os membros dun grupo musical;- indicar un camiño;- describir a súa habitación;- contar o que fxeron o día anterior; un día de recital no colexio;- contar un incidente;- falar da súa alimentación;- falar de animais saliaxes.
Interacción- Actividades de reutilización
As actiiidades orais de reutilización non son mecánicas, están contextualizadas e teñen sentido. Anímase aos alumnos a que:
o falen das situacións e das ilustraciónso inienten réplicas para completar ou diálogo;o adopten o papel de personaxes, fcticios ou non, e recreen situacións utilizando as fórmulas que se
presentaron; etc.
- Coiersación e xogos de rolAnímase ao alumno a que adopte o rol de personaxes, fcticios ou non, e a recrear situacións utilizando as fórmulas presentadas:
o entreiistar a un músico (a partir dunha fcha cos seus datos);o leiar a unha mascota ao ieterinario;o propor unha actiiidade a un compañeiro/a; tentarlle coniencer se este rexeita;o facer a compra nunha tenda de ultramarinos;o comer nun restaurante;o falar sobre o futuro.
- Tarefas finaisÉ na realización destas tarefas, nas que os alumnos se inician á comunicación auténtica posto que se expresan de forma oral no marco dun proxecto concreto:
o Certas tarefas son esencialmente orais: presentar un personaxe famoso ante a clase, describir a habitación dos seus soños, explicar unha receita de cociña.
61
o Outros se materializarán por escrito, pero desembocarán tamén nunha presentación oral ante a clase, así como a comentarios.
o Doutra banda, pouco a pouco e con axuda do profesor, falan en francés entre eles durante a fase depreparación (procura de ideas, intercambiar información), para organizarse e negociar o relacionadocoas tarefas que deben realizar.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
O niiel de esixencia neste primeiro niiel refectirá unha dobre prioridade.- A comunicación será máis importante que a corrección formal. Dito doutro xeito, o importante é que se
entenda a mensaxe, mesmo se a expresión é ás ieces incorrecta ou imprecisa, mesmo se unha parte damensaxe se entende grazas a medios non ierbais.
As estratexias propostas teñen como obxectiio a toma de conciencia e a aceptación destes criterios por parte dos alumnos: desenioliemento da motiiación e preocupación pola efcacia. Citáronse anteriormente as actiiidades de repetición lúdica, do mesmo xeito obseriarase que numerosas consignas insisten na importancia de coidar a entoación e mesmo esaxerar a expresiiidade.
Comprensión escrita
«Comprender nomes familiares, palabras así como frases moi sinxelas, por exemplo, en anuncios, carteis ou catálogos.» MCER
Iniciase aos alumnos na comprensión de escritos de diiersa natureza auténticos ou semiauténticos, por exemplo:
Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos- fcha de identidade dun cantante coñecido;- dedicatorias en fotos;- tarxetas de iisita;- carteis dunha campaña de seguridade iiaria;- slógans para unha campaña de comunicación;- programa para unha xornada; horarios;- plano dunha cidade; mapa xeopolítico;- carteis nos comercios;- lista de ingredientes; receita de cociña.
CÓMICO formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico. Ten un lugar de gran importancia na cultura francófona e é un medio estratéxico para introducir a linguaxe escrita en o comezo da aprendizaxe: a falta de recursos lingüísticos compénsase grazas á imaxe que <<conta>> tanto ou máis que o texto, además a lingua escrita é unha transcrición da oral. Presentarase do seguinte modo nas diferentes unidades:
- << Chez lle iétérinaire >>, << Parcours santé >>, e << Qou’est-ce qu’ils pensent? >> (unité 1) ;- Roman photo << Ça che dit ? >>, << On iai faire un tour en iille ? >> (unité 2) ;- << On t’coniide ! >> (unité 3) ;- << Charlotte adore jouer à cache-cache ! >> e << Lle dimanche d’ernesto >> (uité 4) ;- << On iai partager >> e << Plus tard ou bientôt >> (unité 5).
Prensa, documentos informativos formaisA maioría dos documentos que se presentan na sección « Je lis et je découire » poderían atoparse nunha reiista para adolescentes.
62
- Presentación da protagonista dunha serie policiaca;- Información monográfca dos principais días festiios en Francia;- Información sobre algunhas noias tendencias no tema do aloxamento;- Información monográfca sobre a xirafa, xigante da sabana;- Test de personalidade;- Información monográfca sobre lugares importantes da xeografa francesa;- Ficha enciclopédica dun animal saliaxe.
InternetAnímase aos alumnos a que fagan procuras en Internet para completar a información que se dá « Lle lis et je découire ». Desta forma lerán textos auténticos para buscar información precisa de:
- A Unión Europea;- Campañas de seguridade iiaria en Europa e no mundo enteiro;- As principais festas en Francia e no resto do mundo;- Viiendas <<orixinais>>;- Literatura francesa para mozas adaptada ao cinema.
Documentos comunicativos persoaisOs alumnos atoparán extractos de escritos menos formais, por exemplo:
- Un anuncio para ofrecer unha mascota en adopción;- Iniitacións a festas;- Mensaxes curtas (nas redes sociais).
Textos literariosDe forma progresiia, esperta nos alumnos outra dimensión da lingua que iai máis aló da comunicación estritamente “útil”, a dimensión estética dos textos literarios. No niiel A2 atoparemos:
- <<Déjeuner dou matin>>, un poema de Jacques Préiert ;- Frases de extractos de obras emblemáticas como: Os tres Mosqueteiros (A. Dumas), Caperucita vermella (C.
Perrault), Les Fables (J. da Fontaine), A volta ao mundo en 80 días (J.Verne), O principiño (A. de Saint- Exupéry) e A nosa señora de París (V. Hugo);
- Unha biografa de Jules Verne.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
Como no caso do oral, na lingua escrita a prioridade é a comprensión global, así como a identifcación de información xeral, da fnalidade do texto.
Sen embargo os textos escritos multiplícanse e ás ieces, alárganse.
Por outro lado, continúase exercitando ao alumno para que busque nun texto informacións precisas importantes, porexemplo: nunha páxina web de alugueres iacacionais: << Onde se atopa a iiienda?, Cantas habitacións ten?, Cantaspersoas poden durmir?>> (unidade 4).
Para mostrar o seu grao de comprensión, búscase que o alumno comente as informacións descubertas: << Escoita e le.Que particularidades da xirafa che sorprende máis?>> (unidade 6 p.66), actúe en consecuencia <<Escoita, le e contestao test!>> (unidade 6 p. 69); intercambiar información sobre o tema:<<Pregunta aos teus compañeiros e comparade iosas respostas>> (unidade 6 p. 69).
63
As estratexias apropiadas que propón ao alumno apóianse no formato dos documentos (iconográfcos, tipográfcos… rico e iariado en función do tipo de documento). Sistematizanse e lémbranse de forma explícita: lese, por exemplo:« 1. Obseria as fotos. Que informacións che dan? 2. Busca estas palabras no texto:… 3. Atopa o signifcado de cada palabra (a partir das defnicións dadas)» (unidade 4).
Producción escrita: expresión e interacción«Escribir unha postal curta e sinxela, por exemplo sobre iacacións. Dar detalles persoais nun cuestionario, pór por exemplo, o meu nome, a miña nacionalidade, a miña dirección nunha fcha de hotel.» MCER
No niiel A2, a produción escrita segue sendo a menos desenioliida das catro competencias pero desenióliese deforma notoria, como podemos ier na rúbrica na lección 3 << Je lis, je découire >>: << Atelier d’écriture >>, que setermina co punto << Je lis, j’écris >> para a iniciación á ortografa.
Expresión mínima « utilitariaaAnímase ao alumno a:
- Personalizar o seu caderno;- Tomar notas no momento das escoitas graiadas ou das lecturas, para poder responder as preguntas de
comprensión;- Tomar notas como apoio á hora de facer presentacións (en todas as tarefas fnais);- Completar unha fcha de identidade dun personaxe famoso, pór pés de foto;- Escribir a lista de ingredientes dunha receita de cociña.
Expresión persoalA iniciación á expresión persoal proponse na sección « Je lis et je découire », ao fnal do percorrido << Atelier d’écriture >>. Propón documentos modelo para diferentes tipos de escritos, e actiiidades de produción escrita guiada seguindo uns modelos. Desta forma o alumno deberá producir:
- Un anuncio para propor a adopción dunha mascota;- Slógans orixinais para unha campaña de comunicación;- Un pequeno poema;- Un cartel sobre a seguridade iiaria;- Unha tarxeta de iniitación a unha festa;- Pedir unha cita;- Pés de foto para completar o plano dunha iiienda;- Escribir a fcha dun escritor;- Escribir unha fcha dun animal saliaxe.
OrtografaAo fnal do taller de escritura, guíase aos alumnos na obseriación das grafas dos principais sons <<difciles de transcribir>>.
- *ã+ → en, an ;- *e+ → é(e)(s), er, et, ez ;- *z+ → g(e), g(i), j ;- *s+ → c(e), c(i), ç, s, ss, t(i) ;
- [ɛ ] → ai, è, ê, e (ll/ rr/ ss/ t) ;- [ɲ] → gn.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
64
As producións escritas enriquécense neste niiel.
A « tolerancia » preiista para as palabras de uso non será a mesma que para a ortografa gramatical. Esta é obxecto dunadestramento especial (na sección «J’écoute et je parle J’obserie et j’analyse »): deste xeito darase gran importancia ásmarcas de xénero e número, ás terminacións verbais.
As estratexias propostas pasan pola toma de conciencia das diferenzas entre o oral e o escrito: a existencia de iarias grafas para un mismo son («Je lis, je dis »), de signifcación determinante de terminacións ierbais, de nomes e adxectiios.
3.2.1. Comunicación.
O obxectiio deste niiel é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes descritas polo Marco común europeo de referencia (MCER) para o niiel A1 e comezar a deseniolier aquelas que o MECR describe para o niiel A2.
Comprensión do oral
«Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo, a súa familia e a súa contorna máis próxima e concreta, se a xente fala lenta e claramente» MCER.
Desta forma, escoitaranse e comprenderanse de forma global monólogos e diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobre temas próximos ao alumno, por exemplo:
Mensaxes en continuo- Nun parque público: as interiencións moi breies de personaxes, facer un pedido nun posto de refrescos, berros
e onomatopeas (para expresar dor, mandar calar, desculparse…).- Nuns grandes almacéns, na estación de trens, no mercado: anuncios.- Nunha serie de teleiisión policiaca: a protagonista cóntanos a súa xornada habitual un terceiro confrma.- Ao teléfono: un señor explícalle a un amigo un itinerario.- Na teleiisión: receita de cociña.- No blog dunha adolescente: un pequeno iídeo no que nos presenta a súa habitación.- Nun documental: a xornada dun noio turista estranxeiro.- Na teleiisión: reportaxe sobre as xirafas.
Cancións e cancións infantis (comptines).- Menos infantis que no niiel anterior aínda podemos atopar cancións (ou declamación con fondo musical) .
Representan un excelente medio para traballar a pronuncia, para facilitar a memorización de modelos sonoros, todo dando unha cohesión ao grupo.
Conversacións (diálogos curtos en situacións do día a día)- Na radio: una xornalista entreiista a unha moza cantante.- No ieterinario: os donos do can Hercule ian á consulta.- En diferentes lugares da cidade (restaurante, hotel, farmacia, parada de autobús…): micro coniersacións
formais.- Nunha serie de teleiisión: diálogo entre o comisario e o seu adxunto.- Á saída do colexio: dous adolescentes discuten sobre o ambiente familiar; uns amigos dubidan que plans facer.- Na rúa: dúas mozas coniidan un amigo a unha festa.- Na tenda de ultramarinos: dúas amigas fan a compra.- Na casa: unha nena pequena xoga ao agocho coa súa aia.- Na biblioteca da facultade: dúas compañeiras falan da xornada do compañeiro.
65
- Na crêperie: dous adolescentes comparten un menú.- Nunha película futurista: micro coniersacións entre un neno pequeno e iarios membros da súa familia, en
diiersa situacións <<cotiás>>.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
A competencia obxectiio neste niiel segue sendo a comprensión global, sobre todo a identifcación da situación e a resposta a preguntas de base onde (sitúase a acción)?; Quen (fala)?; Que (de que falan?).
Non se espera que o alumno comprenda TODO, e aínda menos que o faga ao primeiro intento. O adestramento nesta comprensión oral é sistemático e exércese en textos cada iez máis diiersifcados, ademais o número de escoitas debe reducirse pouco a pouco.
Incluirá a adquisición de estratexias específcas: identifcación sistemática de ruídos de fondo, considerados como axudae non como obstáculos para a comprensión. E, como sempre, pedirase ao alumno que estea atento ás entoacións, que lle facilitarán a interpretación das intencións de comunicación.
Produción oral: expresión en continuo e en interacción
«Utilizar expresións e frases sinxelas para describir o lugar onde iiie o alumno e a xente que coñece. Comunicar deforma sinxela, coa condición de que o interlocutor estea disposto a repetir ou reformular as frases máis lentamente e aaxudarlle a formular o que quere dicir. Facer preguntas sobre temas próximos ou sobre o que necesita de formainmediata, así como contestar a esas mesmas preguntas». MCERAnímase aos alumnos a que interieñan de forma indiiidual e tamén entre eles, dentro das súas posibilidades como debutantes; por exemplo:
Repetición- Cancións e textos musicalizados
Anímase aos alumnos a que canten, a que coreen, xuntos ou indiiidualmente, tanto letras de ierdadeiras cancións como conxugacións ou trabalinguas inientados.Liberados da obrigación de refexionar para buscar as palabras ou construír frases, do medo a cometer erros, leiados polo ritmo, polos compañeiros, os alumnos:
o Reláxanse e perden os seus complexos e aprenden a dar unha dimensión lúdica á lingua.o poden concentrarse na pronuncia e na entoación.o integran máis facilmente a lingua.
- DiálogosAprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, os alumnos:
o Asimilan contidos e memorízanos; os textos coniértense en referencias e mesmo modelos;o Aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non ierbais (xestos, mímica…)
Expresión en continuoAnímase aos alumnos a, por exemplo:
- contestar preguntas de comprensión;- describir os membros dun grupo musical;- indicar un camiño;- describir a súa habitación;- contar o que fxeron o día anterior; un día de recital no colexio;
66
- contar un incidente;- falar da súa alimentación;- falar de animais saliaxes.
Interacción
67
- Actividades de reutilizaciónAs actiiidades orais de reutilización non son mecánicas, están contextualizadas e teñen sentido. Anímase aos alumnos a que:
o falen das situacións e das ilustraciónso inienten réplicas para completar ou diálogo;o adopten o papel de personaxes, fcticios ou non, e recreen situacións utilizando as fórmulas que se
presentaron; etc.
- Coiersación e xogos de rolAnímase ao alumno a que adopte o rol de personaxes, fcticios ou non, e a recrear situacións utilizando as fórmulas presentadas:
o entreiistar a un músico (a partir dunha fcha cos seus datos);o leiar a unha mascota ao ieterinario;o propor unha actiiidade a un compañeiro/a; tentarlle coniencer se este rexeita;o facer a compra nunha tenda de ultramarinos;o comer nun restaurante;o falar sobre o futuro.
- Tarefas finaisÉ na realización destas tarefas, nas que os alumnos se inician á comunicación auténtica posto que se expresan de forma oral no marco dun proxecto concreto:
o Certas tarefas son esencialmente orais: presentar un personaxe famoso ante a clase, describir a habitación dos seus soños, explicar unha receita de cociña.
o Outros se materializarán por escrito, pero desembocarán tamén nunha presentación oral ante a clase, así como a comentarios.
o Doutra banda, pouco a pouco e con axuda do profesor, falan en francés entre eles durante a fase depreparación (procura de ideas, intercambiar información), para organizarse e negociar o relacionadocoas tarefas que deben realizar.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
O niiel de esixencia neste primeiro niiel refectirá unha dobre prioridade.- A comunicación será máis importante que a corrección formal. Dito doutro xeito, o importante é que se
entenda a mensaxe, mesmo se a expresión é ás ieces incorrecta ou imprecisa, mesmo se unha parte damensaxe se entende grazas a medios non ierbais.
As estratexias teñen como obxectiio a toma de conciencia e a aceptación destes criterios por parte dos alumnos: desenioliemento da motiiación e preocupación pola efcacia. Citáronse anteriormente as actiiidades de repetición lúdica, do mesmo xeito obseriarase que numerosas consignas insisten na importancia de coidar a entoación e mesmo esaxerar a expresiiidade.
Comprensión escrita
68
«Comprender nomes familiares, palabras así como frases moi sinxelas, por exemplo, en anuncios, carteis ou catálogos.» MCER
Iniciase aos alumnos na comprensión de escritos de diiersa natureza auténticos ou semiauténticos, por exemplo:
Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos- fcha de identidade dun cantante coñecido;- dedicatorias en fotos;- tarxetas de iisita;- carteis dunha campaña de seguridade iiaria;- slógans para unha campaña de comunicación;- programa para unha xornada; horarios;- plano dunha cidade; mapa xeopolítico;- carteis nos comercios;- lista de ingredientes; receita de cociña.
CÓMICO formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico. Ten un lugar de gran importancia na cultura francófona e é un medio estratéxico para introducir a linguaxe escrita en o comezo da aprendizaxe: a falta de recursos lingüísticos compénsase grazas á imaxe que <<conta>> tanto ou máis que o texto, además a lingua escrita é unha transcrición da oral. En PARACHUTE, presentarase do seguinte modo nas diferentes unidades:
- << Chez lle iétérinaire >>, << Parcours santé >>, e << Qou’est-ce qu’ils pensent? >> (unité 1) ;- Roman photo << Ça che dit ? >>, << On iai faire un tour en iille ? >> (unité 2) ;- << On t’coniide ! >> (unité 3) ;- << Charlotte adore jouer à cache-cache ! >> e << Lle dimanche d’ernesto >> (uité 4) ;- << On iai partager >> e << Plus tard ou bientôt >> (unité 5).
Prensa, documentos informativos formaisA maioría dos documentos que se presentan na sección « Je lis et je découire » poderían atoparse nunha reiista para adolescentes.
- Presentación da protagonista dunha serie policiaca;- Información monográfca dos principais días festiios en Francia;- Información sobre algunhas noias tendencias no tema do aloxamento;- Información monográfca sobre a xirafa, xigante da sabana;- Test de personalidade;- Información monográfca sobre lugares importantes da xeografa francesa;- Ficha enciclopédica dun animal saliaxe.
InternetAnímase aos alumnos a que fagan procuras en Internet para completar a información que se dá « Lle lis et je découire ». Desta forma lerán textos auténticos para buscar información precisa de:
- A Unión Europea;- Campañas de seguridade iiaria en Europa e no mundo enteiro;- As principais festas en Francia e no resto do mundo;- Viiendas <<orixinais>>;- Literatura francesa para mozas adaptada ao cinema.
Documentos comunicativos persoaisExtractos de escritos menos formais, por exemplo:
- Un anuncio para ofrecer unha mascota en adopción;69
- Iniitacións a festas;- Mensaxes curtas (nas redes sociais).
Textos literarios
De forma progresiia, espertase nos alumnos outra dimensión da lingua que iai máis aló da comunicación estritamente “útil”, a dimensión estética dos textos literarios. No niiel A2 atoparemos:
- <<Déjeuner dou matin>>, un poema de Jacques Préiert ;- Frases de extractos de obras emblemáticas como: Os tres Mosqueteiros (A. Dumas), Caperucita vermella (C.
Perrault), Les Fables (J. da Fontaine), A volta ao mundo en 80 días (J.Verne), O principiño (A. de Saint- Exupéry) e A nosa señora de París (V. Hugo);
- Unha biografa de Jules Verne.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
Como no caso do oral, na lingua escrita a prioridade é a comprensión global, así como a identifcación de información xeral, da fnalidade do texto.
Sen embargo os textos escritos multiplícanse e ás ieces, alárganse.
Por outro lado, continúase exercitando ao alumno para que busque nun texto informacións precisas importantes, porexemplo: nunha páxina web de alugueres iacacionais: << Onde se atopa a iiienda?, Cantas habitacións ten?, Cantaspersoas poden durmir?>> (unidade 4).
Para mostrar o seu grao de comprensión, búscase que o alumno comente as informacións descubertas: << Escoita e le.Que particularidades da xirafa che sorprende máis?>> (unidade 6 p.66), actúe en consecuencia <<Escoita, le e contestao test!>> (unidade 6 p. 69); intercambiar información sobre o tema:<<Pregunta aos teus compañeiros e comparade iosas respostas>> (unidade 6 p. 69).
As estratexias propostas ao alumno apóianse no formato dos documentos (iconográfcos, tipográfcos… rico e iariado enfunción do tipo de documento). Sistematizanse e lémbranse de forma explícita: lese, por exemplo: « 1. Obseria as fotos. Que informacións che dan? 2. Busca estas palabras no texto:… 3. Atopa o signifcado de cada palabra (a partir dasdefnicións dadas)» (unidade 4).
Producción escrita: expresión e interacción
«Escribir unha postal curta e sinxela, por exemplo sobre iacacións. Dar detalles persoais nun cuestionario, pór por exemplo, o meu nome, a miña nacionalidade, a miña dirección nunha fcha de hotel.» MCER
No niiel A2, a produción escrita segue sendo a menos desenioliida das catro competencias pero desenióliese deforma notoria, como podemos ier na rúbrica na lección 3 << Je lis, je découire >>: << Atelier d’écriture >>, que setermina co punto << Je lis, j’écris >> para a iniciación á ortografa.
Expresión mínima « utilitariaaAnímase ao alumno a:
- Personalizar o seu caderno;- Tomar notas no momento das escoitas graiadas ou das lecturas, para poder responder as preguntas de
comprensión;- Tomar notas como apoio á hora de facer presentacións (en todas as tarefas fnais);- Completar unha fcha de identidade dun personaxe famoso, pór pés de foto;
70
- Escribir a lista de ingredientes dunha receita de cociña.
Expresión persoalA iniciación á expresión persoal proponse na sección « Je lis et je découire », ao fnal do percorrido << Atelier d’écriture >>. Propón documentos modelo para diferentes tipos de escritos, e actiiidades de produción escrita guiada seguindo uns modelos. Desta forma o alumno deberá producir:
- Un anuncio para propor a adopción dunha mascota;- Slógans orixinais para unha campaña de comunicación;- Un pequeno poema;- Un cartel sobre a seguridade iiaria;- Unha tarxeta de iniitación a unha festa;- Pedir unha cita;- Pés de foto para completar o plano dunha iiienda;- Escribir a fcha dun escritor;- Escribir unha fcha dun animal saliaxe.
OrtografaAo fnal do taller de escritura, guíase aos alumnos na obseriación das grafas dos principais sons <<difciles de transcribir>>.
- *ã+ → en, an ;- *e+ → é(e)(s), er, et, ez ;- *z+ → g(e), g(i), j ;- *s+ → c(e), c(i), ç, s, ss, t(i) ;
- [ɛ ] → ai, è, ê, e (ll/ rr/ ss/ t) ;- [ɲ] → gn.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
As producións escritas enriquécense no niiel 2 de PARACHUTE. Deberán seguir sendo aialiadas con indulxencia.
A « tolerancia » preiista para as palabras de uso non será a mesma que para a ortografa gramatical. Esta é obxecto dunadestramento especial (na sección «J’écoute et je parle J’obserie et j’analyse »): deste xeito darase gran importancia ásmarcas de xénero e número, ás terminacións ierbais.
As estratexias propostas pasan pola toma de conciencia das diferenzas entre o oral e o escrito: a existencia de iarias grafas para un mismo son («Je lis, je dis »), de signifcación determinante de terminacións ierbais, de nomes e adxectiios.
MATERIAIS E RECURSOA DIDÁCTICOS
DESCRICIÓN DO MATERIAL DIDÁCTICO
Libro do alumno: Parachute 2, Editorial Santillana français
Estrutura do manual :unidade 0 e 6 unidades
71
UNIDADE 0- 4 páxinas que permiten reiisar en situación os temas máis importantes do niiel anterior: a lingua da clase, a
conxugación en presente de indicatiio, a estrutura interrogatiia e negatiia, ao seriizo das funcións comunicatiias para presentarse un mesmo e para a descrición de situacións cotiás simples.
- A unidade comeza como as demais por:-enunciado dos obxectiios, para que o alumno senta desde o principio que iai tomar as rendas da súa aprendizaxe.-actiiidades para descubrir o iocabulario de base, de forma oral.
6 UNIDADES- Para todas, a mesma estrutura que constitúe un ierdadeiro percorrido de aprendizaxe: 4 leccións, unha
reiisión/aialiación/ unha tarefa fnal.
CADA 2 UNIDADES: <<VERS LE DELF>>-Unha aialiación completa por competencias, seguindo o formato dos exames do DELF.-Poderá constituír unha aialiación sumatiia ao fnalizar o trimestre.
APÉNDICES- Transcrición de todos os documentos graiados, contextualizados polas ilustracións das unidades.- Resumen gramatical.- Conxugacións.- Fonética.
Caderno de exercicios (+ CD audio)
O caderno de exercicios está destinado ao traballo indiiidual e á sistematización dos contidos presentados na clase. Está acompañado dun CD audio que contén: exercicios de fonética e exercicios de iocabulario e gramática
graiados. Componse dalgunhas seccións específcas:
- como introdución, << Biographie langagière >> (Porfolio);- ao fnal de cada unidade: << Bilan écrit >>;- en anexo, << Extra-entraînement >>: actiiidades para reforzar as competencias de comprensión oral e
escrita, 6 fchas << Comprendre à l’oral >> + 6 fchas << Comprendre à l’écrit >>;- tamén en anexo, 6 mapas mentais: un esquema heurístico por unidade, que permitirá aos alumnos
clasifcar e sintetizar os coñecementos adquiridos.
Material audioTrátase de 3 CD audio que corresponden ao libro do alumno.O CD audio que contén as graiacións do Caderno de exercicios e ién incluído con este cando os alumnos o merquen.
A versión dixital.
Igual ca en 1º da ESO queda aberta a posibilidade dun libro de lectura adaptada que o profesorado facilitaría cunhalista do vocabulario mais complexo e que se resolvería cunha proba escrita ou oral ou as dúas, según o tempo e ocriterio de cada profesora que se decantara por esta posibilidade.
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO72
En canto aos criterios de cualificacion, aplicarase a seguinte porcentualizacion para a avaliacion numerica:
DESTREZAS PORCENTAXES
Comprension oral Comprension escrita 30,00% Expresion oral Expresion escrita 30,00% Aplicacion
do conecemento linguistico Conecemento socio-cultural
25,00%
Actitude / motivacion / participacion / traballo 15,00%Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á probaextraordinaria de setembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo:
Comprension oral, comprension escrita e expresion escrita : 60% Aplicacion do conecemento linguistico
e sociocultural : 40%
DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL
A avaliacion inicial permitira establecer o perfil da clase e axustar o proxecto pedagoxico. A unidade
0 do libro do alumno e do caderno de exercicios contribue a este fin.
Neste nivel 1, o que mide a unidade 0 son fundamentalmente perfis e actitudes.
A unidade 0 axuda a activar conecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as
medidasde reforzo e recuperacion para os alumnos que o necesiten. As medidas que se poidan
adoptar comoconsecuencia dos resultados desta avaliacion inicial poderan ser individuais ou
colectivas
CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAISA educacion en valores no marco da lingua francesa e a sua integracion na materia contribue a formación
integral do alumnado.
Os temas transversais impregnan a actividade docente e estan na aula de forma permanente, xa que se
refiren a problemas e preocupacions fundamentais da sociedade.
De modo interrelacionado e integrado nas distintas unidades do manual, trataremos a educacion moral e
civica, educacion para a paz, educacion para a saude, educacion para a igualdade de sexos, educación
ambiental, educacion do consumidor, educacion viaria....
Educacion para a convivencia.
Persegue e concreta unha parte importante dos obxectivos de educacion moral e civica presentes en todo o
curriculo. Pretende educar para a convivencia no pluralismo a traves de duas direccions:
O dialogo como forma de solucionar as diferencias.
O respecto a autonomia dos demais.
73
Na aula, traballarase a negociacion, a expresion de opinions persoais, o respecto polas opinions dos
demais.
Educacion para a saude.
Parte dun concepto integral de saude como benestar fisico e mental, individual, social e medioambiental.
Formulamos dous tipos de obxectivos:
Adquirir un conecemento progresivo do corpo, das principais anomalias e enfermidades, e do modo de
previlas e curalas.
Desenvolver habitos de saude : hixiene corporal e mental, alimentacion correcta, deportes, lecer,
prevencion de accidentes, boa relacion co persoal sanitario....
Na aula, promoveranse a vida sa, a alimentacion saudable, os deportes, as afeccions saudables.
Educacion do consumidor.
Plantexa, entre outros, estes obxectivos:
Conecer os dereitos do consumidor e as formas de facelos efectivos.
Crear unha conciencia de consumidor responsable que se situa criticamente ante o consumismo e a
publicidade.
Na aula, analizaranse a linguaxe verbal e non verbal na publicidade para chegar a ser consumidores
responsables.
Educacion non sexista:
A educacion para a igualdade plantexase expresamente pola necesidade de corrixir as discriminacions.
Entre os seus obxectivos estan:
Analizar criticamente a realidade e corrixir prexuizos sexistas e as suas manifestacions na lingua, na
publicidade, nos xogos, nas profesions, etc...
Adquirir habilidades e recursos para realizar calquera tipo de tarefas, domesticas ou non.
Consolidar habitos non discriminatorios.
A traves do acercamento ao mundo da lectura, dos comics, do cine ou da publicidade, analizarase
criticamente a realidade e corrixiranse os prexuizos sexistas.
Educacion ambiental Obxectivos a acadar:
Adquirir experiencias e conecementos suficientes para comprender os principais problemas ambientais.
Desenvolver conciencia e responsabilidade cara o medio ambiente global.
Desenvolver capacidades e tecnicas para relacionarse co medio ambiente sen contribuir ao seu
deterioro, asi como habitos individuais de proteccion do medio.
Na aula, debaterase acerca da proteccion do medio ambiente, buscaranse solucions para conseguir un
planeta mais ≪san≫.
Educacion vial:
Sensibilizar ao alumnado sobre os accidentes e outros problemas de circulacion.
Adquirir condutas e habitos de seguridade viaria como peons e como usuarios de vehiculos. Educacion
multicultural:
74
Ven esixida pola crecente intercomunicacion das culturas, e faise mais urxente polos brotes de racismo e
xenofobia observados ante a presenza entre nos de inmigrantes racial e culturalmente diferentes. Alguns
obxectivos son os seguintes:
Despertar o interese por conecer outras culturas diferentes coas suas crenzas, institucions e tecnicas.
Desenvolver actitudes de respecto e colaboracion con grupos culturalmente minoritarios.
Ainda que as caracteristicas da area de Lingua Francesa e o propio manualo utilizado en clase permiten
facer presentes alguns temas transversais de forma mais evidente, todos eles se van traballar na aula
dunha ou doutra maneira.
Asemade, intentarase celebrar os dias “D” relacionados dalgun xeito coa coeducacion (dia da Paz, dia contra a
Violencia de Xenero, dia internacional da muller, dia do traballo....) Poderase levar a cabo una presentacion en
frances, unha reflexion sobre a importancia deses dias, poderanse aportar diversos materiais
para ser estudados na aula nesa data determinada, etc...
Actividades complementarias e extraescolares
O Departamento ten programada a asistencia a uhna obra de teatro para 2º A e C da ESO a finales de
Xaneiro :” Le petit malade imaginaire.”
O Departamento estará sempre atento a calquera proposta de actividades relacionadas co francés na
nosa cidade(películas,concursos,exposicións, etc.)
3º ESO FRANCES 2ªLINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………………………………p.75
OBXECTIVOS…………………………………………………………………………………………………p.78
CONTIDOS………………………………………………………………………………………………………p.81
CRITERIOS DE AVALIACIÓN………………………………………………………………………p.90
CONCRECIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES E GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN(mínimos)
75
PARA SUPERAR A MATERIA……………………………………p.93/97
ACTIVIDADES…………………………………………………………………………………………………p.97
TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………………………………p.96 PROCEDEMENTOS E
INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN…………………………………….p.96
METODOLOXÍA…………………………………………………………………………………………………..p.97
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS LIBROS DE TEXTO………………….p.105
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO…………………………p.106
INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DO ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE p.222
ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO , RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES e
INSTRUMENTOS DE AVALIACION E CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES
p.139
DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL…………………………………………………………………………..p.106
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE……………………………………………………………p.142
CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS……………………………………………………….p.106
ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR,AO PLAN TIC E AO PLAN DECONVIVENCIA………………………………………………………………………………………………………..p.219
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES …………………………………………….p.221
MECANISMOS DE REVISIÓN,AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROPIAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS EPROCESOS DE MELLORA…………………………………………………………………p.221
COMPETENCIAS CLAVE
A LOMCE lembra que o Consello Europeo insta os Estados membros da Union Europea a
desenvolver accions educativas conducentes a mellora do dominio das competencias clave, en
particular mediante o ensino de polo menos duas linguas estranxeiras e en relacion coa aprendizaxe
ao longo da vida, o Consello de Europa sinala que a finalidade da educacion linguistica no mundo
de hoxe non debe ser tanto o dominio dunha ou mais segundas linguas tomadas illadamente como
o desenvolvemento dun perfil plurilingue e intercultural integrado por competencias diversas en
distintas linguas e a diferentes niveis, en funcion dos intereses e necesidades cambiantes do
individuo.
Asi, para fomentar e facilitar a construcion dun repertorio plurilingue e intercultural, os currículos
das etapas da ESO e do Bacharelato incluen, con caracter especifico, a materia de segunda lingua
estranxeira.76
Seguindo o sistema descritivo do Marco Comun Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL), o
curriculo de segunda lingua estranxeira correspondente a estas etapas recolle os criterios de
avaliacion e os estandares de aprendizaxe avaliables que articularan a materia, co fin de que o
alumnado poida desenvolver no segundo idioma que escollese, en sinerxia cos ensinos da segunda
lingua estranxeira na etapa de Educacion Primaria, as competencias clave que lle permitan
desenvolverse no devandito idioma con sinxeleza, pero con suficiencia, nas situacions mais habituais
en que poida atoparse nos ámbitos persoal, publico, educativo e ocupacional.
De modo que a competencia de comunicacion en lingua estranxeira e de seu unha competencia
clave.
Pero, pola sua propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite, de maneira transversal,
axudar ao desenvolvemento das demais competencias clave e contribuir ao desenvolvemento dos
alumnos como persoas, estudantes, cidadans e profesionais. As competencias garantiran a
aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas
obrigatorias da sua educacion.Segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competenciasclaie para a aprendizaxe permanente, identifcáronse as seguintes competencias:
Comunicación lingüística
A competencia en comunicación lingüística é o resultado da acción comunicatiia dentro de prácticas sociais determinadas, nas cales o indiiiduo actúa con outros interlocutores e a traiés de textos en múltiples modalidades, formatos e soportes. Con distinto niiel de dominio e formalización especialmente en lingua escrita, esta competencia signifca, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunha delas e así enriquecer as relacións sociais e deseniolierse en contextos distintos ao propio. Igualmente, faiorécese o acceso a máis e diiersas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía
A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía inducen e fortalecen algúns aspectos esenciais da formación das persoas que resultan fundamentais para a iida. Nunha sociedade onde o impacto das matemáticas, as ciencias e as tecnoloxías é determinante, a consecución e sustentabilidade do benestar social esixe condutas e toma de decisións persoais estreitamente iinculadas á capacidade crítica e iisión razoada e razoable das persoas. A iso contribúen a competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.
A competencia matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto. A competencia matemática require de coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, así como das operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.
As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo fsico e á interacción responsable con el desde accións, tanto indiiiduais como colectiias, orientadas á conseriación e mellora do medio natural, decisiias para a protección e mantemento da calidade de iida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenioliemento do pensamento cientifco, pois inclúen a aplicación dos métodos
77
propios da racionalidade cientifca e as destrezas tecnolóxicas, que conducen á adquisición de coñecementos, o contraste de ideas e a aplicación dos descubrimentos ao benestar social. As competencias en ciencia e tecnoloxía capacitan a cidadáns responsables e respectuosos que deseniolien xuízos críticos sobre os feitos cientifcos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar, basicamente, para identifcar, expor e resolier situacións da iida cotiá persoal e social analogamente a como se actúa fronte aos retos e problemas propios das actiiidades cientifcas e tecnolóxicas.
Competencia dixital
A competencia dixital é aquela que implica o uso creatiio, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a comunicación para alcanzar os obxectiios relacionados co traballo, a empregabilidade, a aprendizaxe, o uso do tempo libre, e a inclusión e participación na sociedade. Esta competencia supón, ademais da adecuación aos cambios que introducen as noias tecnoloxías na alfabetización, a lectura e a escritura, un conxunto noio de coñecementos, habilidades e actitudes necesarias hoxe en día para ser competente nunha contorna dixital. Require de coñecementos relacionados coa linguaxe específca básica: textual, numérica, icónica, iisual, gráfca e sonora, así como as súas pautas de decodifcación e transferencia. Isto leia ao coñecemento das principais aplicacións informáticas. Supón tamén o acceso ás fontes e ao procesamento da información; e o coñecemento dos dereitos e as liberdades que asisten ás persoas no mundo dixital.
Aprender a aprender
A competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe permanente que se produce ao longo da iida e que ten lugar en distintos contextos formais, non formais e informais. Esta competencia caracterízase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na aprendizaxe. Isto esixe, en primeiro lugar, a capacidade para motiiarse por aprender. Esta motiiación depende de que se xere a curiosidade e a necesidade de aprender, de que o estudante se sinta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe e, fnalmente, de que chegue a alcanzar as metas de aprendizaxe propostas e, con iso, que se produza nel unha percepción de autoefcacia. Todo o anterior contribúe a motiialo para abordar futuras tarefas de aprendizaxe. En segundo lugar, en canto á organización e xestión da aprendizaxe, a competencia de aprender a aprender require coñecer e controlar os propios procesos de aprendizaxe para axustalos aos tempos e ás demandas das tarefas e actiiidades que conducen
á aprendizaxe. A competencia de aprender a aprender desemboca nunha aprendizaxe cada iez máis efcaz e autónoma.
Competencias sociais e cívicas
As competencias sociais e cíiicas implican a habilidade e capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, entendida desde as diferentes perspectiias, na súa concepción dinámica, cambiante e complexa, para interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada iez máis diiersifcados; para elaborar respostas, tomar decisións e resolier confitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en coniiccións democráticas. Ademais de incluír accións a un niiel máis próximo e mediato ao indiiiduo como parte dunha implicación cíiica e social. Trátase, por tanto, de axuntar o interese por profundar e garantir a participación no funcionamento democrático da sociedade, tanto no ámbito público como priiado, e preparar as persoas para exercer a cidadanía democrática e participar plenamente na iida cíiica e social grazas ao coñecemento de conceptos e estruturas sociais e políticas e ao compromiso de participación actiia e democrática.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
78
A competencia sentido de iniciatiia e espírito emprendedor implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso signifca adquirir conciencia da situación a interiir ou resolier, e saber elixir, planifcar e xestionar os
coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fn de alcanzar o obxectiio preiisto. Esta competencia está presente nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral en que se moien as persoas, e permítelles o desenioliemento das súas actiiidades e o aproieitamento de noias oportunidades. Constitúe igualmente ocimento doutras capacidades e coñecementos máis específcos, e inclúe a conciencia dos ialores éticos relacionados. A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, e contribúe así á cultura do emprendemento. Neste sentido, a súa formación debe incluír coñecementos e destrezas relacionados coas oportunidades de carreira e o mundo do traballo, a educación económica e fnanceira ou o coñecemento da organización e os procesos empresariais, así como o desenioliemento de actitudes que leien un cambio de mentalidade que faioreza a iniciatiia emprendedora, a capacidade de pensar de forma creatiia, de xestionar o risco e de manexar a incerteza.
Sensibilidade e expresións culturais
A competencia en sensibilidade e expresións culturais implica coñecer, comprender, apreciar e ialorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artisticas, utilizalas como fonte deenriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos. Esta competencia incorpora tamén un compoñente expresiio referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artisticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na iida cultural e por contribuír á conseriación do patrimonio cultural e artistico, tanto da propia comunidade como doutras.
OBXECTIVOSOs obxectivos expostos para o primeiro ciclo da ESO na area de segunda lingua estranxeira
traducense nun curriculo basico que, integrando todos os aspectos que conforman a comunicación
linguistica, se estrutura en catro bloques correspondentes as distintas actividades da lingua, tal
como estas se describen no MCER: comprension e producion (expresion e interaccion) de textos
orais e escritos.
Os contidos previstos concretanse en criterios de avaliacion, que son referentes especificos para
avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que se quere valorar e que os alumnos deben
lograr, tanto en conecementos como en competencias; responden ao que se quere conseguir en
cada materia.
No relativo a competencia comunicativa, que constitue o corazon da materia segunda lingua
estranxeira, os criterios de avaliacion para o 1o ciclo da ESO (BOE do 3 de xaneiro de 2015) son os
seguintes.Bloque 1. Comprensión de textos orais
- Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a informacion mais importante en textos orais
breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios tecnicos e articulados a
79
velocidade lenta, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos habituais en
situacions cotias ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interese
nos ambitos persoal, publico, e educativo, sempre que as condicions acusticas non distorsionen a
mensaxe e se poida volver escoitar o devandito.
- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para a comprension do sentido xeral, os
puntos principais ou a informacion mais importante do texto.
- Conecer e utilizar para a comprension do texto os aspectos socioculturais e sociolinguisticos
relativos a vida cotia (habitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicions de vida e
contorna, relacions interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ambito publico),
comportamento (xestos, expresions faciais, uso da voz, contacto visual), e convencions sociais
(costumes, tradicions).
- Distinguir a funcion ou funcions comunicativas mais relevantes do texto (p. ex. unha peticion de
informacion, un aviso ou unha suxestion) e un repertorio dos seus exponentes mais frecuentes, asi
como patrons discursivos de uso comun relativos a organizacion textual (introducion do tema,
cambio tematico e peche textual).
- Aplicar a comprension do texto os conecementos sobre os constituintes e a organizacion de
patrons sintacticos e discursivos de uso frecuente na comunicacion oral, asi como os seus
significados xerais asociados (p. ex. estrutura interrogativa para facer unha suxestion).
- Reconecer lexico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotians e a aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto, con apoio visual, os
significados de palabras e expresions que se desconecen.
- Discriminar patrons sonoros, acentuais, ritmicos e de entoacion de uso frecuente, e reconecer os significados e intencions comunicativas xerais relacionados cos mesmos. Bloque 2.
Produción de textos orais: expresión e interacción
- Producir textos breves e suficientemente comprensibles, tanto en conversacions cara a cara
como por telefono ou outros medios tecnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi
sinxela, en que se da, solicita e intercambia informacion sobre temas cotians e asuntos conecidos ou
de interese persoal e educativo, ainda que se produzan interrupcions ou vacilacions, se fagan
necesarias as pausas e a reformulacion para organizar o discurso e seleccionar expresions, e o
interlocutor tena que solicitar que se lle repita ou reformule o devandito.
- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para producir textos orais breves en forma
de monologo ou de dialogo e de estrutura moi simple e clara, utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptacion da mensaxe aos recursos de que se dispon, ou a reformulacion
ou explicacion de elementos.
80
- Incorporar a producion do texto oral en forma de monologo ou de dialogo os conecementos
socioculturais e sociolinguisticos adquiridos relativos a relacions interpersoais, comportamento e
convencions sociais, actuando coa suficiente propiedade e respectando as normas de cortesia mais
importantes nos contextos respectivos.
- Levar a cabo as funcions principais demandadas polo proposito comunicativo, utilizando os
exponentes mais frecuentes das devanditas funcions e os patrons discursivos sinxelos de uso mais
comun para organizar o texto.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintacticas de uso frecuente e de
mecanismos sinxelos de cohesion e coherencia (repeticion lexica, elipses, deixe persoal, espacial
e temporal, xustaposicion, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).
- Conecer e utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar informacion e opinions
breves, sinxelas e concretas, en situacions habituais e cotias.
- Pronunciar e entoar de maneira suficientemente comprensible, ainda que resulte evidente o acento
estranxeiro, se cometan erros de pronuncia esporadicos, e os interlocutores tenan que solicitar
repeticions ou aclaracions.
- Manexar frases curtas e formulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves
intercambios en situacions habituais e cotias, ainda que haxa que interromper o discurso para
buscar palabras ou articular expresions e para reparar a comunicacion.
- Interactuar de maneira simple en intercambios claramente estruturados, utilizando formulas ou
xestos simples para tomar ou manter a quenda de palabra, ainda que poidan darse desaxustes na
adaptacion ao interlocutor.Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificar a idea xeral, os puntos mais relevantes e informacion importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou
informal, que traten de asuntos habituais en situacions cotias, de aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que contenan estruturas sinxelas e un lexico de uso frecuente.
- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para a comprension da idea xeral, os
puntos mais relevantes e informacion importante do texto.
- Conecer, e utilizar para a comprension do texto, os aspectos socioculturais e sociolinguisticos
relativos a vida cotia (habitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, condicions de vida e
contorna, relacions interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ambito publico),
e convencions sociais (costumes, tradicions).
81
- Distinguir a funcion ou funcions comunicativas mais importantes do texto e un repertorio dos seus
exponentes mais frecuentes, asi como patrons discursivos sinxelos de uso comun relativos a
organizacion textual (introducion do tema, cambio tematico e peche textual).
- Aplicar a comprension do texto os constituintes e a organizacion de estruturas sintacticas de uso
frecuente na comunicacion escrita, asi como os seus significados xerais asociados (p. ex.
Estrutura interrogativa para facer unha suxestion).
- Reconecer lexico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotians e a aspectos concretos de
temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto, con apoio
visual, os significados de palabras e expresions que se desconecen.
- Reconecer as principais convencions ortograficas, tipograficas e de puntuacion, asi como
abreviaturas e simbolos de uso comun e os seus significados asociados.Bloque 4. Produción de textos escritos
- Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas
habituais en situacions cotias ou do propio interese, nun rexistro neutro ou informal, utilizando
recursos basicos de cohesion, as convencions ortograficas basicas e os signos de puntuacion mais
frecuentes.
- Conecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple,
p. ex. copiando formatos, formulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a producion do texto escrito os conecementos socioculturais e sociolinguisticos
adquiridos relativos a relacions interpersoais, comportamento e convencions sociais, respectando as
normas de cortesia e de etiqueta mais importantes nos contextos respectivos.
- Levar a cabo as funcions demandadas polo proposito comunicativo, utilizando os exponentes mais
frecuentes das devanditas funcions e os patrons discursivos de uso mais habitual para organizar o
texto escrito de maneira sinxela.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintacticas de uso frecuente, e
empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e a
intención comunicativa (repeticion lexica, elipses, deixe persoal, espacial e temporal,
xustaposicion, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).
- Conecer e utilizar un repertorio lexico escrito suficiente para comunicar informacions breves,
simples e directas en situacions habituais e cotias. Conecer e aplicar, de maneira suficiente, para
que a mensaxe principal quede clara, os signos de puntuacion elementais (p. ex. punto, coma) e
as regras ortograficas basicas (p. ex. uso de maiusculas e minusculas), asi como as convencions
ortograficas frecuentes na redaccion de textos moi breves en soporte dixital.
82
CONTIDOS
Comunicación: comprensión oral
- Comprender de forma oral minidialogos escoitados nun colexio a comezo do curso.
- Comprender de forma global un dialogo co fin de definir a situacion.
- Escoitar poemas.
- Escoitar, comprender e identificar un itinerario ilustrado.
- Identificar musicas de diferentes paises.
- Comprender descricions de personaxes para identificalos.
- Extraer informacions especificas dun dialogo para poder corrixir os erros.
- Ditado: saber pasar do oral ao escrito.
- Comprender un dialogo e identificar a persoa.
- Saber reconecer preguntas sinxelas para poder contestalas.
- Comprender un dialogo sobre os diferentes gustos a hora de vestir.
- Comprender con precision unha mensaxe dun contestador automatico.
- Observar ilustracions, escoitar e localizar diferenzas.
- Identificar expresions, comprender vocabulario.
- Comprender o sentido xeral de dialogos curtos e identificar a persoa que fala.
- Comprension exhaustiva de expresions xa conecidas.
- Saber localizar informacion nun discurso para poder contestar preguntas sobre este.
- Entender opinions sobre o medio ambiente. Asociar as opinions a un tema.
- Desenvolver a memoria auditiva.
- Axudarse dunha ilustracion para introducir o vocabulario da cidade.
- Comprender un micro conversacion e identificar unha situacion.
-Comprender o sentido xeral de dialogos curtos e contestar a preguntas sinxelas.
- Comprender indicacions e situarse no espazo.
- Comprension do sentido xeral dun dialogo, localizar palabras clave e expresions de frecuencia.
- Descubrir as redes sociais a partir da escoita de textos curtos.
- Comprension do sentido xeral e global dun dialogo co fin de contestar a preguntas.
- Localizar informacions precisas nun dialogo.
- Escoitar e verificar informacion.
- Escoitar e asociar.
- Escoitar un conto africano.
83
Comunicación : comprensión escrita
- Comprender textos curtos con axuda da grafia e da ilustracion.
- Observar un horario e extraer informacion del.
- Asociar fotos cun pais.
- Ler descricions buscando informacions precisas e asocialas a unha foto.
- Identificar personaxes soados a partir de descricions.
- Comprender un texto curto e aprender a extraer informacion del.
- Ler acrosticos.
- Observar unha ilustracion e mediante esta ordenar cronoloxicamente un texto.
- Ler un informe policial e buscar diferenzas respecto doutro texto lido con anterioridade.
- Comprender un texto de forma global e na segunda lectura de forma mais precisa co fin de
comprender novas palabras.
- Ler e comprender un texto proximo a forma oral (correo electronico).
- Atribuir frases relacionadas cos sentimentos a cada personaxe.
- Comprension global dun texto con datos estatisticos.
- Entender a linguaxe do SMS a traves dun comic.
- Entender un itinerario con axuda dun plano.
- Comprender un texto de forma global descubrindo nel informacions erroneas.
- As postais.
- Reconstruir unha historia en pasado.
- Comprender mensaxes por palabras e completalas con vocabulario visto.
- Ler e comprender un test.
- Comprender de forma global un comic e saber buscar informacion especifica.
- Comprender diferentes textos e distinguir neles expresions para dar as grazas.
- Comprender proverbios e saber en que situacions utilizalos.Comunicación : produción orala) expresión
- Adestrarse na pronunciacion das expresions estudadas.
- Facer comparacions.
- Memorizar e recitar un poema.
- Presentar e describir a alguen.
- Falar de si mesmo.
- Exercitar a memoria para repasar o vocabulario visto.
84
- Reformular informacion de forma precisa describindo a forma de vestir duns mozos.
- Dar unha opinion.
- Expresar gustos persoais.
- Contar unha anecdota.
- Cantar unha cancion.
- Describir a alguen.
- Falar dos sentimentos e emocions.
- Facer recomendacions.
- Exercitar a memoria para atopar as respostas adecuadas.
- Dar a sua opinion nun debate.
- Expresar sentimentos sobre un tema subxectivo: a comida.
- Presentacion do proxecto final: falar de como sera o futuro.
- Falar da sua cidade utilizando adivinas.
- Contar unha anecdota utilizando o pasado.
- Observar un cadro e describir unha situacion.
- Preparar e cantar un slam.
- Describir unha situacion ou accions en pasado.
- Presentar a tarefa final.
- Expresar enfado e indignacion contra alguen.
- Falar dun mesmo utilizando frases negativas.
- Reutilizar expresions para adivinar as respostas dos companeiros.
- Elixir un obxecto para contar como e o seu dia a dia.
- Elixir un proverbio e explicar en que situacions pode ser utilizado.
- Falar de alguen sen dicir o seu nome.
- Vantaxes e inconvenientes da bicicleta.
- Falar do colexio (pasado).
- Falar de como era a vida dos nosos avos.
- Falar de recordos da infancia.
- Falar utilizando o imperfecto.
- Presentar un narrador actual, cantante, rapeiro, humorista…
- Narracion teatralizada dun conto africano.
b) interacción
- Falar das sensacions do primeiro dia de clase.
- Por parellas, representar a denuncia nunha comisaria por roubo.
85
- Facer preguntas sobre unha viaxe que fixeron os alumnos e contestar utilizando o passé composé.
- Falar de proxectos futuros por parellas.
- Preparar un dialogo por parellas: preguntar e indicar o camino.
- Presentar os vosos talentos e intercambiar servizos.
- Concurso de television de preguntas e respostas.
Comunicación : produción escrita
- Redactar unha presentacion.
- Facer unha presentacion dun personaxe soado.
- Escribir un acronimo.
- Redactar unha presentacion persoal na que se describa co fin de participar nun casting para unha serie de
television.
- Redactar a orixe dunha peza de vestir.
- Redactar un correo electronico.
- Buscar un titulo para o texto.
- Realizar unha enquisa na clase. Redactar os resultados utilizando porcentaxes.
- Descodificar un SMS e transcribilo a linguaxe estandar.
- Buscar informacion e explicar como se pode loitar contra a fame no mundo.
- Redactar un texto imaxinando o final dunha historia.
- Redactar unha mensaxe de agradecemento.
- Preparar unha presentacion dunha asociacion solidaria.
- Comparar a sua escola coa de outrora.
- Redactar un recordo da infancia.
- Presentar un narrador actual, cantante, rapeiro, humorista…
- Escribir un conto.Estratexias de comprensión
- Escoitar e aprender a escoitar.
- Exercitar a facultade de concentracion e de atencion visual e auditiva.
- Entender de forma global un texto para sacar del informacions mais precisas.
- Comprender o sentido xeral e localizar as palabras clave nun dialogo simple para poder corrixir a
informacion.
- Comprender palabras novas utilizando estratexias de lectura global.
- Redactar unha presentacion a partir de modelos, reutilizando ao maximo todo o adquirido anteriormente.
86
- Comprender unha situacion con axuda de pistas sonoras e visuais para localizar diferenzas.
- Automatizar expresions de uso cotian.
- Comprender datos estatisticos dun texto.
- Comprender textos curtos con axuda das ilustracions e de palabras transparentes.
- Redactar unha lista coas accions necesarias para preparar unha presentacion reutilizando ao maximo todo
o adquirido
- Aprender a estrutura dunha narracion.
- Utilizar a loxica e a comprension para entender a alternancia do imperfecto/passé composé nas
narracions.
- Localizar expresions utiles.
- Redactar unha mensaxe de agradecemento a partir de varios modelos e da utilización dos conecementos
adquiridos nesta unidade e as anteriores.
- Traballar o vocabulario a partir da asociacion con ilustracions.
- Deducir informacions precisas dun documento. Localizar as palabras clave e as palabras
transparentes..
- Aprender a extraer informacions nos textos.Estratexias de produción
- Memorizar un poema curto para liberar progresivamente a expresion oral.
- Adestrarse en pronunciar unha mesma frase con diferentes tons.
- Xogar cos ritmos para aprender vocabulario dunha forma ludica e desinhibida.
- Memorizar informacions para expresalas de forma oral.
- Describir fotos coa axuda dunha lista de vocabulario.
- Reutilizar o vocabulario e as estruturas aprendidas para liberar, aos poucos, a expresion oral.
- Reutilizar as estruturas vistas de forma creativa.
- Reutilizar as estruturas estudadas de forma libre.
- Reutilizar as estruturas estudadas de forma ludica.Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
- O colexio en Francia.
- Alguns poetas do seculo XX.
- A francofonia: Reunion e outros DROM.
- Os acrosticos.
- A moda nos adolescentes.
- A orixe e a historia de certas pezas de vestir e de accesorios
87
- Ecoloxia e alimentacion: insectos no menu.
- A linguaxe SMS.
- A vida en Marsella.
- Arte e literatura na Provenza.
- Actuar para axudar os demais: axuda humanitaria, asociacions junior...
- A arte da palabra onte e hoxe, desde os bardos aos cantantes de slam e ≪youtubers≫.
Funcións comunicativas
- Falar da volta ao colexio e dos horarios de clase.
- Conecer os companeiros.
- Falar dos seus gustos e costumes.
- Presentarse e dicir a nacionalidade.
- Presentar a alguen.
- Falar da personalidade de alguen.
- Dar datos precisos de alguen.
- Dicir cales son as calidades e os defectos de alguen.
- Describir a alguen.
- Falar dos diferentes estilos a hora de vestir, da moda nos mozos.
- Falar con paixon dos seus gustos.
- Participar nun casting.
- Expresar matices, intensidade.
- Contar unha actividade en pasado.
- Expresar sensacions e emocions.
- Facer recomendacions.
- Dar a sua opinion sobre o futuro do planeta.
- Falar do futuro.
- Falar das suas intencions e proxectos.
- Orientarse nunha cidade, describir lugares.
- Preguntar e indicar un camino.
- Construir unha narracion en pasado.
- Falar das tarefas do fogar e de pequenos servizos.
- Expresar o seu enfado, a sua indignacion.
- Expresar a frecuencia.
88
- Dar as grazas.
- Explorar o universo dixital.
- Participar nun concurso televisivo.
- Comparar obxectos.
- Falar do pasado e dos recordos da infancia.Contidos sintácticos e discursivos
- Os tempos verbais: presente e passé composé.
- Palabras interrogativas.
- Os tempos verbais: presente e passé composé.
- Palabras interrogativas.
- Os adxectivos de personalidade.- Il/elle est,c’est/c’est un(e)…
- Il/elle est + nacionalidade.
- Os pronombres relativos (qui, que).
- Revision: à, en, au(x).
- Os adxectivos cualificativos.
- O xenero dos adxectivos.
- Os adverbios de intensidade.
- A negacion (1): ne…rien, ne… jamais.
- El passé composé (afirmativo/ negativo, verbos pronominais).
- Avoir besoin de + nome/ + infinitivo.
- Il faut/ ondoit + infinitivo.
- O verbo devoir.
- O futuro simple (formacion, verbos irregulares).
- O pronome y
- O imperfecto e o passé composé (situar unha accion/describir accions sucesivas).
- A negacion (2): plus, personne.
- Construcions verbais con pronomes de complemento directo e indirecto.
- O comparativo e o superlativo.
- O imperfectoContidos de léxico
- Os sentimentos.
- Vida cotia: o colexio, as actividades extraescolares, os gustos.
89
- Os paises e as nacionalidades.
- Os adxectivos de personalidade (calidades e defectos).
- Os signos do zodiaco.
- A roupa.
- Os adverbios de intensidade.
- Os conectores de tempo (cronoloxia).
- As sensacions e as emocions.
- A expresion da opinion.
- A expresion do tempo.
- O medio ambiente.
- A linguaxe SMS.
- A cidade.
- Preposicions de lugar.
- Expresions para plantar o decorado dunha accion nunha narracion.
- As tarefas do fogar.
- As relacions persoais.
- A frecuencia.
- As redes sociais.
- As ferramentas dixitais.
- Expresions de tempo (pasado).
- A escola de outrora.Contidos de Fonética
- As entoacions do frances.
- Os sons [ɛ]/[ə].
- Os sons [ɛɛ`]/[in].
- Os sons [ɔɔ`]/[ɑɑ` ]/[ɛɛ`].
- Os sons [v]/[f] e [p]/[b].
- Os sons [ʃ]/[ʒ] e [z]/[s].
- Os sons [o]/[oe]/[ə].
- Os sons [p]/[t]/[k].
- Os sons [b]/[d]/[g].
- Os sons [ɔɔ`]/[ɔn].
- Os sons [ʮi]/[wɛɛ`].
90
- Os sons [sk]/[sp]/[st].
- Escoitar entoacions: o enfado, a indignacion.
- Escoitar, repetir e traballar as diferentes entoacions.
- Traballar a entoacion e a prosodia.
- Diferenciar entoacions e practicar a negacion.
- Reconecer palabras homonimas.
- Phonie-graphie : ai = [ɛ].
- Signos de puntuacion: signo de interrogacion, de exclamacion e puntos suspensivos.
- Paso da lingua oral a escrita. Ditados
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para a comprension do sentido xeral, os puntos
principais ou a informacion mais importante do texto.
- Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a informacion mais importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios tecnicos e articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos habituais en situacions cotias ou sobre
aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interese nos ambitos persoal, publico, e
educativo, sempre que as condicions acusticas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o
devandito.
- Comprender instrucions moi basicas pronunciadas lenta e claramente, e seguir indicacions sinxelas e
breves.
- Comprender transaccions moi basicas de bens e servizos elementais na vida cotia, transmitidas de viva
voz ou por medios tecnicos, e moi ben articuladas e lentamente, sempre que as condicions acusticas
sexan boas e se se poden escoitar mais dunha vez.
- Comprender o sentido xeral e a informacion especifica predicible de conversas basicas sobre temas cotians
que se desenvolvan na sua presenza, nas que se describan, de xeito moi breve e sinxelo, persoas, lugares e
obxectos, e se narren acontecementos elementais, sempre que poida solicitar que se repita o dito.
-Seguir un texto breve articulado con claridade e pausadamente, no que se utilicen expresions sinxelas
e habituais previamente traballadas e referidas a temas moi conecidos dos ambitos persoal e educativo
(datos persoais, gustos e habitos, materias que cursa, etc.), adecuado ao seu nivel escolar, actuando, de
ser o caso, como mediacion linguistica
91
- Comprender a informacion esencial de pasaxes curtas gravadas, que contenan conversas, narracions e/ou
descricions predicibles, e de presentacions moi sinxelas emitidas con estruturas e lexico moi basico, e o
apoio de imaxes moi redundantes, que traten sobre asuntos da vida cotia e de
necesidade inmediata, previamente traballados, e que estean pronunciadas con lentitude e claridade, ainda
que sexa necesario escoitalas mais dunha vez.BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS
- Pronunciar de maneira intelixible, ainda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas
interlocutoras tenan que solicitar repeticions para entender a mensaxe.
- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para producir textos orais monoloxicos ou dialoxicos
breves e de estrutura moi simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptacion da
mensaxe aos recursos dos que se dispon, ou a reformulacion ou explicacion de
elementos.
- Intercambiar de xeito intelixible informacion sobre transaccions e xestions cotias moi elementais, usando
un repertorio basico de palabras e frases simples memorizadas, e facendose comprender ainda que a persoa
interlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.
- Interactuar de xeito simple en intercambios claramente estruturados, utilizando formulas ou xestos simples
para tomar ou manter a quenda de palabra, ainda que poidan darse desaxustes na adaptación ao
interlocutor.
- Dar informacion sobre datos basicos persoais, expectativas ou gustos, utilizando un repertorio moi basico
de expresions memorizadas sinxelas e habituais sobre estes datos, sempre que poida pedir confirmacion da
comprension a persoa interlocutora ou que se lle repita o ditoBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Utilizar estratexias de lectura (recursos as imaxes, a titulos e outras informacions visuais, aos
conecementos previos sobre o tema ou a situacion de comunicacion, e aos transferidos desde as
linguas que conece), identificando a informacion mais importante e deducindo o significado de
palabras e expresions non conecidas polo contexto e mediante os conecementos e as experiencias
noutras linguas.
- Seguir instrucions e consignas basicas e comprender avisos, obrigas e prohibicions moi basicas e
predicibles, traballadas previamente, referidas a necesidades inmediatas, de estrutura moi sinxela e con
apoio visual.
- Comprender informacion relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e
ben estruturados, relativos a experiencias e a conecementos propios da sua idade.
92
- Identificar a idea xeral, os puntos mais relevantes e informacion importante en textos, tanto en formato
impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou informal, que
traten de asuntos habituais en situacions cotias, de aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que contenan estruturas sinxelas e un lexico de uso frecuente.
BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Aplicar estratexias basicas para producir textos (eleccion da persoa destinataria, finalidade do escrito,
planificacion, redaccion do borrador, revision do texto e version final), a partir de modelos moi estruturados
e con axuda previa na aula.
- Completar documentos moi basicos nos que se solicite informacion persoal.
- Escribir mensaxes moi sinxelas e moi breves con informacion, instrucions e indicacions moi basicas
relacionadas con actividades cotias e de necesidade inmediata.
- Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos e basicos, actuando, de ser o caso, como mediacion
linguistica (adecuada ao seu nivel escolar) e cun formato preestablecido, en soporte tanto impreso como
dixital, amosando interese pola presentacion limpa e ordenada do texto.
BLOQUE 5 : COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA INTERCULTURAL E PLURILINGÜE
- Discriminar patrons sonoros, acentuais, ritmicos e de entoacion de uso mais basico, reconecendo o seu
significados evidente, e pronunciar e entoar con razoable comprensibilidade, ainda que tena que repetir
varias veces para se facer entender.
- Reconecer e utilizar as convencions ortograficas, tipograficas e de puntuacion, con corrección suficiente
para o seu nivel escolar.
- Utilizar para a comprension e a producion de textos orais e escritos os conecementos socioculturais e
sociolinguisticos adquiridos relativos a relacions interpersoais, comportamento e convencions sociais,
respectando as normas de cortesia mais basicas nos contextos respectivos.
- Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases a partir das experiencias e dos
conecementos transferidos desde as linguas que conece.
- Participar en proxectos (elaboracion de materiais multimedia, folletos, carteis, recension de libros e
peliculas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos linguisticos ou culturais.
- Distinguir e levar a cabo as funcions demandadas polo proposito comunicativo, mediante os exponentes
basicos das devanditas funcions e os patrons discursivos de uso mais habitual, e utilizar un repertorio lexico
suficiente para comunicar no seu nivel escolar, sempre que sexan traballados na clase previamente.
93
Para avaliar a comprensión oral, utilizaremos documentos semellantes aos documentos do librode texto , do cd-rom e do caderniño de actividades e valoraremos as intervencións do alumndado en observación directa na clase.Para a atención á diversidade, outros exercicios complementarios semellantes e do mesmo grao de dificultade poderán servir de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.Para avaliar a expresión oral, valoraremos a disposición, motivación e actitude do alumnado frente a situacións de comunicación explicitadas no manual e traballadas na clase (ou semellantes ) .Asi mesmo, avaliarase a corrección gramatical e fonética.Para avaliar a comprensión escrita, utilizaremos documentos semellantes aos dos cd-rom, do libro de texto e do caderniño de actividades.Valoraremos as intervencións do alumnado en observación directa na clase.Para a atención á diversidade, o caderniño de actividades ou outros exercicios complementarios semellantes servirán de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados. Para avaliar a expresión escrita, valoraremos a disposición, a motivación e a actitude do alumnado frente a situacións de comunicación explicitadas no manual. Propoñeranse temas semellantes a aqueles que foron traballados na clase.
Avaliarase a corrección gramatical.Para a atención á diversidade, o caderniño de actividades ou outros exercicios complementarios semellantes servirán de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.
CONCRECIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES E GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN(mínimos) PARA SUPERAR A MATERIA
Bloque 1. Comprension de textos oraisESTÁNDARES DE APRENDIZAXE competencias
1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de compresion, axustandoo as necesidades da tarefa
(de comprension global, lectiva ou detallada) e mellorandoo, de ser o caso: saca conclusions sobre a
actitude do falante e sobre o contido baseandose na entoacion e na velocidade da fala; deduce intencions a
partir do volumen da voz do falante; fai anticipacions do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e infire o
que non se comprende e o que non se conece mediante os propios conecementos e as experiencias noutras
linguas.CCL-CCA-CSC-CCEC
2. Capta a informacion mais importante de indicacions, anuncios, mensaxes e comunicados breves e
articulados de maneira lenta e clara sempre que as condicions acusticas sexan boas e o son non estea
distorsionado.CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
3. Entende os puntos principais do que se lle di en transaccions e xestions cotias e estruturadas (por
exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros docentes) nas que se
utilicen frases feitas e estruturas sinxelas e previamente traballadas sobre datos persoais, horarios,
prezos, numeros e preguntas sinxelas, e que se desenvolvan con lentitude e boa articulacion
94
CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
4. Comprende, nunha conversa informal en que participa, descricions, narracions e opinions formuladas en
termos sinxelos sobre asuntos practicos da vida diaria e sobre aspectos xerais de temas do seu interese,
cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor esta disposto a repetir ou
reformular o dito.CCL-CAA-CSC-CCEC
5. Comprende, nunha conversa formal en que participa (p. ex. nun centro docente), preguntas sinxelas
sobre asuntos persoais ou educativos (datos persoais, interese, preferencias e gustos persoais) sempre
que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.CCL-CAA-CSC-CCEC-CSIEE
5.Identifica as ideas principais de programas de television e de presentacions moi sinxelas e ben
estruturadas sobre asuntos cotians predicibles ou do seu interese, previamente traballados,
articulados con lentitude e claridade (por exemplo, noticias ou reportaxes breves), cando as imaxes
constituen grande parte da mensaxe.CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
Bloque 2. Producion de textos orais
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE competencias
1. Fai presentacions breves e ensaiadas, seguindo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados con aspectos basicos dos seus estudos, e responde a preguntas breves e sinxelas
dos ointes sobre o contido das mesmas se se articulan clara e lentamente.CCL-CAA-CSC-CCEC-CSIEE-CD
2. Desenvolvese coa eficacia suficiente en xestions e transaccions cotias, como son as viaxes, o
aloxamento, o transporte, as compras e o lecer ( horarios, datas, prezos, actividades, etc ), seguindo
normas de cortesia basicas (saudo e tratamento) facendose comprender ainda que a persoa
interlocutora necesite que se lle repita ou repetir o ditoCCL-CAA-CSC-CCEC-CSIEE-CD
3. Participa en conversacions informais breves, cara a cara ou por telefono ou outros medios tecnicos,
nas que establece contacto social, intercambia informacion e expresa opinions de maneira sinxela e
breve, fai invitacions e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e da indicacions ou instrucions, ou
discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta, expresando o acordo ou o
desacordo de xeito moi basico.CCL-CAA-CSC-CCEC-CSIEE-CD
4. Desenvolvese de maneira simple nunha conversacion formal ou entrevista (p. ex. Para realizar un curso de
veran), achegando a informacion necesaria, expresando de maneira sinxela as suas opinions sobre temas
95
habituais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de maneira lenta e clara, sempre
que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.CCL -CAA-CSC-CCEC -
Bloque 3. Comprension de textos escritosESTÁNDARES DE APRENDIZAXE competencias
1. Capta o sentido xeral e alguns detalles importantes de textos xornalisticos moi breves en calquera
soporte e sobre temas xerais ou do seu interese e moi conecidos, se os numeros, os nomes, as ilustracions e
os titulos constituen gran parte da mensaxe.CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
2. Identifica, coa axuda da imaxe, instrucions xerais breves e sinxelas de funcionamento e manexo de
aparellos de uso cotian (p. ex. unha maquina
expendedora), asi como instrucions claras para a realizacion de actividades e normas de seguridade
basicas (p. ex. nun centro docente).CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
3.Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato en que se fala dun mesmo; se describen
persoas, obxectos, lugares e actividades; se narran acontecementos pasados, e se expresan de maneira
sinxela sentimentos e desexos, plans e opinions sobre temas xerais, conecidos ou do seu interese.CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
4. Entende a idea xeral de correspondencia formal en que se informa sobre asuntos do seu interese no
contexto persoal ou educativo (p. ex. sobre un curso de veran).CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
5. Entende informacion especifica esencial en paxinas web e outros materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. ex. sobre unha cidade), sempre
que poida reler as seccions dificiles.CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
Bloque 4 : Producion de textos escritosESTÁNDARES DE APRENDIZAXE competencias
1.Escribe correspondencia persoal breve en que se establece e manten o contacto social (p. ex. con amigos
noutros paises), se intercambia informacion, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e
experiencias persoais, e se fan e aceptan ofrecementos e suxestions (p. ex. cancelar, confirmar ou modificar
unha invitacion ou uns plans).CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
2. Completa un cuestionario sinxelo con informacion persoal basica e relativa aos seus intereses ou
afeccions (p. ex. para asociarse a un club internacional de mozos).CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
96
3. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantaneas SMS, WhatsApp, chats, Twitter), en que fai
comentarios moi breves ou da instrucions e indicacions relacionadas con actividades e situacions da
vida cotia e do seu interese, respectando as convencions e normas de cortesia e de etiqueta mais
importantes.CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
4. Escribe correspondencia formal moi basica e breve, dirixida a institucions publicas ou privadas ou
entidades comerciais, fundamentalmente para solicitar informacion, respectando as convencions formais e
as normas de cortesia basicas deste tipo de textos, e fai unha presentacion do texto limpa e ordenada.CCL-CAA-CSC-CCEC-CD
CONTIDOS MÍNIMOS 3º E.S.O.
Escoitar, falar e conversar
Escoitar e comprender mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.
Utilizar estratexias de comunicacion e comprension de mensaxes orais ( identificacion de palabras clave e
identificacion da intencion comunicativa)
Producir oralmente descricions, narracions e explicacions breves sobre temas diversos.
Participar en conversacions dentro da aula sobre distintos temas con diversos fins comunicativos. Ler e escribir
Ler e comprender, de forma autonoma, textos relacionados cos seus intereses.
Utilizar distintas fontes, en formato papel, dixital ou multimedia, para obter informacion co fin de realizar actividades
individuais ou grupais.
Utilizar estratexias de comprension lectora ( uso do contexto, de dicionarios...)
Producir, de forma guiada, textos sinxelos e estruturados,con alguns elementos de cohesion, utilizando estratexias
de composicion escrita.
Conecemento da lingua1. Gramática
Identificar as distintas categorias gramaticais( nomes, adxectivos, adverbios, verbos)
Conecer e utilizar correctamente o presente, o imperfecto, o futuro de indicativo e o condicional.
Conecer e utilizar correctamente o passé- composé.
Conecer o imperativo dos verbos e empregalo correctamente en oracions afirmativas e negativas.
Conecer e utilizar correctamente os pronomes persoais, cod, coi, reflexivos, tonicos, en, y , e os relativos qui,
que, qu´ .
Conecer e utilizar correctamente os adxectivos posesivos e demostrativos.
Conecer e discriminar os artigos definidos, indefinidos, contractos e partitivos.
Conecer e utilizar correctamente a formacion do xenero e do numero, tanto de substantivos como de adxectivos
( repaso e ampliacion)2.Vocabulario
97
Conecer e utilizar lexico especifico da descricion, dos sentimentos e dos estados de animo.
Conecer e utilizar lexico especifico do mundo da musica.
Conecer e utilizar lexico especifico da indumentaria, roupa e complementos.
Conecer e utilizar lexico especifico do universo cinematografico.
Conecer e utilizar lexico especifico do mundo do deporte.3 Fonética
Entoar as oracions tendo en conta a modalidade oracional (interrogativa, exclamativa, orden, demanda...)
Realizar nas suas manifestacions orais a liaison cando corresponde.
Reconecer e discriminar diversos fonemas da lingua francesa. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
Reconecer e valorar a lingua estranxeira como medio para comunicar con persoas de procedencia diversa.
Conecer, respectar e comparar elementos sociais e culturais transmitidos pola lingua estranxeira cos propios
(arte, musica,cine).
Utilizar de maneira apropiada formulas linguisticas tendo en conta as distintas situacions comunicativas (cortesia,
acordo, discrepancia...).
Actitude na clase
Asiste a clase e traballa con regularidade
Presenta traballos e cadernos con orden e pulcritude nos prazos previstos.
Participa activamente na clase, planificase, esforzase e progresa.
ACTIVIDADESComunicación:comprensión oral. Estratexias de comprensión.Aspectos socioculturais e sociolingüisíticos. Función comunicatiias.Patróns sintáctico-discursiios. Léxico.Patróns sonoros. Comunicación:producción(Expresión,Interacción). Estratexias de producción.Léxico de uso frecuente.. Comunicación.
TEMPORALIZACIÓNLibro de texto / 1a avaliacion/ 2a avaliacion/ 3a avaliacion 3o ESO Parachute 3/ 0,1,2 /3,4 /5,6
Esta distribución poderá ser modificada polo profesor, en funcióndas características do seu grupo-clase, segundo
o perfil dos seus alumnos e do seu rendemento.
PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
Os instrumentos que nos van permitir levar a cabo a avaliacion continua son os seguintes:1.- Observación directa de cada alumno/a na aula.
Levarase a cabo un control diario que permita valorar :
A participacion nas distintas actividades .
Como realiza o traballo diario ( individual ou en grupo ) .
98
O grao d companeiros ou co profesor .
A regularidade e o traballo na casa.
O respecto cara aos demais companeiros.
O bo comportamento na aula.
A actitude, a motivacion, a participacion e o traballo ( na aula e na casa)
Caderno persoal onde estaran reflectidas todas as actividades e tarefas de clase e da casa.
Caderno de actividades do metodo
2.- Probas obxectivas (exames) .
É obligatoria una proba obxectiva por trimestre ainda que se poden facer ata 2 ou mais se son necesarias para
facilitar a aprendizaxe d@s alumn@s.
Cada unha delas constara de 5 apartados diferenciados que permitan cuantificar
a comprension oral
a comprension escrita
a expresion oral ( se o tempo de clase e o numero de alumnos permite unha entrevista individual )
a expresion escrita
a adquisicion dos conceptos linguisticos ( vocabulario e gramatica) reflectidos nas distintas unidades
o conecemento socio-cultural
3.- Revisión dos traballos de cada alumno ( deberes)4.- Revisión dos cadernos
a) caderno persoal de clase ( Cahier de Francais) ( onde estaran reflectidas todas as actividades e tarefas de clase) e da
casa
b) caderno de actividades do metodo Parachute
3 Aspectos a ter en conta:
Boa presentacion
Apuntes completos
Exercicios feitos
-- Documentacion ordenada
METODOLOXÍA
A metodoloxia didactica neste etapa sera activa e participativa, favorecendo o traballo individual e o
cooperativo do alumnado, asi como o logro dos obxectivos e das competencias correspondentes.
Estara orientada a accion, e dicir, a desenvolver no alumnado a capacidade de integrar e de por en xogo as
actitudes, os conecementos e as destrezas que lle permitan comunicarse en situacions especificas no
mundo real.
99
Esta capacidade para a comunicacion efectiva en contextos reais supon, en primeiro lugar, considerar a
lingua como algo que se fai e que se aprende a facer, antes que como algo que se estuda e simplemente se
sabe.
A comunicacion no mundo real require, asi mesmo, abordar a aprendizaxe, o ensino e a avaliacion a partir
do texto como unha unidade, en que se materializan conxuntamente todos os aspectos que nunha analise
mais teorica da lingua adoitan tratarse por separado e como componentes illados.Sen
que o enfoque orientado a accion desatenda en ningun momento a analise, o estudo e a practica das
distintas competencias que capacitaran o alumnado para construir e decodificar textos, non debe
esquecerse que son as actividades de comprension e producion dos devanditos textos, en determinados
contextos, o que constitue a accion comunicativa linguistica real.
Por todo iso, e para que o alumnado poida facer un uso da lingua que responda eficazmente ao reto
comunicativo, e conveniente que tanto a analise e a reflexion sobre a lingua como o seu estudo e a sua
practica se deriven do que o texto oral ou escrito demande en cada caso, e que tanto o traballo
realizado na aula como na aprendizaxe autonoma tenan como referencia os textos que os alumnos
haberan de ser capaces de comprender e de producir, de maneira que as accions pedagoxicas e as
tarefas de aprendizaxe, ainda que son diversas e motivadoras, tenan sempre como característica comun
a contribucion a consecucion dos obxectivos especificos que establecen os estandares de aprendizaxe
avaliables para cada conxunto de actividades linguisticas na etapa respectiva.
O obxectivo do metodo e garantir, como minimo, a adquisicion das aptitudes descritas polo Marco Comun
Europeo de Referencia (MCER) para o nivel A2.Comprensión do oral
≪Comprender palabras familiares e expresions moi correntes sobre un mesmo, a sua familia, as compras, a
sua contorna mais proxima e concreta; pode entender o fundamental de anuncios e mensaxes sinxelas e
claras>>
MCER.
Desta forma, os alumnos escoitaran e comprenderan de forma global monologos e dialogos moi sinxelos,
situados nun contexto cotian, sobre temas proximos a eles, pero tamen se sensibilizaran con intercambios
orais situados fora do marco familiar (television, radio) e escoitaran alguns testemunos de adultos,
adaptados a sua madurez. Do mesmo xeito, hai un lixeiro inicio ao contacto coas variacions de acentos e co
rexistro literario.
Mensaxes en continuo
- Mozos que:
- se contan entre eles unha viaxe (itinerario);100
- se describen ou lle escriben aos seus amigos/as ou persoas conecidas;
- expresan as suas emocions (onomatopeias, exclamacions);
- deixan unha mensaxe nun contestador automatico;
- dan consellos nun video dunha paxina web;
- falan dos seus amigos, da sua familia.
-Adultos que:
- falan das suas emocions;
- deixan mensaxes nun contestador automatico;
- falan da sua cidade;
- evocan a sua mocidade.
- Un narrador africano.
Cancions e cancions infantis (comptines).
-Xa non aparecen de forma sistematica, so como unha anecdota.
-Serven como modelo no que inspirarse. Conversacions (dialogos en situacions do dia a dia)
- Entrevista de adolescentes: sobre a sua aparencia, a sua forma de xestionar as emocions.
- Discusion entre adolescentes sobre a moda.
- Conversacion entre un pai e o seu fillo (colaboracion na casa), unha avoa e a sua neta (recordos).
- Na rua: dous mozos conecense; alguen pregunta por un camino.
- Unha persoa conta o que lle sucedeu no metro.
- Xogos culturais: radiofonico e televisado.
- Faladoiro sobre o futuro da television.
- Extracto dialogado da Chèvre de Monsieur Seguin.
Nivel de esixencia.
A competencia obxectivo neste nivel e a comprension global, como nos dous primeiros niveis, sobre todo a
identificacion da situacion e a resposta a preguntas de base como onde (se situa a accion)?; Quen (fala)?;
Que (de que falan?). Agora que os alumnos adquiriron as estratexias basicas,
accederan a esta comprension de forma cada vez mais rapida, e a miudo desde a primeira escoita, no caso
dos documentos mais curtos.
Neste nivel, esta capacidade exercerase non so en pequenas conversacions familiares, senon tamen en
intercambios orais progresivamente mais longos. Pediraselles que escoiten e que saiban apreciar
documentos sinxelos de contido literario e artistico (p. ex.: contos gravados con fondo musical).
A esixencia da comprension das informacions clave e maior que nos niveis precedentes, posto que os
alumnos deben xa contestar a outra pregunta mais sutil: por que?101
Ademais, pediraselles que extraian destes documentos informacions precisas, o que require una
comprension mais fina.
Asi, o proceso de comprension faise cada vez mais persoal e os alumnos deben reaccionar ao que
escoitaron para mostrar que comprenderon a informacion, que son capaces de situarse e expresarse con
relacion a esta.Produción oral: expresión en continuo e en interacción
≪Comunicar nas tarefas sinxelas e habituais que so requiren un intercambio de informacion sinxelo e
directo sobre temas e actividades que lle son familiares. Ter intercambios moi breves, mesmo se, en xeral,
non entende o suficiente para seguir unha conversacion>>.
Animarase os alumnos a que intervenan de forma individual e tamen entre eles, dentro das suas
posibilidades.
Repeticion de cancions e textos musicalizados , que facilita
a concentracion na pronuncia e na entoacion;
a integracion da lingua dun modo mais facil Repeticion de dialogos
para asimilar contidos e memorizalos
para enriquecer a lingua con recursos non verbais ( mimica, xestos) Expresion en continuo
Animase a que os alumnos se expresen sobre temas familiares, para pasar da informacion obxectiva a
subxectiva, e asi enriquecer a comunicacion a traves da expresion de sentimentos, de opinions persoais,
p. ex.:
- comentar un horario e comparalo co seu;
- dar a sua opinion sobre a moda;
- xustificar unha opinion;
- imaxinar a continuacion dunha historia;
- contar unha anecdota persoal;
- contar as suas reaccions persoais;
- dar consellos;
- falar da sua cidade;
- xustificar as suas respostas. Interaccion
-Actividades de reutilizacion : non son mecanicas. Son o obxecto de prolongacions persoais mais ou
menos libres.
- Xogos de rol : ancoranse nunha realidade cotia.
Os intercambios : multiplicanse e incorporan unha vision cada vez mais persoal. Tarefas finais
102
E na realizacion destas tarefas en que os alumnos se inician a comunicacion autentica, posto que se
expresan de forma oral no marco dun proxecto concreto:
Certas tarefas son esencialmente orais: preparar unha exposicion e debater as suas maneiras de mellorar o
futuro ou presentar unha asociacion solidaria.
Outras materializaranse por escrito, pero desembocaran tamen nunha presentación oral ante a clase, asi
como en comentarios.
Doutra banda, aos poucos e coa axuda do profesor, falan en frances entre eles durante a fase de
preparacion (procura de ideas, intercambiar informacion), para organizarse e negociar o relacionado coas
tarefas que deben realizar.
O nivel de esixencia neste nivel reflectira unha dobre prioridade.
A comunicacion sera o mais importante pero terase cada vez mais en conta a preocupacion pola
correccion, sobre todo se se trata de contidos presentados na clase, na
medida na que se supon que os alumnos deben asimilar un certo numero de recursos e porque a mellora da
lingua contribue a eficacia da comunicacion e a motivacion que esta asociada a ela.
Tratarase tamen do grao de implicacion dos alumnos e o esforzo para lograr una comunicacion persoal
autentica.Debese fomentar a asuncion de riscos, xa que esta e un testemuno do desexo real de comunicar e
de avanzar na aprendizaxe.Comprensión escrita
≪Ler textos curtos moi simples. Atopar unha informacion previsible en documentos correntes como folletos
de publicidade, prospectos, menus e os horarios e comprender cartas persoais curtas e sinxelas≫ MCER.
Iniciamos os alumnos na comprension de escritos autenticos de diversa natureza: Anuncios, carteis,
documentos funcionais autenticos
- Horarios.
- Informe policial.
- Plano de cidade.
- Cartel dunha pelicula.
Comic
O formato comic utilizase frecuentemente debido ao seu interese pedagoxico. Ten un lugar de grande
importancia na cultura francofona e e un medio estratexico para introducir a linguaxe escrita ao comezo da
aprendizaxe. Os documentos deste tipo poden ser semiautenticos (concibidos para o metodo ) ou
completamente autenticos.
Textos literarios
Deixamos sitio progresivamente a textos sinxelos e curtos, pero completamente autenticos.103
-Poemas: Blaise Cendras, Jacques Prevert, Jean Tardieu, Philippe Saupault, Paul Eluard.
-Extractos de novelas: La chèvre de Monsieur Seguin d’Alphonse Daudet, Le Hussard sur le toit
de Jean Giono.
- Extracto dun conto.
Prensa, documentos informativos formais Moitos documentos presentados poderian atoparse nunha revista para adolescentes.
-horoscopo;
-historia da roupa;
-a alimentacion do futuro;
-test sobre a amizade;
-testemunos de mozos que colaboran con asociacions;
-erase unha vez… a arte da palabra. Internet
Animase a que os alumnos fagan procuras en Internet para completar informacions que aparecen no
metodo. Desta forma leran textos autenticos para buscar informacion precisa sobre:
- os territorios de ultramar;
- a historia dunha peza de vestir;
- restaurantes que proponen insectos no menu;
- Cezanne e outros artistas inspirados pola Provenza;
- as asociacions junior;
- Kirikou.
Documentos comunicativos persoais
Os alumnos atoparan tamen extractos de escritos menos formais, p. ex.:
- anuncios persoais;
- fotos con pe de foto;
- a mensaxe dunha adolescente contandolle as suas vacacions a outra;
- recordatorios;
- postais;
- cartas e mensaxes de agradecemento;
- mensaxes en rede. Nivel de esixencia
Como no caso da oral, na lingua escrita a prioridade e a comprension global, asi como a identificacion de
informacion xeral, da finalidade do texto.
Doutra banda, exercitase o alumno para que busque nun texto informacions precisas importantes. Neste
nivel, a verificacion da comprension faise a traves da expresion libre.Produción escrita: expresión e interacción
104
≪Escribir notas e mensaxes sinxelas e curtas. Escribir unha carta persoal moi sinxela, por
exemplo de agradecemento≫ MCER. Desenvolvese a expresion escrita dunha maneira mais evidente.
Esta dirixida para dar maior facilidade, pero tamen para animar o alumno a utilizacion de novas estruturas e
a correccion formal. Apoiase nos documentos escritos, pero faise cada vez mais persoal.
No marco das tarefas finais pidese ao alumno :
- encher unha ficha de presentacion para contestar a un anuncio;
- presentar un lugar que lle guste;
- realizar un cartel para presentar a sua asociacion.
-horoscopo;
-historia da roupa;
-a alimentacion do futuro;
-test sobre a amizade;
-testemunos de mozos que colaboran con asociacions;
-erase unha vez… a arte da palabra. Internet
Animase a que os alumnos fagan procuras en Internet para completar informacions que aparecen no
metodo. Desta forma leran textos autenticos para buscar informacion precisa sobre:
- os territorios de ultramar;
- a historia dunha peza de vestir;
- restaurantes que proponen insectos no menu;
- Cezanne e outros artistas inspirados pola Provenza;
- as asociacions junior; Documentos comunicativos persoais
Os alumnos atoparan tamen extractos de escritos menos formais, p. ex.:
- anuncios persoais;
- fotos con pe de foto;
- a mensaxe dunha adolescente contandolle as suas vacacions a outra;
- recordatorios;
- postais;
- cartas e mensaxes de agradecemento;
- mensaxes en rede. Nivel de esixencia
Como no caso da oral, na lingua escrita a prioridade e a comprension global, asi como a identificacion de
informacion xeral, da finalidade do texto.
Doutra banda, exercitase o alumno para que busque nun texto informacions precisas importantes. Neste
nivel, a verificacion da comprension faise a traves da expresion libre.105
Produción escrita: expresión e interacción
≪Escribir notas e mensaxes sinxelas e curtas. Escribir unha carta persoal moi sinxela, por exemplo de
agradecemento≫ MCER.Desenvolvese a expresion escrita dunha maneira mais evidente.
Esta dirixida para dar maior facilidade, pero tamen para animar o alumno a utilizacion de novas estruturas e
a correccion formal. Apoiase nos documentos escritos, pero faise cada vez mais persoal.
No marco das tarefas finais pidese ao alumno :
- encher unha ficha de presentacion para contestar a un anuncio;
- presentar un lugar que lle guste;
- realizar un cartel para presentar a sua asociacion.Os alumnos deberan producir diferentes tipos de textos;
- ficha de presentacion;
- correo electronico para contar unha viaxe;
- cuestionario (test) para facer unha sondaxe na clase;
- mensaxe de agradecemento;
- historia de caracter literario;
Farase fincape na ortografia, co fin de axudar os alumnos a evitar as faltas recorrentes.
- Chamarase a atencion sobre as principais dificultades ortograficas de ambito gramatical, sobre as marcas portadoras
de sentido:
-concordancia de xenero e numero, adxectivos e participios pasados; interrogativos;
-terminacions verbais;
- diferenciacion grafica de homonimos entre os determinantes, entre algunhas formas verbais e preposicions.
Nivel de esixencia
As producions escritas deberan ser avaliadas con precaucion.
No que respecta a ortografia, a ≪tolerancia≫ prevista para as palabras de uso non sera a mesma para a
ortografia gramatical.
Deberase ter en conta o rexistro e a coherencia formal co tipo de texto escrito.
Do mesmo xeito, sera avaliada de forma prioritaria a organizacion do texto en funcion da sua tipoloxia.
Finalmente, a creatividade dos escritos sera valorada.
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LIBROS DE TEXTO
libro do alumno Parachute 3 composto por 6 unidades didacticas cos apendices que seguen
- Transcricion de todos os documentos gravados106
- Resumo gramatical.
- Conxugacions.- Fonetica.
“Cahier d´exercices” do alumno (Parachute 3) destinado ao traballo individual e a sistematización dos contidos
presentados na clase.
Este cahier esta acompanado dun CD audio que conten: exercicios de fonetica, e exercicios de vocabulario e
gramatica gravados.
Dicionario recomendado : Larousse (Espanol-Frances / Francais-Espagnol)
Como complemento, utilizaremos todo tipo de documentos, sobre todo autenticos, disponibles no
Departamento, na biblioteca ou na aula de Frances : CDs, DVDs, Internet, cancions , peliculas, revistas, folletos
publicitarios , etc...
Lectura obrigatoria:
En 3o de ESO, os alumnos leran un texto en version adaptada ao seu nivel. Levarase a cabo unha
comprobacion de lectura e de comprension.
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO.
En canto aos criterios de cualificacion, aplicarase a seguinte porcentualizacion para a avaliacion numerica:
DESTREZAS PORCENTAXES
Comprension oral Comprension escrita 30,00% Expresion oral Expresion escrita 30,00% Aplicacion do
conecemento linguistico Conecemento socio-cultural 25,00%
Actitude / motivacion / participacion / traballo 15,00%Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á proba extraordinaria desetembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo: Comprensión oral, comprensión escrita e expresión escrita : 60%Aplicación do coñecemento lingüístico e socio-cultural : 40%
DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL
A avaliacion inicial permitira establecer o perfil da clase e axustar o proxecto pedagoxico.
A unidade 0 do libro do alumno e do caderno de exercicios, titulada “Revision” contribue a este fin.
Axuda a reactivar conecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as medidas de reforzó e
recuperacion para os alumnos que o necesiten. As medidas que se poidan adoptar
como consecuencia dos resultados desta avaliacion inicial poderan ser individuais ou colectivas.
107
CONCRECION DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIScomprension lectora
expresion oral e escrita
comunicacion audiovisual
tecnoloxias da informacion e da comunicacion
ecoloxia
habitos alimentarios saudables
asociacions humanitarias
4.º Curso de Educación Secundaria
COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………………………………………………………p. 108 ………………………………………………
OBXECTIVOS……………………………………………………………………………………………………p.110
CONTIDOS……………………………………………………………………………………………………….p.113
CRITERIOS DE AVALIACIÓN………………………………………………………………………………p.121
CONCRECIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES E GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN(mínimos) PARASUPERAR A MATERIA……………………………………..p.124/128
ACTIVIDADES…………………………………………………………………………………………………….p.129
TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………………………………p.129
PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN…………………………………….p.129
METODOLOXÍA…………………………………………………………………………………………………..p.132
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS LIBROS DE TEXTO………………….p.139
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO…………………………p.139
INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DO ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE p.222
ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO , RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN e INSTRUMENTOS DE AVALIACION E
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES p.139108
DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL…………………………………………………………………………..p.140
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE…………………………………………………………………..p.140
CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS……………………………………………………….p.140
ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR,AO PLAN TIC E AO PLAN DECONVIVENCIA………………………………………………………………………………………………………..p.219
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES …………………………………………….p.221
MECANISMOS DE REVISIÓN,AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROPIAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS EPROCESOS DE MELLORA………………………………………………………………………p.221
COMPETENCIAS CLAVE:
Ademais dos obxectiios lingüísticos, este niiel fxase deliberadamente como fnalidade a mobilización e o desenioliementodas competencias claie. Este compromiso non ten nada de artifcial posto que o ensino dunha lingua iiia conduceineiitablemente a abordar realidades transiersais e interdisciplinares.
Ademais da competencia de comunicación, algunhas competencias claie asócianse (Competencia dixital, Aprender á aprender,Competencias sociais e cíiicas), outras son menos centrais, pero abórdanse e requírense do alumno todas, para cada unha delas,un mínimo de toma de conciencia e unha actitude faiorable.
As competencias de base mobilizadas e desenioliidas neste niiel están expresamente sinaladas en todos os elementos: libro doalumno, caderno de exercicios.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencias e tecnoloxía
Non sendo a priori fundamental no proceso de aprendizaxe do francés, necesítase non só nas actiiidades centradas nos númerossenón tamén nas actiiidades de dedución, non numéricas posto que a competencia matemática é tamén a aptitude paradeseniolier e aplicar un razoamento matemático para chegar a resolier diferentes problemas. Esta actitude é practicamente amesma que se require no ámbito matemático e cientifco xeral: o respecto á ierdade, a iontade de atopar argumentos, o rigorintelectual así como o aialiar a súa ialidez.
Competencia dixital
A competencia dixital está no centro de aprendizaxe do francés . É ante todo instrumental:- O método conta con elementos dixitais que serán manexados polos alumnos ou ante eles: o manual dixital interactiio
para o encerado dixital, os complementos para animar a clase (Banco de imaxes dixitais, Karaokes, Xogos para oencerado dixital).
- Anima aos alumnos a que utilicen as noias tecnoloxías para realizar as actiiidades de procura de información en Internet (en « Je lis et je découire »), para preparar as súas presentacións.
En case todas as leccións 1 e 2, os elementos de actiiación dan exemplos de ferramentas dixitais:
- Páxinas web de intercambio de seriizos;- Facebook e redes sociais…
109
No obradoiro de escritura iníciase aos alumnos ás regras estilísticas propias do modo de expresión do soporte dixital.Finalmente, anímase aos alumnos a que refexionen e exerzan o seu espírito crítico sobre o papel e os perigos das ferramentasdixitais no día a día:
- as redes sociais;- o móbil.
Aprender a aprender
É en si mesma consustancial posto que a aptitude de aprender a aprender é a base do progreso e da motiiación que leia.
- O contrato de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada unidade axuda ao alumno a refexionar sobre o obxecto efnalidade da aprendizaxe.
- Para cada competencia lingüística, propoñense ao alumno estratexias e adéstrao a que recorra a elas de formaconsciente.
Estas estratexias descóbrense e utilízanse na clase, requírense e rendibilizan no momento de traballo indiiidual, e cocaderno de exercicios en particular. Contribuirán a que o alumno gañe confanza nas súas propias capacidades nomomento en que se dea conta da súa utilidade.
Estas estratexias iense claramente no apartado específco das seccións « Vers le DELF » baixo un subtitulo eiocador: «Trucs et astuces » (trucos e astucias).
Tamén se atopan na sección « Moi et les autres », que despois das tarefas fnais, anima a que os alumnos refexionensobre o seu modo de aprendizaxe.
- A iariedade de materiais e actiiidades están destinados a facer que os alumnos comprendan que non hai unha soa formade entender a linguaxe e aprender.
- A iariedade de formatos destinados á aialiación (xogos, balances orais/ escritos, aialiacións por competencias do tipoDELF) ten a mesma fnalidade: independentemente do ialor eientual sumatiio, ten un ialor formatiio xa que permite aoalumno coñecer cales son as súas estratexias de aprendizaxe faioritas, cales son os puntos fortes e os puntos débiles dassúas aptitudes e cualifcacións.
Competencias sociais e cívicas
A competencia social ten un gran ialor.
- Os códigos de conduta que se deben respectar na iida colectiia de forma xeral son os mesmos que os que se debenrespectar no colexio e na clase; no grupo e nos sub-grupos cando, por exemplo, se realicen as tarefas fnais. No día a díao método incítalles a respectar as regras de cortesía, a saudarse, a respectar as quendas de palabra, a escoitar aosdemais, a respectar os seus esforzos para facerse entender a pesar das difcultades da lingua…
- A traiés das actiiidades, aprenden a respectar as nocións fundamentais do indiiiduo, do grupo, da organización dotraballo, da igualdade entre homes e mulleres e da non discriminación, de sociedade e de cultura. O descubrimentodunha realidade diferente á súa, a do mundo francófono dálles a oportunidade de exercer unha actitude aberta etolerante.
- As tarefas fnais son por si soas a ocasión perfecta de demostrar unha actitude positiia: colaboración, ialoración dadiiersidade e do respecto aos demais, aceptación dos compromisos. Termínanse cunha rúbrica de refexión « Moi et lesautres ».
- A competencia social está unida ao benestar persoal e colectiio que esixe comprender como os indiiiduos podenasegurarse un estado óptimo de saúde fsica e mental.
- Deste xeito os documentos relatiios á saúde e á ecoloxía contribúen ao desenioliemento desta competencia claie.
110
- Dase un paso máis ao pedir aos alumnos non só que asimilen as normas sociais releiantes para a súa propia saúde e asaúde da comunidade, senón que refexionen sobre a historia destes a traiés da literatura, en particular nas fábulas comoas de Jean da Fontaine.De forma xeral, a sa afrmación da personalidade no seo da sociedade coniértese nunha ierdadeira prioridade , tendo enconta a idade dos alumnos e a súa madurez.
No que concierne as competencias cívicas, proponse unha sensibilización de diferentes puntos de iista:
- personaxes que fan refexionar sobre o mundo e a historia;- compromiso na iida pública;- espírito cíiico no día a día;- a realidade social e o papel da policía;- a eiolución do mundo.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
Dada a súa idade, os alumnos deste niiel están aínda lonxe do mundo profesional, no cal deberán facer proba deste espíritoemprendedor indispensable no mundo moderno. Pero non é demasiado pronto para axudarlles a deseniolier unha actitudefaiorable á adquisición desta competencia. Con este obxectiio, as tarefas fnais son un contexto priiilexiado: os alumnos debenrealizar un proxecto en grupo, deben organizarse e negociar para repartirse as tarefas ao principio e durante cada etapa(preparación, realización exposición).Cada un mobilizará as súas mellores capacidades para contribuír no resultado común, pero todos terán que exercer a aptitudepara anticipar, para planifcar a súa actiiidade persoal ao seriizo da tarefa (procura de información, selección de documentacióngráfca, creación de ilustracións, compra de material…), para facer un informe para os membros do grupo ou subgrupo, pararesolier cal é a proposición máis adecuada, etc.Doutra banda, no resto das unidades abundan os exemplos que recalcan a importancia desta competencia: inientores dadoscomo modelos, proxectos escolares defendidos polos mesmos adolescentes, candidaturas para pequenos traballos...
Sensibilidade e expresión cultural
Non todos os indiiiduos nacen cos mesmos dons artisticos, pero todos teñen dereito a aprender a sentir as emocións estéticas eo deber de respectar as manifestacións culturais e artisticas que enriquecen o mundo.Deste xeito, para deseniolier a sensibilidade artistica dos alumnos deixase ier e descubrir algúns elementos do patrimoniocultural de Francia, como iimos anteriormente (textos literarios).Neste niiel os elementos culturais non se “expoñen” simplemente nunha sección cultural específca, están incorporados nasactiiidades e forman parte do día a día da clase como o fan na iida:
- literatura e cómic;- poesía;- teatro;- música;- pintura.
Faiorécese realmente a expresión cultural e artistica persoal cada iez que iso é posible; é o caso das tarefas fnais, cuxasconsignas incitan a dar unha dimensión creatiia ás súas presentacións, mesmo cando éstas non teñan unha iocacióncultural ou artistica.
OBXECTIVOS
Os obxectiios expostos para o primeiro ciclo da ESO na área de Segunda lingua estranxeira tradúcense nun currículo básico que,integrando todos os aspectos que conforman a comunicación lingüística, se estrutura en catro bloques correspondentes ásdistintas actiiidades da lingua, tal como estas se describen no MCER: comprensión e produción (expresión e interacción) detextos orais e escritos.
111
Os contidos preiistos concrétanse en criterios de aialiación, que son referentes específcos para aialiar a aprendizaxe doalumnado. Describen aquilo que se quere ialorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos como en competencias;responden ao que se quere conseguir en cada materia.
No relatiio á competencia comunicatiia, que constitúe o corazón da materia SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA, os criterios deaialiación para o 2.º ciclo da ESO (BOE de 3 de xaneiro de 2015) son os seguintes:
Bloque 1. Comprensión de textos orais
Identifcar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis releiantes en textos orais breies e benestruturados, transmitidos de iiia ioz ou por medios técnicos e articulados a ielocidade lenta ou media, nun rexistro formal,informal ou neutro, e que iersen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campode interese nos ámbitos persoal, público, e educatiio, sempre que as condicións acústicas non distorsionen amensaxe e se poida iolier a escoitar.
Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos eas ideas principais ou os detalles releiantes do texto.
Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relatiios á iida cotiá (hábitos deestudo e de traballo, actiiidades de lecer), condicións de iida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, notraballo, no centro educatiio, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da ioz, contacto iisual), econiencións sociais (costumes, tradicións).
Distinguir a función ou funcións comunicatiias máis releiantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, asícomo os patróns discursiios de uso frecuente relatiios á organización textual (introdución do tema, desenioliemento e cambiotemático, e peche textual).
Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos ediscursiios de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus signifcados asociados (p. e. estrutura interrogatiia para facerunha suxestión).
Recoñecer léxico oral de uso común relatiio a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos eocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio iisual, os signifcados de palabras e expresións de uso menos frecuenteou máis específco.
Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os signifcados e as intenciónscomunicatiias xerais relacionados.
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
Producir textos breies e comprensibles, tanto en coniersación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información
sobre temas de importancia na iida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educatiio ou ocupacional, e se xustifcanbreiemente os motiios de determinadas accións e plans, aínda que ás ieces haxa interrupcións ou
112
iacilacións, resulten eiidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e ointerlocutor teña que solicitar ás ieces que se lle repita o que se dixo.
Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breies e de estruturasimple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras,ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.
Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridosrelatiios a relacións interpersoais, comportamento e coniencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando asnormas de cortesía máis importantes nos contextos respectiios.
Leiar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicatiio, utilizando os expoñentes máis comúns das deianditasfuncións e os patróns discursiios de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa sufciente cohesión internae coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarsemecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicatiia (repetición léxica, elipse, deíxe persoal,espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores coniersacionais de uso moi frecuente).
Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral sufciente para comunicar información, opinións e puntos de iista breies, simples edirectos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.
Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás ieces resulte eiidente o acento estranxeiro, ou se cometan errosde pronuncia que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en iez.
Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para deseniolierse de maneira sufciente en breies intercambios ensituacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentese reparar a comunicación en situacións menos comúns.
Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ouceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escrito Identifcar a información esencial, os puntos máis releiantes e os detalles importantesen textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breies e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro,que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou releiantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñanestruturas sinxelas e un léxico de uso común.
Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos eas ideas principais ou os detalles releiantes do texto.
Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relatiios á iida cotiá (hábitos deestudo e de traballo, actiiidades de lecer, incluídas manifestacións artisticas como a música ou o cinema), condicións de iida e
113
contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educatiio, nas institucións), e conienciónssociais (costumes, tradicións).
Distinguir a función ou funcións comunicatiias máis releiantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, asícomo os patróns discursiios de uso frecuente relatiios á organización textual (introdución do tema, desenioliemento e cambiotemático, e peche textual).
Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente nacomunicación escrita, así como os seus signifcados asociados (p. e. estrutura interrogatiia para facer unha suxestión).
Recoñecer léxico escrito de uso común relatiio a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudose ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio iisual, os signifcados de palabras e expresións de uso menosfrecuente ou máis específco.
Recoñecer as principais coniencións ortográfcas, tipográfcas e de puntuación, así como as abreiiaturas e os símbolos de uso
común (p. e. ☢, %, ☑), e os seus signifcados asociados.
Bloque 4: Produción de textos escritos: expresión e interacción
Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breies, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propiointerese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as coniencións ortográfcasbásicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de usofrecuente.
Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breies e de estrutura simple, p. e. copiando formatos,fórmulas e modelos coniencionais propios de cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relatiios a relaciónsinterpersoais, comportamento e coniencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes noscontextos respectiios.
Leiar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicatiio, utilizando os expoñentes máis comúns das deianditasfuncións e os patróns discursiios de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa sufciente cohesióninterna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarsemecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicatiia (repetición léxica, elipse, deíxe persoal,espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursiios moi frecuentes).
Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito sufciente para comunicar información, opinións e puntos de iista breies, simples edirectos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa queadaptar a mensaxe.
114
Coñecer e aplicar, de maneira adecuada para facerse comprensible case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e.punto, coma) e as regras ortográfcas básicas (p. e. o uso de maiúsculas e minúsculas, ou a separación de palabras ao fnal de liña),así como as coniencións ortográfcas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.
CONTIDOS
Explicaranse contidos que non dou tempo a ver o curso pasado.
Comunicación: comprensión oral
-Practicar a comprensión oral escoitando:-unhas indicacións;-un poema.Comprender os documentos orais presentados.
-Practicar a comprensión oral escoitando:-situacións e anuncios nunha estación;-o relato dunha iiaxe;-unhas descripcións sobre cambios de hábitos;-un ditado.-Practicar a comprensión oral de textos breies escoitando:-descricións de personalidade;-unha historia / cómic;-unhas coniersacións;-unha entreiista nun programa de radio;-Practicar a comprensión oral de textos breies de diiersa natureza:-fenómenos naturais;-unha coniersación;-datos sobre o planeta;-unhas presentacións;-un resumo informatiio;-as tarefas domésticas;-unha mensaxe no contestador;-unhas coniersacións;-unha canción;-unha entreiista a unha deportista;-unhas descricións fsicas;-un diálogo;-un interrogatorio policial;
-unha situación nunha tenda.Comunicación:comprensión escrita
-Analizar as imaxes e interpretalas.
-Deseniolier a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos.
-Comprender as preguntas e saber buscar a información específca nos documentos.
Comunicación:producción(expresión/interacción)
-Analizar as imaxes e interpretalas.
-Deseniolier a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos.
-Comprender as preguntas e saber buscar a información específca nos documentos.
-Analizar as imaxes e interpretalas.
115
-Deseniolier a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos.
-Comprender as preguntas e saber buscar a información específca nos documentos.
Expresión
-Redescubrir a entoación en francés.
-Compartir experiencias co grupo-clase.
-Practicar a pronuncia dos sons [o] / [ɔ [a] / [ɑ et [p] / [b], [d] / [t].
-Practicar os monólogos da unidade.
-Facer un comentario positiio sobre unha iiaxe.Practicar a pronuncia dos sons [f] / [s] / [ʃ ] et [i] / [y] / [u] / [ɥi].
-Producir os monólogos da unidade.
-Interpretar as fábulas de Fontaine.
-Ler un texto coñecido en ioz alta. Prestar atención á pronuncia e á entoación.
-Falar sobre a súa personalidade.
-Describir a alguén.
-Practicar a pronuncia dos sons [f] / [i], [ʃ ] / [ʒ ], [s] / [z] e o son [ɛ e os seus compostos: [jɛ-Imitar a entoación dos textos memorizados.
-Practicar a produción dos monólogos da unidade.
-Realizar unha presentación sobre un problema medioambiental.
-Prestar atención á pronuncia e á entoación.-Practicar a pronuncia dos sons [e] / [n] / [o] e [ʀ].
-Practicar a produción dos monólogos da unidade (reclamar, continuar unha historia).
-Prestar atención á pronuncia e á entoación.
-Defenderse dunha acusación.
-Falar sobre iantaxes e desiantaxes.
Descubrir algunhas regras para pasar do texto escrito ao texto oral e as regras de correspondencia entre fonema e grafema.-Practicar a pronuncia dos sons [ɛ + / *œ+ / *ɔ ] e o sons *aj+ / *œj+ / *uj+ / *ɛ j].
-Practicar a produción dos monólogos da unidade.
-Prestar atención á pronuncia e á entoación.
-Describir a alguén en detalle.
-Animar a alguén a tomar unha decisión.
-Facer unha presentación dunha noiela dos autores estudados.
116
-Facer unha presentación da caricatura dun personaxe.
-Practicar a pronuncia dos sons [y+ / *n+ / *œ+ / *ə] / [a] e os sons [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / [dʀ] / [fʀ].
-Practicar a produción dos monólogos da unidade.
-Prestar atención á pronuncia e á entoación.
-Facer unha presentación dun iniento.
Interacción
-Practicar diálogos, realizar preguntas e responder.
-Comunicarse na lingua estranxeira.
-Ler un poema en ioz alta.
-Describir o medio de transporte empregado para ir a clase.
-Producir diálogos en liña coas situacións de comunicación específcas.
-Imitar a entoación dos textos memorizados.
-Producir pequenos diálogos en liña coas situacións de comunicación específcas.
-Presentar un traballo sobre a felicidade.
-Falar sobre a repartición de tarefas domésticas.
-Interactuar cos seus compañeiros para producir pequenos diálogos en liña coas situacións de comunicación.
-Negociar un prezo.
-Falar dos seus soños.
-Falar de feitos ou situacións hipotéticas.
-Falar de cousas difciles de defnir.
Estratexias de comprensión
-Practicar a concentración auditiia.
-Axudarse das imaxes para facilitar a comprensión dos textos escritos.Ler as preguntas para identifcar o tipo de información que han de buscar e comprender no texto.
-Memorizar expresións e mobilizalas para asocialas nos diálogos / textos e facilitar a comprensión.
-Ler as preguntas para anticiparse á información que ian ler.
-Identifcar detalles releiantes.
-Identifcar a información global obseriando o titulo e as imaxes.
-Faiorecer a implicación indiiidual e a dinámica de grupo.
-Implicar o corpo na aprendizaxe para memorizar o noio iocabulario.
-Comprender as preguntas e saber buscar a información específca nos documentos.
117
-Ler para obtera idea global dotexto.
-Deducir o signifcado das palabras polo contexto.
-Memorizar o noio iocabulario e empregalo nunha situación.
-Reutilizar as producións orais dirixidas nas actiiidades.
-Facer unha lectura para identifcar detalles.
Ler a información de antemán que necesitan identifcar.
-Axudarse das imaxes e titulos para facilitar a comprensión.
Estratexias de produción
-Implicar ao corpo na aprendizaxe.
-Faiorecer a implicación indiiidual e a dinámica de grupo.
-Seguir un modelo para as producións propias.
Mobilizar todas as competencias desenioliidas para realizar unha actiiidade práctica: Un voyage inoubliable.
-Saber utilizar as súas notas para realizar unha actiiidade.-Reutilizar os contidos da unidade nun contexto máis lúdico.
Identifcar as características propias do estilo formal e informal para poder aplicalas.
-Seguir un modelo para producir os seus propios textos.
-Mobilizar todas as competencias desenioliidas para realizar unha actiiidade práctica: Mise en scène d’une fable
-Saber pedir información específca.
-Seguir un modelo para producir os seus propios textos.
-Mobilizar todas as competencias desenioliidas para realizar unha actiiidade práctica: Des solutions pour une planète.Memorizar estruturas útiles para a comunicación.
-Mobilizar todas as competencias desenioliidas para realizar unha tarefa práctica: La photo du bonheur.
-Facer uso da iacilación antes de responder, para gañar tempo.
-Memorizar o noio iocabulario e empregalo nunha situación.
-Reutilizar as producións orais dirixidas nas actiiidades.
-Mobilizar todas as competencias desenioliidas para realizar unha tarefa práctica: Faire une caricature.-Mobilizar todas as competencias desenioliidas para realizar unha tarefa práctica: Nos meilleurs moments enfrançais
.Aspectos sociopculturais e sociolingüísticos.Coñecer aspectos da concentración e da relaxación.
-Coñecer un poeta francés do século XX: Jacques Préiert
118
Funcións comunicativas-Expresión das emocións, dos sentimentos e das sensacións.
-Descrición e comentario de fotografas.
-Expresión de instrucións.
-Expresión da necesidade.
-Expresión da obrigación.
-Narración de actiiidades cotiás.
-Descricións fsicas.
-Familiarizarse con consellos para iiaxar por pouco diñeiro.
-A experimentación da linguaxe a traiés da obra Exercices de style de Raymond Queneau.
-Descubrimento do autor e do moiemento literario que representa.
-Coñecer as fábulas de Esopo a La Fontaine.
-O planeta e a ecoloxía.
-Coñecer a unha gran deportista: Andrea Fuentes.-Sensibilizarse con diiersos temas.-Coñecer o mundo do circo e a iida dentro do Circo do Sol.
-Literatura policíaca: descubrir dous grandes detectiies: o comisario Maigret e Hércules Poirot; así como os seus creadores.
-Coñecer o mercadillo de Saint-Ouen.
-Descubrir algunhas iniencións francesas.
-Narración de feitos presentes e pasados.
-Descrición de hábitos.
-Descrición da personalidade.
-Descricións fsicas.
-Expresión da pertenza. Petición de información.
-Descrición de accións.
-Descrición da climatoloxía.
-Expresión de iantaxes e desiantaxes.
-Expresión da reclamación.
-Expresión da restrición.
-Expresión do consello.
-Expresión da obrigación.
119
-Expresión da prohibición. Descrición fsica.
-Expresión da causa.
-Expresión do ánimo. Descrición dun obxecto.
-Expresión de hipótesess.
-Expresión da fnalidade.
-Expresión do desexo.
Estruturas sintácticas
-Os tempos: presente, passé composé, futuro simple e imperfecto.
-O imperatiio.
-A necesidade e a obrigación.
-Expresión da opinión.
-O passé composé e o imperfecto.
-O imperfecto habitual.
-Os pronomes relatiios.
-Os adxectiios demostratiios e os pronomes tónicos.
-Os pronomes posesiios.
-O estilo indirecto en presente.
-As diferentes formas interrogatiias.
-Adxectiios e pronomes interrogatiios.
-Os momentos da acción: venir de, être en train de, aller.-Énfase (C’est moi qui... / C’est à moi de...).
-A negación (ne... que).
-A formación do subxuntiio.
-A obrigación e a prohibición: Il (ne) faut (pas) que + subxuntiio / outras estruturas + infnitiio.
-O pretérito pluscuamperfecto.
-Expresión da causa (parce que, comme).
-Os pronomes demostratiios.
-A condicional (formación e uso).
-Os usos do subxuntiio: fnalidade, desexo, opinión.
Contidos de léxico
-As emocións, os sentimentos e as sensacións.
120
-A iida cotiá: colexio, actiiidades extraescolares, gustos.
-O corpo.
-Maquillaxe e disfraces.
-Os medios de transporte.
-Cidades e países.
-Expresións de tempo para elaborar un relato-Os trazos de carácter.
-Os ierbos introductores do discurso.
-Refráns con animais.
-O clima e algúns fenómenos naturais.
-As profesións.
-O medio ambiente e a ecoloxía.
-Refráns relacionados co clima. As tarefas domésticas.
-A iida cotiá.
-O deporte.
-O mundo do circo.
-Expresións idiomáticas
-Os adxectiios descritiios (trazos faciais).
-As historias policíacas e outros feitos diiersos.
-As características dos obxectos.
-A psicoloxía (interpretación dos soños, problemas persoais).
Contidos de fonética(patróns sonorsos)
-A entoación en francés
-Os sons [o] / [ɔ [a] / [ɑ-Os sons [p] / [b], [d] / [t].
-Os sons *f+ / *s+ / *∫+.
-Os sons [i] / [y] / [u] / [ɥi].
Os sons [f] / [i], [ʃ ] / [ʒ ], [s] / [z].
-O son [ɛ e os seus compostos: [wɛ [jɛ-Os sons [e] / [n] / [o].
121
-O son [ʀ].
-Os sons [ɛ + / *œ+ / *ɔ ].-Os sons *aj+ / *œj+ / *uj+ / *ɛ j]. -Os sons [y+ / *n+ / *œ+ / *ə] / [a].
-Os sons [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / *pʀ] / [dʀ] / [fʀ].
Convencións ortográficas (patróns ortográficos)
-Os homófonos gramaticais a / à, du / dû, la / là, ou / où, sur / sûr.
-As grafas do son [s].
-As grafas do son [e]; participios pasados, adxectiios, infnitiios: é(e)(s) ou er.
-Os sons [e] / [n] / [o].-O son [ʀ].-O plural dos substantiios e dos adxectiios.
-As grafas de os sons [ou] e [ɔ ].-As grafas de os sons [o] e [ɔ ].-ai ou ais (futuro simple ou condicional).
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
Os obxectiios expostos para o primeiro ciclo da ESO na área de Segunda lingua estranxeira tradúcense nun currículo básico que,integrando todos os aspectos que conforman a comunicación lingüística, se estrutura en catro bloques correspondentes ásdistintas actiiidades da lingua, tal como estas se describen no MCER: comprensión e produción (expresión e interacción) detextos orais e escritos.
Os contidos preiistos concrétanse en criterios de aialiación, que son referentes específcos para aialiar a aprendizaxe doalumnado. Describen aquilo que se quere ialorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos como en competencias;responden ao que se quere conseguir en cada materia.
No relatiio á competencia comunicatiia, que constitúe o corazón da materia SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA, os criterios deaialiación para o 2.º ciclo da ESO (BOE de 3 de xaneiro de 2015) son os seguintes:
Bloque 1. Comprensión de textos orais
Identifcar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis releiantes en textos orais breies e benestruturados, transmitidos de iiia ioz ou por medios técnicos e articulados a ielocidade lenta ou media, nun rexistro formal,informal ou neutro, e que iersen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campode interese nos ámbitos persoal, público, e educatiio, sempre que as condicións acústicas non distorsionen amensaxe e se poida iolier a escoitar.
Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos eas ideas principais ou os detalles releiantes do texto.
122
Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relatiios á iida cotiá (hábitos deestudo e de traballo, actiiidades de lecer), condicións de iida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, notraballo, no centro educatiio, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da ioz, contacto iisual), econiencións sociais (costumes, tradicións).
Distinguir a función ou funcións comunicatiias máis releiantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, asícomo os patróns discursiios de uso frecuente relatiios á organización textual (introdución do tema, desenioliemento e cambiotemático, e peche textual).
Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos ediscursiios de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus signifcados asociados (p. e. estrutura interrogatiia para facerunha suxestión).
Recoñecer léxico oral de uso común relatiio a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos eocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio iisual, os signifcados de palabras e expresións de uso menos frecuenteou máis específco.
Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os signifcados e as intenciónscomunicatiias xerais relacionados.
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
Producir textos breies e comprensibles, tanto en coniersación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nunrexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas deimportancia na iida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educatiio ou ocupacional, e se xustifcan breiemente osmotiios de determinadas accións e plans, aínda que ás ieces haxa interrupcións ou
iacilacións, resulten eiidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e ointerlocutor teña que solicitar ás ieces que se lle repita o que se dixo.
Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breies e de estruturasimple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras,ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.
Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridosrelatiios a relacións interpersoais, comportamento e coniencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando asnormas de cortesía máis importantes nos contextos respectiios.
Leiar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicatiio, utilizando os expoñentes máis comúns das deianditasfuncións e os patróns discursiios de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa sufciente cohesión internae coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarsemecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicatiia (repetición léxica, elipse, deíxe persoal,espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores coniersacionais de uso moi frecuente).
123
Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral sufciente para comunicar información, opinións e puntos de iista breies, simples edirectos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.
Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás ieces resulte eiidente o acento estranxeiro, ou se cometan errosde pronuncia que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en iez.
Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para deseniolierse de maneira sufciente en breies intercambios ensituacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentese reparar a comunicación en situacións menos comúns.
Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ouceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identifcar a información esencial, os puntos máis releiantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso comoen soporte dixital, breies e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas deinterese ou releiantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.
Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos eas ideas principais ou os detalles releiantes do texto.
Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relatiios á iida cotiá (hábitos deestudo e de traballo, actiiidades de lecer, incluídas manifestacións artisticas como a música ou o cinema), condicións de iida econtorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educatiio, nas institucións), e conienciónssociais (costumes, tradicións).
Distinguir a función ou funcións comunicatiias máis releiantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, asícomo os patróns discursiios de uso frecuente relatiios á organización textual (introdución do tema, desenioliemento e cambiotemático, e peche textual).
Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente nacomunicación escrita, así como os seus signifcados asociados (p. e. estrutura interrogatiia para facer unha suxestión).
Recoñecer léxico escrito de uso común relatiio a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudose ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio iisual, os signifcados de palabras e expresións de uso menosfrecuente ou máis específco.
Recoñecer as principais coniencións ortográfcas, tipográfcas e de puntuación, así como as abreiiaturas e os símbolos de uso
común (p. e. ☢, %, ☑), e os seus signifcados asociados.
Bloque 4: Produción de textos escritos: expresión e interacción
Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breies, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propiointerese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as coniencións ortográfcas
124
básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de usofrecuente.
Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breies e de estrutura simple, p. e. copiando formatos,fórmulas e modelos coniencionais propios de cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relatiios a relaciónsinterpersoais, comportamento e coniencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes noscontextos respectiios.
Leiar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicatiio, utilizando os expoñentes máis comúns das deianditasfuncións e os patróns discursiios de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa sufciente cohesióninterna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarsemecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicatiia (repetición léxica, elipse, deíxe persoal,espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursiios moi frecuentes).
Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito sufciente para comunicar información, opinións e puntos de iista breies, simples edirectos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa queadaptar a mensaxe.
Coñecer e aplicar, de maneira adecuada para facerse comprensible case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e.punto, coma) e as regras ortográfcas básicas (p. e. o uso de maiúsculas e minúsculas, ou a separación de palabras ao fnal de liña),así como as coniencións ortográfcas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.
CONCRECIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES E GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN(mínimos)PARA SUPERAR AMATERIA.
Comprensión de textos orais
SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso decomprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global,selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso: facendo anticipaciónsdo que segue (palabra, frase, resposta, etc.) e inferindo o que non secomprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e asexperiencias doutras linguas.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables deindicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves, articulados dexeito lento e claro (por exemplo, por megafonía, ou nun contestadorautomático), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son nonestea distorsionado.
CCL CAA CSC CCEC CD
125
SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal ou nunha entrevista na queparticipa (por exemplo, nun centro docente), preguntas sobre asuntospersoais ou educativos (datos persoais, intereses, preferencias e gustospersoais e educativos, coñecemento ou descoñecemento, etc.), así comocomentarios sinxelos e predicibles relacionados con estes, sempre quepoida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB1.4. Entende información relevante do que se lle di en transaccións exestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,restaurantes, espazos de lecer ou centros docentes), sempre que se faleamodo e con claridade.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa,descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de xeitosimple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seuinterese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se apersoa interlocutora está disposta a
CCL CAA CSC
repetir ou reformular o dito. CCEC
SLEB1.6. Identifica a información esencial de programas de televisión epresentacións sinxelas e ben estruturadas sobre asuntos cotiáns ou do seuinterese familiares e predicibles articulados con lentitude e claridade (porexemplo, noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes portangran parte da mensaxe.
CCL CAA CSC CCEC CD
PRODUCIÓN TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
SLEB2.1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquemalineal e estruturado, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ourelacionados cos seus estudos, e responde a preguntas previsibles brevese sinxelas de oíntes sobre o contido destas.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB2.2. Participa en conversas informais breves e sinxelas, cara a caraou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contactosocial básico, intercambia información e expresa de xeito sinxelo opinións epuntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide edá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir pararealizar unha actividade conxunta, facéndose comprender aínda que apersoa interlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB2.3. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transacciónscotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e olecer (horarios, datas, prezos, actividades, etc.), seguindo normas decortesía básicas (saúdo e tratamento), facéndose comprender aínda que apersoa interlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB2.4. Desenvólvese de xeito simple pero suficiente nunha conversaformal, nunha reunión ou nunha entrevista (por exemplo, para realizar uncurso de verán), achegando información relevante, expresando de xeitosinxelo as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobreproblemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando deforma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitanos puntos clave, se o necesita.
CCL CAA CSC CCEC CD
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
126
SLEB3.1. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textosxornalísticos breves, en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seuinterese e moi coñecidos, se os números, os nomes, as ilustracións e ostítulos constitúen grande parte da mensaxe.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB3.2. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais breves esinxelas de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián, así comoinstrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridadebásicas.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB3.3. Comprende correspondencia persoal sinxela, en calqueraformato, na que se fala de si mesmo/a; se describen persoas, obxectos,lugares e actividades; se narran acontecementos presentes, pasados efuturos, e se expresan de xeito sinxelo sentimentos, desexos e opiniónssobre temas xerais,
CCL CAA CSC
coñecidos ou do seu interese. CCEC
SLEB3.4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informasobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (porexemplo, sobre unha bolsa para realizar un curso de idiomas).
CCL CAA CSC CCEC
SLEB3.5. Entende información específica esencial en páxinas web e outrosmateriais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temasrelativos a asuntos do seu interese, sempre que poida reler as secciónsdifíciles.
CCL CAA CSC CCEC CD
PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece emantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países); seintercambia información; se describe en termos sinxelos sucesosimportantes e experiencias persoais, de dan instrucións e se fan e aceptanofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación oumodificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións dexeito sinxelo.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal erelativa á súa formación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (porexemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB4.3. Escribe notas e mensaxes en diferentes soportes, nos que faicomentarios moi breves ou dá instrucións e indicacións relacionadas conactividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando asconvencións e as normas de cortesía máis importantes.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida ainstitucións públicas ou privadas ou entidades comerciais,fundamentalmente para solicitar información, respectando as convenciónsformais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos, cunhapresentación limpa e ordenada.
CCL CAA CSC CCEC
CD
127
CCL CD CAA
Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe
LEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicaspropias da lingua estranxeira no desenvolvemento do procesocomunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas básicas detratamento, etc.), e amosa respecto e interese polas diferenzas culturaisque poidan existir.
CCL CAA CSC CCEC
CD
SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produciónde textos e de hipóteses de significados tomando en consideración oscoñecementos e as experiencias noutras linguas.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia,folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nosque se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais,evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competenciasque posúe como persoa plurilingüe.
CCL CAA CSC CCEC CD CSIEE
SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ouligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou darinformación, agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.) utilizandoadecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios,propios do seu nivel escolar e traballados previamente.
CCL CAA CSC CCEC
CONTIDOS MÍNIMOS
Escoitar, falar e conversar
• Escoitar e comprender, de forma xeral, os datos mais relevantes de mensaxes audiovisuais emitidasen linguaxe
clara e sinxela.
• Comprender e participar en comunicacions interpersoais co fin de contestar no momento en que se efectua a
conversacion.
• Empregar respostas espontaneas e precisas en situacion de comunicacion na aula.
128
SLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicas intelixibles no oral e na escrita,e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), eutiliza con eficacia comunicativa patróns básicos de ritmo, entoación eacentuación de palabras e frases.
CCEC
• Utilizar de forma autonoma estratexias de comunicacion co fin de iniciar, manter e terminar a interaccion) Ler e
escribir
• Ler e comprender, de forma autonoma, textos mais extensos relacionados cos seus intereses.
• Utilizar distintas fontes, en formato papel, dixital ou multimedia, para obter informacion co fin de realizar tarefas
especificas.
• Consolidar distintas estratexias de lectura utilizadas en cursos anteriores( uso do contexto, de dicionarios...)
• Componer textos diversos, con lexico adecuado ao tema e ao contexto, relacionando ideas e utilizando o rexistro
adecuado ao receptor.
Conecemento da lingua
1. Gramática
• Conecer e utilizar correctamente os tempos do presente.
• Conecer e utilizar correctamente os tempos do pasado.
• Conecer e utilizar correctamente os tempos do futuro.
• Conecer e utilizar correctamente o condicional : formula hipoteses.
• Conecer e utilizar correctamente as regras de formacion do xenero e numero dos adxectivos regulares e irregulares.
• Empregar correctamente cada unha das estruturas oracionais simples nos distintos tempos verbais.
• Conecer e utilizar correctamente a estrutura negativa completa : ne...pas, ne...plus, ne... jamais.
• Conecer e utilizar correctamente os pronomes persoais, tonicos, cod, coi, en, y , posesivos e demostrativos.2.Vocabulario
• Conecer e utilizar lexico especifico da television e do ordenador .
• Conecer e utilizar lexico especifico do mundo da familia.
• Conecer e utilizar lexico especifico da fotografia e das diferentes disciplinas artisticas.
• Conecer e utilizar lexico especifico da prensa.
• Conecer e utilizar lexico especifico dos oficios e das profesions.3. Fonética
• Entoar as oracions tendo en conta a modalidade oracional (interrogativa, exclamativa, ordre, demande ...)
• Realizar nas suas manifestacions orais a liaison cando corresponde.
• Pronunciar de forma correcta e fluida un texto. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
• Reconecer e valorar a lingua estranxeira como medio para comunicar con persoas de procedencias diversas.
• Conecer, respectar e comparar elementos elementos sociais e culturais transmitidos pola lingua estranxeira cos
propios.
• Conecer os elementos culturais mais relevantes do pais onde se fala a lingua estranxeira , obtendo informacion
por distintos medios.
Actitude na clase
• Asiste a clase e traballa con regularidade.
• Presenta traballos e cadernos con orden e pulcritude nos prazos previstos.
129
• Participa activamente na clase, planificase, esforzase e progresa.
ACTIVIDADES
Comunicación:comprensión oral.
Estratexias de comprensión.Aspectos socioculturais e sociolingüisíticos. Función comunicativas.Patróns sintáctico-discursivos. Léxico.Patróns sonoros. Comunicación:producción(Expresión,Interacción). Estratexias de producción.Léxico de uso frecuente.. Comunicación.
TEMPORALIZACIÓN
Unha distribución “estándar” dos contidos do método ao longo do curso podería ser a seguinte:
1.º TRIMESTRE Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas
Unidade 0 2 4Unidade 1 8 10Unidade 2 8 10Aialiación por competencias 1 1
2.º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 21 horas
Unidade 3 8 10Unidade 4 8 10Aialiación por competencias 1 1
3.º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 21 horas
Unidade 5 8 10Unidade 6 8 10Aialiación por competencias 1 1
*Enténdese por unidade o conxunto libro-caderno, sendo o caderno un complemento estratéxico do libro do alumno.
Esta distribución poderá ser modifcada polo profesor, en función das características do seu grupo-clase,segundo o perfl dos seus alumnos e do seu rendemento.
PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
130
Avaliación inicial
A aialiación inicial permite ao profesor establecer o perfl da súa clase e axustar o seu proxecto pedagóxico.
- A unidade 0 do Libro do alumno e do Caderno de exercicios contribúen a este fn.- No niiel 1, o que mide a unidade 0 son fundamentalmente perfs e actitudes. Nos niieis seguintes, mide ademais o “niiel”
das competencias adquiridas en fases anteriores.- A unidade 0 axuda a actiiar ou a reactiiar coñecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as medidas de
reforzo e recuperación para os alumnos que o necesiten.
Avaliación continua
A aialiación continua é probablemente a máis importante para o proceso de ensinanza / aprendizaxe. Máis que un “control” dos alumnos, supón un “acompañamento” e unha axuda que garante o seu progreso.
A aialiación continua ten iarias características:
- É exhaustiia:o Ao fnal de cada unidade do libro, unha páxina: “Je réiise” e outra de “Éialuation”.o Ao fnal de cada unidade do caderno: un “Bilan”.o Para cada competencia, e por tanto para cada actiiidade, o profesor dispón no Libro do profesor de criterios de
obseriación específcos. E ao fnal de cada dúas unidades unha sección para aialiar as competencias claie segundoDELF “J’éialue mes compétences”.
o Se non bastasen as propias actiiidades do libro do alumno e do caderno de exercicios para reforzar puntosespecífcos, o profesor dispón de mais recursos á súa disposición no departamento.
Avaliación final sumativa
A aialiación sumatiia con cualifcación é unha realidade escolar que iai máis aló da necesidade de control administratiio: aotermo dunha etapa de aprendizaxe (fn de trimestre, en particular), axuda ao alumno a medir os seus progresos, aidentifcar os seus puntos fortes e os seus puntos débiles, mesmo a establecer co seu profesor un contrato de “resoluciónde problemas”.
- Ao fnal de cada trimestre no Libro do alumno: “Vers le DELF, “J’évalue mes compétences”o No Libro do alumno, unha aialiación por competencias, que recolle os contidos de dúas unidades. O “pór a
proba” estes mesmos contidos e temas de forma integrada e noutros contextos que os das unidades permitecomprobar que foron correctamente asimilados, e resistirán a proba do tempo.
o O formato elixido para estas aialiacións é fel ao espírito do DELF e achégase progresiiamente ao seuformato exacto, a medida que se aianza.
o A posibilidade de examinarse do DELF A1 (en 1.º ou 2.º) e do DELF A2 (en 3.º ou 4.º) poderá conierterse nunaliciente para os alumnos de secundaria: que outra materia permite conseguir un titulo ofcial específco,mundialmente recoñecido.
Observación directa de cada alumno/a na aula.
Levarase a cabo un control diario que permita valorar :
• A participacion nas distintas actividades .
131
• Como realiza o traballo diario ( individual ou en grupo ) .
• O grao de dominio, precision e correccion ao utilizar a linguaxe oral nos intercambios cos companeiros ou co
profesor .
• A regularidade e o traballo na casa.
• O respecto cara aos demais companeiros.
• O bo comportamento na aula.
• Probas obxectivas (exames)
Constaran de apartados diferenciados que permitan cuantificar
• a comprension oral
• a comprension escrita
• a expresion oral ( se o tempo de clase e o numero de alumnos permite unha entrevista individual )
• a expresion escrita
• a reflexion linguistica: adquisicions dos conceptos linguisticos ( vocabulario e gramatica) reflectidos nas distintas
unidades.
3.- Revisión dos traballos de cada alumno ( deberes)4.- Revisión do caderno de clase ( Cahier de Français) e do caderno de actividades.
Aspectos a ter en conta:
Boa presentacion
Apuntes completos
Exercicios feitos
Documentacion ordenada
A cualificacion tera en conta todos os instrumentos de avaliacion. Conceptos e procedementos:
Habilidades comunicativas
- Comprension oral
• Identificacion (capta o significado global)
• Discriminacion (comprende case todas as palabras)
• Inferencia a partir do contexto (criterio fundamental o tratarse doutra lingua romanica)
- Comprension escrita
• Identificacion (capta o significado global)
• Inferencia
-Expresion oral
• Transmite mensaxes sinxelas con correccion linguistica.
• Amosa riqueza de vocabulario adecuado o seu nivel.
• Expresase con correccion fonetica.
• Entoacion axeitada.
132
• Emprega recursos estratexicos.
• A sua producion e intelixible.
- Expresion escrita
• Escribe textos sinxelos con correccion linguistica.
• Redacta textos sinxelos utilizando estruturas correctas.
• Amosa riqueza de vocabulario.
• Coherencia e cohesion.
• Adecuase as ideas e o solicitado.
• Emprega recursos estratexicos. Reflexion sobre a lingua
- Conecementos gramaticais
• Analise (reconece estruturas aplicadas as distintas situacions comunicativas).
• Adecuacion (practica con propiedade as estruturas).
• Emprega as estruturas en contextos adecuados.
- Estratexias de autoaprendizaxe
• Emprega recursos para aumentar o seu vocabulario.
• Emprega recursos para mellorar a sua ortografia.
• Le libros axeitados o seu nivel por iniciativa propia ou polo profesor.
• Busca os medios para practicar (peliculas, textos, nativos, etc.). Actitudes
• Identifica e amosa boa actitude diante de elementos culturais ou xeograficos propios ao pais e cultura estudados.
• Interesase e utiliza de xeito guiado as TIC para buscar informacion, producir mensaxes e establecer relacions
persoais.
• Esforzase polo emprego do frances. Atende e participa nas situacions comunicativas na aula.
• Presenta os traballos. Fai as tarefas diariamente. Traballa con rigor.
• Amosa un espirito critico. Colabora en tarefas de grupo. Esforzase pola correccion linguistica. E responsable no
seu traballo. Comportase con respecto.
METODOLOXÍA
A lingua obxeto de estudo presentarase de forma contextuaslizada erelacionada coas demais linguas ( galego,
castelan e ingles ) fomentando a reflexion sobre semellanzas e diferenzas que o alumnado conece.
Como principio xeral intentaremos desenvolver competencias comunicativas (formais e funcionais) para que
os alumnos-as poidan manexarse na mesma en situacions propias a sua idade e intereses,
seleccionando unha serie de actividades de finalidade ben definida que se refiran as situacions mais
habituais de comunicacion, traballando para iso de forma equilibrada as destrezas de
comprension/expresion oral e escrita, incidindo sobre todo, nun principio, na comprension/ expresion orais.
133
O obxectivo e a adquisicion dunha competencia comunicativa en frances. Dita competencia
comunicativa integra catro subcompetencias:
A competencia linguistica: vocabulario, elementos linguisticos e as suas relacions e funcionamento, a
pronunciacion e a ortografia.
A competencia pragmatica: a que permite coa competencia linguistica producir e interpretar enunciados en
relacion cunha intencion comunicativa determinada.
A competencia estratexica permite compensar as lagoas linguisticas no intercambio comunicativo.
A competencia socio cultural permite comprender as referencias culturais vehiculadas por toda lingua.
Utilizaremos a lingua como vehiculo de comunicacion na aula, buscando a implicacion e a participacion do
alumnado no proceso de ensino/aprendizaxe.
Daremos unha grande importancia a lectura .
Facilitaremos tarefas integradoras do sistema gramatical e reflexionaremos sobre o seu funcionamento
interno.
Favoreceremos a aprendizaxe autonoma tendo en conta os ritmos e as estratexias de cada alumnado e
reflexionando sobre o seu propio proceso.
Buscaremos a traves dos distintos soportes e contidos o desenvolvemento dos valores interculturais que
favorezan a comprension e a tolerancia.
Realizaremos unha avaliacion que contemple globalmente o proceso de adquisicion dos conecementos e
que permita ao alumnado seguir a sua progresion.
A comunicacion oral e escrita debe ser traballada nesta etapa: no primeiro ciclo prestouselle maior atencion
a comunicacion oral; no segundo ciclo, ademais , daraselle cada vez maior importancia a comunicacion
escrita.
Tendo en conta que a lingua estranxeira debe converterse na lingua de comunicacion oral na clase, sera
importante presentar aos alumnos actividades que fagan posible a mellora da comprension oral e que
axuden a producion de textos orais; sen perder de vista o punto de vista dos contidos, farase cada vez mais
fincape na forma durante o segundo ciclo.O currículo básico proposto pola LOMCE, que recolle as recomendacións do MARCO COMÚN EUROPEO DEREFERENCIA PARA AS LINGUAS, está orientado á acción, é dicir, a deseniolier no alumnado a capacidade de integrar e de pór enxogo as actitudes, os coñecementos e as destrezas que lle permitan comunicarse en situacións específcas no mundo real. Estacapacidade para a comunicación efectiia en contextos reais supón, en primeiro lugar, considerar a lingua como algo que se fai eque se aprende a facer, antes que como algo que se estuda e simplemente se sabe. A comunicación no mundo real require, asímesmo, abordar a aprendizaxe, o ensino e a aialiación a partir do texto como unha unidade, en que se materializanconxuntamente todos os aspectos que nunha análise máis teórica da lingua adoitan tratarse por separado e como compoñentesillados. Sen que o enfoque orientado á acción desatenda en ningún momento a análise, o estudo e a práctica das distintas
134
competencias que capacitarán ao alumnado para construír e decodifcar textos, non debe esquecerse que son as actiiidades decomprensión e produción dos deianditos textos, en determinados contextos, o que constitúe a acción comunicatiia lingüísticareal. Por todo iso, e para que o alumnado poida facer un uso da lingua que responda efcazmente ao reto comunicatiio, éconieniente que tanto a análise e a refexión sobre a lingua como o seu estudo e a súa práctica se deriien do que o texto oral ouescrito demande en cada caso, e que tanto o traballo realizado na aula como na aprendizaxe autónoma teñan como referenciaos textos que os alumnos haberán de ser capaces de comprender e de producir, de maneira que as accións pedagóxicas e astarefas de aprendizaxe, aínda sendo diiersas e motiiadoras, teñan sempre como característica común a contribución áconsecución dos obxectiios específcos que establecen os estándares de aprendizaxe aialiables para cada conxunto de actiiidadeslingüísticas na etapa respectiia.
As competencias de comunicaciónO obxectiio deste niiel é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes descritas polo Marco común europeo de referencia (MCER) para o niiel A2.
Comprensión do oral
«Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo, a súa familia, as compras, a súa contorna más próxima e concreta; pode entender o fundamental de anuncios e mensaxes sinxelas e claras » MCER.
Desta forma escoitarán e comprenderán de forma global monólogos e diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobretemas próximos ao alumno, pero empézase tamén a sensibilizar aos alumnos aos intercambios orais situados fóra do marcofamiliar (teleiisión, radio) e a facerlles escoitar algúns testemuños de adultos, adaptados á súa madurez. Do mesmo xeito, hai unlixeiro inicio ao contacto coas iariacións de acentos e co rexistro literario.
Mensaxes en continuo
-Mensaxes funcionais:- diiersos anuncios e consignas na estación;- instrucións colectiias para executar os moiementos de ximnasia;.- partes meteorolóxicos;- retratos-robot;- adiiiñas.
-Mozos que:- contan unha iiaxe (Constancia publicou un iídeo no seu blog);- describen a personalidade;- comentan un cuestionario sobre o planeta;
-Adultos que:- contan experiencias persoais (Cyprien explica como coñeceu á súa muller);- presentan os seus traballos;- deixan unha mensaxe nun contestador para pospor unha iniitación.
Cancións- Xa non aparecen de forma sistemática, só como unha chiscadela.- Serien como modelo de inspiración.
Conversacións (diálogos curtos en situacións do día a día
135
- Na estación: uns adolescentes chegan tarde e axúdanse mutuamente para comprar os billetes, etc.- No colexio: no patio, o primeiro día de clase; despois dunha excursión;- Na radio: entreiista a un cantante; entreiista a un deportista de elite; un programa « La clé des songes » coa
participación dos oíntes;- Nun banco na rúa: dúas mozas intercambian opinións; dous aiós critican os nenos dos ieciños;- Na clase: o profesor comproba que os seus alumnos están preparados para a exposición;- No edifcio: dous ieciños discuten; dous mozos falan coa súa nai sobre as tarefas do fogar;- Na rúa: un inspector de policía interroga as testemuñas;- Nun mercadillo: uns mozos buscan un agasallo.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIASA competencia obxectiio neste niiel é a comprensión global, como nos tres primeiros niieis, sobre todo a identifcación dasituación e a resposta a preguntas de base onde (sitúase a acción)?; Quen (fala)?; Que (de que falan?). Agora que osalumnos adquiriron as estratexias básicas, accederán a esta comprensión de forma cada iez máis rápida, e a miúdo desde aprimeira escoita no caso dos documentos máis curtos.Neste niiel, esta capacidade exercerase non só en pequenas coniersacións familiares senón tamén en intercambios oraisprogresiiamente máis longos. Pediráselles que escoiten e que saiban apreciar documentos sinxelos de contido literario eartistico.A esixencia da comprensión das informacións claie é maior que nos niieis precedentes posto que os alumnos deben xa contestara outra pregunta máis sutil: por que?Ademáis anímase que os alumnos extraian destes documentos informacións precisas, requirindo unha comprensión máis fna.Así, o proceso de comprensión faise cada iez máis persoal e os alumnos deben reaccionar ao que escoitaron para mostrarque comprenderon a información, que son capaces de situarse e expresarse con relación a esta.
Produción oral: expresión en continuo e en interacción
« Comunicar nas tarefas sinxelas e habituais que só requiren un intercambio de información sinxelo e directo sobre temas eactiiidades que lle son familiares. Ter intercambios moi breies, mesmo se, en xeral, non entende o sufciente para seguir unhaconiersación ».
Anímase aos alumnos a que interieñan de forma indiiidual e tamén entre eles, dentro das súas posibilidades.
Repetición- Cancións e textos musicalizados
Como nos niieis precedentes, anímase aos alumnos a que canten xuntos ou indiiidualmente e a que melloren a súa pronuncia a partir de trabalinguas inientados.Liberados da obrigación de refexionar para buscar as palabras ou construír frases, do medo a cometer erros, leiados poloritmo, polos compañeiros, os alumnos:
o reláxanse e perden os seus complexos e aprenden a dar unha dimensión lúdica á lingua.o poden concentrarse na pronuncia e na entoación.oo integran máis facilmente a lingua.
No entanto, dáse un paso máis, pídese agora aos alumnos que se impliquen de forma máis persoal e máis consciente.
- DiálogosAprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, os alumnos:
o asimilan contidos e memorízanos; os textos coniértense en referencias e modelos;
136
o aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non ierbais (xestos, mímica…).
Expresión en continuoAnímase aos alumnos a que se expresen sobre temas familiares, pasando da información obxectiia á subxectiia, enriquecendo a comunicación a traiés da expresión de sentimentos, de opinións persoais, por exemplo:
- xustifcar unha opción (unha foto, unha situación, un traballo…);- imaxinar os pensamentos e os sentimentos de persoas de acordo coa súa fsonomía;- describir e interpretar unha serie de iiñetas ilustradas;- comparar itinerarios de iiaxe;- debater sobre os seus sentimentos o primeiro día de clase, a súa personalidade en xeral, situacións problemáticas na
iida, os seus soños e pesadelos;- falar sobre unha festa de disfraces, falar sobre o cotián (o fogar e outras obrigacións);- falar sobre unha experiencia persoal nunha iiaxe ou unha anécdota de iacacións, falar sobre un desastre natural;- resumir unha situación, coniersacións, a letra dunha canción, dar a súa opinión sobre o seu contido;- expresar o punto de iista indiiidual sobre o contido dos documentos da sección « Je lis et je découire ».
Interacción- Actividades de reutilización, xogos de rol e intercambios persoais
As actividades orais de reutilización « Je m’entraîne » non son mecánicas, están contextualizadas e teñen sentido. Son oobxecto de prolongacións persoais máis ou menos libres.Os intercambios lúdicos mantéñense en certos momentos da aprendizaxe, como a principio das unidades para espertar a motiiación.Os xogos de rol ancóranse cada iez máis nunha realidade cotiá. Pídese aos alumnos:
- pórse en lugar do profesor e facer preguntas;- pór en escena os refráns;- imaxinar situacións: unha escena sobre un reproche, unha escena na que se regatea, etc.
Os intercambios multiplícanse e incorporan unha iisión cada iez máis persoal:- dar consellos persoais a un compañeiro (para axudarlle a cumprir un soño, para solucionar un problema
persoal);-- comentar cos compañeiros o contido dos documentos da sección « Je lis et je découire »: en dilucidar o
signifcado pero tamén intercambiar puntos de iista sobre os temas sociais (medios de transporte, medioambiente, temas do circo) e expresar os seus gustos (lectura de noielas policíacas, áreas de iniestigaciónpreferidas).
- Tarefas finaisÉ na realización destas tarefas, como os alumnos se inician á comunicación auténtica posto que se expresan de forma oral no marco dun proxecto concreto:
o Certas tarefas son esencialmente orais: pór en escena unha fábula; presentar a foto da felicidade.o Outros se materializarán por escrito, pero desembocarán tamén nunha presentación oral ante a clase, así como
a comentarios.o A maioría son un potencial multimedia.o Doutra banda, pouco a pouco e con axuda do profesor, falan en francés entre eles durante a fase de preparación
(procura de ideas, intercambiar información), para organizarse e negociar o relacionado coas tarefas que debenrealizar.
137
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
O niiel de esixencia neste niiel refectirá unha dobre prioridade.- A comunicación será máis importante que a corrección formal. Dito doutro xeito, o importante é que se entenda a
mensaxe, mesmo se a expresión é incorrecta ou imprecisa.- Terase cada iez máis en conta a preocupación pola corrección, sobre todo se se trata de contidos presentados na
clase, na medida en que se supón que os alumnos deben asimilar un certo número de recursos e porque a mellorada lingua contribúe á efcacia da comunicación e á motiiación que está asociada a ela.
Tratarase tamén, do grao de implicación dos alumnos e o esforzo para lograr unha comunicación persoal auténtica. Débese fomentar a toma de riscos xa que esta é un testemuño do desexo real de comunicar e de aianzar na aprendizaxe.As estratexias propostas en teñen como obxectiio a toma de conciencia e a aceptación dos criterios por parte dos alumnos. Entreestas estratexias, citamos máis arriba as actiiidades de repetición lúdica, obseriarase de igual modo que numerosas consignasinsisten na importancia de coidar as entoacións, mesmo esaxerar a expresiiidade.
Comprensión escrita
« Ler textos curtos moi simples. Atopar unha información preiisible en documentos correntes como folletos de publicidade, prospectos, menús e os horarios e comprender cartas persoais curtas e sinxelas. » MCER
Iniciase aos alumnos na comprensión de escritos de diiersa natureza auténticos
Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos- pés de fotos.
CÓMICO formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico. Ten o seu lugar de gran importancia na culturafrancófona e é un medio estratéxico para introducir a linguaxe escrita no comezo da aprendizaxe: a falta de recursos lingüísticoscompénsase grazas á imaxe que «conta » tanto ou máis que o texto, ademais a lingua escrita é unha transcrición da oral.Os documentos son semiauténticos, concibidos para o método ou completamente auténticos.
Textos literariosDeixase sitio progresiiamente a textos sinxelos e curtos de diferentes xéneros:
- Poemas: « Pour faire le portrait d’un oiseau » (Jacques Préiert);- Extractos de noielas: Exercises de style (Raymond Queneau);- Fábulas: « Le Corbeau et le renard », « A Cigale et a fourmi » (A Fontaine);- Canción: « Celui-ci ou celui-là ».
Prensa, documentos informativos formaisA maioría dos documentos que se presentan na sección « Je lis et je découire » poderían atoparse nunha reiista para adolescentes.
- O blog de Lucie;- Consellos para iiaxes a baixo prezo;- Test de personalidade;- Cuestionarios;- Arquiios: o medio ambiente; a iida dun artista de circo; a literatura policíaca (Georges Simenon e Agatha Christie).
Internet
138
Anímase aos alumnos a que fagan procuras en Internet para completar a información que se dá en « Je lis et je découire »: medio ambiente, o mundo do circo, inientos.
Documentos comunicativos persoaisOs alumnos atoparán extractos de escritos menos formais, por exemplo:
- un diario dunha viaxe (notas e fotos nun blog);- un anuncio para compartir unha iiaxe (Internet);- cartas semi-formais e formais (pedindo información, ofrecendo un seriizo);- testemuños e mensaxes nas redes sociais;- unha carta de presentación;- un adolescente pedindo consello nun foro;- a transcrición dun exame;- un resumo dunha lectura;- presentación dun proxecto e demanda formal dunha cita.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
Como no caso do oral, na lingua escrita, a prioridade é a comprensión global, así como a identifcación de información xeral, da fnalidade do texto. As preguntas de comprensión dos documentos eiidencian esta prioridade.
Doutra banda, exercitase ao alumno para que busque nun texto informacións precisas importantes. Neste niiel, a ierifcación da comprensión faise a traiés da expresión libre.
As estratexias que se propóñen ao alumno apóianse no formato dos documentos (iconográfcos, tipográfcos… rico e iariadoen función do tipo de documento).
Produción escrita: expresión e interacción
« Escribir notas e mensaxes sinxelas e curtas. Escribir unha carta persoal moi sinxela, por exemplo de agradecemento. » MCER
Deseniolie a expresión escrita, que estaba en espera nos anteriores niieis. Baséase en documentos escritos pero ióliese máis persoal.
Expresión « utilitaria a comunicativa, expresión persoalNas seccións « Je m’entraîne », diríxese a fomentar o uso de noias estruturas e a corrección formal. Coniídase os alumnos a:
- contar unha iiaxe ou unha anécdota de iacacións;- reescribir unha historia cambiando o punto de iista;- escribir unha reclamación;- describir un día tipico coas súas restricións (obrigacións e prohibicións);- engadir un ierso a unha canción, seguindo o modelo anterior;- escribir a un compañeiro e darlle consellos para que senta mellor;
No marco das tarefas finais anímase ao alumno a:- elaborar un póster sobre o medio ambiente, escribir unha introdución para presentar a situación actual e anunciar os
cambios propostos;- realizar unha caricatura, describila e xustifcala por escrito punto por punto;- describir por escrito os mellores momentos do ano mediante a consolidación dun póster ou un mapa mental publicados
nun blog.
A sección obradoiro de escritura leia aos alumnos a producir diferentes tipos de textos:- un anuncio dunha iiaxe;
139
- unha carta solicitando información;- unha carta de presentación;- a petición de consello nun foro;- un rexistro de lectura;- unha carta formal para presentar un proxecto para o instituto.
Ao fnal desta sección haberá unha rúbrica especial de ORTOGRAFeA, co fn de axudar aos alumnos a eiitar as faltas recorrentes.- Non se para nas palabras de uso, é demasiado pronto para esixir aos alumnos unha ierdadeira corrección neste ámbito.- Chámase a atención sobre:
- as múltiples grafas correspondentes ao son [s];- a diferenza (ou non) entre as grafas dos sons próximos como [ou] e [ɔ ];- a alternancia -s/-x como marca de plural.
- Chámase a atención sobre as principais difcultades ortográfcas de ámbito gramatical, sobre as marcas portadoras de sentido:- concordancia de xénero e número dos substantiios, adxectiios e participios pasados; interrogatiios;
- Terminacións verbais (futuro / condicional);- diferenciación gráfca de homónimos entre os determinantes, entre algunhas formas ierbais e preposicións ou
adierbios.
NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS
Deberase ter en conta o rexistro e a coherencia formal co tipo de texto escrito.Do mesmo xeito, será aialiada de forma prioritaria a organización do texto en función da súa tipoloxía. Finalmente, a creatiiidadedos escritos será ialorada, para compensar os defectos formais.As estratexias propostas pasan pola toma de conciencia das diferenzas entre o oral e o escrito: a existencia de iarias grafas para un mesmo son, a importancia determinante das terminacións de nomes, adxectiios e ierbos.Apóianse na obseriación guiada de textos e non en frases illadas.
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LIBROS DE TEXRTO
Libro para 4o ESO : PARACHUTE 4 , ed. Santillana O manual co correspondente Cahier d´Exercices.
Dicionario recomendado para o curso : Larousse (Espanol-Frances / Francais-Espagnol) Complementariamente
utilizaremos todo tipo de documentos, sobre todo autenticos, disponibles no Departamento, na biblioteca ou na aula
de Frances : CDs, DVDs, Internet, cancions , peliculas, revistas,folletos publicitarios , etc...
Lecturas obrigatorias:
En 4o de ESO os alumnos leran un texto en version adaptada.
Levarase a cabo unha comprobacion de lectura e de comprension.
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO
Porcentaxes aplicables na avaliación das distintas competencias:
140
Competencia linguistica e habilidades comunicativas: Escoitar, falar e conversar. Ler e escribir. 60% Aplicacion
gramatical, estratexias de aprendizaxe: 25%
Traballo e actitude : 15%Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á proba extraordinaria de setembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo:
Comprension oral, comprension escrita e expresion escrita : 60% Aplicacion gramatical : 40%
Organización das actividades de seguimento,recuperación e avaliación das materias pendentes e
Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación das materias pendentes na ESO
No caso de alumnos da ESO que teñan frances pendente do curso anterior, a Xefatura de Departamento dispón , este
curso, de 2 horas de recuperación concedidas polo novo equipo directivo ó Deparatmento de Francés. Son o martes
pola tarde de 16:30 a 17:20 para 2º da ESO, por ser o grupo mais numeroso e de 17:20 a 18:10 para 1º, 3º e 1º de
bacharelato.
A asistencia ás clases é obligatoria con comunicación ás familias en caso de falta. As familias están enteradas a través
dun texto explicativo que enviou a Xefa de Departamento e que o alumnado ten que devolver firmado. Unha parte do
texto queda na familia para que teñan a información á man.
Nestas clases trabállase a materia centrando o traballo nos puntos principais, e facendo pequeñas probas sobre o
traballo feito para ver a evolución. No mes de maio hai a proba oficial. Cabe a posibilidade que o alumnado que faga
estas pequeñas probas de xeito positivo non teña que chegar a facer a proba oficial, o que motiva a traballar de xeito
mais continuado en pequeñas dosis. De xeito hai grupos que así o están facendo e estou vendo a evolución positiva.
O alumnado que necesitase facer a proba de maio faría un examen de gramática e vocabulario, una escoita e un texto
para a comprensión escrita. Ademáis dunha expresión escrita.
Calificaríase coma se fose un examen de setembro, coas mismas porcentaxes.
DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL
A avaliacion inicial permitira establecer o perfil da clase e axustar o proxecto pedagoxico.
141
A unidade 0 do libro do alumno e do caderno de exercicios, titulada “Revision” contribue a este fin. Axuda a
reactivar conecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as medidas de reforzó e recuperacion
para os alumnos que o necesiten. As medidas que se poidan adoptar como consecuencia dos resultados
desta avaliacion inicial poderan ser individuais ou colectivas .
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Nunha perspectiva de pedagoxia diferenciada que tena en conta a diversidade do alumnado no nivel de
conecementos e de ritmos diferentes de aprendizaxe, teremos especial coidado dentro das posibilidades horarias de
que cada alumno acade os obxectivos fixados repasando ou reforzando os contidos e as capacidades.
A recuperacion daquel alumnado con dificultades na progresion realizarase de forma inmediata na aula mediante
exercicios complementarios individualizados de recapitulacion e aplicacion de distintas estratexias axeitadas as
dificultades que os alumnos presenten (comprension/expresion escrita/oral, aspectos gramaticais, etc.)
Os propios manuais contemplan actividades de ampliacion e reforzo para consolidar de forma ludica a linguaxe e as
estruturas adquiridas ou ampliar conecementos naqueles casos de alumnos avanzados. (Cahier pour la diversite, a
disposicion do profesor)
CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS
A educacion en valores no marco da lingua francesa e a sua integracion na materia contribue a formación integral do
alumnado.
Os temas transversais impregnan a actividade docente e estan na aula de forma permanente, xa que se refiren a
problemas e preocupacions fundamentais da sociedade.
De modo interrelacionado e integrado nas distintas unidades do manual, trataremos a educacion moral e civica,
educacion para a paz, educacion para a saude, educacion para a igualdade de sexos, educación ambiental, educacion
do consumidor, educacion viaria....
Educacion para a convivencia.
Persegue e concreta unha parte importante dos obxectivos de educacion moral e civica presentes en todo o curriculo.
Pretende educar para a convivencia no pluralismo a traves de duas direccions:
O dialogo como forma de solucionar as diferencias.
O respecto a autonomia dos demais.
Na aula, traballarase a negociacion, a expresion de opinions persoais, o respecto polas opinions dos demais.
Educacion para a saude.
Parte dun concepto integral de saude como benestar fisico e mental, individual, social e medioambiental. Formulamos
dous tipos de obxectivos:
Adquirir un conecemento progresivo do corpo, das principais anomalias e enfermidades, e do modo de previlas e
curalas.
142
Desenvolver habitos de saude : hixiene corporal e mental, alimentacion correcta, deportes, lecer, prevencion de
accidentes, boa relacion co persoal sanitario....
Na aula, promoveranse a vida sa, a alimentacion saudable, os deportes, as afeccions saudables.
Educacion do consumidor.
Plantexa, entre outros, estes obxectivos:
Conecer os dereitos do consumidor e as formas de facelos efectivos.
Crear unha conciencia de consumidor responsable que se situa criticamente ante o consumismo e a publicidade.
Na aula, analizaranse a linguaxe verbal e non verbal na publicidade para chegar a ser consumidores responsables.
Educacion non sexista:
A educacion para a igualdade plantexase expresamente pola necesidade de corrixir as discriminacions. Entre os
seus obxectivos estan:
Analizar criticamente a realidade e corrixir prexuizos sexistas e as suas manifestacions na lingua, na publicidade, nos
xogos, nas profesions, etc...
Adquirir habilidades e recursos para realizar calquera tipo de tarefas, domesticas ou non.
Consolidar habitos non discriminatorios.
A traves do acercamento ao mundo da lectura, dos comics, do cine ou da publicidade, analizarase criticamente a
realidade e corrixiranse os prexuizos sexistas.
Educacion ambiental Obxectivos a acadar:
Adquirir experiencias e conecementos suficientes para comprender os principais problemas ambientais.
Desenvolver conciencia e responsabilidade cara o medio ambiente global.
Desenvolver capacidades e tecnicas para relacionarse co medio ambiente sen contribuir ao seu deterioro, asi
como habitos individuais de proteccion do medio.
Na aula, debaterase acerca da proteccion do medio ambiente, buscaranse solucions para conseguir un planeta mais
≪san≫.
Educacion vial:
Sensibilizar ao alumnado sobre os accidentes e outros problemas de circulacion.
Adquirir condutas e habitos de seguridade viaria como peons e como usuarios de vehiculos. Educacion multicultural:
Ven esixida pola crecente intercomunicacion das culturas, e faise mais urxente polos brotes de racismo e xenofobia
observados ante a presenza entre nos de inmigrantes racial e culturalmente diferentes. Alguns obxectivos son os
seguintes:
Despertar o interese por conecer outras culturas diferentes coas suas crenzas, institucions e tecnicas.
Desenvolver actitudes de respecto e colaboracion con grupos culturalmente minoritarios.
143
Ainda que as caracteristicas da area de Lingua Francesa e o propio manualo utilizado en clase permiten facer
presentes alguns temas transversais de forma mais evidente, todos eles se van traballar na aula dunha ou doutra
maneira.
Asemade, intentarase celebrar os dias “D” relacionados dalgun xeito coa coeducacion (dia da Paz, dia contra a
Violencia de Xenero, dia internacional da muller, dia do traballo....) Poderase levar a cabo una presentacion en frances,
unha reflexion sobre a importancia deses dias, poderanse aportar diversos materiais para ser estudados na aula nesa
data determinada, etc...
1º curso de bacharelato
COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………………………………p.143
OBXECTIVOS……………………………………………………………………………………………………p.145
CONTIDOS……………………………………………………………………………………………………….p.146
CRITERIOS DE AVALIACIÓN………………………………………………………………………………p.154
CONCRECIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES E GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN(mínimos) PARASUPERAR A MATERIA……………………………………..p.158/164
ACTIVIDADES…………………………………………………………………………………………………….p.164
TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………………………………p.164
PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN…………………………………….p.165
METODOLOXÍA…………………………………………………………………………………………………p.165
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS LIBROS DE TEXTO………………….p.169
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO…………………………p.170
INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DO ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE p.222
ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO , RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN e INSTRUMENTOS DE AVALIACION E
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES…p.219
DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL…………………………………………………………………………..p.170144
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE………………………………………………………………….p.173
CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS……………………………………………………….p.171
ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR,AO PLAN TIC E AO PLAN DECONVIVENCIA………………………………………………………………………………………………………p.219
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES…………………………………….p.221
MECANISMOS DE REVISIÓN,AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROPIAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS EPROCESOS DE MELLORA………………………………………………………………………….p.221
COMPETENCIAS CLAVE
Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizajedel currículum de segunda lengua extranjera integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades como las competencias clave generales correspondientes a cada etapa.
a) Competencia en comunicación lingüística, en francés y también con respecto a las lenguas maternas.Por un lado, aprendizaje de segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real.Por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
b) Competencias sociales, Conciencia y expresión culturalesEl uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimientomutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman asi, parte de las habilidades quecomprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
c) Aprender a aprenderEl currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que
necesitan aprender para alcanzar estos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción de perfil personal de competencias es,así mismo, el primer paso para un eficaz autónomo y a lo largo de la vida.
d) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedorEl enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se centra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por lo tanto, la materia de Lengua extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de
145
la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible deéxito.La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobresu ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad, y regular su comportamiento.La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículum pretende fomentar el emprendimiento como actitud en la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
e) Competencia digitalLa actividad lingüística se realiza hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera enque las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarseen un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que lapersona hace.
f) Competencias clave en ciencia y tecnologíaLa lengua extranjera, dentro de un sistema de enseñanza / aprendizaje dinámico, puede contribuir a la presentación de contenidos y competencias en ciencia y tecnología (como de otras áreas de conocimiento), facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
OBXECTIVOS
O ensino da Segunda Lingua Estranxeira no bacharelato tera como obxectivo o
desenvolvemento das seguintes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontanea, comprensible e respectuosa, con fluidez e
precision, utilizando estratexias adecuadas as situacions de comunicacion.
2.- Comprender a informacion global e especifica de textos orais e seguir o argumento de temas actuais
emitidos en contextos comunicativos habituais ou polos medios de comunicacion.
3.- Escribir diversos tipos de textos de forma clara e ben estruturada nun estilo adecuado aos lectores aos
que van dirixidos e a intencion comunicativa.
4.- Comprender diversos tipos de textos escritos de tematica xeral e especifica e interpretalos de maneira
critica, utilizando estratexias de comprension adecuadas as tarefas requiridas, identificando os elementos
146
esenciais do texto captando a sua funcion e organizacion discursiva. 5.- Ler de forma autonoma textos con
fins diversos adecuados aos seus intereses e necesidades, valorando a lectura como fonte de informacion,
goce e lecer.
6.-Utilizar os conecementos sobre a lingua e as normas de uso linguistico para falar e escribir de forma
adecuada, coherente e correcta, para comprender textos orais e escritos, e reflexionar sobre o
funcionamento da lingua estranxeira en situacions de comunicacion.
7.- Adquirir e desenvolver estratexias de aprendizaxe diversas, empregando todos os medios ao seu
alcance, incluidas as tecnoloxias da informacion e da comunicacion, co fin de utilizar a lingua estranxeira
de forma autonoma e para seguir progresando na sua aprendizaxe.
8.- Conecer os trazos sociais e culturais fundamentais da lingua estranxeira para conecer e interpretar mellor
culturas distintas a propia e a lingua obxecto de aprendizaxe.
9.- Valorar a lingua estranxeira como medio para acceder a outros conecementos e culturas, e reconecer a
importancia que ten como medio de comunicacion e entendemento internacional nun mundo intercultural,
tomando conciencia das similitudes e diferencias entre as distintas culturas.
10.- Afianzar estratexias de autoavaliacion na adquisicion da competencia comunicativa na lingua
estranxeira, con actitudes de iniciativa, confianza e responsabilidade neste proceso.
CONTIDOS
Conocimientos:1) Funciones comunicativas
Reutilización de contenidos anteriores ,en particular:
Comunicar en francés en el aula. Hacer preguntas.
Presentarse. Presentar a alguien. Describir una persona. Formular defniciones.
Llamar la atención de alguien. Expresar la ignorancia o la certeza. Felicitar, consolar, animar a alguien. Pedir a alguien que
cuente algo.
Contar algo.
Pedir y dar precisiones.
Manifestar su preocupación.
Proponer y prestar ayuda.
Interrumpir a alguien. Pedir consejos.
Hacer recomendaciones.
Pedir y dar precisiones.
147
Expresar emociones y sentimientos. Compadecerse de alguien, consolarle y animarle. Hacer apreciaciones.
Dar su opinión.
Manifestar sorpresa, extrañeza. Dar una opinión. Resaltar una idea.
Llamar la atención sobre algo. Expresar gustos y preferencias. Hablar de hábitos.
Decir que se comparte una opinión pero con matices
Expresar su acuerdo o su desacuerdo. Proponer algo.Justificar una opinión. Organizar su discurso
Formular deseos.
Dar consejos y hacer sugerencias. Hacer hipótesis.Alabar las cualidades de un producto. Quejarse y presentar una reclamación. Pedir disculpas, justificarse.Interrumpir a alguien.
Hacer cumplidos.Darle las gracias a alguien. Expresar alegría, satisfacción. Enunciar una norma social.Recordar algo a alguien. Dar una opinión.Resaltar una idea.Llamar la atención sobre algo. Expresar gustos y preferencias. Hablar de hábitos.
2) Estructuras sintácticas
Reutilización de contenidos ya iistos: Presente de indicatiio.
Futuro simple. Imperatiio.
Colocación de los adierbios.
Pasado compuesto.Pronombres relativos: qui, que, où, dont
El imperfecto.
La oposición imperfecto / pasado compuesto. El pluscuamperfecto. La expresión del lugar. La negación.
Subjuntivo presente Formas interrogativas. Pronombres interrogativos. Pronombres demostrativos.
Adjetivos y pronombres indefinidos. Estilo indirecto.
La causa.La consecuencia. La finalidad.Condicional presente.
La condición. La hipótesis.El tiempo y la duración.La doble pronominalización. Adjetivos y pronombres indefinidos. Estilo indirecto.
3) Léxico
Apariencia física. Ropa.
Carácter.
Actividades cotidianas. Incidentes.
Resolución de problemas.
148
Las edades de la iida.
Parentescos.
Ocio.
Vida escolar. Ordenación urbana. Cambios personales Emociones.
Defectos y iirtudes.
El amor.
Cocina.
Platos, recetas Literatura. Bellas artes.
Fotografa. Música.
Artes escénicas Literatura
La añoranza del tiempo pasado.
El progreso. Paisajes y ecología.Folletos con instrucciones.Las (nuevas) tecnologías.Compras y servicio post-venta. Trabajo.
Profesiones.Empresa.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafa
Patrones sonoros
Entonaciones y acento de insistencia
Las iocales (repaso). Los sonidos [b], [d], y [g]. Consonantes en posición fnal
Las iocales nasales.
Las nasales [an] y [ein] / la n sonora en [Ɛn]. Prosodia.
Los grupos consonánticos
Las semi-vocales.Liaisons” y enlaces fonéticos.
Sonido / Grafa
Acento fonético / Acento tónico. Las grafas correspondientes.
Fundamental diferencia entre oral/escrito, francés/castellano, por ejemplo: consonantes fnales escritas que puede
habla.
Cómo sacar el signifcado de palabras nueias. Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad. Paso de lo
oral a lo escrito y viceversa.
Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad
149
A partir de la percepción del fenómeno y de su importancia en la cadena de habla. Aplicación de las reglas en la lectura en voz alta.
Estrategias de aprendizaje (comprensión),(comprensión/producción)
Relacionar el francés y la lengua propia.
Comprensión
Comprender de manera global un documento relatiiamente extenso.
Identifcar en un texto las estructuras y formulaciones que sirien para determinados actos de habla. Identifcar en un
texto las estructuras y formulaciones que sirien para determinados actos de habla.
Producción
Aprender a autoeialuarse (eialuación inicial). Compensar la falta de iocabulario.
Co-eialuar las producciones de los compañeros, con criterios claros. Mejorar la producción escrita.
Cómo utilizar un diccionario bilingüe. Cómo expresar sentimientos.
Cómo tomar apuntes.
Analizar sus errores
5) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Saludos y fórmulas de cortesía.
Personajes franceses conocidos (espectáculo). Los ritmos escolares en Francia.
El “baccalauréat”.
Saludos en diferentes países francófonos. Historia de apellidos franceses, normatiia. Hacer descripciones, situar hechos
en el pasado. Contar hechos pasados, hacer un relato.
Dar su opinión.
Hacer una apreciación. Felicitar a alguien.
La ciudad belga de Liège.
La eiolución del papel de los padres.
La eiolución de los medios de comunicación (teléfono, redes sociales…) Representantes de la canción francesa, de hoy y
de ayer.
Importancia de la comida en Francia en la iida cotidiana. Tradiciones: consumo de ciertos alimentos, guías
gastronómicas. Costumbres culinarias en Suiza.
Tendencias culturales en Francia. Representantes del mundo de la música, del cine, teatro… Festiiales importantes en Francia (teatro en Aiignon, música, BD en Angoulême, cine en Cannes…).
150
Robert Desnos.
Escritores y personajes públicos y consciencia ecológica. Iniciativas políticas ecológicas.La energía nuclear en Francia.
En concurso Lépine de innovación.
Nuevas tendencias profesionales en Francia
Aptitudes y destrezas comunicativas Comprensión de textos orales
Comprender globalmente una coniersación telefónica (dos amigas se preguntan por sus iacaciones).
Comprender mensajes grabados en un contestador telefónico: diferenciar su naturaleza (profesional o no, pregrabado o dejado por un particular en una ocasión particular).
Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiia y socialmente responsable. Comprensión de textos orales
Comprender globalmente un programa radiofónico: tipología, objetiio, contenido general.
Afnar la comprensión para poder comentar la personalidad de las personas descritas en el programa. Comprender una
coniersación: las informaciones principales y algunos detalles.
Comprender una anécdota, el sentido literal y la comicidad de la situación.
Identifcar diferentes tipos de documentos. Comprenderlos globalmente y eialuar el estado de ánimo de los locutores.
Comprender las respuestas de 3 personas entreiistadas sobre cualidades y defectos de la gente: comprensión global y fna.
Comprender globalmente la letra de canciones, apreciar las correspondencias letra/música/ritmo…
Comprender una entreiista relatiiamente larga (comida en Suiza): informaciones principales y algunos detalles.
Juego de rol (3personas): en un programa radiofónico sobre alimentación, el/la animador(a) recibe a un(a) especialista en nutrición que contesta a las preguntas de un(a) auditor(a).
Comprender un texto expositivo: comprensión global.Tarea fnal: negociar para elegir temas y repartir tareas.
Comprender una conversación relativamente larga: queja de un cliente en un hotel: comprensión de las informaciones principales.
Comprender una entrevista radiofónica: informaciones principales y detalles.
1) Producción de textos orales: expresión e interacción
Expresión
Hacer su auto-retrato en tres frases.
Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).
151
Aceptar la diiersidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros). Describir (fsico y personalidad) a
una persona del entorno familiar.
Contar una anécdota de iacaciones a un(a) iecino(a). Eiocar su infancia, contar cómo era uno(a).
A partir de una foto de iiaje, recordar la situación y los acontecimientos. Contar la historia personal de un reencuentro.
Tarea fnal: Presentar una propuesta en la asamblea de una ONG dedicada a pensar el mañana. Hablar de sus gustos y preferencias en materia culinaria, de su perfl de gastrónomo(a).En una comida entre amigos, comentar los platos.Comentar entre amigos las costumbres de cada uno(a) cuando hace la compra para preparar una comida.Tarea fnal: redactar un articulo para un dossier monográfco sobre alimentación en una reiista.Dar su opinión sobre un tema planteado en una exposición oral. Hacer una exposición oral sobre el tema del medioambiente.Tarea final: Exponer un tema / una propuesta que formará parte de una jornada monográfica sobre medioambiente.
Dar su opinión sobre la reacción de un cliente que se queja en un hotel. Imaginar cómo terminará la historia.
Dar su opinión sobre las redes sociales y decir qué uso se hace de las mismas.
Tarea final: Hacer una presentación oral de un proyecto.Hablar de sus gustos y preferencias en materia culinaria, de su perfl de gastrónomo(a). En una comida entre amigos, comentar los platos.Comentar entre amigos las costumbres de cada uno(a) cuando hace la compra para preparar una comida.Tarea fnal: redactar un articulo para un dossier monográfco sobre alimentación en una reiista. Intercambiaropiniones y consejos con un(a) amigo(a) / compañero(a) para adoptar una alimentación más sana.
Debatir, con ayuda de un(a) moderador(a) sobre cómo salvaguardar el bienestar del planeta y de la humanidad.Tarea final: negociar para elegir temas y repartir tareas. Presentar su profesión o los estudios que se está cursando.
Interacción
Describir a personas sin decir su identidad/Resolier las adiiinanzas. Describir problemas interpersonales y pedir/dar
consejos.
Tarea fnal: Descubrir la personalidad de los demás a traiés de juegos
Juego de rol:
- por teléfono, pedir explicaciones /explicar un retraso, pedir/ofrecer ayuda.
- por teléfono, pedir explicaciones /explicar un retraso, pedir disculpas.
- pedir cita en un taller de bicicletas.
Tarea fnal: interactuar para organizar la tarea, presentar los trabajos de manera colectiia, eialuar conjuntamente.
Felicitar a alguien por teléfono.
Comparar con un(a) compañero(a) la formación académica recibida, comentar.
152
Tarea fnal: A partir de una foto de iiaje, recordar la situación y los acontecimientos y contestar a preguntas.
Juegos de rol:
- En una iisita guiada del instituto, del barrio… desempeñar el papel de guía o de turista.
- Preguntar por teléfono a un(a) amigo(a) por su lugar de residencia y las características del mismo, antes de mudarse al mismo. Pedir y dar consejos.
- Consultar a un peluquero sobre un cambio de corte de pelo.
-Contar una experiencia de cambio de iida radical, personal o de un(a) conocido(a).
Tarea fnal: refexionar y debatir sobre el futuro, hacer propuestas para someterlas a una asociación no gubernamental.
Explicar la situación cultural de su país (música).
Tarea fnal:
elaborar un proyecto común: un festiial francófono. elaborar las distintas actiiidades del festiial.
- realizar y presentar el cartel.
debatir dentro del grupo para elegir actiiidades, duración, público, programa, nombre.
Intercambiar opiniones y consejos con un(a) amigo(a) / compañero(a) para adoptar una alimentación más sana.
Debatir, con ayuda de un(a) moderador(a) sobre cómo salvaguardar el bienestar del planeta y de la humanidad.
Tarea final: negociar para elegir temas y repartir tareas. Juegos de rol:- una señora se queja en un hotel por un mal servicio;- un cliente acude al servicio post-venta para hacer una reclamación;Describir a un(a) amigo(a) / compañero(a) un electrodoméstico que se acaba de comprar (funcionalidades, ventajas…).Jugar al “portrait chinois” (adivinanzas sobre personas o cosas).Tarea final: negociar para elegir temas y repartir tareas.
Juegos de rol:
- Conversación telefónica con un(a) amigo(a) que acaba de encontrar trabajo.- Ayudar a un(a) amigo(a) a prepararse para una entrevista de trabajo.Tarea final: Comentar experiencias profesionales en pequeños grupos; en el grupo-clase, presentar y comentar, sacando conclusiones generales.
2) Comprensión de textos escritos
Comprender correos electrónicos para poder asociar un mensaje inicial y la respuesta correspondiente.
-Comprender retratos de personas conocidas redactados en forma de adiiinanza y poder identifcar la foto del personaje descrito.
-Identifcar la naturaleza de iarios testimonios personales publicados en Internet y extraer las informaciones principales.
- Comprender un articulo de prensa digital sobre el reparto de las tareas del hogar, a partir de un testimonio.
-Comprender el testimonio de dos personas en un correo de lectores.
-Comprender la entreiista de una actriz publicada en una reiista: información principal y detalles.153
-Comprender un extracto literario: comprender las informaciones principales e interpretar los sentimientos de la narradora.
-Comprender un extracto literario: información principal y detalles.
-Comprender letras de canciones, apreciando las características de estilo.
-Tarea fnal: comprender mensajes en un blog de ayuda psicológica.
Comprender un articulo periodístico, relatiiamente extenso, sobre la alimentación del futuro: informaciones principales yalgunos detalles, a pesar de la riqueza del léxico.
Tarea fnal: comprender articulos (prensa general o especializada, Internet) relacionados con la alimentación, para sacar información y encontrar modelos de redacción.
Comprender unos pequeños textos para poder contestar a las preguntas de un quiz cultural. Comprender un articulo
sacado de un libro sociológico: informaciones principales y algunos detalles.
Comprender un artículo de revista sobre medioambiente: comprensión global y comprensión fina.
Comprender un artículo expositivo (revista) de cierta extensión y bastante rico desde el punto de las ideas y desde el punto de vista léxico: ideas principales.
Comprender un anuncio de oferta de trabajo y las reglas de oro para redactar una carta de motivación.Comprender la carta que envía una persona que postula y analizarla en función de los criterios antesmencionados.Tarea final: Comprender la iniciativa de una socióloga y periodista de investigación que lanza una encuesta en un blog para recabar testimonios de profesionales.
3) Producción de textos escritos
Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en general. Redactar e ilustrar una
ficha descriptiva de un personaje famoso.
Contestar a correos de dos personas en una revista.
Tarea fnal: Crear un folleto, con informaciones prácticas sobre su ciudad.
Hacer una entreiista a una persona real o fcticia, redactando preguntas y respuestas.
Escribir un texto personal, presentando un lugar ligado a la infancia, analizando los sentimientos pasados y actuales ligados al mismo.
Relatar una experiencia personal de malentendido causado por diferencias culturales.
Hacer el retrato de un artista al que se admira.
Escribir un artículo periodístico breve sobre un tema relacionado con el medioambiente.Tomar apuntes para fijar informaciones recolectadas e ir preparando una presentación oral estructurad
Contestar a la encuesta de satisfacción de un hotel.Tarea final: para presentarse a un concurso de innovación, redactar la ficha técnica del objeto inventado, lasinstrucciones de uso, el argumentario publicitario. También redactar apuntes, que podrán ser consultadosdurante la presentación oral del proyecto.
En relación con dos ofertas de empleo, redactar una carta de motivación.
154
Aprender a aprender
Sacar proiecho de una (co-)eialuación inicial.
Refexionar sobre iarias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la situación profesional: aumentar las posibilidadesde encontrar un empleo, obtener un puesto en el extranjero, estudiar en un país francófono, integrar un sector internacional.
Nota: En la Unidad 0, no hay actividades previstas en el Cuaderno. Interacción Hacer preguntas a los interesados y
detectar inexactitudes.
Presentarse y preguntar a los compañeros de clase por aspectos de su personalidad, para detectar afnidades.
Interactuar para resolier un enigma.
Descubrir diferencias de comportamiento (lingüístico entre otros) entre diferentes países y sociedades. Respetarlas y ialorar la importancia de conocerlas para una buena interpretación del discurso y asegurar una buena comunicación.
Valorar las iniciatiias de cualquier grupo o red que se implique en la ayuda a los demás.
Participar y compartir la experiencia colectiia del aprendizaje: aceptar objetiios comunes, Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirie para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diiersos soportes y diiersassituaciones: cara a cara / teléfono, radio; y por escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (blogs,postales, SMS…).
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales. Tarea fnal: redactar un mensaje de petición de ayuda ante un problema personal.
Interacción Juegos de rol:
- Animar a un(a) amigo(a) que está deprimido(a).
- Telefonear a un(a) amigo(a) para pedirle perdón por un momento de intransigencia. Contar a un(a)
compañero(a) una experiencia personal de miedo, comentar.
Hablar de su familia y comparar con los compañeros.
Entreiistar a los compañeros / Contestar a preguntas sobre el arte de disfrutar de la iida.
Comprender un poema grabado, valorando la expresividad de la prosodia.
Comprender mini entreiistas realizadas a pie de calle sobre preferencias culturales.
CRITERIOS DE AVALIACIÓNBloque 1. Comprensión de textos orais- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para a comprension do sentido xeral, a información
esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
- Identificar o sentido xeral, a informacion esencial, os puntos principais e os detalles mais relevantes en textos orais
breves ou de lonxitude media, transmitidos de viva voz ou por medios tecnicos, claramente estruturados e articulados
a unha velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos de
temas xerais, sobre asuntos cotians en situacions correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos
155
ambitos persoal, publico ou educativo , sempre que as condicions acusticas non distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar o dito.
- Comprender o esencial e a informacion relevante en situacions que impliquen a solicitude de información xeral ,
sempre que lle poidan repetir o dito.
- Comprender o esencial en conversas sinxelas, basicas e breves sobre argumentacions basicas, puntos de vista e
opinions relativos a temas frecuentes do ambito persoal ou publico, estados de saude sensacions e sentimentos
basicos, claramente estruturados e articulados a unha velocidade lenta ou media, e se a persoa
interlocutora esta disposta a repetir ou reformular o dito.
- Comprender o sentido xeral e a informacion moi relevante e sinxela de presentacions ben estruturadas sobre temas
familiares e predicibles, e de programas de television tales como informativos, entrevistas ou anuncios, sempre que as
imaxes sexan suficientemente redundantes para facilitar a comprension.
- Conecer e utilizar para a comprension do texto os aspectos socioculturais e sociolinguisticos relativos a vida cotia
( habitos e actividades de estudo, traballo ou ocio), condicions de vida e entorno, relacions interpersoais (entre homes
e mulleres, no ambito educativo ou institucional), comportamentos (posturas, expresions faciles, uso da voz, contacto
visual, proxemica) e convencions sociais ( actitudes, valores)
- Distinguir a funcion ou funcions comunicativas mais relevantes do texto e un repertorio dos seus exponentes mais
comuns, asi como patrons discursivos de uso frecuente relativos a organizacion e ampliacion da informacion ( p. e.
nova frente a conecida ou exemplificacion)
- Aplicar a comprension do texto os conecementos sobre os constituintes e a organizacion de patrons sintacticos e
discursivos de uso frecuente na comunicacion oral, asi como os seus significados asociados (por ex. unha estructura
interrogativa para expresar interese)
- Reconecer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotians e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses,
estudos e ocupacions, e un repertorio limitado de expresions de uso moi frecuente, cando o contexto e o apoio visual
facilitan a comprension.
- Discriminar patrons sonoros, acentuais, ritmicos e de entoacion de uso comun, e reconecer os significados e
intencions comunicativas xerais relacionados cos mesmos.Para avaliar a comprensión oral, utilizaremos documentos semellantes aos documentos dolibro de texto , do cd-rom e do caderniño de actividades e valoraremos as intervencións do alumndado en observación directa na clase.Para a atención á diversidade, outros exercicios complementarios semellantes e do mesmo grao dedificultade poderán servir de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
- Pronunciar de xeito intelixible, ainda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras tenan
que solicitar repeticions para entender a mensaxe.
- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para producir textos orais monoloxicos ou dialoxicos breves ou
de lonxitude media, e de estrutura simple e clara, recorrendo, entre outros, a procedementos como a reformulacion en
termos mais sinxelos ou de significado aproximado, do que se quere expresar cando non
156
se dispon de estruturas ou lexico mais complexos en situacions comunicativas mais especificas.
- Intercambiar con pronuncia clara e intelixible, informacion en situacions de comunicacion cotians ou menos habituais,
pero predicibles, nas que tena que dar consellos ou expresar opinions ou sentimentos.
- Producir textos de extension breve ou media, tanto cara a cara como por telefono ou por outros medios tecnicos,
nun rexistro formal, neutro ou informal, cun discurso comprensible e adecuado a situacion, e utilizando as estratexias
necesarias para iniciar, manter e facer progresar a comunicacion
- Intercambiar informacion e opinions, dar instrucions, describir e narrar acontecementos sinxelos, xustificar
brevemente os motivos de accions e planos, formular hipoteses, facer suxestions e argumentar de xeito sinxelo, ainda
que se produzan pausas para planificar o que se vai dicir e, en ocasions, haxa que formular
a
mensaxe en termos mais sinxelos e repetir ou reelaborar o dito para axudar a comprension da persoa interlocutora.
- Incorporar a producion do texto oral monoloxico ou dialoxico os conecementos socioculturais e sociolinguisticos
adquiridos relativos a relacions interpersoais e convencions sociais nos ambitos persoal,
publico, educativo e ocupacional, axustando a mensaxe ao destinatario e ao proposito comunicativo, e amosando
a propiedade e cortesia debidas.
-Levar a cabo as funcions requeridas polo proposito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comuns de
ditas funcions e os patrons discursivos habituais para iniciar e concluir o texto axeitadamente, organizar a informacion
de maneira clara e ampliala con exemplos ou resumila.
- Amosar un bo control sobre estructuras sintacticas e discursivas de uso mais comun na comunicacion oral,
seleccionando entre elas as mais axeitadas en funcion do proposito comunicativo, do contido da mensaxe e do
interlocutor.
- Reconecer e utilizar un repertorio lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotians e a temas xerais ou
relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacions, e un repertorio limitado de expresions de uso moi
frecuente suficiente para comunicar no seu nivel escolar.
- Pronunciar e entoar os enunciados de maneira clara e comprensible, ainda que as veces resulte evidente o acento
estranxeiro, ou se cometa algun erro de pronunciacion que non interfira na comunicacion.
- Expresarse coa suficiente fluidez para que poida seguirse sen moita dificultade o fio do discurso, ainda que poidan
producirse pausas para planificar o que se vai dicir e, en ocasions, haxa que interromper e reiniciar a mensaxe para
reformulala en termos mais sinxelos e mais claros para a persoa interlocutora.
- Interactuar de maneira sinxela pero efectiva en intercambios claramente estructurados, usando as formulas ou
indicacions mais comuns para tomar ou ceder o turno de palabra, ainda que poida darse certo desaxuste na
colaboracion co interlocutor.Para avaliar a expresión oral, valoraremos a disposición, motivación e actitude doalumnado frente a situacións de comunicación explicitadas no manual e traballadas na clase ( ou semellantes ) .Asi mesmo, avaliarase a corrección gramatical e fonética.Bloque 3. Comprensión de textos escritos
157
- Utilizar estratexias de lectura (recurso as imaxes, titulos e outras informacions visuais, e aos conecementos
previos sobre o tema ou a situacion de comunicacion, e aos transferidos desde as linguas que conece),
identificando a informacion mais importante e deducindo o significado de palabras e expresions non conecidas.
- Seguir instrucions e consignas basicas, sinxelas e predicibles, de caracter publico ou institucional .
- Comprender informacion relevante e previsible en textos descritivos ou narrativos breves e ben estruturados nos que
se informa de acontecementos, se describen accions, persoas, obxectos e lugares, e se manifestan opinions con
expresions sinxelas, relativos a experiencias e a conecementos propios da sua idade
e do seu nivel escolar.
- Identificar a informacion esencial, os puntos mais relevantes e detalles importantes en textos, en formato impreso ou
en soporte dixital, ben estruturados e de curta ou media extension, escritos nun rexistro formal,
informal ou neutro, que traten asuntos cotians, temas de interese ou relevantes para os propios estudos ou as
ocupacions e que contenan estruturas frecuentes e un lexico de uso comun tanto de caracter xeral como especifico.
- Conecer e saber aplicar as estratexias mais adecuadas para a comprension do sentido xeral, a información
esencial, os puntos e edeas principais ou os detalles relevantes do texto.
- Conecer e utilizar para a comprension do texto, os aspectos sociolinguisticos relativos a vida cotia
( habitos e actividades de estudo,traballo e ocio), condicions de vida , relacions interpersoais (no ambito educativo,
ocupacional e institucional ) e convencions sociais, asi como os aspectos culturais basicos que permitan comprender
informacion e ideas xerais presentes no texto.
- Distinguir a funcion ou funcions comunicativas mais relevantes do texto e un repertorio dos seus exponentes mais
comuns, asi como patrons discursivos de uso frecuente relativos a organizacion e ampliacion ou reestructuracion da
informacion ( por ex. nova frente a conecida, ou exemplificacion ou resumo).
-Aplicar a comprension do texto os conecementos sobre os constituintes e a organizacion de estructuras sintacticas e
discursivas de uso frecuente na comunicacion escrita, asi como os seus significados asociados
(p. ex. unha estructura interrogativa para expresar sorpresa)
- Reconecer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotias e a temas xerais ou relacionados cos propios
intereses, estudos ou ocupacions e un repertorio limitado de formulas e expresions de uso frecuente na comunicacion
mediante textos escritos.
- Reconecer as principais convencions de formato, tipograficas, ortograficas e de puntuacion, asi como abreviaturas e
simbolos de uso comun e mais especifico (por ex c), e os seus significados asociados.Para avaliar a comprensión escrita, utilizaremos documentos semellantes aos dos cd-rom,do libro de texto e do caderniño de actividades.Valoraremos as intervencións do alumnado en observación directa na clase.Para a atención á diversidade, o caderniño de actividades ou outros exercicios complementarios semellantes servirán de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.Bloque 4. Produción de textos escritos
158
- Conecer, seleccionar e aplicar as estratexias mais adecuadas para elaborar textos escritos sinxelos de lonxitude breve
ou media (eleccion da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificacion, redaccion do borrador, revision do texto
e version final), incorporando esquemas e expresions de textos modelo con funcions comunicativas similares ao texto
que se quere producir.
- Escribir mensaxes sinxelas e breves con informacion, instrucions e indicacions basicas e opinions sinxelas,
relacionadas con actividades cotias ou do seu interese.
- Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos de estrutura clara, breves ou de extension media, sobre asuntos cotians
ou temas de interese persoal ou educativo, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando os recursos de cohesion,
as convencions ortograficas e os signos de puntuacion mais comuns, e amosando un
control razoable de estruturas e un lexico de uso frequente de caracter xeral
- Utilizar as convencions ortograficas,de puntuacion e de formato de uso moi frecuente, en textos escritos en
diferentes soportes, coa correccion suficiente para non dar lugar a serios malentendidos, ainda que poidan cometerse
erros que non interrompan a comunicacion.
- Incorporar a producion de textos escritos os conecementos socioculturais e sociolinguisticos adquiridos relativos a
relacions interpersoais e convencions sociais nos ambitos persoal, publico ou educativo , axustando a mensaxe a
persoa destinataria, ao proposito comunicativo,ao tema tratado e ao soporte textual e
amosando a propiedade e a cortesia debidas.
- Levar a cabo as funcions requeridas polo proposito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes
habituais de ditas funcions e os patrons discursivos de uso mais comun, para iniciar e concluir o texto, organizar a
informacion de maneira que resulte facilmente comprensible, ou ampliala con exemplos ou resumila .
- Amosar un bo control sobre un repertorio de estruturas sintacticas e discursivas comuns suficiente para comunicarse
de forma sinxela pero coa debida eficacia, seleccionando entre elas os elementos de coherencia e de cohesion textual
mais axeitadas en funcion da mensaxe, do proposito comunicativo e do destinatario do
texto .
- Reconecer e utilizar un repertorio lexico de uso comun relativo a asuntos cotians e a temas xerais ou relacionados cos
propios intereses ou estudos , e un repertorio limitado de expresions de uso moi frecuente suficiente para comunicar
no seu nivel escolar.Para avaliar a expresión escrita, valoraremos a disposición, a motivación e a actitude doalumnado frente a situacións de comunicación explicitadas no manual. Propoñeranse temas semellantes a aqueles que foron traballados na clase.Avaliarase a corrección gramatical.Para a atención á diversidade, o caderniño de actividades ou outros exercicios complementarios semellantes servirán de reforzo daqueles obxectivos que non foron suficientemente asimilados.
CONCRECIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES E GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN(mínimos) PARA SUPERAR A MATERIA.
159
Comprensión de textos orais
SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (decomprensión global, selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase,resposta, etc.) e inferindo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as experienciasdoutras linguas.
ºCCL CAA CSC CCEC
SLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes, gravadas ou de viva voz, que conteñan instrucións,indicacións ou outra información claramente estruturada, sempre que poida volver escoitar o dito ou pedir confirmación.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, información relevante de carácter habitual epredicible sobre asuntos prácticos no ámbito educativo (datos persoais, intereses, preferencias, e gustos e proxectos persoais eeducativos, coñecemento ou descoñecemento, acordo e desacordo, etc.), sempre que poida pedir que se lle repita ou que sereformule, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB1.4. Entende o que se di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis,restaurantes, transportes ou centros docentes), e os puntos principais e a información relevante cando se lle fala directamenteen situacións menos habituais, pero predicibles (por exemplo, a perda dun obxecto), sempre que poida volver escoitar o dito.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, opinións xustificadas e claramente articuladas a unhavelocidade lenta ou media, sobre diversos asuntos cotiáns ou de interese persoal, así como a expresión de sentimentos sobreaspectos concretos de temas habituais ou de actualidade, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB1.6. Identifica os aspectos máis importantes en presentacións sobre temas coñecidos ou do seu interese nos ámbitospersoal e educativo; e de programas informativos, documentais, entrevistas en televisión, anuncios publicitarios e programas deentretemento, cando o discurso está ben estruturado e articulado con claridade nunha variedade estándar da lingua, e con apoioda imaxe.
CCL CAA CSC
CCEC CD
Producción de textos orais
SLEB2.1. Fai presentacións ensaiadas previamente, breves e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas educativossinxelos do seu interese, organizando a información básica nun esquema coherente e ampliándoa con algúns exemplos, erespondendo a preguntas sinxelas de oíntes sobre o tema tratado.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB2.2. Toma parte en conversas formais ou entrevistas de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas moi habituaisnestes contextos, intercambiando información relevante sobre feitos concretos, pedindo instrucións ou solucións a problemasprácticos, suscitando de xeito sinxelo e con claridade os seus puntos de vista, e xustificando brevemente as súas accións,opinións e plans.
CCL CAA CSC
CCEC
SLEB2.3. Desenvólvese coa suficiente eficacia en situacións cotiás e menos habituais pero predicibles que poden xurdir duranteunha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais ou educativos (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos,relacións coas autoridades, saúde ou lecer), e utiliza estratexias de comunicación lingüísticas (uso de exemplos e palabras designificado próximo) e xestos apropiados.
CCL CAA CSC CCEC
160
SLEB2.4. Participa en conversas informais, cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns,nas que intercambia información e se expresan e xustifican opinións brevemente; narra e describe feitos sinxelos ocorridos nopasado ou expresa brevemente plans de futuro; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións; expresa e xustificasentimentos de xeito sinxelo, e describe con certo detalle aspectos concretos de temas de actualidade moi coñecidos ou deinterese persoal ou educativo.
CCL CAA CSC CCEC CD
Comprensión de textox escritos
SLEB3.1. Identifica a información máis importante en textos xornalísticos do xénero informativo, en calquera soporte, breves eben estruturados e que traten temas xerais e coñecidos ou traballados previamente, e capta as ideas principais de artigosdivulgativos sinxelos, cunha linguaxe moi clara e un uso moi limitado de tecnicismos, sobre temas do seu interese.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB3.2. Entende o sentido xeral e os puntos principais de anuncios e comunicacións sinxelos de carácter público, institucionalou corporativo, que conteñan instrucións e indicacións de carácter previsible, claramente estruturados, relacionados conasuntos do seu interese persoal ou educativo (por exemplo, sobre cursos, prácticas ou becas).
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB3.3. Identifica a información máis importante en instrucións sobre o uso de aparellos ou de programas informáticos de uso habitual, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia no ámbito público e educativo.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas as liñas xerais do argumento, o carácter dos personaxes e as características do lugar e o tempo en que se desenvolven.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, breve e sinxela, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que sedescriben e narran feitos e experiencias, impresións e sentimentos, e se intercambian información e opinións sobre aspectosconcretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB3.6. Entende o esencial de correspondencia formal institucional ou comercial sobre asuntos que poden xurdir, por exemplo,mentres organiza ou realiza unha viaxe ao estranxeiro (concesión dunha bolsa, confirmación dun pedimento, reserva dunhotel, etc.).
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB3.7. Entende información específica relevante en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta (glosarios,dicionarios, enciclopedias e revistas) claramente estruturados, que conteñan mapas, fotografías, imaxes, vídeos ouanimacións que axuden á comprensión sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos relacionados coa súaespecialidade ou cos seus intereses.
CCL CAA CSC CCEC CD
Producción de textos escritos
SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal, en calquera formato, na que describe experiencias e sentimentos; narra, de forma lineal, CCL
161
actividades e experiencias presentes e pasadas; e intercambia información e opinións sobre temas concretos nas súas áreas deinterese persoal ou educativo.
CAA CSC CCEC CD
SLEB4.2. Completa un cuestionario con información persoal, educativa ou ocupacional (nivel de estudos, materias que cursa, preferencias, etc.) cunha finalidade específica, como inscribirse nun curso ou solicitar un campamento de verán.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e transmite información e opinións sinxelas, respectando as convencións e as normas de cortesía.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, na quepide ou dá información, ou solicita un servizo, respectando as convencións formais e normas de cortesía máis comúns neste tipo detextos, cunha presentación limpa e ordenada do texto.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional, informes expositivos moi breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre untema educativo, facendo breves descricións e narrando acontecementos seguindo unha estrutura esquemática moi sinxela (título,corpo do texto e, de ser o caso, conclusión e bibliografía).
CCL CAA CSC CCEC
Coñecemento da lingua e consciencia intercultural e plurilingüe
SLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicas intelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e utiliza con eficacia comunicativa patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
CCKL CAA CSC CCEC
SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento doproceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto e interese polasdiferenzas culturais que poidan existir.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipóteses de significados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro,etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valoraas competencias que posúe como persoa plurilingüe.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información, agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.), utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico
CCL CAA
necesarios, propios do seu nivel escolar suficientes para comunicar con eficacia. CSC CCEC
162
CONTIDOS MÍNIMOS :adaptaranse á reducción de horas de clase ,que pasou de 4 a 2 o curso pasado.
Avaliaranse a competencia comunicativa e a calidade linguistica nos seus contidos, procedementos e actitudes.1. Comprensión oral
Comprension global e especifica de textos orais, en situacions de comunicacion e con apoio visual emitidos polos
medios de comunicacion, polos companeiros ou o profesor sobre temas relacionados cos temas tratados na aula e a
realidade cotia dos alumnos. Compresion de preguntas realizadas polo profesor sobre temas propostos na clase.2. Expresión oral
Producir mensaxes orais coherentes coas intencions comunicativas mais diversas (conversacions, narracions,
exposicions, argumentacions sinxelas, etc.) adecuando o vocabulario e as estruturas a intencion comunicativa e
utilizando estratexias de comunicacion linguisticas e non linguisticas coa diccion e entoacion axeitadas partindo dos
temas tratados na aula. Resposta inmediata a preguntas realizadas polo profesor sobre temas tratados na aula.
Avaliarase a competencia en lectura oral comprensiva atendendo a boa entoacion e pronunciacion.
Nota para CO e EO : Tanto en comprension e interpretacion de mensaxes orais como en expresion oral avaliamos a
capacidade do alumno ou alumna para comprender e comunicar nos seguintes temas:• Conversación telefónica e mensaxes no contestador..Diálogo entre colegas. Emisión radiofónica..Diálogo entre amigos. Monólogo..Visita guiada..Réplicas. Responder a una enquisa. Conversacións amistosas..Intercambio comercial e presentación comercial..”Micro-trottoirs”
3. Comprensión escrita
Comprension global e especifica de textos procedentes de distintos medios referidos a actualidade, culturaNxeral e
temas do interese dos alumnos e en relacion cos temas estudados na aula. Lectura asi mesmo deNtextos literarios
sinxelos amosando mediante tarefas especificas a sua comprension. (Preguntas sobre a comprension das ideas
principais, verdadeiro ou falso, preguntas sobre o lexico
( sinonimos, familias de
palabras) comprension da estrutura dun texto ( paragrafos, nexos , presentacion, no, conclusion etc..)4. Expresión escrita
Produciranse mensaxes de tipoloxia diversa para satisfacer as necesidades da comunicacion ( pedir, invitar, narrar,
describir, felicitar, suxerir, opinar, etc.) asi como textos de tipo narrativo e descritivo
resumos e sinteses de textos e situacions que tenan que ver cos temas tratados na aula). Faranse tamen ditados co
obxecto de fixar a ortografia.
Nota para CE e EE: Tanto en comprension e interpretacion de documentos e textos como en expresión escrita,
avaliamos a capacidade do alumno ou alumna para extraer informacion de documentos escritos en calquera
formato e priorizar o contido informativo. E asi mesmo a capacidade de producir textos de diversos
formatos e tematica con correccion gramatical e ortografica.
.Correos electónicos e adiviñas(retrato).
163
.Recortes de prensa.
.Correo dos lectores. Extracto de novela, de blogs .
.Récit.
.Testimonio.• Test. Artigo de xornal. Participación nun foro..Artigo científico..Artigo de revista. Opinión sobre un hotel..Entrevista.Ofrecemento de empleo e carta de motivación..Texto dun libro de socioloxía e retrato dun artista.
5. Utilización de coñecementos lingüisticos e estratexias de aprendizaxe.
Reflexion sobre a lingua e aplicacion gramatical.
Reflexion sobre o sistema linguistico da lingua estranxeira. Adquisicion do lexico e das regras de funcionamento da
lingua francesa. Utilizacion dos conecementos linguisticos, verbais e non verbais, estratexicos e discursivos coa
aplicacion dos mecanismos de auto correccion, o que supon unha reflexión sobre o proceso de aprendizaxe.Contidos mínimos : Avaliamos si o alumno ou alumna manexa as seguintes estruturas gramaticais
e si utiliza estratexias e destrezas para construír a súa propia aprendizaxe :
-Presente de indicativo. O futuro simple.O imperativo.O lugar dos adverbios.
-O pasado composto.Os pronomes relativos qui, que/qu’,où ,dont.
-O imperfecto. A opsición pasado composto-imperfecto.
-A expresión de lugar. O futuro anterior. A negación. A restricción.
-O subxuntivo presente. A comparación. A interrogación. Os pronomes interrogativos e demostrativos.
-A causa,consecuencia,finalidade.
-O condicional presente,a condición e a hipótese.
-A expresión do tempo e a duración.
-O dobre pronome persoal.
-Adxetivos e pronomes indéfinidos.
-O discurso indirecto.
Avaliamos si o alumno ou alumna manexa os seguintes contidos de léxico:-A apariencia física,a roupa, o carácter.-As actividades cotiás, os incidentes ,as reparacións.-As edades da vida e os lazos de parentesco.-O ocio e a escola.-O “aménagement” urbano. Os cambios personais.-As emocións, os defectos ,o amor.-Cociña e recetas.-Calquera tempo pasado foi mellor? Progreso,paisaxes e ecoloxía.-As novas tecnoloxías e as compras por Internet.-Traballo,oficios,empresa.-Literatura,Belas Artes,Música,Artes da escena.
164
Avaliamos os seguintes aspectos de fonética A marca do xenero nas profesions, nos adxectivos Fonia-grafia : -eur, -
ère, -er
Fonia grafia: grafia -eu e – oeu
A liaison e o enchaînement co adxectivo posesivo O e caduc nos verbos pronominais en presente
O son [ ɔ_ ]
Os sons [ oe ] / [ o ]
Fonia-grafia : os verbos en -ener, -eler, -eter
[ e ] / [ ə ]
Distincion presente / passe-compose Fonia-grafia : o participio de pasado en
-e A entonacion das preguntas
Fonia-grafia : [ k ] e [ s ] coa letra c - [ g ] e [ ʒ ] coa letra g
Distincion [ ɛ_ ] [ ɛ ] Fonia-grafia : [ jɛ_ ] [ jɛn ]
Fonia-grafia : [ s ] [ z ] coa letra s Sons [ ɔ ] [ o ]
Fonia-grafia : grafia dos sons [ ɔ ] e [ o ] Distincion [ ɔ ] [ ɔn ]
Fonia-grafia : verbos en - er en futuro
Fonia-grafia : de / des ; le / les ; ce / ces ; te / tes
Entonacion da apreciacion positiva e negativa, da dubida e da persuasion Fonia-grafia : as duas pronunciacions de e
Sons [ k ] [ g ] Son nasal [ ɑ_ ] Grafia-fonia de [ ɑ_ ]
As tres nasais principais. Fonia-grafia de [ ɑ_ ] [ ɛ_ ] [ ɔ_ ]
Fonia-grafia : grafias de [ ɛ ]
Distincion passe-compose e imperfecto
[ j ][ ɥ ][ w ] - Fonia-grafia : grafias de [ j ][ ɥ ][ w ] Ritmo e entonacion6. Análise de aspectos socio-culturais.
Adquisicion de nocions de cultura e civilizacion francesas ou francofonas.
Conecemento, a traves de documentos autenticos, da realidade cultural francofona e da sua relacion coa propia
cultura do alumno.Avaliamos os coñecementos de aspectos socio-culturais nos temas seguintes:Saludos y fórmulas de cortesía .
Personajes franceses conocidos (espectáculo) Los ritmos escolares en Francia.
El “baccalauréat”.
Saludos en diferentes países francófonos. Historia de apellidos franceses, normatiia. Hacer descripciones, situar hechos en el
pasado. Contar hechos pasados, hacer un relato.
Dar su opinión.
Hacer una apreciación. Felicitar a alguien.
La ciudad belga de Liège.
La eiolución del papel de los padres.
165
La eiolución de los medios de comunicación (teléfono, redes sociales…) Representantes de la canción francesa, de hoy y de
ayer.
Importancia de la comida en Francia en la iida cotidiana. Tradiciones: consumo de ciertos alimentos, guías gastronómicas.
Costumbres culinarias en Suiza.
Tendencias culturales en Francia. Representantes del mundo de la música, del cine, teatro… Festiiales importantes en Francia (teatro en Aiignon, música, BD en Angoulême, cine en Cannes…).
Robert Desnos.
ACTIVIDADESComunicación:comprensión oral.Estratexias de comprensión.
Aspectos socioculturais e sociolingüisíticos. Función comunicativas.Patróns sintáctico-discursivos. Léxico.Patróns sonoros. Comunicación:producción(Expresión,Interacción). Estratexias de producción.Léxico de uso frecuente.. Comunicación.
TEMPORALIZACIÓNLibro de texto C’est à dire A2: 10 unidadesXa queda dito que a reducción horaria é a metade de horas desde o curso pasado.Unha proposta teórica sería 3 unidades por trimestre.Esta distribución poderá ser modifcada polo profesor, en función das características do seu grupo-clase,segundo o perfl dos seus alumnos e do seu rendemento.
PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
Os instrumentos que nos han permitir a progresión da aprendizaxe, do auto-aprendizaxe e a avaliación son os seguintes:
- Observacion diaria do alumno ou alumna na clase
- Caderno persoal onde estaran reflectidas todas as actividades e tarefas de clase e da casa.
- Cadernino de actividades do metodo
- Probas obxectivas
Con respecto as probas obxectivas, contamos cos apartados seguintes :
Proba de comprension oral
Proba de comprension escrita
Proba de expresion oral
Proba de expresion escrita
Proba de aplicacion de conecemetos linguisticos e de conecementos socio-culturais
METODOLOXÍA166
Se pretende que los alumnos consigan -a buen ritmo pero de forma segura- desarrollar competencias lingüísticas y sociolingüísticas; y que pueda certificar dichas competencias. También empezará a desarrollar competencias propias del nivel B1, para asegurar que al curso siguiente dicho nivel se consiga con certeza.
Anuncia objetivos, establece contratos de aprendizaje con los alumnos, sistematiza las estrategias y consejos para aprender a aprender, multiplica las actividades y las prácticas para todas las competencias, a partir de documentos de variada tipología.
Para dar confianza al alumno y para que este pueda controlar sus progresos e influir en su aprendizaje, multiplica las herramientas de evaluación:
o 3 evaluaciones por competencias dentro del libro del alumno, para ensayar y otras 3, entregadas al profesor, para medir resultados.
o Una gran batería de “bilans” más escuetos pre-configurados, pero susceptibles de ser modificados y personalizados por el profesor, según los grupos o incluso según los alumnos.-
Se pretende desarrollar todas las competencias con un fin práctico real, competencias que tenderán a aproximarse a las competencias en lengua materna.
o Citando el texto oficial del Consejo de Europa sobre las competencias clave: “para la comunicación en lenguas extranjeras, las competencias clave son globalmente las mismas que para la comunicación en lengua materna: se apoya en la aptitud para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, oralmente y por escrito […] en diferentes situaciones de la vida social y cultural (educación y formación, trabajo, hogar y ocio) según los deseos y las necesidades de cada uno. La comunicación en lenguas extranjeras requiere también competencias tales como la mediación y la comprensión de las demás culturas.
o En el mismo documento, también leemos que la comunicación en lenguas extranjeras exige un conocimiento del vocabulario y de una gramática funcional, así como un conocimiento de los principales tipos de interacción verbal y de los registros de lenguaje. Importa tener conocimiento de las convenciones sociales, de los aspectos culturales y de la variabilidad de las lenguas.
o Se propone un aprendizaje riguroso de la gramática y del léxico, pero que estos nunca representan un fin en sí, sino herramientas para llegar a los fines comunicativos en el sentido más amplio de la palabra.
b) Los objetivos son prácticos Puesto que se prepara para hablar en sociedad, las actividades que movilizan competencias son múltiples: se
trata de practicar en contextos variados diferentes tipos de interacción verbal.o Podemos estar en casa, en el trabajo, en el instituto o la escuela; en familia o con personas
desconocidas; con personas de diferente edad, de diferente extracción social, que comparten o no las mismas expectativas o necesidades.
o Esta variedad de perfiles se podrá dar en la misma clase, pero al final de cada unidad, los alumnos se reunirán para realizar una tarea común, concreta, compartiendo y compensando unos con otras capacidades y personalidades.
Asimismo se trata de presentar-conocer las convenciones sociales, los aspectos culturales que imperan en los países francófonos en los que uno se pretende integrar. Los aspectos socioculturales están omnipresentes:
o En el nivel A2, donde se considera que los alumnos conocen ya lo suficientemente el contexto francés para que no sea necesario hacer aclaraciones socioculturales básicas en “Situations”, el vídeo que ilustra la página “Société”, cobra aún mayor importancia.
o Las páginas “Société” aportan otras informaciones de tipo sociocultural, no tan al hilo de los documentos, aunque sí relacionadas con el tema de la unidad. Constituyen otro tipo de fuente, otra dimensión menos “utilitaria”, como la que se puede buscar en una revista.
167
El texto se completa con un vídeo – reportaje relacionado con el conjunto del texto o sobre parte del mismo.
En estas pequeñas revistas culturales, se viaja no sólo en Francia sino en muchos países francófonos.Estas informaciones extra podrán enriquecer las producciones de los alumnos: de ahí las remisiones que encontrará en las páginas “Compétences”.
c) El desarrollo de las competencias es progresivo y específico para cada una Comprensión de textos orales
Sigue siendo una prioridad, como en el nivel 1, aunque se va equilibrando progresivamente con la comprensión de lo escrito.Además de aplicarse a los documentos, que son cada vez más extensos, ricos y variados, se traduce en un grado de comprensión mayor, pasando de la comprensión global a la comprensión fina.Las actividades propuestas en las secciones “Situations” et “Compétences” se centran en la comprensión de:
o Monólogos cortos, relacionados con temas cotidianos: relatos de experiencias personales; discursos públicos; anuncios; instrucciones orales; boletines radiofónicos;
o Diálogos e inteacciones de diferente tipo: Intervenciones de los alumnos y del profesor, dentro del grupo-clase y de los sub- grupos; Conversaciones semi-auténticas y auténticas (entre 2, 3 o 4 interlocutores) en las situaciones
de cada unidad, teniendo en cuenta ligeros cambios de registro, contenidos pragmáticos y culturales;
Encuestas y entrevistas, en directo y en diferido; Debates radiofónicos semi-auténticos; Canciones.
Las estrategias que acompañan las actividades de comprensión oral son las siguientes:o Reflexión sobre el proceso de comprensión: global, selectiva, fina;o Observación de las marcas de afectividad y de la expresión de los sentimientos;o Identificación del hilo conductor de textos relativamente largos y complejos; El nivel de exigencia
requerido contempla:o La comprensión global de documentos relativamente largos y complejos, relacionados con temas cotidianos;o La comprensión selectiva de documentos informativos (informaciones turísticas, comerciales…) útiles para los
estudiantes;o La comprensión global y para disfrutar de ciertos textos literarios y de cuentos;o La comprensión de ciertos aspectos culturales y pragmáticos.
o Los vídeos(“Société” y “Voyage”), además de familiarizar a los alumnos con otras tipologías de soportes y discursos (reportajes, documentales, series televisivas), sirven de manera general para observar los comportamientos que se asocian a la expresión verbal: posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contactovisual, proxémica, etc.
Producción de textos orales (expresión e interacción)Producción de textos más largos, más ricos, más variados y más personales. En paralelo, la elocución será cada vez menos imperfecta y cada vez más expresiva.
ExpresiónLas actividades propuestas se centran en la producción de:
o Monólogos espontáneos, para describir, contar, exponer…o Monólogos preparados, para contar una anécdota, describir una foto…
168
o Lectura en voz alta de textos poéticos y/o expresivos, la interpretación de canciones. Las estrategias correspondientes ayudan a:
o Preparar y realizar debates;o Estructurar textos;o Comprender el buen funcionamiento del discurso (pedir la palabra, interrumpir para solicitar una aclaración,
reformular…)
InteracciónLas actividades propuestas se centran en:
o La participación en conversaciones espontáneas dentro del grupo-clase o de sub-grupos, en relación con temas cotidianos o de interés más general;
o La participación a juegos de rol preparados, con una situación básica fijada de antemano pero libertad de expresión;
o La participación a juegos y actividades lúdicas diversas;o La participación a debates, para dar opiniones y argumentos;
o La elaboración de debates relativamente complejos, relacionados con situaciones concretas y realistas, que llevan a proponer, negociar, decidir…Las estrategias correspondientes se centran en:
o La evaluación y coevaluación de la expresión oral;o La preparación de los juegos de rol;o La elaboración de monólogos estructurados;o La adaptación del discurso al contexto.
El nivel de exigencia toma en cuenta los criterios siguientes:o La comunicación: extensión, precisión y riqueza del discurso;o El vocabulario: control, riqueza, variaciones;o La gramática: corrección, riqueza sintáctica, variaciones;
o La pronunciación: inteligibilidad, entonación, ritmo, errores y representación de los mismos.
Comprensión de los textos escritosQue identifiquen su estructura y sus intenciones sin analizar forzosamente el detalle de las formas y construcciones gramaticales.
Las actividades propuestas se centran en la producción de:o Tarjetas postales, felicitaciones, invitaciones diversas…o Anuncios, folletos, planos de ciudad…;o Encuestas, extractos de prensa, de guías turísticas…o Extractos de textos literarios.
Las estrategias correspondientes se centran en:o La reflexión sobre la comprensión de palabras nuevas;o La reflexión sobre la utilización de diccionarios;o La lectura de artículos periodísticos.
El nivel de exigencia requerido toma en cuenta:o La comprensión global de textos bastante cortos, de tipología diversa –incluyendo artículos periodísticos-,
relacionados con temas cotidianos;o La comprensión selectiva de informaciones contenidas en mensajes, impresos, guías, artículos periodísticos,
relacionadas con las situaciones de comunicación correspondientes.
Producción escrita
Las actividades propuestas se centran en la producción de:
o Diferentes tipos de cartas y mensajes;
169
o Notas para resumir un documento oral;o Diferentes de documentos: parte de accidente, crítica cultural…;o Escritos creativos para presentar, comentar, relatar… Las estrategias asociadas se centran en:o La memorización del léxico;o La consulta de diccionarios.o La elaboración de documentos bien estructurados. El nivel de exigencia requerido toma en
consideración:o La producción de textos comunicativos progresivamente más libres, de extensión media, bien estructurados y
de registro estándar.
d) La metodología da seguridad
o Es importante que el alumno tenga consciencia de la competencia que está ejerciendo y del momento del aprendizaje en el que se encuentra. Él se hace responsable del proceso.
o A nivel práctico, en caso de falta a clase, podrá recuperar de manera autónoma.
o En “Situations”, se intenta que los alumnos reconozcan y casen los actos de habla y los exponentes lingüísticos que han manejado primero de manera más intuitiva. Se preparan para la fase de análisis lingüístico.
o En “Grammaire”: se recuerda en todo momento que la gramática no es un fin en sí sino una herramienta para estructurar y enriquecer la comunicación.
o En “Lexique”: las aportaciones de vocabulario se hacen en contexto y las actividades de descubrimiento o asimilación son jalonadas por actividades de comunicación personal.
o En “Compétences”: las propuestas de actividades y tareas comunicativas van acompañadas de “boîtes à mots” que animan al alumno a integrar todos los conocimientos y destrezas adquiridos previamente.
o Al final del proceso lo que queda claro precisamente es que la lengua es todo. Todo está entremezclado y confluye en la comunicación. Ni se puede comunicar de manera eficaz sin tener conocimientos formales, ni bastan estos
conocimientos para comunicar. No se puede aprender una lengua a espaldas de la sociedad que ha creado y utiliza esta
lengua. La “Tâche finale” es una clara iniciación a la práctica auténtica.
o Todas las competencias se integran en una serie de actividades que llevan a un fin concreto, que desembocan en una realización concreta que tiene sentido en la vida real.
o La comunicación en clase, para llevar a cabo la tarea entre todos es auténtica 100%.o Las estrategias para desarrollar cada una de las competencias son explícitas: ayudan a
aprender más deprisa y de manera más segura.o Las estrategias no son meros apuntes aleatorios, se identifican claramente en el libro y forman
parte de un auténtico programa, de acuerdo con cada competencia.o Las capacidades de observación, inducción y deducción se fomentan de manera sistemática en las
secciones de “Grammaire” y “Lexique”. De esta manera, el alumno no aprende una regla, la descubre a partir de ejemplos ya
comprendidos de manera global y ya vividos en un contexto más amplio; la hace suya y por tanto la memoriza mejor.
Al ejercitar su capacidad de análisis de manera progresiva y sistemática, el alumno no sólo aprende una regla concreta sino que progresivamente descubre reglas transversales del idioma; va comprendiendo el sistema general.
o En cada unidad, se pone el foco en una competencia comunicativa en especial y se propone una reflexión colectiva o en grupos sobre estrategias personales: el grupo
pondera y amplia la gama de “trucos para aprender” propuesta en el libro; el grupo refuerza la actitud positiva y eficaz ante el proceso de aprendizaje.
o En la tarea final, los alumnos son invitados a co-evaluarse, en función de unos criterios objetivos dados, que toman en cuenta tanto el rigor como la creatividad.
170
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS LIBROS DE TEXTOEntre os materiais usados destacan : o libro de texto, o caderno de exercicios, o caderno persoal onde o
alumnado anota contidos e exercicios diarios; destacan tamen diversos materiais complementarios
confeccionados polo profesorado.
O centro esta dotado de medios audiovisuais e estes utilizanse a diario.
As aulas nas que se imparte a materia estan todas dotadas de ordenador, de proxector e de pantalla.
O alumnado de Bacharelato recibe clase na aula de Frances onde, ademais dos materiais audiovisuais
anteriormente expostos, se atopan tamen dicionarios, taboeiro con posters, revistas, outros materiais
graficos, etc...
Parte do material do departamento tamen esta a disposicion do alumnado na biblioteca do instituto; o
alumnado pode levar libros de lectura e peliculas para a casa; existen libros de lectura adaptados con
diferentes niveis, obras en version integra, peliculas subtituladas en frances, dicionarios, gramaticas, libros e
cadernos de exercicios gramaticais, cadernos de exercicios sobre lexico, etc...
Material utilizado para este curso 2017-2018:
Libro do alumno : C’est à dire! A2,B1 da Editorial Santillana/ FranÇais. Co libro do alumno un DVD-ROM (audios do libro e iideos“ioyage”). Cuaderno de exercicios cun CD audio.Pack audio para o profesor. Pack dixital para o profesor.
Dicionario recomendado para todolos cursos : Larousse (Espanol-Frances / Francais-Espagnol)
Complementariamente utilizaremos todo tipo de documentos, sobre todo auténticos, dispoñibles no
Departamento, na biblioteca ou na aula de Frances : CDs, DVDs, Internet, cancions , peliculas,vistas,folletos
publicitarios , dicionarios, manuais de gramatica e de civilizacion francesas, xogos, etc...
Lectura obrigatoria:
En 1o de Bacharelato, o alumnado lerá un libro en versión orixinal.
Levarase a cabo unha comprobación de lectura e de comprensión.
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADOEn canto aos criterios de cualificacion, aplicarase a seguinte porcentualizacion para a avaliacion numerica.
DESTREZAS/ PORCENTAXES
Comprension oral Comprension escrita 30,00% Expresion oral Expresion escrita 30,00% Aplicacion do
conecemento linguistico Conecemento socio-cultural
171
25,00%
Actitude / motivacion / participacion / traballo 15,00%Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á proba extraordinaria de setembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo: Comprensión oral, comprensión escrita e expresión escrita : 60%Aplicación do coñecemento lingüístico e socio-cultural : 40%
DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL
Unidad 0La unidad preliminar cumple la función de evaluación inicial.
Vuelve a poner al alumno en situación de aprendizaje después de las vacaciones de verano, fijándole objetivos de cara a una nueva etapa.Estos se explicitan como sigue:
172
« Dans cette unité, vous allez…- réactiver vos compétences.- faire connaissance avec les autres membres du groupe.- Faire votre évaluation initiale.”
De esta manera, la unidad 0 no sólo pretende que el profesor pueda evaluarlas competencias de sus alumnos al principio del curso, sino que fija como prioridad la capacidad de auto-evaluarse por parte de los alumnos.
Se evalúan las cuatro competencias y para cada una, se guía la reflexión de los alumnos, recordándoles los criterios importantes que han de tener en cuenta.
CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS
-Comprensión lectora.
-Comprensiíon oral e escrita.
-Comunicación audioiisual.
-Tecnoloxía da información e da comunicación.
-Noias tendencias profesionais.
-Defensa do medioambiente.
-O boom das redes sociales.
-A ecoloxía.
2º curso de bacharelato
COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………………………………p.172
OBXECTIVOS……………………………………………………………………………………………………p.174
CONTIDOS……………………………………………………………………………………………………….p.176
CRITERIOS DE AVALIACIÓN………………………………………………………………………………p.200
CONCRECIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES E GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN(mínimos) PARA
173
SUPERAR A MATERIA……………………………………..p.205/212
ACTIVIDADES…………………………………………………………………………………………………….p.211
TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………………………………p.211
PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN…………………………………….p.215
METODOLOXÍA…………………………………………………………………………………………………..p.215
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS LIBROS DE TEXTO………………….p.216
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO…………………………p.218
INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DO ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE p.222
ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUIMENTO , RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN e INSTRUMENTOS DE AVALIACION E
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES p.219
DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL………………………………………………………………………….p.219
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE……………………………………………………………p.140
CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS……………………………………………………….p.219
ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR,AO PLAN TIC E AO PLAN DECONVIVENCIA………………………………………………………………………………………………………..p.219
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES ………………………………………….p.221
MECANISMOS DE REVISIÓN,AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROPIAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS EPROCESOS DE MELLORA…………………………………………………………………p.221
COMPETENCIAS BÁSICASLa necesidad de incorporar en el currículo de secundaria obligatoria y postobligatoria las competenciasbásicas en la asignatura de Francés como 1ª ó 2ª lengua extranjera, nos lleva a reflexionar sobre lamanera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista integrador con lasotras materias que completan el curriculum.Con este planteamiento , se persigue una formación integral del alumnado haciéndolo más autónomo y responsable en la propia adquisición de conocimientos.Según la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas:
1.- Competencia en comunicación lingüística:Se refiere a la utilización del francés, lengua extranjera, como instrumento de comunicación oral y escrita.
174
Escuchar, comprender, leer, escribir comunicar, dialogar, conversar, exponer, describir y argumentarson las acciones más importantes que llevarían a la consecución de esta competencia. En torno a ellas seestructuran una serie de objetivos que inciden en la capacidad de utilizar la lengua francesa comoobjeto de observación y análisis, y en la pluralidad de la cultura francófona como posibilidad deinmersión en contextos distintos al propio para desarrollarse y enriquecerse desde el punto de vistapersonal y social.2.- Competencia matemática:La utilización de estrategias propias del razonamiento matemático en el aprendizaje de una lengua estáindefectiblemente relacionada con los procesos inductivo y deductivo en la interpretación de lainformación y en la inferencia de reglas lingüísticas (gramaticales, semánticas o fonéticas) a la base delaprendizaje. Estos procesos mentales que ponemos en marcha en la adquisición de un idioma deberánevolucionar hacia estrategias que se desarrollarán a lo largo de la vida.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:La toma de conciencia de realidades lingüísticas, sociales y culturales, diferentes a la propia, nace en elmismo momento en que empezamos a aprender un idioma. De la misma manera que en las competenciasanteriores se trata de contenidos que del exterior llegan hasta la interiorización, en la adquisición deesta competencia el viaje es en sentido inverso. Partimos del conocimiento de la realidad personal ysocial para interactuar con realidades externas al propio yo y al propio contexto. El aprendizaje se vaarticulando a través de los diferentes enfoques a la realidad múltiple que nos acercan al conocimientode la lengua francesa y de la cultura francófona.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital:Adquirir un idioma en la actualidad pasa por dominar la totalidad de lenguajes que tenemos a nuestradisposición, ya sean analógicos o digitales.El tratamiento de la información y la decodificación de las fuentes propias son imprescindibles parainformarse, aprender y comunicarse. Cualquier soporte es válido en el proceso de aprendizaje de unalengua, y la información abundante, plural y multiforme implica el dominio de los nuevas tecnologías dela información y la comunicación.Los recursos actuales constituyen, junto con otros soportes más tradicionales, una herramienta que nosabre el camino hacia la resolución eficiente de nuestras necesidades educativas.5.- Competencia social y ciudadana:El acercamiento a otra lengua, supone el acercamiento a la sociedad de las personas que lo hablan; unaapertura en el conocimiento sobre el hombre como ser social inmerso en su contexto humano, social ypolítico. Desde esa perspectiva conseguir habilidad en esta destreza es comprender, a través de otralengua, una sociedad plural que podemos analizar mediante la dimensión ética de los valoresdemocráticos que entraña el ejercicio de una ciudadanía activa y responsable.
6.- Competencia cultural y artística:La obra de arte, en cualquiera de sus modos de expresión nos acerca a la representación de lenguajesúnicos que apelan al sentimiento y al enriquecimiento personal. Podemos acercarnos a la lengua condocumentos auténticos que reflejen la sociedad actual, extraídos de la cotidianidad , y también
175
podemos, para fomentar la adquisición de esta competencia, traer al aula distintos formatos de lacreación artística: fotografías, pinturas, esculturas, música, canciones, obras literarias, cine. Con ellocontribuimos a educar en el gusto y disfrute del hecho cultural y artístico., así como a adquirir lasnociones básicas que ayuden a la comprensión y expresión de los diferentes códigos artísticos.7.- Competencia para aprender a aprender:El aprendizaje autónomo lleva aparejada la conciencia del conocimiento adquirido, del conocimiento quequeda por adquirir, y de las capacidades que debemos hacer entrar en juego en la adquisición de unalengua. Para ello la documentación del portfolio y la definición de una meta en términos que se estipulanen el marco europeo de referencia (los distintos niveles) son la guía de cualquier proceso deautoevaluación y reflexión del propio aprendizaje.8.- Autonomía e iniciativa personal:Es el fin último, después de dotar a nuestros alumnos de todas las herramientas puestas en evidenciaen las competencias anteriores, la interacción de los valores en ellas mencionados supone latransformación paulatina de la conciencia del alumnado.Todos los mecanismos están puestos en marcha para echar a andar con objetivos planificados y desarrollar proyectos evaluando las dificultades, las actuaciones, las conclusiones y las propuestas de mejora.
OBJETIVOS
La normativa vigente de las comunidades autónomas para este nivel están desarrolladas según elReal Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, decreto que no ha sido modificado por lo publicado en elB.O.E. nº 3 de 3 de enero de 2015.
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situacio-nes de comunicación.
176
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temasactuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a loslectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarloscríticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a lastareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función yorganización discursiva.5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir deforma adecuada, coherente y correcta, para comprender textosorales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones decomunicación.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance,incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjerade forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender einterpretar mejor culturas distintas a la propia y la lenguaobjeto de aprendizaje.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocerla importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multi-cultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.10. Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y respon- sabilidad en este proceso.
CONTENIDOS
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
Hablar de la imagen personalCaracterizar a personas, su carácter, su comportamiento y su imagen Pedir informaciones detalladas por correo electrónicoExpresar su punto de vista sobre la imagen y la cirugía estética Dar órdenes y hacer sugerenciasExpresar sentimientos
177
Hablar de consumo y de hábitos de consumo CaracterizarRedactar e-mail para hacer una reclamación Negociar el precioHablar en estilo indirectoAdvertir sobre posibles engaños al consumidorHablar de sus estrategias de aprendizajeNarrar su experiencia en una entrevista de motivación Matricularse en la universidadEvocar el pasadoExpresar una concesión y oponerse a algo Hablar de las distintas formas de informarse Dar informacionespor correoComprender títulos de actualidadDar su punto de vista sobre la primera página de un diario Saber analizar informacionesRedactar un acontecimiento en un artículo narrativo Comprender un artículo informativoEvocar un acontecimiento no contrastado Saber oponerse y comprometerse Preguntar/pedir precisiones por e-mail Animar para ejercer la solidaridad Expresar su apoyoExpresar objetivos e intenciones Expresar la duraciónPromover una obra caritativa Hablar de sus gustos culturales Hacer una entrevistaHablar de sus impresionesProponer un programa a sus amigos a través de un e-mail Participar en un debateDescribir una obra de arteConversar sobre ecologíaDebatir sobre opciones energéticas Redactar informe de prácticas Hablar del futuroHacer hipótesis Expresar prohibiciones Hablar de la JusticiaEscribir una carta administrativa Expresar dudas y certezasSituar una acontecimiento en un relato en pasado
Hacer una demostración Hablar de viajesResolver problemas por teléfono Hacer recomendaciones y advertencias Narrar en pasado
CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Escuchar documentos e identificar informaciones generalesEscuchar documento sobre consejos de un “coach”
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hablar sobre el contenido del documentoResponder cuestionario sobre estilo personal
178
Conversar y opinar sobre códigos de vestimenta en empresas
Presentar a alguien
Descifrar oralmente la estructura de un texto y su contenido
Hablar sobre la influencia de la moda en su vida
Dialogar sobre tendencias en los adolescentesEscuchar documento y discriminar contenido
Opinar sobre la cirugía estética
Escuchar documento y discriminar la intención comunicativa
Escuchar enunciados y determinar actos de habla
Interpretar una escena: discusión familiar
Preparar el proyecto del dossier: valorar la imagen personal
Realizar las actividades de comprensión/expresión para DELF-B1
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Leer texto de Perrault y responder preguntas de comprensión
Leer texto sobre vestimenta en el trabajo de www.ubs.com
eer mail, resumir el contenido e identificar la estructura
Leer documento y diferenciar rasgos de personalidadLeer fragmento de diario íntimo y responder preguntasLeer mail, responder preguntas y resumir contenido
Leer texto de J.D Nasier y responder preguntas “vrai/faux”
Leer texto de www.Elle.frLeer documento sobre ética en relaciones “on line”Leer y comprender una carta
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓNE
INTEACCIÓ N
Discriminar información relativa al textoInventar y redactar un final para el texto anterior
Identificar actos de habla del texto y resumir contenido179
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Tendencias en estética personal
Escena de película de E. Rhomer
Imagen personal a través de un cuento de PerraultImagen según perfil profesional en empresas de Suiza
Correo electrónico en relaciones laborales
Fragmento literario de J.D. Nasio
Código ético en relaciones “on line”
Redactar un código de vestimenta para un perfil laboralRedactar mail para recavar información sobre puesto de trabajoCrear texto en formato digital para encontrar un trabajo
Redactar opiniones oídas a favor y contra la cirugía estética
Proyecto: Programa para poner en valor la imagen personal
Realizar actividades de gramática, léxico y pragmática
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Pronombres relativos simples
Presente de subjuntivo
Empleos complementario o equivalente de infinitivo y subjuntivoExpresión del énfasis o puesta en valor
Actos de habla sobre temas abordados en el dossierCONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Léxico: vestimenta, imagen externa y sentimientos
CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar/señalar información de un folleto de supermercado
180
Escuchar conversación telefónica y retener el contenido
Escuchar documento de encuesta de consumo
Escuchar documento sobre financiación de estudios en Suecia
Escuchar conversación telefónica sobre venta en Ebay
Escuchar diálogo sobre problemas de compras por Internet
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Responder las preguntas propuestas a partir de un textoHablar sobre el título y el tema de una novela de G. Perec
Realizar un cuestionario sobre hábitos de consumo
Comparar precios de distintas marcas en Francia y en España
Aconsejar sobre compra “on line” en la Fnac
Hablar sobre cambios de hábitos de consumo personales
Opinar sobre la sociedad de consumo
Hablar sobre hábitos de consumo personales
Explicar el sistema de apuestas de Ebay
Hablar sobre las webs de compra-venta
Responder preguntas sobre dicho documento
iminar expresiones para la negociación de un precio
Interpretar escena de negociación de un precio
Representar escena propuesta en un texto
Interpretar escena de compra-venta de objetos extraños
Preparar proyecto: consejos de consumo
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOSESCRITOS
Leer fragmento de novela de G. PerecLeer reseña biográfica de G.Perec
181
Leer dos mails y determinar el contenidoLeer documento sobre avances tecnológicos
Leer documento y atribuir enunciados a distintos personajes
Leer texto sobre web de compra-venta y comparar con Ebay
Leer distintos documentos sobre consumo
Leer transcripción de monólogo humorísticoBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓNEINTEACCIÓN
Responder preguntas de comprensión y distinguir la estructuraComprender folleto de supermercado
Completar texto a partir del contenido del folleto anteriorRedactar un mail para hacer una reclamación sobre una compra
Encontrar título para cada párrafo del texto anterior
Crear un eslogan publicitario
Responder a preguntas de comprensión de uno de ellos
Redactar el proyecto del dossier para presentar en clase
Realizar los ejercicios de gramática propuestos en el dossier
Realizar actividades de comprensión escrita (DELF B1)
Responder a un mensaje en un foro (DELF B1)
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
182
Escuchar encuesta sobre subida de tasas en la universidad
Escuchar frases y discriminar pares distintivos de sonidos
Escuchar debate sobre la Educación
Escuchar documento y responder preguntas (DELF B1)
La comparación
Expresiones para precisar y matizar las comparaciones Los pronombres relativos compuestos
La concordancia de los tiempos en el discurso indirectoCONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Escuchar documento y discriminar sonidos diferenciándolos
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Léxico del campo semántico del consumo y sociedad de consumo
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Presentación de G.Perec y de su obra Compras por Internet
Páginas webs de compra-venta Avances tecnológicos
Folletos de supermercados Sketchs cómicos Inscripción en gimnasios
CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Escuchar conversación y responder enunciados “vrai/faux”Escuchar testimonio de personaje y responder preguntas
Escuchar entrevistas y extraer informaciones relativas a ellas
Escuchar emisión sobre hábitos de lectura de adolescentes
Escuchar experiencias sobre enseñanza y conversar sobre ello
183
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Responder oralmente preguntas a partir de un texto de A. Camus Conversar sobre recuerdos
escolares
Presentar su itinerario personal
Narrar su experiencia formativa y/o laboral
Responder preguntas de comprensión a partir del documento Hablar sobre contenido de
documentos escritos
Resumir el contenido de un panfleto
Extraer opiniones contrapuestas de dicho documento Extraer las opiniones contrarias de dicho
debate Preparar proyecto: dar una clase de cualquier enseñanza
Interactuar argumentando para conseguir un curso formativo
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Leer fragmento de Le Premier Homme de A. Camus Leer reseña biográfica de A. Camus
Leer foro de estudiantes extranjeros en Francia y extraer datos Leer testimonio y encontrar
orden cronológico de actos de habla Leer testimonio personal en web y distinguir actos de habla
Leer fragmento de artículo en LePoint.fr
Leer texto sobre la universidad popular de Caen Leer documento web de aprendizaje de idiomas
Leer texto sobre facultades y escuelas superiores
Leer un panfleto de estudiantes contra el aumento de tasas
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓNE
INTEACCIÓ N
Responder preguntas de comprensión sobre el texto
Redactar el perfil que debe tener el enseñante ideal
Realizar el test sobre la memoria
Redactar respuestas a los mensajes del foro
Redactar su itinerario personal
184
Responder preguntas de comprensión de dichos documentos
Elaborar una lista sobre ventajas e inconvenientes de ambas
Redactar panfleto contra una ley
Redactar el proyecto: preparar una clase de alguna disciplina
Realizar ejercicios del contenido gramatical del dossier
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Estrategias de producción escrita para entrevista de motivaciónPluscuamperfecto de indicativo
Empleo de “passé composé” e imperfecto
Concordancia de participios de pasado
Expresión de la concesión
Expresión de la oposiciónCONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Repetir frases con los sonidos estudiados
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Léxico del campo semántico del proceso enseñanza/aprendizaje
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Presentación de A. Camus y de una de sus obras
Estudios superiores
Foros universitarios
Redes sociales de intercambio de saberes
Financiación de la enseñanza universitaria
Cyrano de Bergerac, presentación
CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Escuchar titulares de informativos y asociar a distintos países
185
Interpretar escena de Rhinocéros de E. Gionesco
Preparar el proyecto: Realizar la primera página de una revista
Preparar el proyecto: Realizar un boletín informativo
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Leer texto de La journée d'un journaliste américain de J.Verne
Leer reseña biográfica de J.Verne
Leer documento de primeras páginas de revistas
186
Escuchar documento sobre derecho a voto de extranjeros
Escuchar testimonio que compara las prensas francesa e inglesa
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓNE
INTERACCIÓN
Realizar oralmente el test propuestoHacer hipótesis sobre contenido de revistas según la portadaHablar sobre los hipotéticos lectores de las mismas
Elegir una de las revistas según sus gustos personalesDar su opinión sobre la desaparición o no de la prensa escritaDeterminar a qué país corresponden los símbolos propuestosHacer corresponder dichos titulares a títulos de prensa escrita
Trabajar en grupo inventando varios titulares para el periódico
Presentar títulos de actualidadComparar la primera página de revistas en Francia y en España
Responder preguntas de comprensión de dicho documentoConversar sobre el derecho a voto de extranjeros en EspañaResponder preguntas de comprensión de dicho documento
Contar el contenido de uno de los artículos propuestos
Decidir el tema de un artículo de lefigaro.fr
Inventar un rumor sobre un personaje famoso y contarlo en clase
Leer una carta y responder preguntas de comprensión
Leer artículo narrativo,resumir tema y dar su opinión
Leer primeras páginas de revistas
Leer dos artículos y decidir a qué apartado corresponden
Leer titular y redactar un artículo con causas y consecuencias
Leer artículo de lefigaro.fr y extraer información del mismo
Leer escena de Rhinocéros de E. Ionesco
Leer texto y responder preguntas de comprensión (DELF B1)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTEACCIÓ N
Responder preguntas generales sobre dicho documento
Enumerar los medios de comunicación evocados en el fragmentoDistinguir dos temas diferentes tratados en el fragmento
Explicar sobre qué podemos considerar visionario a J. Verne
Redactar una posible continuación del fragmento
Realizar el test sobre medios de información preferidosEntrar en web de una revista y elegir un artículo
Subir un comentario personal sobre el artículo elegido
Redactar carta sobre la actualidad en su país
Presentar títulos de actualidad
Determinar informaciones generales de las mismas
Proyecto: componer y redactar la primera página de diario
Proyecto: preparar boletín informativo
Realizar los ejercicios de gramática propuestos
Participar en un foro de opinión respondiendo a comentario dado
187
COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escuchar diálogos y asociar a situaciones determinadas
Re-escuchar diálogos y extraer actos de habla solicitados
Escuchar publicidad radiofónica y responder preguntas ad-hoc
Re-escuchar documento y asociar enunciados
Escuchar documento y asociar personas a modos de reacción
Re-escuchar y precisar causas de compromiso y reacciones
Realizar oralmente el test sobre temas de compromiso en la U.E.
Responder oralmente preguntas de comprensión
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Estrategias para estructurar textos epistolares
La frase nominal
La voz pasivaLa pasiva refleja
La expresión de la causa y la consecuencia
Condicional simple y compuestoCONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Escuchar ejercicios de fonética diferenciado pares distintivos
Distinguir las “liaisons” en un texto
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Presentación de J. Verne y una de sus obrasLa prensa escrita
La prensa digitalSímbolos nacionalesLa radioNoticias y rumoresPresentación de E. Ionesco y una de sus obras
Por parejas evocar una preocupación y responder animando
Observar documentos y asociar a eslóganes
Comentar sentimientos personales suscitados por imágenes
Hablar sobre las distintas formas de mobilización presentadas
Comentar acontecimientos que pueden mobilizarnos
Hablar sobre experiencia personal en mobilizaciones
188
CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS
Crear eslóganes para impulsar la mobilización y la solidaridad
Tomar partido por uno de los testimonios escuchados
Interpretar una pancartaEscuchar encuesta en manifestación
Responder preguntas de comprensión de dicho documento
Decidir objetivos para la creación de asociación “absurda”
Proyecto: Preparar manifestación: “El día de la amabilidad”
Ejercicio de comprensión oral (DELF B1)
Ejercicio de producción oral:exponer su opinión (DELF B1)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOSESCRITOS
Leer textos y responder preguntas sobre temas propuestos
Leer comentarios y asociarlos a textos
Leer entrada de web sobre iniciativas solidarias
Leer respuesta a la petición solidaria solicitada en la web
Leer petición sobre patrimonio y responder pidiendo detalles
Leer mensajes de ánimo y asociarlo a situaciones propuestas
Leer entrevista a Stéphane HesselLeer presentación de “Médecins du monde”Leer fragmento de Les Mains Sales de J.-P. Sartre
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTEACCIÓ N
Poner fecha a cada texto
Realizar test sobre temas de compromiso en U.E.
Responder preguntas de comprensión sobre la misma
Trabajar la estructura textual del documento
Redactar una petición para una causa solidaria
Extraer los temas tratados en el texto anterior
189
Crear eslóganes de mobilización suscitando emoción/solidaridad
Responder preguntas sobre él
Responder preguntas de comprensión de la entrevista
Elaborar objetivos para manifestación de asociación “absurda”
Responder preguntas de comprensión del texto
Proyecto: Redactar programa del día de la amabilidad
Proyecto: Crear eslogan para ese día
Realizar los ejercicios de gramática propuestos
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Expresiones para la opinión, la oposición y el compromiso
Estrategias para pedir precisiones, expresar interés y reserva
El participio de presente/proposición de relativo(qui)
El gerundio y expresiones con gerundio
Expresión de la finalidadExpresión de la duración
CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Repetir eslóganes cambiando el tono y la intencionalidadDistinguir par distintivo: “h” muda/”h” aspiradaSeñalar las “liaisons” de un texto
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico de la solidaridad y el ánimo
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Diversos formatos y autores para el compromiso
Iniciativas solidarias en la Red
190
Presentación de “Magic Land Théâtre”
Causas actuales de compromiso social
Un personaje comprometido: Stéphane Hessel
Presentación de Alphonse Allais
Presentación de asociación solidaria: Médecins du Monde
Fragmento de “Les Mains Sales” de J.-P. Sartre
CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Escuchar los comentarios y responder preguntas de comprensiónEscuchar anuncios culturales y asociar contenido a imágenes
Escuchar programa de radio sobre Intouchables
Escuchar conversación telefónica e identificar situación
Re-escuchar y completar tabla resumen del contenido
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Observar dos cuadros y describir uno de ellos
Hablar de las emociones que despiertan los cuadros
Hablar sobre sus gustos en las distintas disciplinas artísticas
Realizar oralmente el test sobre artistas
Observar agenda cultural y comentar contenido
Elegir una de las actividades propuestas y justificar
A partir de web responder oralmente preguntas propuestas
Plantear preguntas de cultura general a los compañeros
Discriminar opiniones positivas y negativas de la película
Organizar un debate crítico sobre cine, teatro o concierto
191
Extraer las expresiones que indican interés o desinterés
Representar una escena de obra de Yasmina Reza Inventar y representar una escena similar
Proyecto: preparar un suplemento cultural para una revista
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Leer citas de Matisse y de Bonnard y encontrar puntos comunes Re-leer documento y discriminar actos
de habla
Leer agenda cultural
Leer e-mail y responder preguntas de comprensión
Leer entrevista en prensa digital y responder preguntas Leer y realizar test de cultura general
Leer las críticas de arte y asociar a imágenes anteriores Leer foro con opiniones de un centro de arte
contemporáneo Leer escena de obra de Yasmina Reza
Leer reseñas literarias y completar tabla (DELF B1)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTEACCIÓN
Realizar por escrito el test sobre artistas franceses Redactar un e-mail proponiendo un programa
cultural a amigos Discriminar actos de habla en dicha entrevista
Crear test cultural para los compañeros
Observar fotos y hacer hipótesis sobre manifestación cultural Completar tabla distinguiendo
manifestación y críticas Redactar una crítica de varios espectáculos conocidos Clasificar las distintas
opiniones expresadas en el foro Redactar una frase calificando las películas propuestas Describir una
obra de arte
Proyecto: Realizar en grupo suplemento cultural para revistaRealizar ejercicios de gramática del dossier
Redactar artículo crítico sobre espectáculo (DELF B1)
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Actos de habla para hablar de preferencias culturales
Estrategias para proponer un programa por e-mail
La interrogación
Actos de habla para expresar su opinión en evento cultural
192
CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS COMPETENCIAS
Estrategias para participar en debates
Formación de adverbios
Empleo del subjuntivo en proposiciones de relativoCONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Escuchar documento y distinguir enunciados según la entonaciónRe-escuchar y transformarlas cambiando entonación incial
Escuchar y discriminar la “t” enclítica
Diferenciar pares fonéticos distintivos
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico de manifestaciones artísticas
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Presentación de obras de Matisse y Bonnard
Presentación de artistas franceses
Entrevista al actor Omar Sy
Críticas de arte aparecidas en prensa
Ficha técnica de película: Intouchables
Centro Pompidou de Metz
Diversas películas actuales
Presentación de escena de Art, de Yasmina Reza
Cuadro de Monet, La Plage de TrouvilleReseña de cuatro novelas actuales de literatura francesa
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Escuchar canción y responder oralmente preguntas sobre ellaEscuchar iniciativa popular y responder preguntas propuestas
Escuchar experiencia de prácticas y discriminar información solEscuchar otra experiencia de prácticas
Escuchar documento y asociar actos de habla a frasesEscuchar diálogo sobre problemas medioambientales
193
Escuchar documento sobre ecología en Alemania
Escuchar mini-diálogos y determinar las distintas situacionesEscuchar documento de comprensión oral (DELF B1)BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Ordenar las ideas de la canción según resúmenes propuestos
Clasificar frases según significado
Hablar de sentimientos personales evocados por la canción
Completar oralmente el test sobre comportamiento ecológico
Hacer hipótesis a partir de carteles
Responder oralmente preguntas de comprensión
Contar su experiencia en cultivos de huerto
Conversar sobre un nuevo mercado: venta de CO2
Hablar sobre la duración de desechos en el medioambiente
Enumerar y clasificar medidas de protección medioambientales
Realizar oralmente el test de un programa de Los Verdes
Comparar con los compañeros los resultados del test
Representar escena de Les Poupées russes de Cédric KlapischProyecto: campaña para consumo de productos de temporada
Producir discurso sobre protección medioambiental (DELF B1)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Leer letra de canción de Mickey 3DLeer el informe de prácticas y determinar los temas tratados
Leer comentarios en web y asociar a títulos de programas
Leer textos de iniciativas medioambientales
Leer texto sobre un nuevo mercado: venta de CO2
Leer medidas propuestas en “Grenelle de l'environnement”
194
Re-leer el documento y extraer expresiones solicitadas
Leer el test sobre el programa de Los Verdes y realizarlo
Leer le escena de Les Poupées russes de Cédric KlapischBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTEACCIÓ N
Añadir estrofa a la canciónRealizar por escrito el cuestionario de comportamiento ecológicoSegún testimonio oral, redactar informe correspondiente
Asociar dichas medidas con su objetivo
Redactar iniciativas medioambientales para proponer al gobiernoRedactar medidas para proteger el “Mont Saint-Michel”
Proyecto: campaña para el consumo de productos de temporadaRealizar actividades de gramática del dossier
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Campo semántico de la ecología
Estrategias para redactar un informe
Futuro simple y anterior
Condicional simple y compuesto
Proposiciones condicionales
Pronombres “y” y “en”CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Discriminar homófonos
Diferenciar sonidos nasales en pares distintivos
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico de cultivos
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Canción de Mickey 3D, Respire
195
Comportamiento ecológicoUna ciudad comprometida con la ecología: Nantes
Una página web sobre programas ecológicos a nivel local
Artículos sobre cultivo de huertosNuevo mercado: Venta de CO2Un lugar para proteger: Le Mont Saint-Michel
Escena de Les poupées russes de Cédric Klapisch
Acciones para promover el consumo de productos de temporada
CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Escuchar diálogo con policía de carreteraEscuchar intercambios abogados/clientes
Escuchar entrevista a miembro de jurado popular
Escuchar testimonio sobre la justicia en Gran Bretaña
Escuchar relato de juicio y ejecución de Marie-AntoinetteBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Responder oralmente preguntas sobre texto de Fred VargasDescribir la actitud de los personajes y comparar con similares
Preparar oralmente test sobre casos de multas propuestos
Conversar sobre el diálogo anterior y comparar con su país
Hablar sobre el C.S.A y comparar con su país
Asociar dichos intercambios a los temas propuestos
Interpretar una foto de un juicio en Tours
Responder a preguntas de comprensión de dicha entrevista
Interactuar con los compañeros sobre jurados populares
196
Juzgar el grado de culpabilidad de Marie-Antoinette
Responder preguntas de comprensión de dicho documento
Extraer de dicho relato los marcadores temporales
Contar el destino dramático de un personaje histórico conocidoDistinguir las partes de un relato policíaco
Interpretar escena de un juicio por plagio literario
Escuchar interrogatorio y asociar réplicas a actos de habla
Interpretar una escena de la película Garde à vue
Proyecto: Hacer crítica de novela policíaca y presentarla en clase
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Leer fragmento de Pars vite et reviens tard de F.VargasRe-leer el texto y apuntar el vocabulario policíaco y judicial
Leer titulares y clasificarlos en categorías
Leer carta para pliego de descarga de infracción de tráfico
Leer un foro sobre un programa de televisión polémico
Leer reseña biográfica de Marie-Antoinette
Leer apuntes de periodista sobre Marie-Antoinette
Leer fragmento de novela policíaca y distinguir estructura
Re-leer y extraer expresiones para actos de habla solicitados
Leer contraportada de novela y deducir el género literario
Leer fragmento de guión de la película Garde à vue
Leer artículo de Télérama y hacer test de comprensión(DELF B1)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTEACCIÓ N
197
Responder por escrito preguntas de comprensiónCitar cronológicamente las etapas del procedimiento judicial
Redactar el retrato de un comisario de ficciónRealizar test: Redactar la sentencia de casos propuestos Asociar acciones con dichos titulares
Crear titulares de prensa de hechos criminalesIdentificar elementos de la carta y estructura de la misma
Redactar una carta similar por una infracción en la SNCF
Responder por escrito información solicitada sobre dicho foro
Distinguir puntos de vista contrarios en dicho documento
Construir la defensa a un escritor acusado de plagio Proyecto: Redactar crítica de novela policíaca para
web Realizar ejercicios de gramática del dossier
Describir los hechos y el juicio de un proceso injusto (DELF B1)
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Estrategias para redactar cartas para pliegos de descarga Expresión de la duda y la certeza
La doble pronominalización Marcadores temporales en el relato
Expresiones introductorias para hacer una demostraciónCONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Diferenciar sonidos en pares distintivos
CONTENIDOS COMPETENCIALES LÉXICOS
Campo semántico del lenguaje judicial
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Fragmento de novela de Fred Vargas, Pars vite et reviens tardReseña biográfica de Fred VargasInfracciones y juicios
Formato para recurrir multas
Programas de televisión sobre justicia
198
COMPETENCIAS
Los jurados populares
La figura de Marie-Antoinette
Registros de la novela policíaca
Una película del mismo género: Garde à vueDiversos títulos de novela policíaca
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Escuchar conversación familiar sobre proyecto de viajeEscuchar conversación telefónica con agencia de viaje
Escuchar diálogo sobre experiencia negativa de viaje
Escuchar conversación sobre viaje a Colombia
Escuchar diálogos e identificar situaciones y personajes
Escuchar documentos y hacer tests de comprensión (DELF B1)BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Responder preguntas generales sobre fragmento de novelaResponder oralmente preguntas de comprensión del mismo
Interactuar hablando de dicha novela
Realizar oralmente el test sobre viajes
Hablar sobre documento de propuesta de viaje
A partir de la conversación establecer el itinerario sobre mapa
Responder preguntas de comprensión a partir de la conversaciónResponder preguntas de comprensión sobre dicha conversación
Re-crear una conversación telefónica sobre el mismo tema
Discriminar los elementos evocados en el diálogo
Hablar del problema expuesto en documento anterior
Extraer información solicitada de textos literarios oralmente
199
CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS
Conversar sobre la imagen de los habitantes de Madagascar
Responder preguntas de comprensión de dicho documento
Hacer hipótesis sobre fotos de paisajes
Dar su impresión personal sobre el carácter de Sthendal
Repetir diálogos imitando entonaciones
Proyecto: preparar una excursión
Hacer los ejercicios de expresión oral (DELF B1)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Leer fragmento de La Planète des singesLeer reseña biográfica de Pierre Boule
Leer documento de proyecto de viaje a Canadá
Leer documento sobre viaje a Senegal
Leer fragmento de Le Maroc au-delà du voile
Leer texto de Salut au Grand Sud,de I. Autissier et E.OrsennaLeer fragmento de Rade terminus, de N. Fargues
Leer texto de Voyage d'une Parisienne à Lhassa,de David- NéelLeer folletos turísticos y asociar fotos a dichos textos
Leer fragmento de Memoires d'un touriste, de Sthendal
Leer escena de Le Guichet, de Jean Tardieu
Leer textos y completar tabla de comprensión escrita(DELF B1)Leer artículo y responder preguntas de comprensión (DELF B1)
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓNE
INTERACCIÓN
Responder por escrito preguntas de compresión del texto
200
Redactar la continuación de inicio de relato
Realizar por escrito el test sobre viajes
Del texto anterior citar elementos que indican excepcionalidad
Responder preguntas de comprensión de dicho documento
Redactar carta con la información retenida de documento sonoro
Extraer información solicitada de dicho fragmento
Narrar de principio a fin una mala experiencia de viaje
Responder preguntas de comprensión de cada texto
Redactar texto sobre un país o región conocida
Redactar carta o e-mail recomendando visitar su país
Responder preguntas de comprensión de dicho texto
Narrar un viaje presentando la historia de una monumento
Proyecto: Realizar el proyecto completo de una excursión
Realizar ejercicios de gramática del dossier
Redactar e-mail contando el primer día de un viaje
CONTENIDOS COMPETENCIALES SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Campo semántico de viajes
Estrategias de comunicación telefónica exponiendo problemas
Adjetivos y pronombres indefinidos
La negación
Concordancias temporales en la narración
El “passé simple”CONTENIDOS COMPETENCIALES FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Escuchar documento y discriminar la “e” muda
Diferenciar par distintivo: “e” muda o cerrada
CONTENIDOS COMPETENCIALES SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Fragmento de La Planète des singes
201
Reseña biográfica de Pierre BoullePresentación de región canadiense
Presentación de Senegal
Fragmento de Le Maroc au-delà du voile, D. et R. Jean
Fragmento de Salut au Grand Sud, de I.Autissier/E. OrsennaFragmento de Rade terminus, de N. Fargues
Fragmento de Voyage d'une Parisienne à Lhassa, de David- NéelTexto presentación de una región belga
Texto presentación de Túnez capital
Texto presentación de Benin
Fragmento de Mémoires d'un touriste, de Sthendal
Escena de Le Guichet de Jean Tardieu
Fragmento de Longue Marche 1, Bernard Ollivier
Fragmento de Les pays lumineux de Louise Colet
Fragmento de Un train pour chez nous, de Azouz Begag
Fragmento de Aventures au Paraguay, de Karel DlouhyPresentación de diversas regiones francesas
Artículo de Le Figaro sobre guías voluntarios
Fragmento de L'Image de Daniel Boorstin
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El marco legal en el que basamos el tipo de evaluación es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE. En concreto, el Artículo 36.Evaluación y promoción:La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintasmaterias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna halogrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competenciascorrespondientes.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de lasevaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
202
En los criterios de evaluación nos basamos en el B.O.E nº 3 de 3 de Enero de 2015.
CRITERIOS RELATIVOS A LA COMPRENSIÓN ORAL
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y losdetalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos deviva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a unavelocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten deaspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situacionescorrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas nodistorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentidogeneral, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detallesrelevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio,trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entrehombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz,contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y unrepertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de usofrecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nuevafrente a conocida, o ejemplificación).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y laorganización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en lacomunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructurainterrogativa para expresar interés).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temasgenerales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y unrepertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o elapoyo visual facilitan la comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, yreconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados conlos mismos.
203
Para evaluar la comprensión oral utilizaremos todos los documentos del libro de texto y delcuadernillo de actividades, así como del libro digital y valoraremos las intervenciones delalumnado en observación directa en clase y en producciones grabadas fuera de ella.
CRITERIOS RELATIVOS A LA EXPRESIÓN ORAL
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono uotros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que seintercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos deacciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas paraplanificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje entérminos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a lacomprensión del interlocutor.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara,recurriendo,
entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales yconvenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando lapropiedad y cortesía debidas.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando unrepertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivoshabituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la informaciónde manera clara o ampliarla con ejemplos.
Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso máscomún en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas enfunción del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.
Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y aaspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses,estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente enla comunicación oral. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara ycomprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometaalgún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación.
Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad elhilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a
204
decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularloen términos más sencillos y más claros para el interlocutor.
Para evaluar la expresión oral valoraremos la disposición, motivación y actitud del alumnado frente a situaciones de comunicación explicitadas en el manual. Así mismo se evaluará la corrección gramatical y fonética. Para la atención a la diversidad el cuadernillo de actividades servirá de refuerzo de aquellos objetivos no suficientemente asimilados.
CRITERIOS RELATIVOS A LA COMPRENSIÓN ESCRITA
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantesen textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta omedia extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten deasuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios uocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de usocomún.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión delsentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detallesrelevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectossociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio,trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbitoeducativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores),así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información eideas generales presentes en el texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y unrepertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de usofrecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nuevafrente a conocida, o ejemplificación).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y laorganización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en lacomunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructurainterrogativa para expresar interés).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temasgenerales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y unrepertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicaciónmediante textos escritos.Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y depuntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e.©), y sus significados asociados
205
Para evaluar la comprensión tanto oral como escrita utilizaremos todos los documentos dellibro de texto y del cuadernillo de actividades, así como del libro digital y valoraremos lasintervenciones del alumnado en observación directa en clase y en producciones grabadas fuerade ella.
CRITERIOS RELATIVOS A LA EXPRESIÓN ESCRITA
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o deextensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo,en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, lasconvenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando uncontrol razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textosescritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas yexpresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que sequiere producir.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convencionessociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando elmensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando unrepertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivosde uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información demanera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos.
Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivascomunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia,seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósitocomunicativo y el destinatario del texto.Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos yaspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertoriolimitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación porescrito.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muyfrecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficientepara no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores queno interrumpan la comunicación.
206
Para evaluar la expresión escrita valoraremos la disposición, motivación y actitud delalumnado frente a situaciones de comunicación explicitadas en el manual. Así mismo seevaluará la corrección gramatical y fonética. Para la atención a la diversidad el cuadernillo deactividades servirá de refuerzo de aquellos objetivos no suficientemente
asimilados.
CONCRECIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE E GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA.
Comprensión de textos orais: SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión
global, selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), einferindo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as experiencias doutras linguas.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, queconteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico, sempre que poida volver escoitar o dito ou pedirconfirmación.
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, información relevante e detalles sobre asuntos prácticosrelativos a actividades educativas ou ocupacionais de carácter habitual e predicible (datos persoais, formación, gustos, intereses eexpectativas ou plans de futuro), sempre que poida pedir que se lle repita, ou que se reformule, aclare ou elabore algo do que se lledixo.
CCL CAA CSC
CCEC
SLEB1.4. Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis,restaurantes, transportes e centros docentes), ou menos habituais pero referidas a necesidades inmediatas en situacións decomunicación comúns se pode pedir confirmación dalgúns detalles.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal e sinxela na que participa, explicacións ou xustificacións básicasde puntos de vista e opinións, sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, articuladosde maneira clara, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectosabstractos de temas como a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade, se a persoa interlocutora estádisposta repetir ou reformular o dito.
CLL CAA CSC CCEC
SLEB1.6. Identifica, con apoio visual, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas benestruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ouocupacional, e os aspectos máis significativos de noticias de televisión claramente articuladas, así como o esencialde anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándarda lingua e cando as imaxes faciliten a comprensión.
CLL CAA CSC CCEC CD
Bloque 2. Produción de textos orais
SLEB2.1. Participa activamente en intercambios comunicativos na aula, utilizando a maioría das veces a linguaestranxeira, producindo mensaxes adecuadas ás situacións de comunicación reais ou simuladas, e colaborando para entender e facerse entender.
CLL CAA
CSCCCEC
SLEB2.2. Fai presentacións breves, con certa fluidez, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoiovisual, sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a informaciónbásica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo apreguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.
CLL CAACSC
207
CCECCD
SLEB2.3. Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros mediostécnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustificabrevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans defuturo reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle;expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, amúsica, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.
CLL CAA CSC CCEC CD
SLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente e utiliza estratexias de comunicación lingüísticas e xestos apropiados parafacerse entender, en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutrospaíses por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos,traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, efacer unha reclamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada ao contexto.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB2.5. Toma parte en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas habituaisnestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, pedindo e dando instrucións ou solucións aproblemas prácticos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, e razoando e explicando brevemente ede maneira coherente as súas accións, as súas opinións e os seus plans.
CCL CAA CSC CCEC CD
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
SLEB3.1. Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos xornalísticos do xénero informativo, encalquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigosdivulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, adecuados ao seunivel escolar, sempre que poida reler as seccións difíciles.
CCL CAA CSC CCEC
SLEB3.2. Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público,institucional ou corporativo claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, educativo ou ocupacional(organización de grupos de traballo, información sobre actividades de formación específicas, etc.).
CCL CAA CSC CCEC CD
SLEB3.3. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural).
CCL CD
SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas as liñas xerais do argumento, o carácter dos personaxes e as súas relacións, e as características do lugar e o tempo en que se desenvolven.
CCL CCEC CAA CSC
SLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certodetalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos; nas que se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambianinformación, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
CCL CD CAA
SLEB3.6. Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional como para poder reaccionar en consecuencia (por exemplo, se se lle solicitan documentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).
CCL CCEC CD
SLEB3.7. Entende información específica importante en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta (glosarios,dicionarios, enciclopedias e revistas) claramente estruturados, que conteñan mapas, fotografías, imaxes, vídeos ou animaciónsque axuden á comprensión sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos ocupacionais relacionados coa súa especialidadeou cos seus intereses.
CCL CD CSC CAA
Producción de textos escritos
208
SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións esentimentos; narra, de xeito lineal e coherente, feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas oufeitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes exustificando brevemente as súas opinións sobre eles.
CCL CD CSC
SLEB4.2. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (nivel de estudos, materias que cursa,preferencias, etc.), cunha finalidade específica, como solicitar unha bolsa.
CCL CD CAA
SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e transmite información eopinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes, respectando as convencións e as normas de cortesía,tamén nas redes socias.
CCL CD CAA
SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais,fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela,respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos, cunha presentación limpa e ordenadado texto.
CCL CCEC CD CSC
SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional, informes expositivos breves e sinxelos, atendendo á súa estrutura básica eparticularidades sintáctico-discursivas elementais, nos que dá información esencial sobre un tema educativo, ocupacional oumenos habitual, describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencialineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.
CCL CCSC CD
Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe
SLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicas intelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e utiliza con eficacia comunicativa patróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
CCL CAA CCEC
SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento doproceso comunicativo oral e escrito, e amosa respecto e interese polas diferenzas culturais que poidan existir, adecuando a súaprodución ás convencións sociolingüísticas da lingua meta.
CCL CCEC CSC CAA
SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipóteses de significados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.
CCL CCEC CSC CAA
SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras deteatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ouculturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
CCL CCSC CCEC
SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir oudar información, organizar unha tarefa, etc.), utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios,propios do seu nivel escolar, suficientes para comunicar con eficacia.
CCL CCSC CAA
209
CONTENIDOS MÍNIMOSSegún se indica en el B.O.E. nº 3 de 3 de enero de 2015 en la p. 517, “de los estándares de aprendizajehabrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos, socioculturales ysociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y ortográticos)”. Losestándares de aprendizajes evaluables son un elemento del currículo en el que se desarrollan yconcretan, de forma clara, concisa y sencilla, contenidos y criterios de evaluación que el alumnado debealcanzar y dominar al acabar cada etapa educativa y cada uno de sus cursos.A continuación presentamos los contenidos funcionales derivados de los estándares de aprendizajeevaluables.
Contenidos funcionales
Bloque 1: Comprensión de textos orales.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contenganinstrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar unamáquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedirconfirmación.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e informaciónrelevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algúnproblema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramentearticuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión desentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante decarácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedirque se le repita, o
que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en
presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interésen los ámbitos personal y educativo.6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas entelevisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el
210
discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y conapoyo de la imagen.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, postersu otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando lainformación básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo apreguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobreasuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente;narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y daindicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con ciertodetalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobretemas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechosconcretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillezy claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. Bloque 3.Comprensión de textos escritos Identificar la
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización
de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácterpúblico, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interéspersonal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la quese describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información yopiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobreasuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambiode reserva de billetes de avión o alojamiento).
211
5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bienestructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículosdivulgativos sencillos sobre temas de su interés.
6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas oasuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), enlos que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía yde la netiqueta.
3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos;narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opinionessobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.
1. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita
de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácterpúblico, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interéspersonal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la quese describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información yopiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobreasuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambiode reserva de billetes de avión o alojamiento).
212
5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bienestructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículosdivulgativos sencillos sobre temas de su interés.
6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas oasuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campoarqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), enlos que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía yde la netiqueta.
3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos;narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opinionessobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.
5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,en la que pide o da información, o solicita
un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos .
ACTIVIDADES
Comunicación:comprensión oral.
Estratexias de comprensión.Aspectos socioculturais e sociolingüisíticos. Función comunicativas.Patróns sintáctico-discursivos. Léxico.Patróns sonoros. Comunicación:producción(Expresión,Interacción). Estratexias de producción.Léxico de uso frecuente.. Comunicación.
TEMPORALIZACIÓN
213
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DEDOCUMENTOS Y TEXTOS Y EXPRESIÓN
ESCRI TA
En las páginas siguientes proponemos una tabla por trimestre con los criterios que vamos a tener en cuenta en la evaluación, relacionados con las destrezas que deberemos desarrollar y concretados temáticamente en el orden en que aparece en el método.
Hemos tenido en cuenta esta división planteando la asignatura con una carga horaria semanal de tres horas; es decir:
Primer trimestre: dossier 1 al dossier 3 Segundo trimestre: dossier 4 al dossier 6 Tercer
trimestre:dossier 6 al dossier 9
Esta distribución poderá ser modificada polo profesor,en función das características do seu grupo clase, segundo o perfil dos seus alumnos e do seu rendemento.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DEMENSAJES ORALES Y EXPRESIÓN ORAL
Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para comprender y comunicar en los siguientes temas:
Imagen personal y puntos de vista sobre el aspecto físico; cirugía estética.
Expresión de sentimientos, órdenes, sugerencias y advertencias.
Hábitos de consumo y sociedad de consumo Negociación de precios.
Caracterizaciones.Formación y experiencias personales Expresión de la concesión y la oposición
Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para extraer información de documentos escritos en cualquier formato y priorizar el contenido informativo. Y, a su vez, la capacidad de producir textosde diversos formatos y temática siguiendo con corrección gramatical y ortográfica:
Textos literarios y Artículos de prensa digital.
Comunicaciones por correo electrónico y diario íntimo. Folletos de propaganda Webs de compra “on line”, gimnasios,
214
PRIMER TRIMESTRE
cortar la palabra... Primeras páginas de revistas y
universidades y testimonios varios.
Escenas de obras de teatro.UTILIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
LINGÜÍSTICOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE ASPECTOS SOCIO- CULTURALES
SEGUNDO TRIMESTRECOMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE
MENSAJES ORALES Y EXPRESIÓN ORALCOMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
DE DOCUMENTOS Y TEXTOS YEXPRESIÓN ESCRITA
Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para comprender y comunicar en los siguientes temas:
Conversaciones sobre maneras de informarse, puntos de vista, informaciones no confirmadas
Expresión de puntos de vista, apoyo, objetivos, intenciones e impresiones.
Debates; tomar la palabra, mantenerla,
Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para extraer información de documentos escritos en cualquier formato y priorizar el contenido informativo. Y, a su vez, la capacidad de producir textosde diversos formatos y temática siguiendo con corrección gramatical y ortográfica:
Textos literarios y Artículos de prensa escrita y digital.
periódicos. Webs de iniciativas sociales
solidarias Entrevista a Stéphane Hessel y a
Omar Sy Agenda cultural y críticas de
exposiciones, espectáculos, cine yliteratura.
Escenas de obras de teatroUTILIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
LINGÜÍSTICOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE ASPECTOS SOCIO- CULTURALES
215
prohibiciones, recomendaciones, advertencias y demostraciones.Textos literarios, canción y
Evaluamos si el alumno o alumna maneja lassiguientes estructuras gramaticales y siutiliza estrategias y destrezas para construirsu propio aprendizaje :
Conjugación: la voz pasiva, participio de presente y gerundio.Frase nominal.Proposiciones subordinadas de causa, de consecuencia y de finalidad.Interrogación.Proposiciones subordinadas de relativo con subjuntivo.
Formación de adverbios
Evaluamos los conocimientos culturalesen los siguientes temas:
Medios de comunicación.Puntos de vista sobre la prensa y los demás medios.
El tratamiento de la información.Acciones solidarias. Maneras de actuar y comprometerse.
Presentación de artistas franceses y sus obras.
Espectáculos y críticas de espectáculos.
TERCER TRIMESTRECOMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE
MENSAJES ORALES Y EXPRESIÓN ORAL
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DEDOCUMENTOS Y TEXTOS Y EXPRESIÓN
ESCRITA
Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para comprender y comunicar en los siguientes temas:
Conversaciones sobre ecología, opciones energéticas, el futuro y la justicia.
Hipótesis, dudas, certezas,
Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para extraer información de documentos escritos en cualquier formato y priorizar el contenido informativo. Y, a su vez, la capacidad de producir textos de diversos formatos y temática siguiendo con corrección gramatical y ortográfica:
arraciones de acontecimientos del pasado y viajes.
Conversaciones telefónicas.
artículos de prensa digital. Foros sobre programas de televisión Testimonios de actitudes ecológicas. Comunicaciones administrativas por escrito.
Biografía de personajeshistóricos Folletos turísticos.
216
Escenas de obras de teatroUTILIZACIÓN DE CONOCIMIENTOSLINGÜÍSTICOS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE ASPECTOS SOCIO- CULTURALES
Evaluamos si el alumno o alumnamaneja las siguientes estructurasgramaticales y si utiliza estrategias ydestrezas para construir su propioaprendizaje :
Conjugación: Futuro simple y anterior, condicional presente y pasado y tiempos de la narración (introducción al “passé simple”)
Proposiciones subordinadas condicionales.
La doble pronominalización y pronombres “en” e “y”.
Adjetivos y pronombres indefinidos. La negación.
Evaluamos los conocimientos culturales en los siguientes temas:
Acciones ciudadanas y ecología.
Ecología en la vida cotidiana.Justicia en la vida cotidiana. Proceso judicial histórico.Literatura policíaca. Países
francófonos. Escritores de relatos de viajes
PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓNOs instrumentos que nos han permitir a progresión da aprendizaxe, do auto-aprendizaxe e a avaliación son os seguintes:
- Observacion diaria do alumno ou alumna na clase
- Caderno persoal onde estaran reflectidas todas as actividades e tarefas de clase e da casa.
- Cadernino de actividades do metodo
- Probas obxectivas
Con respecto as probas obxectivas, contamos cos apartados seguintes :
Proba de comprension oral
Proba de comprension escrita
Proba de expresion oral
Proba de expresion escrita
Proba de aplicacion de conecemetos linguisticos e de conecementos socio-culturais
METODOLOXÍA
217
Utilizaremos un enfoque metodoloxico comunicativo, que axudara a reproducir na clase unha variedade de contextos
autenticos.
Ao mesmo tempo, para desenvolverse nesas situacions, apoiamonos en procesos de aprendizaxe ( traballo previo de
vocabulario, estruturas, contidos sociolinguisticos, reflexion sobre estratexias de comunicacion e de aprendizaxe, etc...)
que posibilitan as tarefas comunicativas propostas.
O enfoque estara baseado na accion, na actividade social, no uso da lingua, tal como se establece no enfoque
metodoloxico adoptado polo Marco comun europeo de referencia para as linguas. Neste enfoque, a selección de
contidos linguisticos deriva directamente da actividade de uso da lingua que se vaia realizar. Os contidos
introduciranse enton en funcion das necesidades do proceso de aprendizaxe da lingua como instrumento de
comunicacion.
A partir de situacions e documentos dun contido cultural e motivador, proponemonos desenvolver una competencia
real de comunicacion na clase . Partindo do conecido, en actos de fala onde interven o verbal e o non verbal,
traballaremos situacions vividas na simulacion pero moi proximas do real. Isto supon a utilizacion en situacion das
variantes posibles dos actos de fala, a aprendizaxe das formas e a sua utilizacion
posterior.
Paralelamente a aprendizaxe das formas e empregos seguira unha estricta progresion na comprension e
producion de textos nos plans oral e escrito.
A progresion gramatical farase no marco das correspondentes tarefas e de forma integrada coas necesidades
linguisticas para levar a cabo a tarefa, con correccion e coherencia. Sera obxecto de exercicios sistemáticos seguindo as
duas aproximacions : tradicional e de conceptualizacion
( regulamentos, exercicios, analise e inducion do propio mecanismo e a sua aprendizaxe).
Na escrita permitira abordar as etapas de sensibilizacion ao texto, anticipacion do contido, lectura individual, exame
colectivo do texto e expresion libre sobre as tecnicas de aproximacion e sobre o texto en si mesmo.
Todo isto levara ao alumno a unha expresion mais libre onde podera empregar de novo os conecementos adquiridos.
O eido cultural, integrado nas situacions, permitira ao alumno achegarse aos aspectos sociais e culturais das relacions
interpersoais e a comprender o outro na sua expresion e a sua cultura.
A competencia no idioma debera servir nesta etapa para acceder a informacions especificas doutras areas do
conecemento.
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS LIBROS DE TEXTO:Nuestro objetivo final será conseguir la adquisición de dicho nivel del marco común europeo de referencia.Es un método concebido para un abanico amplio de alumnado, desde adolescentes en formación regladacomo adultos que quieran profundizar sus conocimientos del francés; es decir, alumnos de bachilleratoo de aquellos ciclos formativos, en grado superior, que incluyan idiomas entre sus enseñanzas. Asímismo puede ser utilizado por alumnado universitario y de escuelas oficiales de idiomas e institutos deidiomas.
218
Así pues, el alumnado va a adquirir las destrezas suficientes que le capaciten para:
COMPRENSIÓN
Comprender las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntoscotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.
Comprender la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temasactuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamentelenta y clara.
Comprender textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con eltrabajo. Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartaspersonales.
EXPRESIÓN
Saber desenvolverse en casi todas las situaciones que se presentan. Participarespontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que seanpertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientosactuales).
Enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, sueños,
esperanzas y ambiciones. Explicar y justificar brevemente opiniones y proyectos. Narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y describir reacciones.
Ser capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que son conocidos o deinterés personal. Escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.
El método está compuesto por 9 dossieres, cada uno de las cuales se estructura como sigue:
Página con el título y presentación de objetivos y contenidosDos apartados (“ouvertures” y “La vie au quotidien”), con documentos que introducen el tema y dan las estrategias comunicativas para utilizar a lo largo del dossier.
Dos apartados “Outils pour...” con el contenido gramatical, el primero y con el contenido pragmático, el segundo.Un apartado “Points de vue sur...” dedicado exclusivamente a temas culturales. Una página “Paroles en scène” con contenido fonéticoUna propuesta de proyecto para trabajar en grupo.
219
Una doble página con ejercicios prácticos sobre el contenido del dossier.Una doble página con actividades para la adquisición del nivel B1 (DELF B1) del marco europeo dereferencia , alterándose las destrezas en cada dossier: comprensión y producción orales concomprensión y producción escritas.
Al final del manual se presentan anexos de léxico temático de cada dossier, un abecedario cultural, síntesis del contenido gramatical y las transcripciones de los documentos del manual.
El método se complementa con cuadernillo de ejercicios y con material en formato digital:
CD-Rom con transcripciones, léxico, mapa interactivo de Francia y documentos de portfolio en PDF.Manual digital.CD-Rom con aplicación de actividades de repaso o ampliación personalizado. Documentos de descarga para realización de proyectos.
Proponemos una doble temporalización dependiendo de la carga horaria de la asignatura: Temporalización de máxima carga horaria, tres dossieres al trimestre:
Primer trimestre: dossier 1 al dossier 3 Segundo trimestre: dossier 4 al dossier 6
Tercer trimestre:dossier 6 al dossier 9
O alumnado de 2º de bacharelato lerá un libro en versión orixinal do que se fará una proba de comprensión e expresión.
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO
En canto aos criterios de cualificacion, aplicarase a seguinte porcentualizacion para a avaliacion numerica.
DESTREZAS/ PORCENTAXES
Comprension oral Comprension escrita 30,00% Expresion oral Expresion escrita 30,00% Aplicacion do
conecemento linguistico Conecemento socio-cultural
25,00%
Actitude / motivacion / participacion / traballo 15,00%Nota para o alumnado que non acadara avaliación positva en xuño e se teña que presentar á proba extraordinaria de setembro.Por falta de tempo na sesión de exame, non será posible realizar a proba de expresión oral.As porcentaxes aplicables na avaliación extraordinaria de setembro quedan repartidas do seguinte modo: Comprensión oral, comprensión escrita e expresión escrita : 60%
220
Aplicación do coñecemento lingüístico e socio-cultural : 40%
ORGANIZACIÓN DAS ACTIDADES DE SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN e INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN DO FRANCÉS PENDENTE EN BACHARELATO.
@s alumn@s co frances pendente de Bacharelato están a seguir as clases de recuperación que ofrece este ano o
centro.Son o martes pola tarde de 17:20 a 18:10. A asitencia é obligatoria con infor nación ás familias se son menores
de edad. Poderán superar a materia con probas de gramática e vocabulario, comprensión escrita, comprensión oral e
expresión escrita. A proba oficial é en maio.
Os instrumentos de avaliación e os criterios de cualificación serán os mesmos que para o alumnado non pendente.
DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL
O método empleado non contempla una Unidade 0 que fai de avaliación inicial ainda que se traballará na aula dexeito que o alumnado recupere o ritmo da materia e refresque coñecementos que permitan una posta a punto paraempezar o método con seguridade.
CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS-Comprensión lectora-Expresión oral e escrita.-Comunicación audiovisual.
-Tecnoloxía da información e da comunicación.-A importancia da imaxe ligada á vestimenta e á ciruxía estética.-O consumo/consumismo(as compras por Internet)-A solidariedade e o compromiso social.-A ecoloxía no día a día(cultivar o seu propio xardín)-A xusticia no día a día.-A prensa e os medios de comunicación.
ACCIÓNS DE CONTRIBUICIÓN AO PROXECTO LECTOR, AO PLAN TIC E AO PLAN DE CONVIVENCIA
Unha lingua estranxeira contribue de forma moi directa a adquisicion da competencia linguistica. A lectura, a
comprension de textos e a expresion escrita e oral forman parte dos contidos, polo tanto na clase realizanse
actividades deste tipo con moita frecuencia.
Non obstante, o departamento adopta ademais algunhas medidas mais especificas para estimular o interese pola
lectura en lingua estranxeira e para fomentar o habito lector:
Incorporar a lectura dun libro por curso, en version orixinal ou adaptada segundo o nivel ( para 1o e 2o de
Bacharelato elixese unha obra en version integra ; para 3o e 4o da ESO proponse un libro en “Francais Facile”) .
Esta lectura podera ser obxecto dunha exposicion oral ou escrita sobre algún aspecto da obra.
Fomentar o uso do dicionario para mellorar o manexo do mesmo en todos os cursos.
Aconsellar ao alumnado en todas as lecturas que desexe facer a titulo individual como lecer.
221
- Utilizar Internet para ampliar informacion sobre temas tratados en clase : buscar biografias, resumos de peliculas, de
obras literarias, artigos xornalisticos, etc...ou para exposicions individuais, orais ou escritas, sobre temas vistos en clase
ou con motivo dalgunha conmemoracion especifica relacionada coa francofonia.
Aprender a vivir xuntos, a convivir cos demais e un dos obxectivos esenciais da educacion. Esta aprendizaxe,
ademais de valiosa, resulta imprescindible para a construcion dunha sociedade mais democratica, mais solidaria e
mais pacifica.
Ademais da adquisicion de conecementos, o alumnado debera mellorar a sua relacion cos demais, aprender a
conecer aos demais, a respetar aos demais e as opinions alleas, a traballar en equipo na realizacion de proxectos
comuns, a resolver os conflitos de maneira pacifica e constructiva, mediante o dialogo e a negociacion,
Na materia de Frances, a promocion da convivencia levarase a cabo fomentando e esixindo – bo comportamento
e respecto por todos os protagonistas do proceso de ensinanza-aprendizaxe, non perturbando e colaborando co
profesorado e cos companeiros
tolerancia de cara as opinions alleas
axuda aos companeiros en caso de necesidade ante unha actividade que presente dificultade
respecto polas quendas de palabras e intervencions dos demais
responsabilidade na utilizacion do material propio e comun
realizacion das tarefas encomendadas
cumprimento de todas as normas de clase expostas o primeiro dia do curso
As TIC representan tanto para o alumnado como para o profesorado de todas as etapas educativas una
ferramenta valiosa para a comunicacion, a investigacion e a aprendizaxe.
Intentaremos sacar o maximo partido as TICs procurando mellorar a nosa propia practica docente e a aprendizaxe do
alumnado en lingua e cultura estranxeira
Obxectivos para o alumnado:
Propiciar a motivacion do alumnado.
Incrementar o seu afan de conecemento
– Potenciar a comunicacion con xoves francofonos, na medida do posible.
Utilizar programas que faciliten a sua aprendizaxe da lingua estranxeira
Favorecer a adquisicion de habilidades e destrezas
Facer o alumno mais protagonista do seu traballo
Facer o alumno mais responsable na realizacion das suas tarefas :debera seleccionar adecuadamente a informacion,
organizala e procurar o seu uso mais apropiado.
Facer ao alumno mais autonomo na sua aprendizaxe, permitindolle traballar mais facilmente ao seu propio
ritmo
As actividades que se poden realizar estan limitadas polos recursos do centro. As accions que se poden levar a
cabo nese eido son as seguintes:
222
Utilizacion, sempre que sexa posible, do material dixital elaborado polas editoriais dos libros de texto utilizados .
Actividades de busca de informacion en Internet e almacenamento desa informacion. (facilitaranselle ao alumnado
enderezos de paxinas web e enlaces de interese relacionados con temas tratados na clase nos que o alumno podera
afondar se asi o desexa ou se llo pide o profesor.)
Utilizacion do ordenador como procesador de texto para a presentacion de determinados traballos (exposicions,
cartas, curriculum, etc...) cunha actitude responsable evitando sempre “copiar e pegar”.
Mostrar imaxes a traves de Internet, relacionadas co vocabulario, coas artes, cos monumentos, coa xeografia
fisica, co turismo, etc...
Exponer gracias as presentacions audiovisuais (textos, videos, exercicios, esquemas, etc...) utilizando o ordenador e o
canon.
Consulta de dicionarios na rede.
Lectura de prensa a traves de Internet
Realizacion de alguns dos numerosos exercicios interactivos disponibles na rede
para practicar determinados puntos de lingua ou de cultura.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARESO Departamento de francés vai levar ao alumnado de 3º, 4º da ESO e a 1º e 2º de bacharelato a unha obra de teatro a finais de xaneiro :” Prêt-à-porter.”Por outra banda xa se enviou ás familias a proposta dunha viaxe educativo-cultural a París para 1º de bacharelato cunha estancia de 4 noites na capital francesa .
MECANISMOS DE REVISIÓN ,AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROPIAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS E PROCESOS DE MELLORA
A actividade docente obliganos a tomar decisions respecto de cada un dos apartados que debe ter unha
programacion de aula: os obxectivos didacticos da materia, os contidos, as actividades que consideramos
mais adecuadas para conseguir os obxectivos propostos, as estratexias e os recursos
( suficientes e variados) que resulten mais adecuados aos obxectivos e ao grupo onde van ser aplicados.
Asi mesmo, tamen resulta imprescindible concretar os criterios, procedementos, instrumentos e tecnicas de
avaliacion mediante os que imos comprobar que os alumnos aprenden a vez que desenvolven as habilidades
e capacidades que corresponden a sua idade e ao seu nivel.
Resulta importante tamen prever as condicions de tempo para garantizar que os alumnos logren as
aprendizaxes requeridas de forma eficaz.
Unha vez establecidas estas premisas, as decisions que cada profesor/a toma ao preparar as suas clases
deben ter sempre como referencia a programacion didactica da sua materia.
223
Para proceder a avaliacion de dita programacion, pensamos que os indicadores seguintes poderian ser de
utilidade si reflexionamos sobre cada un deles, os valoramos e, en caso de valoración negativa, facemos unha
proposta de mellora.
1) Formulamos claramente os obxectivos didacticos que tenen que conseguirse coa nosa intervencion
educativa e que os nosos alumnos tenen que acadar.
2) Seleccionamos e secuenciamos os contidos tendo en conta a progresion e a adecuacion aos nosos
grupos de alumnos/as .
3) Adoptamos estratexias e programamos actividades en funcion dos obxectivos didacticos, e en funcion dos
distintos tipos de contidos.
4) Planificamos as clases de modo flexible, con actividades e recursos (persoais, materiais, de tempo, de
agrupamentos....) axustados a programacion didactica.
5) Establecemos de modo explicito os criterios, os procedementos e instrumentos de avaliacion que
permiten facer o seguemento do progreso do alumnado e comprobar o grao no que acadan a aprendizaxe.
6) A nosa programacion ten en conta o libro de texto elexido para ser utilizado ao longo do curso.
7) En caso de que vena un profesor suplente, atopara suficiente informacion na programación (obxectivos,
competencias, metodoloxia, temporalizacion , criterios de avaliacion, actividades complementarias, medidas
de atencion a diversidade, recursos.....)
8) Levanse a cabo suficientes reunions de departamento para avaliar a nosa progresion na materia e a nosa
propia programacion didactica.
9) Estas reunions sirven para reorientar a aplicacion da programacion na aula.
10) Por ultimo, ao final do proceso, unha vez levada a cabo a aplicacion real da programacion e cando xa
temos unha perspectiva mais completa gracias aos resultados da avaliacion do alumnado, temos en conta a
avaliacion da programacion no curso seguinte e incluimos as modificacions necesarias.
INDICADORES DE LOGRO:
Adaptaranse os contidos xa especificados en cada nivel educativo.
BLOQUE 1: Comprensión de textos orais
IndicadoRES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Capta a información máisimportante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
Capta a información máisimportante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
Capta a información máisimportante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
Capta a información máisimportante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
224
INDICADORES DE LOGRO
comunicados breies e articuladosde maneira lenta e clara con
difcultade e con necesidade derepeticións e con apoio xestual.
comunicados breies e articuladosde maneira lenta e clara co
algunha difcultade e connecesidade de repeticións.
comunicados breies e articuladosde maneira lenta e clara sen
ningunha difcultade e connecesidade de repeticións.
comunicados breies e articuladosde maneira lenta e clara sen
ningunha difcultade e sennecesidade de repeticións.
Entende os puntos principais doque se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas conbastante difcultade e con
necesidade de repeticións e conapoio xestual.
Entende os puntos principais doque se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas conapoio iisual e con necesidade de
repetición.
Entende os puntos principais doque se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas conapoio iisual sen necesidade de
repetición.
Entende os puntos principais doque se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas sennecesidade de repetición.
Ten difcultade en identifcar asideas principais nunha
coniersación informal con apoioiisual, xestos e con necesidade de
repetición.
Identifca as ideas principaisnunha coniersación informal con
apoio iisual, xestos e connecesidade de repetición.
Identifca as ideas principaisnunha coniersación informal con
apoio iisual e xestos, sennecesidade de repetición.
Identifca as ideas principaisnunha coniersación informal sen
apoio iisual nin xestos.
Ten difcultade en identifcar asideas principais nunha
coniersación formal con apoioiisual, xestos e con necesidade
de repetición.
Identifca as ideas principaisnunha coniersación formal con
apoio iisual, xestos e connecesidade de repetición.
Identifca as ideas principaisnunha coniersación formal con
apoio iisual e xestos, sennecesidade de repetición.
Identifca as ideas principaisnunha coniersación formal sen
apoio iisual nin xestos.
Ten difcultades en identifcar asideas principais de programas deteleiisión sobre asuntos cotiáns
ou do seu interese connecesidade destes apoios: iisual,
xestos e repeticións.
Sabe identifcar o sentido global einformacións esenciais de
programas de teleiisión sobreasuntos cotiáns ou do seu
interese con necesidade destesapoios: iisual, xestos e/ou
repeticións.
Sabe identifcar o sentido global einformacións esenciais de
programas de teleiisión sobreasuntos cotiáns ou do seu
interese con necesidade de, polomenos, un destes apoios: iisual,
xestos ou repeticións.
Sabe identifcar o sentido global einformacións esenciais de
programas de teleiisión sobreasuntos cotiáns ou do seu interese
sen necesidade de apoio iisual,xestos nin repeticións.
BLOQUE 2: Produción de textosorais: expresión e interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Fai presentacións breies eensaiadas, seguindo un guión
escrito, e responde a preguntasbreies e sinxelas dos oíntes sobre
o contido das mesmas dunhamaneira pouco clara, con algunhas
pausas, con necesidade derepeticións e sen apoio de xestos.
Fai presentacións breies eensaiadas, seguindo un guión
escrito, e responde a preguntasbreies e sinxelas dos oíntes sobre
o contido das mesmas dunhamaneira clara, con algunhaspausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
Fai presentacións breies eensaiadas, seguindo un guión
escrito, e responde a preguntasbreies e sinxelas dos oíntes sobre
o contido das mesmas dunhamaneira clara, con algunhaspausas, sen necesidade de
repeticións e con apoio de xestos.
Fai presentacións breies eensaiadas, seguindo un guión
escrito, e responde a preguntasbreies e sinxelas dos oíntes sobre
o contido das mesmas dunhamaneira clara utilizandoexpresións preiiamente
traballadas e apoiándose enxestos.
Desenióliese con difcultade enxestións e transaccións cotiás,
dunha maneira pouco clara, conalgunhas pausas, con necesidade
de repeticións e sen apoio dexestos.
Participa en interaccións sinxelasaparecendo nelas numerosos
aspectos sociolingüísticosbásicos comparando coa culturafrancesa dunha maneira clara,
con algunhas pausas, connecesidade de repeticións e sen
apoio de xestos.
Participa en interaccións sinxelasaparecendo nelas numerosos
aspectos sociolingüísticosbásicos comparando coa culturafrancesa dunha maneira clara,
con algunhas pausas, sennecesidade de repeticións e con
apoio de xestos.
Participa en interaccións sinxelasaparecendo nelas numerosos
aspectos sociolingüísticos básicoscomparando coa cultura francesa
dunha maneira clara utilizandoexpresións preiiamente
traballadas e apoiándose enxestos.
225
Participa en coniersacións cara acara con algunha difcultade na
comprensión e con problemas nouso de patróns sonoros, rítmicos e
de entoación adecuados.
Participa en coniersacións cara acara con algunha difcultade nacomprensión, pero cun uso depatróns sonoros, rítmicos e de
entoación adecuados.
Participa en coniersacións cara acara dunha maneira comprensiblecon patróns sonoros, rítmicos e de
entoación adecuados.
Participa en coniersacións cara acara dunha maneira totalmente
comprensible con correctospatróns sonoros, rítmicos e de
entoación.
Desenióliese con difcultadenunha coniersación formal ou
entreiista dunha maneira poucoclara, con algunhas pausas, connecesidade de repeticións e sen
apoio de xestos.
Desenióliese nunha coniersaciónformal ou entreiista dunha
maneira clara, con algunhaspausas, con necesidade derepeticións e sen apoio de
xestos.
Desenióliese con difcultadenunha coniersación formal ou
entreiista dunha maneira clara,con algunhas pausas, sen
necesidade de repeticións e conapoio de xestos.
Desenióliese con difcultadenunha coniersación formal ouentreiista dunha maneira clara
utilizando expresións preiiamentetraballadas e apoiándose en
xestos.
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Identifca con difcultade instrucións xerais, coa axuda da imaxe.
Identifca, coa axuda da imaxe, instrucións xerais.
Identifca, sen ningunhadifcultade, instrucións xerais coa
axuda da imaxe.
Identifca, sen apoio de imaxes, instrucións xerais.
Identifca con difcultade a funcióncomunicatiia de correspondencia
persoal sinxela en calqueraformato recoñecendo palabras,
en textos escritos breies esinxelos de temas familiares ou
da súa contorna.
Identifca a función comunicatiiade correspondencia persoalsinxela en calquera formato
recoñecendo palabras en textosescritos breies e sinxelos detemas familiares ou da súa
contorna.
Identifca a función comunicatiia ecomprende correspondenciapersoal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras efrases en textos escritos breies esinxelos de temas familiares ou
da súa contorna.
Identifca a función comunicatiia ecomprende sen ningunha
difcultade correspondenciapersoal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras efrases en textos escritos breies esinxelos de temas familiares ou
da súa contorna.Identifca con difcultade a función comunicatiia de correspondencia formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras, entextos escritos breies e sinxelos detemas familiares ou da súa contorna.
Identifca a función comunicatiia decorrespondencia formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras en textos escritos breies e sinxelos de temas familiares ou da súa contorna.
Identifca a función comunicatiia decorrespondencia formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras en textos escritos breies e sinxelos de temas familiares ou da súa contorna.
Identifca a función comunicatiia decorrespondencia formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras en textos escritos breies e sinxelos de temas familiares ou da súa contorna.
Recoñece con moitas difcultadespalabras e frases de textos
xornalísticos moi breies tanto ensoporte dixital como impreso con
moita axuda iisual e contextualpara identifcar o sentido global e
o tema.
Recoñece con pouca difcultadepalabras e frases de textos
xornalísticos moi breies tanto ensoporte dixital como impresocon bastante axuda iisual econtextual para identifcar o
sentido global e o tema.
Recoñece con pouca difcultadepalabras e frases de textos
xornalísticos moi breies tanto ensoporte dixital como impreso conpouca axuda iisual e contextual
para identifcar o sentido global eo tema.
Recoñece sen ningunha difcultadepalabras e frases de textos
xornalísticos moi breies tanto ensoporte dixital como impreso conpouca axuda iisual e contextual
para identifcar o sentido global eo tema.
Identifca con bastante difcultadepalabras e frases en páxinas webe outros materiais de referencia
ou consulta claramenteestruturados sobre temas
familiares para a comprensióndo sentido global e información
esencial do texto.
Entende con difcultadeinformación específca esencial enpáxinas web e outros materiais dereferencia ou consulta claramenteestruturados para a comprensióndo sentido global e información
esencial do texto.
Identifca con pouca difcultadeinformación específca esencial enpáxinas web e outros materiais de
referencia ou consultaclaramente estruturados para acomprensión do sentido global e
información esencial do texto.
Identifca sen ningunha difcultadeinformación específca esencial enpáxinas web e outros materiais de
referencia ou consultaclaramente estruturados para acomprensión do sentido global e
información esencial do texto.
BLOQUE 4: Produción de textosescritos: expresión e interacción
INDICADORES DE LOGRO
226
Bloque 3: Comprensión de textosescritos
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario sinxelocon información persoal básica e
relatiia aos seus intereses ouafeccións marcando con moita
difcultade os datos ou outro tipode información persoal.
Completa un cuestionario sinxelocon información persoal básica e
relatiia aos seus intereses ouafeccións marcando con algunhadifcultade os datos ou outro tipo
de información persoal.
Completa un cuestionario sinxelocon información persoal básica e
relatiia aos seus intereses ouafeccións marcando sen difcultade
os datos ou outro tipo deinformación persoal.
Completa un cuestionario sinxelocon información persoal básica e
relatiia aos seus intereses ouafeccións marcando case na súatotalidade os datos ou outro tipo
de información persoal.
Escribe con moita difcultade notase mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en que realizacomentarios moi breies ou dá
instrucións e indicacións utilizandopoucas das estruturas dadas.
Escribe notas e mensaxes (SMS,WhatsApp, Twitter), en que
realiza comentarios moi breies oudá instrucións e indicacións
utilizando con algunha difcultadeas estruturas dadas.
Escribe notas e mensaxes (SMS,WhatsApp, Twitter), en que realiza
comentarios moi breies ou dáinstrucións e indicacións
utilizando as estruturas dadas.
Escribe sen difcultade notas emensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en que realizacomentarios moi breies ou dá
instrucións e indicacións utilizandona súa totalidade as estruturas
dadas.
Escribe a partir dun modelocorrespondencia persoal breie
con moita difcultade.
Escribe a partir dun modelocorrespondencia persoal breieutilizando un léxico adecuado,
pero
Escribe a partir dun modelo correspondencia persoal breie utilizando un léxico adecuado.
Escribe a partir dun modelocorrespondencia persoal breiesen difcultade e utilizando un
repertorio
con difcultade. de léxico adecuado case na súatotalidade.
Escribe a partir dun modelocorrespondencia formal moi
básica e breie con moitadifcultade.
Escribe a partir dun modelocorrespondencia formal moi
básica e breie utilizando un léxicoadecuado, pero con difcultade.
Escribe a partir dun modelo correspondencia formal moi básica e breie utilizando un léxico adecuado.
Escribe a partir dun modelocorrespondencia formal moi
básica e breie sen difcultade eutilizando un repertorio de léxicoadecuado case na súa totalidade.
Vigo, a 29 de outubro de 2019
A Xefa de Departamento de Francés
Asdo: Carmen Pouso González.
227
228
229
230
231
232
233
.
234
235