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IES CANARIAS CABRERA PINTO

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

– DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA –

(CURSO 2016 / 2017)

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INDICE DE CONTENIDOS

1. IDENTIFICACIÓN

1.1 DEPARTAMENTO:

1.2. CURSO ACADÉMICO:

1.3 DOCENTE RESPONSABLE (Jefe de Departamento):

1.4 PUNTO DE PARTIDA

1.5 INTRODUCCIÓN

1.5.1 Descripción

1.5.2 Docentes del Departamento/Materias/Nivel

1.5.3 Normativa

1.6 JUSTIFICACIÓN

1.6.1. Orientaciones metodológicas.

1.6.2. Atención a la diversidad. Concreciones de las adaptaciones curriculares.

1.6.3. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación.

1.6.4. Concreción de contenidos.

1.6.5. Criterios de calificación

1.7 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO:

2.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS DISTINTAS MATERIAS DEL

DEPARTAMENTO

3º de Educación Secundaria Obligatoria

I.-INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL ----pág. 10

4º de Educación Secundaria Obligatoria

II.- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL ---pág. 28

III.-ECONOMÍA--------------------------------------------------------------pág. 47

1º de Bachillerato

IV.- ECONOMÍA--------------------------------------------------------------pág. 69

2º de Bachillerato

V.- ECONOMÍA DE LA EMPRESA --------------------------------------------pág. 97

VI.- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN-------------------pág. 130

3.- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN……………………pág. 158

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https://docs.google.com/document/d/17zBMXNIfF7S9DavmJcfTa6hpAKlqovs_H3EYlDiSgjo/edit#_blank

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1. IDENTIFICACIÓN

1.1 DEPARTAMENTO:ECONOMÍA

1.2. CURSO ACADÉMICO: 2016 / 2017

1.3 DOCENTE RESPONSABLE (Jefa de Departamento): MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ

1.4 PUNTO DE PARTIDA Para ajustar el contenido de las P.P.D.D. a la realidad de nuestros alumnos es conveniente realizar

un diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje. A principio de curso, este diagnóstico se basará

en las calificaciones finales que el alumnado haya obtenido en el último curso en el que haya estado

matriculado así como en la prueba inicial que se pueda realizar en el que se encuentra en la actualidad

matriculado. También se tendrá en cuenta los posibles informes individuales que el alumno tenga del curso

anterior. También se recurrirá si se estima necesario, a la realización de un diagnóstico inicial previo a cada

unidad de programación.

1.5 INTRODUCCIÓN

1.5.1 Descripción La programación didáctica ha sido elaborada partiendo de las pautas establecidas en el Reglamento

Orgánico de Centros (ROC), desarrollando todos los apartados descritos en el artículo 44.3 del mencionado

documento: concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de

evaluación, de las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación

imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas, la

metodología didáctica, los materiales y recursos a utilizar, medidas de atención a la diversidad, concreciones

de las adaptaciones curriculares y las estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación

en valores, concreción de los programas pedagógicos del centro, actividades complementarias y

extraescolares, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, actividades de

refuerzo y ampliación, planes de recuperación y finalmente, los procedimientos que permitan valorar el

ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

1.5.2 Docentes del Departamento/Materias/Nivel

NIVEL MATERIA PROFESORES RESPONSABLES

3º ESO - INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ

4 º ESO

- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.


- ECONOMÍA CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ

1º BACH - ECONOMÍA CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ

MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ

2º BACH

- ECONOMÍA DE LA EMPRESA.



- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN


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1.5.3 Normativa

a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros

Docentes.(ROC)

b) Decreto 127/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO. (2º Y 4º LOE) y

borradores LOMCE

c) Decreto 202/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato LOE. y borradores

LOMCE

d) Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que

cursa la ESO.

e) Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que

cursa Bachillerato.

f) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

g) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. BOE n.º 3, 3 enero

h)Decreto 315/2015, de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto)

i)Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015).

J) Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

K) Decreto 83 /2016 de 4 de julio (BOC nº 136, DE 15 DE JULIO DE 2016), donde se establecen los

currículos para la Comunidad Autónoma de Canarias.

1.6 JUSTIFICACIÓN

1.6.1. Orientaciones metodológicas.

Están desarrolladas en las programaciones didácticas de cada una de las materias correspondientes.

1.6.2. Atención a la diversidad. Concreciones de las adaptaciones curriculares.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ALUMNADO QUE PRESENTA NEAE, atendiendo a sus

necesidades educativas, encaminadas a optimizar la adquisición de aprendizajes curriculares y hábitos y habilidades

escolares y sociales:

Alumnado que presenta TDAH.

Para el alumnado con TDAH de este nivel, se aplicarán las siguientes consideraciones especiales dentro del aula:

- Situar al alumno/a cerca del profesor y lejos de focos de distracción, preferentemente junto a compañeros tranquilos

(que rotarán a lo largo del curso).

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- Teniendo en cuenta que tiene periodos cortos de atención, dar instrucciones breves, utilizando frases cortas y claras,

focalizando la atención en los conceptos claves y verificando siempre que las ha entendido.

- Establecer / negociar con el/la alumno/a una plan de rutina con horario para alternar actividades tipo (exposición,

tareas guiadas, recursos audiovisuales,..) . Las tareas y los deberes se fragmentarán y se supervisarán en periodos cortos

de tiempo.

- Favorecer el uso de la agenda, para facilitar la organización del trabajo escolar ( tareas , exámenes, trabajos,…)

- Ante situaciones muy críticas permitir al alumno/a tomar un respiro corto fuera del aula (con el profesorado de guardia),

evitando los enfrentamientos, discusiones verbales y retadoras, poniendo en marcha una hoja de registro de conducta

que se valorará con la familia.

- A la hora de los exámenes, se negociará con el alumnado la forma en que se va a realizar el examen: oral, escrito, en

dos sesiones,…., teniendo en cuenta la presentación de las actividades, graduándolas por dificultad.

- Si tiene muchas dificultades para tomar apuntes se les fotocopiará el material.

Alumnado que presenta Discapacidad Auditiva.

Para el alumnado con Discapacidad Auditiva de este nivel, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones especiales

dentro del aula (Adaptación de Acceso al Currículo), encaminadas a mejorar la competencia lingüística:

- Situar al alumno/a cerca del profesor y lejos de áreas o zonas ruidosas que puedan distorsionar aun más la recepción

del sonido.

- Para facilitar la comunicación oral se tendrá en cuenta: hablarle de frente, articular con claridad a un ritmo adecuado

y utilizar un lenguaje que el alumno pueda comprender.

- Anticipar los contenidos a trabajar. Si tiene muchas dificultades para tomar apuntes se les fotocopiará el material.

-Apoyar las explicaciones con medios y estrategias visuales:

1- Escribir en la pizarra el esquema o el guión de la explicación.

2- Escribir las palabras clave en la pizarra.

3- Utilizar mapas conceptuales, esquemas o resúmenes de la explicación para que se sitúe y la siga mejor.

4- Utilizar vídeos, imágenes, transparencias, diapositivas.

- Comprobar mediante preguntas lo que ha entendido el alumnado después de darle una información o una explicación.

- Coordinar con otros profesionales ( profesor de Audición y Lenguaje,..) la anticipación de los contenidos, las tareas,

trabajos, exámenes,…

- Favorecer el que algún compañero/a le ayude a seguir la marcha de las explicaciones o la información que se produce

en el aula.

- A la hora de los exámenes, cuando se utilizan pruebas escritas se tendrá presente que:

1- Estos alumnos pueden necesitar más tiempo que sus compañeros para poder contestar a todas las preguntas que se

plantean en el examen.

2- Es mejor plantear la prueba con preguntas cortas que pedir el desarrollo de un tema. Utilizar pruebas con V/F,

elección múltiple….

3- Es necesario comprobar que entiende el vocabulario utilizado y la forma de hacer la pregunta o de

enunciar la actividad.

4- Si no se puede evaluar con precisión lo que sabe a partir de lo que ha escrito, se le harán preguntas orales para aclarar

el contenido. Para ello también se puede contar con la Intérprete de Lenguaje de Signos (ILSE) en el caso de los signantes.

Alumnado que presenta discapacidad intelectual (DI)

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Para el alumnado con Discapacidad Intelectual de este nivel, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones

especiales dentro del aula:

- Cuando se proporcione una información e instrucción deberá ser simple, concreta, precisa, organizada, secuenciada y

reiterativa.

- Las tareas individuales o grupales deberán ser cortas, fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad

de los aprendizajes y el número de respuestas.

- Se establecerá cierta rutina en las sesiones de trabajo en ambiente estructurado, utilizando estrategias de refuerzo

positivo, encaminadas a lograr una mayor autonomía.

- A la hora de los exámenes, cuando se utilizan pruebas escritas se tendrá presente que:

1- Estos alumnos/as necesitan más tiempo que sus compañeros/as. Realizar las pruebas escritas, en varias sesiones.

2- Es mejor plantear la prueba con preguntas cortas que pedir el desarrollo de un tema.

3- Si no se puede evaluar con precisión lo que sabe a partir de lo que ha escrito, se le harán preguntas orales para aclarar

el contenido.

Alumnos que presentan TGD

Para el alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo (el trastorno de espectro autista, el trastorno de Asperger,

el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil )se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones especiales

dentro del aula:

- Se establecerá en el aula una rutina lo más estructurada y previsible posible. Se debe anunciar con anticipación

cualquier cambio (de profesor, aula,….). De esta forma, le ayudaremos a reducir la ansiedad y conductas inadecuadas por

no entender lo que sucede.

- Organizar las tareas de forma clara y explicarlas paso a paso., ayudándole a comprender que existe un inicio y un fin

en cada actividad.

- Utilizar apoyos visuales como horarios, esquemas, listas, dibujos, etc. con el fin de facilitar la comprensión de las tareas.

- Favorecer el uso de la agenda para la organización del trabajo escolar en casa.

- A la hora de los exámenes, cuando se utilizan pruebas escritas se tendrá presente que las preguntas deben ser cortas que

exijan respuestas concretas, o preguntas cerradas (verdadero/falso, elegir una opción…), utilizar dibujos, unir con flechas,

o incluso hacer evaluaciones orales…


- Favorecer la integración social del alumnado a través del trabajo cooperativo.

- Ante situaciones muy críticas permitir al alumno/a tomar un respiro corto fuera del aula (con el profesor de guardia),

evitando conductas inadecuadas o agresivas.

Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

Para el alumnado con DEA de este nivel, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones especiales dentro del aula:

- Situar al alumnado cerca del profesor y lejos de focos de distracción.

- Apoyar las explicaciones con medios y estrategias visuales, utilizando mapas conceptuales, esquemas,…

- Comprobar mediante preguntas lo que ha entendido el alumno después de darle una información o una explicación. Las

tareas y los deberes se fragmentarán y se supervisarán en periodos cortos de tiempo.


- A la hora de los exámenes, cuando se utilizan pruebas escritas se tendrá presente que estos alumnos pueden necesitar

más tiempo que sus compañeros, realizándolas en dos o más sesiones. Se pueden plantear de forma oral o a través del

ordenador. Los exámenes o pruebas escritas no serán los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado.

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Alumnado que presenta Necesidades específicas de apoyo educativo por «Especiales condiciones

personales o de historia escolar», (ECOPHE)

Los problemas de los alumnos/as ECOPHE de este nivel, están motivados por limitaciones socioculturales, por

escolarización desajustada, por incorporación tardía al sistema educativo, por condiciones personales de salud o

funcionales, por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, o por la combinación de varios de los motivos

mencionados.

Se actuará en función de las necesidades y orientaciones especificadas en su informe.

Alumnado que presenta TGC (trastorno grave de conducta) y TND (trastorno negativista desafiante)

Para el alumnado con trastorno de conducta / negativista desafiante de este nivel, se tendrán en cuenta las siguientes

consideraciones especiales dentro del aula:

- Se establecerá con el alumno las normas de conductas de forma clara específica y concreta.

- Cambiar de actividad con frecuencia para evitar el cansancio y la desmotivación.

- Programar siempre que sea posible actividades de su interés.

- Se elogiará las conductas apropiadas, evitando comentarios negativos.

- En momentos críticos, no se levantará la voz y permitir al alumno tomar un respiro corto fuera del aula (con el profesor

de guardia), evitando los enfrentamientos, discusiones verbales y retadoras, poniendo en marcha una hoja de registro de

conducta que se valorará con la familia.

Alumnado que presenta Altas Capacidades (AACC o ALCAIN) Para el alumnado con Altas Capacidades de este nivel, se tendrá una adaptación de enriquecimiento intelectual en función

del talento o talentos detectados.

-Se intentará motivarlos con ejercicios que les hagan pensar y reflexionar, que representen un reto alcanzable para ellos.

Se plantearán otros ejercicios complementarios al resto de sus compañeros. Ejercicios que sirvan de enriquecimiento en

los contenidos de la materia con un nivel de razonamiento y trabajo superior al resto.

-Se realizará un seguimiento para observar su respuesta y para graduar el nivel de las tareas de forma que no le resulte

insatisfactorio por la realización de tareas complejas.

OTRAS CONSIDERACIONES

Para el alumnado que requiera Adaptación Curricular ( AC) o Adaptaciones Curriculares Significativas

(ACUS) ser partirá de la información recogida en las orientaciones de su informe psicopedagógico, del

currículo vigente y de la programación de aula.

Para el alumnado que requiera de un ACUS por Exención Parcial, en la materia ,se eliminarán los elementos

del currículo que concrete su informe psicopedagógico , que no pueden alcanzar por su discapacidad.

Para aquellos alumnos que en su informe se especifique debido a su discapacidad o a alguna otra causa, que

requieren de una Adaptación de Acceso al Currículo, se realizarán las modificaciones o provisiones de

recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación, que van a facilitar que este alumnado pueda

desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

1.6.3. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación. Establecidas en las programaciones didácticas.

1.6.4. Concreción de contenidos.

Se trabajarán los contenidos vinculados con los criterios de evaluación desarrollados en los currículos de las materias, de

acuerdo con el Decreto 315/2015, de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de la Educación

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Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y Decreto 83 / 2016 de

4 de julio.

1.6.5. Criterios de calificación Establecidos en las programaciones didácticas.

1.7 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO: El Decreto 315/2015, de 28 de agosto (Artículo 11), detalla los Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria; en esta programación aparecen destacados en negrita aquellos objetivos considerados prioritarios, lo que no implica que no se desarrolle también el resto. Objetivos: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. El Decreto 315/2015, de 28 de agosto en su Artículo 33, establece como objetivos de Bachillerato: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

3º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO 2016/2017


PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS – DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA - CURSO 2016 / 2017

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INDICE PÁGINA

0-NORMATIVA 11

1-INTRODUCCIÓN 12

2-CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA 12

3-CONTENIDOS 13

4-CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL

CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS

CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SECUENCIACIÓN

13

5-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

23

6-METODOLOGÍA

23

7-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 24

8-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 25

9-EDUCACIÓN EN VALORES 25

10-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 26

11- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN

CONTINUA

27

12-PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA

PENDIENTE

27

0-NORMATIVA:

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, especialmente el artículo 44.3.

DECRETO 315/2015 de 28 de agosto.



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1. INTRODUCCIÓN.

La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial viene a contribuir de forma especial al aprendizaje de la competencia emprendedora y el fomento del espíritu emprendedor en nuestra sociedad, cuya importancia se reconoce en la actualidad como una vía primordial para incentivar la creación de riqueza y la generación de empleo.

Es en este marco en el que la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, contribuye a que el alumnado que se inicia en el proceso emprendedor vaya adquiriendo autonomía personal, autoconocimiento, autoestima y confianza en sí mismo; desarrolle hábitos de trabajo individual y en equipo; se ejercite en el desarrollo del diálogo y la negociación en distintos contextos de aplicación personal y social; proponga soluciones a los problemas, desarrollando el pensamiento intuitivo y racional, y entendiendo el carácter multidimensional de los problemas; así como se corresponsabilice de las decisiones individuales o grupales, estimulando la capacidad de hacer frente a la incertidumbre.

La presente programación se desarrolla a partir del Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de diciembre

por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato, y pretende la aplicación del

currículo de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en el aula, partiendo

de la capacidad y nivel madurativo del alumnado de Educación Secundaria y las finalidades de esta

etapa, articulándose en tres ámbitos: el personal, en el que se trabajará intentando mejorar las

habilidades personales; el social, procurando la convivencia en un entorno social más participativo,

dinámico y enriquecedor al fomentar las habilidades del trabajo en equipo; y el formativo y

profesional, intentando adquirir los conocimientos específicos, adaptados a su nivel madurativo,

para el diseño en equipo de un proyecto social o empresarial inspirado en modelos de referencia

motivadores y que le permitan valorar la importancia de la planificación y la gestión financiera

personal como herramientas claves para preparar mejor su futuro económico, financiero y laboral.

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial a la

consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se centran en el desarrollo del

espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo

para planificar, programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrán que

demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y de respeto hacia los demás; asumir responsabilidades;

y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicando técnicas de resolución de conflictos y siendo

críticos con la información recogida y con el trabajo que van realizando. El empleo de estas

habilidades de toma decisiones en interacción con los demás, favorece la expresión oral y escrita, al

comunicar y negociar propuestas.

De este modo, el área prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática,

asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el respeto a los demás y en las

relaciones personales, sociales y laborales.

Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo, y a la búsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoras

para los problemas y los retos que se plantean en diferentes contextos.

Cabe resaltar la aportación del área al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de fuentes de

información, on-line y off-line, y en la preparación básica en las tecnologías de la información y la

comunicación, con el uso de programas informáticos para el tratamiento de la información y la



13

creación de materiales específicos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, así como para la

comunicación del mismo.

3-CONTENIDOS

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han estructurado en tres

bloques de aprendizaje:

Con el bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», el alumnado se inicia

en el aprendizaje del autoconocimiento, mediante la identificación de sus fortalezas y debilidades

personales, que podrá aplicar posteriormente en la resolución de diversas situaciones propuestas,

haciendo uso de sus recursos personales.

En esta materia, se exponen los fundamentos de los aprendizajes orientados a posibilitar la actuación

del alumnado para el trabajo en equipo —que constituirá la forma de trabajo del curso—, estudiando

la planificación de tareas (asignación de tiempos, metas...) e incluyendo el aprendizaje de habilidades

y destrezas relativas a la participación en el mismo con iniciativa, respeto y asunción de

responsabilidades (personales y de grupo), aprendiendo a alcanzar acuerdos, integrando intereses, y

a proponer alternativas de solución; así como aplicando técnicas de negociación y de desempeño del

rol de dirigente, llegado el caso.

El bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», abarca los aprendizajes orientados a la elección

de una idea que favorezca la determinación y la identificación de oportunidades de negocio o proyecto

social, y a la elaboración y desarrollo de un plan de empresa, mediante el empleo de sencillas técnicas

como el lienzo de negocios (por ejemplo, el método CANVAS), incluyendo el diseño de los respectivos

planes de operaciones, marketing y recursos humanos. De forma complementaria el alumnado se

acerca a la elaboración de documentos administrativos correspondientes a las operaciones

comerciales más habituales y a los trámites de constitución de la empresa, y se interpretan los

documentos vinculados a la gestión de los recursos humanos

También se dirige a aprender destrezas como la aplicación de un sistema de evaluación de los procesos

empleados en su desarrollo, el estudio de la viabilidad y el análisis de la responsabilidad social y la

ética del proyecto empresarial o social

El bloque de aprendizaje III, «Finanzas», incluye los aprendizajes necesarios para la planificación

financiera, centrándose en el ámbito personal y de pequeño negocio, con la finalidad de adquirir

habilidades y destrezas en la gestión y el análisis de un sencillo presupuesto personal o empresarial

para lo que será necesario la comprensión del papel del dinero, las actuaciones de intermediación

financiera, la valoración del ahorro y el análisis de las características y riesgos asociados de los

productos financieros y bancarios, de inversión y financiación. Asimismo, se introduce al alumnado

en el estudio de los derechos y deberes de los consumidores en la contratación financiera y del papel

regular del Estado en la Economía.

4.- CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON

LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES. SECUENCIACIÓN.

*Los estándares en negrita y cursiva se consideran prioritarios, es decir, los

aprendizajes significativos.

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UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: AUTOCONOMIENTO Y AUTONOMÍA PERSONAL 7 HORAS

CRITERIO Nº 1 : Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, reconociendo sus

fortalezas y debilidades personales ante las tareas encomendadas y en diversas situaciones propuestas, confiando en sus recursos personales y

recurriendo a ayuda selectivamente con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(extraídos de la explicación del criterio)

COMPETENCIAS

1. Aplicación de las técnicas de

autoconocimiento personal.

2. Reconocimiento de las fortalezas y

debilidades en la toma de decisiones

para la resolución de problemas.

3. Fomento de la autoestima y confianza

en uno mismo: saliendo del área de

confort.

4. Diseño del plan de marketing

personal.

1. Identifica las fortalezas y debilidades

personales, las relaciona con los diferentes

ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y

las aplica en las tareas propuestas.

2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso

de sus recursos personales con seguridad y

confianza.

6. Analiza una situación determinada

discriminando qué excede de su propio

desempeño y valorando la necesidad de ayuda

externa y qué recursos son idóneos en la situación

propuesta.

Producciones:

Se plantearán tareas y situaciones de aprendizaje a la

que el alumnado debe de aportar soluciones: análisis

de “citas o frases célebres”, debates en clase sobre

situaciones emprendedoras personales, conclusiones

de visualizaciones de vídeo, etc.

Cuaderno de aula:

Realización de test vocacionales/profesionales

Realización de DAFO personales

Planteamiento de objetivos personales, subjetivos y

desglose en tareas más concretas (ejemplo a conseguir

en el ámbito escolar)

Gestión eficaz del tiempo: diagrama de GANTT para

planificar distintas tareas

CL, AA,

CSC, SIEE

15

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: EL TRABAJO EN EQUIPO 7 HORAS

CRITERIO Nº 2: Comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo realizadas para la planificación y programación

de tareas, a través del desarrollo de las etapas de que consta, el establecimiento de puntos de control y de la proposición de estrategias de mejora

en cada una de ellas, valorando el planteamiento y la discusión en la interacción con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva,

organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (extraídos de la explicación del criterio)

COMPETENCIAS

1. Planificación de tareas:

1.1.Nociones de gestión de proyectos:

roles, herramientas y fases.

1.2.Plan de trabajo: fundamentos y

fijación de objetivos.

1.3.Fases de la planificación:

desarrollo de las etapas y

determinación de los recursos

necesarios.

1.4.El control de los planes y las

propuestas de mejora.

2. Ejercicio del liderazgo positivo:

2.1. Fomento de las habilidades de

comunicación y negociación.

2.2.Técnicas para motivar e influir

positivamente.

2.3.Organización del trabajo en

equipo: dinámicas, objetivos y

resultados esperados

2.4.Análisis de las características del

líder: energía y entusiasmo. La

asunción de riesgos calculados.

3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del

esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos

realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

4. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de

tareas asignando plazos y compromisos en la realización

de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de

grupo correspondientes.

5. Comprende la necesidad de reflexión y planificación

previa a la realización de una tarea marcando tiempos,

metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y

calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

7. Participa en situaciones de comunicación de grupo de

demostrando iniciativa y respeto y expresando con

claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los

demás integrantes.

8. Propone alternativas de solución intentando integrar

intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación

aplicando técnicas e intentando influir positivamente en

los demás.

9. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con

respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas

del grupo y determinando normas de funcionamiento que

impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución

de la tarea grupal.

Producciones: Realización de tareas en equipo a partir de un objetivo inducido:

planificación y programación de tareas,

desarrollo de las etapas

gestión del tiempo

desarrollo de roles

aplicación de técnicas de negociación, comunicación trabajo en equipo, resolucíon de conflictos, etc.

propuestas de mejora y puntos de control

Informe sobre el trabajo realizado: de la organización del proceso de trabajo llevado a cabo y presentación de conclusiones Prueba escrita/cuadeno de aula: Realización de un test o informe de conclusiones (realización de un trabajo individual), u otra prueba, sobre los beneficios del trabajo en equipo, las funciones del lider y el desarrollo de los distintos roles, sobre la planificación y organización las fases y etapas a seguir en un trabajo de equipo, etc.

CL,

CSC,

AA,

SIEE

16

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EL PROCESO CREATIVO 6 HORAS

CRITERIO Nº 3: Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo novedoso y

eficaz, y empleando conocimientos previos con iniciativa, para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes y valorando su

adecuación para anticipar resultados con talante crítico.


COMPETENCIAS

1. Reconocimiento de los

factores clave para encontrar

oportunidades.

2. Desarrollo del proceso de

creatividad.

3. Identificación de los distintos

tipos de innovación: incremental

y radical y de producto o de

proceso.

4. Aplicación de fuentes y

técnicas de generación de ideas.

10. Propone soluciones originales a las

situaciones planteadas generando numerosas

posibilidades a partir de un uso novedoso de los

recursos con los que cuenta relacionando la

innovación con el progreso de la sociedad.

11. Emplea conocimientos adquiridos con

anterioridad en la solución de situaciones o

problemas relacionando la adecuación entre

estos, presentando aplicaciones que no se

limiten al uso habitual salvando posibles rutinas

o prejuicios.

12. Investiga su entorno para detectar

experiencias relacionadas con las tareas

planteadas que puedan aportar soluciones y le

permitan desarrollar una visión de desafíos y

necesidades futuras y consecuencias.

Producciones: Elaboración de un dossier de propuestas personales de

soluciones o posibilidades originales a situaciones planteadas

(se propone, por ejemplo, la situación de aprendizaje de

“propuestas de mejora de tu centro escolar”:)

Investigación directa del entorno y entrevista a distintos

colectivos relacionados con la tarea para detectar problemas no

resueltos, necesidades no cubiertas, etc.

Utilización de técnicas que contribuyan a generar ideas

Propuestas de uso eficiente y novedoso de los recursos

y planteamiento de soluciones.

Cuadeno de aula: Análisis de casos, artículos de prensa, comentarios de vídeos

sobre soluciones innovadoras a problemas o necesidades no

resueltas, etc.

Elaboracion de resúmenes, trabajos, etc. sobre innovación y sus

tipos

CMCT, CSC,

SIEE, CEC

17

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA Y EL PROCESO EMPRENDEDOR 6 HORAS

CRITERIO Nº 4: Diferenciar la iniciativa emprendedora de la persona emprendedora y de la empresaria, de manera que las relaciona con las

cualidades personales, la capacidad de innovar y asumir riesgos, y la responsabilidad social implícita; analizar las carreras, las oportunidades

y los itinerarios formativos que emprendieron distintos profesionales en distintas circunstancias vitales valorando las posibilidades de iniciativa

emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN (extraídos de la explicación

del criterio)

COMPETENCIAS

1. Estudio de la persona emprendedora.

1.1. Identificación de las cualidades personales del emprendedor o

la emprendedora y clasificación de las personas emprendedoras.

1.2. Reconocimiento del valor social de emprender: Referentes

sociales.

1.3. Todos somos emprendedores: herramientas para emprender.

2. Fomento de la iniciativa emprendedora.

2.1. Detección de las iniciativas empresariales. Procedimiento para

emprender.

2.2. Imagina y emprende.

2.3. Análisis del marco social de la iniciativa emprendedora.

2.4. Intraemprendimiento: qué es y cómo se construye.

3. Estudio del empresario.

3.1. Definición, identificación y clasificación según sus

características personales: innovador, descubridor de

oportunidades, arriesgado, coordinador del proceso productivo, etc.

3.2. Valoración del riesgo empresarial.

3.3. Empresario y sociedad: puesta en valor de la ética

empresarial.

13. Define el concepto de iniciativa

emprendedora y personas emprendedoras

clasificando los diferentes tipos de

emprendedores (incluyendo los

intraemprendedores y los emprendedores

sociales) y sus cualidades personales y

relacionándolos con la innovación y el

bienestar social.

14. Identifica la capacidad de

emprendimiento de las personas

refiriéndola a diferentes campos

profesionales y a las diferentes funciones

existentes en ellos y analizando su plan

personal para emprender.

15. Determina el concepto de empresario

identificando sus características

personales, los tipos de empresarios y el

aporte social de las empresas a su entorno.

Producciones: Realización de un estudio sobre

la trayectoria personal y

profesional de alguna persona

emprendedora utilizando las TIC

Realiza actividades variadas para

identificar conceptos sobre

iniciativa y cualidades

emprendedoras, tipos de

emprendedores y empresarios,

etc.

Cuaderno de aula: Resolución de actividades y

tareas sobre las personas

emprendedoras del entorno

inmediato, de distinta naturaleza

o ámbito y analizar su

contribución al desarrollo de la

sociedad

CD, AA,

CSC, SIEE

18

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: EL PROYECTO EMPRESARIAL 15 HORAS

CRITERIO Nº 5: Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y

financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN (extraídos de la explicación del criterio)

COMPETENCIAS

1. Idea vs oportunidad de negocio.

1.1. ¿Qué es una oportunidad de negocio?

1.2. Aplicación de técnicas de generación de ideas.

1.3. Uso de técnicas para la evaluación de

oportunidades.

2. La empresa.

2.1. ¿Qué es una empresa?

2.2. Clasificación de empresas (sector, tamaño,

localización...).

2.3. Análisis de la contribución social y económica de las

empresas.

3. De la idea a la empresa.

3.1. El proceso de creación empresarial y sus fases:

gestación, estudio de alternativas y lanzamiento del

proyecto.

3.2. Requisitos formales y trámites de constitución de la

empresa (mercantil, fiscal y laboral).

4. El plan de empresa.

4.1. Explicación de sus funciones y utilidad.

4.2. Estructura del plan de empresa.

4.3. Cómo escribir un plan de negocio: herramientas.

4.4. Diseño de los planes: plan de operaciones

(documentación funcional básica), plan de

comercialización, plan de recursos humanos y plan

económico-financiero (recursos materiales y

financieros).

5. La viabilidad económico-financiera del negocio.

5.1. Análisis elemental a través de la elaboración de un

presupuesto de tesorería o cuenta de resultados, etc.

16. Plantea alternativas de negocio/empresa a

partir de diversas técnicas de generación de ideas

determinando qué necesidades del entorno

satisfaría, informándose sobre éste, y señalando

cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

17. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo

incluyendo la definición de la idea y el objeto de

negocio y diseña un plan de comercialización del

producto y un plan económico financiero

demostrando el valor del negocio para el entorno.

18. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a

partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

19. Establece un listado cronológico de procesos

vinculados al desarrollo de la actividad propuesta

en el plan de negocio/empresa identificando los

recursos humanos y materiales necesarios y una

planificación y temporalización sobre estos.

20. Elabora documentos administrativos básicos

de los negocios/empresas propios del plan de

negocio propuesto relacionándolos con las

distintas funciones dentro de la empresa.

21. Describe el papel del Estado y las

administraciones públicas en los

negocios/empresas analizando los trámites

necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público

reconociendo estos como elementos del bienestar

comunitario.

Producciones: Elaborar un plan de negocio en equipo

empleando aplicaciones TIC específicas y

cumplimentando y presentando informes con

las características principales y conclusiones

del proyecto, para su difusión y valoración

conjunta:

detectar ideas de negocio que aporten

valor, explicando el objeto del negocio y

cómo generaría beneficio

analiza los trámites para constituirse

las estrategias competitivas en el

sector

desarrolla los correspondientes

planes económico-financieros: asignación de

los recursos humanosy los materiales, con los

que se determinarán las necesidades

financieras del proyecto

desarrolla un plan de

comercialización del producto

elabora e interpreta los documentos

administrativos básicos de las operaciones

comerciales más habituales

análisis de viabilidad del proyecto a

partir de cálculos sencillos de ingresos y

gastos

CL,

CD,

AA,

SIEE,

CEC

19

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS 4 HORAS

CRITERIO Nº 6: Aplicar sistemas de evaluación de procesos en los proyectos previamente elaborados por el equipo de trabajo, empleando las

habilidades de toma de decisiones, negociación y liderazgo en la interacción con los demás, y analizando el impacto social y medioambiental

del negocio de acuerdo a principios éticos socialmente responsables.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS

1. Aproximación a la gestión de

proyectos: justificación y evaluación de

procesos en el trabajo en equipo.

2. Seguimiento y control de

proyectos: Objetivos, etapas y

herramientas.

3. Estudio de la Responsabilidad

Social Corporativa y análisis de los

ámbitos de actuación.

4. Valoración de la ética

empresarial a través del estudio de

casos.

22. Aplica un sistema de control del

proyecto estableciendo indicadores a priori

para cada fase demostrando flexibilidad e

innovación para solventar los problemas

identificados.

23. Identifica la responsabilidad

corporativa de la empresa/negocio

describiendo los valores de la empresa y

su impacto social y medioambiental.

Producciones:

Elaboración del equipo de un informe de evaluación del

proyecto de trabajo elaborado con la explicación de:

la organización del trabajo (herramientas de

planificación del tiempo y de las tareas, distribución de

tareas, gráficos de control de actividades, calendarios,

emisión de actas…)

objetivos e indicadores de seguimiento del proyecto

(metas, responsables, etc.)

grado de cumplimiento del plan, problemas

detectados, propuestas de mejora, etc.

análisis del impacto social del negocio en todos los

ámbitos de actuación (sociedad, trabajadores, medioambiente

y clientes), estableciendo unos principios generales éticos de

actuación empresarial.

CMCT, AA,

CSC, SIEE

20

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: FINANZAS PERSONALES Y LOS INTERMEDIARIOS FINANCIEROS. 9 HORAS

CRITERIO Nº 7: Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio, reconociendo las fuentes de las que provienen y las

necesidades de fondos, a corto, medio y largo plazo, identificando los agentes financieros principales de nuestro sistema y relacionándolos con

los servicios y las alternativas que ofrecen para el pago de los distintos bienes y servicios.


APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (extraídos de la explicación del criterio)

COMPETENCIA

S

1. Reconocimiento de las funciones

del dinero en la sociedad y utilidad

para la vida personal.

2. Elaboración de Presupuestos

personales, familiares y de un

pequeño negocio mediante la

clasificación de los distintos tipos de

gastos e ingresos.

3. Reconocimiento del papel en la

sociedad de los intermediarios

financieros.

3.1. Clasificación de los distintos

tipos de intermediarios

financieros.

3.2. Identificación de las

principales características y

utilidad de los servicios

financieros: cuentas corrientes,

cheques, tarjetas de crédito y

débito, cambio de divisas,

transferencias, préstamos y

créditos, entre otros.

24. Reconoce el valor social del

dinero y su papel en la economía

personal describiendo pagos

diarios, gastos e ingresos en

relación con el intercambio de

bienes y servicios y entendiendo

que el dinero puede ser invertido o

prestado.

25. Comprende el papel de los

intermediarios financieros en la

sociedad y caracteriza e identifica

los principales como bancos y

compañías de seguros.

26. Identifica los principales

servicios financieros para

particulares y pequeñas empresas

como cuentas corrientes, tarjetas de

crédito y débito, cambio de divisas,

transferencias, préstamos y créditos

entre otros razonando su utilidad.

Producciones:

reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía

personal, así como el papel en la sociedad de los intermediarios

financieros

identificación y razonamiento de la utilidad de los principales

servicios que ofrecen estos intermediarios financieros (cuentas

corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias,

préstamos, créditos, pólizas de seguro…) a particulares y pequeñas

empresas

Cuaderno de aula: analiza casos prácticos, presupuestos personales y de un pequeño

negocio, utilizando programas de gestión de gastos, páginas web de las

distintas instituciones, etc. para realizar simulaciones presupuestarias y

comparar e informarse de las características y tipos de servicios

financieros que ofrecen distintas instituciones financieras.

Prueba escrita: (test)

Reconocmiento del papel del dinero y de los intermediarios

financieros en la sociedad.

Identificación, clasificación y utilidad de los intemediarios

financieros y de los servicios que ofrecen.

Identificación y valoración de los distintos tipos de préstamos,

cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, seguros, etc...

CMCT, CD, CSC, SIEE

21

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA PLANIFICACIÓN FINANCIERA PERSONAL 9 HORAS

CRITERIO Nº 8: Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o

reciben intereses, y comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas, en situaciones simuladas de distintas

etapas de la vida.


COMPETENCIA

S

1. Planificación financiera personal.

1.1. Gestión de ingresos y gastos a corto,

medio y largo plazo.

1.2. Análisis de los productos financieros de

ahorro e inversión: descripción, distinción,

riesgos y fiscalidad correspondiente.

1.3. Estudio del tipo de gestión financiera

más acorde a cada etapa de la vida.

1.4. Planificación y diversificación del

ahorro y la inversión como ayuda al

equilibrio en las finanzas personales.

2. Valoración de la utilización de los préstamos

y créditos.

2.1. Concepto y distinción entre ambos en

base a sus características-

2.2. Tipo de interés. TAE.

2.3. Simulaciones de variables de productos

de ahorro y préstamos: Cálculos matemáticos

básicos y utilización de simuladores

bancarios.

3. Explicación de los derechos y deberes del

consumidor en los contratos financieros.

27. Gestiona las necesidades financieras

personales de corto y largo plazo, identificando

los diferentes tipos de ingresos e inversiones

en la vida de las personas y valorando el

impacto de la planificación y la importancia

del ahorro en la vida de cada uno.

28. Valora la importancia y significado de los

impuestos relacionándolos con el bienestar

social y con las necesidades de planificación

financiera personal y de los negocios.

29. Comprende el significado de las ganancias

y pérdidas en diversos contextos financieros

reconociendo cómo algunas formas de ahorro

o inversión son más arriesgadas que otras así

como los beneficios de la diversificación.

30. Calcula, en supuestos básicos, las variables

de productos de ahorro y préstamo aplicando

matemáticas financieras elementales.

31. Describe los principales derechos y deberes

de los consumidores en el mundo financiero

reconociendo las principales implicaciones de

los contratos financieros más habituales.

Cuaderno de aula:

realización de casos prácticos de

simulación de inversiones y préstamos, centrados

en la economía doméstica (calcula un presupuesto,

realiza supuestos de ahorro y préstamos, utiliza

simuladores bancarios, ahorro periódico necesario

para realizar una compra futura, etc.)

estudio de casos para valorar el diferente

nivel de riesgo asociado a cada alternativa

inversora o de préstamos, calculando los intereses

generados

Producciones:

Realiza un informe o trabajo sobre los

derechos y deberes de los consumidores en el

mundo financiero, analizando claúsulas de

contratos, beneficios de la inversión y su relación

con el pago de impuestos y sus implicaciones para

el bienestar social.

CMCT, AA,

CSC, SIEE

22

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS 5 HORAS

CRITERIO Nº 9: Identificar cómo los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno influyen sobre los indicadores financieros

básicos, mediante el estudio de relaciones causa-efecto entre variables, reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y del gasto

público para la marcha de la economía.


APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS

1. Iniciación al estudio e interpretación de las

macromagnitudes económicas básicas y sus

indicadores: consumo, producción, empleo e

inflación.

2. Identificación del papel regulador del

Sector Público: influencia básica en las

variables económicas de las políticas fiscales

y monetarias y sus instrumentos básicos

(gasto público, impuestos, tipos de interés)

3. Presentación y utilización del tipo de

interés y la inflación como indicadores

financieros básicos que condicionan el

ahorro y la inversión.

32. Relaciona las condiciones básicas de

los productos financieros con los

principales indicadores económicos

reconociendo la interacción de estos con

las condiciones económicas y políticas

de los países.

Cuaderno de aula:

elabora esquemas de relaciones causa-efecto para relacionar

la evolución de los indicadores económicos básicos

(inflación, desempleo y crecimiento económico) y las

políticas económicas y para reconocer los efectos de éstas

sobre las condiciones básicas de los principales productos

financieros (tipo de interés y fiscalidad)

Producciones:

elabora informes o presentaciones, tanto a nivel individual

como en equipo, en los que ilustra de manera simple la

interacción entre las variables que conforman el estado de

bienestar y cómo el poder regulador de los gobiernos afecta

a las decisiones de consumo e inversión de las familias y

empresas, y su influencia en las condiciones de los

productos financieros.

CL, CD, CSC

23


bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», 1ª EVALUACIÓN

bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», 2ª EVALUACIÓN

bloque de aprendizaje III, «Finanzas» 3ª EVALUACIÓN

6-METODOLOGÍA

La enseñanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la actitud

del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial para articular

un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. Lo cierto es que la enseñanza basada en

competencias genera el marco educativo y pedagógico idóneo para dar fundamento a una materia

como Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, en la medida en que la enseñanza de

corte tradicional en esta asignatura no insta al uso de las competencias clave sobre las que ha de

construirse.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la

propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta

metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la

reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, aplicando sus conocimientos

y habilidades o destrezas y actitudes a proyectos reales. Con ella se favorece, por tanto, un aprendizaje

orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias, lo que implica un nuevo

planteamiento del papel del alumno y la alumna, convirtiéndose en un agente activo, autónomo y

responsable de su propio aprendizaje.

La interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo son claves, reservándose al docente un papel

asesor, conductor y facilitador del proceso formativo basado en el desarrollo de proyectos

emprendedores. De esta manera, antes de la implementación del proceso de aprendizaje el

profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarán las competencias, definiendo la

posibilidad de que los proyectos a desarrollar puedan ser tanto de naturaleza social como empresarial.

También establecerá los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en el calendario

y el contenido de las evaluaciones, así como en los elementos sobre los que pivotarán las mismas.

Deberá determinar, asimismo, cómo se desarrollará el trabajo en y fuera del aula, definiendo las tareas

que serán de carácter individual ―observación del medio para la captación de oportunidades―, de

aquellas que deben ser responsabilidad del equipo ―desarrollo del proyecto cooperativo―. La

evaluación cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de los proyectos elaborados por

otros compañeros o compañeras, será necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje,

fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, íntimamente relacionada con el Sentido de la

Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado

procure todo tipo de ayudas, para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepan para qué lo

aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, procurando

la adaptación a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de

construcción de los aprendizajes. En este sentido la selección y el uso de materiales y recursos

didácticos, así como de determinadas estrategias constituye un aspecto esencial de la metodología,

24

considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Especialmente importantes serán las actividades relacionadas con el diseño del modelo de negocio

utilizando, por ejemplo, herramientas tipo Lienzo de Negocios, lo que permitirá adiestrar al estudiante

en sintetizar sus ideas trasmitiendo la esencia de su proyecto. Para trabajar los aprendizajes relativos

a la autonomía personal, liderazgo e innovación, se sugiere impulsar tareas de participación en

dinámicas de conocimiento y estima personal que le permitan descubrir sus actitudes y habilidades

en la resolución de diversas situaciones de su vida diaria, o de análisis de experiencias emprendedoras

a través de la entrevista personal con emprendedores de su entorno como herramienta para la

identificación de la iniciativa y cualidades para el emprendimiento o como fuente de inspiración y

generación de ideas. También el alumnado encontrará útiles los aprendizajes sobre la elaboración de

presupuestos familiares o de un pequeño negocio utilizando aplicaciones para su gestión y

seguimiento, tomando decisiones sobre la utilización de los diversos servicios ofertados por las

entidades financieras, así como las actividades encaminadas a valorar el riesgo en las decisiones de

inversión y financiación que se le planteen en diversos contextos y situaciones.

Los factores sobre los que pivotará la evaluación no serán captados a través de un examen de corte

tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los que se irá

volcando el avance del proyecto, que deberá culminar con su presentación pública ―ya sea simulado

o materializado en la práctica―, bien ante la propia clase, de forma tradicional o a través de fórmulas

más actualizadas, como la conocida elevator pitch (explicación de los puntos críticos del proyecto en

el tiempo que dura un trayecto en ascensor) u otras, en una feria de emprendedores o en cualquier

otro evento formal del que todos puedan ser partícipes.

Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinación entre docentes del equipo educativo para

plantear proyectos o tareas trasversales, en los que el alumnado pueda poner en práctica habilidades

de autonomía personal y de gestión del trabajo en equipo como la elaboración de paneles informativos

sobre diversas temáticas de interés común, la organización conjunta de actividades complementarias

o extraescolares, participación en la confección del periódico escolar del centro, etc. lo que les

permitirá abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una

construcción colaborativa del conocimiento, compartiendo una estrategia didáctica con criterios

comunes, conexionados y consensuados.

7-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La labor del profesorado procurara despertar en los alumnos y alumnas el interés que los lleve a

implicarse en conocer la actualidad económica de su entorno, sus logros y dificultades, identificando

diferentes formas para abordar los problemas económicos, interpretarlos y comprenderlos. De este

modo, el profesorado podría seleccionar textos de actualidad económica de la prensa diaria o

especializada, o videos y documentales en los que se aborden los contenidos desde posiciones

diferentes, con la intención de cuestionar los conocimientos de partida del alumnado, favorecer el

contraste crítico y promover el debate.

Los recursos didácticos aplicables en esta materia abarcan un variado espectro, accesibles a través de

las TICs: informes y revistas especializadas en el análisis de la coyuntura económica, prensa

económica, anuarios económicos e información estadística, viñetas alusivas a cuestiones económicas,

videos y material documental diverso. No habría que desdeñar la utilización del cine, entre otras

creaciones artísticas, seleccionando cortes o fragmentos relevantes con un destacado valor

explicativo, como un recurso más capaz de contribuir a desentrañar las leyes del mundo económico

contemporáneo. Además, cabe la posibilidad de aportar a las actividades de enseñanza y aprendizaje

una mayor interactividad, tanto entre el alumnado y el profesorado como entre iguales mediante el

uso de herramientas tipo blog, foros, etc. Para ello se utilizará la plataforma MOODLE o EVAGD del

25

centro, en la que se pondrán a disposición del alumnado recursos de diversa naturaleza, en especial

todos los materiales utilizados en las sesiones de clase y complementarios a las mismas, que ayuden

al alumnado a conseguir los objetivos de la materia.

Consultaremos el libro de la editorial Santillana “Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial” serie Emprende.

El cual nos planteamos recomendar el próximo curso.

Además, se utilizarán:

- Textos complementarios, relacionados con la materia en general o con temas particulares de la

misma,

- Fotocopias de ejercicios y tareas complementarios al libro de texto.

- Presentaciones tipo PowerPoint

- Videos diversos sobre temas de actualidad

- Artículos de prensa, opinión,...

- Fuentes de datos, estadísticas y gráficos oficiales de variables económicas

- Revistas especializadas en temas de economía general y empresa

8-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El procedimiento para el tratamiento al alumnado con NEAE se planifica del siguiente modo:

Sobre la organización del aula, se procurará que el alumnado con NEAE esté sentado cerca del

profesor o la profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase o para casa deben

reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua. Además, es imprescindible el uso

de la agenda de deberes con este alumnado.

Sobre las instrucciones de tareas a realizar, se intentará proporcionales “guías de tareas” por escrito

(en un folio o en la pizarra) u orales, verificando que el escolar comprende lo expuesto por el

profesorado, utilizando refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y permitir que, cuando

acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor o la profesora. Asimismo se intentaran

graduarlas y contextualizarlas de forma debida.

Además, si en el aula se se encuentra alumnado con NEE por Trastornos Generalizados del Desarrollo

(TGD) se intentará que su trabajo en el aula lo desarrolle preferentemente en grupos pequeños con

un número muy reducido de compañeros y compañeras, planteándole la realización de actividades

sencillas y estructuradas, que permitan al profesorado una supervisión adecuada de su

comportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas básicas, tales como respeto de

turnos, escucha atenta de las opiniones de las demás personas, seguimiento de reglas y resolución de

conflictos.

9-EDUCACIÓN EN VALORES

26

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a

que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la

que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren. En este ámbito proponemos utilizar la

temática de los medios para aprender, analizar, asumir e implicar en la consecución de los valores

solidarios y democráticos. Proponemos el debate crítico y constructivo y planteamos las ventajas de

la tecnología (el valor de la tecnología). Ayudamos a tomar decisiones creativas sobre le utilización

de los medios (el valor de la creatividad constructiva). Proponemos valorar la creación de vínculos

solidarios con personas de todo el mundo, a través de las redes telemáticas (El valor de la solidaridad).

Destacamos en este sentido las actividades que se siguen el centro “Que quede entre amigos”,

“Lideres entre iguales” y “Educando en salud”.

10-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los instrumentos de evaluación indicados anteriormente han sido extraídos de la explicación de los

correspondientes criterios de evaluación recogidos en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el

que se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria.

Estos serán desarrollados, secuenciados y concretados convenientemente en la programación de aula

del profesorado del Departamento, de forma que, junto con la aplicación de los distintos

procedimientos de evaluación utilizables, permitan la integración de todas las competencias en un

marco de evaluación coherente.

Se utilizarán procedimientos de evaluación variados como la observación sistemática del trabajo de

los alumnos, las exposiciones orales, las pruebas escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o

los trabajos de clase, etc. para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Durante todo el curso la evaluación será continua y formativa, basada fundamentalmente en observar

de forma sistemática la marcha del alumnado de forma individual y del grupo en su conjunto. Esta

observación será dirigida a todas las pruebas, tareas, las actividades y trabajos que los alumnos y las

alumnas realizan en cualquier situación de aprendizaje, encaminadas todas ellas a alcanzar la

evaluación positiva en los criterios de evaluación planteados para cada unidad didáctica, lo que

supondrá la consecución de los criterios de evaluación de la materia y la adquisición de las

correspondientes competencias planteadas para ella.

El registro de las calificaciones otorgadas a cada alumno/a para los diferentes instrumentos de

evaluación asociados al correspondiente criterio de evaluación y que intentan graduar su consecución,

se realizará, en primera instancia, en el cuaderno del profesorado y, posteriormente, se transferirá a

una hoja de cálculo diseñada para el tratamiento de dicha calificación.

Para la calificación final de la materia se aplicará la media de las calificaciones obtenidas en los

distintos trimestres.

NORMAS DE REALIZACION DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS

- Solamente se podrán utilizar los folios entregados e identificados por el profesor

27

- Los exámenes a los que se falte no se repetirán, salvo casos muy justificados, siendo obligatorio en

todos los casos que el/la alumno/a avise telefónicamente el mismo día del examen al instituto de su

ausencia y entregue justificante medico, caso de enfermedad, en el plazo más breve posible.

- No se dejará utilizar el móvil como calculadora, para lo cual se pedirá que lo depositen sobre la

mesa del profesor/a, si este lo estima necesario

- Si un alumno/a se está copiando (incluido modo electrónico) el profesor le retirara el examen, que

tendrá la calificación de cero y se presentará a la recuperación correspondiente, excepto si es examen

final (o ultima recuperación), que no podrá aprobar dicha prueba.

Instrumento de evaluación

PRIMERA

EVALUACIÓN

Pruebas objetivas Hasta 5 puntos

Producciones/Cuaderno Hasta 5 puntos


SEGUNDA

EVALUACIÓN




TERCERA

EVALUACIÓN



Calificación final:

Se realizará una media aritmética simple con las calificaciones obtenidas en cada una de las tres

evaluaciones.

11- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

Al alumnado que concurra en perdida de evaluación continua, se le realizara un conjunto de pruebas

de evaluación basadas en los estándares de aprendizaje evaluables de la materia, que se entregarán al

alumnado, una vez se haya conocido dicha circunstancia de pérdida de evaluación continua Esta

tendrá carácter teórico-práctico, pudiendo contener un comentario de texto de un artículo de prensa,

opinión, etc. basado en los contenidos de la materia. Esta prueba deberá superarse en un 60% de su

puntuación. La fecha de realización se atendrá a la organización realizada desde la Jefatura de

Estudios del centro.

12-PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Al no darse esta circunstancia, no se ha establecido ningún plan.

28


INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL


CURSO 2016/2017

29

INDICE PÁGINA

0-NORMATIVA 29

1-INTRODUCCIÓN 30


3-CONTENIDOS 31





35


36

6-METODOLOGÍA

36

7-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 38



10-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 40


CONTINUA

42


PENDIENTE

42

0-NORMATIVA:



30

1-INTRODUCCIÓN

La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial viene a contribuir de forma

especial al aprendizaje de la competencia emprendedora y el fomento del espíritu emprendedor en

nuestra sociedad, cuya importancia se reconoce en la actualidad como una vía primordial para

incentivar la creación de riqueza y la generación de empleo. La formación en esta área se concibe

como una medida esencial dentro del aprendizaje permanente de las personas y es un elemento de

refuerzo de la cohesión social en respuesta ante la manifiesta globalización y el desplazamiento hacia

economías basadas en el conocimiento en las que la sociedad aspira a ser más flexible y adaptativa,

y la fuerza de trabajo se transforma en polivalente, altamente creativa, resolutiva y fuertemente

comprometida con su labor en la sociedad.

El alumnado que se inicia en el camino del emprendimiento podrá desarrollar actitudes esenciales

como la creatividad, la iniciativa, la tenacidad, el trabajo en equipo, la asunción del riesgo y el sentido

de la responsabilidad. Además, el fomento del espíritu emprendedor le ayudará a ir transformando las

ideas en acción y su aplicación posterior a contextos empresariales o a iniciativas sociales,

acompañada del desarrollo de conocimientos específicos, le facilitará el aumento de la empleabilidad.

Es en este marco en el que la Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, entendida como

área de conocimiento, contribuye a desarrollar aprendizajes imprescindibles que conectan con los

objetivos de etapa, en la medida en que se propone que el alumnado que inicia el proceso emprendedor

vaya adquiriendo autonomía personal, autoconocimiento, autoestima y confianza en sí mismo;

desarrolle hábitos de trabajo individual y en equipo; se ejercite en el desarrollo del diálogo y la

negociación en distintos contextos de aplicación personal y social; proponga soluciones a los

problemas, desarrollando el pensamiento intuitivo y racional, y entendiendo el carácter

multidimensional de los problemas; así como se corresponsabilice de las decisiones individuales o

grupales, estimulando la capacidad de hacer frente a la incertidumbre. Para su logro, el currículo de

la materia se articula en tres ámbitos: el personal, en el que se trabajará intentando mejorar las

habilidades personales, al tiempo que se tratará de aceptar las propias limitaciones; el social,

procurando la convivencia en un entorno social más participativo, dinámico y enriquecedor al

fomentar las habilidades del trabajo en equipo; y el formativo y profesional, intentando adquirir los

conocimientos específicos, adaptados a su nivel madurativo, para el diseño en equipo de un proyecto

social o empresarial inspirado en modelos de referencia motivadores y que le permitan valorar la

importancia de la planificación y la gestión financiera personal como herramientas claves para

preparar mejor su futuro económico, financiero y laboral.

2-CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial a la

consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se centran en el desarrollo del

espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo

para planificar, programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrán que

demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y de respeto hacia los demás; asumir responsabilidades;

y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicando técnicas de resolución de conflictos y siendo

críticos con la información recogida y con el trabajo que van realizando. El empleo de estas

habilidades de toma decisiones en interacción con los demás, favorece la expresión oral y escrita, al

comunicar y negociar propuestas.

31

De este modo, el área prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática,

asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el respeto a los demás y en las

relaciones personales, sociales y laborales.

Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo, y a la búsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoras

para los problemas y los retos que se plantean en diferentes contextos.

Cabe resaltar la aportación del área al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de fuentes de

información, on-line y off-line, y en la preparación básica en las tecnologías de la información y la

comunicación, con el uso de programas informáticos para el tratamiento de la información y la

creación de materiales específicos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, así como para la

comunicación del mismo.

3-CONTENIDOS

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han estructurado en tres

bloques de aprendizaje:

Con el bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», el alumnado se inicia

en la identificación de la iniciativa emprendedora, el reconocimiento de la persona empresaria y de

la actividad empresarial en la sociedad, y el estudio de las oportunidades de empleo y autoempleo del

entorno.

Asimismo, se atiende a la orientación profesional, incluyendo aprendizajes para el diseño del propio

proyecto de carrera profesional del alumno o alumna que faciliten la toma de decisiones autónomas

sobre itinerarios formativos, profesionales y personales, contemplando como alternativas el

autoempleo o el trabajo por cuenta ajena. Para ello, se parte del autoconocimiento, a través del

reconocimiento de sus intereses, aptitudes y motivaciones personales, fomentando en el alumnado su

capacidad innovadora y su iniciativa emprendedora. Además, se trabajan los aprendizajes orientados

a posibilitar la actuación del alumnado como futuro trabajador responsable, a través de la

identificación de los derechos y deberes derivados de la relación laboral, la valoración de la protección

del trabajador y los beneficios sociales que ofrece la Seguridad Social y el análisis del tratamiento de

los riesgos laborales en la empresa.

El bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», abarca los aprendizajes orientados a la elección

de una idea que favorezca la determinación y la identificación de oportunidades de negocio o proyecto

social, y a la elaboración y desarrollo de un plan de empresa, mediante el empleo de sencillas técnicas

como el lienzo de negocios (por ejemplo, el método CANVAS). y el análisis de la responsabilidad

social y la ética del proyecto empresarial o social.

Además, se profundiza en la descripción de las características internas del modelo de negocio, la

estructura de empresa y el tratamiento de la información y la comunicación que en ella se genera, así

como en el análisis de la responsabilidad social y la ética del proyecto empresarial Se incide en la

identificación de los elementos de su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción

y comercialización, entre otros, y se exponen los aprendizajes, incluida la vía telemática, para la

comunicación entre los departamentos de la empresa y con los elementos externos; así como en el

tratamiento de la información contable, la generada por los recursos humanos y la operatoria con los

documentos comerciales de cobro y pago. Asimismo, se sientan las bases para el aprendizaje de las

32

actividades de producción, comercialización y, especialmente, de marketing en la empresa,

aprendiendo a diseñar un sencillo plan de comunicación de la empresa y utilizando, de forma

responsable, las tecnologías de la información y la comunicación para crear materiales.

En el bloque de aprendizaje III, «Finanzas», , el centro de interés gravita sobre el aprendizaje de la

puesta en marcha de la empresa, la planificación financiera necesaria para llevar a cabo la inversión

prevista, el estudio de la fiscalidad empresarial y el análisis de la viabilidad económica-financiera del

proyecto empresarial elaborado.

4-CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO

CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

SECUENCIACIÓN.

34

IVY 4º - ESO - Unidades de programación de la primera evaluación

Unidad de programación 1: AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN 14 sesiones

Criterio Nº 1: Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora e investigar las actividades empresariales del entorno para

analizar los requerimientos de los distintos puestos de trabajo que en él se desarrollan.

Contenidos Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación

(extraídos de la explicación del

criterio)

Competencias

Reconocimiento de las cualidades personales

y destrezas asociadas a la iniciativa

emprendedora y el empresario en la

sociedad.

Estudio de la actividad empresarial y de

oportunidades de empleo y autoempleo

del entorno.

1-Identifica las cualidades personales, actitudes,

aspiraciones y formación propias de las

personas con iniciativa emprendedora,

describiendo la actividad de los empresarios y

su rol en la generación de trabajo y bienestar

social.

2-Investiga con medios telemáticos las

diferentes áreas de actividad profesional del

entorno, los tipos de empresa que las

desarrollan y los diferentes puestos de trabajo

en cada una de ellas razonando los

requerimientos para el desempeño profesional

en cada uno de ellos..

Producciones/Cuaderno

2. Realiza un estudio sobre la

trayectoria personal y

profesional de alguna

persona emprendedora

utilizando las TIC

3. Realiza actividades variadas

para identificar conceptos

sobre iniciativa y cualidades

emprendedoras, tipos de

emprendedores y

empresarios, etc.

Pruebas objetivas:

Realización de pruebas tipo

test, de respuesta corta o a

desarrollar

AA, CSC, SIEE

Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones/Cuaderno 50% Pruebas objetivas 50%

35


Unidad de programación 2:AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN 8 sesiones

Criterio Nº 2: Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las

habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.



criterio)

Competencias

- Autonomía y autoconocimiento:

Reconocimiento de intereses, aptitudes

y motivaciones personales para la

carrera profesional.

- Decisiones sobre itinerarios

formativos, carreras profesionales y el

itinerario personal.

- Proceso de búsqueda de empleo en

empresas del sector. El autoempleo.

3-Diseña un proyecto de carrera profesional

propia relacionando las posibilidades del entorno

con las cualidades y aspiraciones personales

valorando la opción del autoempleo y la

necesidad de formación a lo largo de la vida.


Realización de un DAFO

Realización de test

vocacional/profesional

Fijación de objetivos

personales/autoempleo

Pruebas objetivas:

Realización de pruebas tipo test,

de respuesta corta o a

desarrollar

CL, AA, SIEE


36


Unidad de programación 3:AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN 8 sesiones

Criterio Nº 3: Actuar como un futuro trabajador responsable reconociendo, ante determinadas situaciones laborales, sus derechos y deberes como tal, valorando la

acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como reconociendo la necesidad de protección de los riesgos laborales.



criterio)

Competencias

- Identificación de los derechos y deberes

derivados de la relación laboral. El

Derecho Laboral.

- Exploración de los elementos del

contrato de trabajo y de los documentos

de negociación colectiva.

- Reconocimiento de las obligaciones de

las personas trabajadoras y empresarias

ante la Seguridad Social y valoración de

su sistema de protección.

- Valoración de la protección del

trabajador y los beneficios sociales.

- Análisis de los riesgos laborales y sus

normas para la planificación de la

protección en la empresa

4-Identifica las normas e instituciones que

intervienen en las relaciones entre personas

trabajadoras y personas empresarias

relacionándolas con el funcionamiento del

mercado de trabajo.

5-Distingue los derechos y obligaciones que se

derivan de las relaciones laborales

comprobándolos en contratos de trabajo y

documentos de negociación colectiva.

6-Describe las bases del sistema de la Seguridad

Social, así como las obligaciones de personas

trabajadoras y personas empresarias dentro de

éste, valorando su acción protectora ante las

distintas contingencias cubiertas y describiendo

las prestaciones mediante búsquedas en las webs

institucionales.

7-Identifica las situaciones de riesgo laboral más

habituales en los sectores de actividad económica

más relevantes en el entorno indicando los

métodos de prevención legalmente establecidos

así como las técnicas de primeros auxilios

aplicables en caso de accidente o daño.


Elaborar esquema con las

modalidades de

contratación.

Elaborar esquemas con las

distintas obligaciones ante la

SS de empresarios y

trabajadores.

Elaborar esquemas con las

distintas prestaciones de la

SS

Resolver supuestos con los

distintos tipos de riesgo

recogidos en la ley de

prevención de riesgos

laborales.

Simulación on line de su

primer contrato temporal..

Pruebas objetivas:



desarrollar

CMCT, CD, CSC,

SIEE


37

IVY 4º - ESO - Unidades de programación de la segunda evaluación

Unidad de programación 4:PROYECTO DE EMPRESA 16 sesiones

Criterio Nº 4: Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo sus características internas, relación con el entorno y función social e identificando los elementos que constituyen

su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje, entre otros.



Competencias

- Identificación y evaluación de la idea

del Proyecto Empresarial.

- Diseño de las características internas del

Modelo de negocio, relación con su

entorno y definición de su rol social.

- Descripción de sus elementos y de la

estructura de la empresa.

- Elaboración del plan de empresa.

8-Determina la oportunidad de un proyecto de

empresa identificando las características y

tomando parte en la actividad que esta

desarrolla.

9-Identifica las características internas y

externas del proyecto de empresa así como los

elementos que constituyen la red de ésta:

mercado, proveedores, clientes, sistemas de

producción y/o comercialización, almacenaje, y

otros.

10-Describe la relación del proyecto de

empresa con su sector, su estructura

organizativa y las funciones de cada

departamento identificando los procedimientos

de trabajo en el desarrollo del proceso

productivo o comercial.

Producciones/cuaderno: Elaborar un plan de negocio en equipo empleando

aplicaciones TIC específicas y cumplimentando y

presentando informes con las características

principales y conclusiones del proyecto, para su

difusión y valoración conjunta:

detectar ideas de negocio que aporten valor,

explicando el objeto del negocio y cómo

generaría beneficio

analiza los trámites para constituirse

las estrategias competitivas en el sector

desarrolla los correspondientes planes

económico-financieros: asignación de los

recursos humanos y los materiales, con los

que se determinarán las necesidades

financieras del proyecto

desarrolla un plan de comercialización del

producto

elabora e interpreta los documentos

administrativos básicos de las operaciones

comerciales más habituales

análisis de viabilidad del proyecto a partir de

cálculos sencillos de ingresos y gastos

CL, CD, CSC,

SIEE


38



Criterio Nº 5: Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación

documental empresarial



criterio)

Competencias

1. Organización de la información en la

empresa: La información contable, la

información de recursos humanos y

los documentos comerciales de

cobro y pago. Gestión del archivo.

2. Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para

el control y seguimiento en la

empresa y para organización y

transmisión de información.

11-Maneja como usuario a nivel básico la

aplicación informática de control y seguimiento

de clientes, proveedores y otros, aplicando las

técnicas básicas de contabilidad, gestión

financiera y comercial y administración de

personal para la organización de la información

del proyecto de empresa.

12-Transmite información entre las distintas

áreas y a clientes internos y externos del

proyecto de empresa reconociendo y aplicando

técnicas de comunicación y negociación y

aplicando el tratamiento protocolario adecuado

mediante medios telemáticos y presenciales.

Producciones/cuaderno:

Elabora cartas de

presentación

Realiza propuesta de pedido

Hace recibos

Genera facturas de compras

y ventas.

Rellena nóminas de

trabajadores

Pruebas objetivas:



desarrollar

CL, CMCT, CD,

SIEE


39



Criterio Nº 6: Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.



criterio)

Competencias

1. Realización de actividades de

producción, comercialización y de

marketing en la empresa.

2. Utilización responsable de las

tecnologías de la información y la

comunicación para crear materiales.

13-Crea materiales de difusión y publicidad de

los productos y/o servicios del proyecto de

empresa incluyendo un plan de comunicación

en internet y en redes sociales aplicando los

principios del marketing.

14-Desempeña tareas de producción y/o

comercialización en el proyecto de empresa

tomando decisiones, trabajando en equipo y

cumpliendo los plazos y objetivos y

proponiendo mejoras según un plan de control

prefijado.


Genera actividad comercial

Crea materiales de difusión

y publicidad de productos y

servicios

Hace marketing online

Establece el nombre y Logo

de la empresa

Comprueba que se cumple el

plan de comercialización

Hace un plan de ingresos y

gastos

Pruebas objetivas: 5. Realización de pruebas tipo


desarrollar

CL, CD, SIEE,

CEC

Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones/Cuaderno 90% Pruebas objetivas 10

40

IVY 4º - ESO - Unidades de programación de la tercera evaluación

Unidad de programación 7:FINANZAS 12 sesiones

Criterio Nº 7: Describir las diferentes formas jurídicas de empresas relacionándolas con las exigencias de capital, con las responsabilidades legales (de sus propietarios

y gestores) y con los trámites de puesta en funcionamiento.



criterio)

Competencias

1. Clasificación de los tipos de empresa

según su forma jurídica. Elección de la

forma jurídica en base a sus requisitos y

características.

2. Reconocimiento de los trámites de

puesta en marcha de una empresa.

3. Identificación de las ayudas y el apoyo a

la creación de empresas.

15-Recopila datos sobre los diferentes apoyos a

la creación de empresas tanto del entorno

cercano como del territorial, nacional o europeo

seleccionando las posibilidades que se ajusten

al proyecto de empresa planteado.

16-Distingue las diferentes formas jurídicas de

las empresas relacionándolo con las exigencias

de capital y responsabilidades que es apropiado

para cada tipo.

17-Enumera las administraciones públicas que

tienen relación con la puesta en marcha de

empresas recopilando por vía telemática los

principales documentos que se derivan de la

puesta en funcionamiento.

18-Valora las tareas de apoyo, registro, control

y fiscalización que realizan las autoridades en el

proceso de creación de empresas describiendo

los trámites que se deben realizar.


Simula certificado de

depósito en entidad

financiera.

Simula escritura pública

ante notario.

Solicita certificado de

denominación negativa en el

Registro mercantil.

Recopila documentación

para la SS.

Recopila documentación

para hacienda

Pruebas objetivas:



desarrollar

CL, CD, CSC,

SIEE


41


Unidad de programación 8: FINANZAS 12 sesiones

Criterio Nº 8: Identificar las fuentes de financiación externas e internas propias de cada forma jurídica valorando las más adecuadas para cada tipo y momento del ciclo

de vida de la empresa.



criterio)

Competencias

1. Relación de inversiones y su

financiación en la elaboración de

sencillos Balances de Situación.

2. Identificación de las fuentes de

financiación de las empresas. Externas

(bancos, ayudas y subvenciones,

crowdfunding) e internas (aplicación de

beneficios).

3. Comparación de los productos

financieros y bancarios para pymes.

19-Determina las inversiones necesarias para la

puesta en marcha de una empresa distinguiendo

las principales partidas relacionadas en un

balance de situación.

20-Caracteriza de forma básica las

posibilidades de financiación del día a día de

las empresas diferenciando la financiación

externa e interna, a corto y a largo plazo así

como el coste de cada una y las implicaciones

en la marcha de la empresa.

22-Analiza los productos financieros más

adecuados de entre las entidades financieras del

entorno para cada tipo de empresa valorando el

coste y el riesgo de cada uno de ellos y

seleccionando los más adecuado para el

proyecto de empresa.


Determina las necesidades

de inversión

Reconoce distintas fuentes

de financiación(internas y

externas)

Escoge el producto

financiero más adecuado

según casos. Prácticos y

proyecto

Pruebas objetivas:



desarrollar

CMCT, AA, SIEE


42


Unidad de programación 9:FINANZAS 10 sesiones

Criterio Nº 9: Reconocer la necesidad de planificación financiera y de negocio de las empresas relacionándola con la coyuntura económica nacional, mediante la

realización del estudio de viabilidad del proyecto.



criterio)

Competencias

1. Reconocimiento de la importancia de la

planificación financiera de las empresas.

2. Proyección de la actividad empresarial.

3. Aplicación de estudios de viabilidad

económico-financiero.

4. Utilización de instrumentos de análisis:

Ratios básicos.

5. Reconocimiento de los impuestos que

afectan a las empresas. El calendario

fiscal.

21-Presenta un estudio de viabilidad económico

financiero a medio plazo del proyecto de

empresa aplicando condiciones reales de

productos financieros analizados y previsiones

de ventas según un estudio del entorno

mediante una aplicación informática tipo hoja

de cálculo manejando ratios financieros

básicos.

23-Identifica las obligaciones fiscales de las

empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS

indicando las principales diferencias entre ellos

y valorando la aportación que supone la carga

impositiva a la riqueza nacional.


Realiza el análisis de

viabilidad del proyecto

Elabora el presupuesto de

tesorería.

Realiza un esquema con las

obligaciones fiscales y de la

SS de la empresa.

Pruebas objetivas:

Realización de pruebas tipo test, de

respuesta corta o a desarrollar

CMCT, CD, SIEE


44


bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», 1ª EVALUACIÓN

bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», 2ª EVALUACIÓN

bloque de aprendizaje III, «Finanzas» 3ª EVALUACIÓN

6-METODOLOGÍA

La enseñanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la actitud

del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial para articular

un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. Lo cierto es que la enseñanza basada en

competencias genera el marco educativo y pedagógico idóneo para dar fundamento a una materia

como Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, en la medida en que la enseñanza de

corte tradicional en esta asignatura no insta al uso de las competencias clave sobre las que ha de

construirse.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la

propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta

metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la

reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, aplicando sus conocimientos

y habilidades o destrezas y actitudes a proyectos reales. Con ella se favorece, por tanto, un aprendizaje

orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias, lo que implica un nuevo

planteamiento del papel del alumno y la alumna, convirtiéndose en un agente activo, autónomo y

responsable de su propio aprendizaje.

La interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo son claves, reservándose al docente un papel

asesor, conductor y facilitador del proceso formativo basado en el desarrollo de proyectos

emprendedores. De esta manera, antes de la implementación del proceso de aprendizaje el

profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarán las competencias, definiendo la

posibilidad de que los proyectos a desarrollar puedan ser tanto de naturaleza social como empresarial.

También establecerá los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en el calendario

y el contenido de las evaluaciones, así como en los elementos sobre los que pivotarán las mismas.

Deberá determinar, asimismo, cómo se desarrollará el trabajo en y fuera del aula, definiendo las tareas

que serán de carácter individual ―observación del medio para la captación de oportunidades―, de

aquellas que deben ser responsabilidad del equipo ―desarrollo del proyecto cooperativo―. La

evaluación cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de los proyectos elaborados por

otros compañeros o compañeras, será necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje,

fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, íntimamente relacionada con el Sentido de la

Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado

procure todo tipo de ayudas, para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepan para qué lo

aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, procurando

la adaptación a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de

construcción de los aprendizajes. En este sentido la selección y el uso de materiales y recursos

didácticos, así como de determinadas estrategias constituye un aspecto esencial de la metodología,

45

considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Especialmente importantes serán las actividades relacionadas con el diseño del modelo de negocio

utilizando, por ejemplo, herramientas tipo Lienzo de Negocios, lo que permitirá adiestrar al estudiante

en sintetizar sus ideas trasmitiendo la esencia de su proyecto, así como poder valorar el esfuerzo

personal y el riesgo empresarial que supone la puesta en marcha y mantenimiento en el mercado de

los negocios que planteen en su proyecto. Asimismo, se recomienda al docente el planteamiento en

el aula de diversas actividades de reconocimiento de las habilidades y aspiraciones del alumnado, que

puedan dotarles de estrategias útiles para diseñar un proyecto de carrera profesional propio. Para ello

es importante despertar su curiosidad sobre la trayectoria profesional de distintos empresarios y

empresarias de éxito de su entorno inmediato o estudio de casos con la finalidad de que puedan

servirle de inspiración para contemplar el autoempleo como una opción viable en su proyecto de vida;

o bien, podría resultar práctico al alumnado el desarrollo de tareas de recogida de información sobre

las actividades profesionales de su entorno inmediato o de su interés, con la finalidad de manejar

distintas alternativas de itinerarios formativos y profesionales posibles o iniciarse en el dominio de

las técnicas más adecuadas de búsqueda de empleo.

Los factores sobre los que pivotará la evaluación no serán captados a través de un examen de corte

tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los que se irá

volcando el avance del proyecto, que deberá culminar con su presentación pública ―ya sea simulado

o materializado en la práctica―, bien ante la propia clase, de forma tradicional o a través de fórmulas

más actualizadas, como la conocida elevator pitch (explicación de los puntos críticos del proyecto en

el tiempo que dura un trayecto en ascensor) u otras, en una feria de emprendedores o en cualquier

otro evento formal del que todos puedan ser partícipes.

Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinación entre docentes del equipo educativo para

plantear proyectos o tareas trasversales, en los que el alumnado pueda poner en práctica habilidades

de autonomía personal y de gestión del trabajo en equipo como la elaboración de paneles informativos

sobre diversas temáticas de interés común, la organización de actividades complementarias o

extraescolares, participación en la confección del periódico escolar de centro, etc. lo que les permitirá

abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción

colaborativa del conocimiento, compartiendo una estrategia didáctica con criterios comunes,

conexionados y consensuados.


















46




Consultaremos el libro de la editorial Santillana “Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial” serie Emprende.

El cual nos planteamos recomendar el próximo curso.



misma,
























conflictos.


47






































48










PRIMERA

EVALUACIÓN




SEGUNDA

EVALUACIÓN




TERCERA

EVALUACIÓN





evaluaciones.










No hay alumnos con esta materia pendiente ya que se imparte por primera vez en este curso.

49


ECONOMÍA


CURSO 2016/2017

50

INDICE PÁGINA

0- NORMATIVA 48

1-INTRODUCCIÓN 49


3-CONTENIDOS 50





52

5-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 63

6-METODOLOGÍA 63

7- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 65



10-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

66


CONTINUA

67


PENDIENTE

68

0-NORMATIVA:



51

1-INTRODUCCIÓN

Las cuestiones económicas tienen un evidente protagonismo en nuestra realidad cotidiana,

tanto desde una perspectiva personal ―al tener que desenvolvernos en un mundo regido por criterios

económicos― como social ―al encontrarnos inmersos en un sistema que persigue el normal

funcionamiento del estado del bienestar―. De este modo, cualquier intento de entender nuestro

mundo actual exige conocimientos básicos de economía, que nos capaciten para interpretar actos tan

habituales y cotidianos como la lectura de los titulares de la prensa, las noticias del telediario, la letra

pequeña de los contratos o las declaraciones de los responsables políticos, entre otros. Es en este

contexto en el que la materia de Economía puede contribuir a la construcción del conocimiento

económico que el alumnado elabora, aprendiendo a interpretar e intervenir en la realidad económica.

La enseñanza de la materia de Economía permite comprender la evolución de la percepción

de los conceptos «lo social», en general, y «lo económico», en particular, en muchas ocasiones

estereotipados, hacia visiones más sistémicas y críticas, mediante estrategias de enseñanza y

aprendizaje adecuadas.

2-CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La asignatura de Economía en 4.º de ESO coadyuva a lograr que el alumnado desarrolle

comportamientos de respeto hacia los demás. La asunción de sus deberes y el uso de sus derechos

como agente económico y social le permitirán participar con solvencia y más informados en los

diferentes asuntos de la vida cotidiana y corresponsabilizarse de sus decisiones. Ofrece, asimismo,

afianzar hábitos de trabajo, individuales y de equipo, como la disciplina y el estudio mediante la

realización eficaz de las actividades, las tareas y los proyectos que se les encomiende, referenciados

en diversidad de contextos, personales, escolares, familiares y sociales. Además, contribuirá a

conseguir aquellos objetivos de etapa relacionados con el tratamiento integral de las distintas fuentes

de información, las provenientes de su propia trayectoria académica o de sus experiencias, las

disponibles en la biblioteca escolar o las que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación, para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos que le capacite para

identificar y buscar posibles soluciones a los problemas. Al tratarse de una nueva asignatura en la

etapa de Secundaria, su enseñanza tenderá puentes con otras disciplinas en las que se apoya,

ofreciendo con ello un aliciente adicional para que el alumnado conciba el conocimiento científico

como un saber integrado.

Por otra parte, las situaciones de aprendizaje se gestionarán de manera que ayuden al

alumnado o al grupo a organizar su propio proceso de aprendizaje, emprendiendo acciones de

planificación, tomando decisiones y responsabilizándose de los resultados obtenidos, tanto

individuales como colectivos. Por último, la instrucción en economía contribuirá a que el alumnado

comprenda los distintos textos, mensajes y discursos, especialmente los de contenido económico; a

que exprese y comunique de manera eficaz, oralmente y por escrito, sus ideas, reflexiones y

conclusiones; y a que disfrute con la lectura, posibilitándole para la adquisición de nuevos

conocimientos y para un aprendizaje permanente.

52

En Bachillerato, el aprendizaje de la asignatura de Economía refuerza y permite la

comprensión del mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, al favorecer el ejercicio de una

ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y la investigación de variables como el

crecimiento, la educación, la pobreza, el desempleo, el medio ambiente..., ofrecen herramientas de

gran utilidad para una participación activa en la construcción de una sociedad justa, equitativa e

inclusiva. Además, la formación económica contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, el

disfrute de la lectura, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas con el estudio de

los problemas y los conflictos económicos y sociales de la actualidad, destrezas que le serán útiles

para la vida real y para su desarrollo personal y social. También permite afianzar habilidades de

comunicación oral y escrita, toda vez que el proceso de aprendizaje contiene la fase de explicación y

transmisión eficaz de los resultados alcanzados, y de exposición de datos y evidencias empíricas para

la presentación argumentada de ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido crítico y

poder así seguir aprendiendo.

Por último, la materia de Economía proporciona situaciones de aprendizaje en las que se

refuerza el uso solvente, responsable y seguro de las TIC y de otros recursos bibliográficos,

habilitadores del acceso al conocimiento científico y tecnológico, propio de la modalidad. También

se propicia una valoración crítica sobre la aportación de la ciencia económica y las inversiones en

investigación más desarrollo más innovación (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las

personas y a la construcción de un mundo más sostenible. Además, se pone en valor el espíritu

emprendedor, con el conocimiento y el seguimiento de casos de éxito empresarial; y se fomenta la

creatividad y la iniciativa, así como la cooperación y la flexibilidad que se requieren para alcanzar las

sinergias que caracterizan al trabajo en equipo.

3-CONTENIDOS

Tanto para 4.º de ESO como para Bachillerato la organización de los contenidos propuesta

parte de lo particular hacia lo general, de lo micro hacia lo macro, de los contenidos básicos

conceptuales e instrumentales hacia los factuales. En cada uno de estos bloques están presentes el

saber, el saber hacer y el saber ser.

Así, el bloque de aprendizaje I, «Ideas económicas básicas», se ha planteado con el propósito

de que se reconozcan las claves de los problemas básicos de la economía y sus relaciones de

causalidad e intencionalidad, interdependencia y conflicto. Se estudiarán las diversas formas de

abordar diversas problemáticas económicas en diferentes contextos, espaciales y temporales,

interpretando así la realidad social y contribuyendo a fomentar posturas que evolucionan hacia el

reconocimiento de la diversidad como valor económico en sí mismo. Además, se introducirá al

alumnado en la utilización de la terminología económica y en el método de estudio de la ciencia

económica, mediante la utilización de modelos económicos.

El bloque de aprendizaje II, «Economía y empresa», tiene como finalidad abundar en la

terminología económico-empresarial y en el papel económico y social de las empresas en la

actualidad. La descripción de los procesos productivos, la identificación de las características de las

empresas, la configuración de las estructuras de costes empresariales, la determinación de sus

53

objetivos así como la constatación del cumplimiento o incumplimiento de las obligaciones

empresariales y sus consecuencias en la vida de las personas facilitan en el alumnado actitudes de

respeto y curiosidad por el entramado empresarial de su entorno, contribuyendo a conocer la realidad

para someterla a reflexión crítica y posibilitar su función transformadora.

En el bloque de aprendizaje III, «Economía personal», los conocimientos que se proponen

buscan que el alumnado sistematice la información necesaria para elaborar su propio plan financiero:

presente y futuro, según las distintas etapas de la vida; y desarrolle pautas de consumo razonable,

reforzando su soberanía como consumidor potencial, en beneficio de su propio bienestar y el de la

comunidad con la que interactúa. En suma, se pretende instruir al alumnado para que conozca los

derechos y las responsabilidades de los consumidores en los diferentes mercados, haciendo especial

hincapié en el mercado financiero. La identificación de ingresos y gastos, la formulación y evaluación

de presupuestos personales, la diferenciación entre necesidades básicas y secundarias, la comparación

de productos financieros de débito y de crédito..., serán, todos ellos, procesos asociados a los

contenidos de este bloque. Los aprendizajes de este bloque podrán ser transferidos por el alumnado a

la vida real, favoreciendo su tránsito a la vida adulta, de manera autónoma y más informada. Aprender

a través de la utilización de información extraída de hechos reales contribuirá a reforzar su capacidad

analítica y crítica y a formarse su propia opinión.

El bloque de aprendizaje IV, «Economía y los ingresos y gastos del Estado», será el encargado

de incorporar las primeras nociones sobre macroeconomía. El enfoque competencial del currículo,

aplicado a este bloque, permitirá reconocer las diferentes partidas de ingresos y gastos públicos, tanto

de los Presupuestos Generales del Estado como de las diferentes Administraciones autonómicas y

locales. A partir de este conocimiento, se pasará a identificar el concepto de déficit público y su

financiación. También se trabajará sobre el uso potencial de estos como instrumentos de

redistribución de la renta y la riqueza, y de estabilización de la actividad económica. Con ello, se

podrá desmantelar la idea preconcebida y muy extendida a estas edades, de que las cosas ocurren por

azar. El recurso de las TIC es especialmente valioso para este bloque, pues a través de indagaciones

en los institutos estadísticos oficiales, autonómicos, nacionales y europeos, el alumnado se podrá

acercar a datos actualizados y veraces sobre las cuentas públicas.

Con el bloque de aprendizaje V, «Economía y tipos de interés, inflación y desempleo», se

introduce al alumnado en el alcance de estas variables y sus interrelaciones. El estudio de las causas

y consecuencias económicas y sociales de la inflación y la deflación, las variaciones en los tipos de

interés y sus repercusiones en la marcha de las economías, y el estudio y las medidas del desempleo,

van a posibilitar que el alumnado valore, de manera objetiva y constructiva, las diferentes opciones

de políticas macroeconómicas para frenar el desempleo; e investigue sobre los distintos ámbitos,

oportunidades y tendencias del empleo.

El estudio del bloque de aprendizaje VI, «Economía internacional», favorece la comprensión

del contexto económico globalizado, las causas de su aparición y el impacto que dicho proceso ha

tenido en las diferentes economías. El crecimiento económico, producto del comercio internacional

y de los procesos de integración económica, conlleva un elevado grado de interconexión de los

mercados y estos, a su vez, repercuten en la calidad de vida de las personas y en el medio ambiente.

A partir de pequeñas investigaciones sobre el entorno económico y social, se facilitará en el alumnado

54

la curiosidad y el interés por conocer los problemas económicos actuales y el rol de las instituciones

económicas, políticas y sociales en los ámbitos locales, nacionales e internacionales. Se busca que el

alumnado conozca, valore y aprecie el entorno cercano, pero con la conciencia, solidaria y crítica, de

pertenencia a un sistema mucho más amplio.

4-CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO



SECUENCIACIÓN.

*Los estándares en negrita y cursiva se consideran prioritarios.

56

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la primera evaluación

Unidad de programación 1: IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS.

Criterio Nº 1: Explicar la Economía como ciencia social reconociendo el contenido económico de las relaciones sociales y tomar conciencia de los principios básicos

que se aplican en las decisiones económicas, con los condicionantes de recursos y necesidades en diferentes escenarios, valorando su impacto en la calidad de vida de

los ciudadanos y las ciudadanas, así como conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Contenidos Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación Competencias 1-Valoración de la economía y su

impacto en la vida de las personas.

2-Reconocimiento de las claves de los

problemas básicos de toda economía. La

escasez, la elección y la asignación de

recursos. Aparición del coste de oportunidad

3-Estudio de las distintas formas de

abordar los problemas económicos básicos:

los sistemas económicos

4-Aplicación del método científico en

economía: un acercamiento a los modelos

económicos

5-Representación de las interacciones entre los agentes económicos: El flujo circular de la renta.

1-Reconoce la escasez de recursos y la

necesidad de elegir y tomar decisiones como las

claves de los problemas básicos de toda

Economía y comprende que toda elección

supone renunciar a otras alternativas y que toda

decisión tiene consecuencias.

2-Diferencia formas diversas de abordar y

resolver problemas económicos e identifica sus

ventajas e inconvenientes, así como sus

limitaciones.

3-Comprende y utiliza correctamente diferentes

términos del área de la Economía.

4-Diferencia entre Economía positiva y

Economía normativa.

5-Representa y analiza gráficamente el coste de

oportunidad mediante la Frontera de

Posibilidades de Producción.

6-Representa las relaciones que se establecen

entre las economías domésticas y las empresas.

7-Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

Producciones/cuaderno 4. Realización de esquemas. 5. Realización y comentario de

gráficos. 6. Comentarios de textos. 7. Realización y comentario de

presupuestos familiares. 8. Debates en el aula. Pruebas objetivas: 9. Realización de pruebas tipo

test, de respuesta corta o a desarrollar

CMCT, AA, CSC, SIEE

Periodo de implementación Sesiones - 14 horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

57


Unidad de programación 2: ECONOMÍA Y EMPRESA.

Criterio Nº 2Describir los diferentes tipos de empresas y las formas jurídicas más apropiadas que éstas pueden adoptar, a través del análisis de diversos casos de

empresas relacionando cada una de ellas con las correspondientes exigencias de capital, las responsabilidades legales y fiscalidad empresarial que deben observar sus

propietarios y gestores, identificando asimismo las fuentes de financiación a su alcance y las interrelaciones que establecen con su entorno inmediato.

Contenidos Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación Competencias 1-Explicación y concreción de las funciones y

objetivos de la empresa y el empresario en la

Economía.

2-Clasificación de los tipos de empresa según

los criterios más comunes y propuestas de

formas jurídicas para su constitución.

3-Reconocimiento de las interrelaciones de

las empresas con su entorno: los elementos

que influyen en la empresa y los efectos

sociales y medioambientales que la empresa

provoca.

4-Explicación de las fuentes de financiación

más comunes al alcance de las empresas.

5-Identificación de las obligaciones fiscales de las empresas, sus características y funcionamiento. Valoración de la contribución de la fiscalidad empresarial a la riqueza nacional.

8-Distingue las diferentes formas jurídicas de las

empresas y las relaciona con las exigencias

requeridas de capital para su constitución y

responsabilidades legales para cada tipo.

9-Valora las formas jurídicas de empresas más

apropiadas en cada caso en función de las

características concretas aplicando el

razonamiento sobre clasificación de las empresas.

10-Identifica los diferentes tipos de empresas y

empresarios que actúan en su entorno así cómo la

forma de interrelacionar con su ámbito más

cercano y los efectos sociales y

medioambientales, positivos y negativos, que se

observan.

13-Explica las posibilidades de financiación del

día a día de las empresas diferenciando la

financiación externa e interna, a corto y a largo

plazo, así como el coste de cada una y las

implicaciones en la marcha de la empresa.

15-Identifica las obligaciones fiscales de las

empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de los impuestos y las

principales diferencias entre ellos.

16-Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

Producciones/cuaderno 4. Análisis y comentario de

empresas cercanas o de renombre.

5. Ejercicios para elegir forma social más adecuada a partir de requerimientos de capital, número de socios etc,.

6. Actividades en el aula para valorar distintas formas de financiación.

Pruebas objetivas: 10. Realización de pruebas tipo

test, de respuesta corta o a desarrollar

SIEE, CSC

Periodo de implementación : Sesiones - 8 horas

58



Unidad de programación 3:ECONOMÍA Y EMPRESA.

Criterio Nº 3:Analizar los procesos productivos que llevan a cabo diferentes empresas de distintos sectores económicos para cumplir sus funciones y

alcanzar sus objetivos, explicando, para un caso sencillo de empresa, sus características de eficiencia y productividad y calculando su beneficio mediante la determinación de su estructura de ingresos y costes.

Contenidos Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación Competencias

1-Análisis sectorial de la Economía

española e, identificación de los retos y

oportunidades de sus actividades económicas.

2-El Proceso productivo y los

factores productivos, análisis de su productividad, eficiencia y tecnología.

3-Determinación e interpretación de los Ingresos, costes y beneficios de una pequeña explotación industrial o comercial.

11-Indica los distintos tipos de

factores productivos y las relaciones

entre productividad, eficiencia y

tecnología. 12-Identifica los diferentes

sectores económicos, así como sus

retos y oportunidades. 14-Diferencia los ingresos y costes

generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

Producciones/cuaderno 6. Análisis de textos

periodísticos. 7. Visualización de videos. 8. Resolución de problemas

sencillos en que el resultado del ejercicio aplicando razonamiento matemático.

Pruebas objetivas: 11. Realización de pruebas

tipo test, de respuesta corta o a desarrollar

CMCT, CSC

Periodo de implementación Sesiones - 8horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

59

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la segunda evaluación

Unidad de programación 4:ECONOMÍA PERSONAL.

Criterio Nº 4:Realizar un presupuesto personal que diferencie los distintos tipos de gastos e ingresos, controlar su grado de cumplimiento y las

posibles necesidades de adaptación decidiendo con racionalidad ante las diferentes alternativas económicas de la vida personal y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos relacionados con el bienestar propio y social, expresando una actitud positiva hacia éste.


Identificación y control de ingresos y

gastos personales.

Gestión del presupuesto y su

tratamiento informático:

establecimiento de objetivos y

prioridades.

Explicación de las ventajas del ahorro

y de los riesgos del endeudamiento.

Valoración del riesgo y la

diversificación.

Planificación del futuro según las necesidades económicas en las etapas de la vida.

17-Elabora y realiza un seguimiento a un

presupuesto o plan financiero personalizado,

identificando cada uno de los ingresos y

gastos. 18-Utiliza herramientas informáticas en la

preparación y desarrollo de un presupuesto o

plan financiero personalizado.

19-Maneja gráficos de análisis que le permiten

comparar una realidad personalizada con las

previsiones establecidas.

20-Comprende las necesidades de planificación

y de manejo de los asuntos financieros a lo

largo de la vida. Dicha planificación se vincula

a la previsión realizada en cada una de las

etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y

la marcha de la actividad económica nacional.

21-Conoce y explica la relevancia del ahorro y

del control del gasto.

22-Analiza las ventajas e inconvenientes del

endeudamiento valorando el riesgo y

seleccionando la decisión más adecuada para

cada momento.

Producciones/cuaderno Trabajos sobre

presupuesto personal. Debate sobre plan

financiero personal. Debate y análisis de las

ventajas y riesgos del endeudamiento.

Debate y análisis de las ventajas del ahorro.

Pruebas objetivas 12. Realización de pruebas


AA, CD, SIEE

Periodo de implementación Sesiones - 9horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

60


Unidad de programación 5:ECONOMÍA PERSONAL.

Criterio Nº 5:Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los distintos tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago, valorando la idoneidad del uso de cada una de ellas para cada situación planteada, con garantía y responsabilidad.


- Descripción del papel del dinero

en la Economía.

- La primera cuenta bancaria:

información sobre sus elementos

y gastos. Mis tarjetas de débito y

crédito: explicación de sus

características, gastos, seguridad

y uso adecuado.

- Las relaciones bancarias: Implicaciones de los contratos financieros e identificación de los derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

23-Comprende los términos

fundamentales y describe el

funcionamiento en la operativa con las

cuentas bancarias.

24-Valora y comprueba la necesidad de

leer detenidamente los documentos que

presentan los bancos, así como la

importancia de la seguridad cuando la

relación se produce por Internet.

25-Reconoce el hecho de que se pueden

negociar las condiciones que presentan

las entidades financieras y analiza el

procedimiento de reclamación ante las

mismas.

26-Identifica y explica las distintas

modalidades de tarjetas que existen, así

como lo esencial de la seguridad cuando

se opera con tarjetas.

Producciones/cuaderno 4. Resolución de casos

prácticos. 5. Trabajo en grupo. 6. Visualización de videos.



CSC, CD, SIEE, CL

Periodo de implementación: Sesiones - 12 horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

61


Unidad de programación 6:INGRESOS Y GASTOS DEL ESTADO.

Criterio Nº 6: Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y las áreas de gastos del Estado interpretando gráficos donde se muestre

su distribución, explicar los conceptos de deuda pública y déficit público, diferenciándolos, y determinar el impacto que la desigualdad de la renta tiene para la ciudadanía así como estudiar el papel redistributivo del Estado.


- Análisis de la procedencia y

distribución de los ingresos y

gastos del Estado.

- Identificación de las

características de las fases de los

ciclos económicos

- Conceptualización de la deuda

pública y el déficit público.

- Estudio de las desigualdades

económicas y de la distribución

de la renta en la sociedad.

27- Identifica las vías de donde proceden los

ingresos del Estado así como las principales

áreas de los gastos del Estado y comenta sus

relaciones.

28-Analiza e interpreta datos y gráficos de

contenido económico relacionados con los

ingresos y gastos del Estado.

29-Distingue en los diferentes ciclos

económicos el comportamiento de los ingresos

y gastos públicos así como los efectos que se

pueden producir a lo largo del tiempo.

30-Comprende y expresa las diferencias entre

los conceptos de deuda pública y déficit

público, así como la relación que se produce

entre ellos.

Producciones:/cuaderno

Trabajos y debates en clase.

Visualización de videos. Pruebas objetivas:

14. Realización de pruebas tipo test, de respuesta corta o a desarrollar

CMCT, CSC, CL

Periodo de implementación Sesiones - 15 horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

62

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la tercera evaluación

Unidad de programación 7:ECONOMÍA Y TIPOS DE INTERÉS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO.

Criterio Nº 7: Diferenciar las variables macroeconómicas de tipos de interés, inflación y desempleo para, mediante la interpretación de datos y

gráficos, analizar las relaciones existentes entre ellas y valorar sus principales repercusiones económicas y sociales.


- Funcionamiento de los tipos de

interés en la economía.

- Explicación de las causas y los

efectos de la inflación en la vida

de las personas y empresas y

estudio de su evolución.

- Análisis de las causas y las

repercusiones del desempleo.

32-Describe las causas de la

inflación y valora sus principales

repercusiones económicas y sociales. 33-Explica el funcionamiento de los

tipos de interés y las consecuencias de

su variación para la marcha de la

Economía.

34-Valora e interpreta datos y gráficos

de contenido económico relacionados

con los tipos de interés, inflación y

desempleo.

35-Describe las causas del desempleo

y valora sus principales

repercusiones económicas y sociales.

Producciones/cuaderno

Debates en el aula. Visualización de videos.

Actividades individuales o en grupo.

Pruebas objetivas 15. Realización de pruebas


CL, CSC , SIEE

Periodo de implementación: Sesiones - 14 horas


63

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la tercera evaluación

Unidad de programación 8:ECONOMÍA Y TIPOS DE INTERÉS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO.

Criterio Nº 8: Valorar, a partir del análisis de datos sobre el desempleo en España, las diferentes opciones de política macroeconómica que

se pueden implementar para hacer frente al desempleo reconociendo, mediante la investigación, las oportunidades y tendencias del

mercado de trabajo en distintos ámbitos.


3. Análisis del mercado de trabajo a

través de la medición del

desempleo por medio de

indicadores básicos.

4. Estudio de las políticas

macroeconómicas sobre el

desempleo.

36-Analiza los datos de desempleo en

España y las políticas contra el

desempleo.

37-Investiga y reconoce ámbitos de

oportunidades y tendencias de

empleo.

Producciones/cuaderno

Debates en el aula.

Visualización de videos.

Actividades individuales o en grupo.

Comentario de artículos periodísticos



CSC, SIEE,

CMCT

Periodo de implementación Sesiones: - 12 horas


64

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la terceraevaluación

Unidad de programación 9:ECONOMÍA INTERNACIONAL.

Criterio Nº 9:Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional, y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las

personas y el medio ambiente, analizando acontecimientos económicos contemporáneos relacionados.


3. La globalización económica, estudio de

sus características, ventajas e

inconvenientes a nivel mundial.

4. Identificación de los factores que

favorecen el comercio internacional y

los beneficios que genera a los países.

5. El mercado común europeo y la unión

económica y monetaria europea. Estudio

de sus ventajas y desventajas y de los

objetivos de sus instituciones y políticas

comunitarias.

6. La consideración económica del

medioambiente: la sostenibilidad.

38-Valora el grado de interconexión de las

diferentes Economías de todos los países del

mundo y aplica la perspectiva global para

emitir juicios críticos.

39-Expresa las razones que justifican el

intercambio económico entre países.

40-Analiza acontecimientos económicos

contemporáneos en el contexto de la

globalización y el comercio internacional.

41-.Conoce y enumera ventajas e

inconvenientes del proceso de integración

económica y monetaria de la Unión

Europea. 42-.Reflexiona sobre los problemas

medioambientales y su relación con el

impacto económico internacional analizando

las posibilidades de un desarrollo sostenible.

Producciones/cuaderno 6. Debates en el aula. 7. Visualización de videos. 8. Actividades individuales o

en grupo. 9. Comentario de artículos

periodísticos Pruebas objetivas:

17. Realización de pruebas tipo test, de respuesta corta o a desarrollar

CSC, CL

Periodo de implementación: Sesiones - 9 horas



Bloque de aprendizaje I, «Ideas económicas básicas» 1ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje II, «Economía y empresa» 1ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje III, «Economía personal» 2ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje IV, «Economía y los ingresos y gastos del Estado» 2ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje V, «Economía y tipos de interés, inflación y desempleo» 3ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje VI, «Economía internacional» 3ª EVALUACIÓN

6-METODOLOGÍA

En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de

Economía, se proponen estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que se combinen el

«aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles, y en las que el alumnado pueda

explicar las acciones emprendidas, es decir, los procesos y los elementos que le ha llevado a actuar

con competencia. Se trata en definitiva de que se diseñen situaciones de aprendizaje en las que se

evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el

bloque de aprendizajes a desarrollar, y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad

a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas en

hechos.

Es propicio que, además de las explicaciones del profesorado, se fomente la interacción entre iguales,

mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros, así como la motivación por el trabajo bien

hecho, mediante la implementación de procesos de autoevaluación y coevaluación. Asimismo la

resolución de problemas y de casos prácticos de manera grupal facilitará que se atienda a la

diversidad, complementando las explicaciones generales con las personalizadas.

Las actividades complementarias como las visitas a empresas o a instituciones oficiales o sociales,el

contacto con empresarios, la asistencia a conferencias especializadas..., seleccionadas según los

intereses del alumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento,

debidamente programadas y planificadas, permitirán la evaluación de los aprendizajes y la necesaria

conexión entre el currículo y el entorno inmediato del alumnado.

Además se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los aprendizajes, tanto

para el desarrollo de actividades, tareas y proyectos como para la presentación y comunicación de los

logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organización espacial de las sesiones de clase se propone

la optimización en el uso de los espacios del centro, aulas específicas, biblioteca.., proponiendo

diversas dinámicas de agrupamiento.

67

Así, en la materia de Economía de 4º de ESO, en el bloque de aprendizaje “ideas económicas

básicas”, se propone que el alumnado a partir de la movilización de diversos recursos (esquemas,

mapas conceptuales, gráficos, textos periodísticos, programas electorales,...) esté en disposición de

interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno e integrar

sus reflexiones, participando en debates del grupo aula, elaborando glosarios, etc. También se propone

su iniciación en la interpretación y uso de modelos económicos para el análisis simplificado de los

conceptos y relaciones económicas. Por su parte, en el bloque “economía y empresa” se recomiendan

actividades diversas para el análisis de empresas cercanas, de renombre o simuladas, de diferente

naturaleza, para su clasificación práctica, la valoración de la forma jurídica adoptada o de las

posibilidades de financiación más comunes para sus inversiones, entre otras. En el último bloque de

“economía personal” se consideran adecuadas las propuestas de actividades, elaboradas de forma

individual o grupal, como pueden ser la elaboración de sencillos presupuestos familiares o de una

pequeña empresa o la comparativa interbancaria de tarjetas de crédito y de débito, analizando sus

respectivas características y condiciones, etc. procurando la utilización de aplicaciones informáticas

o la búsqueda de información en diversas webs, analizando la fiabilidad de la información obtenida.

Las actividades y recursos didácticos que se sugieren para la consecución de los aprendizajes de la

materia de Economía de 1º de Bachillerato podrían consistir, para los bloques “Economía y escasez.

La organización de la actividad económica” y “La actividad productiva” en el análisis de ejemplos

cotidianos de toma de decisiones por parte de familias, empresas y Sector Público, noticias de

actualidad o artículos de opinión, etc., extraídos de textos periodísticos, webs institucionales... para

ilustrar el problema de la escasez económica o cómo se enfrentan los diferentes sistemas económicos

a los distintos problemas económicos en diversos contextos o para valorar las repercusiones de la

actividad de las empresas en la sociedad. También se proponen actividades como las visitas a

empresas, investigaciones sobre la cadena de valor de un bien, análisis de tablas intersectoriales, etc.

como herramientas para la explicación de la actividad productiva y la interdependencia sectorial de

las empresas, para continuar con el estudio de la eficiencia técnica y económica de las mismas a través

del cálculo e interpretación de la productividad de los recursos y de su beneficio económico,

utilizando herramientas matemáticas y gráficas y el planteamiento de diversos casos prácticos,.

Para los aprendizajes en el área de Microeconomía o estudio de los distintos mercados, será

imprescindible el manejo de las ecuaciones y las representaciones gráficas de las curvas de oferta y

demanda, para el análisis del impacto de las variaciones de los respectivos factores que les afectan o

las dinámicas para la consecución del equilibrio en los mercados. También se proponen actividades

de investigación en pequeño grupo sobre la naturaleza de los distintos tipos de mercados para la

presentación de sus conclusiones de forma oral o mediante la realización de debates guiados para

cada tipo de mercado. Para los aprendizajes del área de Macroeconomía se recomienda el análisis e

interpretación de estudios de referencia, noticias de actualidad, datos, así como información contenida

en tablas y gráficos sobre los diferentes indicadores y variables macroeconómicas y su evolución en

el tiempo, realizando comparaciones de carácter global y manejándolos en aplicaciones informáticas,

con el objetivo de valorar la situación económica de un país.

68





















Como eje central de la materia se recomienda el libro de texto:

ECONOMIA EDITORIAL SM(edición 2016). Autor: Andrés Cabrera Bautista



misma,













69












conflictos.





























70




















PRIMERA

EVALUACIÓN




SEGUNDA

EVALUACIÓN




TERCERA

EVALUACIÓN


Producciones/Cuaderno Hasta 4puntos



evaluaciones.




71







El alumno/a repetidor/a de la materia será convocado a una reunión informativa en los últimos días

del mes de octubre o primeros de noviembre. En ella se le entregará un programa de contenidos

conceptuales y procedimentales de toda la materia organizados en dos partes o bloques, junto con una

batería de ejercicios teóricos-prácticos de cada uno de los bloques. En cada bloque, los ejercicios

entregados correctamente constituirán el 30% de la nota y la prueba escrita, el 70%, debiendo de

superarse esta prueba con un 5 para considerarse apta la evaluación. La nota final se constituirá por

la nota media de ambos bloques, siempre que se haya superado la prueba escrita de cada bloque con

un 5.

Los ejercicios del primer bloque deberán de entregarse a mediados del mes de diciembre y se les hará

una prueba escrita sobre los contenidos de la primera parte, en la que se incluirán ejercicios

relacionados con los entregados, durante el mes de enero.

Los ejercicios del segundo bloque deberán entregarse a mediados del mes de febrero y se les hará una

prueba escrita sobre los contenidos de la segunda parte, en la que se incluirán ejercicios relacionados

con los entregados, durante el mes de marzo- primero de abril.

La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se haya superado la

prueba escrita de cada bloque con un 5.

En el caso de que no se supere la prueba escrita de cada bloque con un 5, se realizara una prueba

escrita final del bloque no superado, que deberá de aprobarse con un 5, para poder realizar la nota

media final y considerar superar la materia.

72


ECONOMÍA

1ºBACHILLERATO

HUMANIDADES Y C.C. SOCIALES

CURSO 2016/2017

73

INDICE PÁGINA

0. Normativa 70

1. Justificación de la programación didáctica. 71

2. Contextualización. 72

3. Concreción de los objetivos generales de etapa. 72

4. Concreción del resto de elementos prescriptivos del currículo con las

unidades de programación, los contenidos y los estándares de aprendizaje

evaluables. secuenciación.

73

5. Valor porcentual de los instrumentos de evaluación 91

6. Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua. 92

7. Contenidos mínimos 92

8. Planes de recuperación para alumnos con la materia pendiente. 92

9. Metodología didáctica. 92

10. Recursos que orientan el desarrollo de la programación 94

11. Medidas de atención a la diversidad. 95

12. Tratamiento transversal de la educación en valores. 95

13. Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos

del centro.

96

14. Actividades complementarias y extraescolares. 96

NORMATIVA: Se trabajarán los contenidos vinculados con los criterios de evaluación

desarrollados en los currículos de las materias, de acuerdo con el Decreto 315/2015, de 28 de

agosto por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y Decreto 83 / 2016 de 4 de julio.

74

1. JUSTIFICACIÓN

El marcado componente económico de la realidad cotidiana y el análisis de los cambios que experimentan las sociedades actuales, demandan una formación económica básica que proporcione conocimientos e instrumentos necesarios para su análisis.

Así, el alumnado que cursa enseñanzas de Bachillerato es sujeto y agente, emisor y receptor, de

complejas interrelaciones económicas: como consumidor, como potencial emprendedor de

proyectos, como usuario de servicios públicos, como futuro agente inversor o ahorrador, como

contribuyente, como recurso humano, etc. Y dependerá de cómo analice e interprete la realidad, de

cómo descodifique las claves económicas del mundo que nos rodea, el que su formación integral

como personas, como ciudadanos y ciudadanas, se realice de forma constructiva, optimizando los

recursos y oportunidades existentes a lo largo de la vida, consciente de que el progreso individual

se retroalimenta del social y viceversa.

Así pues, la presencia de la materia de Economía en el primer curso de Bachillerato, en la modalidad

de Humanidades y Ciencias Sociales, obedece a diversas razones, entre las que destacamos las

siguientes:

Acercar al alumnado al conocimiento riguroso de los problemas económicos básicos, proporcionándole herramientas para su análisis crítico, ayudándolo a comprender y valorar la incidencia que las decisiones económicas tienen en la calidad de vida de las personas y en el bienestar social

Contribuir a que los ciudadanos y ciudadanas se formen opinión razonada de decisiones e informaciones y situaciones económicas que les afecten individual y colectivamente

La materia de Economía recoge, entre otras materias, la finalidad orientadora atribuida al Bachillerato, en tanto que proporciona al alumnado una cultura económica imprescindible, ayudándolo a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y consciente en cuanto le facilita conocimientos y habilidades para desempeñar funciones sociales con responsabilidad y competencia, al tiempo que cumple un rol preparatorio para sus estudios superiores, universitarios o de formación profesional, ampliando sus opciones en cuanto al futuro académico y profesional.

Desempeñar un papel importante en la formación de valores y actitudes, al fomentar la conciencia crítica y solidaria ante problemas económicos, como la conservación del medio natural, el uso racional de los recursos disponibles para la calidad de vida, las desigualdades económicas, el desempleo, los fenómenos migratorios, el subdesarrollo, la pobreza, la valoración de relaciones no competitivas como forma de intercambio, etc.

La presente programación, partiendo de la capacidad y nivel madurativo del alumnado de

Bachillerato y las finalidades de esta etapa recogidas en el Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de

diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato, pretende la

aplicación del currículo de la materia de Economía en el aula, definido en el Decreto 315/2015, de

28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma Canaria, para contribuir a la construcción del pensamiento económico del alumnado,

asunto relativamente complejo pero no alejado de sus intereses y experiencias. Para ello, se

sugiere para el desarrollo de la materia, como norma general, la aplicación de procedimientos de

investigación y observación de hechos económicos en su entorno que hagan extrapolable lo

aprendido, a su vida diaria, social y profesional.

75

2. CONTEXTUALIZACIÓN

La programación didáctica explicita el plan de actuación de nuestro Departamento y permite

anticipar, sistematizar, evaluar y revisar los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

Para ello se parte de:

A) las propuestas de mejora del curso anterior, en las que se proponía trabajar para mejorar la

motivación del alumnado y su hábito de estudio, para lo que se plantean como referentes la

selección de los contenidos de la materia, siguiendo criterios de actualidad y prioridad según sus

intereses; se propone seguir trabajando en la mejora del clima de convivencia en el aula; integración

de las TIC y de material audiovisual que apoye los contenidos impartidos en el aula y ayude a su

análisis critico; realización de debates de actualidad económica, tareas y trabajos en equipos

colaborativos que fomenten el espíritu critico, su autonomía personal, el conocimiento de su entorno

social y económico, etc. Las mayores dificultades para la consecución de todos estos objetivos y

organización de la metodología se preven encontrarlas en la elevada ratio alumno/aula/ordenador.

B) además, se plantean como referentes de esta programación los documentos institucionales del

centro (proyecto educativo) que definen sus señas de identidad. Las líneas prioritarias que más se

relacionan con los aprendizajes que se articulan desde la materia son: El pleno desarrollo de la

personalidad del alumno. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y

en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.

La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental. La adquisición de hábitos

intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos

históricos y estéticos, estimulando el pensamiento creativo como estrategia de solución de

problemas. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utilización

de las TIC como medio para optimizar el rendimiento en la formación continua y en el propio puesto

de trabajo. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. La formación para

la paz, la cooperación y la solidaridad entre las personas y pueblos, con especial atención a la

integración de las diversas culturas y a la igualdad efectiva entre los sexos. La conexión del alumno

con la realidad de su entorno. La creación de un ambiente de convivencia que facilite a todos los

miembros de la Comunidad Educativa la consecución de su propia felicidad personal.

y C) la consideración de la adquisición de las competencias claves como elementos centrales que

orientan y definen las intenciones educativas, lo que requerirá la movilización conjunta e integrada

de diferentes tipos de aprendizajes y de recursos personales, sociales y materiales para resolver

con eficacia diversas situaciones en contextos reales, en las que el alumnado sea capaz de utilizar,

reorganizar y transferir lo que sabe.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

En Bachillerato, el aprendizaje de la asignatura de Economía refuerza y permite la comprensión del mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, al favorecer el ejercicio de una ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y la investigación de variables como el crecimiento, la educación, la pobreza, el desempleo, el medio ambiente..., ofrecen herramientas de gran utilidad para una participación activa en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva. Además, la formación económica contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, el disfrute de la lectura, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas con el estudio de los problemas y los conflictos económicos y sociales de la actualidad, destrezas que le serán útiles para la vida real y para su desarrollo personal y social. También permite afianzar habilidades de comunicación oral y escrita, toda vez que el proceso de aprendizaje contiene la fase de explicación y transmisión

76

eficaz de los resultados alcanzados, y de exposición de datos y evidencias empíricas para la presentación argumentada de ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido crítico y poder así seguir aprendiendo.

Por último, la materia de Economía proporciona situaciones de aprendizaje en las que se refuerza el uso solvente, responsable y seguro de las TIC y de otros recursos bibliográficos, habilitadores del acceso al conocimiento científico y tecnológico, propio de la modalidad. También se propicia una valoración crítica sobre la aportación de la ciencia económica y las inversiones en investigación más desarrollo más innovación (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y a la construcción de un mundo más sostenible. Además, se pone en valor el espíritu emprendedor, con el conocimiento y el seguimiento de casos de éxito empresarial; y se fomenta la creatividad y la iniciativa, así como la cooperación y la flexibilidad que se requieren para alcanzar las sinergias que caracterizan al trabajo en equipo.

4. CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES. SECUENCIACIÓN.

78

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LA RAZÓN DE SER DE LA ECONOMIA Y LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA

CRITERIO Nº 1 : Explicar el conflicto económico básico de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas, y a partir de la observación de los

problemas económicos de una sociedad, analizar y expresar una valoración crítica de cómo estos tratan de ser resueltos por parte de los

diferentes sistemas económicos; y explicar el método científico empleado en la disciplina económica e identificar tanto las fases de la

investigación como los modelos utilizados.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (extraídos

de la explicación del criterio)

COMPETENCIAS

1. Reconocimiento del problema de la escasez económica: la elección, la asignación de recursos y la aparición del coste de oportunidad. 2. Explicar las relaciones entre: actividad económica, necesidades, bienes y recursos 3. Mecanismos de asignación de recursos: análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. 4. Explicación del método científico en la ciencia económica. Uso de los modelos económicos. Distinción entre proposiciones económicas normativas y positivas.

18. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico. 19. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos. 20. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican. 21. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional. 22. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas. 23. Explica el método científico en la ciencia económica y realiza simulaciones usando el modelo económico de la Frontera de Posibilidades de Producción.

Producciones:

Análisis de ejemplos de toma de decisiones

personales, familiares, sociales y políticas

Análisis de situaciones económicas actuales del

entorno internacional (comentario noticias, vídeos,

artículos opinión, etc.)

Debate grupo clase: sistemas económicos

Cuaderno de clase: ejercicios de clasificación y de

relaciones entre conceptos económicos básicos

Síntesis de características, ventajas e inconvenientes

de los principales sistemas económicos.

Ejercicios FPP

analisis titulares periodísticos y extractos de textos

propuestos.

Prueba escrita:

Toma de decisiones económicas: elementos y

ejemplos

Conceptos y clasificación de conceptos económicos

básicos

Análisis de los elementos claves de los sistemas

economicos: carácterísticas, ventajas, inconvenientes

y teorías de origen

Ejercicios FPP.

AA,

CSC,

SIEE

79

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN

CRITERIO Nº2. Analizar las características principales del proceso productivo y expresar los principales objetivos y funciones de las empresas

en el mismo, utilizando referencias reales del entorno cercano y global para explicar la utilidad que se genera con la actividad empresarial e

identificar sus efectos para la sociedad y la vida de las personas.


COMPETENCIAS

1. Análisis de los objetivos y funciones de la empresa. 2. Estudio del proceso productivo y de la interdependencia sectorial de la actividad productiva de las empresas. 3. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

6. Expresa una visión integral del

funcionamiento del sistema productivo

partiendo del estudio de la empresa y su

participación en sectores económicos, así

como su conexión e interdependencia.

9. Estudia y analiza las repercusiones de

la actividad de las empresas, tanto en un

entorno cercano como en un entorno

internacional.

10. Analiza e interpreta los objetivos y

funciones de las empresas.

11. Explica la función de las empresas de

crear o incrementar la utilidad de los

bienes.

Producciones:

Comentarios de textos periodísticos o artículos de

opinión, interpretación de datos sobre creación de

empleo, riqueza..., de contextos locales como de la

globalización, para analizar las repercusiones de la

actividad de las empresas en la sociedad.

Cuaderno de clase:

Tareas y actividades de explicación de las

caracterísitcas del proceso productivo, cadena de

valor y los factores productivos que intervienen en la

fabricación y comercialización de un bien,

Prueba escrita:

Analiza los objetivos, funciones, caracterísitcias del

proceso productivo, interdependencia sectorial de las

empresas, etc.

CL, SIEE

CRITERIO Nº 3: Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo, distinguiendo y relacionando los conceptos de eficiencia

técnica y eficiencia económica para, a partir de un supuesto dado, analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa,

calcular y manejar datos sobre los costes y beneficios empresariales, así como representar gráficos relativos a dichos conceptos.


COMPETENCIAS

24. Análisis de las relaciones entre la división técnica del trabajo y la interdependencia económica en un contexto global. 25. Distinción entre los distintos factores productivos y análisis de las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. 26. Interpretación de la función de producción de la empresa. 27. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios empresariales.

7. Relaciona el proceso de división

técnica del trabajo con la

interdependencia económica en un

contexto global.

8. Indica las diferentes categorías de

factores productivos y las relaciones

entre productividad, eficiencia y

tecnología

12. Determina e interpreta la eficiencia

técnica y económica a partir de los casos

planteados.

13. Comprende y utiliza diferentes tipos

de costes, tanto fijos como variables,

totales, medios y marginales, así como

representa e interpreta gráficos de

costes.

14. Analiza e interpreta los beneficios de

una empresa a partir de supuestos de

ingresos y costes de un periodo.

15. Representa e interpreta gráficos de

producción total, media y marginal a

partir de supuestos dados.

Producciones:

Realización de un informe, resumen de conclusiones,

etc. sobre la división del trabajo y la interdependencia

económica global, previo análisis de noticias,

artículos, etc.

Cuaderno de clase:

A partir de supuestos dados, realizar tareas y

ejercicios de cálculo, análisis, representación gráfica e

interpretación de:

las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología

producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

los costes de producción y de los beneficios empresariales. Prueba escrita:

Causas y consecuencias de la división técnica del

trabajo

Análisis de las relaciones entre productividad,

eficiencia y tecnología. Medición y estrategias de

mejora de la productividad

Manejo de los distintos tipos de costes y cálculo de

ingresos y beneficios a partir de supuestos dados

CMCT, SIEE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO

CRITERIO Nº 4: Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y

servicios de uso cotidiano en función de distintas variables, utilizando diversas herramientas matemáticas y modelos económicos para su

análisis.


APRENDIZAJE


COMPETENCIAS

28. Estudio de las variables que afectan a la demanda de un mercado. Representación gráfica de la curva de demanda. Análisis de los movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos de la curva de demanda. Interpretación de la elasticidad de la demanda - precio. 29. Estudio de las variables que afectan a la oferta de un mercado. Representación gráfica de la curva de oferta. Análisis de los movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos de la curva de oferta. Interpretación de la elasticidad de la oferta - precio. 30. Cálculo y representación del equilibrio de mercado y análisis de sus dinámicas.

16. Representa gráficamente los

efectos de las variaciones de las

distintas variables en el

funcionamiento de los mercados.

17. Expresa las claves que

determinan la oferta y la demanda.

18. Analiza las elasticidades de

demanda y de oferta, interpretando

los cambios en precios y cantidades,

así como sus efectos sobre los

ingresos totales.

Cuaderno de clase/prueba escrita:

Realiza ejercicios y tareas sobre el

comportamiento de las cantidades ofertadas

y demandadas de productos de uso

cotidiano, utilizando gráficos y

ecuaciones:

Variaciones de factores que afectan a la

demanda y la oferta

Situaciones de equilibrio y desequilibrio en

los mercados

Desplazamientos de las curvas y

movimientos a lo largo de ellas

Elasticidad de la demanda-precio

CMCT, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: TIPOS DE MERCADO

CRITERIO Nº 5: Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para

los consumidores, empresas o Estados.


APRENDIZAJE


COMPETENCIAS

31. Análisis y comparación de las distintas estructuras de mercado: competencia perfecta e imperfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolística.

19. Analiza y compara el

funcionamiento de los diferentes

tipos de mercados, explicando sus

diferencias.

20. Aplica el análisis de los distintos

tipos de mercados a casos reales

identificados a partir de la

observación del entorno más

inmediato.

21. Valora, de forma crítica, los

efectos que se derivan sobre

aquellos que participan en estos

diversos mercados.

Producciones:

Realiza informes, cuadro-resumen,

exposiciones orales, etc. sobre las

características y las diferencias entre los

distintos tipos de mercado

Cuaderno de clase:

Realiza actividades de análisis de noticias

de actualidad (vídeos, artículos de

prensa,...) sobare prácticas empresariales

en los diversos mercados

Prueba escrita:

Test sobre las características de los distintos

mercados

AA, CSC,

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LOS INDICADORES ECONÓMICOS

CRITERIO Nº 6: Diferenciar y manejar las principales macromagnitudes económicas, a partir de la interpretación de datos y gráficos sobre

dichas variables, analizando las relaciones existentes entre ellas así como su evolución en el tiempo y valorando los inconvenientes y las

limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida de las personas.


COMPETENCIAS

1. La interrelación entre las variables macroeconómicas: Estudio del modelo del flujo circular de la renta. 2. Medición de la situación económica de un país a través del estudio de las macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. 3. El PIB y la inflación: diferenciación entre magnitudes reales y nominales. 4. Valoración, interpretación y comprensión de las limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

22. Valora, interpreta y comprende las

principales magnitudes macroeconómicas

como indicadores de la situación económica

de un país.

23. Relaciona las principales

macromagnitudes y las utiliza para establecer

comparaciones con carácter global.

24. Analiza de forma crítica los indicadores

estudiados valorando su impacto, sus efectos

y sus limitaciones para medir la calidad de

vida.

25. Utiliza e interpreta la información contenida

en tablas y gráficos de diferentes variables

macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

26. Valora estudios de referencia como fuente

de datos específicos y comprende los métodos

de estudio utilizados por los economistas.

27. Maneja variables económicas en

aplicaciones informáticas, las analiza e

interpreta y presenta sus valoraciones de

carácter personal.

Producciones:

Realiza informe de valoración crítica sobre

los indicadores económicos como medición

de la calidad de vida.

Análisis de la situación económica de un

país a partir de estudios de referencia y

fuente de datos específicos a lo largo del

tiempo.

Cuaderno de clase:

Tareas de relación entre variables

macroeconómicas utilizando el flujo circular

de la renta.

Análisis de indicadores macroeconómicos de

crecimiento económico y sus variaciones

Ejercicios de manejo de magnitudes reales y

nominales.

Prueba escrita:

Explicación del modelo de flujo circular de la

renta.

Explicación de las variables

macroeconómicas como medición de la

situación económica de un país y sus

limitaciones.

CMCT,

CD,

CSC,

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: EL MERCADO DE TRABAJO

CRITERIO Nº 7: Valorar la estructura del mercado de trabajo y el papel que juega la educación y la formación en el acceso al empleo,

analizando de forma especial el desempleo, mediante la interpretación de datos y gráficos, y estudiar las diferentes opciones de políticas

macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.


COMPETENCIAS

32. Análisis del mercado de trabajo y las variables que intervienen en él. 33. El desempleo como problema económico y social: tipos y causas que lo provocan. 34. Vínculos entre la inflación y el desempleo: políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

28. Valora e interpreta datos y gráficos

de contenido económico relacionados

con el mercado de trabajo.

29. Valora la relación entre la

educación y formación y las

probabilidades de obtener un empleo y

mejores salarios.

30. Investiga y reconoce ámbitos de

oportunidades y tendencias de

empleo.

31. Analiza los datos de inflación y

desempleo en España y las diferentes

alternativas para luchar contra el

desempleo y la inflación.

Producciones:

Realiza trabajos de investigación de manera individual o

grupal, interpretando datos y gráficos de contenido

económico relacionados con el mercado de trabajo a partir

del manejo de diversa información de organismos oficiales

(EPA, SEPE, etc.) con aplicaciones informáticas.

Presenta informes sobre la relación entre formación y

empleo y oportunidades y tendencias de empleo.

Cuaderno de clase:

Ejercicios de cálculo de tasas relacionadas con el mercado

de trabajo, interpretando datos y gráficos.

Análisis de causas y tipos de desempleo y de los efectos de

las políticas fiscales de lucha contra el desempleo y la

inflación, utilizando razonamientos de reacciones en

cadena entre las variables macroeconómicas .

Prueba escrita:

Ejercicios de cálculo de tasas relacionadas con el mercado

de trabajo, interpretando datos y gráficos.

Análisis de causas y tipos de desempleo y de los efectos de

las políticas fiscales de lucha contra el desempleo y la

inflación.

CMCT, CD, AA, SIEE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: EL DINERO Y EL SISTEMA FINANCIERO

CRITERIO Nº 8: Analizar y explicar el funcionamiento del dinero y describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación

así como los efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía, explicando el funcionamiento del sistema financiero a

través del conocimiento de las características de sus principales productos, mercados e instituciones.


APRENDIZAJE


COMPETENCIAS

1. El dinero en la Economía: explicación de su funcionamiento y tipología. 2. Proceso de creación del dinero. 3. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. 4. Medición de la inflación y explicación de las causas que la provocan según las distintas teorías y sus consecuencias sociales y económicas. 5. Explicación del funcionamiento del sistema financiero y de su función de intermediación.

32. Analiza y explica el

funcionamiento del dinero y del

sistema financiero en una

Economía.

33. Reconoce las causas de la

inflación y valora sus

repercusiones económicas y

sociales.

34. Valora el papel del sistema

financiero como elemento

canalizador del ahorro a la

inversión e identifica los productos

y mercados que lo componen.

Producciones:

Realiza actividades de análisis y valoración sobre el

papel de intermediación del sistema financiero.

Análiza en Internet la oferta comparativa de productos

financieros, etc.

Analiza artículos de prensa, videos, etc., sobre los

efectos que la inflación y el crédito producen en la

economía.

Cuaderno de clase:

Realiza actividades de aula relativas a cálculos

matemáticos sobre la creación de dinero bancario,

medición de la inflación, efectos de la oferta y demanda

monetaria sobre el tipo de interés, etc.

Prueba escrita:

Reconoce la tipología del dinero y explica la fijación del

tipo de interés.

Explica cómo se mide la inflación e identifica las causas

que la provocan según las distintas teorías explicativas;

reconoce sus repercusiones económicas y sociales;

identifica los principales productos, mercados e

instituciones del sistema financiero

CL, CSC,

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA POLÍTICA MONETARIA. EL BANCO CENTRAL EUROPEO.

CRITERIO Nº 9: Analizar los diferentes tipos de política monetaria e identificar el papel que el Banco Central Europeo tiene en la Unión

Monetaria y su funcionamiento con la finalidad de reconocer la estructura de su política monetaria, sus objetivos e instrumentos.


APRENDIZAJE


COMPETENCIAS

35. Funcionamiento y finalidad del Banco Central Europeo 36. Explicación de los diferentes tipos de política monetaria. Descripción de los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía. 37. Análisis del impacto social y económico de la política monetaria en la Unión Europea.

35. Razona, de forma crítica, en

contextos reales, sobre las acciones

de política monetaria y su impacto

económico y social.

36. Identifica los objetivos y la

finalidad del Banco Central Europeo

y razona sobre su papel y

funcionamiento.

37. Describe los efectos de las

variaciones de los tipos de interés en

la Economía.

Producciones:

Valora, en informes, participación en

debates, etc. los efectos de las políticas

monetarias del Banco Central Europeo

mediante el análisis de artículos, de

reportajes, etc. sobre la efectividad y

consecuencias de las decisiones de la

institución.

Cuaderno de clase:

Analiza los efectos de las variaciones de los

tipos de interés sobre las variables

económicas mediante razonamientos de

reacciones en cadena.

Prueba escrita:

Explica el funcionamiento y finalidad del

Banco Central Europeo.

Diferencia los tipos de política monetaria,

sus objetivos e identifica sus efectos en la

sociedad.

CL, CSC

87

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: EL COMERCIO INTERNACIONAL. UNIÓN EUROPEA. LA GLOBALIZACIÓN

CRITERIO Nº 10: Analizar los flujos comerciales entre dos economías, examinar y describir los mecanismos de cooperación e integración

económica, haciendo especial referencia a la construcción de la Unión Europea; y analizar las causas y consecuencias de la globalización

económica para así valorar el papel que los organismos internacionales tienen en su regulación.


COMPETENCIAS

1. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. 2. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. 3. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

38. Identifica los flujos comerciales

internacionales.

39. Explica y reflexiona sobre el proceso

de cooperación e integración económica

producido en la Unión Europea,

valorando las repercusiones e

implicaciones para España en un

contexto global.

40. Expresa las razones que justifican el

intercambio económico entre países.

41. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

Producciones: Realiza informes, presentaciones, participa en debates,

analiza artículos, vídeos, etc. sobre:

− Las causas y consecuencias de la globalización

económica y necesidad de su regulación.

− Valoración de las implicaciónes para España del

proceso de integración económica en la UE.

Cuaderno de clase: Resolución de cuestiones que analicen el funcionamiento del

comercio internacional, organismos internacionales de

cooperación económica, los mecanismos de construcción de

la UE, los principios de la globalización, etc.

Prueba escrita: Descripción de los mecanismos de cooperación e

integración económica, especialmente de la Unión Europea.

Análisis de los factores que intervienen en los flujos

comerciales y sus implicaciones para la globalización.

CL, CSC, SIEE

88

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: DESARROLLO ECONÓMICO

CRITERIO Nº 11: Reflexionar sobre los efectos del crecimiento económico y las crisis cíclicas en la calidad de vida de las personas, el

medioambiente y la distribución de la riqueza; y a partir del manejo de indicadores de crecimiento y de desarrollo económico, manifestar

actitudes positivas hacia un desarrollo sostenible, a nivel local y mundial.


COMPETENCIAS

1. Distinción entre los conceptos de crecimiento y desarrollo económico y humano. Análisis de los factores que intervienen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta. 2. Análisis de las crisis cíclicas de la Economía. 3. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. 4. Consideración del medioambiente como recurso sensible y escaso. Reflexión sobre los problemas medioambientales del crecimiento económico a nivel mundial

42. Identifica y analiza los factores y variables que

influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la

redistribución de la renta.

43. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

44. Reconoce y explica las consecuencias del

crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el

medioambiente y la calidad de vida.

45. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo

de los países emergentes y las oportunidades que tienen

los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

46. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y

su relación con el impacto económico internacional

analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

47. Desarrolla actitudes positivas en relación con el

medioambiente y valora y considera esta variable en la

toma de decisiones económicas.

48. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

Producciones: Realiza trabajos monográficos de

investigación en pequeños grupos

colaborativos en los que se reflexiona sobre

el desarrollo sostenible a través del análisis

de:

− el impacto de las crisis económicas

en la calidad de vida de las personas.

− el reparto de la riqueza en entornos

locales y globales.

− los problemas medioambientales del

crecimiento económico a nivel mundial.

Cuaderno de clase: Realiza actividades, analiza artículos, vídeos,

objetivos del Milenio, etc. en los que:

− Distingue conceptualmente entre el

crecimiento económico y el desarrollo

económico y humano

− Identifica las causas de la pobreza, el

subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

− Consideración del medioambiente

como recurso sensible y escaso

CL, CMCT, CSC, SIEE

89

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

CRITERIO Nº 12: Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en la Economía, identificando los

principales instrumentos de política económica que utiliza con la finalidad de valorar las ventajas e inconvenientes de la intervención del sector

público en la actividad económica.


CCBB

1. Análisis de los fallos del mercado y la intervención del Estado en la Economía para corregirlos. Explicación de las funciones del Sector Público: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos. 2. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.

49. Comprende y explica las distintas

funciones del Estado: fiscales,

estabilizadoras, redistributivas,

reguladoras y proveedoras de bienes y

servicios públicos

50. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

Producciones: producciones, individuales o grupales, susceptibles de

exposición oral, utilizadas en debates, etc. demostrando una

actitud de respeto hacia opiniones divergentes y madurez en la

formación de sus propios juicios de valor.

Cuaderno de clase: interpreta datos, informes, vídeos de noticias, artículos de

prensa u opinión, etc.sobre los fallos en el funcionamiento de

los mercados y la aplicación de las distintas políticas

estudiadas.

Reconoce, en contextos reales, los motivos y efectos que

generan las ineficiencias del mercado como mecanismo

asignador de recursos en la Economía.

Prueba escrita: dentifica los principales fallos del mercado, cuáles son sus

causas y qué efectos produce sobre los agentes económicos que

intervienen en él, así como las diferentes opciones de actuación

con las que cuenta el Estado para corregirlas.

explica la intencionalidad de las distintas políticas económicas:

fiscal, estabilizadora, redistributiva, reguladora y proveedora

de bienes y servicios, identificando sus objetivos e

instrumentos y cómo éstos se materializan en los Presupuestos

Generales del Estado

CL, AA, CSC

90

5. VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Reconoce los elementos más determinantes del

problema económico básico en diversas situaciones

cotidianas y políticas y analiza y compara la forma de

abordarlos que tienen los distintos sistemas

económicos, apoyándose en ejemplificaciones

concretas del entorno internacional en las que

maneja los cambios más recientes en el escenario

económico mundial y las relaciona con las diferentes

circunstancias que los explican. Finalmente, explica el

método científico de la ciencia económica,

distinguiendo entre las proposiciones económicas

positivas y normativas.

Producciones:

análisis de artículos de opinión, vídeos, noticias de actualidad, etc. sobre toma decisiones, situaciones económicas actuales del entorno internacional…

..................................................................................................................................................................................................................... Ejercicios del modelo de FPP

..................................................................................................................................................................................................................... Participación en debates económicos en el aula

20%

Cuaderno de clase:

tareas de clasificación y de relaciones entre conceptos económicos básicos, titulares

periodísticos y extractos de textos propuestos, etc.

..................................................................................................................................................................................................................... ejercicios de Síntesis, resumen, etc. de sistemas económicos.

20%

Prueba escrita:

Toma de decisiones económicas y ejemplos

Conceptos y clasificación de conceptos económicos básicos

Análisis de los elementos claves de los sistemas economicos: carácterísticas, ventajas,

inconvenientes y teorías de origen

Ejercicios FPP

60%

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº2 : INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las

empresas, especialmente la función de crear o

aumentar la utilidad de los bienes e identifica las

repercusiones de la actividad de las empresas en el

entorno cercano e internacional. Finalmente expresa

una visión integral del funcionamiento del sistema

productivo, estudiando las relaciones de

interdependencia sectorial que lo caracteriza.

Producciones: Comentarios de textos periodísticos o artículos de opinión, interpretación de datos sobre creación

de empleo, riqueza..., de contextos locales y globales, para analizar las repercusiones de la actividad

de las empresas.

20%

Cuaderno de clase: Tareas y actividades de explicación de las caracterísitcas del proceso productivo, cadena de valor y

los factores productivos que intervienen en la fabricación y comercialización de un bien,

20%

Prueba escrita: analiza los objetivos, funciones, caracterísitcias del proceso productivo, interdependencia sectorial

de las empresas, etc.

60%

91

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 3: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Relaciona el proceso de división técnica del trabajo

con la interdependencia económica y la utilización de

factores y técnicas con su productividad y eficiencia,

indicando, determinando e interpretando las distintas

categorías de factores de producción y los tipos de

eficiencia. Además, representa e interpreta, a partir de

supuestos planteados, gráficos de producción total,

media y marginal, de costes (fijos, variables, totales,

medios y marginales), y de ingresos, para por último

analizar los beneficios que se alcanzan en un periodo

Producciones: Realización de un informe, resumen de conclusiones, etc. sobre la división del trabajo y la

interdependencia económica global

10%

Cuaderno de clase:

A partir de supuestos dados, realizar tareas y ejercicios de cálculo, análisis,

representación gráfica e interpretación de la productividad, eficiencia, producción

total, media y marginal, los costes de producción y los beneficios empresariales.

30%

Prueba escrita:

análisis de las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. Medición y

estrategias de mejora de la productividad

Manejo de los distintos tipos de costes y cálculo de ingresos y beneficios a partir de

supuestos dados

60%


Expresa las variables que determinan la oferta y la

demanda, representa gráficamente las curvas y las

variaciones que sobre éstas producen los cambios en

las variables intervinientes y analiza e interpreta las

elasticidades de la demanda y de la oferta de los

diferentes bienes y servicios frente a variaciones en

sus precios y los efectos que éstas producen en los

ingresos totales de las empresas.

Cuaderno de clase: Realiza ejercicios y tareas sobre el comportamiento de las cantidades ofertadas y demandadas

de productos de uso cotidiano, utilizando gráficos y ecuaciones

40%

Prueba escrita:

Explica e utiliza gráficos y ecuaciones para el estudio de: Las variaciones de factores que afectan a la demanda y la oferta

Situaciones de equilibrio y desequilibrio en los mercados

Desplazamientos de las curvas y movimientos a lo largo de ellas

Elasticidad de la demanda-precio

60%

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 5 : INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

Analiza, compara y explica las diferencias de

funcionamiento de los diferentes tipos de mercado,

aplicando este análisis a mercados reales del entorno

más inmediato y valora, de forma crítica, los efectos

que se derivan sobre aquellos que participan en los

diversos mercados.

Producciones: Realiza informes, cuadro-resumen, exposiciones orales, etc. sobre las características y sus

diferencias entre los distintos tipos de mercado

30%

Cuaderno de clase: Realiza actividades de análisis de noticias de actualidad (vídeos, artículos de prensa,...) sobare

prácticas empresariales en los diversos mercados

10%

Prueba escrita: Test sobre las características de los distintos mercados

60%

92


Valora la situación económica de un país para lo que

describe e interpreta los principales indicadores

macroeconómicos y sus relaciones, a partir de la

información contenida en tablas y gráficos de la

evolución de las diferentes variables comparándolas

en el tiempo y con otros países. Además, analiza de

forma crítica las limitaciones de éstas para medir la

calidad de vida de las personas.

Producciones: Realiza informe de valoración crítica sobre los indicadores económicos como medición de la

calidad de vida.

Análisis de la situación económica de un país y de carácter global a partir de estudios de

referencia y fuente de datos específicos a lo largo del tiempo.

20%

Cuaderno de clase: Tareas de relación entre variables macroeconómicas utilizando el flujo circular de la renta.

Estudio de indicadores macroeconómicos de crecimiento económico y sus variaciones.

Ejercicios de manejo de magnitudes reales y nominales.

20%

Prueba escrita: Explicación del modelo de flujo circular de la renta.

Análisis de los indicadores macroeconómicos de crecimiento económico y sus variaciones.

60%


Valora la estructura del mercado de trabajo y la

relación entre empleo, educación y formación y

reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de

empleo, manejando datos y gráficos relativos al

mercado de trabajo. Además, analiza las diferentes

alternativas para luchar contra el desempleo y su

relación con la inflación, interpretando datos sobre la

evolución de dichas variables.

Producciones: Realiza trabajos de investigación de manera individual o grupal, interpretando datos y gráficos

de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo a partir del manejo de diversa

información de organismos oficiales (EPA, SEPE, etc.)

Presenta informes sobre la relación entre formación y empleo y oportunidades y tendencias de

empleo.

20%

Cuaderno de clase: Ejercicios de cálculo de tasas relacionadas con el mercado de trabajo, interpretando datos y

gráficos.

Análisis de causas y tipos de desempleo y de los efectos de las políticas fiscales de lucha contra

el desempleo y la inflación.

20%

Prueba escrita: Ejercicios de cálculo de tasas relacionadas con el mercado de trabajo, interpretando datos y

gráficos.

Análisis de causas y tipos de desempleo y de los efectos de las políticas fiscales de lucha contra

el desempleo y la inflación.

60%

93


Analiza y explica el funcionamiento del dinero y su

relación con la inflación, explicando cómo se mide,

reconociendo sus causas y valorando sus

repercusiones económicas y sociales. A continuación,

explica y valora el papel del sistema financiero en la

Economía como elemento canalizador del ahorro

hacia la inversión e identifica los productos, mercados

e instituciones que lo componen.

Producciones: Realiza actividades de análisis y valoración sobre el papel del sistema financiero en un contexto

global.

Análiza la oferta comparativa de productos financieros.

Analiza artículos de prensa, videos, etc., sobre los efectos que la inflación y el crédito producen

en la economía.

20%

Cuaderno de clase: Realiza actividades de aula relativas a cálculos matemáticos sobre la creación de dinero bancario,

medición de la inflación, efectos de la oferta y demanda monetaria sobre el tipo de interés, etc.

20%

Prueba escrita:

Reconoce la tipología del dinero y explica la fijación del tipo de interés.

Explica cómo se mide la inflación e identifica las causas que la provocan según las distintas

teorías explicativas; reconoce sus repercusiones económicas y sociales; identifica los principales

productos, mercados e instituciones del sistema financiero

60%


Razona, de forma crítica, y en contextos reales, sobre

las acciones de política monetaria y su impacto

económico y social, describiendo los efectos que

sobre la economía produce las variaciones de los

tipos de interés. Además, identifica los objetivos y la

finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su

papel y funcionamiento.

Producciones: Valora, elaborando informes, participación en debates, etc. los efectos de las políticas monetarias

del Banco Central Europeo utilizando el análisis de artículos, reportajes, etc. sobre la efectividad

y consecuencias de las decisiones de la institución.

30%

Cuaderno de clase: Analiza los efectos económicos y sociales de las variaciones de los tipos de interés mediante

razonamientos de reacciones en cadena entre las variables económicas.

10%

Prueba escrita: Explica el funcionamiento y finalidad del Banco Central Europeo.

Diferencia los tipos de política monetaria, sus objetivos e identifica sus efectos en la sociedad.

60%


Identifica, expresa y justifica los flujos comerciales

entre países, describiendo los efectos que la

globalización económica les produce y reflexiona

sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

Asimismo, explica y valora, de manera reflexiva, las

Producciones: Realiza informes, presentaciones, participa en debates, analiza artículos, vídeos, etc. sobrela

globalización económica y la integración económica de España en la UE.

30%

Cuaderno de clase: Resolución de cuestiones que analicen el funcionamiento del comercio internacional, organismos

internacionales de cooperación económica, los mecanismos de construcción de la UE, los

principios de la globalización, etc.

10%

Prueba escrita: 60%

94

repercusiones para España de su integración en la

Unión Europea en un contexto global.

Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica, especialmente

de la Unión Europea.

Análisis de los factores que intervienen en los flujos comerciales y sus implicaciones para

la globalización.


Identifica y analiza las variables que influyen en el

crecimiento y el desarrollo, distinguiendo entre ambos

conceptos; reconoce y explica las consecuencias del

crecimiento sobre el reparto de la riqueza, la calidad

de vida y el medioambiente, reflexionando sobre éste

último de manera específica, desarrollando actitudes

positivas hacia él e identificándolo como un factor

productivo sensible y escaso. También analiza de

forma práctica, los modelos de desarrollo de los

países emergentes y las posibilidades de progreso de

los países en vías de desarrollo.

Producciones:

Realiza trabajos monográficos de investigación en pequeños grupos colaborativos en los

que se reflexiona sobre el desarrollo sostenible (reparto riqueza, problemas

medioambientales, etc.)

60%

Cuaderno de clase:

Realiza actividades, analiza artículos, vídeos, objetivos del Milenio, etc. en los que:

− Distingue conceptualmente entre el crecimiento económico y el desarrollo económico y humano

− Identifica las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

− Consideración del medioambiente como recurso sensible y escaso

40%

INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 12: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓ

N

Identifica las causas y los efectos de los principales

fallos del mercado y las opciones de actuación del

Estado para corregirlas. Además comprende y

explica las funciones, fiscales, estabilizadoras,

redistributivas, reguladoras y proveedora de bienes

y servicios del Estado.

Producciones:

realiza producciones, individuales o grupales, susceptibles de exposición oral, utilizadas en

debates, etc. demostrando respeto hacia opiniones divergentes y madurez en la formación

de sus juicios de valor.

20%

Cuaderno de clase:

interpreta datos, informes, vídeos de noticias, artículos de prensa u opinión, etc.sobre los

fallos en el funcionamiento de los mercados y la aplicación de las políticas estudiadas.

Reconoce, en contextos reales, los motivos y efectos que generan las ineficiencias del

mercado como mecanismo asignador de recursos en la Economía.

20%

Prueba escrita:

identifica los principales fallos del mercado, sus causas y los efectos sobre los agentes

económicos, así como las diferentes opciones del Estado para corregirlas.

explica la intencionalidad de las distintas políticas económicas: objetivos e instrumentos etc

60%

5. VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.




Estos serán desarrollados, secuenciados y concretados convenientemente en la programación de

aula del profesorado del Departamento, de forma que, junto con la aplicación de los distintos





los trabajos de clase, etc. para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Durante todo el curso la evaluación será continua y formativa, basada fundamentalmente en

observar de forma sistemática la marcha del alumnado de forma individual y del grupo en su

conjunto. Esta observación será dirigida a todas las pruebas, tareas, las actividades y trabajos que

los alumnos y las alumnas realizan en cualquier situación de aprendizaje, encaminadas todas ellas

a alcanzar la evaluación positiva en los criterios de evaluación planteados para cada unidad

didáctica, lo que supondrá la consecución de los criterios de evaluación de la materia y la adquisición

de las correspondientes competencias planteadas para ella.


evaluación asociados al correspondiente criterio de evaluación y que intentan graduar su

consecución, se realizará, en primera instancia, en el cuaderno del profesorado y, posteriormente,

se transferirá a una hoja de cálculo diseñada para el tratamiento de dicha calificación.

Para ello, la calificación de cada trimestre se calculará hallando la media de la calificación de los

criterios abordados a lo largo del mismo. No obstante, se podrá valorar con un 10% de la calificación

(+1/-1 puntos, aplicando para ello el cálculo del 90% de la media de las calificaciones explicada

anteriormente) el interés, implicación y contribución positiva mostrado por el alumnado en el

desarrollo de las distintas actividades programadas en las sesiones de la materia, para lo que se

tendrá en cuenta:

su actitud en clase, participación y contribución positiva al desarrollo de las mismas*

respeto a las opiniones de los/as compañeros/as e indicaciones y normas del profesorado*

atención e interés en el seguimiento diario de la materia, en la autocorrección de actividades, las explicaciones, etc*

la asistencia a clase en fechas de exámenes y/o evaluaciones*

la conservación ordenada de todos los apuntes y fotocopias trabajados en la materia

asistencia e interés mostrado en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares programadas* *Se podrá dejar constancia en la aplicación “web pincel ekade” utilizada por el centro, siempre que

sea posible, de la actitud inapropiada del/la alumno/a en los apartados anteriores.



NORMAS DE REALIZACION DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS - Solamente se podrán utilizar los folios entregados e identificados por el profesor - Los exámenes a los que se falte no se repetirán, salvo casos muy justificados, siendo obligatorio en todos los casos que el/la alumno/a avise telefónicamente el mismo día del examen al instituto de su ausencia y entregue justificante médico, caso de enfermedad, en el plazo más breve posible.

96

- No se dejará utilizar el móvil como calculadora, para lo cual se pedirá que lo guarden en los bolsos o lo depositen sobre la mesa del profesor/a, si este lo estima necesario - Si un alumno/a se está copiando (incluido modo electrónico) el profesor le retirara el examen, que tendrá la calificación de cero y se presentará a la recuperación correspondiente, excepto si es examen final (o ultima recuperación), que no podrá aprobar dicha prueba.

6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

Al alumnado que concurra en perdida de evaluación continua, se le realizara un conjunto de pruebas de evaluación basadas en los estándares de aprendizaje evaluables de la materia, que se entregarán al alumnado, una vez se haya conocido dicha circunstancia de pérdida de evaluación continua Esta tendrá carácter teórico-práctico, pudiendo contener un comentario de texto de un artículo de prensa, opinión, etc. basado en los contenidos de la materia. Esta prueba deberá superarse en un 60% de su puntuación. La fecha de realización se atendrá a la organización realizada desde la Jefatura de Estudios del centro. 7. CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos son los que se desprenden de los estándares de aprendizaje evaluables, que son prescriptivos para el currículo de la materia publicado en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. 8. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. El alumno/a repetidor/a de la materia será convocado a una reunión informativa en los últimos días del mes de octubre o primeros de noviembre. En ella se le entregará un programa de contenidos conceptuales y procedimentales de toda la materia organizados en dos partes o bloques, junto con una batería de ejercicios teóricos-prácticos de cada uno de los bloques. En cada bloque, los ejercicios entregados correctamente constituirán el 30% de la nota y la prueba escrita, el 70%, debiendo de superarse esta prueba con un 5 para considerarse apta la evaluación. La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se haya superado la prueba escrita de cada bloque con un 5. Los ejercicios del primer bloque deberán de entregarse a mediados del mes de diciembre y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la primera parte, en la que se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de enero. Los ejercicios del segundo bloque deberán entregarse a mediados del mes de febrero y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la segunda parte, en la que se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de marzo- primero de abril. La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se haya superado la prueba escrita de cada bloque con un 5. En el caso de que no se supere la prueba escrita de cada bloque con un 5, se realizara una prueba escrita final del bloque no superado, que deberá de aprobarse con un 5, para poder realizar la nota media final y considerar superar la materia.

9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de Economía, se proponen estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles. Se trata en definitiva de que se diseñen situaciones de aprendizaje, tareas, producción, etc... en las que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el bloque de aprendizajes a desarrollar, y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas en hechos.

97

9.1. Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial.

Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los reflejados en

la PGA del centro y son los que se describen a continuación:

Flexibilidad metodológica. Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

El aprendizaje significativo y funcional. Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres, su cultura…),

aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser útil en su vida diaria, generalizándolo a su

contexto social, bien de forma inductiva o deductiva.

Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido

y, cuando proceda, el memorístico.

7. Metodología activa y participativa. Los alumnos/as aprenderán “haciendo” y siendo protagonistas activos de su propio aprendizaje en

base a las orientaciones del profesor que tendrá que guiar, estimular e involucrar.

Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin

olvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal, como garantías de progreso en los procesos de

aprendizaje.

Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, dando

participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes,

la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc. para implicarle en sus

propios procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle

estrategias de reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de

aprender a aprender.

8. Globalización. Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para llegar a la

globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreas curriculares.

Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos relaciones

entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos, creando redes de conocimientos

funcionales.

9. Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as. Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también

distintas motivaciones y diferentes expectativas.

Se diseñarán actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general,

llegando, en los casos que así lo requieran, a programas personalizados.

Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a, y que fomenten y potencien el

esfuerzo y constancia personal.

10. Aprendizaje de carácter cooperativo. La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más

ricos y el proceso más motivante, contribuyendo al desarrollo de las CCBB.

98

9.2. Estilos de enseñanza-aprendizaje.

La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a aprender, así

como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto, haciendo al alumno protagonista

de su propio aprendizaje.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades

básicas, el repertorio de habilidades previas... Al mismo tiempo, se realizará un aprendizaje

formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

Dentro de cada aula, el profesor/a trabajará con una metodología que facilite el aprendizaje de sus

alumnos/as, bien con la ejecución de determinadas actividades o tareas y la selección de

determinados materiales, bien realizando agrupamientos más o menos homogéneos, según los

objetivos que se quieran conseguir, que den respuesta a las características individuales de cada

alumno/a.

Nuestras intenciones con el uso de estos estilos de aprendizaje son:

Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligación impuesta. 7. Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo, fomentando en el

alumnado niveles adecuados de auto-concepto, auto-estima y asertividad en base al desarrollo de habilidades de competencia social.

8. Fomentar la interacción familia-escuela.

9 Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes y valores que faciliten su integración e interacción social.

10. RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN








Los recursos didácticos aplicables en esta materia abarcan un variado espectro, accesibles a través

de las TICs: informes y revistas especializadas en el análisis de la coyuntura económica, prensa

económica, anuarios económicos e información estadística, viñetas alusivas a cuestiones

económicas, videos y material documental diverso. No habría que desdeñar la utilización del cine,

entre otras creaciones artísticas, seleccionando cortes o fragmentos relevantes con un destacado

valor explicativo, como un recurso más capaz de contribuir a desentrañar las leyes del mundo

económico contemporáneo. Además, cabe la posibilidad de aportar a las actividades de enseñanza

y aprendizaje una mayor interactividad, tanto entre el alumnado y el profesorado como entre iguales

mediante el uso de herramientas tipo blog, foros, etc. Para ello se utilizará la plataforma MOODLE

o EVAGD del centro, en la que se pondrán a disposición del alumnado recursos de diversa

naturaleza, en especial todos los materiales utilizados en las sesiones de clase y complementarios

a las mismas, que ayuden al alumnado a conseguir los objetivos de la materia.

Como eje central de la materia se recomienda el libro de texto:

ECONOMIA EDITORIAL SM

99



misma,







11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En la materia de Economia, en la etapa de Bachillerato, se facilitará la atención a la diversidad, únicamenate a través de:

la resolución de problemas y de casos prácticos de manera grupal, coadyugando a que las explicaciones generales se completen con las personalizadas.

contemplar un abanico de actividades de diversa dificultad:

1. Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, que refuerzan determinados aspectos.

2. Actividades de ampliación de conocimientos, que serán realizadas fundamentalmente por

aquellos alumnos que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje.

12. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Es este un aspecto importante para que los alumnos puedan desarrollar su madurez personal y

social, madurez que le permitirá actuar de forma reflexiva, responsible, crítica y autónoma. Como

quiera que las cuestiones económicas están actualmente presentes en multitud de aspectos y

comportamientos humanos y a través del planteamiento de tareas y trabajos se intentara trabajar

los siguientes aspectos:

Educación al consumidor: En el primer bloque se analiza una visión del consumo como relación

necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas y a los consumidores como agentes

económicos fundamentales. El capítulo sobre el mercado, analiza el consumo desde un punto de

vista técnico e individual; luego, como variable macroeconómica que influirá en la economía

nacional y, por último, se analizan los problemas del consumo y consumimos en relación con la

pobreza.

Los problemas de los países en vías de desarrollo y el capitulo de la pobreza: Se tratan de

forma especial, relacionándolos con los factores que hacen posibles las desigualdades.

Educación para la igualdad de oportunidades: El estudio de los mercados de factores trata el

tema de las desigualdades desde un punto de vista laboral.

Educación ambiental: El tema de la educación medioambiental, valorando el impacto que sobre

el medio ambiente los actuales métodos de producción producen, las posibilidades de preverlo o

solucionarlo y las decisiones sobre crecimiento económico y ecología, se analizan y hacen que el

alumno reflexione sobre estos problemas actuales. Se procurará plantear tareas asociadas al

proyecto del centro “Reciclaje¨ y con el área “Ciencias para el Mundo contemporáneo¨ y con las

visitas extraescolares planteadas, etc.

Educación para la salud: en esta materia se tratara el tema de “El Estado de bienestar:

beneficiarios y claves de futuro¨, en el que analizaremos la Seguridad Social en España y la garantía

100

de ofrecer un sistema de protección de la salud universal, con la consiguiente responsabilidad de

establecer una sociedad justa e igualitaria.

13. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y

PROYECTOS DEL CENTRO.

Con la finalidad de incorporar metodologías activas de aprendizaje en esta programación, se intentará

la participación en los diversos programas y proyectos del centro, siempre que los recursos y la

organización del centro lo permitan:

Plan de las TIC.

Se propone el impulso de diversas tareas y trabajos grupales atendiendo al Plan TIC del Proyecto

Educativo del centro. Se realizará procurando la integración de aplicaciones con la finalidad de que

mejoren el rendimiento del alumnado tales como wikis, aula virtual EVAGD, etc. Se activarán, pues,

destrezas tales como la búsqueda selectiva de información; y se profundizará en el manejo de datos

oficiales en la elaboración de gráficos, hojas de cálculo y procesadores de texto, tanto para la

producción como para la presentación de las tareas.

Proyecto El periódico escolar.

Se podrá colaborar en el mismo con la finalidad de comunicar ideas y publicar las producciones, trabajos de investigación, conclusiones sobre temas monográficos, comentarios críticos sobre temas de actualidad, etc. preferentemente, realizadas por el alumnado de forma grupal, con el objetivo de promover en ellos una actitud positiva hacia el manejo de la terminología económica; la tolerancia hacia las opiniones y argumentos de los otros, sin prejuicios; y la motivación por la lectura y escritura de textos periodísticos...

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias serán seleccionadas según los intereses del alumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento para que, debidamente programadas y planificadas, permitan la evaluación de los aprendizajes y la necesaria conexión entre el currículo y el entorno inmediato del alumnado.

14.1. Actividades complementarias.

Se intentara realizar, al menos una visita a alguna empresa canaria a realizar en el segundo

trimestre. Se propone la visita de entre varias: Danone o Celgan, Coca Cola, Alcampo La Laguna,

Martínez Cano,… El objetivo será el realizar una visita “de campo¨ para poner en práctica los

conocimientos sobre la realidad económica mas inmediata las distintas aéreas funcionales de la

empresa, el ciclo productivo empresarial vistas en el aula y poner al alumnado en contacto con la

realidad empresarial, productiva y laboral de su entorno.

Los objetivos específicos de la actividad se comunicaran a la Vicedirección, una vez se contacte

con la empresa y se concreten todos los aspectos de la visita. La decisión del lugar a visitar también

dependerá de los lugares previos que el alumnado ya hayan visitado en cursos anteriores, así como

de la asignación presupuestaria y las condiciones de seguridad y la responsabilidad civil con que

cuente el profesorado y, todo ello siempre que el comportamiento y la disciplina del alumnado sea

el más adecuado para la realización de la visita.

También se promoverán el contacto con empresarios, la asistencia a conferencias especializadas,

así como la colaboración con los programas de otras instituciones oficiales o sociales que ofrezcan

una oferta formativa relacionada con los procesos de ensañanza-aprendizaje de la materia.

101


ECONOMÍA DE LA EMPRESA

2ºBACHILLERATO


CURSO 2016/2017

102

INDICE PÁGINA

0.- NORMATIVA 98

1.- INTRODUCCIÓN 99

2.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS 100

3.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA 101

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 102

5.- CONTENIDOS 103

6.- CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SECUENCIACIÓN

104

7.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 120

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS 120

9.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 121

10.- EDUCACIÓN EN VALORES 124

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 125

12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 126

13.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN 126

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 129





103

1.- INTRODUCCIÓN.

El conocimiento y el análisis de la dimensión económica de la realidad exige comprender el papel que desempeña en nuestra sociedad una de sus instituciones sociales más importantes: la empresa. Para esto es necesario entender la naturaleza de la función productiva de la empresa, que se realiza, de forma especializada, en situaciones de competencia, riesgo y capacidad financiera; y valorar la generación de utilidad que la elaboración de sus bienes y servicios aportan a las personas y a la calidad de vida de la sociedad, en general, constituyéndose así en elementos claves para el crecimiento económico, la innovación, el empleo y la integración social. Es, por ello, que resulta esencial para la ciudadanía contemporánea, que se relaciona con las empresas en innumerables ocasiones en su vida cotidiana, como emprendedora, trabajadora o consumidora, conocer el funcionamiento de la empresa, su organización y los métodos que utiliza para intentar alcanzar sus objetivos.

La Economía de la Empresa estudia las empresas con un enfoque moderno y actualizado, considerándolas como unidades complejas que se interrelacionan con el entorno del que forman parte y alrededor de las cuales gravitan el sistema productivo del país y la creación de riqueza en el más amplio sentido. Asimismo, analiza sus comportamientos en entornos competitivos, cambiantes y globalizados, más abiertos y dinámicos, en los que la flexibilidad, la apertura a nuevos modelos de negocio, la ética y la responsabilidad social, así como la adaptación a las transformaciones tecnológicas, sociales y legales, entre otras acciones, se vislumbran como fundamentales para diseñar estrategias que den respuestas competitivas a los distintos problemas a los que se enfrentan.

Con el currículo de la materia de Economía de la Empresa en Bachillerato el alumnado adquiere una formación empresarial básica, así como determinadas destrezas y habilidades relacionadas con el conocimiento del entorno inmediato en que se desenvuelve, a través del estudio y el análisis de diversos factores como los cambios socioeconómicos, la revolución tecnológica, la creación de nuevos yacimientos de empleo y perfiles profesionales, el reconocimiento social de la figura del empresario, y el papel de la pequeña y mediana empresa como motor del crecimiento económico o la promoción de la iniciativa empresarial, entre otros. Todo ello contribuirá a desarrollar capacidades y actitudes relacionadas con la cultura emprendedora; poniendo en valor la forma de pensar empresarial; fomentando su creatividad, iniciativa y espíritu innovador; e incentivando la reflexión personal y crítica, el razonamiento lógico, así como la toma de decisiones fundamentadas.

Al mismo tiempo, como ciencia social la materia de Economía de la Empresa pretende contribuir a la madurez personal y social del alumnado, a la ponderación ética en la toma de decisiones y al fomento de actuaciones autónomas y responsables. En segundo término, el carácter orientador del Bachillerato exige conciliar las materias que se ofrecen en cada modalidad e itinerario con los intereses formativos y con las expectativas laborales del alumnado. Así, Economía de la Empresa contribuiría a la capacitación del alumnado para afrontar con éxito etapas educativas superiores y para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional. Añádase que la iniciación a la cultura emprendedora favorecerá el desarrollo de una dimensión creativa al fomentar actitudes que le permitan ser personas capaces de resolver algunas situaciones presentes y futuras inciertas, tanto en lo personal como en lo profesional; y de reconocer y asumir riesgos y preparadas para impulsar un proyecto particular, profesional o empresarial, con el suficiente grado de realización personal.

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2.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.

La consideración de las competencias como elemento central del currículo y el llamado enfoque competencial suponen una manera determinada de orientar y definir las intenciones educativas, lo que implica modificaciones significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en la evaluación, de forma especial. La adquisición de las competencias requiere la movilización conjunta e integrada de diferentes tipos de aprendizajes y de recursos personales, sociales y materiales, para resolver con eficacia diversas situaciones en contextos reales. Se trata de que el alumnado sea capaz de utilizar, reorganizar y transferir lo que sabe.

Los contenidos y criterios de evaluación de la asignatura contribuyen al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL) mediante la resolución de diferentes situaciones de aprendizaje, en diferentes contextos, sobre diversas estrategias, decisiones, procesos de comunicación internos o con los consumidores..., adoptadas por las empresas, para cuya explicación se requiere dominar el conocimiento del lenguaje contable, financiero y económico, así como tratar e interpretar información en diversos soportes, como el audiovisual, gráfico o estadístico..., además de recurrir a la comunicación oral y escrita para exponer sus conclusiones, con lo que se desarrollan destrezas de tipo discursivo, descriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo.

Desde el currículo se potenciará en el alumnado la capacidad crítica y la visión razonada y a ello contribuyen la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), puesto que implica una serie de destrezas al aplicar el razonamiento, las herramientas matemáticas y la interpretación de las soluciones obtenidas en los diversos problemas planteados, que lo habilitarán, de forma fundamentada, para la toma de decisiones empresariales relativas a inversiones, financiación, medidas de mejora de la productividad... Asimismo, con esta competencia se trata de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana que le permitan llegar a soluciones creativas adecuadas o relacionadas con el desarrollo de nuevos modos de producción más eficientes y productivos, basados en el aprovechamiento de los recursos disponibles y en la conservación y el cuidado medioambientales para el mantenimiento de la calidad de vida de las personas y el desarrollo de la sociedad.

Con el objetivo de que esta área apoye la Competencia digital (CD) se potenciará el uso creativo, seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En primer lugar, se procura que la información obtenida sobre actuaciones empresariales que sirvan como objeto de estudio y modelos de referencia sea válida, fiable y adecuada. En segundo lugar, se hace necesario el tratamiento de la información para valorar la toma de decisiones empresariales y la mecanización de cálculos matemáticos utilizando diversas aplicaciones específicas, como pueden ser las hojas de cálculo. Por último, podrán compartir opiniones, análisis de actuaciones empresariales, ideas, conclusiones… y permitir diferentes formas de participación para crear contenidos digitales comunes, así como para comunicar sus resultados y conclusiones a través de producciones propias en diferentes formatos.

El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra con la interpretación de situaciones de diversos contextos del entorno inmediato y global, y con el análisis, de forma crítica, de las funciones empresariales y las soluciones adoptadas ante problemas planteados por la sociedad, como pueden ser la valoración de la responsabilidad social y medioambiental, el riesgo asumido por el empresario, la contribución social de las pymes a la generación de riqueza y empleo, la tendencia de las empresas al crecimiento, valorando las ventajas e inconvenientes de las actuaciones de las multinacionales... Asimismo, procura preparar al alumnado para participar activa y

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democráticamente en defensa de los valores de nuestra Constitución mediante el reconocimiento de principios básicos como el de participación en la organización y gobierno de las sociedades, los derechos del consumidor en relación con determinadas estrategias de venta, así como de los trabajadores en la resolución de conflictos en el ámbito laboral… Además, se acometerán tareas asociadas a esta competencia que pongan en juego las destrezas y habilidades de comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo, valorando el planteamiento y la discusión en la interacción con los demás, y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

Esta área contribuye a la competencia para Aprender a aprender (AA) al profundizar en el acceso a nuevos conocimientos y destrezas, relacionados con la gestión, y las estrategias y decisiones empresariales, para lo que es importante que el alumnado muestre curiosidad y necesidad de aprender, utilizando modelos empresariales de referencia e inspiradores que deberán procesar y asimilar, con el fin de utilizarlos y aplicarlos con posterioridad a otros contextos que se planteen. Además, apoyándose en capacidades básicas adquiridas anteriormente como el cálculo, los procesos de resolución de problemas, la síntesis y el análisis de información con espíritu crítico, el alumnado desarrollará destrezas sobre el control de los procesos, tareas, metas y tiempos de aprendizajes con autonomía, siendo autodisciplinado en su aprendizaje y capaz de evaluar su propio trabajo.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área está destinado a construir muy especialmente la competencia de Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el aprovechamiento de nuevas oportunidades; y a transferir con éxito lo aprendido a nuevas situaciones personales y profesionales, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, el estudio de la dirección y organización de la empresa como ente social, el análisis con espíritu crítico de los objetivos y las estrategias empresariales, los mensajes que provienen de las mismas... permiten que el alumnado desarrolle diversas habilidades y destrezas tales como: el análisis; la planificación, la organización, la gestión y la toma de decisiones; la resolución de problemas; la comunicación y la negociación efectivas; el trabajo, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación y el liderazgo; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza; la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación; el manejo de la incertidumbre y la asunción y la gestión del riesgo.

La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tener que aportar soluciones y generar posibilidades originales y útiles a las situaciones planteadas o problemas cotidianos no resueltos y que puedan ser susceptibles de generar un plan de negocio, contemplando siempre la conservación de las tradiciones y poniendo en valor el patrimonio cultural, artesanal…, con sentido estético y artístico. Asimismo, valorará con espíritu crítico la creatividad de los mensajes publicitarios, los logos y las marcas que gravitan sobre los productos intentando favorecer su compra.

3.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

Las principales aportaciones del área a la consecución de los objetivos de etapa se centrarán en afianzar el espíritu emprendedor, procurando que todas las situaciones de aprendizaje que se planteen sean abordadas con flexibilidad y creatividad, fomentando la iniciativa, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. También se enfatiza, con este currículo, el dominio de las destrezas y habilidades propias de la modalidad, mediante el

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acceso a los conocimientos y procedimientos propios de la actividad empresarial y la utilización, con solvencia y responsabilidad, de las tecnologías de la información y la comunicación. Todo lo anterior, junto con el desarrollo de hábitos de trabajo, esfuerzo, disciplina y responsabilidad en el estudio, así como la curiosidad y el interés en la actividad empresarial que se desarrolla a su alrededor, tendrán por objetivo preparar al alumnado para aplicar lo aprendido a diferentes contextos reales, particulares, profesionales o empresariales, convirtiendo así el aprendizaje en un medio de desarrollo personal y social.

Otros aspectos de especial relevancia son el conocimiento y la práctica de las normas que rigen la convivencia pacífica y democrática, y la prevención y la resolución de conflictos desde la perspectiva profesional y empresarial, fomentando el diálogo y la negociación; así como la participación igualitaria de hombres y mujeres como personas trabajadoras y empresarias en la sociedad, valorando críticamente las desigualdades existentes, y procurando la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.

Por último, el currículo de la materia de Economía de la Empresa favorece el conocimiento no solo de las realidades del mundo contemporáneo y los principales factores económicos y tecnológicos que intervienen en su evolución, sino también del papel que la empresa ha jugado en la mejora de las condiciones de vida de la sociedad, contribuyendo al fomento del espíritu crítico y a la participación activa, responsable y sostenible en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

― El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

― La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de

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las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

Así se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el propio profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

La evaluación de los contenidos estará orientada a comprobar que el alumnado es capaz de analizar, interpretar y valorar el comportamiento de las organizaciones empresariales, su funcionamiento y las técnicas básicas para la gestión de sus áreas funcionales.

Así, los criterios de evaluación que se establecen permitirán comprobar que se comprenden las claves de funcionamiento de las empresas, los elementos que las identifican, y su constante interrelación con el entorno en el que proyectan su influencia y del que reciben exigencias de adaptación estratégica, oportunidades y recursos. Además, se intenta verificar si el alumnado entiende el sector de actividad como el marco de referencia para analizar la competitividad empresarial y si es capaz de caracterizar los mercados en los que la empresa toma decisiones y define sus políticas de marketing, analizando todos estos factores en entornos globales, cambiantes y caracterizados por el desarrollo de las TIC. También se trataría de evaluar la comprensión de los sistemas de información de la empresa como herramientas para abordar las múltiples decisiones que deben adoptar las organizaciones empresariales, la aplicación de los instrumentos básicos para su gestión y el análisis de los resultados obtenidos desde el punto de vista económico, financiero y social.

Otros criterios de evaluación comprobarán la comprensión de los fundamentos de la dirección empresarial mediante el análisis de los comportamientos de las organizaciones y los grupos, identificando aquellas actividades que desarrollan y movilizan los recursos humanos de la empresa, evaluando la intervención activa o reactiva del trabajador en el proceso de gestión empresarial y reconociendo el conocimiento y el trabajo cooperativo como fuente de ventajas competitivas en las empresas de la nueva economía. Asimismo, se propone evaluar la capacidad del alumnado para analizar la realidad actual del tejido empresarial canario; los condicionantes, limitantes y favorecedores, del entorno, en el que se desarrolla la empresa insular; y el esfuerzo de adaptación estratégica que los continuos cambios tecnológicos y la mayor competencia le exigen.

5.- CONTENIDOS

Los contenidos propuestos en este currículo permiten acercar al alumnado al conocimiento de la empresa y de las técnicas básicas para su gestión; y ayudan a identificar interrelaciones y externalidades en el entorno, y a reconocer y valorar la capacidad de las organizaciones para favorecer la mejora de la calidad de vida, al progreso y al bienestar de la sociedad. La selección de contenidos se estructura en siete bloques de aprendizaje.

El bloque I, «La empresa», aborda el funcionamiento de la empresa desde una perspectiva de sistema, estudiando sus elementos, funciones en la Economía y su naturaleza diversa: sectorial, dimensional, jurídica..., mediante el análisis de distintos casos empresariales. Del mismo modo, valora las interrelaciones dinámicas con el entorno en que se desenvuelve y que condicionan sus estrategias; reconociendo los diversos factores que influyen en la empresa y la forma de mejorar las implicaciones sociales y medioambientales de su actividad; y reflexionando sobre la compatibilidad entre sus objetivos, especialmente del

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beneficio, y los fines sociales, y sobre el papel que desempeñan el riesgo y la capacidad de iniciativa en la actividad empresarial.

En el bloque II, «Desarrollo de la empresa», el análisis de la localización y dimensión empresarial permitirá identificar las diferentes estrategias de crecimiento de las empresas, y las ventajas y los inconvenientes que presentan los distintos tamaños empresariales, desde el punto de vista productivo, comercial y financiero. En este sentido, se analizará la convivencia entre las pymes y las multinacionales en un contexto de progresiva integración de las actividades económicas a escala global, en donde las transformaciones del entorno económico, comercial, humano y tecnológico definen escenarios en los que el éxito empresarial está ligado al logro de ventajas competitivas y economías de escala y que, al mismo tiempo, están en el origen de los procesos de deslocalización empresarial con consecuencias económicas y sociales importantes.

El bloque III, «Organización y dirección de la empresa», propone contenidos que analizan la empresa como un sistema organizado para alcanzar determinados objetivos; indagan acerca del comportamiento y funcionamiento de los grupos; y valoran la importancia del factor humano y del trabajo cooperativo, y la utilización de nuevas técnicas de gestión y motivación que modifican las actuales condiciones de trabajo en las empresas. Igualmente, cabe mencionar la valoración que el alumnado debe de realizar sobre el papel de las personas directivas en la gestión de la empresa y, por extensión, en la sociedad.

Los bloques de aprendizaje IV, «La función productiva», y V, «La función comercial de la empresa», introducen al alumnado en el conocimiento de estas áreas funcionales. Así, debe comprender que en un mundo global competitivo, el aumento de las cotas de eficiencia de la empresa, a través del análisis y control de costes; y el aumento de ventas, gracias a la aplicación de estrategias y políticas comerciales adecuadas, y a la productividad, transformando el conocimiento en factor de creatividad e innovación, junto con la adecuada valoración de la contribución del capital humano al proceso productivo, son factores claves para el éxito y la supervivencia de la empresa.

En los bloques de aprendizaje VI, «La información en la empresa», y VII, «La función financiera», se abordan conceptos y técnicas básicas del análisis económico-financiero, la elaboración de las cuentas anuales y el tratamiento de la información extraída de ellas, como herramientas de decisión empresarial. Asimismo, el estudio de casos prácticos sobre evaluación y selección de inversiones, en relación con la valoración de la correcta utilización de las fuentes financieras al alcance de la empresa para llevar a cabo dichos proyectos de inversión, permitirá el diseño de estrategias adecuadas a los objetivos establecidos y una correcta toma de decisiones entre las alternativas posibles.

6.- CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO



SECUENCIACIÓN.

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BLOQUE I.- LA EMPRESA

Unidad 1. El papel de la empresa en la economía

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Conocer cuál es el papel de la empresa en la economía. 2. Saber cuáles son los componentes, las funciones y los objetivos de las empresas. 3. Identificar el papel del empresario en la empresa y explicarlo a través de distintas teorías. 4. Analizar cómo es el funcionamiento económico de las empresas y explicarlo a través de distintas teorías. 5. Identificar los distintos tipos de mercado para comprender las actuaciones de las empresas.

C1- Comunicación lingüística (O. 1, 2, 3, 4 y 5) C3-Competencia digital (O. 1 y 2) C4-Competencias sociales y cívicas (O. 2 y 4) C5-Aprender a aprender (O. 3, 4 y 5) C6-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 3) C7-Conciencia y expresiones culturales (O. 3 y 4)

- La empresa y el empresario. - Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. - Funcionamiento y creación de valor. - Interrelaciones con el entorno económico y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan, relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.

1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado. (C. 1 y C. 5)

Reconoce, a partir de la actividad que ejerce una empresa, el tipo de mercado en el que actúa. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 20. • Acts. de análisis y problemas: acts. 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 30, pág. 22. • Evaluación: acts. 9, 10, 11, 12, 13 y 14, pág. 23. • Test de conocimientos básicos: acts. 7, 8, 9 y 10, pág. 23.

3. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar a partir de ellos las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Comprende cuál es el papel de la empresa en una economía y conoce sus funciones, entre ellas, la creación de valor. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 9. • smSaviadigital. Practica: pág. 9. • En la práctica. La cadena de valor: pág. 11. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 20. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4 y 5, pág. 20; act. 7, pág. 21. • Evaluación: acts. 1, 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 23. • Test de conocimientos básicos: act. 1, pág. 23.

2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano. (C. 1, C. 4, C.5 y C. 6)

Distingue las figuras de emprendedor y empresario y conoce las principales teorías que identifican las cualidades de los empresarios. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 13. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8, 9, 10 y 14, pág. 21; act. 29, pág. 22. • Evaluación: act. 4, pág. 23.

2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos positivos y negativos de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental. (C. 1, C. 3, C. 4, C. 5 y C. 7)

Describe el funcionamiento económico de las empresas a través de su ciclo de producción y conoce las principales teorías de la empresa que explican ese funcionamiento. • smSaviadigital. Practica: pág. 14. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 20. • Acts. de análisis y problemas: act. 11, pág. 21; acts. 20, 21 y 22, pág. 22. • Evaluación: acts. 6, 7 y 8, pág. 23. • Test de conocimientos básicos: acts. 2 y 5, pág. 23.

2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 6)

Identifica los componentes de una empresa y sus objetivos. • smSaviadigital. Practica: pág. 15. • En la práctica. La medida de la rentabilidad: pág. 16. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 20. • Acts. de análisis y problemas: acts. 12, 13, 15, 16, 17, 18 y 19, pág. 21. • Evaluación: act. 5, pág. 23. • Test de conocimientos básicos: acts. 3 y 4, pág. 23.

Periodo de implementación: Sesiones - 7 Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

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BLOQUE I .- LA EMPRESA

Unidad 2. Clases y formas de empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Explicar las diferencias existentes entre las distintas formas jurídicas de empresa reconocidas por la legislación de nuestro país. 2. Conocer los diferentes órganos de gobierno y de representación; saber quién tiene la responsabilidad y cómo se puede acceder a la propiedad de cada una de las formas de empresa. 3. Identificar las ventajas y los inconvenientes que tiene cada una de las diferentes formas de empresa. 4. Identificar la forma de empresa más conveniente para distintos supuestos de negocio con diferentes tamaños y finalidades. 5. Diferenciar las empresas personalistas, capitalistas y de economía social. 6. Conocer cuáles son los trámites que debe seguir un emprendedor para poner en marcha una empresa. 7. Aplicar los conocimientos teóricos a problemas prácticos de emprendedores que quieran crear una empresa, identificar la mejor forma jurídica y razonar el porqué. 8. Elaborar juicios y criterios personales acerca de las empresas de economía social, sus diferencias con respecto a otras formas jurídicas y sus posibles ventajas e inconvenientes.

C. 1 Comunicación lingüística (todos) C. 3 Competencia digital (O. 2 y 6 ) C. 4 Competencias sociales y cívicas (O. 3, 5 y 8) C. 5 Aprender a aprender (O. 1, 3, 4, 6 y 7) C. 6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (O. 4, 6, 7 y 8)

- La empresa y el empresario.

- Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.

- Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan, relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.


Aplica la clasificación de empresas según los criterios de tamaño, localización, etc. • Acts. de aplicación: acts. 1 y 2, pág. 29. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4 y 6, pág. 38. • Evaluación: acts. 2, 3 y 4, pág. 41. • Test de conocimientos básicos: acts. 1 y 2, pág. 41.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 5)

Aprende los principales trámites legales que se deben seguir para crear una empresa. • smsaviadigital. Investiga: pág. 30. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 38. • Acts. de análisis y problemas: act. 5, pág. 38. • Evaluación: acts. 11, 14 y 15, pág. 41. • Test de conocimientos básicos: acts. 3 y 4, pág. 41.

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso, en función de las características concretas, aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas. (C. 1, C. 3, C. 4, C. 5 y C. 6)

Conoce las variables para clasificar las empresas según su forma jurídica. • smsaviadigital. Investiga: pág. 30. • smsaviadigital. Investiga: pág. 35. • Acts. de análisis y problemas: acts. 7 y 8, pág. 38; acts. 10, 12, 16, 17, 18, 19, 22 y 23, pág. 39; acts. 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32 y 33, pág. 40. • Evaluación: acts. 1, 4, 5 y 8, pág. 41. • Test de conocimientos básicos: acts. 5, 6 y 7, pág. 41.

1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado. (C. 1 y C. 3)

Aplica los conocimientos sobre las empresas para elegir, en casos prácticos, la mejor opción de forma jurídica según las circunstancias. • Acts. de análisis y problemas: acts. 9, 11, 13, 14, 15, 20 y 21, pág. 39; acts. 26 y 27, pág 40. • Evaluación: acts. 6, 7, 9, 10, 12 y 13, pág. 41.

Periodo de implementación: Sesiones – 11 Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

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BLOQUE I .- LA EMPRESA Unidad 3. Entorno y estrategia de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Conocer y distinguir el entorno general y el específico de la empresa. 2. Saber analizar las empresas de un mismo sector mediante las fuerzas competitivas de Porter y del sistema DAFO utilizando ejemplos cercanos, buscando información en internet y siendo capaz de exponerlos de forma adecuada. 3. Calcular cuotas de mercado para distinguir diferentes tipos de mercado. 4. Entender y comprender el entorno jurídico esencial que regula todas las empresas. 5. Conocer y entender con ejemplos sencillos del entorno las diferentes estrategias de la empresa a partir de su situación en el sector. 6 Entender las consecuencias sociales y medioambientales que tiene la actividad empresarial y relacionarlas con la estrategia empresarial.

C1- Comunicación lingüística (O. 1, 2, 4, 5 y 6) C2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 2) C3- Competencia digital (O. 2 y 5) C4- Competencias sociales y cívicas (O. 6) C5- Aprender a aprender (O. 2) C. 6- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 5) C 7 Conciencia y expresiones culturales (O. 6)

- Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. - Interrelaciones con el entorno económico y social. - Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.


Conoce el marco básico de la legislación mercantil, distingue sus diferentes ámbitos y comprende el valor que tiene en el correcto progreso de la economía y la sociedad. • smSaviadigital. Practica: pág. 56. • Estudio de casos. Las prácticas anticompetitivas: pág. 57. • Acts. de análisis y problemas: acts. 21, 22, 23 y 24, pág. 60. • Test de conocimientos básicos: acts. 11, 12 y 13, pág. 61. Comprende la relación entre la realidad social y la empresa. • Acts. de análisis y problemas: act. 6, pág. 59.

2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionarse con su ámbito más cercano. (C. 1, C. 2, C. 3, C. 4, C. 5, C. 6 y C. 7)

Conoce los factores del entorno general y el específico, sabe diferenciarlos y los aplica a la realidad. • Act. resuelta: act. 1, pág. 47. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 58. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4 y 5, pág. 58; acts. 6 y 9, pág. 59. • Evaluación: acts. 1, 2, 3 y 4, pág. 60. • Test de conocimientos básicos: acts. 1 y 2, pág. 61. Entiende el concepto de sector y de cuota de mercado y sabe calcular este último. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8 y 11, pág. 59. • Evaluación: act. 6, pág. 60. • Test de conocimientos básicos: acts. 3 y 7, pág. 61. Entiende y aplica el análisis DAFO como análisis estratégico en la empresa y, a partir de él, establece las estrategias generales empresariales como parte de la planificación. • En la práctica. La brújula interior de las empresas: pág. 52. • Estudio de casos. Las aerolíneas de bajo coste: pág. 53. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 58. • Acts. de análisis y problemas: acts. 13 y 14, pág. 59; acts. 15, 16, 17, 18 y 19, pág. 60. • Evaluación: acts. 6 y 7, pág. 60. • Test de conocimientos básicos: acts. 8 y 9, pág. 61.

2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental. (C. 1, C. 4, C. 5, C. 6 y C. 7) 2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.(C. 1, C. 4, C. 5, C. 6 y C. 7)

Entiende qué es la responsabilidad social y medioambiental en las empresas. • smSaviadigital. Investiga: pág 55. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 58. • Acts. de análisis y problemas: act. 20, pág. 60. • Evaluación: act. 8, pág. 60. • Test de conocimientos básicos: act. 10, pág 61. • Reflexiona: acts. 1, 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 63.• smSaviadigital. Investiga: pág. 63.


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BLOQUE II.- DESARROLLO DE LA EMPRESA

Unidad 4. El desarrollo de las empresas

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Analizar la importancia que tienen para el desarrollo de las actividades empresariales las decisiones de localización y de dimensión. 2. Explicar los factores que determinan la localización de una empresa. 3. Distinguir los factores de localización industrial de los de localización comercial y de servicios. 4. Describir los criterios que habitualmente se utilizan para elegir la dimensión de las empresas. 5. Explicar y comparar las ventajas e inconvenientes de la gran empresa con respecto a las pymes, así como las relaciones de complementariedad que se establecen entre ambos tipos de empresas. 6. Distinguir las distintas vías que tiene la empresa para crecer. 7. Explicar las estrategias de especialización y diversificación como alternativas para lograr el crecimiento de la empresa. 8. Comprender qué es la integración vertical en las empresas y conocer sus ventajas e inconvenientes. 9. Enumerar y describir las principales características de una empresa multinacional. 10. Conocer las diferentes estrategias que puede adoptar una empresa multinacional para desarrollar sus actividades en nuevos países.

C. 1 Comunicación lingüística (todos) C. 3 Competencia digital (O. 2, 5, 6 y 7) C. 4 Competencias sociales y cívicas (O. 3, 5, 7 y 8) C. 5 Aprender a aprender (O. 3, 4, 6 y 7) C. 6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (O. 5 y 10

- Localización y dimensión empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. - Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. - Internacionalización, competencia global y tecnología. - Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas tomando en consideración las características del marco global en el que actúan.


Entiende el concepto de crecimiento externo a través de sus modalidades y ventajas y es capaz de aplicarlo a ejemplos concretos. • Acts. de análisis y problemas: acts. 19, 20 y 22, pág. 82. • Evaluación: acts. 3, 5 y 6, pág. 83. Aprecia las estrategias de subcontratación como alternativa al crecimiento. • Estudio de casos. Benetton: pág. 73. • Acts. de análisis y problemas: act. 16, pág. 82. • Evaluación: act. 7, pág. 83.

1.1. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa y valora la trascendencia futura de aquellos para la empresa. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 5)

Entiende el concepto de factor de localización para los diferentes sectores. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2 y 3, pág. 80. • Evaluación: acts. 1 y 2, pág. 83. • Test de conocimientos básicos: act. 1, pág. 83. Aplica el conocimiento sobre los factores de la localización de las empresas industriales y comerciales a casos reales. • smSaviadigital. Practica: pág. 67. • En la práctica. Los centros comerciales a debate: pág. 68. • Acts. de análisis y problemas: acts. 4 y 8, pág. 80; act. 10, pág. 81. Analiza el fenómeno de la deslocalización. • En la práctica. La deslocalización: pág. 67. • Acts. de análisis y problemas: act. 12, pág. 81. • Evaluación: act. 12, pág. 83.

1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 5) 1.3. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 5) 1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 5)

Entiende el concepto de dimensión de empresa y su relación con la capacidad. • Acts. de análisis y problemas: acts. 5 y 6, pág. 80; acts. 7, 8, 9 y 10, pág. 81. Entiende y aplica el concepto de crecimiento interno en sus diversas modalidades y conoce las ventajas que tiene. • Acts. de análisis y problemas: acts. 10, 11 y 13, pág. 81; act. 15, pág. 82. • Acts. de síntesis: act. 1, pág 80. • Evaluación: act. 6, pág. 83. Entiende la relación entre el crecimiento y la cadena de valor. • smSaviadigital. Practica: pág. 72. • Acts. de análisis y problemas: act. 14, pág. 81. • Evaluación: act. 5, pág. 83.

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BLOQUE IV.- LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Unidad 5. La función productiva de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Identificar el área de producción de una empresa y diferenciar los distintos sistemas productivos. 2. Conocer y diferenciar los conceptos de eficiencia técnica y eficiencia económica. 3. Comprender y calcular los distintos costes en la empresa. Analizar, calcular y representar los ingresos, costes y beneficios de una empresa. 4. Identificar los componentes del coste en la empresa en su proceso de formación diferenciando entre costes directos e indirectos. 5. Hallar, desde un punto de vista técnico y gráfico, el umbral de rentabilidad o punto muerto de una empresa identificando las zonas de pérdidas y ganancias. 6. Dar respuesta argumentada a la decisión empresarial de producir o comprar

C. 1- Comunicación lingüística (O. 1, 2, 3, 4 y 5) C. 2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 3, 5 y 6) C. 5 Aprender a aprender (O. 2, 3, 5 y 6)

Proceso productivo, eficiencia y productividad. Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la

empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad reconociendo la importancia de la I+D+i.

1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa. (C. 1 y C. 2)

Conoce y diferencia los distintos sistemas productivos. • smSaviadigital. Practica: pág. 87. • Estudio de casos. El método “justo a tiempo” o JIT: pág. 87. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 98. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5, 10 y 12, pág. 99. • Evaluación: act. 2, pág. 100. • Test de conocimientos básicos: acts. 1, 2 y 3, pág. 101. Distingue entre eficiencia técnica y eficiencia económica e interpreta la información que proporciona la función de producción de una empresa. • Act. resuelta: acts. 1 y 2, pág. 88.• smSaviadigital. Practica: pág. 89. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 98. • Acts. de análisis y problemas: acts. 6 y 7, pág. 98; act. 8, pág. 99. • Evaluación: act. 3, pág. 100. • Test de conocimientos básicos: act. 4, pág. 101.

2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad a partir de un supuesto planteado.


A partir de unos datos de costes de producción, precio de compra, etc., puede decidir si a la empresa le conviene más producir un componente o asumir una actividad que comprarlo o encargárselo a otra empresa en el mercado. • En la práctica. La decisión de comprar o producir: pág. 96 • Act. resuelta: act. 1, pág. 97. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 98. • Acts. de análisis y problemas: acts. 15 y 20, pág. 100.

2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica el beneficio o la pérdida generados a lo largo del ejercicio económico aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados. (C. 2 y C. 4) 2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente. (C. 2 y C. 4) 2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa. (C. 1, C. 2 y C. 4) 2.4. Analiza los métodos de análisis coste-beneficio y coste-eficacia como medios de medición y evaluación de ayuda para la toma de decisiones. (C. 1, C. 2, C. 3)

Comprende la diferencia entre los distintos tipos de coste y los calcula y representa junto a los ingresos y beneficios de una empresa. • En la práctica. Cálculo de costes, ingresos y beneficios: pág. 91. • Act. resuelta: acts. 1 y 2, pág. 92.• Acts. de síntesis: act. 1,pág. 98. • Acts. de análisis y problemas: acts. 9, 10 y 12, pág. 99. • Evaluación: acts. 1, 4, 5 y 6, pág. 100; act. 12, pág. 101. • Test de conocimientos básicos: acts. 5, 6, 7, 8 y 9, pág. 101. Identifica los componentes del coste de una empresa. • Act. resuelta: act. 1, pág. 93. • Acts. de análisis y problemas: acts. 11, 13 y 14, pág. 99. Sabe calcular, representar e interpretar el umbral de rentabilidad de una empresa. • En la práctica. Cálculo del umbral de rentabilidad: pág. 94. • Act. resuelta: act. 1, pág. 95.• smSaviadigital. Investiga: pág. 95. • Acts. de análisis y problemas: act. 16, pág. 99; acts. 17, 18 y 19, pág. 100. • Evaluación: act. 7, pág. 100; acts. 8, 9, 10, 11 y 12, pág. 101.

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• Test de conocimientos básicos: act. 10, pág.101.


BLOQUE IV.- LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Unidad 6. Productividad, eficiencia e innovación

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Calcular la productividad, ya sea de un factor o global, e interpretar los resultados obtenidos. 2. Identificar las causas del crecimiento de la productividad y valorar la importancia que tiene para la sociedad que se favorezca la aparición de dichas causas. 3. Saber en qué consiste la I+D+i, distinguiendo entre las innovaciones de producto y las de método o técnica, y valorar la importancia que tienen para la sociedad. 4. Identificar y explicar los diferentes costes que genera la posesión de inventarios en una empresa. 5. Resolver problemas sencillos de gestión de inventarios en la empresa. 6. Conocer las técnicas más habituales de valoración de inventarios en las empresas. 7. Identificar situaciones donde se den externalidades negativas en la producción y valorar positivamente la ecoeficiencia como nueva forma de gestión de los recursos en la empresa.

C. 1 - Comunicación lingüística ( O. 2, 3, 4 y 6) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 1, 5 y 6) C. 3 - Competencia digital (O. 1 y 6) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (O. 7) C. 5 - Aprender a aprender (O.7 y 6) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

Proceso productivo, eficiencia y productividad.

La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como

elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial.

Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión

de inventarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVLUACIÓN 1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad reconociendo la importancia de la I+D+i.

1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa. (C. 2, C. 3 y C. 6)

Conoce los procedimientos para calcular y analizar la productividad de una empresa. • Act. resuelta: acts. 1 y 2, pág. 107. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5, 6 y 7, pág. 118. • Evaluación: acts. 1, 2, 3, 4 y 5, pág. 120.

1.2. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores. (C. 1, C. 2 y C. 5)

Valora positivamente los cambios y circunstancias que mejoran la productividad. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15, pág. 119. • Evaluación: acts. 6, 7, 8 y 9, pág 121. • Test de conocimientos básicos: acts. 1 y 2, pág. 121.

1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa. (C. 1, C. 2 y C. 6)

Relaciona los almacenes con los costes generales de la empresa, la productividad y la eficiencia. Conoce el ciclo de inventarios. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 111. • Act. resuelta: act. 1, pág. 112.• Act. resuelta: act. 1, pág. 113. • Acts. de análisis y problemas: acts. 16, 17, 18, 19 y 20, pág. 120. • Evaluación: acts. 10, 11 y 12, pág. 121. • Test de conocimientos básicos: acts. 4, 5, 6 y 7, pág. 121.

1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento. (C. 1, C. 5 y C. 6)

Comprende el papel de la I+D+i para el desarrollo y el crecimiento de la empresa. • Acts. de análisis y problemas: acts. 11, 12 y 13, pág. 119. • Evaluación: acts. 6, 7 y 8, pág. 121. • Reflexiona: acts. 1, 2 y 3, pág. 123.

3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos de gestión.

3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario. (C. 2 y C. 6)

Utiliza los criterios FIFO y PMP para realizar la valoración de existencias en el almacén. • Act. resuelta: pág. 115.• Acts. de análisis y problemas: act. 24, pág. 120. • Evaluación: acts. 13 y 14, pág. 121.

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3.2. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos. (C. 2)

• Test de conocimientos básicos: act. 8, pág. 63.


BLOQUE V.- LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA Unidad 7. La función comercial de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Comentar la evolución histórica de la función comercial o de marketing. 2. Comprender la dimensión del enfoque del marketing social en la actualidad. 3. Analizar las etapas de un plan de marketing estratégico y operativo. 4. Explicar las distintas clases de mercados desde la perspectiva del marketing. 5. Diferenciar entre demanda de mercado y cuota de mercado. 6. Explicar las fases de una investigación de mercados. 7. Conocer los principales métodos de obtención de información primaria para la investigación de mercados. 8. Analizar el proceso de compra del consumidor, así como los distintos tipos de consumidores. 9. Describir los criterios y variables de segmentación de mercados. 10. Conocer las diferentes estrategias de segmentación. 11. Averiguar el posicionamiento de una empresa en los mercados.

C. 1 Comunicación lingüística (todos) C. 2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 5, 8 y 11) C. 3 Competencia digital (O. 3, 6, 7 y 11) C. 4 Competencias sociales y cívicas (O. 1, 2, 6, 7 y 9) C. 5 Aprender a aprender (O. 1, 2, 3, 8 y 9) C. 6 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 3, 6, 7, 8 y 11) C. 7 Conciencia y expresiones culturales (O. 1, 2 y 8)

Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con

ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos

Nota: el uso de la tecnología aplicada al marketing aparece durante toda la unidad; aquí solo indicamos algunas de las actividades más relevantes.

1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido. (C. 1 y C. 2)

Conoce los criterios para clasificar los mercados desde la perspectiva del marketing. • Acts. de análisis y problemas: acts. 3, 4 y 5, pág. 136. • Test de conocimientos básicos: acts. 3 y 4, pág. 139. Comprende el procedimiento para calcular la demanda de mercado y la cuota de mercado. • Act. resuelta: act. 1, pág. 129.• Acts. de análisis y problemas: act. 6, pág. 136. • Test de conocimientos básicos: act. 2, pág. 139.

1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto las diferentes estrategias y enfoques de marketing. (C. 1, C. 4, C. 5 y C. 6)

Domina las estrategias y los enfoques del marketing y sabe asociarlos a casos concretos. • Estudio de casos. ¿He comprado o me han vendido?: pág. 126.• Acts. de aplicación: pág. 135• smSaviadigital. Practica: pág. 135.• Acts. de análisis y problemas: act. 3, pág. 136; acts. 22 y 23, pág. 137; acts. 24, 25, 26 y 27, pág. 138.• Evaluación: acts. 8, 11, 12 y 13, pág. 139.

1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental. (C. 1, C. 4, C. 5, C. 6 y C. 7)

Entiende la dimensión ética del marketing y la importancia que tiene para la sociedad y el medioambiente. • Act. de análisis y problemas: act. 2, pág. 136.• Reflexiona: acts. 1, 2, 3, 4 y 5, pág. 141.

1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados. (C. 1 y C. 5)

Conoce las etapas de la investigación de mercados y su relación con el plan de marketing. • Acts. de análisis y problemas: act. 1, pág. 136; acts. 10 y 11, pág. 137. • Evaluación: acts. 5 y 6, pág. 139. Comprende la lógica del proceso de compra de los consumidores. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8 y 9, pág. 136; act. 12, pág. 137.

1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos.

Aplica a casos prácticos los criterios y variables de segmentación de los mercados averiguando el público objetivo óptimo al que dirigir un producto. • smSaviadigital. Practica: pág. 133.• Acts. de análisis y problemas: acts. 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21, pág. 137; act. 30, pág. 138. • Test de conocimientos básicos: acts. 7 y 8, pág. 139.• Evaluación: acts. 6, 7, 8, 9, 10 y 13, pág. 139.

1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo

Comprende el alcance y las posibilidades de las nuevas tecnologías aplicadas al análisis mercadotécnico de una empresa.

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de la tecnología más actual aplicada al marketing. (C. 1, C. 3 y C. 5)

• Estudio de casos: Nuevas técnicas de investigación: pág. 131.• Acts. de análisis y problemas: act. 2, pág. 136; acts. 25 y 30, pág. 138.• Evaluación: act. 10, pág. 139.


BLOQUE V.- LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA Unidad 8. Los instrumentos del marketing mix

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Entender el concepto de marketing mix. 2. Reconocer los componentes de un producto y saber diferenciarlos de sus atributos. 3. Diferenciar entre gama y línea de productos. 4. Conocer el ciclo de vida de cualquier producto. 5. Saber utilizar los distintos sistemas existentes para fijar los precios de un bien y conocer las distintas políticas de precios que se pueden llevar a cabo. 6. Diferenciar los diferentes tipos de canales y clasificarlos según el vínculo existente entre los distintos eslabones del canal. 7. Explicar cuáles son los criterios que existen para escoger un canal de distribución u otro. 8. Conocer los distintos instrumentos de comunicación con que cuenta una empresa. 9. Distinguir entre lo que es publicidad, promoción de ventas, fuerza de ventas, relaciones públicas y marketing directo. 10. Conocer las restricciones que impone la legislación española en el uso de la publicidad. 11. Explicar los pasos que hay que dar para organizar un equipo de ventas.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 5) C. 3 - Competencia digital (O. 8 y 9) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (O. 10) C. 5 - Aprender a aprender (O. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 11)

Variables del marketing mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos

1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto las diferentes estrategias y enfoques de marketing. (C. 1, C. 2, C. 5 y C. 6)

Entiende que existe una relación en las cuatro variables que depende de los casos concretos y que determina las estrategias. • En la práctica. La interrelación entre las 4 P: pág. 144.• Act. resuelta: pág. 146. • En la práctica. El canal propio y la franquicia: pág. 153. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 156. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 156; acts. 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 19 y 20, pág. 157; acts. 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y 32, pág. 158. • Evaluación: acts. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, y 15, pág. 159. • Test de conocimientos básicos: completo, pág. 159. Hace cálculos a través de las variables de precios. • Acts. de análisis y problemas: acts. 14, 16 y 17, pág. 157.

1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental. (C. 1, C. 4 y C. 6) 1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos. (C. 1, C. 4 y C. 6)

Reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes que suponen las estrategias de marketing para la sociedad. • En la práctica. El merchandising: pág. 151. • En la práctica. Cómo tener éxito en el cibermarketing: pág. 155. • Acts. de análisis y problemas: act. 22, pág. 158. • Reflexiona: completo, pág. 161.• Act. resuelta: pág. 146. • Acts. de análisis y problemas: act. 6, pág 156; acts. 9 y 19, pág. 157. •Evaluación: act. 12, pág. 159.

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1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing. (C. 1, C. 3, C. 5, y C. 6)

Ve la importancia de las nuevas tecnologías para la función comercial de la empresa y las aplica a casos concretos. • smSaviadigital. Investiga: pág. 151.• En la práctica. El merchandising: pág. 151. • Acts. de análisis y problemas: act. 13, pág. 157; act. 33, pág. 158. • Evaluación: acts. 14 y 15, pág. 159.


BLOQUE VII.- LA FUNCIÓN FINANCIERA Unidad 9. La financiación de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Conocer y relacionar las decisiones que toma el área financiera de una empresa y entender la importancia del equilibrio entre sus diferentes fuentes de financiación como medida del riesgo financiero de la empresa. 2. Identificar los tipos de financiación de una empresa según distintos criterios. 3. Saber qué es y cómo funciona una ampliación de capital y entender y calcular el valor de los derechos preferentes de suscripción en una ampliación de capital. 4. Distinguir los tipos de autofinanciación en una empresa. 5. Relacionar los tipos de financiación con las necesidades financieras de una empresa. 6. Comprender la importancia del mercado de valores como medio para comprar y vender activos financieros y obtener financiación en una empresa.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 3) C. 3 - Competencia digital (O. 2, 4) C. 5 - Aprender a aprender (O. 1, 3, 5, 6)

Estructura económica y financiera de la empresa.

Recursos financieros de la empresa.

Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Valorar distintos proyectos de inversión justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto razonando la elección más adecuada.

1.2. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa. (C. 1 y C. 5)

Conoce y clasifica las distintas fuentes de financiación de una empresa. • En la práctica. La inversión en equipos y su financiación: pág. 164. • SmSaviadigital. Practica: pág. 165.• Act. resuelta: act. 1, pág. 175. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3 y 4, pág. 178. • Evaluación: acts. 1 y 2, pág. 180.

1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización. (C. 1, C. 2, C. 3 y C. 5)

En caso de financiación externa, conoce las distintas opciones existentes y sabe calcular el coste que supone cada una de ellas. • smSaviadigital. Practica: pág. 172. • En la práctica. Cálculo del descuento comercial: pág. 173. • Acts. de análisis y problemas: acts. 15, 16, 17 y 18, pág. 179; acts. 19, 20 y 21, pág. 180. • Evaluación: acts. 10, 11, 12 y 13, pág. 181.

1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero. (C. 1, C. 2 y C. 3) 1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa tanto externas como internas. (C. 1, C. 2 y C. 3) 1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera. (C. 1, C. 2 y C. 3)

Comprende el proceso de constitución y ampliación de capital de una empresa. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 166. • En la práctica. Cálculo de la prima de emisión: pág. 168. • En la práctica. Cálculo del valor del derecho de suscripción: pág. 169. • Acts. de análisis y problemas: acts. 5, 6 y 7, pág. 178; acts. 8, 9, 10 y 11 pág. 179.• Acts. de evaluación: acts. 3, 4, 5, 6 y 7, pág. 180. Identifica los tipos de autofinanciación en una empresa. • Act. resuelta: pág. 170.• Acts. de análisis y problemas: acts. 12, 13 y 14, pág. 179. • Evaluación: acts. 8 y 9, pág. 180. • Test de conocimientos básicos: acts. 1 y 4, pág. 181. Conoce las características de los activos financieros y comprende su papel, junto con el mercado de valores, como fuente financiera para las empresas.

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• En la práctica. Los tipos de interés y el valor de los títulos: pág. 177. • Acts. de análisis y problemas: acts. 22, 23, 24 y 25, pág. 180.• Evaluación: acts. 14 y 15, pág. 181.


BLOQUE VII.- LA FUNCIÓN FINANCIERA Unidad 10. Las inversiones de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Distinguir una inversión económica, relacionada con la estructura productiva, de una inversión financiera, relacionada con los activos financieros. 2. Clasificar los tipos de inversión según la aplicación que se le dé dentro del sistema productivo. 3. Conocer los factores económicos y técnicos que condicionan la realización de una inversión. 4. Entender la utilidad que tienen las matemáticas financieras para el análisis de inversiones. 5. Distinguir los métodos de selección de inversiones estáticos y dinámicos, así como las ventajas e inconvenientes que plantean. 6. Saber utilizar el criterio del valor actual neto para decidir si se realiza o no una inversión y para seleccionar entre una serie de inversiones la que es más conveniente para la empresa. 7. Describir el método de la tasa interna de rentabilidad (TIR) como criterio de selección de inversiones. 8. Conocer los criterios de selección de inversiones que no tienen en cuenta el deterioro de los flujos monetarios por el transcurso del tiempo. 9. Definir el concepto de amortización, saber distinguir las causas que la originan y conocer los diferentes métodos que existen para su cuantificación.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 4, 5, 6, 7 y 8) C. 3 - Competencia digital (O. 9) C. 5 - Aprender a aprender (todos)

Concepto y clases de inversión.

Valoración y selección de proyectos de inversión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1. Valorar distintos proyectos de inversión justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.

1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.(C. 1, C. 2, C. 3 y C. 5)

Distingue los diferentes tipos de inversión que puede realizar una empresa. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 196. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2 y 3, pág. 196.• Evaluación: acts. 2 y 3, pág. 198.• Test de conocimientos básicos: act.1, pág. 199. Conoce las variables relevantes de una inversión desde el punto de vista financiero. • En la práctica. Los elementos de una inversión: pág. 185.• Acts. de análisis y problemas: acts. 5 y 6, pág. 196.• Evaluación: act. 10, pág. 199. Comprende el concepto de capital financiero y su valoración en el tiempo y calcula capitales equivalentes para su posterior aplicación al VAN. • En la práctica: Cálculo de capitales equivalentes: pág. 186.• smSaviadigital. Investiga: pág. 187.• Acts. de análisis y problemas: act. 4, pág. 196.• Evaluación: act. 1, pág. 198. Aplica y entiende la utilización del VAN y el TIR como métodos dinámicos para decidir sobre inversiones en casos concretos. • En la práctica. Cálculo del VAN: pág. 189. • En la práctica. Cálculo de la TIR: pág. 190.• Acts. de síntesis: act. 1, pág. 196.• Acts. de análisis y problemas: acts. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16, pág. 197; acts. 17, 18, 19, 20 y 21, pág. 198.• Evaluación: acts. 5, 6 y 7, pág. 198; acts. 9, 10, 11, 12, 13 y 14, pág. 199.• Test de conocimientos básicos: acts. 2, 3, 5 y 6, pág. 199. Comprende la relación que se establece entre el método del VAN y de la TIR. • Acts. de análisis y problemas: acts. 17 y 18, pág. 198.• Evaluación: acts. 11, 12, 13 y 14, pág. 199.• Test de conocimientos básicos: act.6, pág. 199. Distingue los criterios estáticos de los dinámicos y es capaz de ver las ventajas e inconvenientes de cada uno. • smSaviadigital. Investiga: pág. 193.• Acts. de síntesis: act. 1, pág. 196.• Acts. de análisis y problemas: act. 7, pág. 196.• Evaluación: act. 3, pág. 198. • Test de conocimientos básicos: act. 4, pág. 199. Aplica los métodos estáticos de decisión de inversiones. • Acts. de análisis y problemas: act. 10, pág. 197; acts. 19, 20, 21 y 22, pág. 198.• Evaluación: act. 5, pág. 198. Entiende el concepto de amortización y su función como inversión de la empresa. • smSaviadigital. Practica: pág. 195• Act. de síntesis: act. 1, pág. 196 • Act. de análisis y problemas: acts. 22, 23, 24 y 25, pág. 198 • Evaluación: act. 13, pág. 198 • Test de conocimientos básicos: act.6, pág. 199

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1.2. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.(C1, C2, C5)

Analiza los casos prácticos y es capaz de interpretar los datos y de elegir, razonándolo, cuál de las inversiones es la más conveniente según los criterios de selección. • En la práctica. La actualización de los flujos netos de una inversión: pág. 188 • En la práctica. Elegir entre varios proyectos: pág. 191 • Act. resuelta: act. 1, pág. 191 • Act. resuelta: act. 1, pág. 192 • Act. resuelta: acts. 1 y 2, pág. 193 • Act. de análisis y problemas: acts. 9, 10, 11, 12, 14 y 15, pág. 197; act. 18, pág 198 • Evaluación: acts. 5, 6, 7, pág. 198; acts. 8, 9 y 12, pág. 199 • Test de conocimientos básicos: acts. 2, 3 y 5, pág. 199


BLOQUE VI.- LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA Unidad 11. El patrimonio y las cuentas de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Identificar a los diferentes agentes económicos que son destinatarios de la información contable que elabora la empresa. 2. Describir los elementos que forman parte del patrimonio de una empresa. 3. Conocer la partida doble como técnica de representación de los hechos económicos. 4. Comprender la importancia del balance como estado contable representativo del patrimonio empresarial. 5. Diferenciar los elementos patrimoniales que forman parte del activo de aquellos otros que forman parte del pasivo. 6. Distinguir la clasificación temporal entre el corto y el largo plazo desde el punto de vista de la contabilidad. 7. Conocer los hechos económicos que recogen el libro diario y el libro mayor. 8. Explicar en qué consiste la cuenta de pérdidas y ganancias y qué tipos de resultados se recogen en ella. 9. Conocer la legislación básica que afecta a las empresas a la hora de elaborar la contabilidad. 10. Describir las diferentes formas que existen de valorar un elemento patrimonial de la empresa

C. 1 - Comunicación lingüística (O. 2, 3, 4 y 6) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 1, 5 y 6) C. 3 - Competencia digital (O. 1 y 6) C. 4 - Aprender a aprender (O. 7 y 6) C. 5 -Competencias sociales y cívicas (O. 7) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

Obligaciones contables de la empresa.

La composición del patrimonio y su valoración.

Las cuentas anuales y la imagen fiel.

Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora.

1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada. (C. 1, C. 4, C. 5 y C. 6)

Distingue los diferentes elementos que componen el patrimonio y los asocia con la masa patrimonial a la que pertenecen. • En la práctica. Los activos de una empresa comercial: pág. 204. • smSaviadigital. Practica: pág. 209. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 218. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 218; acts. 7 y 8, pág. 219. • Evaluación: acts. 1 y 2, pág. 220; acts. 3 y 5, pág. 221. • Test de conocimientos básicos: acts. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, pág. 221.

1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales. (C. 2, C. 3 y C. 5)

Conoce el sistema informativo de la empresa, así como las obligaciones fiscales dispuestas por la ley. • smSaviadigital. Investiga: pág. 214. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 218. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8, 9, 10, 11, 12, y 13, pág. 219. • Test de conocimientos básicos: acts. 1 y 2, pág. 121.

1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales. (C. 2, C. 3 y C. 6)

Elabora el balance de situación de la empresa e interpreta la información de esta cuenta. • Act. resuelta: act. 1, pág. 211. • Acts. de análisis y problemas: acts. 14 y 15, pág. 219; acts. 16 y 17, pág. 220.

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• Evaluación: acts. 1 y 2, pág. 220; act. 3, pág. 221. • Test de conocimientos básicos: acts. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, pág. 221. Elabora e interpreta correctamente la cuenta de pérdidas y ganancias de la empresa. • En la práctica. Los activos de una empresa comercial: pág. 204. • Acts. de análisis y problemas: act. 14, pág. 219; acts. 16 y 17, pág. 220. • Test de conocimientos básicos: act. 10, pág. 221.


BLOQUE VI.- LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA Unidad 12. Análisis financiero de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Relacionar las partidas de activo del balance con la estructura económica de la empresa y las partidas de pasivo, con la financiera. 2. Representar e interpretar las diferentes partidas que forman parte de un balance expresadas en tantos por ciento del total. 3. Conocer la importancia que tiene para el equilibrio financiero de la empresa la correspondencia entre las fuentes de financiación y su aplicación en forma de inversiones. 4. Calcular, a partir del balance, el fondo de maniobra de una empresa. 5. Explicar las diferentes ratios que se utilizan para detectar equilibrios y desequilibrios financieros. 6. Interpretar los resultados obtenidos al aplicar un análisis de ratios al balance de una empresa. 7. Describir las fases del ciclo de explotación de una empresa y calcular el período medio de maduración de la misma. 8. Distinguir entre las situaciones que provocan una suspensión de pagos y una quiebra y comprender las implicaciones que una y otra tienen para el empresario y para los agentes sociales implicados en tales procesos. 9. Identificar cuándo una quiebra es fortuita, culpable o fraudulenta.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología O. 2, 4, 5, 7 y 8) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (O. 8 y 9) C. 5 - Aprender a aprender (O. 1, 6 y 7)

- Análisis e interpretación de la Información contable


1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada. (C. 1 y C. 5) 1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales. (C. 1, C. 2 y C. 5) 1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación. (C. 1, C. 2 y C. 4)

Sabe qué significado económico, patrimonial y financiero tiene cada una de las masas patrimoniales del balance. • smSaviadigital. Investiga: pág. 226. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 238. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 239. • Evaluación: acts.1, 4 y 6, pág. 240. • Test de conocimientos básicos: acts. 1, 2 y 8, pág. 241.

1.4. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, la solvencia y el apalancamiento de la empresa. (C. 1, C. 2 y C. 5)

Entiende y conoce los instrumentos de análisis financiero dentro de la información contable, tales como las ratios. • Act. resuelta: act. 1, pág. 230.• En la práctica: Análisis comparativo de empresas: pág. 231.•Acts. de síntesis: act. 1, pág. 238.• Acts. de análisis y problemas: acts. 7, 10, 11 y 12, pág. 239. • Evaluación: act. 4, pág. 240.

1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes. (C. 1, C. 2 y C. 5) 1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos

Sabe utilizar, calcular e interpretar los instrumentos de análisis financiero. Asimismo, conoce y es capaz de aplicar las medidas que se pueden tomar en consecuencia en caso de que se produzcan desequilibrios financieros. • smSaviadigital. Investiga: pág. 224.• Act. resuelta: act. 1, pág. 227.

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propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales. (C. 1, C. 2 y C. 5) 1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado. ( C. 1, C. 2, C. 4 y C. 5) 1.8. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones. (C. 1, C. 2, C. 4 y C. 5)

• En la práctica. Evolución del fondo de maniobra: pág. 227. • En la práctica. Análisis comparativo de las empresas: pág. 231. • Acts. de aplicación: acts. 1 y 2, pág. 233.• En la práctica. Cálculo del PMM: pág. 236. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 236.• Acts. de síntesis: act. 1, pág. 238. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18, pág. 239; acts. 19, 20, 21 y 22, pág. 240.• Evaluación: act. 3, pág. 240; acts. 7, 8, 9 y 10, pág. 241. • Test de conocimientos básicos: acts. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, pág. 241.


BLOQUE VI.- LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA Unidad 13. Análisis económico y social de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Conocer la diferencia que existe entre expresar una magnitud económica en términos absolutos o hacerlo en términos relativos. 2. Analizar la cuenta de pérdidas y ganancias en términos relativos. 3. Conocer los diferentes tipos de rentabilidad que pueden obtenerse mediante la relación entre el balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. 4. Saber la relación que existe entre rentabilidad económica, margen sobre ventas y rotación de ventas. 5. Comprender los beneficios que tiene para la empresa una relación amigable con el entorno. 6. Conocer los condicionantes que existen para elaborar el balance ético de una empresa. 7. Conocer y distinguir los diferentes conceptos tributarios del impuesto sobre la renta de las personas físicas, del impuesto sobre sociedades, del impuesto sobre el valor añadido y del impuesto sobre actividades económicas. 8. Realizar ejercicios en los que se simule la liquidación del impuesto sobre el valor añadido y el Impuesto sobre sociedades.

C. 1 - Comunicación lingüística (O. 5, 6 y 7) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 1, 2, 3, 4 y 8) C. 3 - Competencia digital (O. 1, 2, 3, 4 y 8) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (O. 5 y 6) C. 5 - Aprender a aprender (O. 1, 2 y 5) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial. Funcionamiento básico de los impuestos. Valoración de la importancia de cumplimiento de las obligaciones fiscales por las empresas. La fiscalidad empresarial: diferencias entre los distintos tipos de fiscalidad y descripción de los impuestos que afectan a las empresas.

Descripción de los objetivos y de los principales instrumentos del Régimen Económico y Fiscal de Canarias.


1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales. (C. 2, C. 3 y C. 6) 1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado. (C. 1, C. 4 y C. 6) 1.8. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones. (C. 1, C. 4, C. 5 y C. 6)

Conoce los procedimientos para calcular y analizar la rentabilidad económica y financiera y extrae conclusiones del proceso utilizando la información y el análisis para justificar sus propuestas y decisiones. • En la práctica. La utilidad de la rentabilidad: pág. 244. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 245. • Act. resuelta: act. 1, pág. 246. • Act. resuelta: act. 1, pág. 247. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, pág. 258; acts. 11, 12, 13, 14 y 15, pág. 259; act. 26, pág. 260. • Evaluación: acts. 1, 2 y 3, pág. 259; acts. 4 y 5, pág. 260.

2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas.

2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. (C. 1,C. 2, C. 5 y C. 6)

Conoce los tributos más importantes a los que está sujeta la actividad empresarial y sabe realizar la liquidación correspondiente, vinculando la actividad fiscal del Estado al bienestar global de la sociedad. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 255. • Acts. de análisis y problemas: acts. 16, 17, 18, 19 y 20, pág. 259; acts. 21 y 22, pág. 260. • Evaluación: act. 3, pág. 260; acts. 5 y 7, pág. 261.

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• Test de conocimientos básicos: acts. 7, 8 y 9, pág. 261.


BLOQUE III.- ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA. Unidad 14. Dirección y organización de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Identificar y valorar las actividades propias de la función de dirección. 2. Saber qué es la planificación, distinguir sus diferentes fases y aplicarlo a casos sencillos. 3. Conocer la planificación por objetivos. 4. Distinguir las funciones de control de las de planificación y la relación entre ambas. 5. Explicar las diferencias entre la organización formal y la informal y saber distinguirlas en casos concretos. 6. identificar los principios de la organización, sus bases teóricas y su evolución. 7. Conocer y distinguir las diferentes estructuras organizativas y aplicarlas a ejemplos reales obteniendo la información de fuentes digitales. 8. Dibujar organigramas que reflejen la estructura organizativa de la empresa.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 3 - -Competencia digital (O. 7) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (O. 8 y 9) C. 5 - Aprender a aprender (O. 1, 5, 6 y 7) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 7)

La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en

el mercado actual.

Funciones básicas de la dirección. Planificación y toma de decisiones estratégicas.

Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e

informal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados

1. 1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica. (C.1, C. 3, C. 4, C. 5 y C. 6)

Entiende qué es la división técnica del trabajo, su importancia en la economía actual y cómo influye en la organización de la empresa. • En la práctica. Las ventajas de la división del trabajo: pág. 270. • smSaviadigital. Investiga: pág. 272. • smSaviadigital. Practica: pág. 273. • Acts. de análisis y problemas: acts. 16, 17, 18, pág. 281; acts. 20, 21, 22, 23 y 32, pág. 282. • Evaluación: acts. 5, 6, 7 y 8, pág. 283. • Test de conocimientos básicos: act. 6, pág. 283.

1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa.(C.1 y C. 3)

Conoce las funciones de la dirección y las diferentes formas que hay de dirigir la empresa, así como las distintas estructuras. • En la práctica. Las ventajas de la división del trabajo: pág. 270. • smSaviadigital. Investiga: pág. 272. • smSaviadigital. Practica: pág. 273. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5, 6 y 7, pág. 280; acts. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17 y 18, pág. 281; acts. 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 30, 31 y 32, pág. 282. • Evaluación: acts. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 y 14, pág. 283. • Test de conocimientos básicos: acts. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7, pág. 283. Analiza y distingue en la práctica las estructuras formales e informales de la empresa. • smSaviadigital. Practica: pág. 275. • Act. resuelta: act. 1, pág. 275. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 280. • Acts. de análisis y problemas: act. 15, pág. 281; acts. 25 y 26, pág. 282. • Evaluación: acts. 9 y 10, pág. 283. • ¡Test de conocimientos básicos: act. 8, pág. 283.

1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación, y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.

Conoce cada función de la empresa y es capaz de ubicarla en un organigrama según los distintos modelos de estructuras organizativas de la empresa. • smSaviadigital. Practica: pág. 267. • En la práctica: El organigrama de un centro educativo: pág. 277.

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(C. 1, C. 4, C. 5 y C. 6) NOTA: en cada unidad se habla específicamente de las funciones y sus áreas correspondientes. 1.4. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora. (C. 1, C. 4 y C. 5) 1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras. (C. 1, C. 4 y C. 5)

• Acts. de síntesis: act. 1, pág. 280.• Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4 y 6, pág. 280; acts. 12, 14 y 15, pág. 281; acts. 24, 31 y 32, pág. 282. • Evaluación: acts. 1, 11, 12, 13 y 14, pág. 283. • Test de conocimientos básicos: acts. 1, 3 y 7, pág. 283. Aplica y representa los diferentes sistemas de organización de la forma más adecuada y encuentra la solución a los problemas que se le plantean. • En la práctica. El organigrama de un centro educativo: pág. 277. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 280. • Acts. de análisis y problemas: acts. 27 y 26, pág. 282.


BLOQUE III.- ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA. Unidad 15. La dirección de recursos humanos

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Valorar la importancia que tiene contar con un buen equipo de personas motivadas para que una empresa alcance sus objetivos. 2. Conocer las técnicas de motivación existentes. 3. Comprender la importancia de las técnicas de motivación y relacionarlas con los objetivos de la empresa. 4. Diferenciar la dirección y el liderazgo. 5. Identificar las características que debe tener un líder en una empresa. 6. Estudiar los factores que se precisan para que el proceso de comunicación dentro de una empresa sea eficaz. 7. Explicar las condiciones que deben darse para que la comunicación empresarial alcance los objetivos deseados. 8. Analizar los requisitos que debe cumplir un nuevo trabajador para que se adapte a la labor que ha de realizar en la empresa. 9. Conocer la normativa sobre la modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 3 - Competencia digital (O. 6, 7 y 9) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (todos) C. 5 - Aprender a aprender (todos) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la

motivación.

Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras. (C. 1, C. 3, C. 4, C. 5 y C. 6)

Reconoce los conflictos que pueden darse en una empresa real y sabe buscar soluciones. • smSaviadigital. Investiga: pág. 298. • En la práctica. Las reducciones de plantilla: pág. 299. • Acts. de análisis y problemas: act. 10, pág. 300; acts. 12, 14, 15, 17, 19 y 20, pág. 301; act. 30, pág. 302. • Evaluación: acts. 5 y 12, pág. 302; acts. 13, 17, 18 y 19, pág. 303. • Test de conocimientos básicos: acts. 8 y 9, pág. 302.

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1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa, y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad. (C. 1, C. 3, C. 4, C. 5 y C. 6)

Identifica las actividades propias de la dirección de recursos humanos y explica por qué estos son una fuente de ventaja competitiva. • mSaviadigital. Practica: pág. 286. • En la práctica. La gestión de recursos humanos por competencias: pág. 287. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 300 • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3 y 4, pág. 300; act. 16, pág. 301; act. 24, pág. 302. • Evaluación: act. 11, pág. 302. Conoce las teorías sobre la motivación y los factores que la afectan, así como las tareas que directivos y líderes pueden llevar a cabo. • Estudio de casos. La profecía que se cumple: pág. 289.• Acts. de aplicación: act. 1, pág. 291. • Acts. de análisis y problemas: acts. 5, 6, 7, 8, 9 y 10, pág. 300; act. 20, pág. 301. • Evaluación: acts. 1, 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 302.• Test de conocimientos básicos: acts. 1, 2 y 3, pág. 303. Sabe cuáles son los procesos fundamentales de reclutamiento, selección y formación de personal, así como los aspectos esenciales del derecho laboral y el contrato de trabajo. • En la práctica. El principio de Peter: pág. 294. • smSaviadigital. Practica: pág. 295. • En la práctica. Las pruebas de selección: pág. 295. • Act. resuelta: act. 1, pág. 297. • En la práctica. Las reducciones de plantilla: pág. 299. • Acts. de análisis y problemas: acts. 18, 19, 21, 22 y 23, pág. 301; acts. 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30, pág. 302. • Evaluación: acts. 10, 11 y 12, pág. 302; acts. 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20, pág. 303. • Test de conocimientos básicos: acts. 7, 8 y 9, pág. 303.


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7.- SECUNCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

La temporalización es meramente orientadora, puesto que la legislación vigente

contempla que ésta es una de las decisiones que aunque depende del departamento,

también depende de los profesores responsables, los cuales pueden variar las líneas

generales en la medida en que las circunstancias del curso y las necesidades de sus

alumnos así lo justifiquen.

La propuesta que se hace para las diferentes Unidades Didácticas es la siguiente:

- Primer trimestre: 1, 2, 3, 4, (14 y 15)*

- Segundo trimestre: 5, 6 , 11, 12 , 13 , (7 y 8)*

- Tercer trimestre: 9, 10, 11,

NOTA: Las Unidades didácticas (14 y 15) y (7 y 8) se expondrán en el tercer

trimestre,los trabajos realizados en los trimestres correspondientes.

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Conocer los conceptos de empresa y empresario, así como identificar y diferenciar la clasificación de

tipos de empresa.

2. Conocer el concepto de cadena de valor

3. Diferenciar entre entorno general y específico de la empresa.

4. Identificar y valorar la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

5. Identificar e interpretar los factores de localización y dimensión de la empresa.

6. Identificación de ventajas e inconvenientes de las Pymes respecto a las multinacionales.

7. Diferenciar las estrategias de desarrollo.

8. Diferenciar y describir los conceptos de internacionalización y globalización.

9. Conocer las funciones básicas de la dirección.

10. Diferenciar entre plan estratégico y plan táctico.

11. Conocer los modelos de gestión y liderazgo.

12. Distinguir entre estructura de organización formal e informal.

13. Conocer e interpretar los conceptos de eficiencia, productividad, I+D+i,

14. Identificar los costes de la empresa así como saber calcularlos.

15. Saber interpretar y calcular el Umbral de rentabilidad de la empresa.

16. Conocer y elaborar los métodos FIFO y PMP.

17. Conocer las técnicas de investigación de mercados, análisis del consumidor y segmentación de

mercado, mercado objetivo y posicionamiento, Variables del marketing-mix

18. Conocer las obligaciones contables de la empresa.

19. Conocer, identificar e interpretar la composición del patrimonio y su valoración, así como las cuentas

anuales y la imagen fiel.

20. Elaborar el balance y la cuenta de pérdidas y ganancias, así como analizar e interpretar la información

contable. (%, ratios, rentabilidad económica y financiera de la empresa)

21. Diferenciar los conceptos de estructura económica y financiera de la empresa, así como identificar

e interpretar el concepto de Fondo de Maniobra.

22. Analizar e interpretar el ciclo de explotación y el período medio de maduración.

23. Conocer e interpretar el concepto y las clases de inversión, así como valorar y seleccionar proyectos

de inversión.

24. Conocer los recursos financieros de la empresa.

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9.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje que tenga como fin propiciar un aprendizaje competencial del alumnado debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados, en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, será necesario conceder la máxima autonomía al profesorado para que seleccione los métodos que mejor se adapten a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se encuentra inmerso su alumnado. No obstante, se considera que los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para que comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por otro lado, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje permanente en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Además, se requiere la aplicación de metodologías activas y contextualizadas, enfocadas a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el propio alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, que favorezcan la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias. Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

La selección y el uso de materiales y recursos didácticos constituyen un aspecto esencial de la metodología. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Así las orientaciones metodológicas que pueden indicarse para la materia de Economía de la Empresa consisten en el estudio y análisis de las decisiones y estrategias que las empresas líderes o de referencia en cada sector llevan a cabo periódicamente. Es un recurso muy habitual en las explicaciones del docente de esta materia la referencia continua a las últimas noticias empresariales y económicas que estas empresas generan, constituyendo una fuente de recursos didácticos inagotables y, por ello, se espera que el alumnado haga referencia también a ellas para ilustrar sus descripciones e interpretaciones de las explicaciones de los distintos tipos de conocimientos que va adquiriendo.

Otro de los recursos didácticos que más comúnmente suelen ser empleados para la consecución de los aprendizajes de la materia de Economía de la Empresa son las propuestas de casos prácticos por parte del docente, partiendo de casos reales o verosímiles, en los que se describen las características, condicionantes, los contextos o situaciones sobre los que se plantearán distintas cuestiones de análisis al alumnado. En esta línea es habitual la propuesta de casos prácticos para la clasificación de empresas, elección de formas jurídicas, la determinación del tipo y modalidad de desarrollo o estrategias competitivas seguidas por algunas empresas, etc. Esta práctica se pone

128

especialmente de relieve con el planteamiento de supuestos para hallar los beneficios empresariales o determinar el umbral de ventas mínimos para obtener la rentabilidad, en cuya resolución el estudiante deberá clasificar los ingresos, los gastos y aplicar herramientas matemáticas y gráficas; también se emplea en la determinación de los cálculos de variaciones de productividad de los factores productivos o para simular la gestión de inventarios tradicional, lo que le permite analizar los parámetros del ciclo de inventarios y calcular el tamaño óptimo de un pedido.

Asimismo, es recomendable emprender tareas de investigación sobre las empresas del entorno cercano del alumnado, analizando y estudiando su dimensión, los criterios de localización utilizados para su ubicación o la organización empresarial emprendida, entre otras, con la finalidad de que el alumno extraiga sus propias conclusiones que puede recopilar mediante informes, o utilizar en debates, etc.

El análisis de artículos de prensa o de opinión, noticias de actualidad o la visualización de vídeos son algunas de las actividades indicadas para otros aprendizajes como el análisis de la Responsabilidad Social Corporativa, facilitándoles explicar y comprender la influencia de las empresas en la sociedad; les permite valorar la aportación que la carga impositiva empresarial supone para la riqueza nacional o, bien, la necesidad de que los productos incorporen valores de carácter ético, social y medioambiental.

La importancia que para las empresas supone el disponer de información fiable para la toma de decisiones puede ilustrarse mediante el planteamiento de tareas en el aula referidas la elaboración de las Cuentas Anuales de varias empresas sobre las que poder analizar el equilibrio económico-financiero, la solvencia, el origen de sus distintos gastos e ingresos, etc. En esta línea también se emplean las actividades para el aprendizaje de los métodos para la selección de inversiones o el análisis coste-beneficio, por ejemplo, para acometer posibles proyectos empresariales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes y las docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen dentro de la misma área de conocimiento en esta y anteriores etapas educativas, en las que se plantee una reflexión compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

De esta manera, el aprendizaje inicial debe proporcionar una visión global de la empresa en sus dimensiones social y económica, describir el proceso de análisis y valoración de las decisiones estratégicas en las que se ve inmersa; se continúa con el estudio de los subsistemas real, financiero y directivo, poniendo de relieve el factor humano, pieza clave en los nuevos modelos de organización empresarial, para concluir con el análisis económico, financiero y social de la información contable.

También se deben sugerir algunas claves para entender las exigencias de adaptación estratégica en las que se hallan inmersas muchas empresas, impulsadas por el imparable desarrollo de las nuevas tecnologías, incluida Internet, y que implican cambios sustanciales en la tecnología de la información y de la comunicación. Los elementos que definen la estructura empresarial canaria, su funcionamiento, problemática y retos presentes y futuros se abordan en aquellos bloques de contenidos que permiten poner de manifiesto los rasgos diferenciadores e identificado res de la estructura productiva de las Islas.

129

Por tanto, las estrategias que se utilizarán como metodología, estarán condicionadas a la naturaleza del contenido que se esté trabajando, pudiendo ser diversas y entre las cuales podemos destacar:

● La exposición del profesorado sería útil para la definición de conceptos.

● La formulación de preguntas durante y al final de la explicación permitiendo comprobar que el alumnado ha asimilado los conceptos expuestos y pudiendo servir como medio para ampliar sus conocimientos a partir de las experiencias individuales de otros alumnos y alumnas del grupo.

● La búsqueda, selección y recogida de información y la observación directa de la realidad económica propiciarán que el alumnado descubra, interprete y evalúe el comportamiento de las empresas y las decisiones empresariales, y reflexione sobre ellas.

Lo señalado en párrafos anteriores demuestra la diferente naturaleza de los contenidos incluidos en el currículo de esta materia; sin embargo, deberían ser enseñados de forma interrelacionada para que sean significativos.

Así, se podría elegir como contenido organizador de las unidades didácticas "La concepción de la empresa como sistema global. El estudio interrelacionado de los diferentes subsistemas que lo integran: económico (aprovisionamiento, producción y marketing), financiero (financiación e inversión) y de información - comunicación - decisión (información para la gestión) contribuiría a la formación de aprendizajes significativos para el alumnado."

Metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

En general, en cada una de las unidades didácticas se seguirán los siguientes pasos:

- Indagar el nivel de conocimiento del alumno.

- Relacionar los contenidos de la unidad didáctica con la actualidad.

- Exposición teórica por parte del profesor.

- Realización de actividades prácticas y lecturas por parte de los alumnos.

- Investigación y exposición por parte de los alumnos de actividades relacionadas con los conceptos de la unidad.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se podrán materializar en técnicas como:

Análisis de datos. Lectura comprensiva. Los cuestionarios y problemas. Realización de representaciones gráficas de problemas. Comentarios de gráficas, estadísticas, mapas, tablas, etc. La exposición oral. La simulación. El debate y el coloquio. Los mapas de contenido. Los diagramas causales circulares. La investigación de cuestiones económicas.

130

RECURSOS METODOLÓGICOS

Los recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del curso serán:

Libro de texto Economía de la empresa de Editorial SM.

Puntualmente se recurrirá a fotocopias de otros textos y manuales.

Artículos de prensa, video clips de los telediarios, de spots publicitarios o vídeos

correspondientes a alguna tertulia económica.

Propuestas didácticas que las editoriales y otras instituciones ponen a

disposición del profesorado en determinadas páginas de Internet

(Ecobachillerato.com; Econoaula.es)

Casos prácticos de actuaciones de empresas reales.

Vídeos de instituciones privadas y públicas (IKEA, ZARA, HILTI ESPAÑA,

MANGO). Suelen ser videos promocionales que las empresas utilizan en sus

procesos de formación de nuevos empleados. Su contenido es muy ameno e

ilustra aspectos muy importantes de la asignatura

Pruebas de PAU de convocatorias anteriores.

Gracias a la disponibilidad de cañón proyector y de conexión wi-fi de forma

permanente en el aula, todos estos recursos podrán tener cabida de forma ágil en el

desarrollo de la clase. Indudablemente, las posibilidades didácticas se multiplican, sobre

todo en asignaturas tan cambiantes y tan vivas como las relacionadas con la economía y el

mundo empresarial.

10. EDUCACIÓN EN VALORES.

En relación con los ejes transversales, la aplicación del nuevo currículo tiene intención de promover la transversalidad a partir de un adecuado tratamiento metodológico de temas que son especialmente relevantes para la formación integral del alumnado, pudiendo favorecer su implicación en los problemas de la sociedad en la que viven al tiempo que generar actitudes responsables hacia la solución de los mismos.

● El primer tema que se propone es el relacionado con las decisiones de producción en una economía; en tal sentido, la descripción y análisis de situaciones y decisiones empresariales diversas, cambiantes y complejas, permitirán que los alumnos y alumnas se sitúen en paralelo y sean sujetos de estos proceses decisorios, aprendan, en esta tarea, a asumir valores y estrategias alternativas mediante las Que se puedan resolver los problemas socioeconómicos. De igual modo les permitiría adoptar una actitud crítica ante las desigualdades en la distribución de la riqueza y sus repercusiones sociales.

● Otro de los temas transversales relevantes, la conservación del medio ambiente, se propone en la medida en que la destinataria última de los bienes y servicios producidos por la empresa es una ciudadanía cada vez más concienciada sobre los problemas medioambientales, y preocupada por los problemas sociales. Por esta razón, se han de trabajar las repercusiones que tienen las actividades de la empresa en el medio natural y en la sociedad.

Se trata de observar cómo en la actualidad las empresas que se preocupan por las cuestiones sociales y medioambientales y manifiestan un comportamiento ético en el desarrollo de sus prácticas empresariales, tienen mayor apoyo social aunque esta conducta se traduzca en cuentas de resultados con menores beneficios a corto plazo. Cuestiones como la capacidad para crear empleo. la protección del medio ambiente o la preocupación

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por el agotamiento de recursos no renovables deben entenderse como valores novedosos que la empresa moderna desea incorporar a su imagen corporativa. Asimismo, este eje transversal resulta adecuado para tratar la sobreexplotación de recursos como variable Que caracteriza al modelo de producción canario, analizando las repercusiones económicas, sociales y medioambientales de esta especificidad.

● Igualmente se puede abordar la educación para el consumo responsable, en especial cuando se trabajan los contenidos de la función comercial de la empresa. Se pretende hacer reflexionar al alumnado sobre el acto de la distribución y venta de productos y desarrollar una conciencia crítica y racional que cuestione el consumismo irracional, y favorezca actitudes responsables en las decisiones de compra.

● Esta materia también ofrece un marco adecuado para tratar el eje de igualdad de oportunidades de .ambos sexos, ya que sus contenidos giran en torno a la empresa, las relaciones que se generan en su interior y con el exterior y por tanto la importancia que para la persona y para la sociedad tiene una organización del trabajo a la medida humana, al mismo tiempo que permite adquirir habilidades y destrezas que faciliten el desarrollo de las capacidades de cooperación, responsabilidad y corresponsabilidad, así como la identificación y análisis de los estereotipos sexistas, la necesidad del reparto del trabajo y las consecuencias que esto supone para el desarrollo de una sociedad justa y equilibrada.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La metodología constructivista permite un trabajo de aula que atienda a la diversidad de intereses y capacidades de los alumnos y alumnas en cada circunstancia concreta. A este respecto podemos señalar algunas políticas de intervención educativa que se pueden abordar con facilidad, a partir de los materiales presentados:

● Al tratarse de una programación con contenidos muy amplios, el equipo docente puede dar mayor

importancia a aquellos, que por las circunstancias particulares de cada caso, o por los intereses de los estudiantes resulten prioritarios.

● Los contenidos procedimentales permiten realizar trabajos que facilitan el adaptar el ritmo de

aprendizaje a las capacidades y laboriosidad de las alumnas y de los alumnos, favoreciendo, de esa forma una atención distinta, para cada circunstancia.

● Dentro de los contenidos procedimentales se da importancia al trabajo en grupo, ya que muchas de

las actividades propuestas, así lo requieren de forma explícita, y en otras el equipo de trabajo es el mejor modo de llevarlas a la práctica.

● Sin duda, el trabajo en grupo permite la formación de equipos donde se agrupen estudiantes con diferentes características, que permitan atender a la diversidad.

● Las actitudes señaladas en las distintas Unidades Didácticas son otra fuente importante de atención

a la diversidad, ya que el punto de partida previo de cada estudiante es distinto, y las actitudes que deben despertarse, con los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos, permiten adaptarse a las distintas circunstancias que se nos pueden presentar.

132

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada una de las unidades de trabajo se ha especificado cada una de las actividades con las que se va a evaluar el aprendizaje de los alumnos.

La evaluación será continua de acuerdo con la normativa vigente. Se puntuará de O a 10 tanto los trabajos como los ejercicios realizados en clase.

Para el proceso evaluador se tendrán en cuenta los siguientes Instrumentos de Evaluación, de acuerdo a la ponderación que se indica para cada uno de los Contenidos:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

PRUEBAS

OBJETIVAS

- Pruebas escritas de contenidos teórico-prácticos que

se hagan durante el periodo de evaluación. El número de pruebas a realizar en cada periodo, será de al menos una. Será el profesor el que según su criterio, o en función del grupo o de los bloques temáticos vistos, el que decida la realización de más de una prueba.

- Controles orales al terminar cada unidad didáctica.

60

PRODUCCIONES

Y CUADERNO

- Realizar todas las actividades propuestas, con orden y

claridad. El profesor podrá orientar al alumno/a de los medios existentes para su consecución.

- Solucionar problemas propuestos y realización de trabajos

de investigación de forma individual y/o en grupo, que sirvan para potenciar la creatividad del alumno/a, su capacidad critica, hábito de investigación, capacidad de análisis y síntesis y de organización personal. Estas actividades se harán en función de los bloques tratados y de la capacidad del grupo.

- Observación sistemática del comportamiento del alumno/a

durante su trabajo de forma individual o en grupo, las intervenciones que realiza, exposiciones, elaboración y presentación de las actividades o trabajos propuestos v el comportamiento en el aula.

40

13. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.

Al ser el proceso de enseñanza aprendizaje continuo, el alumno se va recuperando a medida que vaya asimilando y poniendo de manifiesto los conocimientos teórico-prácticos adquiridos, llevando un método de seguimiento de los ejercicios de refuerzo para aquellos contenidos que presenten dificultades en la superación de las capacidades terminales de la materia.

● Los instrumentos de evaluación utilizados servirán para calificar globalmente al alumno/a durante cada trimestre.

● Se hará la nota media de las notas obtenidas en cada una de las pruebas escritas, .siempre y cuando alguno de ellas no tenga una nota inferior al cuatro.

● Hallada la nota media, y teniendo en cuenta el resto de aspectos de la evaluación, las superarán aquellos alumnos/as que alcancen la calificación de SUFICENTE.

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Dichos aspectos podrán subir o bajar la nota, ya que se utilizan varios instrumentos de evaluación.

● Los controles o pruebas superadas con nota (suficiente o más) quedan liberados. ● Los controles o pruebas no superadas serán objeto de una recuperación posterior,

en el siguiente control. ● Se hará una prueba final en el que se podrán recuperar las evaluaciones no

superadas, que consistirá en un examen que coincidirá con la recuperación de la 3ª Evaluación, exigiéndose los mismos contenidos exigidos en las convocatorias ordinarias.

● Cuando un alumno recupere varios bloques temáticos (evaluaciones) de la materia no deberá dejar en blanco las cuestiones correspondientes a un bloque entero.

● Una vez finalizada la tercera evaluación, los alumnos/as que tengan pendientes todas las evaluaciones o que superando alguna, no obtenga como mínimo, una nota media de Suficiente serán evaluados en la convocatoria extraordinaria de junio.

● En la prueba extraordinaria de junio, se exigirán los contenidos mínimos exigidos durante el curso y recogidos en esta programación. La prueba contendrá cuestiones teóricas y ejercidos prácticos. En todo caso, el profesor/a podrá exigir también, cualquier tipo de trabajo, actividad, etc. que pudiera ayudar a obtener una mejor visión de la nota del alumno/a.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA

Se trata de alumnos con un altísimo absentismo injustificado, por tanto no han mostrado ningún interés por la materia durante el curso, es por esto que se les proporcionaran actividades de refuerzo si lo solicitan y se someterán obligatoriamente a un examen de toda la materia en una fecha que se estime oportuno por parte de la jefatura de estudios. Para aprobar han de superar todos los criterios de evaluación.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Los alumnos con la materia pendiente se someterán a un examen en la convocatoria extraordinaria en la que han de demostrar que ha adquirido el dominio suficiente de los contenidos impartidos durante el curso y son capaces de superar todos los criterios de valuación. Los alumnos que repiten curso con la materia pendiente se podrán presentar por evaluaciones parciales y se les guardara la nota para la convocatoria extraordinaria en la que se presentaran de la parte no aprobada.

PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO

Los alumnos que no hayan superado la materia a lo largo del curso tienen a su disposición actividades de refuerzo que han de solicitar, además de contar con la atención del profesor en las horas de clase.

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SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN

En caso de que un alumno no pueda asistir a clase de forma justificada, este departamento ha decidido establecer los siguientes instrumentos de evaluación, seleccionados de los propuestos en la Comisión de Coordinación Pedagógica

1. Listados de páginas web con indicaciones de actividades a realizar. 2. Prueba objetiva. 3. Cuestionarios. 4. Trabajos individuales.

El tutor/a comunicará al departamento esta circunstancia. El jefe de departamento o en su defecto el profesor y profesora de la materia se pondrá en contacto con la familia para informar sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL BACHILLERATO

SEMIPRESENCIAL NOCTURNO

La evaluación será continua y se realizará tomando como referentes los objetivos y los

criterios de calificación de la programación, para ello se tendrán en cuenta los siguientes

Instrumentos de evaluación:

• Pruebas escritas.

En cada evaluación se realizarán varios ejercicios escritos o su equivalente en la plataforma

virtual, de forma que los contenidos de cada uno de ellos sea acumulativo y su valoración

ponderada.

Se realizarán al menos dos ejercicios escritos en cada trimestre: El primer ejercicio

contendrá los contenidos desarrollados hasta la fecha del mismo. Tendrá una valoración del 40%

sobre el total de la nota de pruebas escritas de la evaluación. El segundo ejercicio contendrá los

contenidos desarrollados desde el ejercicio anterior hasta la fecha del mismo y los contenidos más

destacados del primer ejercicio. Tendrá una valoración del 60% sobre el total de la nota de pruebas

escritas de la evaluación. Si el número de ejercicios es mayor, la ponderación se ajustará a los

realizados.

Los alumnos que no asistan a algún ejercicio deberán justificar documentalmente su

ausencia y ser aceptada por el profesor, de acuerdo con la normativa vigente que corresponda. En

caso contrario dicho ejercicio tendrá una valoración de 0.

• Actividades realizadas tanto en el aula como en casa.

• Participación activa en el aula/plataforma.

Los instrumentos de evaluación se utilizarán con las siguientes ponderaciones:

Valoración de las pruebas objetivas……………….….40%

Valoración de procesos y cuaderno..……………...….40%

Valoración de la participación activa …………………20%

135

Los alumnos que obtengan una valoración negativa en alguna evaluación deberán

presentarse a una prueba de recuperación en la evaluación siguiente o al finalizar el curso, de cada

una de dichas evaluaciones suspendidas. Las recuperaciones realizadas por el alumno tendrán la

nota máxima de ocho, para poder superar la misma se debe obtener al menos un cinco.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

● Conferencia sobre la creación de empresas y distintas formas jurídicas. ● Conferencia sobre la Zona Especial Canaria (ZEC) y emprendedurismo. ● Particicipación en las Olimpiadas de Economía.

El Departamento de Economía quiere dejar constancia en la presente programación el

interés y la intención de participar en cuantos proyectos educativos puedan ser de utilidad

para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, siempre y

cuando fueran posibles.

En cualquier caso, la participación en tales programas educativos dependerá de la

disposición y la compatibilidad horaria del profesorado y grupos así como de la oferta que

desde las diferentes instituciones, CEP, u otros organismos se haga en el Centro.

En este sentido podrá ser programada la participación en concursos y convocatorias que

se realicen, charlas de interés y visitas relacionadas con los aprendizajes a desarrollar.

Aunque ahora nos sea imposible determinar qué actividades desarrollaremos, a lo largo del

curso dejaremos constancia en las Actas del Departamento de las actividades que surjan.

136


FUNDAMENTOS DE

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

2ºBACHILLERATO


137

CURSO 2016/2017

138

INDICE PÁGINA

0.- NORMATIVA 131

1.- INTRODUCCIÓN 132

2.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS 134

3.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA 135

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 136

5.- CONTENIDOS 137

6.- CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SECUENCIACIÓN

137

7.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 149

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS 149

9.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 151

10.- EDUCACIÓN EN VALORES 154

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 155

12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 155

13.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN 156

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 157





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1 INTRODUCCIÓN.

La finalidad de la materia de Fundamentos de Administración y Gestión será la elaboración de un plan de negocio en el que el alumnado se ejercita en la comprensión de los procesos y los procedimientos asociados a cada una de las fases que configuran la creación de una empresa, poniendo de relieve la importancia de la ética empresarial y la responsabilidad social, al tiempo que los procesos de aprendizaje en esta área incentivan la elaboración de reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas y objetivas. Además, la puesta en práctica de sus aprendizajes pone el foco, por un lado, en el impulso del trabajo en equipo, lo que permite al alumnado el desarrollo de hábitos de trabajo individual y colectivo, así como ejercitarse en el diálogo y en la negociación de propuestas de soluciones a los problemas que se le planteen, corresponsabilizándose de las decisiones individuales o grupales tomadas, y, por otro lado, fomenta la utilización creativa y autónoma de diversas herramientas, informáticas y audiovisuales, que le facilitarán la comunicación en el seno del equipo de trabajo y la elaboración y difusión efectiva del proyecto.

La principal intención educativa de esta materia será, pues, el desarrollo del espíritu emprendedor planteado desde el punto de vista de la creación de empresas, pero también como una cultura y forma de pensar que puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades profesionales que emprenda el alumnado. El alumno y la alumna que se inician en el camino del emprendimiento podrán desarrollar actitudes esenciales, como la creatividad, la iniciativa, la tenacidad, el trabajo en equipo, la asunción del riesgo y el sentido de la responsabilidad. Además, el fomento de este espíritu emprendedor e innovador, acompañado del desarrollo de conocimientos específicos, y, su aplicación posterior a contextos empresariales o profesionales, le ayudará a ir transformando las ideas en acción y a aumentar las posibilidades de empleabilidad.

Por otro lado, estos aprendizajes, constituyen el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan las personas que contribuyen a una actividad social o comercial, consistentes en la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos y en ser capaces de aprovechar las oportunidades, constituyéndose en parte imprescindible de la formación de todo ciudadano en su realidad diaria, como consumidor y contribuyente y también como futuro trabajador. Al mismo tiempo sus contenidos cumplen una función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional, y sirven de complemento y de aplicación a la materia de Economía de la Empresa de 2.º de Bachillerato, cuyos aprendizajes adquieren, conjuntamente con los de Fundamentos de administración y gestión, un sentido más funcional y práctico.

2.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.

En la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, la competencia en Comunicación lingüística (CL) se inscribe en la comunicación y el intercambio de las ideas en el marco de un trabajo en equipo en el que los alumnos y las alumnas deben interactuar, comunicándose de forma oral y escrita, en múltiples situaciones comunicativas, como al trabajar en equipos, a través del diálogo crítico y constructivo, expresando opiniones y escuchando otras para la adopción de decisiones, al proporcionar argumentos de las decisiones adoptadas en cuanto a la elección de la forma jurídica, de la localización empresa, en la búsqueda, análisis y selección de proveedores, en el establecimiento del precio de venta…También en la localización, en la recopilación y procesamiento de información y en la posterior redacción del proyecto y especialmente, en la elaboración de las acciones de promoción y publicidad tanto para la búsqueda de patrocinadores, apoyo institucional, financiación, etc., como para atraer a los clientes potenciales. Asimismo

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ejercitará las habilidades comunicativas al exponer públicamente el proyecto de empresa

El razonamiento y las herramientas matemáticas empleadas en los cálculos asociados a las diferentes fases del proyecto como fijación de precios, costes de personal, elaboración de Cuentas Anuales, análisis de viabilidad… contribuyen a desarrollar destrezas asociadas a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Los proyectos desarrollados por los alumnos y las alumnas estarán sometidos a cierto grado de incertidumbre, permitiéndoles ejercitar una actitud de tolerancia y flexibilidad. Es en este contexto donde tendrán la posibilidad de describir y proponer soluciones adecuadas en situaciones inciertas basadas, por ejemplo, en previsiones de ventas o en necesidades futuras de ahorro e inversión. Del mismo modo, esta competencia ha de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana que le permita llegar a soluciones creativas y adecuadas, en relación con el aprovechamiento de los recursos disponibles, basados en la conservación y el cuidado medioambientales, y en la protección y el mantenimiento de la calidad de vida de las personas, todo ello susceptible de ser utilizado para extraer oportunidades de negocio innovadoras.

Con el objetivo de que esta área desarrolle la Competencia digital (CD) se procurará el uso creativo, seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), trabajando destrezas relacionadas con el acceso a la información (trámites administrativos para la creación de empresa, búsqueda y selección de proveedores, fuentes de financiación, etc.), su procesamiento (análisis con la realización del estudio de viabilidad y su interpretación) y uso para la comunicación (exposición del proyecto mediante herramientas informáticas y audiovisuales), la creación de contenidos (plan de medios donde describen las acciones de promoción y publicidad, haciendo especial hincapié en aplicaciones en Internet y dispositivos móviles) y la resolución de problemas (cálculo de previsiones de ventas a corto y medio plazo y presupuestos de tesorería en hoja de cálculo,..), y las destrezas relacionadas con el uso de programas como tratamiento de textos, presentaciones, de gestión contable… Además, el uso de las TIC permitirá al alumnado la familiarización con los procedimientos y servicios que ofertan las distintas administraciones públicas a través de sus sedes electrónicas, procurando extender el uso de la identificación digital del usuario (certificado digital, DNI electrónico…) como elemento facilitador de las relaciones con la Administración.

El desarrollo de Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra implicando cívica y socialmente al alumnado en el conocimiento de la sociedad desde una perspectiva en evolución, de acuerdo a normas y principios democráticos. Para ello se trabaja en el conocimiento del medio físico y social, como fuente de recursos que posibilita y condiciona las opciones de emprendimiento y desarrollo empresarial, así como en el papel social de las empresas, códigos deontológicos y responsabilidad social corporativa. Además, esta competencia podrá desarrollarse en las distintas fases del proyecto de empresa realizado en grupo. En estas se incluyen tareas que ponen en juego las habilidades y destrezas de comunicación y negociación efectiva de las propuestas personales y de grupo, acciones que se acometerán valorando el planteamiento y la discusión en la interacción con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

Esta área contribuye, de forma notable, a la competencia de Aprender a aprender (AA) puesto que trabajar la motivación y la confianza de las personas al emprender cualquier proyecto depende, en gran medida, de que se genere la curiosidad, la necesidad de aprender y aplicar lo aprendido a diversos contextos vitales. Si, además, el aprendizaje se dirige a la consecución de objetivos de grupo, sociales o empresariales, como ocurre en

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esta área, los conocimientos de la materia, los procesos de desarrollo de las fases del proyecto y las estrategias de resolución y ejecución de las tareas propias del área se convierten en objeto mismo del conocimiento. Asimismo, esta metodología de proyectos sienta las bases para que el alumnado adquiera destrezas sobre cómo organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, de forma autónoma y autodisciplinada, pero también capaz de trabajar en equipo, compartir lo que haya aprendido y retroalimentar el proceso de aprendizaje a partir de la evaluación de su propio trabajo y el de sus compañeros.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área está destinado a construir, muy especialmente la competencia en Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa e innovadora y el aprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, esta competencia trabaja destrezas como la capacidad de análisis; de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; de resolución de problemas; de comunicación y negociación efectivas; así como la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación y la capacidad de liderazgo; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación, la coevaluación y la auto-evaluación; el manejo de la incertidumbre y la asunción y la gestión del riesgo.

La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que el alumnado ponga en juego la iniciativa, la sensibilidad, la imaginación y la creatividad al aportar soluciones y generar posibilidades originales a las situaciones planteadas o problemas cotidianos, creando utilidad en los productos o mejorando los procesos productivos, y que puedan ser susceptibles de generar un plan de negocio, poniendo en valor los factores estéticos y artísticos. Asimismo, también se puede contribuir a esta competencia desde el diseño de los logotipos y marcas para la empresa, en la creación de materiales de publicidad de los productos y servicios o en la exposición o difusión del proyecto de empresa. Por otra parte, es de destacar que una apreciación precisa del patrimonio cultural, material e inmaterial, de cualquier ámbito, podría favorecer la determinación e identificación de oportunidades de negocio.

3.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIBOS DE ETAPA.

Las principales aportaciones del área Fundamentos de Administración y Gestión a los objetivos del Bachillerato se centran en el afianzamiento del espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, cooperación, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, mediante la realización del proyecto de empresa, tanto en la elección de la idea de negocio, como a lo largo de todo el curso en el trabajo diario ya que será trabajo en equipo donde tendrán que coordinarse, cooperar, ser flexibles, argumentar sus opiniones, decisiones, etc. y ser críticos con la información recogida y con el trabajo que van realizando.

Asimismo contribuye decisivamente a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable, tanto en la búsqueda de información, como en el procesamiento de la misma y presentación del resultado. También a nivel de usuario al utilizar aplicaciones informáticas de Contabilidad para registrar las operaciones de la empresa y el cierre del ciclo contable.

El área favorece el dominio, de la expresión oral y escrita, de la lengua castellana dado que el alumnado debe lograr una efectiva comunicación, tanto a lo largo del curso como, sobre todo, en el momento de la exposición pública del proyecto. Para ello usará habilidades

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comunicativas y técnicas para atraer la atención. También se propiciará al aplicar técnicas de negociación y comunicación con proveedores y clientes, al comprender las instrucciones para cumplimentar impresos sobre la creación de empresa y las declaraciones-liquidaciones de impuestos y al ser crítico con las informaciones obtenidas, sabiendo discriminar las que son útiles y veraces de las que no lo son.

Por otro lado, el área ayuda a consolidar una madurez personal y social que permite al alumnado actuar de forma responsable, desarrollando su espíritu crítico y sabiendo resolver pacíficamente los conflictos que vayan surgiendo en los grupos de trabajo. Esto les ayudará a extrapolarlo luego a otros aspectos de su vida. También la consolida al exponer puntos de vista, al argumentar las decisiones tomadas, realizar previsiones, etc.

Por último, destacar que la reflexión sobre el papel de la responsabilidad social corporativa, la valoración de la ética en los negocios y de la importancia de responder en plazo de los compromisos de pago adquiridos, etc., permite adquirir una conciencia cívica responsable que fomente la corresponsabilidad y la participación en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

― El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

― La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

Así se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el propio profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

143

En las explicaciones asociadas a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan el alcance de los aprendizajes, sugiriéndose algunas pautas y concreciones metodológicas que pretenden facilitar la selección y confección de situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

Los criterios de evaluación específicos de esta materia comienzan con el diagnóstico de la situación de partida para lo que el alumnado deberá demostrar una actitud proactiva desde la elección de la idea de negocio hasta el análisis de mercado en base a la decisión tomada. Deberá contrastar las ventajas y los inconvenientes de cada una de las alternativas. Además se comprobará si el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos propios de la modalidad a cada una de las fases: organización interna de la empresa, elección de la forma jurídica, plan de aprovisionamiento, plan de marketing, gestión de recursos humanos, gestión de financiación, gestión contable y estudio de viabilidad. Cada uno de los proyectos suponen escenarios distintos por lo que la exposición pública de los mismos enriquecerá la visión y el conocimiento del entorno empresarial y ayudará a conocer la diversidad de estrategias y propuestas de comunicación.

Para el acercamiento a la realidad económica, empresarial y social será de gran utilidad el que los alumnos y las alumnas localicen, clasifiquen y cumplimenten los distintos trámites administrativos relativos a las diferentes fases, debiendo valorar, más allá de la mera realización, la importancia de los mismos para el buen funcionamiento del sistema. Estos conocimientos están asociados al criterio de evaluación 6, que de alguna manera conecta con el resto de los criterios de evaluación. A lo largo de este currículo existen otras vinculaciones entre los criterios que constatan el carácter longitudinal de los conocimientos en sus tres vertientes: saber, saber hacer y saber ser.

Asimismo, es importante que el alumnado conozca los criterios de evaluación y es recomendable incorporar estrategias de aprendizaje que permitan la participación del alumnado en la autoevaluación y la coevaluación de sus logros, para que comprenda y comparta lo que se espera de ellos, sean conscientes de sus fortalezas, pero también de sus errores y tengan oportunidades de corregirlos y así alcanzar el nivel deseado, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la valoración del alumnado.

5.- CONTENIDOS

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han estructurado en nueve bloques de aprendizaje.

El bloque I, «Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa», es el punto de partida para el resto de aprendizajes de esta materia ya que, en este bloque de aprendizaje, se seleccionará una idea de negocio, con la que se va a seguir trabajando a lo largo del curso, para lo que resulta imprescindible la realización del análisis del sector, del mercado y la competencia.

El bloque II, «La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos», abarca los aprendizajes orientados a la comprensión del funcionamiento de sus diferentes departamentos o áreas, con una visión eminentemente práctica de la organización de la empresa, incidiendo sobre la importancia de la responsabilidad social y la ética de los negocio. También se centra en el análisis de las distintas formas jurídicas y posibles emplazamientos y en la justificación de su elección. Asimismo, incluye una previsión de los recursos necesarios, que se tratarán más ampliamente en el bloque 8 y una descripción de tareas y funciones de cada puesto de trabajo con el correspondiente organigrama, de lo que se ocupará más extensamente el bloque 5.

144

El bloque III, «El plan de aprovisionamiento» tiene por objeto la función de aprovisionamiento de la empresa, aproximando al alumnado a las relaciones con los proveedores, tanto en su búsqueda y selección como en el posterior proceso de negociación de condiciones con los mismos, haciendo una especial mención a la problemática y especificidades de la distribución en Canarias.

La función comercial de la empresa se aborda en el bloque IV, «Gestión comercial y de marketing de la empresa», centrándose en las políticas de marketing: de producto, realizando una previsión de ventas; de precio, a través de las distintas estrategias de precios; de distribución, seleccionando distintos canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa y de comunicación, mediante la elaboración de un plan de medios que describa acciones de promoción y publicidad, incluidas las que se instrumentalicen a través de Internet y dispositivos móviles.

El bloque V, «Gestión de los recursos humanos», expone los aprendizajes que orientan a la gestión de los recursos humanos dentro de la empresa, comenzando por las necesidades de personal y descripción de puestos de trabajo, pasando por los procesos y técnicas de selección de personal así como la motivación, las fórmulas de contratación más habituales y terminando con las obligaciones ante la Seguridad Social y la retribución del personal, todo ello acompañado de la correspondiente documentación.

En el desarrollo del bloque VI, «Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa» se trata de que el alumnado sepa gestionar los trámites (fiscales, laborales, de Seguridad Social y otros) necesarios para la puesta en marcha de una empresa, identificar los plazos y los organismos dónde realizarlos, y la documentación requerida contemplando la posibilidad de presentación telemática de los mismos. Por otro lado, será importante trabajar los aspectos peculiares de la economía canaria, en particular los requerimientos específicos del Régimen Económico y Fiscal (REF).

El bloque VII, «Gestión de la contabilidad de la empresa», abarca los aprendizajes orientados a la comprensión y desarrollo de un ciclo contable, desde el registro de los hechos contables, hasta las operaciones de cierre de ejercicio para determinar el resultado económico de la empresa, e incluye la utilización de una aplicación informática de contabilidad. Asimismo, abarca el conocimiento de las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos.

En el bloque VIII, «Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa», se trata de determinar las inversiones necesarias en función de la información obtenida de las fases anteriores para, a partir de ellas, seleccionar aquellos recursos financieros que, en cada caso, sean los más apropiados en función de su coste y oportunidad. A continuación, con los datos anteriores, se realizará el plan de viabilidad de la empresa, tanto económico y financiero, como comercial y medioambiental.

El bloque IX, «Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio», se centra en la presentación pública del proyecto realizado a lo largo del curso. Se trabajan las técnicas de comunicación y presentación en público y se apoyará en herramientas informáticas y audiovisuales.

6. CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO


145


SECUENCIACIÓN.

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BLOQUE I.- INNOVACIÓN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1. Seleccionar una idea de negocio, valorando factores de innovación empresarial y argumentar técnicamente la elección,

analizando información económica del sector de actividad elegido.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Reconocimiento de la importancia del proceso innovador para la actividad empresarial y la economía. Riesgo que conlleva. 2. Valoración de la tecnología e Internet como claves en la innovación e internacionalización. 3. Aplicación de dinámicas para el análisis y selección de ideas de negocio. 4. Realización del plan de negocios y del análisis de mercado. 5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

1. Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica su relevancia en el desarrollo económico y creación de empleo. 2. Reconoce diversas experiencias de innovación empresarial y analiza los elementos de riesgo que llevan aparejadas. 3. Valora la importancia de la tecnología y de Internet como factores clave de innovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la empresa. 4. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio. 5. Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio seleccionada. 6. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista empresarial. 7. Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio. 8. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio realizables. 9. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora. 10. Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida y respetuosa con las opiniones de los compañeros para el desarrollo del proyecto de empresa.

PRODUCCIONES – CUADERNO: Aplicación de torbellino de ideas Búsqueda de información en internet Utilización de las TIC Desarrollo del plan de negocio:

. Justificación de la idea de negocio

. Descripción del producto o servicio

. Realización del estudio de mercado

. Elaboración de la matriz DAFO. Realización de una presentación.

PRUEBAS OBJETIVAS: Tipo test, de preguntas cortas o a desarrollar

C3 - CD C4 - CSC C5 - AA C6 - SIEE

PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: 9 SESIONES


147

BLOQUE II.- LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA. FORMA JURÍDICA Y RECURSOS.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2.: Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización y los recursos necesarios, así como valorar

las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto.


6. Determinación de los objetivos y fines de la empresa. 7. Valoración de la responsabilidad social y la ética de negocios. 8. Elección argumentada de la forma jurídica de la empresa y de la localización. 9. Previsión de recursos para el proyecto empresarial. 10. Diseño de la estructura organizativa y funcional de la empresa.

11. Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con su organización. 12. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de una ética de los negocios 13. Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la localización de la empresa. 14. Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo. 15. Realiza una previsión de los recursos necesarios.

PRODUCCIONES – CUADERNO: Informe sobre los objetivos y fines de

vuestra empresa., y la responsabilidad social adquirida.

Elección de la forma jurídica con su correspondiente justificación.

Elección de la localización y su argumentación.

Descripción de los recursos necesarios (técnicos, materiales y humanos)

Confección del organigrama y descripción de las tareas y funciones de cada puesto de trabajo.


C1 - CL C4 - CSC C5 - AA C6 - SIEE



148

BLOQUE III.- EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento, realizar procesos de selección de proveedores, analizando

sus condiciones técnicas y planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas de negociación y comunicación, con la finalidad de

diseñar el plan de aprovisionamiento del proyecto empresarial.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 11. Planificación del aprovisionamiento. Variables que influyen en las necesidades de aprovisionamiento. 12. Proceso de selección de proveedores. 13. Negociación de condiciones de aprovisionamiento: Técnicas de negociación y comunicación. 14. Formalización documental para el intercambio de información con proveedores.

19. Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa.

20. Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de información con proveedores. 21. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y offline. 22. Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una. 23. Conoce técnicas de negociación y comunicación. 24. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociación de condiciones de aprovisionamiento.

PRODUCCIONES – CUADERNO: Diseño de un plan de aprovisionamiento

(precios, plazos de entrega, forma de pago, calidad de los suministros, servicio, garantía, variedad de productos, volumen de productos de cada tipo capaz de suministrar...)

Realización de las matrices de valoración de los proveedores

Confección de los instrumentos utilizados para el intercambio de información con los proveedores (presupuestos, pedidos, albaranes, facturas…)

Aplicación de las técnicas de negociación y comunicación aplicables durante las diferentes etapas del proceso


C1 - CL C3 - CD C4 - CSC C5 - AA



149

BLOQUE IV.- GESTIÓN COMERCIAL Y DE MARKETING EN LA EMPRESA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4. Analiza las políticas de producto, precio, distribución y comunicación para la gestión comercial de su proyecto de empresa y

elabora el plan de marketing.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 15. Aplicación de las políticas de marketing al proyecto de empresa:

1.1. de producto: previsión de ventas 1.2. de precio: estrategia de precios 1.3. de distribución: canales de distribución 1.4. de comunicación: promoción y publicidad

25. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa. 26. Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así como identifica el comportamiento de los competidores de la misma. 27. Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones comerciales. 28. Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de cálculo. 29. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las características del producto o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del precio de venta. 30. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en Internet y dispositivos móviles. 31. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa.

PRODUCCIONES – CUADERNO: Investigación de mercado

(segmentación de clientes con estudio de sus características)

Hoja de cálculo de previsión de ventas Adaptación a los cambios necesarios.

Establecimiento del precio de venta , con argumentación. Establecimiento de los canales de distribución.

Plan de promoción y publicidad


C1 - CL C3 - CD C5 - AA C6 - SIEE



150

BLOQUE V.- GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5. Planificar la gestión de los recursos humanos y gestionar la documentación generada en su selección y contratación

aplicando las normas vigentes.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 16. Planificación de la gestión de los recursos humanos. 17. Procedimiento de selección y contratación de personal. 18. Reconocimiento de las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social. 19. Análisis de los documentos del proceso de retribución del personal.

32. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y describe

los puestos de trabajo.

33. Identifica las fuentes de reclutamiento así como las

diferentes fases del proceso de selección de personal.

34. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y

diferentes modalidades documentales de contratación.

35. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación.

36. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario

ante la Seguridad Social.

37. Analiza los documentos que provienen del proceso de

retribución del personal y las obligaciones de pagos

PRODUCCIONES – CUADERNO:

Planificación de los recursos

humanos: (perfil y proceso de

selección, fuentes de

reclutamiento)

Elaboración de contratos de trabajo

Estimación de los costes laborales

(seguridad social y retribución)

Elaboración de la documentación

administrativa (alta de empresa,

afiliación y alta de los

trabajadores, cotizaciones,

nóminas)

Búsqueda de subvenciones e

incentivos a la contratación, que

ofrecen las distintas

Administraciones.

PRUEBAS OBJETIVAS:

Tipo test, de preguntas cortas o a

desarrollar

C4 - CSC C6 - SIEE



151

BLOQUE VI.- DOCUMENTACIÓN Y TRÁMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6. Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa así como gestionar la documentación para su

puesta en marcha.


20. Procedimiento para la puesta en

marcha de un negocio:

reconocimiento de los trámites frente

a los distintos organismos,

documentación y plazos

correspondientes.

16. Identifica los diferentes trámites legales necesarios para la

puesta en marcha de un negocio y reconoce los organismos

ante los cuales han de presentarse los trámites.

17- Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales

y de Seguridad Social y otros para la puesta en marcha.

18- Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de

tiempo legales para efectuar los trámites y crear el negocio.


Confección de los diferentes

documentos necesarios para

los trámites legales (laborales,

fiscales, de Seguridad Social,

etc.)

Utilización de páginas web

institucionales (Seguridad

Social, Agencia Tributaria,

Registro Mercantil Central y

territorial, Cámaras de

Comercio, Ayuntamientos,

portal de la UE…)

PRUEBAS OBJETIVAS:


desarrollar

C3 - CD

C5 - AA



152

BLOQUE VII.- GESTIÓN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en

el Plan General de Contabilidad (PGC).

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 21. Registro de las operaciones

derivadas de un ejercicio económico

completo, empleando la metodología

contable.

22. Explicación del ciclo contable,

desarrollo del proceso contable de

cierre de ejercicio y determinación del

resultado económico obtenido por la

empresa.

23. Análisis de las obligaciones

contables y fiscales.

24. Utilización de una aplicación

informática contable.

38. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora

la metodología contable y explica el papel de los libros

contables.

39. Analiza y representa los principales hechos contables de

la empresa.

40- Comprende el concepto de amortización y maneja su

registro contable.

41. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio

económico al que correspondan con independencia de sus

fechas de pago o cobro.

42. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el

proceso contable de cierre de ejercicio y determina el

resultado económico obtenido por la empresa.

43. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la

documentación correspondiente a la declaración-liquidación

de los impuestos.

44. Maneja a nivel básico una aplicación informática de

Contabilidad, donde realiza todas las operaciones necesarias

y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo

económico.

PRODUCCIONES – CUADERNO: Aplicación del Contawin para para

recoger los hechos contables correspondientes a un ciclo económico, incluida la amortización y las operaciones de cierre de ejercicio para determinar el resultado económico obtenido por la empresa, de acuerdo con los principios y normas edel Plan General de Contabilidad.

Elaboración de la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos.


C2 - CL C3 - CD



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BLOQUE VIII.- GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa, valorando y comprobando el acceso a las

distintas fuentes de financiación para la puesta en marcha del negocio.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 25. Elaboración del plan de

inversiones: determinación de las

necesidades de inversión.

26. Valoración y selección de las

diferentes alternativas o fuentes de

financiación.

27. Reconocimiento del papel de los

intermediarios financieros en la

actividad cotidiana de las empresas.

.

45. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya

el activo no corriente y el corriente.

46. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la

empresa.

47. Reconoce las necesidades de financiación de la empresa.

51. Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la

financiación y las ayudas financieras y subvenciones.

52. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios

financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la

sociedad actual.

53. Valora la importancia, en el mundo empresarial, de

responder en plazo los compromisos de pago adquiridos.


Elaboración de un plan de

inversiones y de financiación, y

su plasmación en el Balance

de Situación inicial. (valorando

las ayudas financieras y

subvenciones disponibles,

coste de la financiación

ofrecida por los intermediarios

financieros y la importancia de

responder en plazo a los

compromisos de pago

adquiridos).

PRUEBAS OBJETIVAS:


desarrollar

C4 - CSC C6 - SIEE



154

BLOQUE IX.- GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 9. Analizar y comprobar la viabilidad de la empresa desde las distintas perspectivas de análisis.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 28. Análisis de la viabilidad de la

empresa desde las distintas

perspectivas.

29. Elaboración y análisis de estados

de previsión de tesorería.

30. Selección de inversiones

mediante la aplicación de diferentes

métodos.

48. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a

nivel económico y financiero, como comercial y

medioambiental.

49. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las

inversiones necesarias para la puesta en marcha.

50. Elabora estados de previsión de tesorería y explica

diferentes alternativas para la resolución de problemas

puntuales de tesorería.


Elaboración de estados de previsión

de tesorería aplicando diferentes

métodos ―VAN, plazo de

recuperación…―, todo ello

utilizando aplicaciones informáticas

tipo hoja de cálculo.

Análisis de la viabilidad comercial y

medioambiental del proyecto a

partir de la información obtenida en

la investigación de mercado,

verificando el cumplimiento de la

reglamentación medioambiental

aplicable.

PRUEBAS OBJETIVAS:


desarrollar

C2 - CMCT C4 - CSC



155

BLOQUE X.- EXPOSICIÓN PÚBLICA DEL DESARROLLO DE LA IDEA DE NEGOCIO

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº10. Exponer, presentar y comunicar públicamente el proyecto de empresa utilizando herramientas informáticas.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 31. Utilización de las técnicas para la

presentación de comunicaciones en

público.

32. Manejo de las herramientas

informáticas de presentación.

54. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la

atención en la exposición pública del proyecto de empresa.

55. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales

atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto.


Presentación pública del proyecto

utilizando técnicas como el

elevator pitch, speech

mapping y fichas NabcH

Evaluación cruzada entre los

proyectos elaborados por

otros compañeros o

compañeras, donde

identificarán los puntos fuertes

y débiles de cada proyecto,

PRUEBAS OBJETIVAS:


desarrollar

C1 - CL C3 - CD C5 - AA C6 – SIEE C7 - CCEC



157

7.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La temporalización general que se indica para cada Unidad es meramente orientativa. Forma parte del conjunto de programación de la materia y deberá adaptarse, para cada caso, a las características o necesidades específicas de cada grupo de alumnos, debiendo introducir el profesor los cambios que considere convenientes. La distribución por trimestre se detalla en el siguiente apartado-

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS.

Los contenidos y criterios de evaluación siguientes se entienden como los mínimos exigibles

para que el alumno obtenga una calificación de 5 puntos en la evaluación final de la materia.

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS

Concepto y tipos de empresa según su forma jurídica

Tramites de constitución para el empresario individual; documentación requerida

Documentos utilizados en la comunicación de la empresa tanto interna como externa.

Tipos de archivo, sistemas de clasificación de la información

Plan General Contable, concepto y estructura

Sistema de contabilización de “partida doble”

Anotación en cuentas de activo, pasivo, neto, ingreso y gasto

Conceptos básicos contables: debe, haber, cuenta, cargo, abono.

Asientos en libro diario

CRITERIOS EVALUACIÓN

- Diferenciar entre las distintas formas jurídicas - Conocer las características de los documentos usados habitualmente en las empresa - Conocer los tramites para constituir una sencilla empresa individual - Conocer la estructura básica del PGC - Diferenciar entre las distintas tipos de cuentas - Poder realizar sencillos asientos en el libro diario

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOS

El IVA, características básicas del impuesto

Selección de proveedores, contenidos de las facturas y albaranes

Procesos de pago

Sistemas de valoración de las existencias

Asientos contables relativos a la compra de mercaderías

Elementos y funcionamiento de la letra de cambio como método de pago

Funciones y actividades del departamento de producción en las empresas industriales

El IVA de las ventas

Cálculo de márgenes comerciales

Asientos contables relativos a las ventas de mercaderías

Proceso de cobro, situación de impago.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer las características fundamentales del IVA

Conocer los distintos elementos de las facturas y los albaranes

Realizar correctamente asientos contables de compra-venta de mercancías

Identificar y confeccionar letras de cambio y cheques

Saber calcular márgenes comerciales

TERCER TRIMESTRE

CONTENIDOS

Fuentes de financiación en la empresa

Intermediarios financieros; servicios bancarios a las empresas

Intereses. Cálculo de capitalización simple y compuesta

Funciones del Departamento de personal en las empresas

Documentación relacionada con la gestión del personal, partes de una nómina

Confección de nominas sencillas

Asientos contables relativos al departamento de personal

CRITERIOS EVALUACIÓN

7. Conocer cuales son las fuentes de financiación de la empresa 8. Saber cómo funcionan los bancos así como conocer qué servicios prestan 9. Realizar asientos contables de pago de salarios 10. Saber confeccionar una nómina sencilla 11. Saber realizar cálculos de interés simple y compuesto

Es decir, se entenderá que el alumno ha aprobado la asignatura cuando supere con

éxito los siguientes objetivos mínimos, expresados en forma de capacidades que el alumno

deberá conseguir a lo largo del curso.

1. Identificar las cualidades personales y profesionales del emprendedor.

2. Diferenciar las características, ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de empresa.

3. Simular los trámites necesarios para su constitución y puesta en marcha según la forma jurídica adoptada.

4. Analizar posibles ideas de negocio, elaborar un plan de empresa simulado, en el que se detallen sus aspectos principales, evaluando su viabilidad.

5. Aplicar los conceptos contables básicos para resolver los supuestos prácticos que reflejen el proceso contable de una pyme durante un ejercicio económico.

6. Conocer las distintas relaciones de la empresa con proveedores y clientes, identificando las operaciones de cobros y pagos derivadas de los procesos comerciales de compra y venta.

7. Comprender y aplicar los diferentes métodos de valoración de existencias y su incidencia en la determinación del precio de venta final del producto objeto de la empresa.

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8. Conocer y diferenciar las operaciones financieras más habituales que en la práctica mercantil se realizan con los intermediarios financieros.

9. Realizar previsiones de tesorería para conocer la situación de la empresa a corto plazo, y prever los posibles problemas de falta de liquidez.

10. Manejar los distintos documentos de uso más frecuente relacionados con las operaciones de compraventa y con el cobro y pago de las mismas.

11. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales que marca la Ley en el ámbito empresarial, cumplimentando los diferentes contratos de trabajo vigentes. Confeccionar nóminas, efectuar liquidaciones de los seguros sociales y retenciones del IRPF.

12. Calcular, a partir de supuestos sencillos, la base imponible y la cuota por pagar de los principales impuestos exigidos a la empresa.

13. Manejar los instrumentos de información y relación con los Organismos de la Administración para acceder a información relevante para la toma de decisiones en la empresa.

14. Redactar una carta de presentación y un currículum vítae y simular una entrevista ante una posible inserción laboral.

9.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

La enseñanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la actitud del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial para articular un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. La metodología a emplear se debe basar en que el alumnado desarrolle un método de trabajo que compagine trabajo de investigación, trabajo en equipo y dominio de las herramientas de comunicación básicas. Se plantea como un método de carácter interactivo en el que el alumnado aprenda haciendo, investigando y trabajando en equipo.

De este modo, la interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo serán claves, reservándose al docente un papel asesor y conductor del proceso formativo que estará basado en el desarrollo de proyectos emprendedores. De esta manera, antes de la implementación del proceso de aprendizaje el profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarán las competencias y establecerá los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en el calendario y el contenido de las evaluaciones, así como en los elementos sobre los que pivotarán las mismas. Deberá determinar, asimismo, cómo se desarrollará el trabajo en y fuera del aula, definiendo las tareas que serán de carácter individual –observación del medio para la captación de oportunidades-, de aquellas que deben ser responsabilidad del equipo –desarrollo del proyecto cooperativo-. La evaluación cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de los proyectos elaborados por otros compañeros, será necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, íntimamente relacionada con el Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

La metodología debe estar orientada a promover en el alumnado la participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de forma que desarrolle su capacidad de autonomía, creatividad y responsabilidad personales y la capacidad de aprender por sí

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mismos, bajo un entorno de incertidumbre, de modo que adquieran una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y la capacidad de trabajar en equipo colaborando en la consecución de los objetivos del grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas cooperativas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y respetando las normas establecidas.

Como la materia se impartirá mediante la elaboración de un proyecto de empresa o plan de negocio que articule los aprendizajes de forma integrada, la utilización de las TIC (aplicaciones de procesadores de texto, hojas de cálculo, presentaciones, de contabilidad, etc.) resultará imprescindible, tanto en la búsqueda, tratamiento de información y creación de contenidos, como en el uso de técnicas de comunicación actualizadas, tipo elevator pich (en el tiempo que dura un trayecto en ascensor, etc.) para la presentación pública del trabajo realizado. Además, la búsqueda de información a través de Internet favorece el aprendizaje autónomo del alumnado, para lo que resultaría de gran utilidad la elaboración de una guía de recursos que puedan ser consultados en Internet en la que se incluyan páginas webs relacionadas con la creación de empresas (asociaciones de empresarios, Cámaras de Comercio…), con la gestión empresarial, con el entorno económico de Canarias (REF, Zona Especial Canaria, etc.), con datos estadísticos (Institutos oficiales de estadística)..., todo ello con la intención de vincular lo más posible los contenidos a la realidad que les rodea. Asimismo, todo ello debe complementarse con el dominio, a nivel básico, de las principales técnicas y procedimientos que se emplean en el campo administrativo, especialmente, con la técnica contable y el manejo de documentación relativa a las operaciones comerciales, financieras y laborales, etc.

Especialmente importante serán las actividades que representan la concreción práctica, ordenada y secuenciada del trabajo realizado para conseguir el aprendizaje y despertar el interés del alumnado. Ente ellas, se proponen las visitas educativas a empresas, instituciones oficiales y sociales, que se recomiendan sean gestionadas por los propios alumnos y las alumnas, actividades de dinámicas de grupo como análisis de casos de trayectorias empresariales o entrevistas públicas a algún empresario o profesional, etc. De este modo, los factores sobre los que pivotará la evaluación no serán captados a través de un examen de corte tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los que se irán volcando las conclusiones de las tareas, actividades o el avance del proyecto, utilizando herramientas diversas, por ejemplo tipo Lienzo de Negocios, el cual deberá culminar con su presentación pública, lo que permitirá adiestrar al estudiante en sintetizar y trasmitir sus ideas y la esencia de su proyecto.

La asignatura es eminentemente práctica. Se intentará trasladar los conocimientos

teóricos aprendidos a situaciones reales diarias que se pueden plantear en la empresa. La

metodología a emplear será activa, para favorecer la capacidad de los alumnos de aprender

por si mismos. Se facilitará el trabajo autónomo estimulando al mismo tiempo sus

capacidades de trabajo en equipo y potenciando la aplicación de lo aprendido a la vida real.

En el trabajo diario en las aulas se van a emplear tanto estrategias didácticas

expositivas como indicativas; por medio de las primeras se pretende que los aprendizajes

que adquiere el alumno sean significativos, para lo cual partiremos del nivel de desarrollo

del alumno y de sus conocimientos previos.

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Por medio de las estrategias indagativas se pretende que el alumno reflexione y entre en

contacto con situaciones de "acción" o de practica real de lo aprendido, para que tenga que

pensar por si mismo y no se convierta en un mero receptor de información.

En la elaboración de las unidades didácticas, y su desarrollo diario en el aula, se

tienen en cuenta una serie de principios psicopedagógicos importantes para el desarrollo el

alumno:

Partir del nivel de desarrollo del alumno. El diseño de las unidades, tiene en cuenta las capacidades y características del grupo medio de edad al que van dirigidas, alumnos de 2º de Bachillerato, que ya pueden realizar análisis complejos o formular hipótesis.

Identificar los esquemas de conocimiento poseídos por el alumno. En la practica docente diaria se deben descubrir las capacidades que tiene el alumno y como ha ido construyendo los conocimientos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Estos aprendizajes son los que establecen vínculos entre lo ya conocido y lo que se debe conocer

Promover la autonomía del alumno. La consecución de los aprendizajes significativos exigirá que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender; se exige una estimulación constante con la realización de trabajos, permitirle ciertas elecciones, etc

Creación de un clima de aceptación mutua y cooperación en clase. En la clase se debe intentar crear un buen clima de trabajo ya que los compañeros juegan un importante papel en la consecución de las metas educativas .

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

El profesor utilizará como libro de texto de referencia “Fundamentos de

Administración y Gestión” de la editorial “Mc Graw Hill” para 2º de Bachillerato. Dado que

muchos de los contenidos de la asignatura son similares a los de Economía de la Empresa,

se ampliarán contenidos con otro tipo de recursos. En la practica docente diaria, se

emplearan también otros recursos como , videos, textos periodísticos, anuarios

estadísticos, Plan General de Contabilidad, prensa económica, impresos oficiales de la

Hacienda Publica, la Seguridad Social, nominas etc.

En cada tema se facilitará a los alumnos que lo deseen bibliografía especifica para

profundización de contenidos

La realización de actividades cobra especial importancia en esta asignatura, al ser

eminentemente práctica. A lo largo de cada unidad didáctica se realizarán distintas

actividades para facilitar su comprensión por parte del alumno.

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Las actividades serán realizadas de modo individual y en grupos pequeños y

consistiránen la cumplimentación de documentación oficial, practicas de comunicación

escrita, ejercicios numéricos, de análisis, resúmenes, supuestos contables, etc.

A partir de la Unidad Didáctica 4 “Administración” y hasta final de curso, se realizarán

supuestos prácticos de contabilidad en los que los alumnos aprenderán a realizar las

anotaciones en los libros Diario y Mayor, relacionadas con los contenidos impartidos en

cada tema.

Las distintas actividades se podrán realizar en clase o bien se recogerán para su

corrección en una fecha fijada. Se calificaran con nota numérica y se tendrán en cuenta

para la evaluación del trimestre matizando la media de las pruebas escritas según los

criterios de calificación establecidos.

Los alumnos acudirán al aula informática para poner en práctica la contabilidad en

formato informático y elaborar el proyecto de viabilidad de creación de la empresa elegida.

10.- EDUCACIÓN EN VALORES.

Los temas transversales son aquellos contenidos dirigidos a la formación de valores

y que deben estar presentes en todas las áreas y materias curriculares de cada etapa

educativa. La materia de Fundamentos de Administración y Gestión, junto a la de Economía

de la Empresa debe estar conectadas con la realidad económica y social que rodea al

alumno por lo que estos temas impregnan todas las unidades. Los temas serán tratados

implícitamente de la siguiente manera:

Educación ambiental

- Análisis de los efectos negativos de la actividad empresarial en el medio ambiente - Estudio de diferentes soluciones al tema de la contaminación - Búsqueda de alternativas que minimicen el impacto ambiental

Educación moral y cívica

Análisis de informaciones aparecidas en los medios de comunicación referentes a problemas asociados a los efectos de la globalización y la nueva economía.

Reconocimiento de la importancia de la formación personal para el desarrollo de la actividad empresarial

Introducción de comportamientos éticos en los negocios

Necesidad de una responsabilidad social en la empresa.

Educación para el consumidor

Valoración crítica de las necesidades de consumo creadas a través de técnicas comerciales abusivas

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Reflexionar sobre la presión que ejerce en el medio ambiente el exceso de consumo de nuestras sociedades

Educación para la salud

5. Comprender la importancia del respeto a las normas de seguridad e higiene en la empresa

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

6. Analizar las desigualdades laborales entre hombre y mujer

Educación para la paz

7. Valorar las aportaciones de la empresa en el bienestar social y en la mejora de la calidad de vida

8. Conseguir de los alumnos el respeto a las opiniones del otro

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En 2º de Bachillerato el grupo de alumnos suele ser muy homogéneo y no requiere

medidas especiales de atención a la diversidad. Si con la práctica docente diaria se

observara en el aula la existencia de alumnos con especiales características tales que

requiriesen planteamientos particulares, se ofrecerá a estos alumnos, con el apoyo y

asesoramiento del Departamento de Orientación, vías adaptadas a sus necesidades. Estas

vías especificas buscarían el máximo desarrollo de sus capacidades para que pudiesen

acceder a metas iguales a las propuestas a sus compañeros.

Algunas medidas a adoptar por el Departamento serían:

Realización de actividades de refuerzo; se facilitará a los alumnos que lo requieran ejercicios extra que posteriormente serán corregidos con el alumno.

Clases extraordinarias para los alumnos que lo requieran cuando las disposiciones horarias lo permitan.

Repaso diario de la clase anterior Nuevos procedimientos de evaluación Cambio de lugar de los alumnos en el aula Aumento de la variedad de recursos didácticos empleados

Si las dificultades que mostrara el alumno fuesen superiores, se planteará junto con

el resto de Departamentos y la coordinación del Departamento de Orientación del centro,

las correspondientes adaptaciones curriculares

12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para la nota de cada evaluación trimestral se tendrá en cuenta lo siguiente:

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Pruebas objetivas La nota media de estas pruebas ponderará un 40% en la nota del

trimestre. El alumno deberá obtener una nota superior a 3 puntos en cada prueba escrita

para poder realizar la nota media.

Trabajo personal El profesor llevará un registro del trabajo realizado por los alumnos en

clase, otorgando una nota de 0-10 puntos. La nota de clase ponderará un 40% en la nota

del trimestre.

- Participación en clase - Realización de los ejercicios requeridos - Atención e interés - Realización de supuestos contables propuestos por el profesor

Para superar la evaluación la suma de las notas de los dos apartados deberá ser igual o

superior a 5 puntos. La nota de cada evaluación que será reflejada en el boletín de notas

será redondeada al numero entero más próximo, de la siguiente manera:

Si la puntuación decimal supera o iguala el 5, el redondeo será por arriba al numero

entero superior (Ej un 6,5 sería un 7)

Si la puntuación decimal no supera el 5, el redondeo será por abajo al numero entero

inferior. (Ej un 6,4 sería un 6)

La nota final de la asignatura será la media de las notas de cada evaluación sin redondeo

(teniendo en cuenta decimales), siempre que cada una de ellas haya sido superada

satisfactoriamente. La media final será redondeada tal y como se explicó anteriormente.

Para los alumnos que no superen con éxito alguna de las evaluaciones, se realizarán

pruebas de recuperación.

13.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.

Para la evaluación de los alumnos se emplearan diferentes procedimientos:

Pruebas escritas: Se realizaran dos pruebas en la primera y segunda evaluación mientras

que en la tercera, por cuestiones de tiempo, se realizará solamente una. Las pruebas

consistirán en un determinado numero de cuestiones de diferentes características

adecuadas a los contenidos y conceptos tratados. En cada prueba se valorara la expresión,

exposición, lógica, capacidad de síntesis y adecuación de las respuestas a lo que se pide.

La primera de las pruebas versará sobre los contenidos teóricos vistos en la evaluación

mientras que la segunda consistirá en un supuesto contable. Las pruebas escritas se

valorarán de 0 a 10 puntos, penalizándose con 0,1 puntos cada falta ortográfica.

Trabajo personal: Se pedirá al alumno un trabajo y esfuerzo diario en el aula que se valorará

en la nota del trimestre. Se llevará un registro de las faltas de asistencia del alumnado, del

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grado de resolución de ejercicios generales y de los supuestos prácticos contables que

serán realizados en clase o bien se pedirá como trabajo de casa. En la nota del trimestre

se tendrá en cuenta también mediante observación directa, el interés y preocupación que

el alumno muestre por la asignatura.

Dentro del trabajo personal que se pedirá al alumno, cobra especial importancia la

resolución de los supuestos contables antes citados, en los que se irán introduciendo

progresivamente a lo largo del curso los diferentes contenidos de la materia. Los supuestos

se realizarán bien en clase bien en casa, valorándose la resolución correcta de los mismos

en las notas del trimestre dentro del apartado de “trabajo personal” especificado en los

criterios de calificación.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Después de cada trimestre se realizaran actividades y pruebas de recuperación para los

alumnos que no hubiesen superado las evaluaciones ordinarias.

Para superar la asignatura deberán haber sido superadas satisfactoriamente todas las

evaluaciones. Al finalizar el curso, en el mes de mayo, habrá una prueba final de la

asignatura para los alumnos que no alcancen todas las capacidades incluidas en los

criterios de evaluación de la asignatura; a esta prueba deberán presentarse solamente

los alumnos que, todavía, deban recuperar alguna de las evaluaciones. La prueba final

será un examen escrito en el que se evaluaran los contenidos correspondientes a las

evaluaciones que tenga pendientes el alumno.

Los alumnos que deban presentarse al examen final de mayo y no lo superen deberán

recuperar la asignatura en su totalidad en la recuperación extraordinaria de junio

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Los alumnos en segundo de bachillerato concluyen las clases en mayo por lo que,

ante lo apretado del programa se ha optado por no programar ninguna actividad

extraescolar.

Si durante el transcurso del curso existiese la posibilidad de realizar alguna que se

considerase interesante, se solicitaría al Consejo Escolar del centro su aprobación.

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3.- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN.

Para TODOS LOS NIVELES, la CCP ha establecido un SISTEMA ALTERNATIVO DE

EVALUACIÓN

En caso de que un alumno no pueda asistir a clase de forma justificada, este

departamento ha decidido establecer los siguientes instrumentos de evaluación, seleccionados de los propuestos en la Comisión de Coordinación Pedagógica

1. Listados de páginas web con indicaciones de actividades a realizar. 2. Prueba objetiva. 3. Cuestionarios. 4. Trabajos individuales.

El tutor/a comunicará al departamento esta circunstancia. El jefe de departamento o en su defecto el profesor y profesora de la materia se pondrá en contacto con la familia para informar sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación.

departamento de economÍa - gobierno de … · unidad de programación. 1.5 introducciÓn 1.5.1...

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