departamento de biologÍa -...
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DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA - GEOLOGÍA
PROGRAMACIÓN
CURSO 14/15
I.E.S. RAMÓN Y CAJAL
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INDICE
El departamento de Biología-Geología ............................................................................... 6
LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN LA ESO
Introducción ......................................................................................................................... 7
Objetivos del área ................................................................................................................ 8
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas en la ESO .......... 10
Educación valores democráticos ......................................................................................... 15
Metodología docente ........................................................................................................... 17
Procedimientos e instrumentos de evaluación ..................................................................... 19
Criterios de calificación ....................................................................................................... 20
Materiales y recursos didácticos .......................................................................................... 25
Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares ....................................... 27
Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la comprensión oral y escrita ........... 28
Medidas para la utilización de las TIC ................................................................................ 33
Actividades encaminadas a la superación de la prueba extraordinaria ............................... 34
Actividades de recuperación de materias no superadas el curso anterior
1º, 2º y 3º ESO ..................................................................................................................... 35
Actividades extraescolares en la ESO y Bachillerato .......................................................... 36
Actividades de desdobles..................................................................................................... 40
Ciencias de la Naturaleza en 1º ESO
Objetivos generales.............................................................................................................. 43
Contribución de las ciencias a las competencias básicas .................................................... 43
Contenidos y temporalización ............................................................................................. 46
Criterios de evaluación ........................................................................................................ 50
Contenidos mínimos para superar 1º ESO .......................................................................... 62
Criterios mínimos para superar 1º ESO ............................................................................... 62
Procedimientos e instrumentos de evaluación ..................................................................... 65
Metodología ......................................................................................................................... 68
Programa bilingüe
Objetivos generales.............................................................................................................. 69
Contribución de las ciencias a las competencias básicas .................................................... 71
Contenidos y temporalización ............................................................................................. 74
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Criterios de evaluación ........................................................................................................ 76
Contenidos y criterios mínimos para superar 1º ESO ......................................................... 79
Procedimientos e instrumentos de evaluación ..................................................................... 92
Metodología ......................................................................................................................... 92
Materiales y recursos ........................................................................................................ 94
Programa de aprendizaje básico
Metodología ......................................................................................................................... 95
Criterios de calificación ....................................................................................................... 97
Ciencias de la Naturaleza en 2º ESO
Objetivos .............................................................................................................................. 98
Temporalización .................................................................................................................. 99
Criterios de evaluación ........................................................................................................ 104
Criterios y contenidos mínimos para superar 2º ESO ......................................................... 104
Programa bilingüe
Objetivos generales.............................................................................................................. 121
Contribución de las ciencias a las competencias básicas .................................................... 122
Contenidos ........................................................................................................................... 122
Temporalización .................................................................................................................. 124
Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para aprobar la asignatura .......... 126
Procedimientos de evaluación y criterios de calificación .................................................... 126
Materiales y recursos ........................................................................................................... 127
Programa de Aprendizaje básico
Contenidos ........................................................................................................................... 128
Criterios de calificación ....................................................................................................... 129
Biología-Geología en 3º ESO
Contenido ............................................................................................................................ 130
Criterios de evaluación y criterios de evaluación mínimos ................................................. 149
Temporalización .................................................................................................................. 164
Actividades en los desdobles ............................................................................................... 165
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Biología-Geología en 4º ESO
Contenidos ........................................................................................................................... 166
Temporalización .................................................................................................................. 168
Secuenciación de objetivos y contenidos por UD ............................................................... 173
Criterios de evaluación ........................................................................................................ 184
Criterios de evaluación mínimos para superar 4º ESO ........................................................ 192
BACHILLERATO
Justificación curricular ........................................................................................................ 199
Marco Normativo ................................................................................................................ 199
Objetivos del Bachillerato ................................................................................................... 199
Biología-Geología en 1º BAC
Objetivos .............................................................................................................................. 202
Contenidos ........................................................................................................................... 203
Temporalización .................................................................................................................. 207
Criterios de evaluación ........................................................................................................ 207
Criterios mínimos para superar 1º BAC .............................................................................. 211
Metodología/ Evaluación ..................................................................................................... 214
Criterios de calificación ....................................................................................................... 216
Actividades de recuperación y refuerzo .............................................................................. 217
Materiales y recursos/Atención a la diversidad ................................................................... 218
Educación en valores democráticos ..................................................................................... 219
CMC en 1º BAC
Objetivos .............................................................................................................................. 221
Contenidos ........................................................................................................................... 223
Temporalización .................................................................................................................. 227
Metodología ......................................................................................................................... 227
Materiales y recursos ........................................................................................................... 228
Criterios de evaluación/Procedimientos e instrumentos de evaluación............................... 229
Procedimientos e instrumentos/ Criterios de calificación ................................................... 234
Recuperaciones .................................................................................................................... 235
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Criterios y contenidos mínimos para superar CMC ............................................................ 236
Competencias del bachillerato ............................................................................................. 243
Educación en valores democráticos ..................................................................................... 245
Biología en 2º BAC
Objetivos .............................................................................................................................. 246
Contenidos ........................................................................................................................... 248
Temporalización/ Criterios de evaluación ........................................................................... 253
Metodología ......................................................................................................................... 255
Criterios de calificación y recuperación .............................................................................. 256
Alumnos pendientes de Biología de 1º BAC ...................................................................... 259
Geología en 2º BAC
Objetivos .............................................................................................................................. 260
Contenidos mínimos ............................................................................................................ 261
Temporalización .................................................................................................................. 263
Metodología/Materiales y recursos/Criterios de evaluación ............................................... 264
Procedimientos e instrumentos de evaluación/Criterios de calificación ............................. 267
Educación en valores democráticos ..................................................................................... 268
CTM en 2º BAC
Objetivos/ Criterios de evaluación ...................................................................................... 270
Contenidos ........................................................................................................................... 271
Temporalización/Criterios calificación ............................................................................... 275
Contenidos mínimos ............................................................................................................ 293
Materiales y recursos ........................................................................................................... 297
Biología acceso a ciclos formativos
Objetivos ............................................................................................................................ 300
Criterios de evaluación ...................................................................................................... 303
Metodología ......................................................................................................................... 304
Valoración de la práctica docente .................................................................................... 306
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EL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
Profesores del Departamento por orden alfabético y asignaturas de nuestro
departamento que imparten.
- Mª Concepción Gómez Gallego: Ciencias de la Naturaleza 1º ESO C/D y E
Biología-Geología 2º PAB, Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º BAC (A, B,
C y D). Desdoble de 3º A
- Ángel Luís Hernanz Franco (Jefe de Departamento): En Diurno: Biología y
Geología 3º ESO D. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º BAC,
Ciencias de la Naturaleza 2º ESO. En nocturno:. Biología 2º BCN.
- Elisa León Piedrabuena: En nocturno: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
de 2º BCN. Geología de 2º BCN. Ciencias del Mundo Contemporáneo de 1º BCN.
(A y B). Biología y Geología 1º BCN. Biología del PCS. En diurno: AED 2º ESO.
- Virginia Lezaún Iturralde: Biología-Geología de 1º BAC diurno C y D. Biología–
Geología 3º ESO B, C y D. Ciencias de la Naturaleza 1º A/B. Desdoble de 2º B
- Pilar Olivera Elfau: Biología-Geología 4º ESO A y B. Biología de 2º BAC C y D.
Biología de 2º BAC Nocturno. Desdoble de 2º ESO A y 3º ESO C.
- Ana Isabel Teruel Doñate: Ciencias de la Naturaleza Bilingüe 1º ESO A/B y C/D.
Ciencias de la Naturaleza 2º ESO A, B, C y D.
En las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza de, 2º ESO y Biología-Geología 3º
ESO se hace una hora de desdoble semanal. En 1º ESO no hay desdobles por el
Programa Bilingüe.
Las reuniones de Departamento se realizarán los miércoles de 10.40 a 11:30 h.
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LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN LA ESO
INTRODUCCIÓN.
a. Justificación curricular:
Dentro del sistema educativo, corresponde a la educación obligatoria sentar las bases
que permitan a cualquier ciudadano desarrollarse con éxito y alcanzar los objetivos
educativos a través de la adquisición de las competencias básicas.
Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de estas se alcanzará al finalizar la ESO como consecuencia del trabajo en
diferentes materias del currículo.
b. Marco normativo de desarrollo del currículo:
Ley Orgánica 2 / 2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Real Decreto 806 / 2006 de 30 de junio, por el que se establece el Calendario de
aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. (BOE 14 de julio).
Real Decreto 1631 / 2006, de 29 de diciembre por el que establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
(BOE 5 de octubre de 2007).
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Orden del 9 de Mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón (BOA de 1 de Junio de 2007).
Orden de 26 de Noviembre de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, sobre la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 3 de
Diciembre de 2007).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las
condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la
formación científica.
2. Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar
las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los
propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico y sus
aplicaciones.
3. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias
de resolución y de diseños experimentales y el análisis de resultados, así como la
consideración de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de una coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a terceros argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
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5. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha
información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos,
valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones
científicas y técnicas.
6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para
analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas,
contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes
propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del
trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).
7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento
de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de
perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la
sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos
relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y
la sexualidad.
8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la
naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a los
que nos enfrentamos.
9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad
y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se
enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
10. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua
progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en
los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y
creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento
humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han
marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
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11. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la
Comunidad autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en
el más amplio contexto de la realidad española y mundial.
12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para
apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad
aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO
El carácter integrador de la materia de Ciencias de la Naturaleza, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
- El conocimiento y la interacción con el mundo físico
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia
directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de
la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia,
cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas
complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también
requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los
fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo
científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y
creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis
cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en
su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
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Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el
caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos
y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad
humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y
tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en
actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia,
favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo
sostenible y la formación básica para participar, fundamentalmente, en la necesaria
toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
El conocimiento que se obtiene de la geología nos permite interpretar el mundo que nos
rodea, analizando aspectos como la naturaleza dinámica del relieve terrestre, el origen y
evolución de la Tierra, los materiales que la constituyen, las causas de la formación de
las montañas, los volcanes y terremotos.
El conocimiento que se obtiene de la biología nos acerca a la gran diversidad de seres
vivos que nos rodean, al aprendizaje de conceptos esenciales, al conocimiento de
nuestro propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y
la salud.
La profundización en el conocimiento de las interacciones existentes entre los seres
vivos y el medio fisicoquímico a través del estudio de los ecosistemas nos permite
conocer el funcionamiento de los más representativos en Aragón, lo que posibilita tener
una mejor noción del medio que nos rodea.
También la práctica de estrategias y técnicas habituales de la actividad científica, tales
como la observación del mundo físico y natural y/o el desarrollo de la experimentación
nos permitirán la adquisición e dicha competencia.
- Competencia matemática
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las
Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
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contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.
Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en
la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y
en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se
presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución
más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
Se adquirirá mediante la utilización de herramientas matemáticas como: uso y cálculo
de magnitudes, escalas, análisis de diagramas, gráficas, cuantificación de resultados de
experimentos, identificación de variables, etc.
- Tratamiento de la información y competencia digital
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy
diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de
contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a
la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por
otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de
las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un
recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una
visión actualizada de la actividad científica.
Se adquirirá mediante la búsqueda, selección procesamiento y presentación de
información utilizando métodos informáticos.
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Además se utilizarán simulaciones para comprender aspectos complicados o difíciles de
observar en la naturaleza.
- Competencia social y ciudadana
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana
está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del
conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y
tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y
perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de
decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no
deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento
y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una
dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del
principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las
implicaciones del desarrollo tecnológico y científico que puedan comportar riesgos para
las personas o el medio ambiente.
Se adquirirá mediante el conocimiento del avance científico que permite mejorar en
calidad de vida, la reflexión acerca de la repercusión de los avances médicos y
tecnológicos en la sociedad, la influencia de normas de convivencia entre los
individuos, de la publicidad, los hábitos de vida y sus efectos sobre la salud.
También mediante la lectura y el relato histórico, la contribución de diferentes
personajes a la ciencia.
- Competencia en comunicación lingüística
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La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza
a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción
del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se
logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de
los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de
la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales
hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia
humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Se adquirirá mediante la adquisición de la terminología específica relativa a las Ciencias
de la Naturaleza, el uso del lenguaje, tanto oral como escrito, para interpretar y
comprender la realidad, el análisis de las situaciones presentadas y la extracción de
conclusiones, la elaboración y transmisión de observaciones, realización de informes,
comunicación de resultados y la comprensión lectora aplicada a textos científicos.
- Competencia para aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en
unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.
La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a
nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de
análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza,
así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo
científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e
inter regulación de los procesos mentales.
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Se adquirirá integrando los conocimientos y procedimientos adquiridos para
comprender información procedente del exterior, aprendiendo a diseñar un experimento,
a realizarlos con material casero, etc.
- Autonomía e iniciativa personal
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es
importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu
crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura
de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad
para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la
capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer
científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
Se adquirirá aprendiendo a identificar problemas científicos de forma autónoma y por
iniciativa personal, asumiendo compromisos personales a favor de la propia salud y la
protección del medio ambiente, apreciando el valor de la superación personal frente a
problemas derivados de la enfermedad o la discapacidad, la importancia de valores
personales como la dignidad, libertad y autoestima para identificar las situaciones en las
que se sufre violencia escolar, de género……
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
. Educación para la convivencia:
Se marcarán normas consensuadas de actuación en clase, se potenciará el diálogo como
manera de solucionar conflictos y se fomentará la participación y respeto de las
diferentes opiniones. Se realizarán tareas de grupo como recurso para fomentar la
colaboración y la solidaridad. Se adquirirá responsabilidad frente al trabajo y los
compromisos adquiridos. Se respetará y conservará el material de uso en común.
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. Educación para la tolerancia y la paz.
Se desarrollan hábitos de tolerancia, respeto por las normas, personas, y el diálogo en la
vida académica. Se establecerán normas consensuadas y asumidas por el grupo que se
harán respetar. Se arbitrarán modos de resolución de conflictos que impliquen al grupo.
Se adoptará una actitud de solidaridad internacional: distribución equitativa y justa de la
energía y de los recursos disponibles del planeta. Se respetará el turno de palabra. Se
evitará que todos participen a la vez.
.Educación para la igualdad entre hombres y mujeres:
Las clases se realizarán presentando a la mujer y al hombre en condiciones de igualdad
en todos los órdenes de la vida. Se evitarán materiales, ilustraciones y textos en los que
se incluyan discriminaciones por cuestión de sexo y el lenguaje sexista.
Se conocerán biografías de científicos importantes tanto masculinos como femeninos.
.Educación ambiental:
Se tratará desde un punto de vista de la utilización correcta de recursos y repercusiones
medioambientales en los ecosistemas como resultado de una mala gestión, así como su
influencia en la calidad de vida de las personas y la salud.
También desde el aprecio por la biodiversidad y la toma de conciencia acerca de la
pérdida irreparable que una extinción conlleva, desde el conocimiento y valoración de
los Espacios naturales Protegidos de Aragón. Desde la valoración del paisaje como un
recurso importante.
.Educación para la promoción de la salud:
Se partirá de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental individual,
social y medioambiental.
Se desarrollarán hábitos de salud como higiene corporal y mental, alimentación
correcta, ejercicio físico, prevención de accidentes etc.
.Educación sexual:
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Se adquirirá información científicamente sólida acerca de: anatomía y fisiología de
ambos sexos, maduración sexual, reproducción, prevención de embarazos,
enfermedades venéreas y de transmisión sexual.
Se consolidarán actitudes básicas como naturalidad en el tratamiento de los temas
relacionados con la sexualidad, relación espontánea con urólogos y ginecólogos, respeto
a las diferentes manifestaciones de la sexualidad.
Es importante elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la
pornografía, el sexo en la publicidad etc.
.Educación para el consumidor:
Se fomentará la responsabilidad de los alumnos como consumidores. Es fundamental
rechazar el consumismo y la degradación del medio ambiente.
.Educación vial:
Se sensibilizará sobre los accidentes de tráfico y causas que los generan. En las salidas
organizadas por el departamento se pondrá especial interés en el respeto de las normas
de tráfico y en las profundas repercusiones que tienen los accidentes de tráfico.
Se analizarán iniciativas para disminuir el consumo y la contaminación por el
transporte.
METODOLOGÍA DOCENTE
Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes
funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje,
utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en
definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para completar esta etapa.
Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a través de los
distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada
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unidad didáctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el interés
sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros
ámbitos.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con
el siguiente esquema de trabajo:
Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos.
Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de
proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse
con el tema a tratar.
Análisis de los conocimientos previos de los alumnos.
A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una
evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el
alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos
previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones
necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.
Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el
interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en
función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá
organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o
reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.
Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades propuestas.
Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo
aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando
los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la
supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y
proporcionará las ayudas necesarias.
Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
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Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo
cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A
continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los
errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y
consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades
estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La información sobre el avance de los alumnos debe obtenerse de forma diversificada y
valorando positivamente cualquiera de sus logros.
. Evaluación inicial. Se realizará una prueba inicial para valorar los conocimientos y
competencias previas del alumno en la materia. Dicha prueba podrá constar de:
- Breve texto para determinar su capacidad de comprensión, expresión y síntesis.
- Cuestionarios tipo test, preguntas cortas, interpretación de gráficos y
descripción de imágenes para determinar su nivel en conocimientos.
- Preguntas personales para ver cuántas horas dedican al estudio, si les gusta leer
y qué leen, cuáles son sus asignaturas preferidas etc.
Observación directa. En este sentido resulta muy útil el uso del diario del profesor,
donde se anota lo realizado así como las observaciones efectuadas sobre cualquier
aspecto.
Revisión periódica del cuaderno, en el que se recoge todo el trabajo realizado, de
forma individual, en grupo y en las puestas en común. También deben aparecer allí
"búsquedas bibliográficas", esquemas, resúmenes, análisis de textos, y demás
actividades. Se valorará el que esté reflejado todo lo que se ha hecho. También se
tendrán en cuenta: la presentación, las aportaciones originales, el respeto a las fechas
fijadas para su entrega, etc. Se trata de acostumbrar al alumno a adquirir un hábito
de trabajo diario y sistemático.
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Pruebas orales o consultas en el aula. Es conveniente que se contesten de forma
individual, para que el alumno, al enfrentarse solo con los problemas, tome
conciencia de sus avances y dificultades.
Las pruebas escritas pueden resumir todos los tipos de actividades realizadas
enfrentando al alumnado a una tarea compleja que requiera aplicar los contenidos
trabajados previamente. Estas pruebas son buenas situaciones de aprendizaje pero
no deben ser instrumento exclusivo de evaluación.
Trabajos individuales o en grupo (presentación en powerpoint, bibliográficos,
informes….) que supongan una búsqueda de información (utilización de
bibliografía, imágenes, periódicos, etc.). Además de la destreza en el manejo de
distintas fuentes de información, se valorará la claridad, concisión y racionalidad de
su exposición.
Trabajo del alumno en el laboratorio: presentación de cuaderno de laboratorio,
entrega de maquetas, observación directa del profesor y examen.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
. En 1º ESO la calificación se basará en
80% (8 puntos)
- Pruebas escritas o exámenes (generalmente dos por evaluación).
20% (2 puntos)
Producciones del alumnado, tanto del trabajo individual como del trabajo en
grupo y actitud.
Se tendrá en cuenta en este apartado:
o Cuaderno de clase (ortografía y expresión escrita, esquemas, diagramas y
dibujos, comprensión y dominio científico, presentación y originalidad).
o Trabajos realizados.
21
o Observación directa (participación y trabajo en clase, trabajo en casa,
puntualidad, respeto y tolerancia, puntualidad en la entrega de trabajos).
o Prácticas de desdoble en el laboratorio: En el presente curso carecemos
de horas de desdoble para el laboratorio para este nivel, pero el
profesorado está dispuesto a efectuar el mayor número posible de las
actividades prácticas que se venían desarrollando. Como siempre se
valorará, motivación, autonomía e iniciativa, respeto de los plazos
acordados, habilidad técnica, respeto de las normas de las normas de
seguridad, uso correcto del material del laboratorio, claridad, originalidad
y ortografía correcta en informe de excursiones o de prácticas, calidad de
los materiales presentados. En los ejercicios de teoría de cada evaluación
podrán incluirse, a juicio del profesorado, contenidos desarrollados en el
laboratorio.
Para la recuperación de los contenidos mínimos se realizarán pruebas específicas de
recuperación que se llevarán a cabo una vez llevada a cabo la sesión de evaluación. La
calificación obtenida en dichas pruebas será de APROBADO (5 puntos) o NO
APROBADO. No obstante cada profesor puede calificar de 0 a 10 si lo estima
oportuno.
En la fecha fijada para la prueba de recuperación, el alumno deberá presentar los
trabajos (cuaderno, informes, etc.) que hayan sido exigidos a lo largo de la evaluación.
Los alumnos que obtengan una calificación de NO APROBADO, deberán realizar la
recuperación de los contenidos mínimos en la prueba extraordinaria de acuerdo con la
legislación vigente.
Además de las pruebas extraordinarias, según las dificultades y características que
presente este alumnado se podrán proponer actividades de refuerzo para el verano.
Pruebas extraordinarias: las pruebas extraordinarias consistirán en un examen escrito
que recoja los contenidos mínimos. Solo realizarán pruebas de recuperación de aquella
o aquellas evaluaciones que no hayan alcanzado los mínimos.
22
. En 2º ESO la calificación se basará en
80%
- Exámenes escritos (al menos dos pruebas escritas en cada evaluación).
20%:
- Cuaderno de clase y otros trabajos en diferentes soportes, pudiendo ser también
soporte digital. En este apartado se tendrá en cuenta: ortografía y expresión
escrita, esquemas, diagramas y dibujos, comprensión y dominio científico,
presentación y originalidad, realización y corrección de los ejercicios,
puntualidad en la entrega del cuaderno y otros trabajos.
- Observación directa: anotaciones del profesorado sobre la participación y el
trabajo diario de los alumnos tanto en clase como en casa, interés, puntualidad
al llegar a clase, respeto y tolerancia, actitud (hacia la asignatura, compañeros y
profesorado) y comportamiento.
La calificación final del curso será la media de las 3 evaluaciones. Al final de cada
evaluación o a principios de la evaluación siguiente, se realizará un examen de
recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado una evaluación. Los
alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mínimos en junio, realizarán una prueba
extraordinaria por evaluaciones.
. En 3º de ESO
1. La calificación se basará en:
70 %
- Pruebas escritas o exámenes (generalmente dos por evaluación).
30%
23
- Cuaderno de clase, actitud frente a la asignatura y puntualidad. El cuaderno de
clase recoge todo el trabajo diario realizado, tanto en casa como en clase, las
prácticas de laboratorio, las actividades de refuerzo y ampliación etc
En 3º ESO A, la calificación tendrá el siguiente desglose:
40% la realización individual de un Power Point o similar de cada una de las
unidades del currículo. Estas actividades se realizarán en clase, pudiendo
completarse en casa.
40% la exposición oral de cada trabajo
20% resolución individual o en grupo de cuestiones propuestas por el
profesor.
2. El contenido de la asignatura quedará reflejado en el cuaderno de clase (en 3º A
un pen driver). El cuaderno se elaborará en clase y en casa. Se darán las actividades en
fotocopias que se cortarán y pegarán en el cuaderno (actividad a realizar en casa). El
cuaderno se puede pedir en cualquier momento para calificarlo.
3. En las pruebas escritas, el cuaderno y los trabajos se valorarán la presentación,
letra, faltas de ortografía y expresión. (En 3º A en las diapositivas presentadas).
4. Las pruebas escritas serán teórico-prácticas. La mayoría tendrán de cuatro a diez
preguntas con subapartados. Se mediará a partir de 3,5. En 3º A no habrá pruebas
escritas, y sólo excepcionalmente, aquel alumnado cuyo bajo rendimiento necesite una
atención metodológica más clásica será evaluado con pruebas escritas.
5. Se realizará una recuperación por evaluación.
Los alumnos que no aprueben alguna de las recuperaciones, realizarán una prueba final
extraordinaria en septiembre sobre una de las partes o sobre la asignatura completa.
Las pruebas extraordinarias se atendrán a contenidos y criterios de evaluación mínimos.
En algunos casos se tendrá que entregar el cuaderno de actividades completo a la
profesora.
Con carácter general, en 3º A las recuperaciones sí serán una prueba escrita, pero
podrán pactarse individualmente otras tareas alternativas con determinado alumnado.
6. El entrar a clase después de la profesora supondrá una falta injustificada o
retraso a no ser por una causa adecuada.
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. En 4º de ESO la calificación se basará en:
80%
- Pruebas escritas o exámenes (generalmente 2 por evaluación)
20%
- Cuaderno de clase.
- Presentaciones orales y trabajos con PowerPoint (expresión oral y vocabulario
adecuado, comprensión y dominio científico, calidad de los materiales
presentados, organización del tiempo).
- Observación directa (participación y trabajo en clase, trabajo en casa,
puntualidad, respeto y tolerancia, puntualidad en la entrega de trabajos).
. Recuperaciones en 3º y 4º de ESO:
Después de cada evaluación, el alumno tendrá la posibilidad de recuperar la
materia mediante pruebas escritas u orales, la entrega de las actividades (cuaderno,
informe de prácticas, actividades de refuerzo, trabajos sobre aspectos puntuales, etc.)
que no se hubieran facilitado en su momento o el método que el profesor considere
oportuno.
Si a pesar de estas pruebas, el alumno sigue sin alcanzar los objetivos mínimos, se
realizará en septiembre, una prueba extraordinaria. Para preparar y superar esta
prueba recibirán actividades de orientación y apoyo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
. Los libros de texto en la ESO:
25
El libro de texto será el recurso central de trabajo, el resto de materiales se utilizarán
para completar, aclarar y enriquecer los conceptos que el libro expone. Algunos
apartados del libro, podrán ser complementados por otro tipo de materiales (fotocopias
de otros textos, consulta de páginas Web, explicación oral del profesor para que los
alumnos practiquen la toma de apuntes, consulta por parte de los alumnos de textos que
les recomiende). Pero el libro será el hilo conductor del proceso de enseñanza-
aprendizaje, puesto que el alumnado de estas edades necesita un material concreto en el
que apoyarse y que les sirva de guía.
- Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO: Ed.Oxford.
Autores: Proyecto Adarve (Jorge Barrio Gómez de Agüero, Mª Luisa Bermúdez
Meneses y otros).
- “Natural Sciences” de 1º de la ESO, editorial Oxford. En el Programa bilingüe.
Autores: Jorge Barrio Gómez de Agüero, Mª Luisa Bermúdez Meneses y otros.
Materiales elaborados por los profesores y materiales digitales de digital text, que se
consultarán en clase y a los que los alumnos tendrán acceso mediante un código
personal.
- Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO: Ed. Editex.
Autores: Filomena González, Mercedes Sánchez y Rubén Sol.
- Biología y Geología 3º ESO Editorial Editex.
- Biología y Geología 4º ESO Editorial Editex.
Autora: Carmen Belart.
.CD-ROM Selección de Encarta de la misma editorial que el libro, para el alumno.
.CD-ROM Evaluación y Guía didáctica de la misma editorial que el libro, para el
profesor.
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. Otros recursos:
Material escolar del alumno
Material de aula: pizarra, tiza, proyector (cañón) y pantalla. PDI.
Material de laboratorio: modelo clástico, esqueleto, colección de rocas y
minerales lupas binoculares, microscopios, preparaciones histológicas,
mechero Bunsen, y todo el necesario para la realización de disecciones.
Materiales audiovisuales: se utilizarán todos aquellos que se consideren
oportunos y de los que disponga el centro o bien aportados por los docentes,
como pueden ser ordenadores personales y aplicaciones, proyecciones de
vídeo, diapositivas, películas (VHS, DVD) documentales, láminas del cuerpo
humano, carteles, modelos moleculares, maquetas.
Material audiovisual: se utilizarán todos aquellos que se consideren oportunos y
de los que disponga el centro o bien aportados por los docentes, como pueden
ser ordenadores personales y aplicaciones, proyecciones de vídeo o diapositivas.
Biblioteca del centro y del departamento: se recurrirá al material de la biblioteca
del centro siempre que se considere oportuno.
Prensa, revistas, libros de divulgación y otras publicaciones científicas: se podrá
recurrir a estos métodos cuando las unidades didácticas lo precisen.
Entorno próximo al centro.
La página Web de Cnice y otras.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES
Dada la heterogeneidad del alumnado y para su correcta atención es necesario distinguir
entre medidas generales y medidas destinadas al alumnado con necesidades específicas
de apoyo escolar.
Entre las medidas generales de atención a la diversidad destacamos:
. Para la distribución de la clase:
- Si se desconoce al alumnado los grupos se establecerán por orden de lista.
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- Si se conoce al alumnado en los grupos se colocarán a alumnos brillantes con
los que no lo son tanto… se buscará la heterogeneidad.
. Agrupamientos flexibles a la hora de realizar diferentes tareas o trabajos. En principio
serán los propios alumnos los que establezcan los grupos aunque no se desdeña que sea
el profesor quien lo haga atendiendo al criterio que busque la heterogeneidad del grupo
para favorecer la integración y convivencia entre estos.
. Desdoblamientos de grupos a la hora de acudir al laboratorio, de esta manera el
alumno es más libre a la hora de experimentar y puede trabajar más “a gusto”.
Entre las medidas de atención a la diversidad destacaremos las siguientes:
Apoyos y refuerzos puntuales, cuando algún alumno/a presente alguna
dificultad puntual en algún apartado del temario, se realizaran de forma
ocasional y a base de actividades complementarias y/o atención individualizada.
Adaptaciones curriculares no significativas, las realizaremos para aquellos
alumnos que presentes deficiencias ligeras pero que están en condiciones de
alcanzar los contenidos mínimos y por lo tanto pueden superar la asignatura.
Consistirá en pequeñas modificaciones del temario y en la realización de
actividades acordes con sus posibilidades.
Adaptaciones curriculares significativas, las realizaremos para aquellos
alumnos que presenten un desfase curricular significativo y consistirán en una
simplificación del temario, realizando las mismas unidades didácticas que sus
compañeros, pero con el planteamiento de unos objetivos adaptados a las
posibilidades de estos alumnos, las actividades que realicemos también estarán
de acuerdo con las posibilidades de estos alumnos y encaminadas a alcanzar los
objetivos que hemos planteado. Para la realización de las mismas contaremos
con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En lo sucesivo
elaboraremos un catálogo de adaptaciones de los diferentes niveles para que
puedan ser utilizados por cualquier miembro del departamento.
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Alumnado con desconocimiento de español se desarrollarán adaptaciones
curriculares que irán desde significativas hasta no significativas, en función del
grado de conocimiento del español.
Adaptación curricular de ampliación, puede existir además alumnado con
sobredotación intelectual para los cuales se preparará una adaptación curricular
de ampliación, que podrá ser horizontal (profundización de contenidos) o
vertical (ampliación de contenidos). La realización de una u otra vendrá dada
por las indicaciones del Departamento de Orientación.
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Los alumnos deberán utilizar la lectura como una herramienta más. Se prevé realizar
lecturas en las siguientes actividades
-Lectura en voz alta de determinados fragmentos del libro de texto.
-Lectura en voz alta, bien el alumno o bien el profesor, de noticias científicas extraídas
de la prensa, revistas de divulgación, Internet.
-Corrección pública de ejercicios.
-Exposición pública de trabajos.
-Análisis de artículos con información confusa sobre nutrición, alimentación,
sexualidad, etc.
-Realización de resúmenes, donde aparezcan las palabras claves, esquemas y/o mapas
conceptuales.
Las lecturas se propondrán a criterio individual del profesorado haciendo coincidir su
temática con el programa de la materia. Estas lecturas podrán ayudar al alumnado a
relacionar lo que se pretende transmitir en clase con la realidad.
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Después de la lectura de las mismas, se hará un pequeño resumen sobre el tema
principal, los personajes y se rellenará una ficha con preguntas sobre lo que se ha leído.
1º ESO En el desarrollo de las clases, para fomentar el hábito lector, mejorar la
comprensión y la expresión podrán realizarse las siguientes actividades como las que se
describen a continuación.
o Lectura de textos, documentos y revistas seleccionados y adecuados
al nivel de 1º ESO. Se realizará resumen del texto y se responderán
cuestiones sobre el mismo. Se corregirá en público.
o Aclaración de los términos desconocidos para los alumnos con
realización de un glosario con el vocabulario específico.
o Redacción de trabajos utilizando medios informáticos; preparación de
presentaciones. Al menos un trabajo con exposición por grupos una
vez por curso.
o Algunas de las lecturas propuestas para los alumnos pueden ser:
Amenaza en la Antártida. Autor: Ramón Caride Ogando
Artículos de diferentes revistas u otros libros de texto seleccionados por el profesor.
2º ESO
En el aula se realizará la lectura en voz alta de distintos fragmentos del libro del texto,
así como la corrección oral de ejercicios.
También se trabajarán distintos fragmentos de novelas que aparecen recogidos en el
libro de texto bajo el epígrafe “Rincón del lector”, y se comprobará la comprensión del
alumnado mediante la formulación de distintas preguntas respecto a los mismos o la
elaboración de resúmenes.
30
En otros casos se realizarán “Proyectos de investigación”, basados en la
búsqueda de información sobre la biografía de distintos personajes relevantes del
mundo científico y la elaboración de trabajos, materiales o búsqueda de respuestas a
distintas preguntas sobre ellos.
En el 2º trimestre se utilizará la hora de desdoble semanal en clase para leer en alto el
libro: La llamada de lo salvaje de Jack London.
Tras la lectura de cada capítulo, los alumnos deberán hacer el resumen y contestar a
algunas cuestiones propuestas por el profesor.
Algunas de las lecturas propuestas para los alumnos pueden ser:
Mi familia y otros animales. Gerald Durrell
Bichos y demás parientes. Gerald Durrell
El jardín de los dioses. Gerald Durrelll
La ciudad de las bestias. Isabel Allende
De la Tierra a la Luna. Julio Verne
3º ESO
Se trabajará en tres líneas:
Hablar y escuchar
1) Introducir el tema con un repertorio de preguntas: ¿Qué opinas de…? ¿Qué sabes
de….?
2) Una vez mínimo a lo largo del curso, se hará una breve exposición (5´) sobre un tema
puntual relacionado con la materia: células madre, virus del papiloma humano, anorexia
y bulimia, caries dental, tabaquismo, métodos anticonceptivos……
3) Elaboración y exposición de carteles (dientes, órganos de los sentidos y
enfermedades relacionadas) o maquetas (modelo aparato respiratorio, actos reflejos) o
31
anuncios (de tabaco o alcohol describiendo todos los elementos que predisponen a su
consumo)
Escribir
1) Elaborar historietas en las que se explique, por ejemplo, qué necesita el cuerpo para
vivir y crecer, o el abuso del alcohol.
2) Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo
justifique.
Leer
1) Al final de cada tema a partir de un texto científico relacionado, leer en voz alta,
poner título, elaborar un resumen y contestar preguntas a partir de datos extraídos de él.
2) También, aquellos alumnos con capacidades intelectuales especiales o los que
necesiten mejorar esta competencia básica, leerán y trabajarán sobre un libro (o algún
capítulo) relacionado con la materia.
Las lecturas recomendadas son:
“Campo de fresas”. Autor: Jordi Sierra i Fabra.
“Malas tierras”. Autor: Jordi Sierra i Fabra.
“Amenaza en la Antártida”. Autor: Ramón Caride Ogando.
4º ESO
Se han seleccionado las lecturas:
“El escarabajo de oro”, Edgar Allan Poe.
“Recuerdos de mi infancia”, Santiago Ramón y Cajal.
“Historia de la energía nuclear”, Isaac Asimov.
“Atrapados en el hielo”, Caroline Alexander.
32
“Cuando el hombre encontró al perro”, Konrad Lorenz.
Dedicaremos dos sesiones por evaluación para lectura y comprensión oral utilizando
esos libros o algún artículo e divulgación científica.
Al menos una vez en el curso tendrán que exponer un trabajo oralmente y acompañado
de soporte informático, sobre temas del currículo.
En 1º y 2º de bachillerato recomendamos a nuestros alumnos la lectura de los
siguientes libros:
Sobre evolución:
Arsuaga, Juan Luis e Ignacio Martínez: “La especie elegida”. Ediciones Temas de
hoy,2006
Darwin, Charles: “Autobiografía”. Ed. Belacqva
Lane, Nick: “Los 10 grandes inventos de la evolución”. Ed. Ariel
Sobre una aventura antártica:
Alexander, Caroline: “Atrapados en el hielo”. Ed. Planeta 2008
Sobre la ciencia en general:
Martínez, Ignacio y J. Luis Arsuaga: “Amalur”. Ed. Temas de hoy
Trocchio, Federico di : “ Las mentiras de la ciencia”. Ed. Alianza editorial
ADN y genes:
Teixido Gómez, Francisco: “ Genes en la humanidad”. Ed. Filarias
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Watson. James D.: La doble hélice. Ed. Alianza editorial
Sobre fisiología humana:
Teixido Gómez, Francisco: “Un mundo por dentro”. Ed. Filarias
Sobre enfermedades cardiovasculares:
Fuster, Valentín y Josep Corbella: “La ciencia de la salud” Ed. Planeta
MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
El uso de las nuevas tecnologías de la información como recurso puede facilitar el
acceso a la información, favorecer la comunicación, estimular la participación del
alumnado en su proceso de aprendizaje y colaborar en la orientación profesional.
Con las TIC, el alumno puede mostrar su trabajo a los demás y ser partícipe de su
propio aprendizaje, tomando conciencia de sus errores para poder solucionarlos, y
motivándose cuando desarrolla las tareas correctamente demostrándose a sí mismo que
es capaz de conseguir los objetivos planteados.
Todas las aulas disponen de ordenador y la mayoría PDI que facilita el acceso a
determinadas presentaciones y la comunicación profesor-alumno.
Se llevarán a cabo una serie de actividades prácticas para que el aprendizaje de las
Ciencias de la Naturaleza a través de Internet sea más provechoso.
a) Búsqueda selectiva de páginas de Internet referidas a las CC. NN., para
recogida y tratamiento de la información.
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b) Seleccionar páginas que contengan ejercicios interactivos y actividades de
autoevaluación.
c) Realizar fichas para trabajos individuales o en equipos, recogidas de actividades
de Internet.
d) Concienciar a los alumnos de la importancia del uso correcto de las páginas de
Internet.
e) Colaborar en la página Web del IES Ramón y Cajal, aportando los materiales
que puedan ser aprovechados.
f) Valorar el trabajo de investigación y búsqueda para realizar trabajos y resolver
ejercicios.
g) Encontrar páginas que ayuden a despertar la conciencia en el respeto a la
naturaleza y a la biodiversidad.
h) Visitar, a través de Internet, un Museo de la Ciencia.
i) Buscar Bibliografía relacionada con las CC. NN. a través de Internet.
j) Aproximar a los alumnos a través de las páginas de Internet, a los grandes
problemas que acechan la Biodiversidad en nuestro Planeta.
k) Facilitar la realización de trabajos en soporte digital.
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA
SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Se orientará a los alumnos sobre dichas pruebas, atendiendo sus posibles dudas,
especificando los contenidos mínimos y entregándoles pruebas tipo para que ellos las
trabajen y sean conscientes de lo exigido. También se les facilitará una copia de los
contenidos y criterios de evaluación mínimos exigidos.
Sólo se realizarán pruebas de recuperación de aquella/s evaluaciones en la/s que no se
hayan alcanzado los mínimos.
Las actividades las preparará el departamento y estarán basadas en los contenidos
mínimos.
35
Para la superación de dicha prueba es condición necesaria e imprescindible, la
obtención de 5 o superior, así como la presentación de cuaderno de clase completo, con
actividades, resúmenes, esquemas, fichas y demás tareas que se hayan realizado a lo
largo del curso escolar.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON
MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS
ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN
Alumnos de ESO con las Ciencias de la Naturaleza o Biología-Geología del curso
anterior pendiente:
- Alumnos con la asignatura de 1º y/o 2º pendiente: Será su actual profesor el
encargado de proporcionarles las tareas a realizar para recuperar la asignatura
durante el curso, y decidirá según los resultados cuándo ha recuperado.
- Alumnos de 3º ESO: Para recuperar hay que hacer un trabajo y un examen, basadas
en los mínimos contemplados en la programación 2012/13.
Los alumnos tendrán que realizar un trabajo sobre los temas no superados
consistente en unas cuestiones sobre los mismos.
El trabajo se entregará antes de navidades. Su valor será 40%
El examen sobre dichas cuestiones será a mediados de enero 2014 (la fecha se
informará con antelación) y su valor será 60%, para aprobar debe obtener como
mínimo debe tener 4 puntos en el examen.
La calificación final será la media ponderada de trabajo y examen, no
promediándose ambos si la calificación es menor de 4 puntos. La nota final será
como máximo de 6 puntos.
Aquellos alumnos que no aprueben en enero tendrán otra oportunidad en mayo para
entregar trabajo y hacer examen. La calificación máxima será de 5 puntos.
La última oportunidad de entregar trabajo y hacer examen será en la prueba
extraordinaria. La calificación máxima será de 5 puntos.
- Alumnos de 4º ESO que tengan pendiente la Biología-Geología de 3º: Deberán de
realizar un trabajo propuesto por el Departamento y un examen, basados en los
36
mínimos contemplados en la programación 2012/2013. El trabajo se entregará al
jefe de departamento.
- El examen será a mediados de enero de 2014 (ya se informará con tiempo)
- La calificación del trabajo supondrá un 40% y la del examen un 60% de la nota
final, haciéndose la media ponderada de ambas. La nota máxima será 6 puntos.
- Los alumnos no aprobados en enero tendrán otra oportunidad de entregar trabajo y
hacer examen en mayo (ya se informará de la fecha)
La calificación máxima 5 puntos.
- Aquellos alumnos que, aun así, no superasen la materia, podrán presentarse, en
junio, a la prueba extraordinaria de la asignatura correspondiente sin olvidar que
deben entregar el trabajo si no lo hubieran hecho. La calificación máxima será de 5
puntos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Como todos los años, de forma general, se proponen una serie de actividades.
Estudiaremos también la oferta de actividades gratuita que se realiza en diferentes
puntos de la provincia. Si a lo largo del curso surgiera alguna, solicitaríamos al Consejo
Escolar permiso para su realización
1º ESO
A lo largo del curso esperamos llevarles a alguna actividad en la ciudad de Huesca sin
tener que desplazarnos en autobús. Nuestra idea es llevarles al Parque de Huesca en el
tercer trimestre para estudiar árboles y arbustos. Iría el profesor de clase con cada grupo
aprovechando la hora de desdoble de clase.
Asimismo, esperamos que haya alguna exposición interesante en la ciudad relacionada
con las ciencias. De momento, las ofertas de actividades cercanas no nos han
convencido y hemos solicitado:
Visita a la depuradora de aguas residuales de Huesca.
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Visita al planetario de Huesca.
Recorrido ambiental por las orillas del rio Isuela.
2º ESO
Trabajo de campo. “Estudio de la alberca de Loreto: un ejemplo de ecosistema
acuático”
Los alumnos realizarán durante el curso dos salidas a la alberca de Loreto.
Nº de alumnos: 25 aproximadamente.
Fecha: una durante el mes de febrero para observar las aves migratorias y otra en el mes
de mayo para estudiar la vegetación.
Profesores: el que imparte la asignatura y el profesor del desdoble.
Duración: 11.30 a 14:30
Objetivos:
. Distinguir factores abióticos y bióticos en un ecosistema, comprendiendo su
interdependencia.
. Utilizar técnicas de campo para el estudio de un ecosistema.
. Interpretar mapas topográficos de la zona.
. Medir y tomar datos de temperatura, pH y luminosidad del ecosistema.
. Clasificar los seres vivos recogidos mediante claves sencillas.
. Establecer las redes tróficas de cada ecosistema.
. A través del conocimiento del ecosistema, respetar y proteger el entorno.
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3º ESO
En el presente curso no hay prevista ninguna actividad complementaria en este nivel.
4º ESO
Excursión ecológica a la alberca de Loreto.
Nº de alumnos: los que imparten la asignatura Biología-Geología.
Profesora: Pilar Olivera
Fecha: 1ª quincena de febrero
Duración: 8:30 a 14:30
Objetivos:
- Familiarizarse con las técnicas del trabajo de campo.
- Utilizar técnicas de campo y laboratorio necesaria para el estudio de un ecosistema.
- Recoger y clasificar seres vivos.
- Distinguir factores bióticos y abióticos de un ecosistema, comprendiendo su
interdependencia.
- Establecer redes tróficas.
- Respetar y proteger el entorno.
- Disfrutar de un día en contacto con la naturaleza en compañía de compañeros y
amigos.
Se irá y volverá caminando.
Excursión geológica-botánica a los ibones de Anayet.
Nº de alumnos: los que imparten la asignatura de Biología –Geología.
Profesora: Pilar Olivera.
Fecha: mayo.
Duración: 8:30 a 19:30.
Objetivos:
- Interpretar el estudio del modelado glaciar e identificar distintos tipos de rocas.
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1º BACHILLERATO
Excursión geobotánica Huesca-Balneario de Panticosa-Ibones de Ordicuso.
Nº de alumnos: los que imparten la asignatura Biología-Geología.
Profesoras: Virginia Lezaun.
Fecha: 2º semana de mayo.
Duración: 8:30 a 19:30
Objetivos:
- Interpretar los conocimientos geológicos adquiridos.
- Recorrer las distintas unidades de la cordillera pirenaica (Sierras exteriores,
Depresión Media, Sierras interiores y Pirineo Axial).
- Reconocer formas geológicas producidas por el modelado glaciar.
- Identificar los principales tipos de rocas y sedimentos.
- Identificar la flora pirenaica. Diferenciarla y clasificarla.
- Admirar el paisaje pirenaico desde sus altas cumbres.
2º BACHILLERATO
- Diurno
CTM:
Visita a la depuradora de aguas residuales de Huesca.
Visita a la Central eólica de Tardienta.
Visita a las instalaciones de control automático de la red fluvial de la CHE en
Zaragoza.
Visita a la papelera de Zaragoza.
Visita al Vertedero de RSU y al centro de reciclaje de material plástico
Excursión a Panticosa para observar riesgos geológicos.
- Nocturno (Geología y CTM)
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Como casualmente, todos los alumnos tienen las mañanas libres, algunas salidas se
podrán realizar fuera del horario escolar. Están programadas las siguientes:
Itinerario geológico La Almunia del Romeral-Sta. Eulalia la Mayor.
Visita a la depuradora de aguas residuales de la ciudad.
Visita al parque eólico de Tardienta.
Visita al Parque Tecnológico de Walqa
Visita al Vertedero de RSU y al centro de reciclaje de material plástico
Visita a las instalaciones de control automático de la red fluvial de la CHE en
Zaragoza.
Visita a la papelera de Zaragoza.
Excursión a Panticosa para observar riesgos geológicos.
Además se podrán realizar otras salidas al campo y actividades (exposiciones,
conferencias,…) fuera del aula que se consideren de interés.
ACTIVIDADES EN LOS DESDOBLES
Este curso, por el efecto bilingüe, no disponemos de desdobles en 1º y 2º de ESO.
Históricamente se nos niegan desdobles en 4º ESO. No obstante, mantenemos la
redacción original de este epígrafe en la programación, en el deseo de que esta situación
pueda resolverse en el futuro.
Una vez por semana el grupo se divide en dos. Una parte realiza una práctica de
laboratorio y la otra, en el aula, actividades de ampliación y de refuerzo.
Se proponen las siguientes prácticas de laboratorio:
1º ESO
- Reconocimiento y función del material de laboratorio
- Separación de mezclas homogéneas y heterogéneas
- Cristalización de sulfato de cobre
- Observación de cristales de sulfato de cobre
- Cálculo de la densidad de cubos metálicos
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- Cálculo de la densidad del granito
- Minerales: propiedades físicas y observación de los minerales más comunes
- Minerales: elaboración de fichas de los más comunes
- Disección de mejillón
- Clasificación de conchas de moluscos
- Manejo de lupa binocular y microscopio
- Observación al microscopio de tejido epitelial de cebolla
- Observación y descripción de hongos, musgos y helechos
- Observación de fósiles
2º ESO
Estudio del mapa topográfico
Sesiones generales de topografía:
Estudio de la escala.
Simbología utilizada en la leyenda.
Formas de relieves más frecuentes.
Estudio de la toponimia.
Realización de un perfil topográfico
- Salidas al campo a la zona anteriormente descrita con el objetivo de estudiar los
factores bióticos y abióticos que caracterizan la zona.
- Estudio y elaboración de un pequeño herbario de las plantas de la zona
estudiada.
- Reportaje fotográfico de las aves de la zona.
- Trabajo fin de curso con todo lo estudiado en la salida al campo.
3º ESO
- Observación al microscopio óptico de células de la mucosa bucal.
- Reconocimiento de la presencia de almidón en determinados alimentos y
observación de gránulos de almidón al microscopio.
- Estudio anatómico del corazón de cordero.
- Estudio del riñón de cordero.
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- Técnicas de siembra y cultivo de microorganismos.
- Interpretación de estructuras geológicas a través de fotografías.
- Reconocimiento de Rocas Sedimentarias.
Este curso, las prácticas en el laboratorio se alternarán con apoyos en el aula o
fuera de ella a los alumnos con mayores dificultades.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1º ESO
OBJETIVOS GENERALES:
Conocer los diferentes elementos que componen el Universo y del Sistema
Solar.
Comprender los diferentes estados de la materia, sus cambios y su composición.
Descubrir las diferentes capas de la Tierra
Conocer los principales minerales y rocas.
Diferenciar las características fundamentales de la célula procariota y eucariota e
identificar los principales grupos de organismos que poseen cada uno de estos
tipos de organización celular.
Distinguir entre organismos unicelulares y pluricelulares y comprender que en
ambos casos la vida se mantiene gracias al desarrollo de las funciones de
nutrición, relación y reproducción.
Observar, distinguir y describir los cinco grandes reinos en que se agrupan los
seres vivos; valorar la importancia de los sistemas de clasificación como
procesos que simplifican las tareas y nos ayudan a ordenar y organizar nuestro
conocimiento sobre la enorme diversidad de los seres vivos.
Valorar y debatir las repercusiones beneficiosas y perjudiciales que tiene la
actividad de los seres humanos.
Apreciar el cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los
seres vivos como parte esencial del entorno humano y reconocer los valores que
aporta la biodiversidad y las consecuencias de su pérdida.
CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia en comunicación lingüística
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- Estimular el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en
cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico y
constructivo.
- Describir los principales conceptos tratados a lo largo de la unidad.
- La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos.
Competencia matemática
- Comprender y construir diagramas, que representen la biodiversidad y las
distintas proporciones de los diferentes grupos de seres vivos respecto del total
de especies conocidas que pueblan el planeta.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas.
- Resuelve problemas prácticos del mundo material.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Identificar las acciones que alteran los hábitats y el medio ambiente y provocan
pérdida de la biodiversidad, tanto aquellas que son naturales como las generadas
por la acción humana.
- Adquirir los criterios que permiten clasificar seres vivos utilizando claves
sencillas e identificar los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su
pertenencia a un grupo taxonómico determinado.
- Comprender la composición química de la materia viva, los niveles de
organización de la materia, las condiciones que hacen posible la vida en la
Tierra, las características estructurales y funcionales de los seres vivos y los
sistemas de clasificación, y conocer el valor de la biodiversidad como resultado
del proceso evolutivo.
- Preservar un entorno saludable y perseguir una mejora de la calidad de vida,
mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de
la actividad científica y adoptar actitudes responsables de consumo racional.
Tratamiento de la información y competencia digital
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- La importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de simulación de procesos científicos y para la adquisición de
información y destreza con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.
Competencia social y ciudadana
- Conocer las causas de la biodiversidad, los valores que aporta y las
consecuencias de su pérdida incide directamente en la necesidad de cuidar el
medio ambiente en el que habitan los seres vivos.
- Desarrollar los valores de la agricultura ecológica y mostrar así un sentimiento
de de respeto hacia el medio ambiente.
Competencia para aprender a aprender
- Adaptar los principios o las teorías generales a las condiciones particulares de su
entorno y describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas,
identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etcétera.
- Plantear preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible.
Autonomía e iniciativa personal.
- Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales.
- Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
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1.- Organización de los contenidos
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza requiere la familiarización del alumnado
con las estrategias básicas de la actividad científica. Los diferentes bloques de
contenidos deben ir encaminados a trabajar aspectos de la actividad científica tales
como: planteamiento de problemas, formulación de conjeturas, experimentación, etc.;
utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información;
interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza; reconocimiento del papel
del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas;
utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo.
CONTENIDOS
Los contenidos expuestos a continuación corresponden a lo dispuesto en el libro de
texto de la editorial Oxford, proyecto “adarve” de 1º de la ESO.
UNIDAD 1. La Tierra en el universo.
Perdidos en el espacio.
Las distancias en el universo.
El universo que conocemos: las galaxias.
Las estrellas.
El sistema solar.
El sistema Tierra-Luna.
La Tierra, ¿es plana o redonda?
UNIDAD 2. Propiedades de la materia.
¿Qué es la materia?
Propiedades de la materia.
La medida.
¿Qué es la masa de los cuerpos?
¿Qué es el volumen de los cuerpos?
¿Qué es la densidad?
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UNIDAD 3. Los estados de la materia.
La materia se presenta en distintos estados.
Los tres estados de la materia.
La materia está formada por partículas.
La teoría cinética y los estados de la materia.
La temperatura y los estados de la materia.
Los cambios de estado.
UNIDAD 4. Mezclas y sustancias puras.
Clasificación de la materia.
Mezclas heterogéneas.
Mezclas homogéneas: disoluciones.
Técnicas para separar mezclas.
Sustancias puras.
UNIDAD 5. La parte gaseosa de Tierra.
El origen de la atmósfera terrestre.
Composición de la atmósfera.
Estructura de la atmósfera.
La atmósfera regula la temperatura.
La presión atmosférica.
Fenómenos atmosféricos debidos al viento.
La humedad atmosférica.
Fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua.
Clima y tiempo.
La atmósfera y los seres vivos.
El aire y la salud.
UNIDAD 6. La parte líquida de la Tierra.
El origen del agua en la Tierra.
Importancia del agua para los seres vivos.
El ciclo del agua.
Reservas de agua dulce en la Tierra.
El agua que consumimos.
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El problema de la contaminación.
Debemos ahorrar agua.
UNIDAD 7. La parte sólida de la Tierra.
Minerales y rocas.
Los minerales.
La importancia de los minerales.
Las rocas.
Características de las rocas.
Importancia de las rocas.
Explotación de minerales y rocas.
Estructura interna de la Tierra.
UNIDAD 8. La Tierra, un planeta habitado.
La vida en la Tierra.
¿Qué tienen en común los seres vivos?
Las funciones de los seres vivos.
La diversidad de los seres vivos.
La biodiversidad amenazada.
UNIDAD 9. Seres vivos. Los microorganismos.
La clasificación de los seres vivos.
Categorías de clasificación.
Los cinco reinos.
Reino Móneras.
Reino Protoctistas.
Reino Hongos.
UNIDAD 10. Las plantas.
Características del reino Plantas.
Clasificación de las plantas.
Plantas sin flores.
Plantas con flores: las espermatofitas.
Estructura general de las espermatofitas.
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UNIDAD 11. Los animales.
El reino Animales.
Los invertebrados.
Los vertebrados.
2.- Secuenciación de los contenidos
Los tres bloques de contenidos, que señala el Currículo Aragonés para 1º de la ESO, los
desglosaremos en 12 unidades didácticas y las distribuiremos de la siguiente forma a lo
largo del curso:
Primer Trimestre
Unidad 0. Introducción. Viaje al interior de la materia.
Unidad 8. La Tierra, un planeta habitado.
Unidad 9. Seres vivos. Los microorganismos.
Unidad 10. Las plantas.
Segundo Trimestre
Unidad 11. Los animales.
Unidad 1. La Tierra en el Universo.
Unidad 2. Propiedades de la materia.
Unidad 3. Los estados de la materia.
Tercer Trimestre
Unidad 4. Mezclas y sustancias puras.
Unidad 5. La parte gaseosa de la Tierra.
Unidad 6. La parte líquida de la Tierra.
Unidad 7. La parte sólida de la Tierra.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para cada criterio de evaluación general, enumeramos en una tabla los criterios de
evaluación específicos o indicadores.
1.-Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos
sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos
relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Relaciona las variaciones de las estaciones,
con el movimiento de traslación de la Tierra
Relaciona las variaciones de las
estaciones con el movimiento de
traslación de la Tierra
2.-Identifica algunas de las constelaciones.
3.- Reconoce las clases y tipos de estrellas así
como su evolución.
4.- Interpreta gráficos y dibujos donde se ponga
de manifiestos las grandes distancias del
Universo.
5.- Entiende el significado de “año luz” Entiende el significado de “año luz”
6.- Reconoce las características del Sol y el
origen de su energía.
7.- Identifica las características de los planetas y
las condiciones para que se dé la vida en la
Tierra.
Identifica las características de los
planetas y las condiciones para que
se dé la vida en la Tierra.
8.- Explica los efectos que causan los
movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
Explica los efectos que causan los
movimientos de rotación y
traslación de la Tierra.
9.- Reconoce el sentido de rotación de la Tierra y
las zonas horarias en diferentes partes del mundo
Reconoce el sentido de rotación de
la Tierra y las zonas horarias en
diferentes partes
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10.- Reconoce las fases lunares y los efectos que
causan los movimientos de la Luna.
Reconoce las fases lunares y los
efectos que causan los movimientos
de la Luna.
11. Conoce las causas de determinados
fenómenos como los eclipses o los cometas
12.- Explica correctamente las variaciones en la
inclinación de los rayos solares sobre la Tierra y
sus consecuencias en la sucesión de las
estaciones.
Explica correctamente las
variaciones en la inclinación de los
rayos solares sobre la Tierra y sus
consecuencias en la sucesión de las
estaciones.
13.- Reconoce la diferencia entre la teoría
geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
Reconoce la diferencia entre la
teoría geocéntrica y la teoría
heliocéntrica.
2.- Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos
rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus
cambios.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Reconoce las propiedades físicas más
elementales.
Reconoce las propiedades físicas más
elementales.
2.- Identifica las magnitudes elementales
como propiedades que pueden ser medidas.
Identifica las magnitudes elementales
como propiedades que pueden ser
medidas.
3.- Identifica las unidades de medida más
importantes.
Identifica las unidades de medida más
importantes.
4.- Conoce y utiliza las unidades del
Sistema Internacional y sus múltiplos y
submúltiplos
Conoce y utiliza las unidades del Sistema
Internacional y sus múltiplos y
submúltiplos
5.- Expresa las mediciones realizadas con
la notación científica correspondiente.
6.- Utiliza fórmulas sencillas para obtener
el valor de las magnitudes que dependen de
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otras.
7.- Utiliza adecuadamente los instrumentos
de medida de cada magnitud física
Utiliza adecuadamente los instrumentos
de medida de cada magnitud física
8.- Identifica la masa y el volumen de los
cuerpos.
Identifica la masa y el volumen de los
cuerpos.
9.- Reconoce la densidad como una
propiedad específica de la materia.
3.- Diferenciar entre mezclas y sustancias mediante las propiedades características
de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-. Reconoce las formas en que puede
presentarse la materia.
Reconoce las formas en que puede
presentarse la materia.
2.- Diferencia entre disoluciones y
sustancias puras.
Diferencia entre disoluciones y sustancias
puras
3.- Diferencia entre mezclas heterogéneas
y homogéneas.
Diferencia entre mezclas heterogéneas y
homogéneas.
4.- Explica los estados físicos de la materia
y sus cambios de estado mediante la teoría
corpuscular de la materia.
Explica los estados físicos de la materia y
sus cambios de estado
5.- Clasifica la materia del entorno cercano
en materia heterogénea u homogénea.
Clasifica la materia del entorno cercano
en materia heterogénea u homogénea.
6.- Diseña algún procedimiento sencillo
para obtener sustancias puras a partir de
mezclas.
Diseña algún procedimiento sencillo para
obtener sustancias puras a partir de
mezclas
7.- Sabe elegir la técnica de separación más
adecuada para cada operación concreta
8.- Interpreta los datos de solubilidad y
concentración de una disolución.
9.- Utiliza correctamente los términos
diluido y concentrado.
Utiliza correctamente los términos diluido
y concentrado
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4.- Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Reconoce materiales del entorno y los
usos que hacemos de ellos
Reconoce materiales del entorno y los
usos que hacemos de ellos
2.- Reconoce la existencia de nuevos
materiales que contribuyen a nuestro
bienestar.
5.-Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a
interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del
papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las
repercusiones de la actividad humana en la misma.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Identifica las distintas capas de la
atmósfera, sus características y la
composición de cada una de ellas.
Identifica las distintas capas de la
atmósfera, sus características y la
composición de cada una de ellas.
2.- Ordena adecuadamente las capas de la
atmósfera.
3.- Lee e interpreta los mapas del tiempo y
los símbolos que contienen y, a la vista de
ellos, predice el tiempo
4.- Identifica las características y funciones
de los gases atmosféricos.
Identifica las características y funciones
de los gases atmosféricos.
5.- Describe las acciones que perjudican y
deterioran la atmósfera y cómo repercuten
en los seres vivos.
Describe las acciones que perjudican y
deterioran la atmósfera y cómo repercuten
en los seres vivos.
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6.- Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del
agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las
repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Reconoce la importancia del agua para
los seres vivos.
Reconoce la importancia del agua para los
seres vivos.
2.- Identifica las propiedades del agua. Identifica algunas de las propiedades del
agua
3.- Identifica diferentes tipos de
contaminantes físicos, químicos y
biológicos del agua.
Identifica diferentes tipos de
contaminantes
4.- Reconoce la sustancia agua en sus tres
estados posibles.
Reconoce la sustancia agua en sus tres
estados posibles.
5.- Identifica los cambios que se producen
al pasar el agua de un estado a otro
Identifica los cambios que se producen al
pasar el agua de un estado a otro
6.- Conoce los procesos del ciclo del agua. Conoce los procesos del ciclo del agua.
7.- Describe las actividades humanas
implicadas en el agotamiento de los
acuíferos y en su contaminación.
Describe las actividades humanas
implicadas en el agotamiento de los
acuíferos y en su contaminación.
8.- Conoce algunas técnicas de análisis de
la contaminación del agua, así como los
sistemas de potabilización y depuración
7.- Conocer los minerales y las rocas más frecuentes, en especial los que se
encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas, además de conocer
sus usos más habituales.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Identifica las diferentes capas del
interior de la Tierra.
Identifica las diferentes capas del interior
de la Tierra.
2.- Conoce los elementos químicos más
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abundantes de la corteza terrestre
3.- Explica las distintas palabras clave que
intervienen en la definición del concepto
de mineral.
Explica las distintas palabras clave que
intervienen en la definición del concepto
de mineral.
4.- Observa y mide algunas propiedades
sencillas, como el color, el brillo, la dureza
o la exfoliación, de los minerales más
frecuentes en las rocas o de gran interés
económico.
Observa y mide algunas propiedades
sencillas de los minerales
5.- Consulta bibliografía y elabora
informes valorando la importancia
económica de determinados minerales y el
impacto ambiental que generan algunas
explotaciones minerales.
6.- Reconoce las características principales
de las rocas más comunes.
Reconoce las características principales
de las rocas más comunes.
7.- Observa algunas propiedades de las
rocas, como la reacción con ácido
clorhídrico, formación de láminas,
homogeneidad, etcétera
8.- Recoge datos de la observación y los
utiliza para clasificar las rocas mediante
claves sencillas.
9.- Identifica las características de las
principales rocas, así como sus usos y
aplicaciones más importantes.
Identifica las características de las
principales rocas, así como sus usos y
aplicaciones más importantes.
10.- Identifica los principales yacimientos
de minerales y rocas en España
8.-Relacionar las características de la Tierra con el origen de la vida.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Identifica las características de los Identifica las características de los
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planetas y las condiciones para que se dé la
vida en la Tierra.
planetas y las condiciones para que se dé
la vida en la Tierra.
9.- Analizar las características distintivas de los seres vivos, en el contexto de la
naturaleza en general y de los seres inertes en particular.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Explica el origen de los seres vivos e
incluye en dicho origen una evolución
química y una evolución biológica
2.- Reconoce la importancia de los factores
abióticos para que pueda darse la vida
Reconoce la importancia de los factores
abióticos para que pueda darse la vida
10.-Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que éstas son las
unidades elementales morfológicas, fisiológicas y genéticas de dichos seres.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Describe las características principales
de la célula procariota y eucariota.
Describe las características principales de
la célula procariota y eucariota.
2.- Identifica las características de los
organismos unicelulares como seres vivos.
Identifica las características de los
organismos unicelulares como seres vivos.
3.-Aprecia la biodiversidad como fuente de
riqueza.
Aprecia la biodiversidad como fuente de
riqueza.
4.-Utiliza el microscopio para la
observación de células.
Utiliza el microscopio para la observación
de células.
11.- Explicar, a partir de la teoría celular, las características y funciones comunes a
todos los seres vivos.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Explica las funciones de nutrición,
relación y reproducción de los organismos
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unicelulares y pluricelulares.
12.- Conocer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar
los principales modelos taxonómicos de animales y plantas más comunes.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Identifica los principales grupos de
organismos.
2.-Discrimina entre los cinco grandes
reinos en los que se agrupan los seres
vivos.
Discrimina entre los cinco grandes reinos
en los que se agrupan los seres vivos.
3.-Describe las características de los cinco
grandes reinos.
Describe las características de los cinco
grandes reinos.
4.- Interpreta gráficas, esquemas y claves
dicotómicas.
5.-Utiliza adecuadamente claves sencillas
para la clasificación y la diferenciación de
las plantas gimnospermas.
13.- Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes de
organismos, utilizando claves dicotómicas u otros medios de identificación.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Menciona y conoce sistemas de
clasificación de seres vivos y es capaz de
aplicar alguno.
14.-Reconocer, de acuerdo con sus características y su relación con el ser humano,
a los seres vivos de organización más sencilla.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
58
1.-Reconoce la ausencia de columna
vertebral en los animales invertebrados.
Reconoce la ausencia de columna
vertebral en los animales invertebrados.
2.-Identifica las características anatómicas
generales de un porífero, un cnidario, un
platelminto, un nematodo, un anélido, un
molusco, un arácnido, un crustáceo, un
miriápodo, un insecto y un equinodermo.
2.-Identifica las características anatómicas
generales de un porífero, un cnidario, un
platelminto, un nematodo, un anélido, un
molusco, un arácnido, un crustáceo, un
miriápodo, un insecto y un equinodermo.
3.-Explica las características generales del
ciclo de vida de un organismo vivo.
4.-Identifica las características de los
poríferos y cnidarios y de su ciclo
biológico.
5.-Discrimina entre los principales grupos
de moluscos, crustáceos e insectos.
Discrimina entre los principales grupos de
moluscos, crustáceos e insectos.
6.- Reconoce las diferentes etapas de la
metamorfosis de un insecto
Reconoce las diferentes etapas de la
metamorfosis de un insecto
7.-Identifica el conjunto de adaptaciones
evolutivas de los artrópodos.
8.-Diferencia entre gusanos planos,
cilíndricos y anillados
9.- Relaciona adecuadamente el tipo de
vida de gusanos planos, cilíndricos y
anillados con los posibles beneficios o
perjuicios sobre el bienestar humano.
10.- Describe algunas enfermedades que
pueden causar o transmitir los parásitos.
Describe algunas enfermedades que
pueden causar o transmitir los parásitos.
11.-Describe algunos efectos beneficiosos
de los animales invertebrados en la
economía, la alimentación, la salud
humana y el medio ambiente.
Describe algunos efectos beneficiosos de
los animales invertebrados en la
economía, la alimentación, la salud
humana y el medio ambiente.
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15.- Conocer el valor biológico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo
con la estabilidad de la biosfera a largo plazo.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Identifica las características de los
principales grupos taxonómicos de los
animales vertebrados
2.- Clasifica correctamente los diferentes
grupos de vertebrados.
Clasifica correctamente los diferentes
grupos de vertebrados
3.-. Conoce la estrecha relación que existe
entre morfología y función.
4.-. Clasifica correctamente los diferentes
grupos de vertebrados. Identifica las
características del huevo amniótico y las
relaciona con la independencia del medio
acuático para la reproducción de los
reptiles, aves y mamíferos.
5. Identifica las características del huevo
amniótico y las relaciona con la
independencia del medio acuático para la
reproducción de los reptiles, aves y
mamíferos.
6.- Diferencia entre animales exotérmicos
y endotérmicos y relaciona la adquisición
de la homeotermia de las aves y los
mamíferos con su éxito evolutivo
7.- Identifica y describe las principales
características de aves y mamíferos
Identifica y describe las principales
características de aves y mamíferos
8.- Identifica y describe los diferentes tipos
de mamíferos según su forma de
reproducirse
Identifica y describe los diferentes tipos
de mamíferos según su forma de
reproducirse
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9.- Reconoce e identifica algunos animales
vertebrados de su entorno.
Reconoce e identifica algunos animales
vertebrados de su entorno.
10.- Reconoce las características de los
hongos.
Reconoce las características de los
hongos.
11.- Identifica el concepto de planta como
organismo que realiza la fotosíntesis y
posee celulosa en sus células
Identifica el concepto de planta como
organismo que realiza la fotosíntesis y
posee celulosa en sus células
12.- Reconoce algunas adaptaciones de las
plantas a los diferentes ambientes.
Reconoce algunas adaptaciones de las
plantas a los diferentes ambientes.
13.- Identifica las características del
proceso de la fotosíntesis y sus
aportaciones para las plantas y el resto de
los seres vivos.
Identifica las características del proceso
de la fotosíntesis y sus aportaciones para
las plantas y el resto de los seres vivos.
14.- Identifica las características de los
líquenes.
15.- Identifica las semejanzas y diferencias
entre hongos, algas, líquenes, musgos,
helechos y plantas espermafitas.
16.- Diferencia entre sistemas de
reproducción mediante esporas y mediante
semillas y reconoce la importancia de la
independencia del agua que representa la
semilla frente a la espora.
Diferencia entre sistemas de reproducción
mediante esporas y mediante semillas y
reconoce la importancia de la
independencia del agua que representa la
semilla frente a la espora.
17.- Diferencia entre plantas vasculares y
no vasculares.
Diferencia entre plantas vasculares y no
vasculares.
18.- Elabora dibujos representativos de
cada uno de los órganos de la planta y de la
flor.
Elabora dibujos representativos de cada
uno de los órganos de la planta y de la
flor.
61
19.- Identifica las diferencias entre las
flores polinizadas por los animales, como
los insectos, y las polinizadas por el viento.
Identifica las diferencias entre las flores
polinizadas por los animales, como los
insectos, y las polinizadas por el viento.
20.- Reconoce las funciones que
desempeñan los frutos y las semillas y sus
sistemas de dispersión
Reconoce las funciones que desempeñan
los frutos y las semillas y sus sistemas de
dispersión
16.-Analizar e identificar las principales formas de vida en el pasado de la Tierra,
así como valorar su importancia biológica y geológica.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Reconoce los fósiles como fuente de
información para entender la evolución de
las diferentes formas de vida desde el
pasado hasta el presente
Reconoce los fósiles como seres vivos
del pasado.
2.- Explica los rasgos más significativos de
la evolución de los seres vivos
Conoce que los fósiles aportan
información sobre la vida pasada.
17.-Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos
característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y
abundancia con las características y factores del medio natural.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Reconoce , clasifica y sabe las
características generales de los animales de
su entorno
Reconoce , clasifica y sabe las
características generales de los animales
de su entorno
2.- Reconoce, clasifica y sabe las
características generales de las plantas más
comunes de su entorno.
Reconoce, clasifica y sabe las
características generales de las plantas
más comunes de su entorno.
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CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS, EXIGIBLES
PARA APROBAR LA ASIGNATURA.
a.- Contenidos mínimos
BLOQUE 1. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR (Unidad 1)
- El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.
- La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de
los astros: estaciones, día y noche, eclipses...
- Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.
- Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el
paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.
LA MATERIA EN EL UNIVERSO (Unidades 2, 3, 4)
- Propiedades generales de la materia.
- Estados en los que se presenta la materia y sus características. Cambios de estado.
Determinación del punto de ebullición de un líquido.
- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se
manifiesten las propiedades más importantes de sólidos, líquidos y gases. Medida de
masas y de volúmenes. Determinación de densidades.
- Identificación de mezclas y de sustancias puras. Mezclas homogéneas y heterogéneas.
Disoluciones. Separación de las sustancias que constituyen una mezcla por decantación,
evaporación y filtración.
- Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.
BLOQUE 2. MATERIALES TERRESTRES
LA ATMÓSFERA (Unidad 5)
- Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. El debate histórico
63
que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el “horror al
vacío”.
- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción
entre tiempo y clima.
- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la
humedad del aire.
- Valoración del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres
vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
LA HIDROSFERA (Unidad 6)
- La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres
vivos.
- Estudio experimental de las propiedades del agua.
- El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
- Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. Ríos, glaciares y
lago de Aragón. Importancia de la toma de decisiones personales y colectivas para su
conservación.
- La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.
LA GEOSFERA (Unidad 7)
- Clasificación de minerales y rocas: características que permiten identificarlos.
- Importancia y utilidad de los distintos grupos de minerales.
- Observación y descripción de las rocas más frecuentes en la Tierra.
- Utilización de claves sencillas para clasificar minerales y rocas. Minerales y rocas
comunes en Aragón.
- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Principales
explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragón.
- Introducción a la estructura interna de la Tierra. Principales métodos utilizados para
conocer el interior terrestre.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD
LA TIERRA COMO PLANETA HABITADO (Unidad 8)
64
- Factores que hacen posible la vida: La energía solar, el agua y los elementos
bioquímicos.
- El Carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgánica.
EL FENÓMENO VITAL (Unidad 8)
- Características generales de los seres vivos.
- Las funciones vitales: visión de conjunto.
LA CÉLULA COMO UNIDAD BIOLÓGICA (Unidad 8)
- El descubrimiento de la célula.
- Teoría celular: la célula, unidad básica de la vida.
- Descripción de la célula: partes y orgánulos más importantes.
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. BIODIVERSIDAD (Unidad 9)
- Introducción a la taxonomía. Clasificación de los seres vivos.
- Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales.
ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LOS PRINCIPALES GRUPOS DE SERES
VIVOS (Unidad 9, 10, 11)
- Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos, protozoos, algas. Implicaciones de
estos organismos en la salud, la industria y el medio ambiente.
- Modelos de organización vegetal: descripción de los grupos más importantes de
plantas briofitas, pteridofitas y espermafitas.
- Modelos de organización animal: descripción de los grupos más importantes de
invertebrados y vertebrados.
- Aspectos generales del patrimonio biológico de Aragón en el contexto de la península
ibérica.
- Observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales, utilizando,
en su caso, instrumentos como la lupa y el microscopio óptico.
- Utilización de claves sencillas para la identificación de los seres vivos.
EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD. PROBLEMÁTICA ACTUAL (Unidad 8)
- Importancia medioambiental de la biodiversidad. Problemas medioambientales que
afectan a la misma. Consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
65
- La protección y conservación de la biodiversidad.
- Espacios protegidos. Los Parques Naturales y los Parques Nacionales.
- Parques y otros espacios protegidos de Aragón. Especies protegidas en Aragón.
LA VIDA A LO LARGO DE LA HISTORIA TERRESTRE. LOS FÓSILES
(Unidad 8)
- Idea general sobre los principales períodos de la historia terrestre.
- El registro fósil. Los fósiles como documentos históricos.
- Visión general de la historia de la vida sobre la Tierra.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Procedimientos de evaluación
a) Evaluación del aprendizaje del alumno:
La evaluación será continua, y sus fases más importantes serán:
La evaluación inicial, al principio de curso se realizarán pruebas de competencia
curricular que, junto con los informes que del alumno sean trasmitidos por la tutoría,
permiten conocer aproximadamente el nivel de competencia curricular de cada uno.
La evaluación formativa, la que tiene lugar en el desarrollo de las actividades, se
procede a su valoración, incorporando los refuerzos oportunos así como actividades de
ampliación si se diera el caso.
La evaluación sumativa, es la que se desarrolla al final de cada evaluación y a final de
curso. Esta evaluación sumativa permitirá cuantificar el grado de aprendizaje que cada
alumno ha obtenido, según lo programado y hasta el momento expresado (primer,
66
segundo, tercer trimestre y fin de curso) y dar a conocer el grado de aprendizaje al
alumnado, a las familias y al profesorado del grupo.
Los criterios de evaluación medirán el progreso obtenido por el alumnado en relación a
los objetivos y contenidos.
Instrumentos de evaluación:
o El cuaderno (se tendrá en cuenta la puntualidad en la entrega,
atención en clase, corrección de ejercicios, gusto por el orden, etc)
o Pruebas escritas:
a. Dos o tres exámenes por trimestre.
b. Preguntas por escrito, sin avisar previamente, para
detectar el estudio diario.
o Preguntas orales y resolución de ejercicios.
o Trabajos individuales o en grupo.
o Ejercicios y prácticas que se propongan en el laboratorio
Procedimientos de evaluación:
Las pruebas escritas se realizarán cada una o dos unidades temáticas. En ellas se
valorarán los contenidos del tema y además los "contenidos mínimos". Estos habrán
sido dados a conocer con antelación.
En el caso de que un alumno no supere algunos de los objetivos del curso el profesor
indicara al alumno/a las actividades de refuerzo tendentes a alcanzarlos.
Como ejemplos de actividades de refuerzo se podrán realizar:
a. Analizar con el alumnado la problemática concreta de su aprendizaje.
b. Comentarios de texto.
c. Realización de esquemas.
67
d. Actividades genéricas de recuperación y refuerzo
e. Pruebas escritas u orales.
Para la recuperación de los contenidos mínimos se realizarán pruebas específicas de
recuperación que se llevarán a cabo una vez llevada a cabo la sesión de evaluación. La
calificación obtenida en dichas pruebas será de APROBADO (5 puntos) o NO
APROBADO.
En la fecha fijada para la prueba de recuperación, el alumno deberá presentar los
trabajos (cuaderno, informes, etc.) que hayan sido exigidos a lo largo de la evaluación.
Los alumnos que obtengan una calificación de NO APROBADO, deberán realizar la
recuperación de los contenidos mínimos en la prueba extraordinaria de acuerdo con la
legislación vigente.
Además de las pruebas extraordinarias, según las dificultades y características que
presente este alumnado se podrán proponer actividades de refuerzo para el verano.
Pruebas extraordinarias: las pruebas extraordinarias consistirán en un examen escrito
que recoja los contenidos mínimos. Solo realizarán pruebas de recuperación de aquella
o aquellas evaluaciones que no hayan alcanzado los mínimos.
b) Evaluación del proceso de enseñanza
Se evaluará el proceso de enseñanza haciendo un análisis de cada una de las unidades
didácticas, para ver la oportunidad de cada una de ellas y adecuación en función del
tipo de alumnado. En este sentido, la oportunidad y el desarrollo de las diferentes
unidades será acordado por el profesorado que imparte la materia.
En las reuniones de departamento se analizará la práctica docente y se comentarán los
cambios que deban introducirse en las diferentes unidades.
METODOLOGÍA.
68
Como regla general; de dedicarán 2/3 del horario semanal a explicaciones (apoyadas
cuando la situación lo requiera de medios informáticos y audiovisuales), realización de
ejercicios, puesta en práctica de técnicas de estudio y corrección de actividades. 1/3 del
horario semanal se dedicará a prácticas de laboratorio, redacción de pequeños informes
de cada práctica y utilización de nuevas tecnologías cuando la situación lo requiera.
La metodología a seguir será fundamentalmente activa; por tanto, se deberán programar
unas clases en las que predomine la actividad de los alumnos.
No sólo se trata de enseñar contenidos del área, sino también de educar. Nuestra
presencia debe centrarse en motivar eficazmente, planteando cuestiones que ayuden al
refuerzo y adquisición de hábitos de trabajo, ofreciendo recursos y colaboración
La introducción de nuevos contenidos se hará a lo largo del desarrollo de la unidad,
procurando que cuando se den contenidos nuevos estén asentados los anteriores; para lo
cual iremos haciendo diferentes actividades acordes con los contenidos dados y no
introduciremos contenidos nuevos hasta la corrección de esas actividades.
69
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PROGRAMA BLINGÜE
La programación de las Ciencias Naturales de1ºESO correspondientes al programa
bilingüe coincide en casi todos los aspectos con la programación de Ciencias Naturales
de 1ºESO en no bilingüe.
La Orden de 14 de febrero de 2013 del Departamento de Educación, Universidad,
Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón regula el Programa Integral de bilingüismo
en lenguas extranjeras en Aragón (PIBLEA) a partir del curso 2013-14. Según la citada
Orden, “en todas las áreas, materias o módulos se respetará el currículo establecido”, si
bien “con el fin de facilitar el aprendizaje en términos de competencia comunicativa de
la lengua objeto del Programa, los centros deberán revisar sus Programaciones
Didácticas, adecuando los objetivos, contenidos, metodología y evaluación a las
necesidades del alumnado y a las características del Programa”.
Dado el amplio contenido de la materia Ciencias Naturales, y en consecuencia el amplio
70
vocabulario asociado, se valora que las Ciencias Naturales son una materia muy
adecuada para un proyecto bilingüe en el que se pretende mejorar el segundo idioma.
Muchos términos son de uso cotidiano, dado que las ciencias naturales tratan aspectos
del medio natural y de los seres vivos. Nuevos términos más técnicos permiten ampliar
el vocabulario y utilizarlo con precisión en contextos reales del mundo natural.
Objetivos generales:
Coinciden con los objetivos para Ciencias Naturales en castellano.
Objetivos específicos para el programa bilingüe:
El objetivo principal es utilizar el idioma inglés como lengua vehicular para
impartir la materia sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del
currículo para así reforzar el aprendizaje de la lengua inglesa sin perjudicar sino, en
todo caso, enriquecer gracias a la adquisición de vocabulario en dos lenguas, el
aprendizaje.
Con la aplicación del programa se pretende reforzar la consecución de algunos de
los objetivos generales que los alumnos deben alcanzar a lo largo de la ESO. De este
modo, son objetivos generales del programa de bilingüismo:
- Comprender y expresar oralmente y por escrito, con un nivel de inglés adecuado a
su curso, los conceptos que se estudien utilizando el inglés como lengua vehicular.
- Favorecer la participación activa de los alumnos en clase utilizando oralmente la
lengua inglesa, gracias al número limitado de alumnos por grupo.
- Desarrollar y consolidar en los alumnos hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas de aprendizaje en inglés.
- Desarrollar en los alumnos destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información en inglés para adquirir nuevos conocimientos.
- Desarrollar la confianza de los alumnos en sí mismos mediante la mejora de su
competencia en lengua inglesa.
- Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través de la utilización del
inglés como medio de aprendizaje de los contenidos.
71
- Favorecer la comunicación de profesorado y alumnado para aproximar la cultura de
los países anglosajones al alumnado de nuestro programa bilingüe.
- Fomentar actitudes como la tolerancia y el respeto, a la vez que reforzar el espíritu
de ciudadanía europea.
- Ayudar a los alumnos a prepararse para la vida en el contexto internacional.
- Aumentar la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
- Mejorar el conocimiento de los términos específicos del lenguaje (términos técnicos,
precisos, en determinadas materias).
- Mejorar la competencia intercultural (social y ciudadana) de los estudiantes.
- Fomentar implícitamente como si no fuera el propósito sino un hecho secundario, el
aprendizaje de la lengua extranjera, al concentrarse en el significado de la
comunicación (en el contenido y no en el medio).
- Provocar altos niveles de comunicación entre profesores y alumnos.
- Mejorar las habilidades en el lenguaje oral.
Los objetivos más específicos para el programa de bilingüismo en la materia de
Ciencias Naturales serían los siguientes:
- Comprender y expresar oralmente y por escrito los contenidos trabajados en la
materia de Ciencias Naturales, utilizando como mínimo las estructuras gramaticales
acordes al nivel de idioma inglés que se trabajan en 1º ESO y utilizando el
vocabulario en inglés aprendido en el área de las ciencias naturales.
- Habituarse a la escucha, lectura y comprensión de explicaciones en inglés sobre los
conceptos y procesos trabajados en Ciencias Naturales. Como objetivo prioritario se
mantiene la comprensión por parte de los alumnos de los conceptos y procesos
especificados en el currículo de Ciencias Naturales. En aquellos casos en que dichos
conceptos y procesos no puedan ser entendidos en lengua inglesa por no disponer
los alumnos del nivel necesario (estructuras gramaticales que incluyan por ejemplo
condicionales de segundo grado con condiciones no reales sino hipotéticas), las
explicaciones se realizarán en lengua castellana y, si es posible, también en lengua
inglesa para que los alumnos comiencen a conocer dichas estructuras.
- Realizar las actividades escritas y las pruebas escritas correspondientes a la
evaluación en lengua inglesa, valorando de forma prioritaria el conocimiento de la
materia pero valorando también el conocimiento del vocabulario introducido y la
corrección ortográfica y gramatical mínima exigible en lengua inglesa.
72
Contribución de las ciencias a las competencias básicas
Coincide con lo mencionado para las Ciencias Naturales en castellano, a lo que habría
que añadir la aportación del programa bilingüe a la competencia en comunicación
lingüística en la lengua extranjera inglés y la aportación a la competencia social y
ciudadana en cuánto preparación para un contexto internacional.
Contenidos
Los contenidos expuestos a continuación corresponden a lo dispuesto en el libro de
texto de la editorial Oxford, “Natural Sciences” de 1º de la ESO.
UNIDAD 1. La Tierra en el universo.
UNIT 1. The Earth within the Universe
Theories about the Universe
Galaxies, nebulae and stars
The solar system
The movements of the Earth
The Moon
UNIDAD 2. Propiedades de la materia.
UNIT 2. Properties of matter
What is matter?
Measurement
Mass and volumen
Density
UNIDAD 3. Los estados de la materia.
UNIT 3. The states of matter
The three states of matter
Kinetic theory and the states of matter
Temperature and the states of matter
73
Changes of state
Changes of state in water
UNIDAD 4. Mezclas y sustancias puras.
UNIT 4. Mixtures and pure substances
Classifying matter
Separation techniques for mixtures
Pure substances
UNIDAD 5. La parte gaseosa de Tierra.
UNIT 5. The gaseous part of the Earth
The Earth´s atmosphere: composition, structure and function
Atmospheric pressure and humidity
Climate
Atmospheric phenomena
The weather
The atmosphere and living things
UNIDAD 6. La parte líquida de la Tierra.
UNIT 6. The liquid part of the Earth
The hydrosphere
The wáter cycle
The Earth´s freshwater reserves
Water use and consumption
Pollution
UNIDAD 7. La parte sólida de la Tierra.
UNIT 7. The solid part of the Earth
Minerals
Rocks
Mineral and rock mining
The Earth´s internal structure
UNIDAD 8. La Tierra, un planeta habitado.
UNIT 8. Earth, an inhabited planet
74
Life on Earth
Functions of living things
Diversity in living things
Biodiversity under threat
UNIDAD 9. Seres vivos. Los microorganismos.
UNIT 9. Living things. Microorganisms
Classification of living things
The five kindoms
The Moneran kingdom
The Protist kingdom
The Fungus kingdom
UNIDAD 10. Las plantas.
UNIT 10. Plants
The Plant kingdom
Non-flowering plants
Flowering plants: spermatophytes
General structure of spermatophytes
UNIDAD 11. Los animales.
UNIT 11. Animals
The Animal kingdom
Invertebrates
Vertebrates
Secuenciación y temporalización de los contenidos
Los tres bloques de contenidos que señala el Currículo Aragonés están desglosados en
las 11 Unidades didácticas que se han descrito en el apartado sobre contenidos y para
las Ciencias Naturales de 1º ESO con programa bilingüe las distribuiremos de la
siguiente forma a lo largo del curso:
75
Primer Trimestre (1ª evaluación)
UNIDAD INTRODUCTORIA. El interior de la materia
UNIT 0. The interior of matter
UNIDAD 8. La Tierra, un planeta habitado.
UNIT 8. Earth, an inhabited planet
UNIDAD 9. Seres vivos. Los microorganismos.
UNIT 9. Living things. Microorganisms
UNIDAD 10. Las plantas.
UNIT 10. Plants
Segundo Trimestre (2ª evaluación)
UNIDAD 11. Los animales.
UNIT 11. Animals
UNIDAD 1. La Tierra en el universo.
UNIT 1. The Earth within the Universe
UNIDAD 2. Propiedades de la materia.
UNIT 2. Properties of matter
UNIDAD 3. Los estados de la materia.
UNIT 3. The states of matter
UNIDAD 4. Mezclas y sustancias puras.
UNIT 4. Mixtures and pure substances
Tercer Trimestre (3ª evaluación)
76
UNIDAD 5. La parte gaseosa de Tierra.
UNIT 5. The gaseous part of the Earth
UNIDAD 6. La parte líquida de la Tierra.
UNIT 6. The liquid part of the Earth
UNIDAD 7. La parte sólida de la Tierra.
UNIT 7. The solid part of the Earth
Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para aprobar la asignatura
Contenidos mínimos
A continuación se exponen los contenidos de la materia, dentro de bloques, tal y como
dispone la Orden de 9 de mayo de 2007.
Para cada bloque los contenidos se desglosan según la citada Orden y se indica su
correspondencia con las Unidades didácticas siguiendo la estructuración de los
contenidos del libro de texto que se emplea como material básico de referencia en el
curso.
Bloque 1. La Tierra en el Universo
El Universo y el Sistema Solar (Unidad 1)
- El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.
77
- La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de
los astros: estaciones, día y noche, eclipses...
- Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.
- Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el
paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.
La materia en el Universo (Unidades 2, 3, 4)
- Propiedades generales de la materia.
- Estados en los que se presenta la materia y sus características. Cambios de estado.
Determinación del punto de ebullición de un líquido.
- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se
manifiesten las propiedades más importantes de sólidos, líquidos y gases. Medida de
masas y de volúmenes. Determinación de densidades.
- Identificación de mezclas y de sustancias puras. Mezclas homogéneas y heterogéneas.
Disoluciones. Separación de las sustancias que constituyen una mezcla por decantación,
evaporación y filtración.
- Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.
Bloque 2. Materiales terrestres
La atmósfera (Unidad 5)
- Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. El debate histórico
que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el “horror al
vacío”.
- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción
entre tiempo y clima.
- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la
humedad del aire.
- Valoración del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres
vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
La hidrosfera (Unidad 6)
- La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres
vivos.
78
- Estudio experimental de las propiedades del agua.
- El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
- Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. Ríos, glaciares y
lago de Aragón. Importancia de la toma de decisiones personales y colectivas para su
conservación.
- La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.
La geosfera (Unidad 7)
- Clasificación de minerales y rocas: características que permiten identificarlos.
- Importancia y utilidad de los distintos grupos de minerales.
- Observación y descripción de las rocas más frecuentes en la Tierra.
- Utilización de claves sencillas para clasificar minerales y rocas. Minerales y rocas
comunes en Aragón.
- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Principales
explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragón.
- Introducción a la estructura interna de la Tierra. Principales métodos utilizados para
conocer el interior terrestre.
Bloque 3. Los seres vivos y su diversidad.
La Tierra como planeta habitado (Unidad 8)
- Factores que hacen posible la vida: La energía solar, el agua y los elementos
bioquímicos.
- El Carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgánica.
El fenómeno vital (Unidad 8)
- Características generales de los seres vivos.
- Las funciones vitales: visión de conjunto.
La célula como unidad biológica (Unidad 8)
- El descubrimiento de la célula.
- Teoría celular: la célula, unidad básica de la vida.
79
- Descripción de la célula: partes y orgánulos más importantes.
Diversidad de los sers vivos. Biodiversidad (Unidad 9)
- Introducción a la taxonomía. Clasificación de los seres vivos.
- Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales.
Estudio descriptivo de los principales grupos de seres vivos (Unidad 9, 10, 11)
- Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos, protozoos, algas. Implicaciones de
estos organismos en la salud, la industria y el medio ambiente.
- Modelos de organización vegetal: descripción de los grupos más importantes de
plantas briofitas, pteridofitas y espermafitas.
- Modelos de organización animal: descripción de los grupos más importantes de
invertebrados y vertebrados.
- Aspectos generales del patrimonio biológico de Aragón en el contexto de la península
ibérica.
- Observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales, utilizando,
en su caso, instrumentos como la lupa y el microscopio óptico.
- Utilización de claves sencillas para la identificación de los seres vivos.
El valor de la biodiversidad. Problemática actual (Unidad 8)
- Importancia medioambiental de la biodiversidad. Problemas medioambientales que
afectan a la misma. Consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
- La protección y conservación de la biodiversidad.
- Espacios protegidos. Los Parques Naturales y los Parques Nacionales.
- Parques y otros espacios protegidos de Aragón. Especies protegidas en Aragón.
La vida a lo largo de la historia terrestre. Los fósiles (Unidad 8)
- Idea general sobre los principales períodos de la historia terrestre.
- El registro fósil. Los fósiles como documentos históricos.
- Visión general de la historia de la vida sobre la Tierra.
80
Criterios de evaluación y mínimos exigibles para aprobar la asignatura
Los criterios de evaluación están especificados en la Orden de 9 de mayo de 2007 por la
que se aprueba el currículo de la ESO y son los que se han tenido en cuenta en esta
programación.
Para cada criterio de evaluación general, enumeramos en una tabla los criterios de
evaluación específicos o indicadores.
1.-Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos
sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos
relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Relaciona las variaciones de las estaciones,
con el movimiento de traslación de la Tierra
Relaciona las variaciones de las
estaciones con el movimiento de
traslación de la Tierra
1. Identifica la Via Láctea como la galaxia a la
que pertenece el sistema solar
Identifica la Via Láctea como la
galaxia a la que pertenece el sistema
solar
3.- Reconoce las clases y tipos de estrellas así
como su evolución.
Identifica algunas de las constelaciones.
4.- Interpreta gráficos y dibujos donde se ponga
de manifiestos las grandes distancias del
Universo.
5.- Entiende el significado de “año luz” Entiende el significado de “año luz”
6.- Reconoce las características del Sol y el
origen de su energía.
81
7.- Identifica las características de los planetas y
las condiciones para que se dé la vida en la
Tierra.
Identifica las características de los
planetas y las condiciones para que
se dé la vida en la Tierra.
8.- Explica los efectos que causan los
movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
Explica los efectos que causan los
movimientos de rotación y
traslación de la Tierra.
9.- Reconoce el sentido de rotación de la Tierra y
las zonas horarias en diferentes partes del mundo
Reconoce el sentido de rotación de
la Tierra y las zonas horarias en
diferentes partes
10.- Reconoce las fases lunares y los efectos que
causan los movimientos de la Luna.
Reconoce las fases lunares y los
efectos que causan los movimientos
de la Luna.
11. Conoce las causas de determinados
fenómenos como los eclipses o los cometas
Conoce las causas de determinados
fenómenos como los eclipses
12.- Explica correctamente las variaciones en la
inclinación de los rayos solares sobre la Tierra y
sus consecuencias en la sucesión de las
estaciones.
Explica correctamente las
variaciones en la inclinación de los
rayos solares sobre la Tierra y sus
consecuencias en la sucesión de las
estaciones.
13.- Reconoce la diferencia entre la teoría
geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
Reconoce la diferencia entre la
teoría geocéntrica y la teoría
heliocéntrica.
2.- Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos
rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus
cambios.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Reconoce las propiedades físicas más
elementales.
Reconoce las propiedades físicas más
elementales.
2.- Identifica las magnitudes elementales
como propiedades que pueden ser medidas.
Identifica las magnitudes elementales
como propiedades que pueden ser
medidas.
82
3.- Identifica las unidades de medida más
importantes.
Identifica las unidades de medida más
importantes.
4.- Conoce y utiliza las unidades del
Sistema Internacional y sus múltiplos y
submúltiplos
Conoce y utiliza las unidades del Sistema
Internacional y sus múltiplos y
submúltiplos
5.- Expresa las mediciones realizadas con
la notación científica correspondiente.
6.- Utiliza fórmulas sencillas para obtener
el valor de las magnitudes que dependen de
otras.
7.- Utiliza adecuadamente los instrumentos
de medida de cada magnitud física
Utiliza adecuadamente los instrumentos
de medida de cada magnitud física
8.- Identifica la masa y el volumen de los
cuerpos.
Identifica la masa y el volumen de los
cuerpos.
9.- Reconoce la densidad como una
propiedad específica de la materia.
3.- Diferenciar entre mezclas y sustancias mediante las propiedades características
de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-. Reconoce las formas en que puede
presentarse la materia.
Reconoce las formas en que puede
presentarse la materia.
2.- Diferencia entre disoluciones y
sustancias puras.
Diferencia entre disoluciones y sustancias
puras
3.- Diferencia entre mezclas heterogéneas
y homogéneas.
Diferencia entre mezclas heterogéneas y
homogéneas.
4.- Explica los estados físicos de la materia
y sus cambios de estado mediante la teoría
corpuscular de la materia.
Explica los estados físicos de la materia y
sus cambios de estado
5.- Clasifica la materia del entorno cercano
en materia heterogénea u homogénea.
Clasifica la materia del entorno cercano
en materia heterogénea u homogénea.
83
6.- Diseña algún procedimiento sencillo
para obtener sustancias puras a partir de
mezclas.
Diseña algún procedimiento sencillo para
obtener sustancias puras a partir de
mezclas
7.- Sabe elegir la técnica de separación más
adecuada para cada operación concreta
8.- Interpreta los datos de solubilidad y
concentración de una disolución.
9.- Utiliza correctamente los términos
diluido y concentrado.
Utiliza correctamente los términos diluido
y concentrado
4.- Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Reconoce materiales del entorno y los
usos que hacemos de ellos
Reconoce materiales del entorno y los
usos que hacemos de ellos
2.- Reconoce la existencia de nuevos
materiales que contribuyen a nuestro
bienestar.
5.-Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a
interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del
papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las
repercusiones de la actividad humana en la misma.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Identifica las distintas capas de la
atmósfera, sus características y la
composición de cada una de ellas.
Identifica las distintas capas de la
atmósfera, sus características y la
composición de cada una de ellas.
2.- Ordena adecuadamente las capas de la
atmósfera.
Ordena adecuadamente las capas de la
atmósfera.
3.- Lee e interpreta los mapas del tiempo y Conoce el significado de isobaras,
84
los símbolos que contienen y, a la vista de
ellos, predice el tiempo
anticiclón y borrasca
4.- Identifica las características y funciones
de los gases atmosféricos.
Identifica las características y funciones
de los gases atmosféricos.
5.- Describe las acciones que perjudican y
deterioran la atmósfera y cómo repercuten
en los seres vivos.
Describe las acciones que perjudican y
deterioran la atmósfera y cómo repercuten
en los seres vivos.
6.- Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del
agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las
repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Reconoce la importancia del agua para
los seres vivos.
Reconoce la importancia del agua para los
seres vivos.
2.- Identifica las propiedades del agua. Identifica algunas de las propiedades del
agua
3.- Identifica diferentes tipos de
contaminantes físicos, químicos y
biológicos del agua.
Identifica diferentes tipos de
contaminantes
4.- Reconoce la sustancia agua en sus tres
estados posibles.
Reconoce la sustancia agua en sus tres
estados posibles.
5.- Identifica los cambios que se producen
al pasar el agua de un estado a otro
Identifica los cambios que se producen al
pasar el agua de un estado a otro
6.- Conoce los procesos del ciclo del agua. Conoce los procesos del ciclo del agua.
7.- Describe las actividades humanas
implicadas en el agotamiento de los
acuíferos y en su contaminación.
Describe las actividades humanas
implicadas en el agotamiento de los
acuíferos y en su contaminación.
8.- Conoce algunas técnicas de análisis de
la contaminación del agua, así como los
sistemas de potabilización y depuración
Conoce el significado de potabilización y
depuración
85
7.- Conocer los minerales y las rocas más frecuentes, en especial los que se
encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas, además de conocer
sus usos más habituales.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Identifica las diferentes capas del
interior de la Tierra.
Identifica las diferentes capas del interior
de la Tierra.
2.- Conoce los elementos químicos más
abundantes de la corteza terrestre
3.- Explica las distintas palabras clave que
intervienen en la definición del concepto
de mineral.
Explica las distintas palabras clave que
intervienen en la definición del concepto
de mineral.
4.- Observa y mide algunas propiedades
sencillas, como el color, el brillo, la dureza
o la exfoliación, de los minerales más
frecuentes en las rocas o de gran interés
económico.
Observa y mide algunas propiedades
sencillas de los minerales. Conoce el
significado de dureza y su escala
5.- Consulta bibliografía y elabora
informes valorando la importancia
económica de determinados minerales y el
impacto ambiental que generan algunas
explotaciones minerales.
6.- Reconoce las características principales
de las rocas más comunes.
Reconoce las características principales
de las rocas más comunes.
7.- Observa algunas propiedades de las
rocas, como la reacción con ácido
clorhídrico, formación de láminas,
homogeneidad, etcétera
8.- Recoge datos de la observación y los
utiliza para clasificar las rocas mediante
claves sencillas.
9.- Conoce los principales tipos de rocas.
Identifica las características de las
Conoce los principales tipos de rocas.
Identifica las características de las
86
principales rocas, así como sus usos y
aplicaciones más importantes.
principales rocas, así como sus usos y
aplicaciones más importantes.
10.- Identifica los principales yacimientos
de minerales y rocas en España
8.-Relacionar las características de la Tierra con el origen de la vida.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Identifica las características de los
planetas y las condiciones para que se dé la
vida en la Tierra.
Identifica las características de los
planetas y las condiciones para que se dé
la vida en la Tierra.
9.- Analizar las características distintivas de los seres vivos, en el contexto de la
naturaleza en general y de los seres inertes en particular.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Explica el origen de los seres vivos e
incluye en dicho origen una evolución
química y una evolución biológica
2.- Reconoce la importancia de los factores
abióticos para que pueda darse la vida
Reconoce la importancia de los factores
abióticos para que pueda darse la vida
10.-Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que éstas son las
unidades elementales morfológicas, fisiológicas y genéticas de dichos seres.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Describe las características principales
de la célula procariota y eucariota.
Describe las características principales de
la célula procariota y eucariota.
2.- Identifica las características de los
organismos unicelulares como seres vivos.
Identifica las características de los
organismos unicelulares como seres vivos.
3.-Aprecia la biodiversidad como fuente de
riqueza.
Aprecia la biodiversidad como fuente de
riqueza.
87
4.-Utiliza el microscopio para la
observación de células.
Utiliza el microscopio para la observación
de células.
11.- Explicar, a partir de la teoría celular, las características y funciones comunes a
todos los seres vivos.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Explica las funciones de nutrición,
relación y reproducción de los organismos
unicelulares y pluricelulares.
Explica las funciones de nutrición,
relación y reproducción de los organismos
unicelulares y pluricelulares.
12.- Conocer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar
los principales modelos taxonómicos de animales y plantas más comunes.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Identifica los principales grupos de
organismos.
Conoce los criterios de clasificación de
seres vivos.
Conoce las categorías taxonómicas a las
que pertenece el ser humano
Conoce los criterios de clasificación de
seres vivos.
Conoce las categorías taxonómicas a las
que pertenece el ser humano
2.-Discrimina entre los cinco grandes
reinos en los que se agrupan los seres
vivos.
Discrimina entre los cinco grandes reinos
en los que se agrupan los seres vivos.
3.-Describe las características de los cinco
grandes reinos.
Describe las características de los cinco
grandes reinos.
4.- Interpreta gráficas, esquemas y claves
dicotómicas.
5.-Utiliza adecuadamente claves sencillas
para la clasificación y la diferenciación de
las plantas gimnospermas.
88
13.- Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes de
organismos, utilizando claves dicotómicas u otros medios de identificación.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Menciona y conoce sistemas de
clasificación de seres vivos y es capaz de
aplicar alguno.
Reconoce las peculiaridades de los
principales grupos de organismos
Reconoce las peculiaridades de los
principales grupos de organismos
14.-Reconocer, de acuerdo con sus características y su relación con el ser humano,
a los seres vivos de organización más sencilla.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Reconoce la ausencia de columna
vertebral en los animales invertebrados.
Reconoce la ausencia de columna
vertebral en los animales invertebrados.
2.-Identifica las características anatómicas
generales de un porífero, un cnidario, un
platelminto, un nematodo, un anélido, un
molusco, un arácnido, un crustáceo, un
miriápodo, un insecto y un equinodermo.
2.-Identifica las características anatómicas
generales de un porífero, un cnidario, un
platelminto, un nematodo, un anélido, un
molusco, un arácnido, un crustáceo, un
miriápodo, un insecto y un equinodermo.
3.-Explica las características generales del
ciclo de vida de un organismo vivo.
4.-Identifica las características de los
poríferos y cnidarios y de su ciclo
biológico.
5.-Discrimina entre los principales grupos
de moluscos, crustáceos e insectos.
Discrimina entre los principales grupos de
moluscos, crustáceos e insectos.
6.- Reconoce las diferentes etapas de la
metamorfosis de un insecto
Reconoce las diferentes etapas de la
metamorfosis de un insecto
89
7.-Identifica el conjunto de adaptaciones
evolutivas de los artrópodos.
8.-Diferencia entre gusanos planos,
cilíndricos y anillados
9.- Relaciona adecuadamente el tipo de
vida de gusanos planos, cilíndricos y
anillados con los posibles beneficios o
perjuicios sobre el bienestar humano.
10.- Describe algunas enfermedades que
pueden causar o transmitir los parásitos.
Describe algunas enfermedades que
pueden causar o transmitir los parásitos.
11.-Describe algunos efectos beneficiosos
de los animales invertebrados en la
economía, la alimentación, la salud
humana y el medio ambiente.
Describe algunos efectos beneficiosos de
los animales invertebrados en la
economía, la alimentación, la salud
humana y el medio ambiente.
15.- Conocer el valor biológico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo
con la estabilidad de la biosfera a largo plazo.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Identifica las características de los
principales grupos taxonómicos de los
animales vertebrados
2.- Clasifica correctamente los diferentes
grupos de vertebrados.
Clasifica correctamente los diferentes
grupos de vertebrados
3.-. Conoce la estrecha relación que existe
entre morfología y función.
4.-. Clasifica correctamente los diferentes
grupos de vertebrados. Identifica las
características del huevo amniótico y las
relaciona con la independencia del medio
90
acuático para la reproducción de los
reptiles, aves y mamíferos.
5. Identifica las características del huevo
amniótico y las relaciona con la
independencia del medio acuático para la
reproducción de los reptiles, aves y
mamíferos.
6.- Diferencia entre animales exotérmicos
y endotérmicos y relaciona la adquisición
de la homeotermia de las aves y los
mamíferos con su éxito evolutivo
7.- Identifica y describe las principales
características de aves y mamíferos
Identifica y describe las principales
características de aves y mamíferos
8.- Identifica y describe los diferentes tipos
de mamíferos según su forma de
reproducirse
Identifica y describe los diferentes tipos
de mamíferos según su forma de
reproducirse
9.- Reconoce e identifica algunos animales
vertebrados de su entorno.
Reconoce e identifica algunos animales
vertebrados de su entorno.
10.- Reconoce las características de los
hongos.
Reconoce las características de los
hongos.
11.- Identifica el concepto de planta como
organismo que realiza la fotosíntesis y
posee celulosa en sus células
Identifica el concepto de planta como
organismo que realiza la fotosíntesis y
posee celulosa en sus células
12.- Reconoce algunas adaptaciones de las
plantas a los diferentes ambientes.
Reconoce algunas adaptaciones de las
plantas a los diferentes ambientes.
13.- Identifica las características del
proceso de la fotosíntesis y sus
aportaciones para las plantas y el resto de
los seres vivos.
Identifica las características del proceso
de la fotosíntesis y sus aportaciones para
las plantas y el resto de los seres vivos.
14.- Identifica las características de los
líquenes.
91
15.- Identifica las semejanzas y diferencias
entre hongos, algas, líquenes, musgos,
helechos y plantas espermafitas.
16.- Diferencia entre sistemas de
reproducción mediante esporas y mediante
semillas y reconoce la importancia de la
independencia del agua que representa la
semilla frente a la espora.
Diferencia entre sistemas de reproducción
mediante esporas y mediante semillas y
reconoce la importancia de la
independencia del agua que representa la
semilla frente a la espora.
17.- Diferencia entre plantas vasculares y
no vasculares.
Diferencia entre plantas vasculares y no
vasculares.
18.- Elabora dibujos representativos de
cada uno de los órganos de la planta y de la
flor.
Elabora dibujos representativos de cada
uno de los órganos de la planta y de la
flor.
19.- Identifica las diferencias entre las
flores polinizadas por los animales, como
los insectos, y las polinizadas por el viento.
Identifica las diferencias entre las flores
polinizadas por los animales, como los
insectos, y las polinizadas por el viento.
20.- Reconoce las funciones que
desempeñan los frutos y las semillas y sus
sistemas de dispersión
Reconoce las funciones que desempeñan
los frutos y las semillas y sus sistemas de
dispersión
16.-Analizar e identificar las principales formas de vida en el pasado de la Tierra,
así como valorar su importancia biológica y geológica.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Reconoce los fósiles como fuente de
información para entender la evolución de
las diferentes formas de vida desde el
Reconoce los fósiles como seres vivos
del pasado.
92
pasado hasta el presente
2.- Explica los rasgos más significativos de
la evolución de los seres vivos
Conoce que los fósiles aportan
información sobre la vida pasada.
17.-Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos
característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y
abundancia con las características y factores del medio natural.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Reconoce , clasifica y sabe las
características generales de los animales de
su entorno
Reconoce , clasifica y sabe las
características generales de los animales
de su entorno
2.- Reconoce, clasifica y sabe las
características generales de las plantas más
comunes de su entorno.
Reconoce, clasifica y sabe las
características generales de las plantas
más comunes de su entorno.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
En las Ciencias Naturales de 1º ESO con programa bilingüe se seguirán los mismos
procedimientos e instrumentos de evaluación que para la materia en castellano con la
diferencia de que la lengua vehicular empleada será el inglés y su utilización adecuada
al nivel de los alumnos será tenida en cuenta en la evaluación.
Por tanto, las actividades escritas y las pruebas escritas correspondientes a la evaluación
se realizarán en lengua inglesa, valorando de forma prioritaria el conocimiento de la
materia pero valorando también el conocimiento del vocabulario introducido y la
corrección ortográfica y gramatical mínima exigible en lengua inglesa.
Criterios de calificación
En las Ciencias Naturales de 1º ESO con programa bilingüe se seguirá en líneas
generales los mismos criterios de calificación que para la materia en castellano, si bien
93
se evaluará, simultáneamente a los contenidos propios de las ciencias naturales, la
expresión en inglés adecuada al nivel de los alumnos. Este aspecto lingüístico, es decir,
el uso del inglés se tendrá en cuenta en la calificación final pudiendo llegar a modificar
la nota de la materia hasta en un 15% (acuerdo del equipo de profesores implicados en
el programa de bilingüismo). En este apartado se incluirá el conocimiento del
vocabulario específico de la materia de ciencias naturales y de otras expresiones y
vocabulario, así como un uso apropiado del inglés en cuanto a gramática y ortografía.
Metodología
En las Ciencias Naturales de 1º ESO con programa bilingüe se seguirá en líneas
generales la misma metodología que para la materia en castellano.
Las particularidades que afectan a la metodología en el programa bilingüe, se señalan a
continuación:
La lengua vehicular empleada será el inglés. Se trata de emplear una segunda lengua o
lengua extranjera, en este caso el idioma inglés, como medio de comunicación oral y
escrito durante los procesos de aprendizaje de otras áreas y materias tales como
Ciencias Naturales.
La línea metodológica y pedagógica que sustenta la propuesta del proyecto
bilingüe es el aprendizaje integrado de lenguaje y contenidos, habitualmente conocido
como CLIL (Content and Language Integrated Learning) o conocido también como
AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos en lenguas extranjeras).
La metodología CLIL incorpora al aprendizaje integrado de la lengua extranjera y el
contenido de otra materia diferente otros aspectos metodológicos pedagógicos útiles en
cualquier aprendizaje pero especialmente convenientes en los programas bilingües.
Entre estos aspectos destacan:
- Proporcionar el máximo de soporte visual. Se trata de proporcionar imágenes en
forma de fotografías, dibujos, videos, gráficos, de manera que la información
hablada o escrita se complemente con la información visual y así se facilite su
comprensión.
- Introducir al comienzo de cada unidad, de forma clara y comprensible, los conceptos
básicos y la estructura de los mismos. De ese modo, aunque los alumnos no puedan
comprender todo el contenido con detalle por falta de vocabulario, sí partirán de un
conocimiento general del tema que facilitará la deducción de su significado.
94
- Plantear tareas alcanzables y en dificultad gradualmente creciente, tanto respecto al
nivel de inglés requerido como a la dificultad del conocimiento científico trabajado.
Partir de los conocimientos previos y llevar a cabo aprendizajes significativos.
- Utilizar un nivel de inglés no excesivamente elevado para facilitar la comprensión
de lo explicado. Reconocer las limitaciones de la clase en el uso del idioma y crear
un ambiente propicio al aprendizaje y mejora sin temor a cometer errores que
coarten la participación.
- Permitir a los alumnos contestar a las cuestiones en diferentes formas y no
únicamente expresándose en inglés. Es más importante que participen en clase que
el hecho de que participen solo en inglés. Por tanto pueden algunas veces necesitar
usar su lengua madre, el castellano.
- Alternar el uso de inglés y castellano de forma que puedan explicarse los contenidos
y procesos complejos y además se emplee el vocabulario en ambos idiomas, inglés y
castellano. En el ámbito científico la mayoría del vocabulario técnico es bastante
similar en ambas lenguas, lo que facilita el aprendizaje.
- Informar a los alumnos con claridad a lo largo de las clases de qué tareas han de ser
capaces de realizar y qué contenidos son suplementarios pero no mínimos
evaluables.
Por tanto, el profesor/a utilizará el inglés en aquellas situaciones que son comunes a la
práctica docente en cualquiera de los cursos y para todas las áreas: saludar, pedir que
saquen el libro, preguntar si hay alguna duda, pedir que hagan un resumen, indicar los
deberes para casa, etc.
En los contextos específicos del área de ciencias naturales, habrá que proporcionar a
los alumnos el vocabulario específico no solo en inglés sino también en español para
que no dejen de conocer la terminología en castellano.
Las explicaciones se realizarán en inglés y también en español si es preciso para
aquellos conceptos más difíciles de entender. Será muy útil repetir pares de términos
inglés-español y viceversa hasta que los alumnos identifiquen el concepto y memoricen
los dos términos.
A los alumnos se les pedirá que definan o expliquen brevemente en inglés por escrito y
oralmente conceptos relevantes de cada una de las unidades didácticas. Las pruebas
escritas se presentarán en inglés y los alumnos responderán utilizando el inglés
preferentemente.
95
De forma regular los alumnos deberán utilizar el inglés como lengua de clase.
Se intentará siempre que sea posible trabajar aspectos gramaticales y de vocabulario que
se estén trabajando en las clases de inglés a fin de poder reforzar estos aprendizajes.
Materiales y recursos didácticos
Al igual que en Ciencias Naturales en castellano, en el programa bilingüe el libro de
texto será el recurso central de trabajo y el resto de materiales se utilizarán para
completar, aclarar y enriquecer los conceptos que el libro expone. Algunos apartados
del libro, podrán ser complementados por otro tipo de materiales (fotocopias de otros
textos, consulta de páginas Web, explicación oral del profesor para que los alumnos
practiquen la toma de apuntes, consulta por parte de los alumnos de textos que les
recomiende). Pero el libro será el hilo conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje,
puesto que el alumnado de estas edades necesita un material concreto en el que apoyarse
y que les sirva de guía.
- Natural Sciences 1º ESO: Ed.Oxford. CLIL
Autores: Jorge Barrio Gómez de Agüero, Mª Luisa Bermúdez Meneses y otros.
Adaptador a la versión en inglés: Sarah Jackson
En cuanto a otros recursos empleados, para la enseñanza bilingüe se coincide con las
líneas generales expuestas en la programación de Ciencias Naturales de 1ºESO en
castellano, si bien los recursos a emplear estarán predominantemente en lengua inglesa.
96
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO
PROGRAMA DE APRENDIZAJE BÁSICO
Dado que la finalidad de este primer nivel del programa de aprendizaje básico es
que el alumno alcance las competencias básicas para poder incorporarse con garantía de
éxito a 2º de ESO el próximo curso, se mantiene la misma selección de contenidos que
para los grupos ordinarios de 1º introduciendo modificaciones en cuanto a metodología
y evaluación.
Metodología:
La presentación de los contenidos se hará de una forma clara, potenciando la
relación de los aprendizajes previos con los nuevos.
Se trabajará especialmente la comprensión lectora, la expresión tanto oral como
escrita, la adquisición de la precisión propia del lenguaje científico y las técnicas de
trabajo individual tales como realización de esquemas y resúmenes.
Se realizará una atención individualizada de cada alumno. Por esta razón el
trabajo diario en el aula es fundamental.
Se fomentará la participación y actividad constante de los alumnos. Se dejará
siempre tiempo en clase para la realización individual de tareas supervisadas por la
profesora. De esta forma el alumno irá adquiriendo confianza en sí mismo y
desarrollando tanto su autoestima como un cierto grado de autonomía. También se
fomentará la colaboración con los compañeros.
En la corrección de tareas se insistirá en la reflexión del alumno sobre el trabajo
realizado, de esta forma los errores se consideran una oportunidad para aprender.
Se propondrán tareas de refuerzo o de ampliación en el caso en que fuera
necesario. Estas tareas se realizarán tanto en casa como en clase.
Se considera el cuaderno como la herramienta fundamental de trabajo. En él se
recogerán tanto las explicaciones fundamentales como las actividades realizadas en
clase y en casa. Se insistirá en la importancia del orden, la presentación, la limpieza y la
ortografía.
97
Se realizarán pequeños trabajos de investigación utilizando tanto las TIC como
la biblioteca del centro.
Evaluación:
Se realizará una evaluación continua. El referente son los contenidos mínimos de
1º de ESO.
Criterios de calificación:
En la calificación final de cada evaluación los exámenes escritos y trabajos
constituyen un 50% de la nota. Se realizará un examen de cada uno o dos temas.
El otro 50% de la nota se obtiene:
un 20% con las notas de clase,
un 20% por la realización de tareas en casa, - al principio de cada evaluación, al
alumno se le supone un 10 en este apartado, cada día que no traiga los deberes pierde
medio punto, pudiendo la nota de este apartado llegar a ser negativa-,
el 10% restante una nota de actitud.
Si la media de las notas de los exámenes escritos es inferior a 4, el alumno no
aprobará la evaluación aunque sólo tendrá que recuperar aquellos exámenes cuya nota
sea inferior a 4. La recuperación se realizará haciendo un nuevo examen y/o un trabajo.
La no entrega de un trabajo dentro de las fechas establecidas supondrá el
suspenso en la evaluación correspondiente.
98
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2ºESO
Objetivos
Además de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatioria y los
objetivos generales de la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la ESO, para el
curso 2ºESO y la materia Ciencias Naturales los objetivos son:
Entender los conceptos de energía y trabajo, y las diversas formas de
manifestarse y transformarse la energía.
Conocer las distintas fuentes de energía renovables y no renovables, así como
las diversas formas de ahorro energético.
Entender el concepto de energía interna, la naturaleza del calor y los efectos del
calor sobre los cuerpos.
Explicar la naturaleza del movimiento ondulatorio y las características que
definen una onda.
Entender el comportamiento de las ondas sonoras, la naturaleza de la luz y la
forma en que se propaga, refleja y refracta, así como el funcionamiento de las
lentes.
Comprender el funcionamiento del ojo humano e identificar sus principales
componentes.
Describir las cualidades del sonido, y el proceso de percepción del sonido en el
hombre y otros animales y el oído humano.
Explicar la fragmentación de la superficie terrestre en placas litosféricas
Comprender el origen, estructura y tipos de volcanes, el origen y características
de los terremotos y la forma en que surgen las cordilleras de montañas.
Conocer los diferentes tipos de rocas.
Tipos de nutrición en los seres vivos: autótrofa, heterótrofa, así como el proceso
de la fotosíntesis.
Diferenciar los aspectos esenciales de la coordinación nerviosa y la coordinación
hormonal.
99
Conocer los órganos sensoriales de los animales, la estructura del sistema
nervioso, la capacidad de movimiento y la coordinación hormonal en animales y
vegetales.
Comprender el significado de ciclo vital o biológico en los seres vivos.
Describir las características y los mecanismos de la reproducción asexual y
sexual.
Conocer la estructura y función que desempeñan los componentes de un
ecosistema.
Identificar las características físicas y biológicas de mayor relevancia que
determinan la existencia de los distintos ecosistemas.
Secuenciación y temporalización de los contenidos
1ª evaluación
Unidad: Componentes y funciones de los seres vivos. Nutrición. Relación.
Reproducción.
Unidad: Biosfera y ecosistemas. Materia y energía en los ecosistemas. Diversidad de los
ecosistemas.
2ª evaluación:
Unidad: Materia y energía. Formas y fuentes de energía.
Unidad: Transferencia de energía. Calor y temperatura. (Luz y sonido).
3ª evaluación
Unidad: Transferencia de energía. (Calor y temperatura). Luz y sonido.
Unidad: La energía interna de la Tierra. Rocas magmáticas y metamórficas.
Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para aprobar la asignatura
- Contenidos mínimos
A continuación se exponen los contenidos de la materia, dentro de bloques, tal y como
dispone la Orden de 9 de mayo de 2007.
100
Para cada bloque, los contenidos se desglosan según la citada Orden y se indica su
correspondencia con las Unidades didácticas.
Bloque 1. Materia y energía (Unidad: Materia y energía. Formas y fuentes de energía)
La energía en los sistemas materiales
- La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. El papel de la
energía en nuestras vidas.
- Energía asociada a la posición y al movimiento.
- Análisis y comparación de las diferentes fuentes de energía, renovables y no
renovables.
- Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Importancia
de la aportación personal y colectiva en el ahorro energético.
- Fuentes de energía en Aragón. Importancia creciente de la energía eólica en nuestra
comunidad.
Bloque 2. Transferencia de energía (Unidad:Transferencia de energía. Calor y
temperatura. Luz y sonido.)
Calor y temperatura
- El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.
- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se
manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
- Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Equilibrio térmico.
- Aplicaciones y repercusiones del uso del calor desprendido en un proceso como fuente
de energía.
Luz y sonido
101
- Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.
- Percepción humana de la luz: el ojo.
- Propagación rectilínea de la luz. Reconocimiento de situaciones y realización de
experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.
- Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y lentes.
Construcción de una cámara oscura y de un periscopio.
- Descomposición experimental de la luz: interpretación de los colores y sus mezclas.
- Sonido y audición. Percepción humana del sonido: el oído.
- Propagación y reflexión del sonido.
- La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el medio
ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la
contaminación acústica y lumínica.
Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra
(Unidad: La energía interna de la Tierra. Rocas magmáticas y metamórficas)
Transferencia de energía en el interior de la Tierra
- Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: fenómenos geológicos internos.
- Ideas generales sobre la tectónica de placas y sus fenómenos asociados.
- Manifestaciones paroxísticas de la dinámica interna terrestre: volcanismo y
sismicidad. Volcanes y terremotos.
- Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y
prevención. Zonas de susceptibilidad sísmica en Aragón.
- Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas ígneas:
composición mineral y texturas principales. Relación entre su textura y su origen.
- Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Estructuras
geológicas de la Península Ibérica. Estructuras geológicas singulares de Aragón, dentro
del contexto peninsular y de la región euroasiática.
Bloque 4. La vida en acción. Las funciones vitales (Unidad: Componentes y funciones
de los seres vivos. Nutrición. Relación. Reproducción)
102
Seres vivos, vida y funciones vitales
- Seres inertes y seres vivos. El fenómeno de la vida.
- Las funciones vitales: Visión de conjunto.
La nutrición: Obtención y uso de materia y energía
- Funciones de nutrición a nivel orgánico y a nivel celular.
- Nutrición autótrofa y heterótrofa.
- Los grandes procesos nutritivos: Fotosíntesis y respiración.
- Importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.
- Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos nutritivos (dibujos,
esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto los principales
procesos nutritivos.
La relación: Interacción de los seres vivos con su ambiente interno y externo
- Funciones de relación a nivel orgánico y a nivel celular.
- Percepción de estímulos. Órganos y estructuras receptoras.
- Coordinación funcional. Coordinación nerviosa y hormonal.
- Respuesta a los estímulos. Movimientos y otras respuestas. Órganos y estructuras
implicadas en las respuestas.
- Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos de relación
(dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las
tecnologías de la información y la comunicación.
La reproducción: Perpetuación de la vida a lo largo del tiempo
- Funciones de reproducción a nivel orgánico y a nivel celular.
- Reproducción asexual. Características y principales modalidades.
- Reproducción sexual. Características, modalidades e importancia biológica.
- La reproducción en los principales grupos de seres vivos, particularmente en los
animales y en los vegetales. Analogías y diferencias.
103
- Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos reproductivos
(dibujos, esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Observación y descripción de los principales ciclos vitales en animales y plantas.
- Valoración de la trascendencia que tiene la reproducción para el mantenimiento de la
vida en la Tierra, así como de la importancia que tiene la reproducción sexual para la
biodiversidad.
Bloque 5. El medio ambiente natural (Unidad:. Biosfera y ecosistemas. Materia y
energía en los ecosistemas. Diversidad de los ecosistemas.)
El medio ambiente y sus componentes
- El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre su composición, estructura y
funcionamiento.
- Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.
Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: composición, estructura y
dinámica
- Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo. Factores bióticos y abióticos.
Su importancia en los ecosistemas, con especial atención al agua. El agua como factor
ecológico fundamental.
- Materia y energía en los ecosistemas. Cadenas tróficas. Organismos productores,
consumidores y descomponedores. Su papel en los ecosistemas.
- El flujo de materia y energía. Idea general de los ciclos biogeoquímicos.
-Apreciación de que el mantenimiento de la estabilidad de los ecosistemas es una
necesidad para la supervivencia
- Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos,
esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías
de la información y la comunicación.
Principales tipos de ecosistemas y su dinámica
- Ecosistemas acuáticos y terrestres. Características diferenciales.
- Ecosistemas acuáticos. Zonas y ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce.
104
- Ecosistemas terrestres. Los grandes biomas. Distribución y características. El bosque
mediterráneo y la estepa como biomas de especial interés en nuestra península.
- Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos,
esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso las tecnologías
de la información y de la comunicación.
El medio natural en Aragón
- Identificación, descripción y análisis de los principales ecosistemas aragoneses.
Ecosistemas fluviales y de ribera. Páramos y estepas. Bosques mediterráneos y otros.
Ecosistemas de montaña.
- Estudio sencillo y de tipo práctico de algunos ecosistemas del entorno cercano.
Indagaciones simples sobre sus componentes, relaciones, influencia e importancia de
factores bióticos y abióticos, problemas medioambientales existentes, etc.
- Criterios de evaluación y mínimos exigibles para aprobar la asignatura
Los criterios de evaluación están especificados en la Orden de 9 de mayo de 2007 por la
que se aprueba el currículo de la ESO y son los que se han tenido en cuenta en esta
programación.
En las tablas aparece cada criterio de evaluación desglosado en indicadores de
evaluación
1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia
y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de
energía renovables y no renovables.
Criterios de evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Explica los conceptos de
movimiento, fuerza, trabajo y energía
1.- Explica los conceptos de
movimiento, fuerza, trabajo y energía
2.- Describe las distintas Describe las distintas manifestaciones
105
manifestaciones de la energía, que
recibe distintos nombres (tipos o formas
de energía y fuentes de energía) según
las acciones y los cambios que provoca
o los fenómenos a los que se asocia.
de la energía, que recibe distintos
nombres (tipos o formas de energía y
fuentes de energía) según las acciones y
los cambios que provoca o los
fenómenos a los que se asocia.
3.- Conoce los conceptos de energía
cinética y potencial y las variables de
las que dependen.
Conoce los conceptos de energía
cinética y potencial y las variables de
las que dependen.
4.- Aplica los conocimientos sobre las
transformaciones de la energía para la
resolución de problemas sencillos y
para explicar las causas de algunos
fenómenos cotidianos.
Aplica los conocimientos sobre las
transformaciones de la energía para la
resolución de problemas sencillos y
para explicar las causas de algunos
fenómenos cotidianos
5.- Explica el principio de conservación
de la energía y la degradación que
experimenta la energía cuando se
transforma o se transfiere.
Explica el principio de conservación de
la energía y la degradación que
experimenta la energía cuando se
transforma o se transfiere.
6.- Distingue y conoce las fuentes de
energía no renovables de las
renovables, y reconocer las ventajas
para la conservación del medio
ambiente que representan las fuentes de
energía renovables.
Distingue y conoce las fuentes de
energía no renovables de las renovables,
y reconocer las ventajas para la
conservación del medio ambiente que
representan las fuentes de energía
renovables.
7.- Conoce los problemas asociados a la
obtención, transporte y utilización de la
energía. Valora la importancia de la
aportación personal y colectiva en el
ahorro energético. Identifica de forma
Identifica de forma crítica las
actividades humanas que impulsan el
despilfarro de la energía y el abuso de
los combustibles fósiles
106
crítica las actividades humanas que
impulsan el despilfarro de la energía y
el abuso de los combustibles fósiles
2. Resolver situaciones de interés aplicando los conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor
sobre los cuerpos y su forma de propagación.
Criterios de evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Identifica de forma crítica las
actividades humanas que impulsan el
despilfarro de la energía y el abuso de
los combustibles fósiles
Identifica de forma crítica las
actividades humanas que impulsan el
despilfarro de la energía y el abuso de
los combustibles fósiles
1.- Conoce las ecuaciones o fórmulas
que permiten convertir los grados
Celsius en grados Fahrenheit y Kelvin y
aplicarlas para la resolución de
problemas sencillos.
Conoce las ecuaciones o fórmulas que
permiten convertir los grados Celsius en
Kelvin y aplicarlas para la resolución de
problemas sencillos.
2.- Describe los efectos que producen
las variaciones de temperatura en
algunos cuerpos: los cambios de estado
y la dilatación
Describe los efectos que producen las
variaciones de temperatura en algunos
cuerpos: los cambios de estado y la
dilatación
3.- Conoce las diferentes formas de
propagación del calor y cuál es el
medio de transmisión en cada caso.
Conoce las diferentes formas de
propagación del calor y cuál es el medio
de transmisión en cada
4.- Diseña experiencias que permitan
comprobar si un material es buen o mal
conductor del calor y diferenciar entre
materiales conductores y aislantes.
Diferencia entre materiales conductores
y aislantes
5.- Describe el funcionamiento de la
máquina de vapor y del motor de
gasolina de cuatro tiempos.
107
3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Criterios de evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Distingue entre las formas de
propagación de las ondas sonoras y las
electromagnéticas.
Distingue entre las formas de
propagación de las ondas sonoras y las
electromagnéticas
2.-Diferencia entre focos emisores de
luz y objetos que reflejan luz.
Diferencia entre focos emisores de luz y
objetos que reflejan luz.
3.-Diferencia entre cuerpos
transparentes, traslúcidos y opacos
Diferencia entre cuerpos transparentes,
traslúcidos y opacos
4.-Interpreta las sombras y penumbras y
el ejemplo de los eclipses como
consecuencia de la propagación
rectilínea de la luz
Interpreta las sombras y penumbras y el
ejemplo de los eclipses como
consecuencia de la propagación
rectilínea de la luz
5.-Comprende y diferencia la reflexión
y la refracción de la luz. Conoce las
imágenes creadas por espejos planos,
cóncavos y convexos y por lentes
cóncavas y convexas. Es capaz de
construir una cámara oscura y un
periscopio.
Comprende y diferencia la reflexión y la
refracción de la luz. Conoce las
imágenes creadas por espejos planos,
cóncavos y convexos y por lentes
cóncavas y convexas. Conoce el
funcionamiento del periscopio.
3.- Distingue los diferentes tipos de
imágenes, reales o virtuales, derechas o
invertidas, grandes o pequeñas, que se
forman como consecuencia de la
reflexión en los espejos y de la
refracción en las lentes.
Distingue los diferentes tipos de
imágenes, reales o virtuales, derechas o
invertidas, grandes o pequeñas, que se
forman como consecuencia de la
reflexión en los espejos y de la
refracción en las lentes.
6.- Analiza la descomposición de la luz Analiza la descomposición de la luz
108
blanca. Distingue entre colores
primarios de la luz y de la pintura, y
analiza algunas de las mezclas de
colores. Interpreta los colores blanco y
negro como consecuencia de la
reflexión o absorción de la luz.
blanca
Distingue entre colores primarios de la
luz y de la pintura
Interpreta los colores blanco y negro
como consecuencia de la reflexión o
absorción de la luz.
7.- Conoce las partes del ojo y explica
la trayectoria que sigue la luz cuando
penetra en el ojo por la pupila y cómo
se forma la imagen en la retina.
Conoce las partes del ojo y explica la
trayectoria que sigue la luz cuando
penetra en el ojo por la pupila y cómo
se forma la imagen en la retina.
8.- Conoce la forma en que se propaga
el sonido, las causas del eco y de la
reverberación, y explica las
características que deben cumplir las
superficies reflectantes y la distancia
mínima a la que se deben encontrar.
Conoce la forma en que se propaga el
sonido, las causas del eco y de la
reverberación, y explica la distancia
mínima a la que se deben encontrar la
superficie reflectante.
9.- Diferencia las cualidades del sonido,
intensidad, tono y timbre, sus unidades
de medida, y conoce algunos de sus
efectos perjudiciales para la salud
Diferencia las cualidades del sonido,
intensidad, tono y timbre, sus unidades
de medida, y conoce algunos de sus
efectos perjudiciales para la salud
10.- Conoce las partes del oído y
explica el modo de propagación de las
ondas sonoras desde el pabellón
auditivo hasta el caracol y el cerebro.
Conoce las partes del oído y explica el
modo de propagación de las ondas
sonoras desde el pabellón auditivo hasta
el caracol y el cerebro.
11.- Reconoce el exceso de iluminación
y el ruido como formas de
contaminación
12.- Compara el oído de diferentes
animales e identifica algunos órganos
sensoriales que permiten captar el
109
sonido en los animales.
4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del
relieve terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y
metamórficas principales.
Criterios de evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Explica la distribución en capas de
los materiales del interior de la Tierra.
Reconoce a la litosfera como capa
externa fragmentada en varias placas
tectónicas
Explica la distribución en capas de los
materiales del interior de la Tierra.
Reconoce a la litosfera como capa
externa fragmentada en varias placas
tectónicas
2.- Relaciona los bordes de las placas
con la distribución de los volcanes, los
terremotos, las dorsales, fosas abisales
y algunas cordilleras de montañas
Relaciona los bordes de las placas con
la distribución de los volcanes, los
terremotos, las dorsales, fosas abisales y
algunas cordilleras de montañas
3.- Describe las partes y características
de un volcán, materiales emitidos y las
principales clases de erupciones
volcánicas.
Describe las partes y características de
un volcán y los materiales emitidos
4.- Describe la causa de los terremotos.
Diferencia hipocentro y epicentro.
Describe los tipos de ondas sísmicas,
sus efectos. Conoce los métodos de
medición de la magnitud y la intensidad
sísmica. Conoce y comprende la escala
de Richter.
Describe la causa de los terremotos.
Diferencia hipocentro y epicentro.
Conoce el sismógrafo y la escala de
Richter.
5.- Reconoce los principales tipos de
rocas.
Reconoce los principales tipos de rocas.
6.- Relaciona los distintos tipos de
rocas magmáticas y metamórficas con
Relaciona los distintos tipos de rocas
magmáticas y metamórficas con su
110
su proceso de formación y con el ciclo
de las rocas.
proceso de formación y con el ciclo de
las rocas.
7.- Recoge datos de la observación y
los utiliza para clasificar las rocas
mediante claves sencillas.
8.- Identifica las características de las
principales rocas, así como sus usos y
aplicaciones más importantes.
9.- Conoce las principales estructuras
geológicas de Aragón, dentro del
contexto peninsular y de la región
euroasiática.
5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su
prevención y predicción.
Criterios de Evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Conoce los métodos de predicción,
prevención, y corrección de los riesgos
sísmicos y volcánicos.
Conoce los métodos de predicción,
prevención, y corrección de los riesgos
sísmicos y volcánicos.
6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la
respiración y la fotosíntesis.
Criterios de Evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.-Conoce los principales bioelementos
y biomoléculas, como constituyentes
de las células y de los seres vivos
Conoce los principales bioelementos y
biomoléculas, como constituyentes de
las células y de los seres vivos
2.- Conoce las células procariotas y
eucariotas. Describe los principales
Conoce las células procariotas y
eucariotas. Describe los principales
111
componentes de la célula eucariota y
las funciones que desempeñan.
componentes de la célula eucariota y las
funciones que desempeñan.
3.- Explica las características de la
nutrición autótrofa, especialmente la
fotosíntesis y describe los procesos de
la nutrición vegetal
.- Explica las características de la
nutrición autótrofa, especialmente la
fotosíntesis y describe los procesos de la
nutrición vegetal
4.- Conoce el proceso de respiración
celular y lo diferencia del proceso de
fermentación
5.- Conoce el proceso de respiración
celular y lo diferencia del proceso de
fermentación
5.- Explica la nutrición heterótrofa y
conoce los tipos de seres vivos que la
llevan a cabo
4.- Explica la nutrición heterótrofa y
conoce los tipos de seres vivos que la
llevan a cabo
6.- Clasifica los distintos tipos de
animales en función de su tipo de
nutrición y de sus estrategias
alimentarias
Clasifica los distintos tipos de animales
en función de su tipo de nutrición y de
sus estrategias alimentarias
7.-Reconoce la digestión como proceso
implicado en la nutrición y conoce
diferentes formas de llevar a cabo la
digestión
Reconoce la digestión como proceso
implicado en la nutrición y conoce
diferentes formas de llevar a cabo la
digestión
8.- Reconoce la respiración como
proceso implicado en la nutrición y
explica los diferentes sistemas de
respiración en ambientes acuáticos y
terrestres
Reconoce la respiración como proceso
implicado en la nutrición y explica los
diferentes sistemas de respiración en
ambientes acuáticos y terrestres
9.- Reconoce la circulación o transporte
de sustancias como proceso implicado
en la nutrición y conoce diferentes
formas de llevarla a cabo
9.- Reconoce la circulación o transporte
de sustancias como proceso implicado
en la nutrición y conoce diferentes
formas de llevarla a cabo
10.- Reconoce la excreción como
proceso implicado en la nutrición y
conoce diferentes formas de llevar a
Reconoce la excreción como proceso
implicado en la nutrición
112
cabo la excreción
7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la función
de relación
Criterios de evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Describe el proceso de transmisión
de la información en el sistema
nervioso. Comprende la secuencia de
estímulo, receptor, procesador, efector,
respuesta.
Describe el proceso de transmisión de la
información en el sistema nervioso.
Comprende la secuencia de estímulo,
receptor, procesador, efector, respuesta.
2.- Diferencia los mecanismos de
coordinación nerviosa y hormonal y sus
características.
Diferencia los mecanismos de
coordinación nerviosa y hormonal y sus
características.
3.- Reconoce los diferentes tipos de
sistemas nerviosos en los animales y
sus principales órganos
Reconoce los diferentes tipos de
sistemas nerviosos en los animales y sus
principales órganos
4.- Identifica los principales órganos
del sistema nervioso central y del
sistema nervioso periférico humano y
las funciones que desempeñan.
Identifica los principales órganos del
sistema nervioso central y del sistema
nervioso periférico humano y las
funciones que desempeñan.
5.- Reconoce músculos y glándulas
como efectores. Comprende la
importancia del movimiento en los
animales y las principales adaptaciones
para desplazarse en diferentes medios.
Reconoce músculos y glándulas como
efectores.
Comprende la importancia del
movimiento en los animales y las
principales adaptaciones para
desplazarse en diferentes medios.
6.- Conoce los mecanismos básicos de
relación en las plantas
Conoce los mecanismos básicos de
relación en las plantas
8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia.
113
Criterios de Evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Explica las características del ciclo
vital o biológico de un ser vivo
2.- Describe los procesos de
reproducción sexual y asexual en
distintos seres vivos.
Describe los procesos de reproducción
sexual y asexual en distintos seres
vivos.
3.- Realiza esquemas y dibujos que
muestran los diferentes tipos de
reproducción asexual en organismos
unicelulares, en plantas, en animales,
etc..
4.- Realiza esquemas y dibujos que
muestren los elementos que componen
la estructura de una flor de angiosperma
y describe las funciones que realizan y
observa flores con lupa binocular
Realiza esquemas y dibujos que
muestren los elementos que componen
la estructura de una flor de angiosperma
5.- Diferencia entre fecundación y
polinización en las plantas espermafitas
y explica la formación de los frutos y
las semillas, así como sus mecanismos
de dispersión
Explica la formación de los frutos y las
semillas
6.- Compara las estructuras anatómicas
masculinas y femeninas del ser humano
y distintos animales y explica el papel
que desempeñan en la reproducción
Compara las estructuras anatómicas
masculinas y femeninas
9. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades
de reproducción de los principales grupos de seres vivos.
Criterios de Evaluación Criterios de evaluación mínimos
114
(indicadores)
1.- Compara los procesos de
reproducción sexual y asexual y analiza
las ventajas e inconvenientes de cada
uno de los procesos.
1.- Compara los procesos de
reproducción sexual y asexual y analiza
las ventajas e inconvenientes de cada
uno de los procesos.
2.- Realiza esquemas y dibujos que
muestren los procesos implicados en la
reproducción sexual de los animales.
Realiza esquemas y dibujos que
muestren los procesos implicados en la
reproducción sexual de los animales.
3.- Realiza esquemas y dibujos que
muestren los procesos implicados en la
reproducción sexual de las plantas.
Realiza esquemas y dibujos que
muestren los procesos implicados en la
reproducción sexual de las plantas.
10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de
distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos,
comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de
nutrición, relación y reproducción
Criterios de evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Realizando en clase un experimento
sencillo relativo al proceso químico de
la fotosíntesis, saber interpretarlo
Saber interpretar un experimento
sencillo sobre la fotosíntesis
2.- Realizando en clase un experimento
sencillo relativo al proceso químico de
la fermentación, saber interpretarlo
Saber interpretar un experimento
sencillo sobre la fermentación
3.- Realizando en clase un experimento
sencillo relativo los tropismos
Saber interpretar un experimento
sencillo sobre los tropismos
1.- Conoce el proceso químico en la
fotosíntesis
Conoce el proceso químico en la
fotosíntesis
115
2.-Conoce el proceso químico en la
nutrición heterótrofa
Conoce el proceso químico en la
nutrición heterótrofa
3- Conoce la incidencia del oxígeno, la
temperatura, la luz, etc., sobre la
fotosíntesis, fermentaciones, tropismos
Conoce la incidencia del oxígeno, la
temperatura, la luz, etc., sobre la
fotosíntesis, fermentaciones, tropismos
11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente,
así como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico,
etc.), explicando mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de los
mismos.
Criterios de Evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Describe factores abióticos que
permiten establecer diferencias entre
unos biotopos y otros y conoce las
características generales de los distintos
organismos que constituyen la
comunidad o biocenosis.
Describe factores abióticos que
permiten establecer diferencias entre
unos biotopos y otros
2.- Distingue los distintos niveles
tróficos de un ecosistema, identifica
algunos organismos pertenecientes a
cada uno de estos niveles y elabora e
interpreta cadenas y redes tróficas en
ecosistemas sencillos, terrestres y
acuáticos.
Distingue los distintos niveles tróficos
de un ecosistema, identifica algunos
organismos pertenecientes a cada uno
de estos niveles y elabora e interpreta
cadenas y redes tróficas en ecosistemas
sencillos, terrestres y acuáticos.
3 Describe el flujo de energía y el
reciclaje de la materia en un ecosistema
y representa el flujo de energía
mediante pirámides de flujo.
Describe el flujo de energía y el
reciclaje de la materia en un ecosistema
4.- Identifica algunos organismos Identifica algunos organismos
116
descomponedores que participan en los
procesos de reciclaje de la materia y
valora su importancia en los
ecosistemas.
descomponedores que participan en los
procesos de reciclaje de la materia y
valora su importancia en los
ecosistemas
12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra
y valorar la importancia de su mantenimiento.
Criterios de Evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Identifica las características más
importantes de los principales
ecosistemas acuáticos.
Identifica las características más
importantes de los principales
ecosistemas acuáticos
2.- Distribuye los principales
ecosistemas acuáticos a lo largo de la
geografía mundial y española.
3.- Identifica los distintos tipos de
seres vivos que habitan en cada
ecosistema acuático.
4.- Reconoce las alteraciones que han
sufrido los ecosistemas acuáticos
como consecuencia de la acción
humana.
5.- Conoce los principales biomas
terrestres y sus características más
importantes así como ejemplos de
seres vivos en ellos.
Conoce los principales biomas terrestres
y sus características más importantes así
como ejemplos de seres vivos en ellos.
6.- Relaciona las características de los
distintos ecosistemas y biomas
terrestres con las condiciones físicas
Relaciona las características de los
distintos ecosistemas y biomas terrestres
con las condiciones físicas de las zonas
117
de las zonas sobre las que se asientan sobre las que se asientan
7.- Identifica los distintos seres vivos
que habitan cada ecosistema y bioma
terrestre, y determina algunas especies
en peligro de extinción que sean muy
representativas.
Identifica los distintos seres vivos que
habitan cada ecosistema y bioma
terrestre, y determina algunas especies en
peligro de extinción
8.- Describe la distribución de la flora
en sus diferentes estratos (arbóreo,
arbustivo y herbáceo) en los diferentes
ecosistemas y biomas terrestres.
9.- Reconoce algunas alteraciones
importantes que han sufrido los
ecosistemas y biomas terrestres como
consecuencia de la acción humana.
13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano,
valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas
establecidas en el mismo.
Criterios de Evaluación
(indicadores)
Criterios de evaluación mínimos
1.- Una vez elegido al menos un
ecosistema cercano (por ejemplo, la
alberca de Loreto), identifica los
componentes abióticos y bióticos, su
diversidad y es capaz de representar
gráficamente relaciones tróficas
establecidas en el mismo
Una vez elegido al menos un ecosistema
cercano (por ejemplo, la alberca de
Loreto), identifica los componentes
abióticos y bióticos, su diversidad y es
capaz de representar gráficamente
relaciones tróficas establecidas en el
mismo
118
- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Al principio de curso, se realizará una evaluación inicial, para lo que se
propondrán unas pruebas de competencia curricular que, junto con los informes que del
alumno pueda tener permitan conocer aproximadamente el nivel de cada uno. Dichas
pruebas podrán obviarse si, a juicio del profesor concreto de cada grupo, el
conocimiento de los alumnos es suficiente para establecer el nivel inicial de los mismos,
por haberles dado clase el curso anterior.
La evaluación se realizará de forma continua mediante la recogida diaria de datos
en clase y el análisis de los instrumentos de evaluación, que serán los siguientes:
o El cuaderno y otros trabajos (se tendrá en cuenta la puntualidad en
la entrega, atención en clase, corrección de ejercicios, gusto por el
orden, ortografía, etc)
o Pruebas escritas:
c. Dos exámenes por evaluación.
d. Preguntas por escrito, sin avisar previamente, para
detectar la comprensión de las explicaciones y el
estudio diario.
o Preguntas orales y resolución de ejercicios.
o Trabajos individuales o en grupo.
o Ejercicios y prácticas que se propongan en el laboratorio
Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación.
En el caso de que un alumno no supere los objetivos de una evaluación, el
profesor indicará al alumno las actividades de refuerzo tendentes a alcanzarlos. Como
ejemplos de actividades de refuerzo se podrán realizar:
- Analizar con el alumno/a la problemática concreta de su aprendizaje.
- Comentarios de texto.
119
- Realización de esquemas.
- Pruebas escritas u orales.
- Conversaciones con el tutor/a del centro y los padres/madres de cara a obtener
su colaboración.
En cualquier caso, se realizará una prueba de recuperación por evaluación.
- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación de cada evaluación y evaluación final ordinaria vendrá dada de acuerdo
con los siguientes criterios:
a. Pruebas específicas (orales o escritas) (80 %). La nota mínima para mediar con
otras pruebas y tener en cuenta el resto de apartados será de 3,5 puntos.
b. Producciones del/la alumno/a, tanto del trabajo individual como del trabajo en
grupo y laboratorio (20 %)
c. Se baremarán los "contenidos mínimos" siendo necesaria su superación para
obtener una calificación de suficiente en la materia.
d. La actitud interés y esfuerzo del alumnado se entienden valorados en los dos
primeros apartados y no tienen reflejo independiente en la calificación.
- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto "Ciencias de la Naturaleza" de la Editorial EDITEX. Este libro
debería haber sido renovado en el presente curso, pero las circunstancias
económicas nos han aconsejado su mantenimiento. Es por ello que, al tratarse de
un texto ciertamente obsoleto, el profesorado lo completará con explicaciones
orales (apuntes), fotocopias de otros textos, material personalmente desarrollado,
proposición de búsquedas en la red, consulta por parte de los alumnos de textos
recomendados, materiales de digital-text, etc. A tales efectos los profesores
120
podrán solicitar de los alumnos una pequeña cantidad de dinero para sufragar los
gastos de la reproducción de los materiales.
Material audiovisual: se utilizarán todos aquellos que se consideren oportunos
y de los que disponga el centro o bien aportados por los docentes, como pueden
ser proyecciones de vídeo y los libros digitales.
Biblioteca: se recurrirá al material de la biblioteca del centro siempre que se
considere oportuno.
Prensa, libros de divulgación y otras publicaciones periódicas: se podrá
recurrir a estos métodos cuando las unidades didácticas lo precisen.
Material de laboratorio.
Entorno próximo al centro.
La Web.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
PROGRAMA BILINGÜE
La programación de las Ciencias Naturales de 2ºESO correspondientes al programa
bilingüe coincide en casi todos los aspectos con la programación de Ciencias Naturales
de 2ºESO en no bilingüe.
La Orden de 14 de febrero de 2013 del Departamento de Educación, Universidad,
Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón regula el Programa Integral de bilingüismo
en lenguas extranjeras en Aragón (PIBLEA) a partir del curso 2013-14. Según la citada
Orden, “en todas las áreas, materias o módulos se respetará el currículo establecido”, si
bien “con el fin de facilitar el aprendizaje en términos de competencia comunicativa de
la lengua objeto del Programa, los centros deberán revisar sus Programaciones
121
Didácticas, adecuando los objetivos, contenidos, metodología y evaluación a las
necesidades del alumnado y a las características del Programa”.
Objetivos generales:
Coinciden con los objetivos para Ciencias Naturales en castellano.
Objetivos específicos para el programa bilingüe:
El objetivo principal es utilizar el idioma inglés como lengua vehicular para
impartir la materia sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del
currículo para así reforzar el aprendizaje de la lengua inglesa sin perjudicar sino, en
todo caso, enriquecer gracias a la adquisición de vocabulario en dos lenguas, el
aprendizaje.
Con la aplicación del programa se pretende reforzar la consecución de algunos de
los objetivos generales que los alumnos deben alcanzar a lo largo de la ESO. Los
objetivos generales del programa de bilingüismo se han detallado ya en esta
programación en el apartado que hace referencia a Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO
en el programa bilingüe.
Los objetivos más específicos para el programa de bilingüismo en la materia de
Ciencias Naturales en 2º ESO serían los siguientes:
- Comprender y expresar oralmente y por escrito los contenidos trabajados en la
materia de Ciencias Naturales, utilizando como mínimo las estructuras gramaticales
acordes al nivel de idioma inglés que se trabajan antes de 2º ESO y durante 2º ESO
y utilizando el vocabulario en inglés aprendido en el área de las ciencias naturales.
- Habituarse a la escucha, lectura y comprensión de explicaciones en inglés sobre los
conceptos y procesos trabajados en Ciencias Naturales. Como objetivo prioritario se
mantiene la comprensión por parte de los alumnos de los conceptos y procesos
especificados en el currículo de Ciencias Naturales. En aquellos casos en que dichos
conceptos y procesos no puedan ser entendidos en lengua inglesa por no disponer
los alumnos del nivel necesario, las explicaciones se realizarán en lengua castellana
122
y, si es posible, también en lengua inglesa para que los alumnos comiencen a
conocer dichas estructuras.
- Realizar las actividades escritas y las pruebas escritas correspondientes a la
evaluación en lengua inglesa, valorando de forma prioritaria el conocimiento de la
materia pero valorando también el conocimiento del vocabulario introducido y la
corrección ortográfica y gramatical mínima exigible en lengua inglesa.
Contribución de las ciencias a las competencias básicas
Coincide con lo mencionado para las Ciencias Naturales en castellano, a lo que habría
que añadir la aportación del programa bilingüe a la competencia en comunicación
lingüística en la lengua extranjera inglés y la aportación a la competencia social y
ciudadana en cuánto preparación para un contexto internacional.
Contenidos
Los contenidos se estructuran en 5 Unidades Didácticas, que se corresponden con los
Bloques de contenidos para 2º ESO según la Orden de 9 de mayo de 2007, tal como se
indica a continuación:
Bloque 1. Materia y energía
Unidad: Materia y energía. Formas y fuentes de energía.
Bloque 2. Transferencia de energía
Unidad: Transferencia de energía. Calor y temperatura. Luz y sonido.
Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.
Unidad: La energía interna de la Tierra. Rocas magmáticas y metamórficas.
Bloque 4. La vida en acción. Las funciones vitales.
Unidad: Componentes y funciones de los seres vivos. Nutrición. Relación.
Reproducción.
Bloque 5. El medio ambiente natural.
123
Unidad:. Biosfera y ecosistemas. Materia y energía en los ecosistemas. Diversidad de
los ecosistemas.
Dado que en Ciencias Naturales de 2º ESO biligüe se va a utilizar el libro de la editorial
Oxford, “Natural Sciences” Core concepts de 2º de la ESO, a continuación se exponen
los contenidos tal como se estructuran en unidades en dicho libro. (La correspondencia
entre las Unidades didácticas de cada bloque y las unidades del libro quedarán
explicadas en el próximo apartado, de secuenciación y temporalización de contenidos).
UNIDAD 1. El mundo material: átomos
UNIT 1. The material world: atoms
UNIDAD 2. Materia y energía
UNIT 2. Matter and energy
UNIDAD 3. Movimiento
UNIT 3. Motion
UNIDAD 4. Fuerzas y sus efectos
UNIT 4. Forces and their effects
UNIDAD 5. Calor y temperatura
UNIT 5. Heat and temperature
UNIDAD 6. Sonido
UNIT 6. Sound
UNIDAD 7. Luz
UNIT 7. Light
UNIDAD 8. La energía interna de la Tierra
124
UNIT 8. The Earth´s internal energy
UNIDAD 9. El rlieve de la Tierra
UNIT 9. The Earth´s relief
UNIDAD 10. Las funciones de los seres vivos (I)
UNIT 10. The functions of living things (I)
UNIDAD 11. Las funciones de los seres vivos (II)
UNIT 11. The functions of living things (II)
UNIDAD 12. Materia y energía en los ecosistemas
UNIT 12. Matter and energy in the ecosystems
UNIDAD 13. Diversidad en los ecosistemas
UNIT 13. Diversity in ecosystems
Secuenciación y temporalización de los contenidos
Los cinco bloques de contenidos que señala el Currículo Aragonés se corresponden con
las cinco grandes Unidades didácticas señaladas, una Unidad didáctica para cada bloque
y están desglosados en las 13 Unidades del libro de texto de 2º ESO que se han descrito
en el apartado sobre contenidos.
Por otro lado, los alumnos que actualmente cursan 2º ESO en programa bilingüe
solamente trabajaron muy por encima los contenidos de 1º ESO relativos al bloque de
seres vivos. Ello se debió a que, al ser el primer año de aplicación del programa
bilingüe, se prefirió ralentizar la explicación de los contenidos para asegurar la buena
comprensión de lo explicado. Dada esta circunstancia, hemos optado por comenzar el
curso reforzando los contenidos del bloque de seres vivos correspondiente a 1º ESO
para enlazar con el mismo bloque de seres vivos correspondiente a 2º ESO, con el que
se solapan bastantes contenidos.
Para las Ciencias Naturales de 2º ESO con programa bilingüe distribuiremos las
unidades didácticas de la siguiente forma a lo largo del curso:
125
1ª evaluación
Unidad: Componentes y funciones de los seres vivos. Nutrición. Relación.
Reproducción.
Se corresponde con el bloque sobre seres vivos correspondiente a 1ºESO y con las
Unidades 10 y 11 del libro de 2ºESO.
Unidad:. Biosfera y ecosistemas. Materia y energía en los ecosistemas. Diversidad de
los ecosistemas.
Se corresponde con las Unidades 12 y 13 del libro de 2º ESO.
2ª evaluación:
Unidad: Materia y energía. Formas y fuentes de energía.
Se corresponde con las Unidades 1, 2. 3 y 4 del libro de 2º ESO
Unidad: Transferencia de energía. Calor y temperatura. (Luz y sonido).
La parte prevista para esta evaluación se corresponde con la Unidad 5 del libro de 2º
ESO
3ª evaluación
Unidad: (Transferencia de energía. Calor y temperatura). Luz y sonido.
La parte prevista para esta evaluación se corresponde con las Unidades 6 y 7 del libro de
2º ESO
126
Unidad: La energía interna de la Tierra. Rocas magmáticas y metamórficas.
Se corresponde con las Unidades 8 y 9 del libro de 2º ESO.
Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para aprobar la asignatura
Coinciden con los especificados en esta programación para Ciencias Naturales de 2º
ESO en castellano, con la salvedad de que la lengua empleada en el proceso de
enseñanza aprendizaje y en el proceso de evaluación será prioritariamente el inglés.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
En las Ciencias Naturales de 2º ESO con programa bilingüe se seguirán los mismos
procedimientos e instrumentos de evaluación que para la materia en castellano con la
diferencia de que la lengua vehicular empleada será el inglés y su utilización adecuada
al nivel de los alumnos será tenida en cuenta en la evaluación.
Por tanto, las actividades escritas y las pruebas escritas correspondientes a la evaluación
se realizarán en lengua inglesa, valorando de forma prioritaria el conocimiento de la
materia pero valorando también el conocimiento del vocabulario introducido y la
corrección ortográfica y gramatical mínima exigible en lengua inglesa.
Criterios de calificación
En las Ciencias Naturales de 2º ESO con programa bilingüe se seguirán en líneas
generales los mismos criterios de calificación que para la materia en castellano, si bien
se evaluará, simultáneamente a los contenidos propios de las ciencias naturales, la
expresión en inglés adecuada al nivel de los alumnos. Este aspecto lingüístico, es decir,
el uso del inglés se tendrá en cuenta en la calificación final pudiendo llegar a modificar
la nota de la materia hasta en un 15% (acuerdo del equipo de profesores implicados en
el programa de bilingüismo). En este apartado se incluirá el conocimiento del
vocabulario específico de la materia de ciencias naturales y de otras expresiones y
vocabulario, así como un uso apropiado del inglés en cuanto a gramática y ortografía.
127
Metodología
En las Ciencias Naturales de 2º ESO con programa bilingüe se seguirá en líneas
generales la misma metodología que para la materia en castellano.
Las particularidades que afectan a la metodología en el programa bilingüe, se han
señalado ya en la programación correspondiente a Ciencias Naturales bilingüe en 1º
ESO .
Materiales y recursos didácticos
En el programa bilingüe, el libro de texto será el recurso central de trabajo y el resto de
materiales se utilizarán para completar, aclarar y enriquecer los conceptos que el libro
expone. Algunos apartados del libro, podrán ser complementados por otro tipo de
materiales (consulta de páginas Web, explicación oral del profesor para que los alumnos
practiquen la toma de apuntes, consulta por parte de los alumnos de textos que les
recomiende, etc.). Pero el libro, con sus recursos asociados, será el hilo conductor del
proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que el alumnado de estas edades necesita
todavía un material concreto en el que apoyarse y que le sirva de guía.
- Natural Sciences 2º ESO Core Concepts: Ed.Oxford. CLIL
Autores: Jorge Barrio Gómez de Agüero, Mª Luisa Bermúdez Meneses y otros.
Adaptador a la versión en inglés: Sarah Jackson
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
PROGRAMA DE APRENDIZAJE BÁSICO
Dado que la finalidad de este primer nivel del programa de aprendizaje básico es
que el alumno alcance las competencias básicas para poder incorporarse con garantía de
128
éxito a 2º de ESO el próximo curso, se mantiene la misma selección de contenidos que
para los grupos ordinarios de 1º introduciendo modificaciones en cuanto a metodología
y evaluación.
Metodología:
La presentación de los contenidos se hará de una forma clara, potenciando la
relación de los aprendizajes previos con los nuevos.
Se trabajará especialmente la comprensión lectora, la expresión tanto oral como
escrita, la adquisición de la precisión propia del lenguaje científico y las técnicas de
trabajo individual tales como realización de esquemas y resúmenes.
Se realizará una atención individualizada de cada alumno. Por esta razón el
trabajo diario en el aula es fundamental.
Se fomentará la participación y actividad constante de los alumnos. Se dejará
siempre tiempo en clase para la realización individual de tareas supervisadas por la
profesora. De esta forma el alumno irá adquiriendo confianza en sí mismo y
desarrollando tanto su autoestima como un cierto grado de autonomía. También se
fomentará la colaboración con los compañeros.
En la corrección de tareas se insistirá en la reflexión del alumno sobre el trabajo
realizado, de esta forma los errores se consideran una oportunidad para aprender.
Se propondrán tareas de refuerzo o de ampliación en el caso en que fuera
necesario. Estas tareas se realizarán tanto en casa como en clase.
Se considera el cuaderno como la herramienta fundamental de trabajo. En él se
recogerán tanto las explicaciones fundamentales como las actividades realizadas en
clase y en casa. Se insistirá en la importancia del orden, la presentación, la limpieza y la
ortografía.
Se realizarán pequeños trabajos de investigación utilizando tanto las TIC como
la biblioteca del centro.
Evaluación:
Se realizará una evaluación continua. El referente son los contenidos mínimos de
2º de ESO.
129
Criterios de calificación:
En la calificación final de cada evaluación los exámenes escritos y trabajos
constituyen un 65% de la nota. Se realizará un examen de cada uno o dos temas. El
aprobado es 5 puntos.
El otro 35% de la nota se obtiene:
un 15% con las notas de clase,
un 15% por la realización de tareas en casa, - al principio de cada evaluación, al
alumno se le supone un 10 en este apartado, cada día que no traiga los deberes pierde
medio punto, pudiendo la nota de este apartado llegar a ser negativa,
el 5 % restante una nota de actitud.
Si la media de las notas de los exámenes escritos es inferior a 4, el alumno no
aprobará la evaluación aunque sólo tendrá que recuperar aquellos exámenes cuya nota
sea inferior a 4. La recuperación se realizará haciendo un nuevo examen y/o un trabajo.
La no entrega de un trabajo dentro de las fechas establecidas supondrá el
suspenso en la evaluación correspondiente.
130
BIOLOGÍA-GEOLOGÍA DE 3º ESO
UNIDAD 1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CUERPO HUMANO
Objetivos
a. Identificar la célula como la unidad básica constitutiva del cuerpo humano.
b. Explicar las funciones que realizan las células en nuestro cuerpo.
c. Comprender el concepto de tejido y la importancia del proceso de
especialización y diferenciación celular en el ser humano como organismo
pluricelular.
d. Conocer la importancia del desarrollo embrionario de los animales en la
formación de tejidos.
e. Identificar los distintos tipos de tejidos del cuerpo humano, las células que
los constituyen y las funciones que desempeñan.
f. Identificar el cuerpo humano como un conjunto de órganos y sistemas que
desarrollan las diferentes funciones de un ser vivo de manera coordinada.
g. Valorar las implicaciones éticas que la utilización médica de las células
madre y las posibles manipulaciones necesarias para su obtención
representan.
Contenidos
1. La célula como elemento fundamental del organismo humano.
2. Principales tejidos del cuerpo humano: origen, localización y características
principales.
3. Órganos, sistemas y aparatos.
4. Las funciones de los seres vivos en el cuerpo humano. El organismo como un todo.
131
Destrezas
- Observación y descripción de seres unicelulares y de células animales y
vegetales mediante el uso y la realización de preparaciones, con el
microscopio óptico (mucosa bucal, células del tomate, protozoos, cebolla) y
tejidos.
- Esquema individualizado de la célula animal donde se reflejen las funciones
con relación a la estructura de los orgánulos celulares.
- Utilización del microscopio
- Elaboración de conclusiones en equipo y producción de informes.
- Indicar la importancia de la pluricelularidad evolutivamente a partir de
preparaciones microscópicas.
- Diferenciación entre los niveles de organización de célula, tejido, aparato y
sistema.
- Realizar actividades microscópicas por parte del alumnado.
- Interés por la precisión en la realización de esquemas y dibujos.
- Valoración del orden en el trabajo de laboratorio.
- Disposición a trabajar con rigor científico.
- Desarrollar el interés por la ciencia como forma de conocer el medio que nos
rodea.
- Interés por el conocimiento de la organización fundamental del cuerpo
humano en sus diferentes niveles.
- Valoración de las implicaciones éticas que los avances científicos tienen en la
sociedad actual.
UNIDAD 2. EL SISTEMA INMUNITARIO: SALUD Y ENFERMEDAD
Objetivos
a. Reconocer y valorar que la salud y el bienestar son el resultado del equilibrio
entre los aspectos físico, mental y social.
132
b. Comprender la repercusión de los hábitos nocivos en la salud y conocer y
explicar cómo se adquieren algunos hábitos y conductas que fomentan y
conservan la salud.
c. Comprender que la resolución de los problemas sanitarios es una tarea
colectiva de la sociedad en su conjunto.
d. Valorar la calidad del entorno o medio ambiente en el que vivimos y su
influencia sobre nuestra salud y bienestar.
e. Conocer en términos generales las causas de las enfermedades y los
diferentes agentes o factores etiológicos de las patologías y de las
enfermedades infecciosas.
f. Identificar las causas, el tratamiento y la prevención de las patologías más
comunes, tanto infecciosas como no infecciosas.
Contenidos
1. Salud y enfermedad
2. Tipos de enfermedades: infecciosas y no infecciosas. Agentes y transmisión.
3. Enfermedades sociales. Drogodependencias
4. Los mecanismos de defensa: el sistema inmunitario. Inmunidad natural y adquirida.
Inmunodeficiencias y enfermedades autoinmunes.
5. Antibióticos, desinfectantes y antisépticos
6. Hábitos de vida saludables.
7. Epidemias, endemias y pandemias. Salud pública.
8. La medicina moderna. Los trasplantes. La regeneración celular.
Destrezas
- Representación de los componentes de la salud mediante esquemas
triangulares que ayuden a comprender la incidencia del bienestar físico,
mental y social.
- Interpretación de diagramas que ayuden a comprender la relación existente
entre pobreza y enfermedad.
133
- Elaboración e interpretación de gráficas que permitan valorar la distinta
proporción de la incidencia de determinadas enfermedades infecciosas en el
mundo desarrollado y en los países en vías de desarrollo.
- Navegación por Internet en páginas relacionadas con la salud y la enfermedad
desde contextos locales, regionales y globales.
- Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y
grupales, valorando el diálogo como medida de salud mental ante los mismos.
- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales, físicas y psíquicas.
- Adquisición de comportamientos y hábitos que favorezcan el cuidado y la
atención de las demandas diarias del cuerpo.
- Desarrollo de actitudes de aceptación y aprecio de cada cual tal como se es,
que fomenten la relación con los demás y la realización de trabajos y juegos
en grupo.
- Rechazo de la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que
incitan al consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, o que aumentan el
riesgo de sufrir accidentes.
- Desarrollo de una actitud crítica ante la ciencia y valoración de la importancia
del desarrollo científico en la prevención y tratamiento de la enfermedad.
UNIDAD 3. ALIMENTACIÓN Y SALUD
Objetivos
a. Identificar las diferencias entre alimentación y nutrición; y reconocer los
porcentajes adecuados de nutrientes en una dieta equilibrada y los alimentos
que los contienen.
b. Conocer el concepto de gasto energético diario y su variación en función de
la actividad que se desarrolla.
c. Identificar las características de los distintos métodos de cocinado y de
conservación de los alimentos.
134
d. Conocer las principales enfermedades relacionadas con la alimentación y los
comportamientos, hábitos y conductas que ayudan a prevenirlas.
e. Distinguir las características de los alimentos ecológicos y comprender los
datos de una etiqueta de un alimento envasado.
f. Respetar los diferentes hábitos alimentarios propios de cada cultura y valorar
críticamente los mensajes publicitarios relacionados con la alimentación y el
consumo.
Contenidos
1. Alimentación y nutrición.
2. Tipos de nutrientes y su función. Composición de los alimentos y valor energético.
Necesidades nutricionales. Dieta equilibrada. Gasto energético diario.
3. Alimentación saludable. Consumo de alimentos. Enfermedades carenciales.
Aditivos y transgénicos.
4. Higiene de los alimentos. Hábitos alimentarios. Tratamientos culinarios.
Trastornos alimentarios.
Destrezas
- Valoración de los efectos que tienen sobre la salud los hábitos de alimentación,
higiene y cuidado corporal.
- Reconocimiento de la presencia de almidón en los alimentos.
- Cálculo de los porcentajes adecuados de nutrientes en una dieta equilibrada,
reconocimiento de los principales alimentos que los contienen y elaboración de dietas
equilibradas.
- Utilización de fórmulas y nomogramas que permitan calcular el gasto calórico basal
por actividad física, el índice de masa corporal y el porcentaje de grasa corporal.
- Análisis y elaboración de tablas calóricas de los alimentos necesarios para una dieta
equilibrada e interpretación de gráficos del gasto energético diario en función de la
actividad realizada.
- Análisis comparativos del etiquetado de conservas de alimentos envasados.
135
- Toma de conciencia de la importancia de una dieta sana y equilibrada para
gozar de salud y de una buena calidad de vida.
- Valoración de los efectos que tienen los hábitos alimentarios y la dieta equilibrada
sobre la salud.
- Análisis crítico de las causas que provocan el reparto desigual de alimentos y recursos
en las distintas regiones del planeta y solidaridad con los pueblos que sufren escasez de
alimentos.
- Análisis crítico de los distintos métodos de conservación de los alimentos.
- Valoración de los métodos de cocinado, que no solo satisfacen las necesidades
fisiológicas diarias de ingestión de nutrientes, sino que están cargados de valores
sociales y estéticos, y sirven para estrechar la relaciones afectivas con las
personas de nuestro entorno social y familiar.
- Adquisición de comportamientos y hábitos que favorezcan el cuidado y la atención de
las demandas nutricionales diarias del cuerpo, que faciliten la aceptación y el aprecio de
cada cual tal como es.
- Rechazo de la presión publicitaria y ambiental que fomentan actitudes que incitan al
consumo de alimentos cuyo exceso puede resultar nocivo para la salud.
- Desarrollo de una actitud crítica ante la ciencia y valoración de la importancia del
desarrollo científico en la prevención y tratamiento de las enfermedades relacionadas
con la nutrición.
UNIDAD 4. LA NUTRICIÓN EN EL SER HUMANO
Objetivos
a. Conocer los procesos fundamentales de la nutrición y describir la estructura y
el funcionamiento de los principales órganos y sistemas implicados.
b. Relacionar los procesos de la digestión con la necesidad de transformar los
alimentos en sus nutrientes moleculares correspondientes, de tamaño lo
suficientemente pequeño para que puedan ser absorbidos en el intestino y
transportados por la sangre hasta las células.
c. Explicar cómo se excretan los residuos tóxicos procedentes del metabolismo.
136
d. Conocer y comprender el funcionamiento del sistema circulatorio o
cardiovascular.
e. Describir los sistemas encargados de captar el oxígeno del aire y
transportarlo hasta las células.
f. Desarrollar hábitos de vida saludables y conductas que fomenten la
prevención de las enfermedades.
Contenidos
1. Soporte morfo-fisiológico de la nutrición humana.
2. Aparato digestivo. La digestión y la absorción de los nutrientes.
3. Aparato respiratorio. Ventilación pulmonar e intercambio de gases.
4. Aparato circulatorio. La sangre, el corazón y los vasos.
5. El medio interno. Circulación sanguínea y linfática.
6. La excreción. Aparato urinario.
7. Enfermedades y hábitos saludables.
Destrezas
- Utilización de modelos anatómicos y material audiovisual que permitan localizar
correctamente la posición que ocupan los distintos órganos y sistemas en el cuerpo
humano.
- Observación de esquemas y dibujos que permitan establecer comparaciones entre las
diferentes estructuras anatómicas implicadas en los procesos de obtención del oxígeno
del aire, ingestión y digestión de los alimentos, absorción y transporte de los nutrientes
y del oxígeno hasta las células.
- Diseño de experiencias sencillas que permitan comprobar la nocividad del tabaco.
- Adquisición de técnicas sencillas de reanimación cardiopulmonar básica.
- Diseño y realización de investigaciones que permitan contrastar hipótesis relacionadas
con la formación de la placa bacteriana en los dientes y con su identificación mediante
revelado con eritrosina.
- Aplicación de fórmulas que permitan calcular el índice de Ruffier para averiguar la
aptitud ante el esfuerzo.
137
- Interés por la adquisición de hábitos y comportamientos saludables, tanto en el aspecto
físico como en el social y mental, de manera que puedan ser útiles para el
mantenimiento de la calidad de vida de las personas.
- Toma de conciencia de los efectos nocivos para la salud provocados por el tabaco y el
alcohol.
- Respeto por las normas de comportamiento cívico de alumnos, padres y profesores
para no fumar en los lugares cerrados o públicos.
- Interés por la utilización de medios digitales y soportes visuales.
- Esfuerzo y curiosidad en el diseño y realización de investigaciones.
- Respeto por las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta en el trabajo de
laboratorio y por las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y
reactivos químicos.
- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales, físicas y psíquicas.
UNIDAD 5. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN
Objetivos
a. Conocer y comparar las características anatómicas y funcionales de los
sistemas nervioso y endocrino y comprender que ambos sistemas trabajan de
manera conjunta para ejercer el control y la coordinación del resto de las
funciones de nuestro organismo.
b. Analizar y comprender las características del cerebro como sede de las
sensaciones y centro de control de las acciones conscientes o voluntarias.
c. Conocer las peculiaridades de las áreas cerebrales y de la red nerviosa y los
efectos nocivos que tienen sobre el sistema nervioso los golpes, las
emociones, el alcohol y otras drogas.
d. Describir las características de los arcos reflejos y los tipos de neuronas que
participan y explicar cómo se propagan los impulsos nerviosos a lo largo de
las neuronas y entre neurona y neurona.
138
e. Relacionar el predominio de un hemisferio u otro con las diferentes
habilidades y la capacidad de aprendizaje que muestra cada persona, de
manera que se establezcan actitudes que fomenten la autoestima.
f. Comprender la naturaleza de la inteligencia como una capacidad múltiple.
g. Relacionar la actividad desarrollada por el sistema hormonal o endocrino con
el mantenimiento de la homeostasis y con la aparición del estrés.
h. Reconocer y valorar que la salud y el bienestar son el resultado del equilibrio
entre los aspectos físico, mental y social.
Contenidos
1. Los sistemas de coordinación.
2. Coordinación eléctrica. Neuronas, centros nerviosos y nervios.
3. Sinapsis.
4. Sistema nervioso central, periférico y autónomo.
5. Actos voluntarios y reflejos.
6. Coordinación química. Sistema endocrino.
7. Glándulas y hormonas. Control nervioso del sistema endocrino.
9. Alteraciones de la función nerviosa. Enfermedades y sustancias adictivas.
10. Enfermedades y trastornos endocrinos.
11. El comportamiento social: actitudes responsables y conductas de riesgo.
Destrezas
- Observación de modelos que permitan contrastar hipótesis emitidas sobre problemas
relacionados con el funcionamiento de los sistemas nervioso y hormonal.
- Interpretación de dibujos que faciliten la comprensión de la anatomía y del
funcionamiento de los sistemas de control y coordinación de nuestras acciones.
- Elaboración de esquemas que permitan identificar y ordenar de forma secuenciada la
participación de diferentes órganos y estructuras celulares en la percepción de estímulos
y en la elaboración de respuestas.
139
- Recogida, clasificación e interpretación de datos en relación con la prevención de
accidentes y drogodependencias, y con el mantenimiento de hábitos de vida saludables.
- Realización de diversos cuestionarios que faciliten el desarrollo de estrategias
encaminadas a la resolución de problemas.
- Interés por el conocimiento del funcionamiento del sistema nervioso y hormonal.
- Curiosidad por el conocimiento de las actividades que desempeñan los dos hemisferios
cerebrales.
- Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales,
y valoración del diálogo como medida de salud mental ante los mismos.
- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales, físicas y psíquicas.
- Adquisición de comportamientos y hábitos que favorezcan el cuidado y la atención de
las demandas diarias del cuerpo, que faciliten la aceptación y el aprecio de cada cual tal
como es, y que fomenten la relación con los demás y la realización de trabajos y juegos
en grupo.
- Rechazo de la presión publicitaria y ambiental que fomenta actitudes que incitan a la
agresividad, al consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, o que aumentan el riesgo de
sufrir accidentes.
UNIDAD 6. RECEPTORES Y EFECTORES
Objetivos
a. Conocer los distintos receptores sensoriales que constituyen el sentido del
tacto.
b. Identificar los receptores responsables del sentido del gusto y del olfato.
c. Describir las características anatómicas y funcionales de los componentes
que forman parte de la estructura del ojo.
d. Diferenciar las características anatómicas y funcionales del oído como
órgano de la audición y del equilibrio.
e. Describir los componentes del sistema muscular y esquelético.
f. Comprender como se produce el movimiento.
g. Comprender las funciones que desempeñan las articulaciones, los ligamentos
y los tendones.
140
h. Entender el ejercicio físico como un comportamiento saludable.
Contenidos
1. Receptores sensoriales.
2. Morfología y fisiología de las estructuras sensoriales. Profilaxis.
3. Aparato locomotor. Huesos, músculos y tendones. Las articulaciones.
5. La colaboración hueso-músculo: el movimiento.
6. Trastornos y lesiones del aparato locomotor.
7. Ejercicio físico saludable.
Destrezas
- Elaboración de esquemas y dibujos que permitan identificar y ordenar de forma
secuenciada la participación de diferentes órganos y estructuras celulares en la
percepción de estímulos y en la elaboración de respuestas.
- Diseño y realización de experimentos sencillos destinados a comprobar cómo se
forman imágenes táctiles con los dedos.
- Interpretación de dibujos y esquemas que permitan comprender el funcionamiento del
ojo y del oído como receptores sensoriales.
- Comparación y establecimiento de analogías y diferencias entre las estructuras del ojo
miope e hipermétrope y el funcionamiento de las lentes correctoras de estas anomalías
de la visión.
- Análisis e interpretación de dibujos que engañan a nuestro cerebro y observación de
algunas claves o asociaciones causantes de las ilusiones ópticas.
- Diseño y realización de experimentos sencillos destinados a emitir hipótesis y
comprobar las causas de la diferente sensibilidad al tacto en distintos lugares de la piel.
- Interpretación de dibujos y esquemas que permiten realizar correctamente los
ejercicios de estiramiento antes de practicar un deporte.
- Reconocimiento de la utilidad e importancia de los receptores del tacto para leer textos
escritos en el sistema braille.
141
- Conocimiento y valoración de los efectos nocivos para la salud de determinados
sonidos de intensidad superior a los 65 decibelios.
- Identificación de ciertos comportamientos y actitudes frente al ordenador que pueden
resultar perjudiciales para la visión.
- Conocimiento y valoración de las causas que pueden provocar lesiones de espalda,
como la hernia discal, y la manera de prevenirlas, como el levantamiento correcto de
pesos.
- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales, físicas y psíquicas.
UNIDAD 7. SEXUALIDAD Y REPRODUCCIÓN HUMANAS
Objetivos
a. Conocer los aspectos básicos del sistema reproductor masculino y femenino
y los métodos de control de la natalidad.
b. Comprender los procesos que tienen lugar desde la fecundación del óvulo
por el espermatozoide hasta la formación del cigoto y el desarrollo
embrionario.
c. Diferenciar entre sexualidad y reproducción en las personas.
d. Fomentar la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales, aceptar la
existencia de conflictos interpersonales y valorar el diálogo como medida de
convivencia.
e. Fomentar el interés por formarse sobre cuestiones de sexualidad, acudiendo
en demanda de ayuda a profesionales y centros especializados cuando sea
necesario.
f. Desarrollar hábitos de vida saludables que respeten el equilibrio fisiológico
del cuerpo y conductas que prevengan el contagio de enfermedades de
transmisión sexual.
142
Contenidos
1. Dimorfismo sexual: los caracteres sexuales. Reproducción y sexualidad.
2. La vida reproductora: pubertad, madurez y declive.
3. Aparato reproductor masculino y femenino.
4. Las células sexuales.
4. Ciclo reproductor: ciclo menstrual y ciclo ovárico.
5. Fecundación, infertilidad e impotencia.
6. La gestación: desarrollo embrionario y parto.
7. Anticonceptivos y control de la natalidad.
8. Técnicas de reproducción asistida.
9. La sexualidad y el comportamiento sexual.
10. Enfermedades de transmisión sexual.
Destrezas
- Utilización de modelos anatómicos y dibujos para estudiar los diferentes
órganos del aparato reproductor, conocer su ubicación y relacionar la forma
con la función.
- Realización de observaciones, utilización de modelos e interpretación de
gráficas que permitan contrastar hipótesis relacionadas con los procesos de
reproducción y con las enfermedades de transmisión sexual.
- Valoración y análisis comparativo de diferentes métodos anticonceptivos y de
los posibles riesgos que conllevan algunos de ellos.
- Elaboración de gráficas de la temperatura basal y estimación de los períodos
de fecundidad de la mujer de acuerdo con las fechas de la menstruación.
- Conocimiento de los factores de riesgo que favorecen la propagación de las
enfermedades de transmisión sexual y adquisición de hábitos higiénicos que
prevengan del contagio.
- Interés por informarse sobre cuestiones de sexualidad.
143
- Reconocimiento y aceptación de diferentes pautas de conducta sexual y
respeto por las mismas.
- Tolerancia y respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en
características corporales, físicas y psíquicas.
UNIDAD 8. RECURSOS NATURALES E IMPACTOS AMBIENTALES
Objetivos
a. Conocer los diferentes tipos de recursos naturales del planeta valorando su
uso, gestión e implicaciones medioambientales.
b. Conocer los efectos de las distintas actividades humanas sobre la atmósfera,
el agua, el suelo y la biodiversidad.
c. Utilizar conceptos científicos básicos que permitan comprender las relaciones
que existen entre los seres humanos y su entorno, así como los cambios que
se producen en el medio como consecuencia de dichas relaciones.
d. Reconocer la importancia de proteger el medio natural para contribuir a la
propia salud y a la de los demás seres humanos.
e. Desarrollar una actitud crítica y comprometida para contribuir a la solución
de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y tecnológico y
la sobreexplotación de los recursos.
Contenidos
1. Los recursos naturales: tipos
2. Recursos energéticos: consecuencias.
3. Problemas ambientales: riesgos e impactos. Las evaluaciones.
4. Corrección y minimización de impactos.
5. La explosión demográfica. Uso y gestión sostenible de los recursos.
6. Los residuos. Tipos de residuos. La gestión de los residuos.
7. La destrucción de los hábitats. La pérdida de biodiversidad.
8. La degradación del suelo. Agricultura ecológica y energías alternativas.
144
9. Principales problemas ambientales de actualidad y su repercusión en Aragón.
Destrezas
- Elaboración e interpretación de gráficos que contengan datos de las acciones
sobre el medio ambiente y de las causas que han provocado dichas acciones.
- Recogida de datos que permitan realizar un análisis crítico de las actividades
humanas que alteran el equilibrio de los ecosistemas.
- Planificación de acciones que contribuyan a mejorar el medio ambiente en que
vivimos: reciclado de basuras, ahorro energético, consumo de productos
ecológicos, etcétera.
- Diseño y realización de experiencias que permitan identificar la presencia de
algunos contaminantes en el aire y en el agua.
- Elaboración de conclusiones y comunicación de los resultados mediante la
redacción de informes, exposiciones orales, elaboración de murales, etcétera.
- Sensibilización frente al agotamiento de algunos recursos naturales.
- Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el agua,
en el suelo y en el aire, sobre la salud y el medio ambiente.
- Toma de conciencia de la importancia del paisaje, el suelo, el aire y el agua
para los seres vivos y rechazo de las actividades humanas que provoquen su
contaminación y su deterioro.
- Valoración de la pérdida de biodiversidad y análisis crítico de las actividades
humanas que ocasionan la desaparición de especies de la flora y de la fauna
de los ecosistemas.
- Valoración crítica de las ventajas e inconvenientes que el desarrollo científico
y tecnológico tiene sobre el medio ambiente.
- Apreciación de la importancia del desarrollo sostenible y análisis crítico de las
acciones correctoras y de las técnicas alternativas que permitan extraer y
utilizar recursos sin dañar el medio ambiente.
145
UNIDAD 9. DINÁMICA ATMOSFÉRICA
Objetivos
a. Comprender el reparto de la energía solar en la superficie de la Tierra y la
atmósfera, sus causas, sus efectos sobre el movimiento del aire y el origen de
las zonas de altas y bajas presiones.
b. Describir la distribución de las grandes zonas de la circulación general del
aire y localizar los grandes cinturones de altas y bajas presiones.
c. Describir los principales fenómenos meteorológicos y leer e interpretar los
mapas del tiempo y los símbolos que contienen y, a la vista de ellos, predecir
el tiempo.
d. Reconocer los principales elementos del paisaje y su clasificación e
identificar las actividades humanas que modifican la calidad de los paisajes,
así como valorar la importancia de establecer medidas de corrección del
impacto paisajístico.
e. Manejar e interpretar mapas topográficos como herramienta para la
representación del relieve y sus formas más características.
f. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones referidas a la dinámica de la
atmósfera y a los impactos que el hombre provoca en el paisaje.
Contenidos
1. La dinámica atmosférica. El reparto de la energía solar en la Tierra.
2. Los movimientos del aire. Altas y bajas presiones.
3. La circulación general de la atmósfera. Los vientos dominantes.
4. Los mapas del tiempo.
5. Los agentes y procesos geológicos externos.
La representación del relieve. La escala. El perfil topográfico. El paisaje.
6. Elementos, clasificación y modificación por las actividades humanas.
146
7. 8. Los mapas topográficos.
Destrezas
- Búsquedas bibliográficas y documentales sobre temas relacionados con la
atmósfera y el paisaje.
- Consulta de páginas Web y selección de información relacionada con la
atmósfera y el paisaje.
- Utilización de los mapas meteorológicos que ofrecen la prensa y la televisión
para efectuar pronósticos del tiempo.
- Redactar informes sencillos sobre actividades prácticas relacionadas con el
clima y el tiempo meteorológico.
- Utilizar dibujos y fotografías para el análisis y la interpretación de los
elementos de un paisaje, su clasificación y su modificación por las
actividades humanas.
- Identificar los signos convencionales que aparecen en un mapa topográfico.
- Reconocer las características del relieve que se representan en un mapa
topográfico.
- Construir perfiles topográficos a partir de mapas topográficos.
- Valorar la importancia de la dinámica atmosférica en el «funcionamiento» de
nuestro planeta.
- Interesarse por la información meteorológica que ofrecen diariamente la
prensa y la televisión y practicar con dicha información hasta ser capaz de
interpretar mapas meteorológicos.
- Valorar la información meteorológica como fuente de información sujeta a
criterios científicos, aunque aceptando la posibilidad de errores, sobre todo
para previsiones a largo plazo.
- Sensibilizarse con los problemas que representan las modificaciones de
algunos paisajes y valorar la importancia de establecer y realizar medidas
correctoras.
147
- Valorar la importancia de la representación gráfica de formas de relieve en
mapas topográficos.
UNIDAD 10. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS
Objetivos
a. Distinguir las diferencias que existen entre meteorización y erosión.
b. Explicar cómo inciden los factores en el modelado de la superficie terrestre.
c. Relacionar las formas del relieve con el agente geológico que las origina.
d. Analizar y valorar el paisaje y debatir el efecto erosivo que desempeñan
algunas actividades humanas, como las explotaciones agrícolas, industriales y
mineras.
e. Conocer la formación y los principales tipos de rocas sedimentarias.
Contenidos
1. Los procesos geológicos externos: meteorización, erosión, transporte, sedimentación.
2. La acción de los agentes geológicos externos.
3. Manifestaciones en el modelado del relieve aragonés.
4. Las rocas sedimentarias: origen y clasificación.
5. Las rocas energéticas: carbón, gas y petróleo. Uso y problemática.
Destrezas
- Observación de la expansión del agua cuando se convierte en hielo y de la
capacidad de generar elevadas presiones con el fin de explicar su poder para
romper las rocas en los procesos de meteorización física.
- Observación de la reacción entre la caliza y el ácido clorhídrico diluido para
explicar la meteorización química sobre las rocas.
- Análisis de fotografías de distintos paisajes para averiguar que formas del
relieve presentan e identificación de los agentes responsables del proceso del
modelado.
148
- Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de rocas sedimentarias
de origen orgánico mediante el uso de claves.
- Tratamiento y análisis de la información.
- Elaboración e interpretación de gráficos y diagramas.
- Comprobación de hipótesis.
- Exposición de resultados.
- Consulta de páginas Web y selección de información relacionada con los
procesos geológicos externos y las rocas sedimentarias.
- Valoración del paisaje como elemento indispensable para mantener la calidad
de vida.
- Reconocimiento de la aportación de la vegetación como protectora del suelo.
- Toma de conciencia de la importancia del suelo para la vida de las plantas y
animales, entre los que estamos incluidos, y de la necesidad de preservarlo y
recuperar las zonas deterioradas.
- Valoración y reconocimiento de la importancia de las rocas sedimentarias de
origen orgánico para las actividades humanas.
- Aprecio y respeto por el conocimiento científico.
- Desarrollo del hábito de trabajo con rigor y precisión.
- Reconocimiento y valoración de la eficacia del trabajo en grupo para la
resolución de problemas, y desarrollo del sentido crítico y del rigor
intelectual, respetando la realidad de los datos y observaciones, aunque
contradigan las hipótesis propias.
- Reflexión crítica sobre el impacto de las extracciones de las rocas
sedimentarias de origen orgánico y la utilización de los combustibles fósiles.
- Valoración del orden en el trabajo de laboratorio.
- Desarrollar el interés por la ciencia como forma de conocer el medio que nos
rodea.
149
I. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender al ser humano como ser vivo, a la luz de su organización corporal y
de sus funciones.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.- Comprende qué se entiende por niveles
de organización de la materia e identifica
a qué nivel pertenece determinada
materia.
Conoce los principales niveles de
organización de la materia viva.
2.-Identifica las células como las unidades
elementales del cuerpo humano.
3.-Identifica los orgánulos de la célula
animal y los relaciona con las funciones
celulares.
Describir la morfología celular y
explica la función de los orgánulos
más importantes.
4.-Conoce la función coordinada de los
orgánulos celulares.
5.-Conoce los principales tipos de tejidos
y los diferencia por sus características
principales.
Define tejido. Conoce los principales
tipos de tejidos.
6.-Explica las funciones de los diferentes
tejidos del ser humano.
Conoce las funciones de los
diferentes tejidos del ser humano.
7.- Define órgano, aparato y sistema. Define órgano, aparato y sistema.
8.-Conoce los aparatos y sistemas del
cuerpo humano y la función que llevan a
cabo en el conjunto del organismo.
Conoce los aparatos y sistemas del
cuerpo humano y la función que
llevan a cabo en el conjunto del
organismo.
9.-Establece relaciones entre los aparatos
del cuerpo humano.
Establece relaciones entre los
aparatos del cuerpo humano,
referidas a las funciones generales de
los seres vivos.
10.-Comprender la especialización de Reconoce que la pluricelularidad
150
funciones que conlleva el aumento de
células.
conlleva ventajas para los
organismos.
2. Distinguir los distintos tipos de enfermedades, así como las medidas higiénicas y
preventivas más habituales.
1.- Distingue las etapas en la
prevención de la salud pública.
Conoce el concepto de salud pública
2.- Describe las diferencias entre los
diferentes tipos de enfermedades.
Conoce los diferente tipos de enfermedades
que pueden afectar al ser humano
3.- Enumera las medidas preventivas
de saneamiento y control sanitario
de las enfermedades infecciosas.
Conoce algunas medidas preventivas de
saneamiento y control sanitario de las
enfermedades infecciosas.
4.- Explica las diferencias entre
infección, infestación y enfermedad
infecciosa.
Define los conceptos estudiados
5.- Identifica los principales agentes
infecciosos, las enfermedades que
ocasionan y las vías de transmisión de
la infección.
Sabe qué es un antibiótico y otros agentes
antiinfecciosos.
6.-Comprender el proceso de
transmisión y desarrollo de las
enfermedades infecciosas.
Identifica la transmisión como una etapa
fundamental de las enfermedades infecciosas.
7.- Describe los principales agentes
utilizados para el tratamiento de las
enfermedades infecciosas.
Conoce la actividad general de los
antibióticos y otros agentes antiinfecciosos.
8.- Diferencia entre epidemia endemia
y pandemia.
Conoce los conceptos mencionados
9.-Conoce tipos de enfermedades no
infecciosas que afectan a los
sistemas y aparatos que forman el
cuerpo humano.
Conoce tipos de enfermedades no
infecciosas que afectan a los sistemas y
aparatos que forman el cuerpo humano.
151
10.-Valorar los métodos preventivos
como medio para mantener la
salud.
Valorar los métodos preventivos como
medio para mantener la salud.
11.-Conocer el vocabulario básico
relativo a las enfermedades.
Conocer el vocabulario básico relativo a
las enfermedades.
12.-Desarrolla métodos de prevención
de las enfermedades
Conoce la importancia de la higiene y la
prevención en las enfermedades
3. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y
valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar
la calidad de vida.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Comprende los conceptos de salud y de
enfermedad.
Comprende los conceptos de salud y
de enfermedad.
2.- Identifica la relación equilibrada entre
los distintos componentes de la salud
Reconoce la salud de manera integral
en el ser humano.
3.- Conoce los principales
comportamientos y hábitos que
inciden en el bienestar físico mental y
social.
Conoce algunos de los
comportamientos y hábitos que
inciden en el bienestar físico mental y
social.
4.- Describe las habilidades para la vida y
los principales hábitos de vida
saludables.
Conoce principales hábitos de vida
saludables
5.-Comprende los conceptos de droga y
drogodependencia, cuáles son sus
consecuencias y conoce medidas para
combatirlas.
Comprende los conceptos de droga y
drogodependencia, cuáles son sus
consecuencias y conoce medidas
para combatirlas.
6.-Establece relaciones entre los hábitos de
vida, la salud y la enfermedad.
Establece relaciones entre los hábitos
de vida, la salud y la enfermedad.
152
4. Entender los mecanismos corporales de defensa frente a las enfermedades, así
como otros medios de lucha contra las mismas.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Describir las defensas naturales del
organismo frente a las enfermedades
infecciosas.
Describir las defensas naturales del
organismo frente a las enfermedades
infecciosas.
2.- Diferencia entre defensas activas y
pasivas y defensa específicas e
inespecíficas del organismo
Conoce algunos de los sistemas de
defensa del organismo
3.-Conoce los componentes del sistema inmunitario.
Sabe qué es el sistema inmunitario e
identifica algunos de sus
componentes.
4.-Diferencia inmunidad natural y artificial Diferencia inmunidad natural y
artificial
5.-Conoce el papel de las vacunas y antibióticos Conoce el papel de las vacunas y
antibióticos
6.- Identifica los principales linfocitos y la
función que realizan
Conoce la función general de las
células inmunitarias
7.- Conoce los diferentes métodos de
inmunidad adquirida.
Sabe qué es una vacuna y un suero
8.- Describe la relación antígeno-anticuerpo Define antígeno y anticuerpo
9.-Valora las aportaciones de las ciencias
biomédicas en la lucha contra la
enfermedad infecciosa
Valora las aportaciones de las
ciencias biomédicas en la lucha contra
la enfermedad infecciosa
10.-Reconoce la importancia de los
trasplantes y la donación de sangre y
órganos.
Reconoce la importancia de los
trasplantes y la donación de sangre y
órganos.
11.-Desarrolla actitudes solidarias ante estas
necesidades.
Desarrolla actitudes solidarias ante
estas necesidades.
153
5. Justificar la necesidad de adquirir hábitos alimenticios saludables y de evitar las
conductas insanas.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Comprende el significado de nutrición,
nutriente y alimento.
Comprende el significado de nutrición,
nutriente y alimento.
2.-Explica las funciones que desempeñan los
nutrientes en el organismo humano.
Explica las funciones que desempeñan
los nutrientes en el organismo humano.
3.-Relaciona los nutrientes con las necesidades
energéticas del organismo humano.
Relaciona los nutrientes con las
necesidades energéticas del organismo
humano.
4.-Valora la importancia de la dieta en el buen
estado de salud.
Valora la importancia de la dieta en el
buen estado de salud.
5.-Conoce las condiciones que debe tener una
dieta equilibrada.
Conoce las condiciones que debe tener
una dieta equilibrada.
6.-Reconoce la información que proporciona el
etiquetado.
7.-Valora el papel de los aditivos en la
conservación de los alimentos.
8.-Distingue entre enfermedades debidas a la
malnutrición y a la contaminación de los
alimentos.
9.-Identifica las principales enfermedades
relacionadas con la nutrición.
Identifica las principales
enfermedades relacionadas con la
nutrición.
6. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento y sus nutrientes a lo
largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando modelos, esquemas,
representaciones, etc., para ilustrar cada etapa.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Conoce los órganos y aparatos que
intervienen en la función de nutrición.
Conoce los órganos y aparatos que
intervienen en la función de nutrición.
154
2.-Identifica los órganos del aparato
digestivo.
Identifica los órganos del aparato
digestivo.
3.-Distingue los procesos digestivos. Distingue los procesos digestivos.
4.-Explica y localiza los lugares donde se
realizan los procesos digestivos.
Explica y localiza los lugares donde se
realizan los procesos digestivos
5.-Explica los procesos que ocurren con
los alimentos desde que se ingieren hasta
que los nutrientes llegan a la sangre.
6.-Distingue los órganos que intervienen
en la respiración.
Distingue los órganos que intervienen en
la respiración.
7.-Describe el recorrido del aire por el
interior del aparato respiratorio.
Describe el recorrido del aire por el
interior del aparato respiratorio.
8.-Explica la ventilación pulmonar y el
intercambio de gases.
Explica la ventilación pulmonar y el
intercambio de gases.
9.-Comprende la importancia del medio
interno para el funcionamiento general de
todo el organismo.
10.-Distingue los componentes del aparato
circulatorio y del sistema linfático.
Distingue los componentes del aparato
circulatorio.
11.-Distingue los componentes de la
sangre y explica sus funciones.
Distingue los componentes de la sangre y
explica sus funciones.
12.-Describe el funcionamiento del
corazón.
Describe el funcionamiento del corazón.
13.-Conoce las características de la
circulación sanguínea e interpreta el
proceso circulatorio.
Conoce las características de la
circulación sanguínea e interpreta el
proceso circulatorio.
14.-Sabe que son las transfusiones de
sangre y conoce algunas nociones sobre
primeros auxilios.
15.-Define excreción y ubica los órganos
y aparatos implicados en ella.
Define excreción y diferencia los órganos
y aparatos implicados en ella.
16.-Describe el aparato urinario. Describe el aparato urinario.
155
17.-Comprende el proceso de formación
de la orina.
18.-Cumple con los cuidados necesarios
para proteger su aparato digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor.
19.-Identifica enfermedades relacionadas
con dichos aparatos.
Identifica enfermedades relacionadas con
dichos aparatos.
20.-Conoce la influencia de sustancias
nocivas, alcohol y tabaco, en el
funcionamiento del organismo.
21.-Valora la necesidad de controlar la
presión sanguínea para evitar la
hipertensión.
7. Describir de modo esquemático el modelo estímulo-respuesta que explica las
funciones de relación en la especie humana.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Explica la importancia de la función de
relación y enumera los distintos
componentes que intervienen en ella.
Explica la importancia de la función de
relación y enumera los distintos
componentes que intervienen en ella.
2.-Define estímulo y relaciona su
recepción con la elaboración de la
respuesta.
Define estímulo y relaciona su recepción
con la elaboración de la respuesta.
3.-Describe la neurona y cita los tipos de
neuronas.
Describe la neurona y cita los tipos de
neuronas.
4.-Conoce cómo se transmite la
información por las neuronas.
5.-Describe el sistema nervioso central. Describe el sistema nervioso central.
6.-Distingue las funciones del sistema Distingue las funciones del sistema
156
nervioso periférico. nervioso periférico.
7.-Menciona las funciones del sistema
nervioso autónomo.
8.-Diferencia entre un acto voluntario y un
acto reflejo.
Diferencia entre un acto voluntario y un
acto reflejo.
9.-Conoce enfermedades del sistema
nervioso y su prevención.
Conoce enfermedades del sistema nervioso
y su prevención.
8. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión coordinadora e
integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales
huesos y músculos del cuerpo humano.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Define y diferencia receptor y efector. Define y diferencia receptor y efector.
2.-Interpreta esquemas y dibujos de los
receptores sensoriales.
Interpreta esquemas y dibujos de los
receptores sensoriales.
3.-Explica el funcionamiento de los
receptores del tacto, gusto y olfato.
4.-Explica la audición y el sentido del
equilibrio, y el funcionamiento del órgano
de la visión.
5.-Define glándula endocrina y hormona. Define glándula endocrina y hormona.
Distingue entre coordinación nerviosa y
coordinación hormonal.
6.-Relaciona las glándulas endocrinas con
las hormonas que producen y su función.
Relaciona las glándulas endocrinas con las
hormonas que producen y su función.
7.-Explica cómo se regula producción
hormonal.
8.-Detalla el funcionamiento del sistema
muscular y del sistema esquelético.
Detalla el funcionamiento del sistema
muscular y del sistema esquelético.
9.-Conoce el concepto de articulación.
157
10.-Conoce posibles enfermedades de los
órganos receptores y su prevención.
9. Relacionar las alteraciones y trastornos más frecuentes de la relación con los
órganos y procesos implicados en cada caso. Asimismo, identificar y valorar
críticamente los factores sociales que repercuten negativamente en la salud.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Conoce los efectos biológicos que
produce el consumo de drogas sobre el
sistema nervioso.
Conoce los efectos biológicos que
produce el consumo de drogas sobre el
sistema nervioso.
2.-Valora las normas de seguridad en los
vehículos para evitar daños al sistema
nervioso.
3.-Toma conciencia de que los hábitos
posturales correctos previenen
enfermedades del aparato locomotor.
4.-Conoce las nuevas tecnologías para el
diagnóstico de enfermedades del aparato
locomotor.
Conoce las nuevas tecnologías para el
diagnóstico de enfermedades del aparato
locomotor.
10. Conocer y comprender los principales procesos ligados a la reproducción
humana.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Explica las características de la
reproducción humana.
Valora las nuevas tecnologías para el
diagnóstico de enfermedades del aparato
locomotor.
2.-Distingue entre reproducción y
sexualidad, y enumera los cambios que
158
sufren los adolescentes.
3.-Interpreta esquemas y dibujos del
aparato reproductor masculino.
Interpreta esquemas y dibujos del aparato
reproductor masculino.
4.-Interpreta esquemas y dibujos del
aparato reproductor masculino.
Interpreta esquemas y dibujos del aparato
reproductor masculino.
5.-Conoce la estructura de los gametos
producidos en ambos aparato.
Conoce la estructura de los gametos
producidos en ambos aparato.
6.-Diferencia entre ciclo ovárico y ciclo
uterino.
Diferencia entre ciclo ovárico y ciclo
uterino.
7.-Cita las hormonas que regulan el ciclo
reproductor y explica su funcionamiento.
Cita las hormonas que regulan el ciclo
reproductor y explica su funcionamiento.
8.-Define fecundación y describe el
camino que recorre el embrión hasta el
útero.
Define fecundación.
9.-Identifica los principales
acontecimientos que se producen durante
el desarrollo embrionario.
11. Distinguir, comprender y valorar los principales comportamientos sexuales, así
como los hábitos higiénicos más saludables con respecto al sexo, valorando
positivamente las actitudes responsables ante la sexualidad.
Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos
1.-Distingue entre reproducción y
sexualidad.
Distingue entre reproducción y
sexualidad.
2.-Respeta las diferentes opciones
sexuales de las personas.
3.-Identifica las principales enfermedades
de transmisión sexual, su tratamiento y
prevención.
Identifica las principales enfermedades de
transmisión sexual, su tratamiento y
prevención.
4.-Valora la necesidad de prevenir
enfermedades de transmisión sexual por
los graves riesgos para la salud.
159
5.-Analiza y valora métodos
anticonceptivos.
Analiza y valora métodos anticonceptivos.
6.-Valora la utilización de embriones en la
clonación.
12. Analizar modelos, imágenes, esquemas, etc., procedentes de diversas fuentes y
relativos al cuerpo humano, identificando las distintas partes y relacionándolas con
las correspondientes funciones.
Criterios de calificación Criterio Criterios de calificación mínimos
1. Elaboración y análisis de
imágenes, esquemas y dibujos
de diferentes partes del cuerpo
humano relacionándolas con las
correspondientes funciones.
Interpretación de gráficos de
diferentes partes del cuerpo humano
e identificación de sus funciones.
13. Relacionar las funciones vitales en el ser humano con los órganos y aparatos
correspondientes, describiendo los procesos concretos que se producen en cada uno
de ellos.
Criterios de calificación Criterio Criterios de calificación mínimos
1.-Elaboración de esquemas y dibujos de
la célula e identificación de sus partes.
Elaboración de esquemas y dibujos de la
célula e identificación de sus partes.
2.-Elabora esquemas de clasificación de
los tejidos y de los aparatos y sistemas
humanos.
3.-Interpreta fotografías de tejidos.
4.-Identifica órganos y aparatos a partir de
ilustraciones.
Identifica órganos y aparatos a partir de
ilustraciones.
5.-Interpreta gráficas, tablas o diagramas
sobre la incidencia de algunas
enfermedades.
160
6.-Elabora listas de hábitos que pueden
tener consecuencias negativas para la
salud.
7.-Interpreta los prospectos de los
medicamentos.
8.-Realiza esquemas relacionando los
nutrientes con las funciones que llevan a
cabo.
Realiza esquemas relacionando los
nutrientes con las funciones que llevan a
cabo.
9.-Elabora gráficos sobre la composición
de los alimentos.
10.-Interpreta gráficos sobre la
composición de los alimentos.
11.-Interpreta gráficos sobre el contenido
energético de los alimentos.
12.-Interpreta datos numéricos sobre la
composición nutricional de algunos
alimentos.
Interpreta datos numéricos sobre la
composición nutricional de algunos
alimentos.
13.-Identifica mediante láminas y dibujos
los diferentes órganos de los aparatos
digestivo y respiratorio.
Identifica mediante láminas y dibujos los
diferentes órganos de los aparatos
digestivo y respiratorio.
14.-Elabora esquemas del recorrido de un
alimento por el tubo digestivo.
15.-Elabora modelos que simulan
procesos fisiológicos respiratorios.
16.-Interpreta diagramas de barras de la
composición de aire inspirado y espirado.
17.-Identifica mediante láminas y dibujos
los diferentes órganos de los aparatos
circulatorio y excretor.
Identifica mediante láminas y dibujos los
diferentes órganos de los aparatos
circulatorio y excretor.
18.-Identifica células sanguíneas a partir
de fotografías.
161
19.-Realiza esquemas del corazón
identificando sus partes.
Realiza esquemas del corazón
identificando sus partes.
20.-Interpreta, mediante esquemas, el
ciclo cardiaco
21.-Describe, mediante esquemas y
dibujos el recorrido de la sangre por el
aparato circulatorio.
Describe, mediante esquemas y dibujos el
recorrido de la sangre por el aparato
circulatorio.
22.-Interpreta datos a partir de la toma de
la presión arterial.
23.-Identifica, mediante esquemas, los
principales órganos linfoides.
24.-Interpreta análisis sencillos de sangre
y de orina.
25.-Identifica, mediante dibujos y
modelos, las partes del oído y el ojo.
26.-Interpreta esquemas de neuronas y de
la transmisión del impulso nervioso.
Interpreta esquemas de neuronas y de la
transmisión del impulso nervioso.
27.-Identifica mediante un esquema, las
partes del sistema nervioso.
Identifica mediante un esquema, las partes
del sistema nervioso.
28.-Realiza esquemas que indiquen el
camino que recorre un acto reflejo.
29.-Identifica, mediante dibujos, las
glándulas endocrinas.
Identifica, mediante dibujos, las glándulas
endocrinas
30.-Elabora tablas que relacionan las
hormonas con las glándulas endocrinas
que las producen.
Elabora tablas que relacionan las
hormonas con las glándulas endocrinas
que las producen.
31.-Describe, mediante esquemas, el
control de la producción hormonal.
32.-Identifica, en dibujos y modelos
anatómicos, los diferentes músculos y
huesos del aparato locomotor
Identifica, en dibujos y modelos
anatómicos, los diferentes músculos y
huesos del aparato locomotor.
162
33.-Identifica, en modelos anatómicos los
diferentes tipos de articulaciones.
34.-Localiza los diferentes órganos del
aparato reproductor masculino y femenino
en esquemas y dibujos.
Localiza los diferentes órganos del
aparato reproductor masculino y femenino
en esquemas y dibujos.
35.-Interpreta diagramas sobre el ciclo
menstrual y el ciclo ovárico.
Interpreta diagramas sobre el ciclo
menstrual y el ciclo ovárico.
36.-Localiza sobre un dibujo los lugares
donde se produce la fecundación y la
implantación.
37.-Reconoce, sobre dibujos y
diapositivas, los métodos anticonceptivos.
.
14. Comprender las diferentes repercusiones de la actividad humana en el medio
ambiente, así como conocer los tipos de recursos existentes en la naturaleza, de
residuos generados y de su gestión.
Criterios de evaluación Criteri Criterios de evaluación mínimos
1.-Define recurso natural. Define recurso natural.
2.-Diferencia los principales recursos
naturales.
Diferencia los principales recursos
naturales.
3.-Toma conciencia de las consecuencias
del consumo energético.
4.-Conoce el uso que la sociedad hace del
agua, tanto a nivel industrial, como
agrícola y doméstico.
5.-Explica el proceso de potabilización del
agua, así como la depuración de las aguas
residuales.
6.-Explica los impactos que tienen el uso
163
de minerales y rocas y el uso del suelo.
7.-Describe los efectos de la
contaminación atmosférica en el medio
ambiente.
Describe los efectos de la contaminación
atmosférica en el medio ambiente.
8.-Explica los impactos de la
contaminación del agua y el suelo.
Explica los impactos de la contaminación
del agua y el suelo.
9.-Conoce los residuos sólidos y los
clasifica en función de su origen.
Conoce los residuos sólidos y los clasifica
en función de su origen.
10.-Conoce el tratamiento de los residuos
sólidos.
11.-Conoce los problemas
medioambientales, como la deforestación,
el cambio climático, la desertificación y la
pérdida de la biodiversidad.
Conoce los problemas medioambientales,
como la deforestación, el cambio
climático, la desertificación y la pérdida de
la biodiversidad.
12.-Explica la problemática del
incremento de la población mundial y el
desarrollo tecnológico y económico de la
sociedad y de la necesidad de un
desarrollo sostenible.
15. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y
modelado del relieve terrestre, así como en la clasificación y proceso de formación
de las rocas sedimentarias.
Criterios de evaluación Criteri Criterios de evaluación mínimos
1.-Define relieve. Define relieve.
2.-Describe los procesos geológicos
externos y conoce su origen.
Describe los procesos geológicos externos
y conoce su origen.
3.-Define meteorización, y diferencia
entre meteorización física y química.
Define meteorización, y diferencia entre
meteorización física y química.
4.-Explica las principales causas de la
meteorización física.
164
5.-Explica los principales procesos de la
meteorización química.
6.-Define agente geológico externo y
conoce los tipos.
Define agente geológico externo y conoce
los tipos.
7.-Conoce la acción geológica del hielo,
viento, ríos, aguas subterráneas y del mar,
y las formas de relieve asociadas.
Conoce la acción geológica del hielo,
viento, ríos, aguas subterráneas y del mar,
y las formas de relieve asociadas
8.-Explica la acción modeladora de las
aguas de arroyada.
9.-Reconoce las partes de un torrente y
describe la acción geológica que
predomina en cada una de ellas.
10.-Explica el origen de las aguas
subterráneas.
11.-Interpreta el origen del modelado
kárstico.
12.-Explica el origen y clasificación de las
rocas sedimentarias.
Explica el origen y clasificación de las
rocas sedimentarias.
13.-Identifica las principales rocas
sedimentarias detríticas y no detríticas.
Identifica las principales rocas
sedimentarias detríticas y no detríticas.
14.-Explica qué es el suelo y cómo se
forma.
TEMPORALIZACIÓN
Primera evaluación: unidades 1, 2 y 3.
Segunda evaluación: unidades 4, 5, 6, y 7.
Tercera evaluación: unidades 8, 9 y 10.
165
ACTIVIDADES EN LOS DESDOBLES
. Observación al microscopio óptico de células de la mucosa bucal.
. Reconocimiento de la presencia de almidón en determinados alimentos y observación
de gránulos de almidón al microscopio.
. Acción de la amilasa salival.
. Estudio anatómico del corazón de cordero.
. Estudio anatómico del riñón de cordero.
. Estudio a nivel macroscópico del hueso largo.
. Interpretación del relieve a través de fotografías.
. Reconocimiento de rocas sedimentarias.
166
BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
4º ESO
CONTENIDOS
Los contenidos del currículo de Aragón, los organizamos en las siguientes unidades
didácticas.
Las unidades didácticas son:
1. CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS (U.D.1)
- Estructura material: Biomoléculas y células
- Niveles de organización de la materia viva
- Generalidades sobre los 5 Reinos
2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR (U.D. 2)
- Funciones biológicas
- La célula: unidad estructural y funcional
- El ADN portador de la información genética
- Ciclo celular. Mitosis
- Formación de células reproductoras es seres pluricelulares: la meiosis.
3. LA HERENCIA BIOLÓGICA (U.D. 3)
- Genes y cromosomas
- La transmisión de los genes
- Genética humana
167
- El ADN y la información biológica: Duplicación . Código genético
- Mutaciones
- Biotecnología
4. LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS (U.D. 4)
- Mutación, selección y adaptación
- El origen de la especie humana
- Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra
5. LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO AMBIENTE (U.D. 5)
- Los ecosistemas
- Adaptaciones de los seres vivos al medio
- La materia y la energía a través de los ecosistemas
- Las relaciones entre los organismos
- Dinámica de poblaciones
- Cambios en los ecosistemas
6. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA (U.D. 6)
- Métodos de estudio del interior de la Tierra.
- Modelos geoquímico y dinámico.
- Deriva continental
- Estudio del fondo oceánico: dorsales y fosas
- Expansión del fondo oceánico
- Placas litosféricas. Tipos de límites de placas y procesos asociados.
- Manifestaciones de la tectónica de placas: volcanes, terremotos, deformaciones y
formación de cordilleras
7. LA HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA (U.D. 7)
- La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo.
168
- Datación absoluta y relativa. Principios de geocronología relativa.
- Proceso de fosilización. Fósiles guía.
- Escala del tiempo geológico.
- Eones, eras y periodos de la historia del planeta. Características principales.
Temporalización
Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2 y 3
Segundo trimestre: 4 y 5
Tercer trimestre: 6 y 7
Contenidos de la asignatura Biología-Geología
Currículo de Aragón, orden 9 de mayo 2007
Bloque 1. La Tierra, un planeta en continuo cambio
La historia de la Tierra ( U.D. 7)
- El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia geológica.
Utilización del actualismo como método de interpretación.
- La Paleontología. Concepto de fósil y su importancia como testimonio de la vida del
pasado. Tipos de fósiles. Procesos de fosilización. Los primeros seres vivos y su
influencia en el desarrollo de la vida en el planeta.
- Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y paleontológicos
importantes. Fósiles característicos de cada era y su registro paleontológico en
Aragón.
- Identificación de los principales grupos de fósiles. Yacimientos aragoneses estudiados
más importantes y fósiles singulares. - Reconstrucción elemental de la historia
169
geológica de un territorio a partir del estudio y correlación de columnas
estratigráficas sencillas.
La tectónica de placas y sus manifestaciones (U.D.6)
- El origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas.
- Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y terremotos.
Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico. Origen de los
movimientos sísmicos en territorio aragonés.
- Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y su relación
con el modelo geoquímico.
- Las placas litosféricas: concepto, tipos y límites. Formación de las cordilleras: tipos y
procesos geológicos asociados. Interacciones entre procesos geológicos internos y
externos.
- La Tectónica de Placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Su utilización en
la interpretación del origen del relieve terrestre y de otros acontecimientos
geológicos.
- Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la
superficie del planeta. Situación de Aragón en el contexto peninsular de la placa
euroasiática: su dinámica y repercusiones.
BLOQUE 2. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
La célula (U.D. 2)
La célula, unidad de vida
- La célula como unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. Tipos de
organización celular. La célula procariota.
- La teoría celular y su importancia en Biología.
- Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de
los seres vivos.
Morfología y fisiología de la célula eucariota (U.D. 2 y 3)
170
- Componentes y orgánulos celulares.
- El núcleo y el material hereditario. Cromatina y cromosomas. Función e
importancia en la vida celular.
- Los procesos de reproducción celular. Reproducción asexual: mitosis y citocinesis.
Reproducción sexual y meiosis. Características diferenciales e importancia
biológica de estos procesos.
- Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su
descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas.
Niveles de organización de los seres vivos (U.D.1 y 2)
- Los niveles de complejidad: Átomos y moléculas, células, organismos,
comunidades, ecosistemas, etc.
-Los seres unicelulares. Observación microscópica de los seres unicelulares más
relevantes. Importancia del mundo microscópico.
- Los seres pluricelulares y sus niveles de complejidad.
- Preparación y observación de células y tejidos de diversa procedencia.
La herencia y la transmisión de los caracteres (U.D. 3)
El mendelismo
- Reproducción y transmisión de los caracteres hereditarios.
- La herencia biológica y los experimentos de Mendel.
- Las leyes de Mendel. Conceptos genéticos básicos.
- Excepciones a las leyes de Mendel. Teoría cromosómica de la herencia: ligamiento
de genes. Alelismo múltiple.
- Resolución de problemas relacionados con el mendelismo simple.
Genética humana
- Características genéticas generales del ser humano. Caracteres mendelianos en las
personas.
- La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo.
171
- Estudio de la transmisión de algunas enfermedades hereditarias.
Nociones de genética molecular
- Aproximación al concepto de gen. Expresión génica. El código genético.
- Las mutaciones. Tipos y efectos. Importancia biológica.
- Manipulación de los genes: ingeniería genética.
- Aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes de la manipulación
genética. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano.
- Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética
y reproductiva.
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
Historia de la vida sobre la Tierra (U.D. 7)
- El origen de la vida en la Tierra. Hipótesis sobre dicho origen.
- La vida a lo largo del tiempo geológico. Principales grupos de organismos fósiles.
- Identificación y reconocimiento de las principales características de los fósiles más
representativos, particularmente de los más frecuentes en las unidades geológicas
aragonesas.
- Biodiversidad. Aparición y extinción de especies.
La evolución de los seres vivos (U.D. 4)
- Principales ideas históricas sobre los seres vivos: fijismo y evolucionismo.
- Teorías e ideas predarwinistas. El aragonés Félix de Azara como principal
exponente español del predarwinismo.
- Darwinismo y neodarwinismo. Teorías evolutivas actuales: gradualismo y
equilibrio puntuado.
- Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies.
- Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.
- Variación de la biodiversidad. Las acciones humanas y su influencia en la
desaparición de especies.
- La evolución humana. Principales etapas en la evolución del género humano.
172
BLOQUE 3. LAS TRANSFORMACIONES EN LOS ECOSISTEMAS (U.D. 5)
Los seres vivos y el medio ambiente. Los ecosistemas y la biosfera
- El medio ambiente: componentes y factores bióticos y abióticos.
- Concepto de hábitat. Tipos de hábitat. Adaptaciones a los diferentes factores y hábitat.
- Concepto de especie, población, comunidad y biotopo.
- Concepto de ecosistema. Tipos de ecosistemas. La biosfera y los grandes ecosistemas:
principales biomas.
El funcionamiento de los ecosistemas
- Dinámica de las poblaciones: relaciones intraespecíficas.
- Dinámica de las comunidades: relaciones interespecíficas. Concepto de nicho
ecológico.
- Relaciones tróficas en los ecosistemas: ciclo de materia y flujo de energía. Niveles,
cadenas y redes tróficas. Pirámides ecológicas. Principales ciclos biogeoquímicos.
- Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos.
Realización de problemas sencillos de ecología.
- Autorregulación de los ecosistemas. Las plagas y la lucha biológica.
- Cambios naturales en los ecosistemas: sucesiones ecológicas. Modificación de
ambientes por los seres vivos. Cambios ambientales en la historia de la Tierra.
- La protección del medio natural. Cambios ambientales antrópicos. Impactos
medioambientales: prevención y corrección. Formación y destrucción de suelos.
Incendios forestales: impacto producido e importancia de su prevención. Actitud de
cuidado y respeto por el medio ambiente como parte esencial de su protección.
Los ecosistemas y el medio ambiente en Aragón
- Estudio de los ecosistemas más representativos de la comunidad aragonesa: praderas y
bosques de montaña, bosques de ribera y otros, estepas, ríos y humedales, etc.
- Identificación, sobre el terreno o por medio de documentos audiovisuales diversos, de
los componentes, la estructura y las relaciones tróficas y de otros tipos en
ecosistemas cercanos.
173
- Principales problemas medioambientales de Aragón dentro del contexto español.
Valoración de la importancia de la conservación del medio natural, desde el más
próximo al más lejano y, aparentemente, ajeno a nuestra vida.
SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
POR UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES 1 Y 2 : CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS Y LA
ORGANIZACIÓN CELULAR
OBJETIVOS
1. Distinguir los distintos niveles de organización que constituyen la materia.
2. Conocer los postulados de la teoría celular.
3. Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas, y saber cuál es la
función de los diversos orgánulos celulares.
4. Identificar los componentes del núcleo y su organización en función de las fases del
ciclo celular.
5. Reconocer la estructura de un cromosoma.
6. Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y su
significado biológico.
7. Distinguir los tipos de ciclos biológicos.
CONTENIDOS
Niveles de organización de la materia.
La teoría celular.
Células procariotas y eucariotas.
174
Los cromosomas y la cromatina.
Cariotipos y cromosomas homólogos.
Mitosis y meiosis. Formación de gametos.
Ciclos biológicos.
Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.
Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos celulares.
Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.
Observación de muestras biológicas al microscopio.
Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.
Valoración de las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.
Toma de conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.
Desarrollo del interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción
celular.
UNIDAD 3. HERENCIA Y TRANSMISIÓN DE CARACTERES (ÁCIDOS
NUCLEICOS)
OBJETIVOS
1. Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos.
2. Explicar el proceso de replicación del ADN.
3. Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética.
4. Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas.
5. Entender el proceso de expresión de la información genética.
6. Manejar el código genético para transformar secuencias de aminoácidos en
secuencias de nucleótidos, y viceversa.
7. Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la
clonación.
175
8. Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la
biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
CONTENIDOS
Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura.
La replicación del ADN.
La información genética: los genes y el genoma.
Las mutaciones y sus tipos.
Expresión de la información genética: transcripción y traducción.
El código genético.
La biotecnología y la ingeniería genética.
Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.
Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de
nucleótidos por medio del código genético.
Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la
información y la duplicación del ADN.
Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.
Demostración de interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería
genética.
Valoración desde un punto de vista ético de los avances en el campo de la
biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
UNIDAD 3. Herencia y transmisión de caracteres (GENÉTICA)
OBJETIVOS
1. Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos.
176
2. Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana.
3. Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos.
4. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para
interpretar árboles genealógicos.
5. Entender la herencia del sexo.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo.
7. Conocer la herencia de algunas enfermedades.
CONTENIDOS
• Reproducción sexual y asexual.
• La genética mendeliana: genes y alelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos
homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo.
• Las leyes de la herencia.
• La genética humana.
• La herencia del sexo.
• La herencia ligada al sexo.
• Enfermedades hereditarias.
• Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.
• Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.
• Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas
relacionados con la especie humana.
• Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles
genealógicos.
• Valoración de la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.
• Reconocimiento de la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo
de la genética.
177
• Aprecio de la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a
las personas.
UNIDAD 4. Origen y evolución de los seres vivos
OBJETIVOS
1. Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por
los científicos a lo largo del tiempo.
2. Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies.
3. Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las
especies.
4. Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al
medio.
5. Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada especie.
6. Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en el
pensamiento y la sociedad.
CONTENIDOS
Origen de la vida. Principales teorías.
Fijismo.
Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado.
Pruebas de la evolución.
Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación.
Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies.
Evolución de los homínidos.
Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.
178
Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.
Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la
evolución.
Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.
Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.
Valoración del trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y
evolución de la vida.
UNIDAD 5. Los seres vivos y el medio ambiente
OBJETIVOS
1. Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en
un ambiente determinado.
2. Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para
mantener el equilibrio del ecosistema.
3. Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.
4. Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres.
5. Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.
6. Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles. Conocer la dinámica de
un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo de materia.
7. Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.
8. Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas.
9. Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de
autorregulación.
10. Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.
11. Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos.
179
12. Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España.
13. Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.
CONTENIDOS
Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos.
Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios.
Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis.
Niveles tróficos de un ecosistema.
Cadenas y redes tróficas.
Hábitat y nicho ecológico.
Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo.
Ecosistemas acuáticos y terrestres de España.
Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones
de los seres vivos.
Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.
Interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.
Valoración y respeto de las iniciativas que promueven la defensa de los
ecosistemas.
Adopción de un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan
el medio ambiente.
El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos.
Los ciclos biogeoquímicos.
Cambios de los ecosistemas.
Sucesión ecológica y clímax.
Las poblaciones. Autorregulación.
180
Las plagas y la lucha biológica.
Recursos naturales e impactos ambientales.
Espacios naturales protegidos.
Representación de los ciclos biogeoquímicos.
Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.
Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.
Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las
poblaciones.
Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.
Valoración de la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los
ecosistemas.
Desarrollo de conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.
Reconocimiento de la importancia del uso de las energías renovables.
Valoración de la importancia de la biodiversidad como recurso
UNIDAD 6. Estructura y dinámica de la Tierra
OBJETIVOS
1. Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.
2. Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas
de la Tierra.
3. Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.
4. Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.
5. Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de
placas.
6. Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.
7. Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.
181
8. Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías
científicas.
9. Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su
dinámica.
10. Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones
superficiales.
11. Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las placas
litosféricas.
12. Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos
térmicos.
13. Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectónica de
placas.
14. Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción
entre la dinámica interna y externa.
15. Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas adoptadas para
paliar sus efectos.
CONTENIDOS
Estructura, características y composición interna de la Tierra.
Teorías fijistas y movilistas.
La deriva continental de Wegener.
La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias.
Pruebas de la tectónica de placas.
Las placas litosféricas.
Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión.
Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa.
182
Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos
tectónicos.
Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los
continentes.
Reconocimiento de la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del
desarrollo científico.
Interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.
La dinámica interna: movimientos convectivos.
Penachos térmicos y puntos calientes.
Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas.
Fenómenos asociados a las zonas de subducción.
Orógenos y arcos de islas.
Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la
superficie.
Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los
riesgos geológicos asociados.
Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir
las catástrofes volcánicas y sísmicas en España y en concreto en Aragón.
Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la
Tierra.
UNIDAD 7. La historia de nuestro planeta
OBJETIVOS
1. Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos.
2. Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre
geocronología absoluta y relativa.
183
3. Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de
superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
4. Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la
Tierra.
5. Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para
realizar las divisiones en la historia de nuestro planeta.
6. Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que
han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.
7. Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era.
8. Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España y de
Aragón.
CONTENIDOS
La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo.
Datación absoluta y relativa.
Principios de geocronología relativa.
Fósiles. El proceso de fosilización.
Escala de tiempo geológico.
Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta.
Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos.
Las eras. Características de la vegetación y la fauna.
Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del
tiempo geológico.
Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.
Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.
Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.
184
Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la
Tierra.
Reconocimiento de la especie humana como principal responsable de los cambios
que se están produciendo en la actualidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relacionados con las unidades didácticas y especificando indicadores.
La numeración respeta el orden de los criterios de evaluación del B.O.A.
U. D. 1 y 2
3.- Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres
vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica,
eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con
su función biológica.
Conoce el hecho de que los seres vivos realizan las mismas funciones (nutrición,
relación y reproducción) y estén formados por células (unidades anatómicas y
funcionales).
Reconoce la complejidad estructural de los seres vivos como una característica
esencial para la existencia de funciones vitales.
Conoce los niveles de organización en seres vivos, de bioelementos a
ecosistemas.
Conoce las características generales de la composición de la materia viva:
bioelementos, biomoléculas y sus funciones.
Enumera los distintos niveles de organización e identifica a qué nivel pertenece
determinada materia
Conoce que la célula es el destino de los nutrientes (metabolismo) y lo
relaciona con procesos que se producen en el organismo completo como el
crecimiento, la reposición de pérdidas, el mantenimiento de la tª, el movimiento,
la actividad intelectual, etc.
185
Expone y comprende los distintos postulados de la teoría celular, así como las
aportaciones realizadas a la misma.
Compara la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como
reconoce la función de los orgánulos celulares.
Identifica en dibujos y microfotografías los tipos de células y sus estructuras y
orgánulos.
U.D. 2
4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción
celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el
significado biológico de ambas.
Reconoce la necesidad de transmitir íntegramente el ADN de una célula (en
forma de cromosomas) en la división celular y conocer los cambios que
experimenta un cromosoma durante la interfase y mitosis.
Explica y dibuja cromosomas homólogos.
Conoce las diferencias entre células diploides y haploides.
Reconoce y dibuja las fases de la mitosis. Describe sus características.
Reconoce y dibuja las fases de la meiosis. Describe sus características.
Conoce las diferencias entre los gametos masculinos y femeninos.
Explica las diferencias entre mitosis y meiosis.
Diferencia las formas de reproducción de los seres vivos.
U.D.3
5.- Valorar la importancia biológica de la reproducción celular, tanto en el nivel
procariota como en el eucariota, así como su incidencia en la transmisión de los
caracteres genéticos.
186
6.- Resolver problemas prácticos sencillos de transmisión de caracteres
hereditarios en diversos tipos de cruzamiento, aplicando los conocimientos de las
leyes de Mendel. Aplicar, asimismo, los conocimientos adquiridos en investigar la
transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.
Conoce los conceptos básicos de genética.
Enuncia las leyes de Mendel y puede explicarlas con ejemplos.
Resuelve problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizando los
cruzamientos de las leyes de Mendel.
Obtiene información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra
especie por medio de la resolución de problemas.
Resuelve problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo.
Reconoce la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el
conocimiento de la herencia de algunas enfermedades.
Reproduce los mecanismos de la expresión genética por medio del código
genético.
Reconoce el papel de las mutaciones en la diversidad genética.
Analiza las repercusiones sanitarias y sociales de los avances n el conocimiento
del genoma.
Conoce las principales aplicaciones de la biotecnología: transgénicos, clonación
y terapia génica.
Resume y comenta alguna noticia sobre biotecnología.
Valora críticamente las consecuencias de los avances actuales de la
biotecnología.
7. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los
cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e
interespecífica) y de las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar
críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.
187
Diferencia los distintos ácidos nucleicos y sus componentes.
Describe la replicación del ADN.
Conoce que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de
estos en los cromosomas.
Conoce el mecanismo básico de transmisión de caracteres entre padres e hijos
relacionando la existencia de cromosomas, a nivel celular, y de genes, con los
caracteres que controlan.
Comprende de un modo elemental, los mecanismos genéticos implicados en la
herencia y la evolución
U.D. 4 Criterios de evaluación 11 y 12
11. Exponer razonadamente los hechos y problemas que condujeron a enunciar la
teoría de la evolución, así como sus principios básicos, y describir de forma sencilla
los principales mecanismos del cambio evolutivo. Asimismo, exponer
razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución,
comentando las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó dicha
teoría.
12. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus
adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que
actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.
Describe las teorías que tratan de explicar el origen de la vida.
Conoce y diferencia los aspectos principales de las teorías fijistas y las
evolucionistas.
Comprende los principios básicos de la Teoría de la Evolución.
Explica las pruebas que avalan la evolución de las especies.
Conoce las características básicas del proceso de hominización.
188
Conoce los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies.
Comprende el origen de las diferentes especies y sabe relacionar evolución con
adaptación.
Sabe interpretar un árbol evolutivo.
U.D. 5 Criterios de evaluación 13, 14, 15 y 16.
13. Identificar y analizar la dinámica de los diversos tipos de ecosistemas, con
especial atención a los del territorio aragonés, explicando las principales
adaptaciones al medio de los organismos que los componen.
14. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una
cadena o red trófica concreta. Elaborar esquemas de diversos tipos,
explicativos de los flujos de materia y de energía y, en general, de la dinámica
de los ecosistemas y sus componentes.
15. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y
establecer estrategias para recuperar el equilibrio del mismo.
16.Comprender la importancia de la gestión sostenible de los recursos, analizando
y valorando algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y
deduciendo las actuaciones individuales, colectivas y administrativas más
adecuadas para evitar el deterioro del medio ambiente, con especial atención a
la problemática medioambiental en Aragón.
Caracteriza un ecosistema a través de la identificación de sus componentes
abióticos y bióticos, y de algunas de sus interacciones
.
Establece relaciones entre las diversas características de los seres vivos y el
medio en que viven (adaptaciones).
189
Conoce los elementos que forman parte de los ecosistemas y comprender las
relaciones que se establecen entre ellos
Clasifica algunas poblaciones integrantes de una biocenosis en sus
correspondientes niveles tróficos y adelantar las posibles relaciones que se
establecerán entre ellos.
Diferencia los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
Reconoce adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios.
Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una
cadena o red trófica concreta.
Conoce la estructura de los ecosistemas.
Relaciona las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el
aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de
vista sostenible.
Comprende los mecanismos de formación y degradación del suelo.
Diferencia las características más importantes de los ecosistemas españoles.
Realiza un trabajo escrito sobre ecosistemas aragoneses.
Soluciona diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un
ecosistema.
Sabe analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos.
Estudia y entiende los cambios que se pueden producir en los ecosistemas.
Diferencia y describe los tipos de sucesiones.
Analiza los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un
ecosistema.
Relaciona los recursos naturales con los impactos que genera su utilización.
Conoce y valora las medidas que protegen el medio natural. Conoce los Parques
Nacionales españoles.
U.D. 6
190
2.- Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de
la Tectónica de Placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al
movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.
Conoce los modelos geoquímico y dinámico de la Tierra.
Relaciona la actividad geológica de algunas zonas de la Tierra y la existencia de
cordilleras, fosas y dorsales con los límites de placas.
Reconoce al calor interno de la Tierra como la causa última de que la Tierra sea
un planeta geológicamente activo.
Relaciona las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los
fenómenos superficiales.
Conoce la diferencia entre las teorías fijistas y las movilistas.
Conoce la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados
en su favor.
Comprende los principios y pruebas de la Tectónica de placas
Conoce el proceso de formación de un océano.
Define y clasifica y reconoce en mapa mudo las placas litosféricas , sus límites
y los movimientos relativos entre ellas.
Relaciona el movimiento de las placas con los procesos geológicos que
producen.
Comprende cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de
la Tierra.
Relaciona los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza
terrestre.
Explica la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas: Orógenos
tipo andino, de colisión y los arcos isla.
Conoce los tres tipos principales de límites de placas: zonas de subducción, tipo
dorsal o divergente y tipo falla transformante o neutro
Conoce el fenómeno del vulcanismo: Tipos de erupciones, magmas, edificios,
productos emitidos, relacionándolo con Tectónica de Placas.
191
U. D. 7 Criterios : 1 ,8 ,9 y 10
1.- Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta
cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia
utilizando modelos temporales a escala. (Unidad didáctica 7)
8.-Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, señalando y
explicando los principales acontecimientos ocurridos y, en especial, la aparición de
la vida en la Tierra, así como reconocer la importancia de los fósiles como
testimonios estratigráficos y paleobióticos.
9.-Situar en orden cronológico la aparición de los principales grupos de seres vivos
sobre la Tierra y el tiempo geológico en el que se produce.
10. Reconocer los principales grupos de fósiles, con especial atención a los más
representativos de las unidades estratigráficas de Aragón.
Diferencia las características y los principios de los sistemas de datación
geocronológica absoluta y relativa.
Analiza el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de
la historia de la Tierra.
Conoce los principios de geocronología relativa y sabe utilizarlos para
reconstruir la historia geológica de una zona.
Conoce la división del tiempo en la historia de la Tierra: eones, eras y periodos.
Describe los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra
acontecidos en los eones, eras y periodos.
Localiza temporalmente las 5 grandes extinciones.
Estudia y conoce las especies animales y vegetales más importantes en las
diferentes divisiones de la historia de la Tierra.
Conoce los acontecimientos básicos de la historia geológica de Aragón y sus
fósiles característicos.
Elabora un trabajo individual o en grupo y lo expone al resto de la clase sobre
diversos aspectos de la unidad didáctica 7.
192
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR 4º ESO
1. CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR
- Conocer los niveles de organización en seres vivos, desde bioelementos a
ecosistemas.
- Conocer las características generales de la composición de la materia viva:
bioelementos, biomoléculas y sus funciones..
- Conocer las funciones de los seres vivos: Nutrición, relación y reproducción.
- Compara la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como
reconoce la función de los orgánulos celulares.
- Identifica en dibujos y microfotografías los tipos de células y sus estructuras y
orgánulos.
- Diferencia los distintos ácidos nucleicos y sus componentes.
- Describe la replicación del ADN.
- Conoce que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de
estos en los cromosomas.
3 .LA HERENCIA BIOLÓGICA.
- Conocer las fases del ciclo celular (Interfase y división) y reconocer los cambios
del ADN de cromatina a cromosomas en esos períodos
193
- Conocer y dibujar un cromosoma con sus cromátidas y centrómero.
- Saber diferencias entre células diploides y haploides.
- Conocer la importancia de la Mitosis, saber reconocer sus fases en un dibujo o
saber dibujarlas y explicarlas.
- Conocer la importancia de la Meiosis en la reproducción sexual. Saber reconocer
sus fases en un dibujo y saber explicarlas.
- Diferencias y semejanzas entre Mitosis y Meiosis.
- Conocer que el ADN es la base de la herencia genética y saber sus componentes
y estructura, así como sus propiedades de autoduplicación y ser el portador de la
información para la formación de proteínas.
- Conocer los conceptos básicos de genética: gen, alelo, homocigótico,
heterocigótico, herencia dominante, herencia codominante.
- Conocer las leyes de Mendel y saber enunciarlas y poner ejemplos de
cruzamientos para explicarlas.
- Conocer la herencia ligada al sexo en la hemofilia y daltonismo.
- Conocer qué son las mutaciones y sus principales tipos.
- Saber realizar problemas de genética utilizando los conocimientos anteriores,
con uno o dos caracteres
4. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
- Describe las teorías que tratan de explicar el origen de la vida.
194
- Conoce y diferencia los aspectos principales de las teorías fijistas y las
evolucionistas (Lamakismo, Darwinismo y Neodarwinismo)
- Comprende los principios básicos de la Teoría de la Evolución y los aplica a
algún ejemplo propuesto.
- Explica las pruebas que avalan la evolución de las especies.
- Conoce las características básicas del proceso de hominización.
- Conoce los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies.
5.LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO AMBIENTE
- Caracteriza un ecosistema a través de la identificación de sus componentes
abióticos y bióticos, y de algunas de sus interacciones
- Establece relaciones entre las diversas características de los seres vivos y el
medio en que viven (adaptaciones).
- Conoce los elementos que forman parte de los ecosistemas y comprender las
relaciones que se establecen entre ellos
- Clasifica algunas poblaciones integrantes de una biocenosis en sus
correspondientes niveles tróficos y adelantar las posibles relaciones que se
establecerán entre ellos.
- Diferencia los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
- Reconoce adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios.
- Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una
cadena o red trófica concreta.
195
- Relaciona las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el
aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de
vista sostenible.
- Comprende los mecanismos de formación y degradación del suelo.
- Diferencia las características más importantes de los ecosistemas españoles.
- Soluciona diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un
ecosistema.
- Sabe analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos.
- Estudia y entiende los cambios que se pueden producir en los ecosistemas.
- Diferencia y describe los tipos de sucesiones.
- Analiza los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un
ecosistema.
6.ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA
- Conoce los modelos geoquímico y dinámico de la Tierra.
- Conoce la diferencia entre las teorías fijistas y las movilistas.
- Conoce la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados
en su favor.
- Comprende los principios y pruebas de la tectónica de placas.
- Conoce el proceso de formación de un océano.
196
- Define y clasifica y reconoce en mapa mudo las placas litosféricas , sus límites
y los movimientos relativos entre ellas.
- Relaciona el movimiento de las placas con los procesos geológicos que
producen.
- Comprende cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de
la Tierra.
- Relaciona los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza
terrestre.
- Explica la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas: Orógenos
tipo andino, de colisión y los arcos isla.
- Conoce los tres tipos principales de límites de placas: zonas de subducción, tipo
dorsal o divergente y tipo falla transformante o neutro.
- Conoce el fenómeno del vulcanismo relacionándolo con Tectónica de Placas.
7 . HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA TIERRA
- Conocer los conceptos de fósil, fósil guía y fosilización.
- Sabe reconstruir la historia geológica de una zona aplicando los principios
fundamentales de geología.
- Conoce los principales acontecimientos geológicos de eones, eras y periodos de
la historia de la Tierra.
- Realiza y expone un trabajo sobre esta unidad didáctica.
197
Competencias básicas
1. Comunicación lingüística
2. Matemática
3. Interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
U.D. 1 Competencias 1,3,7,8
U.D. 2 Competencias 1,3,7,8
U.D. 3 Competencias 1,2,7,8
U.D. 4 Competencias 1,5,6,7,8
U.D. 5 Competencias 1,2,3,7,8
U.D. 6 Competencias 1,3,7,8
U.D. 7 Competencias 1,4,6,7,8
La competencia 1, se trabaja en todos los temas ya que el alumno tiene que
expresarse con corrección tanto oral como por escrito.
La competencia 2, fundamentalmente en los problemas de genética.
198
La competencia 3 va unida directamente a nuestra asignatura. Destacaría la U.D.
5 (ecosistemas) en este apartado.
La competencia 4 trabaja en cualquier U.D. siempre que se pida buscar
información en internet para hacer un trabajo monográfico, comentar una noticia
o exponer un power point.
La competencia 5 es de interés sobre todo en la U.D.5 (ecosistemas) y en la U.D.
3 (Herencia genética).
La competencia 6 sobre todo se trabaja en la U.D. 4 (evolución), aunque en
todos hay referencias culturales.
La competencia 7 se trabaja siempre que haya propuestas de investigación ,
búsqueda, selección y exposición de información.
La competencia 8 se trabaja en todos los temas porque es un objetivo
fundamental que el alumno aprenda a trabajar por sí solo, que elabore su propio
cuaderno o que elija la forma de presentar un trabajo.
199
BACHILLERATO
a. Justificación curricular:
El bachillerato contribuye al desarrollo integral del alumno proporcionando
a los estudiantes la formación, la madurez intelectual y humana y los conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida
activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, debe capacitar a los alumnos para
acceder a la educación superior.
b. Marco normativo de desarrollo del currículo:
Ley Orgánica 2 / 2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Real Decreto 806 / 2006 de 30 de junio, por el que se establece el Calendario de
aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. (BOE 14 de julio).
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 6 de noviembre de 2007).
Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA
de 17 de julio de 2008).
Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, sobre la evaluación en bachillerato en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 28 de octubre de 2008).
b. Objetivos generales del Bachillerato
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos,
200
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa
y que favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en
el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de
forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y
actuar de forma responsable y autónoma.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su
caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de
Aragón.
f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez,
corrección y autonomía.
g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las
tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de búsqueda,
análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de
cada materia.
h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores que influyen en su
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de
los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e integradora de
los diferentes ámbitos del saber.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del
método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la
realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes
procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo,
exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.
201
k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el
deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y
lingüístico, en particular el de la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a su
conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad
cultural y lingüística.
202
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1º BACHILLERATO
OBJETIVOS
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico, tales
como: búsqueda de información, capacidad crítica, cuestionamiento de lo obvio,
apertura a nuevas ideas y necesidad de verificación de los hechos.
Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales
de la Biología y Geología, que les permita tener una visión global y una
formación científica básica para desarrollar estudios posteriores y aplicarlos a
situaciones reales y cotidianas, particularmente a aquellas que están relacionadas
con el territorio aragonés.
Analizar hipótesis y teorías contrapuntas que permitan desarrollar el
pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y la
Geología.
Desarrollar hábitos de observación y descripción esenciales para el trabajo del
naturalista.
Conocer el interior de la tierra a partir de los datos obtenidos por los diferentes
métodos de estudio.
Interpretar globalmente los fenómenos de la geodinámica interna a la luz de la
teoría de la tectónica de placas.
203
Entender la diversidad biológica como resultado de la evolución interpretando
los acontecimientos puntuales de crisis que señala la Geología, para llegar al
equilibrio puntuado.
Comprender el funcionamiento de los seres vivos entendiendo como el resultado
de diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.
Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y Geología,
comprendiendo las ventajas y problemas que su evolución plantea a la
naturaleza, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y
protección del patrimonio cultural.
CONTENIDOS
UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA VIDA
1.- La naturaleza básica de la vida
Características diferenciales de los seres vivos. La unidad química de los seres
vivos. El agua. Las sales minerales. Los glúcidos. Los lípidos. Las proteínas. Los
ácidos nucleicos.
2.- Organización celular de los seres vivos
Métodos de estudio. La teoría celular. Tipos de organización celular. La célula
animal. La célula vegetal. La célula como unidad funcional. Tipos de nutrición
celular. La obtención de energía. Evolución celular. Los virus.
3.- La organización pluricelular
204
Niveles de organización de los seres vivos. Organismos unicelulares y
pluricelulares. Los tejidos vegetales. Los tejidos animales. El medio interno.
Modelos de organización en vegetales y animales.
LA DIVERSIDAD DE LA VIDA
4.- La clasificación de los seres vivos
La clasificación de las especies. Árboles filogenéticos. Los grandes grupos de seres
vivos: dominios y reinos. Reinos Monera y Protoctistas. Reino Hongos. Reino
Plantas. Reino Animal. Filos animales: de las Esponjas a los Moluscos. Filos
animales: los Artrópodos y los Equinodermos. Filos animales: los Cordados.
EL MANTENIMIENTO DE LA VIDA
5.- La obtención del alimento en las plantas
Intercambio de materia y energía: la nutrición. La incorporación de nutrientes en las
plantas. El papel de la raíz. El transporte de la savia bruta. El intercambio de gases.
La captación de la luz. Factores ambientales y fotosintéticos. El transporte de los
productos de la fotosíntesis. El destino de la materia orgánica.
6.- El procesamiento del alimento en animales
La nutrición en los animales. Modelos de aparatos digestivos. Ingestión del
alimento. Tipos de digestión. Proceso digestivo en vertebrados. Absorción intestinal
y egestión. Transporte de nutrientes. Modelos de aparatos circulatorios.
Funcionamiento del corazón en mamíferos.
7.- La utilización del alimento
205
La obtención de energía a partir de los nutrientes. La respiración en animales.
Respiración cutánea y respiración traqueal. Respiración branquial. Respiración
pulmonar. La respiración en las plantas. La excreción en animales. Sistemas
excretores en invertebrados y en vertebrados. La formación de la orina en los
vertebrados. La excreción en las plantas.
8.- Coordinación y locomoción
Control nervioso y hormonal. Componentes del sistema nervioso. Transmisión del
impulso nervioso. Sistema nervioso en invertebrados. Sistema nervioso en
vertebrados. Funcionamiento del sistema nervioso. Los receptores. La respuesta
motora: el aparato locomotor. Sistema endocrino en animales. Hormonas de
vertebrados. Regulación hormonal. Las hormonas en vegetales. Respuesta de los
vegetales a los estímulos.
9.- La diversidad animal y vegetal en Aragón
Importancia de las plantas para el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en
la tierra. Adaptaciones de las plantas a las condiciones de vida de los ecosistemas
aragoneses. Endemismos y especies más representativas. Especies aragonesas en
peligro de extinción. Acciones para la protección de la flora y fauna en Aragón.
Importancia de la diversidad animal y su conservación. Espacios protegidos en el
territorio aragonés.
LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA
10.- La reproducción en los animales
El ciclo de vida de los animales. La reproducción asexual. La reproducción sexual.
La fecundación. El desarrollo embrionario. Metamorfosis.
11.- La reproducción en las plantas
206
Tipos de ciclos biológicos. La reproducción en las plantas Espermafitas. La
polinización. La fecundación y la formación de la semilla. La dispersión de las
semillas y la germinación. Aplicaciones de la reproducción asexual en la agricultura.
LA TIERRA: ORIGEN Y ESTRUCTURA
12.- Conocer la Tierra y descubrir su pasado
Reconstruir el pasado terrestre. Métodos de datación. Edad relativa. Secuencia de
acontecimientos. Datación absoluta. Los fósiles y la información que proporcionan.
El tiempo geológico y su división. Fósiles característicos de cada Era. Yacimientos
paleontológicos aragoneses de especial relevancia.
13.-Origen y estructura de la Tierra
El origen del sistema solar. ¿Cómo es el interior de la tierra? Algunos datos directos.
Masa y densidad de la tierra. Sismos y ondas sísmicas. ¿Qué información aportan
los terremotos? Otros datos indirectos. Una tierra estructurada en capas. Unidades
dinámicas.
DINÁMICA TERRESTRE
14.- La tectónica de placas
Evolución histórica del desarrollo de la tectónica de placas. Pruebas de su
existencia. Las placas litosféricas: tipos, características y límites.
Los bordes de las placas: constructivos, destructivos y transformantes.
Fenómenos geológicos asociados. Conducción y convección del calor interno y sus
consecuencias en la dinámica interna de la tierra. Origen y evolución de los océanos
y continentes. El ciclo de Wilson. Situación de Aragón en el contexto de la placa
euroasiática.
15.- Procesos geológicos internos
207
Los magmas y su origen. Emplazamientos magmáticos. Textura de las rocas
magmáticas. Las rocas magmáticas. Vulcanismo interplaca. Metamorfismo.
Cambios ocurridos durante el metamorfismo. Rocas metamórficas más frecuentes.
Yacimientos de rocas magmáticas y metamórficas en Aragón: utilidad científica y
social.
16.-Procesos geológicos externos y el relieve
Meteorización. Transporte. Sedimentación. Características de los sedimentos.
Diagénesis. Rocas detríticas. Rocas sedimentarias no detríticas. Utilidad de las rocas
sedimentarias. Afloramientos más importantes en Aragón.
TEMPORALIZACIÓN
Primera evaluación: temas 1, 2, 3, 4 y 9.
Segunda evaluación: temas 5, 6, 7, 8, 10 y 11.
Tercera evaluación: temas 12, 13, 14 y 15.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión
coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta.
2. Diseñar y realizar pequeñas investigaciones que contemplen las características del
trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización
de experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la
formación de minerales, la nutrición vegetal, etc.
3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que
ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de
208
cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de la edad de
sus materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.
4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y procesos de
formación. Señalar sus afloramientos y utilidad.
5. Conocer las características generales de los seres vivos y su organización en niveles
de complejidad creciente. Identificar y diferenciar los niveles, así como la importancia
que los mismos representan.
6. Hacer brevemente la historia de la teoría celular, enunciarla con criterios
actualizados. Establecer diferencias entre células procariotas y eucariotas, animales y
vegetales. Describir los orgánulos más importantes y explicar las funciones que
cumplen.
7. Conocer los aspectos básicos del funcionamiento celular, fundamentalmente la
nutrición. Realizar preparaciones microscópicas de células eucariotas.
8. Comprender la complejidad al clasificar los seres vivos en grupos coherentes según
sus características y parentesco evolutivo. Conocer el sistema de nomenclatura
binomial, los criterios taxonómicos, las principales categorías taxonómicas aplicándolos
a ejemplos sencillos de seres vivos familiares. Conocer los conceptos de reino y
dominio.
9. Diferenciar los cinco reinos por sus características esenciales y la relación evolutiva
entre ellos. Conocer y describir grupos de organismos integrados en los reinos Monera,
Protoctistas y Hongos. Realizar, observar e interpretar preparaciones de
microorganismos acuáticos y de un hongo superior.
10. Razonar el por qué de la organización tisular. Conocer los tejidos animales y
vegetales su localización, morfología y fisiología. Observar tejidos al microscopio.
11. Conocer la clasificación de los vegetales con criterios evolutivos. Utilizar claves
dicotómicas sencillas para clasificar plantas.
209
12. Comprender los procesos de nutrición vegetal y la importancia de la fotosíntesis
para la vida del planeta. Conocer otras formas de nutrición vegetal y diseñar y realizar
alguna experiencia práctica relacionada con los procesos de nutrición vegetal. Conocer
las principales hormonas vegetales y sus efectos. Conocer tropismos y nastias.
Interpretar y realizar experiencias relacionadas con las funciones de relación vegetal.
13. Conocer las formas de reproducción asexual en los vegetales y su importancia para
la agricultura. Interpretar el ciclo biológico de las plantas y su evolución. Comprender y
explicar el proceso de reproducción sexual.
14. Conocer e interpretar adaptaciones de las plantas a diferentes medios, especialmente
aragoneses. Conocer endemismos y plantas aragonesas en peligro de extinción y
medidas para su conservación.
15. Conocer la clasificación de los animales con criterios evolutivos. Caracterizar cada
grupo y utilizar claves dicotómicas sencillas para clasificar ejemplares de moluscos,
artrópodos y vertebrados.
16. Explicar los procesos de nutrición animal como resultado de la acción conjunta de
los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Interpretar las variaciones en
los distintos grupos como situaciones evolutivas de dichos sistemas. Realizar alguna
experiencia sobre nutrición animal.
17. Conocer y comprender la evolución del sistema nervioso en los animales. Conocer
las principales glándulas endocrinas y sus efectos en los animales. Explicar la utilidad y
los peligros de la cría hormonal en la ganadería.
18. Conocer las formas de reproducción asexual y sexual en los animales interpretando
su ciclo biológico. Conocer los factores implicados en dichos procesos. Explicar formas
especiales de reproducción y desarrollo: metamorfosis, partenogénesis…
210
19. Conocer e interpretar adaptaciones de los animales a distintos medios,
especialmente a ecosistemas aragoneses. Conocer endemismos y especies aragonesas en
peligro de extinción y medidas para su conservación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
Analizar los conceptos geológicos de espacio y tiempo.
Conocer los métodos de estudio del interior de la Tierra.
Conocer la teoría de la tectónica de placas.
Relacionar diferentes conocimientos geológicos con la teoría de la Tectónica de
placas.
Conocer y aplicar los conocimientos adquiridos para clasificar alguna roca del
entorno del alumno.
Relacionar los procesos petrogenéticos con la teoría de la tectónica de placas.
Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficas y
sedimentarias.
Señalar algunos hechos que muestren la uniformidad de los seres vivos, pero al
mismo tiempo su diversidad.
Distinguir entre los distintos componentes elementales y moleculares de los
seres vivos: los bioelementos y biomoléculas, sus características y función
biológica.
Diferenciar la organización procariota de la eucariota.
Identificar los seres vivos y asociarlos a los diversos grupos taxonómicos en los
que se integran.
Explicar e identificar las características de los principales tejidos animales y
vegetales.
Relacionar la organización de los seres vivos con su modo de vida, sabiendo
establecer las causas de las semejanzas y diferencias entre ambos.
Explicar los mecanismos básicos que inciden en el proceso de toma de
alimentos, en la distribución de nutrientes, en su asimilación, y en la producción
de desechos, relacionando dichos procesos con la presencia de determinadas
estructuras que los hacen posibles, tanto en los animales como en los vegetales.
211
Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de
la comprensión del proceso de coordinación, indicando asimismo algunas
aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas tanto en animales
como en vegetales.
Distinguir entre los dos tipos de reproducción y los conceptos básicos:
significado biológico, tipos y ciclos, tanto en animales como en plantas.
Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobre la asexual,
determinando algunas aplicaciones prácticas derivadas del conocimiento del
proceso reproductor en los seres vivos (fertilización in vitro, clonación, etc.).
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes en relación a
problemas biológicos relevantes en la sociedad.
CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LA BIOLOGÍA-GEOLOGÍA DE 1º
BACHILLERATO
Conocer las características que definen al ser vivo.
Conocer los distintos niveles de organización de la materia viva.
Distinguir las principales biomoléculas y sus funciones biológicas.
Conocer la morfología celular básica y los diferentes tipos celulares.
Reconocer los orgánulos celulares más importantes y sus funciones.
Reconocer los principales tejidos animales y vegetales, relacionando su estructura y
su función.
Conocer las principales características de los grupos taxonómicos a nivel de Reino.
Conocer los principales grupos taxonómicos de los Metazoos y sus características.
212
Conocer el proceso de nutrición en los animales: nutrición heterótrofa. Captación de
nutrientes. Digestión mecánica y química. Absorción. Intercambio de gases.
Transporte. Excreción.
Relacionar los procesos de la nutrición animal con las estructuras que los hacen
posibles.
Conocer las principales tendencias evolutivas en el desarrollo de la anatomía y
fisiología de los aparatos de la nutrición en los animales.
Conocer los principales grupos taxonómicos de Metafitas y sus características.
Conocer el proceso de nutrición en las plantas: nutrición autótrofa. Captación de
nutrientes. Intercambio de gases. Fotosíntesis. Transporte. Excreción.
Relacionar los procesos de nutrición vegetal con las estructuras que los hacen
posibles.
Conocer de forma elemental el proceso de coordinación neuro-endocrina.
Conocer la transmisión del impulso nervioso y de un acto reflejo simple.
Conocer las principales hormonas animales y la función que realizan.
Conocer las funciones de relación en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias.
Conocer el concepto de reproducción y saber diferencias reproducción asexual y
sexual, tanto en animales como en vegetales.
Establecer las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual en las
poblaciones.
Conocer el concepto de ciclo vital y sus fases.
213
Conocer las fases de la reproducción sexual en vegetales y animales.
Conocer los diversos métodos de investigación sobre la estructura de la Tierra.
Saber distinguir los dos modelos aceptados sobre la estructura de la Tierra.
Conocer las principales placas litosféricas, tipos de placas y localizarlas sobre
mapas.
Explicar el origen del movimiento de las placas y asociar los fenómenos
magmáticos y sísmicos con los bordes de placas.
Conocer el concepto de magma, su origen y evolución.
Conocer los diferentes tipos de rocas magmáticas.
Conocer el concepto de metamorfismo y los diferentes tipos de rocas metamórficas.
Conocer las estructuras asociadas a la deformación de las rocas: pliegues, fallas y
diaclasas: sus partes principales y diferentes tipos.
Conocer el concepto de Meteorización y los principales tipos.
Saber explicar los procesos de formación de las rocas sedimentarias.
Conocer los principales tipos de rocas sedimentarias.
Conocer los procedimientos de datación más importantes.
Conocer en líneas generales las estructuras geológicas más importantes presentes en
Aragón, relacionándolas con la historia geológica de la región.
214
Mantener un comportamiento correcto hacia profesores y compañeros, tanto en el
aula como en el laboratorio.
METODOLOGÍA
La enseñanza de las ciencias naturales se enfrenta con dos problemas principales. Por
una parte la extensión de los programas y por otra la metodología experimental,
necesaria en un enfoque didáctico actual. Intentando solucionar este doble problema,
enfocaremos el estudio de cada tema siguiendo los pasos siguientes:
Introducción
Se realizará la aproximación al tema, utilizando una observación directa, o simulando
una experiencia, en ambos casos se intentarán escoger situaciones del entorno próximo.
También con el fin de motivar al alumno se puede partir con un cuestionario en el que
se recojan los puntos principales del tema que se quieren detallar. Se puede utilizar
también como introducción algún hecho decisivo en la historia de la ciencia.
Se tratará de detectar posibles ideas preconcebidas o errores conceptuales para diseñar
después las actividades adecuadas que permitan un aprendizaje significativo.
Desarrollo
Se expondrá con claridad el tema, potenciando la participación ordenada de los
alumnos. Se realizarán esquemas explicativos y se aclararán los dibujos y fotografías
del libro. Se utilizarán los medios audiovisuales disponibles.
Se insistirá en los conceptos básicos, potenciando su comprensión y evitando una nueva
acumulación de información superflua.
Actividades
Promover la búsqueda de información, mediante la utilización de las fuentes
adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnologías de la información.
215
De análisis de documentos que sobre todo, establezcan aspectos de relación
ciencia-técnica-sociedad y sus implicaciones éticas.
De sencillas investigaciones, pues la potenciación de las técnicas de indagación
e investigación es consustancial y necesaria a un planteamiento actualizado de la
enseñanza-aprendizaje de la Biología y la Geología.
De resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y
transferencia de lo aprendido a la vida real haciendo así, el aprendizaje más
funcional.
Estas actividades servirán para potenciar la importancia del trabajo en equipo que no es
sino la traslación al aula del aspecto social y colectivo del trabajo científico.
EVALUACIÓN
La información sobre el avance de los alumnos debe obtenerse de forma diversificada y
valorando positivamente cualquiera de sus logros.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Observación directa. En este sentido resulta muy útil el uso del diario del profesor,
donde se anota lo realizado así como las observaciones efectuadas sobre cualquier
aspecto.
Cuestionarios concretos. Es conveniente que se contesten de forma individual,
para que el alumno, al enfrentarse solo con los problemas, tome conciencia de sus
avances y dificultades. Pueden tener interés las pruebas objetivas, ya que las
propuestas más abiertas se pueden evaluar a través del cuaderno de trabajo y de los
informes científicos.
Las pruebas escritas pueden resumir todos los tipos de actividades realizadas
enfrentando al alumnado a una tarea compleja que requiera aplicar los contenidos
trabajados previamente. Estas pruebas son buenas situaciones de aprendizaje pero
no deben ser instrumento exclusivo de evaluación.
216
Trabajos bibliográficos que supongan una búsqueda de información (utilización de
bibliografía, imágenes, periódicos, etc.). Además de la destreza en el manejo de
distintas fuentes de información, se valorará la claridad, concisión y racionalidad de
su exposición.
Trabajo del alumno en el laboratorio
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación se basará en:
90%. Pruebas específicas
Pruebas escritas
Se realizarán, como mínimo, dos por evaluación. Los exámenes pueden variar la forma
de sus preguntas (bien tipo test o con preguntas a desarrollar).
Se valorará la capacidad de análisis, de comprensión, de síntesis y de relación del
alumno. Con estas pruebas podremos valorar, además, la ortografía, la caligrafía y la
presentación.
Es necesaria una calificación mínima de 4 para poder aprobar los contenidos de la
evaluación.
Actividades Prácticas
Se realizarán prácticas en el laboratorio.
En estas actividades se evaluará la asistencia, que el alumno traiga el material necesario,
la realización correcta de las actividades propuestas en los guiones de prácticas.la
autonomía personal, la habilidad técnica, el respeto de las normas de seguridad y el uso
correcto y limpieza del material del laboratorio.
217
Trabajos individuales o en grupo.
Murales, trabajos bibliográficos, pequeñas investigaciones, comentarios de noticias
científicas, exposiciones orales, pequeñas presentaciones, trabajos posteriores a
excursiones o salidas, etc.
Se valorará la ortografía y expresión escrita, el dominio del lenguaje científico, la
puntualidad en la entrega de los informes, la presentación y la originalidad, la calidad de
los materiales presentados, la autonomía personal, la habilidad técnica, el respeto de las
normas de seguridad y el uso correcto y limpieza del material del laboratorio.
10% Actitud
Interés por el conocimiento y esfuerzo en las tareas encomendadas; asistencia habitual a
clase; puntualidad; adquisición de hábitos de trabajo y de técnicas de estudio; valoración
del trabajo en equipo; recogida del material y limpieza del área de trabajo; tolerancia y
respeto hacia las opiniones y trabajo de los demás; participación en las actividades
académicas y extraescolares, etc.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
La recuperación se realizará por medio de una prueba escrita de mínimos para cada
evaluación con calificación negativa del alumno.
La nota final de la asignatura será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se
considera aprobada la asignatura cuando dicha media sea igual o superior a cinco y
siempre que tenga entregados todos los informes y trabajos exigidos a lo largo del
curso.
Si en la evaluación final de junio el alumno/alumna no ha conseguido una valoración
positiva, se considerará que está suspenso. En este caso deberá presentarse en el mes de
septiembre a una prueba objetiva de conocimientos. Esta será semejante a las realizadas
durante el curso.
218
A dichos alumnos les será entregado un plan de trabajo con las actividades a realizar
durante el verano.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos escritos:
Libro de texto: Biología y Geología. Editorial SM. Autores: Emilio Pedrinaci, Concha
Gil y José Mª Gómez de Salazar.
Cuadernos de actividades, libros de divulgación científica, revistas científicas, lecturas
de contenido científico…
Materiales para la realización de prácticas.
Recursos audiovisuales y ordenador:
Video proyecciones, uso de la red, ordenador portátil y cañón de proyección.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
El tratamiento de la diversidad en el bachillerato no puede tener la misma consideración
que en las etapas educativas obligatorias, donde se debe asegurar a todo el alumnado la
consecución del derecho a una educación básica.
Sin embargo, la existencia en el bachillerato de estudiantes que manifiestan dificultades
y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros, requiere una respuesta
en atención a esa diversidad. Se sugieren las siguientes medidas:
Apoyos individualizados dentro del aula para el caso de alumnos con
dificultades transitorias pero con buena organización escolar. También puede
resolverse con estrategias de aprendizaje cooperativo.
219
Tareas más complejas, aplicar sus propias estrategias, facilitar el acceso a los
recursos materiales del centro, evitar su aislamiento para el caso se alumnos
superdotados.
Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.
Actividades de refuerzo y ampliación para cada unidad didáctica y en función
del nivel para que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos de la etapa.
También, para aquellos alumnos que muestren un interés especial por la asignatura o
para los que presenten unas capacidades intelectuales superiores, se sugerirá la lectura y
correspondiente trabajo de uno o dos libros relacionados con la materia
Los libros recomendados son:
“Las damas del laboratorio”. Autora: Mª José Casado Ruiz de Loizaga.
“Atrapados en el hielo” Autora: Caroline Alexander.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Biología-Geología 1ºBach
Educación ambiental: Es uno de nuestros objetivos generales (nº 9) y sobre
todo lo fomentamos en nuestras excursiones geológicas.
Educación moral y cívica: En clase fomentamos un ambiente de respeto
entre todos y criticamos públicamente cualquier situación contraria a una
convivencia adecuada. En temas polémicos como manipulación genética se
fomenta la crítica y el debate.
Educación para el consumo: En temas de biomoléculas se hace referencia a
los alimentos y sus nutrientes. En temas de coordinación hormonal se hace
referencia a las prácticas fraudulentas de hormonas en ganadería.
220
Educación para la paz y la igualdad de oportunidades: Se hace referencia
a las grandes mujeres y hombres investigadores. Les proponemos que
busquen sus biografías, que peguen sus fotos en algún mural o en su
cuaderno.
Educación vial: En la excursión geobotánica que tiene paradas en la
carretera, se insiste mucho en la precaución.
Interculturalidad: Se hace alusión a mitos y leyendas de otras culturas, sobre
todo en los temas de procesos internos de Geología, como volcanes y
terremotos.
221
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
1º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS
La enseñanza de las Ciencias para el Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para
formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que
tengan incidencia en las condiciones de vida personal, local y global, siendo objeto de
controversia social y debate público por su relevancia para la sociedad aragonesa y del
resto del mundo.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar
de buscar sus propias respuestas, diseñando estrategias para su resolución inspiradas en
el uso del método científico, utilizando y seleccionando de forma crítica información
proveniente de diversas fuentes, especialmente la proporcionada por las TIC, empleando
las potencialidades interactivas y colaborativas de estas.
3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar
representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis, plantear mecanismos
de verificación y falsedad, juzgar diferentes criterios de demarcación y realizar
reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a
los demás con coherencia, precisión y claridad.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la
comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional
de éstas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio
personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
222
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos
científicos de interés social relativos a la salud, el medioambiente, los materiales, las
fuentes de energía, el ocio, etc., para poder analizar la forma, el lenguaje y el tipo de
visión de la ciencia que transmiten los medios de comunicación social, y valorar las
informaciones científicas y tecnológicas de dichos medios estimando la importancia de
la divulgación científica, adquiriendo así independencia de criterio.
6. Poner en práctica, desde la interdisciplinariedad y considerando las relaciones entre
las diferentes ciencias, actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el
antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medioambiente,
que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción
social.
7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus aportaciones, los peligros de su uso descontrolado para la humanidad
y el medioambiente, y sus limitaciones intrínsecas como modelo explicativo y como
empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto
cultural, social y económico en el que se desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo
científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos,
educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones,
distinguiendo entre el discurso científico y sus estrategias y la retórica de otras
concepciones como la mitología, la religión o la estética.
9. Asumir la condición histórica de la ciencia, relativizando sus interpretaciones teóricas
al momento y lugar en el que fueron producidas, valorando su evolución a lo largo del
tiempo y reconociendo los cambios de marco conceptual en su relación con las
diferentes visiones del mundo a que han dado lugar. Estos principios presiden la
selección de los objetivos, la metodología, los contenidos y los criterios de evaluación
de la materia.
Todos estos elementos están dirigidos a tratar de lograr, entre otros, los siguientes
223
Objetivos de la etapa:
a) Dominar la lengua castellana.
b) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
c) Dominar los conocimientos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas
propias de la modalidad escogida.
d) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en él.
e) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural de Aragón y de España, para
participar de forma cooperativa y solidaria en su mantenimiento y mejora.
f) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autónoma.
g) Aplicar el principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el presente
currículo pretende la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones, así como
visualizar la labor y aportación de las mujeres a lo largo de los tiempos.
CONTENIDOS
Los contenidos se agrupan en 6 bloques temáticos. En cada uno especifico el tema o
temas del libro de texto con los que se corresponden, para facilitar así la labor del
profesor o del que quiera consultar la programación.
Tal y como se refleja en el B.O.A. , orden 1 del julio de 2008, los contenidos son los
siguientes:
I. Contenidos comunes
224
—Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en
observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la
ciencia.
—Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes
fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las
afirmaciones basadas en datos.
—Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social,
predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones
a situaciones concretas.
—Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y
tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.
—Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la
comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los
seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y
a la formación del espíritu crítico.
—Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas
aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de
hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología.
II. Nuestro lugar en el Universo (temas 1 y 2)
—El origen del Universo. La génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración
del sistema solar.
—La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La tectónica global.
Orogenia. Grandes zonas geológicas aragonesas.
—Entender el paisaje. Tipos de espacios. Riesgos geológicos.
—El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales
hipótesis. Los organismos extremófilos. Las “saladas” de Aragón.
—Genotipo y fenotipo. Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darwiniana y
su explicación genética actual. La ciencia y la creencia: el diseño inteligente.
—De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de
la especificidad humana. Dos especies homo convivieron en Europa.
225
III. Vivir más, vivir mejor (temas 3, 4, 5 y 6)
-La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Hábitos
de vida saludables.
—La alimentación humana. Necesidades nutricionales. La dieta equilibrada.
Disfunciones alimentarias.
—La enfermedad como consecuencia de factores genéticos e inmunes. El cáncer, la
autoinmunidad,
la inmunodeficiencia y las enfermedades degenerativas.
—Las enfermedades infecciosas. Descripción de algunas enfermedades víricas y
bacterianas. Vías de contagio y profilaxis.
—Trasplantes y solidaridad.
—La investigación biomédica. Planificación de un ensayo clínico e interpretación de los
resultados. Limitaciones éticas en la investigación. La propiedad de los resultados: las
patentes.
—Los modelos sanitarios: la sanidad pública y la sanidad privada. La sanidad en los
países de bajo nivel de desarrollo. Evolución de las enfermedades en entornos
desarrollados y poco desarrollados: por ejemplo, el SIDA y la malaria.
—La revolución genética. Genoma y proteoma. Manipulaciones del ADN y la
ingeniería genética. Aplicaciones. Transgénicos.
—La reproducción asistida. El consejo genético en la transmisión de caracteres no
deseados o enfermedades hereditarias. La clonación y sus aplicaciones. Las células
madre. Terapia génica. La Bioética.
IV. Hacia una gestión sostenible del planeta (temas 7, 8, 9, 10 y 11)
—Necesidades humanas y sostenibilidad. La sobreexplotación de los recursos: aire,
agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía.
—El agua como recurso limitado. Potabilización, desalación y depuración de las aguas.
Problemas políticos y sociales en la gestión del agua. Estudio de casos prácticos.
—Combustibles fósiles, un recurso limitado. Usos de las energías no renovables y
problemas ambientales que acarrean. Energías del futuro, ventajas e inconvenientes:
biocombustibles, otras energías renovables. La fusión nuclear.
226
—Los impactos por residuos sólidos, líquidos y gaseosos. La contaminación
atmosférica, los vertidos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático.
—Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. La desertización y las
inundaciones. Factores que incrementan los riesgos.
—El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. La superpoblación.
Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. La huella
ecológica.
Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.
V. Nuevas necesidades, nuevos materiales (temas 12 y 13)
—La humanidad y el uso de los materiales a lo largo de la historia. Localización,
producción y consumo de materiales: control de los recursos.
—El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de
materiales y aparición de nuevas necesidades.
—Nuevos materiales y tecnologías. En medicina: materiales desechables, prótesis,
válvulas. En el material deportivo, en la construcción, en la aeronáutica.
—Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción,
reutilización y reciclaje. Basuras. Nuevos materiales y nuevos residuos. La
responsabilidad individual y colectiva.
VI. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del
Conocimiento (tema 14)
- La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento
—Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo
analógico a lo digital.
—Internet, un mundo interconectado y participativo. Redes sociales y nuevos métodos
de participación ciudadana.
—Brecha digital.
—Nuevos medios de comunicación: internet y prensa. Inflación de información. Cómo
analizar la calidad y fiabilidad en internet.
—Control de la privacidad y protección de datos: el derecho a la intimidad.
227
—La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites,
ADSL, telefonía móvil, GPS, etc.
—Satélites en nuestra sociedad: informaciones procedentes de los satélites, GPS,
Galileo, sistemas de posicionamiento global.
—Contribución a la globalización y efecto en los procesos de producción y consumo.
Repercusiones en la vida cotidiana.
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: Bloque III
Segundo trimestre: Bloques IV
Tercer trimestre: Bloques II y VI
Los contenidos comunes que constituyen el bloque I, se trabajarán a lo largo de todo el
curso conjuntamente con los demás contenidos.
METODOLOGÍA
No se puede comenzar un curso sin hacer un sondeo de los conocimientos previos del
alumnado y sobre sus características particulares. El primer día de clase, después de la
presentación, el profesor/a entregará un cuestionario para que rellenen sus datos
personales, sí han cursado Biología-Geología y Física-Química en 4º ESO, los
intereses futuros del alumnado o por qué han elegido esa modalidad.
Además, contestarán a un test con preguntas sobre algunos contenidos de CMC y
deberán redactar su opinión sobre ciencia o algún tema científico. Estas
informaciones le servirán al profesor/a para ir conociendo el perfil de su alumnado.
En cuanto al desarrollo de las clases, se alternarán explicaciones teóricas muy generales
y muy bien esquematizadas con actividades de resolución de actividades del libro o
propuestas por el profesor/a y adecuadas al tema. Para resolverlas no solo servirá el
libro, por lo que los alumnos deberán acostumbrarse a buscar información en otras
fuentes. A veces trabajarán en clase y otras en su casa, individualmente o en grupo.
228
Es conveniente, por tanto, aplicar una metodología, donde quepa efectuar la concreción
de actividades, lecturas, y selección de información que hayan de utilizarse como
elementos coordinadores de la adquisición de conocimiento. Dado que la materia
efectúa un rastreo en multitud de fuentes, en su mayoría escritas, su lectura e
interpretación resultan imprescindibles. Se ayudará, al alumnado a superar los posibles
obstáculos que se hallen en los textos y en las exposiciones teóricas.
Se pretende despertar actitudes de curiosidad, y capacitar al alumnado para alcanzar un
grado suficiente de aprendizaje autónomo, mediante la información constante derivada
de la lectura especializada en cualquier clase de soporte. También tendrán que
acostumbrarse a defender o rebatir con argumentos noticias, artículos, hipótesis o
teorías relacionadas con los temas del curso.
Actividades
La utilización en el aula de ejemplos prácticos de uso del método científico para la
resolución de problemas, estudio de casos históricos de descubrimientos o invenciones
de gran repercusión social en el contexto en que se llevaron a cabo. También de
situaciones concretas que requieran por parte del alumnado una reflexión racional y
crítica, a través de debates y trabajos prácticos como pequeñas investigaciones.
Resolución de problemas de lápiz y papel, tablas gráficos y presentación de informes,
exposición de trabajos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto: CMC, Editorial S.M. y además:
- De uso del profesor/a: diferentes libros de texto, recursos multimedia, guías,
periódicos, revistas científicas.
- De uso para el alumnado: fotocopias de textos científicos y tecnológicos, gráficas,
tablas, artículos de prensa, páginas web.
- De uso común: Proyección de videos, uso del ordenador y cañón de proyección.
229
Biblioteca del centro y del Departamento de Biología-Geología.
Los alumnos que no hayan cursado la asignatura en 4º ESO podrán pedir a la profesora
libros y fotocopias que les ayuden a comprender mejor algunos conceptos que sean
básicos en los temas de la asignatura.
Para todos es fundamental que visiten páginas web que recomiendan en su libro, y
algunas de interés como: unav.es/acienciacierta/cmc que propone la Universidad de
Navarra o todas las que pueden encontrarse sobre los temas de este curso en “Proyecto
Biosfera”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y
tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en
distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de
la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases
(información ,elaboración, presentación) que comprende la formación de una opinión
argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-tecnológicos como
investigación médica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos,
los nuevos materiales y nuevas tecnologías frente al agotamiento de recursos, las
catástrofes naturales, la clonación terapéutica y reproductiva, etc., utilizando con
eficacia los nuevos recursos tecnológicos y el lenguaje específico apropiado.
2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que
tiene planteados la humanidad, así como la importancia del contexto político-
social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes
desde un punto de vista económico, medioambiental y social.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la
ciencia y la tecnología como los medicamentos, la investigación embrionaria, la
radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, las nuevas tecnologías, etc.,
230
para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energética, de control de la
información, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes y la importancia del
contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones, como la accesibilidad
de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses económicos en las fuentes de
energía convencionales, el control de la información por los poderes, etc.
3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-
tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas
individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución.
Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre
temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el
gasto farmacéutico, el consumo energético o de otros recursos, el tipo de basuras y su
reciclaje, los efectos locales del cambio climático, etc., reconociendo las variables
implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificación y evolución y
valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la
participación social, etc.
4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y
resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante
una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la
perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones
propias de toda actividad humana.
Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribución de la ciencia y la
tecnología a la explicación y resolución de algunos problemas que preocupan a los
ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la
información, etc., y si es capaz de distinguir los rasgos característicos de la
investigación científica a la hora afrontarlos,
valorando las cualidades de perseverancia, espíritu crítico y respeto por las pruebas.
Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas
debidas al carácter falible de la actividad humana.
231
5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y
los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre
la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la
importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas
ambientales locales.
Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el
agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático, la
desertización, los residuos y la intensificación de las catástrofes; si saben establecer
relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes y son capaces de
predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de
sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas
ambientales cercanos.
6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación
de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y
nuevas tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible.
Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas
tecnologías (búsqueda de alternativas a las fuentes de energía convencionales,
disminución de la contaminación y de los residuos, lucha contra la desertización y
mitigación de catástrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la
disminución de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestión
sostenible de la Tierra.
7. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes identificando algunos
indicadores, causas y tratamientos más comunes. Valorar la importancia de adoptar
medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y
los estilos de vida saludables,
tanto sociales como personales.
232
Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades más frecuentes en nuestra
sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las demás, señalando algunos indicadores
que las caracterizan y algunos tratamientos generales (fármacos, cirugía, transplantes,
psicoterapia),
valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del
entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prácticas preventivas.
7. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar
los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional
que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de
Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida
humana.
Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de
la manipulación del ADN y de las células embrionarias; si conocen las aplicaciones de
la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas y
entienden las repercusiones de la reproducción asistida, la selección y conservación de
embriones y los
posibles usos de la clonación. Asimismo, deben ser conscientes del carácter polémico
de estas prácticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo
internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.
8. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el
origen de la vida o del universo, haciendo hincapié en la importancia del
razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del
contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias.
Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones científicas a
problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas
que no lo son, basándose en características del trabajo científico como la existencia de
pruebas de evidencia científica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deberá
analizar la influencia
del contexto social para la aceptación o rechazo de determinadas explicaciones
científicas, como el origen físico-químico de la vida o el evolucionismo.
233
9. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones
individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información,
comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de
consumo y en las relaciones sociales.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado al utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo
diverso. También la capacidad de apreciar los cambios que las nuevas tecnologías
producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar
como consumidores racionales y críticos, valorando las ventajas y limitaciones de su
uso.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos e instrumentos de evaluación que aplicaremos serán los siguientes:
- Pruebas escritas que permitan evaluar los objetivos programados, incluyendo
los conceptuales y los procedimentales así como las capacidades de
comunicación oral y escrita.
- Elaboración de trabajos de investigación tanto de forma individual como en
grupo, realizando trabajos de tipo bibliográfico o de campo.
- La actitud de los alumnos ante la materia objeto de estudio, que se debe reflejar
en la forma, el interés y la motivación con la que realizan las diferentes
actividades que se proponen.
También se podrá valorar la elaboración de un cuaderno de trabajo personal que refleje
las actividades realizadas a los largo del curso.
Los instrumentos de evaluación no deberán ser uniformes sino que dependerán del tipo
de objetivos que se evalúen. Los objetivos conceptuales se evaluaran mediante pruebas
escritas que deben referirse a contenidos que tengan una unidad temática y que pueden
referirse a una unidad didáctica o a un conjunto de unidades que incluyan contenidos
comunes.
234
Para la evaluación de procedimientos y actitudes el profesor puede tener en cuenta
información sobre otros aspectos como son: la actitud ante la materia, el trabajo en el
aula, individual o en grupo, las actividades prácticas, la elaboración del cuaderno de
trabajo, la claridad y precisión en la redacción de actividades y trabajos de clase....
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
80% (8 puntos) corresponderá a la valoración de las pruebas escritas.
Se realizará al menos un examen por evaluación. Para aprobar este apartado hay que
tener 5 puntos (lo que equivale a 4 puntos sobre los 8 totales del apartado.
En los exámenes habrá preguntas sobre los temas que tratarán los aspectos siguientes:
a) Preguntas teóricas (tipo test /cortas/ razonamientos) sobre los aspectos
fundamentales de los temas.
b) Preguntas y comentario sobre un texto o noticia relacionados con los temas.
c) Tema a desarrollar como argumentación, como artículo periodístico, en la que
los alumnos demuestren su conocimiento del tema, se expresen correctamente
y manifiesten su opinión.
d) Comentario de alguna gráfica, dibujo o esquema. El alumno sacará
conclusiones basándose en lo anterior.
e) Comentario de alguna noticia.
La proporción de cada apartado variará según la importancia y tiempo dedicados en
clase.
20% (2 puntos) Trabajos realizados en la evaluación.
Los 2 puntos supondrán la excelencia en todos los aspectos, 1 punto el aprobado y 0
puntos tendrán los que no lo entreguen o hagan un trabajo deficiente. Se valorará el
235
trabajo en sí y la exposición oral del mismo cuando la hubiere. Estos valores marcan los
límites pero es evidente que el profesor puede matizar la calificación.
Hay que tener al menos 4,5 puntos en este apartado para promediar con el examen
teórico.
Sí esta parte está suspensa, deberá recuperarse, pudiéndose obtener como máximo 5
puntos.
Todo lo correspondiente a la actitud, trabajo en clase, cuaderno y todo aquello que
refleje el interés del alumno/a podrá ser valorado a juicio de la profesora, positiva o
negativamente.
Para aprobar la evaluación hay que tener 5 puntos totales, recordando que hay que
aprobar las dos partes.
RECUPERACIONES
Los alumnos suspensos recuperarán la parte (Teoría o Trabajos) que no hayan superado.
El profesor dará orientaciones a los alumnos para el examen de recuperación.
Los que tengan suspensos los trabajos deberán rehacerlos.
Aquellos que a final de curso tuvieran alguna/as partes todavía suspensas podrían
recuperarlas a finales de mayo o principios de junio en los últimos exámenes de repesca
que el profesor puede hacer a aquellos alumnos que tengan suspensas 1 o 2
evaluaciones, nunca las 3.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE
EVALUACIÓN CONTINUA.
Para aquellos alumnos/as cuyo elevado número de faltas (5 por trimestre) haga
imposible aplicar el proceso de evaluación continua, el alumno podrá presentarse a los
exámenes últimos de repesca tal y como se dice en el apartado anterior.
236
Nuestro departamento propone para superar la materia:
1º.- Entregar los trabajos y ejercicios realizados durante el curso.
2º.- Superar una prueba escrita con los contenidos mínimos de la asignatura
desarrollados durante todo el curso (nunca con las 3 evaluaciones)
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.
El alumno que tenga suspensos o no entregados los trabajos deberá entregarlos en
septiembre.
El alumno que tenga suspensa la parte de teoría, deberá hacer un examen de contenidos
mínimos de las tres evaluaciones completas.
La calificación será de 5 puntos como máximo.
CRITERIOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR CMC
El bloque I de “Contenidos comunes” se desarrolla a lo largo de todas las unidades
didácticas. Los criterios de evaluación más relacionados con este bloque serían: 1, 2, 3,
5, 6 y 11.
Los mínimos serían los siguientes:
Selecciona, trata y utiliza información científica procedente de noticias, artículos
de opinión, reportajes, fragmentos de libros, páginas web., como mínimo 5
textos por evaluación.
237
Resume la información y la expresa oralmente o por escrito correctamente.
Reflexiona y critica la información.
Presenta los trabajos pulcros y ordenados
Interpreta gráficas y saca conclusiones.
Realiza, al menos, una vez en el curso, una presentación en power point sobre
algún tema propuesto.
Realiza al menos un trabajo creativo (tríptico, mural, maqueta, anuncio...) a lo
largo del curso.
Participa activamente en un debate sobre algún tema polémico a lo largo del
curso.
Argumenta por escrito a favor o en contra de algún tema de interés.
Comenta alguna noticia.
Redacta artículos periodísticos sencillos en los que exprese su opinión sobre
temas de la asignatura.
En el resto de los temas, los criterios siguientes se consideran mínimos:
Tema 1. El Universo y la Tierra. Criterios de evaluación 4 y 9
- Analiza explicaciones científicas sobre el origen del Universo
- Conoce las características de los cuerpos del sistema solar.
- Conoce las teorías sobre el origen de la Tierra y su diferenciación.
- Elabora argumentaciones para explicar el origen del sistema solar.
- Argumenta la validez de diferentes explicaciones sobre el origen de la Luna.
Tema 2. El origen de la vida y la evolución biológica. Criterios de evaluación 1,2 y 9.
- Diferencia los argumentos utilizados por las teorías fijistas y las evolucionistas.
- Diferencia las teorías de Lamarck y Darwin. Sabe aplicarlas a casos concretos.
- Conoce las pruebas de la evolución, y ejemplos.
- Enuncia los puntos principales de la teoría sintética de la evolución.
- Comprende el concepto de mutación y su incidencia en los casos de diversidad
de los individuos y en la evolución.
238
- Sabe interpretar árboles evolutivos simplificados.
- Comprende los mecanismos de la selección natural.
- Aplica sus conocimientos para explicar algún caso concreto de cambio evolutivo
en seres vivos.
- Conoce como se establecen las relaciones de parentesco evolutivo.
- Comprende el concepto biológico de especie.
- Describe los procesos de especiación alopátrida y simpátrida.
- Conoce las principales teorías históricas y actuales sobre el origen de la vida y
razona las causas de su apoyo o rechazo.
- Explica el proceso de hominización.
- Conoce el árbol evolutivo de los Homínidos con sus eslabones principales y
cronología.
- Argumenta sobre el tema “El diseño inteligente.”
Temas 3 y 4. La salud y las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Criterios de
evaluación 1, 2, 4 y 7.
- -Define el concepto de salud, los factores que la determinan y los factores de
riesgo
- Conoce las enfermedades emergentes y reemergentes más comunes, sus
agentes, transmisión, tratamientos, distribución y problemática.
- Explica los mecanismos de defensa del organismo contra las enfermedades
relacionando antígeno, anticuerpos, células defensivas.
- Entiende el papel de los medicamentos en la curación de una enfermedad.
- Define el concepto de resistencia a los antibióticos y sus causas.
239
- Diferencia entre la acción de vacunas y medicamentos.
- Argumenta sobre el problema actual de las patentes de los medicamentos.
- Conoce las enfermedades cardiovasculares y sus factores de riesgo.
- Reconoce el tabaco como factor de riesgo.
- Sabe interpretar gráficas sobre esperanza de vida, causas de mortalidad en
diferentes países… y sacar conclusiones.
- Conoce algunas pruebas diagnósticas.
- Conoce los grupos de alimentos y la dieta mediterránea.
- Argumenta a favor y en contra de la Sanidad Pública y la Privada.
- Interpreta gráficas relacionadas con estos temas.
Tema 5 y 6. De los trasplantes a las células madre. La revolución genética. Criterios
de evaluación 1, 2, 4 y 8.
- Conoce la composición y estructura del ADN y su proceso de expresión de la
información.
- Explica los términos más habituales de genética (gen, cromosoma, alelo,
genotipo, recesivo, genoma) y nociones mínimas de herencia de alelos.
- Conoce algunas enfermedades genéticas y sus causas.
- Comprende el concepto de transgénico y sus mecanismos de obtención.
Ejemplos de transgénicos.
- Argumenta sobre ventajas e inconvenientes del uso de transgénicos.
- Conoce las principales aplicaciones médicas de la biotecnología y las terapias
génicas.
- Conoce los tipos de trasplantes y sus ventajas e inconvenientes.
- Define célula madre y clasifica los tipos principales.
- Argumenta a favor o en contra de células madre, de la ingeniería genética y de la
clonación.
- Explica los procesos de reproducción asistida y clonación.
Tema 7. El cambio climático. Criterios de evaluación 1, 2, 4 y 6.
240
- Conoce los distintos puntos de vista sobre el tema.
- Conoce el efecto invernadero y sus consecuencias.
- Argumenta sobre las posibles causas de los cambios climáticos en el pasado y
actualmente.
- Conoce el ciclo del carbono.
- Critica algún documental sobre el cambio climático.
Tema 8. Los riesgos naturales (¿Son naturales las catástrofes?) Criterios de
evaluación 1, 2, 4 y 6.
- Explica lo que es un riesgo natural y los clasifica en función de la
dinámica terrestre que los produce
- Conoce el grado de riesgo sísmico y volcánico en España y en concreto en
Aragón, así como las medidas de prevención y métodos de predicción.
- Conoce generalidades sobre Tectónica de Placas y las relaciona con el riesgo
sísmico y volcánico a nivel planetario.
- Señala los factores que incrementan el riesgo de erosión y las medidas básicas de
prevención de los procesos gravitacionales
- Evalúa los riesgos de las avenidas y las posibles medidas de prevención
- Describe actividades humanas, cercanas a su localidad, que han provocado o
aumentado desastres naturales
- Recoge informaciones acerca de las catástrofes medioambientales provocadas
por las personas y las puede explicar a sus compañeros.
Tema 9,10 y 11. Recursos y sobreexplotación. El agua recurso limitado. La energía
y el problema energético. El desarrollo sostenible. Criterios de evaluación 1, 2, 3, 4,
5 y 6.
- Analiza las aportaciones científico-tecnológicas a problemas como el
agotamiento de los recursos, considerando sus ventajas e inconvenientes.
- Conoce los problemas ambientales que generan los plásticos y la forma de
evitarlos.
241
- Interpreta esquemas y utiliza los datos para reconocer los beneficios que supone
el reciclaje para la consecución de un desarrollo sostenible.
- Conoce las bases científicas de las alternativas energéticas del futuro.
- Valora las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los
problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales.
- Describe las diferencias entre los distintos tipos de residuos.
- Define recurso natural y reconoce sus tipos.
- Define las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energías renovables
- Analiza el riesgo de dependencia exclusiva de las energías no renovables.
- Interpretar esquemas y utilizar los datos para obtener conclusiones sobre el uso
de combustibles alternativos como el biodiesel.
- Argumenta el peligro de sobreexplotación de los diferentes recursos
- Analiza aportaciones tecnológicas al problema de cubrir las necesidades de agua.
- Diferencia entre desertización y desertificación y conoce su incidencia en
España y en concreto en Aragón.
- Explica el término biodiversidad, describe sus componentes y analiza las causas
de la pérdida de biodiversidad y sus amenazas en España.
- Ser críticos y reflexivos con la información disponible.
- Diferencia entre desarrollo incontrolado y sostenible
- Argumentan sus opiniones sobre el tema.
- Busca y comenta noticias sobre el tema.
Tema 12. Materiales: Usos. Criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4.
- Describe los principales acontecimientos de la historia de la ciencia y la
tecnología y valora su importancia en el desarrollo social.
- Explica la importancia de algunos materiales la sociedad actual.
- Describe el origen, localización y procesos de producción de materiales de uso
habitual (cemento, papel, algodón…)
- Diferencia un material natural de uno artificial.
- Describe las principales características de un material.
- Interpreta los datos sobre los materiales recogidos en esquemas, tablas y
gráficos.
242
- Explica la importancia de los metales, señala ejemplos, describe el proceso de
corrosión de los metales y su importancia. Conoce los métodos para evitar la
corrosión.
- Busca y comenta noticias sobre el tema.
Tema 13. Nuevos materiales: La respuesta de la ciencia y la tecnología. Criterios de
evaluación 1, 2, 3, 4 y 6.
- Enumera algunas necesidades nuevas surgidas en la sociedad actual y las
soluciones científicas tecnológicas que las satisfacen.
- Analiza las aportaciones de las nuevas tecnologías a la resolución de
problemas que preocupan a los ciudadanos.
- Conoce los grupos de nuevos materiales y resume sus características.
- Citar ejemplos del uso de los nuevos materiales en la sociedad actual.
- Conoce los avances científicos y técnicos que han posibilitado la existencia de
nuevos materiales
- Define nanotecnología y describe sus aplicaciones, riesgos y limitaciones.
- Explica la importancia científica, política y social de algunos materiales en la
sociedad actual.
- Maneja, calcula e interpreta algunos datos relacionados con nuevos materiales.
- Interpreta esquemas, gráficos y tablas relacionados con la explotación,
utilización y consumo de nuevos materiales.
- Busca y comenta noticias sobre el tema.
Tema 14. La revolución tecnológica de la información y la comunicación. Criterios
de evaluación 1, 2, 3, 4, 6 y 10.
- Interpreta gráficos y utiliza datos para analizar la incidencia de los instrumentos
tecnológicos en los hábitos de consumo.
- Analiza los cambios que las nuevas tecnologías producen en el entorno familiar,
profesional y de relaciones sociales.
- Conoce el significado de algunos términos relacionados con el uso de internet.
243
- Interpreta y analiza distintos datos sobre el número de internautas en España y
en el mundo.
- Analiza cómo la tecnología digital ha modificado la forma de dar a conocer el
trabajo de investigación científica.
- Conoce los derechos de protección de datos y cómo se pueden ejercer.
- Identifica la aparición de la web 2.0 con una nueva forma de relacionarse,
comunicarse y compartir conocimiento y analiza el impacto.
- Busca y comenta noticias sobre el tema.
II. COMPETENCIAS DE BACHILLERATO
A través del estudio de las unidades didácticas la materia Ciencias para el mundo
contemporáneo contribuye a desarrollar, por una parte, competencias de carácter común
que profundizan en la madurez intelectual, social y humana y, por otra, competencias
más específicas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y
desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior.
El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y
actitudes para resolver, producir o transformar la realidad. A través del currículo de
bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el centro, el
alumnado desarrolla unas competencias de carácter común y otras más específicas.
Dentro de las primeras se incluyen:
Competencia en comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Autonomía y espíritu emprendedor.
Competencia emocional.
Y entre las específicas, asociadas a nuestra modalidad, están:
Competencia científica y tecnológica.
Competencia social y científica.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CMC PENDIENTE
244
Para recuperar la asignatura, el alumno/a deberá realizar un examen teórico y un trabajo.
El examen valdrá el 70% y el trabajo el 30% del total.
Se realizará la media ponderada entre ambos y la calificación ha de ser de al menos 5
puntos. La nota máxima será de 6 puntos. Hay que aprobar tanto el trabajo como el
examen.
Para cualquier consulta, pónganse en contacto con la profesora de CMC , Mª
Concepción Gómez Gallego.
Examen: Habrá dos oportunidades para superarlo, la primera a mediados de enero y la
segunda en abril. En ambos casos, las fechas se notificarán con antelación y se
expondrán en los tablones de anuncios del centro. Estas fechas las decide Jefatura de
estudios para todos los exámenes de pendientes del centro.
El examen se basará en los contenidos de la asignatura especificados en la
programación 2012/13 del Departamento de Biología-Geología. Si no están en la página
web del IES Ramón y Cajal de Huesca, deberán contactar con el jefe de Departamento.
Consistirá en:
- Preguntas cortas sobre contenidos de los temas.
- Preguntas en las que se relaciones aspectos distintos sobre los temas.
- Interpretación y comentario de gráficas.
- Tema a desarrollar donde el alumno demuestre sus conocimientos, sepa
relacionarlos, pueda argumentar a favor o en contra del tema y manifestar su
opinión al respecto.
Bibliografía: Para el examen utilizaremos como referencia el libro de CMC de 1º BAC
de ed. SM. Los temas serán desde el 2 al 8, ambos inclusive.
Trabajos:
Noticias: Consistirá en la entrega de unas noticias sobre ciencia relacionadas con los
temas 1, 7, 9, 10,11, 12, 13 y 14 una por cada tema. Las noticias serán recientes, desde
septiembre de 2012. Se entregarán el día del examen.
245
De cada noticia se entregará: original de la misma, una ficha con nombre del autor,
fuente de donde se ha sacado, resumen y comentario de la misma con una valoración
personal.
Los alumnos deberán exponer una de ellas en una fecha que decidan con la profesora.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación ambiental: Insistimos sobre todo en los temas del bloque IV.
Educación moral y cívica: En todos los temas se fomenta el respeto de los
alumnos entre ellos y con el profesor, que haya un respeto en las
exposiciones orales de los alumnos y en los debates. En concreto, insistimos
en los temas del bloque III muy polémicos por los problemas éticos que
plantean los trasplantes, células madres, clones o transgénicos.
Educación para el consumo: En los temas de los bloques IV, V y VI
fundamentalmente. Insistimos mucho en las nuevas tecnologías y sobre todo
en internet.
Educación para la paz y la igualdad de oportunidades: sobre todo en el
bloque V
Educación vial: En los temas del bloque III, insistiendo en los accidentes
automovilísticos de jóvenes en España.
Interculturalidad: Sobre todo en los temas del bloque IV. Intentamos dar una
visión global de los grandes problemas del planeta (energía, desarrollo
sostenible, recursos…
246
BIOLOGÍA
2º DE BACHILLERATO
En este curso los contenidos de Biología se centran en el nivel celular buscando la
explicación científica de los de los fenómenos biológicos en términos más bioquímicos
o biofísicos, pero sin olvidar un punto de vista globalizador acerca de los sistemas
vivos.
El papel educativo de la Biología en el Bachillerato presenta tres aspectos diferentes:
- Ampliar y profundizar los conocimientos sobre los mecanismos que básicos que
rigen el mundo vivo
- Promover una actitud investigadora basada en el análisis y otros procedimientos
propios de la actividad científica.
- Valorar las implicaciones sociales, personales, éticas, económicas de los numerosos
nuevos descubrimientos en la biología y conocer sus principales aplicaciones.
OBJETIVOS
1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y
modelos, apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación
de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios
producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el
trabajo científico como una actividad en constante construcción.
2. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones y las interacciones
con la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos,
tales como el genoma humano, la ingeniería genética, la biotecnología, etc., para
resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales,
ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos,
247
desarrollando valores y actitudes positivas y críticas hacia la ciencia y la tecnología por
su contribución al bienestar humano, a la mejora de las condiciones de vida actuales y a
la conservación del medio natural.
3. Utilizar la información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para formarse una opinión fundamentada y crítica sobre
los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y
el medio ambiente, la biotecnología, etc., y poder así adoptar una actitud responsable y
abierta frente a diversas opiniones.
4. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear
problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para
realizar pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.
5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que
configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos,
así como los principales procesos y estructuras celulares y los fenómenos materiales y
energéticos esenciales en el funcionamiento celular.
6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres
vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones
celulares.
7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia,
interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus
aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas
y sociales.
8. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos
procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la
microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas
por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria, valorando
la prevención como pauta de conducta eficaz para la protección de la salud.
248
CONTENIDOS
1. Introducción general:
- Breve bosquejo histórico del desarrollo de la Biología como ciencia. De la biología
descriptiva a la moderna biología molecular experimental.
- Principales modelos y teorías de la ciencia biológica. Importancia de las mismas
como marco de referencia para la investigación.
- El fenómeno vital. Los seres vivientes y la materia viva: niveles de complejidad.
2. La base molecular y fisicoquímica de la vida:
- El nivel molecular: visión de conjunto. Los componentes químicos de la célula y de
los seres vivos.
- Bioelementos. Clasificación y propiedades de los principales bioelementos. Los
oligoelementos y su importancia.
- Átomos, moléculas y enlaces químicos. Importancia biológica de los enlaces
químicos. Las interacciones débiles y su especial importancia para las estructuras y
procesos biológicos.
- Biomoléculas: clasificación.
- Biomoléculas inorgánicas. Propiedades y funciones del agua, de las sales minerales
y de sus iones.
- Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Disoluciones y sus propiedades.
Difusión, ósmosis y diálisis. Importancia en los fenómenos vitales.
- Biomoléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos, nucleótidos y ácidos nucleicos:
estructura, propiedades y papel biológico que desempeñan.
- Los biocatalizadores. Estudio especial de las enzimas. Las vitaminas y su
importancia.
- Exploración e investigación experimental de algunas características de los
componentes químicos fundamentales de los seres. Caracterización de glúcidos,
lípidos y proteínas.
3. Morfología, estructura y funciones celulares:
249
- El nivel celular: tipos de organización celular. Rasgos generales de la constitución y
funcionamiento de las células. La célula como unidad estructural, funcional y
genética de los seres vivos. La teoría celular.
- Métodos de estudio de la célula. Aproximación práctica a los mismos.
- Morfología celular. Organización molecular y funcional de las células: sistemas
macromoleculares, disoluciones e inclusiones. Orgánulos y sistemas subcelulares.
Entorno celular.
- Constitución y estructura de la célula eucariota animal y vegetal. Membrana
plasmática y otras envueltas celulares. Citoplasma y sistemas y orgánulos
citoplasmáticos. Núcleo y material hereditario: cromatina y cromosomas.
- Constitución y estructura de la célula procariota.
- La célula como un sistema complejo integrado. Aspectos básicos del
funcionamiento celular. Nutrición y relación con el medio extracelular.
Metabolismo. Reproducción y ciclo celular. Modalidades de reproducción.
- Las membranas celulares y su función. Papel fisiológico de la membrana
plasmática. Recepción de estímulos y señales. Permeabilidad selectiva. Transporte a
través de la membrana: modalidades. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
Función de otras membranas celulares.
- Introducción al metabolismo. Aspectos generales de la actividad química y de la
energética celular: catabolismo y anabolismo. Papel de enzimas, coenzimas y
vectores energéticos.
- La respiración celular. Significado biológico. Orgánulos celulares implicados en el
proceso respiratorio. Modalidades respiratorias.
- La fermentación como proceso energético anaerobio. Significado biológico. Tipos
de fermentaciones. Importancia y aplicaciones industriales de las fermentaciones.
- La fotosíntesis como proceso de aprovechamiento energético y de síntesis de
macromoléculas. Fases del proceso fotosintético y modalidades del mismo.
Orgánulos y estructuras implicadas en los procesos fotosintéticos.
- La quimiosíntesis. Idea general del proceso quimiosintético. Importancia biológica y
medioambiental del mismo.
- La reproducción celular. Reproducción asexual de las células animales y vegetales:
mitosis y citocinesis. Significado biológico. La mitosis en células animales y
vegetales. La meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.
250
- Reproducción sexual: células somáticas y germinales. Meiosis y ciclos vitales.
Significado biológico e importancia evolutiva del proceso meiótico.
- Reproducción de la célula procariota. Significado biológico. Fenómenos
parasexuales en células procariotas.
- Planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre problemas
relacionados con las funciones celulares.
4. La herencia. Genética molecular:
- Caracteres hereditarios y su transmisión. Conceptos básicos.
- Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. Los experimentos y las leyes de
Mendel
- Estudio de la transmisión de caracteres sencillos.
- La teoría cromosómica de la herencia. Ligamiento y recombinación.
- La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo.
- Genética humana. Metodología y problemática del estudio de la herencia en el ser
humano.
- La genética molecular. Naturaleza química del material genético: conocimiento
histórico e identificación. El ADN como portador de la información genética.
Concepto de gen.
- El código genético: características, importancia y pruebas experimentales en que se
apoya.
- Mecanismos y procesos responsables de la transmisión y expresión de los genes.
Replicación, transcripción y traducción en organismos procariotas y eucariotas.
- Variación de la información genética: mutaciones. Tipos de mutaciones. Procesos y
agentes mutagénicos. Consecuencias de las alteraciones en la información genética.
Mutaciones y cáncer. Implicaciones del proceso mutagénico en la adaptación y
evolución de las especies. Selección natural.
- Ingeniería genética: ADN recombinante y manipulación de genes. La genómica y la
proteómica.
- Células y organismos modificados genéticamente. Clonación. Principales
aplicaciones de estas tecnologías: medicina, medio ambiente, obtención de recursos.
Repercusiones y valoración ética de la manipulación genética.
5. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones:
251
- Los microbios y su importancia en la naturaleza. Diversidad de los
microorganismos: principales grupos. Formas de vida en el mundo microbiano.
- Bacterias y virus: constitución, estructura y multiplicación. Importancia de estos
microorganismos.
- Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los
ciclos biogeoquímicos. Importancia medioambiental de los microorganismos.
- Los microorganismos y las enfermedades infecciosas. Patogenicidad microbiana.
- Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: microbiología
industrial. Biotecnología e ingeniería genética. Aplicaciones en la industria
agroalimentaria y farmacéutica y en la biorremediación ambiental. Importancia
social y económica de los microbios.
- Introducción experimental a los métodos de estudio y de cultivo de
microorganismos.
6. La inmunología y sus aplicaciones:
- El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como sistema en equilibrio.
Moléculas y cuerpos extraños, microorganismos e infecciones.
- Barreras orgánicas: piel, mucosas y secreciones.
- La defensa inmunitaria: concepto de antígeno. Sistema inmunitario: células y
órganos linfoides.
- Tipos de respuesta inmunitaria. Respuestas específicas e inespecíficas. Células y
moléculas implicadas.
- La inmunidad específica: características. Defensas celular y humoral. Macrófagos y
linfocitos. Concepto de anticuerpo. Variedad, estructura y función de los
anticuerpos.
- Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica.
- Tipos de inmunidad. Inmunidad natural y adquirida. Vacunas y sueros.
- Prevención y curación de enfermedades infecciosas: higiene, vacunación,
sueroterapia y quimioterapia. Problemática del tratamiento con antibióticos.
Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética en el tratamiento de enfermedades.
- Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias, inmunodeficiencias y
enfermedades autoinmunes. El VIH y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema
inmunitario y cáncer.
252
- El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la
donación de órganos.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Los contenidos se organizan y secuencian en las siguientes unidades didácticas:
1: La base fisico-química de la vida
- Bioelementos y biomoléculas. Agua y sales minerales.
- Glúcidos
- Lípidos
- Proteínas
- Enzimas
- Ac. Nucleicos
2: Genética
- La genética mendeliana
- El ADN responsable de la información genética: Replicación. Concepto de gen.
- La expresión del mensaje genético: Transcripción. Traducción. Código genético.
- Mutaciones.
3: Las células
- Envolturas celulares. Transporte a través de la membrana.
- Los orgánulos celulares: Morfología, estructura y funciones
4: Reproducción celular
- Ciclo celular. Mitosis. Meiosis.
5: Metabolismo celular. Transformaciones de la energía
- Metabolismo: catabólismo
253
- Metabolismo: anabolismo
6: Microbiología y biotecnología
- Microorganismos. Bacterias. Virus. Aplicaciones de los microorganismos.
Patogeneidad.
7: Inmunología
- Defensas del organismo. Respuesta inmune (tipos, células y moléculas, acción del
sistema inmune).
- Autoinmunidad. Hipersensibilidad. Inmunodeficiencias. Rechazo.
TEMPORALIZACIÓN
La UD 1 se trabajará durante el primer trimestre; las UD 2, 3, y 4, en el 2º y las UD 5, 6
y 7, en el 3º.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de
una célula procariótica- tanto al microscopio óptico como al electrónico- pudiendo
identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.
- Relacionar las macromoléculas con su función biológica, reconociendo sus unidades
constituyentes.
- Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales
en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su
ausencia.
- Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de
división del núcleo y el citoplasma, relacionando la meiosis con la variabilidad
genética en las especies.
254
- Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias
entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los
productos finales originados y el interés industrial de estos últimos.
- Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las
estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los
productos finales y el balance energético obtenido, y valorando su importancia en el
mantenimiento de la vida.
- Interpretar y resolver problemas de transmisión de caracteres hereditarios, aplicando
la hipótesis mendeliana y la teoría cromosómica de la herencia.
- Explicar el papel del DNA como portador de la información genética y la naturaleza
del código genético, relacionando las mutaciones con alteraciones de la información
y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud.
- Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en
vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el
interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades
hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad,
sometido a presiones sociales y económicas.
- Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el
papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en la industria alimentaria,
en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y analizando el
poder patógeno que pueden tener en otros seres vivos.
- Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia
de un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se puede incidir
para reforzar y estimular las defensas naturales.
- Analizar el carácter abierto de la biología a través del estudio de algunas
interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre los conceptos básicos de
esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia
del contexto histórico.
255
METODOLOGÍA
El método expositivo es esencial, considerando que:
- es adecuado al nivel psicoevolutivo de los alumnos de 2º de Bachillerato.
- es imprescindible para adquirir grandes cuerpos de conocimiento
- prepara y capacita a los alumnos para unos estudios superiores
No obstante, para favorecer este aprendizaje significativo, es necesario desarrollar otro
tipo de actividades que impliquen más directamente la actuación de los alumnos.
Actividades iniciales.
En la primera sesión de clase se pueden plantear unas preguntas-problema sobre el tema
a tratar que permitan que los alumnos expliciten sus conocimientos previos, poder
detectar errores conceptuales, y motivar al alumno.
Es conveniente, siempre que sea posible, realizar la lectura y comentario de algún texto
de divulgación relacionado con la U.D. que se va a trabajar.
Después conviene realizar un guión del tema.
Actividades de desarrollo.
A lo largo de la exposición del tema, deben ir realizándose actividades que favorezcan
el cambio conceptual y el aprendizaje de los contenidos:
- Tomar apuntes de la exposición que profesor hace del tema y utilizarlos junto con la
información del libro de texto para el trabajo personal del alumno.
- Observar e interpretar imágenes: microfotografías y esquemas-gráficos que sobre
los procesos tratados.
- Resolver problemas y contestar cuestiones
Actividades de aplicación
Al final de cada UD debe de realizarse alguna actividad de aplicación , como:
- Investigación bibliográfica sobre algún tema de actualidad
- Lectura y análisis de los artículos de prensa o de otros textos y visionado de
programas documentales que traten temas relacionados con los tratados.
- Realizar algunas prácticas de laboratorio
256
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
La evaluación se basará en pruebas escritas.
- Al menos dos exámenes en cada evaluación.
- Se supera la evaluación con una nota media de 5 o más.
- Exámenes de recuperación de la 1ª y de la 2ª evaluación.
- El examen de recuperación final (repesca) permitirá recuperar cada una de las
evaluaciones.
Se valorará la participación en las actividades de clase así como la atención y el interés
demostrados por el alumno. Se evaluarán también los trabajos monográficos u otras
actividades de aplicación propuestas por el profesor.
CRITERIOS MÍNIMOS DE RECUPERACIÓN
Aquellos alumnos que tengan suspendida alguna recuperación acudirán a una prueba
final escrita que se ajustará a los contenidos mínimos que a continuación se detallan:
- Enumerar y citar las características químicas de los elementos principales que
forman los seres vivos.
- Diferenciar los tipos de enlaces entre estos elementos y características de las
moléculas resultantes
- Reconocer, dada una fórmula química, a qué tipo de molécula biológica corresponde
y las razones.
- Indicar la principal función biológica de una molécula o un grupo.
- Características y clasificación de las moléculas orgánicas.
- Diferenciar claramente la estructura celular de los principales tipos de seres vivos.
- Señalar las características que identifican a los glúcidos.
- Realizar una clasificación de los principales tipos de glúcidos.
- Indicar las propiedades y funciones de los principales monosacáridos,
oligosacáridos y polisacáridos.
- Concepto y clasificación de los lípidos
257
- Indicar las estructuras y función de los siguientes lípidos: ácidos grasos,
acilglicéridos, fosfolípidos, terpenos, colesterol y esteroides.
- Definir e indicar las propiedades y tipos de aminoácidos.
- Formular un péptido dadas las fórmulas de los aminoácidos que lo integran.
- Explicar la importancia de la estructura espacial de las proteínas las características
de alfa-hélice y configuración beta
- Enumerar las principales funciones de los péptidos y proteínas y citar ejemplos.
- Explicar el concepto de catalizador biológico y explicar su necesidad para los seres
vivos.
- Explicar los principales modelos de regulación enzimática.
- Formular un ácido nucleico dadas las fórmulas químicas de sus azucares y bases
nitrogenadas.
- Nombrar un ácido nucleico o nucleótido.
- Indicar las características y modo de acción de los nucleótidos implicados en las
transacciones energéticas: ATP, ADP y AMP
- Indicar la estructura, función y tipos de ARN.
- Indicar la estructura y función del ADN y las relaciones entre ellas.
- Explicar el proceso de replicación y transcripción del ADN
- Explicar el proceso de la traducción y la biosíntesis de proteínas
- Explicar las características del código genético y sus implicaciones.
- Resolver problemas relacionados con el mecanismo de transmisión de los caracteres
hereditarios.
- Ser capaces de relacionar una secuencia de nucleótidos del ADN o ARN con una
proteína.
- Explicar el efecto de una mutación y su manifestación fenotípica.
- Explicar la estructura de un virus.
- Explicar el mecanismo de infección vírica
- Indicar los tipos de organización celular y sus características.
- Explicar la composición, estructura y función de las Membranas Biológicas.
- Describir la estructura y señalar la función de los siguientes orgánulos celulares:
Citoplasma.
Retículo Endoplasmático y la Membrana Nuclear.
Aparato de Golgi, los Lisosomas y las Vacuolas.
258
Microtúbulos, Centriolos, Cilios y Flagelos.
Ribosomas.
Mitocondrias y Cloroplastos.
Paredes Celulares (en plantas, hongos y bacterias)
- Describir la estructura núcleo interfásico.
- Indicar las características del núcleo en división.
- Describir los tipos de metabolismo celular y hacer una clasificación de los tipos de
organismos en cuanto a sus fuente de materiales y energía
- Explicar las principales características de las siguientes rutas catabólicas:
Catabolismo de glúcidos.
Fermentaciones.
Cadena respiratoria.
- Explicar las principales características de las siguientes rutas anabólicas:
Fase luminosa de la fotosíntesis.
Fase oscura de la fotosíntesis.
- Citar las diferencias entre los tipos de reproducción celular (mitosis y meiosis) y el
significado de las mismas.
- Describir las fases de la Mitosis.
- Describir las fases de la Meiosis.
- Describir la división celular procarionte.
- Citar los principales tipos de microorganismos y sus características
- Citar las principales utilidades industriales de los microorganismos
- Comentar las principales vías de infección de los microorganismos patógenos
- Concepto de antígeno y anticuerpo.
- Mecanismos de la defensa inducida.
- Explicar el mecanismo de acción de las vacunas
- Descripción de los mecanismos que desencadenan la alergia y las enfermedades
autoinmunitarias.
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto:
259
-Biología de 2º Bachillerato: Ed. SM. Autores: José Alcamí y otros.
Autores: Antonio Jimeno, Manuel Ballesteros y Luis Ugedo.
ALUMNOS PENDIENTES
Alumnos de 2º bachillerato con Biología-Geología pendiente de 1º Bachillerato:
Estos alumnos serán convocados a los exámenes correspondientes cuyas fechas se fijan
en Jefatura de estudios (enero y abril). El Departamento les proporcionará un
cuestionario con actividades que les serán de utilidad para repasar la asignatura.
Consideramos recomendable su realización y entrega a la Jefa de Seminario, ya que se
le corregirá antes del examen. Para aprobar hay que tener un 5 en el examen. La
calificación máxima será de 6 puntos. Los que no aprueben en la primera convocatoria
tendrán la oportunidad de la segunda. Los exámenes los pone el Departamento y la
corrección la realiza la Jefa de Seminario con la posterior revisión de los exámenes por
todos los componentes.
El examen se basará en los contenidos mínimos de la asignatura reflejados en la
programación del Departamento.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Educación para la salud: En
todas las unidades didácticas de esta materia estamos educando para la salud a través del
conocimiento de la Biología, haciéndose referencia a casos prácticos de enfermedades,
anomalías genéticas, medicamentos…
Educación para la paz y la igualdad de oportunidades: se hace referencia a
grandes científicos, hombres y mujeres.
260
GEOLOGÍA
2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES
1. Comprender los principales conceptos de la geología y su articulación en leyes,
teorías y modelos, y valorar el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y
aplicando los conocimientos geológicos relevantes.
3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el
pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al crecimiento de la geología.
4. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica
(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales y
realizar experiencias, interpretar y comunicar resultados, y utilizar fuentes de
información) y los procedimientos propios de la geología, para realizar pequeñas
investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para
ellos.
5. Comprender la naturaleza de la geología y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, valorando la necesidad
de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
6. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión
propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados
con la geología.
7. Comprender que el desarrollo de la geología supone un proceso cambiante y
dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
261
Estos objetivos, a su vez se engloban dentro de los objetivos de etapa:
- Dominar la lengua castellana.
- Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método
científico.
- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
- Conocer y valorar el patrimonio natural de Aragón.
- Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autónoma.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos se reparten en las siguientes unidades:
Unidad 1: “Aproximación al conocimiento geológico”
La Geología es una ciencia .El método científico en Geología, la ciencia geológica, la
geología hoy. El tiempo en Geología, actualismo y uniformismo, principios geológicos.
Unidad 2: “Minerales y Rocas”
Concepto de mineral y cristal. Estudio de los cristales: elementos de simetría y
generalidades de los siete sistemas cristalinos. Formación de minerales. Estructura
interna de los minerales: Propiedades de los minerales. Clasificación de los minerales.
Concepto y clasificación de las rocas.
Unidad 3: “Magmatismo y Rocas magmáticas”
Magmatismo. Origen y tipos de magmas. Rocas ígneas. Plutonismo. Tipos de
intrusiones. Volcanismo. El magmatismo y su relación con la tectónica de placas.
Yacimientos minerales asociados al magmatismo.
Unidad 4: “Metamorfismo y Rocas metamórficas”
262
Metamorfismo: conceptos generales. Tipos de metamorfismo. Rocas metamórficas. El
metamorfismo y su relación con la tectónica de placas.
Unidad 5: “Estructura y Composición de la Tierra”
Métodos de estudio del interior de la Tierra. Origen y composición del núcleo. El
manto: composición y estructura. Estructura vertical y horizontal de la corteza
Unidad 6: “Orogénesis y Tectónica de Placas”
Orogénesis: Teorías orogénicas. Placas y sus límites. Su movimiento. Dorsales
oceánicas. Zonas de subducción y tipos de colisión. Fallas transformantes, bordes
pasivos y puntos calientes.
Unidad 7: “Deformación de rocas”
Relación esfuerzo-deformación. Deformación continúa: pliegues. Deformación
discontinua: fracturas. Mantos. Diapiros.
Unidad 8: “Ambientes y Rocas Sedimentarias”
El ciclo sedimentario. Estructuras sedimentarias. Ambientes sedimentarios.
Clasificación de las rocas sedimentarias.
Unidad 9: “El modelado del Relieve”
Concepto de geomorfología. El modelado climático. El modelado litológico. El
modelado estructural. El modelado costero.
Unidad 10: “El Tiempo geológico”
El tiempo geológico: Métodos de datación. Los fósiles como indicadores. El calendario
geológico.
Unidad 11: “Historia de la Tierra”
263
La Tierra Arcaica. La Tierra Proterozoica. La Tierra Fanerozoica: Ciclos Paleozoico y
Alpino.
Unidad 12: “Geología de España”
Los grandes rasgos geológicos de la península Ibérica. Evolución geodinámica de la
península Ibérica. Orógenos alpinos. El sistema Ibérico. Las cuencas terciarias. El
archipiélago canario.
Actividades prácticas:
Serán un complemento importante para reforzar los contenidos teóricos. Se realizaran
actividades relacionadas con los siguientes temas:
A. Topografía: estudio del mapa topográfico y realización de perfiles topográficos.
B. El mapa geológico: representación de las principales estructuras geológicas y
realización de cortes geológicos.
C. Visu de minerales y rocas frecuentes incluyendo las de nuestra comunidad.
D. Historias geológicas: reconstrucción de los acontecimientos geológicos de una
zona incluyendo ejemplos de la geología aragonesa.
E. Los fósiles como indicadores del tiempo geológico: dibujo, clasificación y
datación de algunos fósiles.
F. Los paisajes: vídeos y fotografías, haciendo un apartado especial para los
paisajes de Aragón.
G. Preparación de la actividad “Las rocas de nuestra ciudad” y “Un paseo geológico
por Huesca”
H. Recorrido geológico por Huesca capital (se realizará en una hora de clase y un
recreo)
TEMPORALIZACIÓN.
Primera Evaluación:
Unidad 1: “Aproximación al conocimiento geológico”
Unidad 2: “Minerales y Rocas”
264
Unidad 3: “Magmatismo y Rocas magmáticas”
Unidad 4: “Metamorfismo y Rocas metamórficas”
Prácticas A, B y C.
Segunda Evaluación:
Unidad 5: “Estructura y Composición de la Tierra”
Unidad 6: “Orogénesis y Tectónica de Placas”
Unidad 7: “Deformación de rocas”
Unidad 8: “Ambientes y Rocas Sedimentarias”
Prácticas D, G y H.
Tercera Evaluación:
Unidad 9: “El modelado del Relieve”
Unidad 10: “El Tiempo geológico”
Unidad 11: “Historia de la Tierra”
Unidad 12: “Geología de España”
Prácticas E y F.
METODOLOGÍA
Se dedicarán tres días a teoría y uno a prácticas.
Cada tema comienza con una presentación general en la que los alumnos participan y
que le permite al profesor calibrar el nivel de conocimientos e interés por el tema. En
algunos temas se puede comenzar con una película de vídeo para un primer contacto; en
otros se pueden llevar a clase materiales geológicos que despierten su curiosidad, alguna
noticia reciente relacionada con geología… Posteriormente se desarrollará en varias
sesiones el tema, alternando la exposición teórica del profesor con actividades sobre el
tema.
265
En algunos temas los alumnos buscaran la información siguiendo un guión del profesor
y realizarán trabajos bibliográficos que expondrán en clase.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- De uso del profesor/a: diferentes libros de texto, recursos multimedia, periódicos,
mapas, revistas científicas.
- De uso del alumnado: fotocopias de los temas y de las prácticas, libros y revistas de la
biblioteca y del departamento, así como todo el material de laboratorio cuando
trabajemos en él.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los métodos de estudio para descubrir el interior de la Tierra.
2. Describir la composición y características de las capas que forman la Tierra.
3. Identificar los argumentos para apoyar la hipótesis de la deriva continental.
4. Identificar las características más importantes de la materia mineral, y establecer
algunas relaciones sencillas entre la composición química, la estructura cristalina y el
comportamiento físico-químico.
5. Describir el comportamiento global del planeta Tierra, considerando el origen y
naturaleza de los tipos de energía presentes, el flujo y balance de energía y los procesos
dinámicos que le caracterizan.
6. Conocer los tipos de rocas, su origen, composición y utilización.
7. Deducir a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos de una zona
determinada la existencia de estructuras geológicas concretas, así como la relación entre
dichas estructuras y relieves.
266
8. Identificar en cortes geológicos sencillos las distintas formaciones litológicas
presentes y aplicar criterios cronológicos diversos para datar cada una de las
formaciones.
9. Identificar los tipos de rocas más frecuentes en el entorno regional, especialmente
aquellos que se utilicen en monumentos, edificios y otras aplicaciones de interés social
e industrial.
10. Conocer la meteorización, sus clases y la formación del suelo.
11. Relacionar la investigación geológica con actividades de nuestra civilización, tales
como la prospección y explotación minera (carbón, petróleo...), la búsqueda de
emplazamientos para los residuos radiactivos, la localización y explotación de aguas
subterráneas, la construcción de edificios y vías públicas.
12. Aplicar las teorías geológicas más destacadas (ciclo de erosión y tectónica de
placas) para interpretar diferentes regiones de nuestro planeta.
13. Valorar la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida
humana.
Identificar el Ciclo de las rocas.
14. Analizar hechos o acontecimientos del pasado, teniendo en cuenta la escala y
división del tiempo geológico, la posibilidad de ocurrencia de acontecimientos
graduales o catastróficos y la fiabilidad de los procedimientos para la obtención de los
datos.
15. Conocer y relacionar las características más destacadas del entorno regional con la
evolución geológica de la península ibérica y de los archipiélagos balear y canario.
16. Conocer los procesos de erosión, transporte y sedimentación así como las formas
erosivas y sedimentarias que constituyen el paisaje.
267
Unidades didácticas
Criterios de evaluación
1 14
2 4,6,9,13
3 5,9,12
4 6,12
5 1,2
6 3,5,12
7 7,5
8 6,9,11
9 5,10,13,16
10,11 8,14
12 15
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se elaborará una prueba inicial con objeto de obtener una primera valoración de las
capacidades de cada alumno y poder adaptar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación al grupo clase.
A lo largo del curso, para evaluar al alumno emplearemos los siguientes registros:
• Pruebas escritas.
• Pruebas orales y consultas en el aula.
• Desarrollo de las prácticas de laboratorio.
• Observación sistemática: participación, asistencia, actitud, trabajo diario y resolución
de actividades.
• Trabajos bibliográficos, prestando atención a la selección de textos y a su
estructuración.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se realizará un examen de teoría y uno de prácticas por evaluación cuyo valor numérico
será: 70% teoría y 30% prácticas.
268
El examen de teoría consistirá en:
- Preguntas cortas, preguntas tipo test, gráficos o esquemas para comentar o
señalar elementos y preguntas para desarrollar un tema.
El examen práctico consistirá en:
- Realizar cortes geológicos, identificar rocas minerales o fósiles, describir paisajes o
interpretar historias geológicas.
Para aprobar la evaluación hay que obtener cinco puntos al promediar ambos exámenes.
Nunca se promediará por debajo de 4,5 puntos. Una vez promediadas ambas partes se
podrá sumar hasta 0,5 puntos teniendo en cuenta la actitud y trabajo en clase, el trabajo
diario y la puntualidad. Aquellos alumnos excelentes en todos los apartados tendrá los
0,5 puntos; el resto tendrán la puntuación proporcional a su actitud.
El alumno que suspenda la evaluación realizará refuerzos propuestos por el profesor y
un examen de la parte/s suspensa/s. No habrá notas en la recuperación por encima de 5.
Los alumnos que a final de curso tengan alguna parte suspensa deberán recuperarla en
las recuperaciones que se harán a finales de mayo.
Los suspensos en junio serán evaluados en septiembre mediante la prueba extraordinaria
que constará de cuestiones de las tres evaluaciones. Al igual que en el resto del curso, la
proporción será 70% de teoría y 30% de prácticas.
El abandono de la asignatura será tenido en cuenta a la hora de aplicar los criterios de
promoción y titulación. Se considera abandono la no-asistencia a clase, no tener
cuaderno de trabajo ni material en clase, no entregar las actividades propuestas, no
presentarse a las pruebas escritas, falta de trabajo en el aula, etc.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación ambiental: Sobre todo en los temas de yacimientos minerales y
explotaciones asociadas.
269
Educación moral y cívica: Se les insiste en el valor del Patrimonio geológico
y su conservación. No fomentamos el coleccionismo indiscriminado de
fósiles, minerales y rocas.
Educación para la salud: Se hace referencia en los temas de vulcanismo y
sismos por las catástrofes que pueden producir y sus consecuencias en la
población.
Educación para el consumo: No es específico
Educación para la paz y la igualdad de oportunidades: Sobre todo en temas
de recursos en países subsdesarrollados y su explotación por parte de
multinacionales o por las guerras relacionadas con recursos minerales como
el coltán.
Educación vial: Se insiste mucho en las excursiones geológicas.
Interculturalidad: Se valoran los aportes de los alumnos de otros países en
temas relativos a la geología en general y a los recursos mineros de sus
países. Las exposiciones orales de trabajos son perfectas para este apartado.
270
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE
2º DE BACHILLERATO
El ámbito propio de estudio de esta asignatura se configura en torno a los sistemas
terrestres y sus interacciones con el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente.
Las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente constituyen un instrumento para
comprender de un modo global y sistémico la realidad que nos rodea y las relaciones
interdisciplinares (Geología, Biología, Química, Ecología...), y como un medio para
aumentar la capacidad de percepción y valoración del entorno y los problemas
relacionados con su explotación por el ser humano.
OBJETIVOS
El desarrollo de esta materia en el bachillerato contribuirá a que los alumnos y alumnas
adquieran o perfeccionen las siguientes capacidades:
a. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y
sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las
repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y
viceversa.
b. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y
en la vida humana.
c. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales,
incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites,
valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación.
d. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los
impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar
diversas medidas de prevención y corrección.
e. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas
variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y
271
reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos,
económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente.
f. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes
fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar
informes.
g. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio
ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el
entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente,
reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el
carácter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos
sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de comprender que el medio ambiente es un
sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de interacción e
interdependencia que le confieren carácter propio, y es capaz de realizar modelos
representativos. Se trata también de valorar si se ha comprendido que el planeta Tierra
debe considerarse, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones
entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera) y
explica los principales cambios naturales desde una perspectiva sistémica.
2. Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio
ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.
Se trata de comprobar si se reconocen los principales métodos de información acerca
del medio ambiente, como la observación y descripción del territorio y su uso, la
cartografía temática, la fotografía aérea, la medición, la toma de muestras y su análisis e
interpretación y si saben describir en qué consisten las aportaciones de las modernas
272
técnicas de investigación (sistemas de localización, fotografías de satélites,
radiometrías, etc.) basadas en las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las
condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de
contaminantes atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como
el aumento del efecto invernadero y la disminución de la concentración del
ozono estratosférico.
Se trata de evaluar si los estudiantes entienden la capacidad reguladora térmica,
química, etc. de la atmósfera así como su gran capacidad difusora de contaminantes, y
que existen algunas variables como la presión atmosférica y la topografía que pueden
modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. El
alumnado ha de diferenciar la naturaleza y la trascendencia de los procesos químicos
que tienen lugar en las diferentes capas de la atmósfera y ser capaz de explicar
fenómenos como el aumento del efecto invernadero y el «agujero» de la capa de ozono.
4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y
necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las
principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y
biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el
desarrollo de la vida y el consumo humano.
Se evaluará si se relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores climáticos, si
se conocen las causas de que haya más disponibilidad de agua dulce en unos lugares que
en otros y se sabe qué actividades humanas destacan por su requerimiento hídrico.
Asimismo, se valorará si se dominan algunas técnicas para la determinación de la DBO,
el O2 disuelto, la presencia de materia orgánica y de microorganismos, si se identifican
algunas especies biológicas indicadoras de contaminación, y se sabe inferir a partir de
ellas su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano. Se
comprobará igualmente la capacidad de valorar de forma crítica el consumo de agua por
parte de las sociedades humanas.
273
5. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y
reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera
como fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de
los inducidos por la explotación de la geosfera.
Se trata de evaluar si se reconoce en el relieve el resultado de la interacción entre
procesos geológicos internos y externos y se es capaz de establecer la relación causal de
éstos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas oceánicas, placas litosféricas,
sistemas fluviales y glaciares. También se valorará si se reconoce el origen geológico de
gran parte de los objetos de su entorno. Se ha de saber identificar los riesgos de origen
natural y aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana.
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
Se valorará la capacidad de analizar los distintos recursos naturales que utiliza la
Humanidad en sus actividades y si se saben clasificar según criterios de renovabilidad.
Ha de evaluarse el conocimiento sobre las fuentes de energía utilizadas, valorando,
desde un punto de vista sostenible, las distintas alternativas: combustibles,
hidroeléctrica, biomasa, fósiles, eólica, solar, geotérmica, mareomotriz, nuclear, etc.
También ha de valorarse la gran capacidad de alteración del medio natural por el ser
humano y algunas de las consecuencias más relevantes, contaminación, deforestación,
desaparición de recursos biológicos, etc. utilizando con solvencia los conceptos de
riesgo e impacto.
7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de
materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión,
autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y
el aprovechamiento racional de sus recursos.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar el ecosistema como un sistema
y de manejar modelos de cadenas tróficas, redes tróficas, flujo de energía y ciclos de
274
materia. Se ha de evaluar la valoración de la biodiversidad, la importancia de las
pérdidas de energía en cada nivel trófico y sus repercusiones prácticas en el consumo de
alimentos. Se trata también de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los estadios
de sucesión de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones
humanas como los incendios y la contaminación.
8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia
ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas
sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para
paliar sus efectos.
Características propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos
componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable y explicar mediante
argumentos fisicoquímicos y biológicos, las razones de su importancia ecológica.
También se valorará si se ha comprendido la influencia de factores como el tipo de
precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana, y si se
conocen algunas medidas para evitar la desertización y la degradación del litoral.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos,
a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
Se evaluará si el alumnado comprende que la visión de los problemas ambientales
también depende de criterios sociales, políticos y económicos y propone posibles
mejoras que mitiguen la situación basándose en modelos conservacionista y/o de
desarrollo sostenible. También se evaluará si es capaz de elaborar propuestas a escala
local, regional y global para aprovechar racionalmente los recursos y disminuir los
impactos, tales como ahorrar energía y agua, reciclar, reducir el vertido de
contaminantes, prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas de desarrollo para
las personas que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y de valorar las
acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente.
275
CONTENIDOS
1.- La Humanidad y el Medio Ambiente
Concepto de medio ambiente: un enfoque sistémico. Evolución de las relaciones
entre el hombre y la Naturaleza: estado actual..Las nuevas tecnologías en la
investigación del medio ambiente: fundamentos, tipos y aplicaciones.
2.- La Geosfera
Balance energético de la Tierra: fuentes de energía y su origen. Procesos derivados
de cada fuente de energía. Ritmo de los procesos geológicos. Las rocas como
indicadoras de cambios ambientales. Riesgos geológicos. Recursos minerales y
recreativos. Impactos derivados de la extracción de los recursos minerales
3.- La Atmósfera y la Hidrosfera
Origen y evolución de la atmósfera. Función protectora y reguladora. Dinámica
atmosférica. El aire como recurso. Origen y evolución de la hidrosfera. Balance
hidrológico. Los océanos: dinámica oceánica, papel de los océanos. El agua como
recurso. El océano como fuente de recursos. Riesgos asociados al sistema atmóstera-
hidrosfera
4.- La Biosfera
El ecosistema: flujos de materia y energía. Ciclos biogeoquímicos. Productividad
biológica. Cadenas y redes tróficas. Eficacia ecológica. Los bosques como recursos;
deforestación.
5.- Las interfases entre los sistemas terrestres
Origen del suelo. Regímenes edafológicos. Suelo: usos potenciales, fragilidad.
Suelo: Recursos alimenticios. Repercusiones de la agricultura en el medio ambiente.
La erosión del suelo. Zonas litorales: usos potenciales, fragilidad. Recursos
alimenticios y recreativos. La degradación del litoral.
6.- La gestión del agua. Impactos
276
Cantidad calidad de las aguas. Impactos de la intervención del hombre en el trazado
de los cursos fluviales: plan hidrológico nacional. Fuentes de contaminación.
Principales contaminantes. Efectos del agua contaminada en la salud. Tratamiento
de aguas residuales urbanas.
7.- Gestión de los residuos sólidos
Origen y clasificación de los residuos. Residuos sólidos urbanos: sistemas de
tratamiento. Recuperación de los residuos. Residuos tóxicos y peligrosos. La gestión
de los residuos radioactivos.
8.- Contaminación del aire
La contaminación del aire urbano: fuentes y contaminantes. Factores que
intensifican el riesgo: smog. Contaminación transfronteriza: la lluvia ácida.
Contaminación acústica
9.- Impactos globales
Ámbitos de repercusión de las actividades humanas. CO2: Efecto invernadero. La
capa de ozono. Pérdida de biodiversidad. Implicaciones políticas, sociales y
económicas de los grandes problemas ambientales
10.-Desarrollo sostenible
Problemática ambiental y modelos de desarrollo: desarrollismo, conservacionismo y
desarrollo sostenible. Principales acontecimientos: 1972-1992: de Estocolmo a Río.
Población y desarrollo sostenible. La conferencia de El Cairo 1994. Las alternativas:
energéticas, alimentarias….Cambios de actitud: solidaridad, tolerancia…
11.- Evaluación del impacto ambiental
Concepto y clasificación de los impactos. Evaluación del impacto ambiental:
aproximación administrativa y técnica. Problemática ambiental en Aragón
De estas Unidades Didácticas, la 1 puede considerarse como introductoria, mientras que
las dos últimas (10 Y 11) suponen una reflexión final sobre la problemática
medioambiental.
277
Las Unidades correspondientes a los sistemas terrestres y a las interfases (2, 3, 4 y 5)
incluyen apartados de recursos y riesgos. Las Unidades 6, 7 y 8 corresponden a un
estudio más detallado de la gestión de recursos y los impactos derivados de su uso. La
Unidad 9 analiza aquellos impactos que, aún con un origen local, tienen una repercusión
global para el planeta.
No obstante la secuenciación de los contenidos expuestos puede verse alterada según el
criterio particular de cada uno de los profesores que imparten la asignatura.
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD I: FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA TIERRA
TEMA 1: CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE Y DINÁMICA DE SISTEMAS
Uso de un enfoque científico: reduccionismo y holismo.
Sistemas y dinámica de sistemas. Uso de modelos y sus tipos.
Estudio de modelos de sistemas "caja negra" y "caja blanca".
Entradas y salidas de un sistema.
Sistemas aislados, cerrados y abiertos.
Los principios termodinámicos.
Relaciones causales y sus tipos.
Las realimentaciones y su significado.
Fases en la elaboración de modelos según la dinámica de sistemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpretar y diseñar modelos ambientales del tipo "caja negra" indicando las
características que los definen, valorando su eficiencia y siendo capaces de deducir las
diferencias existentes entre éstos y la realidad.
278
Identificar las relaciones causales simples y los bucles de realimentación que
relacionan entre sí las variables de un modelo referido a alguno de los principales
problemas ambientales, como el crecimiento de la población, la regulación del clima
planetario o la evolución de las relaciones Humanidad/ Naturaleza, siendo capaces de
interpretarlos, deduciendo una serie de consecuencias encadenadas derivadas de
cualquier cambio en alguno de los parámetro (deriva del criterio de evaluación número
1).
TEMA 2: LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE
Algunas aplicaciones de la Teoría de Sistemas Dinámicos: crecimiento de las
poblaciones, cambios ambientales en el sistema Tierra (sin vida, con vida),
comparación con otros planetas cercanos, evolución de las relaciones
Humanidad/ Naturaleza.
Definición de recursos, riesgos e impactos.
Diferentes modelos de políticas ambientales: la explotación incontrolada, el
conservacionismo y el desarrollo sostenible.
Significado de las Conferencias de Estocolmo y Río.
Necesidad de una educación ambiental.
Valoración de la importancia de la inclusión de toma de decisiones en
diferentes modelos referidos al uso de los recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Investigar las fuentes de energía utilizadas por la Humanidad a lo largo de su
historia, evaluando su rentabilidad pasada y presente y su tendencia futura (deriva del
criterio de evaluación número 11).
Diferenciar, desde la óptica sistémica, entre un modelo de desarrollo que
propicie la explotación incontrolada y otro que abogue por un modelo de
desarrollo sostenible (deriva de los criterios de evaluación números 1 y 15).
279
Proponer una serie de medidas encaminadas a paliar los problemas derivados
de los cambios ambientales o de la explotación incontrolada de los recursos
(deriva del criterio de evaluación número 16).
Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios
medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta
y compararlos con los que tienen su origen en las actividades humanas (criterio
de evaluación número 2).
UNIDAD II: LA BIOSFERA
TEMA 3: CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA
Relaciones tróficas.
El flujo de energía.
El reciclado de materia.
Parámetros tróficos.
Pirámides ecológicas.
Factores limitantes de la producción primaria.
Ciclos Biogeoquímicos.
TEMA 4: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LA BIOSFERA
Autorregulación de las poblaciones.
Autorregulación de la comunidad.
Biodiversidad.
Sucesión ecológica y concepto de madurez.
Algunas regresiones provocadas por la Humanidad.
Principales biomas terrestres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
280
Explicar, a partir de la dinámica de sistemas, el funcionamiento natural de la
comunidad de un ecosistema, y algunas repercusiones medioambientales de la
acción humana sobre ella (deriva del criterio de evaluación número 1).
Enumerar una serie de repercusiones en cadena derivadas de la alteración de
los ciclos biogeoquímicos por acción humana (deriva de los criterios de
evaluación números 1 y 9).
Explicar en cadenas tróficas terrestres y acuáticas cómo se produce el flujo de
energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo los factores que limitan
dicho rendimiento y las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el
aprovechamiento de los recursos de la biosfera (deriva del criterio de evaluación
número 9).
Indicar y valorar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad,
enumerando algunas nuevas alternativas para su preservación (deriva del criterio
de evaluación número 8).
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la
ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos de la biosfera
(alimentos, biodiversidad) a disminuir los impactos que provocan regresiones, a
mitigar los riesgos como la pérdida de la biodiversidad o la contaminación por
bioacumulación y a conseguir un medio ambiente más saludable (deriva de los
criterios de evaluación números 8, 10 y 16).
UNIDAD III: LAS CAPAS FLUIDAS
TEMA 5: DINÁMICA DE LAS MASAS FLUIDAS
Funcionamiento de las capas fluidas.
La atmósfera: Composición y propiedades.
Funciones de la atmósfera: balance de radiación solar (el efecto invernadero
natural) y la atmósfera como filtro protector (la ozonosfera).
La Hidrosfera: composición y propiedades.
El ciclo del agua.
Dinámica vertical de las masas fluidas.
281
Dinámica horizontal de las masas fluidas.
Climatología Global.
Cambios climáticos pasados y actuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Explicar algunas las repercusiones sobre la naturaleza derivadas de las
alteraciones provocadas por el hombre en los ciclos de los gases productores de efecto
invernadero (deriva del criterio de evaluación número 1).
Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra,
origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, espacialmente el humano
(criterio de evaluación número 5).
Indicar algunas variables de la dinámica atmosférica vertical que inciden en la
capacidad difusora de la atmósfera, razonando, en consecuencia, cuales son
algunas condiciones que provocan mayor peligro de contaminación y distinguir
las diferencias de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas (deriva
del criterio de evaluación número 6).
Investigar las causas y evaluar los riesgos climáticos más frecuentes en nuestro
país (deriva de los criterios de evaluación números 2 y 12)
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la
ciudadanía, encaminadas a disminuir las emisiones de gases de efecto
invernadero (deriva del criterio de evaluación número 16).
Indicar la importancia que tienen para la dinámica de las masas fluidas los
cambios de tipo natural: la distribución de tierras y mares, los fenómenos
volcánicos, los impactos de meteoritos, las variaciones de la radiación incidente,
deduciendo sus repercusiones sobre el clima (deriva del criterio de evaluación
número 2).
Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para prevenir y predecir
el clima, riesgos asociados al mismo y otros problemas ambientales relacionados
con las capas fluidas (deriva del criterio de evaluación número 17).
282
TEMA 6: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA
La contaminación del aire: Fuentes de contaminación del aire.
Tipos de contaminantes.
Dispersión de contaminantes.
Efectos de la contaminación del aire.
La calidad del aire.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar las causas y las repercusiones de la contaminación del aire y la sonora
(deriva del criterio de evaluación número 1).
Indicar los factores que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir
contaminantes, razonando cuáles son las características de las emisiones, las
condiciones atmosféricas y las características geográficas y topográficas que
pueden provocar un aumento de la contaminación atmosférica (deriva del criterio
de evaluación número 6).
Proponer medidas encaminadas a disminuir los impactos originados sobre la
atmósfera y conseguir un medio ambiente más saludable (deriva del criterio de
evaluación número 16).
Describir los diferentes efectos locales, regionales y globales, indicando causas y
consecuencias, ocasionados por la contaminación del aire (deriva de los criterios
de evaluación números 3 y 6).
Deducir a partir de un mapa de riesgo el grado de contaminación sonora de una
zona, indicando sus causas, valorando las posibles repercusiones sobre la salud, y
proponiendo medidas preventivas y correctoras a dicho problema ambiental
(deriva de los criterios de evaluación números 3, 10 y 12).
TEMA 7: CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS
283
Contaminación del Agua: Origen y tipos de contaminación.
Contaminantes del Agua y sus efectos.
Efectos generales de la contaminación del agua.
La calidad del Agua.
Parámetros.
Índices compuestos.
Sistemas de tratamiento y depuración de las Aguas: tratamiento del agua para
consumo.
Autodepuración.
Sistemas de depuración de aguas residuales.
Control de la calidad del Agua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar causas y repercusiones de la contaminación de las aguas (deriva del
criterio de evaluación número 1).
Indicar los diferentes orígenes de la contaminación de las aguas, así como los
contaminantes más frecuentes (deriva de los criterios de evaluación números 3 y
10.
Indicar aquellos factores que influyen de forma positiva o negativa en los niveles
de contaminación de las aguas superficiales y subterráneas (deriva del criterio de
evaluación número 5).
Describir a partir de esquemas, dibujos o diagramas, las etapas del proceso de
eutrofización de las aguas (deriva del criterio de evaluación número 1).
Explicar mediante esquemas las fases de la depuración de las aguas residuales
urbanas y del tratamiento de las aguas para su consumo (deriva del criterio de
evaluación número 10).
284
Explicar las repercusiones de la contaminación de las aguas y proponer medidas
encaminadas a evitarla o mitigar sus efectos (deriva del criterio de evaluación
número 16).
Utilizar técnicas químicas y biológicas sencillas para detectar el grado de
contaminación presente en el agua, valorando el nivel de adecuación para el
desarrollo de la vida y consumo humano (deriva del criterio de evaluación
número 7).
Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para detectar y prevenir
la contaminación del agua de ríos y mares (deriva del criterio de evaluación
número 17).
UNIDAD IV: LA GEOSFERA Y LOS RIESGOS
TEMA 8: DINÁMICA DE LA GEOSFERA
Análisis de la geosfera como un sistema.
Balance energético de la Tierra: energía externa e interna.
Ciclo de materia y flujo de energía en los procesos geológicos internos y
externos.
Diferencias entre los procesos geológicos lentos y paroxísmicos.
Principales procesos geológicos internos: vulcanismos y terremotos.
Principales procesos geológicos externos: meteorización, modelado areolar,
fluvial, kárstico, eólico y costero.
TEMA 9: RIESGOS
Definición y clasificación de los principales riesgos.
Estudio de los factores que condicionan los riesgos.
Planificación de riesgo y estudio de los métodos empleados para su predicción
y prevención tales como la elaboración de mapas de riesgo o la ordenación del
territorio.
Áreas de riesgo en España y en el mundo.
285
Los riesgos geológicos: definición y clasificación.
Estudio de los mecanismos de acción y de las medidas adecuadas en el caso de
riesgos geológicos internos (volcanes, terremotos, tsunamis y diapiros) y externos
(arcillas expansivas, avenidas, movimientos de laderas, subsidencias, colapsos,
dunas y riesgos costeros.
Análisis de la legislación básica existente en España sobre los riesgos derivados
de la ocupación de los cauces fluviales y de las zonas costeras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Explicar algunas repercusiones derivadas de las alteraciones debidas a
intervenciones humanas sobre la dinámica natural de los procesos geológicos
(deriva del criterio de evaluación número 1).
Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior
terrestre con los riesgos derivados de volcanes y terremotos (deriva del criterio de
evaluación número 4).
Comparar el tiempo de duración de los procesos geológicos naturales lentos
con los paroxísmicos (deriva del criterio de evaluación número 2).
Evaluar un riesgo concreto en función de los factores que lo condicionan,
aportando una serie de medidas adecuadas para reducirlos, siempre que sea
posible (deriva de los criterios de evaluación números 3 y 12).
Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede
sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características
climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano (deriva del
criterio de evaluación número 12)
Realizar un informe sobre riesgos, a partir de noticias de la prensa, indicando
algunas medidas para su predicción o prevención (deriva del criterio de
evaluación número 3).
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la
ciudadanía encaminadas a mitigar los riesgos geológicos y a evitar los derivados
de los modos de vida peligrosos (deriva del criterio de evaluación número 16).
286
Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para prevenir, predecir
y valorar los riesgos derivados de los procesos geológicos internos y externos del
planeta (deriva del criterio de evaluación número 17).
UNIDAD V: RECURSOS Y USOS
TEMA 10: RECURSOS DE LA BIOSFERA E IMPACTOS DERIVADOS DE SU
USO
Definición y clasificación de los recursos.
Estado actual y uso de los mismos.
El suelo como recurso.
Definición e importancia.
Composición y estructura.
Proceso de formación de un suelo.
Clasificación de los suelos.
La erosión del suelo (grado, métodos de detección y corrección).
Desertización y desertificación.
Erosión y desertificación en España.
Recursos forestales.
Agricultura y ganadería.
Pesca.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar las repercusiones de las alteraciones provocadas por la Humanidad en la
conservación del suelo, de los bosques y en la disponibilidad de recursos
agroalimentarios y pesqueros (deriva del criterio de evaluación número 1).
287
Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos
forestales y alimenticios (agrícolas, ganaderos y pesqueros), considerando los
perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental derivado de su
explotación (deriva del criterio de evaluación número 10).
Utilizar técnicas diversas para detectar el grado de erosión en una zona
concreta a partir de los factores que la condicionan y de los indicadores que la
ponen de manifiesto (deriva del criterio de evaluación número 12).
Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una
progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus
efectos (criterio de evaluación número 13).
Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad para el
agotamiento de los recursos de la biosfera, enumerando algunas alternativas para
el aprovechamiento de la biota mundial (deriva del criterio de evaluación número
8).
Diferenciar ante el problema ambiental originado por la erosión y la pérdida de
recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros, modelos económicos de
explotación incontrolada de los de desarrollo sostenible (deriva del criterio de
evaluación número 15).
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la
ciudadanía para aprovechar mejor los recursos forestales, agrícolas, ganaderos y
pesqueros, a disminuir los impactos derivados de la sobreexplotación, a mitigar
los riesgos originados por su agotamiento y a conseguir un medio ambiente más
saludable (deriva del criterio de evaluación número 16).
Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para prevenir, predecir y
valorar los riesgos y los impactos ambientales derivados de la explotación de los
recursos (deriva del criterio de evaluación número 17).
TEMA 11: EL AGUA, RECURSO BÁSICO
El ciclo del agua: balance hidrológico.
288
Influencia humana sobre el ciclo hidrológico.
Usos del agua: urbanos; agrícolas; energéticos; navegación/ ocio y ecológicos o
medioambientales.
La gestión del agua.
Planificación Hidrológica: Medidas de carácter general.
Soluciones de carácter técnico.
Soluciones de carácter político.
Los recursos hídricos en España y su gestión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar los diferentes usos del agua relacionando sus límites con el ciclo
hidrológico (deriva del criterio de evaluación número 3).
Relacionar las interacciones en el ciclo del agua con un mejor
aprovechamiento (deriva del criterio de evaluación número 1).
Reconocer la importancia de una adecuada gestión del agua a través de los
planes hidrológicos (deriva del criterio de evaluación número 16).
Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos
hídricos, considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto
ambiental derivado de su explotación (deriva del criterio de evaluación número
10).
Deducir los objetivos y medidas que se deben contemplar en una buena
planificación hidrológica relacionándolos con los objetivos y medidas de nuestro
Plan Hidrológico Nacional (deriva del criterio de evaluación número 14).
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la
ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos hídricos de los que
disponen (deriva del criterio de evaluación número 16).
TEMA 12: RECURSOS ENERGÉTICOS Y MINERALES
Definición de energía, medidas.
289
El uso de la energía, calidad de la energía, sistemas energéticos, rendimiento y
costes.
Fuentes de energía convencionales: tipos, ventajas e inconvenientes de cada
una de ellas.
Energías alternativas: derivadas del sol, mareomotriz, geotérmica, el hidrógeno
como combustible y la fusión nuclear.
Uso eficiente de la energía.
Los recursos minerales: recursos minerales metalíferos y no metalíferos
(fertilizantes y materiales de construcción).
Impactos de minas y graveras sobre el medio ambiente; legislación.
Recursos energéticos y minerales en España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar la eficiencia de un sistema energético, señalando las causas de sus
pérdidas y deduciendo medidas para mitigar las pérdidas (deriva del criterio de
evaluación número 1).
Investigar las fuentes de energía que se utilizan en España y en el Mundo,
evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas (deriva del criterio e
evaluación número 11).
Diferenciar diferentes modelos de consumo energético diseñando otros
sostenibles (deriva del criterio de evaluación número 15).
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la
ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos energéticos y a
disminuir los impactos derivados de su uso (deriva del criterio de evaluación
número 16).
Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos
energéticos y minerales, considerando los perjuicios de su agotamiento y los del
impacto ambiental derivado de su explotación (deriva del criterio de evaluación
número 10).
290
Relacionar las interacciones energéticas entre las diferentes capas terrestres con
la formación de energía geotérmica y con la formación de los recursos minerales
(deriva del criterio de evaluación número 4).
Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los
sistemas naturales terrestres, utilizar el concepto de recurso y clasificar los
recursos energéticos y minerales en función de su renovabilidad o atendiendo a
otros criterios (deriva del criterio de evaluación número 3).
TEMA 13: EL PAISAJE COMO RECURSO
Concepto de paisaje.
Historia de las concepciones del paisaje.
La percepción del paisaje.
La composición del paisaje: componentes; elementos visuales.
Clasificación de los paisajes.
Impactos producidos en el paisaje.
Análisis del impacto sobre el paisaje: calidad y fragilidad visual.
Actuaciones de corrección paisajística.
La conservación del paisaje: los espacios naturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer paisajes preferidos por el ser humano, indicando las causas de la
percepción subjetiva de los mismos.
Describir los componentes y elementos de un paisaje, valorando consecuencias
de su utilización.
Evaluar la calidad visual y la fragilidad de un paisaje, utilizando los factores
que los determinan.
291
Analizar los impactos que se han producido sobre paisajes dados ( deriva del
criterio de evaluación número 14).
Proponer acciones encaminadas a la recuperación de los paisajes (deriva del
criterio de evaluación número 16).
Valorar determinados hábitos o conductas respecto al uso y disfrute de un
paisaje (deriva del criterio de evaluación número 16).
Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos,
considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto sobre el paisaje
que origina su explotación (deriva del criterio de evaluación número 10).
TEMA 14: RESIDUOS
Concepto de Residuo.
Tipos de Residuos: residuos sólidos urbanos; residuos sanitarios; residuos
industriales; residuos radiactivos; residuos agrícolas, ganaderos y forestales.
La gestión de los residuos: disminución de residuos; transformación y
eliminación.
La gestión de residuos en España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Explicar el concepto de residuo.
Indicar algunas variables que puedan incidir en la disminución de la
producción de residuos (deriva del criterio de evaluación número 3).
Enumerar los diferentes tipos de residuos indicando su origen.
Analizar las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas de
eliminación y tratamiento de los residuos sólidos.
Proponer medidas de tipo familiar o comunitario encaminadas a disminuir los
impactos provocados por los residuos sólidos para conseguir un medio ambiente
más saludable (deriva del criterio de evaluación número 16).
292
UNIDAD VI: HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE
TEMA 15: MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE
Coordinación y cooperación internacional: acuerdos multilaterales sobre el
medio ambiente, las Reservas de la Biosfera.
Hacia un desarrollo sostenible: economía y desarrollo sostenible, sociedad y
desarrollo sostenible, el crecimiento de la población, los índices de desarrollo, el
bucle de la pobreza y la educación ambiental.
Instrumentos de gestión ambiental: medidas legales, ayudas financieras,
medidas fiscales, la ordenación del territorio, la Evaluación del Impacto
Ambiental, la ecoeficiencia.
Nuevas tecnologías aplicadas al estudio del medio ambiente: uso del ordenador
(sistemas informáticos, simulación medioambiental, Sistemas de Información
Geográfica, sistemas telemáticos), el GPS, sistemas de teledetección y sistemas
telemáticos de cooperación internacional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Explicar la limitaciones que presenta el sistema económico aislado y resaltar
los principios básicos para su inclusión dentro del sistema ecológico (deriva del
criterio de evaluación número 1).
Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos de explotación
incontrolada y los de desarrollo sostenible (deriva del criterio de evaluación
número15).
Indicar algunas medidas preventivas de gestión ambiental, reconociendo y
valorando el significado de la realización de una EIA previa a la realización de un
proyecto y distinguiendo su fase técnica, administrativa y de participación
popular (deriva del criterio de evaluación número 14).
Diseñar alguna matriz valorativa de acciones-factores o de acciones-impactos,
distinguiendo las cuantitativas (Leopold) de las cualitativas, reconociendo la
293
importancia de la fase técnica de la EIA como un instrumento preventivo de
impactos ambientales (deriva del criterio de evaluación número 14).
Proponer una serie de medidas de tipo comunitario y valorar las ya existentes
como ecoauditorías o ecoetiquetas, que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a
aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos y a conseguir un medio
ambiente más saludable (deriva del criterio de evaluación número 16).
Detectar y señalar los gastos ocultos de un producto, analizando su ciclo de
vida completo y explicando las repercusiones ambientales que puede originar
(deriva de los criterios de evaluación números 1 y 3).
Planificar una investigación sobre los problemas ambientales generados en un
territorio por los cambios de uso, utilizando métodos científicos, sociológicos, e
históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando
conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final (deriva del
criterio de evaluación número 12).
Conocer los mecanismos básicos de las modernas técnicas de teledetección y
telemática y señalar sus principales aplicaciones en el estudio y la mejora del
medio ambiente (deriva del criterio de evaluación número 17).
TEMPORALIZACIÓN
Existe un cambio en la secuenciación que nos parecen muy interesantes desde el punto
de vista didáctico:
Los contenidos relativos a el agua como recurso básico, tema nº 11, se estudiará antes
que el de contaminación de aguas, tema nº 9.
En cuanto a la distribución temporal de los contenidos se hará de la siguiente forma:
Primera Evaluación: Bloques I y II ; temas: 1, 2, 3, Y 4
Segunda Evaluación: Bloques III y IV; temas: 5, 6, 7, 8, 11 Y 9
Tercera Evaluación: Bloques V y VI; temas: 10, 12, 13, 14 Y 15
294
No obstante la secuenciación de los contenidos expuestos puede verse alterada según el
criterio particular de cada uno de los profesores que imparten la asignatura.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación se basará en pruebas escritas: al menos una o dos por evaluación,
trabajos monográficos y otras actividades de aplicación propuestas por el profesor.
Se realizará una prueba de recuperación después de cada evaluación, el examen de
recuperación de la tercera evaluación posibilitará también la recuperación final de la 1ª
y 2ª evaluación.
Se valorará la participación en las actividades de clase así como la atención y el interés
demostrados por el alumno.
Con el fin de preparar a los alumnos para el examen de selectividad, en los exámenes
globales de evaluación, se procurará reflejar los criterios establecidos por la universidad
para la selectividad LOE en cuanto a tiempo disponible, modelo de examen y criterios
de evaluación.
Por este motivo, en este curso se evaluarán especialmente aspectos como:
la madurez que los alumnos demuestren en la exposición de los conceptos
la integración de sus conocimientos acerca de los distintos niveles de
organización de los seres vivos
la relación entre aspectos estructurales y funcionales
la utilización correcta del lenguaje científico y del específico de la biología, la
geología o las ciencias medioambientales
además serán valorados positivamente el empleo de dibujos, esquemas y
cualquier otro aspecto que contribuya a enriquecer la respuesta (siempre con la
correspondiente interpretación)
CONTENIDOS MINIMOS
1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental:
295
– Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales.
Aproximación a la teoría de sistemas. Realización de modelos sencillos de la estructura
de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropía. El medio ambiente como
sistema.
– Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.
– El medio ambiente como recurso para la humanidad.
– Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las
acciones humanas sobre el medio ambiente.
– Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición por satélite.
Fundamentos, tipos y aplicaciones.
– Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información
medioambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas
informáticos de simulación medioambiental.
2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica:
– La atmósfera: estructura y composición. Actividad reguladora y protectora.
Inversiones térmicas. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera.
Contaminación atmosférica: detección, prevención y corrección. El «agujero» de la capa
de ozono. Aumento del efecto invernadero.
El cambio climático global.
– La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. Recursos
hídricos: usos, explotación e impactos. La contaminación hídrica: detección, prevención
y corrección de. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y
biológicos e interpretación de los resultados en función de su uso.
3. La geosfera:
– Geosfera: estructura y composición. Balance energético de la Tierra.
– Origen de la energía interna. Geodinámica interna.
Riesgos volcánico y sísmico: predicción y prevención.
296
– Geodinámica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados:
predicción y prevención.
El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica
externa de la Tierra.
– Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos energéticos.
Combustibles fósiles.
Energía nuclear. Impactos derivados de la explotación de los recursos.
4. La ecosfera:
– El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acuáticos.
– Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas.
Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un ecosistema.
Biomasa y producción biológica.
– Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el
azufre.
– El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión.
– La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado. Impactos sobre la
biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad.
5. Interfases:
– El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. Los procesos edáficos.
Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Suelo,
agricultura y alimentación. Erosión, contaminación y degradación de suelos.
Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la
desertización.
– El sistema litoral. Formación y morfología costera.
Humedales costeros, arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de
su explotación.
6. La gestión del planeta:
297
– Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoración del estado del
planeta. Sostenibilidad.
– Evaluación de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.
– Ordenación del territorio. Legislación medioambiental. La protección de espacios
naturales.
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
-Libro de texto: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato: Ed
Mc Graw Hill
-Fotocopias, revistas científicas, periódicos, otros libros de texto aportados por el
profesor o por los alumnos
-Material audiovisual e informático particular o del centro.
EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
Educación ambiental que es intrínseca en esta materia, estando presente en
todas las unidades didácticas.
Educación moral y cívica. El alumnado ha de comprender, conocer y valorar
la importancia del cumplimiento de las leyes existentes en nuestro país. Por
ejemplo, las relativas a la Vida Silvestre o a la Protección de la Flora y la
Fauna. Además, aprenderá a criticar actitudes que supongan un despilfarro o
supongan una exposición a un determinado riesgos, valorando la necesidad
de la adopción de una serie de medidas personales, sociales o políticas para
lograr un entorno más seguro y saludable.
Educación para la salud. Se estudia en varios apartados, sobre todo en los
referidos a la contaminación de agua aire o suelo y al estudiar las
consecuencias de los riesgos de tipo tecnológico o los naturales
Educación para el consumo. Se tratará reiteradamente. Por ejemplo: análisis
de la mayor eficiencia energética conseguida con una alimentación
predominante del primer nivel trófico, sirve para que el alumnado reflexione
los problemas ecológicos derivados de una dieta mayoritariamente
298
carnívora; en alguna actividad planteada para informar al consumidor sobre
la
existencia de costes ocultos, o el despilfarro, implicado en el consumo de
determinados productos o recursos energéticos. Además, se ensalza el valor
de las ecoetiquetas para el fomento de un consumo responsable.
Educación para la paz y la igualdad de oportunidades. Por ejemplo al
analizar y criticar el hecho de que existan diferencias Norte/Sur tan
marcadas, el hecho de que el patrimonio genético del Sur está siendo
comercializado por el Norte, el papel de la mujer, la igualdad entre los
sexos, la pobreza, etc.
Educación vial. A lo largo del curso académico se introducirán en las
actividades, siempre que sea posible, preguntas relativas a fomentar
actitudes que eviten el elevado número de accidentes mortales que padecen
los jóvenes, como consecuencia de la conducción temeraria o el consumo de
drogas o alcohol, durante los fines de semana. Pensamos que será un
momento muy adecuado a la hora de abordar el tema de los denominados
riesgos tecnológicos o culturales (Tema 8).
Interculturalidad. Se propondrán actividades encaminadas a valorar las
relación coste-beneficio implicadas en las diferentes costumbres y religiones
de los distintos países. Por ejemplos: los mitos de "la vaca sagrada" y "el
cerdo abominable".
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
La realización y ubicación temporal de estas actividades estará sujeta al desarrollo del
currículo.
Visita a la depuradora de Huesca.
Visita a la Central eólica de Tardienta.
Visita a las instalaciones de control automático de la red fluvial de la CHE en
Zaragoza.
299
Visita a la papelera de Zaragoza.
Visita al vertedero de Huesca.
Excursión a Panticosa para observar riesgos geológicos.
300
BIOLOGÍADE CICLOS FORMATIVOS
OBJETIVOS
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales
de la Biología, que les permita tener una visión global y una formación científica
básica.
2. Comprender la naturaleza de la biología y sus limitaciones, así como sus
complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad
de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales
3. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología comprendiendo las
ventajas y problemas que su evolución plantea a la naturaleza, al ser humano y a
la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio
cultural.
4. Comprender el funcionamiento de los seres vivos entendiendo como el resultado
de diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.
5. Valorar la información proveniente de distintas fuentes para formarse una
opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales
relacionados con la biología.
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CONTENIDOS
1.- Las bases biológicas de la vida
Características diferenciales de los seres vivos.
La unidad química de los seres vivos.
Biomoléculas (principios inmediatos): Inorgánicos: El agua y las sales
minerales. Orgánicos: glúcidos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos y
biocatalizadores (enzimas, hormonas y vitaminas)
2.- Organización celular de los seres vivos
Métodos de estudio.
La teoría celular. Tipos de organización celular. La célula animal. La célula
vegetal. La célula como unidad funcional. Tipos de nutrición celular. La
obtención de energía. Evolución celular.
La división celular: Mitosis. Meiosis
Introducción al metabolismo.
La respiración celular, su significado biológico.
La fotosíntesis. Estructuras celulares en las que se produce el proceso
3.- Genética
La genética mendeliana
El ADN responsable de la información genética: Replicación. Concepto de
gen. Mutaciones.
La expresión del mensaje genético: Transcripción. Traducción. Código
genético.
4.- Anatomía y Fisiología humanas
Los procesos de nutrición del ser humano
Sistemas de coordinación funcional
La reproducción humana
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5.- Inmunología
Defensas del organismo.
Respuesta inmune (tipos, células y moléculas, acción del sistema inmune).
Autoinmunidad. Hipersensibilidad.
Inmunodeficiencias. Rechazo.
Aplicaciones médicas de la inmunología
6.- Microbiología y biotecnología
Microorganismos. Bacterias. Virus.
Presencia de los microorganismos en los procesos industriales
Estudio de los virus como unidades de información
7.- La ecosfera
El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y
acuáticos.
Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas.
Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un
ecosistema. Biomasa y producción biológica.
Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y
el azufre.
El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión
El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. Los procesos
edáficos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes
del suelo. Suelo, agricultura y alimentación.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son
fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las
repercusiones de su ausencia.
Relacionar las macromoléculas con su función biológica, reconociendo sus
unidades constituyentes
Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y
de una célula procariótica- tanto al microscopio óptico como al electrónico-
pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que
desempeñan.
Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de
división del núcleo y el citoplasma, relacionando la meiosis con la variabilidad
genética en las especies.
Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las
diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad
energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos
últimos.
Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las
estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los
productos finales y el balance energético obtenido, y valorando su importancia
en el mantenimiento de la vida.
Interpretar y resolver problemas de transmisión de caracteres hereditarios,
aplicando las leyes de Mendel y la teoría cromosómica de la herencia.
Explicar el papel del DNA como portador de la información genética y la
naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con alteraciones de
la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos
y en la salud.
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Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en
vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el
interés de la investigación del genoma humano en la prevención de
enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como
cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas.
Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el
papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en la industria
alimentaria, en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y
analizando el poder patógeno que pueden tener en otros seres vivos.
Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la
presencia de un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se
puede incidir para reforzar y estimular las defensas naturales.
Analizar el carácter abierto de la biología a través del estudio de algunas
interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre los conceptos básicos
de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la
influencia del contexto histórico.
METODOLOGÍA
La enseñanza de las ciencias naturales se enfrenta con dos problemas principales. Por
una parte la extensión de los programas y por otra la metodología experimental,
necesaria en un enfoque didáctico actual. A estos dos problemas hay que añadir un
tercero, los alumnos que cursan esta asignatura vienen de situaciones muy diversas, esto
significa que el nivel de conocimientos inicial es muy diferente porque hay alumnos que
hace varios años que están alejados de los estudios junto a otros que el año pasado
cursaron 1º de Bachillerato. Esta situación complica el desarrollo del programa, aunque
hay que decir que en los dos años que llevamos impartiendo la asignatura a final de
curso se han conseguido unos resultados más que dignos.
Se utilizará el método expositivo. Se expondrá con claridad el tema, potenciando la
participación ordenada de los alumnos. Se realizarán esquemas explicativos y se
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aclararán los dibujos y fotografías del libro. Se utilizarán los medios audiovisuales
disponibles.
Se insistirá en los conceptos básicos, potenciando su comprensión y evitando una nueva
acumulación de información superflua.
EVALUACIÓN
La información sobre el avance de los alumnos debe obtenerse de forma diversificada y
valorando positivamente cualquiera de sus logros.
Nuestra evaluación no es muy significativa ya que tienen que pasar un examen
posterior. Sería deseable que en el futuro hubiera alguna modificación del sistema de
acceso. En la actualidad, cuando llega el mes de mayo, los alumnos inician un recorrido
por la geografía española para conseguir el aprobado, quizás sería más sensato que los
centros que impartimos el curso fuéramos los que calificáramos.
306
VALORACION DE LA PRACTICA DOCENTE EN NUESTRO
DEPARTAMENTO
El desarrollo de este capítulo se viene realizando en los últimos cursos precedentes
según los modelos de encuesta propuestos por el IES Dionisio Aguado de Fuenlabrada.
Además este año nos proponemos dedicar tiempo en las RDP para la evaluación de
práctica docente.
Esperamos que la CCP trate de nuevo este tema a fin de elaborar nuestras propias
encuestas.
PROPUESTA
1. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO.
Programación/planificación de la actividad docente.
- Objetivos → Competencias.
- Contenidos.
- Actividades, estrategias, procedimientos.
- Evaluación: criterios, instrumentos.
- Coordinación entre miembros del Dep. y con Dep. Orientación.
Desarrollo
- Información general al alumno.
- Presentación contenidos nuevos y relación con anteriores.
- Evaluación inicial.
- Actividades diversas.
- Trabajo grupal/individual.
- Interacción entre alumnos.
- Adaptación y modificación de estrategias didácticas.
- Adaptaciones curriculares.
- Estrategias de aprendizaje y búsqueda en fuentes de información.
- Atención a demandas y sugerencias del alumnado.
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Evaluación
- Acorde con la programación.
- Evaluación inicial.
- Procedimientos e instrumentos variados.
- Información al alumno de su evolución, al tutor, a padres.
- Apoyo y refuerzo para superar dificultades.
Formación y actualización científico-didáctica.
Reflexión y propuestas de mejora después de cada evaluación.
2. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO.
Actitud del alumno en el aula.
- Puntualidad, normas, respeto…
- Con los demás compañeros.
- Ante la asignatura.
- Con el profesor.
Actitud ante el trabajo.
- Esfuerzo y trabajo en el aula.
- Horas de trabajo fuera del aula: deberes,...
- Puntualidad en la presentación de trabajos.
- Fácil acceso al profesor para preguntar dudas, ampliar conocimientos…
- Crítico con sus calificaciones.
- Crítico con su progreso.
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Trabajo en el grupo.
- Colaboración con los otros compañeros.
- Compartir y ayudar a otros.
- Favorecer la buena convivencia en el aula.
Propuestas de mejora después de cada evaluación.
3. EVALUACIÓN DEL PROFESOR POR EL ALUMNO.
Información sobre la asignatura a principio de curso: claridad en la
exposición de objetivos, contenidos, pruebas…
Cumplimiento de sus obligaciones como profesor.
Relaciones profesor- alumno.
Desarrollo de la actividad docente.
a.- Metodología
b.- Actividades.
c.- Materiales.
Evaluación.
a.- Aplicación de los criterios y procedimientos de evaluación de la
materia.
b.- Pruebas relacionadas con lo explicado.
c.- Corrección de las pruebas en clase: explicación de los fallos…
d.-Plazos de corrección de pruebas
Propuestas de mejora después de cada evaluación.