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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.

Málaga Programación didáctica Ciencias de la

Naturaleza

Departamento de Biología y Geología 2º ESO

Curso 2015/16

Julio Verne, 6. 29191 Málaga

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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Biología-Geología

Programación didáctica de

Ciencias de la Naturaleza

2º de ESO

Curso 2015/16



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INDICE

1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- Sobre el marco legal 1.2.- Sobre la materia de Ciencias de la Naturaleza 1.3.- Sobre los alumnos

2.- OBJETIVOS

2.1.- Objetivos generales de etapa 2.2.- Objetivos específicos de la materia 2.3.- Objetivos didácticos

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS 4.- CONTENIDOS

4.1.- Los contenidos en el Decreto del Currículum en Andalucía (Orden de 10 de 4.2.- Contenidos específicos en las unidades didácticas 4.3.- Temporalización de los contenidos 4.4.- Núcleos temáticos

5.- CRITERIOS DE EVALUACION

5.1.- Criterios de evaluación comunes a todas las materias 5.2.- Criterios de evaluación generales específicos de la materia 5.3.- Criterios de valoración de los aprendizajes de los núcleos temáticos

6.-LOS ELEMENTOS CURRICULARES EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 7.- METODOLOGIA

7.1.- Principios y estrategias metodológicos 7.2.- Actividades

7.2.1.- Prácticas de laboratorio 7.2.2.- Actividades complementarias y extracurriculares

7.3.- Recursos 7.3.1.- Agrupamientos del alumnado 7.3.2.- Materiales y recursos didácticos

7.4.- Técnicas de estudio trabajadas 8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

9.1.- Evaluación del aprendizaje 9.2.- Instrumentos de evaluación 9.3.- Aplicación de instrumentos en la evaluación y calificación

10.- PLAN DE LECTURA 11.- PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS



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Programación didáctica de Ciencias de la Naturaleza 2º de ESO

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1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- Sobre el marco legal

La presente programación se realiza y rige por la siguiente normativa legal:

- Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de Mayo, por la que se organizan las enseñanzas del sistema educativo español, profesorado, centros docentes, etc.

- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.

- Decreto 231/2007, de 31 de julio que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía

- Orden de 10/08/2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía.

1.2.- Sobre la materia de Ciencias de la Naturaleza

Esta materia ofrece al alumnado la posibilidad de ampliar el conocimiento y construir modelos que ayuden a comprender el mundo natural desde un enfoque científico, mediante la formulación de hipótesis que deben contrastar y el uso de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación. En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Si bien en ESO se diferencian los conocimientos científicos de cada disciplina en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas, no debemos olvidar la importancia que tiene resaltar lo común y global en el aprendizaje científico. La materia de Ciencias de la Naturaleza contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionados con el conocimiento científico y el conocimiento del propio cuerpo, los hábitos de cuidado y de salud y la conservación y mejora del medio ambiente; además, junto con la demás materias favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en el resto de los objetivos. También, sus contenidos inciden de forma directa en la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico y de forma específica contribuye al desarrollo del resto de las competencias.



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1.3.- Sobre los alumnos

Durante este curso el alumnado de 2º de ESO está compuesto por alumnos y alumnas con edades comprendidas entre los 12 y 14 años, distribuidos en 8 grupos, correspondientes a 2º de ESO A, B, C, D, E , F, G y H, siendo todos ellos bilingües a excepción de 2º de ESO A y B.

2.- OBJETIVOS

2.1.- Objetivos generales de etapa (Decreto 231/2007, de 31 de julio)

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.2.- Objetivos específicos de la materia (RD 1631/2006, de 29 de diciembre)

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas



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planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

2.3.- Objetivos didácticos

Estos objetivos, más concretos, se desarrollan en cada unidad didáctica:

Conocer las transformaciones de la naturaleza debidas a la energía.

Definir las propiedades de la energía.

Explicar las características de los distintos tipos de energía.

Determinar problemas ambientales relacionados con la energía.

Describir en qué consiste el ahorro energético y desarrollo sostenible.

Establecer diferencias entre los conceptos calor y temperatura.

Conocer las diversas formas de propagación del calor.

Describir los efectos del calor en los cambios de estado y dilatación.

Conocer las diferentes unidades y su relación entre ellas.

Diferenciar entre las distintas escalas termométricas.

Conocer las cualidades del sonido y explicar los procesos fisiológicos relacionados



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con la audición.

Explicar los fenómenos relacionados con la luz y sus efectos sensoriales en el ser humano.

Comprender que la energía interna del planeta actúa en su dinámica y se manifiesta mediante fenómenos volcánicos y sísmicos.

Explicar los procesos geológicos endógenos en el marco de la teoría de la tectónica de placas y su relación con la energía interna de la Tierra.

Comprender los procesos de formación de las rocas magmáticas y metamórficas como consecuencias del calor y la presión interna del planeta.

Distinguir entre los procesos de nutrición, alimentación y digestión de los seres vivos indicando las diversas fases del proceso.

Conocer y describir el proceso de fotosíntesis en las plantas y su importancia para la vida de los seres vivos.

Conocer y describir los diferentes aparatos que intervienen en el proceso de nutrición teniendo en cuenta la anatomía y fisiología de dichos aparatos en los animales.

Entender las funciones de relación y reproducción en los seres pluricelulares.

Conocer y describir los aparatos que intervienen en estos procesos tanto de animales como de plantas.

Definir los conceptos de ecosfera, biosfera y ecosistema, y explicar el flujo de energía en los ecosistemas.

Describir los diferentes componentes de un ecosistema. Distinguiendo entre factores bióticos y abióticos.

Definir y diferenciar los conceptos: red, cadena y pirámides tróficas.

Conocer los principales biomas terrestres.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (destrezas, conocimientos, habilidades, actitudes...) para resolver una situación en un contexto definido. Las competencias básicas son aquéllas imprescindibles para resolver una situación de la vida real. Estas competencias deben alcanzarlas los alumnos a través del currículo formal, actividades no formales y situaciones del día a día, en la escuela, en casa y en su vida social. Según la Unión Europea son ocho las competencias básicas que deben desarollar los alumnos al concluir la ESO: Competencia Lingüística (CL), Matemática (CM), Conocimiento y la interacción con el mundo físico (CIM), Tratamiento de la información y competencia Digital (TICD), Social y Ciudadana (CSC), Cultural y Artística (CCA), Aprender a aprender (CAA) y Autonomía e Iniciativa personal (CAI). Los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza contribuyen directamente al desarrollo de la competencia del conocimiento y la interacción con el medio físico al tratar conceptos claves; utilizar procedimientos de observación, experimentación, registro, comprobación, etc.; y potenciar actitudes y valores asociados a la salud y la calidad de vida personal, al desarrollo sostenible y la educación ambiental. Es necesrio lograr la familiarización con el trabajo científico. Algunos aspectos de esta competencia requieren



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una atención precisa, como es el caso del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También, mediante la práctica se desarrolla la competencia matemática, la competencia en el uso de las estrategias de tratamiento de la información y la competencia digital y de aprender a aprender. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para aplicar esta competencia. Por otra parte, el trabajo científico hace necesaria la búsqueda de información, recogida de datos, selección, procesamiento y presentación de la información mediante formas diferentes: verbal, numérica, simbólica o gráfica. A la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para recabar información, simular y visualizar situaciones, para la obtención y tratamiento de datos, etc. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso de las ciencias naturales, se va produciendo por la incorporación de información proveniente, en unas ocasiones, de la propia experiencia y, en otras, de medios escritos o audiovisuales. Para integrar esta información en la estructura del conocimiento de la persona han de tenerse adquiridos los conceptos esenciales ligados al medio natural y los procedimientos de análisis de causas y consecuencias habituales en las ciencias de la naturaleza. La materia contribuye, igualmente, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística con la ampliación del vocabulario científico y el uso de expresiones descriptivas. La adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. También contribuye, claramente, a fundamentar pautas de actuación individual y social que mejoran el uso competente de la iniciativa y autonomía personal para afrontar con conocimiento de causa y con espíritu crítico decisiones que afectan a la propia salud y, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, al bienestar colectivo, desde la necesaria sensibilidad hacia el riesgo que tiene el desarrollo tecnológico y científico cuando se orienta hacia el consumo excesivo y la sobreexplotación.

Tabla 1. Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas por niveles (Real Decreto 1631/2006)

Materia: Ciencias de la Naturaleza

Departamento: Biología y Geología

Área de Competencias:

Niveles ESO

CC.BB.1

comunicación

lingüística

CC.BB.2

razonamiento

matemático

CC.BB.3

conocimiento la interacción con el mundo físico y natural

CC.BB.4

digital y tratamiento de la informac

ión

CC.BB.5

social y ciudada

na

CC.BB.6

cultural y artística

CC.BB.7

para aprender

a aprender

CC.BB.8

autonomía e

iniciativa personal

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Tabla 2. Contribución de los bloques de contenidos al logro de cada una de las competencias básicas

Materia: Ciencias de la Naturaleza

Departamento: Biología y Geología

Área de Competencias:

CC.BB.1

comunicación

lingüística

CC.BB.2

razonamiento

matemático

CC.BB.3

conocimiento la interacción con el mundo físico y natural

CC.BB.4

digital y tratamiento de la informac

ión

CC.BB.5

social y ciudada

na

CC.BB.6

cultural y artística

CC.BB.7

para aprender

a aprender

CC.BB.8

autonomía e

iniciativa personal

Bloque 1 Contenidos comunes

Unidad:1-13

4 4 5 3 2 2 4 3

Bloque 2

Materia y energía

Unidad:10,11,12,13

4 4 5 3 2 2 4 2

Bloque 3

Transferencia de energía

Unidad:11,12

4 4 5 3 3 2 4 2

Bloque 4

Transformaciones geológic

4 3 5 3 3 3 4 2



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as debidas a energía interna de la Tierra

Unidad:9

Bloque 5

La vida en acción

Unidad:1,2,3,4

4 3 5 3 4 3 4 4

Bloque 6

El medio ambiente natural

Unidad:5,6,7,8

4 3 5 3 4 3 4 4

4.- CONTENIDOS

Los contenidos de la materia van acontribuir a alcanzar los objetivos ya expuestos según diferentes niveles de concreción.

4.1.- Los contenidos en el Decreto del Currículum en Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007)

Según se establece en la Orden citada “Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de la presente Orden” , Por tanto los contenidos para la materia de Ciencias de la Naturaleza para el segundo curso de E.S.O. se organizan en seis bloques para facilitar la programación aunque en todos los casos están relacionados. Uno de esos bloques, “Conocimiento científico”, se desarrolla en todos los cursos pues constituye el procedimiento habitual de acceso y práctica del conocimiento en las ciencias naturales. Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, pormediode: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulacióndeconjeturas,



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diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.

Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energía.

La energía en los sistemas materiales.

La energía como concepto fundamental para el estudiode los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.

Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.

Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.

Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. Bloque 3. Transferencia de energía.

Calor y temperatura.

El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.

Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.

Valoración de las aplicaciones de la utilización prácticadel calor.

Luz y sonido.

Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

Propagación rectilínea de la luzen todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.

Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.

Descomposición de la luz: interpretación de los colores.

Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.

Valoración del problema de la contaminación acústicay lumínica. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.

Transferencia de energía en el interior de la Tierra.

Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.

Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importanciade su predicción y prevención.

Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen.

Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.



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Bloque 5. La vida en acción.

Las funciones vitales.

La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.

La respiración en los seres vivos.

Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

Características de la reproducción sexual y asexual.

Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. Bloque 6. El medio ambiente natural.

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.

El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema.

Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

Además En Andalucía el currículo de Ciencias de la naturaleza incluye el estudio de una serie de problemas que se proponen como contexto adecuado para desarrollar los objetivos y contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Estos problemas se presentan en forma de núcleos temáticos: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud

4.2.- Contenidos específicos en las unidades didácticas

Los contenidos se han organizado en las siguientes 9 unidades didácticas: Unidad 1. Mantenimiento de la vida Unidad 2. La nutrición Unidad 3. La relación y la coordinación Unidad 4. La reproducción Unidad 5. La estructura de los ecosistemas Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra Unidad 7. La energía que nos llega del Sol Unidad 8: La dinámica externa del planeta Unidad 9. La dinámica interna del planeta Unidad 10. La energía Unidad 11. El calor y la temperatura Unidad 12. La luz y el sonido Unidad 13. La materia y la energía



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4.3.- Temporalización de los contenidos

Se realizarán tres sesiones semanales. Las sesiones serán de una hora de duración. Las sesiones serán: Teóricas, prácticas y pruebas de evaluación. Se recomienda para cada tema aproximadamente tres o cuatro semanas.

PRIMER TRIMESTRE

Mantenimiento de la vida

La nutrición

La relación y la coordinación La reproducción

SEGUNDO TRIMESTRE

La estructura de los ecosistemas

Los ecosistemas de la Tierra

La energía que nos llega del Sol La dinámica externa del planeta

TERCER TRIMESTRE

La dinámica interna del planeta

La energía

El calor y la temperatura

La luz y el sonido

La materia y la energía

Se realizarán una o dos sesiones de prácticas de laboratorio o video por cada tema.

La presente temporalización de contenidos es completamente flexible pudiendo modificarse a lo largo del curso dependiendo de la evolución de cada grupo de alumnos.

4.4.- Núcleos temáticos

1. El paisaje natural andaluz Este conocimiento y percepción del paisaje es la base para que el alumnado tome conciencia de la importancia de colaborar en la puesta en práctica de medias tendentes a proveerlo y conservarlo. El análisis de la realidad natural de Andalucía es el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales.



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2. La biodiversidad en Andalucía Conocer la diversidad medioambiental de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. También es un ejemplo muy valioso para comprender el fenómeno de la biodiversidad en nuestro país y a escala universal. Profundizar en el conocimiento de esta biodiversidad de especies debe llevar aparejado el desarrollo de habilidades científicas como el planteamiento de cuestiones sobre su importancia, cómo constatarlo, analizar resultados o elaborar conclusiones. La biodiversidad, entendida como la evolución y variedad de la vida a lo largo del tiempo y consecuencia de la interacción con la humanidad, sufre una serie de amenazas que la hacen vulnerable (cambios de uso del suelo, intensificación, prácticas inadecuadas, etc.) e incluso la llevan a la extinción, por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspectiva de que es necesario investigar y manejar (gestionar) para su conservación desde un punto de vista ecosistémico. 3. El patrimonio natural andaluz Se propone que el alumnado profundice en el conocimiento de nuestro medio, desde el más próximo al más lejano, así como de la gestión y la política sobre el territorio. Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del país en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría excepcional, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte importante del territorio andaluz está considerado de alto valor ecológico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doñana y Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. La gestión del patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento científico, estético, ligado al ocio, etc. requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la preservación del mismo. La visita a zonas protegidas, el estudio de la información que todas las zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar el tema. 4. El uso responsable de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los



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inmaduros). Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. Además, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos fenómenos naturales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor actividad sísmica (2.500 a 3.000 seísmos al año), si bien la distribución de los focos sísmicos no es uniforme (la Cordillera Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusiones de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, disposición de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante posibles acontecimientos. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones El concepto de energía es uno de los más importantes en el ámbito de las ciencias y constituye una poderosa herramienta para explicar multitud de fenómenos y situaciones de la vida real. Su complejidad exige un tratamiento repetido y progresivamente más complejo a lo largo de la etapa, con la sucesiva consideración de sus aspectos más relevantes (conceptualización, transformación, transmisión, conservación y degradación). 6. Los determinantes de la salud Andalucía, la enseñanza obligatoria debe ayudar a los alumnos y alumnas a conocer su cuerpo y los factores que inciden en su salud, para adoptar razonadamente una disposición favorable a llevar una vida física y mental saludable, en un entorno natural y social también saludable. Para ello es importante que su trabajo en clase les permita conocer los principales determinantes de la salud tal y como, de acuerdo con los datos que aporta la Consejería de Salud, se manifiestan en Andalucía. Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar como favorables los ambientes aéreos, la calidad de las aguas y los espacios verdes, pero el aumento de vehículos está produciendo una mayor contaminación atmosférica y, sobre todo, un aumento significativo del ruido ambiental. El uso de algunos plaguicidas ha provocado un aumento de enfermedades en determinadas zonas de la comunidad, y ciertos abonos han contaminado nuestros suelos y aguas.

5.- CRITERIOS DE EVALUACION

Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquición de las competencias básicas y de consecución de los objetivos, a la vez que permitiran establecer la medidas educativas necesarias para facilitar dicho grado de consecución.



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5.1.- Criterios de evaluación comunes a todas las materias

a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

1. Asiste regular y puntualmente a clase 2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase 3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje. 4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares 5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos 6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

b. Referentes a la convivencia y autonomía personal

7. Cumple las normas de convivencia del centro. 8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros/as 9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos 10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir 11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. 12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. 13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible 14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios 15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas 17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa 18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara 19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario

d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante. 21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información. 22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.



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5.2.- Criterios de evaluación generales específicos de la materia

Los criterios de evaluación que establece el Real Decreto 1631/2006 para 2º de ESO son: 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la trasmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución. 4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran.



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5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación.

5.3.- Criterios de valoración de los aprendizajes de los núcleos temáticos

1. El paisaje natural andaluz. Para evaluar este núcleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes relacionadas con su valoración y gestión. 2. La biodiversidad en Andalucía. En la evaluación de esta temática podemos tener en cuenta las capacidades del alumnado para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha diversidad y su predisposición a proponer y tomar iniciativas para su preservación. 3. El patrimonio natural andaluz. Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por el alumnado en relación a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas



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sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos distintos, a su valoración del patrimonio, etc. 4. El uso responsable de los recursos naturales. Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. También se debe valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. Para la evaluación de este núcleo debe tomarse en consideración el conocimiento que muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento del medio físico y su entorno, así como su aplicación a situaciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en Andalucía. Será por tanto relevante valorar las capacidades desarrolladas para reconocer problemas relacionados con la crisis energética, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energético que la sociedad está planteando, para realizar diseños experimentales, etc., así como la creatividad y adecuación de las propuestas que hagan en relación a este problema. 6. Los determinantes de la salud. Para evaluar las capacidades desarrolladas en el desarrollo de este núcleo se deben tener en cuenta aspectos como el grado de reconocimiento de los factores que afectan a la salud, el grado de análisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes sociales (incluida el aula), la predisposición a modificar conductas y adoptar hábitos saludables, etc.

6.-LOS ELEMENTOS CURRICULARES EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

En este apartado se presentan esquematizados los objetivos, contenidos y criterios de evaluación didácticos de cada unidad. Junto a estos elementos aparecen los códigos de las competencias básicas. Dichos códigos son: C.B. = Competencias básicas; T= Todas 1.- Competencia en comunicación lingüística. 2.- Competencia matemática. 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital. 5.- competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artística. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Autonomía e iniciativa personal. 9.- Competencia emocional.



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Unidad 1: El mantenimiento de la vida OBJETIVOS 1. Identificar las características de los seres vivos, distinguiéndolos de la materia inerte. 2. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. 3. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. 4. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. 5. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. 6. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. 7. Identificar las formas en que las células se reproducen. 8. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. CONTENIDOS Conocimientos:

Seres vivos: funciones vitales, composición química.

La célula: teoría celular, estructura y orgánulos.

Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.

Reproducción celular y mitosis. Habilidades:

Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos.

Descripción de procesos mediante diagramas.

Interpretación de microfotografías.

Aplicación de distintas técnicas de tinción de células.

Observación de células al microscopio. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales. Desarrollo de la competencia matemática

Utilizar el sistema internacional para comparar los tamaños de las células.

Manejar los submúltiplos del metro en el estudio de los tipos de células.. Tratamiento de la información y competencia digital

Obtener información por distintos canales. Desarrollo de la competencia cultural y artística

Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Respetar los derechos y deberes sociales. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Utilizar la creatividad e imaginación en los trabajos. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz. Desarrollo de la competencia emocional



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Tener una suficiente motivación intrínseca. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia

viva. 2. Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células. 3. Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y

diagramas de dichos procesos. 4. Explicar cómo obtiene energía y materia la célula. 5. Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y la respiración celular y

realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. 6. Explicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se

reproducen. 7. Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al microscopio. MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer las características de los seres vivos.

Explicar la teoría celular.

Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa.

Explicar cómo obtiene energía y materia la célula.

Explicar el fundamento de la fotosíntesis.

Explicar la reproducción celular. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas

Desempeño Objetivo Criterio de evaluación

Conocimiento e interacción con el

mundo físico

Conoce y utiliza correctamente un microscopio.

8 7

Comunicación lingüística

Escribe un trabajo sobre la teoría celular, sin errores ortográficos ni

gramaticales. 2 2

Matemática Utiliza figuras geométricas para

describir las células y los órganos y tejidos.

1 1

Tratamiento de la información y competencia

digital

Utiliza información de diferentes canales: atlas, web, libro…,

sintetizándola y seleccionándola de forma adecuada para una correcta comprensión de la nutrición celular.

3, 4 3, 4

Cultural y artística

Cuida la estética y la presentación, combinando imágenes y textos de forma atractiva en sus trabajos de

grupo sobre la interrelación de todos los seres vivos y la Agenda

Local 21.

1 1

Social y Respeta a los compañeros y cumple 1 1



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ciudadana sus deberes en el trabajo de grupo sobre la interrelación de todos los seres vivos y la Agenda Local 21.

Autonomía e iniciativa personal

Es original y creativo en sus redacciones sobre la reproducción

celular. 7 6

Aprender a aprender

Reflexiona sobre su propio aprendizaje y sobre su forma de

aprender realizando sencillos esquemas que le permitan comprender la fotosíntesis.

5, 6 5

Emocional Participa y enfrenta sus retos y

tareas con interés. Siempre Siempre

Unidad 2: La nutrición OBJETIVOS 1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que

realizan. 2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de

diferentes animales. 3. Conocer los modelos circulatorios de los animales. 4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. 5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. 6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. 8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. CONTENIDOS Conocimientos:

La función de nutrición y sus procesos.

El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales.

La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción.

Habilidades:

Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos.

Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.

Establecer relaciones entre fenómenos.

Formular hipótesis y realizar experimentos. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Expresarse de forma organizada sobre hechos y vivencias.



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Desarrollo de la competencia matemática

Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real para explicar la eficiencia y funcionamiento de los sistemas biológicos.

Tratamiento de la información y competencia digital

Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. Desarrollo de la competencia cultural y artística

Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Respetar los derechos y deberes sociales. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Renunciar a los intereses personales en beneficio del grupo si es necesario. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Trabajar y mejorar todas las inteligencias múltiples. Desarrollo de la competencia emocional

Regular las emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que

intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. 2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. 3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas

anatómicos. 4. Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de

respiración. 5. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que

intervienen. 6. Describir el proceso de nutrición de las plantas. 7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 8. Explicar la respiración y excreción en las plantas. 9. Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento

sobre el transporte en las plantas. MÍNIMOS EXIGIBLES

Identificar los procesos implicados en la nutrición.

Describir e interpretar esquemas anatómicos sobre los procesos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor en los animales.

Describir el proceso de nutrición de las plantas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS




mundo físico

Muestra respeto y valora los animales y las plantas, siendo capaz de argumentar sobre las

ventajas y los inconvenientes de los animales de compañía.

1-4 1-5



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Se expresa oralmente con corrección y fluidez sobre los

procesos digestivos de diferentes animales.

1, 2 1, 2

Matemática Utiliza el cálculo de superficie

geométricas precisas y correctas en sus esquemas anatómicos.

2, 3 2, 3


digital

Utiliza Internet para buscar información relativa a los procesos de nutrición respiración y excreción de las plantas y la transformar en

conocimiento útil.

6, 7 6-8


Expone los resultados de un trabajo de campo de recogida de picos,

mandíbulas y egagrópilas en una exposición con sentido estético y

comunicativo.

1 1

Social y ciudadana

Respeta las intervenciones y opiniones de los demás en el grupo

y en el resto del aula. Siempre Siempre


Colabora con sus ideas y propuestas a la realización de un experimento en bien del resultado

final del trabajo.

8 9

Aprender a aprender

Utiliza la inteligencia espacial, corporal-kinestésica y lingüística para comprender mejor el tema.

1-4 1-5

Emocional

Controla la impulsividad consiguiendo buenos resultados

con trabajos bien pensados y planificados.

1, 8 1, 9

Unidad 3: La relación y la coordinación OBJETIVOS 1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los

animales. 2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. 3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. 4. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. 5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. 6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. 7. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. 8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. CONTENIDOS Conocimientos:



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La relación y la coordinación en los seres vivos.

Estímulos y tipos de respuestas.

Sistema nervioso y sistema endocrino.

Relación y coordinación en las plantas.

Relación en los organismos unicelulares. Habilidades:

Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.

Formular y comprobar hipótesis.

Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.

Establecer relaciones entre fenómenos. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Utilizar el método científico para conocer la realidad. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. Desarrollo de la competencia matemática

Contrastar las distintas fuentes de información. Tratamiento de la información y competencia digital

Interpretar datos numéricos en situaciones reales. Desarrollo de la competencia cultural y artística


Forjar una escala de valores. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples. Desarrollo de la competencia emocional

Regular las emociones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. 2. Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. 3. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. 4. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. 5. Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. 6. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. 7. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. 8. Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. 9. Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. MÍNIMOS EXIGIBLES

Definir la función de relación y explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales.



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Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.

Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales.

Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas.

Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS




mundo físico

Relaciona lo que sabe sobre comportamiento de los animales con nuevos conocimientos que

adquiere en esta unidad.

1 1,2


Expone de forma oral sus conocimientos sobre la organización

del sistema nervioso en los animales de forma correcta y fluida.

4 5

Matemática

Interpreta datos y realiza cálculos y operaciones matemáticas correctas en relación con la locomoción de los

animales.

5 6


digital

En un trabajo sobre la función de relación en las plantas incluye referencias de las fuentes de

información, rechazando fuentes poco fiables.

6 7


Realiza una exposición en grupo sobre la estructura esquelética de diferentes seres vivos con calidad

expresiva y estética.

5 6

Social y ciudadana

En el debate en grupo sobre el uso de feromonas para evitar los

pesticidas valora, respeta y presta atención al trabajo de los demás.

3 4


En el trabajo en grupo, experimentando el geotropismo de

las plantas, secuencia y divide tareas y responsabilidades y lo

cumple positivamente.

6 7

Aprender a aprender

Trabaja la inteligencia corporal-kinestésica para mejorar la

comprensión de los conceptos relacionados con los diferentes tipos

de respuestas y efectores de los animales.

2 3

Emocional En el trabajo cooperativo es capaz de perseverar en las dificultades,

acabando su tarea con éxito. 5, 6 6, 7



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Unidad 4: La reproducción OBJETIVOS 1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. 2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. 3. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. 4. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. 5. Conocer el ciclo vital de las plantas. 6. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. 7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. 8. Aprender a realizar un dibujo científico. CONTENIDOS Conocimientos:

El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases.

Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes.

Reproducción en los animales y en las plantas. Habilidades:

Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.

Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.

Rotular y completar gráficos y dibujos.

Realizar dibujos científicos. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. Desarrollo de la competencia matemática

Utilizar las simetrías y los cálculos matemáticos en los trabajos. Tratamiento de la información y competencia digital

Transmitir la información por distintos medios. Desarrollo de la competencia cultural y artística



Utilizar la creatividad e imaginación en los trabajos. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Manejar distintas metodologías para el aprendizaje. Desarrollo de la competencia emocional

Expresar las emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir reproducción y explicar su significado.



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2. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. 3. Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. 4. Conocer los tipos de reproducción asexual en animales. 5. Explicar la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases. 6. Describir el ciclo vital de las plantas. 7. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. 8. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. 9. Realizar un dibujo científico. MÍNIMOS EXIGIBLES

Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales.

Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual.

Describir el ciclo vital de las plantas.

Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Desempeño Objetivo Criterio de

evaluación


mundo físico

Valora la diversidad biológica como consecuencia de la reproducción.

1, 2 1, 2


Expresa de forma oral sus conocimientos sobre la

reproducción sexual y asexual, con orden y corrección.

3, 4, 6, 7 3-5, 7, 8

Matemática Calcula bien los espacios en sus

presentaciones sobre el desarrollo y los ciclos biológicos.

1, 2, 5-7 1, 2, 6, 8


digital

Utiliza las nuevas tecnologías para buscar información sobre la

clonación y los alimentos transgénicos, y la transforma en conocimiento que muestra a los

demás.

1, 2, 5-7 1, 2, 6, 8


Elabora una presentación sugerente, relacionada con el

trabajo de clasificación de flores y frutos

5, 6, 8 6, 7, 9

Social y ciudadana

Refleja en sus textos escritos y orales el respeto al medio ambiente y a la vida en la Tierra en general.

1,2 1,2


El resultado de su trabajo de clasificación de flores y frutos ―que dibuja con corrección― es original y

llama la atención por salir de lo habitual en el resultado o en las

técnicas utilizadas.

5, 6, 8 6, 7, 9



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Aprender a aprender

Aprende trabajando en grupo, exponiendo y prestando atención a

las presentaciones de los compañeros.

1, 2, 5-8 1, 2, 6-9

Emocional

Expresa en sus textos orales y/o escritos las emociones y

sentimientos que le suscitan la naturaleza y la vida en la Tierra en

general.

1, 2 1, 2

Unidad 5: La estructura de los ecosistemas OBJETIVOS 1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. 2. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y

terrestres. 3. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. 4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y

aprender. 5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. CONTENIDOS Conocimientos:

Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.

Hábitat y nicho ecológico.

Relaciones alimentarias entre los seres vivos.

Relaciones bióticas.

Adaptaciones de los seres vivos. Habilidades:

Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones.

Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas.

Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos.

Analizar relaciones entre los seres vivos.

Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos... Desarrollo de la competencia matemática

Realizar en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos. Tratamiento de la información y competencia digital

Transformar la información en conocimiento.



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Desarrollo de la competencia cultural y artística

Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Respetar las diferencias como fuente de riqueza. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Coordinar tareas y tiempos. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Desarrollar el pensamiento crítico. Desarrollo de la competencia emocional

Tomar conciencia de las emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir ecosistema y describir sus componentes. 2. Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. 3. Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. 4. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar

sus representaciones gráficas. 5. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. 7. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. MÍNIMOS EXIGIBLES

Definir ecosistema y describir sus componentes.

Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema.

Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.

Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS




mundo físico

Analiza un ecosistema estableciendo relaciones entre los

individuos que lo habitan y la actividad humana.

5 5


Identifica los conceptos de biotopo y biocenosis en la realidad y pone

ejemplos que ilustran las definiciones.

1 1, 2

Matemática

Realiza correctamente operaciones matemáticas que muestran las

relaciones tróficas de un ecosistema.

4, 6 4, 7


digital

Busca información sobre las adaptaciones de los seres vivos al medio, la sintetiza y extrae de ella

conclusiones útiles.

2 6



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Descubre la belleza de un ecosistema al tiempo que es capaz de realizar un análisis científico de

sus componentes.

1, 6 1, 7

Social y ciudadana

Respeta las ideas, opiniones y errores de los compañeros al

diferenciar hábitat y nicho ecológico. 3 3


Trabaja en grupo de forma positiva durante la salida al campo para

observar un ecosistema, haciendo que se cumplan las tareas

convenidas.

5, 6 5, 7

Aprender a aprender

Construye su propia opinión con respecto a las relaciones de

dependencia que se establecen en un ecosistema y la argumenta

coherentemente.

5 5

Emocional

Expresa emociones y sentimientos de forma natural sobre el impacto

de la acción antrópica en la ecosfera.

5 5

Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra

OBJETIVOS 1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los

acuáticos. 2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. 3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que

forman su biocenosis. 4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas

del mismo. 5. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. CONTENIDOS Conocimientos:

Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan.

Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos.

Características del suelo. Habilidades:

Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías.

Comprender un texto científico.

Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas.

Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven.

Elaborar tablas de datos.



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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Captar el sentido global de los mensajes orales. Desarrollo de la competencia matemática

Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la elaboración de diagramas de pirámides.

Tratamiento de la información y competencia digital



Conocer la diversidad y la evolución constante de nuestras sociedades. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Renunciar a los intereses personales en beneficio del grupo si es necesario. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender


Regular las emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres

y acuáticos. 2. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus

principales características. 3. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. 4. Describir las características del suelo y explicar su importancia. 5. Conocer diferentes adaptaciones de los seres vivos según el ecosistema que habiten y

el lugar que ocupen en el nicho ecológico. MÍNIMOS EXIGIBLES

Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características.

Conocer diferentes adaptaciones de los seres vivos según el ecosistema que habiten y el lugar que ocupen en el nicho ecológico.





mundo físico

Valora y disfruta conociendo la variedad de formas de vida en

distintos ecosistemas. 2, 3 2, 3


Realiza un resumen de lo más relevante de la exposición de los

1, 4 1, 4



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compañeros sobre la importancia del suelo en los ecosistemas y los

factores abióticos.

Matemática

Utiliza figuras geométricas precisas y correctas en sus trabajos para realizar dibujos sobre flujos de

materia y energía en una cadena trófica.

2 2


digital

Utiliza Internet para buscar información sobre las adaptaciones

de los seres vivos según el ecosistema en que habitan y la

transforma en conocimiento.

5 5


Realiza dibujos artísticos de algunos animales y plantas en el

transcurso de una visita a un ecosistema, desarrollando su

sentido estético.

3 3

Social y ciudadana

Reflexiona sobre el impacto de la acción antrópica en la ecosfera.

2, 3 2, 3


Participa activamente en el trabajo en grupo de observación de un ecosistema, aportando ideas en aras de un buen resultado final.

2, 3 2, 3

Aprender a aprender

Utiliza la inteligencia espacial, corporal-kinestésica y lingüística

para comprender mejor las adaptaciones de los seres vivos a

los ecosistemas que habitan.

5 5

Emocional

Controla la impulsividad en el trabajo en grupo, consiguiendo

buenos resultados con trabajos bien pensados y planificados.

2, 3 2, 3

Unidad 7: La energía que nos llega del Sol OBJETIVOS 1. Entender el papel que realiza la atmósfera, filtrando radiaciones solares. 2. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas. 3. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. 4. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. 5. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. 6. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. 7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas.



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CONTENIDOS Conocimientos:

La energía solar y la atmósfera.

La energía solar y la hidrosfera.

La energía solar y los agentes geológicos.

El uso de la energía solar. Habilidades:

Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías.

Analizar las relaciones entre distintos fenómenos.

Interpretar mapas meteorológicos sencillos.

Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias. Desarrollo de la competencia matemática

Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta. Tratamiento de la información y competencia digital

Respetar las normas de conductas éticas y legales para regular o usar la información. Desarrollo de la competencia cultural y artística


Ser tolerante con las ideas de los demás. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender


Tener una alta motivación intrínseca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la

radiación solar y el efecto invernadero. 2. Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la

hidrosfera. 3. Interpretar mapas meteorológicos sencillos. 4. Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los

mueve. 5. Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas. 6. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del

Sol. 7. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias térmicas.



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MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero.

Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera.

Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los mueve.

Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol.





mundo físico

Hace propuestas sobre el buen uso de la energía solar y la mejora del

entorno. 1, 6 1, 6


Explica, después de observar los resultados de un experimento

científico, la influencia del albedo del suelo en las ascendencias

térmicas.

7 7

Matemática Interpreta mapas meteorológicos

siguiendo un razonamiento lógico. 3 3


digital

Cita el autor y la fuente de información en su trabajo de las

corrientes oceánicas. 2, 5 2, 5


Celebra los logros del experimento sobre los movimientos de

convección realizado en grupo. 7 7

Social y ciudadana

Pide a sus compañeros, en el trabajo en grupo, explicaciones de sus propuestas para entenderlas

mejor.

7 7


Aprende a identificar los agentes geológicos que modelan el relieve

aprendiendo de sus equivocaciones.

4 4

Aprender a aprender

Elabora un plan de trabajo para preparar un debate sobre el origen antrópico del calentamiento global.

1 1

Emocional

Se esfuerza en hacer bien sus tareas para garantizar el éxito del

experimento sobre los movimientos de convección.

7 7



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Unidad 8: La dinámica externa del planeta OBJETIVOS 1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje. 2. Conocer los principales agentes geológicos, y la forma en que se erosionan,

transportan y sedimentan materiales. 3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. 4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son

aprovechadas. 5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. 6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural. 7. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. CONTENIDOS Conocimientos:

La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos y procesos.

Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación.

Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. Habilidades:

Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama.

Observar e interpretar secuencias de procesos.

Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.

Elaborar modelos experimentales. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Utilizar el método científico para conocer la realidad. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales. Desarrollo de la competencia matemática

Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento. Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar los medios digitales como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de vida real.


Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas. Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Respetar las diferencias como fuente de riqueza. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Utilizar la creatividad y la imaginación en los trabajos. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Desarrollar el pensamiento creativo. Desarrollo de la competencia emocional

Habilidades sociales.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. 2. Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por

los principales agentes geológicos. 3. Interpretar formas de modelado del paisaje. 4. Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la acción

de las aguas subterráneas. 5. Explicar la formación de las rocas sedimentarias. 6. Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural. 7. Explicar cómo se elabora un modelo experimental. MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos.

Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas.

Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS




mundo físico

Reflexiona sobre los efectos de la acción antrópica en la desertización,

la erosión de los suelos… 1 1


Expresa por escrito sus conocimientos sobre los

hidrocarburos fósiles. 6 6

Matemática

Argumenta las conclusiones a las que llega después de realizar un experimento para comprobar los

efectos de la erosión

7 7


digital

Busca información en Internet relativa a las aguas subterráneas y

a su aprovechamiento. 4 4


Aprende a decir en distintos idiomas algunas palabras relacionadas con

la erosión, el transporte y la sedimentación de materiales.

2 2

Social y ciudadana

Ayuda a los compañeros que muestran más dificultades en la

excursión geológica para interpretar diferentes formas de modelado del

paisaje.

3 3


Presenta lo aprendido sobre los efectos de la acción antrópica en la

desertización, la erosión de los 1 1



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suelos…, a través de trabajos creativos.

Aprender a aprender

Profundiza con elementos que incorpora a su conocimiento sobre

el proceso de formación de las rocas sedimentarias.

5 5

Emocional

Expresa aspectos positivos de los componentes de su grupo de trabajo durante la excursión

geológica.

3 3

Unidad 9: La dinámica interna del planeta OBJETIVOS 1. Aprender qué es el gradiente geotérmico y las causas del calor interno de la Tierra. 2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las

rocas pueden fundirse y originar el vulcanismo. 3. Estudiar las partes de un volcán y los productos que se expulsan durante la erupción. 4. Comprender procesos asociados a los terremotos. 5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra con la formación de rocas

magmáticas y metamórficas. 6. Simular coladas de lava. CONTENIDOS Conocimientos:

Origen del calor interno de la Tierra.

Vulcanismo.

Terremotos.

Origen de los relieves de la Tierra.

Rocas magmáticas y metamórficas. Habilidades:

Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.


Realizar simulaciones de coladas de lava. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. Desarrollo de la competencia matemática

Interpretar datos numéricos en situaciones reales.

Elaboración de gráficas. Tratamiento de la información y competencia digital

Transmitir la información por distintos medios.



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Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Desarrollar una conciencia solidaria. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender


Empatizar con los otros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor

interno y sus manifestaciones. 2. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. 3. Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad

volcánica. 4. Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y

las medidas de alerta y prevención. 5. Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos

internos y externos. 6. Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación

de las rocas magmáticas y metamórficas. 7. Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar las causas del calor interno de la Tierra y sus manifestaciones externas, identificando como tales la actividad volcánica y sísmica y señalando sus consecuencias.

Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos.

Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.



Desempeño Objetiv

o Criterio de evaluación


mundo físico

Emplea con destreza instrumentos de laboratorio en un experimento de

simulación de coladas de lava. 6 7


Se refiere a las causas del calor interno de la Tierra empleando un

vocabulario específico. 1 1

Matemática

Elabora tablas de datos a partir de las observaciones del experimento de simulación de coladas de lava y

analiza los resultados.

6 7

Tratamiento de la Utiliza diferentes formas de 2, 3 2, 3



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información y competencia

digital

representación en las actividades que realiza sobre cuestiones de

vulcanismo y volcanes.


Entrega sus actividades relacionadas con las partes de un

volcán de forma limpia, ordenada y estética.

3 3

Social y ciudadana

Desarrolla actitudes solidarias ante catástrofes humanitarias

provocadas por la actividad sísmica. 4 4


Se implica en mejorar las normas de actuación en caso de seísmo o

erupción volcánica. 4 4

Aprender a aprender

Toma la iniciativa de ampliar sus conocimientos sobre el proceso de

formación de montañas y lo relaciona con contenidos adquiridos en otras asignaturas y otros cursos.

5 5, 6

Emocional

Comprende las reacciones de los demás ante la noticia de una

catástrofe humanitaria provocada por un terremoto.

4 4

Unidad 10: La energía OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. 2. Analizar las principales características de la energía, aplicadas a situaciones

cotidianas. 3. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. 4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. 5. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención,

transporte y uso. 6. Conocer hábitos de ahorro energético. 7. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. CONTENIDOS Conocimientos:

La energía: características, propiedades, importancia.

Fuentes de energía: renovables y no renovables.

Consecuencias ambientales del uso de la energía. Habilidades:

Resolver problemas.

Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales.

Interpretar y analizar fotografías y dibujos.

Construir un calentador de agua.



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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Distinguir los fenómenos científicos más relevantes en nuestra vida cotidiana. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio. Desarrollo de la competencia matemática

Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada.

Cálculo de porcentajes

Expresión adecuada de los resultados del cálculo de porcentajes Tratamiento de la información y competencia digital

Obtener información por distintos canales. Desarrollo de la competencia cultural y artística

Reconocer la personalidad de los autores detrás de sus obras. Desarrollo de la competencia social y ciudadana


Coordinar tareas y tiempos. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Identificar y optimizar sus estilos de aprendizaje. Desarrollo de la competencia emocional

Regular sus emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. 2. Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. 3. Diferenciar las energías renovables de las no renovables, y analizar ventajas y

desventajas de cada una de ellas. 4. Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. 5. Mencionar hábitos de ahorro energético. 6. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar el concepto de energía y describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función.

Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas, incluyendo su impacto ambiental.

Mencionar hábitos de ahorro energético.





mundo físico

Identifica la disponibilidad y la utilización de las distintas fuentes

de energía. 2 2

Comunicación Emplea un lenguaje correcto al 5 4



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lingüística expresar sus opiniones sobre las consecuencias de nuestro modelo de consumo energético en el clima.

Matemática

Calcula el ahorro energético ―y económico― consecuencia de un

cambio de hábitos de consumo energético.

6 5


digital

Emplea distintas fuentes de información en su trabajo sobre las

energías renovables. 4 3


Conoce la vida de personas comprometidas con el conocimiento

de las formas de energía y su aplicación práctica.

1, 2 1

Social y ciudadana

Propone formas de ahorro de energía en su vida cotidiana.

6 5


Se implica en la construcción de un sencillo calentador de agua por

energía solar para comprender su funcionamiento y analizar su

eficacia.

7 6

Aprender a aprender

Favorece las situaciones que facilitan su aprendizaje sobre las energías renovables con visitas a museos científicos o centrales de

carácter didáctico.

4 3

Emocional Expresa sus temores ante el cambio

climático producido por nuestro modelo de consumo energético.

5 4

Unidad 11: El calor y la temperatura OBJETIVOS 1. Diferenciar entre calor y temperatura. 2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. 3. Interpretar distintos efectos del calor. 4. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. 5. Identificar las formas de propagación del calor. 6. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. 7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los

resultados. CONTENIDOS Conocimientos: saber-saber

Calor y temperatura.

La percepción del calor: la piel. La sensación térmica.



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Efectos del calor en los cuerpos.

Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas.

Formas de propagación del calor.

Conductores y aislantes térmicos. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.

Comprender textos científicos.

Resolver problemas sencillos.

Realizar cambios de unidad.

Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.

Prestar especial atención a la exposición al sol. TEMPORALIZACIÓN 11 sesiones. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Usar de forma responsable el entorno. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Localizar información e inferirla directamente de los textos. Desarrollo de la competencia matemática

Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta.

Transformar unidades de magnitudes simples y derivadas Tratamiento de la información y competencia digital

Transformar la información en conocimiento. Desarrollo de la competencia cultural y artística

Descubrir las manifestaciones culturales como expresión de las creencias y vivencias de los grupos humanos y los individuos.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Actuar en función de unos principios básicos claros. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Desarrollar el pensamiento crítico. Desarrollo de la competencia emocional

Tomar conciencia de las emociones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. 2. Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de

sensación térmica. 3. Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos.



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4. Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala.

5. Identificar las distintas formas de propagación del calor. 6. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. 7. Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados

de las experiencias. MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor.

Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala.

Identificar las distintas formas de propagación del calor.

Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS




mundo físico

Identifica hábitos de conducta favorables con la conservación del

medio ambiente, tales como el ahorro energético o el uso de

materiales aislantes o conductores del calor, según las necesidades.

5, 6 5, 6


Responde a preguntas sobre un texto relacionado con los conceptos

de calor y temperatura. 1 1

Matemática

Razona el orden seguido en la secuenciación de pasos para la

realización de experimentos sencillos relacionados con el calor.

7 7


digital

Interpreta correctamente diferentes escalas térmicas.

4 4


Reconoce las principales aportaciones de las mujeres a la ciencia y a la termodinámica en

particular.

1 1

Social y ciudadana

Respeta las normas de funcionamiento del grupo mientras trabajan para comprobar la poca

fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones

térmicas.

2 2


Se esfuerza por mejorar su aprendizaje en relación con el

efecto del calor en los cuerpos y su 3, 5, 6 3, 5, 6



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forma de transmisión.

Aprender a aprender

Justifica resultados y procedimientos realizados en el

transcurso de sencillos experimentos relacionados con el

calor de los cuerpos.

7 7

Emocional Identifica la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las

sensaciones térmicas. 2 2

Unidad 12: La luz y el sonido OBJETIVOS 1. Identificar la luz y el sonido como formas de energía. 2. Conocer cómo se propaga la luz. 3. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de

Luna. 4. Distinguir entre reflexión y refracción. 5. Entender el origen de los colores. 6. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido. 7. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y la reverberación. 8. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente. 9. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. 10. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión. CONTENIDOS Conocimientos:

Qué son las ondas.

La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses.

Reflexión y refracción.

El color de los cuerpos.

El sonido: propagación, eco, reverberación.

El ojo y el oído. Habilidades:

Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes.

Interpretar textos científicos.


Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas.

Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz.

Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística



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Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos… Desarrollo de la competencia matemática

Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada.

Resolución de problemas utilizando funciones lineales Tratamiento de la información y competencia digital



Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje. Desarrollo de la competencia emocional

Habilidades sociales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma

de propagarse. 2. Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol. 3. Describir los fenómenos de reflexión y refracción. 4. Explicar el origen de los colores y sus tipos. 5. Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. 6. Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. 7. Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido,

respectivamente. 8. Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica. 9. Reconocer la propagación rectilínea de la luz y su reflexión a través de un experimento. MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y formas de propagarse.

Explicar el origen de los colores y sus tipos.

Entender qué es el sonido y sus principales cualidades.

Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido, respectivamente.





mundo físico

Describe la importancia de los sentidos de la vista y el oído en la percepción de la luz y el sonido.

8 7

Comunicación Extrae información de textos 3 2



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lingüística científicos sobre los eclipses de Sol y Luna.

Matemática

Realiza cálculos matemáticos para resolver problemas relacionados

con la reflexión de la luz, el eco y la reverberación del sonido.

4, 7 3, 6


digital

Busca información en Internet sobre las aplicaciones de la tecnología

láser en la medicina. 1,2 1


Reconoce el color y el sonido como elementos artísticos.

5, 6 4, 5

Social y ciudadana

Identifica avances científicos que contribuyen al bienestar social.

1, 2 1


Reflexiona sobre las consecuencias de sus actos en relación con la

contaminación acústica y lumínica. 9 8

Aprender a aprender

Participa activamente en experimentos relacionados con la

propagación rectilínea de la luz para mejorar su aprendizaje.

10 9

Emocional

Facilita las relaciones en el grupo mientras participa en los

experimentos que se desarrollan en el laboratorio

10 9

Unidad 13: La materia y la energía OBJETIVOS 1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. 2. Estudiar la composición de la materia. 3. Interpretar los distintos tipos de movimientos. 4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración. 5. Entender el concepto de fuerza. 6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. 7. Identificar el peso como una fuerza. 8. Realizar gráficas para representar el movimiento. CONTENIDOS Conocimientos:

La materia. Sistema material, sustancia y composición.

Tipos de movimiento.

La velocidad y la aceleración.

Las fuerzas. Definición y tipos.

El peso como fuerza. Habilidades:

Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes.



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Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas.

Elaborar gráficas espacio-tiempo. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Conocer campos semánticos amplios. Desarrollo de la competencia matemática

Utilizar el lenguaje algebraico para resolver problemas sobre magnitudes derivadas.

Realizar adecuadamente conversiones entre las distintas unidades.

Realizar gráficas. Tratamiento de la información y competencia digital

Respetar las normas de conductas éticas y legales para regular o usar la información. Desarrollo de la competencia cultural y artística


Practicar el diálogo para resolver los conflictos. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender


Empatizar con los otros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. 2. Explicar la composición de la materia. 3. Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. 4. Distinguir entre velocidad y aceleración. 5. Definir el concepto de fuerza. 6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. 7. Definir el peso como fuerza, de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa. 8. Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el

movimiento del objeto en cuestión. MÍNIMOS EXIGIBLES

Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia.

Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos.

Definir el concepto de fuerza y reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.

Definir el peso como fuerza, de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa.



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mundo físico

Valora las aportaciones de la ciencia a la mejora de las condiciones de vida de las

personas.

2 2


Emplea el vocabulario científico correcto, diferenciando entre peso y

masa o velocidad y aceleración. 4, 7 4, 7

Matemática

Realiza gráficas para representar el movimiento.

Resolver problemas con ecuaciones de primer grado

8 8


digital

Evita el plagio usando sus propias palabras para expresar las ideas de un autor sobre los distintos tipos de

movimiento y cita la referencia.

3 3


Expresa aspectos positivos del grupo ante las dificultades que encuentran en la realización de

experimentos sobre la ley de Hooke.

6 6

Social y ciudadana

Señala errores en la intervención de un compañero en relación con el

concepto de fuerza. 5 5


Describe sus sentimientos al descubrir sus errores en relación

con los conceptos de masa y peso. 7 7

Aprender a aprender

Diseña un guion que le ayude a clarificar las diferencias que hay entre materia, sistema material y

sustancia.

1 1

Emocional

Se relaciona con compañeros que tienen criterios y valores distintos a los suyos con el fin de realizar un experimento sobre el movimiento

rectilíneo en conjunto.

8 8

7.- METODOLOGIA

El articulo 4 de la Orden de 10/08/2007 establece que “en esta etapa las propuestas pedagógicas se elaboraran desde la consideración del acceso de todo el alumnado a la educación común y que los métodos de trabajo atenderán a la diversidad, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo”.



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7.1.- Principios y estrategias metodológicos

Uno de los objetivos fundamentales de las CC NN de 2º de ESO es la alfabetización científica de los alumnos, en el sentido de conseguir que el alumnado un conocimiento que le permita la comprensión de problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental. Debe hacerse hincapié en las estrategias del método científico que facilitará que el alumno adquiera los procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, investigación, comprobación de los resultados, trabajo en grupo…).

Se seguirá el libro de texto (Ciencias de la Naturaleza 2º ESO, Editorial Santillana

“Grazalema”) y se ampliará, ocasionalmente, con fichas y apuntes. Los alumnos trabajarán las actividades en su cuaderno. Se tendrá en cuenta que:

El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento, en el que interviene el alumno/a, el profesor/a y la familia.

El contraste de puntos de vista se consigue mediante el trabajo cooperativo, reforzando el aprendizaje.

El aprendizaje debe ser significativo, por lo que se ha de partir de los conocimientos de los alumnos y establecer las relaciones con los nuevos conocimientos.

Se debe conseguir que el alumno aprenda a aprender, ayudando a conseguir una mayor autonomía.

Cuando sea posible, se verá la aplicación de lo aprendido.

Se procurará adaptar las estrategias y actividades a la diversidad del alumnado.

Se hará ver la existencia de las relaciones entre las áreas o sus contenidos, es decir, la interdisciplinaridad.

Estos principios se desarrollarán mediante la aplicación de las siguientes estrategias:

Al comenzar la unidad se recordará a los alumnos conceptos y procedimientos de cursos o unidades anteriores y que tengan relación con los contenidos a desarrollar, valorando de esta manera los conocimientos previos.

Se recordará en cada sesión algo de lo visto en la sesión anterior.

Los conceptos nuevos se introducirán apoyándonos en los anteriormente tratados.

Se resolverán ejemplos y se plantearán ejercicios en orden creciente de dificultad.

Se orientará sobre la forma de estudiar y preparar las UU.DD., indicando en cada caso la manera más efectiva.

Se verá lo tratado en relación con otras áreas, siempre que sea posible, de manera que los alumnos puedan ver la aplicación de lo tratado y la relación de las Ciencias de la Naturaleza con diferentes ámbitos de la vida.

Se promoverá la participación en clase del alumnado mediante preguntas, debates, resolución de actividades, etc.

Se estimulará el trabajo autónomo para evitar la dependencia entre alumno y profesor. Con tal objetivo se facilitará a los alumnos una serie de páginas interactivas y material audiovisual que les permita ampliar sus conocimientos de una forma autónoma.



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Se llevarán a cabo actividades prácticas en el laboratorio para favorecer el contacto y la familiarización de los alumnos con el mismo.

Se analizarán los resultados de las pruebas escritas y de laboratorio mediante puestas en común del grupo de alumnos, tratando de detectar errores y malas prácticas individuales para su corrección y/o mejora.

Se incidirá en el trabajo en pequeños grupos en el laboratorio, procurando siempre la participación de todos los miembros en la actividad. Asimismo se procurará trabajar por parejas en el aula para fomentar el intercambio de ideas y la colaboración.

Se propondrán actividades sencillas de indagación individual o por parejas, con el fin de fomentar la investigación, así como el uso de las nuevas tecnologías de la información

7. 2.- Actividades

Las actividades son la manera de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje y a la vez la forma de conseguir los objetivos y de asimilar los contenidos. Por tanto, las actividades deberán contextualizarse y adaptarse a cada grupo de alumnos y serán los profesores, en sus programaciones de aula, los que elijan las que considere más adecuadas. En cualquier caso, consideramos que éstas deben cumplir las siguientes condiciones:

- Recogerán contenidos de los diversos tipos y regularán las acciones y comportamientos del aprendizaje.

- Deberán ser variadas, motivadoras y que usen recursos y métodos variados. - Para estructurar las actividades es recomendable seguir el siguiente itinerario:

De lo conocido a lo desconocido De lo fácil a lo difícil De lo concreto a lo abstracto De lo particular a lo general

- Se desarrollarán actividades

De introducción, para conocer las ideas previas y para la motivación. De desarrollo De consolidación: para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados. De refuerzo: para aquellos alumnos/as con dificultades, y para los que no han

asimilado los contenidos de manera satisfactoria. De evaluación: para evaluar los aprendizajes logrados en un momento

concreto, y además para poder evaluar la práctica docente. En cada unidad didáctica se realizarán una serie de actividades que el profesor podrá

elegir de entre las propuestas en el libro de texto del alumno, los materiales de apoyo que la misma editorial facilita para el profesorado o cualquier otra que considere oportuna.

7.2.1.- Prácticas de laboratorio

Dada la importancia que damos a la realización de prácticas en el laboratorio y teniendo en cuenta la hora de Libre Disposición que, cada quince días, se dedica a la



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realización de este tipo de actividad, las prácticas programadas para este curso son las siguientes:

Visualización del vídeo: Invertebrados.

Observación de células animales: células de la mucosa bucal.

Preparación y observación microscópica de células vegetales: células de la pulpa del tomate y células de la epidermis de cebolla.

Observación de pigmentos vegetales: Cromatografía.

Absorción de agua en las raíces.

Conducción de la savia a través del tallo.

Visualización del vídeo: “La vida privada de las plantas”.

Tropismos vegetales.

La morfología de las flores de Angiospermas.

Disección de un molusco bivalvo: el mejillón.

Disección de un pez óseo.

Estudio de un ecosistema marino: visualización de la película “Buscando a Nemo”

Observación de microorganismos del agua de una charca.

Construcción de una maqueta topográfica.

Cristalización de sal y sulfato de cobre.

Recogida e identificación de rocas usando claves.

Simulación de la diferenciación en capas de un planeta.

Aproximación al movimiento

¿Se flota mejor en el agua salada o en el agua dulce?

Observar el intercambio de calor

Reflexión y refracción de la luz: espejos y lentes

Diferencias de temperatura y densidad: convección En cada laboratorio, los alumnos trabajarán de forma individual, por parejas o en pequeños grupos según la práctica a realizar. Los alumnos contarán con un cuaderno de prácticas que irán elaborando desde principio de curso.

7.2.2.- Actividades complementarias y extracurriculares

Las actividades complementarias se integran en la Programación didáctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo en contextos no habituales, contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés por aprender y a facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula. Se realizarán las siguientes actividades: -Actividades organizadas y ofertadas por el ayuntamiento de Málaga. Las actividades extracurriculares tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas. Dichas actividades no supondrán discriminación por cuestiones económicas o de cualquier tipo para el alumnado.



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Además, los profesores/as del departamento participarán en las actividades complementarias que se propongan desde otros departamentos. A lo largo del curso se estudiará la forma de participar en aquellas actividades que se ofertan desde diferentes instituciones y entidades, tales como asistencia a exposiciones itinerantes en la localidad, salidas a espacios naturales, etc.

Como actividades concretas se propone:

Visita al centro de ciencia Principia.

“Esto me suena” (Programa “Pasaporte Verde” del Ayuntamiento de Málaga). Para aprovechar al máximo el desarrollo de las actividades se prepararán formularios o cuestionarios que profundicen en los aspectos tratados. Los profesores acompañantes en las actividades que se realicen, serán los que imparten clase en este nivel educativo. En el caso que haya algún impedimento, podrán ser reemplazados por algún compañero del departamento.

7.3.- Recursos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras:

7.3.1.- Agrupamientos del alumnado

La diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro, ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la observación directa en el aula.

- Individualmente el alumno trabajará con independencia y a su propio ritmo. - Pequeños grupos (de 2 a 5 alumnos). Se tratarán de esta forma las habilidades

sociales y la enseñanza recíproca. Habitualmente, en clase, los alumnos se sentarán en parejas. En los laboratorios trabajarán, según la práctica, en parejas o grupos de 3 o 4.

- Grupo clase. La clase entera participa del proceso de enseñanza-aprendizaje, intercambiando opiniones y expresándose oralmente en público.

7.3.2.- Materiales y recursos didácticos

Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesor/a a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos/as a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias son: Las instalaciones del centro: aulas, aula de informática, sala flash, laboratorio de

Biología y Geología. Material de laboratorio. Proyector de diapositivas y video-proyector, Reproductor de video y de DVD, retro-



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proyector. Libros de texto. Carpeta de recursos didácticos. Cuadernos de prácticas. Del entorno: naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc.

7.4.- Técnicas de estudio trabajadas

APUNTES: la toma de apuntes en clase, aunque sea de breves explicaciones, es un procedimiento fundamental sobre todo por ser el mecanismo básico de adquisición de información en estudios superiores. Se comprobará que se está llevando a cabo correctamente y de modo habitual al revisar el cuaderno de clase al menos una vez cada evaluación (preferiblemente dos veces por evaluación, al menos al principio). ESQUEMAS: al menos una vez en cada tema se les propondrá la realización de un esquema correspondiente a una parte de la materia (con mayor o menor complejidad). Su correcta realización será comprobada al ser revisados al día siguiente en clase y el profesor dará a cada alumno las indicaciones que considere oportunas para ayudarles a perfeccionar la elaboración de esquemas como herramienta de estudio. TRABAJO DIARIO: el hábito del trabajo diario puede ser un garante de éxito en su labor de estudiantes. Para fomentar su adquisición o mantenerlo, el profesor tomará nota con cierta regularidad de los alumnos que no han realizado el trabajo propuesto para ese día.

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria Obligatoria. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto Educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los citados objetivos y competencias. El papel fundamental del docente será el enseñar a aprender mediante las ayudas en la selección de las fuentes de la información, una optimización de los procesos cognitivos, un desarrollo del sentido crítico en el tratamiento de los temas de estudio, una interpretación de los fenómenos cada vez más alejada de la simplicidad de causa-efecto, sino cercana a la relación en malla o red. Todo ello aderezado con unas actividades que difícilmente pueden llevarse a cabo en casa o en internet, como son las Prácticas de Laboratorio y/o de Campo. Sin ellas el alumno no contacta con la parte de la metodología científica experimental, que es la que hace posible la propia existencia y desarrollo de los conocimientos de las Ciencias. Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades del alumnado constituye un recurso importante de atención a la diversidad. Por esta razón, las actividades educativas no se han planificado de forma cerrada, sino que queda a criterio del profesor elegir aquellas que más se ajusten a las necesidades del alumnado, aunque se propone



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una amplia batería de las mismas en los libros de texto de los alumnos y en las carpetas de apoyo al del profesorado. La elección de las actividades se ha de hacer de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos/as, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadotas, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Si se trata de alumnos/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Han de prepararse también actividades referidas a los contenidos considerados complementarios o de ampliación con la perspectiva de aquellos alumnos/as que pueden avanzar más rápidamente o que lo hacen con menos necesidad de ayuda y que, en cualquiera de los casos, pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. La adaptación de actividades, en cualquier caso, supone un ambiente de trabajo que favorezca la autonomía y el trabajo en grupo, de tal forma que permita al profesor/a una mayor disponibilidad para ir ajustando las actividades que en cada caso se requieran. Será necesaria, por tanto, la realización de una evaluación inicial individualizada, a través de la cual seamos capaces de conocer los niveles de cada alumno/a. En cualquier caso, a lo largo del curso, estaremos siempre en contacto con el Departamento de Orientación y con el tutor para hacer un trabajo coordinado y adecuado, realizando una adaptación curricular individualizada (ACI) dentro de un plan de trabajo individualizado (PTI) que proponga una respuesta educativa acorde y adecuada para dicho alumno/a. Si tiene Dictamen de Escolarización y Evaluación Psicopedagógica se estudiará detalladamente para que fuera el punto de partida del PTI a realizar.

9.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación es un proceso que valora tanto el tipo y grado de aprendizaje que ha alcanzado el alumnado, como el proceso de enseñanza, la labor docente y la funcionalidad de la programación.

La evaluación inicial se realiza para obtener información sobre la situación

de cada estudiante y para detectar la presencia de errores coonceptuales que actúen

como obstáculos para el aprendizaje ( En el anexo 1 se incluye un modelo de prueba de

evaluación inicial). Por tanto, es necesario que exista una retroalimentación para llevar a

cabo una función correctiva, que sirva para subsanar errores que surjan en el proceso, y

un reconocimiento y afianzamiento de los logros obtenidos.



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9.1.- Evaluación del aprendizaje

La evaluación del proceso de aprendizaje ha de caracterizarse por:

Desarrollarse a lo largo de todo el curso

Ser un referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos

La calificación debe responder a criterios objetivos que permitan al profesorado determinar de forma directa cuáles son las circunstancias que explican un resultado dado.

9.2.- Instrumentos de evaluación

Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por ello se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación: 1. Cuestionarios escritos. Serán valorados en un porcentaje mucho mayor los contenidos conceptuales, sin dejar de lado los otros dos. Ello es debido a la importancia de la prueba de acceso a estudios de grado contemplada en este curso, y cuya valoración y evaluación es casi exclusivamente conceptual. Las pruebas orales y escritas deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades. 2. Diario de la profesor/a En él el/la profesor/a anota las observaciones del trabajo realizado diariamente por los alumnos/as. En esta observación directa se valorarán los siguientes aspectos:

Realización y defensa en clase de las cuestiones propuestas. Expresión oral y escrita

Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.

Participación en el trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los compañeros, si se asumen o no las tareas individuales, intervenciones en los debates, argumentación de sus opiniones, respeto a los demás.

La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas…)

Hábitos de trabajo: si se finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo previsto, si remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después de las correcciones.

Habilidades y destrezas en el trabajo práctico, respeto y cuidado por el material.

Anotaciones periódicas de los trabajos experimentales, comentarios de textos científicos, o elaboración de informes llevados a cabo en grupo o individualmente

3. Entrevistas personales y grupales. Es deseable comentar con los alumnos/as su proceso de aprendizaje ya que se puede programar refuerzos o replantearse total o parcialmente la programación.



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4. Cuaderno de actividades y prácticas del alumno/a. En el cuaderno deben ir todas las actividades realizadas, debe estar siempre a punto para ser revisado en cualquier momento. Es además fuente de información sobre:

Nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno/a.

Comprensión y desarrollo de las actividades

Utilización de las fuentes de información

Presentación y hábito de trabajo.

9.3.- Aplicación de instrumentos en la evaluación y calificación

Criterios de evaluación

Procedimientos de evaluación

Instrumentos de evaluación

Contribución a la calificación

Criterios comunes

a) Referentes a la actitud, respecto, al trabajo y estudio. b) Referentes a la convivencia y autonomía personal c) Referente a la expresión y comprensión oral y escrita d) Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC.

Observación de las actitudes.

Entrevistas individuales.

Actividades diarias en clase.

Diario de clase

PDA / e-valua

Cuaderno del alumnado

10 %

Criterios propios de la materia

Criterios de evaluación específicos de la materia

Corrección de pruebas escritas.

Pruebas escritas.

70%

90%

Presentación de trabajos.

Realización de trabajos en grupo.

Corrección del cuaderno del alumnado.

Cuaderno de actividades del alumno/a.

20%*

Análisis de las tareas del laboratorio.

Diario de clase.

Cuaderno de laboratorio del

10%*



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alumnado.

* En este curso escolar, se calificará el análisis de las tareas del laboratorio en aquellas evaluaciones en las que se imparta. En caso contrario, el 10 % referente a este instrumento de evaluación se sumará al anterior indicado en la tabla.

La evaluación dará como resultado una calificación numérica como resultado de aplicar todos los criterios expuestos anteriormente. Los criterios de calificación serán conocidos en todo momento por los alumnos y familias y han sido consensuados en el departamento, atendiendo a lo establecido legalmente. Respecto a las faltas de asistencia se aplicará lo establecido en el proyecto del centro. Si algún alumno es expulsado o falta, de forma justificada, durante el periodo en el que se realice alguna prueba escrita para la evaluación, éste podrá realizar dicha prueba junto con la siguiente más próxima a su incorporación. Aquellos alumnos/as que no hayan obtenido una nota mínima de 5 en alguna evaluación, si el/la profesor/a lo considera oportuno, realizarán una prueba de recuperación, que podría hacerse con anterioridad a la siguiente evaluación. Para la nota final del curso se realizará la media ponderada de todas las evaluaciones (o recuperaciones, en su caso), siempre que la nota mínima de cada una sea superior a 3,5 y no haya dos o más evaluaciones suspensas. En caso contrario, al final de curso podrá recuperar, mediante la realización de una prueba, si el profesor/a lo considera oportuno, los bloques de materia no superados anteriormente. Una vez hechas las medias, la nota final mínima para aprobar el área será de 5 sobre 10. Al alumnado que no haya aprobado la asignatura durante el curso se le recomendará hacer una serie de actividades durante el verano. Éstas se entregarán en el Departamento previamente a la realización de la prueba extraordinaria. Este trabajo podrá tenerse en cuenta positivamente en la calificación de la convocatoria extraordinaria. En esta convocatoria se realizará una prueba escrita que incluirá cuestiones tanto de la parte teórica (principalmente de las que componen el trabajo de verano) como de las prácticas. La calificación mínima para superar esta convocatoria será de 5 sobre 10. Los alumnos que habiendo promocionado de curso tienen la asignatura pendiente deberán recuperarla, para ello el profesor/a que imparte Ciencias Naturales en su grupo será el encargado de realizar el seguimiento del alumno y hacerle llegar el material de apoyo y refuerzo necesarios. Todos los alumnos con la materia pendiente podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se realizará en mayo, siempre y cuando hayan presentado todas las actividades que se les proporcione con anterioridad a las pruebas. Dicha prueba evalúa la globalidad de la materia y para superarlas será necesario que la calificación sea igual o superior a 5 sobre 10. 10.- PLAN DE LECTURA



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Para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, promoveremos las siguientes actividades:

Lectura de artículos científicos

Comentario de noticias aparecidas en prensa o televisión relacionadas con el tema tratado

Elaboración de textos informativos científicos

Preparación y presentación de trabajos en power-point

Búsqueda de informaciones puntuales en interne y posterior exposición en clase

Recomendación de libros de lectura relacionados con el ámbito de la biología

También como departamento seremos responsables de garantizar la presencia de lecturas científicas en distintos formatos dentro de la biblioteca del centro.

11.- PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

En la reunión de departamento posterior a las evaluaciones se analizarán los resultados obtenidos y se revisará el grado de cumplimiento de las programaciones en cada nivel, siguiendo la estructura de logros, dificultades y propuestas de mejora. La temporalización y la secuenciación de cada unidad didáctica son flexibles y modificables según las necesidades que se vayan observando en el desarrollo de la misma, sin que esto perjudique al normal desarrollo de esta Programación

12 - ENSEÑANZA BILINGÜE ENSEÑANZA BILINGÜE Los grupos en los que se impartirá enseñanza bilingüe serán 2º de ESO C, D, E , F, G y H. La programación de la materia, los contenidos y los objetivos generales de la ESO y específicos de la materia, son los mismos que para el resto de los grupos del nivel de 2º de la ESO. El profesorado del Departamento que asume la sección bilingüe, estará coordinado con los profesores de las tres lenguas: Lengua Española, Inglés y Francés y los profesores de las asignaturas bilingües: (Ciencias Sociales, Educación Plástica y Visual, Música y Biología y Geología). El programa bilingüe implica el desarrollo de actividades específicas y elaboración de materiales adecuados. Se contará, además con auxiliares de conversación para apoyar la labor del profesorado en los grupos bilingües, La metodología, contenidos, objetivos y competencias básicas serán los mismos para todos los alumnos de 2º de ESO, si bien se dedicara una de las secciones semanales al desarrollo de dichos objetivos en lengua inglesa. En dichas sesiones se trabajará la comunicación de los contenidos del currículo en inglés.



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Las competencias lingüísticas alcanzadas por los alumnos de los grupos bilingües de 2º de ESO, se valorarán con un 10% adicional de la nota de la asignatura- Con respecto al curriculum integrado de las lenguas. Se van a desarrollar las siguientes unidades globalizadas:

Primer trimestre: El mundo feudal

Segundo trimestre: La luz y el sonido Tercer trimestre: La población en el mundo

Para desarrollar dichas unidades globales se proponen los siguientes temas: Primer Trimestre: Viviendo de la tierra En la época feudal no se había desarrollado la tecnología y la sociedad se mantenía con productos obtenidos a partir de la naturaleza, a través de la agricultura y la ganadería. El alumnado tendrá que reproducir una sociedad feudal y buscar la manera de mantenerla. Temporalización: 4 sesiones Segundo Trimestre: La luz y el sonido Basándonos en estas magnitudes físicas, el alumnado se familiarizará con el método científico, el sistema internacional y el uso y representación de fórmulas físicas. Temporalización: 6 sesiones. Tercer Trimestre: ¿Por qué vivimos aquí? El tema aborda la relación entre los distintas zonas climáticas y los asentamientos humanos actuales. El alumnado tratará de encontrar correlaciones entre la densidad de población y factores físicos como el clima. Temporalización: 6 sesiones.



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ANEXO 1

La Tierra es un planeta que gira alrededor de: *

El Sol

La Vía Láctea

La Luna

La Tierra no gira, es el Sol y el resto de los

planetas los que giran

El Sistema Solar está formado por: *

Planetas, estrellas fugaces y satélites

Asteroides y cometas

Planetas, planetas enanos, satélites, cometas,

asteroides y el Sol

Planetas, satélites y cometas

La diferencia entre el día y la noche es debida a: *

El movimiento de traslación terrestre

El movimiento de rotación terrestre

El movimiento de la Luna

El movimiento del Sol

Las mareas son debidas a: *

La atracción de la Luna

La atracción del Sol

La densidad del agua

La atracción de la Luna y del Sol conjuntamente

La materia se define como: *

Todo aquello que ocupa un espacio

Todo aquello que ocupa un espacio y tiene masa

Todo lo que se puede pesar

Todo lo que se puede sentir

La densidad de un cuerpo de 12 Kg de masa y de 3

m3 de volumen es: *

4 g/m3

4 Kg/m3

36 Kg/m3

9 Kg/m3

La unidad de medida de la temperatura en el

Sistema Internacional es: *

El grado centígrado

El Kelvin

El grado Farenhait

Ninguna de las anteriores

Según la teoría cinética: *

A mayor temperatura menor movimiento de las

partículas que forman la materia

A menor temperatura mayor movimiento de las


A mayor temperatura mayor movimiento de las


A menor densidad mayor temperatura tendrá un

cuerpo

Para separar una mezcla de aceite y agua la técnica

a emplear será: *

La ebullución

La decantación

La magnetización

La filtración

El cambio del estado sólido al estado líquido se

denomina: *

Fusión

Vaporización

Sublimación

Precipitación

Un compuesto se diferencia de un elemento en que:

*

El compuesto está formado por varias moléculas

El compuesto está formado por la unión de varios

elementos diferentes.

El compuesto está formado por la unión de varios

elementos, diferentes o no.

El compuesto se puede observar a microscopio y

el elemento no.

La atmósfera se divide en varias capas, elige las

correctas: *

Troposfera

Estratosfera



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Geosfera

Hidrosfera

Endosfera

Ionosfera

El efecto invernadero es debido a: *

Los gases que destruyen la capa de ozono

Los gases invernadero como el metano y el

dióxido de carbono

El aumento de la temperatura del planeta

El aumento de los rayos solares

La mayor cantidad de agua dulce del planeta son: *

Los océanos

Los ríos

Los glaciares

Las aguas subterráneas

La potabilización del agua consiste en: *

Hacerla apta para el consumo humano

Depurarla para eliminar la materia orgánica.

Introducirla en depósitos y luego enviarla a los

hogares

Devolverla por la alcantarilla a la depuradora

Elige las respuestas correctas sobre los minerales: *

Son incoloros

Proceden de restos de seres vivos

Tienen estructura cristalina

Son inorgánicos

Tienen una composición química definida.

La geosfera se puede dividir en: *

Corteza, hidrosfera y manto

Manto, núcleo y corteza

Núcleo externo y núcleo interno

Núcleo, corteza continental y corteza oceánica

Las funciones vitales de los seres vivos son: *

Nutrición, relación y adopción

Nutrición, relación y reproducción

Nutrición, nacimiento y muerte

Todas las anteriores

Una de las principales propiedades de las proteínas:

*

Formar estructuras de los seres vivos como las

uñas y el pelo

Proporcionar energía al organismo

Servir de reserva de energía

Transmitir a la descendencia la información

genética

La principal diferencia entre una célula procariota

y una célula eucariota es que: *

La célula eucariota no posee núcleo y la

procariota sí

La célula eucariota no realiza la fotosíntesis y la

procariota sí

La célula eucariota posee núcleo y la procariota

no

La célula eucariota realiza la respiración celular y

la procariota no

Las células animales se diferencias de las vegetales

en:

Las células animales poseen cloroplastos y las

vegetales no.

Las células animales poseen mitocondrias y las

vegetales no.

Las células animales realizan la respiración

celular y las vegetales además realizan la fotosíntesis.

Las células animales sólo realizan la respiración

celular.

Dos individuos pertenecen a la misma especie

cuando: *

Se parecen

Se pueden reproducir entre sí

Se pueden reproducir entre sí y su descendencia

es fértil

Se pueden reproducir entre si y su descendencia

no es fértil

Un representante del reino moneras son: *

Los protozoos

Las algas



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Las amebas

Las bacterias

Los peces respiran por: *

Pulmones

Branquias

Piel

Todas las anteriores

Las plantas con flores y semillas se clasifican en: *

Angiospermas y hepáticas

Angiospermas y gimnospermas

Hepáticas, musgos y helechos

Helechos y hepáticas

La diferencia principal entre la fotosíntesis y la

respiración celular es que: *

La fotosíntesis la realizan las plantas y la

respiración los animales

La fotosíntesis fabrica materia orgánica a

expensas de materia inorgánica y la respiración celular

obtiene energía de la materia orgánica

La respiración celular se realiza en los

cloroplastos y la fotosíntesis en las mitocondrias

La respiración celular sucede de noche y la

fotosíntesis de día

departamento de biología-geología€¦ · los grandes debates superadores de dogmatismos y las...

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