DEL LIBROMEDIA A LA

BÚSQUEDA DE GÉNESIS

INTRUMENTAL Experiencia del Colegio del Rosario de Santo Domingo

FREDY PENA ACUNA fredypena@rosariosantodomingo.edu.co

Descripción breve Se relata cómo ha sido el proceso llevado a cabo en el Colegio del Rosario de Santo Domingo en cuanto al uso y apropiación de las nuevas tecnologías de apoyo a la enseñanza y al aprendizaje.

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA: La experiencia describe un proceso que inició en el año 2013 con la implementación de los libros

de Santillana y la asignación de infraestructura (video beam, digital sketch y computador) en las

aulas de clase y que posibilitaron incursionar en el uso de recursos digitales en el Colegio del

Rosario de Santo Domingo (CRSD) facilitando así las prácticas en aula y sirviendo de mediadores en

los proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se relata cómo las áreas de matemáticas, lengua castellana, inglés y religión iniciaron el proceso

con el uso y apropiación de los libros digitales del convenio Santillana-Richmond, seguido a esto se

relata cómo la capacitación brindada por el Coach de Santillana en el uso de nuevas herramientas

digitales posibilitó además afinar procesos tales como chats virtuales, foros, presentaciones en

línea entre otros y hacerlos más comunes en el desarrollo de las clases en la mayoría de las

materias, se describe también cómo algunos procesos institucionales se han venido

perfeccionando de manera que se hacen más ágiles y se evita el uso excesivo de papelería,

manifestando así además, un compromiso con el medio ambiente.

En un segundo momento, la experiencia describe el caso del área de matemáticas y en particular

las prácticas del docente Fredy Peña quien ha ido modificando sus acciones educativas poco a

poco y ha ido articulando material concreto, los recursos digitales de Santillana, el portal

educativo y algunos recursos especializados para la enseñanza de las matemáticas de manera que

estos han logrado que se potencien procesos de enseñanza y aprendizaje además de profundizar

más en las temáticas; se describe entonces cual ha sido el rol que los recursos concretos y digitales

han asumido en las aulas y el impacto que han logrado en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Finalmente se describen los alcances que se esperan del proyecto para el final del sexenio (2020)

estos alcances se dividen en dos grupos, por una parte los relativos a la institución que se refieren

a la capacitación de los docentes, el uso frecuente de recursos para la enseñanza, así como para

consolidar procesos institucionales mediados por los recursos digitales y una concientización en el

uso ético de las tecnologías (propuesta declarada en la visión institucional); por otra parte se

describen también los alcances que espera en particular el área de matemáticas que se refieren a

la inclusión de recursos especializados para la enseñanza de las matemáticas de manera que estos

logren desarrollar razonamiento científico en los estudiantes de una manera en que los artefactos

involucrados (recursos digitales en este caso) se vinculen a los procesos de aprendizaje y le doten

de herramientas que no puedan encontrarse en un trabajo usual con lápiz y papel o tablero y

marcador, a esta articulación entre el individuo y el artefacto se le denomina Génesis

Instrumental.

PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN1: La siguiente tabla muestra la descripción general del colegio

Características Descripción

Razón social Colegio del Rosario de Santo Domingo

Propiedad Congregación de Dominicas de Santa Catalina de Sena

Dirección Calle 68 No. 0-51 Este

Ubicación Barrio Chapinero Alto, Localidad 2 Chapinero, Bogotá D.C.

Niveles Preescolar, Básica primaria, Básica secundaria y Media

Orientación Colegio Confesional Católico

Naturaleza Privado

Carácter Mixto a partir de Preescolar y Primero. Bilingüe: Preescolar, Primero y Segundo.

Calendario A

Jornada Única, con horario de 7:00 a.m. a 3:00 p.m.

Modalidad Académico

Entorno institucional: El colegio se encuentra ubicado en el barrio Chapinero Alto de la localidad 2

Chapinero. Limita al norte con el barrio Los Rosales (estrato 6), al oriente colinda con la Avenida

Circunvalar, el Colegio Nueva Granada y el barrio Sagrado Corazón (estrato 1), al sur con el barrio

Bosque Calderón (estrato 1) y al occidente con el barrio Juan XXIII (estrato 1). Los barrios

circundantes de bajo estrato aparecieron como invasiones desde la misma época en que se fundó

el colegio, razón por la cual, la comunidad de religiosas ha dirigido múltiples acciones de pastoral

social en beneficio de dichas comunidades.

Ubicación geográfica de las familias:

LOCALIDAD N° FAMILIAS

CHAPINERO 24

SANTAFE 20

FONTIBON 79

ENGATIVA 154

BARRIOS UNIDOS 67

TEUSAQUILLO 98

MARTIRES 37

KENNEDY 141

PUENTE ARANDA 109

TOTAL 719

Las áreas desempeño predominantes en padres de familia del CRSD, están en similar proporción

Ingenierías con 25.10% padres y 24.4% madres, Comerciantes con 14.10% padres y 12.40% madres

y área administrativa con el 13.90% padres y 15. 30% madres. Vale la pena anotar que dentro del

área administrativa se incluyen: administradores de empresas, contadores, directores comerciales.

Plan sexenal:

1 Datos tomados del Proyecto Educativo Rosarista (PER), Capítulo 0, Versión 2015.

A partir del XXI Capítulo General2, y en continuidad en el XX Capítulo General la Congregación de Dominicas de Santa Catalina de Sena, se ha impulsado un camino hacia la cualificación, desarrollo y mejora de su propuesta educativa. Para ello, las Coordinaciones de Pastoral y Educación con el apoyo y el compromiso de todas las comunidades, diseñan y formulan el Plan Sexenal de Pastoral Educativa, con el fin de promover acuerdos acerca del sentido, naturaleza y estrategias para la gestión de la Pastoral Educativa en los Colegios Rosaristas. El Plan Sexenal, instrumento de política educativa, actúa como derrotero para la toma de decisiones, ofrece criterios inspiradores y proporciona orientaciones para acompañar el proceso de interiorización del carisma Congregacional en las diferentes obras y contextos para que sean Colegios en Pastoral donde se evangeliza a cada uno de los miembros de la comunidad educativa, desde la proclama de la vida como opción fundamental. Los Planes sexenales definen los grandes objetivos que se constituyen en las líneas de acción pastoral educativa en todos los centros de formación de la Congregación. Las rupturas y las líneas de secuencia que se perciben en los objetivos de los últimos sexenios obedecen a las nuevas demandas y posibilidades que conllevan tiempos cambiantes, pero también al interés de la Congregación de llevar líneas de continuidad en un enfoque de procesos en los que se inscribe la acción evangelizadora de la Congregación. Estos son los objetivos propuestos:

Plan Sexenal 2009 – 2014

Plan Sexenal 2015 - 2020

LEMA

Bajo el lema “Evangelio: Propuesta de humanización” el Plan Sexenal 2008 – 2014 planteó los siguientes objetivos para todas las obras educativas de la Congregación:

Bajo el lema “Comunidades, evangelizadas, en salida misionera” el Plan Sexenal 2015 – 2020 planteó los siguientes objetivos para todas las obras educativas de la Congregación:

Primera línea

1. Leer los signos de los tiempos para humanizar, desde el Evangelio, los contextos de realidad

1. Construir, acoger y desarrollar proyectos pedagógicos comunes de la Congregación.

Segunda línea

2. Formar comunidades gestoras de su propio desarrollo que opten por la vida

2. Fortalecer las comunidades dominicanas mediante el desarrollo de proyectos de acción misionera.

Tercera línea

3. Fortalecer la cultura del mejoramiento continuo a través del estudio y el liderazgo personal

3. Optimizar la gestión de los recursos para promover el liderazgo y mejoramiento continuo de los procesos institucionales.

La resignificación del proyecto educativo se entiende ahora como el ejercicio de leer los signos de los tiempos para humanizar los contextos y preparar a las y los estudiantes para afrontar y dar respuesta a las tendencias históricas.

2 El Capítulo General es la reunión de mayor representatividad de la Congregación de Dominicas de Santa Catalina de Sena; constituye un acontecimiento eclesial vivido en ambiente de libertad y fraternidad. El XXI Capítulo sesionó entre el 07 y el 22 de diciembre de 2014.

JUSTIFICACIÓN: El creciente uso de las tecnologías como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, supone

un amplio campo de estudio para docentes en ejercicio e investigadores en Didáctica. No se puede

negar que los programas especializados en diferentes disciplinas, así como los softwares diseñados

para la enseñanza de las mismas, al ser implementados en aula, abren un amplio margen de

posibilidades que de una u otra manera modifican las acciones de los docentes y estudiantes.

Las demandas de un mundo en constante cambio en el que además la tecnología avanza a pasos

alarmantes, pone en consideración a todas las instituciones y en particular al CRSD sobre el cómo

modificar sus prácticas de manera que se logre articular el valioso trabajo de los docentes con el

gran apoyo que pueden brindar los recursos tecnológicos, sin embargo no basta con que se

invierta en infraestructura ni con simplemente incluir en la lista de textos escolares los kits

digitales que las editoriales ofrecen, ya que aunque valiosos, no constituyen un cambio substancial

si los docentes no se comprometen con una capacitación constante que les permita aprovecharlos

al máximo.

Por otro lado, es claro anotar que, en términos operativos, el buen uso de las tecnologías implica

además un gran número de ventajas tales como: el manejo ágil de grandes cantidades de

información, el acceso remoto a bases de datos, la extensión del aula más allá de los límites físicos

de la escuela, el ahorro de espacio y material etc. Así como también ciertas consideraciones para

los docentes y estudiantes quienes deben, por ejemplo, tener en cuenta la cantidad de

información no confiable que se encuentra en la web, el manejo de la privacidad en redes sociales,

la constante capacitación que se debe recibir o buscar sobre los nuevos softwares o las

actualizaciones de los existentes entre otras.

Así pues, el CRSD se ha comprometido con el desarrollo de un plan sexenal en el que uno de los

pilares fundamentales se constituye en el uso asertivo y ético de las tecnologías como una

estrategia para promover el componente lúdico para el desarrollo integral de capacidades y

valores, entendiendo que, este objetivo no se logrará de un día a otro, pues requiere inversión en

infraestructura, capacitación a los docentes y estudiantes y sobre todo tiempos específicos para la

consecución de los objetivos parciales esperados.

Con este escrito se desea dar a conocer el proceso que el CRSD acaba de iniciar y que se espera se

consolide en el año 2020 con la creación de una cultura en profesores y estudiantes en la que el

uso de las tecnologías como apoyo a las prácticas de aula y la capacitación constante del cuerpo

docente sean el común denominador de las acciones llevadas a cabo dentro y fuera del salón de

clases. No obstante, el camino es largo y puede estar lleno de tropiezos, razón por la cual, publicar

los avances parciales de este proceso es una estrategia valiosa para hacer un alto en el camino,

reflexionar sobre lo que se lleva y lo que resta y, de esta manera, eventualmente re-direccionar

parcial o completamente las acciones que se han llevado a cabo y las que se desarrollarán en el

futuro.

MARCO TEÓRICO: Con el objetivo de facilitar al lector el entendimiento de la experiencia, se hace necesario

particularizar en los referentes teóricos que enmarcan el propósito que el CRSD persigue, razón

por la cual a continuación se describe, grosso modo, en qué consiste el término génesis

instrumental.

Antes de particularizar detalles sobre la perspectiva de Rabardel y lo que se refiere a la Génesis

Instrumental, es necesario abordar el marco general en el que se sitúa este concepto, este marco

se denomina Enfoque Instrumental (EI) y su desarrollo se debe a los estudios sobre ergonomía

cognitiva que están centrados en las relaciones que se establecen entre los individuos y los objetos

técnicos, al abordar actividades de cualquier disciplina. El EI entonces, particulariza estas

relaciones en la investigación en educación matemática y estudia el impacto que los artefactos

tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas al momento de ser

manipulados por los estudiantes y/o el maestro.

En el EI se hace una diferenciación entre el concepto de artefacto y el de instrumento, el artefacto

se define como cualquier material u objeto simbólico creado por el hombre con un fin específico

(Samper, Camargo, Molina, y Perry 2013), sin embargo el artefacto no deja de ser una herramienta

que es susceptible de ser manipulada pero que no interviene en el aprendizaje sino hasta que se

vincula con el sujeto que la usa (generalmente el estudiante) y se convierte en un instrumento, así

pues el instrumento se refiere a un solo sujeto formado por el artefacto y el estudiante, cuando

este último elabora esquemas de utilización3 que pueden ser producción propia o adaptaciones de

otros pre-existentes (Santacruz 2009).

En lo que tiene que ver con aprendizaje, en el EI se considera este como “la modificación de los

esquemas de utilización, con el fin de integrar el uso de artefactos para resolver determinadas

tareas”, (Acosta & Camargo, 2014) es decir, que se considera fundamental que los artefactos que

se integran al aula, permitan la resolución de tareas, este hecho supone necesario un

discernimiento profundo en cuanto a, por una parte el diseño de las tareas, con el fin de que

puedan ser resueltas mediante el uso de los artefactos y que además le permitan a este, un papel

protagónico en la actividad y por otra una correcta selección del artefacto que mejor se adecúe a

las necesidades de la actividad en sí, pues es claro que existe una amplia gama de posibilidades

todas ellas con ciertas potencialidades así como restricciones que deben tenerse en cuenta con el

fin de que no se conviertan en un impedimento en el aprendizaje si no por el contrario lo

impulsen.

La toma de decisión sobre el (o los) artefacto(s) que se integre(n) a las prácticas de enseñanza

debe tener en cuenta los siguientes fenómenos descritos por Acosta & Camargo (2014):

1. Un artefacto no es neutro: el conjunto de potencialidades y restricciones que cada uno

ofrece necesariamente implica relaciones diferentes con el sujeto y por ende resultados

diferentes en su aprendizaje.

3 Se entenderá por esquema de utilización al conjunto de acciones, no solo de orden procedimental sino

también cognitivo, que el estudiante realiza por medio del artefacto.

2. El artefacto solo es parte del instrumento: no es posible pensar que el simple hecho de

incluir herramientas (por virtuosas que puedan ser) garantice el alcance de los aprendizajes

esperados, de ahí la importancia de una planeación a conciencia.

3. Los esquemas de utilización pueden transmitirse: las interacciones sociales que puedan

darse en aula permiten a los estudiantes socializar los esquemas de utilización entre ellos y al

docente, de igual manera el docente puede re-transmitir los esquemas que conoce o aquellos

que considere más pertinentes para la tarea que plantee, de esta manera todo esquema de

utilización es en potencia un esquema social de utilización. Rabardel (1995, citado en Acosta

& Camargo, 2014)

Sin embargo, además de los fenómenos anteriormente descritos es importante resaltar que los

artefactos son susceptibles de ser analizados, pues son producto de la actividad humana y poseen

una existencia física independientemente de la situación en la que se vea involucrado (Samper et

al., 2013)

Al tener claridad sobre la concepción de artefacto en el EI, podemos definir lo que se refiere a

Actividad Instrumentada (AI), entendiéndola como una actividad mediada por un instrumento

(recordando su diferencia del artefacto). Las AI buscan la construcción del conocimiento por parte

del estudiante, haciendo uso de artefactos y tareas cuidadosamente seleccionados de manera que

el instrumento propicie el aprendizaje, pero ha de entenderse aprendizaje en el EI de la misma

manera que lo plantea la teoría Piagetiana, es decir como la asimilación y acomodación de

esquemas mentales.

Con los referentes descritos anteriormente ya es posible entender de mejor manera el concepto

de Génesis Instrumental (GI), Rabardel denomina GI al aprendizaje que es mediado por el uso de

artefactos, entendiendo que el artefacto debe unirse al sujeto para la aparición del instrumento,

pero este instrumento presume una convergencia entre dos procesos denominados

instrumentalización e instrumentación.

En cuanto al proceso (o los procesos) de instrumentalización está dirigido al artefacto, se refieren

a las acciones de orden técnico que el sujeto realiza con el artefacto, tales como: “selección,

agrupación, producción en institución de funciones, desvíos, atribución de propiedades,

transformación del artefacto, de su estructura, de su funcionamiento, etc., hasta la producción

integral del artefacto por parte del sujeto” Rabardel (1995, citado en Acosta & Camargo, 2014).

El proceso (o los procesos) de instrumentación está dirigido al sujeto y son acciones de orden

cognitivo sobre los esquemas de utilización y de acción instrumentadas significa entonces que el

proceso de instrumentación se refiere a acciones como: “constitución, evolución por

acomodación, coordinación y asimilación recíproca” de los esquemas de utilización así como

también la “asimilación de artefactos nuevos a esquemas ya construidos” Rabardel (1995, citado

en Acosta & Camargo, 2014).

En síntesis, el EI plantea los referentes teóricos con los que es posible visualizar el rol que juegan

los artefactos al momento de incluirlos de manera consiente a los procesos de enseñanza y

aprendizaje, en este sentido, las actividades de este estilo se denominan Actividades

Instrumentadas y el aprendizaje mediado por el uso de artefactos se denomina Génesis

Instrumental.

OBJETIVOS PRINCIPALES: El plan sexenal propuesto para 2015-2020 contempla como visión lo siguiente:

En el 2020 el Rosario de Santo Domingo es un colegio que, con orientación ética y espiritualidad pedagógica:

Fomenta el liderazgo y emprendimiento Rosarista en la sociedad. Construye y proyecta una cultura de paz a partir de la familia y de la

comunidad. Innova permanentemente en la enseñanza, el aprendizaje y la

investigación. Fomenta la conciencia y el compromiso social y ecológico de su comunidad

educativa. Sostiene el énfasis del inglés como lengua extranjera y proyecta la

consolidación del bilingüismo. Incentiva la primacía y el uso ético de las tecnologías. Promueve el componente lúdico para el desarrollo integral de capacidades

y valores” 4

En correspondencia con la visión propuesta para el sexenio que apenas inicia, se consideran los

siguientes como objetivos de la propuesta.

Objetivo principal: Incentivar la primacía y el uso ético de las tecnologías de la información y la

comunicación como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el CRSD.

Este objetivo además apoya de manera indirecta otros componentes de la visión que se citan a

continuación:

1. Innovar permanentemente en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación: si bien es

cierto que la innovación en la enseñanza no depende de los recursos que se usen si no por

el contrario de las prácticas en sí, también es cierto que la constante búsqueda de

recursos tecnológicos acompañada con un discernimiento que permita identificar las

potencialidades de esos artefactos posibilita que se desarrollen prácticas con un carácter

fuerte de innovación no solo para los procesos de enseñanza (del profesor al estudiante)

sino también para los de aprendizaje (propios del estudiante frente al conocimiento).

2. Fomenta el compromiso social y ecológico de su comunidad educativa: ya se mencionó

en un apartado anterior que el uso los recursos tecnológicos posibilita una notoria

reducción en los recursos ya que por ejemplo las evaluaciones en línea no requieren

impresión, mostrando así un fuerte compromiso ambiental.

3. Promueve el componente lúdico para el desarrollo integral de capacidades y valores: se

espera que al finalizar el sexenio, las prácticas de aula tengan un fuerte componente

lúdico, esto se puede lograr si se involucran recursos tecnológicos tales como juegos en

línea, videos, aplicativos dinámicos entre otros.

4 Tomado del PER, capítulo 1 pp.30

Los objetivos específicos de la propuesta se citan a continuación:

1. Capacitar a toda la planta docente en los principios éticos del uso de las tecnologías

2. Consolidar un banco de estrategias que puedan ser replicadas en aula y/o modificadas

para responder a uno u otro tópico a desarrollar

3. Capacitar de manera frecuente y constante a los docentes en el uso del portal educativo y

sus componentes tales como foros, chats y pestaña de recursos.

4. Incluir en las prácticas de aula de manera más constante el uso de herramientas

tecnológicas tales como videos, presentaciones en línea, bases de datos digitales entre

otras.

5. Incentivar a los estudiantes al uso de recursos digitales para la presentación de sus

trabajos, tales como editores de video y fotografía, presentaciones en formatos diferentes

a los de Microsoft Power Point, editores bibliográficos ente otros.

6. Capacitar a los estudiantes sobre las implicaciones morales y legales del mal uso de las

tecnologías, en particular lo referente a la privacidad en redes sociales.

7. Hacer uso más frecuente de los recursos digitales para agilizar procesos de orden

administrativo tales como consolidación de comités, elección de personera, manejo de

información en la nube, etc.

En particular para el área de matemáticas se tienen como objetivos los siguientes:

1. Capacitar a los docentes en el uso de softwares especializados en la enseñanza de las

matemáticas, la geometría y la probabilidad, tales como Derive, Geogebra, Cabrí, Cabrí 3D,

Winplot, etc.

2. Capacitar a los docentes en el uso de software especializados para la elaboración y edición

de pruebas tales como Mathype, Microsoft Word, formularios de Google, Thatquiz, etc.

3. Consolidar un banco de actividades que posibiliten una articulación entre el estudiante y

el instrumento llevado al aula, de manera que se logre génesis instrumental en el

desarrollo de temas específicos.

4. Capacitar a las estudiantes para que usen software especializados y con ellos modelen

fenómenos de la naturaleza combinando así las temáticas tratadas con contextos reales.

Los objetivos que se acaban de enunciar no se desligan del proceso que se quiere llevar a cabo en

el colegio, en cambio implican un mayor compromiso del área de matemáticas en torno a la visión

institucional, por eso se hace necesaria una capacitación más profunda a los docentes de

matemáticas de manera que sean ellos, en compañía de los docentes de informática, quienes

avancen más rápido y más adelante en el proceso jalonando de esta manera a los docentes de las

demás áreas para que inicien cambios estructurales concretos en sus prácticas de aula.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DESARROLLADO: A continuación se relatará una cronología del proceso desarrollado desde el año 2010, año en el

que el docente Fredy Peña (quien elaboró el documento) ingresó a la institución, también se

diferenciarán las acciones que tienen que ver con el colegio en general con las que el área de

matemáticas y particularmente las que el docente Fredy Peña han implementado.

2010: El cuerpo administrativo del CRSD con la participación fundamental del ingeniero Oscar

Armando Rodríguez diseñan e implementan en el colegio el portal educativo con el objetivo de

que exista una herramienta que permita visualizar a las estudiantes las fechas de sus evaluaciones

y las entregas de trabajos, además de poder tener acceso rápido a la documentación particular de

los cursos, tales como guías de formación, talleres, cuestionarios y de más documentos que los

docentes suben. Por otro lado, el portal de calidad, elaborado en la misma plataforma, permitía el

acceso a los docentes a la documentación y formatos que del sistema de gestión de calidad se

disponía, este portal aún se encuentra en funcionamiento.

Ahora bien, el portal educativo tenía varias ventajas que no eran aprovechadas por los docentes,

permitía por ejemplo la creación de foros y chats además posibilitaba incrustar el código

embebido de aplicativos, presentaciones, documentos en línea y/o animaciones; el poco

aprovechamiento de estas ventajas, impulsó a que se crearan espacios de capacitación a los

profesores para el buen uso del portal, permitiendo de esta manera que algunas áreas incluyendo

el área de matemáticas e informática implementaron como estrategas comunicativas y de

socialización en sus guías de formación, foros y chats virtuales, evidencia de esto se encuentra en

el proyecto “aprendo a comunicarme” que es uno de los cinco proyectos para la formación

integral del CRSD y en el que se encuentra redactado un protocolo de lo que se entiende en la

institución como foro virtual y cuáles son sus características.

2011: El año inicia con el lamentable atraco que recibió el colegio durante el transcurso de una

feria de libros escolares, dado este hecho se comienza a ver la necesidad de afinar canales de

comunicación dando mayor privacidad a algunos asuntos que no pueden ser de conocimiento

público, así como también se ve la necesidad de buscar editoriales que ofrezcan libros en versión

digital. Sin embargo, no se realizó cambio de editoriales ese año pues la comunidad entera se

vistió de luto al fallecer Sor Rubiela Fajardo Cuadros O.P. rectora del colegio.

Durante el 2011 sin embargo, se implementó un curso virtual sobre el sistema de gestión de

calidad, curso al que se asistía los sábados a sesiones programadas en línea usando una

plataforma en Internet que fue gestionada por el ingeniero. Por otro lado, inició un proyecto de

astronáutica muy interesante liderado por el CRSD y que vinculaba a 9 colegios de la comunidad

denominado “Misión pioneros” y que pretendía la creación del primer cohete diseñado por

estudiantes en Colombia, este proyecto también incluía el uso de tecnologías no solo para los

asuntos técnicos propios de un cohete sino también para mediar en canales de comunicación

efectivos ya que los colegios participantes eran de diferentes regiones del país.

Ese año también se constituyó en la oportunidad para que docentes de todas las áreas y

particularmente la de matemáticas e informática, incursionaran en el diseño de foros virtuales y

chats a través del portal educativo. Particularmente el docente Fredy Peña aprovecha estos

recursos pero además incursiona, junto con otra profesora de matemáticas, en el uso de

plataformas como Voki para la creación de avatares e Issuu para la publicación de documentos

como revistas virtuales, de esta manera podía presentar la guía de formación con un formato más

agradable y con un avatar que indicara algunas particularidades del curso, todo esto desde el

portal y sin tener que descargar archivos ya que se usaba el código fuente para incrustar estos

elementos en el portal educativo.

2012: El colegio inicia el año con el lanzamiento del cohete Fray Saturnino Gutierrez, en la

celebración de los 132 años de fundación de la congregación, el cohete alcanza una altura de más

de 1000 metros y se constituye en el primer proyecto de ese estilo liderado por estudiantes en

Colombia.

En ese año el colegio inicia un proceso de reestructuración que implicó una inversión grande pero

que serviría luego para que las aulas se pudieran adecuar de mejor manera para la

implementación de recursos digitales.

El área de matemáticas particularmente inicia un proceso de revisión de las propuestas de las

editoriales en el que se evalúa sobre todo el tipo de ayuda digital que ofrecían, se puso en

consideración editoriales como Pearson, McGraw Hill, Libros y Libros y Santillana, luego de un

discernimiento profundo, se toma la decisión de asumir a Santillana como proveedor pues se

constituía en la propuesta más completa ya que no solo ofrecían recursos digitales sino además

una fuerte inversión en dotación de equipo.

El Docente Fredy Peña realiza durante ese año una especialización en educación matemática en la

Universidad Pedagógica Nacional (UPN), que le capacita entre otras cosas en el uso de algunos

recursos especializados para la enseñanza de las matemáticas o para las matemáticas en sí, tales

como GeoGebra, DescartesWeb, Derive, Excel, Cabrí, Winplot entre otros de manera que poco a

poco fue diseñando aplicativos en estas herramientas para la enseñanza de distintos tópicos de

álgebra, estadística descriptiva, probabilidad y geometría plana y del espacio.

2013: La incursión de la propuesta de Santillana se realiza en alianza con Richmond para el área de

inglés y, gracias a esta alianza, se gestiona para cada salón de clase un “carrito” en el que se

encontraba: un video beam, un computador portátil, un modem de internet, una digital sketch y

un sistema de sonido, poco a poco los docentes fueron capacitados por el equipo de Santillana en

el uso de las herramientas de hardware y software de las que se disponían.

En principio no fue fácil la apropiación de las herramientas ya que éstas demandaban grandes

esfuerzos para los profesores en cuanto a su cuidado y además se volvía dispendioso el trabajo en

la medida que la ubicación geográfica del colegio no permitía que los módems asignados tuvieran

buena señal y esto ralentizaba mucho las clases, sin embargo algunos docentes fueron

acoplándose al cambio y diseñando estrategias para solventar estas dificultades, tales como el

descargar previamente los videos o presentaciones que se fueran a exponer y de esa manera

evitar el uso del internet.

Por otro lado los libros digitales tampoco fueron en principio bien usados, ya que al igual que lo

demás, era muy demorado su proyección dado que los CD asignados muchas veces se bloqueaban

y no era posible su uso, frente a este hecho Santillana también empezó a buscar mecanismos de

solución y estuvo muy presente para solucionar las dificultades con las estudiantes que no

lograban acceder a la plataforma en la que encontraban su libromedia.

El área de matemáticas juega un papel protagónico en la identificación de dificultades y la

búsqueda de soluciones ya que se había comprometido con el aprovechamiento de estos recursos

y les era difícil hacerlo en esas condiciones. Sin embargo cabe resaltar que era el área que más

frecuentemente hacia uso del proyector ya que además de lo ofrecido por Santillana, incursionó

en el diseño de clases orientadas con presentaciones en Power Point, así como en el uso de

Winplot como herramienta para graficar funciones matemáticas, ahorrando así bastante tiempo

pues la gráfica se realizaba de inmediato y no era necesario elaborarla a mano en el tablero.

Por su parte, el docente Fredy Peña colabora en la capacitación a los profesores del colegio en el

uso de las herramientas que sabía usar, tales como Excel para las planillas digitales y Office en

general para la elaboración de documentos, publicidad, presentaciones o manejo de bases de

datos, además particularmente trabaja con el área de matemáticas mostrando algunos recursos

especializados que eventualmente podían llevarse a las clases.

Se puede decir que este fue el año más difícil de este proceso ya que eran más las dificultades que

las facilidades, sin embargo los ánimos no desfallecieron y la constante búsqueda de soluciones

dio resultado ya que para el siguiente año los problemas se redujeron notablemente.

2014: La propuesta de Santillana se afina y se contaba entonces con mecanismos diferentes de

acceso a los recursos digitales que ofrecían, para los docentes y computadores de los salones se

implementó una llave USB que permitía acceso offline al libro digital, cosa que facilitaba el acceso

a los recursos.

Dado que el proceso de reestructuración del colegio estaba terminando, se elimina el “carrito” y

se empieza a dejar un video beam en cada salón al que se tiene acceso inalámbrico a través de una

red Wifi y el programa EasyMPNetwork Projection, sin embargo, este mecanismo evitaba que el

docente tuviera acceso a internet, razón por la cual era necesario llevar recursos descargados

previamente, sin embargo, gran parte de los que ofrecía Santillana estaban instalados en los

computadores y se podían usar sin problema en aula.

El área de matemáticas decide impulsar a las estudiantes a un uso más frecuente de las ayudas

digitales del libromedia y por esa razón, toma como decisión asumir como nota o como parte de

las evaluaciones los recursos imprimibles que se tenían para cada capítulo del libro, esto generó

que las estudiantes se acercaran más a estas ayudas y que los resultados evaluativos fueran más

favorables. Además incursiona en el diseño e implementación de olimpiadas matemáticas

intercolegiales y virtuales, obteniendo un balance positivo aunque con muchos detalles por afinar.

Por su parte el profesor Fredy Peña es nombrado ese año como coordinador de área y además

inicia sus estudios de maestría en docencia de las matemáticas en la UPN, esto le da herramientas

de orden pedagógico para iniciar a modificar sus prácticas e incluir artefactos que las estudiantes

pudieran manipular y que con unas cuantas instrucciones por parte de él y las orientaciones

necesarias, les permitieran crear definiciones, definir algoritmos y solucionar problemas por medio

del razonamiento científico; cabe aclarar que estas herramientas en principio eran físicas y creadas

por las mismas estudiantes (de ahí que se incluyan ese tipo de fotos en la plataforma), pero que se

seguía en paralelo el trabajo con el libro de Santillana y los recursos que el docente conocía y que

para las estudiantes eran cada vez más familiares. Así se inicia el trabajo en la teoría de Rabardel

sobre génesis instrumental, sin embargo era necesario vincularlo a las herramientas digitales que

se tenían, pues así se usaran materiales reciclados, este tipo de estrategias demandaban un gasto

relativamente alto en cuanto a dinero y tiempo y no permitían entonces un gran avance en

términos de la temática del bimestre.

2015: El año 2015 es el primer año del sexenio, el colegio define nueva rectora y con ello un nuevo

horizonte institucional, se declara en la visión del colegio el interés del colegio en incursionar con

toda la seriedad del caso en la implementación y uso ético de las nuevas tecnologías, razón por la

cual por primera vez se establece un plan operativo de trabajo (POT) que demarca un derrotero de

actividades con unos tiempos establecidos para que los docentes y en general toda la comunidad

educativa se capacite en las nuevas herramientas que la tecnología ofrece para el

acompañamiento a la labor de la enseñanza.

El POT incluye, entre otras cosas, una certificación a los docentes en el uso de tecnologías, esta

certificación es otorgada por Santillana quien además ha hecho parte fundamental en el proceso

de formación al cuerpo docente por medio de la coach Ana Milena Brochet, quien brindó un par

de espacios de formación y gestionó la inscripción a un curso virtual con Microsoft sobre los

nuevos retos que la educación tiene al involucrar los recursos digitales en el aula.

Se toman decisiones de tipo administrativo usando encuestas diseñadas en formularios de Google,

además esta idea se lleva incluso a las aulas y se crea por primera vez en el colegio un mecanismo

de elección de personera y representantes de los salones de manera virtual, proceso que fue muy

favorable pero que también requiere afinarse un poco más.

Se instala en cada salón un Access point que permite la conexión simultánea al video beam y a

internet sin problema, esto potencializa mucho las prácticas de todos los maestros pues ya no se

encuentran limitados a su planeación sino que pueden asumir clases en las que las preguntas de

los estudiantes impliquen la búsqueda inmediata de información que quizá no habían

contemplado pero que pueden aportar al desarrollo de los cursos.

El área de matemáticas e informática, ayuda en la elaboración del POT e inicia un proceso de

capacitación más formal que el que se había llevado hasta el momento, los docentes se muestran

comprometidos con la modificación de sus prácticas pues encuentran valiosas las ventajas que

ofrece el uso de nuevas herramientas que han sido diseñadas con fines educativos. Se envía a la

UPN una solicitud de practicantes que pudieran apoyar la capacitación a los profesores del área en

el uso de software especializados en la enseñanza de las matemáticas, tristemente la universidad

rechaza el proyecto pues lo consideraba demasiado ambicioso para estudiantes de pregrado.

El docente Fredy Peña continúa como coordinador de área y asume la capacitación de los

profesores así como el apoyo a los demás procesos que el colegio lleva a cabo. Es asignado como

profesor de grado 10° y decide organizar 1 hora con cada curso a la semana en una de las salas de

informática en donde inicia un proceso de capacitación a las estudiantes en el uso de GeoGebra

que es un software de geometría dinámica al que poco a poco las estudiantes se han ido

familiarizando, hasta tal punto que lo han usado para modelar con aplicativos animados,

fenómenos físicos tales como: la propagación del sonido en un auditorio, las orbitas de los

planetas del sistema solar, el movimiento de una bola en una mesa de billar, el vuelo de los

aviones etc.

EQUIPO RESPONSABLE: El desarrollo de la propuesta ha involucrado a todo el cuerpo docente y al equipo administrativo

así como también a personal externo que ha servido como apoyo para la labor, a continuación se

describen los roles que cada quien ha desempeñado:

Rectora: (Sor Marta Lucía Correal O.P.) junto con su equipo administrativo, marca los

derroteros a seguir para la nueva visión institucional y apoya con recursos monetarios en

la implementación de infraestructura adecuada para las aulas.

Coordinador académico: (Gonzalo Jiménez Villar) Dadas las disposiciones de rectoría,

proyecta y organiza los tiempos de capacitación al personal docente del colegio, además

contacta al coach de Santillana y el equipo de informática y juntos organizan un plan

operativo de trabajo (POT) en cuanto a capacitación al que se le da seguimiento de

manera periódica.

Ingeniero de Sistemas: (Oscar Armando Rodríguez) junto con su equipo mantiene a tono

los dispositivos tales como computadores, video beam, digital sketch, módems etc.

Además se encargó de la modernización de las aulas de manera que ahora se pueden

conectar los computadores al video beam de manera inalámbrica sin perder conexión a

internet.

Coach Santillana: (Ana Milena Brochet) se hace presente con bastante frecuencia en las

instalaciones del colegio para solucionar dudas o inconvenientes con los recursos que

Santillana ofrece a la institución, además ha brindado capacitaciones al cuerpo docente en

manejo del libro media, la digital sketch y programas especializados como por ejemplo

Movie Maker para la elaboración de videos.

Coordinador de Matemáticas e Informática: (Fredy Peña Acuña) da seguimiento al POT y

ayodó a la elaboración del mismo, se involucra en la capacitación de los docentes en

general para el manejo de herramientas de Ofimática, capacita a los docentes del área en

el uso de recursos digitales especializados como es el caso de Descartes Web 2.0 y

GeoGebra 5.0, gestiona y da seguimiento a actividades del área y del colegio mediadas por

el uso de recursos digitales, como es el caso particular de las Olimpiadas Matemáticas

Intercolegiales Rosaristas

Cuerpo docente en general: Reciben capacitación constante por parte de especialistas y

actualmente se encuentran cursando un espacio de formación virtual gestionado por la

Coach de Santillana y propuesto por Microsoft denominado Teaching with Technology;

por otro lado son los encargados directos de ir incluyendo poco a poco en sus prácticas

diarias los conocimientos adquiridos en cuanto a los recursos que van estudiando.

Además, el cuerpo docente en general, juega un papel fundamental en el proceso que se

está llevando a cabo, pues dan testimonio desde sus propias prácticas y permiten

encontrar dificultades, ventajas, asuntos en los que profundizar más o eventualmente

asuntos que no se adecuan a las necesidades de la institución.

POBLACIÓN PARTICIPANTE: El proyecto está dirigido a toda la comunidad del CRSD, incluyendo padres de familia y personal

administrativo, sin embargo, el enfoque más fuerte está dirigido a los docentes en cuanto a la

capacitación que reciben la cual a su vez, modificará poco a poco las prácticas de aula convirtiendo

al conjunto de estudiantes en los principales beneficiarios de la propuesta.

A continuación se enlista el tipo de participación de cada parte de la comunidad:

Docentes: Capacitación contante y aprovechamiento de la misma para la modificación de

sus prácticas educativas.

Estudiantes: Son testigos del cambio en las acciones de sus maestros y apoyan el proceso

desde la experiencia propia que tiene el tipo de generación y el contexto en el que viven,

en el cual los avances en tecnología hacen parte del diario vivir.

Personal administrativo: Reciben capacitación y afinan sus procesos de manera que los

recursos tecnológicos permitan ganancias en tiempo y ahorro de recursos físicos. Además

gestionan las inversiones que deben hacerse en cuanto a infraestructura

Personal de Santillana: Brinda capacitación y gestiona junto con el personal administrativo

la asignación de infraestructura.

Área de matemáticas e informática: brinda y recibe capacitación sobre recursos digitales

especializados o no que pueden llevarse al aula.

Padres de familia: Participan en encuestas virtuales y son testigos de los cambios que

poco a poco se van implementando para la enseñanza de las diferentes disciplinas a sus

hijos, también dan testimonio de los cambios en cuanto a procesos institucionales que el

colegio lleva a cabo.

Consejo académico: Constantemente evalúa (gracias a lo que canaliza de las experiencias

de los docentes), en conjunto con el cuerpo directivo, la pertinencia y eficacia de las

acciones que se están llevando a cabo, de manera que se puedan re-direccionar.

RESULTADOS OBTENIDOS: Desde la implementación de los recursos digitales otorgados por Santillana, se han logrado

grandes avances que pueden catalogarse en dos grandes grupos, en primera instancia se

encuentran los avances que tienen que ver con los procesos de aula o administrativos, sin

embargo también existen avances en términos del ambiente al interior de la institución, a

continuación se enlistan los que el autor considera más relevantes en cada grupo.

En cuanto a los procesos:

1. Diseño de clases: es posible notar ahora que gran parte de los docentes llevan al aula

diversas estrategias para la exposición de las temáticas nuevas, bien sea por medio de un

video, una presentación (en diferentes formatos), la proyección del libro digital o incluso

mediante el diseño mismo de modelos virtuales del fenómeno a tratar.

Ilustración 1: Clase de español grado 9°

Ilustración 2: Aplicativo de resorte amortiguado grado 10°

2. Olimpiadas y concursos Rosaristas: durante este proceso, se han llevado a cabo algunas

actividades a manera de concurso que han sido elaboradas en diferentes plataformas tales

como power point, formularios de google, thatquiz, entro otros, se destacan actividades

como por ejemplo el concurso “¿Quién quiere ser ortográfico?” realizado en el día del

idioma del año 2013 y elaborado en power point, las olimpiadas matemáticas Rosaristas

intercolegiales que este año se llevan a cabo por segunda vez consecutiva en el carácter

intercolegial y por tercera vez consecutiva con carácter virtual; así como muchas otras

actividades de menor impacto pero que se han vuelto cada vez más habituales en los

contextos del colegio.

3. Votaciones virtuales: en 2015 se llevó a cabo el primer proceso de elección de personera y

representantes de los salones de manera virtual, se elaboraron formularios en google y las

estudiantes votaron de manera individual y secreta en las salas de informática, inclusive

ciclo 1 realizó el proceso de la mano de los docentes asesores de curso. Además, el diseño

de encuestas a través de formularios en google se ha popularizado mucho, de manera que

gran cantidad de las encuestas sobre convivencia, procesos académicos, gestión de

calidad, conformación de organismos colegiados y otras, se hacen ahora sobre esta

plataforma economizando así gran cantidad de recursos físicos.

Ilustración 3: Formulario votación propuestas promoción 2016

4. Socialización de asuntos de interés: se ha logrado que las formaciones generales de la

institución se realicen usando recursos digitales ya que permiten que la información llegue

de manera más eficaz a los estudiantes, sin embargo este proceso se ha llevado a cabo

desde hace mucho tiempo, solo que en este último trienio se ha modernizado la

infraestructura (proyector y sonido) y además se han usado herramientas diferentes a

power point para la socialización de la información, tales como Prezi, Powtoon, Movie

Maker. Cabe señalar además que se han elaborado gran cantidad de videos en Movie

Maker sobre las experiencias que el equipo de pastoral realiza con población vulnerable.

Ilustración 4: Video inauguración torneo de ajedrez

En cuanto al ambiente al interior de la institución:

Puede sonar extraño que se enlisten avances en cuanto al ambiente al interior de la institución y

más aún decir que se deben al proceso que se ha llevado a cabo en cuanto a implementación y

apropiación de tecnologías, pero a continuación se explicará el por qué se consideran estos como

avances y su relación con el proceso que se ha llevado a cabo.

1. Mayor compañerismo: desde que se inició con las capacitaciones a los docentes se

ha evidenciado que existen algunos con una mayor cercanía a los avances en

tecnología que otros, esta “brecha” se ha convertido en una oportunidad de

trabajo colaborativo que no solo posibilita la práctica de los conocimientos

adquiridos sino que además ha estrechado los lazos de amistad gracias a la

interacción contante y la ayuda de los “avanzados” a los no tanto.

2. Mayor compromiso ambiental: el reemplazo de papelería por versiones digitales

ha ayudado a generar un cambio en la actitud de los docentes, se puede evidenciar

que hay un aumento en las evaluaciones que se hacen de manera virtual o que se

proyectan por medio del video beam, paralelo a esto, se han hecho algunas

acciones que se derivan de este compromiso ambiental tales como planta de

árboles y campañas (ayudadas con recursos digitales) sobre cuidado del agua.

3. Mayor compromiso con la profesión: la capacitación que se ha recibido hasta la

fecha también ha servido para que los docentes se percaten de las nuevas

exigencias de la educación y se comprometan más con su profesión buscando

capacitación constante, que no solo es la que el colegio y Santillana les ofrecen.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: El proceso que se ha llevado a cabo tiene un carácter educativo y una intencionalidad de fondo

que puede considerarse radical pero también necesaria; es un proyecto que tiene una proyección

al 2020, razón por la cual puede no encontrarse en una etapa muy avanzada, sin embargo ya se

han realizado acciones que permiten considerar ciertas conclusiones que se enlistan a

continuación.

1. Las exigencias sociales de un mundo en constante globalización hacen necesarios

proyectos de esta índole, no es posible pensar que la tecnología avance y la educación se

estanque.

2. Los avances en tecnología y la contante capacitación a los docentes no solo afectan el

desarrollo de las clases en las que se involucran tecnologías, además, indirectamente

propician un ambiente de trabajo diferente al interior de la institución, donde el trabajo

colaborativo se hace presente de manera más frecuente y las relaciones interpersonales

entre los docentes se fortalecen.

3. Existe una amplísima gama de posibilidades de recursos que se pueden llevar al aula, sin

embargo no todos son adecuados para todos los contextos, un correcto discernimiento

sobre la plausibilidad del uso de determinados recursos es un trabajo fuerte e

importantísimo que deben realizar los docentes que se comprometen con el proceso de

cambio de sus prácticas educativas.

4. La participación de todos los sujetos de la comunidad educativa es un factor clave para

que el proceso sea llevado a cabo de manera satisfactoria, los testimonios de estudiantes,

docentes, padres de familia y demás personal del colegio han sido fundamentales para

re-direccionar y buscar la mejora continua del proyecto.

5. Los recursos tecnológicos no son estáticos, se encuentran en constante cambio, esto hace

que se enriquezcan cada día más, sin embargo, es necesario entender bien que ese hecho

supone además que existan muchas potencialidades que requieren ser estudiadas, no es

posible pensar en que la tecnología solo se reduzca a la proyección de imágenes pues este

hecho lo único que implicaría sería reemplazar el tablero por el proyector.

6. Son tres diferentes niveles en los usos que se puede dar a la tecnología, el primero de ellos

como reemplazo (no existen diferencias sustanciales entre el tablero y los recursos), el

segundo como potencializador de la enseñanza (el docente aprovecha para sus clases las

ventajas de los recursos) y el tercero como potencializador del aprendizaje (el estudiante y

el recurso se vinculan y se produce razonamiento científico), el colegio ya ha superado el

nivel 1 en muchas de sus prácticas, se espera que al finalizar el sexenio todos los docentes

estén en el nivel 2 y particularmente los del área de matemáticas orienten sus prácticas

buscando que los estudiantes alcancen el nivel 3.

7. Es necesario mantener el ritmo de trabajo que se lleva hasta el momento, pues si bien es

cierto que se han logrado avances, aún falta mucho camino por recorrer.

8. Deben tenerse en cuenta las rotaciones de personal que son comunes en todas las

instituciones, tanto de docentes como de estudiantes, razón por la cual es necesario el

diseño de un proyecto de puesta al día en el proyecto para los sujetos que eventualmente

se vinculen a la institución durante los próximos años.

9. Es necesario también buscar más capacitación fuera de la que ofrece Santillana ya que

esta, aunque valiosa, no resulta suficiente para las metas planteadas particularmente en el

área de matemáticas, de allí que la búsqueda de expertos en recursos de enseñanza de las

matemáticas sea un trabajo que debe realizarse a la brevedad posible.

10. Se hace necesaria también una inversión fuerte en la adquisición de las licencias de

programas especializados, entendiendo que aunque es extensa la gama de recursos

gratuitos que se pueden encontrar por internet, existen otros que, luego de un

discernimiento sobre sus potencialidades, se constituyen en una gran oportunidad de

avance en el proyecto.

11. Es importante ampliar los medios de difusión que el colegio tiene actualmente ya que solo

se cuenta con una revista digital, la página oficial del colegio, el portal educativo y las

redes sociales más populares (Facebook, Twitter y YouTube) cuando es posible

incursionar en otras plataformas como por ejemplo una emisora o un noticiero sobre el

día a día del colegio.

12. El colegio debe estar en disposición de escucha sobre los aportes que se puedan hacer al

proyecto, en ese sentido la presentación de este documento se hace muy valiosa pues la

visión externa que el evaluador que proponga Santillana pueda realizar y la

retroalimentación que nos brinde puede dar luces de cómo continuar y de qué de lo

desarrollado se puede reorientar.

13. La elaboración de este documento sirvió en gran medida como un evaluador de las

acciones llevadas a cabo. Relatar parte del proceso que se ha venido desarrollando,

permitió recapacitar sobre los aciertos y desaciertos y además encontrar que realmente sí

son muchas las acciones realizadas, aun cuando quedan muchas otras por desarrollar.

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doctorado interinstitucional en Educación. Universidad Distrital (documento borrador).

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