defensa de claubinberto última
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BIENVENIDOS
PRESENTADO POR:Billy Edwin Peña Guillèn.
Claudia Maricela Guillèn RivasAlbín Geovanni González Hernández.
LA LIBERTAD, EL SALVADOR, JUNIO 2015.
“ LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTADO DEL OCTAVO GRADO,
DE LA JORNADA VESPERTINA DEL CENTRO ESCOLAR CATÓLICO SAN MARTÍN OBISPO EN EL PRIMER TRIMESTRE DEL AÑO 2015”
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN¿Influyen las estrategias
didácticas en el desarrollo de la
expresión escrita en el
estudiantado del Octavo Grado, de la jornada
vespertina del Centro Escolar Católico San
Martín Obispo en el primer
trimestre del año 2015?
ALCANCES
Determinar si influyen las estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión escrita
LÍMITE GEOGRÁFICO
Estudio realizado en el Centro Escolar Católico “San Martin Obispo”, ubicado en el municipio de San Martin Departamento de San Salvador.
LÍMITES
• El factor tiempo.•Ausentismo de los estudiantes.
•La motivación de la docente.
LIMITE TEÓRICO
Estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión escrita .
JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
“Es necesario que las maestras y maestros reconozcan la importancia de las
estrategias didácticas para una formación integral.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
RELEVANCIA E INTERÉS GENERAL
BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS
Promover la lectura en los adolecentes,
desarrollando, de esta manera,
la expresión escrita.
La aplicación de Estrategias didácticas en la expresión
escrita con la finalidad de
formar estudiantes
con éxito académico.
Estudiantes, docente y director
que participaron en el estudio.
pretende determina son
Establecer si las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la ortografía en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
Verificar si las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la coherencia en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
Comprobar si las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la cohesión en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión escrita en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
OBJETIVO ESPECÍFICO
3
Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la ortografía en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la coherencia en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 Las estrategias
didácticas influyen en el desarrollo de la cohesión en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
HIPÓTESIS GENERALLas estrategias didácticas influyen en el
desarrollo de la expresión escrita en estudiantado del Octavo Grado, de la jornada
vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año
2015.
MARCO
TEÓRICO
q consideran
son
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE REQUIEREN DE INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA.
PRINCIPIOS
• Las características de los y las estudiantes.
• motivaciones e intereses.
• Organizar en el aula.• Proporcionar la
información.• Utilizar metodologías
activas.• Considerar un
adecuado tratamiento.
• Considerar actividades de aprendizajes colaborativos.
• Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
CARACTERÍSTICAS
• Los pasos de una
estrategia se deben seguir en orden.
• Un paso de una estrategia puede ser una actividad concreta.
• Las estrategias se pueden concretar.
• Las estrategias no son únicas.
• Aprender una estrategia implica aprender a pensar.
LAS FASES
• Inicio• Desarrollo• Culminación• Evaluación
Contiene
están son
DEFINICIONES DE COMPETENCIA.
UNESCO, 2007 ANTONI ZABALA
XAVIER ROGERSMINED
• Capacidad de enfrentarse con
garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado.
•Como principio organizador del curriculum es una forma de trasladar la vida real al aula.
• Es un conjunto ordenado de capacidades que son ejercidas sobre contenidos en una categoría dada de situaciones para resolver problemas que se les presenta.
•Las actuaciones eficientes de un contexto determinado.
PRINCIPIOS
UN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITEN
COMPRENDER Y PRODUCIR ORACIONES GRAMATICALMENTE CORRECTAS.
COMPETENCIAS LINGUÍSTICAS son
EXPRESIÓN ESCRITA.
ESTABLECER INFORMACIÓN POR MEDIO DE LA ESCRITURA.
•ORTOGRAFÍA•COHESIÓN.
•COHERENCIA.
•PLANIFICACIÓN•ELABORACIÓN DE BORRADOR.
•EDICIÓN.•PUBLICACIÓN.
donde la
permite
característica
al producir texto
GRADO SECCIÓN
POBLACIÓN
TOTAL
Estudiantes(M) Estudiantes(F)
8VO B 15 7 22
CUADRO DE DISTRIBUCCIÓN DE LA POBLACIÓN
MARCO METODOLÓGICO
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN TIPO DE ESTUDIO
• Diseño cuasi experimental:
No se ejerce ningún control sobre las variables, es decir, que los efectos que se ven en la variable dependiente pueden ser no solo debido a la manipulación de la variable independiente, se acepta la carencia de un control experimental completo ya que solo empleó el diseño de un solo grupo con pre test y pos test para verificar la influencia de la V.I sobre la V.D.
• Tipo longitudinal porque se recolectaron datos en el primer trimestre del año 2015.
• Cohorts (evolución de grupo) el propósito fue examinar los cambios observados a través del tiempo con relación a las estrategias didácticas como influyen en el desarrollo de la expresión escrita .
TECNICA DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO
Cuestionario
Consistió en la recolección de datos por medio de reactivos que respondan al estudio de las estrategias didácticas utilizadas por la docente.
Aplicación del cuestionario con una serie de preguntas categorizadas en “Si y NO” para la recolección de información.
RúbricaFacilitó la medición de la información recolectada con una escala de valoración sobre una de las variables en estudio.
Resolución de un test de rendimiento mediante la presentación de un texto para verificar el desarrollo de la expresión escrita.
TestRadicó en la obtención de información sobre la aplicación de ciertas competencias adquiridas en la expresión escrita.
El test de rendimiento para verificar la aplicación de la expresión escrita por medio de un texto presentado.
Tabla. Operacionalización de indicadores e ítems de objetivos específicos.
Variable Indicadores Ítems Instrumento
VI Estrategia
s Didácticas
Fase de iniciación
1-5
Cuestionario
Fase de desarrollo
6-10
Fase de culminación
11-15
Evaluación 16-20
VDExpresión
Escrita
Ortografía 1,4,5,7RúbricaCoherencia 10,6,8,
9
Cohesión 2,3
Se aplicó la prueba estadística “Diferencia de
Medias Poblacionales para datos apareados”
de los resultados obtenidos en condiciones
iniciales y finales, mediante el uso de la
fórmula siguiente:
PRUEBA DE HIPÓTESIS
La hipótesis planteada es la siguiente:
Es decir, determina si las calificaciones obtenidas en el pre y post
test son iguales o diferentes en el grupo experimental. La regla de decisión o región crítica utilizada es la
siguiente: Si , es decir, si se
acepta la hipótesis nula. Si ; , es decir, si
, se rechaza La hipótesis nula.
Donde: 0.9795
Entonces:
Regla de decisión Siendo la prueba “Diferencia de medias poblacionales para
datos apareados” del tipo bilateral se tiene el valor crítico con
de nivel de significación y de nivel de confianza y
con grados de libertad es
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
2.08
7.69
Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia entre
las medias de las observaciones del pretest y postest.Interpretación.De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis, se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis alternativa, es decir, Las estrategias didácticas influyen en el
desarrollo de la ortografía en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro
Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
Donde: 1.2690
Entonces:
Regla de decisión Siendo la prueba “Diferencia de medias poblacionales para
datos apareados” del tipo bilateral se tiene el valor crítico con
de nivel de significación y de nivel de confianza y
con grados de libertad es
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia entre
las medias de las observaciones del pretest y postest.Interpretación.De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis, se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis alternativa, es decir, Las estrategias didácticas influyen en el
desarrollo de la coherencia en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro
Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
2.08
3.79
Donde: 1.6020
Entonces:
Regla de decisiónSiendo la prueba “Diferencia de medias poblacionales para
datos apareados” del tipo bilateral se tiene el valor crítico con
de Nivel de significación y de nivel de confianza y
con grados de libertad es
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia entre
las medias de las observaciones del pre test y pos test.Interpretación.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, es decir, Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la cohesión en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
2.08
3.80
Donde:
Entonces:
Regla de decisiónSiendo la prueba “Diferencia de medias poblacionales para
datos relacionados” bilateral se tiene el valor crítico con
de nivel de significación y de nivel de confianza y con
grados de libertad es
VALIDACIÓN DE LA HIPÓTESIS GENERAL
VALIDACIÓN DE LA HIPÓTESIS GENERAL
Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia entre
las medias de las observaciones del pre test y pos test.Interpretación.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, es decir, Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la expresión escrita en estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
2.08
4.52
De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis de las tres hipótesis específicas, aceptando sus respectivas hipótesis alternativas, y, del de la hipótesis general, aceptando su respectiva hipótesis alternativa; consecuentemente, podemos inferir sobre la hipótesis general validándola.
EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTADO DEL OCTAVO GRADO, DE LA JORNADA VESPERTINA DEL CENTRO ESCOLAR CATÓLICO SAN MARTÍN OBISPO.
REGLA DE
DECISIÓN
CONCLUSIONES
El uso pertinente de las estrategias didácticas influyen en un desarrollo adecuado de la ortografía en la redacción de diferentes textos evidenciando dominio de la tilde en pronombres, correcta aplicación de la “H” en las palabras, también el uso y aplicación asertiva de la “B y V” en diferentes oraciones de un texto.
Las estrategias didácticas como fuente en la construcción y reconstrucción del conocimiento contribuye significativamente al progreso de la coherencia enmarcada en el ordenamiento lógico de las ideas para dar a conocer una información que se transmiten por medio de la expresión escrita de una manera adecuada.
El empleo asertivo de estrategias didácticas influyen de una manera positiva en la cohesión aplicando así las articulaciones o relaciones sintácticas al interior de las oraciones y entre estas, a través de medios gramaticales como las conjunciones, la puntuación, el uso de pronombres, de tal manera que formen la codificación o decodificación de los diferentes textos.
Las estrategias didácticas centradas en el uso pertinente de la ortografía, la coherencia de ideas escritas y la cohesión influyen en el desarrollo de la expresión escrita en los estudiantes del octavo grado.
RECOMENDACIONES
Utilizar de manera pertinente las diferentes estrategias didácticas para contribuir al desarrollo, dominio y aplicación de las diferentes reglas ortográficas en cuanto a la redacción de diferentes textos en los estudiantes de octavo grado.
Promover las estrategias didácticas para convertirlas como fuente de transmisión, ordenamiento lógico de la ideas que fortalezca asertivamente el progreso para dar a conocer por escrito una información de forma ordenada.
Perfeccionar las estrategias didácticas en los estudiantes del octavo grado empleando acertadamente la cohesión en las relaciones sintácticas al interior de las oraciones.
Implementar diferentes estrategias didácticas efectivas que promuevan el desarrollo de la expresión escrita en los estudiantes del octavo grado.
