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Escuelas Amigas de los Bosques

guíade Recursos DidácticosProyecto Educativo Greenpeace España


de Recursos Didácticosguía

Autor: Carmelo MarcénRevisiones/ Miguel Ángel Soto, Pablo Mascareñas, Mar Olivar y Almudena Barrera

Diseño y Maquetación/ Rebeca PorrasIlustración/ Pau Ortíz

GreenpeaceC/ San Bernardo, 107, 128015 MadridTel. 91 444 14 00Fax 91 447 15 [email protected]

en BarcelonaOrtigosa, 5 2º 1ª08003 BarcelonaTel.: 93 310 13 00Fax: 93 310 51 18

en Palma de MallorcaCarrer dels Blanquers, 107001 Palma de MallorcaTel.: 971 724 161Fax: 971 724 031

Fecha y lugar de impresiónMadrid, abril 2004 ARTEGRAF, Industrias Gráficas S.A.

Impreso en Cyclus print papel 100% reciclado y libre de cloro

Dep. Legal: M. 14.691-2004

3 Introducción Recursos Didácticos


En el marco de la campaña de Greenpeace “Salvemos los Bosques Primarios”, y como parte deltrabajo de sensibilización de niños y jóvenes del Planeta en esta campaña, Greenpeace pone enmarcha el programa Escuelas Amigas de los Bosques, con un objetivo doble: conseguir que loscentros educativos apliquen políticas coherentes con la preservación de los últimos BosquesPrimarios –bosques prácticamente intactos– y pongan en marcha un procesoeducativo/participativo para dar a conocer a los escolares las características y la riqueza biológicaque atesoran estos bosques y los problemas a los que se enfrentan actualmente, al mismotiempo que movilizan y facilitan su participación, capital humano inestimable y futuros adultos delPlaneta, para que actúen a favor de los Bosques Primarios.

Greenpeace pone así en marcha una red de Escuelas Amigas de los Bosques con la pretensiónde que se conviertan en núcleos de participación y reivindicación de la defensa de los BosquesPrimarios del Planeta.

Para contribuir al desarrollo de estas capacidades Greenpeace facilita a los centros involucradosen la red de Escuelas Amigas de los Bosques varios documentos:

Guía “Entra en Acción”> conjunto de actividades para que los jóvenes se conviertan enprotagonistas de sus propias demandas reivindicativas para la preservación de los bosques.Es además una herramienta útil para que la escuela adopte una gestión ambiental coherentecon la protección de los Bosques Primarios. Incluye el documento Declaración Escuela Amigade los Bosques.

Guía de Recursos Didácticos> incluye un bloque teórico para el profesor y un bloque deactividades de trabajo con los alumnos. Las actividades están adaptadas a los diferentesniveles educativos (Ed. Primaria, ESO y Bachillerato)

Además, Greenpeace coordina y canaliza los movimientos de la propia red en sintonía con lasnecesidades y prioridades de la campaña de bosques en cada momento.

El programa Escuelas Amigas de los Bosques

Este programa está dirigido a centros educativos, tanto públicos como privados, de educaciónPrimaria, Secundaria y Bachillerato. Para convertirse en una Escuela Amiga de los Bosques, elcentro se ha de comprometer a poner en marcha prácticas coherentes con la preservación delos Bosques Primarios y facilitar la labor de sensibilización de los escolares sobre la problemáticade estas masas boscosas. Dicho compromiso firmado (Declaración Escuela Amiga de losBosques) se ha de remitir a Greenpeace (Dpto. de Educación Ambiental. C/ San Bernardo 107.Madrid 28015) para ser incluido en la base de datos de la red de Escuelas. Una vez recibido,Greenpeace hará llegar a la escuela el Certificado de Escuela Amiga de los Bosques.

¿A quién va dirigido este programa y cómo mi centro se puedeconvertir en una Escuela Amiga de los Bosques?

Introducción Recursos Didácticos 4


Esta guía contiene dos partes diferenciadas.En primer lugar, el material que proporcionainformación básica1 al profesorado sobre loque suponen los Bosques Primarios, sobrelas razones que nos llevan a realizarcampañas a favor de su defensa y acerca delos fundamentos pedagógicos que sustentanesta iniciativa de Greenpeace. Estosprincipios nos han permitido concretar tressecuencias de aprendizaje para cada una delas etapas educativas y proponer unascuantas sugerencias de evaluación. En laparte final del material dirigido al profesoradoincluimos una serie de recursos

documentales que sin duda serán útiles lomismo al profesorado que al alumnado, aquien remitimos constantemente en susactividades a que los consulte. En segundolugar, las actividades propuestas2 para quelos educadores puedan trabajar los diferentescontenidos con sus alumnos y alumnas deEducación Primaria, de Educación SecundariaObligatoria y de Bachillerato. Dichas actividadescorresponden al proceso de sensibilizaciónhacia la conservación de los Bosques Primarios(juegos, talleres, dinámicas, etc.) y deconocimiento de los caracteres morfológicosy ambientales que los configuran.

“Recursos didácticos”: la Guía del docente para enseñar aproteger los bosques

1 Hay mucha información en citas a pie de página. Lo hemos elaborado así porque hemos intentado descargar el textoprincipal para evitar excesivas complicaciones pero también porque queríamos proporcionar datos o sugerencias oportunossobre muchas cuestiones relacionadas.2 Puede parecer que las actividades para el alumnado contienen textos excesivamente largos; es posible que en algún caso asísea. Nos ha parecido que eran necesarias todas las explicaciones que proporcionamos. Además, somos sabedores de quenuestros alumnos y alumnas cada vez practican menos la lectura comprensiva y crítica y ésta es una tarea que nosotrosentendemos básica en todo proceso de aprendizaje.

5 Introducción Recursos Didácticos

Índice Recursos Didácticos 6

Capítulo 1/ LOS BOSQUES PRIMARIOS. CONCEPTOS MÁS RELEVANTES . . . . . . . . . . . 1.1 El bosque como ecosistema. Elementos y funciones del bosque . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 La grandeza de los Bosques Primarios. Sus características, su situación e importancia

ambiental y social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Algunas causas y varias consecuencias de la destrucción de los Bosques Primarios . . 1.4 Ideas para la gestión forestal sostenible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 2/ RAZONES PARA FOMENTAR DESDE LA ESCUELA EL CONSUMORESPONSABLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 3/ PROPUESTA METODOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1 ¿Qué objetivos buscamos con el desarrollo de este proyecto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 Los objetivos generales de los materiales y los específicos para cada etapa educativa3.3 La justificación metodológica de las tres secuencias propuestas . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4 La necesaria selección de los contenidos. Desarrollos conceptuales de las tres secuencias

3.4.1 Contenidos elegidos para Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.2 Contenidos propuestos para Educación Secundaria Obligatoria. . . . . . . . . . . . . . 3.4.3 Contenidos elegidos para Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.5 La concreción de las tres proposiciones y características de las actividades . . . . . . . . 3.5.1 Educación Primaria. Secuencia de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5.2 Educación Secundaria Obligatoria. Secuencia de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . 3.5.3 Secuencia de las actividades propuestas para Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 4/ LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1 Valoración del desarrollo del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Evaluación de algunos rasgos manifestados por los participantes. Estrategias . . . . . .

Capítulo 5/ OTROS RECURSOS PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1 Mapas y gráficos. Fondo documental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2 Reseñas y noticias breves sobre la madera ilegal y los Bosques Primarios

Información complementaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4 Direcciones de Webs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 6/ BLOQUE DE ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1 Propuesta didáctica para Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2 Propuesta didáctica para Educación Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3 Propuesta didáctica para Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÍNDICE

7 Índice Recursos Didácticos

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121617

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252526272830313233343944

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100

Los Bosques Primarios Recursos Didácticos 8

9 Los Bosques Primarios Recursos Didácticos


Cuando nos hablan de los bosques nosvienen a la memoria cuadros más o menosbonitos o relatos que hemos leído ennovelas o cuentos, por eso tenemos unaimagen de los bosques que se parece a unretrato, algo estático que se puedeidentificar por tres o cuatro característicasmuy marcadas. Los cuadros sobre bosquesy paisajes que desde los pintorespaisajistas holandeses del s. XVII hasta losimpresionistas podemos contemplar en losmuseos presentan todos, dicen losentendidos, unos cuantos rasgos muyevidentes pero que a nosotros nos cuestaun poco más localizarlos. En realidad, losbosques son composiciones muycomplejas, imaginamos que así lo seríanpara los autores de los cuadros o de losrelatos que están en el origen de nuestrasimágenes, por lo que para entenderlos hayque verlos despacio y utilizar variosregistros.

En principio queremos resaltar que sonestructuras “organizadas” de una formacomplicada ya que en su funcionamientoestán implicados cantidad de factoresambientales y sociales y muchoselementos, sean o no seres vivos;reconocerlos todos ya resulta difícil pero esque, además, configuran múltiples

relaciones. Estas relaciones, beneficios operjuicios entre unos y otros, soncambiantes y confieren a cada bosque unadinámica particular, la cual generamodificaciones en esas relaciones a lo largodel tiempo y va dibujando bosques nuevossobre lo antiguo. Los bosques no sonestáticos, crecen y se desarrollan; son algovivo ya que los organismos que los formanson muy dependientes unos de otros y susrelaciones varían, como lo hacen lascondiciones ambientales y sociales delentorno.

Los bosques siempre han ejercido unaconsiderable atracción sobre las personas.De hecho, están impresos en infinidad detradiciones culturales que resulta imposiblerecoger aquí, si bien la percepción que losgrupos sociales tienen de los bosquesmuda según las culturas y a lo largo deltiempo. Quién no recuerda relatos debosques misteriosos como El bosqueanimado de W. Fernández Flores,tenebrosos como los de El Hobbit deTolkien, idílicos como los de las guíasturísticas, el bosque sin alterar de losescritores románticos, etc. o los bosquesencantados de los cuentos que nos leíancuando éramos niños. Pero también laforma de interpretar los bosques varía ya

El bosque como ecosistema. Elementos y funcionesdel bosque

1.1

Capítulo 1LOS BOSQUES PRIMARIOS. CONCEPTOSMÁS RELEVANTES

que van desde la reprimenda social deAntonio Machado en Campos de Castilla asus paisanos que por incendiar y talar losbosques “en páramos malditos, trabajan,sufren y yerran” a las maravillosasemboscadas de Joaquín Araujo3 que nospropone escapadas a los bosques más

bellos de España, sin olvidarcomposiciones musicales como Losbosques silenciosos de Dvorák o algunasimágenes espectaculares como lasfotografías que nos muestra YannArthus-Bertrand4, por citar solamente unospocos ejemplos.

3 Maravillosas emboscadas: escapadas a los bosques más bellos de España fue editado por Anaya en 1998.4 Ver La Tierra vista desde el cielo. Una imagen aérea del planeta, publicado en 2002 por Lunwerg.

Fig. 1. Un modelo para caracterizar un bosque.

En la imagen hemos querido representaralgunos de los rasgos que identifican losbosques con ecosistemas vivos que hay

que conservar y consolidar. Las claves paraentender un bosque vendrían determinadaspor el hecho de que ese bosque es una

De conjunto

BOSQUE

De elementosDe estructuraDe función

Múltiples tipos(INTERACCIÓN)

EVOLUCIÓNEn el espacioEn el tiempo

UNIDADDIVERSIDAD

RELACIONES

CAMBIOS



unidad, algo único e irrepetible y, a la vez,es un compendio de diversidad; con estosdos rasgos es percibido por cualquierpersona que hable de “su bosque”. En unbosque singular podríamos encontrarcantidad de elementos diferentes, quecumplen cada uno su función y que formanciertas estructuras. Esas unidad ydiversidad se configuran debido a una seriede relaciones que provocan múltiplescambios; también los lugareños siguenviéndolos así. De hecho, en el bosque sedan procesos antiguos que se consolidanpero también relaciones nuevas queaparecen o se hacen más complejas; enrealidad no son más que el resultado deunos determinados flujos de energía, deunos movimientos cíclicos de la materia, delas interacciones, de las adaptaciones, etc.Los bosques son como “megaseres” queestán sometidos a continuos cambios. Esasmodificaciones son algo más que elcromatismo otoñal o la pérdida de hoja quetanto nos impresionan; esconden otrasmuchas variaciones que nos resulta muydifícil precisar puesto que evolucionan conritmos en muchas ocasiones discontinuos,que suceden la mayor parte de las veceslentamente pero en ocasiones muyrápidamente. ¿Quién no ha reparado enalguna “catástrofe” que le ha acontecido aun bosque conocido?

Rechazar que las cosas evolucionan es negarla evidencia; en un bosque mucho más.Esta evolución no es caprichosa, pues es elresultado de una cierta “organización, demuchas organizaciones”, de los diferentesniveles de vida que configuran el bosque:átomos, células, organismos, comunidades,ecosistema en fin, pero también biosfera yuniverso junto con la apropiación social delbosque. El bosque lo es por la interacciónentre sus elementos, las redes tróficas, enlas que desempeñan papeles principales el

ciclo de la materia y el flujo de la energía.Por eso decimos que hay muchos bosquesparecidos pero pocos iguales pues esaevolución de la que hablamos tienevariaciones temporales y espaciales.Siempre que nos adentramos en un bosqueencontramos rasgos que lo diferencian deotro que conocemos, bien sean fácilmenteapreciables o pertenezcan a lo quellamamos la percepción íntima personal.

En este sistema de interacciones tambiénse han producido cambios. Si bien enépocas pasadas el bosque “mandaba” enlos humanos, hoy éstos organizan ydeciden el espacio y reducen los bosques aterritorios con dificultades de uso. Laevolución natural de los bosques se havisto sujeta a ritmos diferentes a los quedebía acostumbrarse como eran lasestaciones, el día o la noche, los periodosde sequía, las catástrofes naturales, etc.Los cambios episódicos marcaban suexistencia pero eran casi siemprereversibles, incluso algunos tandeterminantes como cambios climáticosconsiderables o incendios; hoy ya no es así.

Pero otros cambios se están han operadoal mismo tiempo. Algunas personas, al verque la explotación de madera y susderivados parece que es lo único que valede los bosques y que los bosques han sidodesposeídos por los humanos de otrasfunciones básicas -han olvidado algunascomo puede ser la renovación del aire peropodríamos citar otras muchas que están enla mente de todos como pueden ser losbeneficios culturales y antropológicos- sehan puesto en marcha para defenderlos5.Quieren recomponer las relaciones de talforma que provoquen cambios queconsoliden esas unidades básicas que sonlos bosques6, en este caso los primarios,unidades que están plenas de diversidad.

5 Hay publicadas ya tesis doctorales como la elaborada por Carmen García Fernández titulada Sistemas tradicionales degestión del bosque tropical en Indonesia: ecología y prácticas silviculturales que se puede consultar en la Revista Ecosistemaswww.aeet.org/ecosistemas/022/articulo1.htm. 6 En los tratados alternativos a Río ´92 ya quedaron enunciadas muchas líneas de defensa. Pueden consultar la webwww.eurosur.org/NGONET/tr92.htm donde está incluido el manifiesto recogido por IEPALA, NGONET e ITEM.


Los Bosques Primarios (conocidos tambiéncomo Ancient Forest, Old Growth Forest,Primary Forest, Bosque Nativo) sonsuperficies continuas de bosque originalintacto cuya dinámica y evolución dependedel régimen de perturbaciones naturales,con nula o escasa intervención humana.Son bosques lo suficientemente grandescomo para garantizar la supervivencia depoblaciones viables de todos los seresvivos, incluidas especies migratorias.

Cuando en el apartado anterior hablábamosde la diversidad estábamos pensando lomismo en los diferentes organismos quedeterminan unos niveles de interacción queen su capacidad de adaptación al medio.Esta capacidad de adaptación y laconsiguiente evolución en el tiempo hagenerado tal cantidad de factoresambientales que han permitido, enconsonancia con variables climáticas ygeológicas, la diferenciación zonal de losbosques7. Los Bosques Primarios seríanrecuerdos de otro tiempo, aquél queprecedió a la conquista social del territorioy su ocupación progresiva, que comenzóen tiempos antiguos8 pero se empezó ahacer dramática con la revoluciónindustrial.

La extensión actual de los BosquesPrimarios como la Selva Amazónica, elBosque Africano Ecuatorial, los BosquesPrimarios de Norteamérica, la JunglaTemplada de Sudamérica, los BosquesPrimarios Europeos, los Bosques PrimariosSiberianos y los Bosques del SuresteAsiático es muy diferente a la que era en unpasado reciente. Sólo quedan 1.350millones de hectáreas de bosque primarioque no hayan sido alteradas poractividades forestales industriales,ganaderas, agrícolas y de otros tipos, todasa gran escala. Puede parecer mucho -es unárea más grande que China- y casi dosveces el tamaño de Australia- perorepresenta sólo un 7 % de la superficieterrestre y únicamente un quinto de lasuperficie original que ocupaban losbosques9.

Los Bosques Primarios del mundo alberganuna gran biodiversidad. Juntos mantienensistemas ecológicos que son esencialespara la vida en la Tierra. Influyen en el climaregulando el régimen de lluvias y laevaporación del suelo. También ayudan aestabilizar el clima mundial almacenandograndes cantidades de carbono que de otraforma contribuirían al calentamiento global.

La grandeza de los Bosques Primarios. Suscaracterísticas, su situación e importancia ambientaly social

1.2

7 Internet puede servir para conocer muchas cosas sobre los bosques. Si se visitan webs como la de la Escuela Superior deIngenieros de Navarra www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/110Bosque.htm o enhttp://waste.ideal.es/bosque2.htm se puede encontrar mucha información útil. La revista Ecosistemas ha publicado artículossobre los bosques sumamente interesantes cuya reseña se puede consultar enwww.ucm.es/info/ecosistemas/articulos/bosques.htm.8 Quien quiera ampliar más la visión general histórica puede consultar el libro de Perlin Historia de los bosques. El significadode la madera en el desarrollo de la civilización. Incluye los apéndices Los bosques en España a lo largo de la historia por VíctorM. González González de Linares y La situación actual de los bosques en el mundo por José Santamarta.9 Las diferencias se pueden apreciar con claridad si se compara este mapa con el que representa la extensión que tenían losBosques Primarios hace unos 8.000 años que se incluye en el apartado 6 de Recursos.



La trascendencia de los hechos que sedesencadenan en estos bosques alcanza adiferentes fenómenos climáticos y, enconsecuencia, económicos y sociales. Lapérdida de cualquier masa boscosa tieneconsecuencias irreversibles apreciables yaa muy corto plazo.

Estos bosques son también el hogar demillones de personas que dependen deellos para sobrevivir. Además, alberganalrededor de las dos terceras partes de lasespecies terrestres de plantas y animalesque hay en el mundo. Esto supone cientosde miles de especies de flora y fauna y,literalmente, millones de insectos, cuyofuturo depende de los Bosques Primarios.

Estos magníficos Bosques Primarios estánen crisis. Sólo en Brasil, más de 87 culturashumanas se han perdido; en los próximos10 a 20 años podrían perderse miles deespecies de plantas y animales.

Conocer un poco más en detallealgunas de las peculiaridades de losBosques Primarios puede ayudar aentender su grandiosidad. Lo primero essituarlos adecuadamente en el espacio y

anotar algún rasgo significativo comoéstos:

La mayor parte de la Selva Amazónica seencuentra dentro de las fronterasbrasileñas aunque también se extiendepor países como Guayana, Venezuela,Colombia, Suriname, Guayana Francesa,Ecuador, Perú y Bolivia. Es el bosquetropical más grande del mundo ya queocupa una extensión semejante a la detoda Europa Occidental o la de losEE.UU. Los científicos no dudan alafirmar que es el ecosistema con másbiodiversidad de toda la Tierra,manteniendo alrededor de 60.000especies de plantas, 1.000 especies depájaros y más de 300 especies demamíferos, sólo por citar algunosejemplos. El bosque y los famosos ríosque lo sustentan también mantienen lavida de 2.000 especies de peces de aguadulce y de mamíferos acuáticos tansingulares como el delfín rosa de aguadulce o la nutria gigante. Sólo en Brasil laselva es el hogar de más de 20 millonesde personas que incluyen a unos 180.000amerindios y muchos más cablocos(habitantes tradicionales del bosque

Fig. 2. La extensión de los Bosques Primarios en la actualidad.


amerindio y portugués). Estascomunidades dependen del bosque paravivir; de la selva extraen comida, refugios,herramientas y medicinas. Además, losbosques juegan un papel crucial en sucultura y sus creencias religiosas. El climase caracteriza por tener temperaturassuaves y lluvias abundantes ypermanentes.

El Bosque Africano de los GrandesSimios, la espectacular selva de lasllanuras de África Central, se extiende alo largo de Camerún, RepúblicaCentroafricana, Congo Brazaville,República Democrática del Congo,Guinea Ecuatorial y Gabón. Es elsegundo bosque tropical en tamaño y esel lugar de África más rico enbiodiversidad. En la Rep. Dem. delCongo, el bosque da cobijo a más de1.000 especies de pájaros y más de 400especies de mamíferos, muchos de loscuales no se encuentran en ningún otrositio de la Tierra.Estas masas boscosas son vitales para lasupervivencia de nuestros parientesanimales más cercanos: el gorila, elchimpancé y el bonobo, que sonestrictamente dependientes de losBosques Primarios Africanos. Tambiénson el hábitat del elefante del bosque, elokapi y muchas especies de aves apenasconocidas por la comunidad científica.Además, son el hogar de cerca de 12millones de pobladores del bosque, entrelos que se encuentran las tribusseminómadas de los Pigmeos Baka quedependen directamente del bosque nosólo para su refugio sino también para susalud, para encontrar comida y para susupervivencia cultural y espiritual. Elclima se caracteriza por tenertemperaturas suaves y lluvias abundantesy permanentes.

Los Bosques Primarios de Norteaméricacomprenden diversos tipos de bosques.Incluyen el cinturón de bosque boreal quese extiende entre Terranova y Alaska, losbosques templado-lluviosos de la costade Alaska y Canadá Occidental, y lamultitud de otras zonas residuales debosque templado en regiones apartadas.Juntos, estos bosques almacenanenormes cantidades de carbono,ayudando a estabilizar el cambioclimático, y proporcionan refugio agrandes mamíferos como el oso grizzly, elpuma y el lobo gris, quienes ocuparonantiguamente todo el continente. EnCanadá, se estima que el bosqueprimario proporciona un hábitat a unosdos tercios de las 140.000 especies deplantas, animales y microorganismos quese han contabilizado en el país. Muchasde estas especies todavía no han sidoestudiadas por la ciencia. También proporcionan sustento a milesde indígenas, como los Eyak y losChugach en el sudeste de Alaska, y losHupa y Yurok del norte de California. Delmillón de personas aborígenes deCanadá (First Nation, Inuit y Métis), casiel 80 % viven en reservas y comunidadesen los bosques boreales o templados,hábitat que desde hace siglos les haproporcionado comida y refugio,formando parte de su estilo de vida. Sonzonas con un clima subártico, coninviernos muy duros10.

La Jungla Templada de Sudamérica, quecubre regiones del sur de Chile yArgentina, representa la mayor extensiónde bosque templado intacto del mundo.Dominado por hayas meridionales comoel ulmo y laurel, estos bosques primariosalbergan un gran número de especiesvegetales y animales exclusivas de estaregión. Estas especies comprenden elciervo andino o huemul, la rana Darwin, el

10 Presentamos las características climáticas de cada zona de manera resumida. Cada uno de los bosques que singularizamosabarca diversas comunidades vegetales que habitan en lugares con climas diferentes. La amplitud de los territorios por los quese extienden impide hablar de un solo clima en la mayor parte de ellos. La utilización de Atlas o de libros de Geografía físicapermitirá al alumnado comprender esta variabilidad.



ciervo Pudú, el zorro Chilote o el árbol dela Araucaria. Estos bosques son también el hogar decolectividades indígenas como lacomunidad de los Pehuenche, del Vallede Quinquen, en Chile, o los indiosMapuche de Huitrapulli y otrascomunidades locales que siempre handependido de la riqueza natural delbosque para su modo de vida. El climade esta zona es de alta montaña congrandes contrastes térmicos.

Los últimos Bosques Primarios de Europacombinan las pocas extensiones debosque primario que quedan enEscandinavia con el bosque colindantede la Rusia Europea (al oeste de losmontes Urales). Estos bosques borealesrepresentan el último reducto de bosqueprimario intacto en Europa. Estosbosques han asegurado la supervivenciade numerosas especies de plantas yanimales, incluyendo el oso pardo yrarezas faunísticas como la ardillavoladora. Estos bosques también son el hogar dedecenas de miles de indígenas. Lospastores de renos Sami viven en la partenorte de Suecia, Finlandia y Noruega, asícomo en la región de Murmansk enRusia. Los bosques también mantienenlas tradicionales culturas de los Komi yNenets (o Samoyeds) que habitan laRegión de Arkhangelsk y la RepúblicaKomi de la Rusia Europea. El clima deestas zonas se caracteriza por tenerveranos frescos e inviernos muy fríos.

Los Bosques Nevados de la RusiaAsiática comprenden áreas de bosqueprimario intacto que van de la zona árticaen Sakha nororiental a la regiónsubtropical a lo largo de las cuencas delos ríos Amur y Ussuri en el sur. Elbosque constituye el 45 % del territorio, y

varía desde los bosques de tundra, alnorte, a los templados, al sur. Esta diversidad de bosques proporcionahogar a muchas especies de plantas yanimales, incluyendo especies en peligrode extinción como el tigre siberiano, elleopardo del lejano oriente, el oso delHimalaya, y el ciervo almizclero11. Laregión de Amur - Sakhalin alberga mástipos de especies que cualquier otrobosque templado en el mundo. Muchasde estas plantas y animales no seencuentran en ningún otro lugar. Comootros bosques, los bosques nevados dela Rusia asiática son también el hogar depueblos indígenas, como los Nanai de laregión de Khabarovsk. Son zonas declima continental de taiga, con inviernosmuy duros12.

La diversidad de los bosques del suresteasiático en Indonesia y Nueva Guinea ylos archipiélagos cercanos son lo quedenominamos los Bosques del Paraíso.Estos bosques, predominantemente dehoja perenne, incluyen varios tiposdiferentes como manglares y bosquespantanosos, así como selva tropical detierras bajas. Otros tipos de bosque queconforman esta región son los bosquesmonzónicos y los bosques de hojacaduca en los territorios más áridos ymontañosos. Como otras regiones con bosqueprimario del mundo, los Bosques delParaíso albergan áreas de granbiodiversidad, incluyendo muchas plantasy animales que no se encuentran enninguna otra parte. El clima se caracterizapor tener temperaturas suaves y lluviasabundantes y permanentes, aunque haydiferencias según las zonas. Estosbosques mantienen a más de 500especies de mamíferos y más de 1.600especies de aves -sin mencionar

11 Una de las obras maestras del cine es sin dudar Dersu Uzala, el cazador de Akiro Kurosava que escenifica la dialécticahombre-territorio, pero también entre el cazador y las fuerzas del bosque como pueden ser los animales o el viento, en la taigasoviética de comienzos del siglo XX. Dialéctica que cambiará de dirección cuando los rusos logren colonizar el espacio. Habríaque ver esta película con detenimiento para entender la grandeza de la taiga.12 También aquí hay variaciones según sectores.


Algunas causas y varias consecuencias de la destrucción de los Bosques Primarios13

alrededor de 30.000 especies de plantassuperiores. Albergan tesoros biológicoscomo la Rafflesia gigante de Indonesia,flor que puede crecer hasta un metro, ymás de 2.000 especies de orquídeas. De las 43 especies de pájaros conocidascomo “aves del paraíso”, 38 se danexclusivamente en Nueva Guinea. Losescasos bosques primarios de Indonesiason un refugio para las últimaspoblaciones del cuarto pariente máscercano del hombre -el orangután- y parael rinoceronte de Sumatra y Java, que no

hace mucho ocupó una gran parte delsudeste asiático. La diversidad cultural deesta región forestal es tan asombrosacomo sus valores naturales. En Nueva Guinea hay más de800 lenguas, un tercio de las lenguashabladas en todo el mundo. Muchas deestas culturas dependen de los bosquespara mantener su forma de vida, tal comoha sucedido desde hace muchasgeneraciones. Su futuro y el delos bosques están íntimamenterelacionados.

1.3

Cincuenta y nueve países, entre ellosEspaña, han perdido sus bosquesprimarios. En muchos otros lugares estosbosques están al borde de la extinción. Alo largo de la historia, los diferentespueblos se han ido apropiando deterritorios boscosos para fines diversos:prácticas agrícolas o ganaderas, usosindustriales de los recursos, “saneamiento”de territorios, etc. El ritmo de deforestacióny destrucción se ha incrementado en losúltimos años de forma dramática: desde1950, el 20 % de los bosques primariosmundiales han sido arrasados y hoy lasituación es peor ya que alrededor de 10millones de hectáreas son destruidas odegradadas cada año. Esto equivale altamaño de un campo de fútbol cada dossegundos. Las selvas tropicales primariasde Indonesia y África Central habrándesaparecido en pocas décadas si ladestrucción del bosque continúa al ritmoactual. En muchas ocasiones son talasilegales pero en otras, como sucede enCanadá y EE.UU., los Bosques Primarios

está amenazados por las talasinsostenibles, pero legales.

No sólo la exploración forestal a granescala es la responsable de estadisminución. Otras prácticas como elimparable avance de la frontera agrícoladebido al aumento de las explotacionesagrícolas y ganaderas, la explotaciónpetrolera como sucede en la Amazoníaecuatoriana, la construcción de grandesembalses y de infraestructuras, juntocon la minería como en el caso de Chile,están contribuyendo a la destrucciónde grandes extensiones de BosquesPrimarios.

Numerosos científicos creen que el mundose está enfrentando a la mayor ola deextinción desde la desaparición de losdinosaurios hace 65 millones de años. Seestima que cerca del 24 % de mamíferos, el12 % de pájaros y casi el 24 % de plantasestán en peligro de extinción. La mayoríade las extinciones será causada por la

13 En el apartado de Recursos incluimos algunos datos sobre las pérdidas de biodiversidad y otras consecuencias que haoriginado la tala incontrolada en los Bosques Primarios.


Ideas para la gestión forestal sostenible


destrucción del hábitat; y la mayoría deestos hábitats se encuentran en losbosques primarios.

El problema cuando se tala un BosquePrimario es que cuando vuelve a crecer yano es lo mismo. Los bosques secundarios ylas plantaciones forestales que puedensustituir, en el mejor de los casos, a lacubierta original son muy diferentes, muchomenos complejos en la biodiversidad que

atesoran y más susceptibles al fuego, entreotras cosas.

Las consecuencias inmediatas ya se dejanver en las pérdidas de suelo, en la calidaddel aire, en el aniquilamiento de pueblosenteros, etc., pero dicen que lo peor estápor venir si antes no surge una fuertecorriente conservacionista en los paísesoccidentales que mire a estos territorios deuna manera diferente14.

Ejemplos de prácticas ilegales en el sector forestal

Talar fuera de la concesión forestal.

No delimitar convenientemente la concesión

forestal.

Invasión de concesiones forestales vecinas.

Obtener concesiones forestales mediante

soborno.

Explotación forestal sin plan de gestión.

Tala superior al volumen de corta permitido.

Duplicar o falsificar las licencias de corta.

Corta de árboles de diámetro superior o

inferior al permitido.

Extracción de especies protegidas sin

permiso.

Falsificación de documentos CITES15.

Exportación e importación de madera

CITES sin autorización.

Comerciar con madera extraída ilegalmente.

Declarar un valor y volumen de

exportaciones inferior al real.

Contrabando de madera entre fronteras.

Crear empresas inexistentes para

compraventa de madera ilegal.

14 Los Informes que publica el Worldwatch Institute sobre problemáticas ambientales actuales permiten tener una idea clarade algunos de los riesgos que se avecinan si las tendencias actuales continúan. Estos informes se pueden consultar enwww.nodo50.org/worldwatch/home.htm. o en www.worldwatch.org/ .15 Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES). Se puede visitarel sitio de la Universidad de Córdoba www.uco.es/organiza/servicios/jardin/ cd1/Maderas%20CITES/principal.htm

1.4En 1992 los gobiernos mundiales sereunieron en la denominada Cumbre de laTierra de Naciones Unidas en Río deJaneiro (Brasil) para afrontar la crisisambiental del planeta, crisis reconocida porcientíficos y políticos de todo el mundo.

Esta reunión, Cumbre de la Tierra de Río,concluyó con cinco grandes acuerdos,entre ellos el Convenio de DiversidadBiológica (CBD), de obligado cumplimientopor los países signatarios. Pero, añosdespués la mayoría de los 180 países que


acordaron este convenio han hecho muypoco por cumplir su compromiso deconservar la diversidad biológica y culturaldel mundo.

Cuando, a principios del 2002, los expertosestimaban que la inversión anual oscilabaentre 950 y 1.450 millones de dólares ensubvenciones de efecto negativo para elmedioambiente - subsidios que mantienenel precio de recursos como la madera pordebajo del precio real de mercado-estimulando la sobreexplotación y ladestrucción de los recursos naturales, sequedaban cortos según ha demostrado laexperiencia. En aquel año se pedía unareforma de estos subsidios que estuvieravinculada a la protección ambiental; sedefendía que un pequeño cambio en lospresupuestos de los gobiernos podría tenerun mayor impacto en los objetivos deconservación.

¿Qué suponen esas cantidades conrelación a otros presupuestos destinados aacciones menos “brillantes”? De verdad, elcoste de la conservación de labiodiversidad está dentro de nuestrasposibilidades, el único obstáculo real es lafalta de una política gubernamental quecambie los patrones del gasto a favor de laconservación.

Ahora es el momento de dejar de hablar yempezar a actuar -SALVAR, no ELIMINAR-los bosques primarios que nos quedan, ylas plantas, animales y culturas humanasque dependen de ellos. Los bosquesprimarios del mundo no se salvarán

únicamente con palabras. Greenpeacebuscaba, y busca, un compromiso de loslíderes mundiales en la Cumbre de losBosques Primarios para:

Parar la destrucción - deteniendocualquier actividad industrial en áreas debosque primario intacto hasta que sehayan realizado planes de uso delterritorio basado en criterios ecológicos.

Ordenar el comercio de madera -asegurando que la madera se produzca yse comercialice de manera legal yecológicamente responsable.

Otorgar fondos - proporcionando, almenos, 15 billones de dólares al año paracubrir el coste de la conservación de losbosques y un desarrollo económicoalternativo.

¿Qué ha pasado desde entonces?...

El consumo de la madera no es, en sí,negativo. La madera es un material renovable,ecológicamente saludable y no generaresiduos; consumir madera no es ningúncrimen. Sin embargo, hay que potenciaralgunas prácticas para aminorar los efectosdel consumo. En primer lugar, hay que reducirel consumo excesivo e innecesario demadera y papel, además hay que reutilizarmuebles fomentando el comercio desegunda mano y otras prácticas saludablescomo la auto reparación y la restauraciónde muebles y, finalmente, reciclar maderasy papeles para darles un segundo y terceruso16. Luego, si es necesario, demandarmadera y productos con el sello FSC.

16 Hay otros muchos productos de los Bosques Primarios de los que hacemos un uso cotidiano y no somos conscientes. Así,el caucho, el chicle, los perfumes, las medicinas, muchos frutos, otros alimentos, maderas especiales como las que seemplean para fabricar instrumentos musicales, y así un largo etcétera.



Las demandas de Greenpeace quedan concretadas en:

A los consumidores:

Un cambio en el modelo de consumo de productos forestales: prolongación de la vida útil delos productos de madera, adquisición de muebles de segunda mano, reutilización, reciclaje, etc. Exigir el certificado FSC17 en la compra de productos de madera (muebles, parquet, puertas,papel, etc.) si proceden de Bosques Primarios.

A los importadores y transformadores de madera:

Cancelar los contratos de suministros y evitar las importaciones de madera procedente deempresas implicadas en violaciones de las leyes forestales de los países productores. Nocomprar “madera de la guerra” procedente de regiones en conflicto. Suspender las compras a los importadores y almacenistas que ofrecen madera sin las debidasgarantías de sostenibilidad social y ambiental en los países de origen.

A las Administraciones Públicas:

Desarrollar políticas de adjudicaciones públicas ecológicas de forma que en la contratación delas obras, suministros y servicios se exija madera certificada por un organismo independiente,como el FSC.Promover y dar apoyo a las iniciativas legales para poner fin a la entrada de madera ilegal enEuropa.

A la Unión Europea:

Asegurar que una nueva legislación prohibirá las importaciones de madera y productos demadera procedentes de la tala ilegal.Consumir por parte de la UE y de los gobiernos europeos, en sus obras, suministros yservicios, solamente productos procedentes de la gestión sostenible, excluyendo aquellos deorigen ilegal.Establecer unos mínimos criterios sociales y ambientales para la financiación de proyectos porparte de la Unión Europea, para evitar la financiación de actividades que destruyan losbosques.Promover la capacitación en los países productores para establecer sistemas de verificaciónde la legalidad, reformas en el sector forestal y posible legislación forestal.

17 Para conocer mejor qué es la madera FSC se puede visitar la web www.fscoax.org donde proporcionan todo tipo de noticiassobre este asunto y direcciones donde adquirirla. En las actividades núm. 5 de Ed. Primaria y núm. 4 de Ed. Secundaria damoscumplida información para el alumnado.


Consumo responsable Recursos Didácticos 20


Poca gente duda que la escuela puede jugarun papel específico en la formación para elconsumo responsable, por esta razón muchascampañas tienen a los escolares comoprincipales destinatarios. Sin embargo, no esel único ámbito de desarrollo donde esaeducación debe promoverse; circunstanciaque se olvida con facilidad. Los entesadministrativos, las familias, las organizacionessociales pueden hacer mucho para aminorarla tendencia alcista en la creación de lasnecesidades de consumo. Nuestrosescolares de los países occidentales vivenen un contexto en el que el consumo manda.La proliferación de campañas tremendamenteagresivas para incitar al consumo, la apariciónde nuevos productos y la consolidación dela cultura del “usar y tirar” incitan a cualquierpersona, a nuestros escolares, a consumir.Cada vez disponemos de más cosas, unasmás necesarias que otras, y esto tiene unasrepercusiones inmediatas, puesto que cadamercancía que se fabrica tiene unos costesambientales. Esas prácticas socialesnegativas para una correcta gestiónambiental permanecen y son muyresistentes a ser modificadas, en realidadreciben impulsos cotidianos por parte deunos agentes económicos con más poder omás listos que los que vamos en ladirección opuesta. El consumo rápido seimpone y los escolares consolidan unasprácticas quizá porque no se les ha dichonada en sentido contrario, por eso soncada día más necesarios programas queayuden a invertir esa querencia.

Dentro del programa Escuelas Amigas delos Bosques, niños, niñas y jóvenes

deberían tomar conciencia del problemaque representa reducir la dimensión y latrascendencia de los bosques primariospara satisfacer nuestras, sus, nuevasnecesidades. Estas costumbresconsumistas tienen una dimensión que vamás allá de la mera reducción de las masasboscosas, con la trascendencia que estehecho tiene en la dinámica climática global.Suponen un ataque a las culturas humanasque sustentan los bosques y, además,empobrecen la biodiversidad, por muchoque se justifiquen asegurando que mejoranlas condiciones de vida de los habitantesdel lugar. Por eso proponemos una nuevalectura de los bosques que obligue amirarlos de cerca, a posicionarse ante ellosy por ellos, muy diferente a la miradaestática y acrítica que se proporciona en loslibros de texto, o a los enfoques simplistasque poseen muchas campañas de laAdministración. La visión crítica haciaciertas prácticas económicas y algunascostumbres sociales que aquí presentamosdebería llevar a los escolares a posicionarsefrente a estos hechos; no queremos quecumplimenten las actividades, esperamosque las vivan. Si así sucede podríaninformar a las personas próximas sobre lascausas que han ocasionado la prácticadesaparición de los bosques primarios, delas consecuencias que la destrucción de lasmasas forestales acarrea a corto y largoplazo pero también podrían ayudar adivulgar una propuesta fundamentada desoluciones. Si las intenciones positivas delas que hablamos en este documento calanen la cultura colectiva mejorarán sin dudanuestra cultura y nuestras posibilidades de

Capítulo 2RAZONES PARA FOMENTAR DESDE LAESCUELA EL CONSUMO RESPONSABLE

21 Consumo responsable Recursos Didácticos

futuro y ampliarán su influencia a ámbitossociales que nos quedan muy lejanos en elespacio y en el tiempo como son lospueblos indígenas de los que hablamos enmás de una ocasión u otros rasgos debiodiversidad como pueden ser animales yplantas. Si estos postulados se consolidan,serán un instrumento útil para recordar alos políticos su responsabilidadmostrándoles qué se ha hecho hasta ahorapero indicándoles también qué se puedehacer en el futuro. Además, dado que lapoblación joven posee un potencial muyvalioso para atraer a los medios decomunicación, sería tremendamenteventajoso ir creando a su vez un interésmediático sobre este tema queperiódicamente alerte sobre la situación yproponga modificaciones de hábitos yacciones correctoras. Por esta razón noshemos propuesto en Greenpeace reforzar loque se haga en la escuela con acciones enlos medios de comunicación que insistanen los mismos mensajes.

En todo momento la metodología aplicadaen cada proyecto de este tipo que seponga en marcha en un centro educativoserá flexible, dinámica y adaptada a lasdiferentes edades, no podría ser de otraforma con los postulados que aquídefendemos. El programa ha de estarpróximo a los intereses de los jóvenesespañoles, conectando con la realidad a laque se enfrenta su comunidad porque endicha relación los participantes puedenencontrar aquellos aspectos que lesmotiven tanto en el plano de lo afectivocomo en el intelectual, aunque es posibleque desconozcan muchas de las variablesque configuran la situación, o puede queno. Por eso, cada una de nuestras

propuestas precisa una adaptación alcolectivo con el que se trabaje ya que partedel alumnado conoce unos hechos y otrosno, pero también a cada momento y lugarpuesto que cada grupo de adolescentesposee unas potencialidades de desarrollomuy diferentes; pero nunca habría deolvidarse que la lectura crítica de los usossociales es uno de los primeros argumentosque sustentan nuestra iniciativa.

La propuesta general que aquídesarrollamos va dirigida a niños, a niñas yadolescentes entre 8 y 18 años aunqueestablecemos tres tramos que, más omenos, se corresponden con diferentesEtapas educativas: Educación Primaria(8-12), Educación Secundaria Obligatoria(13-16) y Bachillerato (17-18). En el primercaso porque creemos que es convenienteque a los niños y niñas de 8-12 años, quese mueven en muchas ocasiones conpostulados de moral heterónoma, se lespresenten situaciones en donde se ponganen cuestión usos sociales muy arraigados yse les muestren opciones diferentes; esmejor que presencien hábitos positivos yden valor a actitudes favorables y tiendan aimitarlos. En los otros dos casos porquelos adolescentes van construyendo demanera autónoma su moralidad y esadecuado que se enfrenten a situacionesde conflicto en donde se deban posicionarante realidades que les presentan rasgosclaros de comportamiento de su gruposocial, para que ellos y ellas encuentren engrupo estrategias personales que lesayuden a consolidar otra manera de actuary les obliguen a abandonar algunasposturas individualistas o despreocupadasque van alcanzando cada vez a másjóvenes.

Consumo responsable Recursos Didácticos 22


23 Consumo responsable Recursos Didácticos

Propuesta metodológica Recursos Didácticos 24

25 Propuesta metodológica Recursos Didácticos


Hemos querido desarrollar, en nuestraintención por facilitar la tarea a lasprofesoras y los profesores interesados,cada uno de los aspectos que debe teneruna secuencia de aprendizaje. Por esoespecificamos unos objetivos que

enmarcan el programa completo perotambién los objetivos generales quejustifican la elaboración de estos materialesy los que definen cada una de laspropuestas para las diferentes etapaseducativas. Las tres series que hemosarticulado son unas de las muchas posiblesy podíamos haber organizado otras conarreglo a criterios diferentes; muchosprofesores y profesoras lo harán y sacaránsin duda valiosas consecuencias. En elcaso nuestro, la justificación metodológicamediante el planteamiento de situacionesproblemáticas y la selección de loscontenidos permiten articular cada una delas secuencias de aprendizaje.

Capítulo 3PROPUESTA METODOLÓGICA

¿Qué objetivos buscamos con el desarrollo de este proyecto?

3.1

El programa Escuelas Amigas de losBosques se desarrolla en varios países. Eneste contexto global se plantea comoobjetivos, entre otros, dar a conocer lasituación problemática actualmenteplanteada y generar el compromiso de lasnuevas generaciones con la preservaciónde los Bosques Primarios.

En España, pretendemos que los niños,niñas y jóvenes, a través de los centroseducativos y con la ayuda de losprofesionales de la educación, conozcan ytomen conciencia de las problemáticas delos bosques primarios, acrecienten elsentimiento crítico hacia determinadas

prácticas sociales y conductas individualesy se movilicen y se sientan incentivados ala participación en acciones de mejora deesas situaciones.

Al mismo tiempo se trata de ofrecer a losenseñantes, y por extensión a los centroseducativos, unos materiales con los quepuedan poner en marcha procesos deaprendizaje en los que “el paso a la acción”tenga una importancia fundamental. Pero, eneste caso, el papel que tiene el profesoradoes fundamental ya que, al margen de supropio aprendizaje, debe representar elpapel de animador que tan fundamental esen procesos formativos de este tipo.

Los objetivos generales de los materiales y losespecíficos para cada etapa educativa

3.2

El objetivo fundamental de la Guía deRecursos es facilitar a los docentesrecursos didácticos para mejorar el procesode conocimiento y de toma de concienciade los jóvenes sobre el problema de losBosques Primarios, a la vez que se busca elfomento del sentimiento crítico, reivindicativoy participativo de los escolares tanto en el

ámbito individual como colectivo. Se trata,en suma, de vincularlos en la soluciónpuesto que son agentes del problemadebido a su implicación en el consumo.Para lograrlo, hemos pensado en unosobjetivos pedagógicos de las secuenciaspara las diferentes etapas educativas quese concretan de la siguiente forma:

Objetivos para EDUCACIÓN PRIMARIA3.2.1

- Reconocer algunos de los animalesrepresentativos de los Bosques Primarios.- Conocer algunos de los factores que configuranlos bosques.- Identificar el valor social y ecológico que

atesoran los Bosques Primarios.- Proponer acciones dirigidas a proteger losBosques Primarios y promover el consumoconsciente y responsable de productosforestales.

Objetivos para EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA3.2.2

- Identificar algunos de los Bosques Primarios porlos seres que viven en ellos.- Reconocer algunas de las relaciones que seestablecen en un bosque primario.- Conocer algunas de las variables comercialesque inciden en el comercio ilegal de la madera yen la destrucción de los Bosques Primarios.- Localizar los países con un elevado comercioilegal de madera.- Explicar las diferentes causas que

actualmente posibilitan el comercio ilegal de lamadera.- Relacionar la dependencia económica dealgunos países subdesarrollados con ladegradación ambiental.-Identificar el valor social y ecológico queatesoran los Bosques Primarios.- Proponer acciones dirigidas a proteger losBosques Primarios y a evitar el comercio ilegal dela madera.

Objetivos para BACHILLERATO3.2.3

- Conocer los Bosques Primarios mediante lavaloración del papel que representan en ladinámica ambiental global del planeta y los seresque cobijan.- Identificar algunos de los factores queintervienen en el comercio ilegal de la madera yen la destrucción de los Bosques Primarios.- Discernir situaciones de nuestra vidacotidiana en las que contribuimos al comercio

ilegal de la madera.- Relacionar la dependencia económica dealgunos países subdesarrollados con ladegradación ambiental.- Identificar el valor social y ecológico queatesoran los Bosques Primarios.- Proponer acciones dirigidas a proteger losBosques Primarios y a evitar el comercio ilegal dela madera.



La justificación metodológica de las tres secuenciaspropuestas

3.3

Las posibilidades de trabajo quepresentamos están adaptadas a losdiferentes niveles educativos así como a losdistintos desarrollos curriculares propuestospara cada tramo educativo.

Hemos optado por presentar las propuestasen torno al planteamiento de situacionesproblemáticas (Ver figura 3). Una situaciónproblemática es un aspecto de la vidacotidiana que no se puede resolver de unamanera automática pues exige lamovilización de recursos intelectuales y deactitud. La mejora, total o parcial, de estasituación en el ámbito más próximo es elnexo de unión que organiza y dacoherencia a toda la secuencia formativa oactuación. Se trata de perfeccionarpequeñas acciones cotidianas y próximaspero que tienen sin duda su trascendenciapara la mejora de la problemática globalactual. En este caso concreto, aunqueaparentemente la destrucción de losBosques Primarios queda lejana en elespacio o en el tiempo es evidente queestán muy próximas nuestras actividadesdiarias de consumo que contribuyen a ello.

En otras ocasiones son necesariasmodalidades de intervención distintaspuesto que no se dispone del tiemponecesario o cuesta mucho motivar a losescolares. En estos casos seguro queencontrarán entre estos materiales algunasactividades que pueden ser atractivas y sudesarrollo permita una especie deaproximación a la dinámica del comercio dela madera que más adelante se puedeampliar. Se observará que la mayor partede las actividades son abiertas ya quedeben permitir recorridos formativosindividuales y de equipo bien diferenciados

ambos. De hecho se pueden combinar,siempre que la secuencia quede clara,actividades propuestas para diferentesrecorridos. Hemos propuesto variassecuencias adaptadas a lo que podrían serlos tramos educativos de EducaciónPrimaria, Educación Secundaria Obligatoriay Bachillerato aunque las propuestas noson totalmente cerradas y permitenadaptaciones sencillas. En la secuencia deEd. Primaria se parte de los animales queidentifican los diferentes tipos de bosquesya que permiten más posibilidades deatención por parte de los escolares. En lassecuencias de E.S.O. y Bachillerato sepresenta una situación problemática que loschicos y chicas deben resolver; para ellohay de recorrer un camino de indagación yuna asunción de compromisos.

Las diferentes secuencias se estructuran entorno a una serie de ideas-eje, decomplejidad creciente según conviene acada etapa de desarrollo personal. Estasideas eje coinciden en algunos casos enlos diferentes tramos educativos yresumidas, quedan concretadas de lasiguiente forma:

ED. PRIMARIA: Los animales delbosque- Algunos factores queconfiguran los bosques- Necesitamosproteger los bosques.ED. SECUNDARIA OBLIGATORIA:Diferentes tipos de bosques alberganuna gran biodiversidad - Los bosquesproporcionan recursos - Necesitamosproteger los bosques.BACHILLERATO: La biodiversidad de losBosques Primarios - La mala gestión delos bosques - La conservación de losBosques Primarios.


Fig. 3. La educación ambiental proyectada a través del planteamiento de situaciones problemáticas

La necesaria selección de los contenidos. Desarrollosconceptuales de las tres secuencias

3.4

Podemos hablar de una serie de contenidosgenerales que abordamos en estapropuesta que respondería, a grandesrasgos, con el esquema que representabala dinámica del bosque como ecosistemaque figura en el punto 1.1. Sabemos que el

enfoque de la presentación podría habersido estructurado de varias maneras:fijándonos más en los ciclos ecológicos obiogeoquímicos, abordando el tratamientodel balance de nutrientes, haciendo unadescripción morfológica de las diferentes

LA E.A. A PARTIR DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS COTIDIANAS

EXPLICITACIÓNDE CONCEPCIONES

RECONOCIMIENTODE HÁBITOS

COMIENZODE LA SECUENCIA

PLANTEAMIENTOSACADEMICISTAS

DEMASIADOABSTRACTOS

ADECUACIÓNDE PROPUESTAS

CARACTERÍSTICASDEL ALUMNADO

es permite

favorecena partir de

evita

para

en

dan

a a

para

posibilita

son

impiden

MECANISMOEFICAZ

INTERESARAL ALUMNADO

TEMÁTICAAMBIENTAL

SENTIDO

SECUENCIADE ACCIONES

PROCESO DEREESTRUCTURACIÓN

DE IDEAS

INTEGRACIÓN ENREDES

CONCEPTUALES

LA ACCIÓN YLA CLARIFICACIÓN

DE VALORES

MODIFICACIÓNDE ACTITUDES

CUESTIONARIOCOMPARTIDODE HÁBITOS



especies, etc. Como nos temíamos queíbamos a tener dificultades con lamotivación de los escolares sicomenzábamos con indicadores científicoshemos tomado una opción diferente. Setrata de presentar la biodiversidad queguardan los Bosques Primarios y lanecesidad de preservarla con accionesindividuales y colectivas ya que ladetracción de recursos de estos bosques,madera principalmente, los está poniendoen peligro. La utilización del sello FSC18 esuna manera de mostrar algunas de esasacciones individuales y colectivas para lapreservación de esas masas boscosas;otras serían la utilización de papelreciclado, la reducción del consumo demadera y papel o la revisión de nuestroshábitos consumistas, por citar solamentelas más evidentes.

El marco de lo que podríamos llamarcontenidos generales que definiría elconjunto de las tres propuestas seconcreta en:

a) Conceptos

- ¿Por qué decimos que el bosque es unecosistema? Elementos y funciones delbosque.- ¿Qué tienen de especial los BosquesPrimarios? Concepto, situación eimportancia ambiental y social. Losbeneficios del bosque.- Elementos y factores de biodiversidad enlos Bosques Primarios.- Algunas causas y varias consecuenciasde la destrucción de Bosques Primarios. - Los entresijos del lucrativo comerciode la madera. Los problemas de laspoblaciones locales asociados al consumoinsostenible de madera en los paísesdesarrollados.- Ideas para la gestión forestal sostenible.- Razones para que todos nos apuntemos aun consumo responsable.

b) Procedimientos.

- Desarrollo de estrategias para reconocerla aportación personal a la desaparición delos Bosques Primarios.- Valoración de los hábitos de consumo enlas sociedades más tecnificadas.- Diseño y aplicación de estrategias pararesolver situaciones problemáticas desdeunos postulados de respeto y proteccióndel medio ambiente.- Utilización de técnicas sencillas derecogida de datos.- Búsqueda y utilización de diferentesfuentes de información .- Manejo de técnicas de expresión y decomunicación de resultados.- Desarrollo del trabajo en equipo:participación, colaboración, elaboración deconclusiones y propuestas de acción.

c) Actitudes

- Desarrollo de una actitud crítica frente alconsumo personal y social de madera yderivados.- Reconocimiento de la importancia de laconservación de los Bosques Primarios enun marco global de protección del medioambiente.- Adopción de pautas de consumo coherentescon la preservación del bosque primario yel resto de las masas boscosas.- Comprensión de la necesidad departicipar en la demanda, comociudadanos y consumidores, a Gobiernosy empresas de políticas de protección ygestión sostenible de los bosques.- Potenciación del sentimiento crítico yreivindicativo.

Para cada una de las secuencias se hapensado en una serie de contenidos queresponden a los objetivos marcados, quedesarrollan las ideas eje que habíamosdeterminado y que se despliegan en lasactividades propuestas. Los gráficos quereproducimos a continuación intentanrecoger estos supuestos.

18 Debe quedar muy claro para todos que el consumo responsable de productos forestales mediante la reducción del consumo,la reutilización de objetos y el reciclado de materiales es la primera opción para disminuir la incidencia humana en los bosques.


Contenidos propuestos para Educación Primaria3.4.1

En el caso de Ed. Primaria los bosquesprimarios son expuestos como lugaresdotados de unidad que acogen una granbiodiversidad, aunque dentro de ésta sereseña especialmente a los animalessuperiores por el gran poder de atracciónque éstos poseen para alumnos de estasedades. A lo largo de toda la propuestaestá presente una llamada de atenciónsobre la importancia de los bosquesprimarios para la vida en la Tierra, aunqueno se entra en detalles muy concretospuesto que este aspecto queda muy lejanode las posibilidades de aprendizaje para lamayor parte del alumnado de esta etapa

educativa. Por esta razón las relaciones quese consideran son lineales, muy simples ycasi analizan solamente la secuenciacausa-efecto-causa. Hemos queridoseñalar también los problemas deconservación que los bosques soportan enla actualidad por la presión humana y paraevitarlos se exponen algunas prácticascotidianas que tienen un claro componenteconservacionista. Estas aplicaciones secontemplan dentro de un marco colectivopero también cerca de la experienciaindividual; en el encuentro de ambasacciones estará la trascendencia de lo quese haga.

Fig. 4. Desarrollo conceptual de la propuesta para Ed. Primaria19.

19 En el apartado de recursos incluimos en tamaño grande los tres desarrollos conceptuales para cada una de las etapaseducativas. Estos esquemas pueden ser utilizados para ejercicios finales puesto que sirven para conocer lo que saben losalumnos y alumnas.

LOS BOSQUES PRIMARIOS

DIFERENTES TIPOS VIDA EN LATIERRA

PELIGRO

REDUCCIÓNDE SUPERFICIE

ACCIONESCOLECTIVAS

DETENERDESTRUCCIÓN

PÉRDIDA DEBIODIVERSIDAD

COMPROMISOSINDIVIDUALES

CONSUMORESPONSABLE

MADERA Y PAPEL

COMPRARPRODUCTOS

FSC

REDUCIRCONSUMOS

REGULARCOMERCIODE MADERA

PROTEGERÁREAS

NATURALES

GRAN BIODIVERSIDAD

ANIMALES

CULTURAS INDÍGENAS

VEGETALES

OTROS SERESVIVOS

son permiten

acogen

de

de

se evita con

de

comocomo

se encuentra en

se nota en



Contenidos propuestos para Educación Secundaria Obligatoria3.4.2

En el esquema que sigue mantenemossimilares jerarquías que en el anterior: quéson los bosques primarios, qué nosproporcionan y cuál es su situación actualfinalizando por las acciones individuales ycolectivas para la mejora de suscondiciones; pero introducimos nuevasdimensiones en consonancia con elesquema que resaltaba la unidad, ladiversidad pero también la interacción y lacomplejidad20. El concepto de diversidad sefundamenta en este caso con la apreciaciónde variables climáticas, de distribucióncontinental y analiza con más profundidadde la que se hacía en la anterior propuestaa los grupos humanos y otros animales delbosque. Se puede observar que eldesarrollo conceptual introduce el hecho deque los bosques proporcionan una gran

cantidad de recursos. Esta secuenciaincorpora el concepto de madera legal eilegal como contexto general para lapresentación del sello FSC y apunta lanecesidad de gestionar adecuadamente losespacios naturales como medio deequilibrio entre el aprovechamientoeconómico y la conservación. Identificadiferentes formas de gestionar losbosques y enuncia algunas de lasprácticas actuales en países concretos.Finalmente, insiste en que ante la situaciónde peligro en la que se encuentran estosbosques solamente caben medidasindividuales y colectivas que pasannecesariamente por una modificación dehábitos y un aprovechamiento másracional de las materias primas y losobjetos de uso.

Fig. 5. Desarrollo conceptual de la propuesta para Ed. Secundaria Obligatoria.

20 Consultar el esquema del apartado 1.1. El bosque como ecosistema...


son

poseen

tienen albergan

proporcionan

como

procede

se reconoce en

tienen

se encuentran en

se nota en

se evita con

como

como

de

procede

RECURSOS

MADERA

REDUCIRCONSUMO

CONSUMORESPONSABLE

DISTRIBUCIÓNCONTINENTAL

CONDICIONESCLIMÁTICAS

OTROS SERESVIVOS

GRUPOSHUMANOS

SELLOFSC

REGÍMENESPOLÍTICOS

“ESPECIALES”


PROTEGERÁREAS

NATURALESCOMPRAR

PRODUCTOSFSC

VEGETALES

ANIMALES

DIFERENTES TIPOS

GRAN BIODIVERSIDAD

RASGOSPROPIOS

DIFERENTESFORMAS DE VIDA

LEYESPERMISIVAS

DIFERENTESPAÍSES

OTROSMATERIALES

GESTIÓNSOSTENIBLE

BOSQUES MALGESTIONADOS

REDUCCIÓN DEEXTENSIÓN

PELIGRO


ACCIONESCOLECTIVAS



Contenidos propuestos para el alumnado de Bachillerato3.4.3

La propuesta que hemos pensado es másamplia que las dos anteriores aunquemantiene el mismo esquema general. Loscontenidos que enuncia tienen relación conconceptos universales que pueden interesara materias del ámbito de las CienciasNaturales y de Ciencias Sociales aunque laforma de presentarlos difiera de lo que seríael marco disciplinar respectivo. Además, eltratamiento que se propone es muypróximo a lo que genéricamente podríamosllamar el campo de las actitudes. Laconexión entre factores ambientales,biológicos y sociales pretende aproximar alos alumnos a la idea de la interacción; ideaque queda reforzada con la identificaciónde la crisis que supone la situación actual y

las maneras de comenzar a parar esa crisis,al menos a impulsar acciones próximas demejora. Hemos querido dejar claro que labiodiversidad queda condicionada por lasmúltiples relaciones que se establecen conlos bosques primarios21. El siguienteesquema presenta con más detalle lo quequeremos conseguir. Su lectura de arribahacia abajo y de izquierda a derecha tieneuna progresión intencionada que creemoshaber seguido en las actividades quepresentamos para este grupo de alumnos yalumnas. Pero la progresión no se quedaahí pues tiene una intención cíclica quevuelve a revisar los rasgos de biodiversidadque configuran los distintos tipos debosques primarios.

Fig. 6. Desarrollo conceptual de la propuesta para Bachillerato.

21 Ver esquema del apartado 1.1. El bosque como ecosistema... en donde representamos las claves para entender losbosques.

GRAN BIODIVERSIDAD

VEGETALES SOCIEDADESHUMANAS

SISTEMASECOLÓGICOSESENCIALES

ESTABILIDADDEL CLIMA

VIDAEN LA TIERRA


CRISIS

PÉRDIDA DECONDICIONESECOLÓGICAS


ACCIONESCOLECTIVAS


ADOPCIÓNNUEVOSHÁBITOS

RESPETOVIDA DELBOSQUE

PARTICIPACIÓNEN CAMPAÑAS

OTROSSERESVIVOS

DIFERENTESTIPOS

EVAPORACIÓNDE AGUA

DEL SUELO

CICLOSBIOGEO-

QUÍMICOS

ALMACÉN DECARBONO

REGULACIÓNCOMERCIODE MADERA

ORGANIZACIÓNDE CAMPAÑAS

FIN DE LADESTRUCCIÓN

RÉGIMENDE LLUVIAS

ANIMALES

albergan

configurancomo por

BOREALES

TEMPLADOS

TROPICALES

mantienen se encuentran en

se manifiesta en

se detiene con

como

para




La concreción de las tres proposiciones ycaracterísticas de las actividades

3.5

Anteriormente hemos expuesto las razonespor las cuales hemos elaborado tressecuencias, en el marco general de lapropuesta Escuelas amigas de losBosques, una para cada uno de los tramosde edad a los que va dirigido este proyecto,que figuran en las tres separatas que seofrecen al final de este documento. Sonmateriales ya preparados para entregar alalumnado por lo que unas sencillas copiasservirán. Es posible que alguna de lasactividades necesiten una adaptación a losposicionamientos de partida del grupo dealumnos y alumnas con los que se trabaje;en otras ocasiones, se juzgará másoportuno abordar en una etapa educativasituaciones propuestas para una etapadiferente. Comenzando por los máspequeños, nadie desconoce que losescolares de 8 a 12 años son heterogéneosy se encuentran inmersos en procesos deaprendizaje muy variados y con interesesdispersos pero tienen en común suespontaneidad, mientras que los mayoresexpresan más resistencias a comunicar susideas. Los diferentes textos que lesofrecemos, las diversas actividades, estánredactados para que les resultencomprensibles pero puede darse el caso deque requieran alguna explicacióncomplementaria; dedicar el tiemponecesario a cuantas aclaraciones serequieran mejora sin duda los resultados.En cualquier caso, la riqueza de la acciónse encuentra en la adaptación a lasparticulares características de los alumnosy las alumnas, a sus inquietudes formativasy sus intenciones de cara a la participación

en acciones colectivas de mejora deproblemáticas socioambientales, por lo quelos formatos y los tiempos de las diferentesactividades se pueden ampliar o reducir.

De cada una de las actividades queconforman las diferentes propuestas sehace un comentario sobre metodología,acerca de las intenciones de la actividad ycon propuestas de otras actividadescomplementarias o de ampliación. Laspeculiaridades de las diferentes escuelas,con proyectos educativos más o menossensibles a cuestiones de este tipo, obligana redimensionar cualquier proyecto inicial.Esperamos haber proporcionado alprofesorado y al alumnado suficienteselementos de interés para que acojan sindudar nuestra iniciativa.

A continuación se pormenorizan detalles decada una de las secuencias. Aparecenseñaladas las fases del aprendizaje y lasideas eje que se quieren trabajar en cadauna de ellas. También se detallan lasactividades que se han diseñado para cadauna de las fases.


La secuencia de acciones quedaconcretada en una progresión en lasdistintas actividades que permitaprofundizar en las cuestiones que seplantean y conduzca a la acción, motivofundamental que nos mueve al iniciaractuaciones de este tipo. Las actividadesde iniciación han de servir también paramotivar a los escolares para suparticipación activa; de otra forma el

proyecto se tambalea. En las actividadesde desarrollo se provoca un tránsito desdelo concreto, una serie de animales, haciaalgo más abstracto y complejo como es unbosque, lo cual requiere la puesta enmarcha de más capacidades. La propuestade acción es sencilla pero ya exige unareflexión en equipo que puede resultarinteresante22. El siguiente cuadro recoge laprogresión que comentamos.

Educación Primaria. Secuencia de la propuesta3.5.1

Así, hemos pensado que en Ed. Primaria se puede estructurar de la siguiente forma:

FFAASSEE IIDDEEAASS EEJJEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS

IINNIICCIIAACCIIÓÓNN I. El funcionamiento del bosque A1. Un bosque funciona como un equipo.

DDEESSAARRRROOLLLLOO II. Los animales del bosque A2 y A3.Las estrellas del bosque. Los siete magníficos.Adivina de qué animal se trata.

III. Algunos factores que configuran A4, A5.los bosques ¿Sabéis para qué sirven los bosques?

¿Cómo sería una vida sin bosques?

AAPPLLIICCAACCIIÓÓNN YY IV. Necesitamos proteger los bosques A6 y A7.SSÍÍNNTTEESSIISS Emergencia: Hay que elaborar un plan de futuro.

Escribe una carta: No compres destrucción.

Fig. 7. Esquema de las fases de aprendizaje en Ed. Primaria.

22 El Profesorado habrá de estar atento al funcionamiento de los equipos. El alumnado suele mostrar, en general, escasascapacidades para trabajar en equipo y para organizar de forma colectiva las tareas que se les proponen. Estos hechos dificultanla realización de los trabajos, distorsionan los resultados y llevan en muchas ocasiones a extraer conclusiones erróneas por partedel equipo evaluador.

Fig. 8. Progresión de actividades en Ed. Primaria.


MOTIVACIÓN INICIACIÓN

EL FUNCIONAMIENTO DEL BOSQUE

NECESITAMOS PROTEGER LOS BOSQUES

ALGUNOS FACTORES QUE CONFIGURAN LOS BOSQUES

LOS ANIMALES DEL BOSQUE

DESARROLLOSÍNTESIS

Y APLICACIÓN ACCIONES

2 Las estrellas del bosque

3 Adivina de qué animal se trata

4 Sabéis para qué sirven los bosques

5 Cómo sería una vida sin bosque

7 Escribe una carta

6 Elabora un Plan de Emergencia

1 El bosque funciona como un equipo


La experimentación que nosotros hemos llevado a cabo con grupos de alumnosde estas edades nos ha permitido ajustarel proyecto inicial y nos ha

proporcionado detalles interesantes parala práctica didáctica que incluimos comosugerencias en cada una de lasactividades.

AAccttiivviiddaadd 11:: UUnn bboossqquuee ffuunncciioonnaa ccoommoo uunn eeqquuiippoo..

OObbjjeettiivvoo Presentar los bosques como un equipo.

DDeessccrriippcciióónn La preparación de un mural o simplemente la elaboración de un gran titular en la pizarrarotulado con una frase atractiva del tipo ¿En qué se parece un bosque a un equipo debaloncesto o de fútbol? sirve para incentivar la participación. Se trata de incitar aalumnos y alumnas a que citen diversos componentes y funciones, de hacerles ver queen un bosque cada elemento de los que lo componen desempeña una función, comoocurre en sus equipos deportivos.Después se puede repartir un ejemplar de las actividades a cada equipo. No sonnecesarios más ejemplares puesto que se ha pensado en un trabajo colectivo. Cadaequipo ha de designar a la persona que lee las actividades y a los componentes quetoman nota de las decisiones del grupo. Cuando se plantean elaboraciones personalesdeben ser recogidas en el cuaderno individual.Se quiere hacer ver también que nuestros bosques difieren de otros, no albergan lasmismas especies, y se introduce el concepto de bosques primarios.

OOrriieennttaacciioonneess La persona que dirige la actividad puede leer el texto que proponemos para el alumnadoy comentarlo. Si se hace así se puede comenzar directamente por la actividad núm. 2.Se pueden utilizar murales o grabaciones cortas en donde queden claros los diferentesseres vivos que componen algún bosque.

TTiieemmppoo aapprrooxx.. 5 a 10 min.

AAccttiivviiddaadd 22 :: LLaass eessttrreellllaass ddeell bboossqquuee.. LLooss ssiieettee mmaaggnnííffiiccooss2233..

OObbjjeettiivvoo Reconocer algunos de los animales representativos de los Bosques Primarios

DDeessccrriippcciióónn La búsqueda de los animales que hay escondidos en el cuadro genera una intensaactividad del equipo ya que cada uno busca y aporta sus ideas. Deben empezar siemprepor las letras mayúsculas y averiguar animales raros que no vivan en España; suelenencontrar otros diferentes a los que buscamos por lo que habrá que seleccionar a los7 magníficos. El trabajo posterior necesario para completar el cuadro debe permitir alalumnado el establecimiento de relaciones entre cada animal con el bosque donde vivetal como se muestra en el ejemplo. Se aconseja presentar el cuadro de doble entradamuy preparado para que resulte más fácil su cumplimentación.

OOrriieennttaacciioonneess Si se rotulan los nombres de los animales o se copian cada una de sus siluetas y sepegan con celo en un mapamundi24 ayudan a la comprensión espacial.

23 Greenpeace ha elaborado en el año 2002 dos vídeos titulados Amazonía y Los 7 magníficos. Son unos estupendos recursospara completar estas actividades. En el apartado 5.2 de recursos damos información detallada sobre quiénes son los 7 magníficos.24 Si se visita la web de Greenpeace y se accede a Jóvenes Amigos de los Bosques o se entra directamente enhttp://archivo.greenpeace.org/kidsforforests se puede jugar a localizar cada uno de los animales y la zona donde habitan. A losalumnos les gustará.


Cuando se completa cada animal los profesores amplían la información con algunos datosde los que incluimos en el apartado de recursos25. También se pueden elaborar tarjetassencillas por cada animal con los datos más relevantes, poniendo en el anverso una fotocopiade las figuras de los animales y en el reverso unas cuantas ideas de cada uno de ellos.La actividad también pretende que los escolares imaginen cómo será la vida de esosanimales así como favorecer la expresión oral de las situaciones que cada uno imagina.De esta manera se generará una aproximación afectiva que aprovecharán posteriormente.

TTiieemmppoo aapprrooxx.. 40 min.

AAccttiivviiddaadd 33 :: AAddiivviinnaa ddee qquuéé aanniimmaall ssee ttrraattaa..

OObbjjeettiivvoo Reconocer algunos de los animales representativos de los Bosques Primarios.

DDeessccrriippcciióónn Se trata de dar valor a cada uno de los animales mediante el reconocimiento y laexpresión de sus cualidades26. Surgirán diferencias a la hora de identificar unos u otrosanimales pero en general no deben plantear muchos problemas de identificación. Suspreguntas tienen que ver mucho con sus características morfológicas externas.Para esta actividad se utilizan las tarjetas elaboradas en la actividad anterior.

OOrriieennttaacciioonneess Es el momento de concretar los animales; ya no sirve el tigre sino que hay que decir elTigre siberiano de los bosques de la Rusia asiática y así con todos. Se pueden volver apegar las figuras y los rótulos en el mapamundi.Si se desea pueden añadirse nuevos animales a la lista o complicarlo con otros ejemploscomo un pájaro, unos invertebrados determinados, una serpiente, unas hierbas delsuelo, un árbol gigante, etc.


AAccttiivviiddaadd 44:: ¿¿SSaabbééiiss ppaarraa qquuéé ssiirrvveenn llooss bboossqquueess??

OObbjjeettiivvoo Conocer algunos de los factores que configuran los bosques.

DDeessccrriippcciióónn De los bosques aparecen identificados aspectos como recursos materiales frente a cosasinmateriales, así como percepciones más ligadas con los sentidos o con historiasconocidas. Algunas cuestiones estarán muy claras como las que afirman que sirven derefugio para los animales o que encierran muchos peligros, serán las que habrá quetrabajar inicialmente. Es interesante comentar con ellos sus contestaciones y ayudarles aconfirmarlas o desmentirlas. De otras afirmaciones no tendrán nociones ciertas o lesquedarán muy lejanas; también éstas debemos anotarlas e interpretarlas.

25 Ver ¿Quiénes son los siete magníficos? en el apartado 5.2 de recursos. En las fuentes bibliográficas o en las websrecomendadas se amplía la información.26 En el apartado de recursos, bajo el epígrafe de Siete especies en peligro de extinción hemos recogido algunassingularidades de estos animales referidas a cómo es su alimentación, si viven en grupos o no, cuánto tiempo dura sugestación, etc. Si se desea, se puede proporcionar a los alumnos una copia o invitarles a que lean Los siete magníficos editado



OOrriieennttaacciioonneess Hemos introducido el aspecto de la relevancia de los bosques en la captación de CO2 yen la liberación de O2 puesto que deben conocerlo aunque no lo entiendan bien. Losestudiantes de estas edades ya han estudiado estas cuestiones aunque sigan siendo paraellos como una nebulosa.

TTiieemmppoo aapprrooxx.. 20-25 min.

AAccttiivviiddaadd 55:: ¿¿CCóómmoo sseerrííaa uunnaa vviiddaa ssiinn bboossqquueess??

OObbjjeettiivvoo Identificar el valor social y ecológico que atesoran los Bosques Primarios.

DDeessccrriippcciióónn En las actividades anteriores se ha presentado la importancia de los bosques; en estaactividad se pretende que se reafirme esta idea mediante la explicitación de lasdificultades que la vida acarrearía si desapareciesen. No tienen excesivas dificultadespara explicitar algunos de los problemas que ocasionaría. Es interesante acotar lascontestaciones diciéndoles que sólo valen aquellas consecuencias que puedanargumentar.Se avanzan ideas para la gestión sostenible del bosque como el sello FSC27 que esconveniente explicar y dibujar para que permanezca unos días pegado en la pared.

OOrriieennttaacciioonneess Esta es una actividad en la que se plantea ya la aplicación de parte de lo aprendidopuesto que se trata de comunicar a los demás las ventajas de usar materiales FSC comomadera o papel. De los mensajes que ideen deberían seleccionar dos, aquéllos quereflejen mejor los beneficios colectivos de la regulación de la gestión de los bosques.


AAccttiivviiddaadd 66:: EEmmeerrggeenncciiaa:: HHaayy qquuee eellaabboorraarr uunn ppllaann ppaarraa eell ffuuttuurroo..

OObbjjeettiivvoo Proponer acciones dirigidas a proteger los Bosques Primarios y a evitar el comercioilegal de la madera.

DDeessccrriippcciióónn Se asocia por vez primera consumismo con pérdida de bosques y se anima a redactarun plan personal, que pasa por reducir consumos, para ayudar a preservar los bosquesque quedan. Han de revisar despacio cada una de las acciones. Debemos recordarlesque se trata de acciones que pueden emprender ellos; que no están lejanas en el tiemponi en el espacio.

OOrriieennttaacciioonneess Han de trabajarse las razones que apuntan para animarse o no a realizar un tipo deacciones determinadas.En el listado de las diez mejores acciones para proteger los bosques aparecenreferencias a los bosques en general, por lo que sería interesante recordar de nuevo laimportancia de los Bosques Primarios y resaltar la trascendencia de la reducción denuestros consumos para evitar la desaparición de unos y otros.


por Greenpeace en 2002.


Querida familia:Hemos decidido que es bueno usar materiales FSCPORQUE:

- Necesitamos que no desaparezcan los bosques.- Sin bosques no habría animales como jaguares,orangutanes, osos, etc. y a nosotros nos gustanmucho.

OS PEDIMOS QUE NOS AYUDÉIS Y LOSBUSQUÉIS CUANDO COMPRÉIS MUEBLESY PAPEL... GRACIAS.

FIRMA:

AAccttiivviiddaadd 77:: EEssccrriibbee uunnaa ccaarrttaa aa aallgguuiieenn iimmppoorrttaannttee..


DDeessccrriippcciióónn Se les recuerda que los muebles están hechos de madera ya que les cuesta asociar laidea de que ellos son consumidores. Además, dado que en estas edades suelen tenertantas dificultades a la hora de escribir una carta y dirigirse a alguien razonando suspropuestas, nos parece un buen método para permitir la expresión escrita y vencer esaresistencia.

OOrriieennttaacciioonneess Dirigir la carta a alguien importante, real, les obliga a razonar mucho más que si setratase de un juego. Pueden enviar las cartas y hacer un seguimiento de las que hanobtenido respuesta.Algunos equipos de alumnos tienen más dificultades que otros por lo que necesitaránmás ayudas. En estos casos, las cartas, o tarjetas que son más sencillas, irán dirigidas ala familia o a algún amigo o amiga explicando las ventajas de reducir la cantidad demadera y papel que se consume, de reutilizar más de una vez ambos y de usarproductos FSC. Los formatos de las cartas han de ser atractivos, similares al modeloque adjuntamos más abajo28.


27 Recordamos que para conseguir información se puede visitar la web www.fscoax.org.28 La tarjeta la elabora cada equipo y puede agregar que es bueno reducir la cantidad de madera y papel que se consume,reutilizar más de una vez los papeles y los muebles y usar productos FSC. También deberían añadir algunas razones más,



Educación Secundaria Obligatoria. Secuencia de la propuesta3.5.2

La proposición didáctica que ofrecemos para Ed. Secundaria Obligatoria sigue el siguienteesquema:


IINNIICCIIAACCIIÓÓNN I. Diferentes tipos de bosques albergan A1. ¡A mí qué me importa eso de la madera! una gran biodiversidad

DDEESSAARRRROOLLLLOO I. Diferentes tipos de bosques albergan A2 y A3.una gran biodiversidad Cada uno en su sitio. Identifica rasgos de

biodiversidad.Busca los otros tesoros del bosque.

II. Los bosques proporcionan recursos. A4, A5.Explica en casa cómo se reconoce la maderaFSC.Señala con el dedo los países con un elevadocomercio ilegal de madera.

AAPPLLIICCAACCIIÓÓNN YY III. Necesitamos proteger los bosques. A6, A7 y A8.SSÍÍNNTTEESSIISS ¿Os sigue importando tan poco eso de la

madera?Escribe un reportaje. Filma una película.¿Quieres firmar el manifiesto?

Fig. 8. Esquema de las fases de aprendizaje en Ed. Secundaria Obligatoria.

También en esta secuencia hemos buscadouna progresión desde el simpleconocimiento de los diferentes BosquesPrimarios hasta la más complejaconsideración de la necesidad deprotegerlos para evitar su desaparición.Para ello revisamos la gran biodiversidadque atesoran y concretamos los variadosproblemas que los acechan en el comerciode la madera, mediante el cual queremosgenerar el descubrimiento de que hayformas de gestionar el bosque másadecuadas que otras. Las actividades deaplicación y puesta en acción exigen unascapacidades de compromiso muy útiles nosolamente para resolver satisfactoriamente,sino también para cambiar el sentido demuchas de nuestras acciones con respectoa la problemática general que soporta elmedio ambiente.

Queremos llamar la atención de nuevosobre una cuestión de importancia en estos

procesos formativos. Nuestras actividadesestán pensadas para que el alumnado seagrupe y pueda intercambiar posiciones departida y aportaciones nuevas queenriquezcan a todos. Sabemos que losescolares tienen dificultades para trabajaren equipo por lo que habrá que prever estacuestión y, si es necesario, adiestrarlospreviamente en dinámicas colectivas detrabajo y en la búsqueda conjunta desoluciones. El esquema siguiente sirve demarco a las cuestiones anteriormentedetalladas.


Hemos ensayado estas actividades conalumnado de 1º de ESO y de 3º de ESO. Laexperimentación nos ha permitido ajustar elproyecto inicial y definir un marco general,aunque los distintos equipos no hanmostrado el mismo grado de participación yno han actuado con idénticos criterios encada una de las actividades. Unos y otros

nos han proporcionado detallesinteresantes para la práctica didáctica queincluimos como sugerencias de cada unade las actividades, pero el profesoradohabrá de permanecer muy atento al gradode implicación del colectivo concreto con elque trabaje para evitar que el ritmo delproyecto decaiga.

Fig. 9. Progresión de actividades en Ed. Secundaria Obligatoria.

AAccttiivviiddaadd 11:: ¡¡AA mmíí qquuéé mmee iimmppoorrttaa eessoo ddee llaa mmaaddeerraa!!

OObbjjeettiivvoo Reflexionar sobre la importancia de los Bosques Primarios mediante el reconocimientode los seres que viven en ellos.

DDeessccrriippcciióónn Se trata de despertar su interés sobre lo que el bosque esconde mediante el planteamientode una situación problemática como es la desaparición de madera. A veces hay queforzarles a que dejen correr su imaginación pues son muy perezosos. En cualquier caso,se trata de que avancen hipótesis sobre si los bosques contendrán muchas cosas o no,ya que esta cuestión es la que van a investigar posteriormente.

OOrriieennttaacciioonneess Se les puede comentar la posibilidad de utilizar maderas autóctonas en lugar de lasprocedentes de los Bosques Primarios pero habrán de ver que las disponibilidades sonescasas por lo que solamente cabe una utilización racional de recursos y la recuperaciónde los materiales para más de un uso. Quizá sea el momento de citar la trascendencia delos bosques en el mantenimiento de ciertas condiciones atmosféricas.




NECESITAMOS PROTEGER LOS BOSQUES

LOS BOSQUES PROPORCIONANRECURSOS

DESARROLLOSÍNTESIS


2 Cada uno en su sitio

3 Busca los otros tesoros del bosque

4 Explica en casa cómo se reconocen los productos FSC

8 ¿Quieres firmar el manifiesto?

7 Escribe un reportaje.Filma una película.

DIFERENTES TIPOS DE BOSQUES ALBERGAN

UNA GRAN BIODIVERSIDAD

5 Señala los países con elevado comercio ilegal de

madera

1 ¡A mí qué me importa eso de la mdera!

6 ¿Os sigue importando tan poco eso de la madera?


AAccttiivviiddaadd 22:: CCaaddaa uunnoo eenn ssuu ssiittiioo.. IIddeennttiiffiiccaa rraassggooss ddee bbiiooddiivveerrssiiddaadd..

OObbjjeettiivvoo Identificar algunos de los Bosques Primarios por los seres que viven en ellos.

DDeessccrriippcciióónn La investigación que se propone es guiada con el fin de que no tengan que buscarmucha información complementaria fuera. Por eso, y porque tienen muchos problemaspara la localización espacial, es necesario colgar en la pared un mapamundi y ayudarlesal comienzo con el emplazamiento territorial de cada uno de los bosques. Cada equipodeberá disponer de suficiente material de consulta como el que incluimos en el punto2.2. o el que pueden conseguir de lo editados por Greenpeace; también en las websrecomendadas. En fin, se trata de que reconozcan la enorme diversidad de cada uno delos Bosques Primarios.

OOrriieennttaacciioonneess Los equipos muy motivados pueden ampliar la búsqueda en la documentación quesugerimos al final de esta guía (Algunos tesoros de los Bosques Primarios). Se puedenfotocopiar las fotografías de los 7 Magníficos, o de otros animales o plantas que se consigan,y tenerlas pegadas en el lugar correspondiente del mapa mientras dure la actividad.


AAccttiivviiddaadd 33:: BBuussccaa llooss oottrrooss tteessoorrooss ddeell bboossqquuee..

OObbjjeettiivvoo Reconocer algunas de las relaciones que se establecen en un bosque primario y losvalores que atesoran.

DDeessccrriippcciióónn Alguien del grupo va anotando todo lo que los demás dicen. Una vez hayan acabado, hande depurar las listas pues suelen citar muchos genéricos y mezclan plantas y animalesque no viven en los bosques, ni en los primarios ni en los más cercanos. Interesahablarles después de esas cosas que no tienen un importe económico pero que tantovalen: las cosas de alto valor ecológico, las formas bellas, las de destacado contenidoemocional, etc., que tantas personas encuentran pero que ellos no suelen buscar en losbosques. La revisión posterior de la lista es mucho más rica, plena de matices, ya quepermite apreciar visiones diferentes a las que se tenían inicialmente.

OOrriieennttaacciioonneess Hay que reconocer, dar mérito, a elementos o procesos notables que solamente hayaincluido algún equipo y dedicar algunos minutos a explicar su relevancia.Las últimas cuestiones de la actividad señalan la producción de madera de los bosquescomo el mecanismo de interés para hablar de la correcta gestión de los bosques. Sinembargo, hay que tener siempre presente la trascendencia de los bosques en otrosmuchos asuntos como pueden ser las condiciones atmosféricas o la supervivencia delas poblaciones humanas que sustentan.


AAccttiivviiddaadd 44:: EExxpplliiccaa eenn ccaassaa ccóómmoo ssee rreeccoonnooccee llaa mmaaddeerraa FFSSCC..

OObbjjeettiivvoo Conocer algunas de las variables comerciales que inciden en el comercio ilegal de lamadera y en la destrucción de los Bosques Primarios.


DDeessccrriippcciióónn Se trata de que reconozcan que existen formas de gestionar los recursos naturalesrespetuosas con su supervivencia29. Se quiere hacer llegar a las familias esa cuestiónpara que, poco a poco, figure entre las variables que se contemplan a la hora de lacompra.

OOrriieennttaacciioonneess La visita que se sugiere es un buen momento para escenificar lo que comerciantes yconsumidores buscan con sus posiciones de partida y las probabilidades demodificarlas. Si no se puede realizar la visita al menos deberían disponer de folletos endonde les resulte sencillo reconocer las cualidades de la madera FSC. En ambos casos,con visita o sin ella, deben elaborar un Informe sobre los productos FSC que les será útilpara otras actividades, para difundirlo en su centro educativo o para darlo a conocer ensu casa.Pueden buscar en Internet (www.ctfc.es/infocert/documents/dirfsc.pdf.;www.greenpeace.es/bosques/; www.wwf.es/certifica08.php)

TTiieemmppoo aapprrooxx.. 15 min. o unas horas si se realiza la salida.

AAccttiivviiddaadd 55:: SSeeññaallaa ccoonn eell ddeeddoo llooss ppaaíísseess ccoonn uunn eelleevvaaddoo ccoommeerrcciioo iilleeggaall ddee mmaaddeerraa..

OObbjjeettiivvoo Explicar las diferentes causas que actualmente posibilitan el comercio ilegal de lamadera.Relacionar la dependencia económica de algunos países subdesarrollados con ladegradación ambiental.

DDeessccrriippcciióónn Se trata de identificar los flujos del comercio ilegal de madera en España, como ejemplode lo que sucede en otros muchos países occidentales. En primer lugar habrá quelocalizar los países vendedores en el mapamundi y después dimensionar con algún trazola importancia de los flujos. Posteriormente habrán de concretar razones para explicarestos flujos. Entre los motivos que apuntan para justificar la concentración de laexportación en determinadas áreas figuran cuestiones de climatología, pero tambiénsituaciones de pobreza y la existencia de “mafias” y monopolios.

OOrriieennttaacciioonneess Es un buena oportunidad para trabajar otras temáticas de geopolítica, de desarrolloeconómico, de distribución de riqueza, de fijación de precios de materias primas, etc.30


AAccttiivviiddaadd 66:: ¿¿OOss ssiigguuee iimmppoorrttaannddoo ttaann ppooccoo eessoo ddee llaa mmaaddeerraa??


DDeessccrriippcciióónn Esta es una actividad para tratarla en equipo. Queremos escenificar que son posiblespuntos de vista coincidentes acerca de ventajas que suponen unas modalidades de

diferentes a las que a nosotros se nos han ocurrido.29 Si se consigue el vídeo titulado FSC. Asegurando el futuro de nuestros bosques que elaboró WWF se ilustrarán muchomejor las características de esta acción.30 Ver en la bibliografía los informes elaborados por Greenpeace sobre el comercio de la madera africana y brasileña. Intermóny Octaedro han editado unos cuadernos de trabajo sumamente interesantes para entender las relaciones entre pobreza y medio



consumo frente a otras. La ventajas que citan son muchas mientras que el únicoinconveniente que encuentran podría ser el aumento del precio de la madera. Laexploración de soluciones, algunas de las que apuntan son tan curiosas como lainvención de un producto que sustituyese a la madera, es una oportunidad para llegar aacuerdos sencillos que comprometan. La búsqueda de convenios para elegir las mejorescompromisos se realiza ya en gran grupo. Cualquiera de las soluciones propuestas debesuponer la conveniencia de mejorar el uso actual de los recursos por parte de lassociedades más ricas de cara al beneficio global.

OOrriieennttaacciioonneess A la hora de hablar de ventajas, inconvenientes y soluciones han de considerarse dospuntos de vista: el de nuestras sociedades y el de cada entorno del Bosque Primarioconcreto; sin duda encontrarán nuevas ventajas y varios inconvenientes, maticesprecisos y argumentaciones más fundamentadas, para unos grupos sociales y otros.


AAccttiivviiddaadd 77:: EEssccrriibbee uunn rreeppoorrttaajjee.. FFiillmmaa uunnaa ppeellííccuullaa..


DDeessccrriippcciióónn Nuestra intención es que elijan un Bosque Primario y viajen a visitarlo, aunque seamentalmente. Este ejercicio permite, con tiempo suficiente, unos ejercicios deabstracción y de expresión en grupo favorables para incrementar sus destrezas decomunicación. A muchos grupos les cuesta ponerse en marcha por lo que no está demás proporcionarles alguna ayuda.

OOrriieennttaacciioonneess Han de reflejar por escrito cada una de las decisiones que toman. Este hecho daconsistencia a su trabajo y ayuda a que los demás lo entiendan. Además, la preparaciónde cada una de las fases exige una búsqueda de información que resulta muy útil paraubicar la región y como destreza para trabajos posteriores.

TTiieemmppoo aapprrooxx.. Una sesión de al menos 45 min.

AAccttiivviiddaadd 88:: ¿¿QQuuiieerreess ffiirrmmaarr eell mmaanniiffiieessttoo??


DDeessccrriippcciióónn Se trata de traspasar el ámbito educativo y proyectar nuestro trabajo fuera de él,cuestión de la que está muy necesitada nuestra sociedad. En los documentos de la partede recursos figura un modelo que pueden firmar como ya han hecho muchos famosos.También pueden acogerse a otras campañas de Greenpeace o de otras ONGs o elaboraruno propio con sus compromisos.

OOrriieennttaacciioonneess Si se redactan de una forma cortés otros manifiestos sobre materias diferentes y sehacen llegar a quien corresponda se trabaja para conseguir el objetivo que justifica esta


actividad y se cumple una función básica de todo ciudadano y ciudadana que consiste enhacer llegar a los poderes públicos las inquietudes individuales o colectivas. Hay redesde centros31 que trabajar otros temas de medio ambiente con los que se puedenintercambiar manifiestos. Es una buena oportunidad para conocerse.


ambiente con desarrollo; merece la pena consultarlos.31 Ver nuestra página web. www.greenpeace.es la Red de escuelas solares o visitar las webs de las ONGs que incluimos al

Secuencia de actividades propuesta para Bachillerato3.5.3

La secuencia para Bachillerato es bastantediferente a las anteriores puesto que exigela puesta en marcha de otras capacidades.Parte de la presentación de una situaciónproblemática, recogida en la prensa, que esun hecho puntual y avanza progresivamentehasta convertirlo en un detonante de acciónque considera el trabajo en equipo comomecanismo para acometer acciones decara a resolver esa situación que se presenta.La búsqueda de información que se requierepara la realización de las actividades dedesarrollo, las reflexiones que se proponen

y la realización de la dramatización exigenun alumnado motivado por lo que elprofesorado debe redoblar esfuerzos paraconseguir esa necesaria implicación, queresulta hoy un poco más difícil que haceunos años. De cualquier forma, laspropuestas curriculares de materias comoCiencias de la Tierra y del Medio Ambiente,Biología, Geología o Geografía abordancontenidos relacionados con nuestrainiciativa por lo que así se puede encajar unpoco mejor. Dicha intención transformadorase concreta en los siguientes apartados:


IINNIICCIIAACCIIÓÓNN I. La diversidad de los Bosques Primarios A1. ¿Por qué hacen esas cosas?

DDEESSAARRRROOLLLLOO I. La diversidad de los Bosques Primarios A2 y A3.Los papeles del bosque. La biodiversidad.¿De verdad son tan importantes los BosquesPrimarios?

II. La mala gestión de los bosques A4, A5.Nuestra aportación a la pérdida debiodiversidad.Muchas clases de madera.

AAPPLLIICCAACCIIÓÓNN YY III. La conservación de los Bosques A6 y A7.SSÍÍNNTTEESSIISS Primarios ¿Tienen derechos los habitantes del bosque?

Os han pedido que organicéis una campaña.

Fig. 10. Esquema de las fases de aprendizaje en Bachillerato.

El encadenamiento necesario de lasdiferentes actividades, su progresión,puede favorecer el desarrollo de actitudes yla modificación de hábitos en los estudiantes

de Bachillerato. Debería intentarse queexista siempre la relación de cada una delas actividades con la que le antecede ycon la que le sigue. No dudamos que de



esta forma será más fácil la consolidaciónde matices de actitud positiva hacia lapreservación de los Bosques Primarios.Las actividades de síntesis y de aplicación

darán una idea de los logros alcanzadosque se completará con la evaluación apartir de las estrategias que al finalrecomendamos.

Fig. 11. Progresión de actividades en Bachillerato.

Como ha ocurrido con el resto de lasactividades, las que proponemos han sidoexperimentadas con dos grupos deBachillerato con alumnado de Ciencias de

la Tierra y de la Salud y de CienciasSociales, uno de 1º y otro de 2º. Lasorientaciones que incluimos en cadaactividad han surgido de dicha tentativa.

AAccttiivviiddaadd 11:: ¿¿PPoorr qquuéé hhaacceenn eessaass ccoossaass??

OObbjjeettiivvoo Conocer la existencia de los Bosques Primarios y algunos de los problemas a los que seenfrentan.

DDeessccrriippcciióónn Se presenta la acción de una organización como Greenpeace para la gestión sostenibledel bosque, la defensa del comercio legal de la madera y sus derivados, se remarca suinsistencia, para plantear posteriormente qué razones habrá para acometer acciones deeste tipo. Se trata de que reconozcan algunas de las variables de la existencia actual deun bosque que hacen problemática esta situación. Deberían identificar aspectosrelacionados con la gestión de los bosques, con la madera legal e ilegal y con la acciónde denuncia de algunas personas.

OOrriieennttaacciioonneess Debe quedar evidente para el alumnado el problema originario que es la gestióninsostenible de los bosques y cómo sienten ese problema algunas ONGs que ejecutanacciones de denuncia en el territorio español32 y ven limitada su acción. Se les puede

final. Allí encontrarán la reseñas de otros muchos grupos de escolares que abordan temáticas parecidas en su quehacer diario.32 Greenpeace lucha con insistencia para salvar los bosques pero otras muchas ONGs también, lo mismo en España que en elámbito internacional, como se puede comprobar si se visitan las webs de estas organizaciones.



LA CONSERVACIÓN DE LOS BOSQUES PRIMARIOS

LA MALA GESTIÓN DE LOS BOSQUES

DESARROLLOSÍNTESIS


2 Los papeles del bosque. La biodiversidad.

3 ¿De verdad son tan importantes?

4 Nuestra aportación a la pérdida de biodiversidad

7 Os han pedido que organicéis una campaña

LA BIODIVERSIDAD DE LOS BOSQUES PRIMARIOS

5 Muchas clases de madera

1 ¿Por qué hacen esas cosas?

6 ¿Tienen derechos los habitantes del bosque?

invitar a que seleccionen cuál es el titular más impactante y expliquen sus razones.La recopilación de noticias de periódicos locales o regionales en donde se traten estascuestiones y su posterior contraste con informaciones de periódicos nacionales ointernacionales mediante un rastreo en Internet proporciona visiones diferentes de laproblemática. Es, también, una buena manera de completar una base de datos queresultará muy útil para las actividades posteriores.


AAccttiivviiddaadd 22:: LLooss ppaappeelleess ddeell bboossqquuee.. LLaa bbiiooddiivveerrssiiddaadd..

OObbjjeettiivvoo Conocer los Bosques Primarios mediante la valoración del papel que representan y losseres que cobijan.

DDeessccrriippcciióónn Será necesario que identifiquen una serie de referencias como pueden ser la localizaciónespacial y algunos países representativos, que les servirán posteriormente parareconocer sin dificultad cada uno de los enclaves que se estudian. Deberían disponer deuna copia del apartado 2.2. La grandeza de los Bosques Primarios. Concepto, situación eimportancia ambiental y social. En la tabla, y después de repasar la ubicación en elmundo con el mapa que figura en ese apartado 2.2., deben situar primero los animalesrepresentativos33 y después completar el resto de los datos que se les piden.

OOrriieennttaacciioonneess Habría que comenzar la actividad procurando que se sitúen correctamente en elmapamundi de clase mediante ejercicios sencillos de localización de países. Se puedencolocar pegadas fotocopias de los animales identificativos de cada bosque primario.Han de apreciar una serie de relaciones entre factores ambientales e indicadores debiodiversidad (plantas, animales o grupos humanos) que deben permanecer asociadospara siempre; también han de estimar la relevancia de estos bosques como reductos debiodiversidad. Si les cuesta se les pueden proponer ejercicios complementarios o revisaralgunas de las actividades propuestas para Ed. Primaria o para Ed. Secundaria.


AAccttiivviiddaadd 33:: ¿¿DDee vveerrddaadd ssoonn ttaann iimmppoorrttaanntteess llooss BBoossqquueess PPrriimmaarriiooss??

OObbjjeettiivvoo Conocer los Bosques Primarios mediante la valoración del papel que representan en ladinámica ambiental global del planeta y los seres que cobijan.

DDeessccrriippcciióónn Se trata de articular ideas que ya saben sobre dinámica atmosférica y relacionar algunosaspectos con microclimas o con la dinámica global. En su vida cotidiana hay asignadotemperaturas más o menos agradables y humedad más abundante cuando han visitadobosques próximos. En su vida escolar han estudiado el papel de las plantas en la fijaciónde la energía solar y el de los masas boscosas en general en ésta y en otras dinámicasglobales. En conversaciones cotidianas y en explicaciones escolares han escuchadoalguna vez los riesgos que comportaría la desaparición de la Selva Amazónica,paradigma de los bosques en el lenguaje usual. Se pretende escenificar la trascendencia

33 En la parte de recursos incluimos información de cada animal. También hemos completado la tabla por si existen dudassobre algunos de los indicadores que se solicitan.



de los bosques, de todos los bosques sean primarios o no, como sistemas ecológicosque contribuyen a la estabilidad del clima y a la conservación de la vida en la Tierra.

OOrriieennttaacciioonneess Se intenta que realicen un ejercicio de comparación entre la percepción de lo próximo yla valoración de lo lejano. Habría que conseguir que identifiquen las repercusiones quetendría su desaparición. Interesa que aparezcan otros factores como la generación delCO2 y el efecto invernadero y su conexión con la pérdida de los bosques y la vida actual.


AAccttiivviiddaadd 44:: NNuueessttrraa aappoorrttaacciióónn aa llaa ppéérrddiiddaa ddee llaa bbiiooddiivveerrssiiddaadd..

OObbjjeettiivvoo Identificar algunos de los factores que intervienen en el comercio ilegal de la madera yen la destrucción de los Bosques Primarios.Relacionar la dependencia económica de algunos países subdesarrollados con ladegradación ambiental.

DDeessccrriippcciióónn En primer lugar se les plantea un ejercicio de localización espacial para identificar laszonas terrestres de dónde procede la mayor parte de la madera ilegal34. Después se lespide que intenten buscar relaciones entre sistemas político-económicos en esos países ydeterioro de sus condiciones ambientales.

OOrriieennttaacciioonneess Como actividad complementaria podrían representar gráficamente, mediante diagramade barras o sectores, los porcentajes en volumen de las importaciones españolas decada uno de los países en ese año. Interesa que para completar su visión lean “El mal papel de los países nórdicos” y otrasnotas que insertamos como recursos en el apartado 6. También en las webs querecomendamos encontrarán artículos de su interés.


AAccttiivviiddaadd 55:: MMuucchhaass ccllaasseess ddee mmaaddeerraa.. HHaayy qquuee rreegguullaarr eell mmeerrccaaddoo..

34 El mapa que incluimos en el apartado 5.1. que lleva por título Las importaciones españolas de madera ilegal en 2001proporciona una visión adecuada de estos flujos comerciales.

OObbjjeettiivvoo Conocer los diferentes tipos de madera importada y plantear iniciativas para mejorar laregulación del mercado.

DDeessccrriippcciióónn Esta es una actividad complementaria de la anterior que pretende resaltar la existenciade diferentes tipos de madera que proceden de bosques gestionados de manerasdiversas, aunque sea solamente mediante la presentación de las compras de España enun año. Resulta conveniente repasar con el alumnado los diferentes tipos de madera quefiguran en el cuadro, al pie de las barras, y caracterizar su procedencia.La necesidad de elaborar un protocolo del comercio de la madera, que más bien se tratade un modelo de relaciones económico-sociales, les obliga a plantearse muchascuestiones en las que seguramente no habían pensado. Aparecerán aspectos de gestiónde los bosques, de comercialización, de regulación, de legislación, de vigilancia ysanción, etc., muy relevantes para entender la problemática en su conjunto.


35 Se pueden consultar los dos informes elaborados por Greenpeace sobre la industria de la madera en la Amazonía brasileñay en el África tropical a los que hacemos referencia en la bibliografía y otros documentos de la web: www.greenpeace.es .

OOrriieennttaacciioonneess Se trata de que lo elaboren de verdad y lo discutan. Es necesario que redacten unoscuantos principios del comercio próximo e intenten trasladarlos al ámbito internacionalde tal forma que sean reglas universales del tipo de los que se acuerdan en cumbresmundiales. Valdrían algunos acuerdos como: queda prohibido el comercio de maderaque procede de países en guerra, se permite temporalmente..., el organismo encargadode regular el comercio será..., etc. Interesa que aprecien la progresividad en elcumplimiento de la norma y la universalidad de las normas.


AAccttiivviiddaadd 66:: ¿¿TTiieenneenn ddeerreecchhooss llooss hhaabbiittaanntteess ddeell bboossqquuee??


DDeessccrriippcciióónn Es necesario escenificar un supuesto que puede ser realidad en otras zonas terrestres ycon protagonistas más conocidos. No debe preocuparnos el hecho de que la actividaddure demasiado tiempo pues puede dar mucho juego35. La detallada información queincluimos dentro de la actividad hace innecesarios más comentarios como no searesaltar que la inmersión en el problema es fundamental para entenderlo.

OOrriieennttaacciioonneess Interesa que se llegue a la implicación de toda la clase y no sólo de los actores. Por eso,hay que invitar a que todos participen, se puede establecer un turno abierto de comentariosindividuales, a la hora de definir las posturas y elegir las dos propuestas definitivas.

TTiieemmppoo aapprrooxx.. Unos 40-45 minutos.

AAccttiivviiddaadd 77:: OOss hhaann ppeeddiiddoo qquuee pprreeppaarrééiiss uunnaa ccaammppaaññaa..


DDeessccrriippcciióónn La puesta en marcha de una campaña puede representar un salto cualitativo muyimportante. Interesa ayudarles, para que ajusten las acciones ya que es necesariollevarlas a cabo y valorar sus resultados, pero ellos y ellas han de ser los verdaderosprotagonistas. Esta actividad es el colofón de toda una secuencia, con todo lo quesignifica. Pueden estar cansados con lo que descuidan algunas de sus estrategias y, porel contrario, si la desarrollan plenamente nos da idea de la profundidad con la que sehan tomado la propuesta.

OOrriieennttaacciioonneess Por las razones más arriba expuestas, el profesorado y el Equipo Directivo del Centrotienen mucho que decir; su apoyo es fundamental tanto en ésta como en otras accionesque llevan a la gestión sostenible del centro.

TTiieemmppoo aapprrooxx.. Al menos dos sesiones completas del horario (de unos 45-50 min.).


La Evaluación Recursos Didácticos 50

Uno de los momentos trascendentales detodo proceso educativo es la evaluación;también lo es en muchos instantes denuestra vida cotidiana en los que valoramosconsecuencias de nuestras acciones yvamos tomando decisiones en función deesos resultados. De una forma intuitivacada profesor o profesora, cada alumno yalumna, valoran cómo les ha ido en losdistintos momentos, si les ha gustado o no,si cambiarían algo en su forma de pensar ode actuar, si ven difícil conseguir ciertasmetas que se habían propuesto, si deverdad es tan importante esto de losBosques Primarios, si es trascendental loque desde aquí hagamos, si se cansan yestán pensando en abandonar, si finalmentelo han dejado, etc. También se sienten mása gusto con unas actividades que con

otras, lo expresan con argumentos más omenos convincentes y llegan a proponercambios. Estas son las intenciones de laevaluación que aquí proponemos; valorar lapuesta en marcha del programa y extraerconclusiones de cara al planteamiento deiniciativas futuras. Estas dos accionespueden llevarse a cabo en dos planosdistintos: uno que afecta a los resultadosapreciables de las actuaciones puestas enmarcha y otro que queda limitado a lasmodificaciones personales detectadasdurante el proceso. En consecuencia,proponemos ejercicios de búsquedadiferentes para la valoración del programa ypara la apreciación de la implicación de losparticipantes. Ambas pueden ser igual dericas y formativas por eso nos atrevemos asugerir estas pautas para la evaluación.

Capítulo 4LA EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONESREALIZADAS

Valoración del desarrollo del programa4.1El Proyecto que, seguramente con muchoesfuerzo, el centro educativo ha puesto enmarcha reúne una serie de peculiaridadesque es necesario valorar. Unas pocassesiones de trabajo serían suficientes paraconocer con detalle:

El posicionamiento de partida que incitóal equipo docente a acoger este proyectoen su centro educativo.En qué grado el proyecto se ha podidodesarrollar del todo o en parte.Las razones que han obligado a introducirmodificaciones en el proyecto inicial.

Las mayores dificultades, organizativas ode otro tipo, encontradas por el Equipode profesores y profesoras para llevaradelante el Proyecto. La adecuación e idoneidad de losmateriales ofrecidos por Greenpeace altramo educativo propuesto.La valoración concreta que el Equipode profesores y profesoras harealizado de algunas actividades conla revisión crítica de aquéllas másadecuadas y de las que han funcionadopeor.

51 La Evaluación Recursos Didácticos


EDUCACIÓN PRIMARIA


La dinámica de funcionamiento delEquipo de profesores y profesoras,de alumnos y alumnas, y las medidascorrectoras de mejora.La motivación y el interésmanifestados de forma mayoritariapor el alumnado.

La valoración general que formaliza elequipo en razón de suposicionamiento de partida, de laprogresión colectivay de la proyección de accionesposteriores.

Evaluación de algunos rasgos manifestados por losparticipantes. Estrategias

4.2

Las propuestas que aquí hemosargumentado se fundamentan enuna secuencia que debe serllevada a cabo por equipos dealumnos. Por eso, la evaluacióndeberá realizarse dentro de esecontexto, del trabajo en equipo.Somos conscientes de que laevaluación es compleja y enmuchas ocasiones se escapan

detalles que podrían resultarrelevantes; para evitar estoincluimos estrategias de búsquedadiferenciadas. A nuestro modo dever, los objetivos marcadosinicialmente para cada una de lasetapas definen los criterios de laevaluación respectiva. Con relacióna estos postulados habríamos derevisar:

Reconocen algunos de los animales representativos de los Bosques Primarios ylos asocian con características particulares.

Conocen algunos de los factores que configuran los bosques bien seancuestiones objetivas o variables subjetivas.

Identifican el valor social y ecológico que atesoran los Bosques Primarios y soncapaces de imaginar cómo sería una vida sin bosques.

Participan, proponen acciones dirigidas a proteger los Bosques Primarios y aevitar el comercio ilegal de la madera y son capaces de elaborar proyectos de unaforma autónoma

Nada

En p

arte

Bast

ante

Tota

lmen

te



BACHILLERATO

Valoran el papel que representan los Bosques Primarios en la dinámica global delplaneta y aprecian la biodiversidad que cobijan.

Identifican alguno de los factores que intervienen en el comercio ilegal de lamadera y en la destrucción de los Bosques Primarios.

Conocen algunos de los factores que intervienen en el comercio ilegal de lamadera y en la destrucción de los Bosques Primarios entre los que destacan loshábitos de consumo de las sociedades más tecnificadas.

Reconocen situaciones de nuestra vida cotidiana en las que contribuimos alcomercio ilegal de la madera y sus derivados.

Aprecian la relación de la dependencia económica de algunos paísessubdesarrollados con la degradación ambiental.

Nada

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Bast

ante

Tota

lmen

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Identifican algunos de los Bosques Primarios por los seres que viven en ellos.

Reconocen algunas de las relaciones que se establecen en un bosque primario.

Conocen algunas de las variables comerciales que intervienen en el comercioilegal de la madera y en la destrucción de los Bosques Primarios entre las quedestacan los hábitos de consumo de las sociedades más tecnificadas.

Localizan los países con un elevado comercio ilegal de madera.

Son capaces de explicar con argumentos las diferentes causas que actualmenteposibilitan el comercio ilegal de la madera.

Aprecian la relación de la dependencia económica de algunos paísessubdesarrollados con la degradación ambiental.

Identifican de una forma autónoma el valor social y ecológico que atesoran losBosques Primarios.

Participan. Son capaces de diseñar estrategias para resolver una situaciónproblemática.

Proponen acciones dirigidas a proteger los Bosques Primarios y a evitar elcomercio ilegal de la madera.

Nada

En p

arte

Bast

ante

Tota

lmen

te

Identifican de una forma autónoma el valor social y ecológico que atesoran losBosques Primarios.

Participan. Son capaces de diseñar estrategias para resolver una situaciónproblemática.

Proponen acciones dirigidas a proteger los Bosques Primarios y a evitar elcomercio ilegal de la madera.

Nada

En p

arte

Bast

ante

Tota

lmen

te

Las sucesivas anotaciones han de permitir alequipo docente tener dibujado un mapageneral de cómo se va consiguiendo cadauno de los objetivos, si lo son total oparcialmente, por lo que habrá que irpunteando en la casilla correspondiente lasanotaciones, ya sea en momentos puntualesdurante el desarrollo de las actividades o trasuna sesión de evaluación. Que no se logre unobjetivo nada o que se consigatotalmente implicanecesariamente la adopción deunas estrategias u otras, bien seapara apoyar logros o pararemediar fracasos. Además, esnecesario caracterizar el gradode progresión de toda la clasecon la que se trabaje ya que sepueden conseguir los objetivostotalmente, pero no es lo mismoque lo logre una mayoría de laclase que una minoría.Seguramente se encontraránalgunas razones para justificar ladistinta progresión. Puede ser ladiferente situación de partida enlos niveles de desarrollo moral delos escolares, la falta de interésde algunos, el cansancio deotros, las dificultades paracompletar el programa diseñado,la interferencia de estas actividades con lalógica disciplinar, etc., pero también lapertinencia de algunas de las actividades.

Queremos subrayar la importancia de queel alumnado participe en la evaluación.

Ellos y ellas han sido los actores principalesde estas secuencias por lo que, además deproporcionar datos de manera implícita alequipo docente, al ver como llevaban acabo cada una de las actividades, hay queinvitarles a que hagan explícitas susopiniones. Cada equipo de profesores yprofesoras podrá diseñar cómo losinterroga, si lo hace mediante entrevistas

más o menos estructuradas o revisando susproducciones escritas. Si parece oportuno,para tener referencias más completas delas distintas actividades se puede proponeral final a cada grupo de alumnos y alumnasun cuestionario de este tipo:



Decíamos al principio de este apartado quela complejidad de la evaluación obliga aque las estrategias para llevarla a cabodeban ser variadas. Seguro que cadaequipo de profesores y profesoras yaconoce perfectamente los distintos tipos yprefiere unas antes que otras. No obstante,nos atrevemos a sugerir algunas para quesean seleccionadas las que más interesen:

OBSERVACIÓN DIRECTA SISTEMÁTICA.En una rejilla previamente elaborada, o enel diario de clase que completa cadaprofesor o profesora, se van anotandodurante las sesiones colectivas algunasvariables del funcionamiento de losdistintos equipos como la participaciónindividual y colectiva, la argumentaciónde posiciones e intenciones, laelaboración de propuestas razonadas, lacolaboración en acciones propuestas porotros equipos, etc. También habría queregistrar ciertos indicadores deconocimiento, reconocimiento,identificación y participación en la rejillaque presentamos para cada etapa.

VALORACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOSpresentados por los distintos equipos con

respecto a la claridad, la adecuadaargumentación, la clara identificación dela problemática, la incorporación depropuestas de acción, etc. Sirven susinformes pero no estaría de más quecada equipo elaborase un pequeñodossier que recogiese los distintosmomentos de las actividades conpormenores de lo que han hablado odecidido. La asunción rotatoria de latarea de secretaría es un buen argumentopara conseguir la participación de todos.

AUTOEVALUACIÓN que presenta elequipo con respecto a la temáticapropuesta y en relación con su trabajo.Se realiza lo mismo durante cadaactividad, por medio de comentarios, queal final con el cuestionario que hemospreparado. También puede figurar en elcuadernillo-dossier de cada grupo.

ANECDOTARIOS, fichas en las que serecogen fechadas las incidenciaspersonales destacadas acaecidas duranteel desarrollo de las actividades. Son muyútiles para conocer como evoluciona laimplicación personal o colectiva.

DECIDNOS QUÉ OS HAN PARECIDO LAS ACTIVIDADESEn nuestro equipo:

Las actividades que más nos han gustado han sido:

Las actividades que menos nos han gustado han sido:

Repetiríamos actividades como:

Quitaríamos actividades como:Porque:

No hemos entendido lo que se nos pedía en la actividad:

Trabajando estas actividades nos hemos sentido:

Hemos aprendido antes y no sabíamos que:

Si tuviéramos que resumir lo que hemos llevado a cabo en un par de líneas...

___ Nos gustaría seguir trabajando actividades de este estilo porque:


REGISTRO DE INTERVENCIONES con lasaportaciones relevantes de cada equipo opersonales en sesiones de gran grupo.Se anota si son relacionadas con lamarcha de las actividades, si denotanactitudes de uno u otro signo, sievidencian mejoras en hábitos, si parecenpositivas o negativas, si son admitidaspor el conjunto del alumnado o provocanrechazo, etc.

CUADERNO DE LOS BOSQUES que escompletado por los equipos de formarotatoria para cada actividad. En elresumen de la trabajo han de recoger unabreve descripción de lo que se pedía ylos resultados que en conjunto hanalcanzado. Obliga a los escolares arealizar un ejercicio de síntesis quesiempre les viene bien. Este cuadernopretende ser un documento vivo quequeda al final como resumen de toda lapropuesta.

Caben otras muchas estrategias paraevaluar el trabajo. El rellenado de mapas

conceptuales incompletos quecomentábamos en el punto 3.4.2.36 puedeser una. Otras consistirán simplementeen pequeñas anotaciones de cómo sedesarrolla cada una de las actividades.

Qué duda cabe que llevar a cabo todosestos registros cuesta un considerableesfuerzo, pero suelen proporcionar unostestimonios maravillosos para realizar unavaloración ajustada y para proyectaracciones de futuro. Por experiencia sabemosque muchas acciones educativas noproducen una satisfacción acorde con losesfuerzos realizados. En el origen de estainsatisfacción está una inadecuadaevaluación de cada uno de los momentosdel proceso. La evaluación, no lo dudemos,ayuda a centrar las actuaciones y mejorasiempre la autoestima del equipo queacomete esas actuaciones, si es positivapor descontado y si es negativa porqueayuda a buscar los puntos débiles y estodescarga bastante las fallas personales, silas ha habido.

36 Los mapas conceptuales que figuran en el apartado 5.1. de recursos sirven perfectamente. Hay que dejar en blanco algunosde los conceptos. Se hacen copias de estos mapas incompletos que se distribuyen a los escolares y se les invita a que loscompleten. Habrá que tener cuidado al borrar los conceptos, sobre todo en Ed. Primaria y puede que sea necesarioproporcionarles una lista con los conceptos que han sido borrados. En los otros dos supuestos no debe plantearles muchasdificultades. Una vez que los hayan acabado hay que trabajarlos en gran grupo para corregir o subrayar apreciaciones iguales odiferenciadas entre los distintos equipos. Se trata, en suma, de que vuelvan a caracterizar los Bosques Primarios por lo que son,por sus aportaciones y por su estado actual y terminen identificando la acción positiva que entre todos podemos desarrollar.


Otros recursos Recursos Didácticos 58


Los Bosques Primarios hace 8.000 años37.

Mapas y gráficos. Fondo documental5.1

Capítulo 5OTROS RECURSOS PARA LA ACCIÓNEDUCATIVA

37 Este mapa se puede capturar en la web de Greenpeace.

59 Otros recursos Recursos Didácticos


Fuente: Greenpeace en su informe La huella del consumo español sobre los bosques del planeta.

la tala ilegal: dimensiones del problema

ee.uu. El Fish and Wildlife Service delos Estados Unidos ha estimado que el25% de las importaciones de caoba enlos EE.UU. incumplen el Convenio CITES(Convención sobre el ComercioInternacional de Especies Amenazadas deFauna y Flora Silvestres).

guatemala Según uninforme del año 2002 deAmnistía Internacional,asesores legales del ConsejoNacional de Áreas Protegidasfueron abatidos a tiros enfebrero de 2000 cuandoinvestigaban actividadesilegales en el Parque Nacionaly Biotopo Laguna del Tigre.Las operaciones forestales dela empresa Basic Resourcesen la zona eran ilegales yalgunos representantes de lasautoridades han sidoacusados de otorgar permisosde tala a cambio de dinero.

costa rica En 2001, investigadoresdel Centro Agronómico Tropical deInvestigación y Enseñanza (CATIE)estimaron que el promedio de tala ilegales del 35%.

colombia El Instituto de Investigación deRecursos Alexander von Humboldt estimó en1996 que la tala ilegal en este paísalcanzaba el 42%.

república checa A pesar de haber sidodesignada como área protegida, durante 1999 y2000 la explotación forestal se ha extendido hasta elcorazón del Parque Nacionalde Sumava, a pesar de que conservacionistas yexpertos en ecología forestal se opusieran a estaexplotación.

brasil En 1997, una Comisión Presidencialencontró que el 71% de los planes de gestiónaplicados en las concesiones forestales nocumplían con la ley. En 2002 el Gobiernobrasileño decretó la suspensión temporal de latala de caoba debido a la explotación ilegal y a laexistencia de una mafia asociada al comercio decaoba. El IBAMA estima que el 80% de laexplotación forestal en la Amazonia Brasileña esilegal.

bolivia Con anterioridad al año 2001, laestimación de tala ilegal alcanzaba el 80%-90%. Para paliar este problema, el GobiernoBoliviano promovió la certificación forestal FSC y,como consecuencia, másde un millón de hectáreas de bosques tropicalesestán gestionados ahora bajo los más altosestándares de gestión forestal.

ghana En 1990, una investigación reveló que una gran parte dela ayuda económica exterior había sido utilizada para laexplotación forestal ilegal. Entre las empresas receptoras de ayudaal desarrollo de Reino Unido, al menos11 estaban implicadas en fraudes forestales. Otras 15 empresassubsidiadas por el Banco Mundial estaban implicadas en actosdelictivos. El Director Técnico del Ministerio de Tierras y Bosques deGhana reconoció en 1996 que una parte importante de la tala esilegal y se lleva a cabo por empresas que carecen de autorización.Se estima que al menos un 30% de la madera procede de talasilegales.

camerún Durante los últimos años, las principales empresasmadereras en Camerún han estado implicadas en actividades ilegales.Un estudio de la organización Global Forest Watch reveló que más de lamitad de las licencias activas de explotación forestal eran ilegales y quela manera en que se adjudicaron 23 concesiones madereras en 1999era legalmente dudosa. Debido a la corrupción política, muchas de éstasempresas no han pagado sus multas y no han sido llevadas a juicio porsus delitos. El Centre pour Environnement et Developpement (CED) haestimado que el 50% de la explotación forestal se hace de manerailegal.

guinea ecuatorial Los datos de volumenanual de tala exceden en un 40-60% loautorizado por la administración forestal y eltamaño máximo de las concesiones exigido por laley no es respetado.

gabón Sólo un tercio de los decretos previstosen la ley forestal aprobada en 1982 han sidodesarrollados. Existe solapamiento entre losespacios protegidos y las nuevas concesionesforestales concedidas. Aunque la ley prohibeconcesiones mayores de 200.000 hectáreas,varias empresas reconocen sobrepasar esta cifra.En 1998-2000, los datos de la OrganizaciónInternacional de Maderas Tropicales (ITTO)muestran diferencias en más de un 25% entrelas exportaciones de madera y las importacionesde China. Se estima que el 70% de la maderaes de procedencia ilegal.

países nórdicos La madera ilegal que se exporta de Rusia aEscandinavia es re-exportada a la UE y otros destinos comoproductos manufacturados, lo que dificulta la labor de calcular elvolumen ilegal del comercio desde estos países. Suecia es eltercer mayor importador del mercado forestal ruso y se haestimado que el 25-35% de este comercio procede de la talailegal. La situación de Finlandia es sólo un poco menos mala.Aunque los productos (papel, madera) lleven la etiqueta "Finés" o"Sueco" pueden haber sido obtenidos mediante la tala ilegal debosques rusos. Dado que las exportaciones suecas y finlandesasde pulpa de papel y madera proceden de talas ilegales en Rusia,Estonia, Letonia y Lituania, se estima que el 5% de los productosde origen forestal exportados por Suecia y Finlandia procedenindirectamente de la tala ilegal.

liberia La madera de este país es considerada "madera deconflicto" o madera de la guerra. Según el Consejo deSeguridad de las Naciones Unidas y ONG como Global Witnessy SAMFU, existe una relación muy estrecha entre la industriamaderera y el tráfico de armas.El Presidente, Charles Taylor, utiliza los beneficios de laexplotación forestal para comprar armamento y apoyara los rebeldes en Sierra Leona y Guinea-Conakry. El valorde las exportaciones de madera a la Unión Europea fueronde 80 millones de dólares, mientras que el valor declaradoen los puertos europeos fue de 200 millones de dólares.Se estima que el 80% de la madera es ilegal.



indonesia En 1994, el Gobiernoadmitió que el 84% de los propietarios deconcesiones forestales incumplían la ley.Investigadores de CIFOR han encontradoevidencias de que aproximadamente el40% de los suministros de la industria demadera de Indonesia provienen de fuentesindocumentadas. En enero de 2003 elGobierno de Indonesia ha reconocido que60 millones de m3 de madera son taladosilegalmente y que este comercio ilícitosupone la pérdida de 3.000 millonesanuales en tasas. Se estima que el 73% dela explotación forestal era ilegal.

letonia En 2000 fueron registradas un total de 3.955 infracciones forestales, con unvolumen de más de 200.000 m3 de madera afectada. La estimación oficial, muyconservadora, afirma que únicamente el 2-3% de las exportaciones de madera son ilegales.

estonia El gobierno reconoce una cifra de tala ilegal del 2% y admite que, sin recursos, se hace muydifícil descubrir estas actividades; pero diferentes ONG estiman que la cifra se acerca al 50%. La maderabarata es vendida en los puertos de Estonia a empresas forestales del oeste de Europa y Escandinavia.Por el contrario, mas de un millón de hectáreas de bosques de propiedad estatal (el 50% de los bosquesdel Estado) ha recibido el certificado forestal FSC.

rusia La tala ilegal tiene lugar en el noroeste,sur de Siberia y Caúcaso, pero especialmente enel extremo oriente de Siberia. Debido a estaactividad,el estado pierde anualmente más de 1 billón dedólares (cuando los datos oficiales de ingresospor exportación son de 3,3 billones de dólares).Según datos oficiales, en el Extremo Oriente deSiberia al menos el 20% de la madera talada esilegal, pudiendo alcanzar en algunas regiones,como Primorsky y Khabarovsk, el 50%. En laregión de Krasnoyarski, en 2001, más de unatercera parte de las inspecciones forestalesdetectaron violaciones de las leyes forestales,con daños estimados en 8 billones de rublos,equivalentes a 25 millones de dólares. En 2000,de acuerdo con los datos oficiales, lasexportaciones de madera procedentes dePrimorye excedieron el volumen de corta en700.000 m3.

república democrática delcongo Debido a su situación bélica,la madera de este país es "madera deconflicto". Varias empresas madererasde Uganda, Burundi y Ruanda, encolaboración con ejércitos extranjerosy empresas congoleñas, talan ycomercian madera con totalimpunidad. Según un informe delConsejo de Seguridad de NacionesUnidas "la explotación de losrecursos naturales en la R. D. delCongo por ejércitos extranjerosse ha convertido en sistemática.El saqueo, la estafa y laconstitución de cartelesdelictivos están llegando a serasuntos normales en losterritorios ocupados…".

burma (birmania) La dictadura militar y las diversasfacciones guerrilleras hacen que sus recursos forestalessean considerados "madera de conflicto". El WorldResources Institute ha documentado el expolio de losbosques primarios, los últimos de la región, y el contrabandoexistente entre las fronteras con sus países vecinos.Contrastando los datos oficiales de exportación-importaciónde 1999, se comprobó cómo las exportaciones de maderaen ese año (276.000 m3, valorados en 86 millones dedólares) no fueron declaradas.

tailandia La prohibición de la explotación comercial delos bosques naturales en 1989 ha empujado al comercio demadera hacia fuentes ilegales clandestinas: la maderacortada de manera ilegal sale de contrabando fuera deTailandia y después vuelve a ser importada con papelesfalsos. Las cifras oficiales sobre exportaciones eimportaciones no son creíbles debido al tráfico de maderailegal con los países vecinos Burma, Camboya y Laos.

camboya Según el BancoMundial, entre 3 y 4 millones dem3 son talados anualmente deforma ilegal, con unas pérdidaspara el estado de 60 millonesde dólares. En los últimos años,el 94% de las extracciones demadera fueron ilegales, tambiénen el interior de áreasprotegidas.

vietnam La explotación ilegal de madera ocurre en muchos Parques Nacionales,con una estimación de 1 millón de m3 extraídos cada año. A pesar de existir unaprohibición para las importaciones de madera desde Camboya, Vietnam procesamadera ilegal de Camboya.

china Desde la suspensión en 1998 de gran parte de la explotación forestal en China,este país se ha convertido en los últimos años en un gran sumidero de madera, triplicándoselas importaciones desde el Sureste Asiático, África y el Extremo Oriente de Rusia. Lasimportaciones chinas provienen en un 25% de Rusia, en un 15% de Indonesia, en un 20%de Malasia, en un 5% de Gabón y en un 5% de Papua Nueva Guinea, donde la tala ilegal esrespectivamente del 40%, 100%, 35%, 70% y 70% respectivamente. En total, el 40% de lasimportaciones es de origen ilegal.

malasia Aunque los casos de exportación de madera ilegalen Malasia han descendido bastante desde las reformas de laley forestal, que incrementó las penas de estos delitos,Malasia importa madera ilegal desde Indonesia, para despuésvolver a exportarla: se estima que un 1 millón de m3 demadera es robada en el oeste de Kalimantan (en Indonesia) ytransportada a Sarawak (en Malasia) cada año. El coste delcomercio ilegal desde Kalimantan hacia Sabah (Malasia) tieneun coste para el gobierno Indonesio de 580 millones dedólares en la última década. En 1995 se calculó que casi el35%de las exportaciones eran ilegales.

papua. nueva guinea En 1990, unaComisión Independiente de Investigacióndetectó numerosos delitos forestales en elpaís, identificó las compañías madererasimplicadas y descubrió casos de corrupciónque involucraban a políticos y a compañíasextranjeras. Los resultados fueron silenciados,las evidencias destruidas y hubo amenazasde muerte contralos inspectores. Entre 1994 y 1998, lasactividades ilegales y fraudulentas en elsector forestal suponían unas pérdidaseconómicas al Estado de entre 180 y 365millones de dólares al año.


Fuente: Greenpeace en su informe La huella del consumo español sobre los bosques del planeta.

l a s i m p o r t a c i o n e s e s p a ñ o l a s d e m a d e r a i l e g a l e n 2 0 0 1

las importaciones españolas de madera ilegal en 2001volumen y valor de las importaciones de madera ilegal. metros cúbicos de madera en rollo equivalente/miles de e

EELL MMAALL PPAAPPEELL DDEE LLOOSS PPAAÍÍSSEESS NNÓÓRRDDIICCOOSSFinlandia, Suecia y Noruega son países con una larga tradiciónforestal y donde el sector maderero juega un papel fundamen-tal en su economía. Pero la buena reputación de estas poten-cias forestales tiene algunos puntos débiles. En el caso deFinlandia, el Gobierno todavía permite la tala de los últimosbosques vírgenes. También, empresas multinacionales nórdi-cas juegan un sucio papel comprando madera ilegal en Rusia,Estonia, etc. y vendiendo posteriormente al resto de Europamadera y papel fabricado con esta madera ilegal.

Siguiendo las estimaciones de otros estudios análogos, secalcula que España importó de los países nórdicos en 200149.191 toneladas de papel fabricado con madera ilegal:30.432 de Finlandia, 15.074 de Suecia y 3.685 de Noruega.Esto supone el 1,6% de total de las importaciones españolasde papel en el mismo año.

FUENTES: Los datos de volumen y valor de las importaciones de madera (madera en tronco, madera aserrada, hojas para chapa y contrachapa y tablillas y perfiles) proceden de las estadísticas de2001 de la Asociación Española de Importadores de Madera (AEIM), excepto para Costa Rica y Colombia, que proceden directamente de la Base de Datos de Comercio Exterior del Ministerio deEconomía y Hacienda.Los datos de papel proceden del Informe Estadístico 2001 de la Asociación Nacional de Fabricación de Pasta, Papel y Cartón (ASPAPEL).El resto de datos (mobiliario, parquet, embalajes, tablillas, etc.) proceden de la Base de Datos de Comercio Exterior del Ministerio de Economía y Hacienda.Los factores de conversión a metros cúbicos de madera en rollo equivalente proceden del artículo "Evolución del déficit de madera en rollo equivalente en el sectorforestal español". Revista Montes nº 57, 1999.

CCOOLLOOMMBBIIAA172 m3

168 mil Euros

BBRRAASSIILL313.871 m3

91.099 mil Euros

CCOOSSTTAA RRIICCAA28 m3

62 mil Euros

GGUUIINNEEAA EECCUUAATTOORRIIAALL

33.401 m3

8.699 mil Euros

GGAABBÓÓNN20.986 m3

5.008 mil Euros

GGHHAANNAA 18.010 m3

13.663 mil Euros

CCAAMMEERRÚÚNN188.593 m3

68.557 mil Euros

FFIINNLLAANNDDIIAA22.427 m3

6.149 mil Euros

EESSTTOO10.721.845

NNOORRUUEEGGAA456 m3

39 mil Euros

SSUUEECCIIAA51.591 m3

8.660 mil Euros



l a s i m p o r t a c i o n e s e s p a ñ o l a s d e m a d e r a i l e g a l e n 2 0 0 1

euros

LLIIBBEERRIIAA17.994 m3

3.111 mil Euros

CCHHIINNAA5.235 m3

6.604 mil Euros

RREEPPÚÚBBLLIICCAADDEEMMOOCCRRÁÁTTIICCAA

DDEELL CCOONNGGOO45.145 m3

13.714 mil Euros

IINNDDOONNEESSIIAA3.438 m3

9.267 mil Euros

TAILANDIA1.081 m3

2.161 mil Euros

MMAALLAASSIIAA169 m3

188 mil Euros

OONNIIAA729 m3

45 mil Euros

LLEETTOONNIIAA15.809 m3

2.757 mil Euros

RRUUSSIIAA107.847 m3

18.018 mil Euros

EELL SSIIGGNNIIFFIICCAADDOO DDEE LLAA MMAARRCCAA ""MMAADDEE IINN CCHHIINNAA"" China, país que importa gran cantidad de madera ilegal procedentede África, Sureste Asiático y Rusia, es uno de los mayores provee-dores de productos de madera transformados del mercado español.Productos "Made in China" como muebles coloniales (17.271 tone-ladas por valor de 50 millones de Euros), parqué (3.000 toneladaspor valor de 12,3 millones de Euros), tablillas y frisos (6.156 tone-ladas por valor de 9 millones de Euros), tableros (233 toneladas),papel (8.997 toneladas), etc. fueron vendidos a nuestro país en2001 sin que el consumidor fuera consciente de la verdadera pro-cedencia del producto.

LLAA TTRRAASSTTIIEENNDDAA DDEELL MMUUEEBBLLEE CCOOLLOONNIIAALL:: LLAASS IIMMPPOORRTTAACCIIOONNEESSDDEELL SSUURREESSTTEE AASSIIÁÁTTIICCOOVietnam, Tailandia, Camboya, Indonesia y Malasia son grandes países exportadores de produc-tos de madera . Entre los productos estrella destacan los muebles de teka, meranti y ramín y lossuelos de merbau.

Una parte importante de la madera utilizada para hacer estos productos procede de la talailegal que afecta a países como Birmania, Camboya, Indonesia y Malasia. Otra parte provie-ne de plantaciones creadas tras la destrucción de las selvas originales. Entre las plantacio-nes existentes, algunas plantaciones de teka han sido certificadas por el FSC por alcanzaraltos niveles de sostenibilidad en su gestión.

En el año 2001, España importó de estos países más de 14.335 toneladas de mobiliariocolonial (teka, meranti, rattan) por un valor de 44,5 millones de Euros. Sólo una pequeñaparte de estas importaciones procedían de la una gestión sostenible certificada por el FSC.

BBUURRMMAA ((BBIIRRMMAANNIIAA))300 m3

534 mil Euros


Manifiesto de apoyo a la conservación de los Bosques Primarios38.

38 Este manifiesto ya lo firmaron en su día, entre otros, las siguientes personas famosas y se convirtieron en de Guardianes delos bosques: Toni Cantó (actor), Sybilla Sorondo (diseñadora), Soledad Puértolas (escritora), Silvia Marsó (actriz), Silvia Munt(actriz), Rosario Flores (cantante), Rosa Montero (periodista), Rafael Serra (científico), Paul Collins (músico), Paco Valero(editor), Pablo Guerrero (cantautor), Mónica Pérez de las Heras (periodista), Millán Salcedo (actor), Miguel Ríos (cantante),Miguel Delibes (científico), Manuel Rivas (escritor), Manolo García (cantante), Luis Miguel Domínguez (periodista ), KarlosArguiñano (cocinero), José María del Río Pereda (periodista), José Luis Sampedro (escritor), José Coronado (actor), JoaquínAraujo (naturalista), Jean Marc Manson (fotógrafo), Javier Reverte (periodista), Javier Segarra (editor), Javier Rico (editor),Javier Mariscal (diseñador), Javier Moro (escritor), Ian Gibson (escritor), Golden Appel Quarter (músicos), Fernando Hiraldo(científico), Fernando Colomo (director de cine), Dover (músicos), Carlos de Prada (periodista), Beatriz Juarros (actriz),Antonio Gala (escritor), Angeles Caso Machicaco (escritora), Ana Belén (actriz), Víctor Manuel (cantautor), Alejandro Sanz(cantante), Ágata Ruiz de la Parda (diseñadora).



Mapa conceptual para Educación Primaria.


DIFERENTES TIPOS VIDA EN LATIERRA

PELIGRO


ACCIONESCOLECTIVAS

DETENERDESTRUCCIÓN



CONSUMORESPONSABLE

MADERA Y PAPEL

COMPRARPRODUCTOS

FSC

REDUCIRCONSUMOS


PROTEGERÁREAS

NATURALES

GRAN BIODIVERSIDAD

ANIMALES

CULTURAS INDÍGENAS

VEGETALES

OTROS SERESVIVOS

son permiten

acogen

de

de

se evita con

de

comocomo

se encuentra en

se nota en

Mapa conceptual para Educación Secundaria Obligatoria.



son

poseen

tienen albergan

proporcionan

como

procede

se reconoce en

tienen

se encuentran en

se nota en

se evita con

como

como

de

procede

RECURSOS

MADERA

REDUCIRCONSUMO

CONSUMORESPONSABLE

DISTRIBUCIÓNCONTINENTAL

CONDICIONESCLIMÁTICAS

OTROS SERESVIVOS

GRUPOSHUMANOS

SELLOFSC

REGÍMENESPOLÍTICOS

“ESPECIALES”


PROTEGERÁREAS

NATURALESCOMPRAR

PRODUCTOSFSC

VEGETALES

ANIMALES

DIFERENTES TIPOS

GRAN BIODIVERSIDAD

RASGOSPROPIOS

DIFERENTESFORMAS DE VIDA

LEYESPERMISIVAS

DIFERENTESPAÍSES

OTROSMATERIALES

GESTIÓNSOSTENIBLE

BOSQUES MALGESTIONADOS

REDUCCIÓN DEEXTENSIÓN

PELIGRO


ACCIONESCOLECTIVAS


Mapa conceptual para Bachillerato.



GRAN BIODIVERSIDAD

VEGETALES SOCIEDADESHUMANAS

SISTEMASECOLÓGICOSESENCIALES

ESTABILIDADDEL CLIMA

VIDAEN LA TIERRA


CRISIS

PÉRDIDA DECONDICIONESECOLÓGICAS


ACCIONESCOLECTIVAS


ADOPCIÓNNUEVOSHÁBITOS

RESPETOVIDA DELBOSQUE

PARTICIPACIÓNEN CAMPAÑAS

OTROSSERESVIVOS

DIFERENTESTIPOS

EVAPORACIÓNDE AGUA

DEL SUELO

CICLOSBIOGEO-

QUÍMICOS

ALMACÉN DECARBONO

REGULACIÓNCOMERCIODE MADERA

ORGANIZACIÓNDE CAMPAÑAS

FIN DE LADESTRUCCIÓN

RÉGIMENDE LLUVIAS

ANIMALES

albergan

configurancomo por

BOREALES

TEMPLADOS

TROPICALES

mantienen se encuentran en

se manifiesta en

se detiene con

como

para



Reseñas y noticias breves sobre la madera ilegal ylos Bosques Primarios. Información complementaria

5.2

EL MAL PAPEL DE LOS PAÍSESNÓRDICOS:

Finlandia, Suecia y Noruega son países conuna larga tradición forestal y donde elsector maderero juega un papel fundamentalen su economía. Pero la buena reputaciónde esas potencias forestales tiene algunospuntos débiles. En el caso de Finlandia, elGobierno todavía permite la tala de losúltimos bosques vírgenes. También hayempresas multinacionales nórdicas quejuegan un sucio papel comprando maderailegal en Rusia, estonia, etc. y vendiendoposteriormente al resto de Europa madera ypapel fabricado con esta madera ilegal.

Pero España no solamente importa maderade estos países. Según algunas estimacionesEspaña importó de los países nórdicos en2001 49.191 toneladas de papel fabricadocon madera ilegal: 30.432 de Finlandia,15.074 y 3.685 de Noruega39.

EL SIGNIFICADO DE LA MARCA “MADEIN CHINA”

China, país que importa gran cantidad demadera ilegal procedente de África, SuresteAsiático y Rusia, es uno de los mayoresproveedores de productos transformadosde madera del mercado español. Productos“Made in China” como muebles coloniales(17.271 toneladas por valor de 50 millonesde Euros), parqué (3.000 t por valor de 12,3millones de euros), tablillas y frisos (6.156 tpor valor de 9 millones de euros), tableros(233 t), papel (8.997 t), etc., fueron vendidos anuestro país en 2001 sin que el consumidorfuera consciente de la verdaderaprocedencia del producto39.

LA TRASTIENDA DEL MUEBLECOLONIAL: LAS IMPORTACIONES DELSURESTE ASIÁTICO.

Vietnam. Tailandia, Camboya, Indonesia yMalasia son grandes países exportadoresde productos de madera. Entre losproductos estrella destacan los muebles deteka, meranti y suelos de merbau.

Una parte importante de la madera utilizadapara hacer estos productos procede de latala ilegal que afecta a países comoBirmania, Camboya, Indonesia y Malasia.Otra parte proviene de plantacionescreadas tras la destrucción de las selvasoriginales. Entre las plantaciones existentes,algunas han sido certificadas por el FSCpor alcanzar altos niveles de sostenibilidaden su gestión.

En el año 2001, España importó de estospaíses mas de 14.335 t de mobiliario colonial(teka, meranti, rattan) por un valor de 44,5millones de euros. Sólo una pequeña partede estas importaciones procedían de unagestión sostenible certificada por el FSC39.

SIETE ESPECIES EN PELIGRO DEEXTINCIÓN QUE VIVEN EN LOSBOSQUES PRIMARIOS.

En este dossier vas a conocer a 7 magníficosanimales que están en peligro dedesaparecer si no se salvan los últimosbosques primarios donde viven. Ellos sonlos protagonistas de la campaña deGreenpeace “Salvemos los BosquesPrimarios”. Aprenderás dónde viven, de quése alimentan, cómo se reproducen, etc.Lobo, oso pardo, tigre siberiano, jaguar,

39 Fuente: La Huella del consumo español de madera de Greenpeace, 2003.


ciervo andino, elefante del bosque, orangutánson los animales de los que te hablamos.

El Lobo: el cazador del norte, salvaje y libre

En el pasado, el lobo (Canis lupus) seencontraba por todo el hemisferio norte,desde los densos bosques de América delNorte hasta las praderas abiertas de Rusia,desde las llanuras nevadas del Ártico hastalos desiertos arenosos del Este. Hace unos40.000 años el hombre domesticó losprimeros lobos de los que descienden lasrazas de perros que existen hoy (más de400). Durante el último siglo, el lobo se haextinguido en grandes zonas de Américadel Norte, Europa y Asia.

No son muy veloces, pero tienen un alto nivelde perseverancia. Pueden desplazarse hasta60 Km de distancia al día. Ya que los lobosno son muy veloces, cazan predominantementeanimales enfermos o débiles y así previenen

la dispersión de enfermedades. Desde luego,también cazan animales jóvenes pero estoforma parte del equilibrio de la naturaleza.

Los lobos viven en grandes gruposformando manadas, que se componen dehasta 20 individuos. Cazan y comen juntos.

La hembra tiene un periodo de gestaciónde alrededor de dos meses. Se retira a unamadriguera donde está a salvo y allí da luza sus lobeznos.

Hoy quedan unos 63.000 lobos en Américadel Norte. En los Alpes, sólo alrededor de550. En Rusia, 44.000 lobos hansobrevivido a la persecución que sufrieronallí durante siglos.

El Tigre siberiano: el felino más grandedel mundo, habitante de los BosquesPrimarios de Rusia

El territorio del Tigre Siberiano (Pantheratigris altaica) solía extenderse desde elLago Baikal en Siberia hasta China y Coreadel Sur y desde Mongolia hasta el OcéanoPacífico. Hoy ha sido recluido a unapequeña zona en el sudeste de Rusia. Elnúmero de tigres que viven en zoológicosya es mayor que el de los que residen en suambiente natural.

Los tigres viven principalmente en la selvalluviosa pero también se les puede



encontrar en bosques monzónicos y en lataiga siberiana. Les encanta vivir enbosques densos.

Hoy ocupan solamente una pequeña parteal norte de Vladivostok, cerca del Mar deJapón. Menos de 400 viven en libertad.Alrededor de 800 tigres siberianos llevanuna vida indigna en zoológicos de todo elmundo.

Las hembras son más pequeñas que losmachos y tienen menos pelaje en susmejillas.

La familia del tigre tiene varias subespecies.El tigre siberiano es bastante más grandeque las otras subespecies. Algunos machospueden fácilmente alcanzar 3,80 metros delargo y pesar hasta 280 kilos.

El tigre acecha su presa sin ruido y despuésla asalta con grandes saltos. La presa escualquier cosa que se pueda cazar, comociervos y jabalís, pero también le gustacomer pájaros y pequeños roedores.Reptiles, ranas, peces, cangrejos ysaltamontes tienen que ir con cuidadocuando se encuentran con un tigre.

Son animales solitarios. Solamente duranteel periodo de apareamiento, o cuando críana sus pequeños, pueden verse juntos losmachos con las hembras o las madres consus cachorros.

Cada tres años una tigresa da a luz entredos y cuatro cachorros. El tigre siberiano no sólo está en peligro porla destrucción de su medio ambiente;durante siglos ha sido perseguido y matadopor su piel, huesos y genitales.

El Orangután: “El hombre del bosque”habitante de la selva del sudeste de Asia

El orangután (Pongo pygmaeus) es elanimal más grande que vive en los árboles.Es el más ancestral de los grandes monosantropoides y han existido en este planeta

desde hace 15 millones de años. Suanterior gran hábitat ha sido destruido,dejando un pequeño resto en Indonesia yMalasia, en las islas de Borneo y Sumatra.

El nombre proviene de “orangutan”, quesignifica hombre de los bosques. Puedecrecer hasta 1,5 m de altura y pesar hasta100 kilos. Los gorilas y chimpancés vivenpredominantemente en el suelo, mientrasque los orangutanes están totalmenteadaptados a su vida en las copas de losárboles. Son grandes escaladores.

Se alimentan principalmente de fruta.Gracias a su impresionante memoria,pueden recordar dónde y cuándo crece lafruta. Su favorita es la del árbol durian, quehuele mal, pero es sabrosa.

También les gustan las hojas tiernas,cortezas, flores y animales como termitas,hormigas, orugas y saltamontes e inclusolos huevos de pájaros.

Son animales solitarios que defienden suterritorio. En el territorio de un macho seincluyen varias hembras.

Como los humanos, el orangután tiene unperiodo de gestación de nueve meses trasel que nace un único y vulnerable bebé. El



alumbramiento tiene lugar en el árbol y porlo tanto ha de ser muy rápido. El reciénnacido pesa alrededor de 1,5 kilos.

Su peor enemigo es el hombre. Durante elsiglo XIX muchos museos y coleccionistasestaban entusiasmados por obteneranimales disecados y los orangutanesestaban entre sus favoritos. Para podercapturar un bebé y venderlo, normalmentetienen que matar a cinco o seisorangutanes adultos.

El orangután tiene el triste récord de ser elmono antropoide del mundo que está másen peligro y figura en la lista de animales envías de extinción.

El Oso pardo: imponente fortachón,habitante de los últimos BosquesPrimarios de Europa

Casi ningún otro animal de gran tamaño haimpresionado tanto a los humanos delhemisferio norte como el oso pardo (Ursusarctos). Forma parte de muchísimosescudos, leyendas, cuentos de hadas yfábulas. Ciudades como Berlín y Berntomaron su nombre del oso pardo. Durantesiglos, este animal poderoso ha sidosimultáneamente venerado y brutalmenteperseguido.

Los colores del pelaje varían desde elmarrón claro hasta el oscuro pero tambiénhay algunos de color gris claro y marróncasi negro.

El oso pardo es un animal solitario. Elperiodo de gestación es de entre 180 y 250días. Por regla general nacen dos crías.Normalmente los pequeños se quedan consu madre durante dos años y medio.

Aunque los osos pardos son del orden delos carnívoros, su dieta es omnívora. Susdientes demuestran claramente queprefieren las plantas. Comen hierbas,bayas, nueces, fruta, raíces y pastos.También comen hormigas, otros insectos ysus larvas, miel, pescado, roedores y otrosmamíferos, y restos de presas muertasabandonadas por otros carnívoros e inclusoballenas que han quedado varadas en lacosta.

Los osos viven por todo el hemisferio norte.El oso pardo originalmente habitaba en losbosques europeos, desde Escandinaviahasta el mar Mediterráneo. Hoy en día sólose encuentran osos en pequeñas zonas delnorte de Escandinavia y en la parte europeade Rusia. También quedan unos pocos enlos Pirineos, en los Picos de Europa, losAlpes, los Cárpatos y el Abruzzi. Creemosque sólo quedan unos 5.500 o 6.000ejemplares en Europa.

El Elefante del Bosque: gigantemisterioso en el bosque tropical delcentro de África

Hasta ahora, sólo unos pocos humanos hanvisto a esta criatura. A diferencia de supariente más grande, el elefante africano dela selva (Loxodonta africana cyclotis) viveescondido en el bosque tropical del centrode África.

El necesario y largo desplazamiento delelefante para encontrar comida, es hoyimposible. Esto les ha hecho caer en


hábitos alimenticios autodestructivos yaque a menudo han dañado su propioentorno desfoliándolo totalmente.

El elefante es el animal terrestre másgrande del mundo. Pueden alcanzar unalongitud de siete metros y medio y,excepcionalmente, una altura de cuatrometros y un peso de 7.500 kilos.

Tanto el macho como la hembra de loselefantes africanos desarrollan colmillos.

A parte de sus enormes colmillos, el elefantetiene una gran muela en cada mandíbula paramasticar su comida vegetariana. Los colmilloscrecen durante toda la vida del elefante ypueden alcanzar un peso de 90 kilos.

Los elefantes comen hasta 19 horas cadadía. Aparte de hierba y hojas, comen fruta yramitas tiernas. Para buscar su comidapreferida pueden andar kilómetros. Puedencomer más de 100 kilos de comida sólidacada día y beber casi 100 litros de agua. Un elefante del bosque recién nacido pesa120 kilos y tiene una altura de 85 cm. Elperiodo de gestación es de 22 meses, elembarazo más largo de todos los animales.Los elefantes tienen un comportamientosocial muy característico. Las hembras seayudan mutuamente durante el parto y lacrianza de los pequeños, e incluso hacende nodriza.

El elefante tiene una gran memoria puespuede recordar experiencias buenas ymalas durante toda su vida.

Los elefantes tienen un amplio espectrovocal para comunicarse. Se comunicanusando sonidos infrasónicos, por debajode la percepción del oído humano. Loselefantes tienen claras preferencias a lahora de usar sus colmillos: algunosusan el derecho y otros el izquierdo (sonzurdos).

El jaguar: rey de los bosques tropicalesdel Amazonas

La población más grande se encuentra enla cuenca del Amazonas, donde hay unjaguar (Panthera onca) adulto por cada15 km2. El jaguar vive en montes bajos yzonas boscosas, en orillas de ríos ypantanos rodeados de bosques y enpáramos con cañas altas y hierba. Es elúnico felino grande de América. Lalongitud de su cuerpo desde lacabeza es de 1´10 m a 1´90 m. Su pesovaría entre 50 y 110 kilos. El pelaje esgrueso, resplandeciente y suave, y vadesde el amarillo hasta un tono marrónrojizo con marcas negras y anillos conpuntos negros que están repartidosirregularmente.

El jaguar es más activo durante el atardecery la noche. Es un corredor de cortadistancia, bastante rápido y que caza suspresas principalmente en el suelo. Sunombre no engaña: “Jaguara” es una



palabra india, que significa el que mata deun salto.

Sus presas son mamíferos de todos lostamaños como tapires, ciervos, monos y eloso perezoso. También caza ranas,tortugas, serpientes e incluso puedeatacar a caimanes, aunque seansignificativamente más grandes que él.También come peces y pájaros que tienensus nidos en el suelo.

Durante la mayoría del año el jaguares un animal solitario. El periodo degestación es de 93 a 110 días. Elnacimiento suele ocurrir durante la estaciónde lluvia, cuando hay mucha comida, yentre los matorrales impenetrables de laselva. La hembra alumbra de una a cuatrocrías que nacen ciegas y pesan entre 0,7 y0,9 kilos.

La esperanza de vida de un jaguar encautividad es de 22 años.

En las civilizaciones precolombinas deMéxico, Guatemala y Perú, el jaguar eravenerado como una criatura divina. Pero elrespeto hacia este animal se perdió cuandoempezó a ser cazado por su piel. Lademanda de piel de jaguar durante los años60 fue máxima. En aquellos tiempos,alrededor de 15.000 animales se mataroncada año tan solo en la región delAmazonas de Brasil.

Un Ciervo andino o huemul: el tímidohabitante de la jungla templada del surde los Andes

El ciervo de los Andes (Hippocamelusbisulcus) es poco conocido fuera de Chile yArgentina. Hoy en día vive en lo que es unapequeña proporción de su zona original, agrandes alturas entre 3.300 y 5.000 metros,en los Andes de Chile y en parte deArgentina.

Pesa entre 45 y 65 kilos, pero en casosexcepcionales puede alcanzar hasta 100 kilos.

La altura de su cruz es de 80 cm. Sólo losmachos tienen astas.

Durante el verano, el ciervo de los Andesvive a grandes alturas. En el otoño baja delas montañas y pasa el invierno en losvalles boscosos. Busca zonas con aguafresca y limpia y se alimenta principalmentede hierbas y matorrales.

Es un animal solitario, a veces formagrupos familiares de tres: un macho, unahembra y una cría. La gestación dura de 6 a7 meses, y las crías nacen entre noviembrey diciembre.

El futuro de la especie peligra por su granaislamiento y los pocos ejemplares; comotodas las pequeñas poblaciones deanimales, el ciervo de los Andes corre elpeligro de la endogamia y por lo tanto esmás susceptible a enfermedades. Estoreducirá aún más el número de individuos.

ALGUNAS BREVES NOTAS ACERCA DELA SALUD DE LOS BOSQUESPRIMARIOS

Las noticias que en Greenpeace tenemossobre la salud no son buenas; hay síntomasde que la enfermedad que provoca la


destrucción de los Bosques Primariosavanza muy rápidamente. El 15 % de laSelva Amazónica está ya destruida. Desde1970, un área mayor que Francia se haperdido. Pero, además una parteimportante de lo que queda está bajoamenaza. Desde 1992, cuando Brasilorganizó la Cumbre de la Tierra en Río, seha hecho muy poco para protegerla, antesbien todo lo contrario. Entre 1990 y 1995 laAmazonía siguió perdiendo algunosmillones de hectáreas de bosque natural. Almismo tiempo, Brasil aumentó un 20% suproducción industrial de madera,procedente en la mayor parte de la selva.

En enero de 2001 el gobierno brasileñopresentó el proyecto “Avança Brasil” queconsistía en construir una red de carreterasde 10.000 Km en la selva amazónicaademás de presas hidroeléctricas, canales,puertos fluviales, explotación deyacimientos petrolíferos, puesta de minasen aprovechamiento, concesiones forestales,etc. Así como otros proyectos de desarrolloindustrial. Los científicos predicen que esteplan de desarrollo para Brasil puede llevar ala pérdida o el deterioro de entre el 33 y el42 % del bosque amazónico.

La progresiva demanda de aglomerado ymadera tropical barata en paísesimportadores como EE.UU., Italia, Francia,España, Reino Unido, China y Japónestimula la corta ilegal que, por otra parte,no es cuestionada por los citadosimportadores.

El Bosque Africano de los Grandes Simiosse extendía antiguamente a todo lo anchode África, desde Senegal a Uganda. Ahorano. La mayor parte del bosque primario hadesaparecido, cerca del 85 % de estebosque primario se ha destruido y laindustria maderera amenaza el resto, por loque el futuro para las especies y pueblosque viven en él es más que incierto.

Desde la Cumbre de la Tierra de Río, Áfricatropical ha incrementado en un 25 % su

tasa de deforestación. Y una parte de estaregión ha incrementado su producción demadera en más de la mitad desdemediados de la década de los 90. Al mismotiempo, no ha habido ningún incrementosignificativo del área de bosque primarioprotegido. Al contrario, en los últimos cincoaños varios millones más de hectáreas deeste bosque han sido otorgadas comoconcesiones forestales y pronto seránexplotadas.

Pese a que recientemente el gobierno deCamerún ha invitado a un cuerpo deobservación independiente a colaborar conel control del sector forestal y la explotaciónilegal, la destrucción del bosque esactualmente la norma en la región. Paísescomo Francia, Italia, Alemania, Reino Unidoy España continúan importando todavíaenormes cantidades de madera africanacada año.

Los Estados Unidos han perdido más del94 % de su bosque primario. Y el 85 %restante está bajo amenaza inminente. Esmás, los EE.UU. se han negado a firmar laConvención de Diversidad Biológica, lo quesupone una negativa a salvar la riquezabiológica y cultural el planeta.

Entre 1999 y 2000, América del Norteperdió al menos 12.3 millones de hectáreasde bosque natural o bosque primario, yaunque sobre el papel ha habido un ligeroaumento en la superficie protegidadestinada para la conservación -de 6.9 a11.1 %- poco de esta superficie incluye elbosque primario que queda.

Ambos, Canadá y EE.UU., son paísespertenecientes al G8, y se comprometieronen la reunión de Birmingham en 1998 aeliminar el comercio de madera ilegal. Estecompromiso fue reafirmado en las Cumbresdel G8 en 1999 y 2000. Sin embargo, EE.UU.en particular, continúa la importaciónindiscriminada de madera desde regionescon bosques primarios -incluida la Amazonía-donde la explotación ilegal es habitual.



Una gran parte de la Jungla Templada deSudamérica ya ha sido destruida. Y lo quequeda está seriamente amenazado. EnChile, donde sobrevive la mayoría de estetipo de bosque primario, se ha hechopoco desde 1992 para proteger estaregión en peligro. La producción demadera ha aumentado un 83 % entre1996 y 1998 en comparación con ladécada anterior, mientras que elporcentaje de superficie protegida seincrementó sólo en un 0.4 %.

Cerca de 30 países a lo largo de Europaoriental y occidental carecen de superficiede bosque primario intacto; Finlandia ySuecia conservan sólo un 1 % y un 3 %respectivamente de su bosque original enforma de bosque primario. En Europa, sóloRusia mantiene grandes y extensassuperficies de bosque primario, e inclusoéstas están bajo la amenaza de laexplotación forestal industrial.

Los gobiernos europeos han hecho pocopara asegurar la conservación de las áreaspequeñas de bosque primario que seconservan en sus territorios. De hecho, enFinlandia la compañía estatal, el Servicio deBosques y Parques, está destruyendo susúltimos reductos de bosque primariomientras aumenta sus importaciones demadera del vecino bosque primario, deRusia. Con todo, los consumidoreseuropeos son responsables de ladestrucción, cada año, de al menos 15.000hectáreas de bosque primario en la parteeuropea de Rusia.

Entretanto, Europa mantiene un mercadointerno responsable directo de laexplotación forestal destructiva e ilegal enpaíses como Indonesia, Brasil y Camerún, apesar de la existencia de evidencias quehablan del tipo de explotación que serealiza en esas regiones.

La explotación forestal y otras extraccionesde recursos como la minería plantean unaseria amenaza para los Bosques Nevadosde la Rusia Asiática. Algunas regiones yaestán esquilmadas y las multinacionalesmadereras han empezado a controlarnuevas concesiones forestales para laexplotación de los bosques. De hecho, elgigante malayo Rimbunan Hijau ya haconseguido una concesión forestal por 50años sobre los derechos de explotación deenormes extensiones de bosque a lo largode la costa del mar de Japón, con vistas aalimentar los mercados de madera deChina, Japón y Corea del Sur.

La explotación ilegal y el consumo dedeterminados tipos de madera por elmercado chino y japonés son consideradosen este momento como la primera amenazade los ricos bosques templados de lasregiones del sur de Rusia. Esto, unido alesperado aumento de la demanda demadera rusa por parte del noroeste de Asiaen los próximos 10 años, plantea una seriaamenaza para la conservación de estaregión de bosques primarios tan singular. Indonesia y Nueva Guinea ya han perdidocerca del 65 % de su bosque primario, y laregión ha vivido, respecto a la décadaanterior, un aumento del 25 % de laproducción de la industria maderera entre1996 y 1998.

En esta región, la explotación ilegal y lacorrupción en la industria forestal es brutal.De hecho, se ha estimado que en Indonesiael 70 % de la madera en bruto queconsume la industria de transformación esobtenida ilegalmente, en tanto que enPapua Nueva Guinea el gobierno hafracasado en la tarea de mejorar y hacercumplir la legislación forestal existente. Esteúltimo país ha violado repetidamente suspropias leyes forestales para permitir elacceso e poderosas compañías a áreas debosque primario.

Otros recursos

Recursos Didácticos76

ALGUNOS TESOROS DE LOS BOSQUES PRIMARIOS

Bosque Africano Selva Bosques Primarios Bosques Primarios Jungla Templada Bosques Primarios SuresteEcuatorial Amazónica de Norteamérica Europeos de Sudamérica Siberianos Asiático

Camerún, Rep.

Centroafricana, Congo

Brazaville, Rep. Dem.

del Congo, Guinea

Ecuatorial, Gabón.

12 mill. de pobladores.

Pigmeos Baka.

85 % de superficie

destruida.

Elefantes del bosque

(Loxodonta africana

cyclotis).

Guayana, Colombia,

Venezuela, Suriname,

Guayana Francesa,

Ecuador, Perú, Bolivia.

20 mill. de personas.

180.000 amerindios

cablocos.

15 % de superficie

destruida.

Jaguar (Pantera onca).

Alaska y Canadá.

Indígenas de Alaska y

California (Eyak,

Chugach, Hupa,

Yurok). First Nation,

Inuit y Métis de

Canadá.

94 % de pérdida en

EE.UU. 12,3 mill. de

perdidas en 1999-

2000.

Lobo ártico (Canis

lupus).

Finlandia, Suecia,

Noruega y Rusia.

Pastores de renos,

sami, los Komi, los

Nenets.

Suecia y Finlandia

conservan sólo el 3 %

y el 1 % de su bosque

primario.

Oso pardo europeo

(Ursus arctos).

Chile, Argentina.

Indígenas Pehuenche,

indios Mapuche y

otras comunidades

locales.

Una gran parte de la

Jungla ya ha sido

destruida.

Ciervo andino o

humeul (Hippocamel

us bisulcus).

Rusia asiática (desde

la zona ártica de Sakha

nororiental a la región

subtropical de los ríos

Amur y Ussuri).

Indígenas Nanai. Otros

pobladores

autóctonos.

Explotación ilegal y el

comercio de madera

por comerciantes

chinos y japoneses y

coreanos.

Tigre siberiano

(Pantera altaica).

Indonesia, Nueva

Guinea.

Población indígena

que habla más de 800

lenguas (1/3 de las del

mundo).

Pérdida del 65 % de

su superficie.

Orangután (Pongo

pygmaeus).

Bosq

uepr

imar

ioPa

íses

Pobla

ción

hum

ana a

fectad

aAf

eccio

nes m

ás im

porta

ntes

Anim

alRe

pres

entat

ivo

77O

tros recursosRecursos D

idácticos


400 esp. de

mamíferos. Gorila,

chimpancé, y bonobó.

1.000 especies de

pájaros.

Muchas especies

endémicas.

2º bosque tropical en

tamaño.

300 esp. de

mamíferos. 2.000 esp.

de peces de agua

dulce. Nutria gigante y

delfines rosas. 1.000

especies de pájaros.

60.000 esp. de

plantas.

Oso grizzly, puma,

lobo gris.

2/3 de todas las

especies vegetales y

animales de Canadá.

Diversos tipos de

bosques: bosque

boreal; bosque

templado-lluvioso,

zonas residuales de

bosque templado.

Renos, pigargos.

Muchas especies de

plantas y animales.

Único reducto de

Bosque Primario

intacto en Europa.

Rana Darwin, ciervo

pudú, zorro Chilote.

Hayas, ulmo y laurel.

Árbol de la Araucaria

(vive más de 2.000

años). Alberga 350

especies de plantas

vasculares endémicas.

Mayor extensión

mundial de bosque

templado intacto del

mundo.

Leopardo del lejano

oriente, oso del

Himalaya, ciervo

azmilclero.

Muchas especies de

plantas y animales

endémicas. Riqueza

extraordinaria en la

región Amur-Sakhalin.

500 especies de

mamíferos, 1.660

especies de aves

(43 esp. de “aves del

paraíso”).

Muchas especies de

plantas y animales

endémicas. 30.000

especies de plantas

superiores. Rafflesia

gigante, 2.000 esp. de

orquídeas.

Bosques de hoja

perenne, como

manglares y bosques

pantanosos. Selva

tropical. Bosques

monzónicos y de hoja

caduca en regiones

más áridas.

Otro

s anim

ales

Otro

s sign

os d

e biod

ivers

idad

Otra

s car

acter

ística

s


De la variada bibliografía existente hemosrealizado una pequeña selección de aquellosmateriales que aportan visiones novedosaso completan el enfoque que nosotroshemos querido dar a nuestra propuesta.Seguro que los lectores encontrarán sindificultad otros muchos libros interesantessobre los bosques, pues se cuentan por

centenares los que proporcionan perspectivasgenerales o más particulares de las masasboscosas, o acerca de otras característicasconceptuales o metodológicas. Hemospreferido conceder espacio especial a lasWEBs ya que son más fácilmente accesiblespara los escolares y proporcionaninformación más actualizada.

Bibliografía5.3

Metodología de la Educación Ambiental en general5.3.1

- COLOM, A. (2000): Desarrollo sostenible yeducación para el desarrollo. Octaedro.Barcelona.

- KRAMER, F. (2002): Manual práctico deeducación ambiental. Técnicas desimulación, juegos y otros métodoseducativos. Los Libros de la Catarata.Madrid.

- HERAS, F. (2002): Entre Tantos: guía prácticapara dinamizar procesos participativossobre problemas ambientales ysostenibilidad. GEA scl. Valladolid.

- MARCÉN, C., HUETO, A. y FERNÁNDEZMANZANAL, R. (2003): “La educación

ambiental: un trayecto complejo y uncorto recorrido” en Nuevos retos para laeducación ambiental a comienzos dels. XXI. Aula de Innovación Educativa.Núm. 121. Mayo 2003. pp. 6-10.

- RIECHMANN, J. (2003): Cuidar la T(t)ierra.Políticas agrarias y alimentariassostenibles para entrar en el siglo XXI.Icaria Política. Barcelona.

- VILCHES, A. y GIL, D. (2003):Construyamos un futuro sostenible.Diálogos de supervivencia. CambridgeUniversity Press. Madrid.

- ALBAREDA, L. [et al.]. (1998): Guíaeducativa para el consumo crítico.Materiales para una acción educativa sur-norte. Efectos sociales y ambientalesdel consumo. Los Libros de la Catarata.Madrid. (Existe una edición en catalánpublicada por Sodepaz/Sodepau).

- COTTON, C. (2000): Comprandodestrucción. Informe de Greenpeace paralas empresas consumidoras de productosforestales. Greenpeace. La Haya.

- FUNDACIÓN ECOLOGÍA Y DESARROLLO(2001): La ecoauditoría del papel en elcentro educativo. Tercer ciclo de

educación Primaria. F.E.D. Zaragoza.- GREENPEACE (2001): ¿Salvar o eliminar?

Una oportunidad para salvar los BosquesPrimarios del mundo. Greenpeace. La Haya.

- GREENPEACE (2001): Plantando cara ala deforestación. Informe de Greenpeacesobre la industria de la madera en laAmazonía brasileña. Greenpeace. LaHaya.

- GREENPEACE (2002): ¿Quiénes son lossiete magníficos? Greenpeace. Barcelona.

- GREENPEACE (2003): La huella delconsumo español sobre los bosques delplaneta. Greenpeace.

Específica sobre Bosques Primarios y su protección, madera y papel5.3.2



- PERLIN, J. (1999): Historia de losbosques. El significado de la madera en eldesarrollo de la civilización. Gaia.Proyecto 2050. Madrid.

- VERBELEN, F. y SOTO, M.A. (2000).

Deforestación y pobreza en ÁfricaTropical. La insostenibilidad social,ambiental y económica de la explotaciónforestal de los bosques tropicales deÁfrica. Greenpeace. Barcelona.

WEBs Interesantes 5.4Como comentábamos en el punto anterior,la búsqueda de informaciones y datos porInternet se ha convertido en unaherramienta muy valiosa para conocer lasdistintas acciones que tienen lugar en elmundo en defensa de los bosques y de subiodiversidad. Acostumbremos a nuestros

alumnos y alumnas a que le saquen elmáximo rendimiento. En la lista de másabajo se incluyen los mismo organismos decertificación y control de productos de losbosques que otros colectivos que centransu acción en la defensa de los ecosistemasy de sus habitantes.

- ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DEPROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE:www.portaldelmedioambiente.com .Incluye muchas de las noticias que segeneran diariamente y que afectan almedio ambiente. Posee interesantessecciones como la de ecosistemas y la debiodiversidad.

- ECOLOGISTAS EN ACCIÓN:www.ecologistasenaccion.org . En vigíapermanente al servicio del medioambiente en España.

- FAO: www.fao.org. La Organización de lasNaciones Unidas para la Agricultura y laAlimentación proporciona informacióndetallada por países, una base de datosestadísticos y elabora muchos informessumamente interesantes.

- FOREST STEWARDSHIP COUNCIL (FSC):www.fscoax.org. Permite conocer qué esel FSC y proporciona noticias interesantessobre los productos FSC.

- GFW: www.globalforestwatch.org. ElObservatorio Mundial de los Bosquesproporciona información acerca de cómoy para quién se gestionan los bosques.

- GREENPEACE ESPAÑA:www.greenpeace.es/gp2/tour-bosq/home.htm: contiene mucha de la

información que necesitas para entenderlo que les está sucediendo a los BosquesPrimarios.

- GREENPEACE ARGENTINA:www.greenpeace.org.ar. Muy activa en ladefensa de los bosques y en contra de laminería con cianuro.

- GREENPEACE CHILE:www.greenpeace.org.mx. Especialmentepreocupada de la protección de losmanglares.

- GREENPEACE MÉXICO:www.greenpeace.cl. Especialmenteocupada en la protección del bosquefrente a la pretensión de la instalación deempresas para trabajar el aluminio.

- SURVIVAL: www.eurosur.org/survival.Organización Mundial de apoyo a losPueblos Indígenas da cuenta de losprogramas que desarrollo y proporcionanoticias muy interesantes.

- WATU: www.servicom.es/watu. Permiteconocer qué es la acción indígena y cómocolaborar.

- WRI: www.wri.org. World ResourcesInstitute proporciona datos, tablas ymapas de la situación mundial.

- WRM: www.org. El Movimiento Mundialpor los Bosques edita un boletín sobre la


situación de los bosques y las causas dela deforestación; también incluye unaparte para analizar las causasinternacionales y otra para hablar de lospueblos amenazados.

- WWF: www.wwf/bosques.php. La

campaña de bosques de WWF/Adenaestá compuesta por multitud de accionesa todos los niveles. Incluye un informesobre el estado de conservación de losbosques españoles.

Actividades Recursos Didácticos 82

83 Actividades Recursos Didácticos


Si habéis paseado alguna vez por un bosque habréis visto que está lleno de vida. Árbolesgrandes viven junto a hierbas pequeñas; animales de diferentes tamaños corretean, saltande un árbol a otro, dejan sus huellas, cantan o simplemente se esconden. El ambiente deun bosque es especial y diferente: se perciben distintos olores, la luz ilumina de otramanera e incluso tienen algo de misterio. Cada uno de los bosques funciona como unequipo; cada planta y cada animal desempeñan su función; ninguna sobra y si falta otrosmuchos lo notan. Es como si jugaran un partido, sólo que en lugar de tener como rival aotro equipo se enfrentan a cambios en el lugar dónde viven: si las temperaturas aumentan odisminuyen, si llueve más o menos, si el sol da de una u otra forma, si alguna especieanimal o vegetal sufre alguna enfermedad, etc. Los bosques que podemos visitar nosotrossuelen ser bosques diferentes a los primitivos que habían en esos lugares; han idoevolucionando debido sin duda a la presión humana y también a causas naturales. Hayotros bosques, los bosques primarios, que conservan sus características casi intactas perocada vez quedan menos. Los hombres los queman y talan sus árboles para aprovechar sumadera o tener más tierras para pastos sin darse cuenta de los enormes daños queproducen a vegetales, a animales y a las personas que viven allí. De estos vamos a trataraquí porque queremos conservarlos. ¿Nos vais a ayudar? ¡Adelante!

Capítulo 6BLOQUE DE ACTIVIDADES

Propuesta didáctica para el alumnado de EDUCACIÓN PRIMARIA

6.1

Actividad 1. Un bosque funciona como un equipo


Ahora vais a descubrir animales de los bosques. Dibujáis en el suelo un cuadradocompuesto por 5x5 casillas y escribís en cada casilla una letra; nosotros hemos utilizadotodo el abecedario. Así hemos escondido los animales, pero los podéis encontrar si osponéis a los lados y vais saltando sobre varias letras sucesivamente. Cada equipo piensa elanimal que va a buscar y elige a uno de sus miembros para que salte; los otros le vandiciendo hacia dónde. Se trata de ir saltando de cuadro en cuadro y caer con un pie dentropor lo que los cuadros habrán de tener al menos 20-25 cm. Si una vez empezado el salto teconfundes no hay problema pero debes traspasar el turno a otro de tus compañeros deequipo. Cuando un equipo ha completado su animal debe dar el relevo a otro equipopuesto que cada equipo ha de elegir un solo animal. Si el número de equipos es mayor omenor de siete debéis adaptar vosotros mismos las normas: ampliar el número de animales,que varios equipos elijan el mismo animal, añadir animales que sepáis que viven en elbosque, etc.

Puede valer este cuadro pero podríais utilizar otro cualquiera. Todos los nombres quebuscáis los encontraréis si comenzáis en las letras mayúsculas. Recordad que rastreáisanimales que no suelen vivir en España.

Después se escriben en la pizarra los animales pero no todos valen, habréis de encontrarlos siete magníficos. ¿No sabéis cuáles son? Preguntad y anotadlos en un cuadro que elprofesor o la profesora habrán preparado, más o menos como éste. Ya lo podéis copiar enel cuaderno.

Actividad 2. Las estrellas del bosque. Los siete magníficos

d f x v h

g O z a m

J i k b u

q L r E p

n s T C y

ANIMAL40 Tipo de bosque en el que vive Continente Algún país donde lo podáis encontrar

Jaguar Selva amazónica América Brasil

Si ya habéis leído o comentado las características de los animales sabéis más cosas deellos. Pegad copias de estos animales en el lugar correspondiente del mapamundi de clase.

Ahora trabajad solos. Cada uno de vosotros va a hacer un esfuerzo de imaginación. Elegiráuno de los siete animales, cerrará los ojos y soñará cómo será su vida: a qué dedicará sutiempo, de qué se alimentará, si viajará mucho o poco, cómo pasará el invierno, etc. Cadauno tiene un minuto para comentarlo en voz alta en la clase.

40 Si queréis conocer más cosas sobre estos animales preguntadles a los profes, las tienen en su cuaderno.



Ya os hemos dicho que a estos animales los llamamos en Greenpeace los siete magníficos,simplemente porque representan muchos lugares maravillosos que queremos conservar.Conseguid las reproducciones de estos animales y colocadlas en un montón boca abajo. Eljuego consiste en adivinar de qué animal se trata. Comienza un jugador o jugadora quecoge una ilustración sin que los otros la vean, se sitúa frente a los compañeros de los otrosequipos que le hacen preguntas sobre la ilustración y sólo debe responder SÍ o NO; losequipos anotan en una hoja el animal que piensan que es, no se puede decir el nombre. A continuación sale otro jugador o jugadora, coge una nueva ilustración y contesta sobrelas características del animal nuevo y así sucesivamente hasta que se acaben. Los quecogen cartas se habrán tenido que aprender cosas sobre los animales, también puedenmirarlas en el reverso de las tarjetas. ¿Algunos han resultado más fáciles de adivinar queotros? ¿Cuál es el que más os ha costado? ¿Por qué?

Actividad 3. Adivina de qu ’e animal se trata


Los bosques no son sólo árboles más o menos grandes con hermosos animales; son elresultado de muchos factores como alguna vez habréis estudiado en el colegio. Revisad loque sabéis de los bosques y comentadlo en el equipo. Anotad una X en el lugarcorrespondiente.

Estamos de acuerdo No es cierto No lo sabemos

Producen toda la madera que necesitamos

Sirven de refugio para muchos animales

Esconden muchos peligros

Ayudan a regular el clima de la Tierra

Dan trabajo a mucha gente

Aparecen en muchos cuentos e historias porque a la gente les gustan los bosques

“Limpian” el aire puesto que absorben mucho dióxido de carbono (CO2) y liberan mucho oxígeno (O2)

Fabrican una parte importante del carbono (C) presente en el ciclo de la vida

Son muy abundantes en mi localidad y Comunidad Autónoma

Hay muchos tipos diferentes de bosques

Cada vez ocupan más espacio de terreno porque los hombres los plantan

Evitan la erosión del suelo

Favorecen que haya más humedad en las cuencas (se llenan las fuentes, llueve un poco más, etc.)

Algunas cuestiones no os habrán planteado problemas para poneros de acuerdo; puedeque otras sí. Si no hay coincidencias con lo que han anotado el resto de los grupos, debéisconvencerlos de aquello que estáis seguros. Escribid cada idea una debajo de la otra yponer al lado los argumentos. Por ejemplo: Estamos seguros de que producen toda lamadera que necesitamos porque...

Si hay alguna cuestión de las que no teníais una idea clara, escribid cómo pensáisenteraros. Por ejemplo: No sabemos si fabrican la mayor parte del carbono presente en elciclo de la vida y pensamos averiguarlo...

Actividad 4. ¿Sab ’eis para qu ’e sirven los bosques?



¿Podéis suponer cómo sería una Tierra sin bosques? ¿Qué tendría? ¿Qué le faltaría?Pensad en qué seres vivos serían los más perjudicados.

Para evitar esta posibilidad muchas personas se han puesto ya en marcha. Han pensadoque hay que evitar las talas sin planificar y las talas ilegales. Afirman que se pueden cortarmaderas pero llevando un orden, para permitir al bosque que se recupere sin problemas yasí la vida siga y los bosques no desaparezcan nunca. La madera así cortada se podría

vender de unos países a otros. Para que nosotros podamosreconocer la madera que procede de talas ordenadas hanideado un sello de calidad que otorga un organismointernacional. Se trata del sello FSC (Unas siglas inglesas quetraducidas quieren decir Consejo de Administración Forestal).Las maderas (también el papel, los frutos, el corcho,...) que lollevan proceden de bosques gestionados respetando el medioambiente y los derechos humanos de las personas.

Imaginad que os han encargado redactar un eslogan para darla publicidad al sello ya que mucha gente no lo conocetodavía. Discutid en equipo las ideas que queréis resaltar con

la frase, que debe ser corta e impactante. Cuando hayáis terminado escribid en la pizarralas frases de todos los equipos y seleccionad un par. ¿Qué os parece si hacéis unosmurales y dais a conocer al resto de los cursos del colegio las características de ese sello?

Actividad 5. Cómo sería una vida sin bosques


Hemos visto que el origen de la desaparición de los bosques primarios está en nuestramanía por consumir cada vez más cosas. Esto hace que haya que producir muchosmateriales de madera y papel por lo que hay que ir talando más y más bosques ya que lagente no se preocupa de aprovechar bien la madera y el papel. Por esta razón los bosquesprimarios van desapareciendo y las plantas, los animales y las personas que viven allítambién. Pero todavía estamos a tiempo de evitar que desaparezcan totalmente. Cada unode nosotros podemos ayudar un poco.

Señalad con una cruz lo que pensáis hacer en cada uno de los supuestos que os proponemos

Estamos dispuestos/as a No nos Nos gusta la Estamos apetece idea, convencidos, hacerlo intentaremos vamos a

hacerlo hacerlo siempre

0. CONSUMIR MENOS MADERA Y PAPEL.

1. Utilizar las hojas de papel por las dos caras.

2. Separar y guardar el papel y el cartón usado para llevarlo al contenedor azul

3. Comprar los productos elaborados con papel reciclado o ecológico.

4. Animar a mis padres a que compren artículos de madera y papel con el sello FSC

5. Participar en campañas que se organicen en el colegio en apoyo del consumo de productos con el sello FSC.

6. Participar en campañas que se organicen fuera del colegio o apoyar otras como las de Greenpeace para aumentar el consumo de productos con el sello FSC.

7. Enterarnos mucho más de las características de los bosques primarios.

RAZONES:

No nos apetece hacer estas cosas porque:

Sí nos apetece hacerlo porque:

Actividad 6. Emergencia: Hay que elaborar un plan de futuro



¿Cuáles han sido las acciones que ha apuntado la mayoría? ¿Por qué creéis que ha sidoasí? Si os surgen ideas interesantes las podéis proponer en el colegio o en casa. ¿A quésois capaces de hacer un listado con las diez mejores acciones para proteger los bosques?Podéis colgar la lista en un lugar muy transitado de vuestro colegio y animar a otroscompañeros a que la sigan.


La madera con la que fabrican los muebles del colegio o de casa es muchas veces ilegalpuesto que al extraerla no se respetan las necesarias condiciones para no dañar el bosque.La traen de países lejanos como Camerún, Brasil, Rusia, etc. y la descargan en los puertosespañoles a donde acuden grandes camiones que la transportan a las fábricas.

Muchos nos preguntamos si esas personas no dejarían de cortar los árboles si nadie lescomprase esa madera o si algún organismo internacional ayudase a los países pobres paraque no tuvieran que cortarla. También pensamos si en otras ocasiones no falta vigilanciapara que los que comercian con madera ilegal lo tengan difícil. Como veis, laresponsabilidad del comercio de madera ilegal es de mucha gente: el gobierno que autorizaque se corte, los importadores de madera, la gente que comercia con madera ilegal, lastiendas que venden muebles elaborados con esa madera, la gente que los compra.Imaginad que queréis acabar con ese comercio y pensáis en mandar una carta para quealguien lo tenga en cuenta. Antes de escribirla habréis de pensar:

A quién la vais a dirigir:

Qué le vais a pedir:

Cómo vais a argumentar vuestra petición:

Actividad 7. Escribe una carta. No compres destrucción



Esta es una excusa que un grupo de alumnos nos expuso en una ocasión para no trabajarun tema en clase. Cuando les presentamos la situación problemática de que imaginasen loque sucedería si no existiese madera para fabricar los muebles del colegio o el papel queutilizamos, más de uno sonrió pues eso significaría que no había clases; cuando les dijimosque una parte importante de ese papel y madera procede de Bosques Primarios repartidospor la Tierra pero lejanos de nosotros varios todavía permanecieron indiferentes. Pero en elmomento que les descubrimos algunos de los seres que allí viven, de los procesos quetienen lugar en esos bosques y su trascendencia para la vida en la Tierra se empezaron ainteresar. Por cierto, ¿sabéis de qué les estábamos hablando? Enumerad todo lo quepenséis que se pierde cuando un bosque desaparece. ¿A qué no sois capaces de enumerarentre todos los del equipo 10 seres vivos que habiten juntos en un bosque concreto? ¡Ojo!Hay que asegurarse que vivan juntos.

¿Imagináis si podríamos vivir como vivimos ahora si desapareciesen los BosquesPrimarios? Algunos siguen pensando que la desaparición total es imposible, otros se loempiezan a creer. La mejor manera de formarse una idea es investigar algunas cuestionesrelacionadas con los bosques.

Propuesta didáctica para el alumnado de EDUCACIÓN SECUNDARIA

6.2

Actividad 1. ¡A mí qu ’e me importa eso de la madera!


Los de Greenpeace hemos ideado un sistema para identificar los bosques primarios enpeligro. Consiste en buscar un animal en peligro de extinción, los 7 Magníficos losllamamos, que represente a cada bosque en nombre de toda la serie de vegetales yanimales que lo habitan. La conservación de la biodiversidad que encierra cada uno de losbosques es uno de los mejores argumentos para evitar su desaparición41.

Vais a conocer algunas de las características de la biodiversidad de cada uno de losbosques primarios. Se trata de colocar cada una de las características en su lugarcorrespondiente del cuadro, hacedlo como en el ejemplo.

Bosque Primario: Selva Amazónica, Bosque Africano Ecuatorial, Bosque Primarios deNorteamérica, Jungla Templada de Sudamérica, Bosque Primarios Europeos, BosquesPrimarios Siberianos, Bosques del Sureste Asiático.

Localización continental: América del Norte, Sudamérica, Asia Septentrional, ÁfricaEcuatorial, Sureste de Asia, Europa del Norte.

Países: Guayana, Venezuela, Colombia, Suriname, Guayana Francesa, Ecuador, Perú yBolivia y Brasil; Camerún, Rep. Centroafricana, Congo Brazaville, Rep. Dem. Del Congo,Guinea Ecuatorial y Gabón; Canadá y Alaska; Chile y Argentina; Suecia, Finlandia y Rusia;Indonesia y Nueva Guinea; Rusia asiática.

Población humana: amerindios y cablocos, pigmeos, Eyak, Nentsey, Inuit, indios Mapuche,pastores Sami, Comí, Nanai.

Otros grandes animales: delfines rosas, gorila, jaguares, chimpancé, okapi, ciervoazmilclero, puma, oso grizzly, rana Darwin, ciervo pudú, ardilla voladora, leopardo del lejanooriente, rinoceronte de Sumatra,

Características climáticas: lluvias abundantes y no hace mucho calor, inviernos muy fríos yveranos poco calurosos, clima templado húmedo y frío en otras zonas.

Actividad 2. Cada uno en su sitio. Identifica rasgos de biodiversidad

41 Podéis consultar los informes ¿Salvar o eliminar? Una oportunidad para salvar los Bosques Primarios del mundo editadopor Greenpeace en 2002, y ¿Quiénes son los 7 Magníficos? de Greenpeace en 2002 o entrar en la web:www.greenpeace.es/salvaroeliminar.



En algunas ocasiones os habrá resultado sencillo colocar a cada cosa en su sitio; en otrashabréis tenido que consultar en algún libro, en la web o en nuestros materiales42. Encualquier caso, habréis comprobado la enorme diversidad que guardan los bosquesprimarios pero sabed que os hemos señalado solamente una muestra muy pequeña.Microorganismos, talofitas, insectos y otros invertebrados, pájaros, etc. tienen como hogarestos bosques que representan en la actualidad el 20% de los que cubrían antiguamente laTierra. Hoy sólo cubren el 7% de la superficie terrestre, manteniendo, al menos, la mitad delas especies de plantas y animales terrestres del mundo, muchas de las cuales todavía nohan sido descubiertas por la ciencia. Por eso es tiempo de actuar.

AnimalRepresen-tativoLos 7magníficos

Bosqueprimario

LocalizaciónContinental

Países

Poblaciónhumana

Otrosgrandesanimales

Caracterís-ticasclimáticas

Lobo de losbosquesnorteameri-canos

Tigresiberiano

Orangutándel SuresteAsiático

Oso pardoeuropeo

Elefantede losbosquesafricanos

Jaguar de laSelvaAmazónica

Selvaamazónica

América delSur

Brasil, Perú

Amerindios,cablocos

Delfinesrosas

Lluviasabundantes.Temp.suaves

Ciervoandino

42 En el apartado 2.2. de la Guía del profesorado que habla de la importancia de los bosques primarios... incluimos unacompleta información sobre las características de cada uno de ellos.


El bosque guarda, además de los animales otros muchos tesoros. Desde siempre, los sereshumanos han entrado en los bosques a buscar algunos alimentos o materiales quenecesitaban. Os vais a colocar en equipo y, empleando una técnica que se llama lluvia deideas, vais a decir en 5 minutos las cosas que se os ocurra que podemos encontrar en losbosques. No es necesario que guardéis un orden de respuestas; cada uno dice todas quele surjan. Con esas cosas vais a hacer varias listas: cosas materiales que se puedencomprar y vender, cosas materiales que no se pueden comprar y vender, cosas de escasovalor económico pero de alto valor ecológico, cosas de valor emocional, cosas de valorpara otros pero nulo para vosotros, cosas repugnantes, cosas bellas, cosas que en realidadno son cosas, etc. y así cuantas listas se os ocurra imaginar. Es posible que ahora osvengan a la cabeza más cosas de las que se os habían ocurrido antes; podéis añadirlas encada lista.

A continuación vais a poner en común vuestras anotaciones con las de los otros grupos¿Se parecen las listas? ¿En qué se diferencian? ¿Qué cosas aparecen citadas en todos losgrupos? ¿Qué cosas han puesto sólo los de un equipo y son muy importantes? Podéishacer entre toda la clase una relación de Las diez cosas principales que hacen que losbosques sean valiosos para nosotros.

Con seguridad habréis anotado que los humanos sacan de los bosques madera pero¿Cómo lo hacen? ¿Sabéis si siguen unos criterios más o menos ordenados?

Actividad 3. Busca los otros tesoros del bosque



La madera es muy codiciada por parte de los humanos. Durante miles de años la hanutilizado para calentarse, para sus trabajos y para construir sus casas. Hoy la emplean antetodo para fabricar muebles y objetos de decoración y para elaborar pasta de papel. Cadavez se talan más árboles para conseguir esa madera; además, no tienen mucho cuidado altalar y podemos decir que algunos hacen lo que quieren con los bosques; el interéseconómico manda sobre los derechos de la gente. Ante el avance de la destrucción de losbosques primarios, los Organismos Internacionales y Organizaciones No Gubernamentaleshan encendido el piloto de alarma. Diferencian entre madera procedente de cortas ilegales ygestiones insostenibles de la que ha sido extraída de bosques bien gestionados. Para que

los consumidores sepamos de cuál se trata, un organismoindependiente concede un sello FSC (Unas siglas inglesas quetraducidas quieren decir Consejo de Administración Forestal)que garantiza que esa madera procede de bosques con unagestión sostenible, es decir, que sigue unos principios derespeto al medio ambiente y a los derechos humanos. Esposible que antes no hayas tenido noticia de este asunto peromerece la pena prestarle atención.

Revisad en vuestra casa si el sello aparece en alguno de losproductos. Como esta búsqueda puede resultar infructuosapodéis visitar una tienda e indagar si ofrecen muebleselaborados con maderas con sello FSC43. O todavía mejor:

Organizad una visita a unos almacenes de madera. Para ello interesa que llevéis preparadoun cuestionario para averiguar: los diferentes tipos y calidades de maderas que venden, sirecomiendan tipos diferentes para cada uso, si aprecian la calidad de las maderas deimportación frente a las maderas nacionales, si conocen o no la existencia de FSC, si yaparticipan en la campaña, las razones por las que no se han adherido, las condiciones quehabrían de ponerles para participar, las ventajas e inconvenientes que ven. También habréisde llevar toda la información que podáis sobre FSC para el caso de que la empresa quevisitáis desconozca la existencia de los productos FSC: características y ventajas, dóndepuede solicitar información, donde la certificación, adquirir madera y otros materiales.Elaborad un informe con los resultados de la investigación.

Actividad 4. Explica en casa cómo se reconoce la madera FSC

43 Si entras en http://www.greenpeace.es/bosques/campagnb.asp podrás encontrar en directorio de productos FSC de Españay de las empresas y distribuidores. También podéis consultar www.fscoax.org.


Sabéis que la madera de los bosques se puede importar en troncos, aserrada, en hojaspara chapas y contrachapas y también preparada en tablillas y perfiles; en otras ocasionesse prepara en forma de pasta de madera que es la que se dedica de forma prioritaria a laelaboración de papeles y cartones. En España el comercio de la madera se apoya en lasimportaciones de las que sólo el 0,12% posee el certificado FSC y un 64,5% procede depaíses con silvicultura avanzada que la exportan lo mismo como madera certificada que sincertificar45.

Revisad el gráfico que os adjuntamos y comentad en grupo si la madera procede demanera prioritaria de algunos países. Esos países pueden tener administraciones más omenos democráticas o estar sujetos a regímenes poco escrupulosos con los derechosambientales y de las personas46.

¿De qué zonas geográficas proceden la mayor parte de las importaciones?47 Seguramentehabrá razones más o menos climáticas pero es posible que otras no tengan nada que ver.¿A qué puede ser debido que casi entre tres países vendan la mayor parte de maderailegal? ¿No os sorprende el caso de Suecia y Finlandia?48

Actividad 5. Se~nala con el dedo los países con un elevado comercio ilegalde madera44

44 Fuentes: Asociación Española de Importadores de Madera (AEIM), Asociación Nacional de Fabricación de Pasta, Papel yCartón (ASPAPEL) y de la Base de Datos de Comercio Exterior del Ministerio de Economía y Hacienda.45 Podéis consultar La huella del consumo español sobre los bosques del planeta editado por Greenpeace en 2003 en dondese recogen muchos más datos y otras cuestiones sobre las políticas forestales de los gobiernos.46 En los Atlas del Mundo que diversas editoriales como AKAL o periódicos como El País, El Mundo publican vienenanalizados las formas de gobierno, indicadores económicos y sociales de estos países. También deberíais consultar el IDH(Índice de Desarrollo Humano) que la ONU publica cada año. Lo encontraréis en www.undp.org o con cualquier buscador.47 Consultad el mapa que incluimos en el apartado 6 de la parte de recursos. Podréis haceros una idea más aproximada de losflujos de madera ilegal hacia España.48 En el apartado 6 de Recursos Noticias breves sobre la madera ilegal tenéis más información sobre las importacionesespañolas de papel y madera procedentes de los países nórdicos.

Fig. Importación de madera ilegal en España en 2001 (en m3). Fuente: AEIM, ASPAPEL y Ministerio deEconomía y Hacienda.



Actividad 6. ¿Os sigue importando tan poco eso de la madera?

Imaginad que leéis en el periódico que a partir de hoy las leyes españolas impiden laimportación de madera procedente de los países implicados en el comercio ilegal demadera. La misma noticia trae más comentarios relacionados con este tema. LaAsociación de Importadores, Fabricantes y Comerciantes de la Madera y Papel ha puestoel grito en el cielo. Se quejan de que no podrán elaborar sus muebles con la mismacalidad que antes y que el comercio se desplomará, incluso se llegará aldesabastecimiento; las papeleras argumentan que no podrán elaborar papel de calidad niservir a las editoras de los periódicos. Sin embargo, algunas asociaciones ecologistasaseguran que no es para tanto. Replican que, además de la reutilización de muebles, sihay que fabricarlos pueden ser elaborados con maderas procedentes de extracciones debosques de nuestro país o de otras importadas de forma legal y los papeles seobtendrían con facilidad reciclando los ya existentes. Afirman que hay que evitar a todacosta la desaparición de los Bosques Primarios, porque junto a otros muchos desastreslleva consigo la pérdida de identidad de los grupos culturales que en ellos habitan. Trabajad en equipo. Pensad cómo os afectaría esta situación a vosotros y si sirvenúnicamente los criterios económicos para ordenar nuestras actuaciones y las delcomercio mundial. Así os será más fácil contestar a la pregunta que encabezaba estaactividad.

Escribid las posibles VENTAJAS que traería esa prohibición.

Pensad en otras posibles SOLUCIONES que se podrían proponer a los comerciantes ylos usuarios. Argumentad los aspectos positivos y negativos que tendrían cada una de lasnuevas soluciones. Comentadlas en clase y elegid entre todos las más originales.

Escribid los posibles INCONVENIENTESque ocasionaría la prohibición


Imaginad que debéis elaborar un reportaje de uno de los bosques primarios de los quehemos hablado para apoyar una campaña de protección. Para hacerlo bien deberíais viajarpero como es difícil el viaje va a ser imaginario. En primer lugar, debéis pensar en elitinerario de viaje, señaladlo en un mapa uniendo vuestro lugar de salida con el de llegada,y en los medios de transporte que emplearíais. En los reportajes y en las películas siempresuele haber unos protagonistas. Además de vosotros mismos, ¿cuáles serían los vuestros?Escribid unas cuantas características de cada uno. Podéis hacer dibujos, decir cómo viveny de qué se alimentan, etc. Con las prisas se nos había olvidado de elegir un título para elrelato; ¿cuál sería el vuestro?

Como hay que explicarlo después al resto de los grupos hay que tener claras cada una delas secuencias que salen en el reportaje. Casi siempre los reportajes, las películas, intentanenseñarnos algo, tienen su moraleja. Poseen lo que se llama un hilo argumental. Suelehaber una especie de presentación o planteamiento, un desarrollo de unas cuantas escenasy un desenlace. Esos personajes de los que hablábamos antes viven una historia diferente ala vuestra; cada una tiene su guión. La historia sucede en un lugar concreto por lo quedeberéis pensar también en la ambientación. Cuando se prepara una película o se escribeun reportaje es necesario un guión para saber lo que viene antes y lo que va después.Escribid el vuestro.

Todo este ejercicio os habrá permitido reflexionar un poco más acerca del problema que osplanteábamos. ¿Cuál sería vuestra reflexión final?

Actividad 7. Escribe un reportaje. Filma una película



Otras muchas personas han hecho lo mismo que vosotros: enterarse de qué va eso de ladestrucción de los bosques primarios; algunos son famosos cantantes, escritores yperiodistas. Ahora se muestran preocupados; por eso han decidido firmar un manifiesto yconvertirse en Guardianes de los Bosques Primarios. La mayor parte de los documentos deeste tipo hablan del problema, presentan unos cuantos hechos que lo explican y realizan unllamamiento, generalmente a las autoridades, para que tomen decisiones que solucionenese problema. Para firmar un documento es necesario estar convencido. Vosotros ya tenéissuficiente información, habéis debatido en equipo; estáis preparados para decidir. Podríaiselaborar cada equipo el vuestro y conseguir que muchas personas lo firmen49; tambiénpodéis utilizar el que os hemos preparado nosotros para evitaros el trabajo; lo tenéis en laparte de recursos del material de los “profes”. Leed lo que decimos y pensáis si estáis deacuerdo; si os parece bien lo podéis pasar a otra gente del Colegio o del Instituto para quelos firme. Las firmas deben ser personales. Si enviáis los documentos firmados al Gobiernoo a otras autoridades sabrán lo que pensáis y podrán tomar decisiones que ayuden a laconservación de los bosques primarios50.

Actividad 8. ¿Quieres firmar el manifiesto?

49 El manifiesto que elaboramos nosotros en su día fue firmado por muchas personas famosas. Seguro que conoceréis a másde una. Mirad en la lista que viene en el punto 6.1. del material de los profesores.50 Cualquier buscador de Internet os permitirá encontrar las direcciones de Agencias Internacionales, de Ministerios en Españao de Consejerías de las distintas autonomías que puedan tomar decisiones en la conservación. Dirigiros a ellas.


Hemos seleccionado una serie de noticias que tienen que ver con los Bosques Primarios ycon la madera FSC51 que aparecieron en distintos medios de comunicación españolesdurante los meses de mayo y junio de 2003, tres de ellas son del mismo día. Las hemosextractado todas recogiendo los titulares y los hechos más importantes que recogen. Si osinteresa ampliar más detalles las podréis consultar en cualquier hemeroteca.

La Guardia Civil aborda el barco de Greenpeace. El “Rainbow Warrior” había bloqueado aun carguero en Valencia para denunciar que transportaba maderas de talas ilegales.Dos patrulleras y varias lanchas de la Guardia Civil se acercaron al “Rainbow Warrior” yordenaron a su tripulación que parase los motores pues interfería su paso hacia el buquemaderero “Honour” al cual se habían encadenado tres miembros de Greenpeace paradenunciar que transportaba madera procedente de talas ilegales de árboles africanos. LaGuardia Civil detuvo al capitán del buque de Greenpeace...

DIARIO DE IBIZA 14/6/03

Greenpeace lanza en Barcelona su campaña contra la tala de los bosques protegidos... Abordo del Rainbow Warrior, atracado en Barcelona, la organización denunció que Españaimportó ilegalmente 860.000 m3 de madera.La campaña No más madera ilegal pretende denunciar la tala incontrolada y suimportación por los países desarrollados... Parte del mobiliario urbano de Barcelona52 –quese declara partidaria de la sostenibilidad– está elaborado con madera ilegal, como el deotras muchas ciudades, señala Greenpeace. La tala indiscriminada destruye las economíaslocales, otras formas de cultura y hábitats de animales... Cada dos segundos desaparece unasuperficie forestal semejante a un campo de fútbol...

EL PAÍS. CATALUÑA 30/5/03

Muebles en vías de extinción. Greenpeace denuncia que el 10% de la madera importada enEspaña procede de talas ilegales.Los hermosos y resistentes muebles de teca, meranti, caoba, bolondo y otras maderastropicales que menudean en terrazas, mesas de estilo colonial y hasta en mobiliario urbanoson en su gran mayoría fruto de talas ilegales... Rusia se está convirtiendo en uno de losmayores proveedores de madera ilegal junto a Brasil y Camerún. El 10% de la madera que se

Propuesta didáctica para el alumnado de BACHILLERATO

6.3

Actividad 1. ¿Por qu ’e hacen estas cosas?

51 Para que nosotros podamos reconocer la madera que procede de gestión forestal sostenible han ideado un certificado osello ecológico que otorga un organismo internacional. Se trata del sello FSC (Unas siglas inglesas que traducidas quierendecir Consejo de Administración Forestal). Ver www.fscoax.org. 52 En diciembre del 2003 el Consejo de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Barcelona se comprometió a proteger el futurode los bosques primarios con la adopción de una política de consumo responsable de productos de origen forestal. A partir deesa fecha los contratos de obras, suministros y servicios del Ayuntamiento de Barcelona exigirán certificados para garantizarque la madera procede de la gestión forestal responsable desde criterios sociales y ambientales exigentes.



importa procede de talas ilegales, mientras que otro 24% es madera insostenible procedentede países con poca capacidad de control. Sólo el 0,12% lleva el sello FSC.

EL PERIÓDICO DE CATALUNYA 30/5/03

España importa al año casi un millón de metros cúbicos de madera ilegal. Esta cifrarepresenta un 10% del comercio irregular mundial.España se ha convertido en uno de los mayores importadores de madera ilegal del planeta;nada menos que 860.000 m3 de esa procedencia llegaron a los puertos españoles en el año2001... la madera ilegal que llega a España procede al menos de 20 países... En el ladocontrario de la balanza están las importaciones de madera procedente de explotacionessostenibles y avaladas por organismos como Forest Sterwardship Council (FSC) con sólo4.000 m3 en 2001.

EL MUNDO 30/5/03

Crece la demanda de madera certificada FSC.Este año se cumple una década desde la fundación del Consejo de Administración Forestal(FSC). Desde su creación hasta hoy han sido certificados por el FSC más de 31 millones dehas. de bosques y plantaciones en más de 56 países... En enero de 2003 había en nuestro paísseis empresas españolas con el certificado FSC... Según los datos aportados por un total dediez empresas y dos agentes de compañías suecas productoras de maderas FSC, elincremento de la demanda de esta madera por parte de la industria española en el periodo1998-02 ha sido superior al 700%.

LA GACETA DE LOS NEGOCIOS 22/5/03

Todas las noticias recogen distintos aspectos de un mismo tema: las talas ilegales y ladestrucción de los Bosques Primarios, con todos los problemas ambientales y sociales queestos hechos ocasionan. Debéis identificar los aspectos sobre los que trata cada noticiapara llegar a concretar cuál es el problema. Comentadlo en el equipo. Es posible que ahoraentendáis mejor por qué los miembros de Greenpeace hacen esas cosas comoencadenarse en un barco. Si queréis saber más peculiaridades sobre esta situación y otrasmuchas que afectan a estos bosques continuad con las actividades.


No sé si sabéis que los de Greenpeace hemos ideado un sistema para reconocer losBosques Primarios amenazados. Consiste en buscar un animal en peligro de extinción querepresente a cada bosque en nombre de toda la serie de vegetales y animales queestablecen múltiples relaciones entre ellos y configuran los diferentes bosques. Laconservación de la biodiversidad que encierran cada uno de los bosques es uno de losmejores argumentos para evitar su desaparición53.

El empeño que tenemos para oponernos a que se talen los bosques no es gratuito54. Detrásde la tala de un árbol hay más de un perjudicado, se esconden otros muchos seres vivosque interaccionan unos entre otros condicionados por unas circunstancias ambientalesdeterminadas. Esas talas generalizadas también tendrán graves consecuencias en lacalidad del aire mundial a corto y medio plazo pero de este tema hablaremos más adelante.Ahora se trata de que coloquéis en cada casilla las referencias que os pedimos de cadazona; os rellenamos una a modo de ejemplo. No os va a resultar difícil si utilizáis parte delmaterial que hemos preparado para el profesorado55 o consultáis las fuentes que osproponemos.

Actividad 2. Los papeles del bosque. La biodiversidad

53 Podéis consultar los informes ¿Salvar o eliminar? Una oportunidad para salvar los Bosques Primarios del mundo editadopor Greenpeace en 2002, y ¿Quiénes son los 7 Magníficos? Greenpeace 2002 o entrar en la webwww.Greenpeace.es/salvaroeliminar.54 Un problema grave que tienen en común los Bosques Primarios es la tala ilegal aunque también hay otros problemas comoel avance de la frontera agrícola, la explotación petrolífera, la minería, la construcción de grandes embalses, etc.55 Ver en apartado 6.2. el cuadro que recoge Algunos tesoros de los Bosques Primarios.

Bosqueprimario

Animal Repre-sentativo

Países

Poblaciónhumanaafectada

Otrosanimales

Característicasclimáticas

Algunosárboles

Otros signosdebiodiversidad

BosqueAfricanoEcuatorial

SelvaAmazónica

Jaguar

Brasil, Perú

AmerindiosCablocos

Delfinesrosas

LluviasabundantesTemperat.suaves

Árbol delcacaoHeveaPalo

MariposasPlantasacuáticasgigantesBromelias

BosquesPrimariosde Norte-américa

BosquesPrimariosEuropeos

JunglaTemplada deSudamérica

BosquesPrimariosSiberianos

Pacíficoasiático



En algunas ocasiones os habrá resultado sencillo colocar cada cosa en su sitio; en otrashabréis tenido que consultar en algún libro o en nuestros materiales56. En cualquier caso,habréis comprobado la enorme diversidad que guardan los Bosques Primarios pero sabedque os hemos señalado solamente una muestra muy pequeña57. Se estima que uno solo deestos bosques, la Selva Amazónica, tiene el 50 % de la biodiversidad mundial y que en ellahabitan el 70% de las especies animales y vegetales terrestres del planeta. En la actualidadlos Bosques Primarios representan el 20% de los que cubrían antiguamente la Tierra. Estasuperficie supone sólo el 7% de la superficie terrestre y, sin embargo, concentra las 2/3partes de biodiversidad del planeta. Al ritmo actual de pérdida, una hectárea cada dossegundos, el futuro no es halagüeño; por eso es tiempo de actuar.

56 Buscad en la web de Greenpeace. www.Greenpeace.es.57 Microorganismos, talofitas, insectos y otros invertebrados, pájaros, etc. también tienen como hogar estos bosques.


Los Bosques Primarios desempeñan papeles importantes en la dinámica ambiental global.La fijación de la energía solar, llevada a cabo en la fotosíntesis, es uno de ellos. Latrascendencia del proceso es tal que no estaría de más que repasaseis de qué forma se“degrada” la energía durante la fotosíntesis pero vamos a hablar de cuestiones másgenerales. Las masas boscosas son unánimemente reconocidas por su papel en laregulación del clima global de la Tierra; el de las grandes extensiones se ve claramente perono tanto el de las más pequeñas... Esa es la tarea que os proponemos: que identifiquéis lasrepercusiones de los bosques en cada uno de los aspectos que os proponemos, lo habéisestudiado en más de una ocasión. Podéis añadir alguno que se nos haya olvidado.

¿En qué se nota la influencia de?:

Los bosques primarios Un bosque cercano

En el Ciclo del agua.

En la humedad atmosférica

En la transpiración y la evaporación de agua del suelo

En la temperatura del aire

En las precipitaciones y el régimen de lluvias

Si queréis tener toda la información sobre los bosques no estaría de más que valoraseis lalabor de éstos en los ciclos biogeoquímicos del carbono, del oxígeno y del nitrógeno58. Deesta forma os será más fácil comprender la trascendencia de los territorios de los quehablamos.

Actividad 3. ¿De verdad son tan importantes los Bosques Primarios?

58 En cualquier libro de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se explica con detalle.



Muchas veces nos cuesta reconocer que nosotros tengamos algo que ver en cuestionesque se encuentran tan lejanas en el espacio; pero cada vez es más evidente. Lasimportaciones españolas de madera ilegal en 2001 procedían de muy distintos países.Suponían las cantidades que figuran en el cuadro59 y el coste económico que tambiénaparece en una selección que os presentamos, que no recoge todos los países sinosolamente los que se conoce que más madera ilegal proporcionaban.

PAÍS Volumen Precio en PAÍS Volumen Precio en en m3 miles de euros en m3 miles de euros

Brasil 313.871 91.099 Guinea Ecuatorial 33.401 8.699

Finlandia 22.427 6.149 Gabón 20.986 5.008

Suecia 51.591 8.660 Liberia 17.994 3.111

Estonia 10.729 1.845 Rep. Dem. Congo 45.145 13.714

Letonia 15.809 2.757 Camerún 188.593 68.557

Rusia 107.847 18.018 Indonesia 3.438 9.267

Ghana 18.010 13.633 China 5.235 6.604

Fig. Importación de madera ilegal en España, 2001. Fuente: La huella del consumo español de la maderaeditado por Greenpeace.

Localiza en el mapa de la página siguiente todos estos países. Colorea según lasimportaciones supongan menos de 10.000 m3, entre 10.000 y 100.000 m3 y más de100.000 m3. Con estos datos, de dónde dirías que procede la mayor parte de la maderaimportada. ¿Por qué razones pensáis que sucede así? Seguramente identificaréis los paísescon formas políticas determinadas y con sistemas económicos dependientes60.Comentadlo; no olvidéis que se trata de madera ilegal y que deberíais buscar másinformaciones sobre el tema61.

Actividad 4. Nuestra aportación a la p ’erdida de la biodiversidad

59 Si quieres ampliar estos datos puedes consultar el informe La huella del consumo español sobre los bosques del planetaeditado por Greenpeace en 2003.60 En abril de 2000, Greenpeace publicó el informe Deforestación y pobreza en África tropical. En este informe encontraréismás cuestiones de interés para comprender el alcance del problema.61 Los Anuarios que editan algunos periódicos como El País o El Mundo recogen informaciones interesantes. Otras editorialcomo Akal, de Agostini, La Découverte, etc. editan anualmente anuarios geográfico-políticos que recogen de cada país, de cadazona geográfica algunas variables interesantes para entender la dinámica económico política que aquí esbozamos. El caso delos países nórdicos os puede resultar llamativo; en la parte de recursos para el profesorado incluimos unas claves paraentenderlo.



La que llamamos madera ilegal lo es por proceder de bosques mal gestionados pero lamala gestión supone en realidad prácticas muy diferentes; unas más discutibles que otras.El gráfico que sigue representa la estructura de las importaciones españolas de maderasegún el grado de sostenibilidad de la gestión forestal. A lo largo del año 2001, en todo elestado español se importaron más de 860.000 m3 de madera ilegal frente a unos 4.000 m3

de madera con certificado FSC62. El resto de madera sin certificado procedía de bosquesque tienen diferentes gestiones como puedes observar en el gráfico adjunto.

Imaginad que formáis parte de un grupo de expertos y os han encargado la redacción deunos protocolos estatales para el comercio de la madera y de sus derivados. Debéis pensaren una serie de características de la gestión de los bosques para permitir o no lacomercialización de las distintas maderas y otros subproductos; también si habría algúntipo de madera que sería necesario sacar ya de los circuitos de comercio internacionalesdebido a su escasez o por otras causas. Suponed qué organismo sería el encargado develar por el cumplimiento de la normativa, estableciendo multas y otros sistemas decorrección para los infractores. También debéis pensar si existiría algún periodo deadaptación. Después habríais de imaginar cómo se extendería esta normativa a otrospaíses. Sabed que la redacción de las normativas internacionales se lleva a cabo siguiendopasos parecidos a ésos.

En cualquier plan de este tipo es necesario conocer bien la realidad63 para no elaborar algoutópico que imposibilite su cumplimiento; pensad que el encargo es auténtico. Tambiénresulta conveniente conocer las posiciones que, a favor o en contra, defienden algunos delos sectores implicados en el comercio de la madera. Para preparar la siguiente actividad osresultará muy útil.

Actividad 5. Muchas clases de madera

62 Consultar La huella del consumo español sobre los bosques del planeta. Las importaciones de madera ilegal en 2001editado por Greenpeace en el año 2003.63 Podéis leer informes como el elaborado por Greenpeace para la Amazonía Brasileña titulado Plantando cara a ladeforestación que reseñamos en la bibliografía.

Fig. Estructura de las importaciones españolas de madera según el grado de sostenibilidad en la gestiónforestal de los países de origen. Año 2001. Elaborada a partir de datos de Greenpeace.


Vais a escenificar ahora un desempeño de papeles. Se trata de que valoréis si se puedenponer límites a la riqueza argumentando la defensa de las sociedades que pueblan losbosques. La destrucción de los bosques lleva parejas enormes catástrofes ambientales ysociales. A las modificaciones de los suelos, del clima, a la desaparición de la biodiversidadhay que unir el tremendo daño, llegando a la desaparición, que se causa a las gentes que lohabitan. Supongamos que entre las opciones que se plantean a algún país para recibirdivisas está la venta de madera de sus Bosques Primarios. La superficie que va a ser taladasupone unas 1.500 has. en la que habitan unas 5.000 personas de unos pueblos indígenasentre los que se encuentran los Deni64. Estas personas se niegan a marcharse de sus casasporque, dicen, no tienen otro sitio donde ir y siempre han vivido allí, utilizando el bosquepara su sustento: caza, pesca, recolección de frutos y agricultura. Como es un terreno conun suelo pobre como el de muchas selvas, con numerosas dificultades orográficas yclimáticas, son nómadas; no pueden vivir mucho tiempo en un mismo sitio porque seagotan sus recursos por lo que necesitan un territorio amplio. En las tierras de los Deni haymuchos árboles de alto valor comercial, como el jacaranda, caoba y pau rosa. Además dedestruir los recursos naturales, la invasión maderera también puede ocasionar epidemias yconflictos de los indígenas con los madereros. Esto ya pasó hace unos años. Hoy lasituación es confusa: Algunos asistentes sociales ven muy favorable el contacto de los Denicon los blancos, puesto que pueden mejorar su nivel cultural y económico aunque pierdanparte de su cultura ancestral, mientras que otros organismos como las ONGs opinan locontrario, ya que supone una pérdida de su identidad así como una desaparición de losBosques Primarios.

Actividad 6. ¿Tienen derecho los habitantes del bosque?

64 Hay un informe sobre el pueblo Deni editado por Greenpeace. Veréis que, entre otras cosas, dice que se van a talar más de1.500 hectáreas.

Casi todos nosotros somos capaces de expresar nuestra opinión, analizar las causas quehan debido producir ese problema y proponer soluciones. Organizad una representaciónpara el debate en la que queden claras las posturas de los distintos implicados. Esnecesario que aparezcan personificados todos. Así alguien habrá de representar a: Elpueblo Deni, los madereros, las autoridades, los consumidores, las tiendas de mueblesde Europa, los asistentes sociales para el desarrollo, una ONG como Greenpeace. Cadauno de los actores presentará el grupo al que representa y habrá de defender su posiciónfrente a la tala de los Bosques Primarios e intentar convencer a los demás, por lo quedeberá elaborar previamente unas notas en las que consten los objetivos de suintervención y los argumentos que va a emplear. Es muy importante que todas lasopiniones sean escuchadas pues todo argumento es válido si aparece bien justificado.Nunca se debe interrumpir la exposición de alguien. El resto de la clase observa atenta-mente. Posteriormente pasaréis al comentario y la discusión ya que cada grupo puederebatir o adherirse a las posturas de otros grupos. Podéis abordar algunas de estascuestiones: ¿Son necesarias las talas? ¿Existen otras alternativas? Cabe la posibilidad deinterrumpir momentáneamente la sesión o continuarla otro día para permitir que losgrupos acerquen posturas en reuniones bilaterales. Al final habrá que ir eliminando lasposturas que cuenten con menor número de defensores, de tal forma que quedensolamente dos que habrán de ser presentadas en su redacción definitiva; de ellas saldrála propuesta que toda la clase debe elegir por un sistema de votación que previamente sehaya acordado.



Imaginad que lo que sucede con la madera ilegal es un asunto que ha calado hondo envuestro centro. Tanto es así que el Equipo Directivo os propone a vuestra clase larealización de una campaña de "sensibilización" para llamar la atención sobre esteproblema y contribuir de esta manera a la disminución de la comercialización de la maderailegal. Hay que “cargarse las pilas” pues cuesta explicar las ideas a los demás. Lo primeroque hay que hacer es distribuir la clase en equipos y pensar en tareas y asignarlas ¿Qué talsi empezáis pensando un lema para la campaña? ¿Qué mensaje corto e impactante debefigurar? Seguramente habrá que comenzar la campaña con una acción llamativa, con algode emotividad, que llegue a todo el centro y que sea conocida por las familias. ¿Qué se osocurre?

En las campañas es fundamental la difusión del mensaje por eso hay que tener en cuentacómo la vais a hacer, por medio de carteles/denuncia únicamente o pensáis utili-zar laprensa y/o radio locales, la televisión, etc. Cuanto más gente os apoye mejor; por esosiempre resulta útil rebasar el marco del centro educativo y llegar al barrio, a la localidad siésta es pequeña. A veces se confecciona un tríptico en el que se recogen los por qué ypara qué de la campaña, las causas y consecuencias del comercio ilegal de la madera, lasformas de solucionarlo entre todos, etc.

Si se comienza con una la campaña de divulgación y se consiguiese "sensibilizar" a losdistintos estamentos y colectivos, habrá que pensar también en otras acciones: Reducir elconsumo de madera y sus derivados, reciclar materiales de uso cotidiano, reponermobiliario escolar o domiciliario, impulsar la venta de materiales FSC en el barrio o en lalocalidad, incitar a las autoridades autonómicas o municipales a que promulguendisposiciones protecto-ras, exigir a las autoridades gubernativas y judiciales la aplicaciónde las leyes, proponer la modificación de ciertas leyes. Todas estas acciones no pue-denllevarse a cabo si no es en cooperación entre el centro, las asociaciones de vecinos,colectivos diversos, ONGs, el Ayuntamiento y otros estamentos. Por eso uno de losequipos se deberá encargar de las relaciones externas.

En todo caso, sería bueno ampliar a otros cursos del centro las iniciativas y programar yaacciones periódicas en el centro, en el barrio o en los medios de comunicación ya que esposible que al comienzo fallen algunas cosas. Es interesante redactar una Memoria querecoja todo lo sucedido con una evaluación del proceso llevado a cabo y de los objetivosconseguidos, que incluya también los materiales elaborados y las conclusiones finales. Esematerial puede ser útil para otros grupos en años venideros. También resulta adecuado ellanzamiento de alguna publicación-resumen de lo hecho para que los implicados veanreconocida su aportación, o celebrar una fiesta final. ¡Ánimo, que merece la pena!

Actividad 7. Os han pedido que organic ’eis una campa~na


NOTAS

en MadridSan Bernardo 107, 1º28015 MadridTel.: 91 444 14 00Fax: 91 447 15 [email protected]

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