de los modelos pedagÓgicos a las ... tradicional (enseÑanza) la personalidad del profesor como...

PROYECTO REOGANIZACIÓN ESCOLAR POR CICLOSSECRETARÁI DE EDUCACIÓN-FUNDACIÓN AVANZAR

DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS A LAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS A LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJE O DE ENSEÑANZA EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVASDocente: JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO

Bogotá Junio 24 de 2009

TODA ACCIÓN PEDAGÓGICA SE REFIERE A LA ELABORACIÓN PERTINENTE DEAMBIENTES PROPICIOS, AMABLES Y GENEROSOS DE APRENDIZAJE

AUTÓNOMO, SIN DISCRIMINACIÓN ALGUNA

PREGUNTAS ORINTADORAS PARA LA GESTIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN CONTEXTOS, ENTORNOS Y CONDICIONES PARTICULARES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL

DOCENTE

¿ CUÁLES SON LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS QUE SOPORTAN LA EDUCACIÓN?

1.1.1.1. LA EDUCACIÓN NO ES SELECTIVA. LA EDUCACIÓN NO ES SELECTIVA. LA EDUCACIÓN NO ES SELECTIVA. LA EDUCACIÓN NO ES SELECTIVA.

2.2.2.2. El HORIZONTE INSTITUCIONAL : MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS MARCA LA El HORIZONTE INSTITUCIONAL : MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS MARCA LA El HORIZONTE INSTITUCIONAL : MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS MARCA LA El HORIZONTE INSTITUCIONAL : MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS MARCA LA INTENCIONALIDAD ÉTICA Y SOCIAL DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTOINTENCIONALIDAD ÉTICA Y SOCIAL DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTOINTENCIONALIDAD ÉTICA Y SOCIAL DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTOINTENCIONALIDAD ÉTICA Y SOCIAL DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

3.3.3.3. LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE EVIDENCIA LAS LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE EVIDENCIA LAS LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE EVIDENCIA LAS LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE EVIDENCIA LAS ACCIONES FORMADORAS DEL DOCENTEACCIONES FORMADORAS DEL DOCENTEACCIONES FORMADORAS DEL DOCENTEACCIONES FORMADORAS DEL DOCENTE

4.4.4.4. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y SUS ESTRATEGIAS SE REFIEREN A LA LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y SUS ESTRATEGIAS SE REFIEREN A LA LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y SUS ESTRATEGIAS SE REFIEREN A LA LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y SUS ESTRATEGIAS SE REFIEREN A LA CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS HACÍA:CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS HACÍA:CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS HACÍA:CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS HACÍA:CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS HACÍA:CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS HACÍA:CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS HACÍA:CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS HACÍA:

� APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

� APRENDER A SER APRENDER A SER APRENDER A SER APRENDER A SER

� APRENDER A HACER APRENDER A HACER APRENDER A HACER APRENDER A HACER

� APRENDER A TRABAJAR EN EQUIPOAPRENDER A TRABAJAR EN EQUIPOAPRENDER A TRABAJAR EN EQUIPOAPRENDER A TRABAJAR EN EQUIPO

PEIPEI--MISIONMISION--VISIONVISION-- PRINCIPIOS Y PRINCIPIOS Y VALORESVALORES

¿QUÉ SOMOS?QUÉ SOMOS?

HORIZONTE INSTITUCIONAL BASE DE HORIZONTE INSTITUCIONAL BASE DE LAS ACCIONES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMOLAS ACCIONES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

¿QUÉ HACEMOS?¿QUÉ HACEMOS?

¿CÓMO LO HACEMOS?¿CÓMO LO HACEMOS?

¿PARA QUÉ LO ¿PARA QUÉ LO HACEMOS?HACEMOS?

Juan de Dios UrregoDerechos reservados

AQUÍ SE EXPRESA LA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA GESTIONAR EL CONOCIMIENTO HACIA LA CONSTITUCIÓN DE

SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS.

LA REAL TAREA DEL DOCENTE ES GESTINAR EL CONOCIMIEN TO CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS Y AMABLES PARA LA CONSTITUCI ÓN DE SUJETOS

LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO , LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO , LA CONSTITUCIÓN DE SUJETOS Y LA CONSTITUCIÓN DE SUJETOS Y LA FORMACIÓN CIUDADANA PARTE LA FORMACIÓN CIUDADANA PARTE DE LA FORMA COMO DE LA FORMA COMO

PEI-MISIÓN CURRÍCULO

TIPO DE HOMBRE Y DE MUJER QUE QUEREMOS:Con un proyecto de vida

autónomo y dignoCon competencias básicas para la vida

TIPO DE CONOCIMIENTOQUE GESTIONAMOS:

TIPO DE SOCIEDAD YDE CIUDADANO QUE QUEREMOS:•Democrática DE LA FORMA COMO DE LA FORMA COMO

RELACIONEMOS ESTOS CUATRO RELACIONEMOS ESTOS CUATRO ELEMENTOS DESDE LA PROPUESTA ELEMENTOS DESDE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA. ELABORADA POR LA PEDAGÓGICA. ELABORADA POR LA COMUNIDAD ACADÉMICA DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA DE LA INSTITUCIÓNINSTITUCIÓN

PED/ DIDACT EPI/MOLOGÍA

TIPO DE PROPUESTA DE ENSEÑANZA O DE APRENDIZAJE QUE IMPLEMENTAMOS:TradicionalRománticoConductistaConstructivista o Construccionista

QUE GESTIONAMOS: •Empírico•Técnico•Tecnológico•Académico•Científico

•Democrática•Socialista•Dictatorial•Caudillista•Con valores•Humanista, solidario,etc.

.1.3 LOS ACTORES EN ACCIÓN EN LOS TODO PROCESO EDUCATIVO

CONOCIMIENTOEn construcción

DOCENTE

ESTUDIANTE En formación

PEIDOCENTE

Propiciador delaprendizaje

Prof: Juan de Dios Urrego Gallego

LOS MODELOS PEDAGÓGICOSLOS MODELOS PEDAGÓGICOSLOS MODELOS PEDAGÓGICOSLOS MODELOS PEDAGÓGICOS

¿QUÉ ES SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?

1. Son experiencias de enseñanza o de aprendizaje que históricamente se han dado en un contexto sociocultural y entorno determinados y condiciones específicas determinados y condiciones específicas

2. Son un objeto de investigación de las ciencias de la educación

3. Aportan elementos teóricos y prácticos para la elaboración de propuestas pedagógicas y didácticas

¿QUÉ CARACTERIZA UN MODELO PEDAGÓGICO O PROPUESTA PEDAGÓGICA?

1. Es una elaboración humana histórico-social bajo condiciones de contexto y de entorno que aspira hacia un tipo de hombre y de mujer para una sociedad históricamente determinada

2. Se soporta sobre fundamentos epistemológicos, psicológicos, antropológicos, socio-económicos, axiológicos y de evaluación antropológicos, socio-económicos, axiológicos y de evaluación para la promoción y acompañamiento de los aprendizajes teóricos y prácticos para la vida

3. Está comprometido con la formación en valores y la ética ciudadana

¿CÓMO SE DIFERENCIAN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS O LAS PROPUESTA S PEDAGÓGICAS?

SE DIFERENCIAS BASICAMENTE POR:1. El tipo de hombre o de mujer que aspira a formar para la sociedad2. La manera como asume el conocimiento que desea ofrecer desde

las áreas y el plan de estudios3. La forma como asume la enseñanza o el aprendizaje4. El tipo, la cantidad y los apoyos pedagógicos que plantea para

lograr los objetivos de formación4. El tipo, la cantidad y los apoyos pedagógicos que plantea para

lograr los objetivos de formación5. El tipo de docente que será capaz de activarlo o gestionar el

conocimiento6. El sistema de evaluación que propone7. El tiempo de aprendizaje sugerido para la promoción8. Los valores que le son propios al sujeto9. El tipo de sociedad que propone

¿QUÉ PREGUNTAS ORIENTAN LA ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL?

1.1.1.1. ¿TODOS CONOCEN EL PEI Y PARTICIPARON EN SU ¿TODOS CONOCEN EL PEI Y PARTICIPARON EN SU ¿TODOS CONOCEN EL PEI Y PARTICIPARON EN SU ¿TODOS CONOCEN EL PEI Y PARTICIPARON EN SU ELABORACIÓN?ELABORACIÓN?ELABORACIÓN?ELABORACIÓN?

2.2.2.2. ¿TODOS CONOCEN LA MISIÓN, LA VISIÓN, LOS PRINCIPIOS Y ¿TODOS CONOCEN LA MISIÓN, LA VISIÓN, LOS PRINCIPIOS Y ¿TODOS CONOCEN LA MISIÓN, LA VISIÓN, LOS PRINCIPIOS Y ¿TODOS CONOCEN LA MISIÓN, LA VISIÓN, LOS PRINCIPIOS Y LOS VALORES QUE SON LA BASE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA LOS VALORES QUE SON LA BASE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA LOS VALORES QUE SON LA BASE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA LOS VALORES QUE SON LA BASE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA LOS VALORES QUE SON LA BASE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA LOS VALORES QUE SON LA BASE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA LOS VALORES QUE SON LA BASE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA LOS VALORES QUE SON LA BASE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN?DE LA INSTITUCIÓN?DE LA INSTITUCIÓN?DE LA INSTITUCIÓN?

3.3.3.3. ¿TODOS CONOCEN LAS BASES DEL DISEÑO CURRICULAR, ¿TODOS CONOCEN LAS BASES DEL DISEÑO CURRICULAR, ¿TODOS CONOCEN LAS BASES DEL DISEÑO CURRICULAR, ¿TODOS CONOCEN LAS BASES DEL DISEÑO CURRICULAR, LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y EL PLAN DE ESTUDIOS?LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y EL PLAN DE ESTUDIOS?LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y EL PLAN DE ESTUDIOS?LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y EL PLAN DE ESTUDIOS?

4.4.4.4. ¿TODOS CONOCEN EL SISTEMA DE GESTIÓN EDUCATIVA DE ¿TODOS CONOCEN EL SISTEMA DE GESTIÓN EDUCATIVA DE ¿TODOS CONOCEN EL SISTEMA DE GESTIÓN EDUCATIVA DE ¿TODOS CONOCEN EL SISTEMA DE GESTIÓN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN?LA INSTITUCIÓN?LA INSTITUCIÓN?LA INSTITUCIÓN?

¿QUÉ TIPO DE HOMBRE OMUJER SE QUIERE EDUCAR?

¿QUÉ COMPETENCIAS DEBE ALCANZAR?

¿QUIÉN JALONA EL PROCESOEL DOCENTE O EL

ESTUDIANTE?

¿CON QUÉ MÉTODOS Y TÉCNICAS SE PREVEE

ALCANZAR LA MAYOR EFICACIA?

¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS PARA ELABORAR UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE ¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS PARA ELABORAR UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE ¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS PARA ELABORAR UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE ¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS PARA ELABORAR UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE APRENDIZAJE AUTÓNO? APRENDIZAJE AUTÓNO? APRENDIZAJE AUTÓNO? APRENDIZAJE AUTÓNO?

¿CON QUÉ MEDIOS YAPOYOS PEDAGÓGICOS YDIDÁCTICOS SE CUENTA?

¿CON QUÉ EXPERIENCIASY PRÁCTICAS SE QUIERE EDUCAR?

¿TODO LO ANTERIOR RESPONDE AL PEI, LA MISIÓN, LA VI SIÓNY LOS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES , AL ENTORNO Y AL CONTEXTO?

¿CUÁL ES EL SISTEMA DE VALORES DE LA EVALUACIÓN Y

DE LA PROMOCIÓN?

¿CON QUÉ TIPO DE DOCENTESSE CUENTA?

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y LAS ACCIONES DEL DOCENTE

EN EL AULA DE CLASEEN EL AULA DE CLASE

MODELO TRADICIONAL (ENSEÑANZA)

� LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA EFICIENCIA DOCENTE: LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZA

� LA OBSESIÓN POR EL ALUMNO

ACCIONES DEL DOCENTE

� ¿QUÉ ENSEÑAR?: Temario fijo de contenidos previamente determinados por otros o de los libros

� ¿CÓMO ENSEÑAR?: Exposición de cada tema � ¿CÓMO ENSEÑAR?: Exposición de cada tema siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los alumnos.

� ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Diseño de exámenes por el profesor. Realización y calificación de exámenes.

MODELO CONDUCTISTA (ENSEÑANZA)

� LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO PROFESOR COMO PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL VARIABLE CENTRAL VARIABLE CENTRAL VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DEL INTERCAMBIO DEL INTERCAMBIO DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA VISIÓN DIDÁCTICO: LA VISIÓN DIDÁCTICO: LA VISIÓN DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA DE LA TÉCNICA DE LA TÉCNICA DE LA TÉCNICA DE LA TÉCNICA DE LA TÉCNICA DE LA TÉCNICA DE LA TÉCNICA DE LA ENSEÑANZAENSEÑANZAENSEÑANZAENSEÑANZA

� LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOS


� ¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación basada en objetivos operativos

� ¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de � ¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de secuencias cerradas de actividades vinculadas a los objetivos operativos y escalonadas por tareas previamente programadas. E-R-P

� ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: califica al alumno por el logro de objetivos, resultados y tareas

MODELO ROMANNTICO (ENSEÑANZA)

� EL PENSAMIENTO DEL EL PENSAMIENTO DEL EL PENSAMIENTO DEL EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO UNA PROFESOR COMO UNA PROFESOR COMO UNA PROFESOR COMO UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LOS COGNITIVA DE LOS COGNITIVA DE LOS COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZA SEGÚN ENSEÑANZA SEGÚN ENSEÑANZA SEGÚN ENSEÑANZA SEGÚN “SUEÑOS” DEL “SUEÑOS” DEL “SUEÑOS” DEL “SUEÑOS” DEL DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE

� LA OBSESIÓN DEL LA OBSESIÓN DEL LA OBSESIÓN DEL LA OBSESIÓN DEL DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE


� ¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación basada en la espontaneidad de las inquietudes y pasiones académicas o frustraciones del profesor.

¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de � ¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de acciones y actividades vinculadas a lo que para él es importante enseñar. Repentismo en el proceso.

� ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas que reflejen los ideales del docente

MODELO INSTRUCCIONAL (ENSEÑANZA)

� EL PENSAMIENTO DEL EL PENSAMIENTO DEL EL PENSAMIENTO DEL EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO PROFESOR COMO PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA VARIABLE MODIFICADORA VARIABLE MODIFICADORA VARIABLE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL DE LA CONDUCTA DEL DE LA CONDUCTA DEL DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA ALUMNO: UNA ALUMNO: UNA ALUMNO: UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE CARÁCTER CARÁCTER CARÁCTER CARÁCTER INSTRUCCIOLAL DE LOS INSTRUCCIOLAL DE LOS INSTRUCCIOLAL DE LOS INSTRUCCIOLAL DE LOS PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZAENSEÑANZAENSEÑANZA----APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

� LA OBSESIÓN POR LA LA OBSESIÓN POR LA LA OBSESIÓN POR LA LA OBSESIÓN POR LA EFICACIA DE LA EFICACIA DE LA EFICACIA DE LA EFICACIA DE LA INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN


� ¿QUÉ ENSEÑAR?: Información de instrucciones detalladas de orden, de datos seriados en estructuras lineales

� ¿CÓMO ENSEÑAR?: A partir de guías ¿CÓMO ENSEÑAR?: A partir de guías cerradas e instrucciones inmodificables

� ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o escritas de carácter memorístico y repetitivo que evidencian cumplimiento de instrucciones sin analizar procesos.

MODELO SOCIOLOGISTA O CRITICO SOCIAL (ENSEÑANZA)

� EL PENSAMIENTO Y EL PENSAMIENTO Y EL PENSAMIENTO Y EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL LAS ACCIONES DEL LAS ACCIONES DEL LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO PROFESOR COMO PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE VARIABLE VARIABLE VARIABLE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE LOS VALORES DEL LOS VALORES DEL LOS VALORES DEL LOS VALORES DEL ALUMNO.ALUMNO.ALUMNO.ALUMNO.

� LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA DE LA SOCIOLOGISTA DE LA SOCIOLOGISTA DE LA SOCIOLOGISTA DE LA ENSEÑANZA.ENSEÑANZA.ENSEÑANZA.ENSEÑANZA.


� ¿QUÉ ENSEÑAR?: Parte de la problemática cotidiana, los valores sociales, las posiciones políticas.

� ¿CÓMO ENSEÑAR?: Proceso de formación a partir de hechos de confrontación social, económica o de hechos de confrontación social, económica o política y elaboración de supuestos para el cambio social. No hay `programa de clase

� ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Capacidad crítica y argumentativa. Auto-heteroevaluación.. Se evalúa cualitativamente.

CAMBIOS DE PARADIGMA PARA UNA PROPUESTA

PEDAGÓGICA DE LA PEDAGÓGICA DE LA MODERNIDAD

DEL CONCEPTO DE PROFESOR AL DE DOCENTE� EL PROFESOR:EL PROFESOR:EL PROFESOR:EL PROFESOR:>Enseña.>Enseña.>Enseña.>Enseña.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Dicta clase.>Dicta clase.>Dicta clase.>Dicta clase.>Hace exámenes.>Hace exámenes.>Hace exámenes.>Hace exámenes.>Trabaja por programa, objetivos y >Trabaja por programa, objetivos y >Trabaja por programa, objetivos y >Trabaja por programa, objetivos y

tareas.tareas.tareas.tareas.>Evaluá por objetivos.>Evaluá por objetivos.>Evaluá por objetivos.>Evaluá por objetivos.

EL DOCENTE:EL DOCENTE:EL DOCENTE:EL DOCENTE:� APRENDEAPRENDEAPRENDEAPRENDE� CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONSTRUYE EL TEXTO EN EL

CONTEXTOCONTEXTOCONTEXTOCONTEXTO� ORIENTA El PROCESOORIENTA El PROCESOORIENTA El PROCESOORIENTA El PROCESO� HACE ENSAYOS Y ESCRIBEHACE ENSAYOS Y ESCRIBEHACE ENSAYOS Y ESCRIBEHACE ENSAYOS Y ESCRIBE� AVERIGUA LO QUE SABEN LOS AVERIGUA LO QUE SABEN LOS AVERIGUA LO QUE SABEN LOS AVERIGUA LO QUE SABEN LOS

ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ACTÚA EN CONSECUENCIAACTÚA EN CONSECUENCIAACTÚA EN CONSECUENCIAACTÚA EN CONSECUENCIA

tareas.tareas.tareas.tareas.>Evaluá por objetivos.>Evaluá por objetivos.>Evaluá por objetivos.>Evaluá por objetivos.>Desconoce las individualidades.>Desconoce las individualidades.>Desconoce las individualidades.>Desconoce las individualidades.>Ama las guías cerradas y adora >Ama las guías cerradas y adora >Ama las guías cerradas y adora >Ama las guías cerradas y adora

el método científico.el método científico.el método científico.el método científico.>Conduce a sus alumnos según >Conduce a sus alumnos según >Conduce a sus alumnos según >Conduce a sus alumnos según

sus ideales educativossus ideales educativossus ideales educativossus ideales educativos

ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ACTÚA EN CONSECUENCIAACTÚA EN CONSECUENCIAACTÚA EN CONSECUENCIAACTÚA EN CONSECUENCIA

� EVALUA POR COMPETENCIASEVALUA POR COMPETENCIASEVALUA POR COMPETENCIASEVALUA POR COMPETENCIAS� RESPETA LAS INDIVIDUALIDADESRESPETA LAS INDIVIDUALIDADESRESPETA LAS INDIVIDUALIDADESRESPETA LAS INDIVIDUALIDADES� PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO A LA CONOCIMIENTO A LA CONOCIMIENTO A LA CONOCIMIENTO A LA MEMORIZACIÓN COMO FINMEMORIZACIÓN COMO FINMEMORIZACIÓN COMO FINMEMORIZACIÓN COMO FIN

DEL CONCEPTO DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTE

�� EL ALUMNO:EL ALUMNO:EL ALUMNO:EL ALUMNO:EL ALUMNO:EL ALUMNO:EL ALUMNO:EL ALUMNO:

>Memoriza, repite.>Memoriza, repite.>Memoriza, repite.>Memoriza, repite.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Copia, toma apuntes en clase casi >Copia, toma apuntes en clase casi >Copia, toma apuntes en clase casi >Copia, toma apuntes en clase casi

compulsivamente.compulsivamente.compulsivamente.compulsivamente.>Presenta exámenes en situación de >Presenta exámenes en situación de >Presenta exámenes en situación de >Presenta exámenes en situación de

angustia que ha veces le generan angustia que ha veces le generan angustia que ha veces le generan angustia que ha veces le generan histeriahisteriahisteriahisteria

EL ESTUDIANTE:EL ESTUDIANTE:EL ESTUDIANTE:EL ESTUDIANTE:

>APRENDE DESDE SI MISMO.>APRENDE DESDE SI MISMO.>APRENDE DESDE SI MISMO.>APRENDE DESDE SI MISMO.>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO.>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO.>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO.>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO.>HACE ENSAYOS Y ESCRIBE.>HACE ENSAYOS Y ESCRIBE.>HACE ENSAYOS Y ESCRIBE.>HACE ENSAYOS Y ESCRIBE.>EXPRESA LO QUE COMPRENDE. >EXPRESA LO QUE COMPRENDE. >EXPRESA LO QUE COMPRENDE. >EXPRESA LO QUE COMPRENDE. > NO VIENE A QUE LE ENSEÑENEN.> NO VIENE A QUE LE ENSEÑENEN.> NO VIENE A QUE LE ENSEÑENEN.> NO VIENE A QUE LE ENSEÑENEN.>SE EVALUA POR COMPETENCIAS CON LOS >SE EVALUA POR COMPETENCIAS CON LOS >SE EVALUA POR COMPETENCIAS CON LOS >SE EVALUA POR COMPETENCIAS CON LOS angustia que ha veces le generan angustia que ha veces le generan angustia que ha veces le generan angustia que ha veces le generan

histeriahisteriahisteriahisteria>Trabaja por programa, objetivos y tareas.>Trabaja por programa, objetivos y tareas.>Trabaja por programa, objetivos y tareas.>Trabaja por programa, objetivos y tareas.>Pide definiciones.>Pide definiciones.>Pide definiciones.>Pide definiciones.>Desconoce lo que sabe.>Desconoce lo que sabe.>Desconoce lo que sabe.>Desconoce lo que sabe.>Conduce su vida con egoísmo, actúa >Conduce su vida con egoísmo, actúa >Conduce su vida con egoísmo, actúa >Conduce su vida con egoísmo, actúa

deshumanizadamente.deshumanizadamente.deshumanizadamente.deshumanizadamente.>Estudia por la nota que a veces es >Estudia por la nota que a veces es >Estudia por la nota que a veces es >Estudia por la nota que a veces es

sorpresa.sorpresa.sorpresa.sorpresa.

>SE EVALUA POR COMPETENCIAS CON LOS >SE EVALUA POR COMPETENCIAS CON LOS >SE EVALUA POR COMPETENCIAS CON LOS >SE EVALUA POR COMPETENCIAS CON LOS PARES.PARES.PARES.PARES.

>RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES.>RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES.>RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES.>RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES.>PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL >PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL >PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL >PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO EN EQUIPO.CONOCIMIENTO EN EQUIPO.CONOCIMIENTO EN EQUIPO.CONOCIMIENTO EN EQUIPO.>>POSEE AUTONOMÍA, NO RBELDÍA.>>POSEE AUTONOMÍA, NO RBELDÍA.>>POSEE AUTONOMÍA, NO RBELDÍA.>>POSEE AUTONOMÍA, NO RBELDÍA.>HACE BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE.>HACE BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE.>HACE BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE.>HACE BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE.>VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.>VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.>VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.>VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.>CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.>CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.>CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.>CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.

DEL CONCEPTO DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

� LA ASIGNATURA: (Que nada tiene que LA ASIGNATURA: (Que nada tiene que LA ASIGNATURA: (Que nada tiene que LA ASIGNATURA: (Que nada tiene que ver con la pdagogía)ver con la pdagogía)ver con la pdagogía)ver con la pdagogía)

>Reduce la posibilidad de pensar.>Reduce la posibilidad de pensar.>Reduce la posibilidad de pensar.>Reduce la posibilidad de pensar.>Se presenta como un listado de datos, >Se presenta como un listado de datos, >Se presenta como un listado de datos, >Se presenta como un listado de datos,

leyes y fórmulas.leyes y fórmulas.leyes y fórmulas.leyes y fórmulas.>Evaluación por objetivos y por nota.>Evaluación por objetivos y por nota.>Evaluación por objetivos y por nota.>Evaluación por objetivos y por nota.>Desconoce los intereses del alumno.>Desconoce los intereses del alumno.>Desconoce los intereses del alumno.>Desconoce los intereses del alumno.

� PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:

� ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA. ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA. ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA. ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA. � ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPOORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPOORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPOORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO� SE PIENSA INTERDISCIPLINARIAMENTESE PIENSA INTERDISCIPLINARIAMENTESE PIENSA INTERDISCIPLINARIAMENTESE PIENSA INTERDISCIPLINARIAMENTE� INDAGA POR LA LÓGICA DEL INDAGA POR LA LÓGICA DEL INDAGA POR LA LÓGICA DEL INDAGA POR LA LÓGICA DEL

APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.� PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO DESDE LA CONOCIMIENTO DESDE LA CONOCIMIENTO DESDE LA CONOCIMIENTO DESDE LA >Desconoce los intereses del alumno.>Desconoce los intereses del alumno.>Desconoce los intereses del alumno.>Desconoce los intereses del alumno.>Ama las grandes tareas.>Ama las grandes tareas.>Ama las grandes tareas.>Ama las grandes tareas.> Adora los ejercicios y la solución de > Adora los ejercicios y la solución de > Adora los ejercicios y la solución de > Adora los ejercicios y la solución de

problemas de otros.problemas de otros.problemas de otros.problemas de otros.>Se cumple la asignatura ignorando los >Se cumple la asignatura ignorando los >Se cumple la asignatura ignorando los >Se cumple la asignatura ignorando los

resultados.resultados.resultados.resultados.>Orienta la enseñanza por la nota y solo se >Orienta la enseñanza por la nota y solo se >Orienta la enseñanza por la nota y solo se >Orienta la enseñanza por la nota y solo se

responde lo visto en la asignatura.responde lo visto en la asignatura.responde lo visto en la asignatura.responde lo visto en la asignatura.>Puede convertirse en castigo.>Puede convertirse en castigo.>Puede convertirse en castigo.>Puede convertirse en castigo.� No permite la reflexión axiológica.No permite la reflexión axiológica.No permite la reflexión axiológica.No permite la reflexión axiológica.

CONOCIMIENTO DESDE LA CONOCIMIENTO DESDE LA CONOCIMIENTO DESDE LA CONOCIMIENTO DESDE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS TEÓRICOS.TEÓRICOS.TEÓRICOS.TEÓRICOS.

� EXIJE PENSAMIENTO EXPLORATORIO E EXIJE PENSAMIENTO EXPLORATORIO E EXIJE PENSAMIENTO EXPLORATORIO E EXIJE PENSAMIENTO EXPLORATORIO E INVESTIGATIVO.INVESTIGATIVO.INVESTIGATIVO.INVESTIGATIVO.

� SE RECUPERA AL SER HUMANO EN SU SE RECUPERA AL SER HUMANO EN SU SE RECUPERA AL SER HUMANO EN SU SE RECUPERA AL SER HUMANO EN SU AUTONOMÍA Y DIGNIDADAUTONOMÍA Y DIGNIDADAUTONOMÍA Y DIGNIDADAUTONOMÍA Y DIGNIDAD

DEL CONCEPTO DE ENSEÑANZA AL DE APRENDIZAJE

� EL PROCESO DE ENSEÑANZA EL PROCESO DE ENSEÑANZA EL PROCESO DE ENSEÑANZA EL PROCESO DE ENSEÑANZA

� Se basa en la repetición memorísticaSe basa en la repetición memorísticaSe basa en la repetición memorísticaSe basa en la repetición memorística� Castra la creatividadCastra la creatividadCastra la creatividadCastra la creatividad� Se basa en la asignaSe basa en la asignaSe basa en la asignaSe basa en la asigna----turaturaturatura� Siempre el docente tiene la razónSiempre el docente tiene la razónSiempre el docente tiene la razónSiempre el docente tiene la razón� Conceptúa al alumno como un Conceptúa al alumno como un Conceptúa al alumno como un Conceptúa al alumno como un

recipiente o “recipiente o “recipiente o “recipiente o “tábulatábulatábulatábula raza” para llenar de raza” para llenar de raza” para llenar de raza” para llenar de conocimientosconocimientosconocimientosconocimientos

� El alumno no cuenta en el proceso El alumno no cuenta en el proceso El alumno no cuenta en el proceso El alumno no cuenta en el proceso

� EL PROCESO DE APRENDIZAJE:EL PROCESO DE APRENDIZAJE:EL PROCESO DE APRENDIZAJE:EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

� SE BASA EN LA ARGUMENTACIÓNSE BASA EN LA ARGUMENTACIÓNSE BASA EN LA ARGUMENTACIÓNSE BASA EN LA ARGUMENTACIÓN� PERMITE LA CREATIVIDADPERMITE LA CREATIVIDADPERMITE LA CREATIVIDADPERMITE LA CREATIVIDAD� SE BASA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SE BASA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SE BASA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SE BASA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTO� EL DOCENTE RAZONA Y ARGUMENTA CON EL EL DOCENTE RAZONA Y ARGUMENTA CON EL EL DOCENTE RAZONA Y ARGUMENTA CON EL EL DOCENTE RAZONA Y ARGUMENTA CON EL

ESTUDIANTEESTUDIANTEESTUDIANTEESTUDIANTE� CUALIFICACUALIFICACUALIFICACUALIFICA� CREA VALORES DE SOLIDARIDAD Y TRABAJO CREA VALORES DE SOLIDARIDAD Y TRABAJO CREA VALORES DE SOLIDARIDAD Y TRABAJO CREA VALORES DE SOLIDARIDAD Y TRABAJO

EN EQUIPOEN EQUIPOEN EQUIPOEN EQUIPO� El alumno no cuenta en el proceso El alumno no cuenta en el proceso El alumno no cuenta en el proceso El alumno no cuenta en el proceso educativoeducativoeducativoeducativo

� Se basa en textos, guías y ejemplos de Se basa en textos, guías y ejemplos de Se basa en textos, guías y ejemplos de Se basa en textos, guías y ejemplos de experienciasexperienciasexperienciasexperiencias

� Se enseña sin tener en cuenta el Se enseña sin tener en cuenta el Se enseña sin tener en cuenta el Se enseña sin tener en cuenta el contexto, el entorno y las condiciones contexto, el entorno y las condiciones contexto, el entorno y las condiciones contexto, el entorno y las condiciones de los estudiantesde los estudiantesde los estudiantesde los estudiantes

� Es deshumanizante por el poder y Es deshumanizante por el poder y Es deshumanizante por el poder y Es deshumanizante por el poder y dominio del profesordominio del profesordominio del profesordominio del profesor

� Deteriora la dignidad, la autonomía, la Deteriora la dignidad, la autonomía, la Deteriora la dignidad, la autonomía, la Deteriora la dignidad, la autonomía, la autoestima el autoestima el autoestima el autoestima el autoconceptoautoconceptoautoconceptoautoconcepto

� No se tiene claros los resultadosNo se tiene claros los resultadosNo se tiene claros los resultadosNo se tiene claros los resultados� Califica y discriminaCalifica y discriminaCalifica y discriminaCalifica y discrimina

EN EQUIPOEN EQUIPOEN EQUIPOEN EQUIPO� EL ESTUDIANTE ES EL CENTRO DEL EL ESTUDIANTE ES EL CENTRO DEL EL ESTUDIANTE ES EL CENTRO DEL EL ESTUDIANTE ES EL CENTRO DEL

PROCESO EDUCATIVOPROCESO EDUCATIVOPROCESO EDUCATIVOPROCESO EDUCATIVO� CONSOLIDA LA DIGNIDAD, LA AUTONOMÍA Y CONSOLIDA LA DIGNIDAD, LA AUTONOMÍA Y CONSOLIDA LA DIGNIDAD, LA AUTONOMÍA Y CONSOLIDA LA DIGNIDAD, LA AUTONOMÍA Y

LA AUTOESTIMALA AUTOESTIMALA AUTOESTIMALA AUTOESTIMA� FORMA PARA LA VIDA Y NO PARA UNA NOTAFORMA PARA LA VIDA Y NO PARA UNA NOTAFORMA PARA LA VIDA Y NO PARA UNA NOTAFORMA PARA LA VIDA Y NO PARA UNA NOTA� PERMITE LA CREATIVIDAPERMITE LA CREATIVIDAPERMITE LA CREATIVIDAPERMITE LA CREATIVIDA� NO DISCRIMINANO DISCRIMINANO DISCRIMINANO DISCRIMINA� SE EVALUA LA PRODUCCIÓN SE EVALUA LA PRODUCCIÓN SE EVALUA LA PRODUCCIÓN SE EVALUA LA PRODUCCIÓN

� SE CONSTITUYEN SUBJETIVIDADES Y SE CONSTITUYEN SUBJETIVIDADES Y SE CONSTITUYEN SUBJETIVIDADES Y SE CONSTITUYEN SUBJETIVIDADES Y PROYECTOS DE VIDAPROYECTOS DE VIDAPROYECTOS DE VIDAPROYECTOS DE VIDA

DE LOS MODELOS TRADICIONALES DE ENSEÑANZA A MODELOS CONSTRUCTIVISTAS Y CONSTRUCCIONISTAS DE APRENDIZAJE …

� EL DOCENTE PARTE DE EL DOCENTE PARTE DE EL DOCENTE PARTE DE EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL CONCEPTOS PREVIOS DEL CONCEPTOS PREVIOS DEL CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE Y DEL ESTUDIANTE Y DEL ESTUDIANTE Y DEL ESTUDIANTE Y DEL RECONOCIMIENTO DEL RECONOCIMIENTO DEL RECONOCIMIENTO DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR SU OTRO POR SU OTRO POR SU OTRO POR SU AUTONOMÍA, ENTORNO Y AUTONOMÍA, ENTORNO Y AUTONOMÍA, ENTORNO Y AUTONOMÍA, ENTORNO Y CONTEXTOCONTEXTOCONTEXTOCONTEXTO

� TODAS LAS ACCIONES TODAS LAS ACCIONES TODAS LAS ACCIONES TODAS LAS ACCIONES ACADÉMICAS Y ACADÉMICAS Y ACADÉMICAS Y ACADÉMICAS Y ADMINSITRATIVAS SE ADMINSITRATIVAS SE ADMINSITRATIVAS SE ADMINSITRATIVAS SE ORIENTAN A LA ORIENTAN A LA ORIENTAN A LA ORIENTAN A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONSTRUCCIÓN DEL CONSTRUCCIÓN DEL CONSTRUCCIÓN DEL AUTONOMÍA, ENTORNO Y AUTONOMÍA, ENTORNO Y AUTONOMÍA, ENTORNO Y AUTONOMÍA, ENTORNO Y

CONTEXTOCONTEXTOCONTEXTOCONTEXTO

� LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AFECTIVO.Y AFECTIVO.Y AFECTIVO.Y AFECTIVO.

CONSTRUCCIÓN DEL CONSTRUCCIÓN DEL CONSTRUCCIÓN DEL CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO UN CONOCIMIENTO COMO UN CONOCIMIENTO COMO UN CONOCIMIENTO COMO UN ARGUMENTO EXPLICATIVO ARGUMENTO EXPLICATIVO ARGUMENTO EXPLICATIVO ARGUMENTO EXPLICATIVO DEL ESTUDIANTE EN LOS DEL ESTUDIANTE EN LOS DEL ESTUDIANTE EN LOS DEL ESTUDIANTE EN LOS MARCOS DE LA DIGNIDAD, MARCOS DE LA DIGNIDAD, MARCOS DE LA DIGNIDAD, MARCOS DE LA DIGNIDAD, LA AUTONOMÍA Y LA LA AUTONOMÍA Y LA LA AUTONOMÍA Y LA LA AUTONOMÍA Y LA AUTOESTIMAAUTOESTIMAAUTOESTIMAAUTOESTIMA

ACCIONES EN EL MODELO

� ¿QUÉ EXPONER?:Estructuras teóricas de la ciencia identificando los conceptos básicos y sus principio s.

� ¿CÓMO EXPONER?: En ambientes pedagógicos de � ¿CÓMO EXPONER?: En ambientes pedagógicos de aprendizaje que permita la argumentación. El docente tiene alta competencia epistemológica para motivar

� ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Dentro de los marcos de la ética del conocimiento validado para el proyecto de vida

DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

� TODO SISTEMA DE EVALUACIÓN SE ENTIENDE COMO UN ACTO ÉTICO DADO PARA CONSOLIDAR SUBJETIVIDADES Y EL PROYECTO DE VIDA EN SUS TRE DIMENSIONES: TRE DIMENSIONES:

� 1. Histórico� 2. Comunicativa� 3. Pensamiento y decisiones autónomas

DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

� TODA EVALUACIÓN MEDIATIZA LA FORMACIÓN CIUDADANA Y DEBE CUMPLIR DOS CONDICIONES:

� 1. Se evalúa un saber o un hacer solo sobre la bas e de la información suficiente dada o aportada por el de la información suficiente dada o aportada por el docente y el estudiante en contextos y entornos determinados.

� 2. Se enuncian los criterios claros y precisos de conformidad con el estudiante y la valoración de la misma según el sistema de promoción por ciclos, por cursos y sistema de calificación, cualificación y porcentajes

PREGUNTAS TIPO PARA LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE SEÑALAN LOPREGUNTAS TIPO PARA LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE SEÑALAN LOPREGUNTAS TIPO PARA LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE SEÑALAN LOPREGUNTAS TIPO PARA LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE SEÑALAN LO QUE SE QUIERE QUE SE QUIERE QUE SE QUIERE QUE SE QUIERE LOGRAR DEL ESTUDIANTELOGRAR DEL ESTUDIANTELOGRAR DEL ESTUDIANTELOGRAR DEL ESTUDIANTE

PREGUNTAS PREGUNTAS ORIENTADORAS : Las ORIENTADORAS : Las elabora el docente en las elabora el docente en las tareas formativastareas formativas

LOGROS: Respuestas LOGROS: Respuestas parciales del estudiante parciales del estudiante como logros para llegar a como logros para llegar a un conocimiento , bajo unas un conocimiento , bajo unas condiciones, un entorno y condiciones, un entorno y un contexto determinados un contexto determinados

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ADQUIRIDO: Es la acción ADQUIRIDO: Es la acción esperada luego de alcanzar esperada luego de alcanzar unos logros que lo preparan unos logros que lo preparan para para resolver una tarea resolver una tarea en contexto y entornoen contexto y entorno

¿QUE HAY?¿QUE HAY?¿QUÉ INFORMACIÓN EXISTE SOBRE?¿QUÉ INFORMACIÓN EXISTE SOBRE?EjEj: ¿Qué información existe en la : ¿Qué información existe en la biblioteca biblioteca sobersober la fundación de Bogotá?la fundación de Bogotá?

EXPLORAREXPLORARBAJO UNAS CONDICIONES, EN BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y ENTORNOSCONTEXTOS Y ENTORNOSEj. Buscar en la biblioteca información Ej. Buscar en la biblioteca información sobre la fundación de Bogotá y hacer sobre la fundación de Bogotá y hacer

TIENE COMPETENCIA EXPLORATORIA:TIENE COMPETENCIA EXPLORATORIA:EXPLORAEXPLORA

sobre la fundación de Bogotá y hacer sobre la fundación de Bogotá y hacer una síntesis de ella en no más de 2 una síntesis de ella en no más de 2 páginaspáginas

¿CÓMO ES ?¿CÓMO ES ?¿CUÁNTOS SON?¿CUÁNTOS SON?¿CUÁLES SON ? ¿CUÁLES SON ? EjEj: ¡Cuáles son los hechos históricos que : ¡Cuáles son los hechos históricos que rodea ron la fundación de Bogotá?rodea ron la fundación de Bogotá?

DESCRIBIRDESCRIBIREjEj: Haga un cuadro sinóptico y ubique en : Haga un cuadro sinóptico y ubique en él los hechos él los hechos estóricosestóricos que estaban que estaban ocurrido en España y los hechos ocurrido en España y los hechos históricos que estaban ocurriendo en históricos que estaban ocurriendo en estas tierras recién descubiertas estas tierras recién descubiertas

TIENE COMPETENCIA DESCRIPTIVA:TIENE COMPETENCIA DESCRIPTIVA:DESCRIBEDESCRIBE

¿QUÉ DIFERENCIA HAY ?¿QUÉ DIFERENCIA HAY ? COMPARARCOMPARAR TIENE COMPETENCIA COMPARATIVA:TIENE COMPETENCIA COMPARATIVA:COMPARACOMPARA

ELABORA EL ELABORA EL DOCENTEDOCENTE

RESPONDE EL RESPONDE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE

ADQUIERE EL ADQUIERE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE

¿EN QUÉ MEDIDA SE ¿EN QUÉ MEDIDA SE CORRESPONDE?CORRESPONDE?

ANALIZARANALIZAR TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA ANALÍTICA:ANALÍTICA:ANALIZAANALIZA

¿POR QUÉ?¿POR QUÉ? EXPLICAREXPLICAR TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA EXPLICATIVA:EXPLICATIVA:EXPLICAEXPLICA

¿CÓMO SERÁ EN EL ¿CÓMO SERÁ EN EL FUTURO?FUTURO?

PREDECIRPREDECIR TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA PREDICTIVA:PREDICTIVA:ANTICIPAANTICIPA

ELABORA EL ELABORA EL DOCENTEDOCENTE

RESPONDE EL RESPONDE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE

ADQUIERE EL ADQUIERE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE

¿CÓMO SERÍA UNA PROPUESTA?¿CÓMO SERÍA UNA PROPUESTA? PROPONERPROPONER TIENE COMPETENCIA PROYECTIVA:TIENE COMPETENCIA PROYECTIVA:PROPONEPROPONE

¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN ¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN PRODUCIR?PRODUCIR?

MODIFICARMODIFICAR TIENE COMPETENCIA NTERACTIVA:TIENE COMPETENCIA NTERACTIVA:MODIFICAMODIFICA

¿QUE RELACIÓN EXISTE?¿QUE RELACIÓN EXISTE? DEBE SABER CONFIRMARDEBE SABER CONFIRMARBAJO UNAS CONDICIONES, EN BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y ENTORNOSCONTEXTOS Y ENTORNOS

TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA CONFIRMATORIA:CONFIRMATORIA:CONFIRMACONFIRMA

¿QUE TAN EFECTIVO ES?¿QUE TAN EFECTIVO ES? EVALUAREVALUAR TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA EVALUATIVA:EVALUATIVA:EVALUAEVALUA

GUIA S TIPO PARA LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE SEÑALAN LO QUGUIA S TIPO PARA LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE SEÑALAN LO QUGUIA S TIPO PARA LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE SEÑALAN LO QUGUIA S TIPO PARA LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE SEÑALAN LO QUE SE QUIERE QUE E SE QUIERE QUE E SE QUIERE QUE E SE QUIERE QUE SEPA HACER EL ESTUDIANTESEPA HACER EL ESTUDIANTESEPA HACER EL ESTUDIANTESEPA HACER EL ESTUDIANTE

ACCIONES ORIENTADORAS: Las DISEÑA el docente como acciones prácticas para el estudiante ligadas a su entorno y contexto

LOGROS: Respuestas parciales del estudiante como logros para llegar a un conocimiento , bajo unas condiciones, un entorno y un contexto determinados

CONOCIMIENTO ADQUIRIDO: Es la acción esperada luego de alcanzar unos logros que lo preparan para resolver una tarea en contexto y entorno

DE TIPO PRAGMÁTICO�REALIZAR EVENTOS�HACER EJERCICIOS�CONSTRUIR MAQUETAS�ELABORAR DULCES�CORRER CORRECTAMENTE

REALIZAR UNA ACCIÓN PRÁCTICABAJO UNAS CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y ENTORNOS

Ej. Realizar un mapa de Colombia y ubicar en el las cordilleras

EL ESTUDIANTE ALCANZA CON ELLO HABILIDADDESDESTREZA, FÍSICA Y MENTALSICOMOTRICIDAD FINASENTIDO DEL CÁLCULOCREATIVIDAD

�SALTAR CORRECTAMENTE�HACER COSAS�HACER MANUALIDADES �PRODUCIR MERMELADAS�PEGAR FIGURAS�MEDIR DISTANCIAS, Y PESAR COSAS�CONVERTIR MONEDA EXTRANGERA A PESOS COLOMBIANOS, �ETC.

cordilleras�Construir una silla �Hacer una huerta�Cuidar animales�Llevar una contabilidad�Redactar un cuento�Escribir una historia

DE TIPO TECNOLÓGICO:�REPARAR�DESARMAR Y ARMAR�AJUSTAR�SOLDAR�MEZCLAR

Ej. Reparar una plancha eléctrica cuya resistencia se ha fundido�Realizar una mermelada de mango de acuerdo con las indicaciones dadas en clase�Diseñar una mesa para niños de preescolar

EL ESTUDIANTE ALCANZA ASÍ PENSAMIENTO TECNOLÓGICO

¿CÓMO SABEMOS EN QUE MODELO O PROPUESTA ¿CÓMO SABEMOS EN QUE MODELO O PROPUESTA ¿CÓMO SABEMOS EN QUE MODELO O PROPUESTA ¿CÓMO SABEMOS EN QUE MODELO O PROPUESTA PEDAGÓGICA ACTUAMOS DENTRO DEL AULA?PEDAGÓGICA ACTUAMOS DENTRO DEL AULA?PEDAGÓGICA ACTUAMOS DENTRO DEL AULA?PEDAGÓGICA ACTUAMOS DENTRO DEL AULA?

Nuestra práctica pedagógica en Nuestra práctica pedagógica en Nuestra práctica pedagógica en Nuestra práctica pedagógica en el aula , CONSIENTE O el aula , CONSIENTE O el aula , CONSIENTE O el aula , CONSIENTE O INCONSIENTEMENTE, se INCONSIENTEMENTE, se INCONSIENTEMENTE, se INCONSIENTEMENTE, se sustenta en una propuesta sustenta en una propuesta sustenta en una propuesta sustenta en una propuesta pedagógica que responde a pedagógica que responde a pedagógica que responde a pedagógica que responde a pedagógica que responde a pedagógica que responde a pedagógica que responde a pedagógica que responde a las siguientes preguntas:las siguientes preguntas:las siguientes preguntas:las siguientes preguntas:

¿A quién? El estudiante.¿A quién? El estudiante.¿A quién? El estudiante.¿A quién? El estudiante.¿Quién? Tipo de profesor.¿Quién? Tipo de profesor.¿Quién? Tipo de profesor.¿Quién? Tipo de profesor.¿Para qué? Fines, metas, propósitos...¿Para qué? Fines, metas, propósitos...¿Para qué? Fines, metas, propósitos...¿Para qué? Fines, metas, propósitos...¿Qué ? Objetos de estudio y de ¿Qué ? Objetos de estudio y de ¿Qué ? Objetos de estudio y de ¿Qué ? Objetos de estudio y de ¿Qué ? Objetos de estudio y de ¿Qué ? Objetos de estudio y de ¿Qué ? Objetos de estudio y de ¿Qué ? Objetos de estudio y de conocimientoconocimientoconocimientoconocimiento; temáticas.

¿Cuándo? Secuenciación o formas de ¿Cuándo? Secuenciación o formas de ¿Cuándo? Secuenciación o formas de ¿Cuándo? Secuenciación o formas de organizar las temáticas.organizar las temáticas.organizar las temáticas.organizar las temáticas.

¿Cómo? El método pedagógico¿Cómo? El método pedagógico¿Cómo? El método pedagógico¿Cómo? El método pedagógico----didáctico o didáctico o didáctico o didáctico o las técnicas de enseñanza o de las técnicas de enseñanza o de las técnicas de enseñanza o de las técnicas de enseñanza o de aprendizaje.aprendizaje.aprendizaje.aprendizaje.

¿Con qué ? Estrategias, medios físicos, ¿Con qué ? Estrategias, medios físicos, ¿Con qué ? Estrategias, medios físicos, ¿Con qué ? Estrategias, medios físicos, audiovisuales...audiovisuales...audiovisuales...audiovisuales...

¿Qué se logró? Estrategias y sistemas de ¿Qué se logró? Estrategias y sistemas de ¿Qué se logró? Estrategias y sistemas de ¿Qué se logró? Estrategias y sistemas de evaluaciónevaluaciónevaluaciónevaluación

FIN DE LA EXPOSICIÓNFIN DE LA EXPOSICIÓNFIN DE LA EXPOSICIÓNFIN DE LA EXPOSICIÓN

PRÁCTICA DEL MODELO MODELO MODELO MODELO TRADICIONALTRADICIONALTRADICIONALTRADICIONAL

¿Qué se logró?de la memoria,de la operacionalidadde la disciplina y el carácter

¿Con qué?

Evaluación

Recursos Contenidos

¿A quién?Tabla rasa

No diferencia entresus fines y métodos

¿Para qué?Ideal humanístico-éticopara formación de carácterpara el cultivo del entendimiento, la memoriay la voluntad

Propósito

¿Qué?¿Con qué?Texto guía

apuntes- cuaderno

¿Cómo?verbalista, transmisionistarepetitivo, basado en la

disciplina rígida y enla repetición

¿Quién?modelopara sus

estudiantes es laautoridad

¿Qué?Herencia cultural de lasociedad, resultados y

acumulación de la ciencia

¿Cuando?Histórica- cronológicaDe lo particular a lo

general

CONTEXTOS

Método Secuenciación

PRÁCTICA DEL MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTA

¿Qué se logró?

CuantitativaImportan los

resultados.Me gusta

¿Con qué?

Evaluación

Recursos Contenidos

¿A quién?El estudianterecepciona,

opera. Espejo

¿Para qué?Alcanzar objetivosmedibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe

Propósito

¿Qué?¿Con qué?Planes guías

Experimentos.Lo que hay

¿Cómo?Por operaciones y funcionespreparadas de antemano en

el aula- Socialización deexperimentos para ambientes

estimulantes. ProgramaParcelador. Al gusto


¿Quién?Docente

es el que sabe.Yo tengo el poder

¿Qué?Los resultados de laciencia, seleccionadospor expertos. Lo que

conviene

¿Cuando?Cronológica

Todo tiempo pasadofue mejor

CONTEXTOS

PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO INSTRUCCIONALINSTRUCCIONALINSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

¿Qué se logró?

Se califica la memoriaLa reproducción de

saberes

¿Con qué?

Evaluación

Recursos Contenidos

¿A quién?Tabla RasaPercepciónMemoria

Repetición

¿Para qué?Transmitir normas

e información

Propósito

¿Qué?¿Con qué?Un texto único

apropiado a estascaracterísticas

¿Cómo?Exposición descriptiva

Autoridad. Aprendizaje porrecepción


¿Quién?Dictadorde clase.

Transmisor de conocimiento

Elemento Central

¿Qué?Informaciones y normas

dan los resultados dela ciencia

¿Cuando?Secuencial yCronológica

CONTEXTOS

PRÁCTICA ESCUELA PRÁCTICA ESCUELA PRÁCTICA ESCUELA PRÁCTICA ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTANUEVA Y MODELO ACTIVISTANUEVA Y MODELO ACTIVISTANUEVA Y MODELO ACTIVISTA

¿Qué se logró?

Abstracción, diferenciacióngeneralización

¿Con qué?

Evaluación

Recursos Contenidos

¿A quién?El alumno es el

centro, el eje sobre elcual gira el proceso

educativo

¿Para qué?

´preparar parala vida

Propósito

¿Qué?¿Con qué?Útiles diseñados para los

niños

¿Cómo?Parte de las necesidades

e interesesManipular es aprender

primacía al sujeto y a su experimentación


¿Quién?

El maestro sabeque todo niño motivado

aprende más

¿Qué?La naturaleza y la

vida deben ser estudiadas

“centros de interés”

¿Cuando?De lo simple y concreto

hacia lo complejo yabstracto

CONTEXTOS

PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

¿Qué se logró?Comprensión de

fenómenossociales, naturales

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿A quién?Sujeto de aprendizaje

Reconstrucción enlo social e individual

¿Para qué?Formación de

estructurascognitivas

Propósito

¿Qué?Correlacionar las estructuras

Contenido

¿Con qué?Por acción y reacción conobjetos físicos o abstractos

por funciones, desequilibrioasimiliación o acomodación

¿Cómo?Potencialmente significativoposeer los conceptos previosnecesarios. Disposición parael aprendizaje significativo


¿Quién?Posiblita

ambientes propicios para el

aprendizaje.Procesos de desarrollo

como mediación cultural

Correlacionar las estructurasconceptuales de las disciplinas con las

estructuras cognitivas

¿Cuando?Los nuevos conocimientos

se vinculan de manera claray establece con los

conocimientos previosa partir de los preconceptos

CONTEXTOS

PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA BASADO EN LA SICOLOGÍA BASADO EN LA SICOLOGÍA BASADO EN LA SICOLOGÍA GENÉTICA: PIAGET GENÉTICA: PIAGET GENÉTICA: PIAGET GENÉTICA: PIAGET

¿Qué se logró?Desarrollo de estructuras

de pensamiento.Los contenidos no son

la prioridad

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿A quién?Sujetos de su propio

conocimiento, afectivosy morales

¿Para qué?Cualificar

habilidades de pensamiento,Interpretación

ArgumentaciónProposición

Propósito

¿Qué?Por estructuras de

Contenido

¿Con qué?Interacción con objetos

Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación

¿Cómo?Estructuralista, organicista

Parte de problemas según procesosBiológicos de maduración que

Preceden al aprendizaje generalizado


¿Quién?Propone

Experiencias Y situaciones queayudan al proceso

Por estructuras de pensamiento

¿Cuando?Basados en la motivación

y el interés.Primero el desarrollo, luego

El aprendizaje

CONTEXTOS

PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA BASADO EN LA PEDAGOGÍA BASADO EN LA PEDAGOGÍA BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL: AUSUDBELCONCEPTUAL: AUSUDBELCONCEPTUAL: AUSUDBELCONCEPTUAL: AUSUDBEL

¿Qué se logró?Aprendizaje repetitivo o

Significativo. Comprensiónde fenómenos, explicaciones

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿A quién?Estudiantes que pasan por

periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamientoprevio que pueden servir de

resistencia

¿Para qué?La promoción de pensamiento,

de habilidades y valorespara formar personas

proyectivas

Propósito

¿Qué?nociones, conceptos y categorías

Contenido

¿Con qué?Interacción con objetos

Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación

¿Cómo?Por retos creativos quehalonen los procesos.Temas significativos, Relevantes, actuales y

proyectivos

Método

¿Quién?Que domine la disciplina. Que

reconozca y superelos obstáculos para su asimilación.

Privilegiar la operaciónintelectual sobre el contenido

nociones, conceptos y categoríasbásicas de las ciencias. Habilidades

y destrezas de cada área y los valoresrelacionados con ellas. Instrumentos

y operaciones del pensamiento

¿Cuando?Se parte de conceptos básicos

Para ir conformando laestructura de pensamiento

Del individuo

CONTEXTOS

Secuenciación

MODELO HISTORICO MODELO HISTORICO MODELO HISTORICO MODELO HISTORICO CULTURAL: CONTRUCCIONISMO, CULTURAL: CONTRUCCIONISMO, CULTURAL: CONTRUCCIONISMO, CULTURAL: CONTRUCCIONISMO, PAPERPAPERPAPERPAPER

¿Qué se logró?Teoría, abstracción y

Jerarquización mayor de losConocimientos científicos

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿A quién?El individuo se realiza como sujeto.

El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la

historia

¿Para qué?Cualificar las capacidades delos escolares sobre su zona de

Desarrollo próximo

Propósito

¿Qué?Organizar asignaturas para

Contenido

¿Con qué?

Mediación del lenguajeHerramientas y signos

¿Cómo?Actividades rectoras según la

vida del individuo:el juego, lo social, el trabajo.

Primero lo social y luego lo sicológico

Método

¿Quién?Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo

como mediación cultural quehace la escuela

Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y

partiendo de la práctica.

¿Cuando?Por genotipo- aprendizaje

y desarrollos independientes

CONTEXTOS

Secuenciación

PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO BASADO EN LA BASADO EN LA BASADO EN LA BASADO EN LA INVESTIGACION INVESTIGACION INVESTIGACION INVESTIGACION CIENTÍFICA.: EMPIRISMOCIENTÍFICA.: EMPIRISMOCIENTÍFICA.: EMPIRISMOCIENTÍFICA.: EMPIRISMO

¿Qué se logró?La investigación como

base del desarrollo de la ciencia

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿A quién?El individuo transforma el objeto

de su conocimiento, no llena un vacíopor ignorancia

¿Para qué?Transformación conceptual, metodológica y actitudinal

para evitar la desvalorización de la cultura.

Propósito

¿Qué?Conceptos por problemas,

Contenido

¿Con qué?Enfoques de investigación

Social.Informes de proyectos

¿Cómo?

Aprendizaje por investigación

Método

¿Quién?El investigador

es un docente

Conceptos por problemas,proyectos o tematicas.

¿Cuando?Enfoque sistémico,

pero basadoen proyectos.

CONTEXTOS

Secuenciación

MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIAMODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIAMODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIAMODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA

¿Qué se logró?Validación por normatividad,

Acuerdos, creencias de la Comunidad respectiva

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿A quién?El individuo es sujeto y objeto

de conocimiento.Formación cultural

¿Para qué?Superar saberesfragmentados, generalizados.

Reconozca la existencia de múltiplesrealidades culturales que conllevan

al relativismo delconocimiento

Propósito

¿Qué?Problemas significativos al

Contenido

¿Con qué?Todo lo experiencial

al rededor del problema

¿Cómo?En la complejidad el contextodetermina la lógica del sujeto

y la validad

Método

¿Quién?Posibilitador en la construcción

de sentido y de modelosexplicativos. El fenómeno se

ubica en la cultura

Problemas significativos alInterior de una comunidad

académica y científica

¿Cuando?Conocimiento

interdisciplinario

CONTEXTOS

Secuenciación

PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO BASADO EN LA TEORÍABASADO EN LA TEORÍABASADO EN LA TEORÍABASADO EN LA TEORÍA----PRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICA

¿Qué se logró?Experiencia común.

Acción comunicativa, comprensibilidad,

verdad, sinceridad, rectitud

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿A quién?Sujetos de racionalidad basada en

la comunicación, condición social, cultural y sicológica.

¿Para qué?Desarrollo de capacidades

sobre lazona de desarrollo próximo

Propósito

¿Qué?Epistemología de cada disciplina,

Contenido

¿Con qué?El lenguaje, la epistemología hermenéutica en contextos

socio-históricos

¿Cómo?Por la critica a los problemas;La comprensión del por que

y del como para su resolución. Medio abierto a la investigación

disciplinar

Método

¿Quién?Lo investigativo y

lo pedagógicono son separados

Epistemología de cada disciplina,bajo un método para el aprendizaje.

Orientación al futuro.

¿Cuando?Por evolución social en la

construcción inter subjetivadel conocimiento

CONTEXTOS

Secuenciación

PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO APLICADO EN SU JERCICIO APLICADO EN SU JERCICIO APLICADO EN SU JERCICIO APLICADO EN SU JERCICIO DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE

¿Qué se logró?

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿A quién?

¿Para qué?Propósito

¿Qué?

Contenido

¿Con qué?

¿Cómo?

Método

¿Quién?

¿Cuando?

CONTEXTOS

Secuenciación

PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO BASADO EN LA TEORÍABASADO EN LA TEORÍABASADO EN LA TEORÍABASADO EN LA TEORÍA----PRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICA

¿Qué se logró?Experiencia común.

Acción comunicativa, comprensibilidad,

verdad, sinceridad, rectitud

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿A quién?Sujetos de racionalidad basada en

la comunicación, condición social, cultural y sicológica.

¿Para qué?Desarrollo de capacidades

sobre lazona de desarrollo próximo

Propósito

¿Qué?Epistemología de cada disciplina,

Contenido

¿Con qué?El lenguaje, la epistemología hermenéutica en contextos

socio-históricos

¿Cómo?Por la critica a los problemas;La comprensión del por que

y del como para su resolución. Medio abierto a la investigación

disciplinar

Método

¿Quién?Lo investigativo y

lo pedagógicono son separados

Epistemología de cada disciplina,bajo un método para el aprendizaje.

Orientación al futuro.

¿Cuando?Por evolución social en la

construcción inter subjetivadel conocimiento

CONTEXTOS

Secuenciación

PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PRÁCTICA MODELO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO APLICADO EN SU JERCICIO APLICADO EN SU JERCICIO APLICADO EN SU JERCICIO APLICADO EN SU JERCICIO DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE

¿Qué se logró?

¿Con qué?

Evaluación

Recursos

¿A quién?

¿Para qué?Propósito

¿Qué?

Contenido

¿Con qué?

¿Cómo?

Método

¿Quién?

¿Cuando?

CONTEXTOS

Secuenciación

ES CLARO QUE…ES CLARO QUE…

� No existe un modelo pedagógico fijo y definitivoNo existe un modelo pedagógico fijo y definitivoNo existe un modelo pedagógico fijo y definitivoNo existe un modelo pedagógico fijo y definitivo

� No existen recetas ni guías para copiar un No existen recetas ni guías para copiar un No existen recetas ni guías para copiar un No existen recetas ni guías para copiar un modelo pedagógico.modelo pedagógico.modelo pedagógico.modelo pedagógico.

� Una Propuesta pedagógica es una creación Una Propuesta pedagógica es una creación Una Propuesta pedagógica es una creación Una Propuesta pedagógica es una creación colectiva frente a la complejidad del colectiva frente a la complejidad del colectiva frente a la complejidad del colectiva frente a la complejidad del conocimiento, el contexto, el entorno, los conocimiento, el contexto, el entorno, los conocimiento, el contexto, el entorno, los conocimiento, el contexto, el entorno, los conocimiento, el contexto, el entorno, los conocimiento, el contexto, el entorno, los conocimiento, el contexto, el entorno, los conocimiento, el contexto, el entorno, los paradigmas de la ciencia, la técnica, la paradigmas de la ciencia, la técnica, la paradigmas de la ciencia, la técnica, la paradigmas de la ciencia, la técnica, la tecnología y el tipo de persona que se desea tecnología y el tipo de persona que se desea tecnología y el tipo de persona que se desea tecnología y el tipo de persona que se desea formar desde una propuesta de aprendizaje o de formar desde una propuesta de aprendizaje o de formar desde una propuesta de aprendizaje o de formar desde una propuesta de aprendizaje o de enseñanza que compromete a la institución y al enseñanza que compromete a la institución y al enseñanza que compromete a la institución y al enseñanza que compromete a la institución y al docentedocentedocentedocente

FIN DE LA EXPOSICIÓN

de los modelos pedagÓgicos a las ... tradicional (enseÑanza) la personalidad del profesor como...

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