CARLOS AUGUSTO RINCÓN SOTOContador Público de la Universidad del Valle, estudiante de Master en Administración y dirección de empresas en la ITEAP, Diplomado en Finanzas y Diplomado Gerencial en Costos. Gerente de www.ccsforkids.com y consultor de costos, finanzas y conferencista de www.cofitco.com. Docente cátedra de la Universidad del Valle, San Martin y Cesa Siglo XXI. Autor del libro Contabilidad Siglo XXI y artículos de investigación en Costos y Finanzas. Investigador del Grupo de Investigación, Gestión y Productividad Contable de la Universidad Libre Cali. COL0042903 Categoría B.

JORGE EDUARDO LEMOS DE LA CRUZ Licenciado en Biología- química, Contador público, Maestría en ciencias de la organización. Docente desde 1998 en diferentes universidades. Líder del grupo Alternativas Contables de la Universidad Libre, Seccional Cali; participante ponente en diferentes eventos nacionales e internacionales. Trabaja en las líneas de investigación de contabilidad y ambiente, contabilidad y epistemología y educación contable, sobre los que ha publicado artículos en distintas revistas nacionales e internacionales.

SAMUEL ALBERTO SÁNCHEZ CABRERAContador Público de la Universidad Libre; Magíster en Administración de Empresas, Universidad del Valle, Director programa de Contaduría Pública Universidad Libre Seccional Cali, Miembro principal del consejo directivo de la Asociación Colombiana de Facultades de Contaduría Pública, ASFACOP, integrante del grupo de investigación Gestión y productividad Contable, categoría B Colciencias, docente Universitario.

V

Tabla de contenido

IntroduccIón ....................................................................................... IX

capítulo 1. análIsIs de la ImportancIa del modelo pedagógIco ............................................................................................ 1

capítulo 2. justIfIcacIón .................................................................. 5

capítulo 3. evolucIón del espacIo escolar ................................... 9

3.1 Importancia del espacio escolar ................................. 10

3.2 Un mundo en constante cambio .................................. 11

3.3 Historia de la disciplina contable ................................. 12

Unabrevereseñahistóricadelaevoluciónde la educación contable en Colombia ............................ 12

3.4 La función social de la disciplina contable ............... 33

3.5 El efecto del cambio en el profesional contable .... 35

3.6 La Contabilidad y la Tecnología .................................... 37

3.7 Nuevas necesidades de competencia .................................. 41

3.8 Interdisciplinariedad ......................................................... 43

3.9 La investigación contable como elemento purificadordeladisciplina .............................................. 51

3.10 La responsabilidad de la contable ........................................ 56

VI

Estrategias para la enseñanza de la contabilidad C.Rincón,J.Lemos,S.Sánchez,

3.11 Preparar para el cambio, una misión de la educación universitaria .............................................. 60

3.12 El modelo pedagógico como elemento esencial para producir un cambio en la educación contable 61

capítulo 4. conceptualIzacIón del espacIo escolar .............. 65

capítulo 5. pedagogía ........................................................ 73

5.1 Las pasiones como determinante del modelo pedagógico ......................................................................... 78

5.2 Psicoanálisis y educación ............................................... 84

5.3 Modelos pedagógicos .................................................... 88

Modelos tradicionales .................................................................. 92

I. Transmisión ...................................................................... 93

II. Instrucción ...................................................................... 95

III. Conductivista ................................................................ 97

Modelos alternativos .................................................................... 99

IV. Activismo ........................................................................ 100

V. Constructivismo ............................................................ 101

VI. Integración .................................................................... 103

VII. Cognición ..................................................................... 104

VIII. Estructuralismo ......................................................... 107

IX. Competencias .............................................................. 109

5.4 Sentido de los modelos pedagógicos .......................... 112

5.5 Didáctica .............................................................................. 114

I. Castigo-Recompensa ................................................... 116

II. Motivacional .................................................................. 117

III. Representacional ......................................................... 118

VII

Tabla de contenido

IV. Liderazgo ....................................................................... 119

V. Exposición ....................................................................... 121

VI. Práctica ........................................................................... 121

VII. Teoría del juego ......................................................... 124

VIII. Visión problemática ................................................ 126

IX. Error o fracaso ............................................................. 127

X. Virtual ............................................................................... 128

XI.Filosófica .................................................................... 129

XII. Programación neurolingüística ........................... 131

1. Sistema de representación visual ...................... 132

2. Sistema de representación auditivo .................... 133

3. Sistema de representación kinestésico ............... 134

5.6 Medios electrónicos de comunicación ................... 139

capítulo 6. estraegIas pedagógIcas contables ..................................... 141

6.1 Estrategia legal ................................................................. 143

6.2 Estrategia madre .............................................................. 148

6.3 Estrategia siempre alerta .............................................. 152

6.4 Estrategia contrato ........................................................... 156

6.5 Estrategia emergente ..................................................... 158

6.6 Estrategia representacional - técnica ............................. 162

6.7 Estrategia simulación - práctica ................................. 166

6.8 Estrategia problema ....................................................... 169

6.9 Estrategia laboral .............................................................. 173

6.10 Estrategia líder ................................................................... 176

VIII

Estrategias para la enseñanza de la contabilidad C.Rincón,J.Lemos,S.Sánchez,

capítulo 7. crIterIo académIco. RealIdad y veRdad de los docentes de contaduRía PúblIca ..................................................... 179

capítulo 8. ejercIcIo práctIco en la caracterIzacIón de las estrategIas pedagógIcas ............................................ 187

Apreciación de las estrategias hechasenlosejercicios .... 190

capítulo 9. recomendacIones ............................................. 197

capítulo 10. reflexIones fInales ......................................... 201

bIblIogRafía ............................................................................................ 203

Introducción

Analizar los modelos pedagógicos como parte esencial en la integración del conocimiento del estudiante con el conocimiento del docente, es un trabajo incentivado

porreflexionesdedocentesinvestigadoresyestudiantes,quepiensan en la importancia de conocer las implicaciones de la docencia, como parte esencial de la enseñanza contable.

Elquehacerdeldocente,estáenenseñarsaberesmediadospor el modelo pedagógico. La enseñanza de los saberes con-tables está distribuida en semestres y planteada por recono-cimientos,requisitosyrelacionescomplejas,establecidasconantelación en un currículo por la unidad administrativa de la carrera de Contaduría Pública. El modelo pedagógico en cambio,alparecer tieneunplanteamiento institucionalquenecesita ser explicitado.

Para explicitar los modelos pedagógicos, es necesario carac-terizar las propuestas de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los docentes de Contaduría.

Los modelos pedagógicos utilizados en Contaduría Pública, alparecersehanabordadodesde lareflexiónyexperienciadecadadocente. Larecopilacióndeestasreflexionesyex-periencias individuales son importantes para reconocer las característicasqueseadecuanaunaestructuraprácticadelaenseñanza en contaduría.

X

Estrategias para la enseñanza de la contabilidad C.Rincón,J.Lemos,S.Sánchez,

Para este trabajo se analizan los modelos pedagógicos, didác-ticos, medios tecnológicos de comunicación, responsabilidad del conocimiento y distinción del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, creando diferentes estrategias peda-gógicasquesedanenelespacioescolar,posibilitandohacerun análisis y precisar los elementos a tener en cuenta para el procesodeenseñanza,buscandoquelosdocentesexpliciten,evalúen y revalúen su accionar profesional.

Laexperienciaquearrojaelestudiodelasestrategiaspeda-gógicas utilizadas por los docentes, pueden enunciar otros problemas dentro de la enseñanza de la contaduría pública, integrando otros proyectos de estudio y posiblemente una línea de investigación sobre este tema.

“El buen docente no es el que tiene el conocimiento, sino el que motiva al estudiante a tener el conoci-

miento” dicho de otra manera:

“El docente no es el que sabe mucho, sino el que lleva al estudiante a saber mucho.”

Fernando Villarreal Vásquez

Capítulo 1

Análisis de la importancia del modelo pedagógico

El modelo pedagógico entendido como “dispositi-vo de transmisión cultural derivado de una forma particular de selección, organización, transmisión y evaluación del conocimiento escolar”1 expresa bási-camente tres sistemas de mensajes relacionados in-trínsecamente: Currículo, Pedagogía y Evaluación.2 Se legitima por parte del docente y al amparo de la

1 DÍAZ M. (1985) pág. 632 Ibíd.

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Estrategias para la enseñanza de la contabilidadEstrategias para la enseñanza de la contabilidad C.Rincón,S.Sánchez,J.LemosEstrategias para la enseñanza de la contabilidad

institución,configurandosusconsideracionesideo-lógicas3, epistemológicas, valorativas y del control.

Los docentes en contaduría están sustentados más enlatradiciónempírica,quesobrelareflexióncien-tíficadelaenseñanza.Comocaracterística,laactivi-dad escolar está centrada en los contenidos, siendo éstosunaasignaciónparalosdocentes,élesquiendebe cubrir los contenidos en una carrera contra el tiempo,aestose leagregaque laactividadprin-cipal del docente es “dictar clase” y procurar una silenciosa disciplina que se complementa con laactividaddelalumnoreducidaaescucharytomarnota paciente y ritualizadamente los contenidos para luego memorizarlos con la mayor precisión en respuesta a un examen.

Laausenciadedocentespreocupadosenlareflexióndesuquehacerdesdeloslentesdeldesarrollodelas teorías pedagógicas, se explica por considera-cionesdetipodespreciativoquetienenfrenteaes-toscampos,puedeserloqueimpideexplicitarquelas prácticas pedagógicas se expresan como una articulación de concepciones del conocimiento y la ciencia, y como reproducción de formas ideológicas (poderyautoridad),loqueredundaríaenprofesio-

3 Lo ideológico segúnHANNECKERM. (1976) Pág. 63, se refierealsistemadecohesiónenlosindividuos,ensuspapeles,ensusfunciones y en sus relaciones sociales constituido por el nivel de ideas -representaciones sociales y un segundo nivel de actitudes-comportamientos sociales.

Los modelos pedagógicos utilizados en Contaduría Pública, al parecer se han abordado desde la reflexión y experiencia de cada docente. La recopilación de estas reflexiones y experiencias individuales son importantes para reconocer las características que se adecúan a una estructura práctica de la enseñanza en contaduría.

Para este trabajo se analizan los modelos pedagógicos, didácticas, medios tecnológicos de comunicación, responsabilidad del conoci-miento y distinción del estudiante en el proceso de enseñanza - aprendizaje, creando diferentes pautas pedagógicas que se dan en el espacio académico, posibilitando hacer un análisis y precisar los ele-mentos a tener en cuenta para el proceso de enseñanza, buscando que los docentes expliciten, evalúen y revalúen su accionar profesional.

La experiencia que arroja el estudio de las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes, puede enunciar otros problemas dentro de la enseñanza de la contaduría pública, integrando otros proyectos de estudio y posiblemente una línea de investigación sobre este tema.

Colección: ciencias administrativasÁrea: contabilidad

978-958-648-633-0

Estrategiaspara la enseñanzade la contabilidad

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