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Secretaría de Educación del Distrito
Universidad de los Andes
Proyecto “Pequeños Científicos”
Realización de una Investigación – Acción
IED Marco Fidel Suárez
Localidad 6ª
Bogotá
El proyecto “Pequeños Científicos” en la IED Marco Fidel Suárez se inició en el 2004, se ha consolidado y crecido, sin embargo, la coordinación y el equipo de docentes consideramos q
ue existen múltiples situaciones de riesgo para el desarrollo del proyecto de enseñanza de las ciencias (PC) basado en la indagación, se destacan:
DIMENSIÓN CURRICULO
• El PEI de la institución “Hacia la formación de ciudadanos democráticos, autónomos y participativos” no incluye como plan de estudios para el área de ciencias naturales el proyecto “Pequeños Científicos”, aunque éste se aplica en las dos jornadas.
• No existe articulación institucional entre los estándares propuestos para ciencias y los objetivos del proyecto.
• Aunque en la institución los docentes implementan el Proyecto desde 0º ‐ 5º a través de la indagación, no se han concretado las estrategias pedagógicas y didácticas más adecuadas que orienten la enseñanza de las ciencias con la metodología que la caracteriza contextualizadas a la población que atendemos.
• No hay un plan estructurado para el mantenimiento y acceso a materiales de vida útil corta.
DIMENSION FORMACION DE PROFESORES
• Los docentes no han establecido espacios de trabajo para capacitar internamente a otros docentes en la estructura y metodología del Proyecto, ni para socializar experiencias e inquietudes que se han presentado con el trabajo de los diferentes módulos.
DIMENSION EVALUACION
• Falta aplicar instrumentos de evaluación del Proyecto en las dos jornadas para valorar la incidencia de la metodología de PC en l@s niñ@s.
• Vincular más directamente a las familias.
FORTALEZAS
• El colegio ha institucionalizado en la práctica el Proyecto PC para la enseñanza de las ciencias desde 0º ‐ 5º en ambas jornadas.
• L@s niñ@s evidencian competencias científicas, comunicativas y ciudadanas que han venido desarrollando en las clases de PC.
• Las directivas de la institución apoyan la aplicación del proyecto y lo consideran oportuno y pertinente en la formación de l@s estudiantes.
• Disposición del equipo de docentes para estructurar, consolidar y articular el proyecto en la institución.
SITUACIONES DE RIESGO SELECCIONADAS
• El PEI de la institución “Hacia la formación de ciudadanos democráticos, autónomos y participativos” no incluye como plan de estudios para el área de ciencias naturales el proyecto “Pequeños Científicos”, aunque éste se aplica en las dos jornadas.
• L@s niñ@s evidencian competencias científicas, comunicativas y ciudadanas que han venido desarrollando en las clases de PC.
PREGUNTAS QUE QUEREMOS RESPONDER A PARTIR DE LA INVESTIGACION
1. ¿Qué criterios serán necesarios para que La IED Marco Fidel Suárez” articule el Proyecto Pequeños Científicos como método de Enseñanza de las Ciencias Basado en la Indagación (ECBI) con su PEI y el Plan de estudios?
2. Cómo ha sido el proceso en el que l@s niñ@s de la IED Marco Fidel Suárez han desarrollado habilidades científicas a partir de la Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación?
METODOLOGÍA
1.
• Hacer una revisión de los estándares curriculares del MEN para Ciencias Naturales desde 0º ‐ 5º
• Extraer los objetivos generales y específicos que busca cada módulo del proyecto. • Relacionar los objetivos de los módulos con los estándares y distribuirlos por grados. • Establecer metas abarcadoras del área de ciencias que puedan ser alcanzadas al llegar al
5º, que incluyan como un todo los componentes físico, biológico y químico del proyecto. • Introducir el trabajo resultante como plan de estudios para Ciencias Naturales en el PEI • Socializar el proceso realizado, someterlos a conocimiento y consideración de la
comunidad educativa.
2.
• Aplicar instrumentos de recolección de datos como la encuesta y la entrevista que nos permitan conocer cómo es percibido el proyecto por l@s estudiantes y las habilidades que han adquirido a lo largo de los grados y de los módulos aplicados.
• Tabular la información obtenida • Establecer las Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas del Proyecto. • Planear sesiones de reflexión y producción de propuestas tendientes a fortalecer lo que
está bien, a intervenir sobre las debilidades, planear estrategias para reducir las amenazas y crear espacios y momentos para aprovechar las oportunidades.
• Poner en práctica desde 0º ‐ 5º las propuestas y valorar sus aportes periódicamente.
CRONOGRAMA
• El equipo de docentes de PC se comprometió a llevar a cabo el proceso de articulación del proyecto PC con el PEI en la semana del 18‐20 de diciembre de 2006 y en la segunda semana de enero de 2007.
• Del 22/01/07 al 30/01/07, se llevará a cabo la socialización del proceso y se le harán los ajustes necesarios y propuestos por la comunidad educativa.
• Primera semana de febrero de 2007. Aplicar en la jornada mañana desde 0º ‐ 5º los instrumentos diseñador por la jornada tarde y repetir este proceso en junio de 2007.
RESULTADOS PARCIALES:
1. AVANCES AL 19 DE ABRIL
Reporte Investigación Acción
Fecha de Realización el informe
Abril 19 de 2007
Nombre del colegio Colegio “Marco Fidel Suárez” IED
Responsable de la Investigación Acción
Myriam González de Bohórquez y Andrea Ayala Villalba
Equipo de trabajo dentro de la Institución
Myriam González de Bohórquez, Jael Hernández, Nancy Díaz, Andrea Ayala Villalba , Nayibe Casas, Marina Arias, Alba Inés Franco, Elsa Bernal, Luis González, Alejandra Yate, Nelly Ochoa Sandra Quiroga
Descripción de lo que han realizado
1. Comparación y clasificación de los estándares de Ciencias Naturales de acuerdo a los contenidos desarrollados en los módulos de Pequeños Científicos, sistematizado en una tabla por grado.
2. Articulación de los módulos de P.C trabajados dentro del marco del Plan de Estudios del Colegio
3. Recolección de evidencias en el desarrollo de habilidades argumentativas, (PAGINA WEB)
4. Entrevista a estudiantes en dos momentos a) noviembre de 2006 y b) abril de 2007 en forma escrita y oral.
5. Encuesta a estudiantes de grados 2° a 5°en las dos jornadas pero se ha tabulado solamente la jornada tarde.
6. Entrevista a padres de familia de la jornada tarde acerca del impacto del Proyecto.
7. Trabajo de recolección de experiencias y percepciones del proyecto en la institución desde la perspectiva de los docentes en torno a: motivación hacia el aprendizaje, manejo de valores, desarrollo de la expresión oral y escrita, desarrollo de operaciones mentales como síntesis jerarquización y sistematización de la información, trabajo cooperativo, seguimiento de instrucciones y manejo de roles.
8. Establecimiento del banco de logros y desempeños propio para los módulos de P.C.
Evaluación del trabajo realizado hasta la fecha
1. El avance en integración del Proyecto al Plan de Estudios ha sido exitoso debido al trabajo en equipo.
2. Los criterios que el Colegio requiere para que un proyecto sea pertinente al PEI permitieron hacer una articulación eficaz del Proyecto al Currículo
3. Nos falta avanzar en la recolección de evidencias como videos y entrevistas grabadas de los estudiantes
4. Tabular la totalidad de la información recolectada de las entrevista a padres y estudiantes
Otros
No se habían escogido como fuentes de investigación para esta primera etapa, sin embargo, se logró:
1. Hacer efectiva la compra de materiales de vida útil corta para el mantenimiento del 100% de las maletas completas, favoreciendo la realización de todas las secuencias propuestas en los módulos
2. Vincular dos docentes más en el proceso de capacitación interna de docentes
2. RESULTADOS DIMENSIÓN CURRÍCULO:
2.1. ARTICULACIÓN PEQUEÑOS CIENTÍFICOS AL CURRÍCULO EN EL MARCO FIDEL SUÁREZ
2.2. COMPILACIÓN DE PLANES DE ÁREA DE LOS MÓDULOS TRABAJADOS
MÓDULO: LOS SERES VIVOS
GRADOS: 1° Y 2° PERIODOS: 1°, 2°, 3° Y 4°
A. PLANEACIÓN ACADÉMICA CORRESPONDIENTE AL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL
DOCENTES QUE DISEÑARON: NELLY OCHOA Y ANDREA AYALA V.
PROPÓSITOS: ¿Para qué?
1. Comprender las diferencias y semejanzas que existen entre los diferentes seres vivos. 2. Comprender las necesidades de los seres vivos y de la manera como éstas son satisfechas 3. Desarrollar y practicar habilidades de observación, comparación, predicción, deducción de
conclusiones y registro de descubrimientos.
ENSEÑANZAS (Ejes temáticos)
1. Sistemas vivientes
2. Cambios físicos y desarrollo 3. Diversidad de seres vivos 4. Adaptaciones al entorno 5. Condiciones y factores abióticos‐bióticos que determinan la supervivencia 6. Semejanzas y diferencias de los seres vivos 7. Necesidades de los seres vivos
METODOLOGÍA (¿Cómo?)
Aunque los módulos de “Pequeños Científicos” se trabajan con metodologías similares, cada uno desarrolla en mayor medida habilidades propias del método y razonamiento científico, que los otros. Así, de esta manera, el Módulo “Los seres Vivos” enfoca el aprendizaje en términos de:
Figura 1. Diagrama de relaciones entre procesos que se dan en una clase de Pequeños Científicos.
RECURSOS:
Módulo “LOS SERES VIVOS” y maleta
EVALUACIÓN:
Se valoran cualitativa y cuantitativamente los procesos que muestran los estudiantes en:
1. Argumentación de sus opiniones 2. Registro escrito (fluido, constante y estructurado) 3. Trabajo cooperativo 4. Manejo de conceptos aprendidos y conclusiones concertadas. 5. Apropiación de su rol dentro del equipo de trabajo
LOGROS
1. Clasifica y diferencia seres vivos teniendo en cuenta observaciones del medio ambiente que lo rodea
2. Identificar animales vertebrados e invertebrados observando el medio ambiente
3. Demostrar la capacidad de observar, registrar detalles, describir, comparar y establecer conexiones para el reconocimiento de seres vivos.
4. Comprende el proceso que realizan los seres vivos; animales y plantas para; en su alimentación
5. Demostrar la capacidad de observar, registrar detalles, describir, comparar los seres vivos que encuentra en el medio ambiente.
DESEMPEÑOS
1. Clasifica los seres de la naturaleza por su característica.
2. Identifica los seres de la naturaleza por sus características.
3. Identifica los seres vivos y se le dificulta clasificarlos.
4. No reconoce los seres de la naturaleza y no observa las diferencias.
5. Diferencia vertebrado de invertebrados por sus características
6. Identifica animales vertebrados e invertebrados observándolos.
7. Se le dificulta reconocer animales vertebrados e invertebrados.
8. Debe cambiar su actitud ante el área
9. Usa los sentidos para la observación y recolección de datos
10. Maneja adecuadamente vocabulario para describir con detalle un ser vivo
11. Se le dificulta la observación y con ella la capacidad para establecer diferencias y similitudes
12. No maneja adecuadamente su capacidad de observación y no diferencia seres vivos.
13. Comprende el proceso que realiza la planta para fabricar el alimento.
14. Identifica animales por su forma de alimentación en herbívoros, carnívoros y omnívoros
15. Se le dificulta reconocer seres vivos por su alimentación.
16. Usa los sentidos para la observación y exploración del medio.
17. Maneja adecuadamente vocabulario para describir los seres que encuentra en el medio.
18. Se le dificulta establecer diferencias y similitudes entre los seres vivos.
19. Describe objetos familiares usando los sentidos
20. Registra sus observaciones con palabras y/o dibujos, incluyendo detalles.
21. Siembra fríjoles y los cuida mientras se convierten en plántulas.
22. Expresa de forma oral y/o escrita sus predicciones acerca del futuro de los fríjoles.
23. Observa y registra semejanzas y diferencias que hay entre los árboles elegidos.
24. Clasifica objetos como vivos o muertos.
25. Justifica sus comparaciones correctamente.
26. Reconoce la variedad de formas que presentan los árboles en cuanto a troncos, raíces, hojas, flores y/o frutos, colores, tamaños, grosor, texturas, olores y colores, comparándolos, clasificándolos y amplia su
vocabulario.
27. Amplia su vocabulario
28. Discute acerca de las necesidades de los seres vivos comunes y diferentes entre plantas, animales y ser humano, haciendo referencia a la dependencia de éstos por objetos inanimados como aire, agua, tierra y luz.
29. Descubre que todas las plantas y todos los animales no tienen las mismas necesidades.
30. Elabora un terrario, escoge animales apropiados para ese ambiente y lo cuida.
MÓDULO: BOLAS Y RAMPAS
GRADO: 2° Y 3° PERÍODO: 1° Y 2°
ELABORÓ: NELLY OCHOA
LOGROS
1. Contrastar similitudes y diferencias entre objetos de uso diario
2. Establecer relación entre redondez, material y textura en la predicción de tipos de movimiento de las bolas
DESEMPEÑOS
1. Compara bolas para reconocer sus semejanzas y diferencias 2. Clasifica diversas clases de bolas 3. Expresa verbalmente las características de los objetos observados 4. Trabaja en grupo teniendo en cuenta funciones asignadas 5. Pide la palabra cuando quiere intervenir 6. Elabora cuadros para comparar.
7. Fabrica bolas en plastilina y exploran lo que caracteriza una bola
8. Observa el movimiento y rebote de las bolas 9. Participa en la discusión y pone su punto de vista 10. Explora que hacer con bolas rampas y tubos 11. Profundiza sobre los temas que se trabajan en pequeños científicos12. Realiza trabajos en la casa con ayuda de sus padres o tutores 13. Falta entusiasmo en el trabajo de pequeños científicos
MÓDULO: CAMBIOS DE ESTADO
GRADO: 4° Y 5° PERÍODOS: 1°, 2°,3° Y 4°
DISEÑO: ANDREA AYALA VILLLALBA
PROPÓSITOS: ¿Para qué?
1. Comprender que el agua es materia que existe en tres estados físicos a temperatura fácilmente observables.
2. Comprender cómo los cambios de estado afectan nuestra vida. 3. Comprender como la materia puede pasar de un estado a otro y que estos cambios son
reversibles. 4. Comprender que los cambios de estado se producen cuando se aporte o se quita energía
en forma de calor. 5. Establecer relaciones entre la congelación y la ausencia de calor, así como en el papel de la
superficie. 6. Reconocer fenómenos meteorológicos como reacciones químicas reversibles que
representan cambios físicos.
ENSEÑANZAS (Ejes temáticos)
1. ¿Cuáles son los estados de la materia? 2. Fusión: Cambio de estados sólido a líquido
a. Velocidad para cambiar el estado del hielo b. Controlar el calor
3. Importancia de los estados de la materia 4. Efectos del calor 5. La evaporación 6. La condensación 7. La congelación 8. Purificador de agua 9. El congelador
METODOLOGÍA (¿Cómo?)
1. Cuestionario inicial 2. Establecimiento de los grupos de trabajo
3. Predicciones frente a un fenómeno o pregunta generadora. En las clases siguientes, éste momento viene precedido por una recapitulación de las actividades y conclusiones acordadas en las sesiones anteriores.
4. Formulación y registro de posibles respuestas y/o hipótesis que apunten a la resolución del problema a pregunta planteada.
5. Entrega de guía de trabajo por grupos. Se dan las instrucciones generales a la clase con respecto a la experiencia a realizar.
6. Se distribuye el material a través del encargado del material de cada equipo de trabajo. 7. El docente pasa por los grupos indagando acerca del fenómeno a analizar para orientar a
los estudiantes en su proceso de descubrimiento y exploración así como en la argumentación. Se debe motivar a la toma de apuntes y a la discusión dentro de los grupos frente a la experiencia.
8. Los encargados del material entregan los materiales para dar inicio a la socialización de las observaciones.
9. El docente encabeza la socialización de opiniones que salen de cada grupo de trabajo a través del vocero haciendo el registro en carteleras. Si surgen errores o concepciones equivocadas es papel del docente someter a discusión y comprobación general de la clase para corregir, por otra parte, si es necesario incluir un término científico nuevo para la clase, este es el mejor momento.
10. Toda la clase participa en la construcción de una o varias conclusiones generales que respondan y/o confirmen las predicciones e hipótesis propuestas inicialmente.
11. Se hace registro general de las conclusiones haciendo distinción entre lo hecho y lo aprendido.
12. Se proponen actividades de ampliación para realizar en casa con ayuda de los padres de familia.
RECURSOS:
Módulo “LOS CAMBIOS DE ESTADO” y maleta
EVALUACIÓN:
Se valoran cualitativa y cuantitativamente los procesos que muestran los estudiantes en:
6. Argumentación de sus opiniones frente a: a. Necesidades de los seres vivos b. Relación entre los seres vivos y los elementos de su hábitat
7. Registro escrito (fluido, constante y estructurado) 8. Trabajo cooperativo 9. Manejo de conceptos aprendidos y conclusiones concertadas. 10. Apropiación de su rol dentro del equipo de trabajo
2.3. SISTEMATIZACIÓN PLANES DE TRABAJO SEMESTRALIZADOS AÑOS 2006 Y 2007
PLAN DE TRABAJO AÑO 2006
GRADO MÓDULO PARA EL PRIMER SEMESTRE
MÓDULO PARA EL SEGUNDO SEMESTRE
MODULO PROPUESTOS DE
TRABAJO
DOCENTES ENCARGADOS
JM Y JT
0° Los cinco sentidos Los cinco sentidos
Los cinco sentidos
Los otros y yo
Seres Vivos
Bolas y Rampas
Jael Hernández
Los cinco sentidos Alejandra Yate
1° Los cinco sentidos Seres vivos
Nayibe Casas
Los cinco sentidos Sandra Quiroga
2° Los cinco sentidos Cosas que crecen Cosas que crecen
Hábitats
Sonido
Líquidos
Levantando cosas pesadas
Nancy Díaz
Los cinco sentidos Nelly Ochoa
3° Cosas que crecen Bolas y rampas Marina Arias
‐‐‐‐‐
‐‐‐‐‐‐‐
‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐
4° Los cinco sentidos Cuerpo humano Cambios de Estado
Huesos y esqueletos
Circuitos eléctricos
Leyendo el medio ambiente
Polvos misteriosos
Alba Inés Franco
Cambios de estado Cambios de estado Elsa Bernal
5° Cambios de estado Cambios de estado Andrea Ayala V.
Bolas y Rampas
Estructuras
Luis González
Cuerpo humano
Nada se pierde
estructuras
PLAN DE TRABAJO AÑO 2007
GRADO MÓDULO PARA EL PRIMER
SEMESTRE
MÓDULO PARA EL SEGUNDO SEMESTRE
MODULO PROPUESTOS DE
TRABAJO
MODULO OPCIONAL DE TRABAJO
DOCENTE ENCARGADA
0° Los otros y yo Los cinco sentidos Los cinco sentidos
Los otros y yo
Seres Vivos
Bolas y Rampas
Jael Hernández
Los otros y yo Los cinco sentidos Alejandra Yate
1° Los cinco sentidos
Los otros y yo Cosas que crecen
Andrea Ayala Nancy Díaz
Seres vivos Los otros y yo Los cinco sentidos
Julieth Jiménez
2° Líquidos Cosas que crecen Cosas que crecen
Hábitats
Sonido
Líquidos
Levantando cosas pesadas
Bolas y rampas Nayibe Casas
Seres vivos Cosas que crecen Sandra Quiroga
3° Hábitats Levantando cosas pesadas
Sonido Alba Inés Franco
Cosas que crecen
Hábitats Líquidos Nelly Ochoa
4° Seres vivos Líquidos Cambios de Estado
Huesos y esqueletos
Circuitos eléctricos
Leyendo el medio ambiente
Polvos misteriosos
Polvos misteriosos
Marina Arias
Hábitats Circuitos eléctricos
Cambios de estado
Luis González
5° Estructuras Circuitos Nada se pierde Flor A. Beltrán
Digitó: Andrea Ayala Villalba
3. RESULTADOS DIMENSIÓN EVALUACIÓN
3.1. EVALUACIÓN DE L@S ESTUDIANTES
3.1.1. ENCUESTA NOVIEMBRE 2006 GRADOS 0°, 1° Y 2°
DISEÑO: MYRIAM GONZÁLEZ DE BOHORQUEZ
El instrumento que se aplicó es el que se muestra a continuación, arrojando los siguientes resultados expresados en porcentajes. La prueba fue atendida por 70 estudiantes de los grados 0°, 1° y 2° de las dos jornadas escogidos aleatoriamente.
RESPONDER SI O NO SEGÚN CONSIDERE:
ITEM PREGUNTA SI NO
1 Le gusta la clase de Pequeños Científicos? 99,86% 0,14 %
2 Es bonito trabajar en grupo? 99,08% 0,92%
3 Comparte con sus compañeros? 99,72% 0,28%
4 Entiende lo que la profesora explica o enseña?
100% ‐‐‐‐
5 Le gustaría que todas las clases fueran como ésta?
99,86% 0,14%
CONCEPTO: L@s estudiantes de los grados inferiores perciben la clase de Pequeños Científicos como un espacio en el que es agradable hacer actividades.
3.1.2. ENCUESTA NOVIEMBRE 2006 GRADOS 3°, 4° Y 5°
El instrumento que se aplicó es el que se muestra a continuación, arrojando los siguientes resultados expresados en porcentajes. La prueba fue atendida por 45 estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de las dos jornadas escogidos aleatoriamente.
Cambios de estado
Circuitos
Cuerpo humano
Nada se pierde
estructuras
Leyendo el medio
ambiente
Elsa Bernal
ITEM ASPECTO 1 2 3 4 5
1 Sabe qué es Pequeños Científicos? 2,22% 2,22% 8,88% 24,44% 62,22%
2 Le gusta la clase cuando trabajan Pequeños Científicos
2,22% ‐‐‐‐ 2,22% 15,5% 80,0%
3 Es diferente esta clase a las otras 6,66% 2,22% 6,66% 33,33% 51,12%
4 El trabajo en grupo ayuda a aprender más 4,44% 2,22% 6,66% 45% 50,55%
5 Se desarrollan valores con el trabajo en grupo
6,66% ‐‐‐‐‐ 13,33% 31,1% 55,53%
6 Le gustan los materiales que se usan en esta clase
2,22% ‐‐‐ 2,22% 15,55% 80,10%
7 Alcanzan los materiales para tod@s 8,88% 4,44% 13,33% 45% 28,53%
8 La profesora explica lo que se debe hacer 2,22% ‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐ 11,11% 86,67%
9 Sus padres saben cómo es el trabajo de Pequeños Científicos
8,88% 13,33% 28,88% 28,88% 20,01%
10 Le gustaría que el año entrante siguieran con este trabajo
2,22% ‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐ 11,11% 86,67%
11 Le gusta investigar 2,22% ‐‐‐‐ 6,66% 45% 46,12%
12 Califique el programa Pequeños Científicos 2,22% 2,22% 4, 44% 20% 71,2%
CONCEPTOS:
1. La mayoría de l@s estudiantes sabes qué es Pequeños Científicos como asignatura, no precisan acerca del Proyecto
2. al igual que l@s estudiantes de grados pequeños, la clase como tal de P.C es del agrado general de la población escogida
3. Un porcentaje significativo considera que la clase de Pequeños Científicos tienen elementos distintos de las otras clases, los cuales son considerados como motivantes.
4. Más de la mitad de l@s encuestados valoran el trabajo en grupo como una oportunidad de aprendizaje.
5. Gran parte de l@s estudiantes creen que algunos valores se fortalecen con las prácticas de P.C
6 . Es de interés general la manipulación del material contenido en las maletas en clase de P.C
7. No todas las experiencias cuentan con materiales para tod@s generando la impresión de un trabajo ligeramente NO equitativo en cuanto a la cantidad del material
8. L@s docentes se expresan de acuerdo al nivel lingüístico de l@s estudiantes favoreciendo la comprensión de instrucciones
9. La mayoría de los padres de familia conocen el proyecto, aunque otra gran parte manifiesta no haber informado o haber recibido información referente al Proyecto
10. La metodología de PC tiene gran aceptación entre l@s estudiantes, asegurando que ésta se implemente en años siguientes
11. Este criterio está dividido y con inclinación al poco gusto por la investigación.
12. El Proyecto arrojó una percepción POSITIVA de parte de l@s estudiantes de 3°, 4° y 5°.
3.1.3 ENTREVISTA A ESTUDIANTES ABRIL 2007.
DISEÑÓ: ANDREA AYALA V.
El instrumento que se aplicó es el que se muestra a continuación, arrojando los siguientes resultados expresados en porcentajes. La prueba fue atendida por 280 estudiantes de los grados 2°,3°, 4° y 5° de las dos jornadas escogidos aleatoriamente.
NOTA: Nos e han recogido todas las entrevistas aún. (mayo 3 de 2007)
ENTREVISTA A ESTUDIANTES 2007
NOMBRE:_______________________________________CURSO:______
TU PROFESOR (A) ES: __________________________________________
MÓDULO QUE ESTAS TRABAJANDO: ______________________________
☺ ¿Qué es lo que más te gusta de la clase de PEQUEÑOS CIENTÍFICOS?
1. En esta pregunta lo que más les gusta a los niños(as) en la clase de P.C. en primer lugar está el trabajo en grupo, en segundo lugar recuerdan la actividad que estamos trabajando en este módulo ya que salimos al patio, en tercer lugar está hacer actividades o experiencias y dibujar.(BOLAS Y RAMPAS)
2. Hacer experimentos (19), Trabajo en grupo( 17), Libre opinión, trabajo divertido, compartimos conocimientos (14), Investigamos (12), Trabajamos en hojas (10). CAMBIOS DE ESTADO
3. Lo que los niños hacen; es formar grupos, dibujar en el cuaderno de Pequeños Científicos, ponen mucho cuidado para aprender mucho, respetar y obedecer las normas cuando salimos al patio a buscar seres vivos. SERES VIVOS.
☺Compara una clase de PEQUEÑOS CIENTÍFICOS con otra, menciona (o dibuja) qué hace tu profe y qué hacen los niños.
1. En esta parte la mayoría de los niños (as) comparan la clase de P.C. con matemáticas pues en esta dicen que hacen sumas restas y multiplicaciones, también escribir y copiar, la profesora esta en el tablero, mientras que en P.C. hablan de que ellos juegan, descubren o adivinan, escriben, piensan, dibujan, hacen experiencias y la profesora escribe las características en una cartelera, dirige.(BOLAS Y RAMPAS)
2. GRADO 4° CAMBIOS DE ESTADO
OTRAS CLASES PEQUEÑOS CIENTÍFICOS
Trabaja juicioso, pregunta explica y contesta (27)
Opinamos, preguntamos y contestamos (25) Sacamos ideas libremente (16) Trabajo de exploración (15) Hacemos experimentos (15)
3. Comparan la maestra de Pequeños Científicos con otra y dicen que ella dicta la clase muy divertida y los manda a organizar grupos, y que las otras hacen dictados, y cada niño trabaja en su puesto por filas. SERES VIVOS
☺¿Qué roles de trabajo se utilizan en PEQUEÑOS CIENTÍFICOS, cuál te gusta más y por qué? Dibuja a tu grupo de trabajo, si tiene nombre ¡escríbelo!
1. Mencionan los roles: director científico, el del tiempo, el vocero y el de los materiales.
Los niños(as) reconocen los roles y están contentos y les gusta el rol que desempeñan en su grupo porque cumplen la función que deben desarrollar. Dos niños que tienen diferente cargo desearían ser directores científicos porque ellos quieren dirigir. Dibujan a su grupo con los nombres el cargo que desempeñan, unos tienen nombre otros no. BOLAS Y RAMPAS
2. Grupo (16) Secretario (23) Relator (26) Expositor (25) Encargado de material (28)CAMBIOS DE ESTADO
3. Cada grupo tiene un nombre como princesas, los mejores, sol, florecitas, pumas, papá Noel ja,ja,ja, peperoni, osos, y otros, los mismos niños organizaron el grupo de cuatro y colocaron el nombre del mismo. SERES VIVOS
☺¿Cuál ha sido la experiencia en la que más has aprendido?, ¿Por qué?, Dibuja el experimento que hiciste con tu grupo y qué aprendiste.
1. En su mayoría recuerda y dibujan las experiencias hechas recientemente en el módulo de bolas y rampas porque en ella juegan y salen al patio. En segundo lugar esta una experiencia del año pasado en el módulo de seres vivos pues en ella reconocieron los animales que había en el césped del patio del colegio porque usaron la lupa y vieron insectos y otros animales pequeños. Les encanta salir del salón y recuerdan más fácilmente lo ocurrido recientemente. BOLAS Y RAMPAS
2. Elaboración de terrario (28) , Cambios de materia (17), Descubrimiento de la naturaleza (14)CAMBIOS DE ESTADO
3. Les gusta mucho el momento de exploración y cuando tienen que realizar el dibujo porque así conocen la naturaleza. El experimento que más les ha gustado fue el de salir a buscar un ser vivo en el patio del colegio y en esta salida aprendieron a cuidar la naturaleza. SERES VIVOS
☺¿Cómo es el cuaderno de PEQUEÑOS CIENTÍFICOS qué escribes en él?
1. Aquí describen y dibujan el cuaderno, es grande, cuadriculado y cosido, en el escriben los apuntes de bolas y rampas y las normas que acordamos en pequeños científicos. BOLAS Y RAMPAS
2. Carpeta, guardamos trabajos de la clase y en la casa (22), Cuaderno de ciencias, anotamos conclusiones (22), Guías de trabajo clase, casa (23). CAMBIOS DE ESTADO
3. Es un cuaderno grande, trabajamos de lado, escribimos todo lo que la profesora nos enseña acerca de los seres vivos, la fecha, hacemos muchos dibujos de todo lo que hacemos en el patio, pegamos las guías de las tareas, hacemos las tareas, lo coloreamos, escribimos el nombre de nuestro grupo y el nombre de cada niño del grupo, mi cuaderno de Pequeños Científicos es muy bonito.
☺ ¿Dibuja un símbolo que identifique al Proyecto PEQUEÑOS CIENTÍFICOS en tu colegio y colócale una frase representativa, como un lema?
1. En cuanto al símbolo la mayoría hicieron niños con globos, otros dibujaron una bola representando; en la mayoría no colocaron lema, otros colocaron como lema didáctica y práctica, otros escribieron “que los niños no pueden ser científicos quien dijo que no”. BOLAS Y RAMPAS.
2. Estas son algunas frases que los niños de segundo crearon para el proyecto:
‐Nosotros somos los más inteligentes de todo el mundo.” La ciencia es para los niños”
- Experimentando aprendo. - La ciencia para la vida y para tu familia - La ciencia te persigue. - Ciencia para todos, ciencia para el mundo. - Pequeños Científicos, “pequeños y grandes” - Aquí se vive bien “Pequeños Científicos”. - Pequeños, medianos y grandes científicos.
CONCEPTO: Aunque no se han recogido todos los instrumentos, ya se puede evidenciar claramente que l@s estudiantes se siente confortables en clase de P. C, que les gusta tener un rol a cad@ un@ y que es posible movilizarse por el salón y aprender. La pregunta acerca del cuaderno de ciencias estaba inicialmente al registro escrito y si el maestro revisaba con el mismo rigor peste que el de las otras asignaturas y el resultado es sorprendente, l@s estudiantes son bastante claros, describen cómo es …su cuaderno de P.C. 3.1.4. ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
ENTREVISTA A PADRES 2007
NOMBRE: _______________________________________
SU HIJO ESTÁ EN EL CURSO: _______
SU DIRECTOR(A) DE CURSO ES: __________________________________________
MÓDULO QUE ESTÁ TRABAJANDO SU HIJO ES: ____________________________________
☺¿Conoce usted en qué consiste el Proyecto de PEQUEÑOS CIENTÍFICOS? SI ____ NO_____POR QUÉ?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. La mayoría de los padres no conocen el nombre del modulo que se está trabajando en clase de PEQUEÑOS CIENTÍFICOS y dicen conocer en qué consiste el proyecto. BOLAS Y RAMPAS.
2. SI _10___ NO_1____POR QUÉ?__ACTIVIDADES Y EXPERIMENTOS. CAMBIOS DE ESTADO
3. Los padres conocen muy poco acerca del proyecto de Pequeños Científicos. Los que conocen dicen que con esto los niños aprenden a investigar y a querer la naturaleza. SERES VIVOS
☺¿Ha participado usted en las actividades para la casa que se proponen desde el colegio y la clase de PEQUEÑOS CIENTÍFICOS? SI____ NO ____
☺Describa cuál de estas actividades le pareció interesante y diga por qué: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. La mayoría de padres ha participado en las actividades para la casa. Describen las actividades que se han hecho sobre bolas y rampas, pero no dicen el por qué. Otros padres dicen que les han gustado todas y unos no han hecho ninguna. BOLAS Y RAMPAS
2. SI__8__ NO ___3. Mezclas, bolsa en la mano, evaporación o secado del algodón en la mano. CAMBIOS DE ESTADO
3. Si han participado en las actividades que llevan a casa los niños.
☺¿Su hijo(a) le ha comentado algo emocionante que haya aprendido en clase de PEQUEÑOS CIENTÍFICOS?SI____NO_____Coméntenos:_____________________________________________________________________________________________________________________________
1. La mayoría de padres dicen que sus hijos(as) han comentado algo emocionante; en primer lugar esta las experiencias sobre “bolas y rampas”, y en segundo lugar otras experiencias como “sabores y olores” y sobre la naturaleza. BOLAS Y RAMPAS
2. SI__8__NO___3__Coméntenos:___El secado, alcohol en el periódico, fusión del hielo. CAMBIOS DE ESTADO
3. La actividad que más ha sido interesante fue la búsqueda de un insecto porque allí aprenden como cuidarlo y cuidar la naturaleza.. Los niños comentan a los padres que lo más emocionante de Pequeños Científicos es formar grupos de trabajo, y salir al patio a observar, y buscar animalitos. SERES VIVOS
☺¿Le han enviado la carta dirigida a los padres solicitando su colaboración en la participación de su hijo en el Proyecto PEQUEÑOS CIENTÍFICOS? SI_____ NO ____ ¿Qué opina?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. La mayoría conocen la carta, y opinan que es bueno que los padres participen e interactúen mas con los niños(as), otros opinan que es importante que los niños(as) aprendan a hacer proyectos, y unos que es bueno saber que los niños(as) participan y aumentan en conocimientos o descubran cosas interesantes. BOLAS Y RAMPAS
2. SI ___11NO _0
3. Si han recibido la carta y dicen que si van a colaborar en el proyecto porque así la familia también se involucra en este aprendizaje. SERES VIVOS
☺Considera usted importante que la institución aplique Proyectos en Ciencias Naturales. SI ____
NO ___. Describa su punto de vista para justificar los posibles beneficios que su(s) hijos(as) obtendrían al aprender Ciencias Naturales por proyectos como PEQUEÑOS CIENTÍFICOS:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. La mayoría de padres creen que es importante que se apliquen proyectos en ciencias naturales, aunque algunos no describieron su punto de vista; otros dijeron que: “que ayudan a desarrollar mente, destrezas y habilidades”, “ayuda al cuidado de la naturaleza y el medio ambiente”, “interesante para Pequeños Científicos y ciencias naturales”, “importante en el desarrollo después de las matemáticas”, “investigan sobre diferentes temas”, “aprendan cosas nuevas y están al tanto de avances científicos”, etc. BOLAS Y RAMPAS
2. SI__6___ NO ___5_ ¿Qué opina? _______________Interesante que el colegio tenga esos proyectos y conocer sus trabajos para ayudarle. CAMBIOS DE ESTADO
3. Si consideran importante que la institución aplique proyectos en ciencias naturales, porque aprenden a valorar la flora y la fauna, la importancia de las cosas que nos rodean, conocimiento más a fondo de las ciencias naturales, aprenden a trabajar en grupo, a estimular su conocimiento. SERES VIVOS
☺ Si tiene conocimiento acerca del desarrollo de las habilidades que su hijo(a) potencializa en clase de PEQUEÑOS CIENTÍFICOS, identifique las fortalezas y las debilidades que usted como padre de familia le encuentra al Proyecto: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. La mitad de los padres de familia no sabe, ni responde, la otra mitad responde lo siguiente:
FORTALEZAS: “cuidan la naturaleza y su importancia”, “enseña actividades nuevas y buenas”, “aprende a darse cuenta de su capacidad de aprendizaje”, “desarrollan sus sentidos”, “colorean, rellenan y reciclan” y “desarrollan destrezas, habilidades y dinamismo”.
DEBILIDADES: “no enseñar cosas que no estén de acuerdo a su curso”, “que se deben buscar otros sitios con los temas tratados “y “enviar páginas sobre el proyecto”. BOLAS Y RAMPAS.
2. Desarrollan capacidades científicas bueno para una carrera profesional, cuidado con la naturaleza, aprenden más de las ciencias, gusto por la materia, investigar, experimentar, materiales, facilidades para expresarse y demostrar lo que saben. CAMBIOS DE ESTADO
CONCEPTO:
El colegio, debe plantear alternativas para involucrar más a las familias en las actividades relacionadas en Pequeños Científicos, ya que los resultados reflejan poco o nulo conocimiento certero acerca del funcionamiento de las clases de P.C por parte de los padres, éste se mostró muy escueto.
3.2. EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES
DISEÑO: MYRIAM GONZÁLEZ
I. De los docentes. Una de las fases de mayor importancia en el desarrollo de un proceso es sin duda el registro de la experiencia personal de quienes se han involucrado en el mismo, por tal razón es necesario hacerlo. Para tal fin sugiero que por antigüedad en la experiencia (2004‐ 2005‐ 2006‐ 2007) y teniendo en cuenta aspectos como:
• Cumplimiento de expectativas • Capacitación recibida • Implementación de la metodología • Aceptación de la misma por parte de los estudiantes • Dificultades • Otros aspectos que consideren relevantes,
Se elabore un escrito de una, máximo dos páginas que dé cuenta de todos o algunos de los tópicos propuestos.
GRADO PRIMERO
RUTH JULIETH JIMENEZ DELGADO (en formación)
El trabajo de Pequeños Científicos, inicialmente fue visto por la docente, como de difícil
aplicación; gracias a la capacitación recibida, la perspectiva cambio, el trabajo se torno
más eficaz y eficiente; al implementar la metodología no solo en el área de Ciencias
naturales, sino también en la cotidianidad descolar, los niños se presentan autónomos,
autor regulan sus acciones y justifican las mimas.
De allí que la aceptación por parte de los niños, sea muy amplia, ya que les permite ser
actores trascendentes y los hace consientes papel fundamental en la construcción de
conocimientos.
Actualmente una de las dificultades que ha presentado el programa, es la falta de
materiales, tales como, módulos, maletas, etc.; lo cual no ha entorpecido la labor o
implementación de la metodología ya que los docentes y directivas hemos sabido
distribuir el material, de tal manera que se trunquen las actividades. Pero no se puede
negar que se facilitaría la labor y nos daría mayor eficacia superar tal obstáculo. Es
preciso involucrar de manera más efectiva al padre de familia, de tal manera que se
sientan comprometidos con el proceso de formación integral del niño, mostrando su gusto
por el conocimiento.
Pequeños científicos, debe convertirse en la herramienta pedagógica , transversal a la
labor escolar, implementada desde todas las áreas para darle mayor trascendencia a la
metodología.
PROFESORAS:
• ALBA INES FRANCO • MARINA ARIAS • NAYIVE CASAS
CAPACITACIÓN:
• En el año 2004 la capacitación fue la adecuada. • En el año 2005 no se realizaron cursos de actualización. • En los años 2006 y 2007 los cursos de actualización se han presentado para resolver dudas
sobre algunos temas pero creemos que estos deben tener una continuidad ya que temas de algunos módulos necesitan de apoyo.
METODOLOGIA:
• Pequeños Científicos desarrolla competencias científicas, buscando que el aprendizaje sea en avances por medio de desempeño. Este método se utiliza para que los niños desarrollen habilidades de indagación como son: (curiosidad, planteamiento de preguntas, predicciones e hipótesis, interpretación de resultados y la comunicación).
• En el desarrollo de estas competencias no solo se involucran conceptos sino que se llega a ellos a través de experiencias que inquietan a los niños y les deja el deseo de indagar, preguntar y de cuestionarse.
ACEPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
• Permite la discusión confrontando ideas pero no es fácil que todos los niños participen en las diferentes actividades
• Tienen el deseo de investigar. • Pueden expresarse fácilmente. • La observación es una herramienta para la investigación. • El trabajo cooperativo involucra a todos los niños.
DIFICULTADES:
• Falta compromiso de los padres para realizar las actividades en casa. • Faltan repisas en los salones de clase para colocar materiales que están en proceso de
observación. • Algunos estudiantes son intolerantes. • El incumplimiento de actividades de algunos niños. • Falta reuniones internas en la institución del equipo de pequeños científicos.
EVALUACION:
• Se debe cambiar el tipo de evaluación en el área de ciencias ya que el proyecto implica que los niños desarrollen no solo conocimientos en cuanto a conceptos científicos, sino que conozcan y apliquen habilidades de indagación y comprensión del significado de la ciencia.
I. De los Docentes:
• La capacitación que se ha recibido ha sido oportuna y aporta los instrumentos necesarios para la implementación del proyecto en el aula de clase.
• El proyecto propone una metodología que abarca diferentes estrategias de trabajo con los estudiantes como: trabajo individual, cooperativo, por roles, entre otros, que hace que el
aprendizaje se dé en todas las dimensiones teniendo en cuenta al estudiante como ser integral.
• El proyecto es de agrado para los estudiantes, se ven motivados e interesados por las diferentes actividades que se proponen; es de resaltar la labor que realizan los maestros en la adecuación necesaria de los módulos de acuerdo a la edad y características de cada uno de los grupos de estudiantes.
• Es un proyecto que demanda dedicación por parte de los maestros quienes en ocasiones no cuentan con el tiempo necesario para la implementación y adecuación o planeaciòn de las actividades y la preparación de materiales.
• La institución ha apoyado en gran medida el proyecto con la compra de los materiales necesarios para el desarrollo de los módulos y los permisos necesarios para asistir a las capacitaciones.
DOCENTE: ANDREA AYALA VILLALBA
• Yo puedo decir que Pequeños Científicos ha cambiado mis prácticas pedagógicas en Ciencias Naturales para Primaria, éste es un Proyecto que desde que llegó al colegio me ha motivado, llena mis expectativas frente al proceso de indagación como camino para aprendizajes más significativos y útiles en mis estudiantes y me permite cuestionarme como docente, pero también me ofrece las herramientas para mejorar mi rol en cada secuencia a desarrollar. Valoro del Proyecto que ha sistematizado muy rigurosamente una metodología que realmente ya manejaba pero me da un horizonte más claro frente a la construcción de saberes en ciencias. Pequeños Científicos es un ejercicio que me lleva a perfeccionarme como persona y quiero aportar a la Institución para que continúe siendo pionera en Bogotá y se consolide en el Proyecto en ella, pero más allá, sé que a través de P.C muchos más docentes pueden conocer qué es la indagación, como funciona y cómo se puede aplicar a todas las áreas del conocimiento, que en últimas éste es el mejor eco para nuestros estudiantes.
II. De los estudiantes. Pequeños Científicos además de ser una metodología dirigida a la enseñanza de las Ciencias Naturales busca el desarrollo de los estudiantes en otras áreas del desarrollo, los invito a realizar un paralelo entre el antes y después su aplicación como estrategia pedagógica.
Grado ____________ Profesor(a)__________________________________________
• Durante el desarrollo del proyecto se ha podido evidenciar una mayor capacidad de los estudiantes en el manejo y respeto de la palabra, se las facilita escuchar a sus compañeros o maestros mientras hablan.
• El uso constante uso de materiales por grupos, los lleva a compartir con mayor facilidad y a comprender que son para el uso de todos no solo en el aula de clase sino en toda la Institución.
• Los estudiantes con el transcurso del tiempo y el desarrollo de los diferentes actividades van ampliando su vocabulario, y mejora la participación de aquellos niños mas tímidos para expresarse frente a sus compañeros; igualmente en los grupos en general se evidencia mayor interés para expresar sus pensamientos y participar en las actividades.
Las actividades que propone el proyecto, hace que los niños tengan la necesidad de plasmar sus aprendizajes o experiencias en forma escrita, ya sea por medio de dibujos o graficas los que permite el afianzamiento de la lecto escritura
APORTES DE: NAYIBE CASAS, JAEL HERNÁNDEZ, ALEJANDRA YATE, ANDREA AYALA
ASPECTO ANTES DESPUÉS
Motivación hacia el aprendizaje
El trabajo del niño era individual, no investigaba ni reflexionaba sobre los temas vistos.
Estudiantes condicionados por los intereses del docente, aprenden lo que el profesor dice y de la forma como él dice.
Participa en clase expresando sus ideas y utiliza la observación para hacer sus propias conclusiones.
El niño/a al comienzo se interesa por conocer la actividad a desarrollar, después como ya conocen el tema a seguir, ellos mismos plantean la actividad y se organizan para desarrollarla.
Los niños gustan de pedir la palabra, se escuchan y validan la opinión propia y de los otros.
Estudiantes con múltiples posibilidades de aprender por sí mismos, de las formas que ellos consideran más divertidas a través de pruebas de conveniencia para cada intento
Manejo de valores tales como tolerancia, respeto
Difícil de manejar ya que algunos niños por sus condiciones socio‐afectivas ven a diario intolerancia, maltrato, en sus hogares.
Trabajan en forma individual y en
A medida que van transcurriendo las diferentes actividades el niño identifica que hay normas que hacen una mejor convivencia.
Hay respeto por el trabajo en grupo, esperan el turno, sin menospreciar el trabajo de los demás.
Crece la motivación frente al conocimiento de
competencia
Se respetan entre sí mientras que no haya contradicción entre opiniones y aceptar puntos de vista diferentes es difícil, se presentan esporádicamente casos de explicación entre ellos, no hay interés manifiesto en llegar a acuerdos
otras opiniones frente a un mismo fenómeno para contrastar, aumentan los acuerdos entre grupos de estudiantes y aumenta la solidaridad y trabajo en conjunto cuando las experiencias y/o los resultados no son los que se esperan; aprenden a escuchar a los otros por interés no por solicitud del docente. Llegan a aceptar como válidos otros argumentos
Desarrollo o afianzamiento de la expresión oral
El niño tenía miedo a hablar frente a otras personas y a que sus respuestas fueran equivocadas.
Algunos son tímidos y recatados para expresarse, participar, etc.
Expresión oral y escrita heterónoma, externa, dirigida, limitada y centrada en toma de dictado, copia de un texto o repetición de una lección de manera memorística
El niño hace sus propias predicciones, argumenta y habla en publico sin temor.
Manifiestan el gusto por opinar y fue superada la vergüenza ante el error, al contrario lo reconocen y buscan superar las dificultades.
Expresan con facilidad sus ideas, y aportes de acuerdo al tema tratado.
Registro escrito autónomo, constante y fluido, centrado en las observaciones que el estudiante considera válidas e importantes para él, se lleva a cabo en diferentes momentos de la clase. En grupos con trayectoria en P.C se consolida cuando incluyen opiniones de otros grupos de trabajo, la expresión oral se ha enriquecido ya que ha desarrollado en los estudiantes empoderamiento sobre las capacidades que poseen y no habían explotado, son capaces de expresarse libremente, mostrando seguridad , porque socializan lo que saben hacer y han seguido paso a paso, son capaces de generar discusiones y llegar a acuerdos independientemente de la opinión del docente.
Desarrollo de operaciones
Los niños se limitaban solo a la explicación sin realizar
Los niños han ampliado su vocabulario y esto ha hecho que sus predicciones sean más
mentales como argumentación , síntesis
preguntas.
Aceptan la argumentación de la maestra como único punto de vista.
Iba determinado por las intenciones del docente, hacia el logro de los objetivos. Espacio para otras formas de representación no eras muy explorados, ya que se salen de lo convencional.
acertadas.
Plantean predicciones que exigen ser experimentadas para su posterior análisis, lo que les da herramientas argumentativas en su proceso cognitivo.
Ellos dan las conclusiones y argumentan solidamente sus propuestas.
La toma autónoma de notas de acuerdo a las observaciones propias frente a los fenómenos es una de las operaciones mentales que más se ha estructurado al igual que el proceso argumentativo que ha adquirido complejidad, pero además la recolección de información, la discriminación y tabulación de la misma en diferentes esquemas es una variable que se considera sobresaliente en cada módulo. Por otra parte, el afianzamiento en manipulación de material cotidiano e instrumental, elaboración de gráficas para el análisis estadístico de datos y la participación activa y creativa en el diseño y ejecución de montajes experimentales son ahora fortalezas
Actitud hacia el trabajo cooperativo
Cuando realizaban algún trabajo en grupo se limitaban a realizar otras actividades.
Se tornan egoístas e individualistas, difícilmente comparten materiales.
No se presentaba como constante, sino aisladamente y como trabajo grupal sin asignarle la importancia como variable determinante de los resultados obtenidos, las discusiones internas eran ocasionales y no se
El trabajo en equipo a servido para que los niños sean mas responsables ya que cada uno maneja un rol importante en cada actividad.
Los materiales son compartidos y el trabajo se torna más ameno y agradable, se exponen los trabajos y se dialoga sobre ellos compartiendo logros y dificultades.
La totalidad de los niños ha comprendido su roll dentro del grupo, practica sus funciones, lo que facilita la labor en clase.
Se aplica más allá de la clase de Pequeños Científicos, ha mejorado las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes ya que nadie tiene que imponer su punto de
tomaban como punto de referencia para la construcción de aprendizajes colectivos
vista sobre el otro, por el contrario demostrar argumentativa y experimentalmente que conclusiones son más eficaces para explicar los fenómenos que se estudian. El trabajo cooperativo ha permitido que ningún estudiante se quede atrás ya que la solidaridad y el verdadero trabajo en equipo asegurarán que entre ellos mismos realicen varias veces las experiencias y se expliquen los unos a los otros.
Seguimiento de instrucciones
Una de las mayores dificultades era que ellos no sabían escuchar y esto hacia que se dificultara la realización de las actividades.
Esperan la orden del maestro y así mismo actuar de acuerdo a la instrucción.
Presentaban dificultad, generalmente, las instrucciones eras cortas y no requerían mucha responsabilidad
Una de las mayores fortalezas es que los niños han aprendido a escuchar y respetan las opiniones de sus compañeros.
Por lo anterior, seguir instrucciones se ha convertido en el lugar desde el cual los niños justifican su proceder en clase, lo que se traduce en adquisición de autonomía
La situación no cambia mucho ya que el maestro sigue siendo la figura líder y muy pocas veces con los de preescolar se puede manejar los roles y cargos
Ahora los niveles de atención han mejorado, los estudiantes con déficit de atención atienden más a las actividades de P.C porque todas las instrucciones que se dan son necesarias, y saben que si éstas se llevan a cabo con responsabilidad y teniendo en cuenta los criterios de seguridad dentro del aula, las experiencias resultan exitosas y los resultados evidencian este cumplimiento. Por otra parte, se ha creado una “conciencia” del cuidado de los materiales, del entorno y del seguimiento de instrucciones más riguroso
Responsabilidad frente a sus deberes escolares
Falta compromiso
Cumplen con las actividades de clase y
Falta compromiso por parte de algunos niños y de sus familias.
Se interesan por profundizar e involucrar a sus
extraclase estrictamente
La clase de ciencias naturales era como las otras, con un rol de estudiante pasivo, objeto de formación no sujeto activo de su mismo proceso, responsabilidad condicionada por la nota
familiares en el proceso de aprendizaje.
Finalmente, esto hace de las labores escolares mas que una exigencia del docente, una motivación para hacer del aprendizaje un proceso construido.
Se ha generado gran independencia entre los estudiantes, se observa una motivación interna frente al Proyecto y todas las actividades que se proponen en él, debido a su participación en el proceso , a la libertad con que puede llevar su cuaderno y es posible aprender de acuerdo al significado que toman los contenidos para él
