de apoyo para el estudio - benv.edu.mxbenv.edu.mx/edusec/2semes/especialidades/biologia.pdf ·...
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de apoyo para el estudio
Distribución gratuita
Prohibida su venta
2001-2002
semestre
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Introduccióna la Enseñanza
de: Biología
Licenciatura en EducaciónSecundaria
Licenciatura en EducaciónSecundaria
Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales
Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales
Introduccióna la Enseñanza
de: Biología
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Programa para la Transformacióny el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
Programa y materialesde apoyo para el estudio
México, 2001
Introducción a la Enseñanzade: Biología
Licenciatura en Educación SecundariaSegundo semestre
Introducción a la Enseñanza de: Biología. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educación Secundaria. 2° semestre, fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Edu-
cación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa
y en la selección de los materiales.
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Sergio Peña
Diseño
Dirección Editorial de la DGMyME, SEP
Formación
Inés P. Barrera
Primera edición, 2000
Segunda edición, 2001
Primera reimpresión, 2001
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
México, D. F.
ISBN 970-18-6026-8
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Índice
Presentación 5
Introducción a la Enseñanza de: Biología
Programa 9
Introducción 9
Organización de los contenidos 10
Relación con otras asignaturas 13
Orientaciones didácticas generales 14
Sugerencias para la evaluación 1 6
Organización por bloques 17
Bloque I. ¿Para qué enseñar biología en la escuela secundaria? 17
Bloque II. ¿Qué biología enseñar y por qué? 21
Bloque III. ¿Cómo enseñar la biología en la escuela secundaria? 25
Actividades de cierre del curso 29
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. ¿Para qué enseñar biología en la escuela secundaria?
¿Podremos eliminar la basura?
Iván Amato 37
¿Cuándo descubriremos la cura del cáncer?
Shannon Brownlee 41
Cuatro ideas sobre la enseñanza de la ciencia en la educación básica
Juan Manuel Gutiérrez-Vázquez 43
Rumbo al conservacionismo: una perspectiva personal
Richard Leakey 49
La biología y su relación con otras disciplinas
Ernst Mayr 55
Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza
de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de
los alumnos de educación básica
Secretaría de Educación Pública 61
Bloque II. ¿Qué biología enseñar y por qué?
El estudio de la sexualidad en la educación básica
Armando Sánchez Martínez y Noemí García García 77
Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativasestatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-cación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, quese inicia en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa y los textos que constitu-yen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura; estos últimos, son recursosbásicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se
encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros.Otros textos, cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que
no están incluidos en este volumen, son los propuestos en el apartado de bibliografía
básica. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere larevisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras inclui-das en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas norma-
les. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estosservicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las
asignaturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura enEducación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias detrabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con
atención y consideradas para mejorar este material.La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las obras
que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan
a la formación de los futuros maestros que México requiere.
Secretaría de Educación Pública
Introduccióna la Enseñanzade: Biología
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0
9
Programa
Introducción
El aprendizaje de las ciencias naturales se considera uno de los aspectos centrales de laeducación básica. Este carácter prioritario se ha acentuado y actualmente se le da a estecampo formativo una importancia creciente.
El valor educativo que se otorga al estudio de las ciencias naturales parte de laconsideración de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarro-llo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes, como el contacto
con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo, las cualestienen fundamento en la curiosidad de los niños y de los jóvenes.
En el nivel de educación secundaria se pretende que los estudiantes continúen de-
sarrollando las habilidades, actitudes y valores que caracterizan al pensamiento racionaly científico como son: la lectura analítica y crítica; el planteamiento de dudas y pregun-tas pertinentes e imaginativas; la observación con precisión creciente; el diálogo y el
compartir ideas para comparar, enriquecer, sistematizar, analizar e interpretar los he-chos. La práctica constante de estas habilidades, actitudes y valores puede propiciar laformulación de explicaciones congruentes y activar la toma de decisiones responsablese informadas a favor de su salud y del ambiente.
Sin duda muchos problemas actuales, como el creciente deterioro ambiental, sólopodrán resolverse con medidas basadas en el conocimiento, pero sobre todo en larevaloración de actitudes de aprecio y responsabilidad hacia nosotros mismos y hacia
la naturaleza. Una adecuada aplicación del conocimiento aportado por el estudio de labiología deberá tener un efecto positivo en la calidad de vida personal y colectiva, cuyasmanifestaciones se evidenciarán en la conservación de la salud y el buen estado físico,
asimismo en una disposición orientada al mejoramiento del medio natural.Con el logro de los fines formativos propuestos en el curriculum de la educación
secundaria, nuestro país será beneficiado al ampliar la cultura científica de los jóvenes,
independientemente de la actividad que realicen como adultos. Además, podrá contarcon dos vías para impulsar su desarrollo futuro: una base amplia de vocaciones científi-cas tempranas y una población joven con una disposición favorable para formarse y
actualizarse permanentemente para laborar en los campos técnicos o profesionalesrelacionados con el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.
A fin de alcanzar los propósitos de la educación de los adolescentes en la escuela
secundaria, es indispensable que los docentes en formación comprendan, hagan suyas,apliquen, evalúen, enriquezcan y mejoren las propuestas establecidas en los programasde estudio vigentes.
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Este curso de Introducción a la Enseñanza de: Biología, que corresponde al segundosemestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, tiene como
propósitos generales que los estudiantes normalistas:1. Reconozcan los beneficios de una adecuada formación en biología y adquieran una
idea clara de las habilidades, actitudes y valores que prioritariamente deben fomentar
en el desempeño de su labor docente.2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la biología en la escuela secun-
daria y al mismo tiempo conozcan los argumentos pedagógicos y disciplinarios de su
estructura, a fin de que comprendan la lógica de su secuenciación.3. Reconozcan a los adolescentes como centro del proceso educativo y se familiari-
cen con las explicaciones, nociones y preguntas comunes de los alumnos cuando se apro-
ximan al conocimiento del mundo vivo.4. Identifiquen los principales rasgos de la planeación, la evaluación así como los as-
pectos metodológicos básicos para la enseñanza de la biología en la escuela secundaria
y reconozcan las líneas generales para su aplicación.
Organización de los contenidos
El programa del curso de la asignatura Introducción a la Enseñanza de: Biología está or-ganizado en tres bloques temáticos. Los bloques, sus propósitos y características básicasson los siguientes:
El bloque I, titulado “¿Para qué enseñar biología en la escuela secundaria?”, tiene elpropósito de que los futuros docentes reconozcan la importancia de la biología comociencia y como materia de estudio, principalmente por los beneficios que ofrece a nivel
personal, familiar y social a quienes la aprenden.Con el desarrollo de la actividad inicial del bloque se promueve la reflexión y la recu-
peración de las experiencias vividas por los estudiantes en sus cursos previos de la dis-
ciplina. En este punto es importante clarificar y reconocer los motivos personales queinfluyeron en la decisión de ser docente de la asignatura de biología en la escuela secun-daria. Sobre todo interesa que los estudiantes puedan reconocer la necesidad de tomar
en cuenta sus aptitudes, actitudes, valores y gustos para desempeñar eficazmente su pro-fesión. Con esta primera actividad reflexiva se persigue un doble fin: reconocer y aprove-char los conocimientos de los normalistas y, al mismo tiempo, sensibilizarlos y motivarlos
para favorecer el proceso de su aprendizaje en este curso introductorio.En este contexto será útil que los estudiantes normalistas recuerden y contrasten
sus propias experiencias escolares en la asignatura de biología, para identificar los ras-
gos de aquellas que fueron estimulantes. De esta manera podrán retomarlas en sufutura práctica docente a fin de aprovecharlas como detonante motivador, en el desa-rrollo de sus clases con los alumnos de la escuela secundaria. Asimismo los estudiantes
de la escuela normal tendrán la oportunidad de identificar las situaciones que pudieron
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afectar negativamente su interés por el conocimiento de la naturaleza, con la finalidadde que puedan preverlas y anticipar acciones para evitarlas en su futuro ejercicio pro-
fesional.En este primer bloque también se plantean actividades que permiten conocer los
avances y las perspectivas de desarrollo en el campo disciplinario. En especial se promue-
ve el reconocimiento de la biología como una ciencia que actualmente posee un ampliopanorama de investigación, que atiende la satisfacción de diversas demandas sociales,tales como el mejoramiento de la salud y el ambiente. Aquí es conveniente destacar el
hecho de que la biología como materia de estudio tiene un gran significado para losestudiantes, por ser parte de su entorno inmediato y aludir a situaciones de su vida diaria.
El bloque II, “¿Qué biología enseñar y por qué?”, tiene el propósito de que los estu-
diantes normalistas conozcan los fundamentos pedagógicos y disciplinarios que justifi-can la estructura y secuenciación de los contenidos de la asignatura de Biología en laescuela secundaria, en sus dos programas de estudio. En particular se pretende que
comprendan la importancia de trabajar primero con los conceptos más generales de labiología, mismos que permitirán a los estudiantes de la escuela secundaria construirnuevos significados basados en amplios esquemas previos.
De manera especial se destaca el concepto de evolución, tanto por su papel unifica-dor en el pensamiento biológico, como por su poder explicativo. Asociados al tema dela evolución se encuentran otros conceptos de alta jerarquía, tales como genética y
ecología, que conjuntamente forman el entramado teórico que le da solidez a la biolo-gía como ciencia. Asimismo estos conceptos permiten explicar y dar secuencia lógicaal resto de la unidades que integran los dos cursos de biología.
En este bloque se pretende que los estudiantes normalistas encuentren argumentosconvincentes para comprender las ventajas de centrar el desarrollo de las cinco prime-ras unidades en grandes procesos biológicos, como el de la evolución. Como hecho y
teoría, la evolución permite explicar la diversidad de las formas de vida, sus múltiplesadaptaciones y, al mismo tiempo, su unidad, representada en el código genético. Más ade-lante, en el segundo grado de educación secundaria, se trabaja con conceptos más parti-
culares, como son los conceptos de biomolécula y célula que darán las bases para com-prender algunos aspectos de la estructura y función de los seres vivos así como de losaspectos relacionados con la preservación de la salud.
Es importante recalcar que el desarrollo de los temas deberá orientarse siempre ala comprensión de los procesos y conceptos generales, y que para ello es indispensablejerarquizarlos. Esto significa que para desarrollar una unidad temática será necesario y
suficiente centrarse sólo en los conceptos básicos, de alta jerarquía, sin intentar que losalumnos de la escuela secundaria logren el mismo nivel de comprensión para la multi-tud de conceptos que se subordinan en el desglose detallado de los contenidos. En este
sentido se incluye una actividad para que los futuros docentes identifiquen conceptosde mayor jerarquía a partir de la temática central de cada unidad.
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En la segunda parte del bloque se plantean actividades para que los futuros profe-sores reconozcan la secuencia de los contenidos de la biología, mismas que definen su
continuidad con los contenidos y las habilidades promovidas en la escuela primaria,así como las relaciones que establece con otras asignaturas de la escuela secundaria. Elanálisis para la identificación de dichas relaciones se hará tanto a partir de los docu-
mentos normativos de la SEP (plan y programas de estudio, libro para el maestro deBiología y los libros de Ciencias Naturales de educación primaria) como de los librosde texto autorizados en la escuela secundaria.
Conviene insistir en que el propósito de este bloque es que los estudiantes tenganun primer acercamiento al curriculum de biología, que les permita apreciar panorámi-camente su estructura y organización, sin necesidad de hacer una revisión detallada de
sus contenidos. Durante el desarrollo de la Licenciatura en Educación Secundaria losfuturos profesores cursarán otras asignaturas de biología relacionadas con su enseñan-za, en las que tendrán oportunidad de profundizar en los temas fundamentales y for-
marse para la docencia.En el bloque III, denominado “¿Cómo enseñar biología en la escuela secundaria”, se
pretende que el estudiante normalista identifique los principales aspectos metodológi-
cos propuestos para la enseñanza de la biología en la escuela secundaria, así como laslíneas generales de aplicación congruentes con éstos. En especial se destaca la impor-tancia de reconocer la riqueza de conocimientos de quienes aprenden y la necesidad
de tomarlos como requisito indispensable para cimentar un aprendizaje duradero yfructífero. Otro rasgo que se enfatiza en el tercer bloque es la necesidad de privilegiarel carácter formativo de la disciplina, priorizando el fortalecimiento o desarrollo de
habilidades, valores y actitudes favorables a la salud y el ambiente.También resulta indispensable insistir en la importancia de interpretar adecuadamen-
te el enfoque, basándose en las orientaciones generales que se proporcionan en el libro
para el maestro. Sobre todo interesa subrayar la necesidad de jerarquizar los conteni-dos en el orden de comprender los procesos esenciales que involucran y no en el recuen-to exhaustivo de los subtemas que se desglosan de éstos.
Asimismo interesa que el estudiante normalista experimente una primera aproxi-mación reflexiva acerca de la importancia de planear y evaluar. Con este fin se realiza-rá un primer ejercicio de planeación y exposición de una clase en la que se tomen en
cuenta los aspectos fundamentales del enfoque, la promoción de habilidades, actitudesy valores, el aprovechamiento eficaz de los diversos recursos y materiales de apoyo, yse incluyan recomendaciones para evaluar. De esta manera se espera que los futuros
docentes experimenten, reflexionen, identifiquen y analicen algunos de los retos queimplica la enseñanza y el aprendizaje de la biología en la escuela secundaria y proponganopciones para enfrentarlos.
Como actividad de cierre del curso se retomará la reflexión inicial de los estudian-tes para relacionarla con “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso” en
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el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, a fin de proponeropciones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Relación con otras asignaturas
Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudia-
do anteriormente y con otras que cursarán de manera simultánea con éste.Entre los antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propósitos y Conte-
nidos de la Educación Básica I (Primaria), en la cual los estudiantes obtuvieron una visión
de conjunto de los enfoques y la temática de ese ciclo educativo e hicieron una revisión so-mera del campo de las ciencias naturales y de su ubicación en el curriculum de la prima-ria. La continuación de esta asignatura en el segundo semestre, Propósitos y Conteni-
dos de la Educación Básica II (Secundaria), permitirá relacionar la enseñanza de la biologíacon los propósitos de la educación secundaria y con las demás asignaturas del curriculum.
En el primer curso de Desarrollo de los Adolescentes los alumnos normalistas adqui-
rieron elementos para entender las características generales del adolescente. Duranteel segundo semestre y posteriores se seguirá profundizando en aspectos particularessobre los adolescentes, que ayudarán a entenderlos como sujetos motivo de la acción
educativa que pretenden ejercer como futuros profesores de educación secundaria.Los temas desarrollados en Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II, del
primero y segundo semestres, deberán aplicarse en las demás asignaturas, de tal mane-
ra que se consoliden rutas adecuadas para estudiar y comunicar resultados en generaly, en particular, en lo relacionado a cómo enseñar biología en la escuela secundaria.
Las actividades de Escuela y Contexto Social propiciaron una familiarización inicial
con las conductas de los adolescentes en el ambiente escolar y con sus reacciones antediversos tipos de propuestas didácticas. Con la asignatura de Observación del ProcesoEscolar, de este segundo semestre, los estudiantes podrán tener evidencias directas del
trabajo en el aula y de la interacción entre los estudiantes y el profesor. Asimismo,la elaboración de guías de observación de las formas de enseñanza y aprendizaje de labiología en la escuela secundaria, ofrecerá orientaciones para investigar y reconocer
las diferentes situaciones y problemas que se presentan en el trabajo de los alumnosde la escuela secundaria con los contenidos de biología. Los profesores responsables delcurso, con apoyo de los maestros del grupo, propondrán las líneas generales de ob-
servación.En este segundo semestre se introduce la asignatura La Enseñanza en la Escuela
Secundaria: Conceptos Básicos, con lo cual los estudiantes normalistas podrán recono-
cer la diversidad de nociones y modelos implícitos sobre la enseñanza y el aprendizaje.Asimismo, podrán identificar los efectos educativos de las prácticas derivadas del mo-delo expositivo, sus dificultades y opciones para superarlas.
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Orientaciones didácticas generales
A continuación se enuncian algunas recomendaciones que sería conveniente desarrollara lo largo del curso.
1. Lograr un conocimiento de los fines y el contenido de este programa que sea com-partido por docentes y estudiantes. Será provechoso que al iniciarse el curso, el docentey el grupo analicen conjuntamente el programa, para que queden claros sus propósitosformativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cadaquien. Durante el curso, cuando sea necesario, deberá regresarse a la lectura del progra-ma para precisar por qué y para qué trabajar determinados contenidos y actividades.
2. Aprovechar los conocimientos y experiencias previas del alumnado a fin de incor-porarlos al proceso de planeación de la enseñanza y evaluación de los logros del apren-dizaje.
3. Fomentar la convicción de que en cualquier lugar existen múltiples manifestacio-nes naturales que ofrecen diversas oportunidades para el aprendizaje, para esto es ne-cesario que los propios normalistas recuperen y ejerciten sus habilidades de observa-ción y exploración, tanto en su propio cuerpo como en su entorno inmediato. Tambiénes importante que los estudiantes normalistas reconozcan los recursos y materiales deapoyo didáctico que por su disponibilidad en la región puedan aprovecharse mejor.
4. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica y vincular las ideas queen ella se presentan, con las actividades que se realicen en la clase y con las laboresexternas de los alumnos en la observación del proceso escolar. Debe evitarse el riesgocomún de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado,que se lee por obligación y está sujeto a formas poco eficaces de control. Debe asumir-se que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido alanálisis, la discusión y la actividad práctica.
En caso de que algunos alumnos presenten dificultades de comprensión en ciertostemas, ya sea por olvido o porque hubo deficiencias en su formación previa, lo más prác-tico es que el estudiante se remita a la bibliografía adicional que podrá consultar en labiblioteca, de manera que sólo se atiendan en clase los casos de debilidades comunesen cuestiones centrales. Si se advierte que varios alumnos muestran dificultades en elmanejo de la bibliografía, se puede promover la formación de círculos de estudio quefuncionen temporal o continuamente, solicitando la colaboración de los alumnos másadelantados.
5. Incluir en el programa de trabajo del grupo actividades en las cuales los estudian-tes lleven a la práctica las observaciones y la indagación en temas especialmente rele-vantes, que los programas, el libro para el maestro y los libros de texto proponen para losalumnos de la escuela secundaria. Ello permitirá que los futuros maestros experimen-ten situaciones que vivirán sus alumnos, revisen con detenimiento los materiales didác-ticos para su aprovechamiento eficaz y puedan anticipar algunos de los retos y dificulta-des pedagógicas que enfrentarán en su vida profesional.
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6. Promover sistemáticamente la observación y el acercamiento de los estudiantesnormalistas con los adolescentes de la escuela secundaria, a propósito del conocimien-
to de la naturaleza y el aprendizaje de la biología. Una oportunidad de hacerlo sistemá-ticamente la ofrece la asignatura de Observación del Proceso Escolar. Sin embargo, sedeberá alentar a los estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones
informales para hacerlo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o en suentorno familiar y de residencia. La familiarización con las formas de percepción y re-flexión de los adolescentes, de sus reacciones ante estímulos cognitivos que poseen un
propósito claro, permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su capacidadde empatía hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de darsentido al mundo que les rodea.
7. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación dis-ciplinaria básica de la biología. Es recomendable aprovechar las audiocintas, el materialvideograbado y los programas de informática educativa disponibles en la biblioteca de
la escuela normal y en los Centros de Maestros. También es recomendable identificarlas posibilidades de extensión académica con la exhibición de películas, visitas a zooló-gicos, jardines botánicos, museos, conferencias, reservas ecológicas y ferias científicas,
entre otras opciones.8. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo que realicen los alumnos, tanto
individual como en equipo. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben
realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupode trabajo. En este último caso, deben observarse ciertas normas mínimas que asegu-ren la eficacia de esta modalidad de organización didáctica: la planeación clara del traba-
jo, la distribución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis, ladiscusión, la elaboración del resultado final del trabajo y la evaluación. Estas normas sonútiles porque evitarán una frecuente deformación del trabajo de equipo, que fracciona
temas de aprendizaje, no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en suconjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Sesugiere establecer como criterio que los equipos se integren con cinco alumnos como
máximo.9. Propiciar la redacción de notas de lectura, registros de observación, así como el
diseño y elaboración de actividades y materiales didácticos para el desarrollo de los
temas que integran los programas de biología en la escuela secundaria. En este sentidoes conveniente que cada estudiante integre a lo largo del curso una carpeta personalcon los productos del aprendizaje, la que le será útil para el ordenamiento y la clasifica-
ción de su trabajo, para consultarla durante los siguientes semestres, en su futuro tra-bajo profesional y, eventualmente, como elemento para la evaluación.
10. Fomentar el análisis de los resultados y la evaluación de las jornadas de Obser-
vación del proceso escolar, con base en las actividades que al final de cada bloque sepresentan.
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Sugerencias para la evaluación
Los criterios y procedimientos para evaluar habilidades, valores, actitudes y conoci-
mientos que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso, debenser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas que se han señalado.
Es necesario tener en cuenta que la evaluación, entendida como proceso permanen-
te, permite identificar no sólo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estu-diantes, sino que también aporta información que el maestro puede aprovechar paratomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza.
Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les co-rresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los crite-rios y procedimientos que se aplicarán para evaluar. De esta manera tendrán los elementos
básicos para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer suformación profesional.
Las características de este curso y el tipo de actividades que se realizan requieren de
prácticas de evaluación diversas que den evidencias de las actitudes, las habilidades ylos valores que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y colectivo, hacia losadolescentes y hacia la naturaleza, y de los conocimientos que se adquieren.
Para evaluar, deben observarse y registrarse sistemáticamente las actitudes, las ha-bilidades y los valores que manifieste cada alumno durante el curso, para hacer com-paraciones a través del tiempo e identificar sus avances. También deben aprovecharse
la participación de los alumnos en la clase, los textos escritos y las indagaciones queéstos realicen. En este caso, la evaluación no requiere de acciones ni productos distin-tos de los que se generan en el proceso mismo de enseñar y aprender. Cuando se consi-
dere necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un de-sempeño destinado específicamente a la evaluación, los instrumentos que se elijan debenplantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis, interpretación,
juicio crítico, comprensión, relación, síntesis, argumentación y toma de decisiones, y pro-porcionar información sobre rasgos como los que se enuncian enseguida.
• El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico.
• La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la biología enla escuela secundaria, a partir del análisis de los contenidos propuestos en losprogramas de estudio de este nivel.
• La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situa-ciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la biología.
• La capacidad para diseñar, mediante el conocimiento y uso eficaz de los libros
de texto y otros recursos educativos y del medio, secuencias didácticas queestimulen en los adolescentes las habilidades y actitudes propias de la indaga-ción y del pensamiento científicos.
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Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evalua-ción de los libros para el maestro de Biología, Física y Química. Una combinación de
éstas podrá ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situación que senecesite evaluar.
Organización por bloques
Bloque I. ¿Para qué enseñar biología en la escuela secundaria?
Propósitos
Con el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades de este bloque, se preten-de que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan la importancia de enseñar y aprender biología en la escuela secunda-
ria dados los beneficios que brinda a la vida personal y social.2. Identifiquen las habilidades básicas que se fomentan con el aprendizaje de la bio-
logía en la escuela secundaria.
Temas
1. Beneficios que aporta el estudio de la biología en la escuela secundaria. Implica-
ciones personales y sociales de incrementar nuestro conocimiento del mundovivo.
2. Propósitos de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Importancia
de fomentar valores y actitudes para la toma de decisiones favorables a la saludy al ambiente en los estudiantes de la educación secundaria.
Bibliografía básica
AAAS (1997), “Introducción a la edición de la SEP”, en Ciencia: conocimiento para todos; México,
Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. xvii-xviii.
Amato, Iván (1999), “¿Podremos eliminar la basura?”, en Time magazine, México, suplemento del
periódico Reforma, vol. 2, núm. 44, noviembre 4, p. 21.
Brownlee, Shannon (1999), “¿Cuándo descubriremos la cura del cáncer?”, en Time magazine,
México, suplemento del periódico Reforma, vol. 2, núm. 44, noviembre 4, p. 6.
Gutiérrez-Vázquez, Juan Manuel (1982), “Cuatro ideas sobre la enseñanza de la ciencia en la
educación básica”, Biología, vol. 12, núms. 1-4, México, pp. 37-40.
Leakey, Richard (1998), “Perspectiva personal”, en Richard Leakey y Roger Lewin, La sexta extin-
ción. El futuro de la vida y de la humanidad, Antonio-Prometeo Moya (trad.), 2a ed., Barce-
lona, Tusquets (Metatemas. Libros para pensar la ciencia), pp. 11-18.
18
Mayr, Ernst (1998), “Prefacio”, en Así es la biología, Juan Manuel Ibeas (trad.), Madrid, Debate, pp.
9-14.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la socie-
dad actual”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP (Biblio-
teca del normalista), pp. 19-24.
SEP (1998), “Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su rela-
ción con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”, texto basado en
el capítulo “Habits of mind”, en AAAS (1993), Benchmarks for Science Literacy, Nueva York,
Oxford University Press.
Videocintas
SEP (1993), “Entrevista con Antonio Lazcano”, México.
— (1993), “La enseñanza de la ciencia”, México.
Bibliografía complementaria
AAAS (1997), “Hábitos de la mente”, en Ciencia: conocimiento para todos, México, Oxford Univer-
sity Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-200.
Actividades sugeridas
Tema 1. Beneficios que aporta el estudio de la biología en la escuela secundaria.
Implicaciones personales y sociales de incrementar nuestro conocimiento del mundo vivo
1. Reflexionar de manera individual acerca de los cursos de biología tomados con ante-rioridad y contestar en una tarjeta (para guardar y retomar en la actividad de cierre delcurso) las siguientes preguntas:
¿Qué temas de biología me causaron más curiosidad y me generaron inquie-tudes para seguir aprendiendo? ¿Por qué?¿Cuáles temas de biología me gustaron más?, ¿por qué?
¿Cuáles no me gustaron? ¿Por qué?¿Qué condiciones personales, sociales y de la escuela influyeron en mi gustoo desinterés por ciertos temas?
¿Cuáles habilidades he desarrollado a partir del aprendizaje de la biología?¿Cuáles de mis hábitos personales y familiares se han mejorado con misconocimientos de biología?
• Describir en un escrito los motivos personales que determinaron la elección deser docente de la asignatura de Biología, así como las expectativas que genera.
• Organizar una discusión acerca de lo que se espera al ser docente de la asig-
natura.• Leer “Perspectiva personal”, de R. Leakey.
19
• Identificar y señalar en la lectura los pasajes que remiten a los motivos de Leakeypara elegir su profesión.
• Retomar los rasgos y aspectos fundamentales que más influyen en la elecciónprofesional y contrastarlos con los revelados en la actividad 1.
• Elaborar una síntesis que destaque la importancia de tomar en cuenta las apti-
tudes, actitudes, valores y gustos al momento de elegir una profesión.2. Leer “Prefacio”, de E. Mayr; “¿Cuándo descubriremos la cura del cáncer?”, de S.
Brownlee y “¿Podremos eliminar la basura?”, de I. Amato. Identificar en los textos la
relación ciencia y sociedad.• Contestar de manera individual las siguientes preguntas:
¿Cuál es la importancia de la investigación en los diversos campos de la bio-
logía?¿Cuál es la importancia de incluir la biología como materia de estudio en laescuela?
• Organizar un debate en torno a las consecuencias que provocaría la ausenciade investigación en diversos campos como la microbiología, la genética y la eco-logía, entre otros.
• Identificar los puntos de coincidencia en el grupo. Encauzar las conclusioneshacia los beneficios de aprender biología en la escuela secundaria, medianteejemplos o preguntas relacionadas con algunos de los siguientes temas: conoci-
miento de los seres vivos, sexualidad, alimentación, nuestra responsabilidad enel cuidado de la salud y el ambiente, entre otros.
Tema 2. Los propósitos de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Impor-
tancia de fortalecer los valores y actitudes para la toma de decisiones favorables a la
salud y al ambiente en los estudiantes de la escuela secundaria
1. Analizar el video “La enseñanza de la ciencia en la escuela secundaria”; la “Intro-ducción a la edición de la SEP”, en Ciencia conocimiento para todos; “Importancia de la
enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”, de J. Nieda y B. Macedo; “Valores,actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con eldesarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica” y “Cuatro ideas sobre la en-
señanza de la ciencia en la educación básica”, de J. M. Gutiérrez-Vázquez.• Identificar y registrar las ideas principales relativas a las habilidades que es de-
seable fomentar en la educación básica.
• Expresar la interpretación y opinión personal que se tiene con respecto a lassiguientes frases contenidas en las lecturas:
“... es importante que la mayor permanencia en el sistema educativo mexica-
no se exprese en la adquisición y la consolidación de los conocimientos, lascapacidades y los valores que son necesarios para aprender permanente-mente y para incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y al trabajo
20
productivo, lo cual requiere de una formación científica básica como uno desus componentes...”
“La adquisición de una metodología basada en el cuestionamiento científi-co, en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crítico yrazonado, debe insertarse en todo proyecto de desarrollo de la persona
y colaborar en la formación de un ciudadano capaz de tomar sus propiasdecisiones, ...”“En ciencias debemos enseñar a los alumnos a reportar y registrar siempre
los resultados obtenidos y no los que hubieran querido obtener o los quepiensan que el maestro quiere que reporten”.“... [las habilidades, destrezas y capacidades] al irse desarrollando, sí van con-
formando en la persona una actitud más científica ante la vida, una aproxima-ción más lógica, más objetiva y más inteligente ante los problemas de la natu-raleza y de la vida personal y social”.
• Discutir, en equipos, las principales ideas de los textos analizados y seleccionarlas habilidades que se consideren indispensables para desarrollar en un curso debiología en la escuela secundaria.
• Exponer en plenaria las conclusiones de cada equipo para la puesta en común.2. Identificar en los textos de la página 15 del libro para el maestro de Biología, y de
la página 55 del plan y programas de estudio de educación secundaria, los propósitos
de la asignatura. Analizar la entrevista de A. Lazcano.• Distribuir en equipos, las siguientes preguntas para su análisis:
¿Cuáles son los propósitos de los programas de la biología en la escuela
secundaria?¿Cómo se relacionan los propósitos de la enseñanza de la biología con suimportancia social?
¿Cuáles son las habilidades, valores y actitudes a promover?¿Qué semejanzas hay entre las habilidades que demanda la vida actual y laspromovidas en la escuela secundaria?
• Exponer en grupo las respuestas de los equipos, resolver dudas y obtener conclu-siones mediante la construcción de un cuadro de concentración de información.
• Como actividad de cierre del bloque elaborar individualmente un tríptico (a fin
de integrarlo como material de consulta en la carpeta) que incluya un ejemploconcreto de los aspectos básicos que es deseable promover en la asignatura debiología en la escuela secundaria en relación con:
HabilidadesValores y actitudesConocimientos
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Bloque II. ¿Qué biología enseñar y por qué?
Propósitos
Con el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades de este bloque se preten-de que los estudiantes normalistas:
1. Comprendan la organización general de los contenidos de la biología en la educa-ción secundaria.
2. Identifiquen la relación entre los programas de la asignatura de biología en la es-
cuela secundaria con los contenidos y habilidades promovidos en el área de CienciasNaturales en la escuela primaria, así como con las otras asignaturas de la escuela secun-daria.
Temas
1. Organización y secuencia de los contenidos del programa de biología. Impor-
tancia científica y pedagógica de los conceptos de amplio poder explicativo.2. Continuidad de la enseñanza primaria con la secundaria y relación de la biolo-
gía con otras asignaturas de la escuela secundaria.
Bibliografía básica
Durand, Leticia (1995), “La evolución” y “Ecología”, en La enseñanza de la Biología en la escuela
secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 122-130 y 131-139.
Guillén, Fedro (1995), “Problemas asociados a la enseñanza de la evolución en la escuela secun-
daria: algunas sugerencias”, en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lectu-
ras, México, SEP, pp.159-170.
Lazcano, Antonio (1989), “Los chícharos del monje”, en Umbrales, Revista de la ENEP Iztacala, vol.
II, núm. 6, pp. 54-59 y en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lecturas, Mé-
xico, SEP, pp. 275-282.
Novak, Joseph (1978), “El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”,
en Perfiles educativos, núm. 1, pp. 10-31 y en La enseñanza de la Biología en la escuela se-
cundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 194-214.
Sánchez, Armando y Noemí García (1999), “El estudio de la sexualidad en la educación básica”,
en Diálogos educativos, México (en prensa).
Videocinta
SEP (1996), “Cómo se enseña hoy Biología en la escuela secundaria”, videocinta de la serie Cómo
se enseña hoy, México.
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Bibliografía complementaria
Mayr, Ernst (1998) “Conceptos en las ciencias de la vida” y “¿Cómo están estructuradas las
ciencias de la vida?”, en Así es la biología, Madrid, Debate, pp. 81-82 y 125-141.
Novak, Joseph (1982), “Evolución de los programas escolares” y “Diferenciación progresiva y
jerarquías conceptuales”, en Teoría y práctica de la educación, Madrid, Alianza, pp. 29-31
y 82-85.
Actividades sugeridas
Tema 1. Organización y secuencia de los contenidos del programa de Biología. Importan-
cia científica y pedagógica de los conceptos de amplio poder explicativo
1. Leer las páginas 55-58 de la “Organización general de los contenidos” en el Plan y
programas de estudio. Educación Básica. Secundaria y retomar los propósitos de la asigna-tura, en la página 15 del libro para el maestro de Biología.
• Analizar de manera individual el desglose general de los contenidos en algunoslibros de texto de primer y segundo grados de biología para educación secun-daria. Tomar como base los propósitos de la asignatura y la descripción que se
da en el plan y programas para identificar los tres conceptos de mayor jerarquíaen cada una de las 10 unidades.
• Construir en equipo un diagrama con los 30 conceptos identificados y señalarlas principales relaciones que se pueden establecer entre éstos.
• Exponer en clase los diagramas a fin de identificar coincidencias.• Seleccionar uno de los diagramas y enriquecerlo con las aportaciones del grupo.
2. Analizar la organización y secuencia de los contenidos de primer y segundo
grados en el video “Cómo se enseña hoy Biología en la escuela secundaria” (fragmen-to 4’-7’:25’’).
• En equipos, revisar el mapa conceptual de la página 20 de la guía de estudio de
Biología para visualizar la organización general de los contenidos en secundaria.• Identificar la relación entre los contenidos del primer curso con los del segundo.• Dibujar sobre el mismo mapa otras líneas y palabras conectoras entre los con-
ceptos a fin de reconocer las diversas rutas de aprendizaje que se pueden seguir.3. Analizar la audiocinta “Biología, ciencia moderna”, de A. Barahona, asimismo los
textos “La evolución” y “Ecología”, de L. Durand, y “Los chícharos del monje”, de A.
Lazcano, para contestar las siguientes preguntas:¿Cómo nos ayuda el concepto de evolución a explicar los fenómenos bioló-gicos que ocurren en nuestro entorno?
¿Qué aportaciones proporciona la genética para la comprensión del procesoevolutivo?¿Cómo apoya la ecología la comprensión de la evolución?
23
• Analizar la ficha 138. “El medio de circulación en los seres vivos” del libro parael maestro de Biología.
• En equipos identificar los tres conceptos básicos que permiten explicar el ori-gen y función de los medios de circulación.
• Exponer en el grupo las ideas principales a fin de elaborar conclusiones.
4. Leer las páginas 194-209 de “El proceso de aprendizaje y la efectividad de losmétodos de enseñanza”, de J. Novak y las páginas 159-162 de “Problemas asociados a laenseñanza de la evolución en la escuela secundaria: algunas sugerencias”, de F. Guillén.
• Identificar y señalar en los textos los pasajes que destacan el papel de los con-ceptos en la enseñanza y el aprendizaje de la biología, así como los que funda-mentan el por qué enseñar evolución en la escuela secundaria.
• Discutir en equipo el valor de los conceptos en la educación científica y laimportancia de enseñar evolución en la educación secundaria.
• Revisar el mapa conceptual de la lectura de F. Guillén a fin de identificar y
clasificar los conceptos que pueden relacionarse con las unidades temáticas delos cursos de biología.
• Redactar un escrito breve titulado “Importancia pedagógica de los conceptos
de evolución, genética y ecología”.• Exponer los escritos en el grupo y orientar las conclusiones hacia las ventajas
de incluir los conceptos de amplio poder explicativo desde el primer curso de
biología en la escuela secundaria.
Tema 2. Continuidad de la enseñanza primaria con la secundaria y relación de la
biología con otras asignaturas de la escuela secundaria
1. Leer el apartado de Ciencias Naturales en las páginas 71-75 del Plan y programas de
estudio. Educación Básica. Primaria y el de Biología en las páginas 55-58, en el Plan y
programas de estudio. Educación Básica. Secundaria. Con base en las lecturas contestar lassiguientes preguntas:
¿Qué relación hay entre las habilidades promovidas en los programas deCiencias Naturales y Biología?¿Qué se puede decir en cuanto a la complejidad y profundidad de los conte-
nidos en los dos niveles educativos?• En equipos, analizar la lección 7, “Selección natural y adaptación”, del libro de
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano de sexto grado de primaria. Tomar en
cuenta:Las habilidades que se promueven y su relación con los propósitos de laasignatura.
La referencia a los conceptos de evolución, genética y ecología.La complejidad y profundidad con la que se trata el tema.
• Repetir la actividad anterior con el texto que se presenta en la página siguiente.
24
• Presentar al grupo los resultados de los análisis, compararlos a fin de obtenerconclusiones orientadas a visualizar la continuidad entre los dos niveles educa-
tivos.2. Analizar el texto “Estudio de la sexualidad en la escuela básica”, de Armando
Sánchez y Noemí García.
• Explorar cómo se sugiere desarrollar los contenidos relacionados con sexuali-dad en los libros de texto de Ciencias Naturales de primero a sexto grados,asimismo revisar en el libro para el maestro de Biología las fichas correspon-
dientes al tema de sexualidad a fin de identificar la relación entre las habilidades,actitudes y valores involucrados en la temática de sexualidad en la escuela pri-maria y en el nivel de secundaria.
Darwin y la selección natural*
Darwin propuso su teoría de la selección natural para explicar cómo pudo haber ocurrido laevolución.El concepto de selección natural es muy sencillo y parte de los siguientes hechos que Darwinobservó:
Hecho 1. Los individuos de todas las especies pueden reproducirse y dejar descendencia; si estosnuevos individuos se volvieran a reproducir, el tamaño de la población aumentaría en formaimportante. Por ejemplo, si tomáramos una pareja de ratones que produjera aproximadamente 40ratoncitos al año, y éstos a su vez dejaran 40 hijos cada uno al año, y así sucesivamente, ¿en cuántotiempo crees que podría poblarse tu casa, tu colonia o la Ciudad de México?, ¿qué crees que pasaría?
Hecho 2. Excepto por fluctuaciones anuales ocasionales, las poblaciones normalmente son estables,es decir, se mantienen. De estos hechos anteriores Darwin infirió:Inferencia 1. Ya que nacen más individuos de los que se pueden alimentar debido a la cantidad derecursos, esto significa que hay una lucha incesante por la existencia entre los individuos de unapoblación, que da como resultado la sobrevivencia de sólo una parte de la progenie de cada generación.Aunado a los siguientes hechos:
Hecho 3. No existen dos individuos iguales, al contrario, todas las poblaciones muestran granvariabilidad. Estas diferencias podrían significar que sus portadores estén mejor adaptados a lascondiciones como el clima, la habilidad de encontrar comida o una hembra para aparearse, etcétera.
Hecho 4. Mucha de esta variación observable en la naturaleza se presenta en sucesivas generacio-nes, es decir, ha sido heredada, por lo cual Darwin pudo hacer las inferencias siguientes:Inferencia 2. La sobrevivencia en la lucha por la existencia depende de la constitución de losindividuos. La variación útil se conserva.Inferencia 3. A través de muchas generaciones este proceso de selección natural producirá uncambio continuo en las poblaciones, en otras palabras, dará lugar a una evolución y a la producciónde nuevas especies.
* En Ana Barahona y Edna Suárez (1995), Biología 1, México, FCE, pp. 52-53.
25
• Realizar una revisión general de los temarios en el plan y programas de estudiosde educación secundaria para identificar los contenidos de las diversas asigna-
turas que pueden relacionarse con el tema de sexualidad.• Comentar en equipos cómo cada asignatura puede contribuir al fortalecimien-
to de habilidades, valores y actitudes asociados al tema de la sexualidad.
• Elaborar conclusiones en plenaria orientadas a destacar la importancia de apro-vechar las relaciones que hay entre las habilidades y los contenidos en la escuelaprimaria y la escuela secundaria, para el logro de los propósitos de la educación
básica.
Bloque III. ¿Cómo enseñar la biología en la escuela secundaria?
Propósitos
Con el estudio de los temas y las actividades que se realicen en este bloque, se preten-de que los estudiantes normalistas:
1. Identifiquen las características generales de la metodología propuesta en los pro-
gramas de estudios para la enseñanza de la biología en la escuela secundaria.2. Reconozcan algunas consideraciones didácticas generales congruentes con el en-
foque para la enseñanza de la biología, la necesidad de planear y evaluar para favorecer
el aprendizaje y algunos retos que implica la correcta aplicación del enfoque.
Temas
1. Aspectos metodológicos propuestos para la enseñanza de la biología en la escue-la secundaria. La necesidad de recuperar y aprovechar experiencias y conocimien-tos de quienes aprenden. El carácter formativo: la biología como fuente de valores
y actitudes.2. Consideraciones didácticas generales para la enseñanza de la biología. La impor-
tancia de la planeación y la evaluación. El aprovechamiento de recursos y mate-
riales de apoyo.
Bibliografía básica
Cubero, Rosario (1997), Cómo trabajar con las ideas de los alumnos, 4a ed., Sevilla, Díada (Investiga-
ción y enseñanza, Serie práctica, 1).
García, J. Eduardo y Francisco F. García (1997), “¿Por qué investigar en el aula?”, en Aprender
investigando: una propuesta metodológica basada en la investigación, 4a ed., Sevilla, Díada
(Investigación y enseñanza, Serie práctica, 2) pp. 10-18.
León, Ana Isabel (1992), “¿Qué piensan los niños sobre la contaminación del aire?”, en Módulo
Científico Tecnológico, México, PACAEP, pp. 91-98 y en La enseñanza de la Biología en la
escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 185-193.
26
Medero, Verónica (1991), “Inquietudes respecto a la sexualidad de niños de 5° y 6° grados de
primaria”, en Cero en Conducta, año 6, núm. 23-24, pp. 57-60 y en La enseñanza de la
Biología en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 86-88.
Novak, Joseph (1978), “El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”,
en Perfiles educativos, núm. 1, pp. 10-31 y en La enseñanza de la biología en la escuela
secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 194-214.
Audiocinta
SEP (1995), “Cuidado ambiental”, en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria, Programa
Nacional de Actualización Permanente, cinta 1, lado B, México.
Bibliografía complementaria
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “El aprendizaje por investigación” y “La evaluación de
conceptos, procedimientos y actitudes”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a
14 años, México, SEP, (Biblioteca del normalista), pp. 135-161 y 169-177.
SEP (2000), Una mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves?, México, SEP (Biblioteca para
la actualización del maestro).
Actividades sugeridas
Tema 1. Aspectos metodológicos propuestos para la enseñanza de la biología en la
escuela secundaria. La necesidad de recuperar y aprovechar experiencias y conocimien-
tos de quienes aprenden. El carácter formativo: la biología como fuente de valores y
actitudes
1. Analizar los siguientes párrafos seleccionados del enfoque propuesto para la ense-ñanza de la biología en la escuela secundaria:
“... estimular una aproximación más reflexiva del alumno, ofreciéndole la po-
sibilidad de replantear sus conocimientos previos, adquiridos tanto en laescuela como fuera de ella”.“... desarrollar en el estudiante la noción de la actividad científica como una
herramienta para conocer la naturaleza, propiciando habilidades y capacida-des para resolver problemas”.“Los beneficios de una educación científica no se limitan a la adquisición de
conocimientos, ya que la ciencia es una actividad social que incorpora valo-res y actitudes”.“La intención educativa de los programas de biología parte de un propósito
formativo, más que informativo. Es necesario trascender el recuento exhaus-tivo de contenidos y aproximarse a la posibilidad de comprender los proce-sos esenciales que rigen el conocimiento biológico”.
27
• Redactar la interpretación personal de los fragmentos presentados.• Discutir en equipo las interpretaciones y plasmarlas en un ejemplo concreto y
aplicable.• Exponer al grupo los distintos ejemplos desarrollados en los equipos y elaborar
conclusiones acerca de la importancia de interpretar correctamente el enfoque
y plasmarlo en actividades o secuencias didácticas adecuadas y motivadoras.• Identificar en equipos los principales aspectos del enfoque que se atienden en el
desarrollo de algún tema en los libros de texto autorizados.
• Elaborar en grupo un cuadro comparativo, analizarlo e identificar las actividadesque por su carácter fructífero e innovador convenga retomar y aprovechar enla futura práctica docente.
2. Leer el apartado “Actividades del profesor” en el libro para el maestro de Biolo-gía y el apartado “Un ejemplo específico. Aplicación de la teoría”, en “El proceso deaprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza” de J. Novak, considerar los
siguientes aspectos:Recuperación de conocimientos y experiencias de quienes aprenden.La planeación y la evaluación de la actividad propuesta por Novak.
Valores, actitudes y habilidades que se pueden promover mediante la actividad.Los recursos y materiales de apoyo que se requieren.Cómo puede relacionarse la actividad con el mejoramiento de nuestra re-
lación con el ambiente natural.• Reflexionar acerca de las secuencias de enseñanza que se encuentran en el
recuadro de la página 211 del artículo de Novak, y relacionarlas con los propó-
sitos de la asignatura a fin de identificar cuál es la que se propone seguir en lapráctica docente.
• En equipos, proponer un plan de clase para desarrollar la actividad sugerida por
Novak y presentarlo al grupo.• Comparar los planes de clase, enriquecerlos y obtener una propuesta grupal
que considere los aspectos antes citados.
3. Analizar “¿Por qué investigar en el aula?” de J. Eduardo García y Francisco F. García.• Mediante lluvia de ideas contestar las siguientes preguntas:
¿Cuál es la importancia de la resolución de problemas en el aprendizaje?
¿Cuál es el papel de la curiosidad y la actitud exploradora ante el plantea-miento de situaciones problema?¿Qué función puede tener la investigación en la construcción del conoci-
miento escolar?¿Por qué es recomendable el trabajo en equipo?
• Elaborar conclusiones en el grupo.
4. Analizar Cómo trabajar con las ideas de los alumnos, de Rosario Cubero, “Inquietu-des respecto a la sexualidad de niños de 5o y 6o grados de primaria”, de Verónica
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Medero, “¿Qué piensan los niños sobre la contaminación del aire?”, de Ana Isabel León,y el audio “Cuidado ambiental”.
• Escribir un texto en el que se desarrollen los siguientes temas:“Recursos e instrumentos para recoger y aprovechar las ideas de mis alum-nos”.
“Cómo promover habilidades, actitudes y valores de mis alumnos”.“Mi labor como docente ante las explicaciones erróneas de mis alumnos yante las inquietudes o dudas difíciles de aclarar”.
• Cerrar el tema con la exposición de algunos escritos.
Tema 2. Consideraciones didácticas generales para la enseñanza de la biología. La
importancia de la planeación y la evaluación. El aprovechamiento de recursos
y materiales de apoyo
1. Analizar los apartados “Recomendaciones didácticas” y “Recomendaciones de eva-luación” en el libro para el maestro de Biología.
• Destacar las ideas principales de los textos y anotar las dudas que surjan.
• Discutir en equipo la importancia de la planeación para mejorar la enseñanza yel aprendizaje.
• Identificar la relación entre la planeación y la evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje con el enfoque de la biología en la escuela secundaria. Para resolvereste punto es conveniente retomar los aspectos del enfoque de biología que serevisaron en el tema anterior.
• Orientar a los estudiantes hacia la comprensión de que la evaluación de quienesaprenden también puede servir para evaluar el desempeño del profesorado yviceversa. Resolver las dudas que hayan quedado pendientes.
2. En equipo elegir un tema del programa de biología y planear su exposición ante elgrupo.
• Antes de exponer, responder de manera individual, las siguientes preguntas:
¿Qué elementos se consideraron para la planeación?¿Incluyeron alguna evaluación? Si la respuesta es afirmativa ¿a quién o quéevaluarán?, ¿qué aspectos y cómo evaluarán? Si la respuesta es negativa, ex-
plicar por qué motivo excluyeron la evaluación.• Hacer un recuento mental de los recursos humanos y los materiales que inter-
vienen en la planeación, el desarrollo y la evaluación de su exposición.
• En grupo comentar algunas de las respuestas y escribir la conclusión general.• Organizar una mesa redonda, plantear impresiones acerca de los desafíos más
comunes al aplicar el enfoque y al evaluar durante la enseñanza y el aprendizaje
de la biología en la escuela secundaria. Considerar también los retos que im-plica promover el cuidado de la salud y el mejoramiento de nuestra relación conel ambiente. Anotarlos en forma de lista y proponer opciones para atenderlos.
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3. Analizar “El periódico en el salón de clases”, “Lectura y escritura del lenguajesonoro”, “El video en el aula”, “La recepción de la TV desde la familia y la escuela” en
Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas.
Contestar las siguientes preguntas:• ¿Qué recomendaciones se hacen para poder utilizar los materiales y recursos
en el aula?• ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones de aprovecharlos en la práctica docente?
Elaborar una lista de criterios para la selección de recursos y materiales de apoyo
para la práctica docente con base en las actividades anteriores.
Actividades de cierre del bloque
1. En equipo elegir un tema de los programas de biología a fin de seleccionar los recur-sos y materiales de apoyo para su desarrollo. Es conveniente tomar en cuenta activida-des didácticas, pláticas con especialistas, prácticas de campo, visitas a museos y parques
ecológicos, libros de texto, periódicos, revistas, videocintas, programas de televisión,programas radiofónicos, entre otros.
2. Planear una clase a partir de:
• El tema del programa, los recursos y los materiales de apoyo identificados en laactividad anterior.
• El enfoque de biología, en especial las orientaciones generales recomendadas
para el tema elegido.• La promoción de habilidades, actitudes y valores, en general las relaciones con
el mejoramiento de la relación con el ambiente y el cuidado de la salud.
• La recuperación de conocimientos y experiencias.• El desarrollo del tema en los libros de texto aprobados, a fin de retomar, adap-
tar y enriquecer las ideas y actividades sugeridas por los distintos autores.
• La evaluación.3. Elegir uno de los planes de clase elaborados para analizarlo, enriquecerlo y mejo-
rarlo con las aportaciones del grupo. Exponer la clase planeada y hacer las adecuacio-
nes necesarias para cubrir los aspectos indicados en el punto anterior.4. Retomar en cada equipo su plan de clase para mejorarlo. Comentar al grupo las
dificultades y proponer opciones para resolverlas.
5. Escribir un texto donde se explique la importancia del carácter formativo enbiología, presentar algunos en el grupo, incluir las aportaciones de todos y obtenerconclusiones.
Actividades de cierre del curso
1. Identificar cuáles aspectos de la metodología de la biología en la escuela secundariase practicaron en el presente curso y cómo se aplicaron.
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2. Contestar de nuevo las preguntas de la actividad 1 del bloque I, tema I. Retomarlas tarjetas elaboradas al inicio para comparar las respuestas y explicar por escrito las
ideas que se enriquecieron.3. Reflexionar acerca de las habilidades, las actitudes y los valores fortalecidos o
desarrollados a partir del aprendizaje de la asignatura: “Introducción a la enseñanza de
la Biología”. Anotarlos y contrastarlos con “Los rasgos deseables del nuevo maestro:perfil de egreso” en Plan de estudios 1999. Documentos básicos. Licenciatura en Educación
Secundaria. Identificar las competencias que consideren han reforzado o desarrollado y
explicar por qué.4. Proponer opciones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
grupo.
Materiales de trabajo
SEP (1993), Plan y programas. Educación Básica. Primaria, México.
— (1993), Plan y programas. Educación Básica. Secundaria, México.
— (1994), Libro para el maestro. Biología. Educación Secundaria, México.
— (1995), La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Guía de estudio. México.
— (1995), La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lecturas. México.
— (1995), Cuidado ambiental, audiocinta, México.
— (1998), El video en el aula: acervo y usos didácticos de la videoteca escolar. Educación secundaria,
México.
— (1998), Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México.
— (1999), Plan de estudios 1999. Documentos básicos. Licenciatura en Educación Secundaria. Progra-
ma para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales,
México.
Bibliografía adicional
La siguiente bibliografía corresponde a una selección de textos, videocasetes, audiocin-tas y CD Rom que se encuentra en las bibliotecas de las escuelas normales. Es tan sólo
una muestra de materiales educativos que pueden ser consultados para aclarar dudasde contenidos, profundizar en algunos temas o simplemente para saber más sobre di-versos aspectos relacionados con la biología u otras áreas de las ciencias naturales. Por
lo mismo, se sugiere revisar el catálogo de la biblioteca, así como consultar otras biblio-tecas, para seguir fomentando el hábito de la lectura; en este caso, para comprendermejor los fenómenos y procesos naturales.
Física
• Hecht, Eugene, Física en perspectiva, Addison-Wesley.• Hewitt, Paul G., Física conceptual, Addison-Wesley.• Parker, Sybil P., Diccionario McGraw-Hill de física, 2 tomos, McGraw-Hill.
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Química• Chopin, Gregory R. et al., Química, Publicaciones Cultural.
• Garritz, A. y J. A. Chamizo, Química, Addison-Wesley.• Parker, Sybil P., Diccionario McGraw-Hill de química, 2 tomos, McGraw-Hill.
Biología
• Parker, Sybil P., Diccionario McGraw-Hill de Biología, tomos 1 y 2, McGraw-Hill.• Sherman, I. W. y V. G. Sherman, Biología. Perspectiva humana, McGraw-Hill.• Ville, Claude A., Biología, McGraw-Hill.
Educación Ambiental• Arana, Federico, Ecología para principiantes, Trillas.• Giordan, André y Christian Souchon, La educación ambiental: guía práctica, Díada
Editora.• Miller, G. Tyller Jr., Ecología y medio ambiente, Grupo Editorial Iberoamericana.• Ondarza, Raúl, El impacto del hombre sobre la tierra, Trillas.
• Varios, Atlas de ecología. Nuestro planeta, Cultural de Ediciones.• Varios, Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservación de la naturaleza, Cultural
de Ediciones.
Educación para la salud• Diccionario visual del cuerpo humano, Altea.• Clark, John O. E., El cuerpo humano, Tusquets.• Sánchez Mora, Ma. del Carmen, Vida y nutrición, Siglo XXI.
• SEP, Guía de estudio para maestros. Temas de educación sexual, equidad de género y
prevención de adicciones. Quinto y sexto grados, México.• Werner, David, Donde no hay doctor, Pax.
Ciencia, tecnología y sociedad• Bernal, John D., La ciencia en nuestra historia, vol. I y La ciencia en nuestro tiempo,
vol. II, Nueva Imagen.
• Derry, T. K. y Trevor Williams, Historia de la tecnología, 5 vols., Siglo XXI.• Fancello, Omiti, El camino de la ciencia, 2 tomos, Conaculta.• Mason, Stephen, Historia de las ciencias, 5 vols., Alianza.
• Trabulse, Elías, Historia de la ciencia y la tecnología, El Colegio de México.• Varios, Enciclopedia de la ciencia y la técnica, 13 vols., Geo/Océano.
Colecciones bibliográficas• La ciencia desde México, colección del Fondo de Cultura Económica.
• Los señores, colección de Editorial Pangea.• Viajeros del conocimiento, colección de Editorial Pangea.
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Colecciones en videocintas• Biología
• El mundo de la química• Planeta Tierra• Testigo ocular
• Universo interior• Universo mecánico• Los dinosaurios
• La alegría de la vida• Odisea tecnológica• Cosmos
• El cerebro
Colecciones en audiocintas de la SEP
• Serie: Ciencia y científicos
• Serie: El conocimiento en la escuela. Ciencias naturales II. Primaria. 2 audiocintas.• La enseñanza de la biología en la escuela secundaria, cintas 1 y 2, Pronap.• La enseñanza de la química en la escuela secundaria, Pronap.
• La enseñanza de la física en la escuela secundaria, Pronap.
Colección ZETA Multimedia (CD Rom)• Dinosaurios
• Felinos• Enciclopedia de la Ciencia• Enciclopedia de la naturaleza
• Aves• Esqueleto en 3D• Guía médica para la familia
Sugerencias de actividades para la asignatura Observación del Proceso Escolar
1. Identificar y registrar:
• Las aspectos del enfoque incorporados a la práctica docente.• Los aspectos inadecuados o incongruentes con el enfoque.• Los aspectos de la planeación considerados en la puesta en marcha de las estra-
tegias didácticas, así como los que pueden ser considerados en la planeación delas sesiones siguientes.
• Las estrategias de evaluación congruentes con el enfoque, así como aquellas
consideradas como inadecuadas.• Los problemas surgidos durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje y
de qué manera el docente los abordó para solucionarlos.
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2. Identificar los desafíos comunes para aplicar el enfoque y planear una metodologíapara atenderlos.
• Incluir en la metodología encuestas y observaciones considerando la posibleparticipación del alumnado, profesorado, directivos, así como padres de familia.
• Recabar la información, analizarla, obtener resultados, compararlos con la lista
producto del último punto de la actividad 2, tema 2, bloque III y redactar con-clusiones.
3. Identificar los medios y recursos que se aprovechan en clase, destacar el cuándo,
cómo y para qué de su uso.• Entrevistar a estudiantes y docentes para conocer sus inquietudes con respec-
to al uso de recursos diversos para apoyar la práctica escolar.
• Compartir, discutir y enriquecer las experiencias en grupo con base en la si-guientes consideraciones:
Congruencia entre los recursos y el enfoque.
Aciertos y dificultades en su empleo.Propuestas para el aprovechamiento óptimo de los recursos.