Día Internacional de las Personas con Discapacidad

Las Naciones Unidas1 promueven la conmemoración de “días internacionales” de diversa índole, “con el objeto de sensibilizar,concienciar, llamar la atención, señalar que existe un problema sin resolver, un asunto importante y pendiente en las sociedades para que, a través de esa sensibilización, los gobiernos y los estados actúen y tomen medidas o para que los ciudadanos así lo exijan a sus representantes”. El Día 3 de diciembre de cada año, se celebra en todo el mundo el “Día internacional de las personas con discapacidad” cuyo objetivo “es promover los derechos y el bienestar de las personas con discapa-cidades en todos los ámbitos de la sociedad y el desarrollo, así como concienciar sobre su situación en todos los aspectos de la vida política, social, económica y cultural”².

dDía internacional de las personas con discapacidad:3 de diciembre

Lema 2018: Empoderar a las personas con discapacidad y garantizar

la integración y la igualdad

Un poco de historia

Durante el período de 1983 a 1992 se desarrolló el Decenio de las Naciones Unidas para las Personas con Discapacidad, con el obje-tivo de promover la toma de conciencia con relación al mejoramiento de la situación de dicho colectivo y la promoción de la igualdad de oportunidades. Al término de esa década la Asamblea General pro-clamó el día 3 de diciembre el “Día internacional de los impedidos” a través de la Resolución 47/3. Con posterioridad, en el mes de diciembre de 1992, la Asamblea hizo un llamamiento a los Estados Miembros para que “celebraran con especial brillo” ese día, con miras a fomentar la inte-gración en la sociedad de las personas con discapacidades, a través de la Resolución 47/88.³ El título de “Día Internacional de los Impedidos” se modificó de

1 Las Naciones Unidas son una organización única, compuesta por países independientes que se han reunido con el

fin de trabajar en pro de la paz mundial y el desarrollo social. La Organización comenzó a existir oficialmente el 24

de octubre de 1945. http://www.un.org/es/aboutun/booklet/intro.shtml

http://www.un.org/es/events/disabilitiesday/index.shtml

2 http://www.un.org/es/events/disabilitiesday/index.shtml

3 Para acceder al texto original de ambas resoluciones:

https://undocs.org/es/A/RES/47/3

https://documents-dds-ny.un.org/doc/RESOLUTION/GEN/NR0/030/33/IMG/NR003033.pdf?OpenElement

¿Por qué un Día de las Personas con Discapacidad?

Imagen: Logo Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

Se trata de dos círculos concéntricos, cada uno de ellos formado por dos brazos configurados de manera circular, cuyas manos culminan super-puestas. En el centro del círculo interior hay otro pequeño. Todo el conjunto representa de manera icónica un efecto de abrazo y contención.

manera retroactiva, a “Día internacional de las personas con discapa-cidad”, a petición de la Secretaría de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, en diciembre de 2006. La reformulación del título, el cambio de términos de “impedi-dos” a “personas con discapacidad”, se relaciona con la evolución que ha acontecido -durante los 25 años transcurridos- con relación a los distintos desarrollos teóricos, las investigaciones vinculadas al tema, y fundamentalmente el propio protagonismo de las personas con dis-capacidad.

La Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad

La Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) expresa que las personas con discapacidad (PcD) no tienen derechos particulares que difieran de los derechos del resto de los individuos. Sin embargo, la sistemática vulneración de derechos, de este colectivo en particular, generó la necesidad de la creación de la Convención, que tomó fuerza de ley en la República Ar-gentina en el año 2008 y rango constitucional en el año 2014.

En su Artículo 1° define la concepción de discapacidad que las nacio-nes participantes acordaron:

“Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”.

La discapacidad implica entonces, -al decir de Diego González Castañón- una condición relacional, un mecanismo interactivo entre un individuo con una deficiencia y un contexto. Es en el entorno donde se surgen los obstaculizadores o facilitadores, los apoyos o las barreras. Ambos, son conceptos centrales que contribuyen a entender que la situación de discapacidad es producida y/o potenciada por el contexto.

Barreras Apoyos

Algunos conceptos centrales

Los conceptos de APOYOS y BARRERAS, constituyen un punto nodal para comprender la concepción actual sobre discapacidad.

La necesidad de un apoyo, parte de la evaluación sobre la discrepancia entre las capacidades y habilidades de una persona y las competencias y las habilidades adaptativas que se requieren para funcionar en un contexto. Los apoyos son recursos estrategias, individuos, dispositivos, situaciones, que se diseñan y/o disponen de manera individual teniendo en cuenta las expectativas, necesidades,

intereses y requerimientos de la persona, en un entorno determinado y para una tarea en particular. Basado en un enfoque ecológico (en los términos planteados por Urie Bronfenrener) y en la planificación centrada en la persona.

Es decir que puede tratarse de dispositivos físicos, recursos humanos o situaciones contextuales.

Los apoyos tienen dos características fundamentales: son dinámicos, se proporcionan, quitan, reemplazan y modifican de acuer-do con los cambios que tengan lugar en el individuo, el ambiente y la tarea y deben ser realistas, factibles, acordes con las disponibilidades existentes.

Persona

TareaEntorno

APOYOS

Los APOYOS:

• Aumentan y mejoran la calidad de vida• Reducen la dependencia• Favorecen la autodeterminación• Eliminan, contrarrestan o disminuyen los obstáculos y las restricciones• Promueven y potencian el despliegue de capacidades existentes• Contribuyen a la construcción de nuevas competencias• La idea de apoyos se asocia a la de Accesibilidad. Este concepto evoluciona permanentemente. Hablamos de accesibilidad en diferentes dimensiones: • Accesibilidad al medio físico• Accesibilidad en la comunicación• Accesibilidad web• Accesibilidad Académica• Accesibilidad Cognitiva• Otras

Existen dos estrategias de actuación en materia de accesibili-dad, diferentes pero complementarias:

“Por un lado es aconsejable siempre tender a diseñar el entorno de manera que no se construya un segundo entorno paralelo para las personas con discapacidad ya que eso puede ser discriminante y ex-cluyente en muchos casos. El ideal está en construir el espacio y di-señar productos y servicios que puedan ser utilizables por todos los ciudadanos con independencia de su capacidad funcional. Esta es la idea fundamental del llamado DISEÑO UNIVERSAL”

Dadas las características y requerimientos de los sujetos, no siempre las respuestas que ofrece la accesibilidad universal respon-den a esas necesidades individuales. Por la que la Convención aporta el concepto de Ajustes Razonables:“las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no im-pongan una carga desproporcionada e indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales. Son medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares. La negativa a realizarlos, bajo determinadas condiciones, constituyen discriminaciones indirectas.

Los autores ingleses Tony Booth y Mel Ainscow, desarrollaron un Protocolo denominado Index for Inclusion, con una versión en espa-ñol: Índice de Inclusión o Index. Posee diversas ediciones. Disponible para ser utilizado por cualquier institución interesada en mejorar sus prácticas, construir comunidades escolares colaborativas y avanzar en sus procesos de inclusión. Insta a las instituciones y los establecimien-tos educativos a desarrollar políticas, culturas y prácticas inclusivas. Introducen, además, el concepto de “Barreras en el aprendizaje y la participación” (BAP).

“El término “barreras para el aprendizaje y la participación” se adopta en el Índice el lugar del de necesidades educativas especiales

para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus con-textos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas” Si retomamos la definición de persona con discapacidad expre-sada por la Convención, veremos la estrecha relación entre los con-ceptos de PcD y BAP.

Por otra parte, los autores plantean una idea amplia de inclu-sión, que no se limita a los alumnos con discapacidad, sino a todos.

“La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se tienen en cuenta sus diferencias en los procesos de en-señanza y aprendizaje. Los diversos grupos sociales, etnias y culturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos, que generalmente no forman parte de la cultura escolar, lo que puede li-mitar sus posibilidades de aprendizaje y de participación, o conducir a la exclusión y discriminación” (índex for inclusión)

Diseño Universal Ajuste razonable

Para todos Para cada uno

Los Objetivos de Desarrollo sustentable de las Naciones Unidas

Las Naciones Unidas han desarrollado y acordado en el año 2015, un conjunto de objetivos globales denominados Objetivos de desarrollo sustentable. Cada uno de ellos tiene metas específicas a alcanzarse en los próximos 15 años.

Imagen: Se presentan 18 imágenes con íconos que hacen referencia a cada uno de los 17 objetivos de desarrollo sostenible: 1. Erradicación de la pobreza 2. Lucha contra el hambre 3. Buena salud 4. Educación de calidad 5. Igualdad de género 6. Agua potable y saneamiento 7. Energías renovables 8. Empleo digno y crecimiento económico 9. Innovación e infraestructuras 10. Re-ducción de la desigualdad 11. Ciudades y comunidades sostenibles 12. Consumo responsable 13. Lucha contra el cambio climático 14. Flora y fauna acuáticas 15. Flora y fauna terrestre 16. Paz y justicia 17. Alianzas para el logro de los objetivos. Último cuadro: título: The global goals: Objetivos globales para el desarrollo sostenible.

ODS - Argentinahttps://www.youtube.com/watch?v=d67bZPkAK3I

Objetivo 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”Destacamos el objetivo 4, ya que es el que se vin-cula de manera directa con la propuesta de sensibi-lizar y conmemorar dentro del ámbito educativo el Día Internacional de las personas con discapacidad.La socialización y divulgación de aspectos relacio-nados con el tema de la discapacidad y de la pro-moción de derechos de este colectivo, es una de las claves para llevar adelante el proceso de transfor-mación de la escuela hacia un modelo inclusivo, en el que la atención a la diversidad y la inclusión edu-cativa y social de todos los estudiantes, (entre ellos los que tienen discapacidad), constituye uno de los aspectos centrales.

Actividades sugeridas para la celebración del “Día internacional de las personas con discapacidad"

Nivel incial

Proponemos dos cuentos para compar-tir, cuyo tema central es el de la diversi-dad como riqueza. Ambos son contados por Beatriz Montero, narradora espa-ñola. “Elmer” del escritor e ilustrador inglés David McKee

https://www.youtube.com/watch?v=5zG7WQO8RfQ

“Tres huevos con sorpresa” del escritor e ilustrador francés Eric Battut

https://www.youtube.com/watch?v=PkdY505PUc8

Proponemos compartir con los alumnos el cuento: “Disculpe… ¿es usted una bruja?”, narrado en Lengua de Señas Argentina (LSA) a partir de la iniciativa de la Asociación Civil Canales.

https://www.youtube.com/watch?v=JmlGQAstvrs

Sugerimos que en un primer momen-to los estudiantes disfruten, miren y escuchen el cuento, y en un segundo momento accedan nuevamente al video y descubran palabras: ¿Cómo se dirá “bruja”, “amigo”, “ventana”, “gato”, “libro”, etc. en LSA? Posteriormente re narrar partes del cuento incorporando algunas palabras en LSA.

Proponemos compartir con los alumnos el cuento: “Mi gatito es el más bestia”, de Gilles Bachelet. Lectura en LSA (Lengua de Señas Argentina) por Gabriela Lima Chaparro.

https://www.youtube.com/watch?v=KwP3wa-SDvk

Sugerimos que en un primer momento los alumnos disfruten y miren el cuento, eventualmente podrán escucharlo a partir de la lectura del docente. En un segundo momento dramatizar las acciones de este “gato” tan especial: come, dormir, limpiarse, etc. y en una tercera instancia, accedan nuevamente al video y descubran palabras: ¿Cómo se dirá “gato”, “almohadón”, “amigo”, “bestia”, “libro” “retrato” o “bueno” “limpio” “coqueto”, o “comer” “dormir” “pin-tar”, etc. en LSA? Posteriormente re narrar partes

del cuento incorporando algunas palabras en LSA.

Proponemos acceder a la publicidad “El mundo es más duro cuando no está concebido para ti”, que ilustra muy bien la idea de “persona e situación de disca-pacidad”

https://www.youtube.com/watch?v=STGoGKufBK8

Sugerencias para trabajar con los estu-diantes: Describir y compartir experien-cias vividas en las que se hayan sentido en situación de desventaja. Reflexionar sobre esas circunstancias y cómo las resolvieron.

Proponemos ver los cortos animados de Gran Bretaña, llamados “Creatures discom-forts” de Nick Park. Los cortos ilustran muy bien las ideas de Apoyos – Accesibilidad-BarrerasUn dato interesante es que los guiones de los cortos, son situaciones experimentadas por personas con discapacidad, y las voces originales en inglés, corresponden a esos mismos individuos.

https://www.youtube.com/watch?v=GyFl4OjjEcc

https://www.youtube.com/watch?v=-hdaVUSqdEE

Sugerencias para trabajar con los estudian-tes: Describir situaciones en las que hayan necesitado de ayudas o apoyos para des-empeñar alguna actividad, realizar alguna tarea, etc. Qué tipos de ayudas requirieron, como accedieron a ellas. Sensaciones, senti-mientos y reflexiones.

Proponemos ver la publicidad: “Hamburgue-sas Braille”, de la cadena de comida rápida “Wimpy”, de Sudáfrica.

https://www.youtube.com/watch?v=Ul2o40p3ocA Sugerencias para trabajar con los estudian-tes: ¿Tuvieron oportunidad de advertir carte-les o señalética braille en lugares públicos y/o productos? Ej.: en espacios públicos: restaurantes, ascensores. En productos: en-vases de alimentos y/o medicamentos, etc. Escribir palabras y/o mensajes vinculados a la accesibilidad en la comunicación, bajando la aplicación para celular: “Aprende Braille”, que dispone de un simulador para enseñar braille a personas con visión.

Una actividad similar puede realizarse a partir de conocer el alfabeto dactilológico (representación manual de las letras que componen el alfabeto) utilizado por las personas Sordas.

Nivel Primario

Proponemos acceder al corto animado: “On aura tout vu” (Hemos visto todo), de la serie animada de la televisión francesa: “Vinz et Lou”. Nota: si bien el corto está en francés, el argumento puede comprenderse global-mente de manera visual.

https://www.youtube.com/watch?v=VCiuzddyIwI

Sugerencias para trabajar con los estudian-tes: ¿Cómo ayudó Vinz a su amigo ciego? ¿Cómo creen que se sintió Vinz mientras lo asistía? ¿Cómo lo hizo? ¿Cómo creen que se sintió su amigo ciego? ¿Con qué apoyos contaba la persona ciega para desenvolver-se de manera autónoma? ¿Cómo hubieran ayudado ustedes? ¿Tuvieron alguna expe-riencia similar?Investigar cómo prestar colaboración a una persona ciega en la vía pública.Confeccionar un breve escrito con esas orientaciones (cartelera, folletos, etc.) y difundirla en la escuela y en el barrio.

Nivel Primario

Proponemos ver la publicidad: “Hamburguesas Braille”, de la cadena de comida rápida “Wimpy”, de Sudáfrica.

https://www.youtube.com/watch?v=Ul2o40p3ocA Sugerencias para trabajar con los estudiantes: ¿Tuvieron oportunidad de advertir carteles o señalética braille en lugares públicos y/o productos? Ej.: en espacios públicos: restaurantes, ascensores. En productos: enva-ses de alimentos y/o medicamentos, etc. Escribir palabras y/o mensajes vinculados a la accesibilidad en la comunicación, bajando la aplicación para celular: “Aprende Braille”, que dispone de un simulador para enseñar braille a personas con visión.

Una actividad similar puede realizarse a partir de conocer el alfabeto dac-tilológico (representación manual de las letras que componen el alfabeto) utilizado por las personas Sordas.

https://www.youtube.com/watch?v=Ul2o40p3ocA

Nivel Secundario

Proponemos acceder al siguiente conte-nido audiovisual: “Discapacidad y Derechos”

https://www.youtube.com/watch?v=2M7sLizClMU

Sugerencias para trabajar con los estudiantes: En el video se vincula al proceso de reivindicación de derechos de las personas con discapacidad, y su analogía con el de otras minorías vulnerables, como las mi-norías negras en EEUU en la década del 60 del siglo pasado. ¿Qué aspectos en común tuvieron ambos procesos? Investigar las biografías de los militantes promotores de derechos de las mencionadas minorías: Martin Luther King – Ed Roberts- Malcom X-Tommie Smith – John Carlos-Profundizar en la conformación del “Movimiento de vida independiente”, como un hito histórico en la defensa de los derechos de las personas con discapacidad.

Proponemos acceder al siguiente contenido audiovisual: “Eso no se pregunta: síndrome de Down”

https://www.youtube.com/watch?v=3HhI1vO_Jxg

Sugerencias para trabajar con los estudiantes: En este contenido au-diovisual de Telemadrid, “personas sujetas a estereotipos y prejuicios” responden a preguntas de espectadores anónimos” ¿Sufres por tener síndrome de down? ¿Te han tratado mal por tener síndrome de down? ¿Tienes pareja? ¿Qué piensas del sexo? ¿Qué cosas se te da bien hacer? ¿Tiene ventajas tener síndrome de down? ¿A ti te preocupa tu futuro? ¿Puedes cuidar de ti mismo? ¿Cuál es tu sueño? Escuchar detenida-mente los testimonios, y proponer a cada estudiante que realice un punteo de las repuestas en común, las que coinciden con las respues-tas que ofrecen los testimonios de los jóvenes del video. Complementar la actividad con la canción “Te guste o no” de Joan Manuel Serrat

https://www.youtube.com/watch?v=3HhI1vO_Jxg

Nivel Secundario

Proponemos acceder a la siguiente publicidad: “Insultos”

https://www.youtube.com/watch?v=LB6-g86fmpU

Sugerencias para trabajar con los estudiantes: Investigar sobre la labor del INADI (Instituto contra la discriminación, la xenofobia y el racismo)¿Qué se entiende por “discriminación? ¿Qué implica ese concepto? ¿Existe en nuestro país un cuerpo de leyes vinculadas al tema? ¿Vivieron alguna vez una situación de discrimi-nación? ¿Cuáles fueron las circunstancias?¿Cómo funciona la “Asistencia por discrimina-ción del INADI? ¿Cómo debe proceder un ciuda-dano cuando sufre un acto de discriminación?

Bibliografía

• El modelo social de la discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad. Agustina Palacios. CERMI - 2008. Capítulos 1 y 2• Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad. 2006• Informe mundial sobre la discapacidad. OMS 2011• Estado Mundial de la infancia 2013: Niñas y niños con discapaci-dad, 2008• La planificación centrada en la persona, una metodología cohe-rente con el respeto al derecho a la autodeterminación. Revista Siglo 0. Vol, 2004. Varios autores.• Resolución N° 1664/17 (Dirección General de Cultura y Educa-ción Buenos Aires) “Educación inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos con discapacidad en la provincia de Buenos Aires.• Ley 26378. Aprobación de la Convención Internacional de los de-rechos de las personas con discapacidad.• Tony Booth – Mel Ainscow Index for inclusión: Guía para la eva-luación y mejora de la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos. UAM: Universidad Autóno-ma de Madrid. Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Edi-tado por CSIF, Uk.

• Courtis, Christian. Los derechos de las personas con discapaci-dad como derechos humanos: importancia práctica y consecuencias ju-rídicas. Bases para una Educación Inclusiva. Grupo Artículo 24-Copidis. 2015• Informe Inicial de Argentina CDPD: “1° Informe país sobre disca-pacidad” - 2010.• Informe alternativo CDPD – 2017- REDI-• Informe observaciones finales del Comité CDPD – 2012• ONU 2013 - Estudio temático sobre el derecho de las PcD a la educación.o Cap. II El derecho a la educación inclusiva como derecho humanoo Cap. III Derechos de la PcD a la educación inclusiva• COPIDIS 2017 - La educación inclusiva como derecho. Módulo 2. Apoyos para la educación inclusiva - Autores varios• COPIDIS 2017 - Educación inclusiva y de calidad. Un derecho de todos. • FEAPS 2009. Serie Manuales• Apreciamos las diferencias. Miguel Ángel Verdugo Alonso. Uni-versidad de Salamanca