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conectar
Informe 2011
Reporte de síntesis sobrela ejecución del Curso Bá-sico de Conectar Igualdad,acción formativa virtual
para docentes de todo elpaís
Gestionado por OEI
Diciembre de 2011
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Informe 2011 Curso Básico Conectar Igualdad
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Temas abordados en el documento
¿Qué es el Curso Básico? ............................................................................................................... 3
Organización del Curso Básico ...................................................................................................... 4
Coordinación y Equipo de Gestión ................................................................................................ 7CV breves del equipo de gestión .............................................................................................. 8Tareas del equipo de gestión: ................................................................................................. 13
Tutores virtuales ......................................................................................................................... 13
Listado de Tutores 2011.......................................................................................................... 13E l perfil del tutor para este curso .......................................................................................... 17Descripción de las tareas del tutor: ....................................................................................... 20
Participantes de esta acción formativa ....................................................................................... 22
Acumulado de inscriptos por provincia y por cohorte, valores absolutos ............................. 23
Datos obtenidos de las estadísticas finales de las cohortes 2010 y 2011 .............................. 26Lanzamiento y cierre de cohortes ............................................................................................... 29
El Curso Básico en las provincias ................................................................................................. 30
Material enviado a las provincias para la asignación de puntaje docente ............................. 31
Emergentes del Curso Básico 2011 ............................................................................................. 33
Emergente 1: Grupo de profesores en Facebook .................................................................. 33Emergente 2: Campus de egresados...................................................................................... 38Emergente 3: Adaptación del Curso Básico para profesores con disminución visual ........... 41Emergente 4: Adaptación del Curso Básico para Educación Popular .................................... 47
Formación de nuevos tutores ..................................................................................................... 50
Encuentro nacional de tutores ................................................................................................... 52
Apertura .................................................................................................................................. 52Documento del VII Foro latinoamericano de Educación ........................................................ 53Docentes Innovadores (una visita muy especial) ................................................................... 53El modelo 1 a 1 – Algunos aportes para el trabajo en las aulas ............................................. 53E-learning class........................................................................................................................ 53Mesa de cierre ........................................................................................................................ 54
Resultados de la encuesta de satisfacción .................................................................................. 55
Gráficos estadísticos consolidados de las cohortes 2011 ....................................................... 55
Conclusiones y prospectiva ......................................................................................................... 60
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¿Qué es el Curso Básico?
Es una propuesta de capacitación virtual dirigida a que los docentes adquieran o refuer-
cen ideas y prácticas que les resulten rápidamente provechosas en la tarea docente con este
nuevo escenario de saturación tecnológica. No se trata de un curso de computación, sino una
propuesta de apropiación de lo digital, con sentido docente. Por eso hemos llamado a la pro-
puesta “Aproximándonos al mundo digital en un modelo 1 a 1”
Este curso se comenzó a dictar en Septiembre de 2010, prácticamente junto al inicio de
las entregas de netbooks del Programa Conectar Igualdad, y fue declarado de interés educati-
vo mediante la Resolución 101/11 de la Secretaría de Educación, del Ministerio de Educación
de la Nación
Los destinatarios de esta acción formativa son docentes del sistema educativo nacional,
sin especificidad de materias o funciones: directivos, secretarios, bibliotecarios, preceptores,docentes, ayudantes de medios, etc.
Inicialmente se lanzó como respuesta puntual a un pedido del Ministerio de Educación
de la Nación, como una propuesta fuertemente orientada a profesores de nivel medio. Pero a
poco de andar, docentes de las escuelas especiales que también recibían el Programa Conectar
Igualdad, así como también profesores y maestros de otros niveles y modalidades, comenza-
ron a solicitar su admisión.
Tal es así que a inicios del ciclo lectivo 2011, la secretaria de Educación, Prof. María Inés
Vollmer, nos solicitó ampliar la base de docentes aceptados en esta oferta formativa, y el Cur-
so Básico se abrió a todos los educadores, tanto del sistema formal como del circuito no formal
(ver más adelante en “Emergentes del Curso Básico”)
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En términos generales, el Curso Básico está pensado como un aporte útil para cualquier
docente que desee relacionarse con las TIC desde una mirada pedagógica.
Se estructura en tres bloques sucesivos, conformando doce clases virtuales en total, con
acompañamiento tutorial, propuestas didácticas y seguimiento.
Si bien se habían solicitado o conversado con los referentes de las provincias acerca dela conveniencia de aunar esfuerzos, es decir, unir lo presencial a lo virtual, no fue posible con-
cretar experiencias de participación en encuentros presenciales de apoyo y comunicación.
Aun cuando se dieron casos de encuentros presenciales relacionados con esta capacita-
ción, o en los cuales se presentó o expuso la oferta del Curso Básico, estas acciones fueron
esporádicas o circunstanciales.
Durante 2011 la oferta se consolidó como estrictamente virtual.
Organización del Curso Básico
La estructura para el funcionamiento de esta propuesta se basa en la hipótesis del fun-cionamiento de redes. Si bien existen niveles de decisión y jerarquías, el esquema de comuni-cación e interacción es profundamente dinámico y horizontal.
La estructura reconoce estos niveles:
Nivel de Coordinación general: nivel inicial representado por el área Educación y TIC
de la OEI, desde donde parte el diseño y armado del Curso, y se proyectan los me-dios y recursos materiales y humanos para llevarlo adelante. Esta tarea de coordina-ción general conlleva una serie de acciones asociadas.
Algunas de ellas en relación con el sostenimiento y crecimiento de la red interna detutores y equipo de gestión, otras asociadas con los demás actores de la capacita-ción en el marco de Conectar Igualdad.
También son necesarias labores en relación con la revisión de contenidosdigitales, dispositivos, innovación y cambios en el área.
Nivel de Coordinación de tutores y administración de los espacios virtuales regio-
nales: este nivel está representado por un pequeño equipo descentralizado de nue-ve personas, que cubren un rol intermedio, teniendo a su cargo cada uno la organi-zación de un campus virtual y relacionándose con un grupo de tutores a su cargo enese campus.Pero a la vez, estos miembros del equipo de gestión, que operan como “baqueanos”
(guías experimentados) tienen su propia red pequeña de toma de decisiones en con- junto con la Coordinación y están en contacto con todos los tutores, no sólo con losque tienen aulas virtuales en sus nodos.
De esta manera, los “baqueanos” funcionan como consultores y soporte para cua l-quier tutor del Curso, en cualquier momento.
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Nivel de los tutores, efectores del Curso Básico en las aulas virtuales que se distri-buyen en los nodos regionales, los tutores tienen a cargo, cada uno de ellos, dos au-las virtuales con un promedio de 60 cursantes cada una. Es decir, un tutor atiende a120 docentes cada vez que inicia una nueva cohorte.
Cada aula virtual tiende a reproducir el modelo de red que se vivencia en el espaciode tutores, es decir que se propicia el diálogo entre el tutor y el cursante y entre loscursantes, para reforzar el modelo basado en redes y comunidades virtuales depráctica.
Los tutores tienen la obligación de atender sus aulas virtuales pero también de accederal espacio entre colegas, llamado “red de tutores” en el cual se comparte información releva n-te para todo el grupo, se dan respuestas, se participa y colabora en acciones que pueden mejo-rar la eficiencia del dictado del Curso para todos. Por ejemplo, se ponen a disposición tutoria-les, modelos de apertura de foros, ejemplos y consejos concretos para dar respuesta a situa-ciones emergentes en las aulas virtuales, etc.
Los siguientes esquemas simplificados pretenden ilustrar gráficamente las posibilidadesde comunicación en los diferentes ámbitos virtuales que constituyen el Curso Básico:
La Red de tutores es un aula virtual en el nodo principal, con varios foros habilitados, al-gunos restrictivos (solo accesibles a ciertos grupos de tutores, o propios de los diálogos quenecesita darse el Equipo de Gestión) y otros abiertos, en los que todos pueden intervenir.
Además de los foros, estos espacios tienen canales abiertos como el correo interno, lapublicación de noticias, el repositorio de archivos y recursos digitales y una serie de herra-mientas en línea asociadas a la tarea, como las planillas de seguimiento y los documentos co-laborativos en permanente construcción.
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Como se puede ver, la comunicación puede ser multidireccional o focal, según se necesi-te. Lo importante es que existe la posibilidad concreta de la horizontalidad en la comunicación,lo que le da al espacio una dinámica muy interesante y enriquecedora.
Entendemos estas redes como modelos que dan origen a otras redes: la estructura serepite en las aulas virtuales donde cursan los profesores.
Ocasionalmente, los profesores cursantes pueden comunicarse con el webmaster ocoordinador del nodo, y también con la Coordinación principal. Esta posibilidad se efectivizamuchas veces, y en concreto, muchos profesores cursantes establecen comunicación con laCoordinación general, a veces simplemente para saludar o agradecer, otras veces intentandoobtener nueva o diferente información.
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Coordinación y Equipo de Gestión
Como se dijo previamente, la implementación sostenida a lo largo del ciclo lectivo de su-cesivas cohortes del Curso, se apoyó en la existencia de cuatro niveles de concreción: los pro-
fesores cursantes, los tutores de esos profesores, el equipo de gestión, conocidos al interior dela red de tutores como “baqueanos” y la Coordinación general.
La Coordinación general del Curso Básico está a cargo de Vera Rexach. Se añade aquí unCV resumido:
Vera Rexach
Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Lo-
mas de Zamora, tesis final sobre informática educativa.
Diploma en Gestión de Instituciones Educativas, FLACSO.
Especialista Superior en Informática Educativa. UNED, España.
Se ha desempeñado como docente y como coordinadora en proyectos de integración de la in-
formática en los niveles inicial, primario, medio y universitario. Capacitadora en el uso de
recursos informáticos en la educación para la UBA, UNLZ y UNSAM, en diversos programas y
acciones destinadas a docentes en ejercicio y en formación. Disertante en jornadas, congre-
sos, talleres, a nivel nacional e internacional sobre la temática.
Escribió en coautoría “Yendo de la tiza al mouse” y “Hay un mouse en mi jardín”, libros dedica-
dos a la formación docente en los niveles primario e inicial, respectivamente.Ha ejercido la dirección de un Profesorado de Historia y de Geografía, de Nivel Superior.
Integró el Equipo Nacional para la incorporación de las TIC en la formación docente a través
del Instituto Nacional de Formación Docente, dependiente del Ministerio de Educación.
Es profesora titular de la cátedra “Herramientas Tecnológicas para Entornos Virtuales de
Aprendizaje” del Instituto Virtual Educa.
Coordinadora académica de la Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje, gestionado por
Virtual Educa y la Universidad Nacional de Panamá.
Integra el grupo de Expertos de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Edu-
cación, la ciencia y la cultura) y se desempeña como Responsable del Área TIC y Educaciónde la OEI, oficina en Argentina.
En este marco, coordina la propuesta de capacitación virtual para el Programa Conectar Igual-
dad, del Ministerio de Educación de la Nación, para profesores de escuelas secundarias y
especiales, orientada hacia el modelo 1 a 1.
Asimismo, colabora con proyectos de cooperación internacional para la integración de las TIC
en sistemas educativos de países de la región.
Los “baqueanos” o miembros del Equipo de Gestión cumplen las tareas relativas a la
coordinación de equipos de tutores, por lo general, que operan como tutores de docentes deuna misma región.
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Estos gestores o “baqueanos” se encargan de administrar técnicamente los campus vir-tuales, siendo cada uno de ellos webmaster de un nodo en particular
Ellos son:
Bié, Susana
BonellsCortegoso, Jorge Ignacio
De La Vega, Rafael Alfredo
Di Salvo, Carlos Javier
Esteban, Diego Javier
Galindez, Gabriela
Palacio, Virginia Diana
Salvarredy, Carmen
Sgandurra, Guillermo Daniel
CV breves del equipo de gestión
SusanaBié
Profesora en Ciencias Políticas Jurídicas y Sociales
Posgrado en Formación General para Terciarios Facultad de Filosofía y Humanidades U.N.C.
Especialista en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
Administración de Páginas Web; Administración de Campus Virtual; Administración de Blog.Se desempeña como Web Máster del Nodo del ISFD Arturo Capdevila de la ciudad de La Falda
Integrante del Grupo de Gestión del Curso Básico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, moda-
lidad Virtual y Tutora Nacional para capacitar a los docentes en cursos TIC.
Becaria de “Visitas de Estudio al Exterior para Formador de Formadores” organizado por el
Instituto Nacional de Formación Docente; dependiente del Ministerio de Educación de la
Nación; en coordinación con el Ministerio de Educación de Chile, la Universidad Católica de
Chile y La Universidad de la Frontera.
Posgrado “Especialización en entornos virtuales de aprendizaje”, Virtual Educa-OEI. (Cursando)
En ejercicio de la docencia en: Nivel Medio, Adultos y Superior dependientes del Ministerio de
Educación de la Provincia de Córdoba.
Jorge Ignacio Bonells Cortegoso
Profesor Nacional de Educación Física (ISEF N°2 Federico Williams Dickens, año
2001) y Licenciado en Actividad Física y Salud (UFLO, año 2009).
En el año 2010 fue becario del Programa “Becas Control + F” auspiciado por el Ministerio de
Trabajo, Empleo y Seguridad Social, CESSI Argentina y CISCO Systems y luego obtuvo la cer-
tificación Comp TIA A+ en soporte de PC.
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Realizó numerosas capacitaciones referentes a la reparación de hardware informático, admi-
nistración avanzada de sistemas operativos de Microsoft, montaje de servidores, adminis-
tración e implementación de redes informáticas físicas y wireless.
En 2011 culminó la Especialización Superior en Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción en Educación en el Instituto de la Unión de Docentes Argentinos.
Integrante del Grupo de Gestión del Curso Básico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, moda-
lidad Virtual y Tutor Nacional para capacitar a los docentes en cursos sobre TIC.
En la actualidad se desempeña como Administrador de red y Referente Técnico del Instituto
Superior de Educación Física N°2 “Federico W. Dickens” dependiente del Gobierno de la Ciu-
dad Autónoma de Buenos Aires para los Programas Conectar Igualdad y Plan Sarmiento BA.
También se encuentra cursando el posgrado de especialización en Entornos Virtuales de
Aprendizaje, en el instituto de Formación Docente Virtual Educa.
Rafael Alfredo De la Vega
Contador Público Nacional de la UN Cuyo, Especialista en Docencia Universitaria de
la UTN – Regional Mendoza y Becario del Programa Visitas al Exterior del Ministerio de Edu-
cación de la Nación en el Programa Nuevas tecnologías de la información y la comunicación
aplicadas a la enseñanza y la gestión institucional de la Nova Southeastern University y
CREAD (Consorcio Interamericano de Educación a Distancia) – USA.
Facilitador TIC del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), y Tutor y Gestor de Segui-
miento del Curso Básico Virtual para profesores del Secundario del Programa Conectar
Igualdad - Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). También se desempeña como
Responsable del Centro de Producción y Gestión de Proyectos TIC y Formación Docente del
IES 9-013 (ISTEEC) y como Asesor de Capacitación Virtual del Área de Formación e Investiga-
ción de la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Mendoza.
Autor de varias investigaciones y publicaciones en la Revista Institucional del ISTEEC (Instituto
Superior Técnico de Estudios de Cuyo). Coautor y co-coordinador de proyectos de carácter
educativo vinculados con el desarrollo social a través de la Asociación para el Desarrollo So-
cial y Humano - APD, la cual preside.
Se ha desempeñado además en cargos de gestión académica en instituciones del nivel superior,
como Regente (Secretario Académico), Coordinador de Carreras y también como Miembro
de la Comisión Curricular de la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Mendoza. Además cuenta con una vasta trayectoria como docente y capacitador de instituciones de nivel
superior, es autor de contenidos para entornos virtuales de aprendizaje y cuenta con expe-
riencia como tutor de cursos virtuales. Ha sido miembro de comités científico de congresos
internacionales, expositor y panelista en jornadas y seminarios vinculados a las ciencias so-
ciales y económicas, así como a las tecnologías de la información y la comunicación.
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Carlos JavierDi Salvo
Analista de Sistemas Universitario (2001) y Licenciado en Sistemas de Información
(2004) por la Universidad Nacional de Luján (UNLu).
En 2009 obtuvo en la FLACSO la Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías, en el
2010 se recibió de Especialista Universitario en Sistemas Interactivos de Comunicación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y en el 2011 Maestría
en Tecnologías Integradas y Sociedad del Conocimiento (UNED)
Desde 2010 asesora y coordina actividades de capacitación sobre TIC en la Universidad Peda-
gógica de la Provincia de Buenos Aires UNIPE. Además participa de la elaboración de políti-
cas, programas y metas con el objetivo de la utilización de TIC en las distintas modalidades
(presencial, semipresencial y a distancia)
Desde el 2011 es responsable del Área de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
dependiente de la Secretaría Académica de la Universidad Nacional de Luján.
Es integrante del Grupo de Gestión del Curso Básico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional,modalidad Virtual y Tutor Nacional para capacitar a los docentes en cursos TIC.
En cuanto a la docencia, es ayudante de 1ª en la asignatura Informática de la UNLu, Jefe de
Trabajos Prácticos de la asignatura Informática Educativa y TIC en la UNIPE, además de
ejercer la docencia en otras instituciones educativas de nivel medio y superior.
Como investigador, ha participado en la “Investigación sobre entornos virtuales de aprendizaje
utilizados para la enseñanza en profesorados y universidades nacionales”, realizada en el
marco del convenio entre la Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires (UNI-
PE), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Programa Conectar Igualdad. Di-
ciembre 2010-Abril 2011.
Diego Javier Esteban
Profesor Nacional de Educación Física (ISEF N°2 Federico Williams Dickens, año
1999) y Entrenador Internacional de Atletismo (IAAF 2011).
Entre 2000 y 2008 realiza numerosas capacitaciones referidas al área de la informática obte-
niendo certificaciones de Operador de PC, manejo avanzado de paquetes de oficina, mail e
internet.
Entre 1999 y 2010 se desempeña como soporte técnico del equipo informático y desarrollador web de la Asociación Docentes de Educación Física (ADEF) y para el Ciclo de Licenciatura en
Actividad Física y Deporte de la Universidad de Lanús (UnLa)
En el año 2008 por medio del INFOD obtiene la certificación de Administrador de Campus Vir-
tual y comienza a gestionar el Nodo del ISEF N°2 Federico Williams Dickens.
En 2010 culmina dos especializaciones referidas a las pedagogías utilizando las nuevas tecno-
logías que son Informática Educativa y Especialización Superior en Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el Instituto de la Unión de Docentes Argentinos.
Desde 2010 integrante del Equipo de Gestión del Curso Básico de Conectar Igualdad a Nivel
Nacional, modalidad Virtual y Tutor Nacional para capacitar a los docentes en cursos sobre
TIC.
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En la actualidad se desempeña como Docente de la cátedra de Atletismo y Administrador del
Nodo del Instituto Superior de Educación Física N°2 “Federico W. Dickens” dependiente del
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
También se encuentra actualmente cursando el posgrado de especialización en Entornos Vir-
tuales de Aprendizaje, en el instituto de Formación Docente Virtual Educa.
Gabriela Galindez
Lic. y Prof. en Ciencias de la Educación, Especialista Universitario en Informática Educati-
va, Ex becaria del Ministerio de Educación de España. Posgrado en Diagnóstico, gestión y
evaluación de Proyectos. Posgrado Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
En relación a las TIC en Educación, ha participado de programas y proyectos nacionales y pro-
vinciales, y ha tenido a su cargo espacios de formación docente vinculados al campo TIC en
el nivel terciario y universitario. Es autora de artículos y presentaciones en distintos eventosnacionales e internacionales.
Desde el año 2008 es evaluadora de la Red Provincial de Formación Docente Continua, y ac-
tualmente coordina la Red de Capacitación y Recursos TIC de la Subsecretaría de Promoción
de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, no-
do central de una red de sedes de capacitación en diferentes localidades del territorio pro-
vincial.
Desde el año 2010, forma parte del Equipo de Gestión del Curso Básico Conectar Igualdad, y
una de sus recientes actividades profesionales ha sido la tutorización del Curso Introductorio
a la Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa-OEI.
Virginia Diana Palacio
Prof. y Lic. en Letras, Especialista en Investigación educativa y en Tic. Cursó la
Maestría en Educación a distancia. Actualmente, en proceso de tesis de la Maestría en en-
señanza de la lengua y la literatura
Participó del Programa de Mejoramiento de la escuela secundaria- dependiente del Ministerio
de Educación de la Nación-, de la formulación de pos títulos para la formación docente para
la Pcia. de Buenos Aires y de la Red Federal de Formación Docente (por el dictado de cursos propios avalados por la Pcia. de Buenos Aires), promoviendo la incorporación de las Tic en
la enseñanza.
Ha sido Directora de un centro de capacitación docente en el Pdo. de Escobar y ejercido la do-
cencia en diferentes niveles por más de treinta años (incluyendo dictado de cátedras en dis-
tintas carreras). Además, becada por el Ministerio de Educación y Ciencia de España, y la
Agencia Internacional de Cooperación Internacional de España para la realización de curso
para profesores de secundaria (con inclusión de Tic); desde 2008 recibe la beca INFD-
PROFOR, otorgada por el Ministerio de Educación, Ciencia y Técnica.
Resultado de investigaciones pedagógicas, ha publicado artículos con referato en revistas uni-
versitarias argentinas.
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En la actualidad, se desempeña como webmaster del nodo del ISFD Nº107 de Cañuelas, donde
dicta cátedras en dos profesorados y es facilitadora Tic. En el ámbito virtual, es docente de
la material "Herramientas tecnológicas" del posgrado en Especialización en Entornos Virtua-
les de Aprendizaje, del Instituto Virtual educa y miembro del Equipo de Gestión del Curso
Básico Conectar igualdad.
Desde 2011 es Directora de una investigación dentro del campo de la enseñanza presencial,
financiada por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Carmen Salvarredy
Profesora de Tecnología Informática (2002) y Licenciada en Tecnología Educativa
(2005) (UTN Regional Concordia).
Se ha desempeñado como coordinadora de Informática de nivel primario y secundario. En el
nivel superior, tiene a su cargo los espacios: TIC, apropiación pedagógica y Didáctica de laTecnología. En la Universidad Tecnológica Nacional, dicta la cátedra Tecnología Educativa II
y es directora y evaluadora de tesinas de grado.
Actualmente es Secretaria Académica de un Instituto de Formación Docente y miembro del
Equipo Directivo del Profesorado de Educación Tecnológica de Concordia.
Becaria de “Visitas de Estudio al Exterior para Formador de Formadores” organizado por el
Instituto Nacional de Formación Docente; dependiente del Ministerio de Educación de la
Nación; en coordinación con el Ministerio de Educación de Chile, la Universidad Católica de
Chile y La Universidad de la Frontera.
Se desempeñó como tutora virtual del Curso Básico de Conectar Igualdad y, desde septiembre
de 2010, es miembro del Equipo de Gestión.
Guillermo Daniel Sgandurra
Analista de Sistemas como título base (1993). - Certificación pedagógica para pro-
fesionales no docentes (2003), -Licenciado en Tecnología Educativa (2007) (UTN regional
San Rafael). -
Realizó diversos cursos relacionados con Informática, plataformas virtuales, herramientas para
educación a distancia, Diseño Gráfico y Diseño Web, entre otros…
Actualmente se desempeña como Auxiliar de Informática Educativa en nivel medio y superior,
sumando algunas horas del espacio curricular Informática Educativa en 4to año del profeso-
rado de Geografía en el “IES 9-011 del Atuel” (en San Rafael, Mendoza), instituto del cual es
Administrador de su Nodo Virtual.
Está cursando el posgrado de especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje, en el insti-
tuto de Formación Docente Virtual Educa.
Por otro lado, se desempeñó como Tutor del Curso Básico de Conectar Igualdad (Nación), diri-
gido por Vera Rexach, desde Agosto de 2010, y actualmente es integrante del Grupo de Ges-
tión del Curso Básico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, modalidad Virtual.
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Tareas del equipo de gestión:
Este equipo de trabajo, que funciona como una red intermedia entre la coordinación ylos tutores de las aulas virtuales, cumple, además de las tareas clásicas de la asistencia en lacapacitación virtual, algunas tareas accesorias que vale la pena mencionar.
Acompañar a la coordinación del Curso Básico en tareas que impliquen acompaña-
miento de los tutores noveles, tales como respuesta de consultas, acceso a sus campus
para colaborar en la solución de tareas de administración de las aulas virtuales, aseso-
ramiento en la implementación del curso, etc.
Realizar tareas de seguimiento de los tutores noveles, completando planillas de eva-
luación y reportando a la coordinación cualquier anomalía que detectase.
Generar materiales adicionales para la implementación del Curso Básico, tales como
tutoriales, secuencias paso a paso, documentos explicativos, etc.
Asistir, en caso de ser convocados, a encuentros regionales o nacionales en relación
con la capacitación virtual de Conectar Igualdad, en representación de la coordinación
Tutores virtuales
Todos los tutores que se desempeñan en el Curso Básico han surgido de procesos de se-
lección, y han recibido una capacitación específica, de cara al sostenimiento y ejercicio de un
estilo de tutoría muy personalizado, que nos interesa mantener y profundizar.Todos ellos son docentes, la mayoría son además formadores de docentes, es decir, pro-
fesores de nivel terciario o universitario, o capacitadores docentes. En el perfil de nuestros
tutores hay docentes provenientes de muchas áreas del saber académico. Es decir, no hemos
seleccionado a los más capacitados sino que hemos preferido capacitar a los seleccionados.
Por cierto, el manejo de herramientas digitales y la actitud positiva y receptiva hacia el
uso de TIC es fundamental, pero el manejo técnico nunca ha sido decisivo ni suficiente. Es por
eso que en la variedad de tutores, tenemos profesores de música, matemática, geografía, his-
toria, arte, educación física, educación especial, psicología, filosofía, literatura… y por cierto,
también, docentes de Tecnología y afines.
Estos tutores virtuales se reúnen presencialmente una vez al año, ya que viven en pun-
tos (a veces) muy distantes del territorio argentino. Eso no es obstáculo para que hayan for-
mado, a lo largo de los meses, un verdadero grupo grande de trabajo, una auténtica comuni-
dad virtual de aprendizaje y práctica.
Listado de Tutores 2011
Abarzúa, Natalia JulietaAccomo, Valeria Luján
Alaniz, Ana MaríaAlderete, Maricel Andrea
NeuquénBuenos Aires
CorrientesSanta Fe
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Alonso, María EugeniaAltieri, LeonardoÁlvarez, Miriam RosanaAndereggen , María LauraAllende, Marcelo
Andereggen, MarianaAntenucci, Patricia AlejandraAvaca, Diana ElizabethAvalos, MarianoAvila, Rolando AtilioBaffo, Daniel ÁngelBaravalle, MaricelBarbato, Silvina MarielBarci, Karina DeliaBarrionuevo, Gabriela L.Bermudez, Gabriel Oscar
Bialecamie, Daniel L.Biasiori, Adrián WalterBini, Adela EugeniaBoccolini, AmaliaBogado, Gerardo AntonioBolaña, MarisaBonetti, Sandra MabelBossi, Rocío G.Brandolin, MiriamBravino, Alicia MaríaBroggini, Natalia
Brunetto, CeciliaBustos, Roxana MaríaCáceres, HéctorCajide, FernandoCalvelo, OscarCampos, AndreaCanciani, FannyCano, MarcelaCarosioDussel, María CristinaCarrasco, Silvia LilianaCarratu, María AlejandraCarribale, Víctor GonzaloCasariego, ClaudiaCavaignac, Elsa LeonorCerrato, María ElbaCoca, Oscar AlbertoColombo, Mirta CelinaConde, Marisa ElenaCorominas, María CanelaCoustau, Mirtha Noemí Cuello, Silvina AndreaDamboriana, Sandra Noemí Dapino, MaríaDe Battisti, Pablo Jesús
CABABuenos AiresLa PampaSanta FeTierra del Fuego
Santa FeCórdobaRío NegroBuenos AiresSanta cruzSanta FeSanta FeBuenos AiresBuenos AiresSaltaBuenos Aires
Río NegroMendozaCórdobaSanta FeCorrientesCABAMisionesEntre RíosCórdobaCórdobaBuenos Aires
CABASanta FeBuenos AiresBuenos AiresCABABuenos AiresMendozaBuenos AiresMendozaEntre RíosBuenos AiresMendozaBuenos AiresCórdobaEntre RíosBuenos AiresEntre RíosBuenos AiresCórdobaChacoCórdobaBuenos AiresBuenos AiresChubut
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Delfino, Bibiana InésDell´Arciprete, Rubén DaríoDepetris, Claudia SusanaDewey, Carina EstelaDi Benedetto, Silvana Francisca
Díaz, María ClaraDíaz, Shirley del CarmenDiez, AnaliaElisabetDomínguez, María NoelDurán, Adriana EstelaElia, Estela BeatrizEchavarría, María RoxanaEcheverría, Silvana AndreaEspañol, Miriam GuadalupeExner, María AngélicaFabricant, María Rosa
Fernández, Carlos AníbalFerrer, Carlos AlexFigueroa, Raúl de los ReyesFredes, Cintia SoledadFuentes, María BeatrizFurci, Victor ManuelGambino, Patricia GriseldaGarcía Domínguez, LilianaGarcía, Marcela SoniaGarcía, Maria LauraGarzón Maceda, Teresa
Gentile, Jorge OscarGiménez, Clelia AdrianaGoldsmit, Clara AdrianaGómez, Cristian JavierGonzález, Gustavo RamónGonzález, Ariana MaríaGregorutti, Mónica AndreaGuerini, Andrea LauraGutierrez, FernandoHaponiuk, Noemí IsabelHerrera, Alejandra NellyHitos, María de los ÁngelesIannantuoni, Gabriela FernandaJacobi, AliciaJara, Juan EmilianoLandaburu, María EsterLapalma, Mirta AliciaLeone, Rosana SilviaLiva, MatiasLoebarth, Analía VerónicaLopez de Gamiz, Graciela Noemí López, Alicia BeatrizLópez, Karina FernandaLópez, Rosanna Lilian
MendozaBuenos AiresCórdobaBuenos AiresBuenos Aires
SaltaSanta FeBuenos AiresCórdobaSanta Fe.MendozaCorrientesEntre RíosSanta FeChacoCABA
San LuisChacoSaltaMendozaSan LuisBuenos AiresCórdobaCABABuenos AiresBuenos AiresCABA
Buenos AiresBuenos AiresCABABuenos AiresChacoCórdobaEntre RíosBuenos AiresBuenos AiresBuenos AiresLa RiojaTucumánSanta FeSanta FeChacoCABAEntre RíosSanta FeBuenos AiresCorrientesEntre RíosBuenos AiresBuenos AiresBuenos Aires
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López, SebastiánLorenzo, Héctor RaúlMaccarrone, Adriana CeciliaMaffei, FabiánMaidana, Jose Luis
Mansilla, Analía GuadalupeManzur, ValeriaMartin, MarianaMartina, GracielaMateo, Mariela CarlaMathieu, PatriciaMc Loughlin, LucianaMereles, José HeribertoMilich, Karina LilianMiscione, María ConstanzaMolina, Marta Lía
Molina, Silvina MariaMorales, César AlejandroMori, Rosana BeatrizMoro, Mónica TeresaOlmos, Cesar MarioOlmos, María BeatrizOrtiz, Claudia SusanaOvando, Sandra BeatrizOviedo, María InésPaiva, Daniela SoledadPalacios Hidalgo, María Lucrecia
Panosetti, Pablo AntonioPerez, Damian AlbertoPerlo, LeticiaPizzio, Marcos RodolfoPlenazzio, Cecilia InésPrieto, Carlos DanielPuszkin, Ana CarolinaRaies, YamileReggi Di Tella, María GabrielaRoccia, CeciliaRodríguez, Lorena LujánRodríguez, FlorenciaRomero, María IleanaRubio, María CristinaSarmiento, Sergio HugoSchaab, Olga VivianaSchneider, María EsterSegura, MartínSierra, Rita M- de los ÁngelesSignatti, María CristinaSimone, Claudia AndreaSpadoni, Gabriela MarielSzpiezak, Laura BeatrizTejada, Gabriela
ChubutBuenos AiresBuenos AiresSanta FeChaco
CórdobaMendozaBuenos AiresCórdobaMendozaNeuquénEntre RíosFormosaChacoCABATucumán
Entre RíosChacoSanta FeSanta FeCatamarcaBuenos AiresBuenos AiresBuenos AiresBuenos AiresBuenos AiresCABA
Santiago del EsteroChubutCórdobaEntre RíosCórdobaBuenos AiresBuenos AiresBuenos AiresCorrientesCórdobaBuenos AiresCABALa RiojaBuenos AiresCórdobaEntre RíosSanta FeBuenos AiresMendozaCABABuenos AiresSanta FeCABACABA
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Informe 2011 Curso Básico Conectar Igualdad
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Tello, Patricio RománTevez, Alejandra MarielTischler, Marcelo GuillermoTorres, MarisolUgarteche, Rosana Beatriz
Vasconi, Sergio LuisVazquez Paz, OscarVelando, María SilviaVera Aranda, Diego AgustínVila, Sandra RosaVilches, Néstor HaroldoVillanueva, Elvio JoséVillanueva, Claudia InésWolgeschaffen, VerónicaZambonini, Verónica VirginiaZambrano, Mariela Beatriz
Zamorano, Cristina MabelZanfagnini, Diego JavierZanichelli, MarielaZarragoicoechea, PabloZinkes, María CristinaZonteponte, Verónica FernandaZoraidez, Juan Martin
MendozaSantiago del EsteroEntre RíosNeuquénSan Luis
CABABuenos AiresEntre RíosBuenos AiresSanta FeBuenos AiresEntre RíosCórdobaBuenos AiresCABACórdoba
MendozaMendozaMendozaBuenos AiresCABASanta FeBuenos Aires
E l perfil del tutor para este curso
El tipo de tutor que necesitamos para gestionar el Curso Básico tiene un perfil especí-fico. Consideramos esperable un piso mínimo de capacidades de gestión de espacios digitales ydesarrollo de competencias, para las cuales se han elaborado algunas pautas que comparti-mos en forma de imágenes.
Los tutores virtuales tienen la responsabilidad de acompañar y ayudar a los profeso-res cursantes para que alcancen la meta: sumergirse al mundo digital .
Entendemos que la mayoría de los docentes iniciamos nuestra tarea en un aula pre-sencial, utilizando la tiza y el pizarrón. El tránsito del aula presencial a los entornos virtuales
requiere aprender a trabajar en nuevos escenarios, cumplir nuevos roles y adquirir nuevascompetencias.
Definimos que un tutor virtual eficiente deberá ser capaz de:
• Mediar entre los cursantes, el entorno, las tecnologías, los contenidos y las activida-des, facilitando los aprendizajes.
• Redactar de forma clara y precisa para explicar, motivar o realizar devoluciones, sinerrores gramaticales ni ortográficos.
• Realizar un seguimiento exhaustivo de los procesos de aprendizaje de sus cursantes.• Dominar las herramientas del entorno donde lleva a cabo su labor para poder admi-
nistrar su aula con pertinencia.• Establecer vínculos, acompañar y acompañarse.
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Para desempeñar bien estos nuevos roles se requieren, al menos tres tipos de competencias:
COMPETENCIAS PEDAGÓGICASSon las más conocidas y, sin duda, las más importantes
Se ven representadas en un tutor que:• Conoce bien el contenido que presenta clase a clase• Promueve la reflexión sobre los temas de cada clase• Motiva y alienta a continuar• Propone a los cursantes que piensen y/o desarrollen actividades para su asignatura o
su tarea en la escuela a partir de las tareas del Curso,• Está atento a las dificultades que pudieran surgir• Responde dentro de las 24 horas, siempre; y como excepción, 48 hs.• Fomenta la autonomía pero acompaña al alumno hasta que la alcance,• Realiza una buena gestión de foros,• Ingresa diariamente a leer el foro de tutores, interactúa con sus colegas
(predica con el ejemplo…)
COMPETENCIAS COMUNICATIVASSon la combinación de las habilidades comunicativas con el estilo docente
Para adecuar la expresión escrita al nuevo entorno, necesitamos un tutor que pueda:• Producir textos amenos, empleando un tono cordial, abiertos a la reflexión, a la duda
y al pensamiento crítico.• Utilizar un estilo ágil y chispeante para atraer a alumnos.
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• Ser muy claro y ordenado a la hora de explicar procedimientos.• Usar los recursos visuales disponibles (tipografía, formatos de párrafos
tamaños y colores).• Comunicar con recursos no verbales ni gestuales. En los entornos virtuales de aprendi-
zaje no podemos contar con los gestos o los tonos de voz para comunicarnos. Apela-
mos, en cambio, a las imágenes, las animaciones, los videos, las explicaciones “paso apaso” en diferentes soportes, los íconos gestuales y los colores.
Un tutor necesita poder expresarse con códigos audiovisuales con cierta soltura y deberáser capaz de gestionar con eficiencia las diversas herramientas de comunicación digitales en elentorno virtual:
• el correo interno de la plataforma• las noticias• los foros• opcionalmente, el chat o el minichat
Una mención especial merece la gestión de los espacios digitales conocidos como FOROS,ya que en particular en esta acción formativa virtual, se constituye en el eje del aula virtual.
Los Foros de diálogo o debate son convocados por el tutor y el objetivo es el intercambio
entre los cursantes, quienes construyen con sus aportes un cuerpo de texto que recoge el re-sultado de la interacción grupal sobre un tema. Sin embargo, la actividad de los foros no garan-tiza de por sí que se den procesos de aprendizaje colaborativo.
El tutor tiene que poner en discusión los contenidos de la clase, debe conversar sobre losmateriales y las actividades propuestas para evitar que los foros se conviertan en meros recep-táculos de las tareas solicitadas. Especialmente consideramos importante pulir el manejo deestas competencias comunicativas para entornos en los que el lenguaje escrito, su claridad, sufluidez, su relación con otros lenguajes (icónico, visual, etc.) es crucial.
COMPETENCIAS TECNOLÓGICASSon las habilidades que permiten realizar procedimientos de orden más bien técnico
1. Dominio de las actividades específicas del cursoPara poder acompañar y asistir a los Cursantes es indispensable haber realizado todas las
producciones solicitadas en el Curso Básico. Un tutor no podrá explicar cómo se hace algo quenunca hizo.
2. Algunas competencias tecnológicas importantes
Buscar y encontrar información (respuestas) en Internet con fluidez.
Conocer (para compartir) los tutoriales y guías de las herramientas usadas.
Manejar algún editor de imágenes para funciones básicas
Manejar algún editor de video
Administrar repositorios en línea
Crear y compartir documentos.
Comprimir y descomprimir archivos.
Conocer las funciones básicas de una planilla de cálculo.
Utilizar algunos programas de comunicación.
Conocer los procedimientos básicos de la instalación de programas
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3. Desenvolverse con autonomía en los nuevos entornos virtuales de trabajoOtras competencias, relacionadas con la administración del aula.El tutor debe ser capaz de:
Importar usuarios, dar de alta, activar/desactivar, modificar, administrar per-misos, modificar perfiles.
Activar y editar clases.Publicar y editar Foros y sus temas.
Crear/editar enlaces
Insertar objetos Web 2.0 en foros, mensajes o noticias
Consultar los reportes de la plataforma.
Indicar a los cursantes soluciones técnicas simples a sus consultas
Por último buscamos tutores que puedan potencias o desarrollar ciertos talentos, másallá del dominio sobre las TIC, tales como: cordialidad, proactividad, capacidad de escucha,capacidad de interpretación, calidez, empatía.
Descripción de las tareas del tutor:
Es responsabilidad y compromiso de cada tutor del Curso Básico
Participar activamente en el espacio virtual de formación para Tutores, previo a la ta-
rea de asumir la gestión de sus propias aulas virtuales. Participar activamente de la red
de tutores, una vez integrado a la tarea.
Tomar conocimiento de las tareas que le demandará la tutoría de esta acción virtual y
de otras tareas asociadas que pudieren surgir como actividades relacionadas con la
principal
Recibir información digitalizada de los cursantes, depurarla, volcarla en planilla ad hoc,
dar las altas como usuarios en los nodos asignados.
Gestionar dos aulas virtuales con 60 cursantes cada una, según las pautas establecidas
durante la capacitación, a saber:
o Responder los mails internos a la plataforma en un plazo no mayor a 48hs
o Gestionar los foros de discusión participando activamente en ellos
o Llevar un registro de la actuación de cada docente cursante, tanto de los as-
pectos instrumentales del curso, como de aquellos que dan cuenta de la ad-
quisición de competencias docentes en la integración de las TIC
o Recibir toda producción digital aportada por los cursantes durante la capacita-
ción, respondiendo con valoraciones pertinentes
o Reportar un informe final de desempeño del grupo y de cada cursante, al fina-
lizar el período de capacitación
Dar acceso a sus aulas virtuales y a sus planillas de seguimiento a la coordinación gene-
ral de la propuesta y a los referentes jurisdiccionales que se le indiquen
Asistir, en caso de ser organizado localmente, a uno o dos encuentros presenciales en
relación con la capacitación docente del Programa Conectar Igualdad
Asistir al encuentro anual nacional de Tutores del Curso Básico y participar en las acti-
vidades previas y en el desarrollo de las tareas propuestas en los encuentros.
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En las siguientes imágenes, se encuentran los enlaces hacia los videos que personal delportal Educ.ar realizó durante el año 2011, a dos tutores del Curso Básico.
http://cor.to/XZa
http://cor.to/XZp
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Participantes de esta acción formativa
Como ya se explicitó, el Curso Básico inició en 2010, juntamente con el lanzamiento delPrograma Conectar Igualdad.
Durante esos primeros mesesse detectaron posibles mejorastendientes a una mejor aten-ción de los cursantes, a optimi-zar el uso de las redes y dispo-sitivos tecnológicos, y a tenderpuentes para posibles accionesque involucrasen el trabajoconjunto con otras estrategiasde capacitación territoriales.
Durante 2011, se reor-ganizó la distribución de parti-cipantes por regiones, agru-pándolos por nodos o campus,en función de la cantidad de inscriptos y la cercanía geográfica. Si bien la inscripción está cen-tralizada en la web principal, una vez inscripto cada docente es reagrupado en función de tresdatos: la jurisdicción, la localidad, y de ser posible, la escuela. (El procedimiento en detalle seexplica más adelante)
Desde el inicio de esta capacitación y hasta octubre de 2011, el Curso Básico registraun acumulado de 66.500 docentes inscriptos, que pueden visualizarse compactos en el gráficoy desagregados por jurisdicción en la tabla siguiente.
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Acumulado de inscriptos por provincia y por cohorte, valores absolutos
Jurisdicción Año 2010 Año 2011 Acumulado
Buenos Aires 10.821 14.893 25.714
Catamarca 122 499 621
Cdad Autónoma de Bs Aires 420 1.684 2.104Chaco 1.999 1.539 3.538
Chubut 183 610 793
Córdoba 1670 2.346 4.016
Corrientes 801 1.048 1.849
Entre Ríos 2.439 1.644 4.083
Formosa 114 309 423
Jujuy 215 1.307 1.522
La Pampa 199 1.188 1.387
La Rioja 189 677 866
Mendoza 950 1.317 2.267
Misiones 227 712 939Neuquén 506 932 1.438
Río Negro 935 1.112 2.047
Salta 244 1.009 1.253
San Juan 222 491 713
San Luis 90 276 366
Santa Cruz 172 406 578
Santa Fe 3.778 3.022 6.800
Santiago del Estero 201 539 740
Tierra del Fuego 140 251 391
Tucumán 490 791 1.281
Total País 27127 38602 65.729
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Porcentaje, sobre el total de inscriptos al Curso Básico, que representan los docentes partici-pantes de cada jurisdicción.
Jurisdicción % del 2010 % del 2011 % acumulado
San Luis 0,33 0,71 0,56
Formosa 0,42 0,80 0,64
Catamarca 0,45 1,29 0,94
Tierra del Fuego 0,52 0,65 0,59 Santa Cruz 0,63 1,05 0,88
Chubut 0,67 1,58 1,21
La Rioja 0,70 1,75 1,32
La Pampa 0,73 3,08 2,11
Santiago del Estero 0,74 1,40 1,13
Jujuy 0,79 3,39 2,32
San Juan 0,82 1,27 1,08
Misiones 0,84 1,84 1,43
Salta 0,90 2,61 1,91
Cdad Aut de Buenos Aires 1,55 4,36 3,20
Tucumán 1,81 2,05 1,95
Neuquén 1,87 2,41 2,19
Corrientes 2,95 2,71 2,81
Río Negro 3,45 2,88 3,11
Mendoza 3,50 3,41 3,45
Córdoba 6,16 6,08 6,11
Chaco 7,37 3,99 5,38
Entre Ríos 8,99 4,26 6,21
Santa Fe 13,93 7,83 10,35 Buenos Aires 39,89 38,58 39,12
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Datos obtenidos de las estadísticas finales de las cohortes 2010 y 2011
A lo largo del seguimiento del curso Básico, los tutores registran no sólo el acceso (lec-tura) a las clases virtuales y sus materiales asociados (archivos, sitios webs, encuestas, etc.)sino también la participación de los profesores cursantes en la resolución de tareas de orden
práctico, que exigen poner en juego los procedimientos y herramientas enseñadas, y en losforos de debate que acompañan el desarrollo de la propuesta.En función de este seguimiento muy personalizado, al finalizar cada cohorte, todos los
tutores cargan los datos de los participantes de sus aulas, los cuales se consolidan por cohorte.En esas planillas finales se discrimina la actividad de cada aula virtual en función de ciertosestándares (aquí resumidos para ser mostrados con mayor claridad).
Se toman los valores finales sobre la base de los docentes que han estado activos en elCurso Básico, es decir, de aquellos que han acusado recibo de la inscripción, que accedieron alaula virtual, que establecieron algún contacto con el espacio de capacitación. Es importantediferenciar este dato, pues los valores y representaciones porcentuales se trabajan siempre enrelación con los docentes que estuvieron (al menos una vez) activos en las aulas virtuales.
Muchos docentes, por motivos diversos, se inscriben en las capacitaciones virtualesgratuitas, pero luego no las inician.
En el caso de las cohortes de 2011:
Participantes2011
InscriptosActivos en el
curso
Accedieron amenos del 50%de las clases
Accedieron aun porcentajede las clases
entre 51 y100%
Cohorte 3 7.397 6.395 2.206 4.189
Cohorte 4 6.863 5.469 2.267 3.202Cohorte 5 7.576 6.131 2.553 3.578
Cohorte 6 8.474 6.782 2.751 4.031
Cohorte 7 7.088 5.783 2.399 3.384
Cohorte 8 7.475 5.733 2.547 3.186
Total 2011 44.873 36.293 14.723 21.570
En porcentaje 100% 80,88% 40,57% 59,43%
Una primera y rápida mirada nos indica que, del total de docentes que estuvieron acti-vos en la acción formativa, casi un 60% realizó la lectura de clases y materiales, más allá del
involucramiento que implica la resolución de tareas, entrega de objetos digitales y otras exi-gencias del curso. Es un porcentaje alto en una acción virtual de estas características.
Observando esos mismos datos en el detalle consolidado 2010 y 2011, vemos:
Participantes2010/ 2011
InscriptosActivos en el
curso
Accedieron amenos del 50%de las clases
Accedieron aun porcentajede las clases
entre 51 y100%
Año 2010 18.018 14.803 6.858 7.945
Año 2011 44.873 36.293 14.723 21.570
Acumulado 62.891 51.096 21.581 29.515
En porcentaje 100% 81,25% 42,24% 57,76%
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Como se ve en el gráfico, más del81% de los docentes que se inscribió, inició elcurso, más allá de la permanencia posterior.
En otro sentido, tomando como ejede análisis la realización de actividades (queincluye: descarga e instalación de programas,armado de hipertextos, presentaciones, edi-ción de texto digital, búsqueda de informa-ción, creación y edición de video, entreotras), obtenemos los siguientes guarismos,para las cohortes 2011:
Participantes2011
Leyeron, perono realizaronninguna acti-
vidad
Realizaron almenos algu-nas activida-
des
Realizarontodas las
actividadespropuestas
Participaronen foros (almenos una
vez)
Cohorte 3 35 4.303 2.057 4.903
Cohorte 4 49 4.114 1.306 4.032
Cohorte 5 185 4.545 1.401 4.313
Cohorte 6 14 5.140 1.628 5.282
Cohorte 7 30 4.470 1.283 4.272
Cohorte 8 32 4.309 1.392 4.573
Total 2011 345 26.881 9.067 27.375
En porcenta- je
0,95% 74,07% 24,98% 75,43%
Participantes2010/ 2011
Leyeron, perono realizaron
ningunaactividad
Realizaron almenos algu-nas activida-
des
Realizarontodas las
actividadespropuestas
Participaronen foros (almenos una
vez)
Año 2010 13 10.781 4.009 10.849
Año 2011 265 26.961 9.067 27.375Acumulado 278 37.742 13.076 38.224
En porcentaje 0,54% 73,86% 25,59% 74,81%
Nuevamente, son valores más que interesantes, máxime tomando en cuenta que paramuchos profesores, ésta fue su primera experiencia como participantes de un curso comple-tamente virtual. El alto índice de participación en los foros es un reporte positivo de la pro-puesta. También es significativo destacar que en la mayoría de las jurisdicciones, la propuestano tuvo puntaje sino hasta promediando (en algunos casos finalizando) el ciclo 2011, y en mu-chas otras aún no hay definiciones al respecto.
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Gráfico que muestra los porcentajes de docentes que accedieron al material disponibleen forma de clases virtuales (texto, hipertexto, videos, imágenes) durante el desarrollo de lascohortes de 2011. Cabe destacar que los porcentajes consolidados desde el inicio del CursoBásico son similares.
Por último, esta gráfico que presenta visualmente la distribución en porcentaje de losdocentes participantes durante 2011, en relación con la entrega de trabajos o materiales encumplimiento de consignas del Curso. Se destaca que en muchos casos hubo docentes que deuna cohorte a la siguiente, solicitaban su reinscripción para completar la propuesta, ya que seevalúa diferente en función de los porcentajes de acceso, lectura, participación en foros y en-trega de actividades a través de los mecanismos propios del aula virtual.
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Lanzamiento y cierre de cohortes
Las actividades necesarias para la implementación de la apertura y cierre de cada cohor-
te del curso Básico implican una serie de procedimientos, resumidos en:
Inicio de cohorte
Las inscripciones de los postulantes se llevan a cabo mediante un formulario en línea,
que genera una base de datos sobre la cual se da inicio a las actividades que suponen el lan-
zamiento de cada cohorte.
Estas tareas comienzan con la descarga de la base de datos de inscriptos, se continúa
con la depuración de la base de datos, su organización y el agrupamiento de los docentes por
provincia de origen, localidad de residencia, y en caso de ser posible, por escuela en la que se
desempeñan.
En función de la provincia de residencia se realiza un nuevo agrupamiento por región,que constituye lo que son los distintos nodos de la plataforma donde se encuentran las aulas
del curso básico. Cada uno de estos nodos tiene una dirección web (URL) única y está adminis-
trado por un miembro del equipo de gestión:
NOA: Salta Jujuy Tucumán Catamarca Santiago del Estero
NEA: Chaco Formosa Entre Ríos Corrientes Misiones
CUYO: Mendoza San Luis San Juan y La Rioja
PATAGONIA: Chubut, Neuquén, Rio Negro ,Santa Cruz ,Tierra del
Fuego PAMPEANA 1: Córdoba y Santa Fe
PAMPEANA 2: Buenos Aires , CABA y La Pampa
Posteriormente se divide la base de datos, una para cada nodo/región y se remiten al
responsable del mismo para que proceda al agrupamiento de los aspirantes, quién arma las
aulas con 60 docentes cada una asignándoles un número correlativo para su identificación. De
allí se calcula la cantidad de aulas a inaugurar y en consecuencia la cantidad de tutores que
deberán asignarse en cada nodo.Si es necesario, se adapta, mejora o actualiza el aula modelo y posteriormente se replica
cuantas veces sea necesario hasta completar el número total de aulas requeridas.
Luego cada webmaster da de alta a los tutores, habilitando sus permisos de acceso y
administración correspondientes.
Para mantener informados a los aspirantes y mientras este proceso se lleva adelante se
los contacta por un sistema de mailing notificándolos del comienzo de la nueva cohorte y de la
pronta recepción de un correo de su Tutor con las indicaciones necesarias.
A los tutores se les remite vía correo interno de la red de Tutores, la base de datos con
número de aulas y sus aspirantes. Con esto ya el tutor organiza su labor inicial: alta de los as-pirantes en su aula, envío del correo automático desde el nodo con la información necesaria
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para el acceso al aula y envío del correo de presentación personal del tutor con indicaciones
iniciales a los docentes para que puedan ingresar al aula y comenzar a tomar el curso.
Durante el desarrollo de la cohorte
En esta fase se llevan a cabo tareas de seguimiento y de acompañamiento a los tutores.Las primeras tienen que ver con el control de las tareas de tutoría, para ello se arman
planillas compartidas en línea, en las que cada gestor (webmaster, coordinador de tutores)
vuelca los resultados del desempeño de los tutores a los que acompaña, a lo largo de cada una
de las clases del curso, según categorías previamente estipuladas.
Las segundas consisten, por ejemplo, en dar las orientaciones generales sobre cada una
de clases (acerca de su contenido, archivos, documentos de lectura, sitios web y foros relacio-
nados). Durante todo este tiempo se mantiene un contacto fluido a través de foros específi-
cos. También se administran y actualizan los recursos disponibles para tutores, repositorio de
herramientas con sitios, consejos, utilidades, planillas, tutoriales, “paso a paso”, etc, que se
organizan y clasifican para que los tutores tengan a disposición y accedan en cuanto lo necesi-ten.
Antes de finalizar se pone a disposición los códigos HTML de las encuestas de evaluación
del Curso Básico que se toman en la última clase y se prepara la Planilla de Estadísticas para el
volcado de los datos finales relativos a la condición alcanzada por los cursantes.
Fin de cohorte
Esta etapa consiste fundamentalmente en el traspaso de la información de seguimiento
recopilada por los tutores frente al desempeño de cada cursante, con lo que a modo de devo-
lución, se expone en la encuesta final del curso y con otro tipo de estadísticas relacionadas aresultados cuantitativos de la cohorte.
Entre la información presentada, se encuentra la situación final de los docentes cursan-
tes en cada una de las aulas del curso básico, es decir si alcanzaron la condición de “Cursó” o
“Cursó y Aprobó”, dato que será el insumo principal para la posterior emisión de los certifica-
dos.
Estos se emiten en papel, con sello seco, para evitar duplicaciones mediante fotocopia y
una de las tres firmas en tinta azul, ya que es requisito de algunas juntas de clasificación el
tener al menos una firma original. Los certificados se envían por correo postal a la dirección
que el referente provincial de Conectar Igualdad haya indicado oportunamente a la OEI.
El Curso Básico en las provincias
Esta propuesta formativa, avalada por resolución nacional de la Secretaría de Educa-ción, dependiente del Ministerio de Educación de la nación, puede ser tomada como parte dela oferta del Programa Conectar Igualdad en todas las provincias del territorio argentino. Eneste sentido, algunas jurisdicciones la difunden junto con la oferta provincial, y en algunoscasos, se la ha planteado como paso o condición previa para que los docentes luego aspiren alas vacantes en ofertas locales más disciplinares ofrecidas por la Provincia.
La presentación del Curso Básico como una capacitación reconocida sigue caminosdiversos según la jurisdicción. El estado de situación es este:
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Jurisdicción Estado de la asignación de puntaje
docente
Buenos Aires En conversación (pendiente)
Catamarca
Sin novedades
Córdoba Asignado por la provincia
Corrientes Asignado por la provincia
Ciudad Autónoma de Buenos Aires Sin novedades
Chaco Sin novedades
Chubut Sin novedades
Entre Ríos Sin novedades
Formosa Sin novedades
Jujuy En conversación (pendiente)
La Pampa Asignado por la provincia
La Rioja Sin novedades
Mendoza Sin novedades
Misiones Sin novedades
Neuquén Asignado por la provincia
Río Negro En conversación (pendiente)
Salta Sin novedades
San Juan Sin novedades
San Luis Sin novedades Santa Cruz Asignado por la provincia
Santa Fe Asignado por la provincia
Santiago del Estero Sin novedades
Tierra del Fuego Asignado por la provincia
Tucumán Asignado por la provincia
Material enviado a las provincias para la asignación de puntaje docente
A los referentes provinciales de Conectar igualdad, desde el inicio de la implementacióndel Curso Básico, se les ofreció una serie de documentos, con el objetivo de dar a conocer lapropuesta formativa de línea nacional, a la vez que solicitar sea tenida en cuenta en formalocal, ya que para muchos docentes las cuestiones atinentes a la asignación de puntaje por suformación, es decisiva.
Si bien el modelo del Curso no apunta a una formación de tipo acumulativa ni mucho
menos, a una de tipo solamente teórica, consideramos que es importante que, dado el nivel de
autonomía provincial, las jurisdicciones comprendan el valor de esta propuesta y la integren a
la oferta territorial como un complemento más.
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Por tanto, se envió por correo electrónico (y luego se repartió nuevamente en formato
CD) el siguiente material asociado al Curso Básico:
El documento inicial que se presentó al Ministerio de Educación de Nación,
con la propuesta de los tres niveles de capacitación virtual
El documento descriptivo del curso Básico: temas, contenidos, duración, pla-
zos, dispositivos...
La lista de bibliografía aportada a los profesores, considerada bibliografía del
curso. Los links de acceso a la bibliografía online.
Los documentos portables que forman esa bibliografía, dado que todos son
digitales.
La lista de los otros recursos digitales implicados: tutoriales, videos, links, sitios
integrados, software. Todo esto, en cursos o seminarios de lectura presencial,
digamos, no se describe, o apenas se mencionan como recursos didácticos, pe-
ro en entornos virtuales es bastante definitorio el conjunto de los recursos di-
gitales que se les proveen a los cursantes
La descripción de los dos niveles de evaluación o seguimiento que hacen lostutores virtuales (estadístico y pedagógico)
La descripción de las tareas asignadas a los tutores virtuales
La descripción de los productos esperados durante las 12 semanas de cursado,
que los docentes generarán individualmente algunos, y en pequeños grupos
colaborativos, otros.
El CV de la autora del Curso Básico, Vera Rexach, junto con la descripción de la
tarea como redactora de las clases virtuales y como coordinadora del grupo de
tutores
Añadimos que el Curso Básico tiene el aval de la OEI, ya que el mismo ha pasado por el
filtro de la comisión de expertos en el área, que es una práctica habitual de la Organización
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Emergentes del Curso Básico 2011
Emergente 1:Grupo de profesores en Facebook
Algunos profesores de la primer cohorte que se estaba formandoen el Curso Básico iniciada en Septiembre de 2010; al ingresar en laúltima semana de cursado, sintieron la necesidad de mantener vivo elcontacto que se había generado a partir de la riqueza en el diálogo, quese manejaba en los foros de las diversas aulas.
Sobre diciembre de 2010, muchos cursantes descubren que el mundo de la capacitación
virtual y de las redes sociales, no es tan inaccesible o complejo como lo habían pensado al
inicio. El miedo a descargar programas en las computadoras, la desconfianza a registrarse en
un sitio en línea, dejaron paso a expresiones como: “Me di cuenta de que yo también puedo”
Comienza de ese modo a surgir entre los cursantes, la posibilidad de crear un grupo en
Facebook, pues muchos se quedaron con ganas de más….El tema se conversó en el foro del
aula de tutores, y también hacia el interior del equipo de gestión de la Capacitación.
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La iniciativa, planteada como una demanda legítima de los docentes, fue bien conside-
rada desde la coordinación del curso: de este modo el espacio era autogestionado, y por ende
no podía ni debía ser manejado por los tutores, era una iniciativa de los profesores egresados.
El grupo en Facebook se inicia creado por una docente cursante, y estaba pensado para
invitar los profesores de todo el país que formaron parte de la Primer Cohorte del Curso Bási-
co.
Poco a poco, los tutores, al cerrar el ciclo del curso, dan a conocer la existencia de estegrupo; invitando a los cursantes como un modo de seguir compartiendo aprendizajes, com-partir las experiencias de poner en práctica en sus aulas y con sus alumnos lo aprendido, seguiren contacto con la web 2.0.
Debemos decir que el ciclo de vida de este grupo tuvo diferentes etapas; en principiofue para la primera cohorte, se trataba de compartir experiencias del Curso Básico, y de seguiren contacto.
Un dato interesante a señalar es que en ese momento se había creado una especie demística, muy fuerte, alrededor del Curso Básico, ya que convocaba a docentes de todo el país
Creadoradel grupo
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como los pioneros en esta capacitación; situación que trajo una gran inquietud y orgullo para
quienes llevaron la bandera a de ser los primeros…
A medida que fueron transcurriendo los días hubo quienes, por conocer el manejo de
variados programas, fueron acaparando de algún modo el espacio con la publicación de artícu-
los y llenando con comentarios el muro. Estas situaciones, molestas en principio, tienden a
neutralizarse con el tiempo. Siempre hay un grupo más pequeño de escritores y publicadores y
un grupo más grande de simples lectores (o “lurkers” para usar el lenguaje de los ecosistemas
digitales)
Avanzando las diferentes cohortes que se van sucediendo, el grupo empieza a crecer y
se inicia el conteo de los integrantes…Se plantea como un logro llegar a los mil y luego a los
dos mil integrantes, y así sucesivamente. A la fecha de cierre de este informe, se han sobrepa-
sado los cinco mil miembros.
Conjuntamente con los tutores de las distintas aulas donde se dicta el Curso Básico, que
siguieron invitando a quien quisieran seguir en contacto con los que habían realizado el curso;
otros integrantes del mismo convocaron a interesados y colegas a este espacio construidoentre todos y para todos. Lentamente con el agregado de los cursantes egresados de las si-
guientes cohortes, el grupo se vuelve muy numeroso.
En este momento se cuenta con más de 5000 miembros y se siguen integrando, prácti-
camente a diario.
Como suele suceder cuando se difunde un espacio donde hay respuestas puntuales, co-
menzaron a replicarse las preguntas acerca de la certificación, con el consabido malestar de los
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“pioneros” del grupo ante la insistencia y repetición de la duda o consulta de los recién llega-
dos acerca del tema “EL certificado”.
Otra interesante respuesta que surge en este grupo autogestionado es la capacidad de
organizar lo que se va mostrando y que reiteradamente se consulta, en forma de Documentos
y Notas para que quienes recién ingresan puedan leer sin tener que revisar tanta cantidad de
intervención. De modo que al ingresar al grupo, en el panel derecho, se dispone de un históri-
co de información ordenada en forma de documentos, que se pueden consultar en cualquier
momento. En ese apartado hasta la fecha se alojan 118 DOCUMENTOS, que son un registro
valioso del material trabajado en este grupo.
En el desarrollo del grupo propiamente dicho se pudo observar:
Docentes que querían estar al tanto de lo que acontecía en la capacitación, sa-
ber si surgían nuevos cursos, novedades, links interesantes, software para
compartir y comentarios a los que sumar.
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Momentos en que algunos integrantes usaron el espacio para hacer amigos,
buscar pareja, compartir soledades…Esto trajo debates, pero al igual que ya
se dijo: esperables en el contexto de comunidades virtuales.
Surgieron personalidades destacadas, por la cantidad de participaciones, con
ansias de permanecer y ser reconocidos en comentarios, por razones diversas
Apareció como preocupación de algunos el silencio de otros: ¿Qué hacer conese no participar de otros? ¿No se animan? ¿No quieren? ¿No saben?
Los tutores del Curso Básico y su coordinadora realizan intervenciones al estilo del
acompañamiento en las aulas para orientar, tendiendo a consolidar el espíritu con el que se
había conformado el espacio, una extensión de la formación inicial, ahora en nuevas redes.
DolorsReig, psicóloga social y especialista en redes sociales, nos dice que las mismastienden a favorecer mayor “engagement” en aprendizaje, palabra que es utilizada por lasempresas para definir al trabajador “enganchado” con su trabajo.
Aquí cobra un fuerte sentido, cuando hablamos de docentes enganchados con este
nuevo aprendizaje y la necesidad de compartirlo a través de esta red social, en este grupo enespecial, que continúa incorporando seguidores que ya no son solamente egresados del Bási-co, sino también estudiantes que recibieron las net, especialistas en TIC, referentes tecnológi-cos ad honorem en sus escuelas con dudas y ganas de aprender y esta red social muestra másallá de las diferencias que cuando las redes nos conectan como lo hacen ahora, uno se descu-bre más parecido de lo que pensaba y por lo tanto más cercano, ligado de forma más intensaal resto de la humanidad y es un signo muy positivo que un grupo de más de cinco mil perso-nas puede relacionarse y compartir a lo largo del tiempo con un mismo interés común.
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Emergente 2:Campus de egresados
Muchos docentes, al finalizar el Curso Básico, pidieron "seguir conectados" en el mis-mo estilo del curso: con espacios de diálogo, con tutores a quienes recurrir. Especialmente el
pedido provenía de profesores temerosos de incursionar en las redes sociales, y que preferíanla “cercanía” de un tutor, que ya habían experimentado en el Curso Básico.
El campus de egresados es una respuesta a ese pedido. No es "otro curso", pero sí es unespacio de conversación restringido, al cual se accede con usuario y clave, y donde los profe-sores se agrupan más por sus áreas de especialidad, con ayuda o guía de algunos de nuestrostutores.
La gran afluencia de docente hacia este campus obligó a crear aulas virtualesespecíficas, en las cuales se tratan temas referentes a cada especialidad (Aula de Arte yComunicación, Aula de Ciencias Exactas, Aula de Ciencias Sociales, Aula de Ciencias Na-
turales y Aula de Educación Especial).
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Sin embargo surgieron temas en los cuales todos los docentes estaban interesados. Pa-ra ellos se fundó el Aula de Intercambios en la cual se desarrollaron temas referentes a las TICen las aulas y foros técnicos que se convirtieron en una referencia obligada para aquellos do-centes que daban sus primeros pasos con las netbooks.
A medida que las consultas de orden técnico se fueron multiplicando, se dio origen auna wiki que contiene diferentes secciones en las que se ordenó la gran cantidad deinformación generada. Algunas de sus secciones son:
-Software que traen las netbooks.
-La red interna y el servidor.
-Manuales, guías y tutoriales.
-Un sector específico para Referentes Técnicos decada escuela
En la actualidad el Campus de Egresados cuenta con casi 20.000 docentes que seregistraron de forma voluntaria, generando en promedio unos 7250 ingresos por mes a su sitiocon puntos maximos de 11500 ingresos mensuales que se repitieron en más de un mes.
Los espacios habilitados para el intercambio y la producción están organizados entorno a grandes temas o ejes de contenidos curriculares, y moderados por tutores que tienen
una doble especialización: como formadores de docentes, y de especialidad disciplinar o areal.Estos espacios se denominan:
Intercambios Temas de interés general, TIC en las aulas
Arte y comunicaciónTemas de Comunicación y Convivencia, Lenguasextranjeras, Literatura, Comunicación Audiovisualy Educación Artística
Ciencias exactas Temas de Física y Matemática
Ciencias naturales Temas de Biología, Química y afines
Ciencias sociales
Temas de Historia, Geografía y de Administración
y Economía
Educación especialTemas referidos a la particularidad de esta Moda-lidad
A medida que los foros, las propuestas de actividades y la comunicación entre profeso-res fueron creciendo, los tutores vieron la necesidad de “destacar” algunas producciones más
interesantes en un espacio común, abierto, compartible, que tomó forma como “Blog de Egre-sados”
1
1El blog está disponible en http://conectarigualdadegresados.wordpress.com/
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Se trata en realidad de un anillo de blogs, ligados entre sí, donde se publican los traba- jos más destacados, una vez concluidos, y quedan allí a disposición de cualquier docente que loquiera utilizar en sus tareas.
Hacia fines del ciclo
lectivo, se impulsó entre losprofesores participantes deeste espacio un “concurso
para egresados” desde las
diferentes aulas virtuales,donde se los animó a traba-
jar sobre propuestas didácti-cas basadas en lo aprendidoen el Curso Básico.
Los “premios” del
concurso, una vez definidoslos ganadores, fueron envia-dos por correo postal y con-sistieron sobre todo en ma-terial digital del portaleduc.ar y del canal Encuen-tro.
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Emergente 3:Adaptación del Curso Básico para profesores con disminución visual
La Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad y su
Protocolo Facultativo se considera el primer tratado de derechos humanos del siglo 21. A par-
tir de su lema “Nada sobre nosotros sin nosotros”, reconoce el protagonismo de las personas
con discapacidad en los proyectos que les afectan directamente, además de garantizar los
mismos derechos, pero sin vulnerabilidades. De acuerdo con el ordenamiento jurídico argen-
tino, la Ley 26378 le confiere rango constitucional a esta Convención.
En Argentina, las personas con discapacidad física o sensorial pueden ejercer la profe-
sión docente. Sin embargo, la existencia de barreras arquitectónicas, culturales, sociales y ad-
ministrativas muchas veces impiden el desarrollo y l a inclusión de estos docentes tanto en el
ámbito laboral (específicamente, “dar clases” presenciales frente a alumnos) como en su for-
mación y actualización (carreras y cursos de capacitación).
El Programa Conectar Igualdad2 es una política pública de inclusión digital educativa con
el compromiso de garantizar la mejor educación posible para todos. Dado que la propuesta se
afirma y confirma en lo digital3, se advierte la necesidad de revisar las propuestas de formación
y actualización docente de modo que sean accesibles para todos los docentes, independien-
temente de su discapacidad.
En el Congreso Internacional sobre Inclusión Digital Educativa4 se señaló la existencia de
distintas brechas que perturban el sentido de la inclusión educativa y se puso especial énfasis
en las prácticas docentes mediadas por TIC en el modelo 1 a 1 (Gvirtz y Necuzzi, 2011), donde
las netbooks son inductores del cambio en la concepción del aula como espacio de enseñanza
y aprendizaje.
La conocida "educación especial", orientada a las necesidades nacidas de una discapaci-
dad motora, sensorial, cognitiva o mental se enfoca en dos de los vértices de la tríada pedagó-
gica: el alumno y los contenidos. Sin embargo, poco se hace respecto del docente con disca-
pacidad sensorial o motriz, queda sus clases en el ámbito de la" educación no especial".
Repensando las prácticas desde las voces de los actores
La idea de generar una “versión” del Curso Básico para profesores con disminución v i-
sual surgió de una pregunta de un docente anotado para cursar, al finalizar su planilla de ins-cripción. Su consulta extra era más o menos esta “Soy una persona ciega, quiero saber si es
posible que tome el curso de todas maneras”
Esto movilizó, desde la coordinación, para la búsqueda de una solución inclusiva y rápi-
da, pues no queríamos dar a este docente la respuesta de un “no”. Entre los tutores, tenemos
a la Prof. Alicia López, quien por experiencia propia ha tenido que trabajar con software adap-
tativo y en quien delegamos la posibilidad de trabajar en el aula virtual común con este profe-
sor y su particularidad.
2Véase http://www.conectarigualdad.gob.ar/
3
Véase http://coleccion1a1.educ.ar/?cat=17 4Véase el programa del Congreso en http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9270 y
algunos testimonios en http://www.youtube.com/user/inclusiondigital2011
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Luego se sumaron otros docentes con disminución visual, y de esta manera, sobre lamarcha, esta adaptación del Curso Básico comenzó a hacerse efectiva.
Si bien el Curso no se diseñó originalmente para personas con discapacidad, desde elEquipo de Gestión se trabajó para pensarlo desde otras perspectivas. La primera, la más urgen-
te: adecuar las consignas. Las otras, no menos importantes: hacer que el Curso Básico fuerausable y accesible. Muchas veces, la realidad toca a nuestras puertas para escuchar otras vo-ces, descubrir cuán naturalizadas tenemos las barreras que nos separan del otro. El lenguajeda cuenta de prácticas que deben ser repensadas, sobre todo en educación.
Estamos en una sociedad sobreinformada, eminentemente visual. Videoclips, videotuto-riales, presentaciones animadas, sitios web donde los colores y el texto como imagen dominanlos distintos modos discursivos. Estos formatos, basados en la imagen, dejan afuera a las per-sonas con discapacidad visual y, en un número menor, a las personas con discapacidad auditi-va.
En el sistema educativo argentino persisten las llamadas “escuelas especiales”, dondesus alumnos tienen necesidades especiales nacidas de alguna discapacidad (sensorial, física,mental, cognitiva). Son espacios especialmente pensados para personas especiales. Las “nor-males” estudian y trabajan en escuelas “normales”, “no especiales”. A las escuelas “normales”
concurren alumnos “normales”, esto es, cercanos a la media de la población. Los otros, los“especiales” son valores extremos…
Sin embargo, en ambas categorías trabajan docentes con y sin discapacidad. Y es parti-cularmente difícil para docentes con discapacidad cuando trabajan en escuelas “no especia-les”. Aquí las barreras físicas, culturales, sociales y administrativas tardan más en hacerse visi-bles para toda la comunidad.
Nuestros cursantes en esta experiencia
M.M. se graduó recientemente como Profesor en Economía. Está a cargo del Área Ad-ministrativo Contable con Computación en una Escuela para Adultos de Centenario, Provinciade Neuquén. A causa de complicaciones en su salud, quedó totalmente ciego. Se inscribió en elCurso Básico para alfabetizarse digitalmente y, de este modo, mejorar su empleabilidad.
K. G. enseña Matemática en distintas escuelas de Ituzaingó, Provincia de Buenos Aires.Padece una severa disminución visual, al punto de que en agosto de 2011 comenzó clases so-bre el uso de bastón. Ello no le impide sobreponerse a las dificultades y comprometerse conproyectos ambiciosos. Entre ellos, participar en la Consultoría Virtual de Matemática para do-centes latinoamericanos, una iniciativa de la Unión Latinoamericana para Ciegos.
C. M. es profesor en Matemática e Informática Educativa en distintas escuelas del Parti-do de General Pueyrredón, Provincia de Buenos Aires. Ciego total, también tiene funcionesdocentes en la Biblioteca Municipal de Ciegos. Es un referente sobre cuestiones de educaciónpara ciegos, por lo que es frecuentemente consultado por Equipos de Gestión de EducaciónEspecial.
El común de las personas cree que las características de accesibilidad5 que ofrece el sis-tema operativo en sus computadoras son suficientes para resolver todos los problemas aso-
5 Véase http://windows.microsoft.com/es-XL/windows-vista/What-accessibility-features-does-Windows-offer
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ciados con la discapacidad visual. Sin embargo, para las personas a las que efectivamente es-tán dirigidos, no suelen utilizarlos, generalmente por problemas de usabilidad.
También se asume que cuando una persona dice “no veo bien”, esa persona es ciega. Yen verdad, existen diferentes tipos de cegueras y en cada tipo, distintos niveles. Por caso, una
persona puede ser ciega a los colores y la gente de Color Scheme Designer propone experi-mentar cómo ven los colores personas con distintas patologías.
La reciente ceguera total de M. M. tiñe dramática y oscuramente su emotividad. No sólotiene que aprender a vivir en su nueva situación, sino que los tiempos son particularmenteapremiantes: la oferta de horas y cargos docentes para asegurar el sustento, acrecentar supuntaje para mejorar sus oportunidades para conseguirlo, entre otras. Y en este contexto deserias dificultades, las TIC encarnaron sus frustraciones y desasosiegos.
K. G. utiliza un magnificador para leer los contenidos que aparecen en la pantalla de sucomputadora. Es un software privativo y muy caro. Unos días antes de comenzar el curso, re-
cibió la netbook de Programa Conectar Igualdad. Es docente de una escuela “no especial”, porlo que recibió su net sin software adaptativo (en ese momento, el Escritorio de Educación Es-pecial sólo estaba disponible para las netbooks que se entregaban en las escuelas especiales).Su lectomagnificador habitual no es compatible con el nuevo sistema operativo y estas circuns-tancias minaron su entusiasmo inicial para con el curso.
C. M. es inquieto, acepta con alegría cualquier desafío que contribuya a mejorar la cali-dad de vida de las personas con discapacidad visual. Utiliza un lector de pantallas de softwarelibre y da capacitaciones para que las personas en general y los docentes en particular puedanincorporarlo a su repertorio de recursos para la inclusión.
En todos los casos, la principal barrera fue la modalidad del curso. Para los tres, esta erasu primera experiencia en un curso totalmente a distancia. ¿Cómo comunicarse efectivamenteen un medio extraño, percibido como lejano y frío?
Las estrategias para incluir
Una vez aceptado el desafío, se requieren acciones concretas que permitan hacer reali-dad la tan mentada inclusión. En primer lugar, la comunicación telefónica. Oír la voz del otroayuda a darle corporeidad. En los cursos virtuales se pone especial énfasis en la fotografía delalumno para dotar de cierta corporeidad a la relación. En el caso de los alumnos ciegos, la fotosirve a otros, no al protagonista. De este modo, la voz se hizo sonido, además de palabra escri-
ta.
Después vino el cómo leer cuando un software lee la pantalla. El desarrollo actual de es-tos emprendimientos no permite distinguir entre texto y paratexto en una pantalla. El lector“lee en voz alta” todo lo que puede reconocer, esto es, si está escrito en un código específico:el lenguaje HTML. En los últimos tiempos abundan los objetos flash en las páginas Web y en losobjetos de aprendizaje y no son reconocidos por el lector de pantalla instalado en la netbook.Por ejemplo, al ingresar al Aula, los cursantes deben tipear sus datos de acceso en una caja. Silos datos son incorrectos, aparece una ventana emergente donde se avisa del error e invita asolicitar ayuda para recordar la contraseña. Ahora bien, esta ventana no es reconocida por ellector de pantalla.
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En la Clase 1 se propone una breve historia en formato video, con música incidental defondo. No hay otro audio que permita a un no vidente saber de qué se trata. Pero la historia esmuy buena, ¿por qué eliminarla? Adrián Biasiori preparó una versión “sólo audio” que acom-paña a la versión preexistente. Así todos pueden acceder a la historia desde distintos formatosy experiencias. Pero no todo es igualmente necesario: no se modificó el video de la Clase 6 que
ilustra el texto como imagen, porque el audio es portador de esas imágenes.
Otro aspecto no menor fue discernir entre diseño y decoración. El lector de pantalla noreconoce a las imágenes, pero sí a las etiquetas que la describen. Esto llevó a repensar las es-trategias de etiquetado con fines didácticos ¿Por qué no utilizar nombres representativos de laimagen y significativos para el aprendizaje?
Las personas con disminución visual no utilizan los lectores de pantalla. Algunas usanlectomagnificadores y otras realizan ajustes a la configuración de sus equipos. Ven, pero condificultad. ¿Por qué no aumentar los contrastes de color en los materiales escritos? ¿Por quéno utilizar códigos de colores para marcar texto y paratexto, para distinguir entre material de
lectura y actividades a realizar?
De las doce clases propuestas en el Curso Básico, sólo tres debieron ser ajustadas a larealidad de los cursantes con discapacidad. Esto pone de manifiesto que, aún cuando el cursono se diseñó explícitamente para este grupo de docentes, se los tuvo presentes: los ajustesrealizados no suponen un cambio esencial a la propuesta.
El primer desafío fue el marcado digital de un texto en formato PDF utilizando FoxitReader. El marcado digital es una poderosa herramienta para la lectura comprensiva de untexto… pero es eminentemente visual. Los videntes estudian de una manera y los no videntesde otra. ¿Por qué no conocer esas otras maneras?
Al grupo de docentes ciegos se les pidió que compartieran en el foro sus experiencias deestudio de un texto digitalizado. M. M. no estaba familiarizado con el uso de su lector de pan-talla para leer documentos en PDF, así que una persona vidente le leía el texto mientras él ibatomando notas. C. M. utiliza la funcionalidad “Visor de Texto” del Foxit Reader para copiar laselección en su bloc de notas y desde allí leerlo con su lector de pantalla, mientras tomabanotas digitales y las organizaba jerárquicamente. Al compartir su experiencia en el foro, M. M.,K. G. y otros alumnos videntes lo tomaron como ayuda para su propio estudio.
El siguiente desafío fue la creación de mapas conceptuales mediante CmapTools. Comola anterior, esta es una herramienta eminentemente visual y, para colmo, los objetos no sonreconocidos por el lector de pantalla. Se recomendó utilizar Text2Mindmap, una herramientapara realizar mapas mentales en línea. Aún cuando mapa conceptual y mapa mental son he-rramientas conceptualmente distintas, se intentó trabajar con ella. Sin embargo, no pudo seraprovechado por el lector de pantallas provisto en las netbooks del Programa, dado que lazona de escritura está incorporada en un objeto flash. Aquí se reemplazó la consigna de crearun mapa conceptual por la de ejemplificar con el texto propuesto cómo organizaban y jerar-quizaban los conceptos los alumnos ciegos. Las respuestas aquí fueron consistentes con lasestrategias señaladas en la clase anterior (marcado digital).
Sabemos que los tiempos personales y los tiempos pedagógicos están en conflicto seabajo la modalidad presencial como en la no presencial. Sin embargo, en esta experiencia cobraespecial relevancia el hecho que los tiempos de lectura y estudio de materiales digitalizados esmucho mayor y más dificultoso entre alumnos ciegos o disminuidos visuales que en los demás.Esta circunstancia no es menor al momento de planear actividades para ellos.
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Y la que en principio pareció ser la más difícil, terminó siendo la más enriquecedora.Producir un video personal era un desatino. Pero la producción de un audio fue una sustituciónde consigna esclarecedora.
Poder escuchar desde el lugar del que no ve, fue revelador para muchos. Sin embargo,como esta producción se dio ya casi finalizando el curso, no pudo ser aprovechada y explotada
en sus diversas facetas y posibilidades.
Los caminos de la inclusión
Las soluciones para ir haciendo accesible el curso son fruto de diálogo entre el equipo degestión, los tutores y los cursantes. Nadie conoce más del problema que aquel que está máscerca y tiene más urgencia en verlo resuelto. Así, cada uno desde su experiencia y su perspec-tiva aportó algo de valor para el proyecto entero.
Teresa Garzón Maceda y Alicia Bravino aportaron sus experiencias desde el Aula de Edu-cación Especial del espacio de Egresados. Carmen Salvarredy acompañó la puesta en marchade consignas adecuadas a la discapacidad de los cursantes. Clelia Adriana Giménez sumó su
experiencia como docente, integrando alumnos con discapacidad en las escuelas. No era senci-llo pensar una alternativa para el video de la Clase 1, sin embargo, Adrián Biasori lo hizo posi-ble. Halena Rojas propuso sensibles mejoras a las consignas reformuladas, haciendo notardificultades y aportando ideas muy creativas.
Lo que la experiencia nos dejó
El Curso Básico se propone sumar posibilidades antes que restar, para multiplicar lasoportunidades. De allí la idea de conservar un único Curso Básico al que todos puedan acceder.
Repensar las prácticas recuperando la voz del otro. Ese otro que interpela desde lugaresfrecuentemente invisibilizados en nuestra sociedad. Abandonar estereotipos, o prejuicios va-riados, conducentes a un asistencialismo paralizante y estigmatizador.
Los mismos derechos para todas las personas, eliminando las barreras que puedan vul-nerarlos y tendiendo puentes para crear sociedad aprendiendo en red. Ese es el camino quedejaron marcado con sus huellas quienes particapamos de la experiencia del aula 591 de lasexta cohorte del Curso Básico.
“ Sin la confianza de Vera Rexach, esta propuesta no habría nacido. Ella alienta e impulsa que laeducación sea real y efectivamente inclusiva. Ella también favoreció la creación de redes, su-mando a distintos actores desde sus experiencias, saberes e inquietudes.Especialmente, colaboraron para hacer posible este trabajo las siguientes personas: AdriánBiasiori, Alicia Bravino, Gladys Cañueto, Teresa Garzón Maceda, Clelia Adriana Giménez, KarenGómez, Marcelo Marconi, César Mattos, Halena Rojas y Carmen Salvarredy.”
Alicia López, tutora
Entrevista a Alicia López, realizada durante el Encuentro de Tutores y publicada por elportal educ.ar
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Emergente 4:Adaptación del Curso Básico para Educación Popular
La educación popular abarca un campo muy amplio en prácticas y reflexiones de distin-
ta índole, desde la segunda mitad del siglo XX en América Latina.Paulo Freire, pedagogo brasileño no habla de educación popular, sino de: “educación l i-
beradora” o “transformadora”, que caracteriza como: “La educación es praxis, reflexión y a c-
ción del hombre sobre el mundo para transformarlo”.6
En tanto que Raúl Leis autor panameño en un texto clásico de metodología en el trabajo
comunitario afirma que “Lo práctico y lo teórico deben unirse; convertirse en la unidad entre
el hacer y el saber, en función de un proyecto histórico de transformación de la realidad. Así, la
práctica social, se convertirá en una práctica transformadora. En este proceso el pueblo debe
ser el protagonista principal de su propio destino”.7
La educación popular se realiza en, con y para la comunidad, por lo que debemos carac-
terizar los espacios donde se desarrollan estas prácticas: las organizaciones sociales comunita-
rias (OSC).
“Las OSC participan en el espacio público y poseen una enorme potencialidad en los
procesos de democratización, en tanto:
Son espacios privilegiados de participación para los ciudadanos respecto de la cons-
trucción de lo público, de la dinamización de lo social y del ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
Generan redes y espacios asociativos en los cuales se vehiculizan demandas y propues-
tas de trabajo compartidas entre organizaciones y otros actores e la sociedad.Recuperan experiencias, saberes y conocimientos sociales desde la práctica cotidiana
que permiten valorizar los contextos e historias de cada comunidad.
Permiten la construcción de aprendizajes específicos y la movilización de diferentes ti-
pos de recursos en vistas al bien común.
Complementan eficazmente las políticas que surgen de las instituciones estatales y
pueden potenciar las estrategias que éstas se proponen para alcanzar sus objetivos.
Pueden alcanzar a sectores de difícil acceso para las instituciones estatales y son capa-
ces de ofrecer alternativas que luego serán aprovechadas por el Estado para incorpo-
rarlas en sus prácticas habituales.”8
¿Por qué creemos que existen las OSC, la necesidad de capacitarse en el uso pedagógi-co de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)?
Las OSC y las personas que participan en ellas han ido incorporando en las últimas déca-
das todos los recursos tecnológicos que fueron surgiendo en el devenir histórico. Algunos más
6Freire, Paulo. “Pedagogía del Oprimido”, Cap II, Pág. 69 Siglo XX Editores Argentina SA, Bs. As. 1° Ed.
20027Leis, Raúl. “El arco y la flecha” , Guarura Ediciones, Caracas, Venezuela, 1990
8 Cartilla para Organizaciones Sociales” de la Red de Organizaciones Sociales por el Derecho a la Educa-ción (2010)
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rápidamente que otros y siempre dependiendo de las posibilidades de generar recursos eco-
nómicos.
Pero su uso, a partir de los propios equipamientos particulares de cada uno de los volun-
tarios en cada barrio ha dinamizado fuertemente la relación de los participantes con los nue-
vos recursos en cada época.
Así se fueron incorporando en las sedes, hasta en las de los barrios más humildes, equi-
pos de sonido, cámaras de fotos, televisores y reproductores de vhs primero, luego reempla-
zados por dvd o proyectores de cañón, cámaras de video, computadoras, impresoras, scan-
ners, etc.
Y en este momento, muchos jóvenes que reciben su netbook del Programa Conectar
Igualdad, se acercan a los espacios de acompañamiento educativo, en bibliotecas populares,
centros culturales, sociedades de fomento y clubes, por nombrar sólo algunos espacios posi-
bles, por lo que lo que creemos indispensable que existan ofertas de capacitación en el uso
pedagógico de todas las posibilidades que ofrecen estos equipamientos y los recursos a los
que se pueden acceder a través de la web.Adaptar el Curso Básico de Conectar Igualdad permitirá que los educadores populares
y/o referentes educativos de OSC que desarrollan acciones educativas con jóvenes, cuenten
con mayores conocimientos y experiencia para fortalecer su tarea cotidiana en el fortaleci-
miento de las estrategias de inclusión educativa.
Fundamentos sobre la importancia de brindar el Curso Básico adaptado para educadores
populares:
Brindar el Curso Básico del Programa Conectar Igualdad, en una versión adaptada para
educadores populares contribuye al fortalecimiento de las organizaciones sociales co-
munitarias que trabajan para hacer efectivo el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes de nuestro país.
Adaptar el Curso Básico del Programa Conectar Igualdad, para ofrecer conocimientos
prácticos sobre el uso pedagógico de las TIC a educadores populares, es contribuir al
fortalecimiento del espacio socioeducativo constituido por las organizaciones sociales
que trabajan para hacer efectivo el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes de
nuestro país.
Al adaptar el Curso Básico para educadores populares, se espera contribuir a la capaci-
tación de quienes forman parte de organizaciones sociales comunitarias desarrollandoactividades educativas no formales para acompañar y fortalecer a niñas, niños, jóvenes
y adultos en sus trayectorias escolares, como forma de hacer efectivo su derecho a la
educación.
Para volver a situarnos en lo que pretende ser el eje de la reflexión sobre este tema, na-da mejor que citar el pensamiento de Juan Díaz Bordenave:
“Puesto que en cualquier tipo de sociedad será necesario que las personas adquieran
conocimientos y destrezas, nada impide que se utilicen procedimientos de índole transmi-sora, siempre que los mismos sean empleados dentro de una orientación global problema-
tizadora y participativa, mediante la cual el educando aprenda conocimientos y destrezasinstrumentales, al mismo tiempo que conoce la realidad que lo rodea y desarrolla su con-
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ciencia crítica y su espíritu solidario, mediante el diálogo, el debate y la participación en laacción transformadora”.
9
Para complementar este apartado, se ofrece el video que el portal Educ.ar realizara con
una entrevista a Leonardo Altieri en la que comenta el trabajo de adaptación que se está reali-
zando para Educadores Populares. Agosto de 2011, Encuentro de Tutores:
http://cor.to/XZ6
9Díaz Bordenave, Juan. “América Latina necesita re-pensar la Tecnología Educativa”, Caracas 1982
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Formación de nuevos tutores
En los inicios del año 2011, ante la necesidad de formar nuevos tutores, se realizó una
nueva convocatoria a la cual se accedió de dos maneras diferentes: por recomendación de
los miembros del equipo de gestión o por iniciativa propia de los aspirantes
a tutores.
En el sitio web del curso básico se procedió a la inscrip-
ción de los interesados, completando los datos personales y
profesionales requeridos. Entre la información solicitada se
otorgó particular importancia a la formación docente y a la
experiencia en entornos virtuales de aprendizaje. Una vez finali-
zado el plazo, la planilla cerró con 207 inscriptos.
Hacia el interior del equipo de gestión -en simultáneo a la
inscripción- se diseñaron los diferentes instrumentos a utilizar en
el marco de la formación de los pretutores.
Uno de ellos fue el instructivo para la confección y presenta-
ción de una “Hoja de vida”. Esta modalidad fue considerada supera-
dora en relación al Curriculum Vitae, ya que permite una mayor ex-
plicitación de los aspectos que el interesado desea reforzar o destacar, es
más cálida y explicativa, además de permitir una aproximación al estilo de expresión escrita de
los aspirantes.
Otro instrumento diseñado consistió en una serie de situaciones o casos, a efectos de
generar reflexión y análisis en los cursantes. Todas ellas, con algunas variantes, fueron inspira-
das en casos reales acontecidos en las diferentes cohortes ya concluidas.
Preocupaba la fecha en que se solicitaron las Hojas de vida (28/01/11) por el período dereceso estival. Sin embargo, ese mismo día se recibieron algunas respuestas, lo cual puso en
evidencia el notable interés por participar y sumarse a este equipo de docentes formadores de
docentes.
Las Hojas de Vida iban siendo ponderadas a medida que iban ingresando, y de este mo-
do se comenzaron a obtener los primeros indicios acerca de quiénes serían aptos para desem-
peñar el rol de tutores virtuales en esta acción de formación.
A los aspirantes que no cumplían con las condiciones básicas para continuar en la si-
guiente etapa del proceso, se les agradeció su interés por participar y en algunos casos, se les
sugirió que realicen el curso en carácter de cursantes a efectos de vivir una experiencia de
formación en entorno virtual antes de aspirar a ser tutor en dichos entornos. En otros casos,los aspirantes no eran docentes, o no evidenciaban condiciones para la expresarse con claridad
por escrito, u otras causas.
Una vez depurada la base de datos, el siguiente paso consistió en el envío de las situa-
ciones problemáticas -o casos de análisis- para resolver “como si” ya fueran tutores virtuales
en ejercicio.
Este ejercicio otorgó al equipo de gestión nueva e interesante información acerca de los
perfiles de los aspirantes, y se produjo una nueva depuración de la base de datos.
Como tercera y última etapa del proceso de formación de pretutores, se abrieron dife-
rentes aulas experimentales, donde los aspirantes debieron cumplir con diferentes consignas
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en el rol de administradores. Para ello, contaban con el seguimiento y apoyo permanente de
los baqueanos a cargo, con el manual del campus, diferentes tutoriales y ayudas.
Asimismo, los pretutores debieron conocer a fondo el contenido de las clases, las dife-
rentes estrategias de apoyo a los cursantes, y fundamentalmente, comprender de manera
paulatina el estilo de tutorías que propiciamos, cuyas características principales consisten en
ser un tutor/a activo, presente, cálido, formado y sólido en los aspectos pedagógicos, tecnoló-
gicos y comunicacionales.
Los tutores del Curso Básico Conectar Igualdad se caracterizan también por trabajar en
red, para lo cual se cuenta con un espacio de intercambio y colaboración en el que se espera
su activa participación. Organizados por cohortes, estos espacios virtuales permiten interac-
tuar, aportar soluciones, realizar sugerencias, instalar preguntas, recibir y dar ayuda, además
de recibir las indicaciones y consignas de tipo general que se realizan desde la Coordinación y
el Equipo de Gestión.
Finalizados estos procesos, los noveles tutores estuvieron en condiciones de comenzar
su desempeño como tutores virtuales, junto a los tutores experimentados y con el acompa-ñamiento permanente de sus baqueanos.
Hoy resulta difícil saber quiénes se sumaron al principio o al final. Todos juntos confor-
man el equipo de tutores del Curso Básico Conectar Igualdad y se encuentran integrados al
conjunto, con compromiso y pasión por la tarea compartida.
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Encuentro nacional de tutores
El Encuentro tuvo lugar los días 18 y 19 de agosto de 2011, en el Hotel Regente de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La jornada contempló instancias de formación para 200
tutores de todas las provincias del país. Organizado por el Programa Conectar Igualdad y la
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), contó con la participación especial del por-
tal educ.ar.
Apertura
La jornada comenzó con la proyección de un video, presentando a todos los tutores que
integran los distintos nodos donde funcionan las aulas virtuales, como así también la coordi-
nadora general y los baqueanos, que forman parte de este gran equipo que lleva adelante esta
línea de capacitación. (Ver el video y todas las fotos del encuentro http://cor.to/XZX )
Seguidamente, la apertura oficial estuvo a cargo de la secretaria de Educa-
ción de la Nación, Prof María Inés Abrile de Vollmer, que dio un panorama de las
perspectivas del Programa Conectar Igualdad en su conjunto hasta la fecha y una
prospectiva del escenario 2012.
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Documento del VII Foro latinoamericano de Educación
Posteriormente, Ana Abramoski y Belén Igarzabal, del equipo de Inés Dussel, presenta-ron un análisis del documento del VII Foro latinoamericano de Educación, que el grupo detutores había trabajado previamente, y sobre el cual generaron una batería de insumos que
llamaron “alternativas de explicación” usando formatos variados (videos, mapas conceptuales,líneas de tiempo, recreación de encuestas, etcétera).
Docentes Innovadores (una visita muy especial)
Finalizada esta etapa de análisis, se estableció una videoconfe-rencia con Santiago de Chile, desde donde se comunicó Hugo Martí-nez para hablarles a los tutores sobre las características de un docenteinnovador, y sobre cómo fomentar la creatividad como un camino ha-cia la innovación. Esta videoconferencia se completó con algunas pre-
guntas que giraron en torno al uso de diferentes dispositivos, con fina-lidades pedagógicas.
Su presentación: Docentes Innovadores
http://cor.to/XZe
El modelo 1 a 1 – Algunos aportes para el trabajo en las aulas
Luego, la coordinadora del Área de Contenidos del portal educ.ar, Cecilia Sagol, brindóuna conferencia sobre “El modelo 1 a 1”, con aportes para el trabajo en las aulas.
Para la ocasión, se expusieron diferentes contenidos multimedia como:secuencias didácticas
infografías interactivas oferta de cursos gratuitos de e-learning de educ.ar, entre otros.
Por la tarde se inició con una recapitulación de la inserción deesta propuesta a cargo de la coordinadora del Curso Básico, Vera Re-xach, en el marco del Programa Conectar Igualdad, una acción decooperación de la OEI con el Programa. Las estadísticas del Curso Bá-sico completaron esta presentación.
Para finalizar la primera jornada, se trabajó en grupos modera-dos por el equipo de gestión. Se visualizaron las problemáticas comu-nes a la implementación de la capacitación virtual – trabajando sobre
casos reales– , y se usaron consignas referidas al perfil del buen tutor y a la tarea de gestionarel aula virtual.
Segunda jornada
E-learningclass
Durante el segundo día, la apertura estuvo a cargo de Roberto Barles, responsable del
área de capacitación de Aula Digital en todo el territorio nacional. Desarrolló una capacitación
sobre el software E-learningclass, una herramienta diseñada para lograr una comunicación
más directa y rápida con los alumnos en clase.
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Este software permite al do-
cente realizar Quiz (cuestionarios),
compartir videos y documentos con
los alumnos, y además facilita que un
alumno comparta con sus compañe-
ros y el docente los trabajos realiza-dos en las netbooks.
La segunda instancia de esta
capacitación estuvo a cargo
de Marco Antonio de Hoyos, líder en
análisis, desarrollo y capacitación en
los sistemas basados en GNU/Linux,
Software Libre y Open Source. Durante la capacitación técnica se expusieron diferentes con-
ceptos y desarrollos para la instalación de los servidores, Access point y bloqueo de las net-
books en las escuelas.
Para el cierre de la actividad se propuso trabajar de manera práctica sobre los temasabordados. Los 200 tutores, organizados en grupos, trabajaron con las computadoras forman-
do aulas digitales, donde una netbook cumplía el rol docente, utilizando la versión Teacher del
E-learningclass, y las restantes cumplían el rol de alumnos. En la práctica se compartieron vi-
deos y se resolvieron problemáticas cotidianas relacionadas con la utilización de este software
de gestión de clase.
Mesa de cierre
Para la mesa de cierre, después de un espacio de re-flexión con el equipo de tutores, se presentaron: el
Lic. Darío Pulfer, director de la OEI Buenos Aires; la Dra.Silvina Gvirtz, parte del equipo de Anses para ConectarIgualdad. Cerró el evento el ministro de Educación de laNación, Prof. Alberto Sileoni.
Video Resumen del Encuentro. http://cor.to/XZJ
Video realizado por el portal educ.ar
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Resultados de la encuesta de satisfacción
Al finalizar cada cohorte del Curso Básico, los tutores ofrecen a los profesores cursan-tes la opción de responder voluntariamente a una encuesta final de satisfacción.
Las preguntas que componen esa encuesta son las que siguen:
1-La claridad de las clases y sus explicaciones fueron...
Excelentes Muy buenas Buenas Regulares Malas
2-¿La selección de los contenidos del curso en relación a sus prácticas docentes fue...?
Excelente Muy buena Buena Regular Mala
3-¿La selección de las actividades propuestas para el aprendizaje del curso fue...?
Excelente Muy buena Buena Regular Mala
4-¿Las explicaciones y tutoriales lo orientaron de manera...?
Excelente Muy buena Buena Regular Mala
5-¿La asistencia y acompañamiento del tutor durante el cursado fue...?
Excelente Muy buena Buena Regular Mala
6- Este curso ¿cubrió las expectativas que tenía?
Nada Un poco Las cubrió bien Las cubrió muy bien Superó mis expectativas
7-¿Realizaría un nuevo curso de este mismo tipo con contenidos más específicos?
Si No
8- Si en la pregunta 7 respondió Sí, mencione brevemente sobre qué temas.
9- Si en la pregunta7 respondió No, ¿Podría mencionar sus razones?
10-¿Cómo calificaría en términos generales el curso Básico?
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Gráficos estadísticos consolidados de las cohortes 2011
Representan porcentajes sobre el total de encuestas tomadas desde el inicio del CursoBásico a docentes de todo el país.
Gráfico 1-La claridad de las clases y sus explicaciones fueron...
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Gráfico 2-¿La selección de los contenidos del curso en relación a sus prácticas docentes fue...?
Gráfico 3-¿La selección de las actividades propuestas para el aprendizaje del curso fue...?
0,09% 0,32% 3,18%
25,84%
70,57%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Malas Regulares Buenas Muy Buenas Excelentes
0,08% 0,51%6,00%
34,64%
58,78%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
Malos Regulares Buenos Muy Buenos Excelentes
0,05% 0,39%4,13%
29,34%
66,09%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
Mala Regular Buena Muy Buena Excelente
Selección de contenidos
Selección de actividades
Claridad de las clases
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Gráfico 4-¿Las explicaciones y tutoriales lo orientaron de manera...?
Gráfico 5-¿La asistencia y acompañamiento del tutor durante el cursado fue...?
Considerados los pares claridad de clases/ explicaciones y tutoriales es posible obser-var la coincidencia en los índices; es decir, la percepción del estilo adecuado, claro presente enel texto que desarrolla las distintas clases coincide con los hallados en las intervenciones de los
tutores en los foros así como en los materiales preparados ad hoc para resolver las dificultadesoperativas que fueron surgiendo durante el trayecto.
El hecho de que en tutoriales y explicaciones el valor suba un 3,58 % implica, además,que la adopción del estilo de las clases por parte de los responsables de las aulas se realizóarmónicamente, es decir, las intervenciones de los tutores y las brindadas en los materiales deayuda resultaron sumamente adecuadas y logrando su objetivo.
0,07% 0,51%4,16%
21,10%
74,15%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Malos Regulares Buenos Muy Buenos Excelentes
0,07% 0,44% 2,65%
11,57%
85,26%
0,00%
10,00%
20,00%30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
Mala Regular Buena Muy Buena Excelente
Explicaciones y tutoriales
Asistencia del tutor
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Gráfico 6-Este curso ¿cubrió las expectativas que tenía?
Gráfico 7-¿Realizaría un nuevo curso de este mismo tipo con contenidos más específicos?
Es francamente muy alentador tomar los valores de esta apreciación general reunien-do al porcentaje de docentes que ponderaron el curso como “Excelente” y “Muy bueno”, ya
que, entre esas dos opciones tenemos al 96,4% de todos los que han respondido la encuesta.
0,17% 0,77%
6,06%
35,53%
57,47%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
Nada Un poco Bien Muy bien Superó…
Si97%
No3%
Cumplimiento de expectativas
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Gráfico 10-¿Cómo calificaría en términos generales el curso Básico?
De manera análoga, aunque en sentido inverso, sumando los porcentajes de quienescalifican como “regulares” o “malos” a cualquiera de los ítems que se propusieron evaluar,vemos que en ningún caso (selección de contenidos, propuesta de actividades, labor del tutor)ese percentil ha superado el 1% del total de encuestados.
Quedan aspectos por explorar, que quizás merecen indagación, como ese 3% de do-centes que manifiestan que no harían otro curso como este. Preguntados en forma personalen algunas ocasiones, hubo docentes que manifestaron que la dificultad para conectarse asi-
duamente les había causado mucha angustia durante la cursada, y que por eso preferían esco-ger en lo posible, capacitaciones presenciales.
0,09% 0,30%3,19%
27,81%
68,60%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Malo Regular Bueno Muy Bueno Excelente
Calificación General
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Conclusiones y prospectiva
El saldo de la ejecución de esta propuesta, no solo en el 2011, sino en su evolucióndesde septiembre de 2010, no puede menos que calificarse como positivo. Tanto en lo cuanti-
tativo (cantidad de inscriptos, representación de las diferentes provincias, porcentaje de do-centes activos, cantidad de docentes en acciones de permanencia voluntaria post-curso, etc.)como en un nivel cualitativo (percepción del nivel de logro, con fianza y “buena prensa” en
ambientes virtuales, recolección de comentarios, impresiones y difusión en redes de docentes,blogs, sitios webs y también en espacios presenciales).
El análisis de las encuestas de satisfacción, tanto sea tomando un corte como agru-pando las respuestas en un sentido histórico, indica una tendencia manifiesta hacia una valo-ración claramente favorable. Prácticamente el 70% de los docentes ponderan la experiencia entérminos generales de “excelente”, junto con guarismos parecidos para la apreciación acercade las actividades propuestas, los contenidos trabajados, la asistencia pedagógica obtenidadurante el curso, entre otros.
Queda pendiente para 2012 el compromiso de profundizar el diálogo con los referen-tes provinciales del Programa Conectar Igualdad, a fin de lograr mejores integraciones entreesta propuesta que se ofrece como línea nacional, y las acciones formativas locales. Entende-mos que ambos componentes (provincial y nacional) aspiran al mismo fin, que es lograr la ma-yor cantidad de docentes capacitados y con la mejor calidad posible. La posibilidad de ir com-prendiendo a las formaciones virtuales como equivalentes a las de acceso presencial, medianteel uso de dispositivos de seguimiento y la contrastac ión de lo que llamamos “evidencias digita-les de aprendizajes” seguramente mejorará a medida que más docentes transiten esta expe-riencia y luego comiencen a llevarla a sus aulas.
De igual modo, queda como tarea para 2012 la posibilidad de consolidar y fortalecerlos espacios virtuales en los que se abordan temáticas más específicas , más emparentadascon lo disciplinar (y por lo tanto, hay que decirlo, más buscados por los profesores, sobre todolos de nivel medio) hasta ahora de acceso voluntario en los foros del campus de egresados, elblog, los grupos que se crean en redes sociales. Algunas de las propuestas de tipo más discipli-nar en los foros de los Egresados tendrían buen pronóstico de poder transformarse en cursosespecíficos, con una estructura más sólida y con compromiso de realización de tareas, devolu-ción de los tutores, entrega de proyectos finales y pautas de evaluación.
Los emergentes surgidos durante el año lectivo se consolidaron en incipientes gruposde tutores que, ligados por otras afinidades o capacitaciones, iniciaron en diciembre nuevastareas tendientes a generar insumos para las acciones de 2012.
Esa generación de insumos abarca desde el armado de repositorios de imágenes, tuto-riales y videotutoriales, hasta la confección de manuales y ayudas de programas o utilidadesque se mostraron como muy demandadas por los docentes a lo largo de las cohortes. Se gene-raron asimismo una serie de acciones de tipo voluntario que derivaron en interesantes mate-riales de trabajo, por ejemplo la réplica, en modalidad virtual, de una encuesta a los docentessobre usos e integración de las TIC, que alcanzó la cifra de 6100 registros de respuestas, queestán siendo procesados por los mismos tutores para observar allí tendencias, obtener infor-mación por zonas geográficas, contrastar con la encuesta original, etc.
El trabajo con versiones adaptadas del Curso Básico nos arroja hacia la experiencia y
el deseo de ir por más, no sólo con adaptaciones y enriquecimiento de la propuesta, sino tam-
8/2/2019 Curso_Basico_Conectar_Igualdad__OEI__Informe_2011
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Informe 2011 Curso Básico Conectar Igualdad
bién con la generación de nuevas propuestas de capacitación asociadas a la virtualidad y a lainclusión de tecnología en las aulas.
Muchos tutores del Curso Básico empiezan a plantearse la posibilidad de participar enla creación y tutoría de una propuesta similar, pero orientada a docentes de nivel primario, decara a la extensión del modelo 1 a 1 en la escuela primaria argentina.
Es también muy estimulante contar entre los éxitos del Curso Básico la formación deuna nutrida y particular red de tutores virtuales. Muchos de los tutores ingresaron en 2010 aesta función, algunos de ellos participando por primera vez como tutores virtuales en accionestan masivas.
El trabajo solidario, comprometido, pulido sin cesar a través de múltiples acciones deperfeccionamiento “sobre la marcha” ha dado por resultado un entramado que funciona como
un ejemplo de organización reticulada, dinámica, donde fluye rápida y eficazmente la informa-ción.
Este grupo de tutores y el equipo de gestión que los acompaña y coordina, junto con elmuy característico “estilo” de tutoría, acompañamiento, docencia virtual, son sin duda uno de
esos valores intangibles que acrecientan un resultado ya valioso y saludable.Enorgullece poder decir que todos los docentes que se desempeñaron como tutores sehan capacitado sobradamente en el ejercicio de la función, y hoy contamos con un interesanteequipo de profesionales distribuidos en todo el país, capaces de sostener esta propuesta, yotras similares a futuro.
"El que aprende de alguien que está aprendiendo,
bebe de un río que fluye "10
Vera Rexachemail: [email protected]
Responsable del Área TIC y EducaciónOrganización de Estados IberoamericanosOficina Argentina
Escrito en colaboración con el Equipo de Gestión del Curso Básico