UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS CURSO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E INTEGRACION. FACULTAD: CIENCIASHUMANAS. PROGRAMA: LICENCIATURAEN PEDAGOGIA INFANTIL. 1. DENOMINACION DEL CURSO. Escuela, necesidades educativas especiales e integracin. 2. CODIGO: 941161 3. SEMESTRE.VI. Semestre. 4. NATURALEZA. 5. CARACTER. Terico practico. 6. CREDITOS: 3 7. NUCLEO: Educabilidad. 8. TOTAL INTENSIDADHORARIA. TRABAJOPRESENCIAL. -TUTORIAS.24 horasen doce sesiones cadaunade 2 (dos) horas. -PRACTICA30 horas, en 6 encuentros cada uno de 5 horas. -ASESORIAS.24horas,en 12 sesiones cada una de 2 horas. TRABAJO INDEPENDIENTE. -TALLERES. Dos horas diarias, para el desarrollo de cada taller. -PLANEACION.30horasdeTrabajopracticoconlosnioslimitados auditivos, limitados visuales y cognitivos. -DOCUMENTACION PIS. 20 horas de investigacin, elaboracin del proyecto integrado de semestre. 9. BLOQUE TEMATICO PROBLEMTICO. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1. Origen y naturaleza 2.Evolucin del concepto 3.Desarrollo evolutivo 4.Etiologa de la discapacidad. INTEGRACION. 5.Que es la Integracin Educativa. 6.Derechos de las personas con N.E.E. 7.Propuestas para la puesta en marcha de la integracin educativa. 8.La Integracin Educativa una necesidad y un derecho. COMUNIDAD. 9. Papel de la comunidad en la realizacin de procesos de Integracin. 10. Comunidad educativa vs. Discapacidad. ESCUELA. 11. Currculo y educacin especial. 12. Adaptacin Curricular. 13. Estrategias para el Aula. 14. Materiales y recursos especficos. 14.1. Lengua de seas Colombiana. 14.2. Tiflologa 1.5. Escuela y Discapacidad. 1.6. Proyecto de aula. 10. PREGUNTA GENERADORA. Cmo se han sucedido las aproximaciones de la educacin especial a la escuela infantil? 11. JUSTIFICACIN. Elpedagogoinfantilporlanaturalezadesutrabajonecesitatenerunconocimiento amplio sobre las estrategias y diversas formas de propiciar elaprendizaje en los niosy nias sin distingo ninguno, reconociendo que todos son diferentes y poseen distintas necesidadesdeaprendizajeestableciendoclaridadesacercadesucompromisocomo educadordetodosyparatodos,endondeelnioconN.E.E.,merecelamisma dedicacin y responsabilidad que cualquier otro, teniendo en cuenta las leyes y normas vigentesquereconocenelderechoquelosnioscondiscapacidadtienenaser educados con sus pares en condiciones que validen la integracin como un principio de respeto y equidad hacia los individuos. Igualmente como futuros profesionales de la educacin no estn exentos de tener en el aulaaundiscapacitado,porloquetienenlaobligacindegenerarenlacomunidad cambios de actitud frente a esta poblacin. Los estudiantes de pedagoga infantil, tendrn la posibilidad de ampliar su conocimiento, acercndose a la problemtica real, para responder adecuadamente a los retos que se les presenten, evitando los errores de una integracin pasiva y limitada que asla a los nios negndoles la posibilidad de ser personas tiles y a desarrollar todas sus potencialidades. 12. PROPOSITO DEL NUCLEO. Dentrodelcursocomplementariosobrediscapacidadseproponeunametodologa centrada en la reflexin, la interaccin y el dialogo permanente de saberes. Reflexionemos,confrontemos,construyamosycompartamossaberes: consisteenlaexpresinde puntosdevista,conocimientoseideasqueposeen losestudiantesacercadeltematratado,ponindoloeninteraccinconelsaber de los otros. Consultemos,ampliemos,revisemos:Aquseinvitaalosestudiantesa realizarinvestigacinyconsultabibliografanosolodesdelostextossugeridos poreldocente,sinodesdelabsquedapermanentedeinformacinque fortalezca y ample las temticas a desarrollar. Seamoscreativos,Losestudiantesapartirdelasorientacionesdadas generaran propuestas de trabajo con la poblacin objeto del curso, procurando el uso de estrategias diversas. Interdisciplinariedad del proceso: las temticas a tratar tienen un propsito de transversalidadconlasdistintasreasdeformacin,ascomounalectura permanente de saberes anteriores ya que el curso gira en torno a una pregunta generadoraCuleselcompromisodelpedagogoinfantilfrenteala educacin de los nios, nias y jvenes con N.E.E.? 13. PROPOSITO DEL CURSO. -FUNDAMENTALES: Proveeralosestudiantesdeelementosconceptuales,actitudinalesy motivacionales que les permitan crear una visin positiva y responsable hacia la respuesta educativa adecuada para los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales. -FORMATIVOS: Generar reflexin en torno al papel del maestro en la solucin de situaciones pedaggicas que involucren nios y nias con discapacidades sensoriales, fsicas y cognitivas. Brindar espacios de interaccin con la poblacin con N.E.E., para acercarlos a la realidad y aplicabilidad de lo aprendido en clase. -ACADEMICOS: Dar a conocer a los estudiantes la etiologa de cada una de las discapacidades dentro de un contexto social e histrico que les permita crear un marco de referencia apropiado para la intervencin -CIENTIFICOS: Lograrqueelestudianteidentifiquelascaractersticaspropiasdecada discapacidad para que pueda hacer detecciones tempranas. Promover la creatividad en el uso de estrategias y la generacin de propuestas pedaggicas innovadoras 14. UNIDADES TEMATICAS. SFECHAHORACONTENIDOESTRATEGIARESPONSABLEACTIVIDAD ACT PRESENCIALTPAEEEOPIATAAXT. INAEHENAIEN TI 5 ENCUENTRO I. Sensibilizacin acerca de las discapacidad Organizacin, distribucin, prctica. Lluvia de preguntas. Dinmica de reflexin. Unificacin criterios. LIC. ESTRELLA TOBON-Dinmica de presentacin del curso y metodologa.- Presentacin de la tutora l. Organizacin de equipos de trabajo 2 4 10 Taller prctico en Lengua de Seas (Abecedario, nmeros, saludos, gneros, formas, tamaos). Practicay observa. DOCENTEy estudiantes. Tallervocabulario en LSC. Acerca del encuentro II Socializacin delEncuentro II Revisinde bibliografa. SFECHAHORACONTENIDOESTRATEGIARESPONSABLEACTIVIDAD ACT PRESENCIALTPASESORIATAACT. INDEPENDIENTI 6 ENCUENTRO II -Historia de la sordera. -Fisiologa, definicin. -Diferencia entre sordera e hipoacusia. -CATEDRA. -Socializacin en grupo de los talleres. -Memorias. -Estudio de caso. Lic. ESTRELLA TOBON. ESTUDIANTES-Exposicin de acetatos. -Socializacin de documentos. - Conclusiones. 2 4 10 Diferencia entre: -Prdida auditiva, restos Aprovechables. TALLER PEDAGGICO ACLARACIONES. Lic. ESTRELLATOBON ESTUDIANTES -Exposiciones, por grupos de trabajo. Revisin de bibliografa. Taller prctico en Lengua de Seas TALLER PEDAGGICO DOCENTE Taller vocabulario LSC. -Aclaracin de dudas, para el desarrollo de taller. Revisin de bibliografa. SFECHAHORACONTENIDOESTRATEGIARESPONSABLEACTIVIDAD ACT PRESENCIALTPASESORIATAACT. INDEPENDIENTI 7 ENCUENTRO III -Psicologa del sordo.-Integracin del sordo: Escuela para sordos. Propuestas Bilinge. -CATEDRA. -Socializacin en grupo de los talleres. -Memorias. -Estudio de caso. Lic. ESTRELLA TOBON. ESTUDIANTES -Exposicin de acetatos. -Socializacin de documentos. - Conclusiones. 2 4 10 Diferencia entre: -Primeraysegunda lengua. -Metodologa para el trabajo pedaggico. TALLER PEDAGGICO ACLARACIONES. -Exposiciones, por grupos de trabajo. Revisin de bibliografa. Taller prctico en Lengua de Seas TALLER PEDAGGICO DOCENTE Taller vocabulario LSC. -Aclaracin de dudas, para el desarrollo de taller. Revisin de bibliografa. SFECHAHORACONTENIDOESTRATEGIARESPONSABLEACTIVIDAD ACT PRESENCIALTPASESORIATAACT. INDEPENDIENTI 1 ENCUENTRO I -Sensibilizacin acerca de las discapacidades- Diferencia entre deficiencia, discapacidad y Minusvala CINE-FORO EXPOSICIONESD EN GRUPO. MESA REDONDA - ESTRELLA TOBON -SILVIA HERNANDEZ -IDELFONSO MURCIA -Exposicin de acetatos. -Socializacin de documentos. - Conclusiones. 2 4 10 TALLER PEDAGGICO ACLARACIONES. -Exposiciones, por grupos de trabajo. Acerca del Encuentro ISocializacin del Encuentro II Revisin de bibliografa. Taller prctico en Lengua de Seas TALLER PEDAGGICO DOCENTETaller vocabulario LSC. -Aclaracin de dudas, para el desarrollo de taller. Revisin de bibliografa. SFECHAHORACONTENIDOESTRATEGIARESPONSABLEACTIVIDAD ACT PRESENCIALTPASESORIATAACT. INDEPENDIENTI 2 ENCUENTRO II .Principales partes del ojo -Definicin de ceguera. -Causas de la ceguera y/o Disminucin visual CINE-FORO EXPOSICIONESD EN GRUPO. MESA REDONDA -IDELFONSO MURCIA -Exposicin de acetatos. -Socializacin de documentos. - Conclusiones. 2 4 10 EXPOSICIN LECTURA Y SOCIALIZACION POR GRUPOS . DOCENTE IDELFONSO MURCIA . Proyeccin de acetatos, explicacin. Lectura por grupos- Socializacin y conclusiones Acerca del Encuentro ISocializacin del Encuentro II Revisin de bibliografa. Taller prctico en Lengua de Seas TALLER PEDAGGICO DOCENTE. Acerca del Encuentro II socializacin del Encuentro III Revisin de bibliografa. SFECHAHORACONTENIDOESTRATEGIARESPONSABLEACTIVIDAD ACT PRESENCIALTPASESORIATAACT. INDEPENDIENTI 3 ENCUENTRO III - Calidad de vida y diferencias personales. - Integracin Educativa -Adaptacin curricular, reas tiflolgicas -CATEDRA -MESA REDONDA. -PRACTICAS EN AREAS TIFLOLOGICAS -IDELFONSO MURCIA .-Conducta de entrada. -lectura en grupo y socializacin. -Acercamiento al material tiflolgico. -practicas de braille, baco, orientacin y movilidad. 2 Acerca del Encuentro III Socializacin del Encuentro IV . Acerca del Encuentro II socializacin del Encuentro III 4 Revisin de bibliografa. . 10 . DOCENTE IDELFONSO MURCIA . Proyeccin de acetatos, explicacin. Lectura por grupos- Socializacin y conclusiones TALLER PEDAGGICO ACLARACIONES DOCENTE SFECHAHORACONTENIDOESTRATEGIARESPONSABLEACTIVIDAD ACT PRESENCIALTPASESORIATAACT. INDEPENDIENTI 4 ENCUENTRO IV. .Narracin de Historias de vida(proceso educativo L. V.) -Elaboracin de material didctico y propuesta de adaptaciones curriculares. - Visitas a instituciones donde existen limitados visuales integrados- convenio ALIVMETA. Taller LIC. IDELFONSO MURCIA. -ESTUDIANTES-Intercambio de experiencias. -Elaboracin de material adaptado de acuerdo a lista previa 2 Conclusiones. 4 Revisin de bibliografa. . 10 . DOCENTE IDELFONSO MURCIA TALLER PEDAGGICO ACLARACIONES DOCENTE SFECHAHORACONTENIDOESTRATEGIARESPONSABLEACTIVIDAD ACT PRESENCIALTPASESORIATAACT. INDEPENDIENTI 8 ENCUENTRO IV. Elabora una actividad pedaggica que permita la inclusin del educando sordo. Caracteriza, cada uno de los momentos (Exploracin, creacin, etc.) c. Identifica la importancia del material, estrategias, momentos para el trabajo pedaggico con ni@ssordos. CATEDRA. -Socializacin en grupo de los talleres. -Memorias. -Estudio de caso. Lic. ESTRELLA TOBON. ESTUDIANTES -Intercambio de experiencias. -Elaboracin de material adaptado de acuerdo a lista previa 2 Conclusiones. Organizacin Planeacin practica. 4 Revisin de bibliografa. Elaboracin de la planeacin, y material de prctica. 10 17. DESCRIPCION DEL PIS. Realizar un diagnostico, para detectar las necesidades educativas de los espacios escolaresenqueserealizarnlaspracticas,conpoblacionesconNecesidades Educativas Especiales; Elaborarherramientas de investigacin, que arrojen datos confiables. Presentar la propuesta de un materialdidctico que permitan superar lasnecesidadespedaggicasdedichapoblacin.Elaboracindelmaterial, presentacin y sustentacin del mismo. 18. SISTEMA DE EVALUACIN. Es un proceso que permite detectar debilidades y fortalezas; presentando alternativas de solucin para mejorar el avance de nuevos conocimientos. Por ello esta se realizar de tres formas y ser permanente as: AUTOEVALUACION: Individual, analizando el desempeo frente al rea de acuerdoconlaresponsabilidaddelestudianteenlasactividades programadas. COEVALUACION:Teniendoencuentalaapropiacindeconceptos, creatividad, compromiso con la tarea, correlacin. HETEROEVALUACION: A travs de la interaccin constante con el grupo y elnivelderespuestasexpresadasascomolamanifestacinde interrogantes y soluciones. CUANTITATIVO.Talleresescritos 10 % Socializacin talleres 15%. Evaluacin Escrita, parte terica 15% Practica en la Institucin 20% Informe de la practica10% Ayudanta10%.PIS 20% TOTAL.100% . FUENTES BIBLIOGRAFISCAS. Neurofisiologas Varias. DICCIONARIOENCICLOPDICODEEDUCACINESPECIAL,Editorial Santillana, Madrid, 1985. SALINAS, Lucy y otras, Integracin Educativa, M.E.N. Bogot, 1993. 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DESCRIPCION DEL CURSO.Elpedagogoinfantilporlanaturalezadesutrabajonecesitatenerun conocimientoampliosobrelasestrategiasydiversasformasdepropiciarel aprendizaje en los niosy nias sin distingo ninguno, reconociendo que todos son diferentes y poseen distintas necesidades de aprendizaje estableciendo claridades acerca de su compromiso como educador de todos y para todos, en donde el nio conN.E.E.,merecelamismadedicacinyresponsabilidadquecualquierotro, teniendo en cuenta las leyes y normasVigentesquereconocen elderechoquelosnioscondiscapacidadtienen aser educadosconsusparesencondicionesquevalidenlaintegracincomoun principio de respeto y equidad hacia los individuos. Igualmente como futuros profesionales de la educacin no estn exentos de tener enelaulaaundiscapacitadoporloquetienenlaobligacindegenerarenla comunidad cambios de actitud frente a esta poblacin. Losestudiantesdepedagogainfantil,tendrnlaposibilidaddeampliarsu conocimiento, acercndose a la problemtica real, para responder adecuadamente a los retos que se les presenten, evitando los errores de unaintegracin pasiva y limitada que asla a los nios negndoles la posibilidad de ser personas tiles y a desarrollar todas sus potencialidades. PROPSITOS GENERAL -Proveeralosestudiantesdeelementosconceptuales,actitudinalesy motivacionalesquelespermitancrearunavisinpositivayresponsable hacia la respuesta educativa adecuada para los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales. ESPECIFICOS -Daraconoceralosestudianteslaetiologadecadaunadelas discapacidadesdentrodeuncontextosocialehistricoquelespermita crear un marco de referencia apropiado para la intervencin. -Lograrqueelestudianteidentifiquelascaractersticaspropiasdecada discapacidad para que pueda hacer detecciones tempranas.. -Generarreflexinentornoalpapeldelmaestroenlasolucinde situacionespedaggicasqueinvolucrenniosyniascondiscapacidades sensoriales, fsicas y cognitivas. -Promoverlacreatividadenelusodeestrategiasylageneracinde propuestas pedaggicas innovadoras. -BrindarespaciosdeinteraccinconlapoblacinconN.E.E.,para acercarlos a la realidad y aplicabilidad de lo aprendido en clase. TALLER ACADEMICOIV PERIODO: I SEMESTRE DE 2011. TEMTICA:-Los nios y nias con Limitacin Auditiva. -Taller de Lengua de Seas Colombiana. CATEGORA:COGNITIVA: Conceptualizacin de las caractersticas de losni@ scon Limitacin Auditiva. AXIOLGICA Construccin de un Docente, que no excluya ni discrimine PRAXIOLGICA: Un quehacer pedaggico, que oriente el trabajo de ni@sconLimitacin Auditiva. ESTUDIANTE(S): Nombre: GIOVANNY LPEZ Cdigo 141002218 1.PREGUNTAS GENERADORAS: PRIMER GRUPO DEPREGUNTAS: a.Qu se conoce como Discapacidad Auditiva? Esladiscapacidadenlacualsepierdelacapacidaddeorosedisminuye esta,yaseaporcausahereditariaoposnacimiento(enfermedado accidente). b.Define los tipos de medicin de la Discapacidad? Sordera conductiva o de transmisin: Problema en el odo externo o medio.Suelen ser problemas temporales y corregibles que implican disminucin de la intensidad del sonido Sordera neurosensorial o de percepcin: Originadas por lesiones cocleares o lesiones cerebrales. Suelen ser problemas estables, difciles de tratar y que implican disminucin de la intensidad y distorsin en la percepcin del sonido Segn el momento de aparicin: Sordera congnita oprelocutiva: La prdida se produce antes de la aparicin del lenguaje. Tiene peores repercusiones, dado que el nio no ha aprendido los esquemas bsicos del lenguaje. Sordera adquirida o postlocutiva: La prdida se produce despus de los 3 aos de edad. La repercusin sobre el desarrollo es menor. c.Conoces los grados de discapacidad? Audicin normal: capta sonidos a una intensidad inferior a 20 dB. Deficiencia auditiva leve o ligera: capta sonidos a una intensidad entre 20 y 40 dB. Slo dificulta la comunicacin en ambientes ruidosos. Deficiencia auditiva media o moderada: el umbral de audicin se sita entre 40 y 70 dB. Suele requerir el uso de prtesis que aumentan la intensidad del sonido. Deficiencia auditiva severa: se oyen sonidos con una intensidad mnima de entre 70 y 90 dB. Si la deficiencia es prelocutiva es imposible que el nio aprenda los esquemas del lenguaje con una metodologa oralista. Deficiencia auditiva profunda: umbral auditivo superior a 90 dB. Impide percibir el habla totalmente. Es imprescindible el uso de cdigos viso-gestuales para la comunicacin. d.Identifica las causas de la discapacidad auditiva. Causas prenatales:infecciones durante el embarazo, enfermedades congnitas, ingestin de txicos, incompatibilidad de Rh. Causas perinatales:Hipoxia, anoxia, traumatismos, sufrimiento fetal extremo. Causas postnatales:Infecciones, traumatismos, problemas metablicos que generen sufrimiento cerebral (hipoglucemia, hipocalcemia,) -Cmo se evala la discapacidad? Las principales pruebas de valoracin audiolgica son: 1- Subjetivas: 1.1-Acumetra:SeentiendeporAcumetralaexploracinyevaluacindela audicinrealizadacondiapasones.Conlosdiapasonesesposiblerealizartanto estudioscuantitativoscomocualitativos,ymediantepruebascomparativases posible obtener informacinrespecto de latopografa lesional. El uso del diapasn en la audiometra es importante cuando lo que se pretende es elestudiodelaorientacintopogrficadelalesin,paraestablecerladivisin entrehipoacusiasdetransmisinyderecepcin. 1.2-AudiometraTonal:Esunadelaspruebasmscaractersticasysepuede empezar a utilizar con nios mayores de tres aos, ya que debenser entrenados para escuchar el sonido y dar una respuesta. Se emplea un audimetro, que es un aparato que emite sonidos con distintas frecuencias e intensidades. Los resultados obtenidos se expresan a travs de un audiograma, que recoge la intensidad de la prdidaauditivadelnioencadaunodesusodosenfuncindediversas frecuencias.Laintensidad delsonido esmedidaendecibelios(dB).Lafrecuencia se refiere a la velocidad de vibracin de las ondas sonoras, de graves a agudas, y se mide en Herzios (Hz). Las frecuencias ms importantes para la comprensin del hablasesitanenlasbandasmedias,en500,1.000Y2.000Hz.Unavez conocidaslascaractersticasdelaprdidaauditivadelniopormediodeuna audiometrabasada en la transmisin de un estmulo sonoro a travs del aire, es convenientecompletarlaconunaaudiometradetransmisinseaconelfinde diagnosticar el tipo de sordera. Esta ltima prueba es semejante a la anterior con la excepcin de que la seal se transmite a travs de un pequeo vibrador que se colocasobreelhuesomastoidesdetrsdelodo.Elniopercibeeltonoemitido directamente en el odo interno, sin que atraviese el odo externo y el odo medio. Es por tanto una prueba de integridad neuro-sensorial. 1.3-AudiometraVocal:Ascomoenlaaudiometratonalelestmulosonoroson lostonospuros,enlaaudiometravocalelestmuloeslavoz,utilizandocomo material fontico slabas sin sentido, logotomas, palabras monoslabas, bislabas y frases.Elaudiogramavocalesungrficoenformarectangularenelquela intensidad con la que se emiten las palabras, u otro material fontico, figura en las abscisas, y los tantos por cientos de palabras odas en las ordenadas. 1.4-AudiometraVerbotonal:Puedeconsiderarsecomounaaudiometravocal, pero filtrada. Usa logotomas (grupos fnicos sin valor significativo) filtrados en su octavaptima,conlafinalidaddemedirlasensibilidadauditiva,noslode unlogotoma,sinodetodalabandadefrecuenciasqueesunaoctava,pues nuestrapercepcinauditivapuedeidentificarelfonemasolamenteensuoctava ptima.Porejemplo,percibimos"i"solamentecuandolaescuchamosentrelos 3.200y6.400 Hz,queessuoctavaptima,perosiestamismavocallaomosa travsdeotraoctavaquenoeslazonafrecuencialptimaparaella,nose percibircomo"i",sinocomootravocalquetuviesesuoctimalenlazona frecuencialqueestuviramosescuchando.Laaudiometraverbotonalnospermite determinar la zona o zonas auditivas, o sea, que descubre las zonas frecuenciales donde se encuentra la ptima sensibilidad de un nio con deficiencias en las cuales los restos fisiolgicos, auditivos, estn mejor conservados.1.5-AudiometraLdica:Basadaenlapresentacindelosestmulosdeforma motivadoraparacaptarlaatencindelnio,ascomolaaplicacinala audiometradelosconocimientospsicolgicosderivadostantodel condicionamientoclsicodePavlov,comodelcondicionamientooperantede Skinner. SEGUNDO GRUPO DE PREGUNTAS: SEGUNDO GRUPO DE PREGUNTAS: a. Diferencia entre: PrdidaAuditiva, restos aprovechables. Perdida Auditiva Restos Aprovechables b.Identificalasconsecuenciasdelahipoacusiaenellenguaje, comportamiento y escritura del nio. La hipoacusia, en mayor o menor grado, impide la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento social. En el desarrollo del lenguaje es crecer sin lenguaje, limitaciones en su capacidad para encontrar una va de comunicacin por el canal auditivo y el retraso de la adquisicin del lenguaje. El dbito del habla es ms lento que en el nio normal. En el comportamiento son introvertidos (es un inadaptado latente), perezosos, desconfiados y hostiles. Su relacin con la sociedad por los oyentes es escasa debido al entendimiento lingstico. En la escritura como se les dificultad entender un alfabeto como los de los oyentes por eso en algunos casos el alfabeto que ellos utilizan es adecuado para que lo entienda y comprenda. c.ExplicaenquconsistelaintervencinLOGOPEDIA,factores, sistemas y mtodos. Esto ocurre cuando hay un problema en los odos, en una o ms partes que facilitan la audicin.Es la capacidad total o parcial para escuchar sonidos en uno o ambos odos. Estos depende del grado de sordera de que se trate para que sean aprovechados que se pueden hacer a travs del audfono por que se puede sacar la mayor rentabilidad de restos aprovechables, los equipos de reeducacin auditiva. LOGOPEDIA es la disciplina que trata problemas orofaciales aplicando terapia miofuncional, y los trastornos de la deglucin, incluida la disfagia. Los logopedas trabajan con personas de cualquier edad, sea cual sea la causa (funcional, orgnica o adaptativa) que origina los trastornos. Su campo de actuacin abarca desde la poblacin infantil, adolescente, adulta hasta la tercera edad. El logopeda, por lo tanto, se encarga del estudio, prevencin, evaluacin, diagnstico tratamiento e investigacin de la comunicacin humana normal y sus trastornos; en todos sus procesos incluyendo la comprensin y expresin escrita del lenguaje as como de la comunicacin no verbal. El logopeda proporciona tratamiento en las siguientes reas:TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE: - Retraso simple del lenguaje. - Disfasia funcional infantil. - Trastornos del aprendizaje (retraso simple, afasia infantil, trastornos inespecficos del lenguaje y la comunicacin como mutismos, mutismo selectivo, lenguaje regresivo, laconismo, retrasos ambientales). El rea de actuacin de la logopedia y el ejercicio de la profesin se desarrolla en varios entornos: atencin temprana, centros educativos como personal no docente, gabinetes privados, centros de especialidades mdicas, hospitales, grupos de investigacin lingstica, etc. d.Conoces los referentes histricos de la educacin de los sordos? LaeducacindelossordosenColombiaes,enelpanoramainternacional, relativamentejoven.Ennuestropaslahistoriaconocidadatadelasegunda dcada del siglo XX, cuando comunidades religiosas en las ciudades de Medelln en 1923(FranciscoLuisHernndez,1943)yBogoten1924(InstitutodeNuestra SeoradelaSabidura,1986)comenzaronaofrecerprogramaseducativos dirigidosajvenessordosysordas.Laeducacinqueseimpartiendichas institucionestuvolainfluenciadelosmtodosyprocedimientosacordadosenel Congreso de Miln de 1880 por los educadores de sordos europeos de la poca. En estareunin,mediantevotacinmayoritariadeloseducadoresoyentesque asistieron, se determin que el mejor mtodo para la enseanza de los sordos era eloral;seproscribidelaeducacindelossordoslalenguadeseasylos maestros sordos; tambin se desplaz la meta de la educacin (Snchez C., 1990; SacksO.,1994;SkliarC.1997).Dichasdecisionesseenmarcanenloquese conocecomolaconcepcinclnicadelasorderaqueprosperaytienesu consolidacin durante el siglo XX. Retomando algunos datos histricos disponibles sobre los desarrollos en el campo de la educacin de los sordos en Colombia, es posible sugerir la hiptesis de que el trato preferente a la enseanza de la lengua oral ( el castellano) en Colombia tuvo suorigen,porunaparte,enlacorrientedepensamientoprevalecienteenlos pases de los cuales recibimos influencia, y por otra, en las polticas oficiales dirigidasalaeducacindelosniossordos.Ejemplodelprimercasoesla educacinqueimpartihacemasdesietedcadaslascomunidadesreligiosas, pionerasdelaeducacinparalaspersonassordasenelpas,enlaquese emplearonlosmtodosquereganenFranciayEspaaporesapocayquesecentrabanenlaenseanzadellenguajehablado,lalecturaideo-visualy escrita y la lectura labiofacial. Sehacanfasisenlaimportanciayestmulodelaexpresinoral;lossignosno tenan cabida (Nuestra Seora de la Sabidura, 1986) 2.OBJETIVO: -Acercaralosestudiantesaloselementosconceptualesy estratgicos para el manejo de la Limitacin Auditiva. 3. ACTIVIDADES PRESENCIALES: a.Lecturayreflexindecasoseintercambiodeexperiencias pedaggicas. b.Seminario Alemn.c.Primer acercamiento a la Lengua de Seas Colombiana. d.Realizacin de una actividad ldico-pedaggica 4. ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN: e.Investigar acerca de experiencias de integracin, de nios sordos en Colombia. f.Enqudiferencialapropuestade:Escuelaparasordose Integracin con intrprete. TALLER ACADEMICOV PERIODO: I SEMESTRE DE 2011. TEMTICA:-Los nios y nias con Limitacin Auditiva en la escuela. -Taller de Lengua de Seas Colombiana. CATEGORA:COGNITIVA: Conceptualizacin de elementos para el trabajo con ni@ scon Limitacin Auditiva, en el aula. AXIOLGICA Construccin de un Docente, que no excluya ni discrimine PRAXIOLGICA: Un que hacer pedaggico, que oriente el trabajo de ni@sconLimitacin Auditiva. ESTUDIANTE(S): Nombre: ___________________________ Cdigo _________ Nombre: ___________________________ Cdigo ________ 1.PREGUNTAS GENERADORAS: PRIMER GRUPO DEPREGUNTAS: a.Elabora un cuento representando la Psicologa del sordo. b.Caracteriza, al educando con Limitacin Auditiva. -Alcanzan los hitos evolutivos motores a la misma edad que los normooyentes. -Puede haber problemas de equilibrio o coordinacin si existen problemas vestibulares asociados. -Capacidad superior a las personas normooyentes en percibir informacin a travs de la expresin corporal debido a la prctica en compensar el dficit auditivo. - Importantes retrasos en la adquisicin del juego simblico. - Tienen alguna dificultad para entender el concepto de contrario. - Presentan problemas para las autoinstrucciones y los procesos ejecutivos donde el lenguaje juega un papel importante. - Tienen menos oportunidades para adquirir conocimientos (debido a la restriccin de los canales para adquirir informacin). - Es crucial la adquisicin de un lenguaje que permita una comunicacin y simbolizacin eficaz. Este lenguaje puede ser oral, gestual o mixto. - Presentan retrasos lgicos en la adquisicin del lenguaje. -Presentan un dficit en el uso de preposiciones, adverbios, conjunciones. c.En un folleto, identifica las conductas a seguir frente al nio sordo, delas siguientes personas: -Padres de familia. -Maestros. -Rectores. -Comunidad. SEGUNDO GRUPO DE PREGUNTAS: d. Elabora un mentefacto, sobre: -Integracin del nios sordo en colegio de oyentes. -Integracin del nios sordo en escuela para sordos. e.Sustenta,lascaractersticasprincipalesdelasesuelasbilinges, para nios sordos. f.Presenta,enformaprctica,queseconsideraprimeraysegunda lengua. TALLER ACADEMICOVI PERIODO: ISEMESTRE DE 2011 TEMTICA:-Los nios y nias con Limitacin Auditiva en la escuela. -Taller de Lengua de Seas Colombiana. CATEGORA:COGNITIVA: Conceptualizacin de elementos para el trabajo con ni@ scon Limitacin Auditiva, en el aula. AXIOLGICA Construccin de un Docente, que no excluya ni discrimine PRAXIOLGICA: Un que hacer pedaggico, que oriente el trabajo de ni@sconLimitacin Auditiva. ESTUDIANTE(S): Nombre: ___________________________ Cdigo _________ Nombre: ___________________________ Cdigo ________ 1.PREGUNTAS GENERADORAS: PRIMER GRUPO DEPREGUNTAS: a.Elabora una actividad pedaggica que permita la inclusin del educando sordo. b.Caracteriza, cada uno de los momentos (Exploracin, creacin, etc.). c. Identifica la importancia del material, estrategias, momentos para el trabajo pedaggico con ni@ssordos. SEGUNDO GRUPO DE PREGUNTAS: d. Elabora un taller que permita crear material, de apoyo para el trabajo pedaggico con ni@s sordos. g.Disea una gua de apoyo para la adquisicin de la LSLC,dirigido a la familia de los nios sordo.