curso-taller. 2. un docente que organiza y evalúa

7/25/2019 Curso-Taller. 2. Un docente que organiza y evala...

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UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE

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CURSOTALLER: UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL

TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN

DIDCTICA PERTINENTE

Perfiles, parmetros e Indicadores para Docentes de Educacin Bsica.

GUA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO - TALLER:

UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO

EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA

PERTINENTE


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Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente


El Docente es el encargado de la

evaluacin de los aprendizajes de

los alumnos de Educacin Bsica y

por tanto, es quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de

aprendizaje y hace las

modificaciones necesarias en su

prctica de enseanza para que los

estudiantes logren los aprendizajes

establecidos.

SEP. Programa de estudios deEducacin Bsica. 2011.


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Coordinacin acadmica.Jess Vargas Miranda

Autora:Csar Adolfo Lpez Guadarrama

Revisin de contenido

Equipo Acadmico de la Instancia Estatal de Formacin Continua para Maestros enServicio.Equipo Acadmico de la Subdireccin de Capacitacin y Actualizacin Docente.

Diseo de portadaYolanda Edith Prez Macedo

Portada: La imagen que aparece en la portada es parte del mural Ser o no ser maestrodel Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en labiblioteca del Centro de Maestros Tonatico. El trabajo de fotografa es de Lucero RoblesMondragn.


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NDICE

PG.

Presentacin 6Presentacin del curso-taller 7

UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO

EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA

PERTINENTE

Actividades previas. 10Evaluacin. 10

SESION 1

PARMETRO 1. EL DISEO, LA ORGANIZACIN Y EL

DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE 11

Tema. 1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje

de los contenidos de acuerdo con el enfoque. 12

Tema. 1. 2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos

actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,

buscar soluciones, preguntar e imaginar. 17

Tema. 1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los

aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

comunicacin.. 19

SESIN 2PARMETRO 2. LA DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIASDIDCTICAS. 21

Tema 2.1. Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e

involucren en las situaciones de aprendizaje. 23


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SESIN 3 CONTINUIDAD DEL PARMETRO 2Tema 2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen yobtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados

25Tema 2.3 Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una

atencin diferenciada.. 27

Fuentes de consulta complementaria. 27

SESIN 4PARMETRO 3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVOCON FINES DE MEJORA 30

Tema 3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir aque todos los alumnos aprendan 31Tema 3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacinsobre el desempeo de los alumnos 36Sesin 5 continuidad del parmetro 3.Tema 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos yvalorar sus aprendizajes. 39Tema 3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye almejoramiento de la intervencin docente. .. 43

Fuentes de consulta complementaria. 43

SESIN 6PARMETRO 4. LA CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLESPARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA..

47

Tema 4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aulay en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, elrespeto mutuo y la inclusin 48

Tema 4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que seanlugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los

alumnos. 50

Tema 4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los

alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la


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solidaridad y la participacin de todos 49

Tema 4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido

formativo para todos los alumnos.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en

actividades con sentido formativo para todos los alumnos 55Fuentes de consulta complementaria.. 55

Bibliografa.. 57


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PRESENTACIN

El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar

la calidad de los aprendizajes en la educacin, a travs de la formacin integral de todos

los grupos de la poblacin mediante esquemas de formacin, actualizacin acadmica,

capacitacin e/o investigacin a personal docente, personal tcnico docente, con

funciones de direccin, de supervisin, de asesora tcnica pedaggica y cuerpos

acadmicos.

Con el objeto de apoyar la profesionalizacin del personal que aspira a promoverse o

permanecer en funciones de docencia, direccin, supervisin y asesora tcnico

pedaggica se implementan acciones de actualizacin en la modalidad de talleres que

coadyuvan en la preparacin de las evaluaciones que sustentar el personal antes

sealado.

Estos talleres de capacitacin y actualizacin se encaminan a llevar a cabo un conjunto

de acciones que pueden contribuir al logro de aptitudes, conocimientos, capacidades o

habilidades para el desempeo del servicio profesional. La finalidad es participar en la

formacin docente orientada a la autonoma pedaggica y la generacin de comunidadesde aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre otras

herramientas, de las tecnologas al servicio de la informacin y la comunicacin.

Las acciones de autogestin encaminadas a la profesionalizacin sin duda contribuirn a

hacer ms eficiente su labor y con ello contribuir al fin ltimo de la educacin en

Mxico: el aprendizaje de los alumnos.


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PRESENTACIN DEL CURSO-TALLER

Se incluye en la dimensin Nm. 2, de perfil, parmetros e indicadores del docente y

tcnico docente de educacin bsica: Para que el maestro de educacin preescolar,primaria y secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de

calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y

desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los

alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por

participar y aprender.

Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y

organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y

formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como

para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el

aprendizaje.

La intencionalidad de la presente actualizacin conlleva un esfuerzo permanente para

mejorar la actitud docente y la calidad en sus procedimientos didcticos y pedaggicos,

de tal forma que, la expresin cotidiana del maestro irradie la energa hacia sus alumnos

y a la comunidad escolar. La calidad educativa es un proceso donde toda la comunidad

participa, quedando patente la importancia que el docente tiene para ello, de este modo

reconocemos que la labor del maestro en este proceso es fundamental para generar

acciones propicias para alcanzar este logro. Sabemos que la experiencia del maestro se

ha adquirido con los aos y con la puesta en marcha de las acciones cotidianas, lo que

hace fuerte nuestra actividad docente. Esto hace referir que a los compaeros de nuevo

ingreso en el servicio les es importante, necesario y fundamental estar compartiendo con

los docentes de experiencia y que juntos amalgamarn el sistema educativo que

ofrecemos a la comunidad. En este sentido y en este espacio se aborda la dimensin delperfil 2: un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una

intervencin didctica pertinente. El presente curso-taller, atiende para preescolar 4

parmetros y 14 indicadores, para primaria 4 parmetros y 14 indicadores, mientras que

para secundaria son 4 parmetros y 15 indicadores. Se describe que: Se incluye en la

dimensin nm. 2: Para que el maestro de educacin preescolar, primaria, secundaria y


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Telesecundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad

requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo

de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a

sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar yaprender.

El contenido se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y

organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y

formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como

para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el

aprendizaje.


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UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL

TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA

INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE


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Actividades previas

Para iniciar el curso taller de estudio: El facilitador da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la

participacin de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso

taller de estudio.

Realice un reconocimiento de los asistentes a partir de una breve participacin

sobre su historia profesional y personal.

Presente la estructura del cursotalle de estudio. 5 sesiones de 6 horas cada una

y 10 hrs de trabajo en casa para sumar 40 hrs en total. Seale los parmetros eindicadores que se abordan en el curso - taller. Indique la estructura y su

relacin con los materiales de apoyo contenidos en las carpetas de materiales de

apoyo.

Solicite a los asistentes, establecer por escrito los objetivos personales al asistir a

este cursotaller de estudio y con ellos elabore un objetivo de grupo.

Evaluacin

Considerando las estrategias a realizar en el cursotaller, la evaluacin se considerar

con la elaboracin de una carpeta de evidencias la cual contenga:

Hojas con los resmenes, mapas o esquemas escritos sobre las lecturas de los

textos ledos.

Cuadros diversos que se contesten en las diversas temticas.

Otros textos que solicitan las actividades del cursotaller.


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SESION 1

PARMETRO. 1. EL DISEO, LA ORGANIZACIN Y EL

DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Tiempo estimado: 6 Hrs.

Actividad

Lean en colectivo lo siguiente.

Descripcin general:

Para profundizar el anlisis en el diseo, organizacin y desarrollo de situaciones de

aprendizaje, en este parmetro se abordan 3 indicadores que son: Selecciona, adapta o

disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el

enfoque. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que

los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar

e imaginar. Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los

aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin. Tambin se revisarn los planes y programas de Estudio 2011, varias

fuentes de consulta bibliogrfica, y otras fuentes complementarias que se contemplan en

los niveles educativos, que conforman la educacin bsica.

Propsitos de la sesin:

Que los docentes

- Seleccionen, adapten o diseen las situaciones para el aprendizaje a travs de la

revisin y anlisis de fuentes bibliogrficas que les permita mejorar sus

planeaciones.

- Conozcan diversas formas de organizar a los alumnos que les permita motivar y

movilizar los saberes entre su grupo.


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- Identifiquen los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes

de sus alumnos, incluyendo el uso de las TICs.

Productos

- Construya concepciones bsicas sobre situaciones de aprendizaje, situacionesdidcticas, secuencias didcticas y ambientes de aprendizaje

- Disea diversas formas de organizar a los alumnos para promover en ellos el

pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e

imaginar.

- Realizar un texto breve sobre la pregunta Por qu es importante incluir en el

trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tics?

Tema 1. 1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de

los contenidos de acuerdo con el enfoque

Propsito:

Que los docentes seleccionen, adapten o diseen las situaciones para el aprendizaje a

travs de la revisin y anlisis de fuentes bibliogrficas que les permita mejorar sus

planeaciones.

Actividades:

1.1.1 Organizados en parejas construyan su concepcin a travs de la siguientes

preguntas:

Cuadro No. 1. Situaciones y secuencias didcticas.

Cuestionamientos 1 Concepcin 2 Reconstruccin

Qu son lassituaciones de

aprendizaje?

Qu son las

situaciones


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didcticas?

Qu son las

secuencias

didcticas?

Qu son los

ambientes de

aprendizaje?

Por qu y para qu

generar ambientes de

aprendizaje?En qu nivel

educativo es ms

importante generar

ambientes de

aprendizaje?

Fuente: creacin propia, con apoyo de Guy Brousseau que desarrolla la Teora de

Situaciones didcticas.

1.1.2 En plenaria expresen sus respuestas.

Actividad

1.1.3 Lectura colectiva de los siguientes textos.

QU SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

Ms que definir que son las situaciones de aprendizaje, tienen un propsito que es,

vincular los temas aprendidos en un saln de clases de una forma, fomentando as la

resolucin de problemticas o situaciones de la vida cotidiana.

Este punto es una herramienta til para los docentes que buscan el plus en sus clases,

quieren aterrizar la utilidad de la informacin aprendida en situaciones posibles, con


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un carcter convencional de situaciones que suceden fuera del saln de clase.

Se pretende generar una atmsfera donde al alumno se le asigna un rol de manera

individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situacin de la

vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional.Es importante la repeticin de ejercicio y el entendimiento pedaggico de los temas, sin

embargo la ecuacin educativa debe completarse al dejar que los alumnos resuelvan

situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en

clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.

SECUENCIA DIDCTICA

Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el

desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los

aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didcticas)

con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada,

estructurada y articulada.

La Secuencia didctica es la manera de hacer tu planeacin, donde pones Qu?,

Cmo? Y Para qu?. Realmente, a medida que los planes de unidad didctica van

entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar

planes ms particularizados sobre cada leccin de esa unidad. El plan de clase.


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LA SITUACIN DIDCTICA

La situacin didctica es una situacin construida intencionalmente con el fin de hacer

adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la defina de esta

manera (citado por Galvez3 ,1994): Un conjunto de relaciones establecidas explcitay/o explcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que

comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado

por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber

constituido o en vas de constitucin.

La situacin didctica es una situacin que contiene intrnsecamente la intencin de que

alguien aprenda algo.

1.1.4 Las preguntas sobre los ambientes de aprendizaje; encuentran respuestas en los

principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios: Son condiciones esenciales

para la implementacin del currculum, la transformacin de la prctica docentes, el

logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa;

y para argumentar mayormente las respuestas lean en el Plan de Estudio

2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 3 Generar

ambientes de aprendizaje pg. 32

Comentarios en plenaria

1.1.5 En equipos considerando el nivel escolar que atienden, lean el Apartado

Ambiente de aprendizaje que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 de

Educacin Primaria, Sexto Grado. pg. 250-252 y pg. 339-343. En la seccin Gua para

el Maestro y, Ambientes de aprendizaje contenido en el Programa de la Educadora

2011.

1.1.6 Comenten sus apreciaciones.

1.1.7 Reunidos en los mismos equipos por nivel educativo en que laboran:


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Los docentes de Educacin Secundaria y Educacin Primaria, Lean las secciones

Papel del docente y trabajo en el aula localizado en cada apartado de sus

Asignaturas, que se encuentra en el Programa de Estudio 2011.

Las docentes de Educacin Preescolar lean la seccin Intervencin Educativa

apartado nm. 7 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Gua para la

Educadora Educacin Preescolar, pg. 24-25.

1.1.8 En plenaria compartan con el grupo la exposicin de lo ms relevante que

encontraron.

1.1.9

Finalicen escribiendo sus apreciaciones de 2 reconstruccin en el cuadro inicialNo. 1.

TEMA 1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos

actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,

buscar soluciones, preguntar e imaginar

Propsito:

Que los docente Conozcan diversas formas de organizar a los alumnos que les

permita motivar y movilizar los saberes entre su grupo.

Actividades:

1.2.1 Continuando reunidos en equipos segn el nivel educativo en que laboran.

a. Considerando un aprendizaje esperado de uno de los campos formativos o de

alguna asignatura; Elaboren un listado de actividades propias para lograr este

aprendizaje esperado pero que incluya la posibilidad que a los alumnos los hagan pensar,

expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.


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Cuadro No. 2 Listado de actividades en base de un aprendizaje esperado

Campos

formativos y/o

asignatura

Aprendizaje

esperado

Listado de actividades

propias para lograr

este aprendizajeesperado

Reformulacin de

actividades

Fuente: creacin propia.

b. Lean el texto Aprendizaje colaborativo pg. 5775. En la Gua del participante

Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo

2: Planificacin y evaluacin para los campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y

desarrollo personal y para la convivencia.

1.2.2 Y, para argumentar mayormente lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin

Bsica el Principio Pedaggico Nmero 4 Generar ambientes de aprendizaje pg. 32

Tiempo estimado extraclase: 2 Hr.

1.2.3 Como trabajo extraclase, reelaboren las actividades en el cuadro No 2.

1.2.4 Al da siguiente lo presenten en plenaria su listado y comenten sobre la actividad.


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TEMA 1. 3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los

aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin

Propsito:

Que los docentes identifiquen los materiales y recursos adecuados para el logro

de los aprendizajes de sus alumnos, incluyendo el uso de las TICs.

Actividades

1.3.1 En plenaria respondan a la pregunta: Por qu es importante incluir en el trabajocotidiano con los alumnos el uso de las Tics?

1.3.2 Formen Tres equipos:

Equipo 1= Lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio

Pedaggico Nmero 6 Generar ambientes de aprendizaje pg. 34

Equipo 2 = Lean la seccin Uso de materiales y recursos educativos pg.

253-259 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.

Equipo 3 = Lean la seccin Desarrollo de habilidades digitales pg. 295 -

299 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.

1.3.3 Comenten en plenaria los contenidos de los textos.

1.3.4 Revisen la respuesta inicial a la pregunta y vuelvan a reestructurarla.

1.3.5 Comenten en plenaria lo realizado.


1.3.6 Como tarea extraclase:

- Revisen ms minuciosamente los apartados ledos en este tema.


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- Revisen y lean los contenidos de las fuentes de consulta complementarias a

los tres temas vistos hasta ahora.

Materiales Bsicos

SEP. (2011). Principio Pedaggico Nmero 3 Generar ambientes de

aprendizajePlan de Estudio. Educacin Bsica. pg. 32

SEP. (2011). Ambiente de aprendizaje. Programa de Estudio. Educacin

Primaria, Sexto Grado. pg. 250-252 y pg. 339-343.

SEP. (2011). Ambientes de aprendizaje. Programa Estudio de la

Educadora. SEP. (2011). Papel del docente y trabajo en el aula. Localizado en

apartado de sus Asignaturas, Programa de Estudio. Educacin Bsica

SEP. (2011). Intervencin Educativa apartado nm. 7. Programa de

Estudio. Gua para la Educadora Educacin Preescolar, pg. 24-25.

SEP. (2011). Aprendizaje colaborativo. Diplomado RIEB para maestros

de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 2: Planificacin y evaluacin para los

campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal y para

la convivencia. pg. 5775

SEP. (2011). Generar ambientes de aprendizaje. Plan de Estudio

Educacin Bsica. Principio Pedaggico Nmero 6, pg. 34

SEP. (2011). Uso de materiales y recursos educativos. Programa de

Estudio Educacin Bsica. Sexto Grado. pg. 253-259

SEP. (2011). Desarrollo de habilidades digitales. Programa de Estudio

Educacin Bsica. Sexto Grado. pg. 295-299

Referencias Complementarias

- Herrera Clavero Francisco.Situacin de aprendizaje-enseanza. Universidad

de Granada. Instituto de Estudios Ceutes.


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- SEP. (2011). Situacin de aprendizaje-enseanza. Gua para la Educadora.

Programa Educacin Bsica.

- Captulo 4. Teora de situaciones didcticas, del libro Especializacin de alto

nivel para la profesionalizacin docente en las matemticas de secundaria.Estudio de reproducibilidad de situaciones didcticas

- Panizza, Mabel. Situaciones Didcticas 2. Conceptos bsicos de la teora de

situaciones didcticas.

- SEP. (2011). Secuencias Didcticas. Diplomado RIEB 2011-2012 para

maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 3: Planificacin y evaluacin para

los campos de formacin: Pensamiento Matemtico, y Exploracin y

comprensin del mundo natural y social. Pg. 101-104.- SEP. (2011). Aspectos esenciales de la planificacin y la evaluacin Gua del

participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3

y 4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulacin de la Educacin Bsica.

- SEP. (2011). Planificacin didctica. Programa de Estudio Educacin Bsica,

en la seccin: Gua para el Maestro.

- SEP. (2011). Principio Pedaggico Nmero 2 Planificar para potenciar el

aprendizaje. Plan de Estudio Educacin Bsica. pg. 31

- SEP. (2011). Principio Pedaggico Nmero 4 Generar ambientes de

aprendizaje. Plan de Estudio de Educacin Bsica. pg. 32

SESION 2

PARAMETRO 2. LA DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Tiempo estimado: 6 hrs.

Actividad

Lea la descripcin, los propsitos y los productos a realizar en este

parmetro.

Descripcin general


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En este parmetro se propone abordar sobre el conocimiento de estrategias didcticas, la

intervencin y la utilizacin oportuna de estrategias didcticas diversas, estrategias de

enseanza que favorecen la participacin de los alumnos; formas de intervencin

didctica para que los alumnos indaguen, sistematicen y formulen conclusiones, ascomo alternativas didcticas para brindar atencin diferenciada. Se considera el estudio

en 3 indicadores como temticas: Conoce estrategias para lograr que los alumnos se

interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Intervenir para lograr que los

alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos

estudiados. Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin

diferenciada. Se puntualiza que este parmetro se divide para abordarse en la sesin 2

con el indicador 2.1 y la sesin 3 con el indicador 2.2. y 2.3.

Propsitos de la sesin 2 y 3: Que los docentes:

- Reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se involucren en

situaciones de aprendizaje mediante la aplicacin de situaciones didcticas

fortalecidas por los enfoques didcticos de las asignaturas.

- Intervengan para que sus alumnos sistematicen, expliquen y obtengan

conclusiones sobre los contenidos estudiados.

- Determinen cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a

los alumnos una atencin diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.

Productos

- Reconstruir una de sus situaciones didcticas elaborada para esta semana.

- Elabore una estrategia didctica que aplicar con sus alumnos.


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TEMA 2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e

involucren en las situaciones de aprendizaje

Propsito: Que los docentes reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se

involucren en situaciones de aprendizaje mediante la aplicacin de situaciones didcticas

fortalecidas por los enfoques didcticos de las asignaturas.

Actividades

2.1.1 Reunidos por equipos considerando el nivel educativo en que laboran. Reconocer

mediante un trabajo colaborativo la organizacin de situaciones didcticas elaboradaspor los participantes de los diferentes niveles y asignaturas. Presenten, previo acuerdo

con algunos maestros, situaciones didcticas desarrolladas en algunas asignaturas

recientemente en sus espacios de trabajo en el aula.

2.1.2 Identifiquen al realizar la comparacin la lgica de organizacin que tiene cada

situacin didctica: cmo inicia? cul es el punto clave de la situacin organizada?

cmo cierra la situacin didctica cada uno? cul es la forma de intervencin de los

alumnos? cmo se usan los materiales didcticos y tics? qu elementos de la situacin

de aprendizaje se contemplan?

2.1.3 Elaboren conclusiones de las diferencias encontradas, si gustan pueden organizar

un cuadro comparativo:

Cuadro No. 3. Situacin didctica

Caractersticas Coincidencias Diferencias

Situacin didctica 1

Situacin didctica 2

Situacin didctica 3


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Situacin didctica 4

Fuente: Creacin propia.

2.1.4 Revisen para:

Preescolar: 1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora.

Educacin Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.

Primaria y Secundaria revisen los enfoques didcticos de las asignaturas, en

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 35, 39. 2. SEP

(2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica.

Primaria. Apartado: "Enfoque didctico".

Para secundaria. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp.19-20, 26-29 y 35-40.

Para TV., SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 28., y 3. SEP

(2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento base. P.13-15

2.1.5 Con la incorporacin de los conceptos recuperados de las bases y los enfoques

didcticos replantear la situacin didctica analizada en la actividad 1.1, considerando:

qu le modificaran a la situacin didctica para que sea congruente con las bases y

enfoques didcticos del nivel y de la asignatura? La pueden realizar en equipo, pareja,

tros, por nivel y/o asignatura de acuerdo a las condiciones del grupo.

2.1.6 Si el tiempo lo permite compartirla con el grupo y formular conclusiones sobre la

mejor manera de organizar situaciones didcticas para que los alumnos se interesen.

Materiales Bsicos

SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin

Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56. SEP. (2011). Enfoques didcticos de las asignaturas, Plan de estudios

Educacin Bsica. pp. 35, 39.

SEP. (2011). "Enfoque didctico". Programas de Estudio de Educacin Primaria.

SEP.(2011)."Enfoque didctico". Programa de Estudios. Educacin Secundaria.


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SEP. (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento Base. p.13-15

SESION 3TEMA 2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y

obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados


Descripcin general

En esta sesin se contina abordando el parmetro 2. La diversificacin de estrategiasdidcticas; en donde se considera el estudio del indicador nm. 2 y 3, en las temticas:

Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.

Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada

Propsitos:

Del tema 2.2: El docente sabe cmo intervenir para que los alumnos sistematicen,

expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Del tema 2.3 El

docente determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a

los alumnos una atencin diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.

Producto:

- Elaborar el cuadro Nm. 4

- Elaborar resumen del textoEstrategia Docentes para un aprendizaje significativo. .

- Elabore una estrategia didctica que aplicar con sus alumnos.

Actividades


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2. 1 Reunidos en plenaria.Definan a partir de las conclusiones del tema anterior

cules son los elementos didcticos indispensables a considerar al momento de

planear una situacin didctica en su nivel o asignatura? Podra apoyarles el

siguiente cuadro:

Cuadro No. 4. Elementos para realizar la planeacin.

Elementos didcticos

indispensables

Qu considerar? Referencias de ubicacin

El plan de estudios

Programa de estudio

El alumnoEl ambiente de aprendizaje

Otros

Fuente: creacin propia

Revisar el texto Cap. 5 y 6: Daz Barriga, F. (2006). Estrategia Docentes para

un aprendizaje significativoEn Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida.

Mc. Graw Hill. Mxico. pp. 125-161 y Disponible en:

http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf

Preescolar si gusta puede revisar: SEP (2010). El placer de aprender, la alegra

de ensear. Biblioteca del Maestro. Mxico.

2.2.2 Empleando lo revisado anteriormente y en los mismos equipos procuren Generar

estrategias didcticas que implementarn en su planeacin para que sus alumnos:

sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones al desarrollar una situacin didctica de

aprendizaje en el aula.

2.2.3 Compartir las estrategias con los compaeros de grupo de tal manera que tengan

mayores opciones al trabajar.


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27

TEMA 2. 3. Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una

atencin diferenciada

Propsito: El docente determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas

para brindar a los alumnos una atencin diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.

Actividades

2.3.1 Organizarse en equipos, tros o binas por nivel o por asignatura segn las

condiciones del grupo.

2.3.2 Recuperando los conocimientos de los temas 1 y 2 de este mismo parmetro,realizar un trabajo de anlisis de una situacin didctica desarrollada identificando: Qu

factores intervienen para que no todos los alumnos logren el aprendizaje esperado y el

desarrollo de la competencia propuesta? Qu factores son previsibles y cules no lo

son? Con la informacin elaboren una relacin de factores que obstaculizan el logro de

los aprendizajes esperados.

2.3.3 Comparte la relacin de factores identificados con el grupo y agrega aquellos que

considere necesarios segn su propio contexto en el que trabaja.

2.3.4 Revisen el siguiente texto: Daz Barriga, F. (2006).Enseanza situada, vnculo

entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. Mxico. pp. 125-161 Disponible en:

http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela

_y_la_vida.pdf

2.3.5 Analice la pertinencia de diferenciar y variar actividades de acuerdo al anlisis

realizado en su propio grupo. Cules seran las estrategias didcticas que utilizara para

su grupo?

2.3.6 Agrguelas a la situacin didctica analizada en el tema anterior o utilice otrasituacin didctica de esta semana en curso si lo prefiere.

2.3.7 Elabore conclusiones por escrito en donde advierta lo aprendido en este parmetro

sobre diversificacin de estrategias didcticas. Las comparta con sus compaeros de

grupo para elaborar un documento por nivel y/o asignatura.


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28

Tiempo estimado extraclase 1 hora.

2.3.8 Como tarea extraclase: ponga en prctica en su aula las alternativas didcticas

enlistadas en esta sesin para brindar a los alumnos una atencin diferenciada

Materiales Bsicos

Daz Barriga, F. (2006). Estrategia Docentes para un aprendizaje

significativo Cap. 5 y 6. Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. Mc.

Graw Hill. Mxico. pp. 125-161 http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_

escuela_y_la_vida.pdf

SEP. (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. Biblioteca del

Maestro. SEP. Mxico.

Fuentes de Consulta Complementaria

Preescolar

1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.

Preescolar. pp. 19-26, 55-56

2. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de

Educacin Preescolar. Volumen 1. Mxico. pp. 245-248,280-282

3. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. Mxico.

4. Tomlinson, C. (2003).El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70

5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Gua para promover la lectura

en la infancia. SEP. Mxico. pp. 113-123Primaria:

1. SEP (2011). Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 35, 39

2. SEP (2011). Apartado: "Enfoque didctico", Programas de estudio. Gua para el

Maestro. Educacin bsica. Primaria.


29/58



29

3. SEP (2011). Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 32.

Secundaria

Espaol:

1. SEP (2011). Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 19-20, 26-29 y 35-40.2. SEP (2011). Programa de estudio. Gua para el Maestro. Educacin Bsica

Secundaria. Espaol. pp. 16-18, 29-38 101- 126 y 134 -38 y 142-151.

3. SEP (2011) Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 19-20, 27 -28 y 35

4. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

Mxico. SEP/Santillana (Biblioteca para la actualizacin del maestro) pp. 20-53"

5. Cassany D. (2009). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita

publicado en Comunicacin, lenguaje y educacin. Madrid Disponible en:

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm

Matemticas:

1. SEP (2011). Programas de estudio. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.

Secundaria. Matemticas. Mxico.

2. SEP (2011). Aprendizaje y enseanza de las Matemticas escolares. Casos y

perspectivas. Mxico.

3. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-primer-

grado?sid=720). Orientaciones didcticas y Planes de clase. Primer grado.

4. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-segundo-

grado?sid=734). Orientaciones didcticas y Planes de clase. Segundo grado.

5. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-tercer-

grado?sid=748). Orientaciones didcticas y Planes de clase. Tercer grado.

Telesecundaria

1. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin

bsica. pp. 27-282. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 28

3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento base. P.13-15


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30

SESION 4

PARAMETRO 3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO CON

FINES DE MEJORA

Tiempo estimado 6 Hrs.

Actividad

Lea la descripcin, los propsitos y los productos a realizar en este parmetro.

Descripcin general

En esta sesin se aborda el parmetro 3. La evaluacin del proceso educativo con fines

de mejora; emprendiendo los indicadores con las temticas 3.1 Explica cmo la

evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan y

3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el

desempeo de los alumnos. En esta temticas se reflexiona en torna a que la evaluacin

es un punto esencial que marca el rumbo del avance logrado, en este sentido muestra el

logro obtenido por los alumnos en su quehacer cotidiano y su desarrollo de

competencias, por ello, el establecimiento de fuentes que permitan esta valoracin hacen

que el docente se muestre constante en la observacin y ejecucin de herramientas de

evaluacin tanto para sus alumnos, para l mismo y para el proceso que sigue.

Para profundizar el anlisis en el diseo, organizacin y desarrollo de situaciones de

aprendizaje, que den cuenta del proceso de evaluacin que den cuentas de las mejoras en

las competencias de los alumnos, del docente y de la actividad que ambos realizan; en

esta sesin se revisarn los planes y programas de Estudio 2011, y otras fuentes

complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la

educacin bsica.


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31

Propsitos de la sesin:

Que los docentes:

Expliquen cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a la mejora

de su enseanza y promover el aprendizaje en todos sus alumnos de manera permanente.

Reconozcan y utilicen los instrumentos pertinentes para la evaluacin formativa

de los alumnos a travs de la orientacin documental y bibliogrfica.

Muestren sus conocimientos para analizar las producciones y valorar los

aprendizajes de los alumnos que les permita continuar con su desarrollo de competencias

para la vida.

Comprendan cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la

intervencin docente, a travs del anlisis de la experiencia y la lectura de textosbibliogrficos.

Productos

- Realizar un texto donde exprese cmo la evaluacin con sentido formativo puede

contribuir a que todos los alumnos aprendan.

- Disea un cuadro comparativo sobre los instrumentos pertinentes para la

evaluacin.

- Realizar un ejercicio donde establezca una gua de evaluacin para analizar

producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.

- Realizar una carta a un compaero donde exprese cmo la evaluacin formativa

contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.

TEMA. 3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a

que todos los alumnos aprendan.

Propsito:

Que los docentes expliquen cmo la evaluacin con sentido formativo puede

contribuir a la mejora de su enseanza y promover el aprendizaje en todos sus

alumnos de manera permanente.


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32

Actividades:

3.1.1 Leer en colectivo el siguiente texto: Estudios del desarrollo del maestro del

Libro La evaluacin en el aula. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado,

Campus Boulder. Pg 41.

5.2 Estudios del desarr oll o del maestro

Los estudios de una variable por vez o de una caracterstica de la evaluacin por vez son

tiles para los fines de la investigacin, porque nos ayudan a concentrarnos en los

efectos de una estrategia especfica y en las formas mediante las cuales esas prcticas deevaluacin en particular respaldan el aprendizaje del estudiante. Adems, estos estudios

me parecen ejemplos tiles de cmo puede ocurrir el cambio: es decir, cmo es posible

que los maestros a quienes les gusta la teora de la evaluacin formativa den los pasos

iniciales para modificar su prctica. En ltima instancia la meta es hacer un paradigma

completo y un cambio cultural (Shepard, 2000). Sin duda, si uno adopta una tcnica de

evaluacin formativa sin un cambio filosfico correspondiente, los esfuerzos se vern

socavados o acabarn por ser intiles, ya que persistirn las actitudes tradicionales,

como la de quienes en su desempeo acadmico slo les importa la calificacin. Sin

embargo, sabemos gracias a la investigacin sobre la reforma educativa y el cambio del

docente que es imposible instaurar una reforma integral.

Por lo tanto, es bastante prctico tomar en consideracin argumentos tericos y luego

adoptar una estrategia especfica de evaluacin, como el punto focal para la

transformacin lenta y concienzuda en la prctica, junto con un acompaamiento

constante y la reflexin para tener en cuenta las inevitables repercusiones tericas y

prcticas. La estrategia de la intervencin nica de evaluacin podra ser unacapacitacin especial para dar retroalimentacin enfocada al mejoramiento; documentar

los fondos del mismo conocimiento de los estudiantes; examinar el trabajo de los

alumnos en equipos de grado; introducir la auto-evaluacin, y as sucesivamente. En un


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33

estudio notable realizado en Inglaterra en el que el avance promedio de los alumnos de

un grupo fue del orden de un tercio de una desviacin estndar, Black y Wiliam (2004)

familiarizaron a los maestros con la teora de la evaluacin formativa y luego los

invitaron a desarrollar sus propios planes, seleccionando estrategias de la literatura, talescomo preguntas abundantes, marcar el trabajo escolar slo con comentarios, compartir

criterios con los alumnos e implantar la auto-evaluacin y la evaluacin por pares dada

por los estudiantes.

La investigacin sobre el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros nos

proporciona varios principios generales para respaldar el cambio. En esencia, nosotros

(los que promovemos el cambio) necesitamos tratar a los maestros en la medida en que

son personas que aprenden, de la misma manera como les pedimos que traten a susestudiantes. Necesitamos tener un modelo bien concebido de la prctica profesional

ideal hacia la que los conducimos, y al mismo tiempo debemos estar conscientes de que

los maestros harn contribuciones y tambin modificarn las herramientas y prcticas de

la comunidad en la que participan (Lave y Wenger, 1991). Para que los docentes hagan

cambios significativos en las creencias pedaggicas y en las prcticas concomitantes,

ellos mismos necesitarn experimentar y reflexionar sobre nuevos procedimientos en el

contexto de sus propias aulas (Putnam y Borko, 2000). Los estudios de investigacin

realizados en el contexto de la prctica deben prestar atencin a cuestiones tales como

las siguientes: qu condiciones, creencias previas o apoyos hacen posible o frustran el

uso de la evaluacin tal como uno la quiere hacer? Cmo influye el conocimiento de la

materia que tiene un maestro sobre sus creencias y sobre la implementacin de prcticas

eficaces de evaluacin formativa? Cmo pueden quedar integradas las prcticas de

evaluacin formativa con otras reformas curriculares o con otros cambios culturales

dirigidos a desarrollar una comunidad de personas que aprenden, los cuales tambin se

basan en un modelo sociocultural del aprendizaje? Cmo debe uno dedicarse a lascuestiones en torno a la calificacin y a las evaluaciones externas, con objeto de ayudar

y no de obstaculizar los esfuerzos de la evaluacin formativa? Cmo influyen en la

renegociacin de los objetivos de la evaluacin formativa el contexto escolar y el


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34

contrato social implcito (Perrenoud, 1991) que los estudiantes llevan consigo en lo que

se refiere a las calificaciones?

3.1.2 Comentarios generales del texto

3.1.3 Leer en el Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico

Nmero 7 Generar ambientes de aprendizaje pg. 35 38.

3.1.4 Comentarios del texto.

3.1.5 Reunidos por nivel educativo; lean el Texto La evaluacin educativa:

caractersticas momentos y tipos. Dra. Martha Diana Bosco Hernndez. del Libro para

el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 24 28. SEP. En el material anexo.

3.1.6 Con base a lo revisado en el texto, escriban en la siguiente tabla los tipos de

evaluacin, sus caractersticas y momentos.

Cuadro No. 5. Tipos, funcin y momentos de la evaluacin

TIPO DE

EVALUACIN

FUNCIN MOMENTO

TEMPORAL

OBJETIVO

EVALUACIN

DIAGNSTICA

Antes de

realizar un

aprendizaje

EVALUACIN

FORMATIVA Detectar posibles

desajustes entre lo que se

ensea y lo que se

aprende. Conocer el

proceso de aprendizaje del


35/58



35

alumnado. Tener la base

para la ayuda pedaggica

necesaria al alumno que lo

necesite.

EVALUACIN

SUMATIVA Conocer el nivel de

aprendizaje logrado

por cada alumno en

un momento

determinado.

3.1.7 Expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.

3.1.8 Continuando reunidos por nivel educativo; revisen en sus programas de estudio

los apartados referentes a la Evaluacin descritos en el Programa de Estudio 2011 de

Educacin Bsica, en la seccin: Gua para el Maestro y concentren la informacin en el

siguiente cuadro.

Cuadro No. 6. Cuadro No. 5. Tipos, funcin y momentos de la evaluacin

TIPO DE

EVALUACIN

FUNCIN MOMENTO

TEMPORAL

OBJETIVO

EVALUACIN

DIAGNSTICA

EVALUACIN

FORMATIVA

EVALUACIN

SUMATIVA

Fuente: Creacin propia

3.1.9 En plenaria expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.


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36

3.1.10 En plenaria comenten las semejanzas, diferencias y aspectos transversales en laevaluacin a lo largo de la Educacin Bsica.

3.1.11 Para finalizar de manera individual, realicen un texto breve donde exprese cmo

la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

(Si el tiempo se acort lo pueden realizar en trabajo extraclase).

Tiempo estimado extraclase 1 hora

Nota: Es relevante que en tarea extraclase lean y analicen la descripcin

de las tcnicas con mayor precisin.

TEMA. 3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacinsobre el desempeo de los alumnos

Propsito:

Que los docentes reconozcan y utilicen los instrumentos pertinentes para la

evaluacin formativa de los alumnos a travs de la orientacin documental y

bibliogrfica.

Actividades:

3.2.1 Reunidos en equipos por nivel educativo escriban en los siguiente cuadros 7 y 8

lo que saben:


37/58



37

Cuadro No. 7. Descripcin y utilizacin de los instrumentos y tcnicas de la evaluacin

INSTRUMENTOS YTCNICAS DEEVALUACION

DESCRIPCIN CUNDO, CMO Y PARAQU SE UTILIZA?


Inventario de evaluacin: qu conozco y qu aplico

Cuadro No. 8. Aspectos diversos de la evaluacin

Actividad querealizan los alumnos yque yo evalo

Tipo deevaluacin queaplico

Durante quparte del procesoeducativo aplicoesta evaluacin

Qu identificocon estaevaluacin

Fuente: Libro La evaluacin en la escuela pg. 18

3.2.2 Compartan en colectivo lo que escribieron.

3.2.3 Leer el texto Evaluar para aprender. Gua del participante, Diplomado RIEB

para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulacin de la

educacin bsica. Ciclo 20112012. pp. 134 -142. (material que tienen los docentes o

en biblioteca del Centro de Maestros).

3.2.4 Reunidos en los mismos equipos; lean el Texto II.4. Tcnicas e instrumentos de

evaluacin. del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 58 61. SEP.

En el material anexo.


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38

3.2.5 En colectivo de trabajo reflexionen sobre la pertinencia de las tcnicas e

instrumentos de evaluacin planteados en el texto.3.2.6 Destaquen de qu manera y en qu momentos pueden utilizar las tcnicas e

instrumentos para fortalecer el proceso de evaluacin. Apyense de hojas de rotafolio

para anotarlas y colocarlas en lugar visible del aula.

3.2.7 Presenten en plenaria las caractersticas de las estrategias e instrumentos de

evaluacin, comentando su pertinencia, momentos y aplicacin en el aula.

3.2.8 Reflexionen en colectivo sobre las siguientes preguntas:

Cmo lograr evidencias de que el alumno est haciendo uso de su capacidad

crtica y cmo la evaluaramos?,

Cmo evaluar respuestas creativas?,

Cmo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una

situacin compleja?,

Cmo intervendrn los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos?

Cul es papel del maestro?Qu participacin tiene el alumno?

IMPORTANTE: Es menester ref lexionar y tener presente que, la evaluacin es un

proceso continuo que se desarroll a durante el proceso y no slo al f inal de actividades.

Los cri terios que aplique el docente debern ser claros en f uncin de lo que se

evaluar. La evaluacin se debe consti tuir en un dilogo constante con el al umno que

le permita identi f icar err ores y la inf ormacin necesaria para su mejora.

Materiales Bsicos


39/58



39

Lorrie A. Shepard. Estudios del desarrollo del maestro del Libro La

evaluacin en el aula. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pg 41.

SEP. (2011). Principio Pedaggico Nmero 7 Generar ambientes de

aprendizaje. Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el pg. 3538.

SEP. (2010). Bosco Hernndez, Martha Diana La evaluacin educativa:

caractersticas momentos y tipos, del Libro para el curso La Evaluacin en

la Escuela pg. 24 28.

SEP. (2011). Apartado La Evaluacin. descritos en el Programa de Estudio

de Educacin Bsica

SEP. (2011). Evaluar para aprender. Gua del participante, Diplomado RIEB

para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de laarticulacin de la educacin bsica. Ciclo 20112012. pp. 134 -142.

SEP. (2010).Bosco Hernndez, Martha Diana. II.4. Tcnicas e instrumentos de

evaluacin, del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 58

61.

SESIN 5

TEMA. 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y

valorar sus aprendizajes


Actividad


Descripcin general

En esta sesin se prolonga lo abordado en el parmetro 3. La evaluacin del proceso

educativo con fines de mejora; emprendiendo los indicadores con las temticas 3.3

Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus

aprendizajes y 3. 4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al

mejoramiento de la intervencin docente. En estas temticas se continua con la reflexin


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40

en torna a que la evaluacin es un punto esencial que marca el rumbo del avance

logrado, en este sentido muestra el logro obtenido por los alumnos en su quehacer

cotidiano y su desarrollo de competencias.

Propsitos de la sesin

Que los docentes:

Muestren sus conocimientos para analizar las producciones y valorar los

aprendizajes de los alumnos que les permita continuar con su desarrollo de

competencias para la vida.


intervencin docente, a travs del anlisis de la experiencia y la lectura de textosbibliogrficos.

Productos

- Realizar un ejercicio donde establezca una gua de evaluacin para analizar

producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.

- Realizar una carta a un compaero donde exprese cmo la evaluacin formativa

contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.

Actividades:

3.3.1 Reunidos por parejas contesten en el siguiente cuadro las conceptualizaciones

iniciales sobre la evaluacin de las producciones de los alumnos:

Cuadro No. 9. Conceptualizaciones de evaluacin

PREGUNTAS CONCEPTUALIZACIONES

INICIALES

NUEVAS

CONCEPTUALIZACIONESQu se evala?

Para qu se

evala?

Quines evalan?


41/58



41

Cundo se evala?

Cmo se evala?

A quin se dirige

la evaluacin?

Cundo evaluar?

Cmo utilizar la

evaluacin para

que los alumnos

sigan aprendiendo?


3.3.2 Presenten los resultados obtenidos.

3.3.3 Reunidos en colectivo, lean el Texto III.1. Evaluar con base en el enfoque

formativo. del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 149 - 158. SEP

(2013). En el material anexo.

3.3.4 Comentarios sobre el texto.

3.3.5 Comenten y escriban en hojas de rotafolio sobre las siguientes preguntas:

Cuadro No. 10. Evaluacin de los trabajos de los alumnos.

PREGUNTAS RESPUESTAS

Qu producciones de los alumnos son

motivo de evaluacin?

Todos los trabajos diarios deben

evaluarse?

En qu momento deben saber los


42/58



42

alumnos qu se les va a evaluar en sus

producciones?

Cmo promover la autoevaluacin de

los trabajos realizados por los alumnos?

En este proceso de evaluacin cul es el

papel del docente?

3.3.6 Presenten en plenaria sus concepciones.

3.3.7 En los equipos por nivel educativo lean los siguiente textos que se

encuentran en el material anexo:

Reunidos en los mismos equipos: Preescolar: den lectura al texto siguiente: Ideas

clave 6,La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin, de Neus

Sanmart. Qu condiciones debera reunir una evaluacin calificadora?

Reunidos en los mismos equipos: Primaria y Secundaria: den lectura al Texto

Evaluar en el saln de clases pg. 139 141, de La evaluacin en el saln de

clases. Peter W. Airasian.

Comentarios en plenaria.

3.3.8 En colectivo den lectura y comenten el texto: SEP (2011). Programas de estudio

2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica. Primaria. Apartado: "Enfoque didctico

de la asignatura de matemticas" pp. 67-71

3.3.9 Como producto final y de manera individual realicen un ejercicio escrito de una

cuartilla donde establezca una gua de evaluacin para analizar producciones de los

alumnos y valorar sus aprendizajes.

3.3.10 Para cerrar se sugiere que se presenten algunas de estas guas en plenaria.


43/58



43

TEMA. 3. 4. Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento

de la intervencin docente

Propsito:


intervencin docente, a travs del anlisis de la experiencia y la lectura de textos

bibliogrficos.

Actividades:

3.4.1 De manera individual contesten las siguientes preguntas:

Cuadro No. 11. Percepciones sobre la evaluacin

Cuestionamientos Ideas previas Ideas finales

Por qu evaluar desde una

perspectiva formativa?

Qu relevancia tendra la

autoevaluacin?Qu se genera con la

coevaluacin?

Cul es el papel del docente

para el mejoramiento del

alumno empleando la

evaluacin?

3.4.2 Expresen en plenaria sus respuestas a las preguntas planteadas.

3.4.3 Ahora den Lectura al texto La evaluacin: medir la informacin, evaluar la

formacin, en el libro La evaluacin en la escuela. SEP 2013. Pg 19-24. En el material

anexo.


44/58



44

Escriban en el cuadro sus puntos ms sobresalientes:

Cuadro No. 12. Resumen del texto la evaluacin.

El texto puntualiza que: En mi saln de clases sucede

1

2

3

4

5

6

7


3.4.4 Expongan en plenaria sus cuadros y comenten sobre las realidades en el aula

3.4.5 El docente requiere comprender la diversidad de sus alumnos para promover

aprendizajes a partir de establecer parmetros de evaluacin. Por ello es importante

retomar la siguiente apreciacin, lean el principio nm. 8. Plan de estudios 2011.Educacin Bsica. SEP (2011). pp. 39.

3.4.6 Expresen en plenaria sus apreciaciones al respecto.

3.4.6 Reunidos en colectivo y empleando una lectura compartida; Lean el texto La

funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba Neus Sanmart. Universidad

Autnoma de Barcelona. En el material anexo. Pg. 124.

3.4.7 Utilizando un cuadro como el siguiente escriban algunas preguntas que refieran

el texto:

Cuadro No. 13. Preguntas para organizar el texto La funcin pedaggica de laevaluacin


45/58



45

Preguntas Respuestas

1

2

3

4

5

6


3.4.8 El conductor determinar quines de los participantes dan respuestas a las

preguntas.

3.4.9Continuando reunidos en colectivo den lectura al Apartado VI. Orientaciones

didcticas. Sexto grado pp. 315 -325, en la seccin Gua para el Maestro. Programas de

estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria.SEP (2011).

3.4.10 Revisen sus programas que utilizan y localicen en la seccin Gua del Maestro

qu refiere sobre las Orientaciones didcticas y especficamente lo relacionado conevaluacin.

3.4.11 En plenaria comenten sobre el contexto de las orientaciones didcticas que

leyeron y contesten a la pregunta: Cmo la evaluacin formativa contribuye al

mejoramiento de la intervencin docente?

3.4.12 Empleando la lectura colectiva, lean el texto Ideas clave 2, del Texto 10 ideas

clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart. Que est en el material anexo.

Compartan sus apreciaciones del texto ante el colectivo. Refiriendo el texto ledo

vuelvan a contestar a la pregunta: Cmo la evaluacin formativa contribuye al

mejoramiento de la intervencin docente?

3.4.13 Vuelvan a retomar el cuadro No 11 de la actividad 1 y contesten el recuadro de

Ideas Finales.


46/58



46

Compartan sus escritos al colectivo.


Nota: Para finalizar realicen de manera individual una carta a un compaero donde

exprese cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin

docente.

En colectivo den lectura de algunas cartas

Materiales BsicosSEP. (2013).III.1. Evaluar con base en el enfoque formativo, del Libro para

el curso La Evaluacin enla Escuela pg. 149 - 158.

Neus Sanmart. Ideas clave 6, Qu condiciones debera reunir una evaluacin

calificadora?. La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin.

Airasian. Peter W. Evaluar en el saln de clases, de La evaluacin en el

saln de clases. pg. 139141

SEP. (2013) La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin, en el

libro La evaluacin en la escuela. Pg 19-24.

SEP. (2011). Principio pedaggico nm. 8. Plan de estudios de Educacin

Bsica. pp. 39.

Neus Sanmart. La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba

Universidad Autnoma de Barcelona. Pg. 124.

SEP. (2011). Apartado VI. Orientaciones didcticas. Sexto grado, en la seccin

Gua para el Maestro. Programas de estudio de Educacin Bsica. Primaria.

pp. 315 -325.

Neus Sanmart. Ideas clave 2, del Texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender.


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SESIN 6

PARAMETRO 4. LA CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL

APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

Tiempo estimado: 6 Hr.

Actividad


Descripcin general. En este parmetro el estudio se orienta hacia el conocimiento de

los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un climade confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Lo que

resulta bsico para Saber cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean

lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos. En

este sentido se trabaja en torno al saber cmo establecer una relacin afectiva y

respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la

solidaridad y la participacin de todos y finalmente se estudia para saber cmo utilizar el

tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos. Se abordan en 4

indicadores: Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en

la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la

inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares

seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe

cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo

que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe

cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los

alumnos.


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Propsitos de la sesin

Que los docentes:

Conozcan los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la

escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuoy la inclusin.

Organicen los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con

condiciones propicias para el aprendizaje.

Reconozca cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos:

se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la

participacin de todos.

Reconozca cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativopara todos los alumnos.

Productos:

Elaboren un listado de acciones e interacciones para promover un clima de

confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.

Cuadro que concentre aspectos de su aula y la escuela para hacerla segura y

propia para el aprendizaje.

Lista de actividades que implementaran en su planeacin y en su evaluacin

formativa para promover su inters por lo que piensan, expresan y hacen;

fomenta la solidaridad y la participacin de todos sus alumnos.

Tema. 4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y

en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto

mutuo y la inclusin.

Propsito: Conozcan los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en

la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la

inclusin.


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Actividades:4.1.1 Reunidos en colectivo del lectura al tema ambientes de aprendizaje en el

apartado gua del docente en el programa para la educadora. Educacin Preescolar. SEP.

2011

4.1.2 Puntualicen lo ms relevante de cada uno de los ambientes sealados. Utilicen

hojas de rotafolio.

4.1.3 Presntenlo en plenaria.

4.1.4 Revisen en el programa de Educacin Primaria y Educacin Secundaria lo que

refiere sobre ambientes de aprendizaje

4.1.5 y comenten cmo ajustarlo a la Educacin Primaria y Secundaria?, cmo

favorecen los ambientes de aprendizaje el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin?

4.1.6 Elaboren un listado de acciones e interacciones para promover un clima deconfianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.

4.1.7 Comentarios finales al respecto.

4.1.8 Participen todos y completen la siguiente tabla para reconocer ms para

promover un clima de confianza:

Cuadro No. 14. Aspectos de la participacin en el aula.

Aspectos Cmo esta

integrado ennuestra aulay escuela?

Cmo

participa?

Qu debe

mejorar?

Cmo debe

participar eldocente?

Acuerdos ycompromisos (antesera reglamento


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escolar)

movilizacin desaberes a travs detcnicas de

integracin ytcnicas deaprendizaje

Movilizacin demobiliario parainteractuar en clase

participacin de losalumnos en clase yexposicin de temas

Participacin de lospadres en lasacciones escolares

Participacin deUSAER


4.1.9 Organizados en grupo realicen comentarios finales al respecto del tema.

TEMA. 4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean

lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los

alumnos

Propsito: Organicen los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y

con condiciones propicias para el aprendizaje.

Actividades

4.2.1 De manera individual; revise mentalmente su aula y la escuela para hacerla segura

y propia para el aprendizaje y concentre ello en el siguiente cuadro:


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Cuadro No. 15. Escenarios en el aula y la escuela.

ESCENARIOS Como est? Como

deberaestar?

Qu debo hacer

para tenerlobien?

Material didctico colectivo

tiles escolares de los alumnosen el archivero

rbol lector

Pintura del saln

Botiqun

Mobiliario escolarEquipo para Tics

Biblioteca de aula

Rincn de las matemticas

Establecimiento de consumoescolar

Canchas y patios

Biblioteca de aula

Otros espacios (antelos)


4.2.2 En plenaria exponga sus apreciaciones y comenten cmo mejorar sus espacios a

partir de escuchar otros escenarios y contesten: Preguntas por qu buscar lugares

seguros para los alumnos?, por qu tenerlos adecuados para que aprendan los alumnos?

4.2.3 en la misma plenaria comenten: Qu debe hacer el Comit convivencia escolar

(Comit de escuela segura) y cmo apoyarle usted comprometidamente para que los

espacios del aula y la escuela sean lugares seguros y con condiciones propicias para el


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aprendizaje?, Qu debe hacer el Comit de promotor de valores y derechos humanos

presidido por los nios y cmo apoyarle usted comprometidamente para que los

espacios del aula y la escuela sean lugares seguros y con condiciones propicios para el

aprendizaje?.

4.2.4 Enlisten actividades que realizan en el consejo tcnico y acuerdos a los que llegan

para mejorar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con

condiciones propicias para el aprendizaje.

4.2.5 Puntualicen la importancia que tiene la participacin del docente para contar con

los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones

propicias para el aprendizaje de todos sus alumnos.

4.2.5 Como tarea extra clase lleve a su escuela estas puntualizaciones para que se

continen realizando, se mejoren o se implemente.

TEMA. 4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los

alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad

y la participacin de todos

Propsito: Reconozca cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los

alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la

participacin de todos.

Actividades

4.3.1 De manera individual lean los siguientes textos y contesten su reflexin:


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El docente deja de ser el que todo lo ensea para transformarse en el compaero de

aprendizaje de sus alumnos, ambos aprenden en el mismo evento o experiencia

educativa, se vuelven amigos de aprendizaje.

Despertar en otros seres humanos poderes, sueos que estn ms all de los nuestros;

inducir en otros el amor por lo que nosotros amamos; hacer de nuestro presente interior

el futuro de ellos: sta es una triple aventura que no se parece a ninguna otra. Steiner.

Mi reflexin al respecto:

En plenaria expresen sus apreciaciones.

4.3.2 Reunidos en equipos contesten las siguientes preguntas:

Cmo debe ser la relacin afectiva y respetuosa del docente con

todos los alumnos?

Por qu el docente debe interesarse en lo que piensan sus alumnos?

Por qu el docente debe interesarse en lo que expresan sus alumnos?

Por qu el docente debe interesarse en lo que hacen sus alumnos?

El docente como fomenta la solidaridad con y entre sus alumnos?

Qu realiza como docente para que sus alumnos participen en clase?

En plenaria expresen sus respuestas y amplen los comentarios.

4.3.3 Reunidos en los mismos equipos, enlisten actividades que implementaran en su

planeacin y en su evaluacin formativa para promover lo que indica el siguientecuadro:

Cuadro No. 16. Relacin afectiva para conocer a los alumnos

Relacinafectiva yrespetuosa

Lo quepiensansus

Lo queexpresansus

Lo quehacensus

Fomenta lasolidaridaden sus

Participenen clasesus


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alumnos alumnos alumnos alumnos alumnosEnlisten

actividades


En plenaria expresen sus respuestas y complementen sus apreciaciones para

llevarlas a plasmar en sus situaciones de aprendizaje y en la prctica con sus

alumnos.

4.3.4 En plenaria, usando hojas bond de rotafolio, completen el siguiente cuadro.

Cuadro No. 17. Eventos complementarios en nuestra escuela.

EVENTOS Si se realiza

en nuestra

escuela

No se realiza en

nuestra escuela

Importancia de

realizarlo

Torneo de futbol

Torneo de bsquetbol

Torneo de Voleibol

Torneo de Valn mano

Maratn Cultural

Concurso de ortografa

Concurso de poesa

Clases abiertas en el saln y

con promotores de

Educacin Artstica, E.

Fsica y E. para la Salud con

la participacin de padres de

familia

Concurso de Talentos

Artsticos



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En plenaria conversen sobre la pertinencia de realizar estos eventos en nuestras

escuelas que promuevan una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos.

4.3.5 Como tarea extraclase den lectura al texto de Rubn Hernndez Ruiz Ambientes

afectivos y efectivos de aprendizaje, que se encuentra en material anexo.

TEMA. 4.4. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido

formativo para todos los alumnos

Propsito: Reconozca cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido

formativo para todos los alumnos.

Actividades

4.4.1 De manera individual enliste especficamente todas las actividades que realiz el

da de ayer desde que ingres a la escuela y hasta que sali de ella.

Comparta al grupo su listado en plenaria

4.4.2 Renanse por equipos y vuelvan a escribir las actividades en el siguiente cuadro:

Cuadro No. 18. Actividades relevantes para los alumnos.

Actividades con sentido

formativo para losalumnos

Actividades que no

fueron relevantes para laformacin de los alumnos

Como cambiar estas

ltimas acciones para quesean relevantes a laformacin de los alumnos

Fuentes: Creacin propia


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4.4.3 En plenaria contesten las siguientes interrogantes:

- Cmo organiza las actividades y los tiempos en su planeacin?- Cmo considera el horario curricular dentro de la planeacin que realiza?

- Cmo organiza las actividades para iniciar bien el da?

- Por qu no realizar actividades administrativas en el saln?

Escribir lo ms relevante en hojas de rotafolio

Puntualizar sobre la importancia de organizar los tiempo para que las actividades

sean efectivas en la formacin permanente del aprendizaje de todos losalumnos

4.4.4 Continuando en plenaria, revisen en el Plan de Estudios de Educacin Bsica.

2011, pg. 73 - 76, Distribucin del tiempo de trabajo (la organizacin de la carga

horaria)

Comentar sobre esta distribucin y comentar cul es su utilidad para organizar

las actividades hacia la formacin efectiva de los aprendizajes de los alumnos.

4.4.4 Como tarea extra clase complementaria al curso, elaborar una secuencia didctica

donde consideren todos los aspectos que se consideraron en las 4 temticas

abordadas.Presentarla en su escuela y comentar entre los compaeros de su grado que

atiende.

Materiales Bsicos


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SEP. (2011). Ambientes de aprendizaje, en el apartado gua del docente en el

Programa para la Educadora. Educacin Preescolar.

Rubn Hernndez Ruiz. Texto Ambientes afectivos y efectivos de aprendizaje

SEP. (2001). Distribucin del tiempo de trabajo, Plan de Estudios de

Educacin Bsica. 2011, pg. 7376.

FUENTES COMPLEMENTARIAS

- SEP. 2011. Plan de estudios. Educacin Bsica.

- SEP. 2011. Programas Estudios. Educacin Bsica.

-

SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. EducacinBsica. Preescolar. pp. 19-26, 60-67, 74-76

- SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el

Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen 2. Mxico. pp 151-153

- Duarte, J. Ambientes de aprendizaje. Una Aproximacin conceptual. Revista

Iberoamericana de educacin. En el marco del curso bsico de formacin

continua para maestros en servicio 2010. Disponible en:

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

- Tomlinson, C. (2003).El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70

Bibliografa

SEP. (2011). Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica.

SEP. (2001). Programa de Estudio de Educacin Preescolar.

SEP. (2001). Programa de Estudio de Educacin Primaria.

SEP. (2001). Programa de Estudio de Educacin Secundaria.

SEP. (2011). Gua del participante Ciclo 2011-2012, Diplomado RIEB para

ma

curso-taller. 2. un docente que organiza y evalúa

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