curso profesores de religion obispado

8/15/2019 Curso Profesores de Religion Obispado

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TEMA 1

P A R A D I G M A S E D U C A T I V O SLOS PARADIGMAS EDUCATIVOS Y SU INFLUENCIAEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Concepto de Paradigma:

Según Thomas Kun (1962):“el paradigma consiste en un esquema básico de interpretación de la realidad, quecomprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptados por una comunidad de científicos”.

La aparición de un paradigma influe en la es!ruc!ura de un grupo "ue se desen#uel#e en un

campo cien!$fico concre!o% &s$' en la actualidad, se presenta una fuerte crisis del paradigmaconductual y un resurgir de los paradigmas congnitivo y ecológico. Esto tiene relevantesconsecuencias en la práctica escolar diaria, pues el paradigma actúa como un ejemploaceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad educativa y pedagógica. e convierte en un modelo de acción pedagógica, que abarca lateoría, la teoría!práctica y la práctica educativa.

l paradigma' por lo !an!o' orien!a la !eor$a' la acción la in#es!igación en el aula%

ara la !eor$a del curr$culo la did*c!ica' son #*lidos los pasos "ue dis!ingue Kun en laela+oración de la ciencia' "ue ser*n anali,ados a con!inuación' para u+icarnos de me-or manera en la pro+lem*!ica educa!i#a%

En síntesis: el paradigma es: .na #isión del mundo' de la #ida' una perspec!i#a general' una forma de desmenu,ar la

comple-idad del mundo real%.n paradigma represen!a una ma!ri, disciplinaria "ue a+arca generali,aciones'supues!os' #alores' creencias%s' en defini!i#a' en nues!ro campo' una filosof$a de la educación%s una represen!ación de la realidad/ una represen!ación concep!ual sim+ólica' es decir indirec!a%

Los paradigmas fundamen!ales en educación' son:

PARADIGMA CONDUCTUAL.

l paradigma conduc!ual surge a principios de siglo sus represen!an!es principales son:Thorndi0e' a#lo# a!son% os!eriormen!e' S0inner con!inúa los !ra+a-os de in#es!igación%

La metáfora básica del aradigma onduc!al' es decir elmodelo de in!erpre!ación es la m*"uina' en cuan!ocircuns!ancias medi+les' o+ser#a+les cuan!ifica+les% ar!ede una concepción mecanicis!a de la realidad en!endidacomo m*"uina% or ello es posi+le la predicción comple!a al

conocer el es!ado de la m*"uina las fuer,as (conduc!as)"ue in!erac!úan en ella a cada momen!o% & par!ir de ellas sepuede predecir lo siguien!e:


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Teor$as conduc!uales: CONDICIONAMIENTO

Clásico Instrumental Operante

Estímulo – Respuesta estímulo – organismo –respuesta

(E-R) (E-O-R)

Características del Paradigma Conductual.

• l profesor do!ado de compe!encias aprendidas' pone en pr*c!ica según las necesidades%.n profesor compe!en!e' crea' sin m*s' alumnos compe!en!es%

• l alumno es un recep!or de “concep!os con!enidos3' cua única pre!ensión es aprender lo "ue se le ense4a%

• La e#aluación es considerada como un proceso suma!i#o de #aloración se cen!ra en elproduc!o "ue de+e ser medi+le cuan!ifica+le%

• l curr$culo es cerrado o+liga!orio para !odos%• Las disciplinas se con#ier!en en re"uisi!o impor!an!e en el aula cuando es!a falla en

casos especiales dif$ciles se recomienda recurrir a !5cnicas de modificación deconduc!a%

PARADIGMA COGNITIVO Y APRENDIZAJE.

&n!e la inoperancia del aradigma onduc!ual en el aula' numerosos didac!as psicólogos

se han dedicado a la in#es!igación +ús"ueda de un paradigma al!erna!i#o%

s!as !eor$as (Teor$as de la n!eligencia) suponen una +ús"uedaal!erna!i#a a las !eor$as fac!orialis!as de la in!eligencia como algodado e inamo#i+le% s decir' me-orar el desarrollo cogini!i#o%

n el campo de la !eor$a curricular aparece el reconcep!ualismo%s!e plan!eamien!o impulsa el crecimien!o de es!e paradigma enel campo de la did*c!ica el dise4o curricular

Características del Paradigma Cognitivo.

• La in!eligencia' la crea!i#idad' el pensamien!o cr$!ico refle7i#o' son !emas cons!an!es enes!e paradigma%

• l modelo de ense4an,a 8 aprendi,a-e es!* cen!rado en los procesos de aprendi,a-e por lo !an!o' en el su-e!o "ue aprende' en cuan!o procesado de información capa, de dar significación sen!ido a lo aprendido%• Las !eor$as del aprendi,a-e significa!i#o de &u,u+el' el aprendi,a-e

por descu+rimien!o de runer' el cons!ruc!i#ismo de iage!' elaprendi,a-e mediado de euers!ein la ,ona de desarrollopró7imo de ;igo!sl' son la fundamen!al apor!ación !eórica "ueenri"uece al paradigma%

• l modelo did*c!ico se su+ordina al aprendi,a-e del alumno en

es!e sen!ido se orien!a la mediación del profesor como fac!or in!erac!i#o con el alumno%


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• l modelo de profesor es el del “profesor refle7i#o cr$!ico3% lan*lisis de los pensamien!os es una manera de refle7ión 8 acción 8 refle7ión%

• l modelo curricular subyacente es definido como a+ier!o fle7i+le%

EL PARADIGMA ECOLÒGICO CONTEXTUAL Y ELAPRENDIZAJE.

& ni#el escolar es!e paradigma es!udia las si!uaciones de clase los modos comoresponden a ellas los alumnos' para as$ !ra!ar de in!erpre!ar relaciones en!re elcompor!amien!o el en!orno%

ren!e al an*lisis indi#idual' como ocurre en el paradigma cogni!i#o' en el ecológico sepriori,a el es!udio del escenario de la conduc!a escolar social% Se su+raa la in!eracciónen!re indi#iduo am+ien!e se po!encia la in#es!igación del con!e7!o na!ural%

l aprendizaje contextual y compartido ser$a una de sus principales manifes!aciones% nes!e sen!ido' el con!e7!o como conduc!a #i#enciada significa!i#a para el su-e!o de+e ser incorporado al aula fa#orecer el aprendi,a-e significa!i#o% omo !al' el con!e7!o secon#ier!e en #i#encia in!erpre!ada concep!uali,ada%


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La forma de investigación "ue su+uace en el modelo ecológico es la cuali!a!i#a e!nogr*fica% !nograf$a significa “descripción del modo de #ida de una e!nia o un grupo deha+i!an!es3% Se in!eresa por lo "ue la gen!e hace' cómo se compor!a' cómo in!erac!úa% Tra!ade descu+rir las creencias' #alores' perspec!i#as' mo!i#aciones den!ro de un grupo humano'generalmen!e median!e la o+ser#ación par!icipa!i#a%

TEMA

La planeac!n e"#ca$%a & el C#''(c#l)

l propósi!o del presen!e documen!o es proporcionar a los lec!ores los conocimien!os!eóricos necesarios "ue les permi!an aplicar en la es!ruc!uración de los curr$culosin!i!ucionales educa!i#os' "ue les sir#a como la herramien!a idónea en la aplicación de lame!odolog$a +*sica de dise4o curricular para los cen!ros educa!i#os pre=primarios' primarios secundarios%

Se !ra!a de descri+ir las principales apor!aciones en el campo de la !eor$a curricular' sedefinen los !5rminos rela!i#os al curr$culo se presen!an algunas propues!as "ue puede mu+ien ser#ir de apoo o fundamen!o al dise4o de una propues!a me!odológica espec$fica%

.no de los fac!ores de!erminan!es en el desarrollo social de un pa$s es la educación: por !an!o' 5s!a de+e con!ri+uir al logro de los o+-e!i#os socialmen!e #*lidos' para lo cual se

apoa en la planeación%B% p*g A): ...planear es un acto de inteligencia cuyo propósitoes racionali'ar la selección de alternativas para el futuro. (mplica un ejercicio libre de lara'ón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentra)ar losmejores medios para alcan'arlos.

Llarena' ?c@inn' ern*nde, Cl#are, (19>1' p*g% DE2)' definen la planeación educa!i#acomo: ...el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesoseducativos* especifica fines, objetivos y metas* permite la definición de cursos de acción y, a partir de éstos, determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr sureali'ación.


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D% Dimensión cultural: la cul!ura en!endida como un con!e7!o' un marco de referencia' unsu-e!o de iden!idad o una al!erna!i#a en el sis!ema de #alores' es!* siempre presen!e en!oda ac!i#idad humana' por !an!o' la planeación educa!i#a es afec!ada por la cul!ura%

I% Dimensión prospectiva: 5s!a es una de las dimensiones de maor impor!ancia en laplaneación' pues al incidir en el fu!uro hace posi+le proponer plan!eamien!os in5di!os onue#as realidades%

EL CURRICULO

NOS AYUDAN A RESPONDER

¿Qué Aprender? ¿Cómo enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Qué enseñar?y de ué !orma? ¿Cómo aprende Lo esen"#a$ La "u$%ura de$

e$ a$umno? pue&$o

Su !#$oso!'aSu s#s%ema peda(ó(#"oSu or(an#)a"#ón

DE*INICIONES DE CURR+CULO,

Etimológicamente: es una carrera o curso%

1% “on-un!o in!egrado de ac!i#idades' e7periencias medios del proceso de ense4an,a 8aprendi,a-e' en el "ue par!icipan alumnos' maes!ros comunidad' para alcan,ar loso+-e!i#os de la educación3%(


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2% “on-un!o de e7periencias "ue las escuelas proporcionan al es!udian!e a fin de "ue 5s!ealcance los o+-e!i#os propues!os3%(


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• !bjetivos terminales- es!*n m*s orien!ados por los fundamen!os psicológicos pedagógicos% s!os o+-e!i#os se de!erminan en la programación de aula' se definen en!5rminos de capacidades (po!encialidad "ue un alumno !iene para reali,ar una ac!i#idadde!erminada)%

Los G+-e!i#os en el P/(/&)0#/ C!0$)%)1!' son principios de procedimien!o "uede!erminan la in!encionalidad Ro finalidad del hecho educa!i#o%

ons!an de las siguien!es par!es' $n!imamen!e relacionadas:• .na "ue se refiere a los con!enidos +*sicos a aprender (concep!os' principios' hechos'

lees%%%)• G!ra "ue indican las es!ra!egias a seguir para aprender (m5!odos' !5cnicas%%%)• / una final 0ue demuestra la utilidad y significado de lo aprendido 1valores, actitudes,

normas...2

/lgunos verbos 2ue se pueden usar en la enunciación de un objetivo:!34E%)1!" C!0$!"C)%)1!"

onocimien!o

omprensión &plicación &n*lisis S$n!esis #aluación

reproducir registrar enlistar definir relacionar seleccionar clasificar reconocer

traducir describir e+plicar ilustrar representar justificar seleccionar formular

aplicar emplear usar demostrar practicar operar construir ense)ar

distinguir comparar contrastar e+aminar debatir diferenciar identificar separar

dividir

componer formular arreglar construir crear preparar combinar e+poner

concluir deducir

ju'gar valorar estimar defender evitar seleccionar criticar escoger

tasar

!34E%)1!" /5EC%)1!"ecepción espues!a ;aloración Grgani,ación arac!eri,ación

pedir escoger aceptar atender recibir percibir darsecuenta

responder asistir concordar discutir enunciar decidir influir alcan'ar

proponer invitar organi'ar asociar seleccionar estudiar iniciar asociar

aderir alterar defender integrar modificar relacionar

actuar declarar certificar demostrar cambiar ju'gar enfrentar decidir servir desarrollar

!34E%)1!" P")C!#!%()CE"

mi!ación ?anipulación recisión &u!oma!i,ación%epeticiónde unaacciónrecién vista

-ccionesindependientes

-ccióneca cone+actitudrelativa

-cción eca automáticamente

2. ¿Qué hay que ayudar a desarrollar y ayudar a aprender? !os Conteni%os

n la ac!ualidad' parece "ue se produce un replan!eamien!o del papel de los con!enidos% Seen!iende por con!enido al conjunto de formas culturales y de saeres seleccionados entorno a los cuales se or!ani"an las actividades del aula. Según S!enhouse' seleccionar los con!enidos es' poner a disposición del es!udian!e una selección de es!e capi!al "ue sellama cul!ura%


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La propues!a de la .FSG para la educación hace 5nfasis en 6un saber 7acer8' "ue lapersona puede aplicar o u!ili,ar de manera au!ónoma' cuando la si!uación lo re"uiera% s!esa+er hacer se sin!e!i,a en el desarrollo de capacidades' des!re,as ha+ilidades% ero!am+i5n se de+e aprender con!enidos cien!$ficos o !eológicos%

.n con!enido ser*:• válido si sir#e para el desarrollo de las des!re,as el logro de o+-e!i#os propues!os'

significativo si se incluen con!enidos "ue conciernen a la realidad'adecuado si se adap!a a la compe!encia cogni!i#a de los alumnos'

interdisciplinar si se man!iene una relación con con!enidos de o!ras *reas' '• global si su aprendi,a-e se +asa en el conocimien!o comprensión de su es!ruc!ura%Los conocimien!os necesariamen!e de+en giran alrededor del alumno% or e-emplo' en losprimeros a4os de escolaridad' e7is!en nociones concep!uales pero su+ordinadas a los e-esde es!ruc!uración' es decir' los in!ereses' las mo!i#aciones' los deseos' las relaciones' elmedio del ni4o%

s una realidad "ue +usca preparar al ni4o' individualmente !rupalmente para el cam+ioespiri!ual% or lo mismo des!aca la función espiritual de los contenidos

Los con!enidos "ue hacen referencia a información conocimien!o se clasificación en: 9. EC!" ; &/%!"%= Los hechos son sucesos o acon!ecimien!os% ara su aprendi,a-e

necesi!an de ac!i#idades repe!i!i#as de memori,ación' e-emplo' el ciclo del agua%

. P()$C)P)!".= Son enunciados "ue descri+en los cam+ios "ue se producen en un o+-e!o'un suceso' una si!uación o un s$m+olo de ellos% & menudo se u!ili,an los !5rminos reglao le como sinónimo de principio% -% la le de la gra#edad' la gra#i!ación uni#ersal%

Los valores a+arcan la !o!alidad de la e7is!encia real' de ah$ "ue su p5rdida' !raducida enac!i!udes' son a!en!a!orios al +ien común colec!i#o% Si la preocupación de la sociedad por

resca!ar los #alores !iene un medio "ue es la educación' es la eforma urricular dondees!*n considerados los #alores in!elec!uales' es!5!icos' los económicos' los referidos a lana!urale,a' los 5!nico=cul!urales fundamen!almen!e los 5!icos' "ue in!eriori,ados prac!icados por los maes!ros' marcar*n las pau!as "ue lle#en a los ni4os a in!egrarse a laconcepción del +uen hom+re' del +uen ciudadano%

>. *Cómo y con 2u, 7ay 2ue ense?ar !A& E&TRATE'IA& METODO!'ICA&

Las es!ra!egias de aprendi,a-e (e7periencias de aprendi,a-e) son las diferen!esformas de organi,ación de las ac!i#idades de aprendi,a-e' los medios "ue se u!ili,a parasu reali,ación% Se puede ha+lar en!onces del m5!odo' de las e7periencias de aprendi,a-e(es!ra!egias)' de las ac!i#idades%


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La e7presión e+periencia de aprendi'aje se refiere a la in!eracción "ue sees!a+lece en!re el aprendien!e las condiciones del medio' an!e las cuales 5s!e reacciona'as$ el aprendi,a-e se produce por la conduc!a ac!i#a del "ue aprende' el mismo "ue asimilalo "ue 5l mismo hace' no lo "ue hace el profesor%

Características de las experiencias de aprendizaje.=

a. "atisfactoria.= Mue resul!e gra!a al es!udian!e' permi!a alcan,ar me!as !ra,adas%b. Posible.= Fo de+e ser !ri+ial' !ampoco complicada dif$cil%c. !riginal.= Mue ensae lo nue#o e inesperado%d. 1inculada con la realidad.= G+-e!i#a concre!a%e. "ocializadora.= Mue permi!a la in!egración%f. "ignificativa.= Mue presen!e in!er5s !enga significa!i#idad para los es!udian!es%g. 5ormativa.= Mue +us"ue ac!i!udes' #alores e in!ereses #aliosos para el alumno la

sociedad%7. /decuada a la etapa de desarrollo.= Mue se respe!e el proceso e#olu!i#o%

i. Promueva la creatividad.= Mue o+ligue a +uscar soluciones al!erna!i#as% j. Explote el sentido l@dico%= n!er5s por el -uego%

#,todo de ense?anza expositivo = repetitivo.=

Se fundamen!a en la par!icipación ac!i#a del profesor a !ra#5s de conferencias' o lasllamadas clases magis!rales% Sus carac!er$s!icas principales son:⇒ se ac!úa como si "ue el conocimien!o fuera una realidad "ue se almacena en la

memoria'⇒ el profesor organi,a la ma!eria la presen!a por medio de la e7posición'⇒ el alumno repi!e la e7posición del profesor%

#,todo de ense?anza por descubrimiento.=

Su idea fundamen!al radica en : el alumno es "uien descu+re la información en lasac!i#idades "ue reali,a los ma!eriales "ue se le proporciona' el alumno produce su propioaprendi,a-e' en o!ras pala+ras es una comunicación / realidad = alumno% l descu+rimien!ose puede reali,ar au!om*!icamen!e' o de manera m*s o menos guiada%

os estilos de aprendizaje.

ada persona !iene su propio estilo individual de aprendizaje% Si en un aula de clases'reali,*ramos un prue+a de diagnós!ico' descu+rir$amos "ue cada es!udian!e mues!ra un

es!ilo personal único de aprendi,a-e% l es!ilo se refiere a una manera de aprender % Fosignifica ser me-or o peor "ue los dem*s' simplemen!e "uiere decir "ue cada uno de loses!udian!es es diferen!e%

omo resul!ado de la his!oria indi#idual' cada uno de noso!ros ha desarrollado unamanera de aprender% n es!e es!ilo de aprendi,a-e puede predominar una de dosorien!aciones:

#rientación astracto refle$iva :s!udian!es "ue aprender me-or de la observación y elaboración intelectual sim+ólica de lo perci+ido% /lumnos razonadores- reflexivos- conceptualizadores.

#rientación pr%ctico activa : &lumnos "ue aprenden m*s efec!i#amen!e por medio de un involucramientopersonal sensorial en los eventos% ara aprender !ienen "ue !ocar' palpar%


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Fecesi!an adem*s' encon!rarle sentido y aplicación práctica a las e7periencias "ue se lesofrece%

n es!e modelo se auda al es!udian!e a iniciar su proceso de aprendi,a-e por medio de unavivencia% Luego' se le auda a observar y reflexionar ' en !orno a esa e7periencia #i#ida%Se abstrae y conceptualiza en el paso siguien!e% ara cerrar el ciclo se +usca lasaplicaciones "ue lo aprendido puede !ener en la #ida real del ni4o o del -o#en% O el ciclopuede repe!irse indefinidamen!e%

&a '$periencia (oncreta.

s la primera fase del ciclo' de+er* in#olucrar al mayor n@mero posible desentidos' a fin de "ue !an!o el maes!ro como el alumno' #i#an una #erdaderae7periencia%

&a #servación y )efle$ión.

s un segundo momen!o' el es!udian!e' se dedica a observar los 7ec7os y arecoger la información so+re la manera como los dem*s miem+ros del grupo#i#ieron la e7periencia% s la e!apa de las pregun!as%

&a (onceptuali"ación y *stracción.

s la !ercera fase del ciclo% La sis!ema!i,ación% &"u$ se recoge- organiza- analiza ydefine/ en resumen' se !eori,a so+re el e#en!o #i#ido% &a aplicación pr%ctica.

n el cuar!o úl!imo momen!o' se produce la u!ili,ación de lo aprendido% Se pone enacción los conocimien!os ad"uiridos se les da una función práctica%

n las e7periencias de aprendi,a-e' de+emos !ener en cuen!a los siguien!es principios:

9. Principios de la ense?anza :•


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maes!ro' a los padres de familia' a o!ros alumnos para "ue in!erpre!en lo "ue leen escri+en' a los especialis!as para "ue les auden a descifrar los aspec!os de las ciencias%• El #aestro es una persona de recursos "ue en su calidad de facili!ador del

aprendi,a-e' cumple una función de auda cons!an!e a !ra#5s de di#ersas acciones :

⇒ auda en la +ús"ueda de acciones "ue fa#ore,ca la par!icipación ac!i#a del alumno'⇒ auda como fuen!e de información'⇒ sugiere formas de !ra+a-o para solucionar pro+lemas' e!c%

• n cuan!o a los alumnos' como recursos de sus compa4eros' implica una si!uaciónde in!erparendi,a-e' es!o' desaf$a al maes!ro a ordenar los elemen!os humanos demodo "ue se pueda lograr la op!imidad en el aprendi,a-e% La organi,ación de gruposde !ra+a-o implica conocer a sus alumnos como personas "ue se in!errelacionan en lasociedad escolar :⇒ l !ra+a-o en pare-as para prac!icar des!re,as ha+ilidades' e7plicar procesos'

preparar informes' #erificar ma!eriales escri!os' e!c%⇒ l uso de e7periencias de es!udian!es para audar a o!ros : #ia-es' !ra+a-os' relación

con grupos humanos dis!in!os' lugares' impresiones' e!c%⇒ .!ili,ar capacidades especiales como la música' el ar!e' los depor!es' e!c%⇒ .!ili,ar capacidades de lidera,go para organi,ar el grupo clase' e!c%

b. (EC'("!" %BC$)C!".Se refieren a las fuen!es de orien!ación +i+liogr*fica' la+ora!orios' depar!amen!osespeciales' ins!rumen!os legales curriculares' gu$as did*c!icas' es!ra!egias de es!udio' e!c%

c. (EC'("!" #/%E()/E".Se refieren a las disponi+ilidades para la organi,ación e-ecución de las e7periencias deaprendi,a-e' se4alamos por e-emplo : aulas' salas audi!orios' pa!ios de recreación' gran-as'huer!os%

d. (EC'("!" %EC$!0)C!".Se refieren a ins!rumen!os "ue facili!an el aprendi,a-e' con!ac!ando al alumno conelemen!os referen!es a los a#ances !encnólogicos como : compu!adoras' audio#isuales'proec!ores' sin descar!ar "ue la !ecnolog$a educa!i#a considera !am+i5n a elemen!os delen!orno cuando es!os puedan ser u!ili,ados como medios "ue facili!an el aprendi,a-e%

D. *Cuándo ense?ar !A TEM+ORA!I,ACIN

or medio de la !emporali,ación in!en!amos a-us!ar las ac!i#idades del procesoformación al !iempo disponi+le%

La !emporali,ación consideramos como consecuencia de la programación' de+eenfocarse !eniendo en "ue cuen!a sólo es indica!i#a con carac!er$s!icas de fle7i+ilidad(so+re !odo en la educación infan!il primaria)% Ua "ue dis!ri+uir las ac!i#idades los!iempos según se !ra!e de !areas indi#iduales o de grupo es!os úl!imos si son de pe"ue4osgrupos' en grupos medianos o con !odo el grupo de clase%

Ua "ue adecuar la duración a la e!apa e#olu!i#a del alumno' a "ue 5s!a de!erminael !iempo de a!ención de los ni4os%

. *+u,- Cuándo y Cómo Evaluar ) A & # A ) ! A * ' O N.


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&l referirse a la e#aluación educa!i#a es impor!an!e con!emplarla en su !o!alidad' como unproceso din*mico sis!em*!ico' u+icarla como par!e in!egral fundamen!al de !oda accióneduca!i#a%

Sin em+argo' ca+e pregun!arse: PMu5 es la e#aluaciónQ% Pn "u5 consis!e realmen!e es!econcep!o' !an en +oga en la doc!rina pedagógica con!empor*neaQ%

O es "ue' como dice ern*nde, Uuer!a' “desde el pun!o de #is!a educa!i#o' no ca+e nidiscu!ir la superioridad de la e#aluación so+re la medida3% llo no implica in#alidar elconcep!o de medida' sino m*s +ien acep!arlo como un sis!ema do!ado de al!a seguridad fia+ilidad' el cual proporciona al hecho forma!i#o educa!i#o ins!rumen!os e ideas "uesuponen la ma!ri, de la e#aluación% Sólo "ue 5s!a enal!ece la “medida3' la personali,a'+uscando en su camino indaga!orio el conocimien!o de $n!imas e in!egradas po!encialidadesdel educando% n!re las po!encialidades "ue la e#aluación !ra!a de aprehender' des!acamos5s!as:

/a evaluación constituye una refle+ión crítica sobre los momentos y factores que intervienen

en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo, o an sido, los

resultados del mismo.

n es!a definición es necesario !ener en cuen!a:

1% Se !ra!a de una refle+ión crítica' a !ra#5s de la cual se es!udian las causasde!erminan!es los fac!ores in!er#inien!es en un de!erminado resul!ado ins!ruc!i#o%n un concep!o m*s forma!i#o' m*s pedagógico del !5rmino' ha "ue considerar -un!o al "u5' el por "u5' el cómo% s decir' -un!o al conocimien!o de los resul!ados'el es!udio de las causas de los medios de perfeccionamien!o%

2% La e#aluación ha de en!enderse no sólo cen!rada en el aprendi,a-e' pues si +ien escier!o "ue 5s!e cons!i!ue como la s$n!esis final de !odos los factores didácticos "ue' indirec!amen!e refle-a la maor o menor eficacia de ellos' no lo es menos "ueen un !ra!amien!o m*s cien!$fico de la e#aluación' es necesario de!erminar lacon!ri+ución real de cada uno de los fac!ores aludidos' su incidencia en el alumno el aprendi,a-e%

n el aprendi,a-e escolar encon!ramos una si!uación mucho m*s pro+lem*!ica: lasdeficiencias encon!radas al final del curso son a irremedia+les' al menos si son locali,ada a

!iempo' pueden corregirse aumen!ar la eficacia de la ense4an,a al m*7imo%

or !an!o' en!enderemos por e#aluación forma!i#a la "ue se reali,a duran!e el procesoense4an,a=aprendi,a-e para locali,ar las deficiencias cuando aún se es!* en posi+ilidadesde remediarlas%

La e#aluación forma!i#a no pre!ende “calificar3 al alumno' sino poner de manifies!o suspun!os d5+iles' errores deficiencias para "ue los corri-a' mos!rar al maes!ro cu*l es lasi!uación del grupo de cada alumno para "ue pueda decidir so+re la necesidad de dar unrepaso' #ol#er so+re una ense4an,a an!erior o seguir adelan!e%

La au!oe#aluación se manifies!a cuando cada su-e!o -u,ga #alora su propia o+ra enfunción de los o+-e!i#os propues!os' corrige los errores con!rola los progresos% La


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au!oe#aluación en el alumno consis!e en lograr "ue el educando se -u,gue o #alore comoes!udian!e' des!a"ue su desempe4o en la !areas escolares en el compor!amien!o social%

La au!oe#aluación puede cumplir con amplias aspiraciones educa!i#as "ue puedenproporcionar al alumno las siguien!es #en!a-as :

a% Toma de conciencia de un con-un!o de #alores "ue podr*n con#er!irse en normas decompor!amien!o'

+% onciencia de su realidad humana en lo concernien!e a ac!i!udes' posi+ilidades aspiraciones%

c% esponsa+ilidad en sus !areas' dedicación para los es!udios' organi,ación de planes de!ra+a-o' a!ención a las e7igencias de los profesores' condisc$pulos' e!c%

d% ormar la madure, emocional al permi!ir "ue el alumno !omo conciencia de s$ mismocomo persona miem+ro de la comunidad%

e% n!egración a un proceso de con!inuo desen#ol#imien!o%f% esponsa+ilidad del alumno en su propio aprendi,a-e sin el car*c!er amena,an!e

represi#o de la e#aluación "ue escapa al con!rol comprensión del propio alumno%g% onciencia de sus deficiencias a fin de #ol#er a orien!ar remediar opor!unamen!e%

-E.A 4

LA PLANI*ICACI0N DIDAC-ICA

EL PLAN ANUAL

s la pre#isión organi,ada de la acción did*c!ica a reali,ar duran!e un a4o lec!i#o% sa+solu!amen!e necesario' "ue el maes!ro !enga presen!e' "ue el desarrollo de un curso de

ense4an,a aprendi,a-e re"uiere imprescindi+lemen!e de planificación para "ue realmen!esea efec!i#o ese desarrollo%

El plan anual en el paradigma cognitivo.Son principios de procedimien!o "ue de!erminan la in!encionalidad Ro finalidad del hechoeduca!i#o' son es"uemas conduc!ores de la acción docen!e%

Elementos del Plan /nual.

9. os datos informativos:Son la referencias "ue de!erminan la iden!idad del lan' (#er es"uema final):


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si!uaciones concre!as) "ue permi!en al indi#iduo in!erac!uar de manera sim+ólica con larealidad (aprehender el medio)% Se relacionan de manera din*mica en!re s$' dando origena procesos de pensamien!o espec$ficos "ue llamamos destrezas (espec$ficos por"uepueden u!ili,arse en si!uaciones par!iculares)% Ns!as' a su #e,' !am+i5n se relacionan demanera din*mica' dando origen a procesos men!ales m*s comple-os' "ue denominamoscapacidades%

D. os contenidos.= Son !emas "ue se es!udian en función de la resolución de pro+lemasde la #ida presen!e% Se par!e de pro+lemas #i!ales' pregun!ar a la ciencia lasposi+ilidades "ue 5s!a ofrece para su solución al mismo !iempo para sus limi!aciones%or !an!o de+e ofrecerse e7periencias e-emplarmen!e ela+oradas so+re ideas' m5!odos con!enidos "ue sir#an para la ilus!ración de pro+lemas' social e indi#idualmen!e ú!iles%

. a estrategia metodológica.= La me!odolog$a de+er significar si!uaciones deaprendi,a-e' las mismas "ue en el paradigma ogni!i#o cológico on!e7s!ual son:

•


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para replan!ear procedimien!os ' en!re muchas o!ras cosas' para proponer solucionescorrec!i#as%

Es2uema de un Plan /nual.

1%


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&un"ue resul!e una !au!olog$a afirmar "ue las .nidades )%

d%


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f%


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⇒ La regla del oc!e!o%

⇒ lec!rones en el úl!imo ni#el

⇒ lec!ronega!i#idad

⇒ l número de #alencia el número deo7idación⇒ s!ado de o7idación

⇒ Fúmero de #alencia

⇒ Las fórmulas "u$micas%

⇒ órmula emp$rica o m$nima

⇒ órmula molecular

⇒ órmula es!ruc!ural

⇒ órmula elec!rónica

⇒ omposición porcen!ual%

⇒ r*c!ica de la+ora!orio: ompar!ir ma!eriales


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espe!o #aloración por su persona' la familia la cul!ura de origen% &per!ura sis!em*!ica de espacios para e7presarse comunicarse con los dem*s% onfian,a en su capacidad para aprender desen#ol#erse en la #ida% elación en!re si!uaciones de la #ida diaria' desaf$os aprendi,a-es para desarrollarse

en la lec!ura' escri!ura ma!em*!ica% n!egración de los con!enidos' las capacidades los #alores a aprender desarrollar% Tra+a-o coopera!i#o aprendi,a-e ac!i#o para ela+orar conocimien!os' reali,ar acciones

con o!ros di#er!irse en el proceso%

La reali,ación de es!as condiciones con#ier!e !an!o a los miem+ros de la familia como a loseducandos' en mediadores en!re la cul!ura el aprendi,a-e los procesos e#alua!i#os de losni4os%

ues!o "ue el proec!o de aula es una es!ra!egia pedagógica' permi!ir* conseguir losiguien!e:

n!egralidad: (supera la concepción !radicional de considerar la accióneduca!i#a como una suma!oria de ac!i#idades)%

ar!icipación: (crear una cul!ura de !ra+a-o en e"uipo' donde laorgani,ación' cooperación' orden disciplina sur-an del mismo grupo)%

&c!i#idad creadora au!ónoma: (impulsa la crea!i#idad a !ra#5s de lapala+ra' el -uego' el di+u-o' el modelado' el ri!mo' la música' ladrama!i,ación' la dan,a o!ros' #i#enci*ndose como ser único capa, deconocer' disen!ir' opinar' decidir' producir' fan!asear' e!c)

ons!rucción del conocimien!o: (permi!e "ue lYs ni4Ys cons!ruan elconocimien!o en relación con su realidad a par!ir de sus necesidades ein!ereses)%

?o!i#ación aplicación del conocimien!o: (mo!i#a en el in!er5s en lYs

ni4Ys a !ra#5s de si!uaciones espon!*neas recrea!i#as' #i#enciales produc!i#as es le es!imulas a conocer comprender el mundo "ue lesrodea)%

&preciación recons!rucción de #alores: (cons!rue recons!rue normas #alores en relación a las necesidades e in!ereses co!idianos' "uepermi!en es!a+lecer códigos de relación enmarcados en el respe!o' la pa,'la democracia la solidaridad)%

n!egrar el cen!ro' la familia la comunidad: (in!egra a la familia con lacomunidad educa!i#a en función de los procesos de aprendi,a-eprocurando el desarrollo in!egral del lYs ni4Ys)%

*Cuáles son las funciones más importante de un proyecto de aula. ;eamos las m*ssignifica!i#as:

•


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Cómo elaborar proyectos%= n primer lugar' ha+r$a "ue en!rar a diferenciar en!re unproec!o como idea' ac!i!ud' in!ención o plan de ges!ión de proec!o "ue es una ins!anciam*s es!ruc!urada' donde se en!ran a definir los recursos operacionales !5cnicos "ue sere"uiere para la reali,ación del proec!o%

&)$J#)C/ 0E$E(/ &E '$ P(!;EC%! PE&/00)C! &E /'/.

1% Grigen del proec!o:1%1% Fecesidades de la #ida diaria1%2% ropues!a de los ni4os

2% lanificación del proec!o: (ac!i#idades iniciales)2%1%


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PROYECTO PED!"!#CO DE $%.Datos informativos.

¿QU5? ¿C0.O? ¿CON QU5? ¿CU1NDO? ¿QUI5NES?

Mejorar el nivel de integración delgrupo

Organizar grupos de cinco alumnos8. Recortar gr;ficos de revistasponer al grupo clase el tra7ajo realizado.

omaTijerasRevistaseriódicosapel

)unes, 4MaestraAlumnos organizadosen grupos.

Desarrollar la e>presión corporal.

&scucar m?sica8. (eg?n la orden caminar lentamente mientras se escuca la

m?sica.

periencia guiada.B. &jercicio de relajación.

ra7adora*DRopa cómoda

Martes 8Maestra.residenta del *urso

*onociendo el !niverso conmedios tecnológicos.

4. O7servar el cielo8. Dialogar acerca de e>periencias de o7servaciones del cielo.


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@. etc.


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T&MA J =

El pensamiento sistémico busca captar la“totalidad” de un tema, dejando en claro las

relaciones que existen entre los diferenteselementos que lo comprenden.

ara si!uar en forma adecuada la in#es!igación "ue en los úl!imos cinco a4os ha #enidoreali,ando el @rupo de ensamien!o Sis!5mico ducación (@S) necesi!amos' en primer lugar' clarificar el significado "ue !iene para noso!ros el pensamien!o sis!5mico% ensar sis!5micamen!e nues!ro mundo es an!e !odo una #ocación epis!emológica "ue !iene comohori,on!e la preocupación cons!an!e por #er los fenómenos "ue se nos presen!an como!o!alidades% s!a #ocación se cumple cuando un es!udio sis!5mico supera las miradasparciales las miradas fragmen!arias del fenómeno%

*+u, es el Pensamiento "ist,mico

l pensamien!o sis!5mico es la ac!i!ud del ser humano' "ue se +asa en la percepción delmundo real en !5rminos de !o!alidades para su an*lisis' comprensión accionar' a diferenciadel plan!eamien!o del m5!odo cien!$fico' "ue sólo perci+e par!es de 5s!e de maneraincone7a%

l pensamien!o sis!5mico aparece formalmen!e hace unos 6B a4os a!r*s' a par!ir de loscues!ionamien!os "ue desde el campo de la iolog$a hi,o Ludig ;on er!alanff' "uiencues!ionó la aplicación del m5!odo cien!$fico en los pro+lemas de la iolog$a' de+ido a "ue

5s!e se +asa+a en una #isión mecanicis!a causal' "ue lo hac$a d5+il como es"uema parala e7plicación de los grandes pro+lemas "ue se dan en los sis!emas #i#os%

s!e cues!ionamien!o lo lle#ó a plan!ear un reformulamien!o glo+al en el paradigmain!elec!ual para en!ender me-or el mundo "ue nos rodea' surgiendo formalmen!e elparadigma de sis!emas%

l pensamien!o sis!5mico es in!egrador' !an!o en el an*lisis de las si!uaciones como en lasconclusiones "ue nacen a par!ir de all$' proponiendo soluciones en las cuales se !ienen "ueconsiderar di#ersos elemen!os relaciones "ue conforman la es!ruc!ura de lo "ue se definecomo sis!ema' as$ como !am+i5n de !odo a"uello "ue conforma el en!orno del sis!emadefinido% La +ase filosófica "ue sus!en!a es!a posición es el Glismeo (del griego halos [

en!ero)%

La consecuencia de es!a perspec!i#a sis!5mica' fenomenológica hermen5u!ica es "uehace posi+le #er a la organi,ación a no como "ue !iene un fin prede!erminado (por alguien)'como lo plan!ea el es"uema !radicional' sino "ue dicha organi,ación puede !ener di#ersosfines en función de la forma cómo los in#olucrados en su des!ino la #ean' surgiendo as$ la#ariedad in!erpre!a!i#a% s!as #isiones es!ar*n condicionadas por los in!ereses #alores "ueposean dichos in#olucrados' e7is!iendo solamen!e un in!er5s común cen!rado en lanecesidad de la super#i#encia de la misma%

&s$' el nfo"ue Sis!5mico con!empor*neo aplicado al es!udio de las organi,aciones plan!eauna #isión in!er' mul!a !ransdisciplinaria "ue le audar* a anali,ar a su empresa de manera

in!egral permi!i5ndole iden!ificar comprender con maor claridad profundidad lospro+lemas organi,acionales' sus múl!iples causas consecuencias%


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LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

n los inicios de la represen!ación es"uem*!ica se des!acan los !ra+a-os de opper (19A2) Luria (19>B)%

opper !ra+a-ó sus !eor$as en forma de redes lógicas de concep!os' u+ic*ndolos en dis!in!osni#eles% Luria' por su lado' u!ili,ó los diagramas para demos!rar los ni#eles de desarrollo dela capacidad in!elec!ual%

os!eriormen!e' Woseph Fo#a0 (199B)' +as*ndose en es!os !ra+a-os' desarrolló la idea delos ?apas oncep!uales% Forman (19>I)' !ra+a-ó las edes Sem*n!icas' "ue ser$an:“es!ruc!uras en las cuales los fragmen!os de información es!*n enla,ados de modoapropiado% Las redes sem*n!icas cons!i!uen un modo de represen!ar los concep!os losacon!ecimien!os de un sis!ema de memoria/ cons!i!uen una descripción apropiada denues!ro proceso de ra,onamien!o%

os organizadores gráficos y el aprendizaje.

on el desarrollo de la psicolog$a del aprendi,a-e respaldadas por el ognosci!i#ismo' secrean las edes' en las cuales' se u+ican los concep!os den!ro de una elipse o recuadro'relacionados con o!ros concep!os median!e flechas%

Los es!udios de la psicolog$a cogni!i#a han permi!ido el desarrollo de la !eor$a de loses"uemas' !eor$a de la cual se desarrollan los mapas concep!uales%

Los descu+rimien!os de Sperr so+re el dis!in!o funcionamien!o de los hemisferios

cere+rales: derecho e i,"uierdo' posi+ili!aron ampliar la percepción "ue se !en$a acerca de lan!eligencia% Se comen,ó a ha+lar !am+i5n so+re el pensamien!o hol$s!ico' crea!i#o'in#en!i#o' la!eral% on 5s!os es!udios de la mano del psicólogo ingl5s Ton u,an'aparecen los mapas men!ales' en ellos a m*s de los concep!os relacionados se in!egran lasim*genes' el color' el ri!mo%

nduda+lemen!e los nue#os apor!es de la sicolog$a unidos a la Feurociencia' han influidopara el desarrollo de !oda una gama de organi,adores% Uo se cuen!a con mandalas'superno!as' e!c%' en!re o!ros es"uemas%

Los organi,adores gr*ficos adop!an la frase o proposición como pun!o de par!ida% 7is!en#arios es"uemas de organi,ación "ue facili!an la percepción de las in!errelaciones% Wa

?cTighe presen!a una serie de “organi,adores gr*ficos3' los cuales son sumamen!e ú!ilespara facili!ar la generación organi,ación de ideas "ue audan a los alumnos a pensar m*s sis!em*!icamen!e acerca de los !emas "ue es!*n es!udiando%

ues!o "ue los organi,adores gr*ficos son es!ruc!uras "ue facili!an una represen!ación#isual de las ideas sus relaciones' permi!en #er es!as ideas relaciones% s!o' a su #e,'facili!a la organi,ación de la información de las ideas en una es!ruc!ura coheren!e' la cualcon!ri+ue a la comprensión a la memoria%

&l mismo !iempo la u!ili,ación de organi,adores gr*ficos es!imula la generación de nue#asideas' la profundi,ación de los concep!os con los cuales se es!* !ra+a-ando la in!egraciónde la nue#a información con el conocimien!o pre#io%


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Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resultaapropiada para representar un tipo particular de información. A continuación describimosalgunos de los Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en procesos educativos

MAPAS CONCEPTUALES

!"cnica para organizar y representar informaciónen forma visual #ue debe incluir conceptos yrelaciones #ue al enlazarse arman proposiciones.$uando se construyen pueden tomar una de estasformas Lineales tipo %iagrama de &lu'oist"micos con información ordenada de formalineal con ingreso y salida de información o*erár#uicos cuando la información se organiza dela más a la menos importante o de la másincluyente y general a la menos incluyente yespecífica.

on valiosos para construir conocimiento y desarrollar +abilidades de pensamiento deorden superior, ya #ue permiten procesar, organizar y priorizar nueva información,identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentesconceptos.

MAPAS DE IDEA

&orma de organizar visualmente las ideas #ue permite establecer relaciones no

'erár#uicas entre diferentes ideas. on -tiles para clarificar el pensamiento mediantee'ercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. e diferencian de losapas $onceptuales por #u" no incluyen palabras de enlace entre conceptos #uepermitan armar proposiciones. /tilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas paraformar redes no lineales de ideas.

Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizarproblemas.


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DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

0l %iagrama $ausa10fecto #ue usualmente se llama %iagrama de 23s+i4a5a6, por elapellido de su creador tambi"n se conoce como 2%iagrama 0spina de 7escado6 por suforma similar al es#ueleto de un pez. 0stá compuesto por un recuadro (cabeza), unalínea principal (columna vertebral) y 8 o más líneas #ue apuntan a la línea principalformando un ángulo de apro9imadamente :;< (espinas principales). 0stas -ltimasposeen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinasmenores), seg-n sea necesario de acuerdo a la comple'idad de la información #ue se vaa tratar.

0l uso en el aula de esteOrganizador Gráfico (OG) resultaapropiado cuando el ob'etivo deaprendiza'e busca #ue losestudiantes piensen tanto en lascausas reales o potenciales de unsuceso o problema, como en lasrelaciones causales entre dos o másfenómenos. ediante la elaboraciónde %iagramas $ausa10fecto esposible generar dinámicas de clase#ue favorezcan el análisis, ladiscusión grupal y la aplicación deconocimientos a diferentessituaciones o problemas, de manera#ue cada e#uipo de traba'o puedaampliar su comprensión delproblema, visualizar razones,

motivos o factores principales ysecundarios de este, identificarposibles soluciones, tomardecisiones y, organizar planes deacción.

LÍNEAS DE TIEMPO

0sta +erramienta del con'unto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar unasecuencia de eventos o de +itos sobre un tema, de tal forma #ue se visualice con claridadla relación temporal entre ellos. 7ara elaborar una Línea de !iempo sobre un temaparticular, se deben identificar los eventos y las fec+as (iniciales y finales) en #ue estosocurrieron ubicar los eventos en orden cronológico seleccionar los +itos más relevantesdel tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuadosagrupar los eventos similares determinar la escala de visualización #ue se va a usar ypor -ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboración de Líneas de !iempo, como actividad de aula, demanda de losestudiantes identificar unidades de medida del tiempo (siglo, d"cada, a=o, mes, etc.)comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, "pocas, etc.)utilizar convenciones temporales (ayer, +oy, ma=ana, antiguo, moderno, nuevo)comprender la sucesión como categoría temporal #ue permite ubicar acontecimientos en

el orden cronológico en #ue se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) yentender cómo las Líneas de !iempo permiten visualizar con facilidad la duración deprocesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.phphttp://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfectoAula.phphttp://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfectoAula.phphttp://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php


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Las Líneas de !iempo son valiosas para organizar información en la #ue sea relevante el(los) período(s) de tiempo en el (los) #ue se suceden acontecimientos o se realizanprocedimientos. Además, son -tiles para construir conocimiento sobre un tema particularcuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de!iempo producidas por e9pertos.

ORGANIGRAMAS

inopsis o es#uema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea.$uando se usa para el Aprendiza'e >isual se refiere a un organizador gráfico #ue permiterepresentar de manera visual la relación 'erár#uica (vertical y +orizontal) entre losdiversos componentes de una estructura o de un tema.


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DIAGRAMAS DE FLUJO

e conocen con este nombre las t"cnicas utilizadas para representar es#uemáticamentebien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. 0sta-ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerablesde información en un formato gráfico sencillo. /n algoritmo está compuesto poroperaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos #ue se representan gráficamente pormedio de símbolos estandarizados por la 3O ?@ óvalos para iniciar o finalizar elalgoritmo rombos para comparar datos y tomar decisiones rectángulos para indicar unaacción o instrucción general etc. on %iagramas de &lu'o por#ue los símbolos utilizadosse conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flec+as.

/tilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica#ue los estudiantes se esfuercen para identificar todos los pasos de una solución deforma clara y lógica (ordenada) se formen una visión amplia y ob'etiva de esa soluciónverifi#uen si +an tenido en cuenta todas las posibilidades de solución del problema comprueben si +ay procedimientos duplicados lleguen a acuerdos con base en ladiscusión de una solución planteada piensen en posibles modificaciones o me'oras(cuando se implementa el algoritmo en un lengua'e de programación, resulta más fácildepurar un programa con el diagrama #ue con el listado del código).

Adicionalmente, los diagramas de flu'o facilitan a otras personas la comprensión de la


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secuencia lógica de la solución planteada y sirven como elemento de documentación enla solución de problemas o en la representación de los pasos de un proceso.

DIAGRAMAS DE VENN

0ste es un tipo de Organizador Gráfico (OG) #ue permite entender las relaciones entrecon'untos. /n típico %iagrama de >enn utiliza círculos #ue se sobreponen pararepresentar grupos de ítems o ideas #ue comparten o no propiedades comunes. ucreador fue el matemático y filósofo británico *o+n >enn #ui"n #uería representargráficamente la relación matemática o lógica e9istente entre diferentes grupos de cosas(con'untos), representando cada con'unto mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Alsuperponer dos o más de las anteriores figuras geom"tricas, el área en #ue confluyenindica la e9istencia de un subcon'unto #ue tiene características #ue son comunes a ellasen el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos #ue pertenecen-nicamente a esta. 0n e'emplos comunes se comparan dos o tres con'untos undiagrama de >enn de dos con'untos tiene tres áreas claramente diferenciadas A, B y ?Ay B, en las cuales pueden darse C posibles combinaciones

/n %iagrama de >enn de tres con'untos tiene : áreas diferenciadas. 0n el siguientee'emplo se comparan tres con'untos aves, seres vivos #ue nadan y seres vivos #uevuelan el diagrama permite visualizar fácilmente los elementos de cada con'unto #uecomparten propiedades.

Los diagramas de >enn tienen varios usos en educación. 0'emplos de los anterior son enla rama de las matemáticas conocida como teoría de con'untos su uso como

+erramienta de síntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o trescon'untos, uso este en el #ue como ya se di'o, se incluyen dentro de cada componente,las características e9clusivas y, en las intersecciones, las comunes.


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LGS &&


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La me!*fora del conocimien!o como cons!rucción 8lees +*sicas' principios +*sicos' arma,ón= hasido u!ili,ada en la ciencia la filosof$aocciden!ales por miles de a4os% uando se da+ancam+ios de paradigma la sensación de "ue sehund$an los cimien!os del conocimien!o%

n el nue#o paradigma es!a me!*fora #a siendoreempla,ada por la de una red% &l perci+ir larealidad como una red de relaciones' nues!ras

descripciones !am+i5n forman una redin!erconec!ada "ue represen!a los fenómenoso+ser#ados%

n !al red no e7is!en -erar"u$as ni +asesfundacionales

am+iar de la cons!rucción a la red !am+i5nimplica a+andonar la idea de la f$sica como elideal en relación al cual se modelan -u,gan!odas las dem*s ciencias' como la fuen!eprincipal de me!*foras para las descripcionescien!$ficas%

D. El cambio de la verdad a las descripciones aproximativas.

l paradigma car!esiano se +asa+a en lacon#icción de "ue el conocimien!o cien!$ficopodr$a lograr la cer!e,a a+solu!a final%

n el nue#o paradigma' se reconoce "ue !odoslos concep!os' !eor$as descu+rimien!os sonlimi!ados apro7imados%

La ciencia nunca puede apor!ar unacomprensión comple!a defini!i#a de larealidad%

Los cien!$ficos no se ocupan de la #erdad (en elsen!ido de una e7ac!a correspondencia en!re ladescripción los fenómenos descri!os)/ seocupan de lograr descripciones limi!adas apro7imadas de la realidad%

LGS &&


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$uevo paradigma de pensamiento en la religión: %7omas #atus y &avid "teindl=(ast

l #ie-o aradigma l Fue#o aradigma

l #ie-o paradigma !eológico puede llamarseracionalis!a' manualis!a o posi!i#o=escol*s!ico'dado "ue sus principales carac!er$s!icas fueronformuladas en manuales !eológicos +asados en!e7!os de demos!ración escol*s!ica%

l nue#o paradigma puede llamarse hol$s!ico'ecum5nico o !omis!a=!rascenden!al' peroninguno de es!os ad-e!i#os lo carac!eri,a por comple!o%

El pensamiento con base en el nuevo paradigma en la ciencia incluye los cinco criteriossiguientes:

9. El cambio de &ios como revelador de la verdada la realidad como la auto revelación de &ios.

n el #ie-o paradigma' se cre$a "ue la suma !o!alde los dogmas (!odos +*sicamen!e de la mismaimpor!ancia) suma+an la #erdad re#elada%

n el nue#o paradigma se in#ier!e la relaciónen!re las par!es el !odo% l significado de losdogmas indi#iduales puede comprenderse sóloa par!ir de la din*mica de las re#elacionescomo un !odo% n úl!ima ins!ancia' la re#elacióncomo proceso es de una sola pie,a% Losdogmas indi#iduales enfocan momen!ospar!iculares de la au!o manifes!ación de


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La me!*fora del conocimien!o como cons!rucción 8lees fundamen!ales' principios fundamen!ales'+lo"ues +asamen!ales8 ha sido u!ili,ada en la

!eolog$a por #arios siglos% uando se da+a uncam+io de paradigma a menudo la sensación erade "ue se hund$an los cimien!os de la doc!rina%

n el nue#o paradigma es!a me!*fora #a siendoreempla,ada por la de una red% &l perci+ir larealidad como una red de relaciones' nues!ras

afirmaciones !eológicas !am+i5n forman una redin!erconec!ada de diferen!es perspec!i#as so+rela realidad !ascenden!e%

A. El cambio de centrar en las afirmaciones teológicasa los misterios divinos.

l paradigma acad5mico de la !eolog$a suger$a'por su misma forma de “summa3 o compendio'"ue nues!ro conocimien!o !eológico erae7haus!i#o%

l nue#o paradigma' al poner maor 5nfasis enel mis!erio' reconoce el car*c!er limi!ado apro7ima!i#o de !oda afirmación !eológica%

La !eolog$a nunca puede apor!ar unacomprensión comple!a defini!i#a de losmis!erios di#inos%

l !eólogo' como !odo creen!e' encuen!ra la#erdad úl!ima no en la afirmación !eológica'sino en la realidad a la "ue es!a afirmación dauna de!erminada e7presión cier!a pero limi!ada%

curso profesores de religion obispado

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