Curso: Lenguaje y Comunicación

Material LE 09

COMPRENSIÓN DE LECTURAGUÍA TEÓRICA

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1. Introducción

La comprensión lectora es una competencia que se adquiere a través de la vida y seperfecciona con la práctica de la lectura. Como destreza se basa en el dominio de unconjunto de habilidades básicas que se requieren para comprender los textos.

Pero, ¿qué es un texto?

Aunque hay diferentes aproximaciones teóricas para definir este concepto, optaremos poruna simple que nos permitirá ampliar el significado a diversos tipos. En esencia podemosdefinir texto como el resultado del proceso comunicativo, es decir, algo así como elmensaje que es producto de la intención comunicativa de un emisor y que un receptorquiere comprender.

Emisor Mensaje Receptor

Por supuesto esto incluye la situación comunicativa concreta cuando el texto está encontexto y que es lo que hace que un mismo texto pueda ser interpretado de diversasmaneras, en diversas circunstancias. Así podemos considerar el texto desde unaperspectiva holística que abarca no sólo el texto oral o escrito, sino también lo que estáfotografiado, dibujado, pintado, filmado, etc. (como ocurre con los afiches publicitarios,pinturas, grafitis, películas, por ejemplo).

También es importante para la comprensión lectora considerar que los textos se puedenabordar considerando mínimamente dos niveles de análisis, a saber:

Información directa, sentido expreso o explícito de lo dicho por el autor, sólo requiere unbuen hábito de lectura para su comprensión.

Información indirecta, sentido implícito de lo planteado por el autor, requiere además delhábito de la lectura, experiencia y madurez como lector para captar su significado.

Observe la siguiente imagen y responda verbalmente con la ayuda de su profesor.

- ¿Qué información directa puedesreconocer en la imagen?

- ¿Qué información indirecta puedesreconocer en la imagen?

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Las preguntas, en consecuencia, se basan en la evidencia interna de los textos, es decir, enlos contenidos expresos o implícitos de ellos y en la evidencia estructural que se advierteen lo leído. Lo cual implica que la información entregada por cada texto es necesaria, perono suficiente para responder todas las preguntas, se requiere también que el estudianteaporte su propia información, es decir, su experiencia de lector, obtenida en su formación,referente a los contextos histórico –culturales de los textos.

2. El párrafo como constituyente principal del texto

El texto es una configuración lingüística que resulta de un conjunto de operaciones queconectan oraciones individuales. Todo texto posee ciertos elementos constituyentes básicosque se reconocen por su autonomía semántica en diversos grados y que son los que, alrelacionarse, generan una estructura coherente:

a) el párrafo: unidad superior en que se dividen los textos, limitada por punto y aparte.Cada párrafo contiene generalmente una secuencia coherente de enunciadosrelacionados con una idea principal.

b) el enunciado: unidad mínima de significación comunicativa.

Para reconocer la idea principal de un párrafo, podemos hacer uso de las siguientespreguntas:

a) ¿de qué o de quién se habla? Equivale al sujeto de una oración.b) ¿qué es lo que se dice sobre aquello de que se habla? Equivale al predicado en la

oración.

Si sumamos ambas respuestas, obtendremos la idea principal del párrafo o deltexto, según corresponda.

Muchas veces, esta idea principal se expresa a través de una de las oraciones del párrafo,mientras el resto cumple función de apoyo. En otros casos, en cambio, la idea central no seexplicita, por lo que debe ser inferida.

La(s) idea(s) secundaria(s), cuya identificación es importante para determinar el tipo depárrafo sirven de soporte o apoyo a la idea principal.

2.1 Tipos de párrafos

Para ordenar la información dentro de un párrafo podemos hacer uso de distintasestructuras, a saber:

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a) Párrafo por ejemplificación

La idea principal está apoyada y reforzada por ejemplos. Observa el siguiente texto:

“Con el sufijo “ismo” se agrupan numerosos movimientos en Europa, antes de la PrimeraGuerra Mundial, como el futurismo, surrealismo, dadaísmo, cubismo, ultraísmo,creacionismo, etc., que alcanzaron su apogeo en el período de entreguerras”.

b) Párrafo por comparación o contraste

Se remarcan las semejanzas o las diferencias entre personas, animales, cosas, hechos,conceptos o fenómenos. Se hace hincapié en las semejanzas y en las diferencias.Como por ejemplo:

“Una de las diferencias más importantes en el proceso evolutivo del hombre estriba en losmedios de subsistencia y alimentación. Durante el paleolítico, los hombres vivían de la caza–que era responsabilidad de los hombres– y de la recolección de frutos y granos. Elneolítico, por el contrario, empieza cuando los hombres se convierten en agricultores yganaderos, y aprenden a obtener sus alimentos mediante el cultivo de la tierra y ladomesticación de algunos animales”.

c) Párrafo por encuadramiento, o enumeración

La información se estructura para llevar al lector a través de partes, etapas, clases,tipos. Ejemplo:

“A continuación hablaremos de los micro Estados europeos: 1) Andorra, 2)Liechtenstein, 3) San Marino, 4) Mónaco, 5) El Vaticano. Empecemos por Andorra”.

d) Párrafo por reiteración, o repetición

Se repite una o más veces la idea principal con el fin de resaltarla. Deben predominaren este tipo de párrafo la o las reiteraciones de la misma idea utilizando palabrasdistintas. Ejemplo:

“La vida huye rápidamente. Ni un segundo regresa. La existencia es fugaz, como la flor,lozana en la mañana y marchita al atardecer. No podemos recuperar ni el momento másbreve, el vértigo de existir avanza segundo a segundo sin poder retroceder nunca.Esforcémonos por dar las mayores muestras de amor, mientras podamos”.

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e) Párrafo por justificación, o argumentación

Presenta las causas que genera una situación y los resultados que ella produce (ideabásica + causas + consecuencias, o viceversa).

Este tipo de párrafos suele organizarse presentando un hecho o una situación seguidade las causas que la han provocado, esto es, el efecto seguido de las razones que lohan causado, o bien, las causas y, a continuación, el efecto. Observa este ejemplo:

“Mediante el algoritmo analógico conocido como metáfora se identifica verbalmente algoreal (R) con algo imaginario o evocado (i); se identifica, pero no se compara, pues en esecaso sería un símil, recurso diferente y mucho más simple y primitivo. Puede decirse, así,que una metáfora es una comparación incompleta: en vez de afirmar que “ella es tanbonita como una rosa”, se escribe más llanamente “ella es una rosa”, lo que ya constituyemetáfora.”

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ACTIVIDAD

Identifique a qué tipo de párrafo corresponden los siguientes fragmentos, subrayando, además,la idea principal.

1.“La vida huye rápidamente. Ni un segundo regresa. La existencia es fugaz, como la flor, lozanaen la mañana y marchita al atardecer. No podemos recuperar ni el momento más breve, elvértigo de existir avanza segundo a segundo sin poder retroceder nunca.”

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2.“Con el sufijo “ismo” se agrupan numerosos movimientos en Europa, antes de la Primera GuerraMundial, como el futurismo, surrealismo, dadaísmo, cubismo, ultraísmo, creacionismo, etc., quealcanzaron su apogeo en el período de entreguerras”.

_________________________________________________________________________

3.“Una de las diferencias más importantes en el proceso evolutivo del hombre estriba en los mediosde subsistencia y alimentación. Durante el paleolítico, los hombres vivían de la caza –que eraresponsabilidad de los hombres– y de la recolección de frutos y granos. El neolítico, por elcontrario, empieza cuando los hombres se convierten en agricultores y ganaderos, y aprenden aobtener sus alimentos mediante el cultivo de la tierra y la domesticación de algunos animales”.

_________________________________________________________________________

4.“A continuación hablaremos de los micro Estados europeos: 1) Andorra, 2) Liechtenstein, 3) SanMarino, 4) Mónaco, 5) El Vaticano. Empecemos por Andorra”.

_________________________________________________________________________

5.“Mediante el algoritmo analógico conocido como metáfora se identifica verbalmente algo real (R)con algo imaginario o evocado (i); se identifica, pero no se compara, pues en ese caso sería unsímil, recurso diferente y mucho más simple y primitivo. Puede decirse, así, que una metáfora esuna comparación incompleta: en vez de afirmar que “ella es tan bonita como una rosa”, seescribe más llanamente “ella es una rosa”, lo que ya constituye metáfora.”

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3. El texto

Ya dijimos que el texto es una configuración lingüística que resulta de un conjunto deoperaciones que conectan oraciones individuales. Es preciso señalar que una secuencia deoraciones será un texto si y sólo si presenta cohesión y coherencia. La cohesión es laexigencia de buena formación textual que designa el aspecto formal, gramatical de lasrelaciones entre una oración y otra. La coherencia designa el aspecto mental, conceptual,de la relación que se postula entre los hechos referidos. La coherencia es una interacciónentre el texto (aportado por el emisor) y el saber sobre el mundo que comparten emisor yreceptor.

3.1 Las reglas de textualización

En el plano estrictamente lingüístico, de los signos, la relación de coherencia/cohesión sebasa en tres reglas de construcción: recurrencia, conexión y progresión Estas reglasson relaciones que se pueden observar tanto en el nivel micro-estructural (o local) entreoraciones y frases como en el macro-estructural (o global).

Las reglas de recurrencia y conexión pueden asociarse al plano de la cohesión. Por suparte, las reglas de progresión pueden asociarse al plano de la coherencia.

A continuación trataremos las reglas de recurrencia y conexión.

TEXTO

POSEECOHESIÓN

POSEECOHERENCIA

REGLA DERECURRENCIA

REGLA DECONEXIÓN

(CONECTORES)REGLA DE

PROGRESIÓN

USA RECURSOSPARALIN-

GÜÍSTICOS

REPETICIÓN

SUSTITUCIÓN

ELIPSIS

CONJUNCIÓN

PREPOSICIÓN

PRONOMBRERELATIVO

ADVERBIO

POR TEMACONTINUO

POR ENCADENA-MIENTO

POR HIPERTEMA

SINTÁCTICO-SEMÁNTICOS

DEENTONACIÓN

DE APOYO

PORPRONOMBRE

POR EXPRESIÓNNOMINAL

PORFRASE

NOMINAL

POR TEMAFRAGMENTADO

POR TEMADISOCIADO

PORMETÁFORA

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3.1.1 Reglas en el plano de la cohesión

3.1.1.1 Las reglas de recurrencia

Un texto presenta elementos que se repiten, de modo que diversas oraciones reiteranreferentes de oraciones anteriores. Existe una mantención del referente unida a lapersistencia de indicaciones de tiempo y lugar. Los principales mecanismos de recurrenciatextual son:

a) la repetición: una palabra o frase (llamada también sintagma) aparece en la mismaforma en las oraciones siguientes.

“Estanislao era un asiduo visitante del hipódromo. Estanislao apostaba sobre todo en lasgrandes carreras”.

b) sustitución por un pronombre (o pronominalización): cada vez que se practica elrecurso de la sustitución es porque el elemento sustituido y el sustituto soncorreferentes, es decir, en términos simples, se refieren a lo mismo. La repeticióntiende a evitarse en el lenguaje común, prefiriendo mantener los referentes por mediode pronombres. Se llama pronominalización la relación de correferencia por número,persona y género gramaticales. Estrictamente existen dos tipos.

- Pronominalización anafórica: el referente se mantiene mediante un pronombre cuyaposición en el texto es posterior al referente aludido.

“Josefina llegó a la meta en tiempo record. Fue su mejor marca del año.”

- Pronominalización catafórica: en este caso el pronombre anticipa el referente.

“Éstos cayeron hasta lo más bajo, los índices macroeconómicos bajaron 25%”.

La anáfora y la catáfora son correferencias direccionales, la primera retrospectiva(retrocedemos en el texto para buscar información), la segunda prospectiva (adelantamosparte de información que se expresa cabalmente palabras más adelante).

c) sustitución por una expresión nominal (o sustitución léxica): en la mantencióndel referente podemos sustituir una palabra por otra porque son sinónimos, porque elcontexto los torna correferentes o porque se incluyen.

“Aquejado por una molesta tos, visitó a un médico amigo. Luego de examinarlo, el galenole recetó un jarabe.” (Sinónimos)

“Estuve en la reunión con el director. En realidad, es un tipo muy simpático.”(Correferentes por contexto)

“El camarógrafo no tiene oportunidad ante el ataque de un elefante. Es el mayor animalterrestre.” (Correferentes por inclusión)

d) sustitución por una frase nominal (o sustitución sintagmática): una frasenominal es correferente con una palabra o frase debido al conocimiento de mundo quecomparten emisor y receptor.

“Aylwin y Frei se saludaron con afecto. El ex presidente del Senado le dio un abrazo”.

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e) sustitución metafórica: Es una forma especial de correferencia en cuanto a sucontenido: se alude, en términos simples, a un elemento “real” mediante una figura, unelemento “imaginado.”

“El rinoceronte atacó al periodista, aunque falló en su intento. Todos comentaríandespués, de manera exagerada, que el tanque con cuernos casi había matado al hombrede la prensa.”

“El sol nos ilumina a todos. Nadie es más generoso ni más democrático que el astro rey.”

f) la elipsis: la elipsis es una forma paradojal de recurrencia, pues se mantiene lareferencia por ausencia. No se repite el referente porque el contexto lo supone.

“Daniela se arregló para la cita. Se calzó los zapatos nuevos y se cortó el pelo.”(Hemos marcado con la elipsis)

3.1.1.2 Reglas de conexión (conectores)

Además de la recurrencia, la información mencionada en el texto debe estar relacionada.Cuando hablamos de reglas de conexión nos referimos a los nexos interoracionales. Laconexión puede ser implícita (cuando los referentes están relacionados por contexto) oexplícita (por medio de conectores).

Implícita: “Despertó dos horas después de lo habitual. Sus medicamentos lo afectaban.”

Explícita: “Despertó dos horas después de lo habitual dado que sus medicamentos loafectaban.”

Las reglas de conexión se evidencian cuando el productor del texto utiliza nexos, oconectores, que permiten explicitar las relaciones entre palabras u oraciones. Loselementos sintácticos que funcionan como conectores son:

a) las conjunciones: partículas que relacionan o enlazan palabras u oraciones,cumpliendo funciones lógicas específicas.

b) las preposiciones: elementos conectantes que forman parte de la estructura delcomplemento. Se presentan tanto en el sujeto como en el predicado, puesto que enambos estos complementos pueden estar presentes.

c) los pronombres relativos: palabras que reemplazan a un antecedente, esto es, algoo alguien (sustantivo, adjetivo o adverbio) que ya ha sido mencionado antes en elenunciado o que es conocido por el interlocutor. Cumplen, por lo tanto, una funciónpronominal.

d) los adverbios: son palabras o expresiones cuya función es complementar lasignificación de un verbo, un adjetivo o de otro adverbio.

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INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Las relaciones explícitas intraoracionales se realizan por medio de conectores. Sin embargo,hay organizadores textuales que establecen relaciones entre conjuntos de oraciones opárrafos para subrayar la estructura del texto:

Las anáforas intratextuales: el susodicho, el antes nombrado, éste, aquél.

Los indicadores de progresión textual: En primer lugar… (en segundo, en tercero…),por una parte… por otra, etc.

Los indicadores de anclaje cognitivo: Así como en el párrafo 5…; Como ya dijimos, etc.

Los conclusivos: en resumen, en suma, en conclusión.

3.1.2 Reglas en el plano de la coherencia

3.1.2.1 Reglas de progresión

La mantención del referente es una condición necesaria pero no suficiente para laconstrucción de textos. Cada oración del texto debe tanto mantener el referente (constituirun soporte) como asimismo cambiarlo (constituir un aporte). En otras palabras, el textotiene que progresar desde lo dado (la información conocida) hasta lo nuevo (informacióndesconocida). El texto presenta anclajes, pues sosteniéndose en lo dado puede construir lonuevo y progresar añadiendo nuevos referentes o introduciendo nuevas informacionessobre lo conocido.

a) Los conceptos de tema y rema

La oración está conformada típicamente por sintagmas o frases nominales. El tema es el 1er

sintagma, el de la izquierda, que está en el sujeto. Los remas son los sintagmas siguientesque están a la derecha del verbo. La información dada por la oración “corre” desde laizquierda hacia la derecha: el tema es menos informativo (- INF), el rema, por su parte, damás información (+ INF). Considerando tema y rema como ejes informativos para laprogresión, el verbo cumple una función de transición.

“Aníbal revisó los planos. Construirá su casa en la playa.”

tema- INF

transición

rema+ INF

tema- INF

transición

Rema+ INF.

b) Las formas de progresión temática.

* Progresión por tema continuo: el tema se mantiene en toda las oraciones, el remaaporta lo nuevo.

“El periodista cubrió la noticia en el lugar de los hechos. El profesional entregó detallesde lo acontecido.”

*Progresión encadenada: el rema de la oración anterior se transforma en tema de lasiguiente.

“Se compró un libro, el cual contenía imágenes del norte de Chile, región atractiva porsus imponentes paisajes.”

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*Progresión derivada de hipertema: el tema incluye otros que se irán tratando en eltranscurso del texto.

“Pablo Neruda presenta 3 etapas en su desarrollo creativo: la Romántica, en la cual seexalta de manera íntima los sentimientos ligados al amor y a la tristeza; la Existencial, enla que refleja las problemáticas del desarraigo y la Social, en la cual se preocupa de losproblemas del hombre de carne y hueso.”

*Progresión por tema fragmentado: es una variante de la progresión derivada dehipertema. Se diferencia de ésta porque carece de una estructura tan ordenada.

“La feria del libro contó con variados escritores que, con su presencia, dieron realce alevento. Los medios de comunicación se centraron en la figura de Isabel Allende. Elpúblico se mostró bastante entusiasta ante la variada gama de actividades propuestas.”

*Progresión por tema disociado: el tema se desarrolla mediante dos secuenciasparalelas.

“La obra dramática se caracteriza por su virtualidad teatral. La dramática corresponde altexto literario, mientras que la teatral es la representación de ésta. En la primera, elcreador recibe el nombre de dramaturgo. En la segunda, el responsable de larepresentación se denomina director”.

3.2 Uso de recursos paralingüísticos en el texto

Se refiere fundamentalmente a los signos de puntuación. Corresponde a la expresióngráfica de las pausas y la entonación. Los signos de puntuación procuran indicar el valorsignificativo unido a las curvas de entonación y a las pausas que en la materialidad delhabla se producen. De manera amplia, podemos clasificar los signos de puntuación de lasiguiente manera:

a) Signos de pausas sintáctico-semánticas: aquéllos cuyo uso depende tanto de laestructura oracional como del sentido que aportan a la oración (coma, punto y coma,dos puntos, punto).

b) Signos de entonación o énfasis: los que aportan fuerza, ritmo y entonación a laestructura oracional (interrogación, exclamación, comillas).

c) Signos de apoyo: que permiten agregar algunas características al tipo deinformación que se entrega (paréntesis, guiones, asteriscos, etc.).

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4. COMPRENSIÓN DE LECTURA: tipos de preguntas

La comprensión de lectura es un fenómeno complejo, que, como hemos visto, requiere el manejode diversas competencias que el DEMRE evalúa en el ítem de comprensión de lectura. La PSUformula preguntas de distinto tipo que buscan abarcar la totalidad de las habilidades requeridas.A grandes rasgos, podríamos identificar básicamente ocho tipos de preguntas de:

- información explícita.- información específica.- relación y función de los párrafos.- información general.- información implícita.- características formales del texto.- intención del autor.- contexto mayor del texto o campo cultural.

a) De información explícita

Son preguntas en que se pide identificar que una determinada parte del texto se replica, aveces con las mismas palabras o sus equivalentes en la opción correcta.

Resolución:Lea con atención cada párrafo y asegúrese de comprender sus enunciados. Para guiar la lecturade la información explícita puede subrayar aquello que le parezca relevante o anotar una síntesisal margen.

Ejemplo:

La Patria Vieja (1810 – 1814)

“Se designa con este nombre al primer período de la lucha por la independencia de Chile. Laindependencia de nuestro país fue obra de la clase alta, esto es, de la aristocracia castellano-vasca, que por su cultura y su poderío económico y social ejercía un gran influjo sobre la masapopular. Por esto, la revolución y la guerra se efectuaron casi siempre con orden. La anarquíapopular no se hizo sentir nunca. Hombres de rango elevado, los jefes de esa aristocracia, fueronlos directores del movimiento revolucionario, y, vencedor éste en el período de la Patria Nueva,asumieron el mando de la nueva república”.

Francisco Frías Valenzuela, Manual de Historia de Chile (fragmento).

1. De acuerdo al texto leído, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?

A) La Patria Vieja corresponde al período de consolidación de la nueva república.B) La emancipación de Chile se logró gracias al trabajo mancomunado de la aristocracia

castellano-vasca y la masa popular.C) El movimiento revolucionario triunfó en el período de la Patria Nueva.D) La conformación de la república se vio favorecida por la colaboración del movimiento

anárquico.E) La clase alta carecía de cultura, pero contaba con el poderío económico para sustentar la

revolución.

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b) De información específica

Son preguntas en que se pide analizar e interpretar (supone identificar) para determinar elsentido de palabras o enunciados.

Resolución:Lea analíticamente el texto y determine sus partes, el sentido de éstas y sus relaciones.Abóquese al significado (denotativo o connotativo) de las palabras, frases o enunciados.

Ejemplo:

“Me parece posible, y quizá deseable, que yo sea la única persona en esta sala que hayacometido la locura de escribir, intentar escribir, o no lograr escribir, una novela. Y, cuando mepregunté, cómo su invitación a hablarles de literatura me obligó a preguntarme, qué demonio mehabló al oído y me impulsó a seguir el camino de mi perdición, una menuda figura apareció antemis ojos, la figura de un hombre, o de una mujer, que dijo: Me llamo Brown. Atrápame sipuedes”.

Virginia Woolf, El señor Bannett y la señora Brown (fragmento).

2. Con la expresión “camino de mi perdición” la autora se refiere a

A) las invitaciones a dictar conferencias sobre literatura.B) los consejos que le dictó un demonio al oído.C) Brown, la menuda figura que se le apareció.D) la escritura, fallida o no, de una novela.E) la obligación de hacerse preguntas.

c) De relación y función de los párrafos

Son preguntas en que se pide analizar y sintetizar (supone interpretar) para determinar larelación entre partes de un texto (oraciones de un mismo párrafo o párrafos entre sí).

Resolución:Lea analíticamente el texto y determine sus partes, el sentido de éstas y sus vínculos. Abóquesea los vínculos entre las partes (más abstractos y formales). Necesita sintetizar la informaciónde cada párrafo buscando la coherencia entre ellos y del conjunto. Determine la función de cadapárrafo con respecto a los demás: ejemplo, consecuencia, etc.

Ejemplo:

1. “Teatro del absurdo es un término que abarca un conjunto de obras escritas por dramaturgosestadounidenses y europeos en los años 1940, '50 y '60 y, en general, el estilo teatral quesurgió a partir de la obra de aquéllos. Se caracteriza por tramas que parecen carecer designificado, diálogos repetitivos y falta de secuencia dramática que a menudo crean unaatmósfera onírica. El teatro del absurdo tiene fuertes rasgos existencialistas y cuestiona lasociedad y al hombre. A través del humor y la mitificación escondían una actitud muyexigente hacia su arte. La incoherencia, el disparate y lo ilógico son también rasgos muyrepresentativos de estas obras.

2. Sus raíces pueden encontrarse en las obras de "moralidad alegórica" de la Edad Media y enlos autos sacramentales (dramas religiosos alegóricos) de la España barroca, en la literaturadel "no-sentido" de autores como Lewis Carroll, en las obras de ensueño de Strindberg y lasnovelas de James Joyce y Franz Kafka, en el drama grotesco de Alfred Jarry; y en las farsasfriáticas de Georges Feydeau; obras que tuvieron como continuadores directos el movimientodadaísta y el surrealismo de los años 20 y 30. Una de las fuentes teóricas más potentes delteatro del absurdo fue El teatro y su doble, obra originalmente publicada en 1938 deAntonin Artaud, creador del estilo del teatro de la crueldad”.

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3. ¿Qué relación se puede establecer entre los contenidos de los párrafos primero y segundo deltexto leído?

En el primero

A) se señala que el teatro del absurdo carece de significado; y, en el segundo, se mencionan lasobras que originaron ese sin sentido.

B) se caracteriza al teatro del absurdo; y, en el segundo, se señalan los movimientos artísticosque se vieron influidos por él.

C) se señalan los cambios formales que experimentó el teatro; en el segundo, los cambios anivel de contenido desde la Edad Media hasta la década del 30.

D) se mencionan las características propias del teatro del absurdo, en el segundo, las del teatrode la crueldad.

E) se entrega una definición del teatro del absurdo y, en el segundo, se detallan sus orígenes einfluencias.

d) De información general

Son preguntas en que se pide sintetizar (supone analizar e interpretar) para determinar elsentido de parte o todo el texto.

Resolución:Lea analíticamente el texto completo y determine sus partes, el sentido de éstas y sus relaciones.Abóquese al significado (denotativo o connotativo) de los párrafos.

Debe resumir al máximo los párrafos llegando a su idea central (síntesis local), sobre ésta puedepostular el tema y la idea central del texto (síntesis global).

Ejemplo

“Cuando nace Darío, la poesía nicaragüense prácticamente no existe; la poesía hispanoamericanaes conocida en España sólo por eruditos; la misma poesía española se está muriendo detradición, de cansancio de repetición”.

4. El párrafo leído se refiere fundamentalmente a (l)

A) la evolución de la poesía hispanoamericana gracias a los aportes de Darío.B) algunos datos biográficos del poeta Rubén Darío.C) las diferencias esenciales entre la poesía hispanoamericana y la española.D) contexto poético en que se produce el nacimiento de Darío.E) la decadencia y posterior muerte de la poesía.

e) De información implícita

Son preguntas en que se pide inferir (supone interpretar, analizar y sintetizar) desde los datosexplícitos mediante un razonamiento (existiendo determinadas premisas, la informaciónexplicita, es válida o probable una conclusión) para postular sentidos de carácter superior, noevidentes propios de un lector hábil.

Resolución:Una vez leído analíticamente el texto, rastree todas las premisas que sean relevantes parafundamentar la validez o posibilidad de la inferencia. Se requiere un agudo sentido interpretativo.

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Ejemplo:

1. “Romeo y Julieta es un gran alegato por la paz entre los hombres. Es la condenación delodio inútil, es la denuncia de la bárbara guerra y la elevación solemne de la paz.

2. Cuando el Príncipe Escalus recrimina con dolorosas y ejemplares palabras a los clanesfeudales que manchan de sangre las calles de Verona, comprendemos que el Príncipe es laencarnación del entendimiento, de la dignidad, de la paz.

3. Cuando Benvolio reprocha a Tybaldo su pendenciera condición, diciéndole: “¿Tybaldo, noquieres la paz en estas calles?, el fiero espadachín le responde: “No hables de paz, esapalabra que odio””.

Pablo Neruda, Para nacer he nacido (fragmento).

5. De acuerdo con lo expresado en el fragmento, podemos inferir que el propósito para el cual fueescrita la tragedia Romeo y Julieta fue el de

A) reconstituir una etapa del pensamiento de la humanidad.B) ensalzar el valor de la paz entre los hombres.C) poner en evidencia cómo algunas formas de gobierno traen consigo la violencia.D) destacar ciertos rasgos sicológicos a través de los personajes de la tragedia.E) enfrentar dos sentimientos opuestos en la humanidad: el amor y el odio.

(Oficial, 2008)f) De características formales del texto

Son preguntas en que (sobre la base de conocimientos previos) se pide identificar,caracterizar y evaluar para determinar si el texto presenta ciertas estructuras en su forma ycontenido propias de su naturaleza verbal.

Resolución:Al leer busque marcas que le permitan reconocer formas básicas para componer textos(definición, discurso de comentario), formas históricas literarias o periodísticas (mito, novela,crónica), estructuras (narración, descripción) o funciones textuales (información, persuasivos),etc.Ejemplo:

El águila, el cuervo y el pastor

“Lanzándose desde una cima, un águila arrebató a un corderito. La vio un cuervo y tratando deimitar al águila, se lanzó sobre un carnero, pero con tan mal conocimiento en el arte que susgarras se enredaron en la lana, y batiendo al máximo sus alas no logró soltarse. Viendo el pastorlo que sucedía, cogió al cuervo, y cortando las puntas de sus alas, se lo llevó a sus niños. Lepreguntaron sus hijos acerca de qué clase de ave era aquella, y les dijo:

- Para mí, sólo es un cuervo; pero él, se cree águila.

Pon tu esfuerzo y dedicación en lo que realmente estás preparado, no en lo que no tecorresponde”.

6. El texto corresponde a una

A) fábula.B) hipótesis.C) anécdota.D) leyenda.E) mito.

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g) De intención del autor

Son preguntas en que se pide identificar, inferir y/o evaluar para determinar los objetivos queel autor se plantea con escribir su texto.

Resolución:Al leer busque marcas que permitan reconocer opiniones, comentarios y/o tesis. Para el casopuede ser muy útil distinguir el uso de la primera persona.

Ejemplo:

“Otros críticos declararon que Darío no era el poeta de América, y lo calificaron de desarraigado,de extranjero. Para muchos, su poesía pareció sólo la continuación de la de Verlaine y de Lecontede Lisle, la divulgación de invenciones de Poe o de Mallarmé. Un español, uno grande, llegó adecir: a Darío se le ven las plumas del indio debajo del sombrero. Pero la injusticia de ese granespañol —Miguel de Unamuno— sólo muestra un aspecto superficial de Darío. Esa imagen parcialy caprichosa, se impuso entonces a la consideración de muchos críticos y lectores. El propio Daríola hizo circular con petulancia infantil. Quiso parecer más refinado que los refinados, quisoalcanzar los extremos de la civilización decadente de su época; se complació en escandalizar alos buenos burgueses de ese periodo”.

7. ¿Cuál es el objetivo fundamental del autor del texto?

A) Informar sobre la visión que los críticos literarios tenían acerca de Darío.B) Mostrar la discriminación que sufren los poetas que no son españoles.C) Explicar la poesía y la forma de actuar de Darío como una crítica a la sociedad de su época.D) Explicar la influencia de los críticos en los círculos refinados de la poesía de ese periodo.E) Mostrar a Darío como un poeta desarraigado y superficial.

h) De contexto mayor del texto, o campo cultural

Son preguntas en que se pide identificar, inferir y/o evaluar para determinar el ámbitodisciplinario al que pertenece el texto, por ejemplo: filosófico, político, literario, psicológico,económico, etc.

Resolución:Al leer busque marcas que permitan postular el campo temático del fragmento leído: conceptos,problemáticas, tipo de datos particulares. Se necesita conocer de distintos temas mediante unarica experiencia de lectura.

Ejemplo:

“Durante la última guerra, los especialistas en ciencias sociales tuvieron una oportunidad sinprecedentes de aportar sus experiencias y conocimientos. El ejército solicitó la colaboración desociólogos para estudiar la moral de los soldados, con el fin de poder modificar las situaciones yactitudes que limitaban la efectividad de sus operaciones. Psicólogos sociales fueron requeridospara examinar la propaganda difundida entre la población estadounidense, a fin de que laemanada desde las propias agencias gubernamentales pudiese ser fomentada, a la vez quecontrarrestada la propagada por el enemigo”.

Lazarsfeld Berelson, El pueblo elige (fragmento).

8. De acuerdo con lo expresado en el párrafo, es más probable que el texto leído sea parte de

A) una conferencia o artículo sobre la influencia de las ciencias sociales.B) un libro de historia sobre la guerra y los estadounidenses.C) las memorias de un sociólogo dedicado al tema bélico.D) una polémica acerca de las malas prácticas que han tenido las ciencias sociales.E) una entrevista a un experto en ciencias sociales.

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Metodología de resolución general

De acuerdo a lo visto, para leer comprensivamente hay que detectar, párrafo por párrafo, la ideaprincipal de cada uno de ellos, diferenciándola de la secundaria, con la finalidad de entender lasideas que quiere comunicarnos el autor.

Esta lectura comprensiva debe ser complementada con algunos pasos de lectura dirigida paraabordar las preguntas planteadas.

Pasos fundamentales para abordar las preguntas:

a) realizar, párrafo por párrafo, una lectura global, sin detenciones ni regresiones, lo másconcentradamente posible.

b) realizar una nueva lectura del texto. Después de cada párrafo, reflexiona acerca de loleído, trata de sintetizarlo en breves palabras, si es necesario subraya o destaca sólo laspalabras claves (nunca oraciones completas, ni siquiera todo lo que te “parezca” importante,sólo lo fundamental).

c) realizar una lectura atenta del enunciado de la pregunta sin tomar en cuenta lasopciones. Determinar el tipo de pregunta y las palabras claves.

d) ubicar en el texto los datos acerca de los cuales se pregunta, leerlos comprensivamente eindicar al margen de la página, frente a los datos, el número de la pregunta respectiva.

e) analizar cada una de las opciones planteadas, comprender su sentido y compararlas conlos datos aportados por el texto hasta encontrar aquella que exprese mejor lo leído en eltexto.

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I. Vocabulario contextual

El DEMRE plantea sobre el ítem de vocabulario que “(…) las preguntas de vocabulario interrogansobre la habilidad de identificar e interpretar información interrelacionada al interior de un texto,en tanto la determinación de su significado no solo descansa en el conocimiento del léxico, sino,fundamentalmente, en la capacidad de elaborar tal significado en concordancia con el contenidogeneral del texto, así como de la relación del término elegido con los que lo anteceden y suceden(www.demre.cl)” .Así, podemos entender que si bien se supone un conocimiento del significado de las palabras delejercicio (tanto la palabra guía como la clave y los distractores), se especifica, también, que laresolución del ítem implica una interpretación del sentido del término en relación con el texto ensu globalidad. Por otra parte, se plantea también la relación que se da entre la palabra guía yaquellas que la preceden y suceden. De esta información se desprende que el ejercicio devocabulario contextual supone una cabal comprensión del texto tanto en el plano local como en elplano global. Por lo tanto, un primer paso necesario para responder este tipo de ejercicios es leery comprender totalmente el texto, no quedarse sólo en plano oracional.

Metodología de resolución del vocabulario contextual.

Para contestar con acierto deben seguirse los siguientes pasos:

a) leer por completo el texto (o párrafo) en cuestión asegurándose de entender su sentido.b) releer la oración en donde aparece la palabra estudiada, identificando su sentido con respecto

al contexto oracional.c) enfrentar el ejercicio:

- determinar las acepciones de la palabra guía (determinar los significados posibles).- contrastar las acepciones con el sentido de la palabra en el texto (determinar el sentidoreal).- contrastar el sentido de la palabra en el texto con el significado de las cinco opciones delejercicio. Haga un análisis de las palabras del ejercicio entre sí (descubra sinonimia,antonimia, derivación, inclusión, etc.).

d) Decidir.

Ejemplo de ejercicio oficial comentado.

Todos los que vivieron aquel momento, coinciden en que eran alrededor de las ocho de la nochecuando apareció Férula, sin que nadie presagiara su llegada. Todos pudieron verla con su blusaalmidonada, su manojo de llaves en la cintura y su moño de solterona, tal como la habían vistosiempre en la casa. Entró por la puerta del comedor en el momento en que Esteban comenzaba atrinchar el asado y la reconocieron inmediatamente, a pesar de que hacía seis años que no laveían y estaba muy pálida y mucho más anciana”.

Isabel Allende, La casa de los espíritus.

COINCIDEN

A) concuerdanB) confluyenC) acuerdanD) aseguranE) sostienen

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En el texto 1 se ha subrayado el término COINCIDEN. La tarea del postulante es descifrar elsignificado que esta palabra adquiere dentro del fragmento y sustituirlo por otro término queresulte equivalente. Este proceso requiere, por una parte, de conocimiento lexical y, por otra, dela capacidad de utilizar con propiedad términos que pudiendo ser o no sinónimos, pueden adquirirnuevos significados en función del contexto donde aparecen. Entre las posibles respuestas, lamás apropiada es el vocablo concuerdan, opción A), cuyo significado refiere la idea de un grupode sujetos que poseen un mismo sentir y parecer, respecto de un hecho o situación. En elcontexto de la narración, todos los involucrados ven alterada su rutina al ver aparecer a unpersonaje del que no tenían noticias hace años. Los restantes términos funcionan comodistractores dado que no abordan la real significación de lo que se está narrando, dicho de otramanera, alteran el sentido del enunciado en el que deben ser insertados. De este modo se puedecomprobar el nivel de lectura alcanzado por el postulante.

DMTR-LE09

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