Presentacin de PowerPoint

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZOVICERRECTORADO ACADMICOUNIDAD DE DESARROLLO ACADMICO Y EDUCACION A DISTANCIA

CURSO-TALLER:INSTRUMENTOS PEDAGGICOS ESPOCH 2013AGENDA DEL EVENTO GRUPO 1AGENDA DEL EVENTO GRUPO 2MARCO LEGAL E INSTRUMENTOS PEDAGGICOS

FORMATO INSTITUCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ASIGNATURA (PEA) O SILABOAprobacin segn Res. C.P. N. 279Seguimiento de slabos por Carreras

2. FORMATO DE PORTAFOLIO DOCENTE - ESTUDIANTEFUNDAMENTACIN TERICA SOBRE LOS INSTRUMENTOS PEDAGGICOS: GENERALIDADESUno de los desafos a los que se enfrenta el Sistema Educativo Superior del Ecuador es el de llevar la propuesta curricular institucional a las aulas de forma prctica, concreta y clara, esto significa que los directivos acadmicos y los docentes en sus respectivos niveles tomen las decisiones adecuadas dentro del proceso educativo.

El currculo, permite este proceso desde el primer nivel de concrecin: la normativa institucional, pasando por el segundo nivel el proyecto curricular: de las carreras, hasta el tercer nivel de concrecin que es la adecuacin del mismo dentro del aula.

Esta perspectiva trae consigo una serie de desafos propios de los objetivos que tiene la educacin institucional de formar integralmente a las personas, en correspondencia con el Modelo Educativo de la ESPOCH, entre ellos la evaluacin de los resultados o logros de aprendizaje.

Es comn encontrar buenas prcticas pedaggicas con una dosis especial de compromiso y motivacin de los docentes, quienes han marcado cambios importantes en el quehacer educativo del pas, sin embargo, cuando corresponde dirigir la mirada a la evaluacin, se sigue todava aferrado al afn memorstico de medir conocimientos, desvinculados de la vida e intereses de los estudiantes y su contexto.Adems de aclarar bien la naturaleza y finalidad de la evaluacin en un currculo es importante contar con prcticas de evaluacin coherentes con los propsitos loables de dichos enfoques.

De ah, que este documento pretende precisamente ser parte de esa lnea de concrecin curricular y ofrecer metodologas e instrumentos para la estructuracin de los slabos (PEA), que incluya la formulacin adecuada de los resultados o logros de aprendizaje y su evaluacin, proporcionando herramientas efectivas, accesibles y eficaces para que los docentes las utilicen en los procesos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en las aulas politcnicas.

Las estrategias y tcnicas de evaluacin son aquellas que permiten descubrir el nivel de logros de aprendizajes alcanzados por los estudiantes, que implica un procedimiento organizado, formalizado y orientado (sistematizado) a evaluar los diferentes tipos de aprendizajes.

Esta metodologa de evaluacin de Resultados o Logros de los Aprendizajes (Objetivos Instructivos) est en concordancia con aquella que ha asumido el CEAACES para la evaluacin de las Carreras de la oferta acadmica nacional, por lo que es necesario observar este importante indicador que representa el ENTORNO DE APRENDIZAJE y que se constituye en un 50 % de la evaluacin de las carreras.OBJETIVOS DEL EVENTOGeneral

Orientar a directivos y docentes politcnicos en formulacin y estructura sistematizada de los Resultados o Logros de Aprendizaje y su interrelacin con las reas Acadmicas y Carrera como base eficaz de la planificacin y desarrollo curricular con miras a la evaluacin educativa.Objetivos Especficos:

Facilitar al docente politcnico la operatividad en la formulacin y evaluacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje de las asignaturas.

Procurar una adecuada interrelacin de Resultados o Logros de Aprendizaje entre la asignatura-rea acadmica-carrera.

Generar un diseo curricular integral de las carreras con fines de acreditacin nacional e internacional.

Realizar un taller prctico sobre implementacin de tcnica del slabo y portafolio acadmico como instrumentos pedaggicos.MARCO TERICO

MARCO LEGALFUNDAMENTACIN PEDAGGICA Los fundamentos tericos de la educacin politcnica, las caracterizaciones de la enseanza de la carrera, del sector y del profesional se resumen para obtener las bases tericas y metodolgicas del plan de estudio y se convierten en el sustento que contrae la Escuela en el proceso de formacin del profesional, basado en la concepcin de los Objetivos Instructivos, Resultados o Logros de Aprendizaje (learning outcomes).

El currculo politcnico busca la articulacin vertical y horizontal entre las reas y asignaturas, lo que se constituye en la estructura medular del currculo, y a este responden los diseos curriculares (micro) de cada asignatura, en base a la utilizacin de un formato institucional denominado silabo o Programa de Enseanza de Asignatura (PEA), que incluye entre otros elementos:ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ASIGNATURAS (PEA) O SILABO

Informacin generalDescripcin de la asignaturaIdentificacin del problemaContribucin de la asignatura3. Objetivos Generales4. Contenidos (unidades, objetivos temas)5. Estrategias metodolgicas6. Uso de tecnologas7. Resultados o Logros de aprendizaje (Resultados o Logros, Contribucin, Objetivos de Unidades) 8. Ambientes de aprendizaje9. Sistema de EvaluacinBibliografa (bsica, personal, especfica, web grafa)

En las reas Acadmicas o Ejes de Formacin se incluyen los objetivos de rea y los Resultados o Logros de Aprendizaje de las mismas, en compatibilidad con los Objetivos de Carrera, de Facultad, de Institucin, que deben compatibilizarse con los Resultados o Logros de Aprendizaje que se determinarn en los slabos de las asignaturas, permitiendo una verdadera articulacin entre el macro y el micro currculo.

DEFINICIN DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJELos Resultados o Logros de Aprendizaje conocidos tambin como objetivos instructivos son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de: conocer, hacer, y/o capaz de demostrar un proceso de aprendizaje (asignatura, mdulo, programa) (Velastegu W. 2011). (1)Se relacionan con la formacin de capacidades y destrezas que permiten al estudiante apropiarse de un modo de actuacin profesional orientado a la solucin de problemas, como resultado de las concepciones y enfoques cientficos de la asignatura mediante el dominio de las teoras, metodologas y tecnologas. Se relacionan con lo cognoscitivo psicomotriz. La estructura de los Resultados o Logros de Aprendizaje, contempla:Conocimiento: procesos, fenmenos, objetos, estructuras, funciones de la asignatura.Habilidad: accin enunciada en infinitivo y en trmino de las capacidades y destrezas a desarrollar por el estudiante al finalizar la etapa del proceso de formacin correspondiente (habilidades de salida o de proceso).Nivel de asimilacin: familiarizacin, reproductivo, productivo y creativo.Nivel de profundidad: grado de profundidad y amplitud de las teoras y mtodos de las ciencias.Situacin: inherente al objeto de estudios.Condiciones: relacionado a las condiciones del medio.Intencionalidad: proyeccin social y propsito profesional y/o investigativo del objetivo.RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJECONTRIBUCION (ALTA,MEDIA,BAJA)EL ESTUDIANTE SER CAPAZ DE:Aplicacin de las Ciencias Bsicas de la Carrera.b. Identificacin y definicin del Problema.c. Solucin de Problemas.d. Utilizacin de herramientas especializadas.e. Trabajo en equipo.f. Comportamiento tico.g. Comunicacin efectiva.h. Compromiso de aprendizaje continuoi. Conocimiento entorno contemporneo.MATRIZ DE EVALUACIN DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Fuente: Modelo de Evaluacin de Carreras. CEAACES 2011.RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJESIGNIFICADOa. Aplicacin de las Ciencias Bsicas de la CarreraSe refiere a la utilizacin de los conocimientos cientficos bsicos sobre los que se fundamenta la carrera (por ejemplo para carreras de ingeniera: leyes de conservacin, ecuaciones de estado, leyes de la termodinmica, de ciencias de materiales) con el propsito de analizar la operacin y rendimiento de procesos y sistemas. Para carreras de agronoma, botnica, biologa, matemticas y estadstica, etc.b. Identificacin y definicin del Problema.Al trmino de sus estudios, todos los estudiantes deben tener la habilidad para analizar un sistema, un componente o un proceso sea este fsico, biolgico qumico, de acuerdo con las especificaciones y restricciones del rea de conocimiento en la que se inscribe la carrera. En esta habilidad se muestra la capacidad del estudiante para analizar, diagnosticar las caractersticas de un sistema, biolgico, fsico u otro de acuerdo a las necesidades explcitas de su carrera.SIGNIFICADO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJEc. Solucin de Problemas.El estudiante debe ser capaz al trmino de sus estudios de: identificar, formular, evaluar y resolver problemas relacionados con los campos de especialidad de su carrera, de complejidad similar a los problemas planteados en la literatura especializada y los libros de texto avanzados.d. Utilizacin de herramientas especializadas.Evala la capacidad y destreza del estudiante para aplicar las habilidades, tcnicas y herramientas de su rea de conocimiento para la resolucin de problemas relacionados. Comprende un amplio rango de herramientas, instrumentos, equipos y aparatos especializados que los estudiantes deben estar en capacidad de utilizar, as como, identificar las tcnicas necesarias para la aplicacin en la resolucin de problemas de su profesin incluyendo software computacional, y la utilizacin de recursos que figuran en bibliotecas especializadas y en buscadores de literatura especializada.c. Solucin de Problemas.El estudiante debe ser capaz al trmino de sus estudios de: identificar, formular, evaluar y resolver problemas relacionados con los campos de especialidad de su carrera, de complejidad similar a los problemas planteados en la literatura especializada y los libros de texto avanzados.d. Utilizacin de herramientas especializadas.Evala la capacidad y destreza del estudiante para aplicar las habilidades, tcnicas y herramientas de su rea de conocimiento para la resolucin de problemas relacionados. Comprende un amplio rango de herramientas, instrumentos, equipos y aparatos especializados que los estudiantes deben estar en capacidad de utilizar, as como, identificar las tcnicas necesarias para la aplicacin en la resolucin de problemas de su profesin incluyendo software computacional, y la utilizacin de recursos que figuran en bibliotecas especializadas y en buscadores de literatura especializada.SIGNIFICADO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJEe. Trabajo en equipo.Se requiere evaluar la capacidad de los estudiantes para trabajar como parte de un equipo encargado de la consecucin de un objetivo y su contribucin en las diferentes reas de conocimiento.f. Comportamiento tico.Comprende el conocimiento de valores ticos y cdigos de tica profesional y su aplicacin en el reconocimiento de problemas tales como los relacionados con los costos, presiones por cumplimiento de tiempos y el incremento deriesgos. Los componentes a ser evaluados en este aspecto son el Comportamiento tico y el Conocimiento de cdigos profesionales.SIGNIFICADO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJEg. Comunicacin efectiva.Incluye un rango de medios de comunicacin: escrita, oral, grfica y electrnica. Al desarrollar los elementos de este atributo, se focaliza solamente en estas cuatro reas importantes; un programa de evaluacin efectivo deber por lo tanto desarrollar sub-elementos medibles para cada uno.Las categoras se basan en la teora del proceso de escritura y en normas tcnicas de la comunicacin ampliamente aceptadas. Una vez que la lista de elementos y atributos se ha desarrollado, especialistas en escritura, profesores de la carrera, y; profesionales practicantes lo deben analizar y criticar.SIGNIFICADO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJEh. Compromiso del aprendizaje continuo.Permite evaluar el conocimiento, las habilidades y aptitudes que debe desarrollar el estudiante para transformarse en un profesional con el compromiso del aprendizaje continuo. Evala la capacidad para identificar y reconocer las oportunidades de aprendizaje necesarias para el desarrollo y mejoramiento continuo en el campo del conocimiento relacionado a su profesin a lo largo de su vida.i. Conocimiento del entorno contemporneo.Evala el conocimiento e inters desarrollado por el estudiante con respecto a la realidad actual a niveles local, nacional o internacional vinculados a la carrera y a la profesin. Evala el inters del estudiante para mantenerse informado sobre temas contemporneos y la utilizacin adecuada de diferentes fuentes de informacin, as como, su capacidad para analizar temas contemporneos y su relacin con su profesin.SIGNIFICADO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJEMANEJO DE LOS RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE Para poder manejar los Resultados o Logros de Aprendizaje en la Educacin Superior es necesario utilizar la Teora de Benjamn Bloom (EE.UU. 1913 - 1999), basada en la Taxonoma, (ciencia que se ocupa de los principios, mtodos y fines de la clasificacin, ordenamiento, organizacin del conocimiento), que es una herramienta muy til y prctica para la redaccin y evaluacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje, se sustenta en una jerarquizacin de procesos que van desde un nivel bajo del conocimiento hasta un nivel superior y que se desea que los estudiantes desarrollen en base de una gua del docente que previamente ha sido preparada bajo las matrices indicadas con anterioridad.

En sntesis, Bloom en su teora, considera a la educacin como un proceso (cambio de caractersticas), donde .se utiliza el conocimiento previo como base para edificar niveles ms complejos del conocimiento.. (3)

El Dominio del Conocimiento (cognitivo) en la Taxonoma de Bloom El dominio relacionado al conocimiento se clasifica en niveles y estos son: (3)

No.NIVELESSIGNIFICADOVERBOS6EVALUACINCapacidad de emisin de juicios, implicaciones, posicionamientosJuzgar, apreciar, evaluar, comparar, valorizar, revisar, elegir, escoger, estimar, ponderar, apreciar, sustentar, fundamentar, otros5SNTESISCapacidad de juntar componentes, organizar, elementos, inferenciar resultadosDiscutir, organizar, disear, clasificar, recoger, compilar, coleccionar, explicar, formular, generalizar, jerarquizar, organizar, preparar, planificar, planear, proponer, reorganizar, reconstruir, readecuar, otros4ANLISISCapacidad de separar componentes de la informacin, identificar elementos, establecer relaciones, plantear hiptesisAnalizar, distinguir, diferenciar, apreciar, calcular, experimentar, comparar, contrastar, criticar, inspeccionar, indagar, relatar, resolver, examinar, categorizar, discriminar, refutar, otros3APLICACINCapacidad (habilidad-destreza) de usar informacin aprendida en situaciones nuevas para resolver problemasAplicar, valorar, calcular, elegir, completar, demostrar, desarrollar, emplear, demostrar, experimentar, encontrar, ilustrar, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir, programar, seleccionar, dibujar, usar, otros.2COMPRENSINCapacidad de comprender e interpretar la informacinAsociar, cambiar, clasificar, construir, convertir, defender, describir, diferenciar, discutir, estimar, explicar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, predecir, reconocer, repetir, seleccionar, traducir, otros.1CONOCIMIENTOCapacidad de recordar o acordarse de los hechosRecopilar, definir, describir, examinar, enumerar, identificar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, resumir, citar, recordar, registrar, relatar, mostrar, contar, otrosEL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO (COGNITIVO) SEGN BLOOM Se puede apreciar que la evolucin del conocimiento segn esta Teora va de menor a mayor; por lo que:

NIVELES APORTE

1 y 2: aporte o contribucin: BAJA; 3 y 4: aporte o contribucin: MEDIA 5 y 6: aporte o contribucin : ALTA.

Esto es corroborado en la actualidad por Organismos Internacionales de Evaluacin y Acreditacin de Carreras (ABET, CEAACES, SACS, otros) (4)

Fuente: UDAED. 2013.EL DOMINIO AFECTIVO (SENTIMIENTOS) SEGN BLOOM Est relacionados con los valores del(a) estudiante(a), que implican actitudes o comportamiento, o sea la forma de actuar del ser humano en el contexto. (3)

Fuente: Taxonoma de Bloom B.

La evolucin de las actitudes, sentimientos o valores segn la Taxonoma de Bloom va de menor a mayor, recalcando que estos pueden tener aportacin ALTA, MEDIA o BAJA, dependiendo de la asignatura que se analice y su ubicacin en las reas de Formacin.No.NIVELESSIGNIFICADOVERBOS5CARACTERIZARRelacionado con la integracin de creencias, actitudes e ideasActuar, asumir, comprometer, identificar, cuestionar, proponer, otros4ORGANIZARRelacionado con la comparacin, sntesis y relacin de valoresElaborar, jerarquizar, integrar, ordenar, combinar, relacionar, otros.3VALORARImplica la asignacin de un valorExplicar, invitar, justificar, iniciar, proponer, compartir, defender2RESPONDERRelacionado a la capacidad de participacin activa en el aprendizajeContestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar, conformar, leer, investigar, otros.1RECIBIRIdentificado como el deseo de recibir informacin Preguntar, describir, dar, seleccionar, usar, elegir, replicar, sealar, otros.EL DOMINIO AFECTIVO (SENTIMIENTOS) SEGN BLOOM NIVELES DE DOMINIO PSICOMOTRIZ (DESTREZAS) EN LA TAXONOMA DE BLOOM

Est relacionado con las destrezas fsicas del estudiante y que implican actitudes, o sea la forma de actuar del ser humano en el contexto. (3)

Los tres (3) dominios: cognitivo, afectivo y psicomotriz se conjugan en la determinacin de resultados o logros de aprendizaje del estudiante, en tal virtud, unos sern ms importantes que otros de acuerdo al rea o Eje de Formacin de la asignatura, por lo que la habilidad para determinar estos, sern exclusividad del docente, recordando que el Modelo Educativo de la ESPOCH se sustenta en la FORMACION COMPETENTE E INTEGRAL DEL ESTUDIANTE (saber: conocimiento; saber Hacer: habilidades; saber ser: actitudes; saber convivir: convivencia).

Generalmente, los dominios afectivos y psicomotriz estn presentes en todas las asignaturas de la malla curricular como Ejes Transversales, siendo esta una adecuada forma de observarlos e incluirlos.No.NIVELESSIGNIFICADOVERBOS7DAR ORIGENHabilidad para creatividad de destrezasAdaptar, administrar, ajustar, alterar, balancear, construir, calibrar, copiar, disear, entregar, demostrar, desplegar, conducir, estimar, medir, mezclar, presentar, operar, grabar, bosquejar, refinar, reaccionar, imitar, llevar a cabo, fijar, asir, moler, otros6ADAPTACINHabilidad para adaptarse a cualquier eventualidad fsica, mental5RESPUESTA COMPLEJA Y MANIFIESTAHabilidad para la automatizacin en respuestas eficientes4MECANISMOHabilidad para adquirir destrezas3RESPUESTA DIRIGIDAHabilidad para proporcionar una respuesta dirigida2DISPOSICIN Habilidad para tomar un curso determinado (fsica, mental, emocional)1PERCEPCINHabilidad para usar recomendaciones de gua de actividad fsicaNIVELES DE DOMINIO PSICOMOTRIZ SEGN BLOOMMETODOLOGA PARA LA FORMULACIN DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJELa formulacin de Resultados o Logros de aprendizaje (Objetivos de Aprendizaje o Instructivos) resulta ser fundamental en la planeacin de todo proceso educativo, puesto que, los Resultados o Logros de Aprendizaje claros son el primer paso para seleccionar los componentes del proceso; tales como contenidos, prcticas, mtodos y formas de evaluar a los estudiantes.

La bibliografa a nivel mundial coincide en que para la formulacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje, se deben tener en cuenta cuatro factores (5)

1. El estudiante, (quin?); 2. El Comportamiento, conducta (qu?), que describe lo que se espera que el estudiante pueda realizar; 3. Las Condiciones o Exigencias, (cmo?) que deben darse en el comportamiento; y4. El Grado, (cunto?) que determina el criterio de calidad (en tiempo, eficiencia, aplicacin) del desempeo y permite evaluarlo.EJEMPLO DE RESULTADO O LOGRO DE APRENDIZAJEDe los anteriores factores, el segundo es el que tal vez presenta mayores dificultades para establecerse con claridad, pues los comportamientos esperados y observables que los definen o caracterizan se describen en los Resultados o Logros de Aprendizaje mediante verbos. Factores desarrollados por Benjamn Bloom y colaboradores (1948), que buscaba establecer un lenguaje comn de trminos descriptivos, que permitiera promover el intercambio entre los educadores, de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevarlo a cabo. En ese entonces, se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el ltimo, el Psicomotor, fue desarrollado por otros autores, factores que posteriormente se constituyen en Ejes Transversales del proceso educativo.

Los Resultados o Logros de Aprendizaje generalmente se establecen en diferentes categoras o estadios (momentos) del currculo, a saber:

Nivel Micro curricular (asignaturas)Nivel Meso curricular( reas o ejes de formacin)Nivel Macro curricular (carrera)

Los que deben estar adecuadamente articulados entre s, para que respondan a los Objetivos Educativos de la Carrera y consecuentemente tener ntima relacin con la Misin y Visin de la Unidad Acadmica e Institucin al responder a las exigencias del Plan de Desarrollo del Pas y el contexto en general.EJEMPLOS DE FORMULACIN DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJEEj. 1. (Asignatura de Formacin Humanstica: tica Profesional): (quin?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) practicar los valores ticos y morales (cmo?), integrando su comportamiento en el ejercicio diario de sus actividades, (cunto?) con alto grado de pertinencia.Ej. 2. (Asignatura de Ciencias Bsicas: Matemtica)(quin ?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) resolver problemas relacionados a operaciones matemticas (cmo?) utilizando mtodos numricos (cunto?) con la mayor exactitud posible.Ej. 3. (Asignatura de Ciencias Bsicas Especficas: Termodinmica)(quin?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) medir y calcular variables termodinmicas de estado y proceso para utilizarlas en la transformacin energtica, (cmo?) en funcin de herramientas informticas (cunto?) con elevada precisin y responsabilidad.Ej. 4. (Asignaturas de Ciencias Profesionalizantes: Fuentes Alternas de Energa)(quin?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) proyectar calentadores solares para utilizarlos en la transformacin energtica domstica e industrial, (cmo?) utilizando software especfico (cunto?). y que generen alta eficiencia energtica. Inconvenientes en la Formulacin de Resultados o Logros de AprendizajeAl formular los Resultados o Logros de Aprendizaje, se est expuesto a que aparezcan inconvenientes en su estructura y concepcin de los mismos, por lo que se debe cuidar que aparezcan:

Falso desempeo: Cuando se declare en la redaccin del Resultado de Aprendizaje, algo que no se cumpla o se vaya a cumplir.

Falsas condiciones: Cuando se declare en los Resultados de Aprendizaje, palabras o frases relacionadas a algo diferente de las condiciones especficas que el estudiante debe tener.

Procedimientos de enseanza: No se debe incluir actividades o procedimientos de la clase en vez de objetivos.

Frases sin sentido, confusas: Estn relacionadas con formas de redaccin poco claras y rimbombantes.

Desempeo del docente: No se debe utilizar en la redaccin de los Resultados del Aprendizaje acciones, competencias, desempeos, actividades del docente, estos estn dirigidos a la actividad de aprendizaje del estudiante. (5)PROBLEMATIPO DE ERRORALTERNATIVAExtensin, Complejidad o PertinenciaEl objetivo es muy amplio o incluye ms de un objetivoReducir o simplificar el objetivoFalsos CriteriosLos criterios no permiten que se establezca claramente el desempeoEscribir criterios razonables, tilesCondiciones FalsasDescriben la forma de ensear ms no las condiciones establecidasEscribir claramente las condiciones que se pueden utilizarFalso DesempeoCuando se vuelve a expresar el objetivo general en otras palabras y no se especifica el desempeo realEspecificar lo que debe realizar el estudianteERRORES Y ALTERNATIVAS Se est expuesto a cometer varios tipos de errores que generalmente aparecen en estas actividades, por lo que se presentan sugerencias para superar estos inconvenientes (5) Mager R. Formulacin de Resultados de Aprendizaje

En tal virtud, los RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE son condiciones, criterios, desempeos, esperados en el estudiante al finalizar el proceso educativo (carrera, rea acadmica, asignatura, mdulo) razn por lo que estos deben ser:

PRECISOS.TANGIBLES.CONCRETOS.VALIDABLESNo.NIVEL DE ARTICULACIONELEMENTOS PRODUCTOCONTEXTOPlan Nacional del Buen Vivir, Matriz Productiva, Polticas NacionalesFORMACINPROFESIONALINSTITUCINMisin, Visin, Principios y Fines, Polticas institucionales, Objetivos FACULTADMisin, Visin, Objetivos EducacionalesCARRERAMisin, Visin, Objetivos EducacionalesREAS ACADEMICASObjetivos Educacionales e Instructivos (Resultados o Logros de Aprendizaje)ASIGNATURAS, MODULOSObjetivos Educacionales e Instructivos (Resultados o Logros de Aprendizaje)ARTICULACIN DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE Para que el currculo sea debidamente articulado deber existir una adecuada interrelacin entre los Resultados o Logros de Aprendizaje en los diferentes niveles del currculo, esto es: Contexto-Institucin-Facultad-Carrera-rea Acadmica-Asignatura, en el caso de una Carrera vigente puede darse la secuencia contraria, proporcionando esta interrelacin una sindresis entre estos momentos de la planificacin educativa. OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE CARRERA

Para la operatividad de la matriz se requiere secuencialmente efectuar: (2) (6)

Formulacin de los Objetivos Educacionales de la Carrera (3..5 objetivos), se ubican en las filas de la matriz.Formulacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje del rea Acadmica de acuerdo a la tabla CEAACES (a,b,..i) que se nutren de los Resultados de Aprendizaje de las asignaturas, se ubican en las columnas de la matriz.Relacionar Objetivos Educativos y Resultados de Aprendizaje de acuerdo a la categorizacin de los mismos (seal)

OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL REA

Para la operatividad de la matriz se requiere secuencialmente efectuar:

Formulacin de los Objetivos Educacionales del rea Acadmica respectiva (35 objetivos), se ubican en las filas de la matriz.Formulacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje del rea Acadmica de acuerdo a la tabla CEAACES (a,b,..i) que se nutren de los Resultados de Aprendizaje de las asignaturas, se ubican en las columnas de la matriz.Relacionar objetivos educativos y Resultados de Aprendizaje de acuerdo a la categorizacin de los mismos (mediante una seal grfica)

EJEMPLO DE MANEJO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJEComo una aplicacin de la metodologa planteada, se presenta a continuacin un ejercicio de manejo de Resultados o Logros de aprendizaje de la Escuela de Ingeniera Mecnica de la ESPOCH, recordando que esto es un ensayo que puede servir como gua para las dems carreras. (7)INSTITUCIN: ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZOMISIN"Formar profesionales competitivos, emprendedores, conscientes de su identidad nacional, justicia social, democracia y preservacin del ambiente sano, a travs de la generacin, transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico para contribuir al desarrollo sustentable de nuestro pas".VISIN"Ser una institucin universitaria lder en la Educacin Superior y en el soporte cientfico y tecnolgico para el desarrollo socioeconmico y cultural de la provincia de Chimborazo y del pas, con calidad, pertinencia y reconocimiento social".PRINCIPIOSLa ESPOCH es una Institucin pblica que fundamenta su accin en los principios de: autonoma, democracia, cogobierno, libertad de ctedra e inviolabilidad de sus predios. Estimula el respeto de los valores inherentes de la persona, que garantiza la libertad de pensamiento, expresin, culto, igualdad, pluralismo, tolerancia, espritu crtico y cumplimiento de las Leyes y normas vigentes.FINESImpartir enseanza a niveles de pregrado, postgrado y educacin continua, en ciencia y tecnologa, basados en la investigacin y la produccin de bienes y servicios; Realizar investigacin cientfica y tecnolgica para garantizar la generacin, asimilacin y adaptacin de conocimientos que sirvan para solucionar los problemas de la sociedad ecuatoriana; Formar profesionales lderes con slidos conocimientos cientficos, tecnolgicos, humansticos; con capacidad de auto educarse, de comprender la realidad socioeconmica del pas, Latinoamrica y el mundo; que cultiven la verdad, la tica, la solidaridad; que sean ciudadanos responsables que contribuyan eficaz y creativamente al bienestar de la sociedad; La bsqueda permanente de la excelencia acadmica a travs de la prctica de la calidad en todas sus actividades; y, Fomentar el desarrollo de la cultura nacional y universal para fortalecer nuestra identidad nacional y sus valores. Medios e Instrumentos para la consecucin de sus fines La planificacin integral a corto, mediano y largo plazo; La investigacin cientfica; La docencia de alto nivel, especializada y con capacidad investigativa; La infraestructura, cientfico-tcnica moderna; La publicacin de informacin cientfica en todas sus manifestaciones; La vinculacin directa con los sectores productivos y sociales; y, Otros que coadyuven al cumplimiento de su misin.FACULTAD: MECNICAMISIN:

Formar profesionales idneos, competitivos, emprendedores, conscientes de su identidad local y nacional, justicia social, democracia y preservacin del ambiente, a travs de la generacin, transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico en el rea mecnica para contribuir al desarrollo integral y sustentable del pas, en consideracin a las polticas del Plan Nacional del Buen Vivir.

VISIN: Ser en el siguiente quinquenio lder en la Educacin Superior del Pas y en el soporte cientfico, tecnolgico e industrial para el desarrollo integral de la provincia de Chimborazo y del pas, con calidad, pertinencia y reconocimiento social.

OBJETIVO GENERALBrindar una formacin profesional en la ramas de Ingenieras Mecnica, Industrial de Mantenimiento y Automotriz, idnea y competente con conocimientos, habilidades y actitudes, a travs de la construccin, transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico para contribuir al desarrollo socio econmico y cultural del pas, en concordancia con las lneas del Plan Nacional del Buen Vivir. CARRERA: INGENIERA MECNICA

MISIN:Formar ingenieros mecnicos idneos, competitivos, emprendedores, conscientes de su identidad local y nacional, justicia social, democracia y preservacin del ambiente, a travs de la generacin, transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico en el rea mecnica para contribuir al desarrollo integral y sustentable del pas, en consideracin a las polticas del Plan Nacional del Buen Vivir.

VISIN:

Ser en el siguiente quinquenio la Carrera de Ingeniera Mecnica lder en la Educacin Superior del Pas y en el soporte cientfico, tecnolgico e industrial para el desarrollo integral de la provincia de Chimborazo y del pas, con calidad, pertinencia y reconocimiento social.

Objetivo General.Brindar una formacin integral a los estudiantes de Ingeniera mecnica basada en la adquisicin de competencias profesionales, con conocimientos, habilidades y actitudes, a travs de la construccin, transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico, para contribuir al desarrollo armnico del pas, en concordancia con el Plan Nacional del Buen Vivir y la nueva matriz productiva nacional. OBJETIVOS EDUCATIVOS

Brindar al estudiante una concepcin cientfica para el trabajo profesional de la ingeniera mecnica, aplicando los conocimientos de las ciencias bsicas y de la ingeniera en la solucin ptima de problemas de fuerzas, movimiento y energa.Desarrollar la capacidad creativa, intelectual y personal, que le permitan participar en forma activa y consciente en la transformacin de la sociedad y del sector con eficiencia, efectividad y calidez.Identificar, formular y resolver problemas del proceso mecnico empleando tcnicas y mtodos que permitan elevar la produccin y la productividad sin afectar el ambiente.Aplicar el mtodo de investigacin cientfica, los mtodos de trabajo profesional y las tcnicas informticas y estadsticas en la solucin de los problemas del sector que se presentan en el ejercicio cotidiano de la profesin.Aplicar e integrar los conocimientos, habilidades y actitudes, para resolver problemas del contexto.Manejo de Objetivos Educativos - Resultados de Aprendizaje de la Carrera

Fuente: UDAED 2013.Manejo de Objetivos Educativos Resultados de Aprendizaje del rea

Manejo de Objetivos Educativos Resultados de Aprendizaje de la Asignatura

CONCLUSIONESLas Instituciones de Educacin Superior deben tener entre sus documentos bsicos, una Gua Acadmica Integral, que incluya instrumentos de manejo de los momentos curriculares: planificacin, desarrollo y evaluacin curricular, sustentada con metodologas sistematizadas para desarrollo de slabos, construccin de portafolio, rbricas, determinacin y articulacin de resultados o logros de aprendizaje, sistema de evaluacin del proceso, entre otros. La ESPOCH en su misin de formar profesionales ntegros ha preparado su Gua Acadmica que incluye los instrumentos necesarios para la planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo, documentos que deben ser socializados a directivos y docentes politcnicos para su aplicacin.La presente gua metodolgica es un mecanismo que permite manejar o determinar los Resultados o Logros de Aprendizaje en los diferentes momentos curriculares: macro, meso y micro currculo, articulado de manera sistemtica. Con la manejo de los resultados o logros de aprendizaje se aspira mejorar el desempeo docente y consecuentemente del estudiante, integrados por una educacin superior de calidad, con conocimientos, habilidades, destrezas y axiologas necesarias.Se articulan los objetivos educacionales de la carrera, del rea y de la asignatura, de esta manera la educacin ser integral desde la visin institucional que observa las necesidades del contexto, hasta el perfil de egreso del nuevo profesional (Formacin Profesional).La planificacin del currculo, su desarrollo y evaluacin, ser la hoja de ruta del docente y estudiante en la tarea educativa, donde se evidencie calidad, eficiencia y efectividad en la construccin del conocimiento.La determinacin de los resultados o logros de aprendizaje es un instrumento pedaggico que posibilita la verificacin del proceso de formacin del estudiante, donde se conjuguen el saber (conocimiento), el saber hacer (aptitudes) y saber ser (actitudes), al final de la carrera, con sus ejes transversales relacionados con sus actitudes afectivas.Los resultados o logros de aprendizaje incluyen consideraciones genricas y especficas del conocimiento, es decir, relacionadas con las reas o ejes de formacin: (general o humansticas, bsicas, bsicas especficas y del ejercicio profesional) debidamente articuladas con ejes transversales (aptitudes, actitudes).Para la preparacin de los resultados o logros de aprendizaje se debe observar cuatro (4) momentos bsicos: quin hace?; qu se hace?; cmo se hace? y el criterio de calidad (cunto) debidamente redactados con las caractersticas de: precisin, tangibilidad, concrecin, validacin.En la contribucin de los resultados o logros de aprendizaje se ha tomado en consideracin, la teora preparada por Bloom (1951) y las observaciones efectuadas por Anderson (2000), adems del criterio institucional para definir a los niveles del conocimiento; a saber: Contribucin Baja: conocimiento y comprensin, Contribucin Media: aplicacin y anlisis y Contribucin Alta: sntesis y evaluacin, como se puede observar en el grfico No. 1 del presente documento.Las orientaciones sugeridas por el CEAACES sobre los Resultados o Logros de Aprendizaje se circunscriben a 9 elementos ( a, b, c..i) como se anota y analiza en la tabla No. 2., los cuales se deben observar en la determinacin de los mismos.El presente documento entre otros de sus aportes, sintetiza la articulacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje entre los momentos: Facultad Carrera - rea Acadmica Asignatura, la indicada articulacin se basa en matrices pedaggicas que confrontan los objetivos educaciones de cada momento curricular con los Resultados o Logros de Aprendizaje de los mismos.BIBLIOGRAFA:

VELASTEGU W.- Resultados de Aprendizaje segn la Taxonoma de Bloom.- Quito-Ecuador. 2013.CEAACES. Gua para Evaluacin de Carreras con fines de Acreditacin. Quito-Ecuador. 2011.BLOOM B. Taxonoma para preparacin de Resultados de Aprendizaje. EE.UU. 1951.ABET. Accreditation Board Engineering and Technology.- Manual de Acreditacin de Carreras. EE.UU. 2010.MAGER R. Preparing Instructional Objectives. N.Y. USA. 1967.ANDRADE X.- Gua para el Desarrollo de los Resultados de Aprendizaje.- Universidad Central del Ecuador.- Quito-Ecuador. 2013.ESPOCH.- Facultad de Mecnica.- Escuela de Ingeniera Mecnica.- Actualizacin Curricular 2012. Riobamba-Ecuador.- 2012UDAED.- Unidad de Desarrollo Acadmico y Educacin a Distancia.- Documentos Acadmicos (9). Riobamba-Ecuador. 2013.LA ESPOCH HACIA LA EXCELENCIA ACADMICA

EL VICERRECTORADO ACADMICO YUDAED

AGRADECEN SU PERTENENCIA INSTITUCIONAL

ESPOCH - UDAED1.CONOCIMIENTO2.COMPRENSIN3.APLICACION4.ANLISIS5.SNTESIS6.EVALUACIN BAJA MEDIA ALTACONTRIBUCION O APORTE EN RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE1.CONOCIMIENTO2.COMPRENSIN3.APLICACION4.ANLISIS5.SNTESIS6.EVALUACINBAJAMEDIAALTAGUIA PARA SELECCIONAR EL APORTE O CONTRIBUCIN DE LOS RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJES