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Metodologa del trabajo Universitario.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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ndice

Presentacin del curso MTU.

I. Unidad: el trabajo universitario, metodologa y tcnicas de estudio1. Las primeras universidades medievales, peruana, la UNSM-T, Facultad de C.

Econmicas. El tra!a"o universitario# en la U. Medieval$ universidad peruana%. Metodolo&'a del tra!a"o universitario, los m(todos l&icos# inductivo, deductivo,

an)lisis, s'ntesis, metodolo&'a cient'*ica $ metodolo&'a peda&&ica.+. El estudio como proceso# caracter'sticas, importancia, *actores $ t(cnicas de

estudio# plani*icacin del estudio, lectura comprensiva, toma de apuntes,

anotaciones al mar&en, su!ra$ado.. T(cnicas de estudio# el an)lisis, la s'ntesis, resumen $ uso de esuemas.

II. Unidad: tcnicas de estudio. El aprendi/a"e, tipos, caracter'sticas $ *actores ue di*icultan el aprendi/a"e0. La lectura $ la t(cnica del *ica"e2. T(cnica de estudio# 3P45ST6# Previe7, 4uestion, 5ead, State, Test.8. La t(cnica de estudio, C59LP:59# concentracin, 5evisin, interro&acin, Lectura,

produccin, 5epaso.1;.T(cnicas de tra!a"o &rupal para o!tener in*ormacin $ para pro*undi/ar un tema

III. Unidad: tcnicas de investigacin bibliogrfica11. La investi&acin !i!lio&r)*ica $ sus resultados# art'culos, ensa$os $ mono&ra*'as1.El in*orme, clases, partes $ su ela!oracin.1%.La ensa$o, clases $ la recopilacin $ procesamiento de datos1+.La mono&ra*'a, recopilacin $ procesamiento de datos.1.5edaccin de la mono&ra*'a, t(cnicas $ normas de redaccin.1.presentacin de la mono&ra*'a.

I. Unidad

Leccin ;1

PRI!R"# U$I%!R#I&"&!# !&I!%"'!#, P!RU"$"#, U$#(), *"+U')"&.

!l conteto -istrico cultural, La edad media se desarrolla entre el s. < $ el s. =

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*eudalismo como derivado de la desinte&racin del imperio esclavista romano, sedesarrolla una sociedad estrati*icada# 5e$, no!le/a, clero 3como clase dominante6 $ elpue!lo 3como clase la!oriosa6, donde se or&ani/a el entorno ur!ano, ue al!er&a a la!ur&ues'a como nueva clase social.

Econmicamente predomina el sistema *eudal. 9deol&icamente, la i&lesia orienta dos)m!itos# la cultura $ la reli&in catlica> donde la corriente de pensamiento dominante esla escol)stica.

I.. 'as escuelas, antecedentes de las universidades.

:l&unas universidades nacen de!ido al desenvolvimiento interno $ espontaneo de lasescuelas# mon)sticas $ episcopales o catedralicias. 'as escuelas onacales, esta!andestinadas a la preparacin de ni?os $ "venes para la vida reli&iosa. Esta!an u!icadasen los monasterios $ consta!an de dos tipos de escuelas> la Scola interior, reservada alos *uturos mon"es $ la Scola e@terior 3a partir del si&lo 9=6 para los "venes uedesea!an ser sacerdotes. Ca!e destacar por su presti&io e in*luencia los Monasterio deAan&or en 9rlanda, el de Ao!!io en 9talia o las escuelas mo/)ra!es de Crdo!a enEspa?a. 'as escuelas e/isco/ales o catedralicias# nacen despu(s de las escuelasmonacales $ datan del Si&lo

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Las primeras universidades de la umanidad aparecen a *ines de la edad media, comoprolon&acin de los estudios la escuela medieval $ como la m)s importante institucincultural de la edad media, El t(rmino universitas se aplica!a en la edad media a todacomunidad or&ani/ada con cualuier *in. : partir del si&lo =99 se *ormaron comunidades de

pro*esores con vistas a de*ender sus intereses $ la disciplina de los estudios *rente alo!ispo, al re$, es decir ue la universidad medieval era una asociacin pro*esional, ueimplica un aprendi/a"e durante un tiempo, ue conduce a la o!tencin de la licencia paraense?ar $ el &rado *inal es el de Maestro. :s' mismo el termino universidad comen/ aaplicarse por antonomasia a las universidades de pro*esores $ estudiantes con lo ue sepasa en *orma &radual de la escuela catedralicia a la universidad como institucinautnoma.

En los primeros si&los medievales, se llam escolasticus al ue ense?a!a las artesli!erales# el tr'vium $ el cuadrivium> posteriormente se llam escolasticus al pro*esor de*iloso*'a o teolo&'a, cu$o t'tulo o*icial era Ma&ister, uien desarrolla!a clases primero enlas escuelas catedralicias o monacal $ despu(s en la universidad- Studium enerale-Cada Facultad ten'a un ecano, $ estos en unin con los representantes de losestudiantes ele&'an al 5ector, uien administra!a toda la Universidad.

'as /rinci/ales universidades de esa /oca fueron:

Universidad de Paris 3116# *amosa por su Facultad de teolo&'a, donde los

pro*esores *orma!an una asociacin ue re&'a los destinos de la Universidad.

Aolonia 311;6# *amosa por su Facultad de ereco, en la cual los alumnos*ormaron un Ga$untamientoH o comunidad de o!ierno. Este modelo *ue copiadopor la universidad de salamanca $ ese modelo salmantino *ue copiado por launiversidad peruana del si&lo =

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.3.. '" U$I%!R#I&"& !$ !' P!R6 +1'1$I"'

En la educacin colonial, si&lo = paulatinamente los dominicos *ueron perdiendo predominio enla orientacin de la universidad, situacin ue *ue *avorecida por el

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urante la colonia solo e@istieron las tres universidades# San marcos, en Lima> GSanCrist!alH en Kuaman&a, :$acuco $ la universidad GSan :ntonio :!adH, en el cusco.

+aractersticas de la universidad colonial#

Era de car)cter elitista, creado para los i"os de los *uncionarios de la corona $ lade los i"os de la aristocracia colonial, derivada de la conuista.

Irientada a *ormar telo&os, *ilso*os, letrados $ m(dicos, pro*esiones de

renom!re de esa (poca, se&Dn la concepcin colonial, con los &rados de Aaciller,Licenciado, Ma&ister $ octor.

Esta!a in*luida por el er&otismo escol)stico tomista, con una ense?an/a do&m)tica

$ elitista, donde se impuso el so*isma, la meta*'sica $ el pre"uicio. Los e&resados del claustro universitario esta!an destinados a asumir los car&os de

la !urocracia administrativa colonial $ la i&lesia.

Las &raduaciones se ac'an con &ran al&ara!'a# corrida de toros, $ paseos aca!allo. Esta!an imposi!ilitados de in&resar a la universidad los condenados por la"usticia $ sus i"os, los nativos, mesti/os $ ne&ros.

Este *ue el clima universitario en el conte@to colonial de los si&los =

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!6 Etapa de laor&ani/acin, desde 12; asta *ines del si&lo =9=> c6 etapa de la sistemati/acin, desde

18;1 asta 18+1> d6 la Etapa de la tecni*icacin 3p)&. 08, 2;6

!n la eta/a de la iniciacin, :l ser e@pulsados los colonialistas espa?oles despu(s de la!atalla de Jun'n $ :$acuco, en 120, si&uieron *uncionando las universidades de SanMarcos, en Lima> San Crist!al de Kuaman&a, San :ntonio :!ad del cusco, SantoTomas $ Santa 5osa de Tru"illo, $ se a&re& la Universidad San :&ust'n de :reuipa,universidades ue si&uieron conservando vie"os moldes coloniales, con re/a&osideol&icos, lin&'sticos, reli&iosos $ acad(micos, ue se prolon& todo el si&lo =9= $ == $se mantuvo en todas las universidades de Latinoam(rica.

!n la eta/a de organi;acin, ?(fines siglo @I@A, en esta etapa la universidad de sanMarcos se si&ui manteniendo como la Dnica universidad ma$or, capa/ de ele&ir a suspropias autoridades, mientras ue la universidad del cusco $ :reuipa 3consideradascomo menores6 eran desi&nadas por el Conse"o Superior de educacin. Lasuniversidades de Kuaman&a, Tru"illo $ puno *ueron clausuradas, de!ido a la crisiseconmica por la ue atravesa!a el pa's. Se mantuvo un criterio centralista, a!sor!ente $discriminatorio. La autonom'a pr)cticamente desapareci en las universidadesprovincianas.

!ta/a de la sistemati;acin

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Por &estiones de una comisin de sanmartinenses reali/adas en Lima, se cre Glauniversidad particular san MartinH. Sin tener la se&uridad de su autori/acin o*icial de lasautoridades &u!ernamentales, se iniciaron las clases en la universidad particular SanMartin, el 1 de ma$o de 18%, teniendo como local al inmue!le propiedad de la *amilia

Ma$netto 5a//eto, u!icada en la esuina de los &irones 5am're/ Kurtado

Por ecreto Supremo n %, del 2 de noviem!re de 18%, se autori/ el*uncionamiento de la Universidad Particular San Martin, cu$o *uncionamiento se prolon&asta 188, *eca en ue por un decreto del conse"o Nacional de Universidades3CINUP6, se clausura!a la indicada Universidad, durante el &o!ierno de la JM,presidida por el eneral Juan la nueva universidad comen/ sus la!oresacad(micas en a!ril de 182. Contando con cuatro escuelas acad(micas# 9n&enier'a:&roindustrial, 9n&enier'a Civil, :&ronom'a $ I!stetricia.

En 182 asumi la direccin la se&unda Comisin Ir&ani/adora, presidida por el9n&. :u&usto Montes uti(rre/, el 9n&eniero Jor&e Aarsallo uerrero, como vicepresidente:dministrativo, $ la Sra. Lidia Can& Sa$n, como vicepresidente acad(mico.

En 1828 se desi&na una tercera Comisin Ir&ani/adora, presidida por el r.5o!erto Caldern on/ales, acompa?ado por los doctores Mois(s Me/a 5omero $Leonel *lores S)nce/, comisin ue le toco nom!rar los r&anos de o!ierno al amparo

de la le$ universitaria %0%%, se&uidamente en el a?o 188% se eli&ieron las primerasautoridades universitarias# en cu$as elecciones universitarias sali ele&ido primer 5ector

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de la UNSM el r. Jor&e on/ales 5am're/> vicerrector administrativo, el 9n&. PardoMi&uel Moncada Mori> $ $ el

9n&. :rmando Cano Ecevarr'a, como vicepresidente administrativo. Cumplido el periodoautori/ado esta comisin procedi a convocar a elaciones para desi&nar el nuevo rector.4ue se reali/ el 8 de a&osto del a?o ;;%

Como resultado de ese proceso electoral en a&osto del ;;%, sali electo comorector el 9n&. :l*redo 4uinteros arc'a, acompa?ado por el 9n&. :!ner Mil)n Aar/olaC)rdenas, como uienes &o!ernaron la universidad asta a&osto del ;;2.Cumplido el periodo del 9n&. :l*redo 4uinteros arc'a, preparo las condiciones para sureeleccin, $ a pesar ue la le$ %0%% proi!'a la reeleccin, &esto una reunin de

asam!lea universitaria en la ciudad de Mo$o!am!a a donde se dieron cita losrepresentantes estudiantiles $ representantes de docentes, rodeado de un &rupo dese&uridad, a pesar de la protesta estudiantil, lo&raron reele&ir al 9n&. 4uinteros para unse&undo periodo rectoral, acompa?ado del 9n&. Julio :rmando 5'os 5am're/ comovicerrector acad(mico $ el in&. Jor&e S)nce/ 5'os como vicerrector administrativo,uienes condu"eron la universidad asta a&osto del ;1%.

Cumplido en periodo rectoral ;;8-;1% $ en medio de *uertes contradiccionesinternas el &rupo &o!ernante convoco a elecciones para el cam!io de rector, en a&ostodel ;1%, todav'a con la le$ %0%%, donde votaron representantes de estudiantes $

docentes ue con*orma!an la :sam!lea Universitaria, aciendo uso de la democracia

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representativa, sali ele&ido el in&. Julio 5'os, acompa?ado de la I!stetra ra.Evan&elina :mpuero Fern)nde/ $ la o!stetra ra. Nell$ 5e)te&ui Lo/ano.

El con&reso Nacional de la 5epD!lica apro! la nueva le$ universitaria %;;,

donde se esta!lec'a la eleccin de autoridades mediante el voto universal de docentes $estudiantes, situacin ue se i/o en la UNSM, el d'a. Evento ue desi&no como nuevorectos al 9n&. :n'!al 4uinteros, como rector> r. Iscar Mendieta Ta!oada, comovicerrector acad(mico $ la ra. :nita Mendiola c(spedes como vicerrectora deinvesti&acin, el entrampamiento para la adecuacin de la nueva le$ demor desdenoviem!re ;1+ asta el 18 de Mar/o del ;1, de!ido a la inoperancia de la SUNEU Bla indecisin del Ministerio de educacin, ue no resolv'a los &raves casos de corrupcinue amena/a!an con uedar impunes a pesar de los "uicios enta!lados contra la &estinresponsa!le de este desacierto. El 18 de Mar/o varios estudiantes de Juan"ui, Tarapoto $Mo$o!am!a del Movimiento de inte&racin universitario, apo$ados por el F5EC9ES,tomaron el local central de la UNSM, $ e@i&ieron la presencia de representantes de lanueva SUNEU, esta!lecida por la nueva le$ universitaria

:ctualmente la UNSM a incrementado su nDmero de *acultades $ sus respectivasescuelas acad(micas, tam!i(n a descentrali/ado su atencin a las provincias del sur dela re&in# a!i(ndose esta!lecido sedes en Juanui $ Tocace. En los Dltimos a?os se aincrementado la in*raestructura al interior de la ciudad universitaria de!ido al incrementodel presupuesto asi&nado por el tesoro pD!lico del Estado, cu$o monto paso de 1%millones en el a?o ;;; asta los ; millones ue reci!en actualmente para atender acerca de +.;; estudiantes en estos Dltimos a?os.

E.3. '" *"+U')"& "+"&!I+" &! '" U$I%!R#I&"&.

GHu es una *acultad "cadmica en la Universidad

Es la unidad principal de or&ani/acin $ *ormacin acad(mica $ pro*esional dentro de launiversidad. Est) inte&rada por pro*esores $ estudiantes, en ella se estudia una o variascarreras o pro*esiones, con sus respectivos curr'culos ela!orados por ella. 5ecordamosue la denominacin de Facultas viene desde la Universidad *eudal Europea.

GHu es una !scuela "cadmica

La escuela es una unidad acad(mica ue nace por las necesidades espec'*icas en cadaFacultad. Las escuelas son or&anismos de una Facultad $ en ellas se estudia carreraspro*esionales con cierta a*inidad con los contenidos $ o!"etivos esta!lecidos por una*acultad.

GHu es un &e/artamento "cadmico

Es una unidad de servicio acad(mico ue reDne a los pro*esores ue desarrollandisciplinas a*ines o relacionadas entre s', Los departamentos coordinan las actividadesacad(micas de los docentes, determinan $ actuali/an los s'la!os en relacin con los

reuerimientos curriculares de las *acultades. El irector de epartamento es el persona"eresponsa!le de su !uen desempe?o $ es uien coordina el destaue de docentes de una

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a m)s *acultades, se&Dn sus especialidades. El epartamento puede inte&rarse a unaFacultad sin p(rdida de su capacidad *uncional.

GHu es un silabo

El sila!o es un documento en el cual se o!"etivisa el planeamiento de una si&natura, de!eser entre&ado por el docente a los estudiantes al inicio de las actividades acad(micas dela asi&natura. Es un documento ue contiene los datos *undamentales#

atos in*ormativos de la asi&natura, Sumilla, o!"etivos, contenidos pro&ram)ticos,metodolo&'a de ense?an/a, evaluacin $ !i!lio&ra*'a necesaria para el curso.

GHu es el crdito acadmico

Es el peso o si&ni*icado de una asi&natura dentro del curr'culo de estudios. Todas lasasi&naturas no tienen el mismo contenido co&noscitivo, al&unas asi&naturas tienen uncontenido m)s e@tenso, por lo ue reuieren un ma$or nDmero de oras de clase parapoder cumplir con el desarrollo total de su contenido. El ma$or nDmero de oras de clasedeterminado por el GpesoH del contenido e importancia de un curso en comparacin conotras disciplinas de la carrera pro*esional.

G+mo se gobiernan las universidades

.( 'os rganos de gobierno de la universidad son:a6 La asam!lea universitaria.!6 El conce"o Universitario

c6 El rectord6 El vicerrector, la nueva le$ universitaria %;;, esta!lece ue las universidadesperuanas de!en tener# un vicerrector acad(mico $ un vicerrector de investi&acin.

3.( 'os rganos de gobierno de la facultada6 El Conce"o de *acultad.!6 El ecanoc6 El irector de escuela

.C. '" *"+U')"& &! +I!$+I"# !+1$FI+"# !$ '" U$#().

El primer rector de la UNSM-T, r. Jor&e on/ales 5am're/, asume el car&o en188%, dos a?os despu(s, 188, se implementa una pol'tica de descentrali/acin de lascarreras pro*esionales de la UNSM, orientado a incrementar las posi!ilidades depro*esionali/acin de la "uventud sanmartinense, con este propsito se crearon cuatro*acultades $ una Escuela :cad(mica pro*esional# a6 Facultad de Educacin $Kumanidades, con sede en la ciudad de 5io"a> !6 Facultad de Ecolo&'a con sede en laciudad de Mo$o!am!a# c6 *acultad de Ciencias :dministrativas, *inancieras $ conta!les,o$, Facultad de Ciencias Econmicas en la ciudad de Tarapoto, d6 Facultad de Sistemase 9n*orm)tica, en Tarapoto> $ e6 La Escuela de Turismo con sede en la ciudad de Lamas.

La creacin de la Escuela :cad(mica de Econom'a, de la FCE, en la UniversidadNacional de San Martin, si&ue el si&uiente proceso# el de Julio del ;;, con5esolucin NO 18;-;;-UNSMFCE-CI, se propone el Pro$ecto de Creacin e

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9mplementacin de la Escuela :cad(mica Pro*esional de Econom'a para la Facultad deCiencias Econmicas> el de noviem!re del ;;, el Conse"o Universitario con5esolucin NO +++-;;-UNSMCU-5, rati*ica la 5esolucin NO 18;-;;-UNSMFCE-CI, $ :P5UEA: el GPro$ecto de Creacin e 9mplementacin de la Escuela :cad(mica

Pro*esional de Econom'aH de la *acultad de Ciencias Econmicas> *inalmente, el ; denoviem!re del ;; la :sam!lea universitaria con 5esolucin NO ;;8-;;-UNSM:U-5,rati*ica la 5esolucin NO +++-;;-UNSMCU-5, $ :P5UEA: el GPro$ecto de Creacin de9mplementacin de la Escuela :cad(mica Pro*esional de Econom'aH de la *acultad deCiencias Econmicas.

!l Perfil /rofesional: El plan de estudios de Econom'a se propone *ormareconomistas ue respondan a los nuevos retos de la realidad del pa's $ de la re&in> a losavances disciplinares de la econom'a> $ a las caracter'sticas actuales $ en &estacin delmedio en los sectores pD!lico, privado, social, acad(mico $ cient'*ico de tal manera ueposea los si&uientes atri!utos# !n el cam/o de la teora econmica # Poseer una slida*ormacin terica en los campos !)sicos de la econom'a, capa/ de dominar la teor'amicroeconom'a, macroeconmica, tener dominio de los m(todos cuantitativos $ dein*orm)tica. Mantener un elevado inter(s en la investi&acin $ cr'tica de los principalespro!lemas econmicos as' como de los recientes avances en materia econmica.!n el cam/o a/licativo# Formar su propia empresa. erenciar una empresairi&ir )reas especiali/adas en *inan/as tanto del sector pD!lico como privado.Evaluar la situacin econmica *inanciera nacional e internacional $ *ormular mediadas depol'tica econmica. ise?ar e implementar procesos de rein&enier'a *inanciera.

9denti*icar los *actores econmicos ue promueven el me"oramiento econmico $*inanciero de una empresa $ plantear soluciones a sus pro!lemas *inancieros, en unentorno altamente competitivo. ominar los di*erentes instrumentos $ mecanismos del*inanciamiento pD!lico. Plantear soluciones ue contri!u$an con la insercin de empresaslocales en el mercado nacional e internacional. Proponer pol'ticas macroeconmicas uepromuevan el desarrollo sosteni!le del sector privado $ estatal.Formular $ evaluar pro$ectos de 'ndole privado $ social ue promuevan el desarrolloeconmico $ social del pa's. Liderar la trans*ormacin del sector pD!lico, aumentando lae*icacia &u!ernamental.

!n el cam/o de los valores y las actitudes# Contri!uir a la constitucin de una sociedadprospera, euitativa $ euili!rada de un mundo cada ve/ m)s inte&rado $ respetuoso delmedio am!iente. Tener un ptimo desempe?o personal $ pro*esional, en la cam!iante vidade la sociedad posmoderna. Lo&rar o!"etivos a trav(s del tra!a"o en euipo en *ormaresponsa!le $ de cooperacin. Tener una desarrollada capacidad de lidera/&o, iniciativa $creatividad, en el campo social, econmico $ empresarial, $a ue cuenta con actitudesacia la innovacin $ la cr'tica.Tener un sistema de valores !asado en la onestidad, la verdad $ el tra!a"o. B asumir)con responsa!ilidad su compromiso con el desarrollo de la sociedad peruana $ laumanidad en su con"unto.

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'eccin ?3

!' )R"2"J1 U$I%!R#I)"RI1

.1.!' )R"2"J1 !$ '" U$I%!R#I&"&.

El tra!a"o es una actividad *'sico $ mental ue reali/a el om!re para satis*acer susnecesidades m)s elementales, as' por e"emplo el om!re para satis*acer sus necesidadesde su!sistencia tiene ue tra!a"ar para producir los alimentos $ satis*acer susnecesidades de alimentacin, vestido $ vivienda, sin satis*acerlas el om!re morir'a, dei&ual manera el om!re en su pr)ctica diaria aduiri conocimientos, costum!res, si&nos,et. es decir constru$o una cultura, ue utili/a para satis*acer sus necesidades de

sociali/acin, intercam!iar e@periencias para conocer $ trans*ormar la naturale/a, peroue tiene la necesidad de transmitir a las &eneraciones "venes para ue puedan su!sistircomo especie, sin la transmisin de la cultura la especie umana morir'a, es all' donde"ue&a su rol importante la educacin, es decir, el tra!a"o de transmitir conocimientos,valores, si&nos, t(cnicas $ tecnolo&'a 3cultural 6, en todos los niveles del sistemaeducativo del pa's, con ma$or responsa!ilidad para el tra!a"o intelectual $ cultural ue lecompete a la universidad. Entonces, el tra!a"o universitario es un tra!a"o intelectual,cu$os *ines es &aranti/ar la *ormacin cient'*ica de los nuevos pro*esionales ueimpulsaran el desarrollo nacional $ necesitan un desarrollo inte&ral.

3.3. !' )R"2"J1 !$ '"# U$I%!R#I&"&!# !&I!%"'!#Las primeras universidades medievales, re&entada por eclesi)sticos, en su empe?o de*ormar a los primeros pro*esionales ue la sociedad medieval reuer'a, es decir, *ormar alos *uncionarios ue la or&ani/acin del sistema *eudal reuer'a, $ *ormar a los cl(ri&os,ue la i&lesia precisa!a, tuvo la necesidad de tra!a"ar en# la or&ani/acin la nuevaestructura de la vida universitaria, en la sistemati/acin de contenidos curriculares, en eldise?o de m(todos adecuados, en la selecciona de materiales $ medios de ense?an/a

1. !l fin educativo, en la educacin tradicional, el *in educativo solo era conocido por elpro*esor, el alumno no ten'a idea de a donde se diri&'a, ni de lo ue le ir'a a ense?arma?ana, ni para ue le ense?a!an lo ue le esta!an ense?ando o$. El *in era e@terno ala actividad escolar.

3. 'a ensean;a.- esta!a a car&o de sacerdotes, se inicia!a con lectura de te@tos $ laense?an/a escol)stica 3ScolaQ escuela6 limitada a institucionali/ar el tra!a"o intelectualen la ense?an/a tradicional nos encontramos con una persona ue a!la, mientras uelas dem)s escucan. Lo importante era la transmisin de conocimientos. Era unaense?an/a autocr)tica, el pro*esor est) separado *'sicamente de los alumnos con un lu&arreservado para su actuacin ue es la ue m)s importa. En esta educacin el ue m)saprende, el ue m)s crece es el pro*esor, $a ue (l ace lo ue el alumno de!er'a acer.:l contrario, en la educacin moderna se traslada el e"e de la actividad escolar a los

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alumnos, por acerlos conocedores de los *ines $ por darles responsa!ilidades en lae"ecucin de los mismos.

Mtodo didctico.- En la ense?an/a medieval se usa!an como mtodos didcticosa

los m(todos l&icos, &enerales# induccin, deduccin, an)lisis $ s'ntesis, ue eranm(todos de todo pensar, no eran m(todos de ense?an/a espec'*icos. Estos m(todos sonlos ue utili/amos en cualuier actividad diaria, pero de did)cticos no tiene muco enparticular.

Las actividades del ma&ister medieval se reali/an en tres *ormas#

aA 'a 'eccin

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El maestro solo interviene cuando el !aciller se enreda. Los asistentes tam!i(nintervienen. El !aciller responde $ contrarr(plica de*endiendo la posicin de su maestro.Este e"ercicio disputativo ocupa pr)cticamente toda la ma?ana. Es la parte m)s motivada$ animada.

La se&unda sesin reci!e el nom!re de determinacin ma&istral. El maestro ordenaen sucesin l&ica las o!"eciones presentadas contra su doctrina. Se&uidamenteesta!lece ar&umentos a *avor de su doctrina ue va a de*ender $ en tercer lu&ar, e@ponesu pensamiento so!re la cuestin de!atida. Finalmente responde a las o!"ecionespresentadas contra su tesis. La e@posicin del maestro se llama GdeterminacinH#sentencia o *ormulacin con autoridad de una doctrina. eterminar o de*inir es un derecoreconocido a los maestros $ del ue carecen los !acilleres. Era una verdadera !Dsuedacomunitaria de la verdad. En la universidad de Paris se sol'an cele!rar estas disputascada uince d'as $ dieron &ran vitalidad al sistema peda&&ico medieval.

dA 'a dis/uta libre:

entro del mismo &(nero $ estilo nace $ se desarrolla un tipo de disputa mu$ori&inal# la llamada disputa li!re, &eneral, de cualuier cosa. e a' su denominacinGuodli!etalH. Se discuten los temas m)s variados, desde las altas especulacionesmeta*'sicas asta los m)s peue?os pro!lemas de la vida diaria, pD!lica o privada. Era sucaracter'stica la multiplicidad $ la etero&eneidad de pro!lemas, la participacinimprevisi!le de los asistentes 3incluso pu!lico e@tra-universitario6 $ su duracin inde*inida.

La mec)nica de su cele!racin es seme"ante a la disputa ordinaria pero con muca m)ssolemnidad $ solo se cele!ran en dos (pocas del a?o, en la pro@imidad de la navidad $durante los d'as de las *iestas de la resurreccin. El inter(s de estas disputas se allanm)s se allan m)s en la amplitud de los temas ue en la pro*undidad de su tratamiento.Lo interesante es la actualidad de las cuestiones $ de las respuestas, la vivacidad de loscoues ideol&icos, las reacciones del maestro $ de los o$entes.

Este tipo de disputas se?ala el culmen de la peda&o&'a medieval, peda&o&'a activa uee@i&'a ue estudiantes $ pro*esores estuvieran al tanto de los pro!lemas cotidianos3nacionales, internacionales $ re&ionales6, manteniendo as' a la universidad en contacto

permanente con la vida.Esta es la peda&o&'a de la escol)stica del S. =999, mane"ada por om!res de inteli&enciapreclara, sa&aces, a&udos, e@i&entes $ !riosos cu$o m)@imo representante es SantoTom)s de :uino. :nalicemos como estamos tra!a"ando o$ en d'a $ retomemos de laescol)stica del S. =999 el valor de la lectura, la importancia del an)lisis $ la cr'tica $ lanecesidad de la con*rontacin de ideas para lle&ar al conocimiento de la verdad.

: *inales de la Edad Media vendr'a la decadencia, el manierismo peda&&ico, el*ormulismo $ el !i/antinismo, los estereotipos. Todo esto ue tantos desprecios acarrear)a la escol)stica en&lo!)ndola a toda ella como si se tratara de un todo omo&(neo.

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En la concepcin moderna el *in es interno, inmanente a la actividad escolar. El alumnode!e comprender el sentido $ la *inalidad de lo ue se ace, ello si&ni*ica sa!er el *in desu actividad. :u' no e@iste escisin entre el *in $ el medio.

En la (poca contempor)nea, el tra!a"o universitario est) orientado al desarrollo de laciencia $ la tecnolo&'a. Tiene como propsito coad$uvar al desarrollo econmico, social,pol'tico $ cultural de la nacin. Tiene como *unciones# 3a6 La 9nvesti&acin cient'*ica#!i!lio&r)*ica, de campo, o de la!oratorio, 3!6 Formacin de recursos umanos, necesariospara impulsar el desarrollo re&ional $ nacional, 3c6 La pro$eccin social universitaria,encar&ada de vincular la universidad con la sociedad.

3.3. !' )R"2"J1 !$ '" U$I%!R#I&"& "+)U"'.

La universidad es una institucin cultural, ue desarrolla su tra!a"o intelectual,cumpliendo las *unciones ue le asi&na la constitucin pol'tica del estado, la le$universitaria, $ los planes de desarrollo re&ional $ nacional. e este modo, como todauniversidad peruana, el tra!a"o de la Universidad Nacional de San Mart'n se acecumpliendo el :rt. 0 de la nueva le$ universitaria N %;;, ue especi*ica# son *uncionesde la universidad#

1.- Formacin Pro*esional.- 9nvesti&acin.%.- E@tensin cultural $ la pro$eccin social.+.- Educacin Continua..- Contri!uir al desarrollo Kumano..- Las dem)s ue le se?ale la constitucin pol'tica del PerD, la Le$, su estatuto $ normascone@as

Leccin ;%.

'" !)1&1'1KI" y !' )R"2"J1 U$I%!R#I)"RI1

III.. 'a metodologa

La metodolo&'aes la ciencia de los m(todos en &eneral, pues el om!re paravivir reali/a una serie de actividades# al tra!a"ar, crea m(todos de produccin> parae@presar sus sentimientos crea el arte, entonces crea el m(todo art'stico> al re*le@ionarso!re las cosas asom!rosas de la vida, re*le@iona, entones crea el m(todo *ilos*ico> dei&ual manera, el om!re para conocer la realidad crea m(todos del conocimiento.

El tra!a"o en la universidad es un tra!a"o orientado a la aduisicin, sistemati/acin ocreacin de nuevos conocimientos> entonces el tra!a"o tiene ue ver con esas tres

&randes actividades del conocimiento# estaremos *rente a una metodolo&'a delconocimiento, al ue entendemos como el con"unto de m(todos utili/ados para laense?an/a- aprendi/a"e de conocimientos, m(todos para la sistemati/acin de

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conocimientos acumulados en la vida del om!re, $ m(todos se&uidos para lainvesti&acin cient'*ica.

III.3. GHu es el mtodo

El m(todo, en t(rminos &enerales, es el camino racional ue si&ue el pensamientopara alcan/ar un *in determinado. El m(todo cient'*ico es un con"unto de procedimientos omedios ue utili/a una ciencia para crear un nuevo conocimiento o para sistemati/ar lain*ormacin. El m(todo peda&&ico es un con"unto de procedimientos se&uidos parareali/ar la ense?an/a o para construir conocimientos con la in*ormacin conocida porotros, pero para el estudiante al&o novedoso, con ello aparece la metodolo&'a cient'*ica.

El om!re desde su nacimiento asta la actualidad a desarrollado una serie deactividades *'sicas $ mentales con el *in de producir !ienes para satis*acer susnecesidades de so!revivencia, $ para tal propsito creo m(todos productivos. El om!reprimitivo para romper la soledad, el a!urrimiento o la rutina en tiempos de la caverna,tuvo ue reali/ar actividades de recreacin $ distraccin, como el teatro, el canto, lapintura, ue le aportaron satis*accin espiritual $ en esa pr)ctica creo el m(todo art'stico.e i&ual manera, el om!re al encontrarse con *enmenos naturales e@traordinarios,como la erupcin de un volc)n, un maremoto, un ra$o car&ado de electricidad, unainundacin, etc., se asom!ra, a!re los o"os como el !Do, $ se detiene a re*le@ionar,inuirir $ pre&untarse so!re las causas de tales *enmenos, es decir, comien/a a *iloso*arso!re el ori&en de las cosas, all' descu!re el m(todo *ilos*ico.

:s' tam!i(n el om!re primitivo despu(s de acumular e@periencia $ conocimientosso!re la vida, en la ela!oracin de sus primeras erramientas, en la domesticacin deplantas, tuvo la necesidad de a*rontar el pro!lema del conocimiento, $ creo el m(todo delconocimiento, ue le permiti resolver# a6 la necesidad de trans*erir del conocimiento a lasnuevas &eneraciones, apareciendo un con"unto de m(todos de ense?an/a, de padres ai"os, ue en tiempos de la recia anti&ua el *ilso*o Scrates lo sistemati/a $ crea elm(todo socr)tico, compuesto de dos momentos# a6 la iron'a , !6 la ma$(utica> desdeentonces asta o$ se an creado un con"unto de m(todos para la ense?an/aaprendi/a"e, o$ estudiados por la Metodolo&'a Peda&&ica

En los primeros si&los de su e@istencia el om!re creo diversos conocimientos so!rela naturale/a, las sociedades $ pensamientos, cu$a seleccin de la in*ormacin cultural,su ordenamiento $ comprensin, se reali/ mediante los m(todos l&icos# por e"emplo# elm(todo inductivo, deductivo, el an)lisis, la s'ntesis, mi@to.

El om!re para reali/ar investi&acin cient'*ica, es decir para crear nuevosconocimientos, creo el m(todo cient'*ico. La metodolo&'a cient'*ica estudia el con"unto dem(todos utili/ados en la investi&acin cient'*icos.

3. !l trabajo universitario

El tra!a"o universitario es un tra!a"o intelectual ue reali/a, tanto el docente parareali/ar la ense?an/a de al&Dn tema o asi&natura, como los estudiantes universitariospara aduirir aprendi/a"es de los temas o materias de estudio, *acilitando el desarrollo de

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las a!ilidades co&nitivas, procedimentales o actitudinales del estudiante. Es un tra!a"oue se reali/a a trav(s del estudio de los contenidos curriculares, es decir de las teor'asue nos *orman para convertirnos en pro*esionales

El tra!a"o universitario, &eneralmente consiste en leer $ recopilar in*ormacin so!relos temas de estudio, procesar la in*ormacin o!tenida $ construir la estructura de nuevosconocimientos, para redactar $ presentar la evidencia del tra!a"o reali/ado, ue puedeser# un in*orme de lectura, un ensa$o, cuestionario resuelto, mono&ra*'a. El tra!a"ouniversitario se inicia con una plani*icacin previa de los estudio de contenidoscurriculares, es decir, es la predisposicin psicol&ica $ la preparacin practica de lospasos a reali/ar durante el estudio para la comprensin de un tema. En al&unasasi&naturas, el tra!a"o intelectual desarrollado se complementa con el tra!a"o manual $pr)ctico, orientado a desarrollar las a!ilidades manuales del estudiante, $ adiestrarlo enla e"ecucin practica de dicas teor'as, por e"emplo, la redaccin de un in*ormeacad(mico, la ela!oracin de mauetas, en todas estas actividades de aprendi/a"e rereuiere un m(todo l&ico# induccin, deduccin, an)lisis o s'ntesis.

:l&unas *ormas de tra!a"o universitario son# 3a6 El tra!a"o diri&ido, es el tra!a"o uereali/a el estudiante !a"o la supervisin del docente o monitor, 3!6 el Tra!a"o en casa,tam!i(n llamado de!eres, es un con"unto de actividades o e"ercicios acad(micos uereali/a el estudiante en su domicilio. 3c6 El Tra!a"o en euipo, es una actividad reali/adaen comDn, ue puede consistir en el repaso, en la reali/acin de los de!eres o en lainvesti&acin.

El tra!a"o universitario se puede reali/ar en el aula de clase, en la !i!liotecareali/ando una investi&acin !i!lio&r)*ica o en su domicilio. Lu&ares donde el tra!a"ocentral es el estudio de los contenidos curriculares, de cada asi&natura, para una me"orcomprensin $ asimilacin de los contenidos el estudiante necesita conocer ciertosm(todos $ t(cnicas de estudio, ue es el propsito de esta asi&natura.

E. todos en el trabajo universitario.

todo.

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m(todos l&icos, ue sirven para darle orden $ coerencia a la *ormacin de sistemastericos.

Los m(todos l&icos son utili/ados tanto, en la creacin de nuevos conocimientos

cient'*icos, es decir son usados en la metodolo&'a cient'*ica, como en la trans*erencia delos conocimientos $a veri*icados $ considerados verdaderos, en este caso son utili/adospor la metodolo&'a peda&&ica, tam!i(n parte de la metodolo&'a &eneral.

Los m(todos l&icos m)s importantes son# el m(todo inductivo, m(todo deductivo, elm(todo anal'tico $ el m(todo sint(tico> ue son utili/ados tanto en la investi&acincient'*ica como en la transmisin de conocimientos, no constitu$en metodolo&'a aparte,sino ue son m(todos de apo$o a la ciencia $ a la transmisin de la misma.

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todas las o!servaciones condu/can al entendimiento del concepto de *uer/a deatraccin.

eA 'a generali;acin, Consiste en aplicar o trans*erir las caracter'sticas de los *enmenos

o ecos estudiados a todos los de su misma naturale/a, clases, &(nero o especie. La&enerali/acin constitu$e una le$, norma o principio universalmente aceptado. E"emplo#a partir de la o!servacin de las caracter'sticas de un nDmero determinado de animales3&allina, pato, paloma, &anso $ cotorra6 los alumnos lle&an al concepto de aves, o seaue son animales ue tienen plumas, pico $ dos patas.

3.( todo &eductivo

Consiste en in*erir o deducir proposiciones particulares de premisas universales o m)s&enerales El maestro presenta conceptos, principios, a*irmaciones o de*iniciones de lascuales van siendo e@tra'das conclusiones $ consecuencias. El maestro puede conducir alos estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios&enerales. Un e"emplo son los a@iomas aprendidos en Matem)tica, los cuales pueden seraplicados para resolver los pro!lemas o casos particulares.

#us /rocedimientos del mtodo deductivo son:

aA 'a a/licacin, Tiene &ran valor pr)ctico $a ue reuiere partir del concepto &eneral, a

los casos particulares. Es una manera de *i"ar los conocimientos as' como de aduirirnuevas destre/as de pensamiento. E"emplo# Plantearle a los estudiantes de tercer&rado ue $a conocen las cuatro operaciones !)sicas matem)ticas ue preparen unpresupuesto de una e@cursin al :cuario Nacional, tomando en cuenta todos los&astos.

bA 'a com/robacin, Es un procedimiento ue permite veri*icar los resultados o!tenidospor las le$es inductivas, se emplea con m)s *recuencia en la ciencia *'sica $ en lamatem)tica. E"emplo# Los cuerpos al caer descri!en una par)!ola. Esto puedecompro!arse con una ta!la lisa *orrada con papel de di!u"o, so!re el ue se coloca un

papel car!n del mismo tama?o. :l lan/ar una !ola peue?a de su*iciente peso,tratando de no imprimirle al lan/arla nin&Dn movimiento lateral, en el papel se o!tendr)un di!u"o ue representa la par)!ola descrita por el cuerpo.

cA 'a demostracin, Esta parte de verdades esta!lecidas, de las ue e@traen todas lasrelaciones l&icas $ evidentes para no de"ar lu&ar a dudas de la conclusin, el principioo le$ ue se uiere demostrar como verdadero. esde el punto de vista educativo, unademostracin es una e@plicacin visuali/ada de un eco, idea o proceso importante.La demostracin educativa se usa &eneralmente en matem)ticas, *'sica, u'mica $!iolo&'a. E"emplo# reali/ar la demostracin del teorema de Pit)&oras en el pi/arrn.

E. ( !l todo "naltico

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Por medio del an)lisis se estudian los ecos $ *enmenos separando sus elementosconstitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo est)nor&ani/ados $ cmo *uncionan estos elementos

'os /rocedimientos del mtodo analtico son#a6'a divisin, Este procedimiento simpli*ica las di*icultades al tratar el eco o *enmeno

por partes, pues cada parte puede ser e@aminada en *orma separada en un procesode o!servacin, atencin $ descripcin. E"emplo# :l educando estudiar la 5evolucinFrancesa, separar anal'ticamente los elementos ue con*i&uran el tema# como lascausas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. espu(sreali/ar el e@amen de las causas# RPor u( se ori&inaron... Rcu)les causascontri!u$eron a su estallido

bA 'a clasificacin, Es una *orma de la divisin ue se utili/a en la investi&acin parareunir personas, o!"etos, pala!ras de una misma clase o especie o para a&ruparconceptos particulares. En la ense?an/a se utili/a para dividir una totalidad en &rupos$ *acilitar el conocimiento. E"emplo# cuando el estudiante estudia el clima anali/a porseparado los elementos de este como# la temperatura, , la umedad, los vientos, lasprecipitaciones, la presin atmos*(rica, entre otras. Por el procedimiento de ladivisin, e@amina uno de esos *ra&mentos ue componen el todo# los vientos, pore"emplo, $ utili/a el procedimiento de la clasi*icacin para re*erirse a los distintos tiposde vientos

C.( !l todo #inttico5eDne las partes ue se separaron en el an)lisis para lle&ar al todo. El an)lisis $

la s'ntesis son procedimientos ue se complementan, $a ue una si&ue a la otra en sue"ecucin. La s'ntesis le e@i&e al alumno la capacidad de tra!a"ar con elementos paracom!inarlos de tal manera ue constitu$an un esuema o estructura ue antes no esta!apresente con claridad.

'os Procedimientos del mtodo sinttico son#

aA 'a conclusin,Es el resultado o resolucin ue se a tomado lue&o de a!erse

discutido, investi&ado, anali/ado $ e@puesto un tema. :l *inali/ar un proceso deaprendi/a"e, siempre se lle&a a una conclusin. E"emplo# Lue&o de anali/ar lospro!lemas de !asura en el )rea de recreo de la escuela, se lle&a a la conclusin deue esto sucede por la *alta de recipientes para desecos $ se or&ani/a una venta depasteles para recaudar *ondos para la compra de m)s recipientes.

bA !l resumen, Si&ni*ica reducir a t(rminos !reves $ precisos lo esencial de un tema.E"emplo# despu(s de los estudiantes a!er le'do varios cap'tulos del tema, resumir endos p)rra*os el proceso de momi*icacin utili/ado en E&ipto.

cA 'a sino/sis, Es una e@plicacin condensada $ cronol&ica de asuntos relacionadosentre s', *acilitando una visin de con"unto so!re el tema. E"emplo# reali/ar un cuadro

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de los cinco continentes, 3Europa, :sia, *rica, Icean'a $ :m(rica6, sus pa'ses, otrascaracter'sticas, Po!lacin por M, Po!lacin Total, Clima Pa'ses Continente

dA 'a reca/itulacin, Consiste en recordar sumaria $ ordenadamente lo ue por escrito o

de pala!ras se a mani*estado con e@tensin. E"emplo# En las escuelas de nuestropa's se utili/a con *recuencia al terminar una unidad o leccin o de repasar contenidosdados durante un per'odo lar&o con *ines de e@)menes, o para a*ian/ar el aprendi/a"e.

eA !l es0uema, Es una representacin &r)*ica $ sim!lica ue se ace de *ormas $asuntos inmateriales. La representacin de un o!"eto slo por sus l'neas o caracteresm)s si&ni*icativos. En el esuema se eliminan ciertos detalles de *orma $ volumen, paratender a sus relaciones $ al *uncionamiento de lo ue se uiere representar. Ko"as Talloo tronco 5a'ces E"emplo# esuema de una planta.

fA !l diagrama, Se trata de un di!u"o &eom(trico o *i&ura &r)*ica ue sirve pararepresentar en detalle o demostrar un pro!lema, proporcin o *enmeno. Eldia&ramase usa muco en Matem)tica, F'sica, 4u'mica, Ciencias Naturales, etc.E"emplo# el dia&rama de

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!' !#)U&I1 +11 PR1+!#1, #U# )!+$I+"#.

C.. +1$+!P)1 &! !#)U&I1.

El t(rmino estudio viene del lat'n Studium ue tiene varios si&ni*icados# 16 es*uer/oue pone el entendimiento aplic)ndose a conocer al&o. 6 tra!a"o empleado en aprender $cultivar una ciencia o arte, %6 o!ra en ue un autor estudia $ dilucida una cuestin, +6lu&ar de tra!a"o de un artista o pro*esional li!eral, por e"emplo# estudio de un a!o&ado,aruitecto

El estudio, en el tra!a"o universitario, es un con"unto de actividades ue reali/amoscon el propsito de aduirir nuevos aprendi/a"es, ue consideramos valiosos para nuestra

*ormacin pro*esional $ para la sociedad. Son actividades reali/adas en *orma intencional$ or&ani/ada, por e"emplo#Escucando $ tomando notas durante la e@posicin de untema,Le$endo comprensivamente un li!ro so!re temas de econom'a nacional, de moral u (tica>Le$endo, re*le@ionando $ escri!iendo so!re los e*ectos de los actos irracionales.

El estudio es el desarrollo de aptitudes $ a!ilidades mediante la incorporacin denuevos conocimientos, es un proceso ue se desarrolla a trav(s de la lectura. Es elsistema de educacin mediante el cual se produce la sociali/acin de las personas, tienecomo correlato el ue se dediue una elevada cantidad de oras al an)lisis de diversostemas, es por ello ue se desarrolla una serie de estrate&ias con el *in de ue la tarea deestudiar sea m)s simple $ ue se lo&re alcan/ar me"ores resultados.

+.. +aractersticas del estudio#

Es una necesidad umana# Sentimos la necesidad de me"orarnos a nosotros mismos $a los ue est)n a nuestro alrededor $ teniendo en cuenta el esp'ritu competitivo del serumano, lo ace una necesidad.

Es una auto*ormacin# El ser umano se auto alimenta, auto aduiere el aprendi/a"e de

*orma voluntaria. Es un tra!a"o mu$ valioso# El aprendi/a"e se considera valioso para nosotros $ para los

dem)s, no es una actividad recreativa. Es una actividad t(cnica# Porue se aplican t(cnicas, m(todos, elementos para

aduirirlo.

C.E. Im/ortancia del estudio

a6 El estudio nos permite acumular conocimientos, esos conocimientos van con*ormandonuestra personalidad, nuestra realidad, $ nuestra *orma de ver las cosas. Somos m)scapaces de acer *rente a las di*icultades ue nos plantea la vida $ nos ace menosdciles a la ora de tomar decisiones> !6 El sa!er nos ace li!res, por e"emplo> en una

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situacin en la ue nos encontramos ante dos puertas aparentemente i&uales $ nosa!emos cu)l de ellas esco&er al no sa!er ue a$ detr)s no podemos decidir cu)l a!rirli!remente al no sa!er ue nos espera al otro lado> c6 Nadie parece entender el poru(del estudio, porue aun cuando el ni?o se trans*orma en adolescente termina el

!acillerato $ la secundaria, pensando en cmo apro!ar sin estudiar, en cmo evitare@poner en una clase, en apro!ar por cumplir> d6 La *inalidad del estudio es uedescu!ramos la

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Ka$ tantas *ormas de estudiar. Kasta los pro*esionales universitarios estudian,maestr'as, doctorados, a distancia, presenciales, on line, pero estudian...V Estudiamospara triun*ar en la vida, para ser li!res, para no su*rir penurias econmicas, para modi*icarla realidad, para aportar a la umanidad nuestro conocimiento, esa es nuestra

contri!ucin, en nuestro corto paso por la vida....V No de"e de estudiar.

C.C. 'os factores de estudio

El *actor es cada uno de los elementos ue contri!u$en al resultado considerado# aese resultado se le llama *uncin de estos elementos. Factor, viene de Lat'n, ue si&ni*icaGel ue aceH, es sinnimo de condicin, causa.

16 *actores /ersonales.(son los radicados en la propia individualidada6 Son de 'ndole intelectual, &rado der atencin, percepcin, memora, pensamiento,

ima&inacin, inteli&encia. creatividad!6 e 'ndole a*ectiva.- &ustos, a*iciones, deseos, aspiraciones.c6 Conativa 3*uer/a6 impulsiva, constancia, *lo"edad, etc.d6 F'sicas.- estado de salud, ro!uste/, alimentacin, etc.

6 *actores ambientales- son los ue se encuentran en casa son las posi!ilidades deestudio en casa en condiciones de i&i(nicas $ a&rada!les, el euili!rio emocional delos padres, la situacin econmica, la multiplicacin de e@periencias con via"es,e@cursiones, li!ros, etc.

%6 *actores escolares.- en el estudio intervienen cuatro *actores principales# alumno,maestro, motivacin did)ctica $ t(cnica peda&&ica.

a.- El alumno, con la voluntad de aprender.!.- El maestro con su a!ilidad $ sus conocimientosc.- Las circunstancias# compa?eros de clase, inter(s del estudio, materiales

disponi!les, etc.d.- La t(cnica $ el m(todo de estudio se&uido

C.>. )4+$I+"#

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: 'a /lanificacin del estudio(

La plani*icacin es la ela!oracin de un plan de estudio individual, donde se prev(n todas

las actividades ue se de!en reali/ar para el proceso de estudio, prever los materiales deestudio, separacin de los elementos distractores $ la ela!oracin de un crono&rama ueinclu$a todas las actividades ue se van a reali/ar para lo&rar el aprendi/a"e sistem)tico,para rendir los e@)menes

3: Reali;a tus /ro/ios "/untes

Tomar apuntes, consiste en anotar un resumen con tus propias pala!ras de los puntosm)s importantes de una e@posicin ue escucamos o de una lectura ue reali/amos.

Esta t(cnica supone la comprensin del tema, sino se comprende lo escucado o le'do, latoma de apuntes, el su!ra$ado, las notas mar&inales $ el resumen carecen de valor.

Esta t(cnica es importante poruenos mantiene atentos $ se comprende me"or lae@posicin o con*erencia. Permite el repaso $ el recuerdo de los contenidos, nos a$uda ainternali/ar me"or el aprendi/a"e a lar&o pla/o.:s' se van *ormando los )!itos, lasdestre/as $ se lo&ra poner al m)@imo la capacidad de aprendi/a"e.

E: !l #ubrayado:Consiste# primero en reali/ar una lectura comprensiva del te@to> se&uidamente, en tra/aruna l'nea de!a"o de las pala!ras o conceptos ue consideramos m)s importantes detema. se puede acer utili/ando resaltadores o tinta de color di*erente.

Las venta"as del su!ra$ado son# a6 esta t(cnica ace ue nuestro estudio sea m)s activo$ ameno, !6 *acilita la concentracin del estudiante, c6 :umenta nuestra comprensin deltema, d6 Facilita la posterior ela!oracin de esuemas, cuadros o resDmenes, etc.

C: *ic-as de !studio

El uso de *icas de estudio es un m(todo de aprendi/a"e e*ica/ para recolectar $almacenar in*ormacin so!re# datos, concretos, *ecas, nDmeros o voca!ulario. Con las*icas de estudio es importante porue convertimos el proceso de memori/acin en unproceso mas divertido, nos a$uda muco so!re materias comple"as como# istoria,4u'mica, &eo&ra*'a, *iloso*'a, idioma, etc. a$ud)ndonos a la asociacin de ecos, $ a laredaccin de in*ormes de lectura, mono&ra*'as, etc. Estas *icas de estudio pueden ser de*icas de resumen, te@tuales o de comentario, so!re la lectura ue reali/amos.

>: tcnica de ma/a conce/tual

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RHu es un ma/a conce/tual, es una t(cnica ue permite la a&rupacin de conceptosue se relacionan entre s', permite la representacin $ or&ani/acin en di*erentes niveles"er)ruicos $ relacionales de un contenido tem)tico de una disciplina, de una in*ormacino de un conocimiento ue se tiene acerca de un tema.

Un mapa conceptual est) con*ormado por# a6 +once/tos# ue es auel t(rmino ueprovoca la in*ormacin de una ima&en mental. Los conceptos se re*ieren a o!"etos,eventos, ideas o situaciones. En un mapa conceptual los conceptos se encierran enc'rculos o cuadrados.

Nova $ o7in1W2X denominaron GnodosH a los c'rculos en donde se representanlos conceptos. Se&Dn estos autores, e@isten tres tipos de conceptos los supraordinadosue se re*ieren a los de ma$or nivel de inclusividad, es decir, a los m)s &enerales, los

Coordinados ue est)n en un mismo nivel de 9nclusividad, es decir en el mismo nivel $ lossu!ordinados o muco m)s espec'*icos, ue est)n en un menor nivel de inclusividad. !6Pro/osiciones# es la unidad sem)ntica ue representa la unin de dos o m)s conceptosrelacionados entre s', mediante una pala!ra enlace. En un mapa conceptual lapreposicin co!ra valor de verdad cuando al unir dos o m)s conceptos por pala!rasenlace se *orma una oracin con sentido completo. c6 Palabras enlace# son las uecumplen una *uncin de conectores $ aclaran la relacin e@istente entre varios conceptos.Por e"emplo# los ver!os, preposiciones, adver!ios $ con"unciones, entre otros e@presan eltipo de relacin e@istente entre dos o m)s conceptos $ se representan por medio del'neas.

El mapa conceptual *avorece el aprendi/a"e si&ni*icativo porue# Permite enerar $ comunicar ideas comple"as

Facilita el aprendi/a"e activo, inte&rando los conocimientos nuevos con los anti&uos.

Fomenta la or&ani/acin mental.

Permite la "erarui/acin de los conceptos.

E@i&e conocimiento a *ondo del concepto $ sus relaciones con otros conceptos claves

de un tema.

Facilita la visuali/acin de los contenidos de aprendi/a"e.

G+mo se construye un ma/a conce/tual #eleccionar el temaue se va a desarrollar despu(s de leer un te@to o un tema

concreto.

"gru/ar los conce/tos claves teniendo en cuenta el Concepto inclusor de nivel

superior, lue&o los conceptos inclusores o incluidos de nivel medio $ por Dltimo losconceptos incluidos de Dltimo nivel. Para reali/ar esta a&rupacin es necesario anali/arcmo se apro@iman $ relacionan los conceptos, de tal manera ue se or&anicen enorden de importancia.

1[8] NOVAK, .D ! "O#$N, D.%. A&'endiend( ) A&'ende'. Ed. M)'*+ne (c). %)'ce(n),E/&)), 1988.

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istri!uir los conceptos claves identi*icados $ presentarlos por orden de "eraru'a oimportancia. Para reali/ar la "erarui/acin es necesario tener en cuenta#a6 :veri&uar los conceptos m)s relevantes o importantes del tema de tra!a"o,!6 I!tener las ideas *undamentales, para anali/ar la relacin e@istente o ue puede e@istir

entre los conceptos,cA 1rdenar los conce/tosde los m)s &enerales a los m)s espec'*icos.

Unir los conceptos con l'neas $ pala!ras enlace apropiadas.

5epresentar e@plicando cada concepto seleccionado con e"emplos.

Condiciones para acer la representacin de un mapa conceptualLos conceptos siempre se enmarcan en elipses, c'rculos o cuadrados.Los conceptos se escri!en con Ma$Dsculas $ las pala!ras enlace con minDscula.Los elementos enlace se u!ican "unto a las l'neas o so!re ellas.

Los e"emplos o nom!res propios se sitDan en Dltimo lu&ar $ no se enmarcan en elipses,c'rculos o cuadrados.Los conceptos inclusores o de nivel superior se u!ican en la parte de arri!a del mapa.Los conceptos o e@presiones conceptuales no se repiten en una misma representacin.Las pala!ras enlace pueden ser varias e incluso repetidas.En un mapa es importante ue el nDmero de conceptos no sea tan amplio, poruepierde la claridad $ concrecin. Si el tema es comple"o $ e@tenso, es convenienteela!orar un mapa &eneral $ otros parciales.Si se desea est) permitido el uso de colores para *acilita el impacto visual $ la claridad

del mapa.Los si&nos &r)*icos ue se usan para la representacin son la elipse, c'rculo ocuadrado, la l'nea recta o la *leca.

Los si&nos lin&'sticos como las pala!ras enlace pueden ser# la, de, a trav(s

Ee&( de M)&) (nce&*) A $ A

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http://www.google.com.co/search?q=ESTRUCTURA+DE+UN+MAPA+CONCEPTUAL&hl=es&rlz=1R2ADRA_esCO454&biw=1262&bih=588&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=FeChTszpD4SdgQfs5JnJBQ&sqi=2&ved=0CEcQsAQhttp://www.google.com.co/search?q=ESTRUCTURA+DE+UN+MAPA+CONCEPTUAL&hl=es&rlz=1R2ADRA_esCO454&biw=1262&bih=588&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=FeChTszpD4SdgQfs5JnJBQ&sqi=2&ved=0CEcQsAQ

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L: !' I&!1KR""

Un ideo&rama es una representacin &r)*ica de ideas o conceptos en dondedeterminados s'm!olos o *i&uras representan pala!ras o ideas completas. Losideo&ramas van acompa?ados de al&unas pala!ras.

El ideo&rama le permite al estudiante tener un aprendi/a"e activo, de!ido a ue le e@i&eor&ani/ar las ideas de una manera sint(tica, clara, creativa $ concreta.El ideo&rama !usca varios o!"etivos#enerar ideasComunicar ideas comple"os de una manera sencilla $ llamativaContri!uir al aprendi/a"e inte&rando e@pl'citamente los conocimientos nuevos $ anti&uos5evisar la comprensin de conceptosFomentar el aprendi/a"e si&ni*icativoFavorecer la capacidad de s'ntesisRCmo ela!orarlo

Seleccione el tema central:&rupe $ ordene los conceptos o ideas *undamentales ue uiere transmitirSeleccione los s'm!olos o *i&uras ue m)s se adecuen a lo ue uiere e@presar

5epresente el 9deo&ramaEe&(:

Te): ) $n;e/*i)/(/

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En el anterior ideo&rama se puede apreciar ue lo primero ue se ace en un procesoinvesti&ativo es o!servar o conocer la realidad $ a partir de ella determinar un tema deinter(s para inda&ar en *uentes tericas, emp'rica o virtuales acerca de (l. En estainda&acin se van reali/ando descripciones de esa realidad $ se van anali/ando.

urante este proceso se *ormulan una serie de interro&antes asta ue se lle&a a *ormularun pro!lema so!re el cual se pro*undi/a $ se dise?an una serie de instrumentos uepermitan caracteri/arlo $ conocer a *ondo esa pro!lem)tica> con esos resultados, loscuales se interpretan de manera cuantitativa $o cualitativa se comprende el pro!lema, se&enera una teor'a o se !uscan alternativas de solucin.

eneralmente una investi&acin &enera otra, por lo tanto, se inicia nuevamente el

proceso.

Leccin

)!+$I+"# &! !#)U&I1: "$"'I#I#, #I$)!#I#, R!#U!$, ..: !l"nlisis.Es la identi*icacin $ separacin de los elementos *undamentales de un te@to, au' sedesinte&ran $ descomponen las ideas.YCmo se ace el an)lisis

Cuando es un te@to corto# discurso, reporta"e *ra&mento, et. , el an)lisis de aceidenti*icando las ideas principales de cada p)rra*o.Si es un te@to lar&o# con*erencia, Folleto, li!ro, etc., el an)lisis consiste en separar lasideas principales de los su!temas, lue&o separar las ideas secundarias $ *inalmente losdetalles de cada idea secundaria.

>.3. 'a #ntesisEl voca!lo de Vs'ntesisV proviene del &rie&o VsinV 3con6 $ VtesisV3ordenacin6. Estaetimolo&'a nos a$uda a descu!rir en u( consiste esta operacin.Es la e@posicin de las ideas principales pero ela!oradas creativamente tratando de no

utili/ar la or&ani/acin, los &iros $ los ne@os lin&'sticos del autor. Para sinteti/ar sereuiere adem)s de la lectura compresiva, la interpretacin $ evaluacin de los datos, con

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el o!"eto de seleccionar auellos ue realmente nos interesan $ or&ani/arlos en *ormal&ica $ compresiva. Es decir# en primer lu&ar, es necesario reconocer las ideasprincipales en el te@to en cuestin> en se&undo lu&ar, criticarlas desde un punto de vistacient'*ico 3veracidad de las in*ormaciones6, metodol&ico 3en cuanto a la *orma en ue

*ueron o!tenidos $ compro!ados los datos ue se dan6 $ l&ico 3en cuanto a la *orma enue se presenta el producto lo&rado por medio de la investi&ador del autor6.Tam!i(n se de!en cote"ar los datos con otros autores, o con los propios, en con"unta $ordenada. Todo esto en poder de e@presar los resultados de la lectura de manera clara $concisa esto representa una verdadera s'ntesis.

>.E. !l Resumen:

5esumen es la e@posicin ue sinteti/a la in*ormacin esencial de un te@to oral o escrito,

no es una tarea tan *)cil como se puede pensar a simple vista, &eneralmente se corre elpeli&ro de escamotear la idea esencial $ caer en las ideas accesorias.Los casos ue *recuentemente ue suelen presentarse a un estudiante el de resumir unacon*erencia o resumir un li!ro.>.E.. Pasos fundamentales del resumen de un libro :veri&uar cu)les son los cap'tulos m)s importantes $ tomar notas so!re los conceptos

*undamentales $ la p)&ina correspondiente so!re el te@to. 5esumir los m)s importante para atraer la atencin del lector si&uiendo de un sistema

descendente ue de"e para el *inal lo menos inter(s. El orden del resumen de!e re*le"ar lo ue si&ni*ica el li!ro en cuestin, su valor $ las

ideas ori&inales ue aporta, dando respuesta a seis pre&untas claves# R4u( ,R4ui(n , RCmo , RCu)ndo, Rnde, $ RPor u(

aA G+mo se -ace

Se lee el te@to dos o tres veces o se escuca si es una comunicacin oral.1. En la primera lectura se su!ra$a las pala!ras desconocidas, para investi&arlas, $

lue&o determinar de u( trata el tema.. En la se&unda lectura se escri!e la idea central de cada p)rra*o o su!tema.%. ar una si&uiente lectura $ e@presar el contenido del te@to con las propias pala!ras

del lector.+. El resumen no de!e e@ceder una e@tensin de Z del ori&inal.. Si el te@to es corto, se de!e inte&rar las oraciones ue se producen a partir de las

ideas centrales. Si el te@to es e@tenso, redactar un p)rra*o con cada idea central deos su!temas, procurando ue el contenido este inte&rado las partes del todo.

>.E.3. &iferencia entre el anlisis, sntesis y el resumen

El an)lisis $ la s'ntesis son procedimientos l&icos ue se complementan, mientrasue el an)lisis conduce a la dis&re&acin de las ideas, a la descomposicin del todo, en

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la S'ntesis se unen, se inte&ran las ideas o partes del todo, *avoreciendo lacomprensin.En el resumen se reduce a lo esencial la e@posicin oral o escrita. Primero se reali/a elan)lisis, lue&o la s'ntesis $ por Dltimo se ace el resumen, pues $a se tiene las

condiciones para e@presar lo esencial del tema.

>.C. 'a tcnica de resumir, em/leando es0uemas

R4u( es un esuemaEsuema es la e@presin &r)*ica del su!ra$ado ue contiene de*ormasinteti/adas ideas principales, secundarias $ detalles del te@to.

GPor 0u es im/ortante reali;ar un es0uemaPorue de un solo vista/o nos permitetener una idea clara del tema principal, seleccionar $ pro*undi/ar en los contenidos

!)sicos $ anali/arlos para *i"arlos me"or en nuestra mente.RCrees ue es m)s *)cil recordar la in*ormacin escrita en p)&inas o es m)s *)cilrecordar la in*ormacin &ra*icada en un esuema de llaves, contenido en una p)&inaYClaro[ La respuesta l&ica es el esuema. Entonces, tenemos ue sa!er cmo seace.

G+mo reali;ar un es0uema

. 5eali/ar una lectura comprensiva $ reali/ar correctamente el su!ra$ado para"erarui/ar.

3. Emplear pala!ras claves o *rases mu$ cortas sin nin&Dn tipo de detalles $ de *orma!reve.

E. Con el propio len&ua"e se usan e@presiones, repasan los ep'&ra*es, t'tulos $su!t'tulos del te@to.

C. :tendiendo a ue el enca!e/amiento del esuema e@prese de *orma clara la ideaprincipal $ ue te permita ir descendiendo a detales ue enriue/can esa idea.

>. Eli&e el t'tulo del esuema ue vas a reali/ar.

Es recomenda!le ue al escri!ir las ideas en el esuema, el estudiante los a&a con

sus propias pala!ras porue resulta m)s si&ni*icativo para el estudiante $ le a$udaran arecordar, asimilar $ retener me"or la in*ormacin. E"emplo de esuema de llaves#

>.C.. )i/os de es0uemas

E@isten varios tipos de esuemas ue pueden adaptarse, solo depende de lacreatividad, inter(s o de la e@i&encia de la materia ue se estudia. Entre al&unose"emplos ue presentamos# esuemas de *lecas, llaves, recuadros $ num(ricos

aA !s0uema de flec-asEs la representacin &r)*ica de secuencias l&icas. Permite plani*icar $ controlar de*orma adecuada $ e*ica/ el desarrollo $ el pro&reso de cualuier pro$ecto *ormado por

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un con"unto de actividades. No es aconse"a!le utili/ar (ste tipo de esuemas cuandose reuieren mucas su!divisiones.

$de) /ecnd)'i) 1

$de) &'inci&) 1$de) /ecnd)'i) 2T$TO

$de) /ecnd)'i) 3$de) &'inci&) 2

$de) /ecnd)'i) 4

!6 !s0uema de llaves#Se utili/a para representar ideas ue se autocontienen $ con distinta importancia. Sonesuemas pro*undos.Tiene la venta"a de ue es el m)s &r)*ico de todos $ con el me"or*unciona la memoria visual. Su principal inconveniente es ue el te@to de ideasconcretas, si a$ mucas su!divisiones, se concentra en la parte dereca, por lo uepresentar) &randes uecos a la i/uierda $ a la dereca el te@to uedar) las ideas&enerales. Su utili/acin es aconse"a!le cuando son pocas las su!divisiones.

c6 !s0uema de Recuadros3\puedes utili/ar pala!ras enlace entre conceptos6

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dA !s0uema de n9meros:

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La *inalidad del aprendi/a"e es la aduisicin de )!itos 3especialmente en elcampo motor $ orienta entonces en la creacin de automatismo6 $ la aduisicin deconocimientos> se&Dn el *in ue se desea alcan/ar var'an los procedimientos delaprendi/a"e# se acude a la atencin, a la percepcin, a la ima&inacin, a la asociacin,

etc.

Es necesario distin&uir entre aprendi/a"e $ seudoaprendi/a"e. El aut(nticoaprendi/a"e se internali/a en la intimidad umana, llena de armon'a unitaria la totalidad dela vida del individuo $ de la colectividad> $ el seudoaprendi/a"e se adiere a *ra&mentossuper*iciales de la inautenticidad del om!re.

La did)ctica moderna !usca la inte&racin del $o con los niveles discentes circundantes>pretende ue lo aprendido uede asimilado en la unidad personal del alumno $ produ/caun per*eccionamiento ue d( ori&en a un ma$or dinamismo $ poder> cree en la *isin

osmtica de las partes o estructuras, antes independientes, con nuestra intimidadtotali/adora asta el lo&ro de nuestra coerente autonom'a de las estructuras noindependientes. Presenta la inte&racin como causa *inal del aprendi/a"e.

E@isten varias teor'as ue tratan de e@plicar la inte&racin del aprendi/a"e, tales como#teor'as !iol&icas o *isiol&ica, la intuitivista, aperceptivo-asociativa, estructuralista,or&anicista, ol'stica $ lo&icista

Las consecuencias de esta inte&racin del aprendi/a"e son el incremento de las aptitudes,la consolidacin de la trans*erencia, la reduccin del tiempo del aprendi/a"e, el re*uer/onemnico en lo esencial, la vitali/acin del aprender, la amplitud de la apreensin.

L. 3. '!M!# &!' "PR!$&IN"J!

.( 'ey de la motivacin

Se aprende con ma$or rapide/ $ con menos di*icultad cuando estamos motivados paraaprender, es decir, cuando necesitamos o aspiramos a al&o, $ ese estudio nos acerca a loue nos interesa, a los o!"etivos ue ueremos lo&rar. B se sentir) desmotivado cuandonos ale"a de nuestros intereses o necesidades, la motivacin se e@presa en las le$essi&uientes#

1] Le$ de la motivacin#$o se /uede motivar a 0uien no 0uiere ser motivado. I lo uees lo mismo, no se puede motivar a nadie, porue cada persona eli"e auello ue lemotiva. La persona eli"e estar motivada o no, en el *ondo la motivacin es una eleccin.Nadie puede motivar a nadie, porue todo el mundo est) motivado para acer lo ueace. Lo ue corrientemente llamamos GdesmotivacinH es en realidad una motivacinpara acer al&o ue desconocemos, es una ra/n ue se encuentra en un lu&ar di*erenteal ue piensa la persona, como si tuviese un motivo no consciente $ por eso aparecedesen*ocada.

] Le$ de la motivacin# )odas las /ersonas estamos siem/re motivadas /or -acer lo0ue -acemos.Ba sea positivo o ne&ativo, las personas estamos siempre motivadas. Una

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persona ue no ace nada, est) motivada para no acer nada 3no acer nada, tam!i(n esuna conducta6. La motivacin es auello por el ue se acen las cosas.

El eco de sentir al&unas de las emociones ue asociamos con la desmotivacin

3a!urrimiento, apat'a, rutina.6 puede decir ue inconscientemente estamos desarrollandootras motivaciones ue todav'a no damos importancia consciente.

%] Le$ de la motivacin#'as /ersonas -acen lo 0ue -acen /or sus ra;ones, no /or lade los otros.Mucos directivos, intentan motivar a sus tra!a"adores, por lo ue realmenteles motiva a ellos, pero estos motivos pueden estar mu$ le"os de lo ue realmente uierensus tra!a"adores.

3.( 'ey de la /re/aracin.

Cuando una tendencia a la accin es activada mediante a"ustes, disposiciones $ actitudespreparatorias. El cumplimiento a la accin es satis*actorio, el incumplimiento a la accines molesto. VPrepararse para la accinV.Preparacin si&ni*ica entonces, prepararse para la accin# el or&anismo se a"usta paradisponerse a actuar, como por e"emplo el animal ue se prepara para saltar so!re lapresa.

E.( 'ey del ejercicio o de la formacin de -bitos:

Las cone@iones se *ortalecen mediante la pr)ctica 3le$ del uso6 se de!ilitan $ olvidan

cuando la pr)ctica se interrumpe 3le$ del desuso6.La *ortale/a de un )!ito o cone@in se de*ine entonces a partir de la pro!a!ilidad de suaparicin

C.( 'ey de la /eriodicidad o ritmo

El aprendi/a"e de!e reali/arse con sistematicidad, tanto dentro como *uera deinstituciones educativas. Ca!r'a pre&untarnos si siempre &aranti/amos la continuidad delmismo.

>.( 'ey de la finalidad. Esta le$ dice#

Vado ue la conciencia del om!re es una corriente de estructuras dotadas de *inalidad,el aut(ntico $ m)s *ecundo aprendi/a"e reuiere un claro conocimiento, tanto por parte deleducador como del educando, del sentido o desi&nio del proceso.

Toda actividad de aprendi/a"e se orienta acia un *in, tiene una meta, un lo&ro uealcan/ar, por esta ra/n los o!"etivos de!en estar !ien de*inidos $ *ormularse en t(rminosde conducta o!serva!le. El o!"etivo orienta la actividad $ de!e tener para el aprendi/ unatractivo ue a&a ue el aprendi/a"e sea placentero.

Los actos umanos se reali/an por al&o $ para al&o. Esta intencionalidad de la conducta

ace posi!le la creacin. Mientras ue a un animal se le adiestra por medio del

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http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

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entrenamiento, porue su conducta es cie&a, al om!re se le educa, porue es capa/ noslo de adaptarse al medio, sino de modi*icarlo

&e finalidad:Es importante ue el estudiante est( consciente a ue ser) sometido o

dico de otro modo ue se pretende de (l, cu)l de!e ser su papel en el &rupo $ durante elproceso. Esta postura o actividad del estudiante puede e@plorarse en los momentosiniciales de la actividad para ser re*or/ada en otros momentos.

L.( 'ey del efecto

Sostiene, para ue una cone@in se *ortale/ca o se de!ilite depende de susconsecuencias. Una cone@in se *ortalece si va acompa?ada lue&o de un estado decosas satis*actorias, si no se de!ilita, lo cual se mide por la conducta o!serva!le, o sea siel individuopersiste en !uscar ese estado de cosas o no.Las recompensas *omentan el aprendi/a"e de conductas recompensadas, $ los casti&os o

molestias reducen la tendencia a repetir la conducta ue llev a ellos.Estas tres le$es primordiales tienen cinco le$es su!sidiarias, ue Torndie considermenos importantes. No est)n relacionadas claramente con las tres principales#a.( Res/uesta m9lti/le: Si el or&anismo no pudiese ensa$ar respuestas distintas,

alcan/ar'a la solucin correcta $ no aprender'a.b.( &is/osicin o actitud# El aprendi/a"e est) &uiado por disposiciones duraderas

3cultura6 o moment)neas. Tales disposiciones no slo determinan u( ar) la persona,sino tam!i(n ue es lo ue dar) satis*accin o *astidio. Por e"emplo, lo ue socialmentees una recompensa, el su"eto puede entenderla como molestia o casti&o.

c.( Predominancia de elementos# El su"eto ue aprende es capa/ de reaccionarselectivamente a elementos predominantes del pro!lema. Esto ace posi!le elaprendi/a"e anal'tico $ por comprensin.

d.( Res/uesta /or analoga# :nte un est'mulo nuevo, el su"eto tiende a responder comorespond'a ante un est'mulo seme"ante previo.

e.( &es/la;amiento asociativo# Si una respuesta puede mantenerse intacta a trav(s deuna serie de cam!ios en la situacin estimulante, *inalmente podr) producirse ante unasituacin totalmente nueva. Torndie, con el tiempo, *ue asi&nando a esta le$ cadave/ ma$or importancia.

EA 'ey de la "ctividad.

Es auella donde el aprendi/a"e es m)s e*ectivo cuando la personaparticipa activamenteen la pro!lem)tica ue se est) investi&ando, lo cual lo lleva a un me"or aprendi/a"e.

CA 'ey de intensidad

Le$ de intensidad# a ma$or intensidad del est'mulo condicionado, ma$or e*icacia delcondicionamiento.

L. E. )i/os de a/rendi;aje

5ealmente no se da un aprendi/a"e separado totalmente de los dem)s, seno uedestacan ciertos aspectos. Los criterios de clasi*icacin del aprendi/a"e se pueden

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http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

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resumir de la si&uiente manera# a6 Se&Dn las *unciones psicol&icas, !6 se&Dn lossentidos ue actDan, c6 Se&Dn la preponderancia de un *actor so!re otro

aA "/rendi;aje de ensayo y error.

Es la *orma m)s anti&ua del aprendi/a"e. Se da en los seres umanos $ en los animales,se caracteri/a por el tanteo, sin m(todo, ni re*le@in. El animal o la persona da ciertasrespuestas asta lo&rar la deseada, el (@ito o *racaso depende de la casualidad.

bA "/rendi;aje motor.

Es casi similar al aprendi/a"e por ensa$o $ error, pues se !asa en el aprendi/a"e pormedio de movimientos, aparentemente inDtiles, as' como en un &ran &asto de ener&'as.

Se&Dn se relaciones con o!"etos, el len&ua"e, o sentimientos, e@isten los si&uientes

aprendi/a"es#16 Relacionados con objetos, se !usca aprender a manipular o!"etos, actuar con

ellos, por e"emplo en actividades del la!oratorio, deporte, uso de instrumentos, etc.

6 Relacionados con el lenguaje, tiene ue ver con la construccin de s'm!olos pormedio del movimiento del cuerpo, se da cuando se aprende a leer, escri!ir o a!lar.

%6 Relacionados con los sentimientos, el estado interior de la persona se re*le"a ensu conducta motri/, se e@presa en actividades de !aile, canto, mDsica, !ellas artes,etc.

cA "/rendi;aje /or imitacin.

E@iste en los umanos, $ especialmente en los ni?os. En los primeros a?os de edad laimitacin es instant)nea, se&Dn se desarrolla la capacidad de sim!oli/ar las e@periencias$ representarla en actividad motora se puede a!lar de imitacin di*erida. Esteaprendi/a"e se *acilita cuando se me"ora la capacidad de o!servacin, as' como lacapacidad de prever las consecuencias ue pueden derivarse de la conducta de otraspersonas. Este aprendi/a"e es importante $a ue puede a$udar o e@tin&uir actos ue sedesea si&an o no, mani*est)ndose en la persona.

dA "/rendi;aje refleivo.

El acto re*le@ivo a$uda a la solucin de los pro!lemas. Para ue la re*le@in se produ/caes necesario ue e@ista# a6 relacionar la causa $ el e*ecto, !6 educir, C6 &enerali/ar, d6:nali/ar las di*erencias, e6 capacidad de discernimiento.

Los pasos de una reflexin pueden representarse en el siguiente grfico:

eA "/rendi;aje asociativo

37

An)i)';)'i)@e/ !ci'cn/*)nci)/

D)'n)

Ani/i/ de(/

>'e/en*)ci=nde

>'e/en*)ci=nde&(/i@e//(

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En este tipo de aprendi/a"e se aduiere los conocimientos por medio de la memoria $ laasociacin de est'mulos $ respuestas. Se da so!re todo en actividades relacionadas conla mDsica, pintura, etc. $a ue en ella se de!en retener las im)&enes para trasladarlas alpapel.

fA "/rendi;aje a/reciativo.

En este aprendi/a"e predomina el &rado de "uicio $ valoracin de la persona, se mani*iestaen ideales, actitudes e intereses. Esta, por lo tanto, relacionados con las e@periencias de(@ito o *racaso ue a$a tenido el su"eto en su in*ancia.

L.C. *actores 0ue dificultan el a/rendi;aje en estudiantes

Los *actores ue de!emos considerar en la deteccin de pro!lemas de aprendi/a"e son

los si&uientes#

. *actores 1rgnicos> para el aprendi/a"e escolar es *undamental la G9nte&ridad:natmicaH $ *uncionamiento de auellos r&anos ue est)n comprometidos con larecepcin de los est'mulos del entorno.

En primer lu&ar es imprescindi!le revisar tanto la capacidad auditiva como la visual. Laipoacusia $ la miop'a suelen aparecer como causantes de di*icultades escolares. Sinem!ar&o, estas p(rdidas sensoriales no son el ori&en de di*icultades espec'*icas deaprendi/a"e. Ka!lemos de las lesiones o dis*unciones ue pueden ser ori&en de lasdi*icultades en el aprendi/a"e#

a. Prenatales# &en(ticos, en*ermedades virales de la madre, de*iciencias nutricionales enel em!ara/o, alcoolismo, ta!auismo, dro&as.

El alcool representa un ries&o para el desarrollo cere!ral del *eto. :parentemente puededistorsionar las neuronas en desarrollo. Un alto consumo de alcool durante el em!ara/ose a li&ado al s'ndrome alcolico *etal, una condicin ue puede llevar a !a"o peso alnacer, de!ilidad intelectual, iperactividad $ al&unos de*ectos *'sicos. El uso de alcool

durante el em!ara/o puede in*luir so!re el desarrollo del !e!( $ llevar a di*icultades en elaprendi/a"e, en la atencin, en la memoria o en la capacidad para resolver pro!lemas.

ro&as como la coca'na, parece a*ectar el desarrollo normal de los receptores cere!rales.

Se a compro!ado ue al&unos ni?os con di*icultades de aprendi/a"e, tienen di*icultadpara entender los sonidos o las letras. :l&unos investi&adores creen ue las di*icultadesde aprendi/a"e, as' como el s'ndrome de*icitario atencional, pueden estar relacionadoscon receptores de*ectuosos

b. Perinatales> en el momento del parto o en los d'as si&uientes# ano@ia o ipo@ia# sere*iere a un insu*iciente aporte de o@i&eno durante el parto, traumatismos o!st(tricos

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como por e"emplo en partos inducidos o por *rceps, desnutricin, !a"o peso al nacer,prematures, in*ecciones neonatales, etc.

c. Postnatales tem/ranos> traumatismos o accidentes ue pueden de"ar secuelas

neurol&icas, en*ermedades in*ecciosas 3menin&itis, ence*alitis, sarampin, escarlatina6,into@icaciones, desnutricin, etc.

3. *actores es/ecficos. Estos trastornos a*ectan el nivel de aprendi/a"e del len&ua"e, desu articulacin $ lectoescritura. :parecen en un sinnDmero de peue?as *allas, como pore"emplo la alteracin de la secuencia perci!ida, di*icultad para construir im)&enes clarasde *onemas, sila!as, $ pala!ras, etc. Podemos encontrar tam!i(n di*icultades en elan)lisis $ s'ntesis de los s'm!olos, en la capacidad sint)ctica, en la atri!ucin si&ni*icativa.

Mucos pro!lemas de aprendi/a"e se encuentran relacionados con una indeterminacinen la lateralidad. e!emos estar claros en ue la norma es el uso de la mano dereca. Lapersona diestra en e@tremidades $ o"o presenta una &ra*'a m)s uni*orme $ armnica. Elni?o /urdo se ve *or/ado a una decodi*icacin preco/. El caso se complica m)s cuandoa$ una lateralidad cru/ada, es decir ue los o"os $ las manos no presentan unalaterali/acin id(ntica.

E. *actores emocionales> de!emos partir tomando conciencia de ue G la *amilia es elaula primordial en la educacin del ni?o. Esta met)*ora su!ra$a los aspectos de lainteraccin *amiliar ue pueden contri!uir a las di*icultades del ni?o en la escuelaH. Es casi

totalmente reconocido por docentes, peda&o&os o psiclo&os ue los aspectosemocionales pueden inter*erir ne&ativamente en los procesos de aprendi/a"e.

Cuando se trata de e@plicar por u( aprenden los ue consi&uen aprender &eneralmentenos remitimos a teor'as co&nitivistas, se escuca decir# Gese ni?o aprende porue esinteli&enteH no escucamos decir Gese ni?o aprende porue es amado $ !ien sostenidopor sus padresH.

Cuando un ni?o aprende a caminar lo ace no solo porue tiene piernas $ puede acerlo,sino porue sus padres desean ue camine $ lo consideran capa/ de caminar a pesar deue sepan ue caminando puede escaparse o ale"arse. Lo mismo al a!lar, el ni?oaprende a a!lar porue tiene un aparato *onador sano, pero tam!i(n necesita de adultosue lo consideren capa/ de a!lar $ entender $ desean ue aprenda aunue sepan uea!lando el ni?o podr) discutir u oponerse. :s' pues vemos ue un desarrollo emocionalsano es un *actor importante para ase&urar una escolaridad e@itosa.

C. *actores ambientales> el medio de!er'a !rindar a los di*erentes aprendices lasposi!ilidades para desarrollar sus potencialidades con sus di*erentes modalidades deaprendi/a"e. En el caso de las e@periencias tempranas, su *alta in*lu$e de manera

ne&ativa en las capacidades de aprendi/a"e. En lo ue se re*iere al entorno directo de laescuela se de!en anali/ar las condiciones materiales de la ense?an/a, como por e"emplo

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Metodologa del trabajo Universitario.----------------------------------------------------------------------------------------------------------

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