silabo de mtu

ESCUELA DE OFICIALES PNP

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I N D I C E

UNIDAD I: LA CAPACIDAD INTELECTUAL

EL CONOCIMIENTOEL CONOCERGENERACIÓN DEL CONOCIMIENTOCLASES DE CONOCIMIENTO CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICOEL APRENDIZAJEEL ACTO DE APRENDERCARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVORESEÑAFACTORES DE APRENDIZAJEFACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJEFACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE

UNIDAD II. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO.

CONCEPTOS PREVIOS¿QUÉ ES ESTUDIAR?EL ESTUDIO: PROYECTO ESPECÍFICOEL ESQUEMA DEL PROYECTO DE ESTUDIOLA SITUACIÓN DE PARTIDA DEL ESTUDIO

1. EL MEDIO AMBIENTE PARA EL TRABAJO2. LA SALUD CORPORAL Y MENTAL 3. MÓVILES Y HÁBITOS

UNIDAD III: EL ESTUDIO Y SU MÉTODO

EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN COMO SISTEMALAS CUATRO FASES DEL MÉTODO DE COMPRENSIÓNACTITUDES REQUERIDAS PARA PODER DESARROLLAR EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN

IV UNIDAD: TÉCNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

TÉCNICAS DE ESTUDIONATURALEZA Y TIPOLOGÍA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIOTECNICAS ESPECÍFICAS

1. CONCEPTUALES2. PROCESALES

LA OBSERVACIÓNLA OBSERVACIÓN EN EL ESTUDIOALGUNAS RECOMENDACIONES PARA TECNIFICAR LA OBSERVACIÓN


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V UNIDAD: DESARROLLO COGNITIVO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

LA LECTURACOMO SE DEBE LEER. LA LECTURA ORGANIZADA.CONFECCIÓN DE FICHAS Y FICHEROSTOMA DE NOTAS O APUNTESCRITERIOS Y CONDICIONES PARA TOMAR NOTASREGLAS PARA TOMAR APUNTES EN CLASEEL SUBRAYADOREGLAS PARA EL SUBRAYADO¿QUE PAUTAS SE DEBEN SEGUIR PARA EL SUBRAYADO?LOS RESÚMENESCLASES DE RESÚMENESLOS ESQUEMASCLASES DE ESQUEMAMAPA CONCEPTUAL¿CÓMO SE CONSTRUYEN LOS MAPAS CONCEPTUALES?LA HORA DE CLASEEL TRABAJO EN GRUPOLAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIASDE CARÁCTER DISCENTE:

VI UNIDAD: MODALIDADES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICACARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICALA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA.LA TESIS Y SUS CARACTERÍSTICASTIPOS DE TESISCARACTERÍSTICAS DE LA TESIS ESTRUCTURA DE LA TESIS

VII UNIDAD: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

LA CIENCIACARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIASCLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIASAPORTE DE LAS CIENCIAS AL DESARROLLO DE LA HUMANIDADLA TECNOLOGÍACARACTERÍSTICAS DE LA TECNOLOGÍAVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍADESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA

UNIDAD I: LA CAPACIDAD INTELECTUAL


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EL CONOCIMIENTO

EL CONOCER

Es un proceso conciente que consiste en la recolección de información sobre

objetos y el procesamiento de sus contenidos hecho por la conciencia, de

modo que sean significativos al hombre en la satisfacción de sus necesidades.

El conocer es por tanto, una actividad autónoma y propia de cada individuo,

con acciones y tareas personales y con significados igualmente personales.

En el proceso de conocer intervienen los siguientes factores:

a) Un sujeto(x), que es el agente del conocimiento y que a través de su

conciencia abstrae la información del objeto que intenta conocer.

b) Un objeto(o), que es todo ente con capacidad de ser conocido a través

de la información significativa que se extrae de él.

c) Las relaciones que se establecen entre el sujeto y el objeto, que

permiten que el primero se apropie de la información significativa que le

ofrece el segundo.

d) El conocimiento, o producto de este proceso, que es el contenido

informativo del objeto, procesado por abstracción por el sujeto y

expresable a través de enunciados proposicionales.

GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO

El sujeto del conocimiento es capaz de realizar este proceso a través de su

conciencia. La conciencia humana tiene una serie de funciones, llamadas

funciones concientes, gracias a las cuales puede conocer y aprender los

objetos que le interesan.

La primera función es la percepción, que es la que nos permite advertir

la forma de los objetos sobre el fondo en que se encuentran; es el

primer contacto conciente del hombre con las cosas y en él se elabora


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un percepto que queda impreso en la memoria y que nos permite las

bases previas para describir el objeto. El objeto existe

independientemente del sujeto que lo conoce. Es captado por la

percepción y la razón actúa corrigiendo las deformaciones de la

percepción, permitiendo al sujeto dar cuenta de la verdadera naturaleza

del objeto.

La segunda función es la memoria que gracias al recuerdo, nos permite

evocar las características externas e internas de las cosas (precepto),

esta evocación hace posible que podamos describir los objetos

percibidos, pero esto no significa necesariamente que hayamos

aprendido.

La tercera función es el pensar, proceso complejo que nos permite

explicar un conocimiento; este proceso va desde la formulación de un

concepto (que es un correlato) hasta la elaboración de un raciocinio.

Los objetos son los entes que generalmente están fuera del sujeto. El hombre

es capaz de conocerse a sí mismo y de colocar los objetos que conoce fuera

de su conciencia a fin de poderlos aprehender, por tanto, estudia los

fenómenos que constituyen su vida interior.

Los objetos son estudiados y conocidos a través de sus notas o características

internas y externas que nos permiten describirlos o explicar su ocurrencia.

Las relaciones entre el sujeto y el objeto están constituidas por:

La intencionalidad de la conciencia, que es el acto por el cual la

conciencia concentra todas sus funciones en el objeto que conoce, de

suerte que perciba y capte todas las particularidades de aquel y pueda

producirse el conocimiento de tal objeto; en el aprendizaje, este

fenómeno es conocido como la atención que, cuando es intenso se llega

a inhibir las otras funciones para potencializar está.

La aprehensión cognoscitiva, que es el fenómeno por el cual la

conciencia hace suya, por abstracción, la información o contenido del


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objeto. En la aprehensión cognoscitiva la conciencia, luego de

concentrar todas sus facultades o funciones en el objeto, aprehende el

contenido y lo procesa tratando; a través del raciocinio de determinar la

verdad de sus enunciados.

La expresión enunciativa, como consecuencia del pensamiento de la

información por medio de la conciencia, el hombre es capaz de formular

enunciados proposicionales que describan, expliquen o predigan la

producción de los fenómenos conocidos; enunciados que tendrán cierto

grado de verdad en concordancia al acercamiento consciente del

hombre a las fuentes de tales informaciones. Toda proposición se

enuncia luego de ser conocido un objeto.

El conocimiento que es el producto final del proceso del conocer; es el

resultado de todo el procesamiento que la conciencia realiza de la información

que abstrae del objeto que conoce y que le permite formular enunciados

proposicionales que describen, explican o predicen el fenómeno u objeto

conocido. La formulación de enunciados proposicionales se realiza utilizando

un lenguaje complejo y simbólico, además de racional.

El conocimiento no puede ser adquirido por sí solo, es preciso que, conciente y

voluntariamente, el hombre realice una serie de tareas, desarrolle

procedimientos, aplique técnicas para validar los conocimientos en forma

ordenada y sistemática.

El conocimiento se expresa a través de conceptos. Estos son instrumentos

para la clasificación y ordenamiento de la realidad y para la construcción de

categorías. El concepto es una idea; es decir, una referencia del significado de

una o de algunas propiedades de un objeto, lingüísticamente expresadas. Es

El conocimiento es el contenido que la conciencia aprehende de los objetos, por abstracción. El conocimiento es inherente al hombre.


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decir, la expresión de cómo el pensamiento racional comprende las

propiedades del objeto desde cierta perspectiva.

CLASES DE CONOCIMIENTO

Desde el punto de vista de la naturaleza de su contenido el conocimiento es

empírico, filosófico y científico.

Conocimiento empírico; surge producto del contacto directo con la

experiencia o la realidad. Ej. Los niños que han crecido en zonas de

cultivos aprenden a tratar las tierras para el cultivo y saben qué tiempos

climatológicos son favorables para la siembra, sin necesidad de haber

llevado estudios al respecto.

Conocimiento filosófico; desde sus inicios el hombre continuamente

busca explicación de los diversos fenómenos que lo rodea. Este

conocimiento está referido al campo específico de la filosofía y a la

reflexión sobre el destino del hombre.

Conocimiento científico; aquel referido a la ciencia en general, es decir

necesariamente es el producto de la investigación científica la misma

que consiste en la aplicación del método científico.

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Racionales: son propuestos en forma de razonamiento, juicios o

proposiciones lógicas.

Sistemáticos: ordenados de modo coherente, sus partes estén ligadas, son

interdependientes, se afectan mutuamente.

Exactos: necesidad y posibilidad de realizar mediciones del objeto de

estudio.

Verificables: a fin de que sus afirmaciones no corran el riesgo de estar

erradas.

Falibles: todo conocimiento científico es un sistema abierto da la posibilidad

que mediante mecanismos especiales se puedan realizar auto correcciones

los mismos que permite el crecimiento de la actividad científica.

EL APRENDIZAJE


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EL ACTO DE APRENDER

En la actualidad el APRENDIZAJE, viene superando el enfoque de considerarlo

como transmisión de información y memorización, concibiéndolo más bien

como un “proceso activo de construcción de conocimientos” de la persona, a

partir de su experiencia y la información que acopia y procesa.

EL APRENDIZAJE es un proceso interno en el sujeto producto del

establecimiento de relaciones:

Con personas, situaciones y la vida misma (Socialización)

Con ideas, información y cultura (culturización)

Con conceptos y artefactos (Aprendizajes técnicos)

En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que

aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos), procedimentales (saber

hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para

asegurar la convivencia humana del ser).

Entonces, habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos

conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han

asumido nuevas actitudes.

Desde este enfoque el APRENDIZAJE constituye un proceso permanente de

construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un

objeto, fenómeno o proceso. No sólo se debe a procesos intrapersonales, sino

fundamentales interpersonales, por ello la persona debe comprender la

significación del esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje.

El aprendizaje se produce en forma espontánea y en forma intencional.

El aprendizaje intencional se produce mediante el estudio, por lo tanto

contra lo que se cree frecuentemente son diferentes los conceptos de

estudio y aprendizaje.

El estudio es la acción intencional que busca provocar o producir

aprendizaje.

El aprendizaje es un cambio con relativa permanencia en la conducta de un individuo producido por ciertos estímulos externos (realidad, experiencia…) y por ciertas condiciones al interior de la mente y el organismo del sujeto.


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CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje a pesar de no ser un fenómeno observable en forma

directa, produce respuestas (forma de conducta y comportamientos)

observables.

El aprendizaje tiene una permanencia relativa en el individuo: puede ser

extinguido, modificado, reemplazado por otro y/o inhibido temporalmente

para luego reaparecer. La extinción es progresiva.

El aprendizaje se logra cuando el individuo se encuentra frente a ciertos

estímulos del medio que lo rodea. Estos estímulos serán las condiciones

externas.

Los cambios de conducta van a ser ocasionados, también, por ciertas

indicaciones internas. Estas son las condiciones biológicas y

psicológicas del individuo que experimenta el aprendizaje.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RESEÑA

David AUSUBEL acuño el concepto de aprendizaje significativo para

distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las

experiencias previas de la persona en la adquisición de nuevos conocimientos.

Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre

el tema y el grado de estructuración de lo que conoce.

La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos

conocimientos con los que ya posee el sujeto.

AUSUBEL distingue 3 tipos de aprendizaje significativo:


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De representaciones (se aprende el significado de los símbolos.

Por ejemplo de las palabras).

De proposiciones (se aprende el significado de las ideas).

De los conceptos (se aprende cuáles son las características y

atributos de los objetos, fenómenos o procesos).

El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se

presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada

gracias a los conocimientos previos, y cuando el estudiante está

motivado para realizar las actividades que le permita relacionar la nueva

información con las estructuras cognitivas que posee.

“si el estudiante por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será

un aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la

información, el aprendizaje será significativo, cuya calidad estará en función del

grado de perfección de tales elaboraciones u organizaciones”

FACTORES DE APRENDIZAJE

Factores que facilitan el aprendizaje:

Factores personales

Factores ambientales

Factores metodológicos

Factores que dificultan el aprendizaje:

Externos

Internos

FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

Están referidos a factores personales y ambientales como la buena salud, las

condiciones ambientales favorables para el estudio y la preparación o


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planeamiento de estudio; y a factores de carácter metodológico como la

motivación, concentración, actitud activa, comprensión, entre otros.

1. MOTIVACIÓN

Es la fuerza que te impulsa a realizar una acción. Se dice que tienes

motivación, si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio y

si realmente te interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la atención e influye en

la forma de procesar información.

2. CONCENTRACIÓN

Si estas motivado, tendrás interés por escuchar, hacer o participar, luego

podrás orientar todas tus energías para captar las orientaciones del

docente, o no dejarás en tu esfuerzo de recuperar y procesar

información para comprender los contenidos del material de estudio. En

cambio, si dispersas tu atención, te distraes, conversas o no pones

interés estarás atentando al logro del aprendizaje.

3. ACTITUD ACTIVA

Consiste en mantener despierta la atención y en constante dinamismo.

Mientras escuchas una clase o realizas una lectura, formúlate preguntas

como: ¿Cuáles son las ideas principales? ¿Cuáles las secundarias?

¿Cómo se relacionan? ¿Cuáles son las causas y consecuencias?

Es buena medida ayudar tomando nota; y cuando se trate de lecturas

recurrirás además a las técnicas de subrayado, resúmenes, síntesis, etc.

4. COMPRENSIÓN

Equivale al entendimiento. Su propósito es penetrar en el significado de

los conceptos, hacer deducciones, admitir las ventajas o las razones

para aprender, adquirir el sentido de algo, organizar la información y las

ideas para que se transforme en conocimiento.

“Cuando el estudio se hace a base de comprensión, entendiéndose el

tratamiento analítico del contenido, el olvido no se produce ni aún en los


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detalles, por cuanto el conocimiento así adquirido llega a formar parte de

la estructura mental del individuo, de su manera de pensar y por

consiguiente también de su manera de actuar”.

5. REPETICIÓN

El repaso es importante el logro del aprendizaje. Por más que haya sido

muy bien atendido un tema, con una vez no basta para su retención. Los

especialistas recomiendan hacerse una revisión en un periodo casi

inmediato, y luego en espacios más extensos sucesivamente.

Dependerá de la actitud inteligente y atenta de cada cual en el sentido

de que cuando percibas que un tema se va borrando de tu memoria, es

el momento que necesitas su revisión.

6. ORGANIZACIÓN

Debes tomar en cuenta que el conocimiento está organizado

estructuralmente, por ello antes de iniciar el aprendizaje de un texto,

debe reconocerse su organización, es decir su estructura. Esto le

permitirá identificar la idea central, las partes principales, sus relaciones

y las conclusiones a las que llegue.

FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE

Entre los factores externos podemos referir los problemas derivados de la

comunicación como la falta de claridad del mensaje o interferencia a nivel de

los medios y recursos de comunicación. Los internos, en cambio se refieren a

aspectos vinculados con el propio sujeto, por ejemplo factores orgánicos,

emocionales, incluso psíquicos.

UNIDAD II. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO.

CONCEPTOS PREVIOS

¿QUÉ ES ESTUDIAR?


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Esta es una pregunta importante para comenzar ha tener ideas claras respecto

de lo que nos proponemos hacer. Como quiera que el concepto de estudio

siempre lo tenemos asociado al de aprendizaje, se dice:

“El aprendizaje es una actividad natural en todos los seres humanos.

Aprendemos desde que nacemos y seguimos aprendiendo a lo largo de toda

nuestra vida. Entendido como el conjunto de experiencias vividas, el

aprendizaje no solo implica obtención de nuevos conocimientos sino también

práctica de nuevas habilidades y actitudes que deben producir algún cambio en

nuestro modo de ser o actuar”.

Del concepto de estudio se dice:

“El estudio es la forma más sistemática de aprender. Para que ello se produzca

de un modo eficiente es necesario tener en cuenta factores de naturaleza

externa e interna”.

Pero sigamos explicando conceptos: ¿Qué es estudiar? Autores como Sigfredo

Chiroque y Sergio Rodríguez refieren: si consultamos el Diccionario de la Real

Academia Española, encontramos la siguiente definición:

Estudio: esfuerzo que pone el entendimiento aplicándose a alguna cosa; y en

especial trabajo empleado en aprender y cultivar una ciencia o arte.

La eficacia del estudio no se mide por la cantidad de páginas leídas en un día o

de libros leídos en un año. Lo realmente importante es la calidad de esas

lecturas. Estudiar no sólo implica leer de una manera puramente receptiva, sino

comprender, asimilar y organizar los conocimientos y llegar finalmente a la

creación y recreación de nuevas informaciones.

Por eso uno de los objetivos más valorados en todo proceso de aprendizaje es

que los estudiantes se vuelvan aprendices autónomos, capaces de aprender a

aprender.

Aprender a estudiar supone la capacidad de reflexionar en la forma como se

estudia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de


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estrategias y técnicas flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a

nuevas situaciones de aprendizaje.

Para el cognoscitivismo, la persona nunca es un ser completamente pasivo

ante las influencias del ambiente. Más bien, ante la información recibida, la

interpreta para darle sentido a su ambiente. Es un ser que toma iniciativas y se

interesa por la información que le permita resolver cuestiones. El conocimiento,

no es, pues, algo que se transmite, se entrega y se recibe. Se trata de una

construcción a partir de los conocimientos que ya poseen los estudiantes.

De otro lado en el texto de Virginia Quintana y Jorge Velásquez “Hacia la meta

del proyecto de estudio”, se dice:

“Si se quiere tener una clara compresión de lo que significa el estudio, es

necesario, ante todo, que se le considere en su carácter esencial del acto

humano. Solo así se podrá conocer la compleja gama de elementos y factores

que concurren en su realización, sus limitaciones y alcances, y alcances, y el

sentido y validez de sus métodos y técnicas”.

A través de sus actos y por sus actos, en la especificidad de los mismos, los

hombres se definen en la ejecución de sus propios proyectos de vida,

trascendiendo siempre situaciones dadas, de partida, para objetivarse en

situaciones distintas, coincidentes o no con situaciones-metas, mediante el

estudio, el trabajo, el juego o cualquier otro tipo de actividad humana.

En otras palabras, el hombre es el único ser viviente que se proyecta y vive su

presente en relación al futuro, y, como tal, su existencia transcurre en un

continuo desequilibrio, en una permanente insatisfacción, buscando superar

siempre las condiciones en que desenvuelve su vida, las actuales o de partida,

Aprender es

Estructurar y reestructurar conceptos, conocimientos y actitudes.


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en dirección de metas, como condiciones futuras y posible que intenta

alcanzar. Busca, por ejemplo, ser médico, ascender en su trabajo, mudarse de

barrio o tener una cosa propia; pero también, busca metas más próximas o

inmediatas - aunque no las sienta como tales – en el sin fin de conductas que

pueblan su cotidianidad, como cuando se dispone a ir clases, visitar a un

pariente cercano, estudiar un tema el fin de semana, entender un cigarrillo o

simplemente cerrar la ventana de la habitación. De esta manera el hombre vive

y se define a través de sus proyectos, hacia el logro de objetivos y metas: sea

este hombre un científico, un obrero, un ladrón o un terrorista.

En realidad el hombre aspira a muchas cosas (incluso sueña), pero de todo ese

conjunto sólo algunas de ellas están de acuerdo con sus valoraciones y

posibilidades concretas, y de éstas, elige sus metas a alcanzar. Todas estas

metas o aspiraciones posibles de ser obtenidas parten de situaciones que

desea cambiar, y serán concretadas, de serlo, por procesos de ejecución

habilitados con los instrumentos del medio.

Así, podemos pensar en alguien que martilla un clavo para colgar el cuadro de

Goya que cubra en algo la desnudez de una de las paredes de su habitación.

Es un acto cualquiera como muchos de los que realizamos a diario. En una

apreciación directa e inmediata, la descripción presenta de muestra una

situación de partida dada por la desnudez de la pared; una meta, la de poner

en ella una reproducción de Goya; unos instrumentos, el clavo y el martillo; y

un proceso de ejecución de un acto, el martillar el clavo y colgar el cuadro.

Pero si se analiza con un poco más de detenimiento, se puede encontrar

algunas otras cosas.

En primer lugar, para que la pared vacía se presente como objeto de un acto

de modificación, es que hubo una persona que sintió su desnudez y la

interiorizó luego como necesidad de algo que pudiera remediarla, accesible a

sus posibilidades materiales, y además, con fuerza suficiente como para

cristalizar en su espíritu la determinación del estado vigente como situación a

ser superada. De modo que en esta consideración básica e inicial del acto, son

indesligables las condiciones objetivas de la situación y las características del


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individuo en su referencia a la misma, es decir en tanto sujeto del acto. En

segundo lugar, si la situación es de partida, es porque ella trascendió su propia

esfera, la de la pared desnuda y los correlatos espirituales y materiales del

sujeto, para, a partir de esas condiciones, determinar primero, el campo de

posibilidades objetos a colocarse en la pared, y elegir finalmente, de entre

ellos, el cuadro de una reproducción de Goya como meta a alcanzar. A partir

de ese momento, de la elección de la meta, hay una empresa determinada a

realizarse, un acto, impulsando a una meta: se ha definido un acto humano (del

I.pro-iectus, lanzado adelante). En lo que sigue, en la ejecución del acto,

empleo del clavo y el martillo – seguramente de determinadas especificaciones,

por ejemplo clavo de cemento de una y media pulgada – significa que tales

instrumentos responden a las características del cuadro, las condiciones de la

pared y un saber hacer del sujeto – por elemental que sea, y que, además y

fundamentalmente, son elementos disponibles del campo instrumental del

medio. Por último, el hecho de: “que se martilla un clavo para colgar el

cuadro…”, expresa la realización del acto que, con los instrumentos citados,

conduce la empresa del proyecto desde la situación de partida de la pared

desnuda hasta la consecución de la meta de colgar en ella el cuadro de la

reproducción de Goya.

De este análisis, a pesar de la simplicidad del caso se pueden obtener algunas

importantes conclusiones:

1. Todo acto típicamente humano es un proyecto, esto es, una empresa

impulsada hacia adelante, al logro de una meta que supere una

situación dada.

2. En todo proyecto se dan las siguientes partes:

a) La situación de partida o situación actual que da origen al

proyecto.

b) La meta o nueva situación que se elige como superación de la

partida.


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c) El campo instrumental del proyecto, que suministra los

instrumentos que se requieren para su realización.

d) La ejecución o realización en sí del proyecto, que es el proceso

mediante el que se busca la obtención de la meta.

3. El proyecto constituye una totalidad en que se unifica el medio (dado por

la situación concreta a la que se aspira y los instrumentos de que

dispone) y el proceso de ejecución.

El proyecto es, por tanto, una unidad de partes interrelacionadas, o

mejor, una unidad siempre en proceso de estructuración o de

totalización (no hay acto estático).

4. El proyecto es generado y efectuado por hombres. Sus posibilidades de

logro responden, a fin de cuentas, a las posibilidades de estos: el

hombre y sólo el hombre es el que transforma al mundo sobre la base

de condiciones dadas.

En el marco de las consideraciones expuestas, se abordará la

problemática del proyecto de estudio, que es uno de los principales que

el hombre realiza en el transcurso de su existencia.

EL ESTUDIO: PROYECTO ESPECÍFICO

Todos tenemos una idea de estudio. Seguimos estudios en el sistema

educativo del país y estudiamos muchos y variados temas durante nuestra

vida. En general, podríamos concordar en que el estudio es un acto mental

voluntario, intencionado y activo del hombre, que se dirige a la aprehensión de

conocimientos y habilidades, por medio del cual, busca a superarse a sí mismo

y superar la comprensión de la realidad en que vive. El estudio es un proyecto

específico y uno de los más característicos y esenciales del hombre.

En su condición sustantiva de proyecto humano, el estudio es una totalidad en

la que se integran, con naturalezas y características propias:


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a) La situación de partida del estudio.

b) La meta del estudio.

c) La ejecución del estudio.

d) El campo instrumental.

El análisis de estos componentes podrá darnos luces para obtener un mejor

entendimiento del proceso y contar con algunas bases perceptivas de método

para su más eficiente realización. Con este objeto, se presenta a continuación

el Esquema del proyecto de estudio.

EL ESQUEMA DEL PROYECTO DE ESTUDIO

a. La situación de partida del estudio

Es la situación que se busca superar mediante la obtención de una meta.

Por ejemplo: ser empleado bancario, de ingresos medios, tener una esposa

y un hijo, vivir en una casa pequeña, 3er ciclo de economía y estudios

interrumpidos.

b. La meta de estudio

Elegida como situación que se espera alcanzar para superar la actual o de

partida. En el ejemplo anterior: concluir la carrera de economía.

c. La ejecución del proyecto de estudio

Puede ser referida al proyecto general de estudio o a proyectos

específicos–temas, repasos, preparación de exámenes, etc. Que forman

parte del anterior. En el ejemplo que venimos siguiendo, la empresa

dirigida a terminar los estudios de economía corresponde a la meta del

proyecto general de estudio, mientras que, por ejemplo, el estudio del tema

de los modelos neo-clásicos del crecimiento económico, se refiere a un

proyecto específico.

En este punto es conveniente tomar en cuenta, como aspecto previo,

algunas consideraciones básicas del estudio, por lo que, el análisis del


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componente comprende dos partes: una, las bases del estudio y otra, su

ejecución o, propiamente, el estudio.

c.1. Las bases del estudio

Se refieren a los aspectos que sustentan e influyen directamente en el

proceso de estudio, entre los que destacan los siguientes:

Las características del estudio como proceso de aprendizaje.

La incidencia de factores relativos al estudiante como sujeto de

aprendizaje: inteligencia, motivación, atención, memoria, estado

emocional, pensamiento, etc.

Las características del objeto de estudio: su índole científica, y la

magnitud, grado de dificultad y significación de la tarea de

estudio.

Las consideraciones de método para el acto en sí de estudio,

obtenidas de los aspectos de las teorías de aprendizaje, los

análisis de los factores de estudio pertinentes al sujeto y al

objeto del proyecto, y de las condiciones del ambiente físico en

que éste se realiza.

Los instrumentos apropiados de estudio; especialmente las

fuentes informativas del proyecto.

c.2. El estudio

En sus actividades más comunes de aplicación:

Los apuntes de clase.

La lectura.

d. El campo instrumental del proyecto

Provee el conjunto de instrumentos que requiere el estudio para su

realización, dentro del cual son esenciales las fuentes informativas. Por la


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naturaleza del proyecto estos objetos corresponden esencialmente al saber

filosófico, científico y tecnológico; aunque también es necesario considerar

ciertos instrumentos normativos. Respecto a las fuentes instrumentales de

información: libros, revistas, documentos, videos, discos, etc., y de los

lugares donde se ubican: bibliotecas, librerías, centros de investigación y/o

documentación, etc., se requiere, principalmente:

Determinar y localizar las fuentes de información.

Obtener información de las fuentes y elaborar y organizar fichas.

Entre los instrumentos físicos auxiliares o de apoyo al estudio se

encuentran los útiles tradicionales de estudio (cuadernos, lápices,

resaltadores, etc.) y la computadora personal.

LA SITUACIÓN DE PARTIDA DEL ESTUDIO

Un proyecto de estudio, cualquiera que sea, un tema, una asignatura o una

carrera, tiene su inicio en determinadas condiciones que configuran su

situación de partida. De un modo general se puede considerar que ella está

conformada por:

a) La situación específica

b) Las condiciones del estudiante como sujeto de aprendizaje

c) Las condiciones materiales de partida

a. La situación específica

Con el nombre de “situación específica” definimos el componente de la

situación de partida, constituida por la condición que de modo particular se

busca superar por una nueva condición o meta. En el caso de un proyecto

de estudio, la situación específica de partida es una condición determinada

de estudio, la que, conjuntamente con otras condiciones, como las


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materiales o las que corresponden a la personalidad del individuo,

determinan la situación de partida del proyecto.

Esta situación específica supone que:

1. El estudio de un tema, obra o asignatura requiere de una base

cognoscitiva previa, determinada por las características del material de

aprendizaje.

2. Los conocimientos que posee el estudiante en relación con el objeto de

estudio y que constituyen la real situación específica de partida del

proyecto, pueden diferir de dicha base de conocimientos.

3. En tal razón, el proyecto de estudio debe incluir necesariamente el

aprendizaje de los conocimientos previos faltantes.

b. Las condiciones del estudiante como sujeto de aprendizaje

El estudiante que sigue una carrera y que se enfrenta al reto de un proyecto

general de estudio y de una pluralidad de proyectos específicos de estudio

que son partes de éste, lo hace comúnmente en la etapa de su vida que

corresponde al tramo final de la adolescencia y a la adultez joven; cuenta

entonces con una constitución orgánica y cerebral ya desarrollada, e inscrita

en ella, una estructura psíquica resultado de la herencia y de su experiencia

de vida. En el punto de partida del proyecto, el estudiante posee gestos y

roles aprendidos, hábitos de estudios aptitudes desarrolladas sobre la base

de disposiciones naturales de origen, inteligencia, memoria, un nivel

determinado de conocimientos, valores, aspiraciones, ideales, sentimientos,

gusto o no por el estudio, traumas, etc.; los que pueden ser determinantes

para sus posibilidades de estudio.

Se comprende por ejemplo, que la falta de buenos hábitos de estudio

dificulta la tarea de aprendizaje, los valores y aspiraciones influyen en la

motivación para estudiar, un bajo grado de concentración atenta contra la

memoria y el aprendizaje, o que una fuerte situación emocional puede


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bloquear la capacidad de comprensión de un tema o el pensar con claridad

en la resolución de algún examen.

c. Las condiciones materiales de partida

Este componente de la situación de partida del proyecto se refiere a las

condiciones materiales del estudiante, cuya consideración interviene – y

puede ser determinante – en la elección de la carrera, y que participan

además directa y principalmente en la configuración de las condiciones de

inicio del estudio. Entre las condiciones materiales de partida, se destaca la

situación económica del estudiante y el ambiente físico específico en que se

desarrolla el estudio.

La situación económica viene dada en lo esencial por los ingresos de los

padres del estudiante o los que provienen del propio trabajo de éste. De esta

situación dependen básicamente para el estudiante sus posibilidades de

alimentación, vestido, transporte, vivienda, ambiente para estudiar, acceso a

una carrera o a una universidad de determinado nivel económico,

adquisición de libros y de otros instrumentos de estudio y, en general, las

condiciones materiales de realización del proyecto.

El ambiente físico de estudio incluye, entre otros aspectos, el área del

ambiente, su grado de independencia y aislamiento respecto a focos

distractores, la ventilación, la luz, el mobiliario con que se cuenta.

4. EL MEDIO AMBIENTE PARA EL TRABAJO

Fabio Hernández en su texto Métodos y técnicas de estudio en la

Universidad dice: “Nos referimos al medio ambiente que debe rodear a

nuestros momentos de preparación de clases, de recapitulación , de

reflexión sobre temas especiales, y en general de todas aquellas labores

intelectuales conexas con nuestra asistencia a la universidad como

estudiantes”.

Es bien sabido que las actitudes humanas obedecen en gran parte a las

circunstancias externas del medio, o sea que el sentido y la orientación


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de percepciones son un determinante, positivo o negativo según el caso

para nuestros pensamientos y acciones.

a. Características del medio ambiente para el trabajo

El mismo autor refiere: “El medio ambiente al cual nos referimos

puede ser denominado estudio, o biblioteca, o escritorio, o cuarto de

estudio, u oficina, (…), ha de ser primero que todo acogedor, y

altamente motivador para el trabajo. Nosotros tenemos que disfrutar

realmente de él y por lo tanto debe ser algo que éste de acuerdo a

nuestros gustos, (…). Basta con que los objetos que allí se

encuentren sean los necesarios a nuestra actividad y que se hallen

dispuestos en forma tal que puedan cumplir al máximo sus

funciones”.

b. La ubicación del lugar de estudio

Virginia Quintana y Jorge Velásquez dicen: “Tratar que el lugar de

estudio sea un ambiente alejado de los ruidos, del tráfico de personas

y, en general, de posibles interrupciones y fuentes de distracción, que

atenten contra la concentración que necesita el aprendizaje. Si es

posible debe escogerse un cuarto o ambiente separado”.

c. Luz, temperatura y ventilación

Los mismos autores sostienen: “Cuidar de que el lugar de estudio

tenga una ventilación y temperatura adecuadas, en un rango tal, que

no de lugar a enrarecimiento del aire o condiciones extremas de calor

o frío, que pudiese molestar a la persona. Disponer la obtención de

una luz suficiente, constante y bien distribuida como iluminación

general del ambiente, y utilizar una lámpara, con una pantalla

adecuada que impida el resplandor en los ojos, para la iluminación

directa del material específico de trabajo”.

d. El mobiliario


1

Fabio Hernández dice: “Los muebles de un cuarto de estudio no

deben ser superfluos, y cada uno de los que tengamos deben

reportarnos un beneficio funcional.

Básicamente se requieren: una mesa y una silla (o varias si se

acostumbra el estudio en grupo), un estante para libros y papeles,

una o dos mesas auxiliares para colocar los ficheros y la

computadora, y quizás otra mesa auxiliar para colocar los refrigerios y

cualquier otra cosa adicional que no éste directamente relacionada

con la labor del estudio”. (…)

Quizás el detalle en el cual debe hacerse algún énfasis el relativo a la

“comodidad” que ofrezcan estos muebles, especialmente la silla que

utilicemos para sentarnos ante la mesa de estudio. Se requiere de

una silla relativamente dura y no un sillón abullonado, pues este

último producirá una relajación muscular excesiva, perjudicial para

mantener la tensión mental. La silla de trabajo ha de exigirnos una

posición erguida aunque no incómoda, y además debe permitirnos la

libertad de movimientos rápidos. Esta versatilidad puede conseguirse

con la silla “giratoria” que nos permita cambiar la dirección sin

pararnos, ante diversos motivos de atención que podamos tener

sobre la mesa en un momento dado (ficheros, libros, gráficos,

computadora, impresora, etc.).

e. Orden y limpieza

Ordenar el escritorio o mesa de trabajo, con el material de

aprendizaje – el libro o los libros de texto, los apuntes de clase, etc. –

y los útiles que se requieren para el estudio: lápices, lapiceros,

resaltadores, borradores, hojas de papel, fichas, etc. Asimismo

mantener ordenado el mueble de la computadora y cuidar de contar

con discos y hojas de impresión.

Junto con la pequeña labor de ordenamiento es posible hacer

también una limpieza rápida de nuestro sitio de trabajo. En esta forma


1

obtenemos ventajas tanto para nosotros mismos en nuestra salud y

en nuestras labores como en el logro de la buena imagen que

merecemos ante los demás.

f. Planes y horarios

No se debe dejar el estudio para último momento. Es necesario

prever tiempos de estudio para el aprendizaje y el repaso de la

materia. El aprendizaje de última hora, por ejemplo, el que se hace el

día o la noche anterior al examen, es comúnmente insuficiente, más

memorístico que comprensivo, y de difícil conservación en la memoria

de largo plazo.

Es conveniente efectuar la distribución del estudio en sesiones,

especialmente cuando el material es algo extenso o reviste dificultad.

En general es mejor realizar el estudio en varias sesiones que en una

sola, larga y continúa. De este modo, la meta a alcanzar se encuentra

más cercana y estimula el esfuerzo de su obtención; y su propio

cumplimiento incentiva, a su turno, el logro de las partes siguientes. A

la par, se favorece el aprendizaje y la mejor retención de los

conocimientos adquiridos.

De adoptar la decisión del estudio distribuido, la segmentación del

material de aprendizaje debe hacerse en partes o fragmentos de

significación completa, los más grandes posibles. La extensión o

tamaño de los fragmentos es función, principalmente, del grado de

dificultad del tema, el tiempo de que se dispone y la capacidad de

aprendizaje.

5. LA SALUD CORPORAL Y MENTAL

Se ha considerado para reunir estos dos aspectos, el hecho de que el

estudiante, como cualquier ser humano es una unidad bio-psico-social,

es decir un organismo altamente especializado, con un poder mental


1

único como producto de esa especialización y condicionado por un medio

físico y social. Esta característica de lo bio-psico-social requiere la

comprensión de un orden lógico y de un sistema de relaciones naturales

que nosotros por nuestra parte debemos conservar. Cuando se alteran

estas relaciones tiene que aparecer la enfermedad en cualquiera de sus

manifestaciones y entonces entramos en decadencia y en una merma de

nuestra actividad.

Se pretende advertir por una parte, la necesidad de la salud para el

estudio y establecer las posibles relaciones existentes entre la salud de

la mente y al salud del cuerpo, y por otra, determinar algunas causas de

enfermedad e identificar consecuencias de orden general, para así

justificar las recomendaciones que se pueden hacer al final.

a. La salud corporal

Las dolencias físicas parecen ser las más sentidas, y cada vez que

nuestro organismo enferma acostumbrarnos por lo regular acudir al

médico, o si se trata de algo que nos parece simple y pasajero nos

automedicamos, atentando así una vez más contra nuestra salud.

Sin embargo muy pocas veces tomamos conciencia de las causas

que nos producen los malestares, y llegamos hasta acostumbrarnos a

un sistema falso de vida en el cual alternan con regularidad y con

relativa frecuencia los estados normales y los estados mórbidos.

Causas más comunes de enfermedad física en los estudiantes

Todos sabemos que existen una “medicina curativa” y una “medicina

preventiva”, pero por descuido hacia nosotros mismos sólo nos

acordamos de la primera y en ocasiones tardíamente, siendo que

podríamos recurrir de continuo a la segunda para preservar nuestro

organismo.

Y es en el sentido de la prevención de las enfermedades que

necesitamos conocer las causas generales que las pueden producir,


1

pues así se pueden realizar una especie de “control a priori” sobre las

condiciones de nuestro organismo y sobre las perspectivas de nuestra

vida futura.

Son cinco a nuestro entender, las causas generales de enfermedad

con relación a los estudiantes universitarios:

El medio ambiente en la ciudad

Debemos considerar que la vida moderna en las ciudades,

sitios estos en los cuales generalmente se hallan instaladas

las universidades, conlleva un medio ambiente que de todas

maneras es poco conveniente para la salud.

El medio ambiente de la ciudad es morboso tanto en el

aspecto puramente físico por el aire viciado, el alto consumo

de oxígeno, la producción de gases tóxicos, las basuras y

desperdicios, la presencia de una gran cantidad de incitantes a

la vida desordenada, etc., como en el aspecto de la salud

mental por el apresuramiento, las dificultades de transporte,

los horarios estrictos, la preocupación casi constante del factor

dinero para invertir en elementos de consumo y de servicios,

etc., todo lo cual crea expectativa y ansiedad, provoca estados

neuróticos y desarrolla formas desapacibles de vida. Como es

apenas lógico y natural, todas estas cosas reunidas revierten

en males para el organismo.

Ahora bien, este es un estado de cosas del cual no tenemos la

culpa y que además no podemos esquivar. Pero, ya que no es

posible modificarlo, debemos al menos tratar de disminuir o de

neutralizar los efectos nocivos mediante algunas prácticas

saludables como el ejercicio físico, la ventilación de ambientes

y las salidas al campo.

El sedentarismo


1

El sedentarismo es una consecuencia inmediata de la vida en

la ciudad, y especialmente de determinada clase de labores

propias de la ciudad.

El estudio, y en general todas las labores de tipo intelectual

reducen la actividad a pequeños desplazamientos entre

lugares cercanos y a la permanencia a la posición de

sentados.

El traslado en grandes distancias, que sería una de las pocas

posibilidades de realizar un poco de ejercicio si se hiciera por

medios locomotivos propios, se lleva a cabo, por razones de

tiempo y comodidad, en buses y automóviles, elementos que

contribuyen al estado sedentario permanente.

Todo esto se lleva a la atrofia muscular y a la decadencia

general del organismo. Se sabe que los primeros efectos de

la vida sedentaria son la obesidad, los problemas circulatorios

y cardíacos y la consecuente decrepitud prematura.

La falta de alimentación adecuada

“Comer para vivir y no vivir para comer” es una máxima

bastante conocida que puede ser aplicada en este caso,

porque comer para vivir significa saber qué cosas comer, y

cuándo y cómo comerlas. No se trata en último término de no

sentir hambre mediante la ingestión de cualquier cosa y a

cualquier hora, sino de regular nuestra cantidad y calidad de

comidas con relación a las necesidades nutricionales.

Un régimen alimenticio nutricional significa la posibilidad de

equilibrar los desgastes de calorías, proteínas y vitaminas

ocasionadas por el trabajo y la actividad general mediante la

ingestión de alimentos que contengan tales elementos. La

función del dietista es la de descubrir nuestras necesidades

orgánicas en cuanto a proteínas, carbohidratos, grasas,


1

minerales y vitaminas, para luego decirnos cuales alimentos y

en qué proporción debemos comer.

Las fallas nutricionales ocasionan deficiencias orgánicas de

todo orden, siendo los principales los problemas de la

dentadura, los transtornos de la digestión y las fatigas o

astenias que desmejoran la actividad normal.

La falta de sueño

El sueño es el mejor condicionador que tiene el organismo. Lo

libera del cansancio, lo desintoxica, y junto con la

reconstrucción de energías produce también el descanso de

la mente.

Ocho horas es el promedio de tiempo necesario para el sueño,

o sea la tercera parte del tiempo total del día. Traspasar este

promedio excesivamente, por lo alto o por lo bajo, produce

efectos negativos para la salud.

El sueño escaso en el estudiante puede deberse a razones

ocupacionales o al insomnio.

Puede que se disminuya demasiado el tiempo de sueño

debido a múltiples ocupaciones que se desarrollan durante el

día y que se prolongan a través de buena parte de la noche,

teniendo que levantarse muy temprano al día siguiente.

También puede ser que no se logre el sueño de inmediato al

acostarse, lo cual se debe casi siempre a preocupaciones que

surgen a la hora de ir a la cama o a problemas que nos han

tenido pendientes durante buena parte del día, o también por

comer demasiado y acostarse enseguida, o porque hay

demasiado calor o frío en el ambiente. Junto con el insomnio

está también el problema del “sueño fatigoso” y a veces

acompañado de pesadillas. Al respecto Maddox hace esta


1

recomendación por lo general es prudente evitar una actividad

mental intensa inmediatamente antes de acostarse. De no ser

así pueden originarse sueños confusos y falta de descanso. Lo

mejor es relajarse, charlar o leer algo ligero. Leer en la cama

suele hacer entrar en sueño, puesto que fatiga y fuerza la

vista.

Cuando por cualquier causa el sueño no es suficiente, los

principales efectos que inciden directamente en la buena

marcha del organismo son los dolores de cabeza, los

transtornos digestivos, la fatiga, el malestar general y la

irritabilidad. Así mismo las consecuencias en la actividad del

individuo son la dificultad para leer, escribir y fijar la atención,

el olvido prematuro de lo que se pretende grabar en la mente,

y en general bajo rendimiento.

Los excesos

Todo exceso es perjudicial para la salud. Pero parece que los

vicios de de la vida moderna en países en vías de desarrollo

como el nuestro conlleva a excesos de todo orden, ya que lo

que se observa es que no se ha podido equilibrar el trabajo y

la recreación.

El alcohol de todas maneras perjudica aunque sea en

pequeñas dosis y aún cuando se ingiera bajo la forma de los

más finos licores, porque inhibe las facultades mentales.

Mucho más dañino se torna si se acostumbra en cantidades

que sobrepasan la etapa de la locuacidad y de la extroversión,

y si se vuelven un hábito o quizás un vicio frecuente. Es

posible que algunos busquen un escape psicológico en el

alcohol.


1

El cigarrillo es para muchos un hábito formalizado, que si bien

es cierto estimula en pequeña escala, expone al organismo a

enfermedades incurables.

El café, o más propiamente la cafeína que también se halla

presente en otras bebidas como el té, es como el cigarrillo, un

pequeño estimulante de las facultades mentales, y por eso es

apetecida en la mayor parte de labores. Pero cuando se la

consume en cantidades mayores, ya sea por hábito o

sinceramente por vicio, entonces aparecen los efectos nocivos

para el organismo, una de cuyas primeras manifestaciones es

el temblor de las extremidades, especialmente de las manos,

el insomnio y los estados de ansiedad.

b. La salud mental

La salud mental es igualmente indispensable para estudiar, y como se

sabe, depende en gran proporción de las condiciones orgánicas de la

persona. Por lo tanto, las causas de las deficiencias mentales son en

parte las mismas deficiencias orgánicas, pero lógicamente hay otras

causas, que para el caso podríamos denominar exógenas, como las

preocupaciones excesivas y los estados de ansiedad provenientes del

medio que nos rodea.

El medio ambiente y las condiciones de la vida moderna de las

ciudades son factores decisivos en el desmejoramiento de la salud

mental, y esto hace mayor mella en los trabajadores intelectuales por

razones obvias.

Para lograr una buena comprensión de este asunto hay que

considerar aquí elementos como el carácter y el talento,

considerándolos como ingredientes concretos de la personalidad.

El carácter y el talento son dos elementos claves para el éxito. El

primero va asociado a la conciencia y a las actitudes del individuo

hacia los demás y el segundo a la inteligencia. Obrar con conciencia e


1

inteligentemente, ante sí mismo y ante los demás es signo de una

salud mental envidiable.

Pero ¿Cómo darse cuenta del grado de salud mental que se posea, o

de las deficiencias concretas de las cuales podamos adolecer?

Algunos psicólogos determinan al respecto tres tipos de capacidad,

muy objetivos por cierto, que si los analizamos en nosotros mismos

podemos sacar en conclusión nuestro “grado de salud mental”, y en

consecuencia podemos pensar y planear lo pertinente para

mejorarnos. Estos tres tipos son: la capacidad de enfrentamiento con

los problemas cotidianos, la capacidad de establecer y promover la

vida social y la consecuente capacidad de disfrutar de la existencia.

En resume, la salud mental se verifica a la manera de una actitud

favorable y positiva ante las demás personas y ante nosotros mismos,

actitud mediante la cual desarrollamos una vida normal y creativa.

Algunas recomendaciones pertinentes

Establecer la norma de las visitas periódicas al médico y al

dentista, con el fin de efectuar exámenes de carácter

preventivo.

Tomar el hábito del ejercicio físico.

Ha de tomarse especial cuidado en ventilar y airear los

ambientes cerrados en los cuales trabajamos.

Establecer y definir un horario definido para dormir y destinar

un número de horas cercano al promedio de ocho horas que se

ha visto como tiempo regular.

Evitar exceso de trabajo mediante una buena y eficaz

programación y mediante la correcta aplicación de un método

racional de estudio.

Ser parcos en la bebida de cervezas y licores.


1

Igualmente ser parcos al fumar y al tomar café.

Procurar la higiene mental en el sentido de regular todas

aquellas acciones que fácilmente nos conducen a los excesos

anotados, y en el sentido de aminorar los egoísmos, de

fortificar la convivencia dentro de un marco de lealtad, y de

establecer como vivencia el sentido de la dignidad humana.

Aprovechar al máximo nuestras dotes naturales,

encausándolas racionalmente para desarrollar el talento.

Promover, así mismo, el desarrollo de nuestro carácter, siendo

éticos en el sentido más amplio de la palabra, dimensionando y

enfrentando con seguridad los problemas cotidianos,

cumpliendo el deber y siendo sinceros consigo mismos,

reflexionando seriamente sobre la sociedad y los grupos a los

cuales pertenecemos con el ánimo de humanizar al máximo

nuestras relaciones, y entrenando nuestra voluntad

proponiéndonos hacer cosas, que quizás, desagradables en

principio nos puedan conducir a situaciones más reales y

sinceras.

6. MÓVILES Y HÁBITOS

A. LAS MOTIVACIONES

Uno de los factores que influye de un modo decisivo en el aprendizaje

es la motivación. Este término deriva de la voz latina moveré, que

significa “moverse”, “ponerse en movimiento” o “estar listo para la

acción”. Etimológicamente, podríamos definir la motivación como todo

aquello que induce a una persona a llevar a la práctica una acción y,

en otros términos, como la fuerza interior que impulsa a una persona

hacia el logro de un objetivo. Según Woolfolk, la motivación se define

usualmente como algo que energiza y dirige la conducta. En el plano


1

pedagógico significa estimular la voluntad de aprender o sentirse

estimulado por ella. Podemos plantearnos al respecto tres preguntas:

¿Cuál es originalmente la causa de que una persona

emprenda alguna acción?

¿Qué origina que una persona se dirija hacia una meta en

concreto?

¿Por qué una persona persevera en sus intentos por alcanzar

una meta?

En general, podemos considerar dos tipos de motivación: la

extrínseca y la intrínseca.

La motivación extrínseca es aquella que se origina de recompensas

externas, como calificaciones, puntos, premios, etc. Se origina de lo

que digan o hagan los demás con relación a las tareas que la persona

desempeña o de lo que ella obtenga como consecuencia de su

esfuerzo. Este concepto es defendido por el conductismo.

La motivación intrínseca, en cambio, se centra en la tarea misma y

en el orgullo natural que brota de su cumplimiento exitoso. Pone el

acento en actividades que son en sí su propia recompensa, como la

curiosidad, el interés por la tarea misma, la satisfacción de aprender y

un sentimiento de triunfo. Esta posición es propia del cognitivismo.

Autores como Quintana y Velásquez sostienen que: Sin el querer

nada es posible de ser forjado, ningún gesto puede ser emprendido ni

germinado el mínimo pensamiento. Pero el querer es querer algo

existente en la realidad y que mueve a conseguirlo. Ahora bien, el

hombre no es influido en general por un solo motivo sino por diversos

motivos, y la decisión de las metas que elige son el resultado en

buena parte de la confrontación de estos. En efecto, el proceso

reflexivo, previo a la decisión de elección de una meta, confronta y

valora los fines a los que aspira el hombre como posibilidades de


1

superación de una situación determinada - algunas de ellas

incompatibles entre sí – conjuntamente con otras variables, como la

bondad de los medios que se requieren para alcanzar dichas posibles

metas y las consecuencias que se preveen de ser ejecutados los

actos respectivos para su logro.

Tal proceso reflexivo, característico del acto voluntario, es

fundamental, además, para que el hombre no sea prisionero de sus

deseos más inmediatos y elementales y, por el contrario, los

subordine a motivos de mayor jerarquía y consecuencia espiritual, en

el marco de los principios, valores y actitudes de su personalidad.

La motivación es fuente energética de la generación de proyectos,

pero ella no debe agotarse en el impulso de la determinación de la

meta sino que debe ser capaz de acompañar y sustentar el desarrollo

del proyecto hasta su culminación. De ahí la importancia de la fuerza

de los motivos que influyen en un proyecto; porque de su intensidad y

durabilidad, depende en bastante grado el esfuerzo empeñado en la

empresa de ejecución.

B. MOTIVACIÓN Y ESTUDIO

El estudio es un acto voluntario, y como tal, confluyen en él, diferentes

motivos e intereses, tanto para su determinación como finalidad o

meta, como para el impulso y la energía que requiere su ejecución.

Investigaciones realizadas sobre causalidad entre los motivos e

intereses y los estudios, establecen una alta correlación entre las

variables. La mayoría de los estudiantes que obtienen buenas

calificaciones poseen una vocación definida y móviles de marcado

interés; mientras es significativa la carencia de una fuerte motivación

en los alumnos de bajo rendimiento académico. Si la vocación es

fuerte y el resto de motivos e intereses intervinientes en el estudio

configuran también un estado motivacional de nivel alto y duradero,

habrá dedicación al estudio y una buena atención para el aprendizaje;

caso contrario, con una pobre motivación, el alumno no brindará a la


1

ejecución del proyecto de estudio el esfuerzo y la continuidad

necesaria, y la atención se dispersará o desviará hacia otros

objetivos.

C. MOTIVOS E INTERESES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO

Motivos e intereses que impulsan el inicio del estudio:

Elegida la carrera o profesión a seguir, la empresa de su obtención

requiere de efectuar diferentes proyectos específicos de estudio de

temas y asignaturas (clases, estudio de fuentes, repasos, preparación

de exámenes, monografías, etc.), a lo largo de los ciclos académicos

del nivel educativo de la carrera. Cada tarea de estudio que se

realiza, requiere de una motivación que le dé el impulso necesario

para comenzar. En esta fuerza inicial de movilización del ánimo

pueden intervenir:

a. De la elección de la carrera

Concurren y se confrontan en el acto valorativo de definición de la

meta profesional, y pueden continuar impulsando los estudios de

la carrera.

a.1. Interés por el estudio

Manifestación superior del impulso de curiosidad que se dirige a la

búsqueda permanente del conocimiento. Esta inclinación es

condición fundamental en los estudios del nivel educativo

profesional, donde el aprendizaje debe adquirir los conocimientos

de mayor complejidad y profundidad de la ciencia o ciencias

específicas que corresponden a una carrera.

a.2. Vocación profesional

Es la inclinación de una persona a ejercer una determinada

profesión. Se cristaliza en la adolescencia, como resultado


1

principal de las influencias del medio a través de los agentes

transmisores del entorno del individuo – los padres, la familia, los

amigos, la televisión, etc. – y de la forma en que las recibe, de sus

propios talentos y aptitudes, y del molde peculiar con que se

plasma esta orientación en su personalidad. Esta inclinación

puede ser fuerte, débil o simplemente, no existir.

a.3. Motivos de mediano y largo plazo

Referidos a los fines y aspiraciones que espera lograr el

estudiante en el ejercicio profesional. Tomando, en parte principal,

la terminología y clasificación de necesidades de Maslow, para

uniformidad de conceptos, estos motivos son:

Económicos, tales como las expectativas de empleo e

ingresos que ofrece la profesión.

De afiliación, que relacionan la profesión y la decisión que se

tome al respecto con el ámbito efectivo del estudiante: la

familia, el grupo de amigos, y otros grupos a los que

pertenezca.

De autoestima y estima externa. Entre ellos, el prestigio y la

posición social – el status – que se espera lograr con la

profesión.

De autorrealización, relacionados con los valores e ideales del

individuo: poder, ansia de riqueza, justicia, libertad, etc., y que

corresponden al esquema conceptual (y valorativo) de

captación de la realidad del individuo, a su peculiar visión del

mundo, por ilusoria, elemental o confusa, que ella pueda ser.

b. La meta de la carrera o profesión

Tal como plantean los cognitivistas, la meta del proyecto es el

“cierre” que da sentido de unidad a la situación de partida que se

busca superar, la obtención de medios instrumentales y la


1

empresa de ejecución del estudio; e impulsa a esta última. De

modo tal, que si la carrera elegida es realmente sentida como una

meta, como una situación de superación de las condiciones

actuales que debemos de obtener; entonces la propia meta, el

lograr la culminación de los estudios de la carrera, es estímulo

principal de todas las tareas que se inscriban en la empresa de su

logro.

c. Conclusión de submetas y aspiraciones a submetas

siguientes.

El término de una etapa perteneciente al desarrollo del proyecto,

constituye un estímulo para el trabajo que sigue, y el inicio

relativamente cercano de una nueva etapa incentiva la

culminación del trabajo actual. Así, la conclusión exitosa de un

ciclo académico refuerza la motivación para el estudio del ciclo

siguiente, y el desarrollo de éste se ve estimulado por la aspiración

de acceder al ciclo subsiguiente, con mucho más fuerza cuanto

más próximo se encuentre éste de la terminación de los estudios

de la carrera.

d. Interés por la naturaleza y finalidad específica del material de

estudio.

Es verdad que la meta de lograr la profesión y los otros motivos

indicados en los incisos anteriores impulsan los actos que se

encaminan hacia el logro de la profesión, pero es también cierto

que su influencia es general y puede ser sentida, a veces, débil o

alejada de la oportunidad de ejecución de una tarea o proyecto

específico de estudio. Los estímulos más cercanos al inicio de la

tarea y los que provienen del propio objeto, suministran energía de

mayor intensidad.

Conocer el qué y el por qué de lo que se hace da significación al

acto humano, lo vitaliza, e integra al sujeto en la empresa de su


1

ejecución; de lo contrario, se mezquinarán los esfuerzos o se

caerá en el desgano ante una tarea que se siente como impuesta

y ajena, a ser cumplida únicamente por la inercia de la obligación.

Valedero esto para cualquier actividad, por elemental o simple que

sea, y realizada en las más variadas circunstancias.

e. Agrado por el tema o material de estudio

Bajo este título englobamos la inclinación del estudiante hacia

alguna materia, sea por el gusto que siente por ella, sea por el

carisma o simpatía del profesor, sea por la forma en que es

enseñada. Al respecto es obvio que el alumno preferirá estudiar

las materias por las que siente más afición.

D. LOS HABITOS

El éxito de cada acción en gran parte depende de la capacidad del

individuo para realizarla. Toda acción nueva se efectúa al principio

muy imperfectamente. Al comienzo incluso no se sabe cómo debe

realizarse.

Al buscar la manera de actuar el principiante se apoya en la

experiencia anterior, en aquello que tiene parecido con la nueva

situación, analiza el fin de la acción, las condiciones para alcanzarlo,

prueba la realización de sus propósitos de distintas maneras. La

dirección de personas con más experiencia y la imitación prestan una

gran ayuda. Pero todo esto no es suficiente para realizar las acciones,

pues para ello, incluso cuando ya se sabe cómo hay que ejecutarlas,

es indispensable tener práctica y, sobre todo, estar entrenado, o sea

ejecutar la acción repetidamente, de manera organizada y con un fin

determinado. Como resultado del entrenamiento se fija la manera de

actuar. El individuo aprende a actuar de manera progresiva. Estas


1

maneras de actuar que se han fijado gracias al entrenamiento se

denominan hábitos.

Cada persona tiene muchos sistemas de hábitos, que cuando están

activados por un móvil, entran en juego en las situaciones familiares.

El sistema de hábitos surge y adquiere su fuerza porque en el pasado

ha conducido al éxito, a la satisfacción o a la resolución de una

dificultad. Los sistemas de hábitos se fijan y refuerzan cuando

conducen al éxito, al relajamiento de la tensión, etc.

Cambios de hábitos:

Casi todos se dan cuenta que podrían trabajar con una eficiencia

mucho mayor, pero se les hace difícil efectuar los cambios necesarios

en su conducta. No es fácil cambiar hábitos muy arraigados; pero la

conducta cambia con los cambios del medio ambiente. Si se puede

referir cualquier comportamiento a su causa se podría tener la

posibilidad de modificarlo.

E. LA CREATIVIDAD Y LOS HABITOS

Todo ser humano desarrolla hábitos: comer ciertas cosas en

determinados días, establecer rutas de viaje, comprar artículos en

ciertas fechas, acudir a ciertos lugares, etc. ¿Existe alguna relación

entre el hábito y la creatividad? Lo que se presenta a continuación

nos hace pensar que son totalmente opuestos:

El hábito es lo sencillo, la creatividad es lo complicado.

El hábito es lo conocido, la creatividad es lo nuevo.

El hábito es costumbre, la creatividad es innovación.

El hábito es la calma, la creatividad es la aventura.

El hábito es la pasividad, la creatividad es el trajín.


1

Pensemos por un momento lo siguiente: si eliminamos la creatividad, lo

que queda es pura rutina, conformismo, inercia, monotonía,

estancamiento y mediocridad. Si en cambio eliminamos los hábitos,

tendremos tensión constante, la falta de una estructura básica, el

esfuerzo agotador.

Es evidente que ambos aspectos de nuestra vida son importantes y por

ello necesarios; el éxito que obtengamos estará en función de la

capacidad de alternar con ellos funcionalmente. Bernard Shaw, ilustre

literato dijo: “Mi inteligencia es como de la gran mayoría de la gente.

Creo, sin embrago, que existe una diferencia; mientras casi todos

piensan un promedio de dos o tres veces por año, yo trato de pensar dos

o tres veces por semana”.

UNIDAD III: EL ESTUDIO Y SU MÉTODO

El método de estudio por comprensión como sistema

Hay una falta de un método racional de estudio, esto es uno de los principales

problemas que afronta el estudiante. No se quiere decir con esto que no


1

existan métodos y modalidades para estudiar. Quizás existan muchos para

cada uno de los estudiantes, pero estas modalidades no llegan a ser un

método en el sentido estricto de la palabra, pues no logran el real objetivo que

valida cualquier actividad estudiantil, es decir la comprensión, la capacidad

explicativa, y el control de algunos aspectos concretos de la realidad.

Se ha definido al método como: El camino adecuado para llegar a un fin

propuesto, su calidad depende de los objetivos que persiga. Si los objetivos

son intrascendentes, el método puede ser una simple modalidad con poco

esfuerzo. A este tipo de modalidades se les conoce como: Método de estudio

memorístico, por cuanto la memoria es el eje en el cual giran las posibilidades

de éxito.

Pero si por el contrario los objetivos que se persiguen son esencialmente

constructivos más allá de los límites de una mísera nota aprobatoria en un

examen, y si se proyectan a la práctica idónea de un futuro profesional, el

método de estudio resulta ser una estructura científica. Esto es lo que se

atiende como “método de estudio por comprensión” con lo cual se pretende

racionalizar y hacer productivo un sistema de aprendizaje que responda con

eficacia a las necesidades del conocimiento profesional en nuestro medio.

Naturaleza y características

El método de estudio por comprensión es, sobre todo un plan mental altamente

racionalizado, cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique, el

conocimiento necesario a la profesión y al desarrollo exitoso de la vida.

En consecuencia este método es un sistema organizado para pensar en forma

científica, que debe adaptarse a las circunstancias particulares (diversas clases

de materias) y a las múltiples características individuales (temperamento,

actitudes y tendencias), no debe ser cerrado, por el contrario debe ser una

pauta flexible, cuyo principal rasgo distintivo es ser humanizante, porque se

basa en las formas naturales de la mente y en las características dialécticas de

la realidad.


1

El método de estudio por comprensión debe ser una formulación científica, por

lo tanto es el camino del pensamiento científico para la búsqueda de la verdad,

al mismo tiempo comprende la formulación, luego la ordenación de juicios en

un sistema teóricamente eficaz y finalmente, su exposición racionalmente

adecuada para el conocimiento.

Se le puede explicar, en conjunto, a la manera de un esquema mental que

impulsa el trabajo sistematizado mediante técnicas especiales, con el propósito

de adquirir un tipo de conocimiento efectivo, produciendo de esta manera una

economía de los factores humanos.

El esquema mental que posee conduce a un trabajo sistematizado porque solo

el ordenamiento lógico y valorativo de los conceptos que representa la realidad

puede establecer la comprensión integral que se desea. Tal ordenamiento se

lleva a cabo mediante la correcta aplicación de técnicas que permitan actuar

con control.

La contraposición entre memorización y comprensión

Debe hacerse una distinción clara entre estudio memorístico y estudio por

comprensión. El estudio memorístico es una actividad pasiva, miope y de

horizontes limitados y conduce al llamado “profesional de mantenimiento”. El

estudio por comprensión es dinámico, es la única posibilidad de adquirir un

conocimiento integral, se basa en la información, en la indagación y en la

crítica, es de horizontes siempre abiertos y conduce a la formación de un

“profesional creativo y de transformación”.

El estudio en el cual predomina la memorización no puede ser productivo por

cuanto el conocimiento que así se adquiere no persiste, además el proceso

forzado de la memorización hace que el estudiante se fije más en la forma

externa en que se la presentan los elementos a conocer y muy poco en los

elementos esenciales. La memoria está siendo reemplazada por técnicas

mecánicas y electrónicas que superan en precisión y persistencia a la mente


1

humana. Según Maddox “El estudio puramente memorístico consiste en

aprender fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, mientras que el

estudio por comprensión, es inteligente y organiza nuestros conocimientos en

unidades con sentido”.

El estudio por comprensión es analítico del contenido, el olvido no se produce

ni en los detalles, este conocimiento llega a formar parte de la estructura

mental del sujeto, de su manera de pensar, y por consiguiente también de su

manera de actuar. Este estudio es por consecuencia altamente productivo,

desarrolla al máximo el poder de captación, procura explicar la causa y

suministra los medios para impulsar el cambio y el desarrollo en todas las

órdenes.

Principales diferencias entre estudio memorístico y estudio por comprensión

ESTUDIO POR MEMORIZACIÓN ESTUDIO POR COMPRENSIÓN

Tradicional entre nosotrosSe produce en forma mecánica Consigue la identidad de las cosasTiende a ser dogmático Favorece la especulaciónProduce conocimiento que se olvidanLimita los horizontes intelectualesAplicabilidad pobre y restringidaProduce profesionales de mantenimiento

Propio de la mente científica Es reflexivo e indagativoConsigue la estructura de las cosasEs esencialmente racionalizadoFavorece la investigación Produce conocimientos persistentesCrea expectativas intelectualesAplicabilidad óptima Produce profesionales creativos

LAS CUATRO FASES DEL MÉTODO DE COMPRENSIÓN

Teniendo en cuenta todos los elementos relacionados con el estudio productivo

se han encontrado experimentalmente cuatro fases que conforman el método

de estudio por comprensión. Estas son:

Fase de información


1

Según se tiene entendido, la información se produce cuando algún aspecto de

la realidad se hace presente en la mente a través de los conceptos y datos

combinados.

Esta primera fase parte de la identificación y el buen uso de las fuentes de

información, o sea la posibilidad de percibir conjuntos indiscriminados de datos

y conceptos.

La mayor parte de nuestros universitarios se conforman con recibir la

información proveniente de una menguada audición de clases y de una escasa

lectura, y sin embargo hay toda una información complementaria que llega

principalmente a través de la observación sistemática y que es la que hace

definitivo el conocimiento.

La información se constituye en la fase inicial del método de estudio por

comprensión, y debe ser proporcionada por todos los medios posibles y con los

procedimientos que la hagan sustantiva.

La información siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere decir, que

desde el comienzo, en el trabajo intelectual hay que actuar con conceptos.

Fase de indagación

La indagación es el momento fundamental dentro del proceso general de

estudio productivo. Cualquier método de estudio que prescinda de ella, puede

ser una pérdida de tiempo y una improductividad. Esta segunda fase,

corresponde a la búsqueda y al encuentro de elementos de comprobación que

puedan respaldar el material y los datos obtenidos durante la fase de

información.

Cuando esta fase se realiza a plenitud se pone a prueba la comprensión a

cerca de los conocimientos que se han venido adquiriendo. Por lógica esta fase

es analítica y es en esta fase que deben hacerse los esfuerzos posibles para

mantener el espíritu crítico y la objetividad.


1

Por consecuencia natural esta fase produce una nueva información, al llegar

otros datos y conceptos que resultan de las comparaciones, de las nuevas

ideas y del conjunto de relaciones que entre todos estos elementos se

descubre. Lo que se indaga son las causas y las circunstancias explicativas de

lo que se desea conocer.

Fase de organización de conocimientos

Esta fase se realiza como consecuencia de las dos anteriores, puesto que tanto

la información como la indagación producen datos y conocimientos particulares

que deben ser organizados para facilitar así su posterior utilización.

Es decir la finalidad de esta fase es ubicar todos los datos particulares y todos

los conjuntos de conocimientos que se van adquiriendo mediante un sistema

de organización conceptual.

Este sistema de organización determina a la vez, el sistema mecánico de fichas

y ficheros, que constituyen elementos de estudios sumamente importantes y

muy efectivos. Los datos que provienen de la información y de la indagación

deben ser organizados, de ahí que el objetivo específico de esta fase es, ubicar

todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos bajo un sistema de

clasificación conceptual. Esto, para hacer posible su utilización rápida y efectiva

cuando posteriormente ello sea menester.

Fase de aplicación de conocimientos

En los actuales momentos no se puede considerar terminada una labor

intelectual (de investigación o de estudio) sino se culmina en resultados

prácticos, en soluciones efectivas para necesidades vigentes. Podría pensarse

que esta aplicación, solo es realizable una vez que se egresa con un título, o

sea cuando se llega a la vida profesional, es necesario que esta aplicación se

haga desde que se comienza la vida estudiantil, durante el desarrollo de la vida

universitaria, se va desarrollando un cambio de mentalidad que culmina en la


1

adquisición de un verdadero espíritu científico. Con esto cualquier profesional

tiene asegurado el éxito.

En la vida de relación, los contactos continuos con la realidad las

circunstancias que se van presentando siempre son novedades por razón de la

dinámica natural de los fenómenos. Se ha relacionado al profesional de

mantenimiento con esta última forma de pensar para identificar así una de las

causas prominentes del desarrollo y para abogar por el profesional creativo o

de transformación, implicado en el cambio.

ACTITUDES REQUERIDAS PARA PODER DESARROLLAR EL MÉTODO

DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN

Después de haber explicado lo que esencialmente llega a ser cada una de las

fases del método de estudio por comprensión, y de haberlas integrado en una

unidad funcional, ahora debemos considerar cuales son los requerimientos

personales mínimos o actitudes que debe tener quien desee poner en práctica

este método. Estas actitudes se relacionan con todas y cada una de las fases

del método. Estas actitudes son:

La fase receptiva

La fase de información requiere una actitud receptiva por parte del estudiante,

lo cual significa que en principio se debe tener una mentalidad abierta y sin

restricciones ante lo que se recibe por información. Se debe recibir con igual

agrado todas las posibilidades de información que nos llegue para, entre otras

cosas, tener el material suficiente de análisis posterior, siendo esto lo único que

sí puede ayudar a discriminar luego entre buena y mala información con

respecto a la realidad y a los hechos potencialmente demostrables. Se debe

ser objetivo en tratar de captar las cosas y los eventos tal como ellos son en sí

y sin modificarlos desde nuestro punto de vista, así mismo en lo que respecta

a su interpretación de lo que acontece. La objetividad es algo esquiva pero


1

adquirible, y debe ser de todo modo aprendido mediante un entrenamiento

básico con lo cual llegaremos a la mentalidad científica.

La actitud crítica

En la fase de indagación se requiere una actitud crítica en el sentido más

imparcial que se pueda concebir, por cuanto lo que se pretende no es

conseguir pruebas para validar o revalidar algo que se desea que sea

verdadero, lo que se debe pretender con el uso de una auténtica actitud crítica,

y dentro del más elemental espíritu científico, es la máxima aproximación

posible a la realidad que nos interesa como conocimiento.

La actitud crítica puede ser alimentada de continuo por una duda racional o por

una inconformidad intelectual, debido a la falta de los conocimientos acerca de

lo que deseamos comprender.

La actitud organizativa

Para la fase de organización de los conocimientos se requiere una actitud y un

espíritu organizativo, que se puede conseguir si se empieza por estabilizar en

la mente un esquema clasificatorio, en el que tengan ubicación todos los

conceptos que van formando parte del conocimiento. Cualquier persona se da

cuenta de que sin organización se pierde tiempo, en el estudiante semejante

situación implica una ausencia estructural mínima y una confusión sin límites y

sin alternativas. De la misma manera se sabe que cualquier persona puede

llegar a saber que si se organiza un conjunto cualquiera de elementos

destinados a producir algo, se obtiene por consecuencia muchas ventajas que

a veces nos asombramos saber que podemos controlar áreas cada vez más

extensas.

Podemos afirmar que por lo menos la mitad del éxito logrado por el hombre en

los avances de la ciencia y la tecnología se debe, con exclusividad a la

organización. Con la actitud organizativa siempre estará a la orden la

capacidad de identificación rápida y de reencuentro preciso de los conceptos


1

funcionales necesarios. Cuando esto no se logra, el intelectual, por más títulos

profesionales que tenga quedará marginado dentro de su propia profesión, ya

que no podrá poner en práctica los conocimientos que cree poseer.

La actitud creativa

Por último la fase de aplicación de los conocimientos, del método de estudio

por comprensión, implica la necesidad de una actitud creativa, en el sentido

que los estudiantes sean aptos para formular nuevas, adecuadas y factibles

políticas de acción ante la presencia de problemas crónicos y de situaciones

arbitrarias, que son las que generalmente frenan el progreso.

Lo que se pretende es aprovechar, en la mejor forma posible, los

conocimientos que a través de las fases anteriores han sido adquiridos,

comprendidos y organizados. De esta manera el estudiante universitario y más

tarde el profesional puede ayudar a provocar cambios necesarios al progreso

de su país.

Al ser creativos se logra también lo que la mayor parte de los seres humanos

normales desean. La cristalización de sus inquietudes con el consecuente éxito

y por ende la realización de su personalidad como un profesional y hombre de

bien.

Relaciones directas entre las fases del método de estudio por comprensión y

las actitudes necesarias para realizarlo.

FASES DEL MÉTODO DE ESTUDIO

POR COMPRENSIÓN

ACTITUDES NECESARIAS EN EL

ESTUDIANTE PARA CADA FASE

I. INFORMACIÓN Actitud receptiva,

Flexibilidad-Objetividad

II. INDAGACIÓN Actitud crítica


1

Duda racional

III. ORGANIZACIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS

Actitud organizativa

Estructura mental

IV. APLICACIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS

Actitud creativa

Productividad y desarrollo

Grafico Nº 01.

El método de estudio por comprensión: fases integrantes en el proceso general

de aprendizaje y aplicación de conocimientos.

Grafico Nº 02.

Diferencias en el proceso de aprendizaje y aplicación de conocimientos, entre

el “método de estudio tradicional” y el “método de estudio por comprensión”

FUENTES

FASE “D”APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

FASE “B”INDAGACIÓN

FASE “A”INFORMACIÓN

Cíclico

Continuo

b

FASE “C”ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS

d

a

c

e

f


1

IV UNIDAD: TÉCNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

TÉCNICAS DE ESTUDIO

FUENTES

INFORMACIÓN

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Conocimiento mal utilizado

FUENTES

Conocimiento bien utilizado

INFORMACIÓN

FORMA TRADICIONAL DE ESTUDIO.

Se prescinde de la indagación y de la aplicación del conocimiento.

Fuentes generales mal utilizados.

La aplicación del conocimiento es poco creativo.

INDAGACIÓN

ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN. Incluye la indagación y la aplicación de conocimientos.

Fuentes bien utilizados.

La aplicación del conocimiento es creativo y “alimenta” constantemente la información.


1

GENERALIDADES.- El método, se ha dicho, es “esencialmente un sistema

organizado de pensamiento cuyo propósito u objetivo último es el de guiar y

promover la acción para alcanzar el éxito en los estudios”. Pero “el método por

sí solo no constituye garantías para alcanzar tal éxito, ya que si se lo usa sin el

auxilio concreto y definitivo de las técnicas, el pensamiento se estancara en la

contemplación de los problemas del conocimiento sin llegar nunca a las

pretendidas soluciones”.

Por lo tanto “es absolutamente necesario que el método de estudio llegue a ser

funcional y dinámico, y esto solo se consigue mediante el conocimiento y buen

uso de las técnicas de estudio”. De esta manera, y en forma esquemática,

puede considerarse que mientras el método de estudio por comprensión es

más que todo un sistema de pensamiento, las técnicas de estudio constituye

fundamentalmente un sistema de acción”.

Se trata entonces, cuando enfrentamos las técnicas de estudio, de saber

cómo informarse, cómo indagar, cómo ordenar el conocimiento y

finalmente cómo aplicarlo. Lo que más ha de importarle a un profesional

es la funcionalidad de sus conocimientos, o sea la manera de hacerlos

aplicables con eficiencia, y es en esto precisamente en donde reside la

gran importancia que debemos dar a las técnicas de estudio”.

NATURALEZA Y TIPOLOGÍA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

a) Naturaleza de las técnicas.

“Una técnica, en el sentido más amplio, es un producto artificial elaborado por

el hombre con el propósito de mejorar una situación, de acelerar la producción

y de elevar la calidad de lo que se produce, tratando al mismo tiempo de

economizar tiempo y energía. De esta manera se puede considerar que el

grado de productividad siempre estará en relación directa con los niveles

técnicos.


1

Pero para que las técnicas produzcan los efectos normalmente esperados (alta

productividad), se requiere dos condiciones específicas: una, que se las

conozca y se las comprenda completamente, tanto en su naturaleza como en

los efectos que producen; y otra, que se les utilice en las cantidades, calidades

y tiempos que sean justos y adecuados a cada situación de estudio.

Lógicamente, esto debe ir paralelo al desarrollo óptimo del método de estudio

por comprensión. Pues las técnicas, sin el respaldo del método, carecen de

significado científico y tienden a convertirse en simples trabajos manuales.

Debe anotarse que el mayor problema técnico que se observa, en cuanto a

fallas metodológicas en el estudio, consiste en pasar directamente de la fase

de información a la fase de aplicación (véase gráfico Nº 1), prescindiendo de

las fases de indagación y de ordenamiento de conocimientos. Al respecto de la

diferencia éntrelas dos alternativas, que significa también la diferencia entre sí

“estudiar mal” y “estudiar bien”, se puede observar en el grafico Nº2.

Aprovechando lo antecede, es posible definir la naturaleza de las técnicas de

estudio considerándolas como elementos conceptuales, las formas

instrumentales y los procesales que vienen siendo descubiertos por el hombre

y que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la práctica que se

pretende a través del estudio.

Debe agregarse, aunque esto sea una repetición, que estas técnicas de estudio

sirven, además, para materializar el método de estudio por comprensión,

llevándolo a la práctica concreta. Si las técnicas no intervienen en la forma

prevista y adecuada, el método de estudio permanece intrascendente.

b) clasificación y tipologías de las técnicas de estudio:

Se determinan 3 clases de técnicas:

La Técnica genérica


1

Consiste y se refiere a la necesidad de cumplir y llevar a cabo, en un

orden estricto, las cuatro fases del método de estudio por comprensión: I

Información, II Indagación, III Organización de los conocimientos y IV

Aplicación de los conocimientos. Prescindir de alguna de tales fases o

alterar el orden de las mismas, constituye una posición anti técnica que

de hecho es disfuncional y anti productiva.

Las técnicas especificas

Las técnicas específicas llegan a ser, el último término, las diversas

modalidades operativas que, una por una y en conjuntos pequeños, han

de ser elaboradas en la prosecución de alguna de las fases del método

de estudio por comprensión.

Se dividen y tipifican a la vez, en:

Técnicas conceptuales, como la conceptualización, el análisis, la

reflexión y la duda racional.

Técnicas instrumentales, como la guía de cátedra, las fuentes de

información, los libros y los documentos, los sistemas de clasificación y

las fichas y ficheros.

Técnicas procesales, o procedimentales, como la observación, la lectura,

la confección de fichas y ficheros, la toma de notas, la elaboración de

resúmenes, el periodo de clase y el trabajo en grupo.

Las técnicas complementarias

Esta clase de técnicas de estudio constituyen formas de actividad que

decididamente contribuyen a aumentar la productividad en el estudio.

En forma similar a las anteriores se les puede tipificar así:

Técnicas complementarias de carácter discente, como la presentación

de exámenes y el uso correcto del castellano.


1

Técnicas complementarias de carácter condicional, tales como la

configuración del medio ambiente para el estudio y el mantenimiento de

la salud mental y corporal.

TECNICAS ESPECÍFICAS

3. CONCEPTUALES

La denominación “técnicas conceptuales” se hace funcional aquí para

expresar formas sistemáticas que orienten el pensamiento del estudiante

en las labores de aprendizaje y de puesta en práctica del conocimiento

de carácter profesional.

De hecho, las técnicas conceptuales deben estar presentes en toda

elaboración intelectual, y por lo mismo deben ser la base para el

desarrollo normal de las demás técnicas de estudio.

Se inicia con la conceptualización porque los conceptos son el

ingrediente insustituible para el análisis, que es el segundo aspecto a

tratar. Este no podría realizarse sin aquellos ya que se trata de un

proceso de descomposición mental de la realidad. La reflexión, como

tercer elemento en el orden de las exposiciones, requiere de dos

anteriores por cuanto implica análisis conceptuales, al menos en tres de

sus pasos. Finalmente, la duda racional como una síntesis que reúne las

alternativas previas, pues se lleva a cabo ante conceptos no plenamente

comprendidos, a través de un análisis y de un proceso reflexivo, para

aumentar la comprensión.

a) La conceptualización

Se determina aquí como conceptualización el proceso por el cual la

mente humana elabora los conceptos que le sirven para identificar

partes o aspectos concretos de la realidad.


1

Se ha comprobado en múltiples ocasiones que toda labor

encaminada a adquirir conocimiento se verifica a través de los

conceptos, y aun mas se ha afirmado que la ciencia trabaja con

conceptos, lo cual se constituye en una especie de principio

axiomático.

Puesto que en todas estas cosas se halla involucrado el objetivo

primordial del estudio, y de cualquier otra manifestación de trabajo

intelectual, debe desarrollarse, con sentido técnico, el proceso de

conceptualización para que el estudiante tenga la posibilidad de

establecer un control sobre el mismo.

El concepto

Un concepto es una imagen mental que se produce como

consecuencia de la observación directa, o de la captación indirecta,

de ciertos aspectos delimitados de la realidad. Por lo tanto se le

puede identificar como la presentación mental de un fenómeno (o

conjunto de fenómenos) en estudio. De otra parte, y por

consecuencia, el concepto es una abstracción. Se trata, como

algunos metodólogos importantes dicen, de una abstracción a partir

de acontecimientos observados, y que se configura como la

representación abreviada de una diversidad de hechos, o sea que lo

que se hace al elaborar un concepto es abstraer las características

fundamentales de un objeto, o más precisamente de un fenómeno.

Es la unidad de pensamiento: es la idea o noción de algo que se

expresa a través de signos. Por ejemplo, la palabra “puerta”, grupo

silábico, es el signo que expresa o designa el concepto “puerta” y

este es nuestra noción referida al objeto real puerta.

Hay por tanto, como plantea la semiótica tres niveles respecto de los

objetivos el nivel lingüísticos o del signo; el nivel conceptual, con el

contenido significativo del signo, y el nivel del objeto o de la


1

referencia del concepto. Tres niveles y tres entidades diferentes; ni el

signo es el concepto ni éste es el objeto.

En una clasificación bastante común los conceptos pueden ser:

Individuales: referidos a un solo individuo, como los

conceptos que tenemos acerca de Newton Colon o del

perrito de la casa.

Colectivos o de clase: como los de hombre universidad o

computadora.

Relacionales: entre los que tenemos los conceptos de

igualdad diferencia, mayor o menor que.

b) El Análisis

Es la operación mental que descompone un todo de sus partes,

como ocurre cuando descomponemos en nuestra mente una mesa

en la tabla y las patas que la sostienen o una oración gramatical en

las palabras que la conforma.

Resultado de esta operación es un conocimiento distinto del objeto.

Sin embargo, si la descomposición fuera realizada de un modo

mecánico y ciego, como respuesta autómata al mandato de

separación de un algo en partes, tendríamos solamente el resultado

del campo de cosas desperdigadas carentes de sentido, sin la

significación que hiciera posible el trascender la situación de

aglomerados indiferentes hacia la de partes de la estructura del

objetivo. Para que el análisis sea fructífero y vaya más allá de la

mare descomposición, se requiere, por tanto de su

complementariedad unitaria con l síntesis, es decir, ser efectuado

teniendo en cuenta todo al que se aplica y el objetivo de la

recomposición de las partes como totalidad. Así el análisis de un

texto con miras a encontrar sus elementos y relaciones esenciales,

encausa la descomposición en relación a lo sustantivo del tema y


1

hace aquello que determina el quid de su estructura conceptual y por

ende, el significado del texto.

Este sentido de descomposición con la finalidad de la resolución de

las partes en el todo, es justamente el enfoque que se da

principalmente al análisis como método o componente metodológico

de la ciencia.

La síntesis

Es composición, es “unión” en la mente de las partes de un todo. Tal

como acabamos de ver al tratar del análisis, este y la síntesis son

dos operaciones complementarias del proceso de pensamiento en el

que esta recompone lo que aquel descompone.

Aspecto fundamental en la operación de síntesis es que el resultado

no, es la simple yuxtaposición o la sumatoria de parte –como sucede

con un montón de arena- sino que es un complejo siempre mayor

que la suma de las partes: es suma y estructura, es contenido y

forma. La síntesis reconstruye el todo a partir de sus elementos o

partes y de acuerdo a los principios y relaciones que lo estructuran

como totalidad.

De esta manera, por medicación de las operaciones mentales del

análisis y la síntesis, el pensamiento puede pasar de una noción

vaga, superficial, del objeto a otra mucho más precisa y profunda.

El análisis y la síntesis son procesos metodológicos inseparables de

la ciencia en su búsqueda de conocimiento, tanto es así que suele

concebirse el método científico como análisis-sintético o también

como analítico-estructural.

c) La Reflexión

Se trata, mas concisamente, de una técnica conceptual de estudio,

que a manera de proceso mental ha de promoverse a conciencia y

en forma sistemática siempre que nos hallemos en la necesidad de


1

actuar, o de dar respuestas ante algo que no conocemos, o ante algo

que aun cuando ya conozcamos con anterioridad queramos resolver

de una manera diferente o novedosa. Es así como al reflexionar se

establecen nuevas formas de acción (y de pensamiento) que se

oponen a las formas y a las respuestas que han venido siendo

tradicionales.

Estos cuatro pasos que en resumen constituyen el proceso reflexivo

son:

1. La presencia de la mente ante un problema de

conocimiento o de acción. La mente se da cuenta de que,

teniendo que actuar, no sabe realmente cómo hacerlo, o no

sabe cómo hacerlo en la mejor forma.

2. La interpretación inicial del problema. La mente hace un

esfuerzo por caracterizar la Dificultad o problema, con el

ánimo de comprenderlo y de establecer su magnitud. De

esta manera pretende hacer un bosquejo o marco de

referencia que le permita darse cuenta de lo que en

realidad puede ser el problema para luego intentar su

solución.

3. Búsqueda de las posibles soluciones. En un tercer paso la

mente entra a considerar las diversas y múltiples

posibilidades de solución que pueden existir para ese

problema. Esas soluciones pueden ser muchas y muy

variadas, y desde luego, unas serán más factibles que

otras.

4. Escogencia de la solución que parece ser la más

adecuada. Por lo tanto la mente se dedica a escoger la

solución que a su juicio aparezca como la mejor o más

adecuada para el momento concreto, y con esto se halla

lista para actuar en el sentido de procurar la solución.


1

d) La duda racional

Una de las técnicas más importantes a seguir en el proceso general

del estudio es la duda racional, porque su objetivo es abrir el camino

a la comprensión, forzando por así decirlo, la aparición de

argumentos y de explicaciones.

Como técnica se trata de dudar sistemáticamente ante lo que

recibimos inicialmente como partes de conocimientos, y de persistir

en la duda hasta cuando las explicaciones sean suficientes como

para acabar con ella. Queremos decir que cuando la duda ha

desaparecido por este sistema la comprensión se presenta como una

inmediata consecuencia, lográndose de esta manera el objetivo

primordial del estudio.

Cuando ponemos en práctica la duda racional como técnica, estamos

estableciendo una lucha sistemática contra varias cosas que se

oponen a que nosotros logremos el verdadero conocimiento. Entre

estas cosas podemos mencionar el conformismo, el dogmatismo y

más prácticamente la memorización.

4. PROCESALES

Se pueden considerar como “técnicas procesales” varias coas. En primer

lugar el proceso general del estudio es una técnica compleja cuya

comprensión y desarrollo normal pretendemos explicar en este curso. En

segundo lugar, también quedan incluidos en este concepto todos

procesos parciales que desde luego quedan incluidos en el proceso

general del estudio, y que a su vez se pueden discriminar en tres tipos

principales:

a) Procesos referidos a la construcción de instrumentos de estudio,

cosa que llegue a ser necesario en no pocas ocasiones dada la


1

precariedad de los medios didácticos disponibles. Ejemplo: guías de

cátedra, libros y documentos, fichas y ficheros, etc.

b) Procesos referidos al modo de usar los instrumentos.

c) Procesos combinados, un poco más complejos y que corresponden a

fases más amplias pero delimitables dentro del proceso general del

estudio. Como ejemplo de estos puede nombrarse la “audición de

clases” que comprende varios procesos particulares como la

observación, la toma de notas, etc.

Tratando de seguir una pauta didáctica se comienza con las técnicas de la

observación y la lectura (que aparecen como los procesos más genéticos): se

continua con las técnicas referente fichas y de los ficheros, de una parte, y de

otra a la toma de notas y elaboración de resúmenes; y se culmina con los

aspectos que implican, obligadamente, conducta social en los estudiantes: la

hora de clase y el trabajo en grupo.

LA OBSERVACIÓN

La observación se ha definido como el proceso que ejecuta la mente humana

en su intento de registrar y captar los fenómenos de la realidad sensible. De

aquí se deduce la importancia que tiene para cualquier proceso de

conocimiento, y por ende la necesidad de tecnificarla para ponerla del estudio

productivo.

De acuerdo con la totalidad de los metodólogos, nosotros podemos afirmar

también que todo el conocimiento adquirido por el hombre, esencialmente el

conocimiento de carácter científico experimental, ha tenido como base la

observación de los hechos que se producen en la realidad. Pero el

conocimiento popular, producto de las experiencias cotidiana también se basa

en la observación: “…en tanto nos hallemos despiertos estamos

constantemente comprometidos en observación. Es nuestro método básico

para adquirir información acerca del mundo que nos rodea”


1

Desde luego no vamos a considerar aquí todas las variantes que puede

presentar la observación como técnica de investigacion.2 Nos limitaremos solo

a advertir cómo se produce y cómo podemos aprovecharla mejor dentro del

estudio profesional.

Los elementos y los medios de observación

Se acaba de decir que la mente realiza la observación de aspectos de la

realidad. Falta percatarnos de que tal proceso se efectúa por intermedio de los

sentidos humanos que funcionan a manera de ventanas abiertas hacia la

realidad que nos circunda. Esto quiere decir que hay al menos tres elementos

básicos que intervienen: la mente, la realidad, y los sentidos, y que por lo tanto

podemos distinguir entre observador y observado, llegando a ser los sentidos

humanos más bien los medios de que se vale la mente para este trabajo.

LA OBSERVACIÓN EN EL ESTUDIO

“Es un proceso por el cual la mente humana busca y capta la realidad para

interpretarla, haciendo uso de uno o varios de los sentidos, y produciendo así

un conocimiento de esta misma realidad. Por lo tanto se trata de estudiar, o de

adquirir por otros medios (como la investigación) el conocimiento, tendremos

que desarrollar tal proceso”

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA TECNIFICAR LA OBSERVACIÓN

A. Debe orientarse hacia un fin propuesto. Previamente debe tener en

cuenta los puntos de interés.

B. Debe desarrollase la capacidad mental especialmente en dos sentidos:

1. En el de la búsqueda, creando constantemente expectativas de

conocimiento.


1

2. El de la captación para que aproveche toda circunstancia favorable a

la observación.

C. Debe aprovecharse todas las oportunidades que nos brinde la realidad

para observarla, especialmente la parte de la realidad que nos interesa

desde el punto de vista profesional.

D. Se debe procurar que nuestros sentidos estén bien entrenados para

observación y permanentemente alerta para llevarla a cabo. Para esto

se debe hacer uso apropiado de las técnicas instrumentales y

procesales de estudio, las cuales aumentan y regulan la capacidad

natural de los sentidos.

Debe tenerse en cuenta que la observación, cuando se realiza en forma

sistemática y con carácter metodológico, proporciona por sí misma la actitud

investigadora y el espíritu científico. Así resulta que la práctica de la

observación contribuye el desarrollo óptimo de mentalidad.


1

V UNIDAD: DESARROLLO COGNITIVO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA

LA LECTURA

La lectura es uno de los procesos más importantes q seguir para llevar a cabo

con éxito cualquier tipo de estudio. Junto con la “audición de clases” es una de

las modalidades de información más conocidas por los estudiantes.

Desafortunadamente se lee con mezquindad y en forma anti técnica,

desaprovechando así las posibilidades que podrían hacerse efectivas si se

tuviera en cuenta en cuenta algunas reglas elementales.

En el presente caso tratamos la lectura como una técnica de estudio, es decir,

como una actividad sistemática que debe llegar a ser un factor de desarrollo

intelectual y que debe contribuir en algo grado en la adquisición de los

conocimientos prácticos. Se le puede considerar como la fuente principal del

conocimiento complementario, porque afianza los elementos sintéticos

aprendidos a través de otras fuentes y porque aclara los detalles que son los

que al fin de cuenta ayudan a establecer las relaciones con precisión.

Toda la lectura se realiza a la manera de un doble proceso uno fisiológico y

mecánico que consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas de un texto

identificando los símbolos que van apareciendo, y otro abstracción mental

mediante el cual la recepción sensitiva del proceso anterior provoca de

inmediato una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los

símbolos visualizados.

Quien haga la labor mecánica y fisiológica pero no la labor conceptual no está

realizando la lectura, o por lo menos no está aprovechándola ya que no puede

llegar a los objetivos que se han anotado.

Una de las principales fallas encontradas en el común de las gentes cuando

leen, está precisamente en que no producen en cantidad suficientes el proceso

de abstracción y de conceptualización. Polo tanto, y especialmente para el


1

estudiante universitario, el hecho de leer no significa gastar tiempo ante una

serie ininterrumpida de reglones que pasan ante los ojos, sino que significa

ante todo captar ideas y conceptos nuevos haciendo con ellos las relaciones

explicativas correspondientes.

La lectura conceptual así considerada es un verdadero trabajo mental de

exploración.

Durante ella, la mente debe estar de continuo en una situación de alerta para

registrar lo novedoso, para interpretar los significados delo que aparece ante

los ojos, para establecer las relaciones necesarias entre los diversos

conceptos, y para establecer también la duda que insinúe otras búsquedas

posteriores. Llega a ser así una actividad creadora que se realiza en una

permanente expectativa.

COMO SE DEBE LEER. LA LECTURA ORGANIZADA.

A) Escoger la lectura

El primero de estos criterios ha de ser el de juzgamiento del autor en

cuanto a la idoneidad de su pensamiento y en cuanto a la claridad de sus

escritos. Sobre todo cuando se trata de materias técnicas y científicas el

autor debe ser un verdadero especialista, en forma tal que lo que exponga

este garantizado por el estudio y por la investigación. Los profesores y los

especialistas en determinada materia pueden ayudar a establecer este

criterio en cada caso.

Un segundo criterio para escoger el material de lectura ha de ser la fecha de

producción de los escritos. Se debe leer en primer lugar lo actualizado, a

no ser que se trate del análisis de fenómenos pasados en sus fuentes, y aun

en estos casos los críticos actuales deben tener en cuenta. Por otra parte,

una vez escogidos los materiales de lectura, solo debe leer de ellos lo

pertinente y más interesante para cada circunstancia. Esta nueva reducción

se logra si se comienza con un atento examen del índice de contenidos


1

para a partir de él, dirigir la atención y la lectura definitiva de aquellos que

está más en relación con los intereses inmediatos de conocimiento.

B) Las etapas de la lectura

En primer lugar la que podría denominarse la etapa de pre-lectura, que

consiste en una visión rápida de todo el conjunto del material a leer con el

ánimo de obtener un marco de referencia general acerca de los temas,

estructurando así las partes del contenido, y por consecuencia dándoles un

valor interpretativo inicial muy útil para el posterior esfuerzo de comprensión.

En esta etapa no se debe insistir en los detalles, y es el momento mas

adecuado para elaboración de cuadros sinópticos y de resúmenes

generales.

En segundo lugar estará la denominada etapa de lectura detallada, para la

cual se debe gastar y aprovechar el mayor tiempo posible, pues se trata

escudriñar, en una especie de búsqueda indagativa, todos los conceptos

particulares dispersos en el contenido. Este es el mayor grado de

conceptualización, y es aquí, por consecuencia, donde deben hacerse los

subrayados y las notas al margen del libro es propio, o las notas en fichas o

cuadernos si el libro pertenece a alguna biblioteca o a otra persona. A

medida que esta etapa transcurre se pueden ir rellenando y completando los

cuadros sinópticos y los resúmenes generales iniciados en la primera etapa.

Y por ultimo estaría la etapa de etapa de post-lectura o de relectura,

consiste en el “repaso” de los ítems más importantes, en la reconsideración

de los detalles más significativos y en la reconfirmación de la estructura

general de los temas leídos. Todo esto conduce a la evaluación

interpretativa y a la aparición de las conclusiones prácticas. Se puede decir

que, mientras en la etapa anterior se logra el mayor grado de información

posible, en esta se alcanza el nivel óptimo de comprensión.

C) La modulación del ritmo de la lectura.

El proceso de lectura debe realizarse manteniendo un ritmo lo

suficientemente acelerado para provocar el alcance contínuo de metas


1

intermedias, pero también lo suficientemente reposado para lograr la

comprensión de los contenidos.

D) La concentración en la lectura

Consiste en una buena abstracción o separación mental del mundo de

relaciones circundantes con el propósito de dedicar la mayor cantidad

posible de energías mentales a la comprensión de lo que se lee. Es por lo

tanto una real ayuda técnica cuya realización depende en gran parte de la

voluntad que se tenga, y que permite entre otras cosas, ejercer

racionalmente la modulación del ritmo.

Para provocar la concentración debe tenerse en cuenta que el medio

ambiente en el cual se lee debe ser favorable en cuanto a comodidad

puramente física como orientación de la luz, posición del cuerpo, ruidos, etc.,

y en cuanto a circunstancias psicológicas. El estado anímico pesa mucho en

estos casos.

E) La toma de notas a partir de la lectura

Consiste principalmente en extraer del testo lo que a nuestro parecer sea

altamente significativo. Pero también estas notas pueden ser juicios

personales procedentes de la comparación entre conceptos leídos,

conclusiones, dudas acerca de lo que el texto dice, etc. En todo caso la

función de las notas es la de completar la explicativa y la de promover la

interpretación.

CONFECCIÓN DE FICHAS Y FICHEROS

Es importante saber que el estudio o trabajo intelectual no se hace solamente

en base a fichas; pero éstas cumplen una función muy importante.

FICHAS. Son tarjetas grandes o cédulas de cartulina o papel consistente,

donde registramos la información o mensajes de una bibliografía determinada.


1

Podemos distinguir fichas de registro y de estudio.

1. Fichas de registro. Consignan los datos generales de una obra o

articulo. Esto de hace a través de fichas bibliográficas y fichas

hemerográficas:

A. Fichas bibliográficas. Registran la identidad de los libros. Para ello,

se consignan: Autor/ Año / Obra / Edición / Pie de imprenta (Ciudad,

Editorial o imprenta), y / Número de páginas. Estas fichas

generalmente tienen un tamaño de 12.5 x 7.5 cm.

Autor. Poner primero el apellido en mayúscula y después el nombre.

Consignar hasta tres autores, en el orden que aparecen. Si hay más,

solamente indicar el primero y después poner “y otros”.

Año. Va (entre paréntesis) después del autor y se refiere al año de

impresión

Obra. El título se coloca en renglón aparte y hacia la derecha. Va en

subrayado o en negrita.

Edición. Consignar que edición es. Si se trata de la primera edición,

no es obligatorio colocarla.

Pie de imprenta. Se consigna: la ciudad, la editorial o imprenta y el

año de impresión. Estos datos a veces, deben buscarse en varias

partes del libro.

Número de páginas. Se coloca un renglón después de pie del pie de

imprenta.

Ejemplo:

DOLORIER SERPA, Marta (1999)

Educación y sobrevivencia popular. 1ra edición.

Lima, Instituto de Pedagogía Popular.

156 pág.


1

B. Fichas hemerográficas. Permite registrar la identidad de un artículo

aparecido en alguna revista, diario u otra publicación periódica.

Consta de dos partes:

En la primera, se consigna el nombre del autor y la obra.

En la segunda parte, se identifica: Nombre de la publicación /

Institución que edita / Ciudad / Fecha / Páginas donde está el

artículo.

Ejemplo:

MONTOYA, Rodrigo: “Educación Bilingüe, Alternativas”.

En Educación 1990-1995. Editorial Quipu. Lima, Nº 1. Marzo de

1995. Pág. 24-25

2. Fichas de investigación o estudio

Sirven para guardar los mensajes o información que consideremos

importantes para un estudio o investigación. También nos permiten,

guardar el resumen o las ideas centrales de un texto, para recordarlas

mejor. Destacamos dos tipos: las fichas textuales y las de resumen.

A. Fichas textuales. Se trata de la transcripción literal de un texto. El

tamaño es variado, aunque se busca la comodidad para guardarlas y

manipularlas. Toda ficha textual supone que tenemos la ficha

bibliográfica o hemerográfica correspondiente. En este tipo de fichas

encontramos tres partes muy definidas:

EL DESCRIPTOR. Tema o subtema a que se refiere el texto que se

transcribe.

LA CITA. El mensaje o contenido literal del texto que se transcribe.

Va entre comillas.

LA FUENTE. Autor / Obra / Página.


1

B. Fichas de resumen. Condensa las ideas principales de un texto

sobre un tema o subtema determinado. En su forma exterior, es

semejante a la ficha textual; sin embrago, después del descriptor y

hacia la derecha, incluye la palabra “Resumen”, para saber

diferenciarla de las posibles fichas textuales del mismo autor y para

los mismos “descriptores”.

PASOS Y TAREAS PARA TRABAJAR CON FICHAS

PASOS TAREAS

1. ORGANIZAR LAS FICHAS

RECOGIDAS.

Acondicionar un fichero.

Ordenar las fichas, según temas,

subtemas y otras especificaciones.

Colocar “descriptores” o códigos si

hay necesidad.

2. UTILIZAR LAS FICHAS

ORGANIZADAS.

Determinar para qué punto el

estudio se van usar, las fichas,

según tema, subtema…

Analizar y agrupar fichas de

subtemas según puntos de vista

coincidentes o divergentes, orden

alfabético, autores, lugares, etc.

Buscar la complementariedad y/o

secuencia en el uso de las fichas.

Hacer transcripciones literales y de

resumen o simplemente hacer la

diferencia de la formación

recogida.

Uso de las fichas para crear y/o


1

recrear nuevo conocimiento.

3. MANTENER ACTUALIZADO EL

ACOPIO Y LA ORGANIZACIÓN

DE FICHAS

Identificar permanentemente

nuevas fuentes de información

sobre temas, subtemas… de

interés.

Acopiar sistemáticamente la nueva

bibliografía.

Organizarla de manera

permanente.

TOMA DE NOTAS O APUNTES

Tanto la toma de notas como la elaboración de resúmenes son modalidades de

ayuda memorística, y también de organización y de comprensión. Ambas se

constituyen en labores indispensables dentro de cualquier proceso de

aprendizaje, y por consecuencia se las debe considerar como técnicas

procesales de estudio. Y son procesales porque reúnen varios aspectos

técnicos particulares dentro de la unidad de un solo proceso y alrededor de una

función concreta.

La toma de notas consiste en establecer un sistema mediante el cual se logre

reseñar y hacer sobresalir algo importante, o hacer una advertencia o

explicación minúscula, o un pequeño comentario acerca de algo que estamos

interpretando, o simplemente captando.

Esto se logra mediante el subrayado, el apunte, la “nota al margen”, o la

relación en fichas o cuadernos. Se impone a nuestro trabajo intelectual ya que

nos es imposible grabar directamente en la memoria todo lo que perciben

nuestros sentidos.


1

Si la lectura constituye un medio para consolidar los conocimientos, es en la

clase o en situaciones similares de emisión de mensajes donde el estudiante

percibe impresiones que se graban en su mente.

El alumno en la clase, escucha la disertación del profesor y ve la necesidad de

tomar apuntes o notas.

Se debe tomar notas en clase porque:

Ayuda a registrar información ofrecida por el profesor o compañeros.

Ayuda a identificar las ideas más importantes tratadas en clase.

Lo que se escribe se graba con mayor seguridad en la mente.

El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase

realiza el profesor.

También hay que tomar notas mientras se lee un texto porque:

Permite la elaboración y organización personal de datos.

Contribuye a fijar lo que se lee.

CRITERIOS Y CONDICIONES PARA TOMAR NOTAS

Usar símbolos, abreviaturas u oraciones cortas y complejas. Ejemplos

de algunos símbolos más usuales que denotan las palabras importantes:

Subrayado (__), MAYÚSCULAS, recuadros ( ), circuitos, asteriscos,

admiración, comillas, gráficos, entre otros.

Estar atento en la clase del profesor, lo que permite no perder

información y relacionar ideas, conceptos, etc.

Escuchar todo, pero seleccionar las ideas más importantes.


1

Interrogarse permanentemente sobre la información percibida y centrar

sus apuntes en tales interrogantes.

Organizar las notas en forma esquemática, diferenciando lo importante y

su relación con las partes. Ayuda a clasificar lo que se va captando a

organizar ideas y a pensar.

Transcribir en la de la izquierda los datos complementarios.

REGLAS PARA TOMAR APUNTES EN CLASE

1. Asistir a todas sus clases.

2. Cada uno debe tener apuntes separados por clase.

3. Usar solamente un solo lado de la hoja. Esto permite extender varias

hojas al mismo tiempo y ver la totalidad.

4. Es preferible usar hojas móviles, antes que un cuaderno.

5. Anotar el nombre del profesor, del curso, la fecha, hora y el tema

específico.

6. Utilizar hoja grande para poder insertar posteriormente posibles

comentarios y añadidos.

EL SUBRAYADO

El subrayado es una técnica de estudio que permite destacar con una línea

horizontal o vertical las ideas principales de un texto. Consiste en poner en

relieve mediante rayas, signos de realce o llamadas de atención, las ideas

fundamentales del tema.

Con el subrayado se busca destacar y resaltar las ideas principales y

secundarias, para lo cual se puede utilizar diferentes señales y colores.


1

Esta técnica concentra a la atención del estudiante y lo convierte en una

persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así

mismo posibilita la elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el

estudio y la comprensión del texto.

Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:

El subrayado horizontal o Lineal que se realiza colocando una línea

debajo de las palabras que se desea distinguir.

El subrayado vertical se emplea para resaltar varias líneas de un mismo

párrafo, se coloca al extremo del párrafo a destacar.

El subrayado estructural, permite destacar las ideas utilizando notas al

margen, respondiendo interrogantes claves.

REGLAS PARA EL SUBRAYADO

1. Solo se comenzara a subrayar tras una primera lectura comprensiva

del texto y una vez que éste se ha entendido. Es un error muy típico

del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura.

2. Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el

párrafo y a continuación se subraya a la idea principal.

3. Se subraya únicamente palabras claves y no frases enteras. Por

ejemplo:

“Los resultados de las elecciones en Perú han estado muy reñidos”

4. Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo

más relevante.

No es conveniente utilizar múltiples colores: primero porque ralentiza

el subrayado; y segundo, porque posteriormente puede resultar difícil

interpretar el por qué se utilizo un color u otro.


1

Se puede emplear también un único color, utilizando dos tipos de

trazos para diferenciar: línea recta como subrayado normal y línea

ondulada para destacar las ideas principales.

5. El subrayado no debe limitarse a la línea sino que puede incluir otros

tipos de señales: flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños

esquemas, signos de interrogación, llamadas de atención, etc. Todo

aquello que sirva para llamar la atención.

¿QUE PAUTAS SE DEBEN SEGUIR PARA EL SUBRAYADO?

Identificar la idea principal, realizando una lectura general y después una

detenida.

Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el

centro o al final del párrafo.

Cada párrafo tiene una idea principal, la idea secundaria complementa a

la principal.

Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y objetivo. Estas claves las

podemos emplear como pregunta:

Ejemplo:

¿Quién? Referido a sujeto. ¿Qué? Referido a acción.

¿Cómo? Referido a características. ¿Por qué? Referido a acción.

¿Cuándo? Referido a tiempo. ¿Para qué? Referido a razón de utilidad.

¿Dónde? Referido a lugar. ¿Cuál? Referido a elección.

¿Cuánto? Referido a cantidad.

Utilizar lápices de colores, uno para la idea principal, otro para idea secundaria,

además puedes utilizar un resaltador, siempre diferenciando un color para las

ideas de primer nivel de importancia y otro para las del segundo.


1

Veamos un ejemplo:

EL ACCESO A LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

Sin información, sin conocimiento, el hombre está ciego intelectualmente y es

incapaz de actuar racionalmente. Así sucede en todos los campos de la

actividad humana y de modo especial en la investigación científica.

Pero la información de nada sirve sino se conoce su existencia u no se tiene

acceso a la misma. En nuestro tiempo dicho conocimiento y acceso, en el área

de la ciencia, encuentra su dificultad principal en la masa enorme de

información científica que se está produciendo continuamente en todo el

mundo que hace prácticamente imposible que los científicos puedan abarcarla

y acceder a ella por si solos, ni siquiera en cuanto a los aspectos concretos de

su especialidad.

En conclusión que se deriva de todo lo que se antecede es la necesidad

ineludible, repetida en esta obra, en la elaboración de toda la tesis o trabajo de

investigación, de tener acceso a la información científica pertinente, lo que

exige el estar familiarizado y saber utilizar los centros de documentación.

SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajo de Investigación

Científica, 169.

LOS RESÚMENES

La elaboración de un resumen tiene dos finalidades: estimular la lectura

minuciosa del tal modo que el estudiante consiga la completa asimilación de su

contenido y dar una primera noticia del contenido del texto.

En consecuencia su lenguaje debe alcanzar objetividad de modo que no solo

sea concreto, sino que esté al servicio de una exposición fiel y exacta.


1

El lenguaje del resumen debe estar orientado a alcanzar objetividad, de modo

que no solo sea concreto, sino que esté al servicio de una exposición fiel y

exacta.

La diferencia entre resumen y síntesis es que el primero es la reducción del

texto respetando las palabras y opiniones del autor, mientras que la síntesis es

un aporte personal de quien lo hace.

Con el resumen lo que se pretende es reducir hasta el máximo de la brevedad

posible, y también con el máximo de precisión posible, un tema definido y

generalmente amplio del cual necesitamos una visión global y una comprensión

integral. En este sentido, el resumen se refiere prácticamente a la exposición

ordenada de lo esencial dentro de un tema de estudio.

Clases de resúmenes

Se pueden considerar dos clases de resúmenes: el esquemático y el orgánico.

El resumen esquemático es un resumen de estudio inicial cuyo objetivo es

llegar a la comprensión global y rápida de un tema. Permite la captación de la

idea general y asigna el puesto que le corresponde a cada una de las partes

componentes. Se prescinde por entero de las explicaciones y su apariencia

llega a ser la de un cuadro sinóptico.

El resumen orgánico consiste en l ordenada compilación de las ideas

principales acerca de un tema extenso, o relativamente extenso. En él, fuera

del esqueleto terminológico se consignan los conceptos explicativos mínimos

con cuya presencia se adquiere la comprensión fundamental del tema

resumido. Se trata por lo tanto de un resumen de carácter científico, y es, por lo

mismo, el que más nos debe interesar en nuestro estudio. Puede decirse que

Elaborar un resumen insta a una pre lectura del tema, lectura reflexiva del mismo, subrayado de las ideas básicas y redacción. Requiere de procedimientos de análisis y síntesis.


1

mientras el resumen esquemático ayuda más que todo a la memorización, el

resumen orgánico facilita más que todo la comprensión.

LOS ESQUEMAS

Mediante la técnica del esquema se busca tener una visión totalizadora

del tema de estudio, facilitándonos la memorización y el repaso del

mismo.

El esquema presenta de manera concisa lo más importante de cierto

tema, se considera como el esqueleto del texto.

Para elaborarse el esquema debe comprenderse el asunto de estudio,

utilizar sus datos más representativos y registrarlos de modo que

permitan captar con facilidad la estructura del mensaje.

¿Cómo se estructura?

Haber efectuado el “repaso” posterior a una lectura reflexiva.

Poner el titulo conforme lo especifica el texto.

Identificar los títulos y subtítulos del texto, así como los contenidos de los

párrafos.

Organizar los contenidos de la lectura en forma de síntesis.

Elaborar apartados o subapartados, conteniendo la información breve: se

puede utilizar números, guiones o letras.

¿Cuáles son las ventajas de utilizar esquemas?

EL ESQUEMA, es la síntesis estructurada de un concepto o contenido de un tema, atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes, se desagrega en categorías


1

Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista de mucha

información, respecto de un tema específico.

Permite reorganizar las ideas, facilitando así, la retención y comprensión.

Recomendaciones para la elaboración de esquemas

El esquema debe ser elaborado y estructurado después de haber leído y

repasado un contenido. La prelectura y la lectura reflexiva posibilitan la

comprensión de su contenido, a partir de cuya instancia recién puede

sintetizarse de modo adecuado.

Destaca las ideas principales para distinguirlas de las secundarias o

explicativas.

Apuntar con precisión, concisión y claridad, utilizando lenguaje

apropiado.

Registra las ideas principales cerca al margen izquierdo y conforme las

ideas pierden jerarquía registrarlas hacia la derecha.

Usar o no números o letras para el ordenamiento de un esquema, es

potestativo.

CLASES DE ESQUEMA

Existe una vasta clasificación de los esquemas, su empleo dependerá del tipo

de texto en trabajo y de la utilidad que le quiera dar el lector.

Esquema vertical

Esquema de llaves

Diagramas


1

Cuadro comparativo

Esquema vertical: Se emplea cuando la temática, objeto de estudio es amplia,

es decir, cuando tiene como contenidos temas y subtemas que exigen muchas

clasificaciones.

Se elabora verticalmente de arriba hacia abajo, habiendo procedido

previamente a:

Identificar la idea fundamental y las ideas complementarias en orden

descendente.

Construir las categorías que irán marcando la integralidad del tema. A

cada categoría se le pone un título y subtítulos.

Puede estar contenido en una hoja o en caso necesario en dos.

Puede ser exclusivamente numérico, o combinado alfabéticamente.

Un ejemplo de este tipo de esquema es el índice de contenido de un libro o

texto.

Esquema de llaves: llamado también Cuadro Sinóptico, se emplea cuando el

tema exige muchas subdivisiones. Es sintético, por lo tanto se utiliza más

títulos que contenidos descriptivos.

Se expresa de izquierda a derecha, tiende a abarcar en esa dirección y se

realiza de una idea principal hasta subdivisiones de menor importancia, pero

con una congruencia lógica.

El Diagrama: Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La

presentación gráfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas

fundamentales con las secundarias.


1

Cuadro Comparativo

Este tipo de esquema facilita el análisis de textos y de conceptos. Pueden

emplearse para expresar analogías, diferencias respecto a conceptos, teorías,

semejanzas.

Modelos educativos:

MAPA CONCEPTUAL

CONOCIMIENTOS PREVIOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONOCIMIENTOS ACTUALES

MODELO CONDUCTISTA

Énfasis en los efectos.

Moldear la conducta del alumno en la base a estímulos.

Educando objeto.

Profesor manipulador.

MODELO COGNITIVO

Énfasis en el proceso.

Activismo del alumno en la generación de su conocimiento.

Educando sujeto activo.

Profesor organizador de aprendizaje significativo.


1

El mapa conceptual como técnica cognitiva fue creada por Joseph Novak quien

lo presenta como estrategia, método y recurso.

Como estrategia ayuda a organizar los conocimientos, y como método sirve

para ayudar al estudiante a captar el significado del conocimiento, y además es

un recurso esquemático para representar un conjunto de significados

conceptuales en una estructura de proposiciones.

Cabe destacar que la utilización de los mapas conceptuales en el aprendizaje

favorece la autonomía del alumno. Ya que permite el control de su aprendizaje

necesario para “aprender a aprender”.

Elementos de los mapas conceptuales

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos,

palabras enlace y proposición.

Los conceptos, expresados en palabras, nombres, adjetivos y pronombre, son

representaciones mentales acerca de las características y cualidades de los

objetos. Fenómenos y procesos naturales o sociales. Se escribe con letra

mayúscula.

Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican

la relación existente entre ellos. Se apoyan en líneas para facilitar su

visualización, especialmente para señalar las jerarquías entre conceptos, no

provocan imágenes mentales, son muchas y dependen de la frase y se escribe

con minúscula.

La frase o proposición es la unidad semántica formada por dos o más

conceptos unidos por palabras enlace.

“La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento

reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un

quehacer controlado que implica llevar y traer conceptos uniéndolos y

volviéndolos a separar”. Antonio Ontoria Peña.


1

Un aspecto más pero que no constituye elemento, son los signos gráficos: la

elipse y la línea.

La elipse contiene el concepto. Una sola expresión conceptual.

La línea sirve para expresar las palabras enlace.

Ejemplo: el cuerpo humano tiene las siguientes partes: cabeza, tronco y

extremidades.

¿CÓMO SE CONSTRUYEN LOS MAPAS CONCEPTUALES?

1º Iniciar la elaboración del mapa conceptual a partir de un texto:

Ejemplo: NUTRICIÓN CELULAR

NUTRICIÓN CELULAR

La nutrición celular es el conjunto de fenómenos que se producen en las

células. Comprende dos clases de procesos: a) Anabolismo; que consiste en la

CUERPO HUMANO

EXTREMIDADES

TRONCOCABEZA

tiene


1

absorción de sustancias externas y la transformación en protoplasmas; y b)

Catabolismo; que consiste en la descomposición del protoplasma y en la

eliminación de sustancias inútiles.

2º Percatarse que se trata de la descripción de un asunto; la nutrición celular

que comprende dos clases de procesos:

a) Anabolismo que consiste en: 1) absorción de sustancias externas y 2)

transformación de protoplasma.

b) Catabolismo que consiste en: 1) descomposición del protoplasma y 2) la

eliminación de sustancias inútiles.

3º Distinguir varios conceptos:

Nutrición celular es la expresión conceptual más amplia. Término que

representa al todo, con el que se ha iniciado el análisis para llegar a lo

específico. Se llama también concepto incluso (1er nivel jerárquico), porque

contiene los dos conceptos siguientes:

a) Anabolismo y b) catabolismo denominados conceptos incluidos e

inclusores a su vez, corresponden a la segunda división (2do nivel

jerárquico); cada uno contiene dos procesos: a) la absorción de

sustancias externas y transformaciones en protoplasma y b) la

descomposición de protoplasma y eliminación de productos

nocivos.

Hemos partido de los general a lo específico, es decir hemos iniciado con el

concepto incluso, que es el más general, hasta llegar a los conceptos

específicos. Este procedimiento se denomina también diferenciación

progresiva.

4º Separar en dos columnas los conceptos y las palabras enlace en forma

secuencial, respetando los niveles, los conceptos inclusores e incluidos.


1

5º Dibujar el mapa conceptual

“Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas

principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad

humana para la capacidad visual” Novak.

Algunas recomendaciones técnicas

CONCEPTOS

NUTRICIÓN CELULAR

ANABOLISMO

CATABOLISMO

ABSORCIÓN DE SUSTANCIAS EXTERNAS.

TRANSFORMACIÓN DE PROTOPLASMA.

DESCOMPOSICIÓN DE PROTOPLASMA.

ELIMINACIÓN DE SUSTANCIAS INUTILES.

PALABRAS ENLACE

Comprende dos procesos

Consiste en la

NUTRICIÓN

ANABOLISMO

ABSORCIÓN DE SUSTANCIAS EXTERNAS

TRANSFORMACIÓN DE

PROTOPLASMA

DESCOMPOSICIÓN DE

PROTOPLAMAS

ELIMINACIÓN DE

SUSTANCIAS INUTILES

CATABOLISMO

1er Nivel Jerárquico

el

que consiste

comprende

en la que consiste en la

En toda elipse se escribe un solo concepto.

Las palabras enlace pueden ser varias incluso las mismas.

Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos.

Se pueden utilizar detalles complementarios como colores si facilitan el impacto visual.

Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, y cuando ya se tenga como definitivo, se vuelva a pasar en limpio.

No se ponen flecha porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras enlace.


1

Resumen

a. El mapa conceptual es un valioso instrumento para facilitar el

aprendizaje, organizar contenidos y movilizar la construcción de

conocimientos del alumno. Fue ideado por Joseph Novak.

b. El mapa conceptual es una representación gráfica, esquemática y fluida,

donde se presentan los conceptos relacionados y organizados

jerárquicamente.

c. Los elementos de los mapas conceptuales son: los conceptos, las

palabras enlace y las frases o proposición. La elipse y las líneas se usan

para contener el concepto y expresar las palabras, respectivamente.

d. Para su elaboración se toma en cuenta el siguiente procedimiento: 1º Se

lee el texto. 2º Se identifican los conceptos, distinguiéndolos. 3º Se

separa en dos columnas los conceptos y las palabras enlace, en forma

secuencial, respetando los niveles, los conceptos inclusores e incluidos;

y, 4º Se procede a elaborar el mapa conceptual.

Actividades Aplicativas

Trabajo para el taller


1

Trabajo individual:

Elabora el mapa conceptual del siguiente texto:

“el mapa conceptual es un esquema gráfico conformado por la unión de

elipses que encierra los conceptos mediante líneas que facilitan la

visualización de tales uniones. Estas líneas llevan sobre o juntos a ellas

las palabras enlace que dan detalles del tipo de relación entre los

conceptos”.

AUTOEVALUACIÓN

1. Formula un concepto sobre mapas conceptuales.

2. Fundamenta, porque los mapas conceptuales constituyen una estrategia

de aprendizaje significativo.

3. ¿Qué función cumplen las líneas y las elipses en los mapas

conceptuales?

4. ¿Consideras que los mapas conceptuales te puedan ayudar a mejorar

en tus estudios?

5. Diagrame un mapa conceptual a partir de un párrafo conceptual que

elijas. Puede ser de uno de tus cursos, como lógica, lenguaje, etc.

LA HORA DE CLASE

Dentro de la actividad estudiantil, la “hora de clase” es el momento más

importante para lograr la recepción de información y de datos complementarios.

Es por este motivo que se la tiene que considerar como una actividad

sistematizada, es decir, como una técnica de estudio.


1

La hora de clase tienen tres etapas significativas: el tiempo preclase, el tiempo

de audiencia y el tiempo de estudio post-clase.

El tiempo de preclase. Se refiere al lapso que el estudiante ha de consumir en

la preparación de la audiencia o asistencia la explicación del profesor. Etapa en

la que se obtiene la información previa acerca del tema que se va a tratar.

El tiempo de audiencia. Es la hora de clase propiamente dicha, se espera que

el profesor exponga un determinado tema y luego explique, quizás

complementándolo con ejemplos. Si el alumno se ha preparado, su

participación será activa.

El tiempo de post-clase. Consiste en afianzar por medio del repaso y de la

discusión entre compañeros las relaciones explicativas y de comprensión

durante el tiempo d la hora de clase.

EL TRABAJO EN GRUPO

Lo que aquí denominamos “grupo de estudio” puede ser considerado como una

verdadera técnica de estudio cuyo principal objetivo es crear y mantener

estímulos y actitudes positivas en todos y cada uno de los miembros

estudiantes.

Por lo tanto debemos promover estos grupos, como una necesidad, y como un

medio efectivo que va a proporcionar economía de tiempo, que va a aumentar

la comprensión y que va a ayudarnos a desarrollar la vida estudiantil dentro de

un marco natural y adecuado.

LAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS

DE CARÁCTER DISCENTE:

A) LA PRESENTACIÓN A LOS EXÁMENES


1

El éxito de los exámenes dependerá de la manera de estudiar. No deberá

hacerse esfuerzos memorísticos mientras no exista de antemano y como

requisito la comprensión de los temas que se estudian. Esto conlleva a la

estabilidad psicológica y a la seguridad.

Presentación del examen escrito. Recomendaciones:

Abordar el temario con claridad, pidiendo explicaciones inmediatas

en caso de dudas o de posibles inconsistencias de las preguntas.

Releer todo el temario con detenimiento y contestar los puntos de

mayor conocimiento al principio.

Controlar el posible nerviosismo ante deficiencias manifiestas (reales

o aparentes) de conocimiento.

Responder en forma ordenada y con una secuencia clara en la

redacción.

Escribir con letra clara y legible subrayando las palabras o frases

que denoten alguna importancia en la explicación.

Distribuir y controlar el tiempo.

Terminado el examen releerlo en forma total y corregir las

deficiencias.

Debe tenerse cuidado en una buena presentación. Distribuir y

separar los temas con cuidado.

B) EL USO CORRECTO DEL CASTELLANO

Lo que importa sobre manera al estudiante es el lenguaje de redacción,

ya sea para comunicarse por escrito a través de un sistema de símbolos

convencionales debidamente organizados, o también para comunicarse de

viva voz mediante la expresión oral.

Fallas generales tanto en la expresión escrita como en la expresión oral:

Fallas en la construcción gramatical.

Pobreza en el vocabulario.


1

Mal uso de los términos.

Distorsión de conceptos e ideas, falta de argumentación.

Estilo rudimentario.

Fallas propias de la expresión escrita:

Fallas ortográficas.

Falta de claridad en la escritura.

Falta de orden general en los escritos.

Fallas propias de la expresión oral:

Fallas en la pronunciación.

Nerviosismo manifiesto.

Falta de expresión mímica.

Se imponen tres recomendaciones en este momento:

1. Tomar conciencia de tales fallas.

2. Recurrir a las fuentes proveedoras de soluciones.

3. Estudiar lo pertinente en esas fuentes y poner en práctica todas esas

cosas hasta lograr escribir y hablar bien.

VI UNIDAD: MODALIDADES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Concepto


1

Etimológicamente, la palabra investigación se deriva de los términos latino IN

que significa: en o hacia, y VESTIGIUM que significa huella o pista; por lo tanto

la investigación significa hacia la pista, buscar o averiguar siguiendo algún

rastro.

La investigación en un sentido general puede concebirse como todo proceso

humano de búsqueda, indagación y descubrimiento de nuevos conocimientos

sobre algún aspecto desconocido de algún hecho o fenómeno de la naturaleza

la sociedad o del pensamiento, en otras palabras viene a ser la búsqueda de la

solución y explicación cognoscitiva de algún problema de la realidad.

Asimismo se ha considerado que la investigación es un procedimiento,

reflexivo, sistemático, controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o

interpretar los hechos o fenómenos relacionando las leyes de un determinado

ámbito en la realidad.

Características de la Investigación Científica

a. Es sistemática. Es decir es ordenada y planificada en todos sus elementos

procesos y condiciones, este sistema se refleja en la elaboración del

proyecto, en la ejecución de sus etapas o fases así como en la presentación

ordenada e integral de los datos y resultados en el informe de investigación.

b. Es dialéctica. Porque es un proceso de movimiento y desarrollo del

pensamiento y del conocimiento, de lo desconocido a lo conocido y cada

vez más claro, preciso y completo de lo superficial a lo interno y esencial

descubriendo siempre sus leyes y principios. Así mismo la investigación

científica no sigue modelos ni esquemas rígidos y estáticos, sino que sus

elementos y procesos se van cualificando, precisando en la práctica

investigativa.


1

c. Es objetiva. Es decir desciendo al nivel de los hechos de la realidad,

compara y contrasta las ideas o hipótesis con la realidad objetiva. Por eso el

investigador está obligado a mostrar los datos y resultados tal como son, así

como señalar con claridad los métodos, las técnicas y los instrumentos

utilizados en la investigación.

d. Es metódica. Porque a diferencia de las investigaciones domesticas,

policiales o empíricas la investigación científica usa rigurosamente el

método científico.

e. Es social. Porque como práctica intelectiva se halla dentro de la práctica

social y también porque no se da en un espacio vacío sino en una realidad

socioeconómica, cultural y política de un país.

Tipos de Investigación Científica

Dos son los tipos de investigación científica:

1. Investigación básica.

2. Investigación aplicada.

1. Investigación básica.

Se le denomina también investigación pura o fundamental, es la que se

realiza con la finalidad de descubrir y explicar nuevos conocimientos tales

como: Categorías, leyes, teorías o principios, elementos que enriquecen el

conocimiento científico. Las hipótesis de estas investigaciones se

demuestran en términos de verdadero o falso.

La investigación básica se realiza en dos niveles: Descriptiva y Explicativa.

La investigación básica descriptiva: es el nivel más simple, empírico y

genérico pues investiga los hechos o fenómenos tal como se encuentran en


1

la realidad describiendo su naturaleza y sus relaciones más simples. Este

tipo de investigación se encuentra en los estudios monográficos como

estudios económicos sociales de una comunidad.

La investigación básica explicativa: Conocida como investigación causal,

busca las explicaciones o hallazgos de causalidad de relaciones esenciales

y necesarias entre dos o más variables. Su propósito es enunciar

generalizaciones, categorías y leyes que enriquezcan o refuten los

conocimientos científicos con lo que la ciencia se desarrolla. Estas

investigaciones resuelven generalmente problemas de las formas. ¿Por qué

X es cómo es?, ¿Cuál es la causa y origen y desarrollo de X?, ¿Cómo

controlar y transformar X?

2. Investigación aplicada o tecnológica.

Son las investigaciones que se desarrollan con la finalidad de resolver

problemas de la práctica social productiva, busca descubrir o validar los

métodos, técnicas, instrumentos o materiales que optimicen los procesos o

productos, y sus hipótesis se demuestran en términos de EFICAZ o

INEFICAZ.

Se pueden distinguir dos niveles o formas de esta investigación:

investigación tecnológica sustantiva e investigación tecnológica operativa.

a. Investigación tecnológica sustantiva. Busca descubrir o validar

metodologías, técnicas, normas o procedimientos para aplicarlos en la

acción práctica. Sus resultados son prescripciones tecnológicas.

b. Investigación tecnológica operativa. Es la que diseña, produce y valida

instrumentos, aparatos, médicos y materiales que permiten optimizar los

procesos o los productos sociales, económicos o científicos.

LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA.


1

Antes de definir el trabajo monográfico, nos planteamos la pregunta ¿Qué es

investigar? Contestando de la siguiente forma:

Investigar es buscar nuevos conocimientos, tratar nuevos problemas para darle

solución, encontrar respuestas por medio de procedimientos científicos,

comprobar una hipótesis o una proposición aceptada. Se investiga para llegar a

conceptos científicos, para mostrar relaciones invariables entre dos o más

fenómenos. Investigar es una manera de comprender el mundo para poderlo

controlar, es un ejercicio lógico, un método sistemático de observación, de

experimentación y análisis que describe, explica o preside hechos o

fenómenos.

Trabajo Monográfico

Es la descripción de determinada de conocimiento con el propósito de

determinar diferentes fuentes, generalmente bibliográficas, en una cabal unidad

de información y conocimiento, no se requiere gran originalidad de parte del

investigador, pero si habilidad para seleccionar y ordenar material básico y

bibliográfico.

El trabajo monográfico es la investigación básica en la universidad y debe ser

extensa, profunda y valiosa para que les sirva como un proceso de aprendizaje

a los estudiantes ya que ellos deben pasar por trabajos previos, modestos y no

muy extensos.

El trabajo monográfico en lo posible debe buscar lo nuevo, la diferencia

esencial entre un trabajo de investigación monográfico o una tesis radica en el

nivel de investigación.

Fases por las que pasa un trabajo de investigación.

Un trabajo, una tesis de bachiller o cualquier otra investigación de índole

universitaria deben seguir por las siguientes fases:

1. Selección del tema: Debe elegirse el área en que se va a investigar, con

una exploración más o menos general de esta área recopilando así una

bibliografía básica y otras fuentes de investigación.


1

2. Planificación del trabajo: Lectura de trabajos especializados sobre el

área elegida, título provisional indicando el propósito u objetivo del

trabajo y elaboración del primer esquema; adquisición del material de

trabajo.

3. Desarrollo del trabajo de investigación: ahondamiento de las fuentes de

investigación, sistematización y clasificación de los datos obtenidos.

4. El montaje y la organización del trabajo de investigación: Revisión del

esquema, para orden final de acuerdo con el esquema revisado.

5. Redacción y orden del trabajo de investigación: La redacción se hace

atendiendo a la tres partes principales de todo trabajo de investigación,

estas son: introducción, cuerpo y conclusiones.

LA TESIS Y SUS CARACTERÍSTICAS

Definición

Se entiende por tesis a la opinión documentada y original que un autor adelanta

y a un sustenta para modificar o enriquecer un campo del conocimiento.

También se puede definir la conclusión lógica de un problema científicamente

estudiado, desde un punto de vista dialéctico la tesis es una proposición.

Desde un ángulo utilitario la tesis es una investigación que se sustenta ante un

jurado para optar un título académico.

Ante todos estos casos la tesis es una producción intelectual. Una investigación

pura cuando se efectúa con el solo afán de buscar la verdad. Una investigación

aplicada cuando se persigue un fin inmediato.

Tipos de tesis

Las tesis pueden ser de dos tipos:

I. Una investigación original.

II. Un trabajo profesional.


1

I. Investigación Original

Las investigaciones originales pueden ser de tres formas:

1. Una investigación original sobre fenómenos y hechos, o relación

entre ellos,

2. La realización de un proyecto, o

3. Un estudio bibliográfico o crítico.

Investigación original sobre fenómenos y hechos, o relación entre ellos:

se aplica este método en las ciencias biológicas, haciendo uso de:

a. Método de observación o reconocimiento: Viene a ser la observación

ordenada de un fenómeno o hecho, es decir se ven las condiciones

ordinarias en que se presenta el problema sin que el investigador

cambie de variables que determinan el hecho.

b. Método experimental: En el cual el observador altera en forma

controlada a una o más de las variables que determinan el fenómeno

de estudio y las compara con un testigo adecuado. Es el método que

permite obtener resultados más seguros, se aplica en la

comparación de poblaciones, de personas, de plantas y animales, en

problemas de crecimiento de desarrollo y nutrición.

La realización de un proyecto: Es cuando en un trabajo el estudiante o

investigador aplica conocimientos la establecidos en la solución de un

problema práctico, por ejemplo el desarrollo de un mismo tipo de

maquina o su aplicación modificada a un nuevo propósito. En este

trabajo se requiere el planteamiento de un problema, es estudio de los

factores ya conocidos, el plan de operaciones y la evaluación de los

resultados.

El estudio bibliográfico o crítica: para que sea aceptado como tesis

requiere:

a. Que el tema escogido sea específico y justifique dicho estudio.

b. Que el estudiante tenga dominio de idiomas y técnicas bibliográficas

para un buen trabajo.


1

c. Que las facilidades de biblioteca o documentación lo permitan.

II. Trabajos Profesionales

Son los que describen en sus aspectos técnicos, económicos u

orgánicos un trabajo realizado en el ejercicio de una o varias

espacialidades y que permiten evaluar la capacidad del investigador.

Para la realización de este tipo de trabajos se requiere tener un mínimo

de cinco años de egresado de la universidad.

Características de la Tesis

Toda tesis se basa en un proyecto de investigación, el mismo que se considera

como un plano o programa de acciones que se realizaran con el objetivo de

poner a prueba la verdad o validez de una o más hipótesis, formuladas

tentativamente ante un problema planteado. Tres son los requisitos que tendrá

que cumplir todo proyecto de investigación.

2. Tiene que escribirse en tiempo futuro.

3. No debe sentar a priori que esa investigación a realizar podrá satisfacer

satisfactoriamente la o las hipótesis formuladas.

4. No deberá redactarse en primera persona.

Estructura de la Tesis

1. TITULO. Debe indicar en si mismo que es lo que está considerando en el

proyecto, exactamente en él debe consignarse la variable dependiente y la

población estudiada.

2. INTRODUCCION. Debe empezar por señalar cuál es el propósito general

de investigación.


1

3. PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA. Es una pregunta implícita que se

desprende como consecuencia lógica del análisis de los antecedentes y

resultados revisados en la introducción. Se trata de un enunciado que no

tiene porque estar entre los signos de una interrogación.

4. FORMULACION DE HIPOTESIS. Luego de plantear el problema se formula

la hipótesis. Esto se hace de dos modos: como una hipótesis conceptual y

poco después como una hipótesis experimental.

Tipo de Hipótesis:

a. Hipótesis de investigación: Podría definirse como proposiciones

tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables y

que cumplen con los requisitos pertinentes. Por ejemplo: Esta silla es

roja.

b. Hipótesis nula: Es el reverso de la hipótesis de investigación, refuta y

niega lo que esta propone. Por ejemplo: Esta silla no es roja.

c. Hipótesis alternativa: Como su nombre lo indica son posibilidades

alternativas ante la hipótesis de investigación y la hipótesis nula. Ofrece

otras descripciones o explicaciones distintas a las que proporcionan

estos dos tipos de hipótesis. Por ejemplo: Esta silla es amarilla o esta

silla es azul.

d. Hipótesis estadística: son las transformaciones de las hipótesis de

investigación, hipótesis nula e hipótesis alternativa en símbolos

estadísticos.

Existen tres formas:

1. De estimación.

2. De correlación.

3. De diferencias de medias.

5. METODO. Consiste en la descripción de la técnica con la que se reclutan

los sujetos y la cantidad de estos. Consta de los siguientes pasos:

El diseño de muestreo de los sujetos.


1

Especificación del diseño de investigación.

Materiales.

Procedimiento.

Control de varianza secundaria y de error.

Pruebas estadísticas.

6. RESUMEN Y DISCUSION DEL CASO. Consiste en hacer un resumen

detallado del procedimiento de la investigación y de las conclusiones a las

que se ha llegado.

7. CONCLUSIONES. Que generalmente viene a ser la verificación o la

negación de las hipótesis planteadas.

8. RECOMENDACIONES. Que están constituidas por un conjunto de

sugerencias o alternativas que se dan para el problema planteado en la

investigación.

9. BIBLIOGRAFIA. Que debe ser actualizada de preferencia.

VII UNIDAD: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

LA CIENCIA

Se define como un conjunto de conocimientos ordenados y sistematizados para

comprender y explicar el universo, estos conocimientos además de ser

científicos deben formar un sistema lógico. La ciencia constituye un modo


1

particular del saber humano, está integrada por un conjunto de conocimientos

denominados científicos. Estos conocimientos se diferencian de otros

conocimientos que también nos informan sobre el mundo real y el universo, nos

estamos refiriendo al conocimiento común y al conocimiento filosófico. Por

tanto la ciencia no es la única forma de saber, pero si debemos conocer que

este saber es más valioso y más riguroso que los otros dos tipos de

conocimientos a que nos hemos referido.

El conocimiento común: es el conocimiento que utilizan los sentidos como

medios cognoscitivos, logra mediante ellos captar ciertos aspectos de los

fenómenos, los mas externos y superficiales, pero no penetra en la estructura

de los objetos y cosa. Se circunscribe a la observación de lo factico, de los

extremadamente los dado. Aprecia las propiedades de los fenómenos y sus

relaciones más simples sin llegar a explicar el por que de los hechos, nos dice

por ejemplo que si lanzamos una moneda al aire cae al piso, pero no explica la

causa a que obedece la caída de esa moneda, este conocimiento se limita a

observar y dar cuenta de las circunstancias de los hechos y nada mas. El

conocimiento común se origina en aprendizajes individuales de tipo informal los

cuales son adquiridos a través de la experiencia, de ahí nace un proverbio que

dice “mas sabe el diablo por viejo que por diablo”. Corresponde a este género

de conocimiento el saber de los fenómenos naturales, las artes desarrolladas

para el cultivo de tierra, el mundo de la medicina popular basada en al poder

curativo de las hierbas y plantas medicinales, buena parte del conocimiento

que posee la humanidad corresponde a este nivel.

El conocimiento científico: De modo similar que el conocimiento común, el

saber científico también se origina en al observación de los hechos, pero

diferente de este, el conocimiento se basa en las observaciones empíricas de

la naturaleza. Se inicia en las observaciones obtenidas mediante instrumentos

y técnicas que facilitan el registro objetivo de los hechos, se trata pues de la

observación planificada, que procura ejercer control sobre los factores que

puedan distorsionarla. La observación científica difiere de la observación

cotidiana por el hecho que el científico descubre gradualmente sus errores y los


1

corrige, si la ciencia se detuviera solamente en la observación empírica no se

conocería el átomo, los protones, los electrones y los neutrones.

CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS

1. La ciencia es descriptiva y objetiva: por ello que se basa en la

observación de una clase de objetos y no en uno particular.

2. La ciencia aspira a establecer generalizaciones: no se apoya en las

características singulares que puede mostrar un objeto, sino más bien

en los rasgos comunes que presenta un conjunto seleccionado para la

observación.

3. La ciencia está integrada por principios universales: estos principios

trascienden lo particular, pero la universalidad del conocimiento científico

no significa que sus verdades son absolutas, estas por el contrario son

relativas y corresponden al avance de la ciencia en cierto tiempo.

4. La ciencia trata de explicar con claridad los fenómenos observados: deja

constancia de cómo es un hecho. Pero también responde por que se

comporta de cierto modo, es así como indaga por el proceso causal que

subyace detrás de los aparente y cotidiana a fin de determinar las leyes

que las gobierna.

CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS

Ciencias naturales: rama de la ciencia que estudia los fenómenos de la

naturaleza y formula los principios según acurren dichos fenómenos. Por

ejemplo: la biología, la botánica, la zoología, la anatomía, la fisiología, Etc.

Ciencias sociales: término genérico que abarca todas las ciencias que se

ocupan de las relaciones humanas incluyendo la sociología, la economía, las


1

ciencias políticas, la etnología, la historia, la psicología y otras disciplinas

afines.

Ciencias normativas: son las disciplinas que tratan de establecer normas o

patrones de conducta, comprenden la lógica, la ética, la estética, contra las

ciencias empíricas que investigan los hechos que acontecen en el ambiente.

APORTE DE LAS CIENCIAS AL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD

Las ciencias son un conjunto de conocimientos que están ligadas a la

investigación es pues un saber inherente al ser humano, los grandes inventos y

descubrimientos están supeditados a los conocimientos científicos, las

sociedades primitivas han salido de su atraso porque han habido científicos

que pusieron a su disposición sus eventos y descubrimientos. Si no fuera por la

ciencia no habría desarrollo el campo de la Ingeniería, el campo de la medicina,

al campo de la psicología, la biología, la genética, desde que Isaac Newton

descubrió el movimiento planetario y a quien merecidamente se le dio el

nombre de padre a la ciencia, hasta el último descubrimiento que lo vemos en

la computadora la humanidad ha desarrollado a pasos agigantados en la

conquista del universo. La ciencia y la tecnología han sido el vehículo de

desarrollo de la humanidad. Los viajes interplanetarios han servido para poner

al mundo en comunicación a través de la vía satelital, esto hace posible para

que el mundo se enlace al instante con nuevos conocimientos y noticias de un

continente en fracción de minutos. La ciencia de la informática ha transformado

los paradigmas de las sociedades, ha dotado al hombre de un instrumento muy

valioso, el cambio acelerado de las sociedades se debe precisamente al

avance y desarrollo de la informática, el uso del internet ha sobrepasado los

obstáculos culturales, hoy los conocimientos científicos viajan por todo el

mundo al alcance de todas las personas que quieran nutrirse. En resumen

podríamos decir que si no hubiera el conocimiento científico la humanidad no

habría salido de su ignorancia y jamás habría dominado la naturaleza como la

ha hecho a lo largo de la existencia del mundo en que habita.


1

LA TECNOLOGÍA

Se define a la tecnología como un conjunto de ordenado de instrumento,

conocimientos, procedimientos y métodos aplicados a las distintas ramas de la

industria. A partir de esta definición se deduce que el cambio tecnológico hará

referencia a las causas y ritmos en que cambian los instrumentos.

Procedimientos y métodos empleados en el conjunto de actividades producidas

que definen una economía.

Diferencias conceptuales entre ciencia y tecnología.: Diríamos que la ciencia

es el marco teórico, los conocimientos están ligadas a ideas abstractas, son

principios y leyes, que hacen que el conocimiento sea verdadero.

Mientas que la tecnología, está ligada más a la práctica, son los métodos que

se aplican a las diferentes actividades que realiza el hombre en su forma de

vida, no puede haber una buena tecnología si no hay una buena teoría, al

tecnología está ligada a los instrumentos, a las herramientas con que el

hombre satisface sus necesidades biológicas y sociales perfeccionado su estilo

de vida.

La tecnología puede ser de dos formas: Fija y flexible.

La tecnología fija.- Es cuando no está cambiando continuamente. Por

ejemplo: la siderurgia, refinerías de petróleo, fábrica de cemento y la

petroquímica.

La tecnología flexible.- Tiene varias y diferentes formalidades. Por ejemplo: la

industria alimentaria, la industria automotriz, los medicamentos, etc.

La tecnología ayuda a tener mejor producción, en algunos casos puede

abaratar los costos, pero también trae como consecuencia contaminación,

despidos masivos de obreros, costo social alto. La tecnología es una actividad


1

socialmente organizada planificada que persigue objetivos conscientemente

elegidos y de características esencialmente practicas. La tecnología no solo

invade toda la actividad industrial, sino también participa profundamente en

cualquier tipo de actividad humana, en todos los campos de actuación. El

hombre moderno, utiliza en su comportamiento cotidiano y casi sin percibirlo

una inmensa avalancha de contribuciones de la tecnología por ejemplo: El

automóvil, el reloj, el teléfono, la radio, la televisión, etc.

A pesar de que exista conocimiento que no pueda ser considerado

conocimiento tecnológico, la tecnología es un determinado tipo de

conocimiento que a pesar de su origen es utilizado en el sentido de transformar

elementos materiales (materias primas, componentes, etc.) modificando su

naturaleza o sus características.

La tecnología puede ser considerada al mismo tiempo desde dos ángulos

diferentes:

A. Tecnología como variables ambientales.- La tecnología es un componente

del medio ambiente, en la medida en que las empresas adquieren,

incorporan y absorben las tecnologías creadas por las otras empresas de

su ambiente de tareas de sus sistemas.

B. Tecnología como variable organizacional: la tecnología fue un componente

organizacional en la medida en que hace parte del sistema interno de la

organización incorporada a él. Influenciándola poderosamente y con esto

influenciando también su ambiente de tarea.

CARACTERÍSTICAS DE LA TECNOLOGÍA

1. La Especialización. En tanto la tecnología aumenta la especialización

también tiende a aumentar porque de esta forma satisface las necesidades

del avance científico.


1

2. La Integridad. Es mucho más difícil en una sociedad de alta tecnología que

haya una integración porque el sistema social es muy complejo y sus parte

se hacen más interdependientes.

3. La Discontinuidad. Esto quiere decir que el flujo de tecnología no es una

corriente continua, sino más bien una serie de descubrimientos de nuevos

avances.

4. El Cambio. Se da a través de la revolución tecnológica la misma que

produce también una revolución social paralela ya que los cambios rápidos

crean problemas sociales mucho antes de que la sociedad sea capaz de

encontrar soluciones.

TECNOLOGÍA Y TÉCNICA

En la medida en que los empleos cambian, la tecnología también cambia. La

tecnología tiende a requerir cada vez más profesionales científicos y técnicos

altamente calificados que puedan laborar en oficinas para mantener operando

el sistema. Los trabajos rutinarios tienden a ser sistemas técnicos

automatizados y las personas que se tecnifican pueden hacer el trabajo mejor

en menos tiempo. En la medida en que se lleva a los trabajadores hacia

empleos de oficina, la tecnología generalmente eleva los requerimientos de

habilidad e intelectualidad. El programador de computadora y el técnico de

laboratorio se convierten en Ingeniero electrónico. Por lo tanto actualmente la

tecnología tiende a requerir un nivel más alto de habilidad tanto en el trabajo de

producción como en los servicios de apoyo. La tecnología se observa con

mayor énfasis en la creación de los robots que comparados con los humanos

pueden trabajar más horas, mas turnos, sobrevivir en medios más hostiles y

aplicar una gran fuerza.

TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN


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Es necesario más educación y entrenamiento tecnológico para evitar un exceso

de personal poco desarrollado. La necesidad de una fuera de trabajo instruía

con preparación de un nivel superior ha aumentado la demanda de empleados

multiprofesionales, estas son aquellas personas instruidas en una o más

profesiones o disciplinas intelectuales tales como la Ingeniería y el Derecho o la

Contabilidad y la ciencia. El avance de la tecnología conduce al desarrollo de

una sociedad es que pone más énfasis en el trabajo intelectual más que el

manual, el trabajo intelectual requiere de una modificación interna y de un

medio motivacional más positivo.

DESARROLLO DE LOS SISTEMAS HOMBRE-MAQUINA

En la actualidad muchas maquinas herramientas están completamente

automatizadas, como el torno automático para tornillos. En la operación de

estos tipos de implementos el operario frecuentemente permanece inactivo

durante una porción del ciclo, la utilización de este tiempo de inactividad puede

aumentar la retribución de operario y mejorar la eficiencia de la producción. La

importancia de la tecnología en una empresa, varía fuertemente de una a otra,

ya que esta va a depender de los recursos naturales y financieros con que

cuenta la organización. Esto se refleja en la amplitud de la preocupación por

estas materias. Aquí se distinguen tres fases:

I. FASE. La tecnología constituye solamente una preocupación del área de

producción.

II. FASE. En esta fase participan tres áreas de la organización. Por ejemplo: La

gerencia general, la cual se encarga de definir las estrategias tecnológicas para

la organización.

III. FASE. La preocupación por la tecnología de todas las áreas especializadas

coordinadas por una de ellas, la tecnología es vista por toda la empresa como

un instrumento necesario e indispensable para permitir lograr los objetivos

planteados.


1

VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA

La tecnología es una herramienta económica y social poderosa que puede

tener sustanciales beneficios en la sociedad que la práctica.

Sus efectos son variables pero requiere de una mayor habilidad, mas trabajo

de oficinas y más empleados multiprofesionales, el resultado es una sociedad

con altos conocimientos técnicos capaz de impulsar la actividad humana en

todos los campos.

DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA

Así que tiene algunas ventajas las desventajas de la tecnología es que esta

trae la contaminación por el desarrollo industrial. Produce grandes desempleos

por el uso de la maquina en las empresas, y por ultimo un costo social muy

alto.

silabo de mtu

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