curso de metodología didáctica iesch

Curso de Metodología Didáctica en el Proceso de

Enseñanza y Aprendizaje por Competencias

Dr. David López López / Profesor Titular

Dr. Arturo Melgar Pliego / Profesor Adjunto

COMPETENCIAS:

COMPETENCIA CLINICA:

Es el conjunto de capacidades de un médico para realizar consistentemente las funciones y tareas integradas que se requieren para resolver con eficiencia y calidad humana, los problemas de salud que le sean demandados por la sociedad.

URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990

APRENDIZAJE…

• Integra los conocimientos habilidades y actitudes de las ciencias básicas, clínicas y socio médicas en la solución de los problemas individuales y colectivos.


Competencias…

• La educación médica ha seguido muchos caminos en los últimos 100 años: de estos son tres los caminos más utilizados:

• Enseñanza tradicional.-

• Avance tecnológico.-

• Enfoques constructivistas.-


Aprendizaje…

• EL APRENDIZAJE DE LA CLINICA:

• El aprendizaje es el propósito esencial del acto educativo, solo el aprendizaje legitima los esfuerzos docentes.

• Si el alumno no se involucra afectivamente, ningún afán didáctico fructifica; el aprendizaje

• De la clínica significa un enfrentamiento traumático que pone a prueba las mejores virtudes del alumno.


Aprendizaje…

• El papel del docente , es mas bien orientarlo, problematizar el objeto de aprendizaje, supervisar, evaluar y retro-informar.


Aprendizaje…

• AREAS DE APRENDIZAJE DE LA CLINICA:

• Relación médico-paciente.

• Recolección de información.

• Análisis de información.

• Razonamiento diagnóstico.

• Decisión terapéutica.


Aprendizaje…

• Según Bertrand Schwartz:

• Competencia es el conjunto de aptitudes (capacidad física, mental y emocional del individuo para llevar a cabo un tipo específico de trabajo), para realizar funciones con calidad en el ejercicio de las actividades profesionales o laborales.


Aprendizaje…

• El término competencia es un concepto polisémico que está sujeto a diferentes interpretaciones y matices, y se interpreta como autoridad, incumbencia, capacitación, competición, calificación o suficencia.


Aprendizaje…

• Competencia es el conjunto de conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes, que permiten discutir consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo, podemos entenderlas como el conjunto de saberes, cualidades y comportamientos puestos en juego para resolver situaciones concretas del trabajo.


Aprendizaje…

• COMPETENCIAS PROFESIONALES:

• El ejercicio de una profesión requiere que el profesional tenga el grado competencial, que aquella exige, o sea aquel saber que la profesión demanda.


Aprendizaje…

• La educación actual tiene la tendencia a incorporar actividades prácticas en sus currículos, pero el verdadero desarrollo profesional se hace con el ejercicio continuado de la profesión.


Aprendizaje… • La nueva concepción de la organización esta

centrada en las personas y en las competencias que tienen y necesitan para desarrollar su labor. (Las personas constituyen los elementos que crean las organizaciones, por tanto estas organizaciones estarán formadas en torno a lo que las personas aportan, es decir en torno a sus competencias.


Aprendizaje…

• Las competencias son el resultado de la experiencia y se adquieren a partir de las aptitudes y rasgos de personalidad.


Aprendizaje…

• Llegar a ser un profesional competente es el fruto de una experiencia buscada y explotada activamente por el propio individuo, quien mediante la integración de los conocimientos y habilidades genera nuevas competencias.


Aprendizaje…

• Los aprendizajes se realicen en situación de aprender haciendo, mas allá de la simple repetición y o la aplicación rutinaria de los procedimientos y las reglas existentes , es ir construyendo el conocimiento mediante la acción de hacer e ir reflexionando sobre lo hecho.


Aprendizajes…

• La formación continua desempeña un papel clave en la adquisición y mantenimiento de la competencia, el desarrollo de las competencias individuales no consiste únicamente en una actividad de formación bajo la supervisión de un responsable, es la voluntad de uno mismo de buscar sus posibilidades de desarrollo y encontrar los medios que favorecerán el mismo.


Aprendizajes…

• Es la responsabilidad de mantenerse al día y ser competente para el ejercicio de una profesión.


TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES.-

• TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES AREA COGNOSCITIVA SEGÚN BLOOM.


• 1.-CONOCIMIENTO.-

• 2.-COMPRENSION.-

• 3.-APLICACIÓN.-

• 4.-ANALISIS.-

• 5.-SINTESIS.-

• 6.-EVALUACION.-

TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES AREA COGNOSCITIVA SEGÚN BLOOM.


• CONOCIMIENTO: datos concretos, conceptos universales, capacidad para recordar y buscar el material apropiado.

• COMPRENSION: interpretación, capacidad para comprender una comunicación, para utilizar una idea.Requiere conocimiento.

• APLICACIÓN: capacidad para usar hechos, principios, teorias en situaciones concretas. Requiere conocimiento y comprensión.


• ANALISIS: de elementos, de relaciones, de principios de organización).- Capacidad para dividir un conjunto de datos o un problema en sus partes componentes, reconocer e interpretar sus hallazgos.-Requiere conocimiento, comprensión y aplicación.


• SINTESIS: de una comunicación, de un conjunto o un plan de operaciones o un grupo de relaciones.-Capacidad para reunir las pares dentro de un todo unificado y coherente.- Requiere de conocimiento, comprensión, aplicación y análisis.-


• EVALUACION: Capacidad para juzgar la confiabilidad, la utilidad, el mérito de los principios, los procedimientos y los métodos sobre la base de los criterios establecidos.

• Requiere de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y síntesis.


TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES.

• Taxonomía de objetivos educacionales área Psicomotora según Simpson.-

• 1.-Percepción.-

• 2.-Preparación.-

• 3.-Respuesta Dirigida.-

• 4.-Mecanismo.-

• 5.-Respuesta manifiesta compleja.


• PERCEPCION: Adquirir conciencia de los objetos, cualidades y relaciones a través de la información sensorial (auditiva, táctil, visual, gustativa, olfativa kinestésica), reconocer los datos y relacionarlos con acciones potenciales.


• PREPARACION: La rapidez mental física o emocional para iniciar algún tipo de acción.-Requiere percepción.-

• RESPUESTA DIRIGIDA: Una acción manifiesta que sigue la selección de la respuesta apropiada, que puede representar imitación ensayo con acierto o error.-Requiere percepción y preparación.


• MECANICISMO: La acción se ha convertido en parte de un repertorio y puede ser empleada con confianza e la mayoría de las circunstancias. Requiere percepción, preparación, respuesta dirigida y mecanicismo.


• RESPUESTA MANIFIESTA COMPLEJA: La acción se ejecuta sin dudas y con gran destreza, ya que la incertidumbre ha sido resuelta y se ha logrado con un desempeño automático con retroalimentacion interna continua.-Requiere percepción, preparacion, respuesta dirigida y mecanicismo.


• Taxonomía de objetivos educacionales.

Área afectiva (adaptado de Krathwohl).

• 1.-Recepción.-

• 2.-Respuesta.-

• 3.-Valoración.-

• 4.-Organización.-

• 5.-Caracterizacion por un complejo de valores.


• Recepción: Estar conciente de una idea, ser capaz de recibirla, de prestarle atención.-

• Respuesta: Poder aceptar una idea, rsponder a ella y a un obtener satisfacción en alguna medida por esta respuesta.-Requiere recibir.


• Valoración: Aceptar una idea o una conducta como valiosas, mostrar preferencia de ellas sobre otras, desarrollar un esfuerzo suficiente para promoverla. Requiere recibir y responder.


• Organización: conceptualizar un valor y organizarlo dentro de un conjunto de valores, relacionados de una manera aceptable y coherente y actuar positivamente hacia él, aun bajo condiciones adversas. Requiere recibir, responder y valorar.


• Caracterización por un complejo de valores:

• Integración del valor dentro de una filosofía total de manera tal que se convierta en una característica conductual, constante y predecible.- Requiere recibir, responder, valorar, y organizar (explícita o implícitamente).


CONTENIDO DE LA TECNICA DIDACTICA.

• 1.-Definición: Explicación de la técnica.-

• 2.-Objetivos: Los alcanzados en el área cognoscitiva.

• 3.-Contenidos.- Cualquiera que sea accesible según el nivel cognoscitivo a alcanzar.


• Población: El grupo con el que se puede aplicar la técnica.

• Recursos: Son suficientes los de tecnología simple, no se recomiendan los de tecnología compleja.

• Desarrollo: Planeación-Ejecución-Evaluación.


METODOLOGIA DIDACTICA.

• El proceso del aprendizaje es inseparable del proceso de enseñanza, por lo que es necesario seguir una metodología didáctica que ayude al logro de los objetivos educacionales.


METODO DIDACTICO.

• Consideramos como Método didáctico el camino para alcanzar el aprendizaje, es decir, un conjunto organizado de normas, recursos y procedimientos generales para lograr los objetivos de un programa educativo.


METODO DIDACTICO.

• Su organización debe ser lógica y racional.

• El método debe ser amplio y flexible.


PRINCIPIOS BASICOS.

• 1.- El de proximidad: vida del educando.

• 2.-Dirección: esfuerzos del alumno.

• 3.-Continuidad: Práctica del conocimiento.

• 4.-Ordenamiento: de lo simple a lo complejo.

• 5.-Adecuación (posibilidades reales del alumno).

• 6.-Eficiencia: facilitar el éxito.

• 7.-Participacion activa y dinámica.


TECNICAS DIDACTICAS:

• Se entiende por técnica didáctica al conjunto de pasos, procedimientos y recursos que utiliza la docencia, para obtener resultados parciales juzgados útiles para el logro de un objetivo de aprendizaje.


TECNICA DIDACTICA.

• La técnica es rígida , precisa , particular, forma parte del método, es operativa y puede involucrar otras técnicas, es decir una técnica puede ser procedimiento de otra.


Fases de la Técnica.

• 1-Planeación; se define los objetivos , los contenidos, la población, los recursos y estrategias.


Fases de la Técnica:

• 2.-Ejecución: momento que los alumnos ya están presentes, tiene a su vez cuatro sub-fases:

• A).-motivación B).-realización

• C).-elaboración D).-conclusiones.-


• 3.-Evaluación: se hacen juicios de valor en torno al aprendizaje logrado, el proceso vivido y la participación del coordinador.

Fases de la Técnica.


RECURSOS DIDACTICOS.

• Se entiende como recursos didácticos los medios que pueden se utilizados por el profesor como apoyo durante el proceso de

• Enseñanza-Aprendizaje.-


RECURSOS DIDACTICOS:

• Tecnología simple.-

• Tecnología Compleja.-


• Tecnología simple: son aquellos que pueden ser elaborados y producidos por el propio hospital en colaboración de los profesores y alumnos poniendo en juego su creatividad.

• Costo relativamente bajo.

• Almacenamiento y mantenimiento bajo.

• Se utilizan todos los recursos disponibles de la naturaleza.


• Tecnología compleja:

• Son los medios que deben ser adquiridos en el mercado a un costo generalmente elevado.

• Mantenimiento: requiere de inversión, almacenamiento y costo alto.


Recursos de tecnología simple: -Pizarrón:

-Auxiliar didáctico que más utiliza el profesor.

-no dar la espalda al alumno.-

-evitar amontonamientos.-

-escrito visible.-letra script.-

-dibujos esquemáticos.-

-subrayados con gises de colores.

-borrado de arriba hacia abajo.


• 2.-Rotafolio: serie de láminas (8 como máximo), con secuencia didáctica.-

• Se requiere de un guión.

• De una idea.-

• De un proceso.-

• Distribución del texto en equilibrio.

• Pueden utilizarse recortes.

• Letra script.-


• Señalador: vara de madera o señaladores de tecnología compleja.


TECNOLOGIA COMPLEJA.-

• 1.-PROYECTOR DE MULTIMEDIA.-

• tecnología compleja y de vanguardia, alto costo y material técnico disponible.


GRACIAS.



Bibliografía 0

1.-URIBE E, R. / Reflexiones Sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990

2.-LÉVY-LEBOYER C. / Gestión de las Competencias. Barcelona Gestión 2000,1997

3.-FERNANDEZ G, CUBERO JC, DALZIEL MM, / Las Competencias: Clave para una gestión integrada de los recursos humanos

4.-CASTAÑEDA, SF, ABREU, U, H.L / Mecanismos cognitivos del diagnóstico. (Mecanograma) Facultad de Médicina, UNAM, 1995



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