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Curso de formación a facilitadores para integrar grupos focales

ABANDONO ESCOLAR

Indicadores Relevantes para toma de decisiones

Antecedentes

Objetivos

La Subsecretaría de Educación Media Superior es un órgano dependiente de la Secretaría de Educación Pública, responsable del establecimiento de normas y políticas para la planeación, organización y evaluación académica y administrativa de la Educación Media Superior en sus diferentes tipos y modalidades, orientada bajo los principios de equidad y calidad, en los ámbitos Federal y Estatal, a fin de ofrecer alternativas de desarrollo educativo congruentes con el entorno económico, político, social, cultural y tecnológico de la nación.

Importancia de la Información Acceso universal a información de calidad, oportuna y relevante.

La información estadística y geográfica del universo de la Educación Media Superior en el país, es potencialmente la base de:

El diagnóstico y análisis acertado La planificación efectiva El desarrollo oportuno de políticas, planes y programas públicos La gestión, operación y seguimiento efectivos La evaluación de impacto y la revisión de metas La identificación de los cambios necesarios para las mejoras organizativas La generación de conocimiento

La información es la fuerza vectorial en la que estriba la toma de decisiones adecuadas, apoyada en su veracidad e interpretación.

Universo Potencial Estimado

Los 14,826 planteles de educación media superior atienden a 4.4 millones de jóvenes:

Con más de 288 mil maestros. 91.3% en bachilleratos 8.7% en Educación Profesional Técnica. 85 de cada cien egresados se inscriben en alguna institución de educación superior.

6

1. Bajo nivel de cobertura de la educación media superior de cara al mandato constitucional de universalización de este servicio educativo al año 2022.

2. Dificultades para garantizar el trayecto escolar: alta deserción o abandono y baja eficiencia terminal, resultado de una compleja combinación de factores escolares y extraescolares.

3. Graves problemas de equidad: la probabilidad de acceso a la EMS del décil de ingreso más alto es tres veces mayor que la del décil de ingreso más bajo.

4. Débil profesionalización de los docentes y baja calidad de la enseñanza.

5. Deficiencias en los aprendizajes de los estudiantes.

6. Aprendizajes poco relevantes y significativos, lo que propicia desmotivación y desinterés de los estudiantes.

7. Rezagos e insuficiencias notorias en materia de infraestructura y equipamiento de los planteles.

Principales retos de la educación media superior

7

8. Brechas significativas en el logro y desempeño educativos, asociadas, entre otros factores, a la existencia de numerosos subsistemas o circuitos escolares que proveen calidades diferenciadas de aprendizaje para los distintos sectores sociales.

9. Truncamiento de la trayectoria educativa de cientos de miles de jóvenes al concluir la educación media superior.

10.Desarticulación de la oferta educativa con los requerimientos del mercado laboral.

11.Devaluación de la certificación del nivel medio superior e inserción a menudo precaria de los jóvenes egresados en el mundo del trabajo.

12.Violencia grupal, institucional y contextual que altera la convivencia en los planteles y evidente ausencia de intervenciones para los jóvenes en situaciones de riesgo.


Cobertura de educación media superior, 1990-2012.

34.8

34.9

35.3

36.2

37.6

39.0

41.

7

43.

5

45.

1

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2

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0

10

20

30

40

50

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Por

cen

taje

Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en el formato 911, DGP-SPEPE

Entre 2006 y 2012, ¿cuáles fueron los avances en la cobertura de EMS en las entidades federativas?

9

Las entidades federativas lograron avances considerables en la cobertura de la educación media superior. El Distrito Federal, Baja California Norte, Michoacán, Chiapas y Tlaxcala mostraron los avances más significativos. Guerrero, Tabasco, Morelos y Campeche tuvieron los avances más modestos. En los estados de Oaxaca y Veracruz no se modificó la situación prevaleciente al inicio del periodo.

87.4

56.7

46.1

54.1

60.6

56.9

52.8

54.9

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52.5

45.7

61.3

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63.2

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57.7

62.3

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69.5

65.4

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14.5

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12.2

11.4

10.3

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2

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9

5.8 5.1 5.0

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101.

9

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61.9

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0

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100

120Cobertura de la educación media superior

2006 vs 2012

Cobertura 2006 Diferencia 2006 vs 2012

Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de EMS y Proyecciones de Población, 2010-2030 CONAPO.

78.2%

65.8%

50.1% 41.9%

33.0% 27.5%

18.3%

32.9% 33.9%

21.4% 12.0%

29% 17%

46% 54.5% 51.1%

33.8%

20.2% 22.4%

34.4%

18.8%

40.3% 35.3%

22.1%

36.2%

11.9%

11.7% 22.9%

20.9% 46.4%

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13.6% 12.6% 25.3%

82.0%

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13.7%

21.8% 34.2% 38.6% 49.9% 45.5% 48.9% 49.9% 36.2% 47.9% 7.1% 32.1% 43.7% 46.5% 45.2% 24.3% 45.1% 35.4% 44.0% 48.0% 23.1% 43.6% 36.3% 47.2% 25.9% 44.6% 41.3% 38.3% 47.6% 39.1% 46.3% 42.1%

0%

10%

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Contribución de los planteles al crecimiento de la matrícula de las entidades federativas 2006 a 2012

B ESTATAL B UAE CBTA CBTIS CECYT CECYTE CEMSAD COBACH ODE CONALEP PREFECO TELEBACH Otros

10

¿Cuáles fueron las principales estrategias de las entidades federativas para ampliar la matrícula?

Un sólo tipo de plantel o subsistema asumió más del 50% del crecimiento de la matrícula

Otros

Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de EMS .

Podemos agrupar las estrategias implementadas por las entidades según la contribución de los planteles al crecimiento de la matrícula estatal. En 10 entidades federativas, una sola modalidad o subsistema asumió más del 50 por ciento del crecimiento de la matrícula en el periodo de referencia.

Dos tipos de planteles asumieron más del 50% del crecimiento de la matrícula

¿Qué retos de cobertura enfrentarán las entidades durante los próximos seis ciclos escolares?

Para alcanzar el 80% de cobertura a nivel nacional en 2018, será necesario incrementar la cobertura en alrededor de 14 puntos porcentuales. Un total de 15 estados deberán superar las coberturas de 80% y 16 entidades deberán situarse por encima del 70% de cobertura.

65.1

64.0

64.3

58.7

69.1

61.9

54.7

61.6

58.2

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77.5

101.

9

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120

Cobertura de la educación media superior 2012 vs 2018

Puntos porcentuales para alcanzar reto Cobertura EMS 2012-2013

Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de EMS y Proyecciones de Población, 2010-2030 CONAPO.

La matrícula escolarizada de educación media superior deberá crecer al menos en 812,362 estudiantes. Se prevé que siete entidades (Estado de México, Jalisco, Veracruz, Chiapas, Guanajuato, Nuevo León y Puebla) absorberán alrededor del 51% de dicho incremento.

¿Cómo se proyecta la distribución del incremento de la matrícula entre las entidades federativas en

2012-2018 para alcanzar la meta nacional?

EDOMEX. 17.0%

JAL. 7.1%

VER. 6.3%

CHIS. 5.3%

GTO. 5.2%

NL 5.1% PUE.

5.0%

MICH. 3.7%

OAX. 3.6%

GRO. 3.1%

CHIH. 3.0%

TAMPS. 2.9%

BC 2.8%

COAH. 2.7%

SON. 2.6%

SLP 2.3%

Q. ROO 2.3%

HGO. 2.3%

YUC. 2.1%

QRO. 2.0% TAB.

1.8%

SIN. 1.7%

OTROS 10.2%

Contribución de las entidades al crecimiento de la matrícula de educación media superior 2012 a 2018

Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de EMS .

Combinación de estrategias para aumentar la matrícula y la cobertura de la

educación media superior

• Construir nuevos planteles

• Ampliar planteles ya existentes

• Aprovechar la capacidad instalada

• Diseñar y poner en marcha programas de educación abierta y/o a distancia con calidad

• Abatir el abandono escolar en la educación media superior y aumentar las tasas de transición de la secundaria al bachillerato

13

14

1. Bajo nivel de cobertura de la educación media superior de cara al mandato constitucional de universalización de este servicio educativo al año 2022.

2. Dificultades para garantizar el trayecto escolar: alta deserción o abandono y baja eficiencia terminal, resultado de una compleja combinación de factores escolares y extraescolares.

3. Graves problemas de equidad: la probabilidad de acceso a la EMS del decil de ingreso más alto es tres veces mayor que la del decil de ingreso más bajo.

4. Débil profesionalización de los docentes y baja calidad de la enseñanza.

5. Deficiencias en los aprendizajes de los estudiantes.

6. Aprendizajes poco relevantes y significativos, lo que propicia desmotivación y desinterés de los estudiantes.

7. Rezagos e insuficiencias notorias en materia de infraestructura y equipamiento de los planteles.


15

Cerca de 47.7 de cada 100 alumnos que ingresaron a primero de secundaria en 2006-2007 terminaron en 2011-2012 la educación media superior.

100 95.1 87.6

80.4 78.9

61.5 50.9 47.7

-4.9 -7.5 -7.2 -1.5

-17.4 -10.6

-3.2

0.0

20.0

40.0

60.0

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100.0

Primero Segundo Tercero Egresados Primero Segundo Tercero Egresados

Trayectoria educativa generación 2006-2007

Secundaria Educación Media Superior

Se pierden 20 de cada 100 estudiantes en el trayecto de la secundaria y 32.7 en su paso por la educación media superior. Destaca que el abandono escolar es mayor en el primer año del bachillerato.

Pérdida total -19.6 -32.7

Cualquier esfuerzo por ampliar la cobertura se ve obstaculizado por el abandono escolar.

El equivalente a 36% de los alumnos de nuevo ingreso a la EMS en 2012-2013 abandonaron el bachillerato en el ciclo escolar previo.

alumnos nuevo ingresoabandono escolar

Las acciones en contra del abandono escolar son imprescindibles y urgentes por razones sociales, económicas y de desarrollo humano, entre otras. También lo son si se desea hacer realidad el mandato constitucional de alcanzar cobertura universal en la educación media superior.

La tasa actual de abandono escolar en el nivel medio superior implica una pérdida de 650,000 alumnos por

año.

Desertores_1

61%

Desertores_2

26%

Desertores_3

13%

Proporción de quienes abandonaron la escuela en el ciclo 2011-2012 por grado

Distribución de quienes abandonaron la escuela en el ciclo

2011-2012 por Grado Grado % 1er Grado 61% 2do Grado 26% 3er Grado 13% Total 100%

Las acciones en contra del abandono escolar deben llevarse a cabo principalmente en el primer grado de la EMS, en particular, en los primeros 60 días de iniciado el ciclo escolar para poder atender con oportunidad las necesidades de los jóvenes estudiantes.

61 por ciento de los desertores en EMS corresponden a los estudiantes de primer grado

El abandono escolar emerge tempranamente en la educación media superior

Matriz de análisis de factores asociados al fracaso escolar

Dimensión Factores Exógenos Factores Endógenos

Material/ estructural

• Nivel Socioeconómico de la familia • Escolaridad de los padres y de adultos del hogar • Composición familiar • Características de la vivienda • Grado de vulnerabilidad social (desempleo, consumo de

drogas, delincuencia, etc.) • Origen étnico • Situación nutricional de los niños • Trabajo infantil y de los adolescentes

• Equipamiento – infraestructura escolar • Planta docente • Material educativo • Programas de alimentación y salud escolar

Becas

Política/organizativa • Conjunto de políticas económicas o sociales que inciden en las condiciones en que los niños llegan a la escuela

• Tipo de organizaciones y redes comunitarias incentivadas, a través de lineamientos y programas públicos y/o de la sociedad civil

• Políticas dirigidas al mejoramiento de condiciones económicas y laborales de las minorías étnicas y grupos vulnerables

• Estrategias no gubernamentales orientadas a promover la escolarización y permanencia en el sistema .

• Grado de descentralización del sistema escolar • Modalidad de financiamiento para la educación • Estructura del sistema educativo • Articulación entre los diferentes niveles de

gobierno • Propuesta curricular y metodológica • Mecanismos de supervisión y apoyo a los

establecimientos • Situación de los docentes en cuanto a

formación, actualización y condiciones laborales • Articulación con otros actores extraeducativos

Cultural • Actitud, valoración hacia la educación • Pautas de crianza y socialización • Consumos culturales • Pautas lingüísticas y de comunicación al núcleo familiar • Expectativas y Aspiraciones • Capital Cultural de las familias • Uso del tiempo de los niños y de los jóvenes

• Capital cultural de los docentes • Estilo y prácticas pedagógicas • Valoración de expectativas de los docentes y

directivos respecto de los alumnos • Clima y ambiente escolar • Liderazgo y conducción

Factores predictores

INDIVIDUALES

1. Desempeño Académico

Exámenes estandarizados, calificaciones en bachillerato, calificaciones en secundaria, movilidad de escuela, reprobación.

2. Comportamiento Grado compromiso y participación de los estudiantes en lo académico (asistencia, realización de tareas) y en los aspectos sociales de la escuela (participación en actividades extracurriculares). Como factores de riesgo se mencionan el ausentismo, el consumo de drogas o alcohol, el embarazo y el matrimonio (unión).

3. Actitudes Altos niveles de expectativas educativas de los estudiantes se asocian con menores tasas de deserción.

4. Antecedentes En general, el porcentaje de deserción es mayor en varones que en mujeres. El haber cursado el nivel preescolar está relacionado con un mejor desempeño en niveles posteriores.

INSTITUCIONALES

5. Familiares Estructura familiar: los jóvenes que viven con ambos padres tienen menor probabilidad de desertar. Los cambios en la estructura familiar (muerte, mudanza, etc.) están asociados con un mayor índice de deserción. Recursos familiares: Prácticas familiares: tener altas aspiraciones educativas para el hijo, la supervisión del desempeño escolar de los hijos, la comunicación con la escuela y el conocer a los padres de los amigos de sus hijos, son prácticas de los padres de familia que disminuyen la probabilidad de deserción.

6. Escolares La composición del estudiantado, los recursos de la escuela, las características estructurales y las prácticas y políticas (son cuatro los indicadores estudiados). Las escuelas católicas tienen un mayor índice de graduación; no obstante, las escuelas privadas tienen niveles de deserción parecidos a las públicas, debido a que muchos estudiantes migran de las primeras a las segundas. Los grupos pequeños ayudan en la reducción de la deserción. Un ambiente poco disciplinado favorece la deserción.

7. Comunitarios Las características poblacionales de la comunidad están asociadas con la deserción, aunque no de modo directo

Elaborada a partir de los datos de Rumberger y Lim (2008)

ECONÓMICOS • Bajos ingresos familiares • Considera trabajar mas importante que estudiar o necesita trabajar por

necesidades familiares (incluyendo cuidar a un familiar por enfermedad o discapacidad)

PERSONALES • Baja escolaridad de los padres, no lo pueden acompañar en sus estudios • Experiencia de hermanos que abandonaros sus estudios • Baja autoestima • Se casó • Se embarazo o su pareja se embarazo o tiene hijos • Violencia en su entorno social

ESCOLARES • Bajo promedio de calificaciones en secundaria • No asiste regularmente a la escuela • Le disgusta estudiar, no le parecen interesantes los estudios, piensa que

no le van a brindar nada • Tiene una conducta de indisciplina y ha sido suspendido • Cambió de escuela y tiene problemas para trasladarse al plantel • Cambió de escuela y no le revalidaron sus estudios • Le asignaron un plantel de educación media superior que no deseaba • Bajo promedio de calificaciones en educación media superior • Ha reprobado repetidamente o en varias materias • Violencia o situaciones de acoso en los planteles

Se han identificado diversos factores asociados al abandono escolar en la educación media superior

45.2 46.4 39.8 35.6 35.2

29.3 18.8

23.2 21.5

13.9

0

10

20

30

40

50

Decilmás

pobre

2 3 4 5 6 7 8 9 Decilmás rico

30.7

Probabilidad de abandono (%)

Es mayor la probabilidad de abandono entre los alumnos provenientes de los hogares más pobres y con padres con menor escolaridad

39.5 36.0

22.7

9.1 0

1020304050

Menos de secundaria Secundaria Preparatoria/Carreratécnica

Universidad oposgrado

Escolaridad de los padres

La tarea contra el abandono escolar en la educación media superior representa una acción a favor de la equidad social

20.5

79.5

Sí me buscóalgún directivoo profesor No me buscóalgún directivoo profesor

¿Fuiste contactado por la escuela luego de abandonar?

Existen pocas medidas de acción inmediata ante el abandono escolar. Una de ellas es la de establecer

contacto inmediato con el alumno o con sus padres.

18.2

80.0

1.8 Sí buscaron anuestro hijo(a)o a la familia No buscaron anadie

NS/NC

Padres: ¿Fue contactado su hija(o) por la escuela luego de abandonar?

Es necesario desarrollar protocolos de respuesta inmediata ante casos de abandono escolar, que en muchos casos implican medidas relativamente sencillas de construcción de líneas de comunicación directa y fluida con los estudiantes y sus familiares.

En 8 de cada 10 casos ni siquiera se estableció este tipo de contacto

Percepción de la decisión entre quienes abandonaron

2.8 9.4

16.5

29

42.3 Muy buena

Algo buena

Ni buena ni mala

Algo mala

Muy mala

Los datos disponibles indican que estas acciones inmediatas (de prevención y atención ante el

abandono) pueden tener una alta tasa de éxito.

70.3

29.7

Si me interesaestudiar

No me interesacontinuar con misestudios

Estudiantes que abandonaron: interés en retomar sus estudios

Prevenir el abandono y tener respuestas inmediatas ante los casos de abandono es importante, porque la actitud de los estudiantes que dejaron la escuela muestra que puede evitarse el abandono y promoverse una reincorporación pronta.

Más de 70% de los jóvenes que abandonaron la educación media superior considera que fue una mala decisión y 70% tiene interés en retomar sus estudios.

39.3

42.8

48.3

55.2

57.2

61.1

0 10 20 30 40 50 60 70

Haberle ayudado a estudiar para sus exámenes

Haberlo alejado de las malas compañías

Haberle ofrecido más apoyo económico

Haber sido más estricto con él

Haberle ofrecido más apoyo para realizar sustrabajos y tareas

Haber platicado con él sobre sus problemas

Más de la mitad de los padres con hijos que abandonaron la EMS consideran que pudieron

haber hecho más para evitar el abandono escolar.

El abandono escolar también debe prevenirse y atenderse desde los hogares de los estudiantes. Una mayor comunicación de los directores y docentes con los padres de los estudiantes ayudará a los padres en su relación con los hijos para que permanezcan en la escuela y tengan mejores logros académicos. La responsabilidad de los estudios de los jóvenes debe ser entendida como una responsabilidad tripartita: estudiante, director y docentes, padres de familia.

Porcentaje

La atención del abandono escolar en educación media superior tiene una dimensión de detección y

otra de intervención

ESTRATEGIA CONTRA EL ABANDONO

ESCOLAR

ALERTA TEMPRANA (DETECCIÓN DE ALUMNOS

EN RIESGO)

VINCULADO AL SISTEMA DE CONTROL ESCOLAR DEL

PLANTEL

DIMENSIONES DE INTERVENCIÓN

Intervención Temprana

Intervención Continua

Proceso de Admisión

26

Programa Síguele

Sistema de Alerta Temprana (SIAT) Sistema Informático

Sistema Nacional de Tutorías Académicas (SiNaTA)

Construye-T 630 mil becas en 2012

Fomento a la Lectura

Antecedente: El programa SÍGUELE tuvo pocas acciones relevantes, cobertura limitada y poco

impacto contra el abandono escolar

1. Se centró en planteles federales

2. No se observan cambios significativos en la tasa de abandono escolar durante el periodo de trabajo del Programa SÍGUELE

TASA DE ABANDONO ESCOLAR 2009-2010 2010-2011 2011-2012 NACIONAL EMS 14.93 14.93 15.02

DGETA 16.17 15.64 15.97

DGETI 14.61 15.45 15.09

CONALEP (DGF) 25.90 24.55 25.20

CONALEP (DE) 21.95 19.46 19.36

27

Se requiere un esfuerzo comprometido y coordinado de PREVENCIÓN, REACCIÓN Y REINSERCIÓN ante el

abandono escolar en la educación media superior

• Se debe desarrollar una verdadera CULTURA contra el ABANDONO en los planteles de educación media superior.

• Con estrategias y acciones que se pongan en marcha al inicio del ciclo escolar 2013-2014 • acordadas, • coordinadas, • de alcance nacional y en cada plantel, • con esfuerzos concurrentes, • de manera sincronizada.

• Basadas en el desarrollo de materiales de información, de manuales de implementación y de materiales de apoyo compartidos.

• Con el uso de las mejores instrumentos, sistemas de información y de control escolar.

• Con la participación de directores y docentes, pero también de padres de familia y otras instancias públicas y sociales.

Estrategias contra el abandono escolar en educación media superior

Dimensiones de intervención

INDUCCIÓN “AMIGABLE” A ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO

TUTORÍAS ACADEMICAS (DIMENSIÓN ACADEMICA)

FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y LA PERTINENCIA

ORIENTACIÓN DEL TRAYECTO DE VIDA (DIMENSIÓN VOCACIONAL)

BECAS (DIMENSIÓN SOCIOECONOMICA)

ENTORNO SOCIAL SEGURO

CONTACTO CON ESTUDIANTES QUE HAN DEJADO DE ASISTIR

REVISIÓN DE NORMAS Y PROCESOS ADMINISTRATIVOS PARA FAVORECER

LA PERMANENCIA ESCOLAR

FORTALECIMIENTO DE TEJIDO SOCIAL (DIMENSIÓN PSICOSOCIAL)

REUNIONES Y CONTACTO CON PADRES DE FAMILIA

Dimensión Académica

Dimensión Psicosocial

Dimensión Socioeconómica

• El director será el responsable de coordinar e instrumentar las medidas adecuadas y oportunas, según las condiciones de cada plantel.

• El cuerpo docente participará en la detección, desarrollo de las intervenciones y seguimiento de los resultados para prevenir y atender las situaciones de riesgo y el abandono escolar.

• Se debe alentar la participación de los padres de familia y otros miembros de las comunidades escolares.

• El trabajo debe enfocarse a las “situaciones de alerta” desde el inicio de cada semestre.

Las comunidades escolares deben ser los protagonistas del movimiento contra

el abandono escolar

• Estas líneas de trabajo ya fueron compartidas con las autoridades educativas estatales el pasado 12 de abril de 2013 para sus comentarios y propuestas

• El pasado miércoles se les hizo llegar un proyecto de Guía de Trabajo que orientará la implementación de las líneas de acción contra el abandono escolar de la EMS para su análisis detallado.

30

Las comunidades escolares deben ser los protagonistas del movimiento contra

el abandono escolar

Indicadores Relevantes para toma de decisiones

Propuesta

MATRÍCULA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Modalidad Subsistema 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Bachillerato General

Particular 40,988 39,664 37,290 35,803 35,211 34,800 Telebachillerato 83,753 85,094 86,223 87,644 89,027 90,671 Cobaev 31,529 33,214 34,654 35,255 36,636 37,789 Conalep 9,601 9,881 9,602 8,965 9,258 9,290 Pedagógico 779 765 783 789 798 773 Por Cooperación 2,048 1,955 1,836 1,637 1,352 1,216 UPAV 15,292 23,450 29,268 32,633 General 30,621 32,619 33,159 33,080 34,132 34,739

Bachillerato Tecnológico

Particular 7,174 6,375 6,171 6,187 6,321 6,260 CBTA 7,762 7,894 7,846 7,396 8,154 8,370 CBTIS 46,329 45,555 46,849 46,800 47,391 47,135 CECyTEV 5,741 5,514 5,674 5,969 6,390 6,925 CetMar 5,393 5,478 5,725 5,702 5,912 5,382

Técnico Profesional 1,184 1,192 1,127 946 1,162 1,140

Total General 272,999 275,307 292,368 299,718 311,107 317,294

Fuente: UPECE Inicio de cursos 2012-2013

INDICADORES

-

20,000

40,000

60,000

80,000

100,000

2008 2009 2010 2011 2012 2013

MATRÍCULA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bachillerato General

Particular Telebachillerato Cobaev Conalep Pedagógico Por Cooperación UPAV General

-

50,000

2008 2009 2010 2011 2012 2013

MATRÍCULA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR


Particular CBTA CBTIS CECyTEV CetMar

-

1,000

2,000

2008 2009 2010 2011 2012 2013

MATRÍCULA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Técnico Profesional



INDICADORES


Cobertura Modalidad Subsistema 2008 2009 2010 2011 2012 2013


Particular 9.21 8.97 8.52 7.71 7.53 7.61 Telebachillerato 18.78 19.19 19.64 18.83 18.97 19.78 Cobaev 7.07 7.49 7.89 7.57 7.81 8.24 Conalep 2.15 2.23 2.19 1.93 1.97 2.03 Pedagógico 0.17 0.17 0.18 0.17 0.17 0.17 Por Cooperación 0.46 0.44 0.42 0.35 0.29 0.27 UPAV 3.48 5.04 6.24 7.12 General 6.86 7.36 7.55 7.11 7.27 7.58


Particular 1.61 1.44 1.41 1.33 1.35 1.37 CBTA 1.74 1.78 1.79 1.59 1.74 1.83 CBTIS 10.39 10.27 10.67 10.05 10.10 10.28 CECyTEV 1.29 1.24 1.29 1.28 1.36 1.51 CetMar 1.21 1.24 1.30 1.22 1.26 1.17

Técnico Profesional 0.27 0.27 0.26 0.20 0.25 0.25

Total General 61.21 62.09 66.59 64.38 66.31 69.21 NACIONAL 59.6 60.3 61.7 63.2 65.0 66.5

COBERTURA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INDICADORES


0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

2008 2009 2010 2011 2012 2013

COBERTURA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO GENERAL


0.00

5.00

10.00

15.00

2008 2009 2010 2011 2012 2013

COBERTURA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR



0.00

0.10

0.20

0.30

2008 2009 2010 2011 2012 2013

COBERTURA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR



INDICADORES


Modalidad Subsistema 2008 2009 2010 2011 2012 2013


Particular 11.70 12.08 11.23 10.91 10.84 10.41 Telebachillerato 30.16 29.67 29.26 29.56 30.06 30.02 Cobaev 10.78 11.24 11.33 11.39 11.61 12.11 Conalep 3.49 3.54 3.23 2.96 3.08 3.23 Pedagógico 0.24 0.23 0.25 0.22 0.24 0.24

Por Cooperación 0.66 0.72 0.52 0.51 0.42 0.38

UPAV 6.64 8.30 9.51 11.16 General 10.74 11.16 11.12 10.98 11.20 11.64


Particular 2.62 2.37 2.38 2.33 2.36 2.19 CBTA 2.64 2.74 2.67 2.51 2.75 2.84 CBTIS 15.66 15.56 15.81 15.50 15.40 15.45 CECyTEV 1.93 1.84 2.02 2.04 2.20 2.48 CetMar 1.93 1.77 1.96 1.86 1.91 1.57

Técnico Profesional 0.44 0.42 0.36 0.32 0.40 0.38

Total General 92.98 93.33 98.79 99.38 101.95 104.10

ABSORCIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INDICADORES


0.005.00

10.0015.0020.0025.0030.0035.00

2008 2009 2010 2011 2012 2013

ABSORCIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bachillerato General


0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

2008 2009 2010 2011 2012 2013

ABSORCIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR



0.000.100.200.300.400.50

2008 2009 2010 2011 2012 2013

ABSORCIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR



INDICADORES


Modalidad Subsistema 2008 2009 2010 2011 2012


Particular 7.74 7.30 7.63 6.80 6.18 Telebachillerato 10.69 10.48 9.31 9.39 9.43 Cobaev 8.97 8.51 9.66 8.32 8.20 Conalep 9.51 5.88 5.76 4.94 4.81 Pedagógico 0.00 0.00 0.00 0.00 0.39 Por Cooperación 8.28 9.00 9.06 8.15 6.04 UPAV 8.09 9.18 8.41 General 2.72 3.26 3.40 6.00 3.76


Particular 9.54 10.56 8.37 11.57 7.22 CBTA 7.59 7.79 11.23 7.74 6.74 CBTIS 3.51 3.52 2.86 2.48 2.02 CECyTEV 5.13 4.52 3.36 3.14 3.21 CetMar 6.72 4.91 2.23 2.19 3.75

Técnico Profesional 14.47 12.81 9.22 8.67 13.26

Total General 7.60 7.33 7.08 7.11 6.61

DESERCIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INDICADORES


0.002.004.006.008.00

10.0012.00

2008 2009 2010 2011 2012

DESERCIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bachillerato Tecnológico


0.00

5.00

10.00

15.00

2008 2009 2010 2011 2012

DESERCIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR



0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

2008 2009 2010 2011 2012

DESERCIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR



INDICADORES


Modalidad Subsistema 2008 2009 2010 2011 2012


Particular 76.96 81.45 78.60 74.82 75.25 Telebachillerato 63.20 66.04 64.43 66.55 66.46 Cobaev 72.39 73.66 74.36 73.46 74.17 Conalep 62.40 63.08 64.10 57.79 65.81 Pedagógico 88.30 84.62 82.01 87.18 81.33 Por Cooperación 62.93 57.78 71.39 64.18 60.78 UPAV 96.82 General 65.84 68.09 70.65 65.35 64.88


Particular 52.54 51.58 46.41 51.29 46.67 CBTA 64.44 64.13 63.46 65.23 67.52 CBTIS 66.75 64.92 67.48 73.27 72.08 CECyTEV 62.01 69.43 67.05 71.73 67.92 CetMar 70.48 71.86 70.94 70.28 68.39

Técnico Profesional 70.25 55.75 55.02 57.32 63.98

Total General 67.05 68.62 73.15 68.83 70.70

EFICIENCIA TERMINAL EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INDICADORES


0.0020.0040.0060.0080.00

100.00120.00

2008 2009 2010 2011 2012

EFICIENCIA TERMINAL EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bachillerato General


0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

2008 2009 2010 2011 2012

EFICIENCIA TERMINAL EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR



0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

2008 2009 2010 2011 2012

EFICIENCIA TERMINAL EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR



INDICADORES

Línea Base 2011

2012Meta al

2016Meta

Anual

Cobertura * 64.2 64.4 69.2 73.9 1.6

Deserción 11.8 7.1 6.6 5.0 -0.35

Reprobación 31.4 30.5 28.2 28.0 -0.41

Eficiencia Terminal 68.0 73.2 70.7 77.0 0.63

Atención a la Demanda 84.6 91.2 91.8 96.0 0.8

* Nacional 15 a 17 años / Veracruz. Inicio de Cursos 2012 - 2013

VeracruzNacionalIndicador

Indicadores Educativos Metas al 2016

METAS

curso de formación a facilitadores para integrar grupos ... · pdf filecurso de...

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