curso de actualización docente, conducción de grupos, actividad de integración nº 3a (2)
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“Conducción de Grupos y su Aplicación al Aula”.
Curso de Actualización Docente
Modalidad / A Distancia
“Conducción de Grupos y su
Aplicación al Aula”.
Coordinador General: Dra. Lourdes Martínez Reina.
Actividad de Integración Módulo 3
Araujo, Yilda Elizabet. D.N.I. Nº
23.582.560
Rolón, Mónica Patricia. D.N.I. Nº
26.487.746
Vallejos, Nélida Liliana. D.N.I. Nº 14.777.381
Araujo Yilda Elizabet – Rolón Mónica Patricia – Vallejos Nélida Liliana
“Conducción de Grupos y su Aplicación al Aula”.
Fecha de Entrega: de 2007.-
La devolución del trabajo a: [email protected]
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN MÓDULO 3.
(Trabajo Práctico Nº 03):
Utilizando lo expuesto en el módulo desarrollar: Un proyecto de
incorporación del trabajo de grupo y la concepción de redes en la
actividad áulica donde se incluya los fundamentos desde la teoría
desarrollada, el diagnóstico de la realidad de la escuela elegida por el
grupo con los elementos necesarios para el diseño del proyecto,
finalmente las actividades que realizarán los docentes y los alumnos,
ver como incorporaríamos la comunidad al proyecto. La extensión del
documento del proyecto no debe ser menor a diez (10) carillas.
Formato papel A4, letra tahoma o arial tamaño 12, espaciado anterior
y posterior cero; interlineado 1 o 1,5. Incluir dibujos (gráficos),
fotografías y todo elemento que surja de tu navegación en la red. :
DENOMINACIÓN.
.
MARCO TEÓRICO.
DESCRIPCIÓN.
El proyecto diseñado propone nuevas estrategias para el aprendizaje
de las fracciones que motiven al estudiante y que no lo alejen de su
cotidianidad.
Planteamos las siguientes estrategias:
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“Conducción de Grupos y su Aplicación al Aula”.
1. Hacer de la conceptualización de las fracciones una fiesta
didáctica en espacio al aire libre, ya sea con una ensalada de
frutas con una torta para el grupo.
2. Luego hacer uso de materiales didácticos y manejables que los
mismos alumnos y alumnas puedan elaborar con cartulinas y
colores para permitir la interiorización de las fracciones,
mediante juegos grupales.
3. Explotar nuestra creatividad y la de los alumnos en el diseño de
juegos más dinámicos para adquirir e interiorizar el concepto de
fracciones equivalentes, como el dominó.
4. Atender al modelo gráfico, aprovechando su diversidad, para el
manejo de las operaciones con fracciones.
5. Elaboración de talleres de grupo y guías individuales que
fortalezcan el conocimiento de las fracciones.
POBLACIÓN.
Características del Colegio y del Curso:
Tipo de colegio: mixto
Tipo de colegio: urbano
Nivel socioeconómico del colegio: Medio – Alto
Dependencia: Semi Privado
Medios audiovisuales y computacionales con que cuenta el colegio
El Instituto cuenta con 12 computadoras, impresoras, VHS y
televisión.
Número de alumnos en el curso: 16
Edad promedio: 14 años
Nivel de motivación con la asignatura / materia: Medio. Son jóvenes
inmersos en la cultura de la imagen, de los videojuegos, la televisión,
la Internet, multimedia entre otros.
JUSTIFICACIÓN
Las pruebas diagnósticas aplicadas a los alumnos y alumnas nos
muestran grandes deficiencias, en el EGB3, en el manejo de las
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fracciones dificultando el trabajo de las diferentes operaciones y
relaciones en el conjunto de los Racionales. Gran parte de esta
situación se debe a ese sentimiento de frustración que experimentan
en nuestra área por los fracasos continuos. Entre otras causas de este
mal podemos encontrar:
1. Nuestra poca creatividad como docentes en la búsqueda de
estrategias que motiven a nuestros alumnos y alumnas para
aprender y para fomentar en éstos su espíritu investigativo.
Sobre todo olvidamos el mundo y los intereses de los
educandos en los materiales que usamos para motivarlo.
2. Como docentes olvidamos que los más importante en la
comprensión de un tema es la interiorización de conceptos
básicos. En nuestro caso el concepto de fracción como tal y de
número racional.
3. Pocos padres se involucran en el proceso de aprendizaje y en la
motivación de sus hijos para proyectarse como profesionales.
4. Su calidad de vida y las grandes fallas en nuestro sistema
educativo conlleva a que gran parte de los jóvenes,
experimente la matemafobia endémica que bloquea su
aprendizaje. El tan renombrado epistemólogo JEAN PIAGET,
considera la adquisición de conocimientos y la inteligencia
como resultado de un proceso de construcción lógica del sujeto,
de asimilación de información mediante la integración en su
estructura intelectual, resultado de sus pasadas interacciones
con el medio. Es un proceso estrictamente personal. La
práctica docente está cortando dicho proceso y por ello
nuestros alumnos no quieren pensar.
Las grandes deficiencias en el manejo de fracciones, detectadas
en los alumnos y alumnas del EGB3 dificulta el trabajo de las
diferentes operaciones y relaciones en el conjunto de los Racionales.
Entre éstas:
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Establecer una relación de orden entre fracciones y operar con
números mixtos significan un tormento. Un altísimo porcentaje
de respuestas erradas son el producto de pruebas hechas al
respecto. Entre un 75% a 80% de los estudiantes presentan
esta dificultad especialmente cuando trabajan sin imágenes, lo
cual nos indica que "La enseñanza de las fracciones está muy
ligada a la imagen".
"A medida que los alumnos avanzan en la escuela van
arrastrando lo que no saben”, así lo afirman muchos docentes.
"A los chicos sólo les enseñan a hacer la cuenta, así se quedan
con el mecanismo y no llegan a comprender el fondo de la
operación”. Creemos que la dificultad radica en la forma como
enseñamos las fracciones.
Lo menos que podemos hacer los profesores del área de Matemáticas
es cuestionarnos y emprender nuevas metodologías y ayudas
didácticas que vislumbren cambio positivo ante esta problemática.
Debemos revisar nuestro papel de docentes y pasar de puros
transmisores de conocimiento a mediadores que orienten el manejo
eficiente de la información. El uso de la computadora debe ser
contemplado desde la perspectiva de los cambios conceptuales que
origina en el campo educativo y no sólo como herramienta en el aula.
OBJETIVOS
1. Aplicar el modelo de educación virtual, con miras al
aprovechamiento del entorno que nos ofrecen las nuevas
tecnologías para minimizar la “matemafobia” y fomentar el
espíritu investigativo en nuestros estudiantes.
2. Favorecer la concretización de los conceptos matemáticos de
las fracciones en la solución de problemas aplicados a su
cotidianeidad.
3. Aprender a utilizar las nuevas tecnologías como apoyo
didáctico.
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4. Canalizar el aprendizaje hacia la solución de problemas,
después de manejar la mecanización.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJEACTIVIDADES
MEDIOS
ELEGIDOS
Interpretar, ordenar y
representar
gráficamente las
fracciones.
Elaboración y uso de
material didáctico
(Fracciones de Colores)
Grafica e
interpretación de las
fracciones en la recta
numérica.
Acceso a sitios Web
con vínculos a páginas
referidas al tema.
Ensalada de frutas
Material
didáctico
Internet
Pizarrón
Cartulina
Interiorizar el concepto
de fracciones
equivalentes operando
en el conjunto de los
Racionales
Elaboración y manejo
del juego dominó de
Fracciones
Manipulación del
material Fracciones de
Colores para
interiorización de
operaciones.
Taller de ejercicios
Interacción a sitios
web para retroalimentar
este concepto.
Material
didáctico y
juegos
Guías
Internet
Pizarrón
Cartulina
Resolver problemas y
situaciones de la vida
real, teniendo en
Taller en el manejo
de problemas
Trabajo individual y
Periódico
Internet
Guias
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cuenta el concepto de
fracción y de expresión
decimal
grupal usando guías. Pizzarrón
Justificación de cada uno de los recursos seleccionados, atendiendo a
las variables que afectan su elección.
MEDIO ELEGIDO JUSTIFICACION
1. IMPRESOS
Material Didáctico
(juegos)
Guías.
Periódico
Por facilidad y economía en su
acceso.
Permiten el trabajo grupal y la
formación de valores.
Desarrolla la creatividad del
docente y de los educandos.
Se actualiza constantemente.
Es muy fácil la presentación de
gráficos y diagramas, necesarios
en nuestra temática
2. VISUALES FIJOS
Pizarrón
Cartulinas
Permite el uso y manipulación de
colores para una mejor
presentación de alguna
información
Se maneja información espontánea
y su uso es esencial en el aula.
De fácil manejo y elaboración
3. LA COMPUTADORA
EN LA RED, INTERNET Y
LA WWW.
Internet
Web
El uso es generalizado a todo nivel.
Tiene acceso a información de
todas partes del mundo.
Permite retroalimentación y mejor
retención por los procesos
cognitivos implicados.
Transmite información destinada a
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distintos canales sensoriales
(auditivo, visual fijo, visual con
movimiento y textual)
Innovación de estrategias
aprovechando la tecnología.
Investigación simultánea de varias
fuentes.
ACTIVIDADES SUGERIDAS.
1) Buscando el Entero.
Materiales: Un mazo de cartas constituido de la siguiente manera:
Procedimiento: Se forman grupos de 4 alumnos. Se reparte 3 cartas
a cada uno de los integrantes. Cada integrante deberá sumar los
valores de la misma y decide si pide o toma más cartas del mazo,
pudiendo a tomar hasta 2 cartas más.
El objetivo es acercarse lo más que se pueda al entero, una vez que
nadie pide más cartas se colocan las mismas sobre la mesa y se fija
quién es el que se acerca más al entero adjudicándose de esta
manera ser el ganador de la mano, obteniendo dos puntos. Aquel que
pase del entero tendrá 2 puntos en contra y el resto no tendrá
puntos.
Gana el que en una cantidad determinada de manos obtiene el mayor
puntaje.
Variantes:
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1-
2)
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