curso 2020 - 2021 · 2020. 11. 2. · 5 espertar nel a responsabilidade de conseguir a autonomía...

PROGRAMACIÓN

CURSO 2020 - 2021

2

I Introdución…………………………………..………………………….……..………….... II Contexto COVID……………………………………………………….……..…………….. III Metodoloxía……………….……………………………………...………….….……….…. IV Competencias clave………………........……………………………...…….……….…... V Obxectivos: Marco Legal……………......……………….………………….……….…… Obxectivos, contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe,

grao mínimo competencias claves 2º BACHARELATO……………………………………………...………………..…….

VI Secuenciación das unidades didácticas: 2º BACHARELATO ……………………………………………………..….............…..

VII Avaliacións: ………………………...………….….………….……………….……….….. o Características.………………………...………….….………….………………….…..…. o Instrumentos e valoración……………………………………………………..…………. o Avaliación inicial …………………………………………………………………………… o Recuperacións... …………………………………………………………………………… o Avaliación final e extraordinaria….……………………………………………………….. o Seguimento e avaliación de materias pendentes…………………………………........ o Criterios de promoción e titulación……………………………………………………….. o Contenidos mínimos………………………………………………………………………..

VIII Plan de integración das TICs…………………………..……..………..……...………. IX Plan Lector…………………………..…….....…………..……...……….…...…………… X Posibles escenarios: Adaptación da metodoloxía e da avaliación para a docencia

non presencial ou semi presencial se se dera o caso................................................ Actividade lectiva presencial…………………………………………………….......... Actividade lectiva non presencial……………………………………………………… Adaptación da metodoloxía e da avaliación para a docencia non presencial ou

semi presencial se se dera o caso ……………………………………………………… Avaluación e cualificación ……………………………………………………………….. XI Atención a diversidade ………………….....…….………………………………….…… XII Actividades complementarias e extraordinarias ………………..….….……...…….. XIII Avaliación da programación………………………….…………………..…………..…..

3 4 5 6 7 8

24 41 41 41 43 44 44 44 44 44 45 46

46 47 47 47 47 47 48 48 48

ÍNDICE

3

O departamento de Inglés intentará motivar ó alumnado a aprender inglés subministrándolle as capacidades que necesitan para acadar unha auténtica competencia comunicativa. O material de apoio elixido representa un método ben estruturado e de emprego sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na lei. Está enfocado ó desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. Así mesmo ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para o alumnado que acaba antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, ó alumnado preséntanselle numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. O departamento pretende facilitar a adquisición da competencia para aprender a aprender, da competencia dixital, do sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais para que o noso alumnado, eminentemente rural e - a veces - illado se integre mellor nun mundo globalizado. Profesores que imparten inglés no presente curso e os seus grupos:

I. INTRODUCCIÓN

CARLOS JUAN ALONSO ABAD

Jefe de departamento

FP B I

MARTA VARELA

MOSQUERA

FP B II

1º ESO B

2º ESO B

2º ESO

C

3º ESO

B

2º BAC B

1º BAC

B

1º BAC C

GERMÁN LÓPEZ

HERNÁNDEZ

16 grupos

1º BAC

A

4º ESO A

3º ESO

A

2º ESO

A

1º ESO

A

4º ESO

B

2º BAC

A

4

O alumnado do Bacharelato si que cumpriron co enchemento dos contidos (especialmente os alumnos de 2º de Bacharelato ante os exames ABAU). Durante o confinamento, o ensino online permitiu a través da videoconferencia e do uso da aula Virtual que nalgúns dos cursos puidesen ser traballados os contidos previstos para a terceira evalución en bacharelato. O carácter contínuo das linguas estranxeiras permite que moitos dos contidos repítense nos diferentes cursos polo que non foi problema a súa finalización. As clases online transcorreron sen problema permitindo que o alumnado participase correctamente nas diferentes estratexias comunicativas, expresión e comprensión orais e escritas, gramática, vocabulario, pronuncia, uso funcional do idioma, ou tradución entre outras. Os materiais aloxados na aula virtual, o uso do correo electrónico e videoconferencia, permitiron que se puidese traballar sen problema. Neste sentido estamos satisfeitos pola consecución de objetivos e polo traballo realizado por gran parte do alumnado. Con todo, cada comezo de curso realízanse repasos e probas de diagnóstico en todos os cursos para revisar e analizar o nivel do alumnado para afrontar e reforzar o curso que acabamos de empezar. Durante o presente curso, é evidente que se van a producir moitos cambios e situacións dado que a pandemia obrigou a cambios moi drásticos fose e dentro da aula. En primeiro lugar, o horario do centro modificouse tendo dous bloques de tres sesións cun só recreo entre medias. De igual maneira, o protocolo obriga á limpeza e desinfección de mesa de profesor e, nalgúns casos, de alumnos polo que as sesións non son plenamente de cincuenta minutos. Ademais, reconstruíronse aulas que son máis grandes e con máis alumnos. Isto significa que temos que falar máis alto e forzar a voz co engadido de que todos temos que levar postas as máscaras. É un problema no caso de expresión oral dado que a máscara impide que se oia ou, mesmo, entenda correctamente. Algúns de nós recorremos ao uso de amplificadores de voz inalámbricos para que se nos poida oír e escoitar mellor nas aulas. En terceiro lugar, xa tivemos casos de alumnos e profesores confinados co que o uso da aula Virtual é clave para que podamos enviar traballo e comunicarnos cos nosos alumnos e entre nós. Isto complétase co uso de correo electrónico no caso de que fose necesario.

O departamento de inglés parte dos seguintes principios básicos: Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumnado logre comunicarse e desenvolverse con éxito, no plano oral e no escrito, de modo natural. Desenvolver e profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con éxito a situacións reais de comunicación. Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e reflexione sobre o mesmo, comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación. Amosar e profundar no sistema fonético, nas funcións gramaticais e no vocabulario, de modo que poida recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación. Fomentar a expresión das ideas e puntos de vista persoais do alumno para crear unha comunicación real. Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking, reading e writing. Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos socioculturais da lingua inglesa e asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais.

III. METODOLOXÍA

II. CONTEXTO COVID

5

Espertar nel a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe, recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan. Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso. Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe. O departamento apóiase en libros de texto con soporte dixital porque están claramente estruturados e céntranse no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Ademáis, achegan o mundo real á aula da ESO e Bacharelato para que os alumnos reflexionen, non deixen de estar motivados e se expresen en inglés de maneira sinxela e natural. Os alumnos de FP Básica I e II teñen os libros de texto e exercicios en formato papel. A pizarra dixital interactiva é unha ferramenta excelente para que os profesores melloremos na aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dunha maneira máis clara. O emprego do son, combinado cos efectos visuais, fai que os profesores poidamos presentar os contidos do libro de maneira más real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares, artigos do periódico poden empregarse en calquera momento durante a clase mediante Internet. Non hai dúbida de que esta tecnoloxía capta a atención do alumnado durante máis tempo e involúcraos no proceso de ensino-aprendizaxe dunha maneira máis activa. O alumno debe contestar e participar en clase invariabelmente, pois a pizarra dixital subministra información de maneira inmediata. Esta ferramenta resulta de moita utilidade á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas poden presentarse unha a unha para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios de maneira máis efectiva. Os libros de E.S.O. e Bacharelato están instalados en todos os computadores para poder utilizalos en con o taboleiro dixital interactivo.

6

Competencia en comunicación

lingüística

Utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Ten que estar presente en todas e cada unha das unidades en cada momento na aula de lingua.

Números y operacións. Problemas plantexados en inglés.

Actividades conxuntas con el departamento de tecnoloxía e matemáticas.

Usar habitualmente os recursos tecnolóxicos dispoñibles.

Procurar o seu propio material complementario.

Elaborar os seus propios recursos dende / nas páxinas web que se porán a súa disposición.

Uso do workbook dixital tódolos cursos.

Tests de autoavaliación.

Traballar en grupo.

Aproveitar as potencialidades propias.

En cada unidade os apartados: Be a teacher. Check your progress. Self-evaluation. My English Experience.

Progress check no caso de bacharelato.

IV. COMPETENCIAS CLAVE

Comunicarse en distintos contextos, expresar as propias ideas e escoitar as alleas.

Respectar ós compañeiros. Respectar a unha cultura allea.

Fomentar o traballo cooperativo na clase.

Elaborar un material propio relacionado coa unidade que se estude.

Conciencia e

expresións culturais

Apreciar a cultura allea (apartado “culture” das especificacións) e observar as diferenzas coa propia como representación de dunhas realidades distintas.

Competencia matemática e competencias

básicas en ciencia e tecnoloxía

Competencia dixital

Aprender a aprender

Competencias social

e cívicas

Sentido de iniciativa e espírito

emprendedor

7

Especificamente o departamento intentará que: Bacharelato contribua a desenvolver no alumnado as capacidades que lle permitan:

V. OBXECTIVOS

MARCO LEGAL:

Lei orgánica 8/2013

Decreto 86/2015

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade. b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacíficamente os conflitos persoais, familiares e sociais. c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especialás persoas con discapacidade. d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal. f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras. m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico. n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

http://www.boe.es/boe_gallego/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886-G.pdfhttp://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/00_decreto_completo.pdf

8

2º de bachillerato

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias

clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

a b c f

B1.1. Estratexias de comprensión: Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema. Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva, detallada, etc.). Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el. Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións). Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto. Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos. Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos. B1.2. Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis habituais: verificadores, expresivos,

B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral; a información esencial; os puntos principais; os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explicitas do texto, formuladas de maneira clara; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua cando a imaxe facilita a comprensión. B1.3. Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común segundo o contexto de comunicación (por exemplo, estrutura interrogativa para expresar admiración). B1.4. Comprender o esencial de

PLEB1.1. Comprende instrucións, anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal (por exemplo, declaracións ou mensaxes institucionais).

- Conségueo. - Non o consegue totalmente. - Conségueo con dificultade. - Non o consegue

CCL CAA CSC

CCEC CD

PLEB1.2. Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de conversas e debates relativamente extensos e animados entre varias persoas interlocutoras que teñen lugar na súa presenza, sobre temas xerais, de actualidade ou do seu interese, sempre que o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.


CCL CCA CSC

CCEC

PLEB1.3. Comprende, en - Conségueo. CCL

OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE, GRAO MÍNIMO E COMPETENCIAS CLAVE. Marco Legal: Anexo I Decreto 86/2015

2º BACHARELATO

http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/28_primeira_lingua_estranxeira.doc

9

2º de bachillerato


clave

apelativos e fáticos. conversas ou debates sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, desenvolvidos nunha linguaxe sen usos idiomáticos, e extraer información específica relevante aínda que non se comprenda a totalidade dos textos. B1.5. Recoñecer os significados e intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo a ironía e o humor), cando a articulación é clara. B1.6. Ientificar as ideas principais, información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade normal, que traten temas tanto concretos como abstractos, incluso se son de carácter técnico cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral/profesional, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se

debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista das persoas interlocutoras, así como algúns sentidos implícitos e matices como a ironía ou o humor.

- Non o consegue totalmente. - Conségueo con dificultade. - Non o consegue

CAA CSC

CCEC

PLEB1.4. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.


CCL CCA CSC

CCEC

PLEB1.5. Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, tanto concretos como abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen a comprensión.


CCL CCA CSC

CCEC

PLEB1.6. Comprende o contido - Conségueo. CCL

10

2º de bachillerato


clave

poidan confirmar certos detalles. B1.7. Comprender as ideas principais e as específicas máis relevantes de textos gravados ou audiovisuais emitidos en lingua estándar, con claridade na fala, e sen condicións externas que dificulten a comprensión.

da información da maioría do material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, identificando o estado de ánimo, o ton e mesmo o humor do falante, sempre que o discurso estea articulado con claridade, nunha variedade de lingua estándar e a velocidade normal.


CAA CSC

CCEC CD

Bloque 2. Producción de textos orais: expresión e interacción

a b c f

B2.1. Estratexias de produción: Planificación: Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción. Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica. Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa. Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados. Execución:

B2.1. Coñecer, seleccionar con coidado e saber aplicar eficazmente e con certa naturalidade as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, planificando o discurso segundo o propósito, a situación, os interlocutores e a canle de comunicación; recorrendo á paráfrase ou a circunloquios cando non se atopa a expresión precisa, e identificando e corrixindo os erros que poidan provocar unha interrupción da comunicación. B2.2. Construír textos claros e co detalle suficiente, ben organizados e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo, sobre temas

PLEB2.1. Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, estratexias de compensación, negociación do significado co interlocutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia informativa, elementos de cohesión, etc.).


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB2.2. Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento dun experimento científico, ou unha análise de aspectos históricos, sociais ou económicos), cunha


CCL CAA CSC

CCEC

11

2º de bachillerato


clave

Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto. Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles. Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolle o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.). Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación. Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou paralingüísticos: Lingüísticos: Modificación de palabras de significado parecido. Definición ou parafrase dun termo ou dunha expresión. Produción de autocorrección, falsos comezos, repeticións e circunloquios. Paralingüísticos. Petición de axuda ou clarificación. Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

diversos, xerais e máis específicos dentro do propio campo de especialidade ou de interese, e defender un punto de vista sobre temas xerais ou relacionados coa propia especialidade, indicando os proles e os contras das opcións, así como tomar parte activa en conversas formais ou informais de certa lonxitude, desenvolvéndose cun grao de corrección e fluidez que permita manter a comunicación. B2.3. Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada). B2.4. Ler en voz alta con énfase expresiva de xeito que poidan recoñecerse as ideas clave, utilizando o ritmo e as pautas para facer a lectura comunicativa, engadindo algún

estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspectos máis importantes, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.


CCL CAA CSC

CCEC CD

PLEB 2.4. Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional, achegando e pedindo información relevante e detallada sobre aspectos concretos e abstractos de


CCL CAA CSC

CCEC

12

2º de bachillerato


clave

Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica). Uso de sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais. Uso dos elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas. B2.2. Rutinas ou modelos de interacción segundo o tipo de situación de comunicación en contextos informais e formais máis habituais.

comentario persoal ao texto (aclaración de palabras, algún novo exemplo, unha alusión a experiencias compartidas, etc.) e corrixíndose con naturalidade no caso dalgunha equivocación. B2.5. Planificar e articular o texto oral segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal. B2.6. Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver o discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo o discurso ou que requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir. B2.7. Xestionar a interacción de maneira eficaz en situacións

temas cotiáns e menos habituais nestes contextos; explicando os motivos dun problema complexo e pedindo e dando instrucións ou suxestións para resolvelo; desenvolvendo argumentos de forma comprensible e convincente e comentando as contribucións dos interlocutores; opinando e facendo propostas xustificadas sobre futuras actuacións.

PLEB2.5. Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB2.6. Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas, reaccionando ante unha resposta que non entenda, e interactuando para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.


CCL CAA CSC

CCEC

13

2º de bachillerato


clave

habituais, respectando e tomando a quenda de palabra con amabilidade e cando se desexa, e axustando a propia contribución á dos interlocutores, percibindo as súas reaccións, e defenderse en situacións menos rutineiras, e mesmo difíciles (por exemplo, cando a persoa interlocutora acapara a quenda de palabra, ou cando a súa contribución é escasa e hai que encher as lagoas comunicativas ou animala a participar).

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a b c f

B3.1. Estratexias de comprensión: Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc. Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva). Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el. Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións). Formulación de hipóteses sobre o

B3.1. Uso de diferentes estratexias de lectura como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e a organización da información e o tipo de texto. B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e

PLEB3.1. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB3.2. Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs, nos que se transmiten e se xustifican de


CCL CAA CSC

CCEC CD

14

2º de bachillerato


clave

contido e o contexto. Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais. Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente sinalizadas; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro. B3.3. Seguir instrucións de certa complexidade e extensión tanto do ámbito público como do propio da especialidade, aínda que sexa necesario apoiarse para a comprensión en soportes visuais como debuxos, bosquexos e outros. B3.4. Identificar as ideas principais, información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e que traten de temas tanto concretos como abstractos, mesmo se son de carácter técnico, cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, sempre que se poidan reler as seccións difíciles. B3.5. Recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental no tratamento do asunto

xeito detallado información, ideas e opinións sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e dentro da súa área de interese.

PLEB3.3. Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade, incluíndo detalles sobre condicións e advertencias, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre instrumentos de medición ou de procedementos científicos).


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB3.4. Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos, sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e educativo, dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB3.5. Entende, en textos de referencia e consulta, en soporte tanto impreso como dixital, información detallada sobre temas da súa

- Conségueo. - Non o consegue totalmente. - Conségueo con dificultade.

CCL CAA CSC

CCEC CD

15

2º de bachillerato


clave

presentado en xornais, revistas, guías, páxinas web e novelas, e distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os motivos que os impulsan a actuar. B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos e relacionados cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua e escritos sen modismos pouco frecuentes.

especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas en textos informativos oficiais, institucionais ou corporativos.

- Non o consegue

PLEB3.6. Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB3.7. Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos


CCL CAA CSC

CCEC

16

2º de bachillerato


clave

doadamente recoñecibles.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

a b c f

B4.1.Estratexias de produción: Planificación: Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.) Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.) Execución: Elaboración dun borrador. Estruturación do contido do texto. Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global. Discriminación das propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación. Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto. Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos

B4.1. Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se estea seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: planificación do texto, selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, presentación das ideas segundo o tipo de texto, organización adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohesión, a ortografía, a puntuación e as concordancias. B4.2. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos ben estruturados e de certa lonxitude; por exemplo, integrando de maneira apropiada información relevante procedente de fontes diversas, ou reaxustando o rexistro ou o estilo (incluíndo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adaptar o texto ao destinatario e ao contexto específicos.

PLEB4.1. Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB4.2. Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB4.3. Completa un - Conségueo. CCL

17

2º de bachillerato


clave

dispoñibles. Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolles o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.). Revisión: Identificación de problemas, erros e repeticións. Verificación da progresión e da coherencia. Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación. Reescritura definitiva. Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).

B4.3. Escribir, en calquera soporte, textos ben estruturados sobre unha ampla serie de temas relacionados cos propios intereses ou a especialidade, facendo descricións claras e detalladas; sintetizando información e argumentos extraídos de diversas fontes e organizándoos de maneira lóxica; e defendendo un punto de vista sobre temas xerais, ou máis específico, indicando os proles e os contras das opcións, utilizando para iso os elementos lingüísticos adecuados para dotar o texto de cohesión e coherencia, e manexando un léxico adaptado ao contexto e ao propósito comunicativo que se persegue. B4.4. Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas

cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para matricularse nunha universidade, solicitar un traballo, abrir unha conta bancaria ou tramitar un visado).


CAA CSC

CCEC CD

PLEB4.4. Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación (por exemplo, para ingresar nunha universidade estranxeira, ou presentarse como candidato/a a un posto de traballo).


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB4.5. Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.


CCL CAA CSC

CCEC CD

PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reaccións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupacionais, respectando as convencións e


CCL CAA CSC

CCEC

18

2º de bachillerato


clave

enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal. B4.5. Elaborar resumos e notas recapitulativas, con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal. B4.6. Presentar os textos escritos de maneira coidadosa (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

as normas de cortesía.

PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs, transmitindo emoción, resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.


CCL CAA CSC

CCEC CD

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, describe a súa traxectoria educativa ou profesional e as súas competencias, e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e dos seus plans (por exemplo, carta de motivación para matricularse nunha universidade estranxeira, ou para solicitar un posto de traballo), respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.


CCL CAA CSC

CCEC CD

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

19

2º de bachillerato


clave

a b c f p

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: Discriminación e uso dos trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonoridade, nasalidade e apertura de vogais). Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das palabras). Recoñecemento e uso comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación das oracións). Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos básicos da redución fonética. B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas. B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Convencións sociais. Recoñecemento das normas e as variacións sociais, as convencións sociais e as formas, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; características básicas do sentido do humor; usos lingüísticos adecuados ao contexto; referencias relativas á identidade nacional ou cultural; linguaxe non verbal e diferenzas específicas entre a propia cultura e a cultura portada pola lingua obxecto de estudo. Actitude receptiva e respectuosa cara

B5.1. Discriminar e reproducir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, axustándose debidamente a algunha variedade estándar da lingua, e seleccionalos en función das propias intencións comunicativas, incluíndo a expresión sinxela da ironía e do humor. B5.2. Axustarse con consistencia aos patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico. B5.3. Distinguir a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discernibles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expoñentes destas, así como distinguir os significados e os propósitos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos polo que respecta á presentación e á organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en "Diso non quero falar"; contraste, digresión

PLEB5.1. Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.


CCL CAA CSC

CCEC CD

PLEB5.2. Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB5.3. Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB 5.4. Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres

- Conségueo. - Non o consegue totalmente.

CCL CSC

CCEC

20

2º de bachillerato


clave

ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. B5.4. Plurilingüismo: Consciencia das habilidades metalingüísticas adquiridas durante as aprendizaxes lingüísticas, e transferencia destes coñecementos e estratexias dunha lingua a outra para avanzar no seu dominio. Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe. B5.5. Funcións comunicativas: Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional. Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos. Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo. Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos,

ou recapitulación). B5.4. Integrar na propia competencia intercultural, para producir textos orais e escritos ben axustados ao contexto específico, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis relevantes da lingua e culturas meta relativos a costumes, usos, actitudes, valores e crenzas, e superar as diferenzas con respecto ás linguas e culturas propias, e os estereotipos, demostrando confianza no uso de diferentes rexistros ou outros mecanismos de adaptación contextual, e evitando erros serios de formulación ou presentación textual que poidan conducir a malentendidos ou situacións potencialmente conflitivas. B5.5. Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito común e expresións e modismos de uso habitual, e máis especializado segundo os propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público, educativo e laboral ou profesional, así como un reducido repertorio de palabras e expresións, e as connotacións máis discernibles, que permita un uso humorístico, poético ou

viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos (por exemplo, para recibir asistencia sanitaria como turista ou como residente, cambiar unha reserva de hotel, anular billetes ou cambiar un artigo defectuoso), sempre que poida pedir confirmación.

- Conségueo con dificultade. - Non o consegue

PLEB5.5. Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, solicitando información detallada, ofrecendo explicacións claras e detalladas, e desenvolvendo a súa argumentación de xeito satisfactorio na resolución dos problemas que xurdan.


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB5.6. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou


CCL CAA CSC

CCEC

21

2º de bachillerato


clave

advertencias e avisos. Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade. Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección. Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios. Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses. Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso. B5.6. Léxico: Recoñecemento e uso de léxico oral e escrito común e máis especializado dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

estético sinxelo do idioma. B5.6. Coñecer coa profundidade debida e aplicar eficazmente á comprensión do texto os coñecementos sociolingüísticos relativos á estruturación social, ás relacións interpersoais en diversos contextos (desde informal ata institucional) e as convencións sociais (incluíndo crenzas e estereotipos) predominantes nas culturas en que se utiliza a lingua meta, así como os coñecementos culturais máis relevantes (por exemplo, históricos, xeográficos, literarios ou artísticos), que permitan captar as alusións máis directas sobre estes aspectos que poida conter o texto. B5.7. Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesite desta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta. B5.8. Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de vida da comunidade que é obxecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os valores e as crenzas desa comunidade e as propias, para facer un texto

contextual.

PLEB5.7. Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo (aínda que non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.


CCL CAA CSC

CCEC CD

PLEB5.8. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.


CCL CAA CSC

CCEC

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


CCL CAA CSC

CCEC CD

22

2º de bachillerato


clave

Recoñecemento e uso de expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxicos, colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade). Recoñecemento e uso de antónimos, sinónimos e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos". B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

comprensible a unha persoa interlocutora que descoñece a lingua estranxeira, e resolver posibles malentendidos e conflitos interculturais. B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Viewpoints for Bacharelato 2:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (neither ... nor); disxunción (either…or); oposición/concesión ((not) only (tastier), but also (stimulates people´s appetites); despite / in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as, since); finalidade (so as to); comparación (as/not so Adj. as; less serious/more careful (than); the best); resultado/correlación (such ... that); condición (if; unless; in case ); estilo indirecto (reported statements, questions, orders,suggestions).

Relacións temporais ((just) as; while; once (I once over heard...)).

Afirmación (emphatic affirmative sentences) e.g. We do have these boots; tags, e. g. I should buy.

Exclamación (How + Adj., e. g. How romantic!), exclamatory sentences and phrases, e. g. Dont´s spread any more money!).

Negación (e. g. Never; ever; You needn´t have).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; tags).

Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present Perfect Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.), used to; would); incoativo (begin by -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (it holdss...); posibilidade/probabilidade (will; likely, should, ought to);

23

necesidade (want; take); obrigación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of -ing).

Expresión da existencia (e. g. there were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); a cualidade (e. g. brilliant;; Good yo see you!).

Expresión da cantidade: Number (e. g. My son turned ten just the other day). Quantity: e. g. Kath plays basketball twice a week. Degree: e. g. extremely; so (suddenly).

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (points (e. g. within 40 years; whenever), divisions (e. g. half an), and indications (e. g. earlier/ later that night) of time; duration (e. g. for half an hour); anteriority (already; (not) yet); before); posteriority (e. g. later (on); after); sequence (firstly, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely, seldom).

Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quietly).

24

VI. SECUENCIACIÓN DAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSO.

2º BACHARELATO

MATERIAL E RECURSOS ORDINARIOS

VIEWPOINTS 2 Internet:

o Burlington Books Student’s Zone https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=87&zoneIndex=3

o LyricsTraining https://es.lyricstraining.com/ o BBC Learning English http://www.bbc.co.uk/learningenglish/ o Breaking News English https://breakingnewsenglish.com/ o Superprof https://www.superprof.es/apuntes/idiomas/ingles/ o British Council

https://learnenglish.britishcouncil.org/eshttps://www.britishcouncil.es/ingles/aprender-online/webs

o La Mansión del Inglés http://www.mansioningles.com/ o Autoenglish http://www.autoenglish.org o Ello.org http://www.elllo.org/ o Ororo.tv https://www.ororo.tv/ o Times in Plain English http://www.thetimesinplainenglish.com/ o 6 Minute English

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/sixminute/ o Documentales de la BBC

https://www.youtube.com/playlist?list=PL6ZBGEJrp1LclLMUzSzNRTUgFlK-irqMD

o BBC Worldwide https://www.youtube.com/user/BBCWorldwide o National Geographic https://www.nationalgeographic.com/tv/ o Minute Physics https://www.youtube.com/user/minutephysics o TED-Ed https://www.youtube.com/user/TEDEducation o English with Lucy https://www.youtube.com/englishwithlucy o https://english.elpais.com/ o https://en.as.com/

DVD (películas) – Biblioteca del centro. Libro de lectura a determinar en la R.D. de septembro

1ª Eval - Three Men in a Boat. 2ª Eval - Bicentennial Man. 3ª Eval - My Left Foot.

Para a competencia dixital: - Workbook dixital - Web Extra, www.burlingtonbooks.es/viewpoints1. - Extra Grammar Exercises

www.burlingtonbooks.es/viewpoints1. - Digital Teacher’s Resources: - + Test Factory and Other Resources - + Burlington PAU Examination Builder.

- + Interactive Whiteboard CD.

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=87&zoneIndex=3https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=87&zoneIndex=3https://www.lyricstraining.com/https://es.lyricstraining.com/http://www.bbc.co.uk/learningenglish/https://breakingnewsenglish.com/https://www.superprof.es/apuntes/idiomas/ingles/https://www.superprof.es/apuntes/idiomas/ingles/https://learnenglish.britishcouncil.org/eshttps://learnenglish.britishcouncil.org/eshttps://learnenglish.britishcouncil.org/eshttps://www.britishcouncil.es/ingles/aprender-online/webshttp://www.mansioningles.com/http://www.autoenglish.org/http://www.autoenglish.org/http://www.elllo.org/http://www.elllo.org/https://www.ororo.tv/https://www.ororo.tv/http://www.thetimesinplainenglish.com/http://www.thetimesinplainenglish.com/http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/sixminute/http://www.youtube.com/playlist?list=PL6ZBGEJrp1LclLMUzSzNRTUgFlK-irqMDhttps://www.youtube.com/playlist?list=PL6ZBGEJrp1LclLMUzSzNRTUgFlK-irqMDhttps://www.youtube.com/playlist?list=PL6ZBGEJrp1LclLMUzSzNRTUgFlK-irqMDhttps://www.youtube.com/user/BBCWorldwidehttps://www.nationalgeographic.com/tv/https://www.youtube.com/user/minutephysicshttps://www.youtube.com/user/TEDEducationhttps://www.youtube.com/englishwithlucyhttps://en.as.com/http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints1http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints1

25

UNIT 1 – Fame a) Obxectivos

Utilizar vocabulario relacionado coa fama.

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a posibilidade de contratar paparazzis e gozar así dun día á maneira dos famosos.

Utilizar o Present Perfect Continuous e o Past Perfect Continuous correctamente.

Redactar un texto de opinión sobre as vantaxes e desvantaxes de ser famoso, empregando os

conectores de adición e contraste correctamente.

Comprender a información global e específica dun programa de radio.

Describir de forma oral unha fotografía.

Afianzar estratexias para a realización de exames. b) Contidos didácticos

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Verb collocations. Texto sobre o mundo da fama e a posibilidade de contratar paparazzis. Comprensión do vocabulario clave do texto. Vocabulario relacionado coa fama na sección Topic Vocabulary. Uso correcto dos sufixos para formar novas palabras. Expresión da opinión persoal empregando o vocabulario aprendido na unidade a través da sección Your Viewpoint.

Reading Predicir o contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan. Comprensión dun texto sobre a posibilidade de contratar paparazzis e gozar así dun día á maneira dos famosos para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False Friends na sección Watch Out. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Your Viewpoints.

Grammar

Expresión de accións pasadas con diferentes referencias temporais a través do Present Perfect Continuous e o Past Perfect Simple. Uso e formación. Expresións temporais. O xerundio e o infinitivo. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de diferentes actividades.

Writing Uso de conectores de adición e contraste. Análise da estrutura dun texto de opinión e redacción dun, seguindo as indicacións da sección Your Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist. Análise das run-on sentences.

Listening

Comprensión oral de diferentes rexistros e formatos: un programa de radio. Predición do tema do listening a partir das preguntas do exercicio. Expresión da opinión persoal sobre o contido do boletín informativo a través da sección Your Viewpoint.

Speaking Descrición dos elementos clave dunha fotografía. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na unidade. Interacción co compañeiro/a para describir unhas fotografías utilizando as expresións dadas.

Life Skills

Análise da estrutura dunha carta de presentación. Produción dunha.

26

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:

Reading, SB, páxs. 10-11; Reading, WB, páx. 12: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados na unidade; estratexia de lectura: predición do contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan; False Friends, SB, páx. 11: identificación de False Friends no texto; adiviñar o significado dalgunhas palabras a través do contexto; saber como responder Multiple-Choice Questions, True-False Questions e Opinion Questions. Tamén atopar sinónimos no texto. Vocabulary, SB, páxs. 12-13; Vocabulary Builder, WB, páxs. 58-59: uso de vocabulario relacionado coa fama; Verb Collocations; os sufixos. Grammar, SB, páxs. 14-15: repaso do Present Perfect Continuous e o Past Perfect Continuous. O xerundio e o infinitivo. Listening, SB, páx. 16: comprensión oral dunha conversa relacionada cos temas presentados na unidade. Speaking, SB, páx. 17: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade. Pronunciation Practice, SB, páx. 121: recoñecemento do alfabeto fonético inglés. Writing, SB, páxs. 18-19; Writing; WB, páx. 13: expresión escrita dun texto de opinión, prestando especial atención ao uso dos conectores de adición e contraste.

Competencia dixital:

Web Extra, SB, páx. 9: ler información sobre as escolas de rock ‘n’ roll e a vida dos famosos en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. Extra Exercises: realización dos exercicios extra de gramática, vocabulario e comprensión oral correspondentes á unidade que poden atoparse en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 1. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames segundo as distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que serven como punto de partida para fomentar a expresión oral, que se apoian en fotografías motivadoras e análises guiadas dos textos do Student’s Book.

Aprender a aprender: Progress Check Unit 1, WB, páxs. 15-16; Exam Practice, WB, páx. 72; Student Learning Record, WB, páx. 80; Vocabulary Builder, WB, páxs. 58-59: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Competencias sociais e cívicas:

Your Viewpoint, SB, páxs. 10, 13, 16 e 22: expresión oral da opinión persoal sobre os temas tratados na unidade. Reading, SB, páxs. 10-11: reflexión sobre o tipo de vida que levan os famosos. Vocabulary, SB, páxs. 12-13: interese por aprender as palabras e expresións relacionadas co mundo da fama, e o uso correcto das Verb Collocations e dos sufixos. Grammar, SB, páxs. 14-15: uso da gramática aprendida na unidade para describir fotografías, especular sobre o que aparece nelas e argumentar. Skills, SB, páxs. 16-17: capacidade para comunicarse. Listening, SB, páx. 16: comprensión dun programa de radio. Speaking, SB, páx. 17: capacidade para describir fotografías.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:

Your Viewpoint, SB, páxs. 10, 13, 16 e 22: iniciativa á hora de expresar a opinión persoal sobre os diferentes temas aos que se insta a falar ao longo da unidade. Speaking, SB, páx. 17: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula. Writing, SB, páxs. 18-19; Writing; WB, páx. 13: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito. Student Learning Record, WB, páx. 80: mostra de autonomía á hora de valorar o nivel de logro dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais: Reading, SB, páxs. 10-11: adquisición de coñecementos sobre o tipo de vida que levan os famosos. Speaking, SB, páx. 17: expresión de opinións persoais relacionadas co mundo da música a través de fotografías.

http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2

27

d) Temas interdisciplinarios

Lingua e Literatura:

Verb Collocations. Os sufixos. O Present Perfect Continuous e o Past Perfect Continuous. O xerundio e o infinitivo. Técnicas de lectura: predicir o contido do texto a través do título e das imaxes do texto; adiviñar o significado de diferentes palabras mediante o contexto. Os conectores de adición e contraste. Identificación de run-on sentences para evitalas. Puntuación, ortografía e gramática correcta. Técnicas de escritura. A descrición oral de fotografías. Expresións útiles.

Cultura audiovisual: As escolas de rock ‘n’ roll. A vida das persoas famosas: tipo de vida, soldo, falta de privacidade, etc.

Análise musical II: Letra dunha canción.

UNIT 2 – Going Green a) Obxectivos

Utilizar vocabulario relacionado co medio ambiente.

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o problema medioambiental provocado polos refugallos plásticos depositados no mar.

Utilizar os verbos modais e modais perfectos e should / had better correctamente.

Redactar unha carta formal ou e-mail para queixarse dun mal servizo ou problema, empregando a

linguaxe apropiada.

Comprender a información global e específica dunha conversa entre un activista medioambiental e un alumno.

Manter unha conversa e tomar decisións sobre o contido da mesma.

Afianzar estratexias para a realización de exames.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Modismos. Texto sobre a contaminación nos océanos. Comprensión do vocabulario clave do texto. Vocabulario relacionado co medio ambiente na sección Topic Vocabulary. Phrasal Verbs con varios significados. Expresión da opinión persoal utilizando o vocabulario aprendido na unidade a través da sección Your Viewpoint.

Reading Predicir o contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan. Comprensión dun texto sobre a contaminación oceánica para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False Friends na sección Watch Out. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Your Viewpoints.

Grammar

Utilizar os tempos modais e modais perfectos en diferentes tempos correctamente. Should / Had better. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de diferentes actividades.

28

Writing

Uso da linguaxe apropiada para unha carta ou correo electrónico formal, atendendo especialmente á correcta utilización da puntuación. Análise da estrutura dunha carta ou correo electrónico formal e redacción dun, seguindo as indicacións da sección Your Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist. Análise das estruturas paralelas.

Listening Comprensión oral de diferentes rexistros e formatos: unha conversa. Predición do tema do listening a partir das preguntas do exercicio. Expresión da opinión persoal sobre o estado do medio ambiente no país propio a través da sección Your Viewpoint.

Speaking

Manter unha conversa e tomar decisións sobre o contido da mesma. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na unidade. Interacción co compañeiro/a para manter unha conversa utilizando as expresións aprendidas.

Life Skills Análise da estrutura dunha presentación utilizando Power Point. Produción dunha.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:

Reading, SB, páxs. 22-23; Reading, WB, páx. 20: comprensión escrita de textos sobre diferentes temas presentados na unidade; estratexia de lectura: ler superficialmente un texto e entender a idea principal; False Friends, SB, páx. 23: identificación de False Friends no texto; saber como responder Multiple-Choice Questions, Open Questions e Opinion Questions; atopar sinónimos no texto. Vocabulary, SB, páxs. 24-25; Vocabulary Builder, WB, páxs. 60-61: uso de vocabulario relacionado co medio ambiente; Phrasal Verbs con varios significados; modismos. Grammar, SB, páxs. 26-27: uso dos modais e dos modais perfectos; uso de should / had better. Listening, SB, páx. 28: comprensión oral dunha conversa relacionada cos temas presentados na unidade. Speaking, SB, páx. 29: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade. Pronunciation Practice, SB, páx. 121: pronunciación de semivogais e semiconsoantes: /w/ e /j/. Writing, SB, páxs. 30-31; Writing; WB, páx. 21: expresión escrita dunha carta ou correo electrónico formal, atendendo especialmente á correcta utilización da puntuación.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:

Reading, SB, páxs. 22-23; Reading, WB, páx. 20: as consecuencias da contaminación e os beneficios de Internet con respecto aos gastos medioambientais. Vocabulary, SB, páxs. 24-25: o cambio climático e os danos producidos a causa da contaminación. Grammar, SB, páxs. 26-27: o activismo medioambiental. Listening, SB, páx. 28: Greenpeace. Speaking, SB, páx. 29: as escolas respectuosas co medio ambiente.

Competencia dixital: Web Extra, SB, páxs. 21 e 25: ler información sobre unha familia que leva a reciclaxe ao extremo e sobre o exceso de contaminación producida polos vehículos 4x4 en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. Extra Exercises: realización dos exercicios extra de gramática, vocabulario e comprensión oral correspondentes á unidade que poden atoparse en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 2. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames segundo as distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que serven como punto de partida para fomentar a expresión oral, que se apoian en fotografías motivadoras e análises guiadas dos textos do Student’s Book.

Aprender a aprender: Progress Check Unit 2, WB, páxs. 22-23; Exam Practice, WB, páx. 73; Student Learning Record, WB, páx. 80; Vocabulary Builder, WB, páxs. 60-61: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para


29

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.


Your Viewpoint, SB, páxs. 21, 22, 25 e 28: expresión oral da opinión persoal sobre os temas tratados na unidade. Reading, SB, páxs. 22-23: reflexión sobre os danos producidos pola contaminación. Vocabulary, SB, páxs. 24-25: interese por aprender as palabras e expresións relacionadas co medio ambiente, e o uso correcto dos Phrasal Verbs con varios significados e os modismos. Grammar, SB, páxs. 26-27: uso da gramática aprendida na unidade para chegar a acordos sobre como levar a cabo diferentes proxectos relacionados co medio ambiente. Skills, SB, páxs. 28-29: capacidade para tomar decisións. Listening, SB, páx. 28: comprensión dunha conversa. Speaking, SB, páx. 29: capacidade para tomar decisións.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Your Viewpoint, SB, páxs. 21, 22, 25 e 28: iniciativa á hora de expresar a opinión persoal sobre os diferentes temas aos que se insta a falar ao longo da unidade. Speaking, SB, páx. 29: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula. Writing, SB, páxs. 30-31; Writing; WB, páx. 21: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito. Student Learning Record, WB, páx. 80: mostra de autonomía á hora de valorar o nivel de logro dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais: Reading, SB, páxs. 22-23; Reading, WB, páx. 20: conciencia sobre as consecuencias da contaminación e sobre os beneficios de Internet con respecto aos gastos medioambientais a través da lectura dos textos da unidade. Vocabulary, SB, páxs. 24-25: concienciación sobre o cambio climático e os danos producidos a causa da contaminación. Grammar, SB, páxs. 26-27: conciencia sobre a existencia do activismo medioambiental a través da práctica da gramática aprendida na unidade. Listening, SB, páx. 28: Greenpeace e as súas accións para favorecer a preservación do medio ambiente. Speaking, SB, páx. 29: coñecemento de proxectos deseñados por escolas respectuosas co medio ambiente. Writing, SB, páxs. 30-31: autonomía para presentar unha queixa sobre un asunto relacionado co medio ambiente.


Lingua e Literatura: Phrasal Verbs con varios significados. Modismos. Os modais e os modais perfectos. Should / Had better. Técnicas de lectura: ler un texto por riba e entender a idea xeral; adiviñar o significado de diferentes palabras mediante o contexto. A linguaxe formal. Puntuación, ortografía e gramática correcta. Técnicas de escritura. Expresións útiles.

Ciencias da Tierra e do Medio Ambiente:

A contaminación: a illa de plástico do Pacífico. O activismo medioambiental. O quecemento global. ONG ambientalistas: Greenpeace. Escolas respectuosas co medio ambiente.

30

UNIT 3 – Online World a) Obxectivos

Utilizar vocabulario relacionado cos ordenadores.

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a aplicación Google Street e a súa paulatina implantación en diferentes países.

Utilizar a voz pasiva e as estruturas causativas axeitadamente.

Redactar un ensaio de opinión sobre as consecuencias comunicativas dos procesos de socialización a

través de Internet, empregando os conectores de causa e consecuencia correctamente.

Comprender a información global e específica dunha conversa sobre as redes sociais.

Manter unha conversa de contido persoal.

Afianzar estratexias para a realización de exames. b) Contidos didácticos

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Verbos con preposición. Texto sobre a aplicación Google Street. Comprensión do vocabulario clave do texto. Vocabulario relacionado co mundo da informática na sección Topic Vocabulary. Collocations. Expresión da opinión persoal utilizando o vocabulario que se aprendeu na unidade a través da sección Your Viewpoint.

Reading Predicir o contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan. Comprensión dun texto sobre a aplicación informática Google Street para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False Friends na sección Watch Out. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través de a sección Your Viewpoints.

Grammar

Utilizar a voz pasiva e as estruturas causativas correctamente. Practicar a transformación da voz activa a pasiva e viceversa. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de diferentes actividades.

Writing Análise da estrutura dun ensaio de opinión e do correcto uso dos conectores de causa e consecuencia. Produción dun seguindo as indicacións da sección Your Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist. Análise das estruturas paralelas.

Listening

Comprensión oral de diferentes rexistros e formatos: unha conversa. Predición do tema do listening a partir das preguntas do exercicio. Expresión da opinión persoal sobre o auxe das redes sociais a través da sección Your Viewpoint.

Speaking Manter unha conversa de contido persoal. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na unidade. Interacción co compañeiro/a para manter unha conversa utilizando as expresións aprendidas.

Life Skills

Análise das regras e do funcionamento dun debate. Produción dun. c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Reading, SB, páxs. 34-35; Reading, WB, páx. 28: comprensión escrita de textos sobre diferentes temas presentados na unidade; estratexia de lectura: identificar a idea principal dun texto mediante a lectura da

31

primera frase de cada un dos parágrafos deste; False Friends, SB, páx. 35: identificación de False Friends no texto; saber como responder Multiple-Choice Questions, Sentence Completions y Opinion Questions; atopar sinónimos no texto. Vocabulary, SB, páxs. 36-37; Vocabulary Builder, WB, páxs. 62-63: uso de vocabulario relacionado cos ordenadores; verbos e preposicións; Verb Collocations. Grammar, SB, páxs. 38-39: uso da voz pasiva e das estruturas causativas. Listening, SB, páx. 40: comprensión oral dunha conversa relacionada cos temas presentados na unidade. Speaking, SB, páx. 41: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre temas presentados na unidade. Pronunciation Practice, SB, páxs. 121-122: pronunciación de ditongos. Writing, SB, páxs. 42-43; Writing; WB, páx. 29: expresión escrita dun ensaio de opinión, atendendo especialmente á correcta utilización dos conectores de causa e consecuencia.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Reading, SB, páxs. 34-35; Reading, WB, páx. 28: o desenvolvemento da tecnoloxía e a súa utilidade: Google Street View; a adicción a Internet. Vocabulary, SB, páxs. 36-37: os ordenadores. Grammar, SB, páxs. 38-39: Wikipedia: a enciclopedia en liña. Listening, SB, páx. 40: as redes sociais. Speaking, SB, páx. 41: as enquisas a través de Internet.

Competencia dixital:

Web Extra, SB, páxs. 33 e 34: atopar información en Internet sobre a primeira película feita por ordenador e sobre o logotipo de Google en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. Extra Exercises: realización dos exercicios extra de gramática, vocabulario e comprensión oral correspondentes á unidade que poden atoparse en http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints2. Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 3. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames segundo as distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que serven como punto de partida para fomentar a expresión oral, que se apoian en fotografías motivadoras e análises guiadas dos textos do Student’s Book.

Aprender a aprender: Progress Check Unit 3, WB, páxs. 30-31; Exam Practice, WB, páx. 74; Student Learning Record, WB, páx. 80; Vocabulary Builder, WB, páxs. 62-63: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.


Your Viewpoint, SB, páxs. 33, 34, 37 e 40: expresión oral da opinión persoal sobre os temas tratados na unidade. Reading, SB, páxs. 34-35: reflexión sobre a utilidade de Google Street View. Vocabulary, SB, páxs. 36-37: interese por aprender as palabras e expresións relacionadas cos ordenadores, e o uso correcto dos verbos, as preposicións e as Verb Collocations. Grammar, SB, páxs. 38-39: uso da gramática aprendida na unidade para facer entrevistas de carácter persoal. Skills, SB, páxs. 40-41: capacidade para levar a cabo unha conversa sobre as redes sociais. Listening, SB, páx. 40: comprensión dunha conversa relacionada coas redes sociais. Speaking, SB, páx. 41: capacidade para levar a cabo unha entrevista de carácter persoal.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:

Your Viewpoint, SB, páxs. 33, 34, 37 e 40: iniciativa á hora de expresar a opinión persoal sobre os diferentes temas aos que se insta a falar ao longo da unidade. Speaking, SB, páx. 41: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula. Writing, SB, páxs. 42-43; Writing; WB, páx. 31: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desenvolvemento organizativo para presentar un traballo escrito. Student Learning Record, WB, páx. 80: mostra de autonomía á hora de valorar o nivel de logro dos obxectivos da unidade.

Conciencia e expresións culturais: Reading, SB, páxs. 34-35; Reading, WB, páx. 28: coñecemento das vantaxes do uso de Google Street View;


32

conciencia sobre a existencia da adicción a Internet. Vocabulary, SB, páxs. 36-37: concienciación do uso correcto das preposicións, os verbos, as Verb Collocations e o vocabulario relacionado cos ordenadores para falar sobre temas relacionados coa informática e o avance tecnolóxico. Grammar, SB, páxs. 38-39: conciencia sobre a evolución informática en relación coas enciclopedias: Wikipedia. Listening, SB, páx. 40: conciencia sobre o uso das redes sociais. Speaking, SB, páx. 41: capacidade para facer e responder preguntas en entrevistas de carácter persoal. Writing, SB, páxs. 42-43; Writing, WB, páxs. 28-29: autonomía para presentar a opinión persoal a través dun escrito.


Lingua e Literatura: Verbos e preposicións. Verb Collocations. A voz pasiva. As estruturas causativas. Técnicas de lectura: identificar a idea principal dun texto mediante a lectura da primeira frase de cada un dos parágrafos deste; adiviñar o significado de diferentes palabras mediante o contexto. O apóstrofo. Os conectores de causa e consecuencia. Puntuación, ortografía e gramática correcta. Técnicas de escritura. Expresións útiles.

Tecnoloxías da Información e da Comunicación II:

Internet. Google Street View. Wikipedia. As redes sociais.

UNIT 4 – Sense It a) Obxectivos

Utilizar vocabulario relacionado cos sentidos.

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a aplicación comercial da capacidade de

curso 2020 - 2021 · 2020. 11. 2. · 5 espertar nel a responsabilidade de conseguir a autonomía...

Documents