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Departamento FOL-Economía Programación IAEE 4º ESO Curso 2016-2017

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

(4º ESO)

Curso 2016/2017

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS

3.- CONTENIDOS

4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.- COMPETENCIAS

8.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.- METODOLOGÍA

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

11.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Anexo: Documento de adaptación curricular no significativa


1. INTRODUCCIÓN.

1.1 JUSTIFICACIÓN.

Como establece el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la finalidad de la educación

secundaria obligatoria consiste en “lograr que los alumnos y alumnas adquieran los

elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de

trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos”.

Asimismo, el artículo 23 bis de la misma Ley establece que la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de

tres cursos escolares y el segundo de uno, y que el segundo ciclo o cuarto curso de la

Educación Secundaria Obligatoria (que es el curso en el que se imparte la materia de

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial) tendrá un carácter

fundamentalmente propedéutico.

Por su parte, el artículo 25, que organiza el cuarto curso de la ESO, establece dos

opciones a la hora de cursarlo: Por un lado, la opción de enseñanzas académicas para

la iniciación al Bachillerato y, por otro, la opción de enseñanzas aplicadas para la

iniciación a la Formación Profesional.

En ese mismo artículo (apartado 5), la Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial queda configurada como una materia de opción del bloque de asignaturas

troncales de la opción de enseñanzas aplicadas.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato hace las siguientes

consideraciones a la hora de justificar la inclusión de esta materia en el currículo de la

ESO: “El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado

desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de

la Economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la


sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio

espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores. Asumir

riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento

estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas

en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el

emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar

competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y

diferenciados por nivel educativo. La competencia “sentido de iniciativa

emprendedora y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide no solo en la

pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los

individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Esta

materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para

una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de

quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender

a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma,

de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos

relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores

o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización”.

Por último, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado,

establece en relación con esta materia que “surge como complemento a la materia

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial del primer ciclo de Educación

Secundaria Obligatoria y continúa con el objetivo de profundizar en actitudes tan

básicas y necesarias en el mundo actual como es el emprendimiento.

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde

diversos enfoques, si bien se ha asociado a materias relacionadas con el ámbito de la

Economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y

la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de

competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.


Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento

estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas

en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el

emprendimiento.

La competencia «sentido de iniciativa y espíritu emprendedor», asociada a esta

materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la

sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del

bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes

para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de

quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender

a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma,

de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos

relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores

o «intraemprendedores» en su trabajo dentro de una organización.

El camino hacia el autoconocimiento y el emprendimiento deberá ayudar al alumnado

a tomar conciencia de la gran variedad y riqueza de los recursos con los que cuenta

nuestra Comunidad Autónoma y nos permita ser más competitivos tanto a nivel

nacional como internacional. En Andalucía, el turismo es una importante fuente de

riqueza pero no solo es la única, contamos con abundantes recursos naturales que

bien gestionados contribuirán a generar nuevos yacimientos de empleo siempre desde

el respeto al medio ambiente y dentro de la ética en los negocios. No podemos

olvidarnos de las nuevas oportunidades y alternativas originadas por las Tecnologías de

la Información y la Comunicación que ofrecen avances y es la sociedad quién identifica

nuevas utilidades y valores añadidos, al mismo tiempo, destacamos la importancia del

uso de las redes sociales (Instagram, Twitter, Facebook, entre otras) como fenómeno

cada vez más presente y relevante en la necesidad de crear relaciones sólidas en el

ámbito personal y profesional”


1.2 CONTEXTUALIZACIÓN.

El IES Guadalpeña es un centro creado en el curso 2002/2003, en el que se imparten

las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria (Bilingüe en inglés y no

Bilingüe); Bachillerato en las modalidades de “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y

Ciencias Sociales” (Bilingüe en inglés y no Bilingüe); Ciclo Formativo de Grado Medio

de “Sistemas Microinformáticos y Redes”; Ciclo Formativo de Grado Superior de

“Administración de Sistemas Informáticos en Red”; y Formación Profesional Básica de

“Informática de Oficina”.

En sus orígenes fue un Centro altamente masificado, hasta que hace varios cursos, uno

de los colegios de la zona pasó a ser un IESO, lo cual ha permitido un descenso del

alumnado de 3º y 4º ESO.

El Centro se encuentra en una zona deprimida desde el punto de vista

socioeconómico, situada en la parte baja del pueblo, en el barrio de María Auxiliadora,

popularmente conocido como “Barrio Bajo”. En esta zona confluye, en gran medida, la

población con menor nivel socioeconómico de la localidad, con menor cultural y en la

que priman los trabajos temporales de carácter agrícola y los relacionados con la

construcción. En la actualidad este barrio está padeciendo un porcentaje de

desempleo bastante elevado.

Cabe destacar que el alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria en el

centro no sólo procede del barrio en el que está situado sino que abarca diferentes

barriadas rurales y pedanías del pueblo.

En el presente curso escolar, el grupo de 4º A de ESO, en el que se imparte la materia

de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, está formado por 26

alumnos/as.


1.3 NORMATIVA.

Constitución Española (artículo27), BOE número 311, de 29 de diciembre de 1978).

Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía (artículo 52), BOJA número 56, de 20 de marzo de 2007 y BOE número 68, de 20 de marzo de 2007.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE número 106, de 4 de mayo de 2006), texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE número 295, de 10 de diciembre de 2013).

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, BOJA número 252, de 26 de diciembre de 2007 y BOE número 20, de 23 de enero de 2008.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, BOE número 3, de 3 de enero de 2015, texto consolidado.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, BOE número 183, de 30 de julio de 2016.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, BOJA, número 139, de 16 de julio de 2010.

Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, BOJA número 122, de 28 de junio de 2016.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, BOJA número 167, de 22 de agosto de 2008 (texto consolidado).

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, BOJA, número 169, de 30 de agosto de 2010.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE número 25, de 29 de enero de 2015.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, BOJA número 144, de 28 de julio de 2016.

Junto a la normativa anterior, la presente programación debe cumplir con lo previsto

en el Plan de Centro.


2. OBJETIVOS.

Conforme a lo dispuesto en la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º de Educación Secundaria

Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los

requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades

empresariales.

2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a

sus intereses y cualidades personales previamente investigados y

relacionados con el empleo.

3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como

la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas

empleadas y la necesidad de la prevención de los riesgos laborales.

4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que

inciden sobre la misma, así como la incidencia de ésta sobre la sociedad.

Importancia de una empresa como agente de producción de bienes y

servicios, entorno empresarial, estructura interna de una empresa, entre

otros.

5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada

pudiendo hacer frente a los requerimientos en términos de trámites a

cumplimentar y trasladar a la Administración Pública.

6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes,

proveedores, entre otros.

7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de

supervivencia de la empresa.


8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.

9. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la

prescripción legal de adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa.

Así como saber los distintos requisitos asociados a cada una de ellas.

10. Desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan

previamente establecido y recogido por escrito.

11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes

fijados.

12. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de

las ajenas y las posibilidades de obtención de esta financiación a través de

una Administración pública nacional o europea.

13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas

recogidas en un Balance de Situación.

14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las

obligaciones legalmente establecidas.


3. CONTENIDOS.

Conjugando lo previsto, de un lado, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato y, de otro lado, en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado, los contenidos de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial se agrupan en 3 bloques, del modo siguiente:

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en

la sociedad.

Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

Itinerarios formativos y carreras profesionales.

Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El

proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal.

Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo.

Derechos y deberes derivados de la relación laboral.

El contrato de trabajo y la negociación colectiva.

Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo.

Protección del trabajador y beneficios sociales.

Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

Bloque 2. Proyecto de empresa.

La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social

de la empresa.

Elementos y estructura de la empresa.

El plan de empresa.

Información en la empresa. La información contable. La información de

recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo.


Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y

de marketing.

Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

Bloque 3. Finanzas.

Tipos de empresa según su forma jurídica.

La elección de la forma jurídica.

Trámites de puesta en marcha de una empresa.

Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y

subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de

beneficios).

Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.

La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico-

financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos.

Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.

En el siguiente cuadro se puede comprobar la relación directa entre los diferentes

bloques en los que se estructura la materia, división en unidades de los mismos y la

incidencia de cada unidad en las competencias claves:

Bloque Unidades de trabajo Competencias

I. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

1. Iniciativa emprendedora. 2. Orientación vocacional y

profesional. 3. Derechos y deberes de

los trabajadores. 4. El sistema de la

Seguridad Social 5. Los riesgos laborales.

1.CD,CAA,CSC, 2.CD,CAA,CSC 3.CCLI,CD,CSC,SIEE 4.CCLI,CMCT,CD,CAA, CSC,SIEE 5. CCLI,CD,CSC,SIEE

II. Proyecto de empresa.

6. La empresa elementos y estructura.

7. El plan de empresa. 8. La constitución de la

empresa

6.CCLI, CAA,CD, SIEE 7. CCLI,CD,CSC,SIEE 8.CCLI,CMCT,CD,CAA, CSC,SIEE

III. Finanzas. 9. Planificación financiera de la empresa.

10. Impuestos que afectan a la empresa.

9.CCLI,CMCT.CAA,CD, SIEE. 10. CCLI,CMCT,CD,CAA,SIEE


4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

El Anexo IV de la citada Orden de 14 de julio de 2016 dispone el horario lectivo

semanal de la ESO. Para las materias troncales de opción, entre las que se encuentra la

de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, establece 3 sesiones lectivas

semanales.

Siguiendo un criterio de progresividad de los aprendizajes, el siguiente cuadro refleja la

distribución temporal de la materia:

Bloque Unidades de trabajo Sesiones Ubicación

I. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

1. Iniciativa emprendedora. 2. Orientación vocacional y

profesional. 3. Derechos y deberes de los

trabajadores. 4. El sistema de la Seguridad

Social 5. Los riesgos laborales.

9 9 10 9 11

1ª evaluación 1ª evaluación 1ª evaluación 1ª evaluación 2ª evaluación

II. Proyecto de empresa.

6. La empresa elementos y estructura.

7. El plan de empresa. 8. La constitución de la empresa

12 10 12

2ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

III. Finanzas. 9. Planificación financiera de la empresa.

10. Impuestos que afectan a la empresa.

13 11

3ª evaluación 3ª evaluación


Distribución de contenidos por unidades didácticas: B

loq

ue

I Unidad 1: Iniciativa emprendedora.

— El análisis DAFO. — Somos emprendedores. — El empresario en la sociedad.

Unidad 2: Orientación vocacional y profesional. — Objetivo profesional. — Itinerarios formativos profesionales. — El proceso de búsqueda de empleo.

Unidad 3: Derechos y deberes de los trabajadores. — El derecho laboral: derechos y deberes de los trabajadores. — El contrato de trabajo. — La negociación colectiva.

Unidad 4: El sistema de la seguridad social — Las bases del sistema de la Seguridad Social. — Obligaciones de empresario y trabajador en materia de Seguridad Social. — Acción protectora de la Seguridad Social. Prestaciones.

Unidad 5: Los riesgos laborales. — La prevención de riesgos laborales. — Los riesgos laborales. — Daños derivados de los riesgos laborales. — Riesgos laborales: clasificación y enumeración.

Blo

qu

e II

Unidad 6: La empresa. Elementos y estructura — Concepto de empresa. — Los elementos de la empresa. — La estructura de la empresa.

Unidad 7: El plan de empresa. — Concepto de plan de empresa. — La idea de negocio. — El análisis del mercado. — El plan de producción y operaciones. — El plan de marketing. — El plan de recursos humanos. — El plan económico-financiero.

Unidad 8: La constitución de la empresa. — Tipos de empresas según la forma jurídica. — Elección de la forma jurídica. — Trámites de puesta en marcha de una empresa. — Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

Blo

qu

e II

I

Unidad 9: Planificación financiera de la empresa. — Las inversiones en la empresa. — Las fuentes de financiación de la empresa. — Estudio de viabilidad económico-financiera a medio plazo. — Ratios financieros básicos.

Unidad 10: Impuestos que afectan a la empresa. — Las obligaciones fiscales de la empresa. — El impuesto sobre actividades económicas. — El impuesto sobre el valor añadido. — El impuesto sobre la renta de las personas físicas. — El impuesto sobre sociedades.


5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Conjugando lo previsto, de un lado, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato y, de otro lado, en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado, los criterios de evaluación de la materia de Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial, agrupados en los 3 bloques de contenidos mencionados

en el apartado 3, son los siguientes:


1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa

emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de

trabajo y actividades empresariales.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las

posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las

habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo

de la vida.

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y

deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la

protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de

protección de los riesgos laborales.


1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características

internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando

los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes,

sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros.


2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de

empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental

empresarial.

3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto

de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.

Bloque 3. Finanzas.

1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con

cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores

así como con las exigencias de capital.

2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma

jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para

cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa.

3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las

empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y

económica nacional.


6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Se encuentran recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, agrupados en cada uno de los tres bloques de contenidos y detallados

para cada uno de los criterios de evaluación.

Son los siguientes:


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir las cualidades

personales y destrezas asociadas a

la iniciativa emprendedora

analizando los requerimientos de

los distintos puestos de trabajo y

actividades empresariales.

1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes,

aspiraciones y formación propias de las personas

con iniciativa emprendedora, describiendo la

actividad de los empresarios y su rol en la

generación de trabajo y bienestar social.

1.2. Investiga con medios telemáticos las

diferentes áreas de actividad profesional del

entorno, los tipos de empresa que las desarrollan

y los diferentes puestos de trabajo en cada una de

ellas razonando los requerimientos para el

desempeño profesional en cada uno de ellos

2. Tomar decisiones sobre el

itinerario vital propio

comprendiendo las posibilidades

de empleo, autoempleo y carrera

profesional en relación con las

habilidades personales y las

alternativas de formación y

aprendizaje a lo largo de la vida.

2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional

propia relacionando las posibilidades del entorno

con las cualidades y aspiraciones personales

valorando la opción del autoempleo y la

necesidad de formación a lo largo de la vida.

3. Actuar como un futuro

trabajador responsable

conociendo sus derechos y

deberes como tal, valorando la

acción del Estado y de la

3.1. Identifica las normas e instituciones que

intervienen en las relaciones entre personas

trabajadoras y personas empresarias

relacionándolas con el funcionamiento del

mercado de trabajo.

3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se


Seguridad Social en la protección

de la persona empleada así como

comprendiendo la necesidad de

protección de los riesgos laborales

derivan de las relaciones laborales

comprobándolos en contratos de trabajo y

documentos de negociación colectiva.

3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad

Social, así como las obligaciones de personas

trabajadoras y personas empresarias dentro de

éste, valorando su acción protectora ante las

distintas contingencias cubiertas y describiendo

las prestaciones mediante búsquedas en las webs

institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral

más habituales en los sectores de actividad

económica más relevantes en el entorno

indicando los métodos de prevención legalmente

establecidos así como las técnicas de primeros

auxilios aplicables en caso de accidente o daño.



1. Crear un proyecto de empresa

en el aula describiendo las

características internas y su

relación con el entorno así como

su función social, identificando los

elementos que constituyen su red

logística como proveedores,

clientes, sistemas de producción y

comercialización y redes de

almacenaje entre otros.

1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de

empresa identificando las características y

tomando parte en la actividad que esta desarrolla.

1.2. Identifica las características internas y

externas del proyecto de empresa así como los

elementos que constituyen la red de ésta:

mercado, proveedores, clientes, sistemas de

producción y/o comercialización, almacenaje, y

otros.

1.3. Describe la relación del proyecto de empresa

con su sector, su estructura organizativa y las

funciones de cada departamento identificando los

procedimientos de trabajo en el desarrollo del

proceso productivo o comercial.

2. Identificar y organizar la

información de las distintas áreas

del proyecto de empresa

2.1. Maneja como usuario a nivel básico la

aplicación informática de control y seguimiento

de clientes, proveedores y otros, aplicando las

técnicas básicas de contabilidad, gestión


aplicando los métodos

correspondientes a la tramitación

documental empresarial.

financiera y comercial y administración de

personal para la organización de la información

del proyecto de empresa.

2.2. Transmite información entre las distintas

áreas y a clientes internos y externos del proyecto

de empresa reconociendo y aplicando técnicas de

comunicación y negociación y aplicando el

tratamiento protocolario adecuado mediante

medios telemáticos y presenciales

3. Realizar actividades de

producción y comercialización

propias del proyecto de empresa

creado aplicando técnicas de

comunicación y trabajo en equipo.

3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de

los productos y/o servicios del proyecto de

empresa incluyendo un plan de comunicación en

internet y en redes sociales aplicando los

principios del marketing.

3.2. Desempeña tareas de producción y/o

comercialización en el proyecto de empresa

tomando decisiones, trabajando en equipo y

cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo

mejoras según un plan de control prefijado.

3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a

la creación de empresas tanto del entorno

cercano como del territorial, nacional o europeo

seleccionando las posibilidades que se ajusten al

proyecto de empresa planteado.

Bloque 3. Finanzas.


1. Describir las diferentes formas jurídicas

de las empresas relacionando con cada

una de ellas las responsabilidades legales

de sus propietarios y gestores así como

con las exigencias de capital.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de

las empresas relacionándolo con las exigencias de

capital y responsabilidades que es apropiado para

cada tipo.

1.2. Enumera las administraciones públicas que

tienen relación con la puesta en marcha de

empresas recopilando por vía telemática los

principales documentos que se derivan de la

puesta en funcionamiento.

1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control y


fiscalización que realizan las autoridades en el

proceso de creación de empresas describiendo los

trámites que se deben realizar

2. Identificar las fuentes de financiación

de las empresas propias de cada forma

jurídica incluyendo las externas e internas

valorando las más adecuadas para cada

tipo y momento en el ciclo de vida de la

empresa.

2.1. Determina las inversiones necesarias para la

puesta en marcha de una empresa distinguiendo

las principales partidas relacionadas en un

balance de situación.

2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades

de financiación del día a día de las empresas

diferenciando la financiación externa e interna, a

corto y a largo plazo así como el coste de cada una

y las implicaciones en la marcha de la empresa.

3. Comprender las necesidades de la

planificación financiera y de negocio de

las empresas ligándola a la previsión de la

marcha de la actividad sectorial y


3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico

financiero a medio plazo del proyecto de empresa

aplicando condiciones reales de productos

financieros analizados y previsiones de ventas

según un estudio del entorno mediante una

aplicación informática tipo hoja de cálculo

manejando ratios financieros básicos.

3.2. Analiza los productos financieros más

adecuados de entre las entidades financieras del

entorno para cada tipo de empresa valorando el

coste y el riesgo de cada uno de ellos y

seleccionando los más adecuado para el proyecto

de empresa.

3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las

empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS

indicando las principales diferencias entre ellos y

valorando la aportación que supone la carga

impositiva a la riqueza nacional.


7. COMPETENCIAS.

Según establece el artículo 6.2.b) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, las competencias

son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece en

su artículo 2.2 que las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCLI)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

c) Competencia digital (CD)

d) Aprender a aprender (CAA)

e) Competencias sociales y cívicas (CSC)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Asimismo, el artículo 20.1 establece que Los referentes para la comprobación del

grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las

evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y

específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Por su parte, el artículo 5.2 del Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, dispone que: “Según lo establecido en el artículo

2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias

relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave”, definiéndolas

en el artículo 5.3 como aquellas que todas las personas precisan para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.


La descripción de estas competencias clave en el Sistema Educativo Español se

encuentra recogida en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que

se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

Por último, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo



establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado,

detalla el modo en que la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

contribuye al desarrollo de las competencias clave:

“La materia contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. En

este sentido, respecto de la competencia en comunicación lingüística (CCL), el

alumnado aprenderá una terminología económica presente en los medios de

comunicación y en diferentes tipos de documentos. Además, Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial emplea diferentes recursos vinculados a la competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) como el estudio de

datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución

de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de

presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en

las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana, a través de esta

materia, se incorporará una perspectiva social del impacto de las actividades humanas

sobre el medio físico y se sensibilizará sobre la responsabilidad de las conductas de los

agentes económicos en asuntos como el consumo responsable, la contaminación o la

explotación económica de los recursos naturales. El tratamiento de la competencia

digital (CD) se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en

formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos

referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la

competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es su

aplicación práctica y concreta a diferentes situaciones sociales y personales, en

diferentes momentos del tiempo y lugares, por tanto aplicable a multitud de contextos


y plenamente vinculada con esta competencia; el vínculo de la Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial con las competencias sociales y cívicas (CSC) son

múltiples ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus

contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión

económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable;

esta materia también formará al alumnado sobre diferentes contenidos muy

relevantes para el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),

facilitándole conocimientos científicos para la planificación, organización, ejecución y

evaluación de proyectos emprendedores tanto empresariales, que permitan generar

empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de la realidad social

moralmente problemáticos como la desigualdad en la distribución de la renta y la

riqueza, la discriminación de las personas o el respeto al entorno natural. Finalmente,

a través de esta materia, pueden puede desarrollarse la competencia conciencia y

expresiones culturales (CEC), al apreciarse la importancia de proponer soluciones

creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos”.

Esa misma Orden concreta cuáles son las competencias clave que se trabajan en cada

uno de los criterios de evaluación de la materia de Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial de 4º ESO.

En el siguiente cuadro se recoge la relación entre los criterios de evaluación para la

materia, los estándares que se van a considerar para evaluar a los alumnos/as durante

el curso y la relación de ambos con la adquisición de las competencias clave.

Los estándares están divididos y ponderados, según su importancia en el logro de

objetivos y contribución a las capacidades, en dos tipos: básicos (B) y secundarios (S):



Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Tipo Competencias

que se

trabajan

1. Describir las cualidades

personales y destrezas

asociadas a la iniciativa

emprendedora analizando

los requerimientos de los

distintos puestos de trabajo

y actividades empresariales.

1.1. Identifica las cualidades

personales, actitudes, aspiraciones y

formación propias de las personas

con iniciativa emprendedora,

describiendo la actividad de los

empresarios y su rol en la generación

de trabajo y bienestar social.

1.2. Investiga con medios

telemáticos las diferentes áreas de

actividad profesional del entorno, los

tipos de empresa que las desarrollan

y los diferentes puestos de trabajo

en cada una de ellas razonando los

requerimientos para el desempeño

profesional en cada uno de ellos

B

S

CSC, SIEE, CCLI

CAA, CSC, CD

2. Tomar decisiones sobre el

itinerario vital propio

comprendiendo las

posibilidades de empleo,

autoempleo y carrera

profesional en relación con

las habilidades personales y

las alternativas de formación

y aprendizaje a lo largo de la

vida.

2.1. Diseña un proyecto de carrera

profesional propia relacionando las

posibilidades del entorno con las

cualidades y aspiraciones personales

valorando la opción del autoempleo

y la necesidad de formación a lo

largo de la vida.

B CAA, CSC, SIEE

3. Actuar como un futuro

trabajador responsable

3.1. Identifica las normas e

instituciones que intervienen en las

relaciones entre personas

B

CCLI, CSC, SIEE


conociendo sus derechos y

deberes como tal, valorando

la acción del Estado y de la

Seguridad Social en la

protección de la persona

empleada así como

comprendiendo la necesidad

de protección de los riesgos

laborales


relacionándolas con el

funcionamiento del mercado de

trabajo.

3.2. Distingue los derechos y

obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales

comprobándolos en contratos de

trabajo y documentos de

negociación colectiva.

3.3. Describe las bases del sistema

de la Seguridad Social, así como las

obligaciones de personas


dentro de éste, valorando su acción

protectora ante las distintas

contingencias cubiertas y

describiendo las prestaciones

mediante búsquedas en las webs

institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de

riesgo laboral más habituales en los

sectores de actividad económica más

relevantes en el entorno indicando

los métodos de prevención

legalmente establecidos así como las

técnicas de primeros auxilios

aplicables en caso de accidente o

daño.

B

S

B

CAA, CD, CSC,

SIEE, CCLI

SIEE, CAA, CD

CSC, CD, CAA



evaluables

Tipo Competencias

que se

trabajan

1. Crear un proyecto de 1.1. Determina la oportunidad de B CAA, SIEE


empresa en el aula

describiendo las

características internas y su

relación con el entorno así

como su función social,

identificando los elementos

que constituyen su red

logística como proveedores,

clientes, sistemas de

producción y

comercialización y redes de

almacenaje entre otros.

un proyecto de empresa

identificando las características y

tomando parte en la actividad que

esta desarrolla.

1.2. Identifica las características

internas y externas del proyecto de

empresa así como los elementos

que constituyen la red de ésta:

mercado, proveedores, clientes,

sistemas de producción y/o

comercialización, almacenaje, y

otros.

1.3. Describe la relación del

proyecto de empresa con su sector,

su estructura organizativa y las

funciones de cada departamento

identificando los procedimientos de

trabajo en el desarrollo del proceso

productivo o comercial.

B

S

SIEE, CSC, CD

SIEE, CAA

2. Identificar y organizar la

información de las distintas

áreas del proyecto de

empresa aplicando los

métodos correspondientes a

la tramitación documental

empresarial.

2.1. Maneja como usuario a nivel

básico la aplicación informática de

control y seguimiento de clientes,

proveedores y otros, aplicando las

técnicas básicas de contabilidad,

gestión financiera y comercial y

administración de personal para la

organización de la información del

proyecto de empresa.

2.2. Transmite información entre las

distintas áreas y a clientes internos

y externos del proyecto de empresa

reconociendo y aplicando técnicas

de comunicación y negociación y

aplicando el tratamiento

protocolario adecuado mediante

medios telemáticos y presenciales

S

B

CAA, SIEE, CMCT

CAA, SIEE, CD,

CCLI

3. Realizar actividades de 3.1. Crea materiales de difusión y B CCLI, SIEE, CD,


producción y

comercialización propias del

proyecto de empresa creado

aplicando técnicas de

comunicación y trabajo en

equipo.

publicidad de los productos y/o

servicios del proyecto de empresa

incluyendo un plan de

comunicación en internet y en

redes sociales aplicando los

principios del marketing.

3.2. Desempeña tareas de

producción y/o comercialización en

el proyecto de empresa tomando

decisiones, trabajando en equipo y

cumpliendo los plazos y objetivos y

proponiendo mejoras según un plan

de control prefijado.

3.3. Recopila datos sobre los

diferentes apoyos a la creación de

empresas tanto del entorno

cercano como del territorial,

nacional o europeo seleccionando

las posibilidades que se ajusten al

proyecto de empresa planteado.

B

S

CAA

CAA, CSC, CCLI,

SIEE

CAA, CSC, CD

Bloque 3. Finanzas.


evaluables

Tipo Competencias

que se

trabajan

1. Describir las diferentes

formas jurídicas de las

empresas relacionando

con cada una de ellas las

responsabilidades legales

de sus propietarios y

gestores así como con las

exigencias de capital.

1.1. Distingue las diferentes formas

jurídicas de las empresas

relacionándolo con las exigencias de

capital y responsabilidades que es

apropiado para cada tipo.

1.2. Enumera las administraciones

públicas que tienen relación con la

puesta en marcha de empresas

recopilando por vía telemática los

principales documentos que se derivan

de la puesta en funcionamiento.

B

B

CCLI, CAA

CCLI, SIEE, CD


1.3. Valora las tareas de apoyo, registro,

control y fiscalización que realizan las

autoridades en el proceso de creación

de empresas describiendo los trámites

que se deben realizar

S SIEE, CAA

2. Identificar las fuentes

de financiación de las

empresas propias de cada

forma jurídica incluyendo

las externas e internas

valorando las más

adecuadas para cada tipo

y momento en el ciclo de

vida de la empresa.

2.1. Determina las inversiones

necesarias para la puesta en marcha de

una empresa distinguiendo las

principales partidas relacionadas en un

balance de situación.

2.2. Caracteriza de forma básica las

posibilidades de financiación del día a

día de las empresas diferenciando la

financiación externa e interna, a corto y

a largo plazo así como el coste de cada

una y las implicaciones en la marcha de

la empresa.

B

B

CMCT, CD, SIEE

SIEE, CAA, CCLI

3. Comprender las

necesidades de la

planificación financiera y

de negocio de las

empresas ligándola a la

previsión de la marcha de

la actividad sectorial y


3.1. Presenta un estudio de viabilidad

económico financiero a medio plazo del

proyecto de empresa aplicando

condiciones reales de productos

financieros analizados y previsiones de

ventas según un estudio del entorno

mediante una aplicación informática

tipo hoja de cálculo manejando ratios

financieros básicos.

3.2. Analiza los productos financieros

más adecuados de entre las entidades

financieras del entorno para cada tipo

de empresa valorando el coste y el

riesgo de cada uno de ellos y

seleccionando los más adecuado para el

proyecto de empresa.

3.3. Identifica las obligaciones fiscales

de las empresas según la actividad

señalando el funcionamiento básico de

IAE, IVA, IRPF e IS indicando las

S

S

B

CCLI, CAA, CD

SIEE, CSC

CD, CAA, SIEE


principales diferencias entre ellos y

valorando la aportación que supone la

carga impositiva a la riqueza nacional.


8. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

La LOE hace una referencia sucinta en su artículo 121 disponiendo que en las áreas,

materias o módulos deben tratarse de manera transversal tanto la educación en

valores como “otras enseñanzas”.

La Ley de Educación de Andalucía concreta más este aspecto, estableciendo en su

artículo 39 que:

“1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros

y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el

fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el

currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando

las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la

práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un

adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el

consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio

ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio”.


currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, dedica su

artículo 6 a los elementos transversales, destacando, a los efectos del currículo, los

apartados 1, dos in fine y tres:

Artículo 6.1: “En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información


y la Comunicación el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se

trabajarán en todas las materias”.

Artículo 6.2, párrafos tercero y quinto: “La programación docente debe comprender en

todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas

con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,

los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes”.

Artículo 6.3: “Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo

de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y

del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial (…)”.

Por último, tanto el Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, como la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, recogen en

sus artículos 6 y 3, respectivamente, los elementos transversales que se incluirán en el

currículo de la ESO.

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la

democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen


corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,

contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención

de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los

principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no

discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con

discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la

convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes

sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el

conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la

cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la

memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte

de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista

y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través

del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la


enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán

temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo

libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación

saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos

relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la

aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo

sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que

favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha

contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios

públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y

responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial

y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento

del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con

objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora

de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.


La propia Orden de 14 de julio de 2016 especifica los elementos transversales que, con

extensión y profundidad, contribuyen a desarrollar la materia de Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º ESO:

Desarrolla el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de

Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad

democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta

se apoya.

Favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales

para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre

temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la

investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el

progreso del país.

Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen

corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal.

Impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al

desarrollo económico de nuestra sociedad.

Promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la

búsqueda de soluciones no violentas a los mismos.

Promueve el respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se

convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales.

Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la

utilización de herramientas de software libre.

Desarrolla la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de

empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de

desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha


contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los

servicios públicos.

Destaca la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía

sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas

y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

Mención aparte merece en este apartado el FOMENTO DE LA LECTURA.

El artículo 26.2 de la LOE establece lo siguiente en relación con los principios

pedagógicos de la ESO: “A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un

tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias”.

A raíz de la aprobación del Plan de Fomento de Lectura y Bibliotecas, nacido con el

propósito de responder al reconocimiento que la lectura tiene como herramienta

básica en el aprendizaje y en la formación integral del individuo, así como principal vía

de acceso al conocimiento y a la cultura, la lectura se ha introducido como contenido

obligatorio en todos los niveles de la enseñanza. Los objetivos que se persiguen son los

siguientes: Mejorar el hábito lector y el gusto de la lectura; alcanzar una velocidad

lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad; mejorar el nivel de comprensión

lectora; programar actividades de animación a la lectura; usar la lectura como fuente

de información y entretenimiento; promover el funcionamiento de la Biblioteca de

centro como espacio de aprendizaje y entretenimiento.

Por todo lo anterior, la lectura se convierte en un eje importante a la hora de trabajar

los contenidos curriculares de la materia.

Conforme al citado Plan de Lectura del centro para el presente curso escolar, las

programaciones didácticas deben incluir actuaciones encaminadas a adquirir las

competencias referidas a la lectura y a la expresión escrita y oral.

Para fomentar la lectura de temas económicos y favorecer la comprensión lectora, en

cada unidad didáctica se procederá a la lectura de una o varias noticias o artículos de

carácter empresarial aparecidos en la prensa especializada.

Concretamente, desde la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial de 4º ESO, el modo en que el eje de la lectura va a articularse de un modo


específico (aparte del uso ordinario en el desarrollo diario de la materia) será a través

de las siguientes actividades:

Trimestre Lecturas obligatorias Lecturas voluntarias Actuaciones

Primer

trimestre

-Lectura de artículos seleccionados de prensa especializada.

-Lecturas de artículos seleccionados de ampliación.

Debates

Segundo

trimestre

-Lectura de artículos de opinión de economistas. -Visitas a webs de instituciones del mundo empresarial y emprendedor. Fuentes: fundación BBVA, FUNCAS y otras

-Lecturas de economistas específicos. -Lecturas voluntarias.

Debates

Exposiciones

Tercer

trimestre

-Lectura de temas de actualidad emprendedora. Fuentes: El País, el economista,… y otros medios digitales -Visitas a Blogs especializados. Fuentes: blog salmón y otros

-Lecturas voluntarias. -Visitas a webs de instituciones del mundo económico. Fuentes: Fundación BBVA, FUNCAS y otras

Exposiciones

Debates

Como lectura recomendada, se indicará al alumnado la siguiente:

“La gallina que cruzó la carretera”, MENCHU GÓMEZ y RUBÉN TURIENZO

Editorial: BOOKS4POCKET

ISBN: 9788492801039

Asimismo, cabe mencionar que el centro está inmerso desde el curso escolar 13-14

en el desarrollo del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), siendo las actuaciones que se

están desarrollando en relación con el mismo las siguientes:

Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la

expresión oral y la expresión escrita.

Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de

capacidades).


Actuaciones de fomento de la lectura

Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares.

Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la

CCL.

Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las

distintas áreas.

Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL

Por último, y en relación con el Plan de Igualdad, conforme a las indicaciones hechas

por parte de la coordinadora de dicho Plan en el centro, el modo en que abordaremos

la perspectiva de género es el siguiente:

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley

y en el artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones

para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que

impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida

política, económica, cultural y social.

A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa

de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando

desarrollo y concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte

compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la

Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer

andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres en todos los ámbitos».

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una

vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para

continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en

el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes

en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las

programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la


contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en

valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en

determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”.

En la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º ESO

proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género:

1ª EVALUACIÓN:

Realizar una investigación sobre la evolución de las condiciones laborales de la mujer

en las últimas décadas. Puesta en común en el aula sobre los datos obtenidos y

realización de un debate.

2ª EVALUACIÓN:

A partir de la lectura de un extracto de una sentencia (del Tribunal Superior de Justicia

de Madrid, de 17 de marzo de 2015), en la que se considera discriminatorio obligar a

las mujeres a llevar zapatos de tacón como parte de su uniforme de trabajo, debatir

sobre las medidas de prevención de riesgo laborales y su posible discriminación por

razón de sexo.

3ª EVALUACIÓN:

Lectura de artículos de prensa y posterior debate sobre la creación de empresas por

mujeres y el acceso a la financiación.


9. METODOLOGÍA.

La LOE aclara en su artículo 6.2.d) lo que debe entenderse por metodología didáctica:

“Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del

trabajo de los docentes”.


currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, define en su

artículo 2.1.g) qué es la metodología didáctica: “Conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera

consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados”.

La Ley de Educación de Andalucía dispone en su artículo 46.3 que, en ESO, la

metodología didáctica “será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el

trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula”.

Por último, los artículos 7 y 4, respectivamente, del Decreto 111/2016 de 14 de junio,

por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y de la ya citada Orden de 14 de

julio de 2016, recogen las recomendaciones de metodología didáctica para la ESO:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por

su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe

abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto

educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las

estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos

previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como

orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al

nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de

aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como


condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del

profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de

favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la

superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su

autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y

promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación

Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito

de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse

correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como

los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se

favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la

iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos

de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar

procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los

contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

y diferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,

que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el

aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,

favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los

alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los

aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias

con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de


actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y

el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas

integradas para el desarrollo del currículo.

En la misma Orden de 14 de julio de 2016, se concretan las estrategias metodológicas

para la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º ESO, que

son las que se seguirán en la presente programación:

“En Educación Secundaria Obligatoria, la materia Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial pretende que el alumnado adquiera capacidades

relacionadas con el autoconocimiento y con el espíritu emprendedor dentro de la

educación. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basándonos en

las inteligencias múltiples, la materia fomentará la capacidad para la toma de

decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado, la creatividad,

la innovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el afán de superación, el

trabajo en equipo, y la resolución de conflictos, con el fin de estimular su capacidad

para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan a su alrededor y

asumirlas como un desafío personal, el alumnado adquirirá las habilidades sociales

básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo

laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos

metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por

proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de

sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más

cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de casos

en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de

relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera

conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación

determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los

protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la


recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de

esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la

presentación de las conclusiones propias alcanzadas.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las

tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la

colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos

departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la apertura a

otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.

Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital,

conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y

capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso de información, el

vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea distinta su manera de

aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea y, por

tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa

reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes.

Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología, en

Andalucía contamos con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos serán de

gran ayuda. En el aula y a través de las tecnologías de la información y de la

comunicación podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces que

se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y empresarial.

Fuera de ella, las distintas asociaciones empresariales incluyen actuaciones

encaminadas apoyar y promover la generación de nuevas empresas para el fomento

de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en su obra social

concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices que conducen a la

adquisición de las competencias deseadas”.

Por último, y en conexión con lo recogido en el apartado de atención a la diversidad de

la presente programación, hay que recordar que los métodos deben partir de la

perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en

el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la

atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje


mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo (artículo 7.2 del Decreto

11/2016).


10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

El artículo 28.1 de la LOE dispone que “La evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e

integradora”. Por su parte, el artículo 20.2 del Real Decreto 1105/2014 detalla en qué

consisten esas tres características de la evaluación:

“En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,

debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución

de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias

correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el

profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo

en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de

cada una de ellas”.

El artículo 46.7 de la LEA aclara que “La evaluación del alumnado la realizará el

profesorado, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución

de su proceso de aprendizaje y maduración personal”. Y el Decreto 111/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía concreta en su artículo 14.1 que

será a través de una Orden de la Consejería competente en materia de Educación

como se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los

alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

Es la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo




establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la

que establece dichos procedimientos en su artículo 15:

“Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes

procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación,

rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las

características específicas del alumnado”.

Por último, el Plan de Centro también recoge los procedimientos comunes de

evaluación:

Se tendrá en cuenta la observación continua de la evolución del proceso de

aprendizaje de cada alumno/a y su maduración personal. Para ello se considerarán las

siguientes actuaciones:

Se valorarán todos los aspectos relacionados con las notas de clase: preguntas

sobre el tema, realización de las actividades solicitadas por el profesorado,

vocabulario, corrección de las actividades….

Se valorarán los trabajos solicitados.

Se valorarán todas las pruebas escritas y orales de evaluación.

Los procedimientos de evaluación son las técnicas, recursos o herramientas para

obtener información acerca de todos los factores que intervienen en el proceso

formativo. El siguiente cuadro representa los procedimientos e instrumentos de

calificación:

CONCEPTOS Pruebas objetivas parciales Trabajos en clase Trabajos en casa Intervención en clase

PROCEDIMIENTOS Pruebas objetivas parciales Trabajos en clase


Trabajos para casa Proyectos

ACTITUDES Colaboración e interés Estado del cuaderno de clase Organización Puntualidad en la entrega de trabajos Orden de exposición Evaluación de los temas transversales Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no. Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no. Si el alumnado estudia adecuadamente o no. Si el alumnado se esfuerza o no. Si el alumnado muestra autonomía o no. Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no


11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Durante el curso, los conocimientos y capacidades adquiridas se califican valorando

conceptos, procedimientos y actitudes. Se le otorga una ponderación a cada

instrumento y procedimiento de evaluación.

Con estos instrumentos y procedimientos, se evalúan los estándares de aprendizaje

que derivan de los criterios de evaluación. El rango de evaluación irá de 1 a 10 puntos

para cada estándar que se evalúe, utilizando uno o más instrumentos para su

evaluación. La superación de los estándares supondrá el logro de las competencias

clave relacionadas con los mismos.

Se considerará adquirida la capacidad que marca cada estándar con la obtención de

una calificación mayor o igual a 5 puntos, calificación obtenida ponderando las

diferentes pruebas y trabajos tal y como se recoge a continuación:

Las pruebas objetivas tendrán una ponderación en la evaluación final del 60%, las

tareas, proyectos y trabajos de clase y casa tendrán una ponderación de un 30% y la

actitud* (participación, colaboración, transversalidad,…) pondera en la evaluación

con un 10%.

*Dentro de este apartado, se valorará especialmente:

Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no.

Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no.

Si el alumnado estudia adecuadamente o no.

Si el alumnado se esfuerza o no.

Si el alumnado muestra autonomía o no.

Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no.

Primero se realizará la media de las calificaciones obtenidas en el apartado de pruebas

objetivas. Para poder tener en cuenta este apartado, y poder superar la materia, se

debe tener al menos una media de 4 puntos.

Los alumnos/as con calificación inferior a 4 en esa media tendrán que recuperar

aquella parte de la materia no superada. Con puntuación de 4 o superior, se calculará

la calificación media teniendo en cuenta las calificaciones de las pruebas objetivas,

tareas y actitud.


Se considerarán los estándares superados con la calificación de 5 puntos, teniendo en

cuenta que el rango de evaluación está entre 1 y 10 puntos. La calificación media del

conjunto de estándares, básicos y secundarios, dará como resultado la calificación final

de la asignatura.

Se recuerda que en todas las pruebas escritas que realice el alumnado, se aplicará el

acuerdo del centro para la corrección de las faltas de ortografía (cada falta restará 0,1

puntos, hasta un máximo de 1 punto).

Alumnos/as con calificación menor a cuatro en el apartado de pruebas objetivas

durante el curso escolar:

Deberán realizar una serie de tareas planificadas para tal efecto, además de superar

una prueba objetiva, cuya fecha de realización se consensuará con el alumno/a o

alumnos/as que deban realizarla. Teniendo en cuenta que se mantendrán los niveles

mínimos exigidos.

Se resolverán las dudas que se les planteen a los alumnos/as que deban recuperar la

materia y, si es posible, se utilizarán períodos de clase, que servirán al resto del grupo

para la consolidación de los aprendizajes.


12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La LOE afirma en su Preámbulo que “La atención a la diversidad se establece como

principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de

proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y

necesidades”.

El artículo 22 de la misma Ley, dedicado a los principios generales en la Educación

Secundaria Obligatoria, establece en su punto cuatro que “La educación secundaria

obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de

atención a la diversidad del alumnado (…)”. En el punto cinco añade que “Entre las

medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del

currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los

desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y

programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo”. Y, por último, su punto seis establece que “(…) los centros

educativos tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera

flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a las

características de su alumnado”.

Por tanto, a la hora de establecer las medidas de atención a la diversidad habrá de

respetarse lo regulado en los artículos 71 a 79bis de la LOE, así como la concreción que

de estas previsiones se ha hecho en los:

Artículos 9 y 16 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.

Artículos 20 a 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece

la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículos 35 a 47 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado.


Asimismo, la normativa reguladora de la atención a la diversidad que resulta de

aplicación para la Educación Secundaria Obligatoria es la Orden de 25 de julio de 2008,

por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación

básica en los centros docentes públicos de Andalucía (texto consolidado).

Respecto, entre otros, del programa de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado

todas las materias; del plan específico personalizado orientado a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de

curso; y de las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, debe ser esta última Orden (la de 25 de julio de 2008,

texto consolidado) la que se tenga en consideración.

Como último nivel de concreción, hay que estar a lo recogido en el Plan de Centro en

su apartado atención a la diversidad en ESO y al protocolo (y sus anexos) establecido

por el centro para este curso escolar, y que hay que seguir a la hora de diseñar ciertos

planes de atención a la diversidad que están sujetos a un seguimiento específico

(remitido por correo de Séneca el 15 de octubre de 2016 por la coordinadora de la

atención a la diversidad). Este protocolo incluye tres grandes apartados: El primero,

dedicado al plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de

curso; el segundo al programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos; y el

tercero dedicado a modelos para documentar tanto las adaptaciones curriculares no

significativas como las actividades de refuerzo y ampliación.

Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

Establece el artículo 9 de la Orden de atención a la diversidad que:

“1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá

un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el


asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias

pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso

siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los

maestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado

de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.

4. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el

programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se

asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

5. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación

positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a

la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o

profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y

contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación”.

En el caso de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial,

únicamente se imparte en 4º ESO, por lo que queda fuera de este programa.

Plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas

en el curso anterior para el alumnado que no promociona de curso.

Establece el artículo 10 de la Orden de atención a la diversidad que:

“1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de

refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de

actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el

horario previsto para ello”.

Vuelve a ocurrir, como en el caso anterior, que la materia de Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial de 4º ESO queda fuera de este otro programa de

refuerzo al impartirse por primera vez durante el presente curso escolar 2016-2017 y

no haber, por tanto, alumnado repetidor de la misma.


Programas de adaptación curricular para alumnado NEAE.

Conforme al artículo 13 de la Orden de atención a la diversidad, las adaptaciones

curriculares pueden ser de tres tipos: No significativas, significativas y adaptaciones

para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Respecto de las nos significativas, el artículo 14, en su apartado tres dispone que “Las

adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la

coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o

departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias

en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los

criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios”.

Por tanto, en el momento del curso en que el equipo docente lo proponga, podrán

llevarse a cabo éstas.

Asimismo, las adaptaciones curriculares no significativas individuales pueden ser

propuestas, también, por el profesor o profesora del área o materia en la que el

alumnado tenga el desfase curricular (así lo establece el apartado cinco de ese mismo

artículo 14). En este caso, dicho profesor/a será responsable de su elaboración y

aplicación, con el asesoramiento del departamento de orientación.

En el caso de las adaptaciones curriculares significativas, van dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales, y el responsable de la elaboración de las mismas

será el profesorado especialista en educación especial, “con la colaboración del

profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el

asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación” (artículo 15.4 de la

citada Orden).

Por su parte, la aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será

responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la

colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del

departamento de orientación, y la evaluación de las materias será responsabilidad


compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo

apartados seis y siete del mismo artículo.

Por lo que respecta a las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas

capacidades intelectuales, su elaboración y aplicación será responsabilidad del

profesor o profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o

departamento de orientación (artículo 16.4 de la Orden de atención a la diversidad), y

dichas adaptaciones establecerán una propuesta curricular por materias, en la que se

recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas

de profundización (apartado tres de dicho artículo 16).

Refuerzo y ampliación.

En el mencionado protocolo de que dispone el centro, se recoge que

“1º.- Una vez comenzado el curso escolar, tras aplicar la evaluación inicial y conocer

los informes individualizados del alumnado, el profesorado puede detectar si alguno

de sus alumno/as requiere:

Adaptación Curricular No significativa (para alumnado NEAE que presente

dificultades generalizadas de aprendizaje en la materia).

Programa de refuerzo (para cualquier alumno/a que presente dificultades

puntuales de aprendizaje para enfrentarse a ciertos conocimientos de la

materia)

Ampliación (para alumnado con altas capacidades intelectuales o alumnado

que destaque por su facilidad para el aprendizaje de ciertos conocimientos de

la materia).

En este caso, las actuaciones que se adopten serán reflejadas en el DOCUMENTO DE

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICACTIVA- REFUERZO-AMPLIACIÓN (ANEXO VI).

Una vez cumplimentado tal documento, el profesorado responsable deberá entregar

copia a la coordinadora de las Medidas de Atención a la diversidad para ser

custodiado en el Departamento de Orientación.

2º.- El profesorado que implemente alguna de estas tres opciones con algún alumno/a

deberá informar al tutor/a correspondiente ya sea en la sesión de evaluación inicial o

en sesiones de evaluación trimestral, debiendo constar en acta tales decisiones. El


tutor/a informará igualmente a la familia del alumnado de la puesta en marcha de

alguna de estas medidas”.

Se recoge como anexo a la presente programación el Anexo VI del protocolo del

centro, que se utilizará para documentar tanto las adaptaciones curriculares no

significativas como las intervenciones para reforzar o ampliar que se consideren

oportunas y necesarias en un determinado momento.


13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

No se ha establecido ningún libro de texto obligatorio para la materia de Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º ESO.

Sin embargo, son diversos los libros que sirven de referencia al profesor para impartir

esta materia, destacando el siguiente:

Título: “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial”

Autores: Cristóbal Navarro García y otros.

Editorial: ALGAIDA

ISBN: 978-84-9067-359-1

Por su parte, el alumnado trabajará fundamentalmente empleando los siguientes

recursos:

Material entregado por el profesor.

Prensa digital.

Ejercicios planteados por el profesor.


14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

No se han programado actividades complementarias y extraescolares desde el

Departamento de FOL-Economía para los/as alumnos/as que cursan la materia de

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º ESO.

El hecho de que se trata de una materia de nueva implantación (que ha requerido una

labor de programación más ardua que en otras situaciones), unido a la incertidumbre

que desde el comienzo de curso ha existido en torno a la evaluación final en ESO, han

conducido a tomar esta decisión. Se ha preferido, al menos este curso escolar, centrar

la labor docente en la puesta en práctica y desarrollo por primera vez de esta materia

en un curso de ESO.


ANEXO

DOCUMENTO DE

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

REFUERZO EDUCATIVO

AMPLIACIÓN

Curso: Área:

Profesor/a:

Alumnos/as

El alumno/a requiere de la puesta en marcha de las siguientes medidas por

presentar:

RESPECTO A CONCEPTOS

Falta de conocimientos previos para acceder a la materia

Falta de vocabulario mínimo para comprender la materia

Utiliza adecuadamente el vocabulario específico de la materia.

RESPECTO A PROCEDIMIENTOS

Dificultades para comprender la situación de aprendizaje

Dificultades para diferencia las ideas principales de las secundarias en los textos que se

trabajan

Dificultades para razonar lógicamente los pasos de la tarea

Falta de destrezas verbales y de expresión escrita

Incorrecciones ortográficas y/o caligráficas.

Falta de sistematicidad (desorden y/o descuidado en la presentación de la tarea)


Impulsividad (responde sin pensar, sin analizar la respuesta)

Ausencia de habilidades necesarias para buscar información relativa a la materia

Incapacidad para organizar la información relativa a aspectos concretos del área

Gran capacidad para organizar la información relativa a aspectos concretos del área, para

conectar e interrelacionar conceptos

Posee grandes habilidades para buscar información relativa a la materia

Rapidez en el procesamiento de la información (aprende con facilidad).

RESPECTO A LAS ACTITUDES

Desinterés por la materia

Conducta inapropiada para el aprendizaje (mal comportamiento, falta de atención…)

Gran capacidad de concentración y posesión de buenas habilidades atencionales.

Alta memoria.

Mucho interés por la materia y entusiasmo por profundizar en los temas tratados.

Otras:

TIPO DE ADAPTACIÓN REALIZADA (Marca con X las estrategias puestas

en marcha)

A) EN CUANTO A LOS ESPACIOS

Ubicar al alumno/a cerca del profesor/a, de forma estratégica para compensar al máximo sus

dificultades y favorecer la participación en la dinámica del grupo.

Ubicar al alumno/a con un compañero/a determinado que le ayude a mejorar su rendimiento.

Otros:

B) EN CUANTO A OBJETIVOS Y CONTENIDOS


Priorización de algunos objetivos frente a otros.

Priorización algunos contenidos sobre otros.

Cambio en la temporalización de los objetivos

Modificación de la secuenciación de contenidos

Introducción de algún objetivo nuevo

Introducción algún contenido nuevo

Otros:

C) EN CUANTO A LA SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES

Adaptación de material didáctico de nivel, elaborando UD adaptadas.

Utilización de otros materiales didácticos del mismo nivel educativo que resulten más sencillos y

estructurados para el alumnado.

Especificar:

Utilización de fichas de refuerzo de los distintos contenidos a abordar en los que el alumnado

presente más dificultades.

Utilización de fichas de ampliación de los distintos contenidos a abordar.

Utilización de las nuevas tecnologías como herramienta de aprendizaje.

Otros:

D) EN CUANTO A LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (estrategias en cuanto actuación del

profesor/a y diseño de actividades)

Atención más individualizada por parte del profesor/a, proporcionándole un apoyo específico en

momentos puntuales.

Departamento FOL-Economía Programación IAEE 4º ESO Curso 2016-2017 Respeto del ritmo de aprendizaje del alumno/a.

Partir del nivel de competencia curricular del alumnado.

Ofrecer al alumno una explicación clara sobre las características de la actividad que va a realizar

(orden y secuencia de las mismas, materiales…)

Elaborar diversas actividades que trabajen un mismo contenido.

Eliminación de actividades en las que el alumno/a no se beneficie o no podría participar de forma

real y activa.

Incorporar a las actividades instrucciones más sencillas, explicaciones específicas, apoyos visuales…

Reducir el nivel de exigencia en la ejecución de ciertas actividades.

Elegir actividades prácticas y con enfoque lúdico, en la medida de lo posible.

Utilización de un lenguaje más sencillo en el proceso de E-A para hacer más asequible el

conocimiento.

Potenciar actividades en las que el alumno/a trabaje de forma autónoma, para evitar que solicite

constantemente ayuda por parte del profesor.

Reforzar el esfuerzo manifestado por el alumnado en el proceso de aprendizaje y no sólo en el

resultado final.

Propuesta de trabajos que supongan la ampliación de un contenido trabajado.

Propuestas de trabajos interdisciplinares que exijan la conexión entre conceptos y procedimientos

de distintas áreas.

Oferta de actividades de carácter opcional que fomenten la creatividad y el pensamiento

divergente.

Introducción de técnicas de búsqueda y tratamiento de la información.

Otras:

E) EN CUANTO A LA EVALUACIÓN DEL PROCESO (técnicas e

instrumentos de evaluación):

Realizar la evaluación a través de análisis de las distintos tipos de tareas que realiza el alumno/a

(verbales, escritas, manipulativas…)

Segmentar la globalidad de los procesos de aprendizaje en “tareas” secuenciándolas según criterios

de dificultad, de forma que se facilite el conocimiento del nivel de de progresión alcanzado por el


alumno/a en cada momento.

Intentar hacer razonar al alumno/a para que perciba los errores cometidos durante la ejecución de

la tarea y que él mismo lo corrija (potenciar la autocorrección).

Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación diferentes para evaluar una misma

competencia.

Ampliar el tiempo dedicado a las pruebas escritas.

Modificación de las pruebas de evaluación que se aplican a grupo-clase a menor nivel de complejidad

en cuanto al tipo de lenguaje o actividades que se incluyen.

Modificación de las pruebas de evaluación que se aplican a grupo-clase a mayor nivel de complejidad

en cuanto al tipo de lenguaje o actividades que se incluyen.

Modificación de las pruebas de evaluación que se aplican a grupo-clase a menor nivel de complejidad

en cuanto a los contenidos que se pretenden evaluar.

Modificación de las pruebas de evaluación que se aplican a grupo-clase a mayor nivel de complejidad

en cuanto a los contenidos que se pretenden evaluar.

Otros:

SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS

Logro previsto (3) Cuando el alumno/a evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo

programado, así como un dominio satisfactorio en todas las tareas y/o exámenes propuestos.

En proceso (2) Cuando el alumno/a está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual

requiere ayuda durante un tiempo razonable en superar tareas y/o exámenes propuestos.

En inicio (1) Cuando el alumno/a está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia

dificultades para un dominio suficiente de las tareas y/o exámenes propuestos.

No iniciado (0) Cuando el alumno/a no ha desarrollo los aprendizajes previstos por falta de interés,

desmotivación, absentismo...No realiza ni las tareas ni exámenes propuestos.

ALUMNADO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN


PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

Profesor/a

Fdo: _________________________________

Arcos de la Frontera, _____ de _______________ de 201___

curso 2016-2017 programaciÓn de la materiaña.es/sites/default/files/programación iaee 4º... ·...

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