CURRICULUM Y EVALUACIÓNTEXTO GUÍA

AUTORES: Fancy Castro RubilarMaría Elena Correa ZamoraHugo Lira Ramos

CHILLAN, 2004

(1° Versión)

Facultad de Educación y Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación

Autores:Fancy Castro R.María Elena Correa Z.Hugo Lira R.

Universidad del Bío-BíoFacultad de Educación y HumanidadesDepartamento de Ciencia de la EducaciónAvd. La Castilla S/N. Chillán

Teléfono: (42) 203470

E-Mail: fcastro@ubiobio.cl

Diseño y Diagramación: Paula Riffo

Registro de Propiedad Intelectual Nº 143.285

PRESENTACIÓN. 7

I. CONCEPTUALIZACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DELCURRICULUM.Objetivos del Capítulo.1.1. Aproximaciones conceptuales sobre educación, pedagogía y didáctica. 111.2. Enseñanza y el Aprendizaje, en la Perspectiva del Cambio. 141.3. El carácter polisémico del concepto de curriculum 19Actividades . 22

II. CONCEPCIONES CURRICULARES:

Objetivos del Capítulo2.1. Teorías Curriculares Actuales. 25

2.1.1. La perspectiva técnica 252.1.2. La perspectiva práctica 252.1.3. La perspectiva crítica 26

2.2. Concepciones curriculares 282.2.1. Concepción Académica del Curriculum o Racionalismo Académico. 282.2.2. Concepción tecnológico-positivista o conductista del curriculum. 292.2.3. Concepción interpretativo-cultural del curriculum 312.2.4. Concepción sociocrítica del curriculum 38

Paulo Freire: Representante del Curriculum Sociocrítico en América Latina. 41Curriculum comprehensivo- crítico en Chile 44Actividades. 47

III. LA REFORMA EDUCACIONAL.

Objetivos del Capítulo3.1. Diagnóstico de la Reforma Educacional Chilena 513.2. Fundamentos de la Reforma 513.3. Las Políticas Educacionales de la Reforma 523.4. La concepción de la Reforma Educacional 533.5. Principios de la Reforma 543.6. Pilares de la Reforma 56

3.6.1. Desarrollo de los Pilares 563.6.2. Fortalecimientos de la Profesión Docente 58

3.7. Marco Curricular 593.8. Marco para la Buena Enseñanza 60

3.8.1. Base de conocimientos necesarios para un buen desempeño docente. 613.8.2. Elementos constitutivos del proceso de enseñanza-aprendizaje 61

3.8.3. Dominios del Marco para la Buena Enseñanza. 63Actividades. 67

INDICE

IV. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Objetivos del Capítulo.4.1. Componentes o elementos del curriculum 714.2. La planificación del curriculum. 724.3. Niveles de concreción y/o planificación curricular. 744.4. ¿Por qué planificar el curriculum? 744.5. Marcos Curriculares 75

4.5.1. Bases Curriculares Educación Parvularia 754.5.2. Decreto Nº 232 Educación General Básica (NB1 y NB2) 794.5.3. Decreto Nº 220 Educación Media 83

4.6. Propuestas de Planificación Curricular: 854.6.1. Planificación Unidad de Aprendizaje (E.B./E.M.) 854.6.2. Planificación Unidad de Aprendizaje Educación Parvularia 864.6.3. Orientación y atención a la diversidad 874.6.4. Unidad de Aprendizaje Integrado 88

Actividades. 90

V. CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA DE LA EVALUACIÓN.

Objetivos del Capítulo5.1. Aproximando una definición. 93

5.1.1. Preámbulo teórico. 935.1.2. Caracterización de los conceptos. 945.1.3. Ventajas y desventajas de la diversas acepciones evaluativas 94

5.2. Aspectos relevantes de la evaluación. 955.2.1. La evaluación según sus agentes 955.2.2. La evaluación según su temporalización 955.2.3. La evaluación según su funcionalidad 965.2.4. Roles de la evaluación 965.2.5. La evaluación según su Normotipo 97

Actividades 99

VI. ENFOQUES EN EVALUACIÓN.

Objetivos del Capítulo.6.1. Enfoques teóricos 1036.2. ¿Qué pasa con la forma tradicional de evaluar? 1056.3. Evaluación desde la perspectiva constructivista. 1056.4. La evaluación auténtica 1096.5. Características de la evaluación en tiempos de cambio 110Actividades. 112

VII. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL.

Objetivos del Capítulo.7.1. Reflexiones acerca de la acción de evaluar 1157.2. ¿Qué, cómo, cuándo evaluar? 1157.3. Evaluación, autoestima e imagen de sí mismo. 1167.4. ¿Qué evaluar? 1177.5. ¿Cuándo evaluar? 1187.6. ¿Cómo evaluar? 1197.7. ¿Quiénes evalúan? 119Actividades. 122

VIII. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Objetivos del Capítulo8.1. Elaboración de procedimientos evaluativos. 1258.2. Los instrumentos de la evaluación. 1258.3. Sistema o escala de calificaciones 1268.4. Tipos de Pruebas 127

- Desarrollo o Ensayo. 128- Respuesta Estructura o Fija 130

8.5. Tabla de Especificaciones. 1358.6. Realización de Tareas 1368.7. Pauta y Escalas de Observación 137

- Lista de Cotejo 138- Escalas de Apreciación 139

8.8. El Portafolio 1408.9. Registro Anecdótico 1428.10. Informe de evaluación. 144Actividades. 145

IX. EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN.

Objetivos del Capítulo.9.1. Pauta para la evaluación de disertaciones. 1499.2. Registro de Anecdotario 1509.3. Escala de valoración descriptiva 1519.4. Modelo de informe de evaluación 1529.5. Escala de valoración para la evaluación procesual de la UnidadDidáctica. 1539.6. Escala porcentual de evaluación de aprendizajes. 1549.7. Cuestionario dirigido al alumno para evaluar el desarrollo deuna Unidad Didáctica. 1559.8. Pautas para la autoevaluación y coevaluación. 157

X . NORMATIVAS QUE REGLAMENTAN LA EVALUACIÓNEN EL PAÍS.

Objetivos del Capítulo10.1. Educación Básica 16110.2. Procedimientos para la elaboración de Reglamentos de Evaluación. 16210.3. Decretos de Evaluación para la Educación Media. 164Actividades 167

XI. BIBLIOGRAFÍA 169

XII. ANEXOS.

11.1. Anexo 1 17711.2. Anexo 2 17911.3. Anexo 3 18211.4. Anexo 4 18511.5. Anexo 5 187

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PRESENTACION

El Texto Guía de Curriculum y Evaluación Edu-cacional, que usted tiene en sus manos, ha sido elaborado,fundamentalmente, sobre la base del material que se haseleccionado y generado en las diversas càtedras. Ello hapermitido recoger los temas esenciales vinculados a estasdisciplinas para someterlas a análisis y discusión, en buscade determinar los apoyos y aportes que requieren losestudiantes de pedagogía en su procesos de formaciòn.

En virtud de lo anterior, esperamos que alponer este Texto a disposiciòn de nuestros estudiantes,respondamos en parte a las necesidades de fortalecer laformación inicial docente. No obstante, estamos ciertosde que este texto necesitará de sus lectores y lectoras paratransformarse en una fuente de conocimiento efectivo o,de lo contrario, puede correr el riesgo de quedarse en unarecopilación de información almacenada en los anaquelesde la Biblioteca. Como esperamos lo contrario, es queinvitamos a los estudiantes a hacer suyo el texto para tra-bajar con él, así como para también hacernos sugerenciasy manifestarnos sus necesidades.

Al terminar un trabajo como éste siempre quedala sensación de que pudo ser mejor y que debió considerarmás temas; no obstante, debemos arriesgarnos a soltar denuestras manos este Texto Guía y ponerlo a la considera-ción de los lectores y lectoras que lo harán avanzar deacuerdo al uso que le den.

Este Texto Guía ha sido estructurado en dospartes. La primera trata los temas que tienen que ver con

el desarrollo del curriculum como una disciplina altamen-te compleja y polisémica en su conceptualización.Ello noslleva a describir algunos de los distintos enfoques que sehan ido generando en el transcurso de su historia y adver-tir que en cada enfoque subyace la visión de hombre ysociedad que se quiere formar. Asimismo, abordamos losdistintos niveles de concreción curricular y propuestas demodelos de planificación del curriculum, que dependerande los enfoques curriculares, que se asuman. En la segun-da parte, se desarrollan aspectos de la evaluación educa-cional, que van mostrando los enfoques tradicionales encontrapunto con los enfoques actuales, que correspondenen consecuencia a los cambios curriculares operados en elmarco de la Reforma Educacional en el país, principal-mente. Esta parte ofrece, también, una serie de procedi-mientos e instrumentos que van desde los que evalúanproductos a los que evalúan procesos, en tránsito a unaevaluación auténtica.

En cada capítulo, hemos formulado actividadespara que desarrollen los estudiantes, lo que les permitiráprofundizar mejor las temáticas. Asimismo, hemos inclui-do parte de los decretos de evaluación que tienen que vercon los niveles Educación Parvularia, Educación Básica yEducación Media.

Si bien este Texto se estructuró en dos par-tes; una referida al curriculum y otra a la evalua-ción, queremos dejar de manifiesto que la discipli-na que abordamos es el curriculum que involucraentre sus funciones la evaluación.

Los Autores