curriculo_subsistema_educacionregular

8/3/2019 curriculo_subsistema_educacionregular

1/21

1

VICEMINISTERIO DE EDUCACION REGULAR

((DDOOCCUUMMEENNTTOO DDEE TTRRAABBAAJJOO))

22001111

CURRICULO DEL SUBSISTEMA

DE EDUCACIN REGULAR


2/21


3/21

3

con valores sociocomunitarios, estableciendo dilogo intercultural entre los pueblos y nacionesindgena originario campesinos, comunidades interculturales, afroboliviana y el mundo.Coadyuva al cambio de esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores para elejercicio pleno de sus derechos.

Asimismo, el modelo educativo Sociocomunitario Productivo, en concordancia con las bases,fines y objetivos planteadas en la Ley N 070 y como parte de la construccin del Estado

Plurinacional, tiene la finalidad:

En lo poltico e ideolgico. La educacin aporta a la construccin de una sociedad deconvivencia armnica, cimentada en una ideologa y prctica poltica descolonizadora,liberadora, revolucionaria, antiimperialista, despatriarcalizadora y transformadora, sindiscriminacin ni explotacin, con plena justicia social para consolidar las identidades de laplurinacionalidad.

En lo econmico. La educacin contribuye al desarrollo del modelo de economa plural y a latransformacin de la matriz productiva del pas, con nfasis en la economa comunitaria,mediante la formacin coherente con las potencialidades y vocaciones productivas locales,regionales y nacionales.

En lo social y cultural. La educacin promueve polticas de reafirmacin y revalorizacin delas identidades socioculturales y lingsticas, principios y valores de las naciones y pueblosindgena originario campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas para laconsolidacin del Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario,democrtico, participativo y de consensos, encaminado a establecer una convivencia enigualdad de oportunidades y condiciones entre todos y todas, en el marco de laintraculturalidad e interculturalidad, sin discriminacin de ningn tipo.

En lo jurdico. La educacin promueve y potencia el ejercicio de los derechosfundamentales, deberes y garantas constitucionales encaminados a consolidar el Estado

Plurinacional libre, soberano, democrtico, descentralizado y con autonomas.3. ELVIVIR BIENEl Vivir Bien, es un estado o situacin de relacin armnica y complementaria de principios yvalores que se da entre los seres humanos con la comunidad, las energas telricas y csmicasde la vida, donde se generan acciones dialgicas, cclicas, recprocas y la toma de decisiones enconsenso para la convivencia entre todos los sistemas de vida.

En ese sentido, en el Vivir Bien los principios y valores sociocomunitarios son una prcticasocial y simblica que regula y dinamiza las relaciones humanas de convivencia, de respetorecproco y complementario, comprendiendo las caractersticas culturales, religiosas,

econmicas, intelectuales, de capacidades diferentes, de gnero y generacional, facilitando ypromoviendo el acceso a la justicia, a las oportunidades, a la redistribucin de la riqueza,equiparando las condiciones y sin discriminacin alguna en todos los mbitos de la vida.

- La educacin del Vivir BienLa educacin del Vivir Bien, es la formacin integral y holstica del ser humano, que significadesarrollar un proceso de formacin interrelacionada, complementaria y equilibrada devalores, actitudes, afectividad, sentimientos, prcticas, conocimientos y decisiones de las y los


4/21

4

estudiantes a travs del desarrollo de las dimensiones vivenciales de formacin del serhumano: espiritual, cognitiva, productiva y organizativa, o sea, el ser, saber, hacer y decidir.

- Las dimensiones de la formacin integral del ser humanoEl pensamiento occidental se fundamenta en una visin antropocntrica unidimensional de lascosas, que concibe al hombre como el nico centro importante del todo, destinado a dominar y

explotar al mismo hombre y la naturaleza. En esta visin la ciencia se genera slo en la mentedel hombre aislado de la realidad y la vida.

En la cosmovisin de los pueblos indgena originarios la concepcin del ser est reflejada en lavisin integral del cosmos, donde las energas antagnicas se complementan para generarequilibrio en la existencia de los sistemas de vida, donde todo est articulado, vinculado yconectado en el entramado de relaciones de correspondencia complementarias, concepcin quefundamenta una visin biocntrica y cosmognica que comprende a la vida como la esencia dela existencia.

En ese sentido, la educacin del Vivir Bien promueve la formacin integral y holstica del serhumano conformado por microcosmos que abarcan las dimensiones vivenciales3 de la formacindel ser humano y permite su desarrollo armnico con la comunidad, la naturaleza y el cosmos.Estas dimensiones vivenciales son la espiritual, del conocimiento, de la produccin y laorganizacin que se desarrollan mediante procesos de formacin de valores, actitudes,afectividad, sentimiento, acciones, conocimientos y decisiones4 interrelacionados,complementarios y equilibrados para la convivencia en comunidad. En la prctica educativa,estas dimensiones vivenciales de la formacin integral del ser humano son el Ser, Saber, Hacery Decidir.

DIMENSIONESEXISTENCIALES DIMENSIONES DE LAPRACTICA EDUCATIVAEspiritual Ser

Conocimiento Saber

Productiva Hacer

Organizativa Decidir

En la dimensin espiritual del ser, se desarrollan los principios, valores, identidad,sentimientos, aspiraciones, deseos, la energa espiritual, religiones y cosmovisiones.

En la dimensin cognitiva del saber, se desarrollan los conocimientos (entre otras teoras,ciencia, tecnologa), los saberes y artes.

En la dimensin productiva del hacer, se desarrolla la produccin material e intelectual, lascapacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad,restituyendo su carcter social al trabajo y la produccin.

3 Son imprescindibles para el desarrollo equilibrado y amnico de las personas en la vida.4

No se puede decidir sin conocer, practicar y valorar. No se puede querer, si uno no desarrolla el ser, solo con la mente,o el corazn, sino tambin con el cuerpo a travs de acciones. El ser humano, no solo es mente, sino tambin cuerpo ycorazn. Las personas reflejan lo que son y conocen, o sea, las energas que emanan de una persona muestran comoes en realidad esa persona (son expresiones vertidas por diferentes ancianos).


5/21

5

En la dimensin organizativa del decidir, se desarrollan las capacidades polticas yorganizativas de las personas y comunidades para actuar con pensamiento crtico ytransformar la realidad, as como para asumir desafos y establecer consensos en la vida y parala vida.

4. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO DEL SEPEl currculo es nico, diverso y flexible. nico en cuanto a calidad, donde se combinan lasexigencias educativas generales y particulares que contribuyen al fortalecimiento de la unidade identidad de todas y todos los bolivianos; promueve el desarrollo armonioso entre las regionesy la integracin del Estado Plurinacional expresado en el currculo base de carcterintercultural; adems es articulado porque existe una relacin lgica entre los niveles ysubsistemas a partir de la concrecin de los principios, bases, fines y objetivos de la educacingarantizando la transitabilidad de las y los estudiantes; Diverso porque responde y atiende alas particularidades del contexto geogrfico social, cultural, lingstico y productivo; flexible encuanto a modalidades de atencin y metodologas de trabajo en los procesos educativos de lossubsistemas y niveles.

Es inclusivo, porque atiende a las personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje ytalento extraordinario, en igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, sindiscriminacin alguna.

Es cientfico, tcnico, tecnolgico porque desarrolla las capacidades y potencialidades de las ylos estudiantes.

Es por objetivos holsticos, porque desarrolla las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir delser humano, en interrelacin armnica con la Madre Tierra y el Cosmos en el contexto poltico,social, econmico e histrico.

Est orientada al desarrollo y produccin de la ciencia y tecnologa a partir de la investigacin

de conocimientos y saberes de los pueblos y naciones indgena originario campesino, de lasvocaciones y potencialidades productivas de las regiones y del mundo.

Su construccin es comunitaria y de consensos, porque es una construccin y aplicacin entretodas las instituciones y organizaciones representativas de la sociedad boliviana.

5. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO DEL SEP1. Fundamentos polticosLa educacin sociocomunitaria productiva, fundamenta sus planteamientos polticos en ladesestructuracin del colonialismo y la colonialidad. El colonialismo que abarca la dimensin

de dominacin poltica, econmica, social y productiva, manifestndose en el mbito material,la explotacin de la fuerza de trabajo y el saqueo de los recursos naturales; y la colonialidad enla dominacin y subordinacin simblica y cultural; en lo epistemolgico, en el conocimiento, enel imaginario de los pueblos y en sus acciones.

Transforma las estructuras hegemnicas en lo poltico, econmico y social a travs de prcticasdescolonizadoras que desestructuren esquemas mentales individualistas, racistas ydiscriminadoras, clasistas, explotadoras y enajenadoras propias del capitalismo, con lafinalidad de democratizar el poder y eliminar las inequidades existentes.


6/21

6

La educacin sociocomunitaria productiva es descolonizadora en el mbito material y subjetivo,porque transforma las estructuras coloniales, revitaliza las relaciones en la comunidad, laconciencia comunitaria y el reconocimiento de las identidades culturales, as como laproduccin de ciencia y tecnologa en dilogo intercultural con los saberes del mundo.

Asume teoras y prcticas revolucionarias y liberadoras cientfico-tcnico-tecnolgicascomunitarias, orientadas a la formacin de las y los estudiantes de todas las edades

comprometidos con los proyectos polticos, sociales y econmicos de la comunidad, regin y elpas.

2. Fundamentos filosficos y sociolgicos2.1. Fundamentos filosficosEl currculo del SEP responde a una visin csmica de las naciones que constituyen el EstadoPlurinacional, fundamentada en los principios de relacionalidad y vitalidad donde todos somosiguales, el ser humano y la naturaleza, en esa perspectiva el Vivir Bien es el paradigma queorienta la organizacin curricular, sustentado en los principios csmicos que guan el tiempo yespacio de la vida, de manera cclica y complementaria.

El Vivir Bien, es la relacin complementaria que se da entre el ser humano con la comunidad,la naturaleza y las energas csmicas y telricas de la vida, donde se generan acciones cclicasy recprocas a travs del trabajo y la toma de decisiones en consenso para el bien comn quetrasciende el mbito del bienestar material.

El Sistema Educativo Plurinacional creado en la comunidad, sus valores y estructura, guiarla formacin integral y holstica de las y los estudiantes (nias, nios, adolescentes, jvenes yadultos) en interrelaciones con equidad y justicia social, desarrollando alta sensibilidad deconvivencia, a la dignidad humana, la diversidad cultural y los problemas de su entorno parapotenciar sus capacidades hacia la lucha contra la discriminacin racial, cultural y de gnero.

2.2. Fundamentos sociolgicosEl currculo se fundamenta en los principios y valores que caracterizan la vida en comunidad5en lo social y cultural6, que constituyen la unidad sociocomunitaria ms concreta de la vida,conformada por todos los sistemas de vida y el entorno que condicionan las relaciones deconvivencia armnica, de respeto y equilibrio material y espiritual entre los seres humanos, laMadre Tierra y el Cosmos; que le permiten al hombre conservar, reproducir y crear nuevosconocimientos y valores para la transformacin de su medio social, natural, sociohistrico,poltico e ideolgico concreto7.

En este sentido, la comunidad es un ser vivo, una historia en movimiento y de porvenir, donde

se interrelacionan el ser humano, la sociedad, la Madre tierra y el Cosmos, que le permitenconversar bajo la mediacin de elementos simblicos materiales y espirituales vinculados a unproyecto histrico comn para el Vivir Bien.

5 Entendidas las formas de vida organizadas en las villas, zonas, barrios, ayllus, markas, tentas, capitanas, ciudades,municipios y otras formas de organizacin territorial.6 Lo social es la interrelacin e interaccin individual o grupal de las personas; en tanto la cultura es la esfera que sedesarrolla como producto de esa interaccin, definiendo sistemas de organizacin econmica, poltica, lingstica ysociocultural.7A partir de las ideas de Moreno del Consejo Nacional de Casas de Cultura.


7/21

7

3. Fundamentos epistemolgicos8La concepcin epistmica de los conocimientos y saberes no se reduce a una simpleconstruccin a partir de la relacin entre sujeto y objeto, como en la educacin tradicional queform en una orientacin reproduccionista del conocimiento9. En esta nueva epsteme elconocimiento se produce desde la visin holstica cosmcntrica de los pueblos indgenaoriginario campesinos, que se dan en relacin dialgica entre el ser humano, la Madre Tierra y

el Cosmos, donde se incorporan otros espacios y procesos de produccin en el mbito educativo.En ese entendido, los conocimientos y saberes temporalizados, espacializados yterritorializadosse asumen desde una dimensin holstica, que devela la relacin existenteentre ideologa y poder para su democratizacin.

A partir de lo mencionado, el tratamiento del conocimiento en el currculo se basa en losaportes provenientes de la experiencia educativa no escolarizada de cada una de las culturasindgena originaria campesinas y comunidades interculturales de nuestro pas; de lasexperiencias de la escuela ayllu de Warisata, donde el conocimiento es concebido como algodinmico, inacabado, cambiante, pero que adems se crea y produce en la vida; y por otraparte, las concepciones crticas de la ciencia que recuperan la valoracin a la naturaleza ypromueven el respeto a toda forma de vida, provenientes del conocimiento universal en susdiversas disciplinas.

Estos son los elementos a partir de los cuales se organiza el currculo, desde la perspectiva desus fundamentos epistemolgicos que establecen las distintas formas de generar y transmitirlos conocimientos y donde la investigacin promueve las formas de creacin y recreacin social,histrica y cultural. Adems, se asume el desarrollo de los conocimientos y saberes como unproceso integrador interdisciplinario y transdisciplinario10 en el abordaje de los contenidos deenseanza y aprendizaje de las actividades que se realizan como condiciones necesarias para laformacin de estudiantes capaces de crear y recrear formas de vida ms naturales, deidentificar y solucionar problemas, de asumir desafos complejos en la vida cotidiana.

Finalmente, los fundamentos epistemolgicos del Sistema Educativo Plurinacional sonconcebidos como un proceso de construccin permanente, que necesariamente involucranprocesos educativos que retroalimenten su autoconstruccin. En otras palabras, es imposiblehacer teora comunitaria sin la prctica de la educacin comunitaria y viceversa.

4. Fundamentos sicopedaggicosLos procesos de enseanza aprendizaje se establecen a partir de las interrelaciones entre losagentes educativos, que se constituye en un acto eminentemente social y comunitario,determinado por los contenidos culturales, histricos, polticos econmicos de la vida y delentorno en el cual tienen lugar estos procesos. En esa perspectiva, la Escuela Ayllu Warisatadesarroll la educacin de la vida, basada en el trabajo y la produccin, destinado al bien

comn, donde la sociedad en conjunto educa a la sociedad en su conjunto.8El fundamento epistemolgico entendido como teora y crtica de los conocimientos y sus usos sociales; mediante la

discusin, anlisis, reflexin y toma de decisiones sobre los procesos de produccin, transferencia, difusin y aplicacin

y sus interrelaciones.9 Los conocimientos cientficos y tecnolgicos producidos en occidente son utilizados en la mayora de los casos parafines individuales y mercantilistas que conducen a la destruccin paulatina de la naturaleza y la humanidad, en cambio laciencia indgena originaria conserva una tica comunitaria dirigida a la generacin del bien comn.10Transdisciplinario entendido como nivel superior de la interdisciplinariedad, donde los lmites entre las disciplinasdesaparecen, para buscar un sistema total que sobrepase el plano de las relaciones e interacciones entre esasdisciplinas. El ideal que se persigue en la transdisciplinariedad es la unificacin en un sistema que lo comprenda todo.


8/21

8

Los procesos educativos pierden su dimensin de realizarse en recintos aislados, cerrados,apartados de la dinmica social y el entorno, y se transforma en una institucin de la vida quecontribuye a la formacin del ser humano con potencialidades y capacidades para aprender ydesarrollarse, pensar y actuar con ideologa propia. En esta concepcin, la escuela-familia-comunidad-Estado como institucin de interaccin con el entorno, es una condicin de laconfiguracin de los escenarios11 donde se desarrollan los procesos educativos. Por ello, laeducacin en la vida, entendida en toda su amplitud, opera como un centro transformador de

los agentes educativos que participan en la formacin y su desarrollo de los nios, nias,adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores.

Las maestra y los maestros se convierten en promotores dinmicos de la revolucindemocrtica y cultural, asumen una conciencia social descolonizadora de la realidad, laidentidad cultural y del proceso socio-histrico del pas; adecua su prctica pedaggica a lascaractersticas biosicosocioculturales de los estudiantes, con capacidad de producirconocimiento, ciencia, tecnologa, herramientas y materiales didcticos de trabajo a partir desu propia practica pedaggica, con habilidad en la contextualizacin de sus acciones y sentidotico.

La y el estudiante, asumen compromiso con la problemtica local y nacional a travs de unapermanente reflexin sobre la realidad, que le permite desarrollar un pensamiento crtico ypropositivo, con autodeterminacin ideolgica, poltica y econmica, genera procesos detransformacin social y desarrollo productivo, orientados a una formacin tcnico humansticaintegral y holstica, a partir de sus experiencias de vida en complementariedad con la familia,comunidad y el Estado porque consolida la identidad y la memoria histrica de los pueblos.

Este enfoque es apoyada en las propuestas tericas socio criticas en educacin, como el enfoquehistrico-cultural que concibe al hecho educativo como una construccin social, cultural,histrica y poltica. De la misma forma, la pedagoga liberadora que promueve el desarrollo deuna conciencia crtica y accin transformadora de los estudiantes y maestros, orientadas agenerar cambios estructurales en los seres humanos y su entorno.Para las teoras sociocrticas,

el acto educativo es la interaccin recproca y complementaria entre el estudiante, el maestroy el entorno social y cultural, que se da desde una accin dialgica liberadora12. As, laproduccin y apropiacin del conocimiento est orientada a la transformacin de la realidad yla lucha por la liberacin de la conciencia, el cuestionamiento a las inequidades econmicas ypolticas, el trabajo libre, la desalineacin y la afirmacin de los seres humanos como personasque viven en comunidad.

6. ENFOQUE PEDAGGICO DEL SEPEl currculo del Sistema Educativo Plurinacional, tiene un enfoque pedaggico descolonizador,comunitario, productivo y liberador, donde los procesos educativos son de carcter prctico-

11

Los procesos educativos se desarrollan en diferentes mbitos como talleres, laboratorios, gabinetes, aulas, camposdeportivos, campos de produccin y el entorno sociocomunitario en general. Estos espacios se integran y complementana travs del trabajo social productivo en una accin dinmica y creativa que no se reduce a una experiencia mecnica,tcnica y utilitarista.12Para Paulo Freyre, el dilogo se convierte en un elemento esencial del proceso educativo, como prctica de libertad. Asu vez, el dilogo deja de ser un acto de depositar ideas de un sujeto a otro, convirtindose en un encuentrocomunicativo que propicia la reflexin y la accin de las personas orientadas hacia el mundo. Debe ser transformador yhumanizador.


9/21

9

terico-valorativo-productivo13 orientados a la formacin integral y holstica14 del ser humanoen complementariedad con el entorno sociocultural, la Madre Tierra y el cosmos.

7. ORGANIZACIN CURRICULARLa organizacin curricular establece los mecanismos de articulacin y complementacin entrela prctica y la teora educativa, a travs de la relacin de los elementos curriculares; los

currculos base, regional y diversificado garantizan la unidad e integridad del SistemaEducativo Plurinacional, as como el respeto a la diversidad cultural y lingstica de Bolivia.

a. Campos de conocimientos y saberesLos Campos de conocimientos y saberes, integran los contenidos de las reas que la componen;complementariamente con los ejes articuladores, generan procesos educativos tericometodolgicos, intradisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios, en el desarrollocurricular. Estos adems son desarrollados de manera holstica, dialgica y cclica, a travs derelaciones complementarias entre cada una de stas, para lograr una educacin de calidad.

En ese entendido, la concepcin de campo, reas y disciplinas adquiere un carcter poltico al

responder a los fenmenos y proyectos sociales, polticos, culturales y econmicos de lacomunidad; son espacios de organizacin curricular que propician y posibilitan lareconfiguracin de las relaciones de poder a travs del acceso y aplicacin de la informacincientfica, tcnica tecnolgica, generando disposiciones para la transformacin de las relacionesde dominacin y subordinacin.

Campo de Cosmos y Pensamiento

Campo Vida, Tierra y Territorio

Campo Comunidad y Sociedad

Campo Ciencia, Tecnologa y Produccin

b. reas de conocimientos y saberes (curriculares)Es un espacio curricular donde confluyen y se integran saberes, conocimientos, valores yhabilidades afines a un campo y organizados a travs de los ejes articuladores. Se constituyenen un subespacio del currculo en el que se organizan pedaggicamente los saberes,conocimientos, valores y habilidades que se vinculan con los campos y los ejes articuladores apartir de un proceso gradual en los niveles de formacin.

c. Ejes articuladores del currculo

13A partir de ello: La prctica pedaggica, emerge de la realidad, de la vida, de su observacin, de la experimentacin y

de las interpelaciones que surgen en torno a ella. La teora, deriva de esa prctica, en la comprensin de lo observado,experimentado y la elaboracin de conclusiones; la produccin, integra la prctica y la teora plasmada en actividades,procedimientos tcnicos de operacin y en productos/resultados tangibles e intangibles; y finalmente la valoracin, es lareflexin de la prctica, la teora y los resultados sobre la utilidad y aplicabilidad de los conocimientos y saberesdesarrollados como bien comn.14

La formacin integral del ser humano est condicionada por las relaciones sociales, culturales que se dan con la madretierra y el cosmos, con las que interacta de forma complementaria en el transcurso de su vida; como base paraconsolidar el desarrollo de la personalidad y el ser en sus mltiples dimensiones.


10/21

10

Educacin intracultural, intercultural plurilingeLa educcin intracultural e intercultural, dinamiza el fortalecimiento de las identidadesculturales a travs de la transmisin intergeneracional de saberes, conocimientos, valores,tecnologas y ciencias propias que las legitimen a partir de la autodeterminacin cultural y losprocesos creativos, recreativos e investigativos que de ellas devienen; propiciando la igualdadde oportunidades y condiciones, la eliminacin de la discriminacin econmica, poltica, social,

cultural y de todas las formas de violencia, para el ejercicio y exigibilidad de los derechos. Tododirigido a la valoracin y desarrollo de las culturas y sus lenguas, en el marco del pluralismode los conocimientos y saberes.

Asimismo, la educacin intracultural e intercultural contribuye a la unidad del EstadoPlurinacional tomando en cuenta su pluriculturalidad y estableciendo relaciones dialgicas quedesarrollen la complementariedad entre posiciones, intereses y proyectos en armona para

Vivir Bien y superar las inequidades derivadas de las estructuras coloniales y de lacolonialidad.

La educacin intracultural e intercultural, tambin se desarrolla a travs del plurilingismoque promueve una experiencia activa de uso y produccin de significados en todos los mbitosde la vida y en consecuencia en el desarrollo de los campos, reas y disciplinas deconocimientos y saberes del Sistema Educativo Plurinacional, operativizada a travs de unalengua originaria, el castellano y el aprendizaje de una lengua extranjera.

Educacin en valores sociocomunitariosLos valores15 en gran medida son resultado de la educacin, de las culturas, sociedades, de loscondicionamientos econmicos y de la distribucin del poder. Determinan las normas decomportamiento de ser y actuar, ayudndolos a crecer en su dignidad como persona en unasociedad determinada.

En ese sentido, los valores sociocomunitarios promueven la convivencia armnica entre losseres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de la prctica de la unidad, igualdad,dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona,transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, honestidad, paz, inclusin fsica,cognitiva y social en la familia, la comunidad y el Estado, equidad social y de gnero en laparticipacin, bienestar comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin delos productos y bienes sociales. Asimismo, se toman en cuenta las representaciones simblicasde cada prctica de valores en las sociedades.

Educacin para la produccinLa educacin para la produccin parte del principio de generar equilibrio entre la comunidad,

la Madre Tierra y el Cosmos y contempla la produccin tangible e intangible.

15Un valor es aquello que da sentido a la vida, orientndola hacia un camino u otro, determinando principios ticos.

Asimismo, es la apreciacin positiva que se hace de las cosas, ideas o personas en relacin con la propia cultura y lapropia vida. Sin embargo, no todas las culturas tienen los mismos valores, de hecho algunos valores de unas pueden serconsiderados antivalores por otras. Por ejemplo, si uno tiene como valor la reciprocidad, la vida nos llevar por uncamino en el que formaremos parte de una comunidad, pero si tenemos como valor el individualismo, es probable quenuestro camino en la vida sea solitario. Por ejemplo para algunas culturas la competitividad individualista conprotagonismo propio es un valor y para otras culturas es un antivalor que se opone al trabajo colaborativo y en equipocon protagonismo compartido.


11/21

11

El motor de la educacin productiva, es la investigacin cientfica aplicada a los conocimientosy saberes respecto a todos los mbitos de la vida y a la identificacin y resolucin de desafos,necesidades y problemas locales, regionales y nacionales.

La produccin tangible, tcnica, tecnolgica y cientfica toma en cuenta las vocacionesproductivas territoriales y sus potencialidades, desarrollando capacidades, habilidades ydestrezas humanas creativas, as como complejos productivos y tecnologas adecuadas.

La produccin intangible, abarca la produccin cientfica acadmica aplicada a los mbitossociocultural, natural, econmico, poltico y artstico, generando nuevos entornos creativos yexpresivos para la transmisin de la produccin intelectual y artstica.

Para la poblacin con necesidades diversas, asociadas a las capacidades y habilidadesdiferentes, la educacin productiva se desarrolla de acuerdo a las necesidades ypotencialidades de los y las estudiantes.

La educacin para la produccin es pertinente al entorno social y es producto de la accin demujeres y hombres con sensibilidad social y conciencia transformadora, creativa, inventiva,colaborativa y propositiva, valorando los saberes, conocimientos y prcticas productivasancestrales propias como las generadas en otros mbitos del mundo.

Educacin en convivencia con la naturaleza y salud comunitariaLa educacin en convivencia con la naturaleza y la salud comunitaria, promueve la toma deconciencia, la apropiacin y difusin de conocimientos y saberes adecuados y eficaces para lasalud de la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.

Los estilos de vida saludables, as como una sexualidad sana y responsable promueven elejercicio y exigibilidad de los derechos individuales de cada ser humano y los derechoscolectivos, garantizando un estado de bienestar fsico, mental y emocional para el disfrute de lavida en todas las fases del ciclo biolgico en relacin con el entorno.

Por otro lado, tambin se contempla la prctica complementaria entre la medicina naturalpropia de los pueblos indgena originarios con otras medicinas como la occidental, delcontinente asitico, la biodanza, musicoterapia, la medicina holstica y las terapias en base a laalimentacin natural y orgnica.

8. CONCRECIN CURRICULAR DEL SEPLos principios y objetivos del currculo que emergen de las necesidades de la vida, lacolectividad y el aprendizaje de las personas, plasmados en el currculo16, tiene los siguientesniveles de concrecin:

a. Currculo base interculturalEl currculo base de carcter intercultural, contempla conocimientos y saberes universales yobligatorios para todas y todos los estudiantes del SEP. Se constituye en el mecanismo de

16Es responsabilidad del Ministerio de Educacin disear, aprobar e implementar el currculo base con participacin delos actores educativos, as como apoyar la formulacin y aprobacin de los currculos regionalizados, en coordinacincon las naciones y pueblos indgena originario campesinos, preservando su armona y complementariedad con elcurrculo base plurinacional (LASEP N 70).


12/21

12

articulacin de la pluralidad cultural del Estado Plurinacional, de la teora con la prcticaeducativa con base en los principios, fines y objetivos de la organizacin curricular queemergen de los intereses, demandas y necesidades de la vida y del aprendizaje de las personasy de la colectividad.

Las modalidades de atencin de las y los estudiantes en los procesos educativos de lossubsistemas y niveles, sern definidos por el currculo base, los currculos regionalizados y

diversificados, de acuerdo a las particularidades educativas, lingsticas y culturales.

d. Currculo regionalizadoEl currculo regionalizado, considera las caractersticas particulares del contexto sociocultural,lingstico y productivo que hacen a su identidad y se expresa en el conjunto organizado deplanes y programas de estudio, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin enel Subsistema de Educacin Regular, debiendo estar en el marco del Currculo Base delSistema Educativo Plurinacional,

Adems, estas pueden darse atendiendo las unidades bioecosistmicas, propuestas dedesarrollo local, cosmovisiones e identidad cultural de los pueblos.

La gestin del currculo regionalizado debe realizarse de forma concurrente entre el nivelcentral del Estado y las entidades territoriales autnomas.e. Currculo diversificadoEs el nivel de concrecin local, que atiende las particularidades propias en funcin acaractersticas socioculturales, histricas, valores, espiritualidades y religiones de cadacontexto territorial.

9. ESTRUCTURA DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAREl subsistema de Educacin Regular comprende los siguientes niveles de formacin:

a). Educacin Inicial en Familia ComunitariaEste nivel de formacin, reconoce y fortalece a la familia como el primer espacio de educacin ysocializacin de la nia y el nio en complementariedad con la comunidad y los organismosestatales. Comprende dos etapas: Educacin en familia no escolarizada y Educacin en familiacomunitaria escolarizada.

Primera etapa: Educacin inicial en familia (no escolarizada).La Educacin en Familia, est orientada a promover el desarrollo sensorio motriz, afectivo,espiritual y cognitivo de acuerdo a su cultura, la preservacin de la salud, la buena nutricin yla estimulacin adecuada del infante, a travs del amor y cuidado materno, paterno y familiar.Es de responsabilidad compartida de la familia, la comunidad y las instituciones estatales.

Segunda etapa: Educacin inicial en familia comunitaria (Escolarizada).La Educacin en Familia Comunitaria escolarizada desarrolla las capacidades cognitivas,comunicativas, lingsticas, psicomotoras, socio afectivas, espirituales y artsticas, asimismo,


13/21

13

fortalece la reciprocidad, autonoma y toma de decisiones, en el proceso de construccin de supensamiento, para iniciar procesos de aprendizaje sistemticos en el siguiente nivel.

b). Educacin Primaria Comunitaria VocacionalComprende la formacin bsica, contribuye a todo el proceso de formacin posterior y tienecarcter intracultural, intercultural y plurilinge.

Los conocimientos y la formacin cualitativa de las y los estudiantes, en relacin y afinidad conlos saberes, las ciencias, las culturas, la naturaleza y el trabajo creador, identifica lasinclinaciones vocacionales de las y los estudiantes.

Este nivel brinda condiciones necesarias de permanencia de las y los estudiantes; desarrollatodas sus capacidades, potencialidades, conocimientos, saberes, capacidades comunicativas,tico-morales, espirituales, afectivas, razonamientos lgicos, cientficos, tcnicos, tecnolgicos yproductivos, educacin fsica, deportiva y artstica.

c). Educacin secundaria comunitaria productiva.Fortalece la formacin recibida en la educacin primaria comunitaria vocacional; es integral,cientfica, humanstica, tcnica-tecnolgica, espiritual, tica, moral, artstica y deportiva.

Articula la educacin humanstica y la educacin tcnica-tecnolgica con la produccin, a partirde la valoracin y desarrollo de los conocimientos y saberes de las diversas culturas, en dilogointercultural con el conocimiento universal. Tiene carcter intracultural, intercultural yplurilinge.

Permite identificar en las y los estudiantes las vocaciones productivas y posibilita continuarestudios superiores o incorporarse a las actividades socio-productivas, a travs de la formacinproductiva de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas en dos espacios, elhumanstico y tcnico tecnolgico que se dan de forma gradual, articulada y complementaria.

Est orientada a la formacin y la obtencin del Diploma de Bachiller Tcnico Humanstico, yde manera progresiva del grado de Tcnico Medio, de acuerdo a las vocaciones ypotencialidades productivas de las regiones y del Estado Plurinacional.

La formacin en el subsistema de educacin regular culmina con este nivel, obteniendo la y elestudiante el bachillerato tcnico humanstico y el grado de acreditacin de tcnico medio, cuyabase de formacin de especializacin se da en las siguientes reas productivas:

Agropecuaria. Industrial. Comercial.

Servicios. Turismo. Artes plsticas y visuales. Educacin musical. Educacin fsica y deportes.

Cada una de las reas productivas contiene diversas especialidades que deben serdesarrolladas de acuerdo a las caractersticas socioproductivas de las regiones en las unidadeseducativas.


14/21

14

Resumen de estructura general de la educacin regularNIVELES INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

PRIMARIA COMUNITARIA

VOCACIONAL

SECUNDARIA COMUNITARIA

PRODUCTIVA

MODALIDAD No escolarizada Escolarizada

AOS (Edad)17

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

ETAPASInicial en familia comunitaria

no escolarizada

Inicial en familia

comunitaria escolarizada

AOS DEESCOLARIDAD 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

10.OBJETIVOS DE LA EDUCACIN REGULARa. Del Subsistema

Formar integralmente a las y los estudiantes, articulando la educacin cientficahumanstica y tcnica-tecnolgica con la produccin en armona con la madre tierra, en elmarco de la intraculturalidad, interculturalidad y plurilingismo.

Consolidar la identidad cultural de los estudiantes mediante el desarrollo de capacidadesde anlisis y reflexin histrico culturales y prcticas descolonizadoras que fortalezcanactitudes y acciones de relacin intercultural.

Garantizar la formacin con pertenencia y pertinencia cultural, a travs de lareconstitucin y legitimacin de los conocimientos y saberes de los pueblos indgenasoriginarios campesinos en complementariedad con los conocimientos de las otras culturas.

Desarrollar habilidades y aptitudes comunicativas y produccin de conocimientos en losidiomas indgena originarios, castellano y aprendizaje de un idioma extranjero.

Desarrollar conocimientos y saberes cientficos, tcnicos, tecnolgicos, valores ticosmorales, cvicos, derechos humanos y de la madre tierra, espirituales, artsticos, deportivos,

ciencias exactas, naturales, sociales y la seguridad ciudadana para la convivenciacomunitaria.

Desarrollar una educacin inclusiva brindando una atencin en igualdad de oportunidadesy condiciones a las personas con discapacidad, con dificultades de aprendizaje y personascon talentos extraordinario.

b. De los nivelesEDUCACIN INICIAL

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIANOESCOLARIZAD

A

ESCOLARIZADA

Propiciar el

crecimiento y

desarrollo

armnico de

nias y nios

Proporcionarafecto, nutriciny salud integrala los/lasnios/as enforma oportuna

Descubrir y desarrollarvocaciones productivas de losnios, nias y estudiantes.

Brindar una educacin integralque contribuya al desarrollosocio-afectivo, cognitivo y

Lograr en las y los estudiantesuna formacin integralhumanstica, cientfica ytecnolgica articulada a unenfoque comunitarioproductivo, desde una

17Son referencias de carcter indicativo, los mismos sern reglamentados.


15/21

15

menores de 4

aos,

brindndoles

una adecuada

atencin en

salud,

alimentacin

y proteccin,

desarrollando

sus

capacidades

sensorio

motrices,

cognitivas,

afectivas y

espirituales,

en estrecho

vnculo con su

contexto

familiar y

comunitario

y equitativa,que le permitanexpresar aplenitud suspotencialidadescreativas yldicas, para un

desarrollontegro yequitativo,fortaleciendo suvinculacinfamiliar con lacomunidad.

Consolidar laidentidadcultural ylingstica del/la

nio/apromoviendo laintraculturalidad einterculturalidad.

Promover eldesarrolloarmnico de lapersonalidaddel/la nio/a

medianteactividadesfsicas,intelectuales,artsticas y delenguaje,practicandovaloressociocomunitarios.

Desarrollarexperiencias

que permitancrear actitudesde reciprocidadycomplementariedad con suscompaeros, lafamilia y la

psicomotor, mediante saberesy conocimientos en estrechavinculacin con la prctica devalores.

, en una relacin armnica y derespeto recproco con lacomunidad y la Madre Tierra.

Desarrollar capacidades ypotencialidades prcticotericas y cientficas,orientadas a la identificacin,desarrollo y fortalecimiento delas vocaciones productivasmateriales, intelectuales yespirituales de acuerdo a losdiferentes contextos.

Promover y consolidar laidentidad cultural y lingstica

a partir de una actitudintracultural e intercultural.

Desarrollar y fortalecer losvalores sociocomunitarios,para crear actitudes dereciprocidad ycomplementariedad con suscompaeros, la familia y lacomunidad.

Desarrollar el lenguaje, a partirde una apropiacin crtica y

creativa de la lenguareconociendo y valorando lasdiferentes formas de pensar,significar y actuar, haciendouso y produccin permanentede sentidos en todas las reas ydisciplinas de conocimiento.

Lograr un manejo adecuado deuna lengua originaria, elcastellano y una lenguaextranjera tomando en cuentalas diferentes lgicas de

estructuracin y organizacindel pensamiento.

Desarrollar actitudesinvestigativas que le permitanconocer y comprender lahistoria, los fenmenosnaturales y socioculturales.

Valorar la produccin de lasprcticas de culturas

relacin prctica-terica-valoracin-produccin queresponda al fortalecimiento,desarrollo y necesidades de suentorno y del pas.

Formar estudiantes conpensamiento crtico, reflexivoy accin transformadorafrente a los problemassociopolticos, culturales yeconmicos, que generenprocesos de desarrollo local,regional y nacionales.

Desarrollar actitudesinvestigativas que le permitanconocer y comprender lahistoria, los fenmenosnaturales y socioculturales.

Contribuir a la afirmacin yfortalecimiento de losconocimientos y saberes delas culturas indgenasoriginarias (intraculturalidad),promoviendo elreconocimiento, la valoraciny desarrollo de la culturapropia en dilogo con otrasculturas (interculturalidad).

Desarrollar capacidades y

destrezas en la formulacin yejecucin de proyectossocioproductivos, a travs dela vinculacin del desarrollocurricular y la actividadproductiva, que contribuyan aldesarrollo de las vocaciones ypotencialidades productivasterritoriales de la regin y elpas.

Promover la prctica devalores sociocomunitarios,morales, ticos y cvicos quepermita consolidar laconvivencia recproca ycomplementaria entre losseres humanos, con la MadreTierra y el Cosmos, a travsdel estudio y aplicacin de losconocimientos y saberes de


16/21

16

comunidad.

Estimular enel/la nio/ahabilidades yactitudesnecesarias parauna transicinefectiva a laEducacinprimariacomunitariavocacional.

ancestrales, as como demanifestaciones artsticas,desarrollando procesoscreativos, simblicos yestticos de expresin personaly colectiva.

Lograr una apropiacin crtica

del proceso histrico boliviano,a partir de la valoracin dehechos y acontecimientos desu comunidad, del pas y delmundo.

Demostrar en distintos tipos deactividades la apropiacin deun sistema de conocimientos yhabilidades intelectuales,mediante los cuales puedaconocer e interpretar

componentes de la naturaleza,la sociedad y de s mismo.

las culturas y cosmovisiones.

Promover y desarrollar elmanejo oral y escrito de unalengua originaria, el castellanoy una lengua extranjera desdeuna visin intracultural eintercultural.

Desarrollar el dominio en elmanejo de tecnologastradicionales y modernas parala produccin de bienesmateriales e intelectuales.

Asumir prcticasdescolonizadoras que rompanesquemas mentalesindividualistas, racistas ydiscriminadores, propias delas estructuras de alienacin

cultural, econmica, social ypoltica del pas.

11.PERFIL DE LAS Y LOS ESTUDIANTESLas y los estudiantes al terminar la educacin regular deben poseer:

Formacin, tcnica tecnolgica productiva y humanstica con pensamiento crtico,reflexivo, investigativo, articulador, propositivo, creativo e innovador.

Valores sociocomunitarios, espirituales, morales, ticos y cvicos en el marco de lareciprocidad y la complementariedad.

Formacin intracultural, intercultural y plurilinge con saberes, conocimientos y prcticasde las cosmovisiones en la diversidad cultural.

Capacidades, saberes, conocimientos, destrezas y habilidades, relacionadas con lasvocaciones y potencialidades productivas de las regiones y del pas, con soberana.

Compromiso con la transformacin socioproductiva local, regional, nacional y mundial,contribuyendo en la generacin de procesos de desarrollo y de cambio, para Vivir Bien.

Habilidades en el manejo de las tecnologas tradicionales y modernas en todos los mbitossociocomunitarios, en armona con la Madre Tierra y el Cosmos.

Conocimientos cientficos, tcnicos, tecnolgicos y humansticos, vinculados a la produccinmaterial, intelectual y espiritual.

Destrezas y habilidades en el manejo de tecnologas de informacin y comunicacin, concarcter investigativo e innovador.

Formacin integral y holstica artstica, fsica y deportiva.


17/21

17

12.PLANES Y PROGRAMASDE ESTUDIOS DEL SER PLANES DE ESTUDIO

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

ETAPASNo

escolarizadaEscolarizada

CAMPOS

COSMOS YPENSAMIENTO

REASDECONOCIM

IENTOSYSABERES(CURRICULARES)

Identidadcultural de la

familia.

Desarrollosocio cultural,afectivo yespiritual

Valores, espiritualidad yreligiones

Cosmovisiones, Filosofa ypsicologa

Espiritualidad y religiones

COMUNIDAD YSOCIEDAD

Desarrollointegral de lania y nio

en la familia.

Desarrollo de lacomunicacin,lenguajes yartes

Comunicacin y lenguajes,computacin

Comunicacin y lenguajes

Lengua originaria Lengua originaria

Lengua extranjera Lengua extranjera

Artes plsticas y visuales Artes plsticas y visuales

Educacin fsica y deportivaEducacin fsica ydeportiva

Educacin musical Educacin musical

Ciencias sociales Ciencias socialesVIDA, TIERRA YTERRITORIO

Nutricin ysalud

Desarrollo bio-sicomotriz

Ciencias NaturalesBiologa geografa

Fsica qumica

CIENCIA,TECNOLOGA YPRODUCCIN

Actividadesldicas y

productivasde la familia.

Desarrollo delconocimiento yde laproduccin

Matemtica Matemtica

Formacin TcnicaTecnolgica y Productiva

Formacin tcnicageneral

Formacin tcnicaespecializada

CARGA HORARIA/DISTRIBUCIN DE TIEMPO POR NIVELESa. Educacin Inicial en Familia Comunitaria

CAMPOS

GRADOS

No escolarizado Escolarizado

AREAS REAS 1 2

Cosmos y pensamientoIdentidad culturalde la familia.

Desarrollo integralde la nia y nio enla familia.

Nutricin y salud

Actividades ldicasy productivas de lafamilia.

Desarrollo sociocultural, afectivo yespiritual

Comunidad y sociedadDesarrollo de lacomunicacin,lenguajes y artes

Vida tierra territorioDesarrollo bio-sicomotriz

Ciencia tecnologaproduccin

Desarrollo delconocimiento y dela produccin

TOTALES 80 80 80


18/21

18

b. Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

CAMPOSAREAS/DISCIPLINAS

CURRICULARES

GRADOS

1 2 3 4 5 6

Cosmos ypensamiento

Valores, espiritualidad yreligiones

Comunidad ysociedad

Comunicacin y lenguajes,computacin

Lengua originaria

Lengua extranjera

Educacin fsica y deportiva

Educacin musical

Ciencias sociales

Vida tierra y territorio Ciencias Naturales

Ciencia tecnologa yproduccin

Matemtica

Formacin y orientacinvocacional

TOTAL 104 104 120 120 120 120

c. Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.

CAMPOS AREAS/DISCIPLINAS CURRICULARES

Educacin Secundaria ComunitariaProductiva

1 2 3 4 5 6

Cosmos ypensamiento

Cosmovisiones, filosofa y psicologa

Valores, espiritualidad y religiones

Comunidad ysociedad

Comunicacin y lenguajes

Lengua originaria

Lengua extranjera

Artes plsticas y visuales

Educacin fsica y deportiva

Educacin musical

Ciencias sociales

Vida tierra yterritorio

Biologa geografa

Fsica qumica

Ciencia tecnologa yproduccin

Matemtica

Formacin tcnica general

Formacin tcnica especializada

TOTAL MENSUAL 124 124 136 136 148 148

13.PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL SERLos programas de estudio del Subsistema de Educacin Regular, son los elementos delcurrculo que se constituyen en instrumentos tcnico pedaggicos que orientan a las y losmaestros a desarrollar los procesos educativos y organizar las actividades de enseanza-aprendizaje por campos y reas de saberes y conocimientos. El esquema de estos documentoscurriculares en el subsistema, comprenden:


19/21

19

a. Caracterizacinb. Fundamentacinc. Objetivod. Elementos del currculo del SER

Proyectos socioproductivos Objetivos holsticos

Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodolgicas Valoracin de logros (Evaluacin) Resultado o producto

e. Estrategias metodolgicas

La comprensin conceptual de cada uno de los elementos expresados en los programas deestudio, estn ampliamente explicitados en los documentos curriculares de las campos y reasde saberes y conocimientos (planes y programas) de cada nivel de formacin.

14.LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIN CURRICULARa. Caractersticas de la evaluacin curricular

La evaluacin es un proceso planificado, sistemtico, dinmico y deliberado, que involucra atodos los actores y factores que intervienen en el desarrollo curricular; es dialgica, integral yholstica; recupera las experiencias de la vida sociocomunitaria a partir de la integracin de laescuela y los proyectos socioproductivos de la comunidad, orientada a mejorar la calidadeducativa de manera permanente, para Vivir Bien.

Brinda informacin oportuna e inmediata a las y los maestros, estudiantes, madres y padres defamilia y la comunidad en general, para su anlisis, comprensin, valoracin de lasdificultades, resultados y productos logrados para la toma de decisiones.

En este sentido, la evaluacin en el proceso educativo se enmarca en los siguienteslineamientos:

Es cualitativa y cuantitativa, porque de manera complementaria valora el desarrollosocioafectivo, saberes, conocimientos, procedimientos y el impacto social de los procesoseducativos.

Es integral y holstica, porque asume el desarrollo equilibrado de las dimensiones del serhumano (ser, saber, hacer, decidir) y la interaccin de los componentes que intervienen en losprocesos educativos en relacin con la Madre Tierra y el Cosmos.

Es permanente, porque se realiza durante el desarrollo del proceso educativo en una espiralascendente, al inicio, durante y al final, para dar seguimiento y continuidad en la formacin ygestin institucional.

Es sistmica, porque permite valorar y registrar los aprendizajes, cualitativos y cuantitativos,tomando en cuenta el desarrollo armnico de las dimensiones humanas de manera planificada,coherente y secuencial, evitando la improvisacin.


20/21

20

Es dialgica, porque la evaluacin se da en un proceso dinmico, de reflexin y contraste designificados complejos en la relacin entre los sujetos y con la naturaleza, fundamentada enuna concepcin de igualdad en la diferencia, el reconocimiento de la otredad y lacomplementariedad en la pluralidad cultural con distintas visiones.

Es comunitaria y participativa, porque considera la participacin comprometida de losintegrantes de la comunidad educativa en el proceso de evaluacin interna y externa,

respetando roles, funciones, en el marco de la relacin y afinidad con la ciencia, tecnologa,naturaleza, la cultura y el trabajo productivo, de acuerdo a los siguientes roles y funciones:

Estudiantes, desarrollo de aprendizajes axiolgicos, cognitivos, prcticas procedimentales yde impacto social comunitario.

Maestra(o), la prctica pedaggica en cuanto al uso de estrategias metodolgicas,diversificacin de las actividades curriculares, manejo adecuado de los contenidos,elaboracin y manejo de materiales educativos, conocimiento y uso del avance de la cienciala tecnologa, su contextualizacin y adecuacin al entorno, interaccin social y con lanaturaleza.

Director(a) de UE, el nivel de seguimiento, asesoramiento pedaggico desplegado en laimplementacin del currculo, conocimiento de los planes y programas de estudio, al trabajoo desempeo de las funciones de la maestra y maestro, gestin institucional.

Madre, Padre de familia o tutor(a), el compromiso con la educacin de sus hijos18, el apoyomaterial, afectivo que brindan y comunicacin peridica con las maestras y maestros.

Consejos Educativos Social Comunitarios, es de coordinacin y apoyo en las acciones dedesarrollo curricular y gestin institucional, en la definicin de los proyectossocioproductivos de la comunidad, en lamejora y mantenimiento de la infraestructura yequipamiento de la U.E.

b. Finalidades de la evaluacinLa finalidad de la evaluacin, es obtener,interpretar y proporcionarinformacin oportuna yconfiablesobre los procesos educativos, que coadyuvan a mejorar la enseanza y el aprendizaje,elmanejoadecuado de los recursos tcnico pedaggico, pertinencia de los contenidos,metodologayotros elementos curriculares; de este modo aporta a la comprensin de losprocesos educativos para la toma de decisiones, en el horizonte de una educacin para el vivirbien.

c. Funciones de la evaluacin: Verificar el cumplimiento de los objetivos holsticos. Realizar el seguimiento al desarrollo de las dimensiones del ser humano. Recoger, sistematizar, interpretar, comunicar e informar sobre el desarrollo del

proceso educativo. Expresa la integracin de lo cualitativo y cuantitativo del proceso educativo. Mejora los procesos de enseanza y aprendizaje, en dilogo comunitario. Reajustar permanentemente el diseo y desarrollo curricular.

18Las madres y padres de familia tienen la obligacin de hacer seguimiento al estudio de sus hijos de acuerdo con las actividades

programadas en la escuela, si ellos fueran empleados pblicos y trabajadores de empresas e instituciones privadas gozaran delpermiso correspondiente por su empleador de acuerdo al reglamento(colocar fuente).


21/21

21

Permite la toma de decisiones en las acciones educativas. Promueve la evaluacin como prctica de vida continua.

d. Momentos de la evaluacinLa evaluacin se realiza en los siguientes momentos:Inicial, es la indagacin que se realiza al comienzo de un proceso educativo respecto al estadode situacin, tomando en cuenta los intereses, necesidades, posiciones de los actoreseducativos y elementos internos y externos que intervienen en relacin al mbito educativo.

Proceso, es la valoracin del desarrollo de los procesos educativos y la gestin institucional, enuna accin cclica de dilogo, reflexin y orientacin permanente de los componentes yelementos curriculares y factores internos y externos que intervienen.

Final (de producto), toma en cuenta a los resultados o productos tangibles e intangibles de losprocesos educativos y su impacto en la comunidad. Refleja la situacin final del proceso,permitiendo orientar las modificaciones necesarias en la planificacin y la prctica deenseanza y aprendizaje.

e. Escalas y criterios de evaluacin por reasValoracin

cuantitativosValoracincualitativa

CRITERIOS DE VALORACIN

Ser Saber Hacer Decidir

01 50 Insuficiente

51 70 Suficiente

71 90 Eficiente

91 100 Sobresaliente

f. Tcnicas e instrumentos de evaluacinLas tcnicas e instrumentos de evaluacin, son herramientas pedaggicas que se utilizan paraobtener informacin del desarrollo de saberes y conocimientos en los procesos de enseanza yaprendizaje.

La tcnica es el procedimiento mediante el cual se lleva a cabo la evaluacin del procesoeducativo, mientras que el instrumento es el medio por el cual el maestro obtiene informacindel proceso.

Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto delestudiante, por ello la y el maestro deben poner mucha atencin en la calidad de stos, ya queun instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.

La Paz, septiembre de 2011

curriculo_subsistema_educacionregular

Documents