NOCIÓN DE CURRÍCULO

B 1.1 Complementos de Formación Disciplinar en Matemáticas

Máster de Formación de Profesorado de

Secundaria

B 1. a2 El currículo de Matemáticas

Prof. Dr. José R. Galo Sánchez

NOCIÓN DE CURRÍCULO

Plan de formación que busca dar respuesta a:

¿Qué es, en qué consiste el conocimiento? ¿Qué es el aprendizaje? ¿Qué es la enseñanza? ¿Qué es, en qué consiste el conocimiento

útil?Rico, L. (1998) Complejidad del currículo como herramienta profesional Relime Vol.1, Núm.1, pp 22-39

¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO?

¿En qué consiste el conocimiento matemático?

¿Qué características relevantes lo diferencian de otros?

¿Por qué es importante este conocimiento?

¿Qué relaciones sostiene el conocimiento matemático con las determinaciones culturales de nuestra sociedad?

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

¿En qué consiste el aprendizaje? ¿Cómo se produce? ¿Cómo aprenden niños y

jóvenes? ¿Es el resultado de una evolución o efecto de

la instrucción?

¿Cómo son las personas en el trabajo con matemáticas?

¿Cómo se desarrolla la comprensión de los conceptos matemáticos?

¿En qué consiste la capacidad matemática?

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?

¿En qué consiste educar? ¿En qué consiste la educación

matemática? ¿Cómo ha de llevarse a cabo la

formación de niños y jóvenes en un campo específico del conocimiento?

¿En qué consiste la instrucción?

¿PARA QUÉ SIRVE EL CONOCIMIENTO?

¿Cómo se establece la utilidad del conocimiento matemático?

¿Cuándo un individuo dispone de conocimiento útil?

¿Qué criterios determinan la capacidad matemática de una persona?

¿Mediante qué instrumentos se valora esa capacidad matemática?

¿Cuáles son los mecanismos sociales que sostienen esa valoración?

ACTIVIDAD EN EL AULA

DIMENSIONES DEL CURRÍCULO

CURRÍCULO A NIVEL ADMINISTRATIVO

CURRÍCULO A NIVEL DE AULA

Selección, secuenciación y organización de contenidos.

Organización, desarrollo y control de trabajo en el aula.

Prioridades en el proceso de construcción del conocimiento.

Valoración de los logros en el aprendizaje y tratamiento adecuado de los errores.

UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZADORES PARA EL CURRÍCULO Errores, dificultades y obstáculos de los

alumnos en los distintos tópicos . Diversidad de representaciones, aspectos

visuales y simbólicos. Análisis fenomenológico de los

conocimientos implicados. Materiales y recursos que se pueden utilizar. Evolución histórica y epistemológica de cada

concepto.

Rico, L. (1998). Complejidad del currículo como herramienta profesionalMoreno, M. (2007). De la Matemática Formal a la matemática EscolarRuesga, P. et al. (2006). Un instrumento para seleccionar libros de texto de matemáticas