AUTOR / AO ENFOQUE DEFINE EVALUACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS

Cesar coll

(Mayo 2006)

Los cambios

curricular, han sido

como resultado

de un debate

ideolgico y no

del anlisis de las

evaluaciones

Las evaluaciones son un instrumento para

evaluar lo que los estudiantes saben. Y lo que

saben no tiene que ver nicamente con la

escuela, tiene que ver tambin con la familia,

con el contexto sociocultural.

Las evaluaciones internas, las

que hace el profesorado.

Las evaluaciones de

rendimiento externas

Daz Barriga,

ngel (1987)

evaluacin una

visin de control

individual y social

El trmino evaluacin es un reemplazo de la

visin de control individual (y posteriormente

social) que se tiene sobre el sujeto en una

sociedad desarrollada.

tcnicas de investigacin

provenientes de otros

campos.

los instrumentos (tests y

clculos estadsticos)

Linda Darling-

Hammond

Las cosas que se evalan son tiles como

soportes dinmicos para la reflexin y la accin,

ms que como productos estticos con valor por

s mismo.

Herman,

Aschbacher y

Winters, 1992.

LA EVALUACIN

AUTENTICA

Se caracteriza por demandar que los aprendices

resuelvan activamente tareas complejas y

autnticas mientras usan sus conocimientos

previos, el aprendizaje reciente y las habilidades

relevantes para la solucin de problemas reales.

Se enfoca en el desempeo del

aprendiz e incluye una

diversidad de estrategias de

instruccin-evaluacin no slo

holistas, sino rigurosas.

Herman,

Aschbacher y

Winters, 1992.

LA EVALUACIN

MEDIANTE

PORTAFOLIOS

Permite explicar el progreso del alumno en

trminos procesales, al destacar el aprendizaje

de habilidades complejas que se evalan de

manera longitudinal e integral.

Wassermann,

1994.

EVALUACIN

AUTENTICA

Reemplaza a las pruebas formales y escritas se

tiene que hacer acopio de mucha ms

informacin sobre el aprendizaje de los alumnos

para otorgar una calificacin final. Al igual que

se tiene que documentar y registrar la extensin

con que los alumnos cumplieron los

requerimientos del curso en funcin de la

calidad del trabajo realizado.

Doolittle, 1994.

EVALUACIN

MEDIANTE

Propone algunos pasos para cuando se desea

aplicar un programa de evaluacin educativa

Portafolio de evidencias

electrnico.

PORTAFOLIOS por portafolios, ya sea del profesor o del alumno.

Darling-

Hammond,

Ancess y Falk,

1995.

SENTIDO DE LA

EVALUACIN Y

ENSEANZA

AUTENTICA Y

SITUADA

Estas estrategias de evaluacin estn vivas y en

constante evolucin es la accin entorno a las evaluaciones, las discusiones, reuniones,

revisiones, argumentos y oportunidades que

permiten crear continuamente nuevas

direcciones a la enseanza, el currculo, el

aprendizaje y la evaluacin, las que a fin de

cuentas tienen consecuencias.

Darling-

Hammond,

Ancess y Falk,

1995.

EVALUACIN

AUTENTICA

Plantean cuatro caractersticas que hacen a

una evaluacin en verdad autntica.

Linda Darling-

Hammond.

1995.

EVALUACIN

ALTERNATIVA O

AUTENTICA

Seala que se debe asegurar la equidad en la

evaluacin, y entender que las llamadas

evaluaciones alternativas o autnticas, basadas

en el desempeo, son instrumentos que operan

mediante estndares referidos al criterio, y no

pruebas referentes a la norma.

Goodrich, 1997. RUBRICAS Menciona las razones por las cuales las rubricas

son herramientas poderosas para la enseanza y

la evaluacin

Airasian, 2001,

Arends, 2004 o

McKeachie,

1999.

PORTAFOLIO Definen al portafolio como una seleccin o

coleccin de trabajos acadmicos que los

alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o

curso escolar y se ajustan a un proyecto de

trabajo dado.

Cooper, 1999. PORTAFOLIO Menciona que los dos tipos ms comunes de

portafolios son el que se conforma con los mejores trabajos del alumno y el que demuestra el crecimiento y progreso en el aprendizaje, que incluye un muestrario de los trabajos

tpicos realizados a lo largo del tiempo.

trabajos

McKeachie,

1999.

PORTAFOLIO Un portafolio ayuda tanto al estudiante como a

m como profesor a apreciar el progreso de los

alumnos; los estudiantes reportan un incremento

en su autoconciencia, y a menudo descubro

evidencias de aprendizaje que de otra manera

se perderan. El portafolio del alumno no slo es

til en el mbito de la evaluacin, sino que

apoya al docente en el proceso de diseo de la

instruccin y es al mismo tiempo un importante

recurso en el proceso enseanza-aprendizaje.

King y

Campbell-Allan,

2000.

ESTRATEGIAS PARA

EL DISEO Y

ESTRATEGIAS DEL

PORTAFOLIO

Presentan una experiencia de replanteo del

sistema de evaluacin en una escuela primaria,

en la cual durante el primer ao se condujo una

prueba piloto donde los profesores de los

diferentes grados, reunidos como claustro,

disearon y probaron un sistema de evaluacin

mediante portafolios del alumno.

Se realizaban reuniones

mensuales, se desarrollaban

criterios y sistemas de

evaluacin.

Airasian, 2001. EVALUACIN

AUTENTICA

La E.A. es considerada como una alternativa

que busca un cambio en la cultura de la

evaluacin imperante, centrada en instrumentos

estticos como un lpiz, papel que explora slo

la esfera del conocimiento declarativo.

Airasian, 2001. EVALUACIN

AUTENTICA

Describe desde su punto de vista cinco dominios

de evaluacin del aprendizaje basados en el

desempeo

Airasian, 2001. RUBRICAS Las rubricas son estrategias que apoyan al

docente tanto en la evaluacin como en la

enseanza de actividades generativas.

En la elaboracin de proyectos,

la produccin oral y escrita, as

como en las investigaciones y el

trabajo prctico de los

estudiantes.

Wolf, 2001. ESTRATEGIAS PARA

EL DISEO Y

ESTRATEGIAS DEL

PORTAFOLIO

Considera que la cultura del portafolio requiere y apoya a la vez una comunidad de

aprendices (docentes y alumnos) que asuman la

responsabilidad de demostrar lo que saben y

pueden hacer.

Reed y

Bergemann,

2001.

AUTOEVALUACIN

Y PORTAFOLIO

Disearon instrumentos de reflexin dirigidos al

profesor en servicio y en formacin, estos

abarcan cuestiones como las actividades de

planeacin y preparacin de la enseanza, el

currculo, la observacin del aula y de los

alumnos, la tutora, la enseanza en grupos

pequeos y la evaluacin mediante de

portafolios.

Daz Barriga y

Hernndez,

2002.

EVALUACIN

AUTENTICA

Es aquella que hay que evaluar aprendizajes

contextualizados.

Daz Barriga y

Hernndez,

2002.

EVALUACIN

AUTENTICA

Una evaluacin de proceso y formativa es

aquella donde son prcticas relevantes la

evaluacin mutua, la coevaluacin y la

autoevaluacin.

Pearson

Education, 2002.

RBRICA Crea una rbrica diseada para la evaluacin

de las presentaciones orales realizadas en clase

por estudiantes de bachillerato. Su valoracin es

cualitativa.

Esta puede ser til para el

profesor y sus alumnos en la

evaluacin de la presentacin

oral ante una audiencia de

trabajos de investigacin

documental, de anlisis de

textos y materiales literarios o

cientficos.

Daz Barriga y

Hernndez,

2002.

RUBRICAS Estos autores emplean las rubricas como

verdaderas estrategias de enseanza o

estrategias docentes, en el sentido de

procedimientos y ayudas que el profesor o

agente de enseanza utiliza de manera flexible,

adaptativa, autorregulada y reflexiva para

promover el logro de aprendizajes significativos

en los alumnos.

Ahumada, 2003. RUBRICAS Emplea el trmino matrices de valoracin para denominar a las rubricas, pues estn construidas

a partir de la interseccin de dos dimensiones:

los criterios o indicadores de calidad y la

definicin cualitativa y de manera progresiva de

los mismos.

Montecinos,

2003.

RUBRICAS Realiza preguntas a las cuales debe de

responder una rbrica:

- Qu aspectos caracterizan la ejecucin de

un especialista o experto?

- Cules son las caractersticas que distinguen

entre una ejecucin excelente, buena,

promedio y deficiente?

Montecinos,

2003.

RUBRICAS Plantea al respecto de la validez y consistencia

de la evaluacin algunos requisitos de los

descriptores contenidos en la rbrica

Mills, 2003. PORTAFOLIOS El empleo de los profesores es ms que nada

para involucrar y motivar a los alumnos en el

trabajo acadmico, para impartir una buena

enseanza y para mejorar el aprendizaje. El

autor comenta que se requiere trabajar con los

padres para que entiendan la filosofa educativa

y la metodologa de la evaluacin por

portafolios.

Arends, 2004. evaluaciones

autnticas

Las evaluaciones autnticas se pueden apreciar

en el seno de la comunidad educativa, en

actividades como:

demostracin de proyectos,

presentaciones artsticas,

debates sociales, etc.

Daz Barriga,

2004.

evaluaciones

autnticas

La E.A. solo tiene sentido si representa una

verdadera motivacin para el cambio: los

estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse

capaces en el mundo, dentro y fuera de la

escuela, por lo que requieren trabajar

cooperativamente en equipos, y esforzndose

para alcanzar metas grupales y sociales en un

ambiente de retroalimentacin continua y

autorreflexin.

Arends, 2004.

evaluaciones

autnticas

Los estudiantes que realizan tareas acadmicas tienen que saber cmo se va a juzgar su propio

trabajo.

Daz Barriga,

2004.

RUBRICAS Son instrumentos de evaluacin autntica sobre

todo porque sirven para medir el trabajo de los

alumnos de acuerdo con criterios de la vida real. Implican una evaluacin progresiva, y el

ejercicio de la reflexin y autoevaluacin.

Departamento

de educacin

de Frankfort,

Kentuchy, 2004.

RUBRICAS Crean una rbrica denominada Gua para la

evaluacin holista de la escritura.

Arends, 2004. RUBRICAS Plantea niveles de desempeo progresivos

planteados en una aproximacin holista a la

evaluacin de la competencia comunicativa

bsica de los alumnos. Una vez que se

identifican los niveles de desempeo o

competencia progresivos, ser posible desarrollar

estndares apropiados y precisos aplicables a

tareas acadmicas especficas donde sea

relevante la manifestacin de dicha

competencia comunicativa.

Daz Barriga,

2004

PORTAFOLIOS Menciona que la evaluacin mediante

portafolios suele contraponerse directamente a

las evaluaciones centradas en instrumentos de

opinin e instrumentos de autorreporte, en

donde los alumnos dicen que saben hacer o

mencionan lo que creen saber, pero no ofrece

evidencias de su desempeo real.

Daz Barriga,

2004b.

PORTAFOLIOS El portafolio no debe de ser una mera

acumulacin de papeles que recopilen las

desgastadas tareas rutinarias y los ejercicios

triviales y mecnicos, productos de aprendizajes

sin sentido y de una enseanza transmisivo-

reproductiva.

Fredericksen,

1984; Gibbs,

1992; Gulikers,

Bastiaens y

Kirschner, 2004

constructivista Es decir que cuanto mayor es el conocimiento

que tiene el alumnado de las condiciones de la

evaluacin, ms influyente es sta sobre las

condiciones en las que se produce el

aprendizaje.

Leer, escribir, hablar, escuchar,

anotar.

Pozo et al., 2006 objetivista Epistemolgico: Si pienso que aprender mi

materia, aunque sea de forma implcita (Pozo et

al., 2006), supone que mis alumnos dominen unos

Se considera que aprenderla

requiere resolver determinados

problemas, mostrar habilidades

nombres propios, un vocabulario bsico, unas

definiciones, unos cdigos determinados, etc. La

evaluacin deber detectar ese dominio.

especficas o poner en juego

estrategias concretas, el

dispositivo evaluativo habr de

recoger, de forma fidedigna,

esas ganancias.

Coll y Martn

(1996)

constructivista Las prcticas de evaluacin son inseparables de

las prcticas pedaggicas. No son dos cosas

distintas, ni siquiera dos cosas complementarias:

son una sola y misma cosa vista desde dos

perspectivas diferentes. La evaluacin es

inseparable de la planificacin y desarrollo de la

accin didctica. Cuando se toma una opcin

de metodologa didctica, se est tomando

aunque sea implcitamente, una decisin de

evaluacin.

El alumno aprende nuevas cosas

sobre la materia a travs de los

tems que el profesor ha querido

destacar en su prueba. El

profesor experimentado evala

continuamente a los alumnos

mientras imparte sus clases,

analizando sus dudas, preguntas,

comentarios, ejercicios.

los trabajos de

Linda Allal en

Blgica (Allal,

1991), de Anne

Marie S.

Palincsar y sus

colaboradores

en U.S.A.

(Palincsar,

Brown y

Campione,

1991) o de Neus

Sanmarti en

Espaa

(Sanmart, 2007)

Son ilustrativos de cmo, a travs de actividades

de auto-evaluacin y co-evaluacin, los

alumnos pueden interiorizar los criterios de

correccin de las tareas de modo que les sirvan

de referentes para regular sus decisiones y

acciones.

La elaboracin de un dossier de

apuntes en grupo, de un diario

de aprendizaje, de una Web

temtica o de un portafolio,

seran posibles formatos de este

tipo de evaluacin.

ngel y Bustos

(2009):

Laboral la evaluacin consiste en simular una entrevista

de trabajo, el evaluador podra ser una persona

dedicada a la seleccin de personal de un

determinado tipo de empresa. Los alumnos

deberan elaborar un currculum vitae ajustado a

la demanda de trabajo y realizar una entrevista

Se Trata de actividades:

contextualizada,

multidimensionales, dinmicas,

integradas, apoyadas,

informadas, cualitativas y

polifacticas.

con el evaluador vistiendo de forma adecuada

y empleando los trminos tcnicos y la jerga

especializada.

Segers, Dierick y

Dochy, 2001;

Gielen, Dochy y

Dierick, 2003

a) Validez curricular: si lo que se evala se

corresponde con lo que est previsto en el

currculo nacional y en las adaptaciones del

propio centro.

b) Validez instruccional: si las actividades de

evaluacin valoran las competencias que

realmente fueron enseadas durante las clases.

c) Validez consecuencial: si las actividades de

evaluacin tienen efectos sobre el modo en que

estudian y aprenden los alumnos.

d) Validez ecolgica: si la evaluacin recoge

estrategias, habilidades y competencias tiles

para resolver problemas funcionales, de carcter

extra-escolar, relevantes para los alumnos al

formar parte de su vida cotidiana.

A travs de un proceso de

autentificacin de las pruebas

de evaluacin podemos

transformar las pruebas

tradicionales en pruebas

autnticas.

Huang (2002) o

Stein, Isaacs, y

Andrews (2004)

La evaluacin suele ser autntica para el profesor pero no para los alumnos: se refieren a

la necesidad de pasar de una situacin de pre-autentificacin, que describira a las actividades diseadas por el profesor, a otra de

verdadera autentificacin

Que se lograra con el concurso

de los usuarios finales, los

alumnos.

Miguel ngel

Santos Guerra

Se habla de evaluacin refirindose a procesos

de carcter comparativo aplicados a

mediciones de resultados, se llama evaluacin a

fenmenos de rendimiento de cuentas

impuestos por la autoridad, se denomina

evaluacin al anlisis diagnstico realizado

mediante instrumentos que permiten cuantificar

los datos, se habla de evaluacin cuando se

realiza la comprobacin del aprendizaje de los

alumnos.

Santos Guerra habla de la evaluacin no como

de una tasacin o de una comparacin o de un

proceso de rendimiento de cuentas sino de la

evaluacin como un proceso de indagacin

sobre el valor educativo de un programa, de su

importancia, exigencias y significados.

SEP. Edicin.

Electrnica

(2013)

Formativo

evaluar para aprender. En la actualidad, se

insiste en la

importancia de

que el propsito

de la evaluacin

en el aula sea

mejorar el

aprendizaje y

desempeo de los

alumnos mediante

la creacin

constante de

mejores

oportunidades

para aprender, a

partir de los

resultados que

aqullos obtienen

en cada una de

las evaluaciones

que presentan

durante un ciclo

escolar.

Significa dejar atrs el papel sancionador y el

carcter exclusivamente conclusivo o sumativo

de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms

interesado en conocer por qu los alumnos se

equivocan.

La evaluacin para el aprendizaje de los

alumnos permite valorar el nivel de desempeo y

el logro de los aprendizajes esperados; adems,

identifica los apoyos necesarios para analizar las

causas de los aprendizajes no logrados y tomar

decisiones de manera oportuna. En este sentido,

la evaluacin en el contexto del enfoque

formativo requiere recolectar, sistematizar y

analizar la informacin obtenida de diversas

fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de

los alumnos y la intervencin docente. por lo

anterior, la evaluacin no puede depender de

una sola tcnica o instrumento, porque de esta

forma se estaran evaluando nicamente

conocimientos, habilidades, actitudes o valores

de manera desintegrada

En Educacin Bsica, algunas

tcnicas e instrumentos de

evaluacin que pueden usarse

son:

Tcnicas de observacin:

Gua de observacin Registro anecdtico diario de clase diario de trabajo Escala de actitudes Tcnicas para el desempeo de

los alumnos

preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de los alumnos Organizadores grficos :

cuadros sinpticos, los mapas

conceptuales, los cuadros de

doble entrada, los diagramas

de rbol y las redes

semnticas.

Tcnicas para el anlisis del

desempeo

portafolio Rbrica Lista de cotejo Tcnicas para Interrogatorio

Tipos textuales: debate y ensayo

Tipos orales y escritos: pruebas escritas, pruebas de respuesta

abierta