Cuadro ComparativoEvaluación tradicional-Evaluación alternativa

González & Lugo, junio 2008Para este trabajo vamos a proponer el trabajo que realizó Manuela Alfaro de Maldonado (2000) en su obra: “Evaluación del Aprendizaje”, en la que

ofrece una síntesis y unos cuadros sinópticos que permiten diferenciar la evolución y los referentes fundamentales de los diversos modelos de evaluación educativa.

Generaciones, modelos y enfoques de la evaluación, basado en la clasificación de Guba y Lincoln (1989), basados en una visión histórica de la evaluación.

Evaluación tradicional ------- ------------------------------------------- Evaluación alternativaPrimera Generación Segunda Generación Tercera Generación Cuarta Generación

- Fase histórica: 1840-1930- Interés: la medición- Paradigma: Empirista-inductivo-

positivista-cuantitativo- Modelo: psicométrico, en base al

método de investigación experimental

- Centrada en la medición cociente intelectual

- Factores de inteligencia y rendimiento en escala fisiocrática

- Centrado en el evaluando y sus instrumentos de medición

- Determinar dominio de contenidos de la enseñanza

- Los contenidos son establecidos por la escuela en base a su carácter científico y al patrimonio cultural de la sociedad

- Fase histórica: 1930-1967- Interés: la descripción- Paradigma: Racionalista-

deductivo-cuantitativo- Modelo: edumétrico, dentro del

esquema experimental- Centrada en la verificación de

logros con criterios de desempeños mínimos preestablecidos

- Importa la relación estudiante-currículo

- Se inicia la evaluación desde programas

- El evaluador es descriptor que orienta a especialistas y docentes a seleccionar, organizar y formular objetivos educacionales

- Surgen las taxonomías, las pruebas criteriales, aprendizaje para el dominio y alcance de objetivos

- Fase histórica: 1967-1987- Interés: el juicio valorativo- Paradigma: Realista-crítico-

cuantitativo- Modelo: edumétrico, enfoque

naturalista y etnográfico, análisis de sistema

- Centrada en el manejo de la información que le permiten al evaluador emitir juicios de valor sin que necesariamente medien objetivos preestablecidos

- Impulso a la evaluación institucional

- Las instituciones poseen información que son importantes para las políticas educativas

- Apoyo en el enfoque de sistemas- Se requiere de la mayor cantidad

de información para posibilitar la toma de decisiones

- Las TIC se incorporan como instrumentos de ayuda en las practicas evaluativas

- Fase histórica: 1987-actualidad- Interés: negociación- Paradigma: Interpretativo-

fenomenológico- Modelo: Cualitativo, etapas

sucesivas de recolección, discusión y negociación

- Enfatiza una evaluación negociada entre estudiantes y educadores

- La evaluación se asume como un espacio para confrontar ideas y lograr consensos

- La evaluación se entiende como la capacidad para concertar, dirimir y tomar decisiones que reflejen los interés y compromisos de los involucrados

- La evaluación es un hecho rodeado de valores en la que participan todos los que forman parte del hecho educativo

- Las TIC evolucionan para formar parte integral del proceso educativo y en las estrategias de evaluación