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7/25/2019 CUADERNILLO+19+-+CIENCIAS+SOCIALES+-+1PARTE

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Gobernador

Arturo Lafalla

Director General de Escuelas

Domingo V. de Cara

Directora Adjunta

Técnico-pedagógica

frene G. de Wilde

Director Adjunto

de Administración

Walter Cueto

Asesores de Gabinete

Ana Jalón

Juan Carlos Nieva

Comisión Curricular

Directora de Educación

Inicial

y

Primaria

Marta Blanco de Rodríguez

Coordinación General

Juan Carlos Nieva

Ciencias Sociales

Coordinadora General

María Teresa Brachetta

Especialistas

Historia

María Teresa Brachetta

Geografía

Eliana Gabay

Sociología

Graciela Cousinet

Especialistas consultados para la elaboración del documento de base

Prof. Nieves Mignani Fac. de Filosofía y Letras -

U.

N.C.)

Prof. Silvia Musso Fac. de Educación Elemental y Especial- U.N.C.)

Prof. Graciela Parra Fac. de Filosofía y Letras - U.N.C.)

Prof. Ana Recabarren Fac. de Educación Elemental y Especial U.N.C.)

Gobierno de Mendoza

Dirección General

de Escuelas

Julio, 1997



- D I R E C C O r~

ypl I .

s u c s - :

e

,

.

~

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1. FUNDAMENTACIÓN

1. 1 . Las Ciencias Sociales en la escuela.

1.2. Las Ciencias Sociales en la E.G.B.

1.3. Las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo.

2. ORGANIZACiÓN DEL ÁREA

2.1.

¿Cómo se organizan

105

contenidos del área?

2.2. Los contenidos de

105

ejes seleccionados.

2.3. Expectativas de logros.

2.4. Presentación esquemática de

105

contenidos

4

4

6

6

7

8

10

3. PROPUESTA DE APERTURA Y

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

5. BIBLIOGRAFíA

6. MÓDULO DE TRABAJO

2

31

37

41



FUNDAMENTACIÓN

Asistimos a un fin de siglo caracterizado por la vertiginosidad del cambio, la expan-

sión de las comunicaciones, la sobresaturación de la información, la globalización

económica, acompañadas de una revalorización de la diversidad cultural. Sin embar-

go, aún persisten en el mundo serios problemas económicos, sociales, culturales y

éticos frente a los cuales no se pueden dar respuestas rápidas ni simples. La incerti-

dumbre y el escepticismo conviven con el optimismo tecnológico.

La comprensión y evaluación de estos procesos necesitan de un conocimiento fun-

dado en conceptos claves, capacidades reflexivas e interpretaciones que brin-

dan las Ciencias Sociales.

La apropiación de estos conocimientos y capacidades requiere de procesos de cons-

trucción intelectual sistemática que se garantizan sólo a través de una fuerte inter-

vención pedagógica. Laescuela debe hacerse responsable de conducir esosprocesos,

ya que, si·bien, los sujetos están expuestos permanentemente a la información sobre

lo que acontece en el mundo, la misma proviene fundamentalmente de los medios

de comunicación y adquiere la lógica que los caracteriza en una gran mayoría:

fragmentación, inmediatismo, vertiginosidad de la imagen, poco espacio para la re-

flexión y el análisis, superposición, ribetes sensacionalistas, etc.

Una de las preocupaciones centrales que debe plantearse la enseñanza de las Ciencias

Socialesen la escuela es que a través de ella los alumnos/as puedan apropiarse de

saberes que les permitan procesar de manera sistemática, reflexiva y crítica la

información sobre la realidad que reciben desde los medios y de otros múltiples

ámbitos de socialización y experiencias en que participan.

Las Ciencias Sociales han acumulado un conocimiento socialmente valioso que se

revisa y actualiza permanentemente. La apropiación de este conocimiento debe ser

también clave porque constituye una forma distinta de acercamiento a la realidad

que debe ser específica de la escuela, más sistemática, más objetiva, más plani-

ficada, más rigurosa.

Laposibilidad de acceder a un conocimiento de la realidad social de las características

mencionadas permitirá a los alumnos y alumnas identificar cuestiones sociales sig-

nificativas, reflexionar sobre la complejidad de los procesos sociales y compro-

meterse a participar en los mismos de forma responsable y creativa.

LasCiencias Sociales también ofrecerán a los alumnos y alumnas la posibilidad de

que a través de ellas reflexionen sobre los procesos sociales de los que forman parte

para adquirir conciencia histórica, valorar las experiencias y esfuerzos desplegados

por los sujetos sociales en diferentes espacios y tiempos, comprender los procesos de

transformación y adoptar actitudes responsables frente a los problemas del presente

y del futuro .

• L - _ D _ I R _ E _ C _ C _ I Ó _ N _ G _ E N _ E _ R A _ l_ D _ E _ E S _ C _ U _ E _ L A _ S _ - _ G _ O _ B _ IE _ R _ N _ O _ D _ E _ M _ E _ N _ D _ O _ Z A_



1 . 2 La4 ~ S0date4 e«

t J , ~ ,

Al finalizar la EGB los alumnos y alumnas deberían conocer y comprender procesos

sociales básicos que expliquen la realidad de su país y del mundo, haber adquirido

nociones espaciales y temporales significativas que les permitan situar esos procesos

en sus contextos temporales y espaciales y haberse apropiado de capacidades para

analizar diversas formas de organización social vinculando aspectos económicos, políti-

cos, culturales, etc.

El conocimiento geográfico, permitirá localizar y explicar los principales conjuntos

espaciales; relacionar las condiciones ambientales con las actividades humanas e iden-

tificar las organizaciones territoriales, económicas y políticas de los distintos espacios

geográficos a nivel local, regional, nacional y americano en el contexto mundial.

El conocimiento histórico, por otro lado, posibilitará que las alumnas

y

alumnos

reco

nozcan e interpreten los hechos del pasado como procesos históricos, adviertan sus

diferentes interpretaciones y valoren el legado histórico y cultural de la humanidad.

Finalmente el conjunto de conocimientos vinculados a las otras ciencias sociales

permitirá que los alumnos y las alumnas puedan reconocer a la sociedad como una

organización compleja, identificar su estructura y su dinámica, reconocer y valorar el

protagonismo de los actores sociales y la diversidad cultural que las diferentes expe-

riencias históricas evidencian.

,3,

La4 ~

S~

en

elS~

, i d 4

La propuesta curricular provincial presenta para el Segundo Ciclo de la EGBun espacio

específico para las Ciencias Sociales.

El Segundo Ciclo tiene como función propia desarrollar en los niños y niñas capacida-

des que se relacionan con una diferenciación progresiva del saber. La iniciación a la

sistematización del primer ciclo debe fortalecerse en el segundo. Este es el ciclo en el

que los niños y niñas deben apropiarse de conceptos, procedimientos y actitudes que

les permitan comprender la lógica particular de las diversas áreas de conocimiento.

Desde el punto de vista del conocimiento social, el Segundo Ciclo supone una transi-

ción entre el acercamiento inicial del Primer Ciclo a la observación más sistemática de

diversos aspectos de la vida social del entorno, y el Tercer Ciclo, donde ya los alumnos

deberían comenzar a utilizar conceptos más complejos y precisos y a elaborar un

modelo de interpretación de la sociedad. Por ello, en el Segundo Ciclo los conoci-

mientos sobre el mundo social se amplían, se profundizan y adquieren un mayor nivel

de especificidad.

En el Nivel Inicial y Primer Ciclo la categoría nucleadora es el Ambiente porque lo

que se propone es intervenir sobre la percepción sincrética inicial de los niños y niñas

de esta etapa e iniciarlos en una diferenciación progresiva de los componentes natu-

rales y sociales de su entorno.

En el Segundo Ciclo la propuesta de un Área de las Ciencias Sociales supone la inten-

ción de que los niños y niñas profundicen su conocimiento del mundo social y que

para ello fortalezcan la apropiación de conceptos, claves de interpretación y modelos

explicativos que las disciplinas científicas proporcionan y que constituyen un podero-

so instrumento cognitivo para comprender la realidad social.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •



ORGANIZACiÓN DEL ÁREA

2 ¿~ de ~ to4 ~ det rkea?

Los contenidos en el Área se organizan en tres ejes:

• Las Sociedades

y

los espac ios geográf icos.

Las Sociedades a través del tiempo. Cambios y continuidades.

• Las Sociedades y sus formas de organización.

Los ejes expresan una forma de abordar el conocimiento social de manera ordenada y

sistemática.

La totalidad social es compleja en sí misma y permite múltiples lecturas. Todos los

fenómenos sociales, ya sean políticos, económicos, sociales o culturales, están en la

realidad profundamente interrelacionados y cruzados por su dimensión espacio-tern-

poral. Sin embargo, esta complejidad no es fácil de apreciar en sí misma. No es posi-

ble acceder a una cabal comprensión si no procedemos a un análisis sistemático de la

misma. El análisis es la herramienta intelectual que nos permite seleccionar y ordenar

la información que, generalmente se presenta de manera caótica; para luego relacio-

narla y otorgarle coherencia.

Los ejes representan en esta propuesta una forma de organización de los contenidos

que tiene en cuenta los aportes específicos de las disciplinas sociales para avanzar en

un análisis más riguroso y sistemático de la realidad social.

Opera como una colum- Proporciona conceptos y

Constituye una unidad de

na vertebral permitiendo

mo delo s : explicativos

significado en torno a la

la articulación de los

para las diferentes lectu-

cual los contenidos pue-

contenidos de modo que

ras de la realidad social,

den ser trabajados para

éstos se presenten orga-

facilitando la compren-

desarrollar capacidades

nizados y conectados.

sión de manera más rigu-

básicas.

rosa y sistemática.

B -- _ D _ IR _ E _ C _ C _ I Ó _ N _ G _ E _ N _ E R A _ L _ D _ E _ E _ S C _ U _ E _ L A _ S _ -_ G _ O _ B _ I E _ R _ N _ O _ D _ E _ M _ E _ N _ D _ O _ Z A _ _



Las sociedades

y

los espacios geográficos.

Este eje nuclea los contenidos vinculados a la interacción entre las actividades

humanas y el espacio geográfico. La comprensión de estos contenidos -desde la

escala provincial, regional y nacional y su inserción en el contexto continental y mun-

dial- exige relacionar las condiciones naturales de los territorios con las acciones

y transformaciones que ejercen los grupos sociales, colocando el énfasis en este

último aspecto.

• Las sociedades a través del tiempo. Cambios

y

continuidades.

Este eje nuclea los contenidos que apuntan a profundizar la apropiación de las·

nociones básicas de tiempo histórico iniciadas en el ciclo anterior. Igualmente los

contenidos de este eje dan cuenta de los modos en que determinadas sociedades se

fueron transformando a través del tiempo. Esta reconstrucción del pasado permi-

tirá indagar acerc.adel desarrollo de procesos históricos básicos. En este marco se

propone el conocimiento del pasado de la sociedad argentina y provincial -estable-

ciendo conexiones con la historia americana y europea- así como una indagación

sobre la historia de su comunidad .

• Las sociedades

y

sus formas de organización.

Esteeje nuclea los contenidos referi~os al análisis de la estructura social y de sus

componentes. Sepropone el abordaje a partir del estudio de algunos aspectos de las

dimensiones económica, política, y cultural y de las relaciones entre ellas. Incluye

:también la temática de la democracia y de la participación social y política.

( de

de4t a t ~ ~ eje4 ~ ee d~ de ~ ~

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DIRECCIÓN·GENERAl DE ESCUELAS- GOBIERNO DE MENDOZA •



E l CONOCIM IENTO DE

SI M ISMO Y SU RELAC IÓN

CON E l AM BIENTE

E l PASO DEL T IEM PO

CAM BIO S y TRANSFORM A

CIONES D el AM BIENTE

• Iniciarse en el uso correcto

de las nociones espaciales

para describir y localizar su

.situación en el espacio pro-

pio y en representaciones

sencillas.

• Establecer en el ambiente

inmediato relaciones senci-

llas entre los componentes

naturales del entorno y los

incorporados por las activi-

dades humanas.

• Iniciarse en el conocimiento

de la diversidad socio-cultu-

ral a partir de vivencias con

los grupos sociales de per-

tenencia.

• Iniciarse en el reconocimien-

to del tiempo convencional

utilizando algunas unidades

de medida e indagando so-

bre algunas relaciones de

secuencia y simultaneidad.

• Reconocer la existencia del

pasado observando y regis-

trando cambios operados en

sí mismo, en las otras per-

sonas, en su familia, en los

artefactos y objetos de su

ambiente, iniciándose en el

manejo de fuentes orales y

materiales .

• Reconocer y aplicar las nocio-

nes espaciales para localizar

su situación en el espacio y

la de los objetos que hay en

él, y confeccionar croquis,

planos y dibujos sencillos de

los espacios observados .

• Reconocer y relacionar los

elementos de orden natural

y social que configuran el

ambiente inmediato y esta-

blecer comparaciones con

otros ambientes .

• Reconocer la diversidad so-

cio-cultural a partir de la ob-

servación de prácticas coti-

dianas de los grupos sociales

e instituciones de referencia.

Ubicar temporalmente acon-

tecimientos de su historia per-

sonal, familiar, objetos yarte-

factos de su ambiente

socio-cultural próximo, apli-

cando las primeras nociones

de orden cronológico y simul-

taneidad, y graficando se-

cuencias observadas.

• Distinguir y caracterizar cam-

bios en los objetos, artefactos,

tecnologías y costumbres de

los grupos de su ambiente

próximo, utilizando y confron-

tando distintos testimonios e

iniciándose en la comparación

entre formas de vida del pa-

sado y del presente.

•

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA



E LOGROS

• Utilizar convenciones básicas para ubicarse en el espacio geo-

gráfico y en sus representaciones, e interpretar y confeccionar

documentos cartográficos.

Analizar en los territorios estudiados las relaciones entre los com-

ponentes naturales del ambiente y los incorporados por la ac-

ción humana, destacando los distintos usos de los recursos na-

turales

y

sus consecuencias.

Reconocer y comparar los elementos del espacio rural y urbano,

analizando las relaciones entre ambos a través de los circuitos

productivos

y

de los desplazamientos de la población.

Comprender que la sociedad es una estructura compleja, com-

puesta por grupos, estratos y clases, y que es el resultado de un

proceso histórico determinado.

Iniciarse en la comprensión de las dimensiones económica, po-

lítica y cultural de la sociedad y de sus interrelaciones.

Interpretar

y

analizar estadísticas sencillas referidas a la realidad

social.

Utilizar referencias temporales básicas y nociones de cronología

para ubicar acontecimientos, recordar y relacionar fechas im-

portantes y periodizaciones.

Analizar

y

relacionar algunos acontecimientos históricos de la

provincia, del país y del mundo, y comprender que en ellos in-

tervienen múltiples causas, intereses y motivaciones de perso-

najes y actores colectivos.

Analizar y comparar cambios y continuidades producidas a lo

largo de distintos períodos históricos para comprender la rela-

ción entre pasado, presente y futuro, fortaleciendo la construc-

ción de la identidad social y cultural.

Analizar, comparar e interpretar fuentes y testimonios para co-

menzar a elaborar sus propias interpretaciones y comprender

que pueden existir diversas versiones del pasado.

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

B



En la siguiente presentación es-

quemática se puede visualizar r á -

pida mente la estructura de con-

tenidos del Área en el Segundo

Ciclo

y

su estrecha relación con la

organización de los contenidos

sociales del Primer Ciclo.

Los elementos organizadores del

Segundo Ciclo son:

Al igual que en el Primer Ciclo,

donde la propuesta se organiza

en ejes y organizadores internos,

estos elementos permiten selec-

cionar

y

reorganizar los conteni-

dos de acuerdo a criterios lógicos

y psicológicos.

Por eso, estos elementos forman

la columna vertebral del área.

Tanto ejes como organizadores in-

ternos deben entenderse como

recursos de organización de los

contenidos

y

no presuponen de

ninguna manera una propuesta

de secuencia didáctica.

CONOCIMIENTO

EJES

NIVEL INICIAL

El conocimien-

• La ubicación de sí mismo en

to de sí mismo

el ambiente.

y su

relación

con el ambiente

Subeje:Los vínculos entre el

• Los paisajes del ambiente.

• La producción y el trabajo en

el ambiente.

• Las acciones humanas y los

problemas del ambiente.

El ambiente

Subeje: El ambiente social:

natural y so-

cial: sus

interacciones

• Los grupos.

• El trabajo.

• Actividades recreativas.

El paso del

• La organización del tiempo.

tiempo: cam-

• Cambios en el ambiente.

bios y transfor-

maciones del

• El pasado de la comunidad 1

ambiente

cal.

• DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA



ÁREA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES

DEL AMBIENTE

EJES

PR IMER C IC LO

SEG UN DO C ICLO

• El espacio geográfico: su represen-

tación y organización política.

la ubicación de sí mismo en el am-

biente.

mbiente natural y social

_.

las socieda

des y los es

pacios geo

gráficos

• las condiciones naturales del terri-

torio, sus recursos y los problemas

ambientales que derivan de su uso.

los paisajes del ambiente.

la producción y el trabajo en el ambiente.

• la población y las actividades eco-

nómicas en la organización del te-

rritorio.

las acciones humanas y los problemas

del ambiente.

organización y su fisonomía

• la organización social de la produc-

ción.

Necesidades básicas, trabajo y activi-

dades económicas.

las socieda

des y sus for

mas de orga

nización

• la diferenciación social.

los grupos

• la organización política.

Instituciones comunitarias

y

estatales.

• la identidad cultural.

Expresiones culturales y medios de co-

municación.

las socieda

des a través

del tiempo.

Cambios

y

continuida

des

• Elt iempo histórico: referencias tem-

porales, cronología y representación

gráfica.

• Las transformaciones en nuestra

sociedad.

La organización del tiempo.

Cambios en el ambiente.

El pasado de la comunidad local.

• Los testimonios y la reconstrucción

del pasado.

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA I



PROPUESTA DE A PERTURA Y

SECUENCIACIÓN

.D E

CONTENIDOS

A continuación proponemos la apertura y secuenciación de contenidos para el Área

de Ciencias Sociales en el segundo ciclo de la E.G.B. Esta apertura y secuenciación de

contenidos se presenta por ejes y contiene:

• Consideraciones sobre las características generales de los ejes.

• Apertura y secuenciación de contenidos conceptuales y procedimentales para cada

eje y para los tres años que comprende el segundo ciclo de la E.G.B.

• Contenidos actitudinales del ciclo.

En este eje se profundizarán los aprendizajes planteados en el primer ciclo en los ejes:

El conocimiento de sí mismo y su relación con el ambiente y El ambiente

natural y social: sus interacciones . En el interior de estos ejes se pueden distinguir

organizadores que se vinculan

con el estudio del espacio geográfico

y

de la acción

que ejercen los grupos sociales en el mismo.

Los contenidos incluidos en estos organi-

zadores aparecen ampliados y complejizados en el segundo ciclo.Y serán trabajados

en relación al estudio de los ámbitos provincial,regional y nacional; estableciendo

comparaciones con otros espacios, e incluyendo, en la medida de lo posible,

ejemplificaciones de aspectos específicos correspondientes a casos del continente y el

mundo. Cabe destacar que se tuvieron en cuenta dos criterios para asignar el estudio

de los espacios provincial. regional y nacional a cada año del Segundo Ciclo. Uno de

estos criterios es el de la

ampliación de la escala espacial,

mientras mayor es la escala

espacial mayor es la cantidad de información que se aborda por año, con lo cual se

complejiza el análisis de cada espacio estudiado. El segundo criterio en cambio, se

basa en la necesidad de trabajar con los alumnos

informaciones básicas sobre sus

espacios de pertenencia

para promover en ellos actitudes de valoración y resguardo

del patrimonio cultural. y de conservación y mejoramiento del medio ambiente en

dichos espacios.

En el interior del eje Las sociedades y los espacios geográficos se pueden distin-

guir tres organizadores, éstos guardan estrecha relación con los del ciclo anterior. Los

organizadores

sugeridos para el

segundo ciclo

son:

• El espacio geográfico: su representación y organización política: en este orga-

nizador se continuará con el trabajo de aquellos contenidos vinculados a la capaci-

dad de localizar objetos en el espacio y de situarse y desplazarse en el mismo, hacien-

do referencia a los puntos cardinales. Se enfatizará también sobre la necesidad de

emplear los mapas como recursos válidos para orientarse y desplazarse en lugares

desconocidos.

11

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA .



En relación con los contenidos referidos a la representación del espacio, se trabajará

sobre la interpretación y confección de planos y mapas sencillos, y se incorporará la

noción de escala. Los mapas presentan una serie de convenciones que no resultan

evidentes a simple vista por ejemplo, los límites entre espacios,las ciudades capitales,

los colores que representan distintas alturas,etc. . Esconveniente que se destine un

tiempo prudente al trabajo cartográfico para que los alumnos y alumnas puedan

reconocer y utilizar las distintas convenciones de un mapa y para que puedan distin-

guir que la escala también es una convención, que se escoge en función del tipo de

mapa que se quiere construir y del tipo de dato que se quiere representar.

También se tendrán en cuenta las unidades políticas en que se divide el espacio geo-

gráfico municipio,provincia y nación , y se introducirán conocimientos sobre las nue-

vas formas que adquieren en la actualidad las relaciones internacionales a través de la

conformación de bloques económicos. En este sentido se iniciará el estudio del

Mercosur, cuyo analísis será abordado en sexto año al finalizar el ciclo.

• las condiciones naturales del terri torio sus recursos

los problemas ambienta-

les que derivan de su uso:

en este organizador se complejizará el estudio de la

relación permanente que existe entre lo social y lo natural, colocando el centro de

atención en las acciones humanas. Seanalizarán las condiciones naturales del territo-

rio, pero no como un inventario de datos físicos que seencuentran separados entre sí

el relieve, el clima, etc . El ambiente deberá ser entendido como un sistema dinámi-

co, que resulta de las relaciones existentes entre los distintos elementos y factores

que lo componen. Sedará cuenta de los riesgos y catástrofes que existen en la natu-

raleza y de su incidencia sobre las actividades humanas. Se pondrá enfásis en las

modificaciones que los grupos sociales introducen en el medio natural, a través de la

utilización y transformación de los recursos naturales, destacando los problemas que

el uso intensivo de los mismos genera. Seevaluarán las consecuencias de estos pro-

blemas ambientales y se reconocerán posibles alternativas de solución .

• la pob lac ión

las act ividades económicas en la organización del ter ri to rio:se

abordará en este organizador con un mayor nivel de profundización, el estudio de la

población, en relación a los modos en que se distribuye y ocupa el territorio. Seotor-

gará un papel relevante al análisis comparativo entre los modos de organización so-

cial y económico de la población en los ámbitos rural y urbano, destacando contras-

tes. Se establecerán relaciones significativas entre el espacio rural y urbano a través

del análisis de distintos circuitos productivos por ejemplo el circuito de la vid en

Mendoza y la región . También se tendrán en cuenta los desplazamientos de la pobla-

ción, identificando los medios de transporte más empleados, sus funciones y su rela-

ción con las actividades productivas.

En síntesis, el espacio geográfico no es tan sólo el espacio físico o topológico, es

un

espacio construido por los grupos sociales en función de necesidades e intereses. En

este sentido cabe destacar que deberán establecerse relaciones básicas entre los con-

tenidos de este eje y los correspondientes a los ejes: las sociedades a través del

tiempo las sociedades

sus formas de organización .

Dichas relaciones cons-

tituyen un aspecto central para comprender la organización política y económica del

territorio que es resultado de la acción de los grupos sociales en el tiempo.


I I



..

EGB2

...•Las condiciones naturales en la provincia: contras-

te de relieves (zonas montañosas y planicies). Dife-

rencias entre el clima de alta montaña y el clima

árido de las planicies (adaptaciones de la flora y la

fauna). Los ríos más importantes de la provincia:

sus fuentes de alimentación.

...•Los riesgos naturales en la provincia y sus conse-

cuencias en las actividades humanas: sismos, alu-

viones, granizadas, etc.

Eje: Las sociedades y los espacios geog~áficos

EI

espacio geográfico: su representación yorga-

nización política

-+

La ubicación en el espacio geográfico: ubicación a

partir del movimiento aparente del sol .Los puntos

cardinales.

-+

La representación del espacio geográfico: las coor-

denadas de origen en el globo terráqueo y en los

planisferios. Distintas formas de representar al es-

pacio. La noción de escala.

-+ La división del espacio geográfico en territorios: los

departamentos que integran la provincia.

-+ La localización de la provincia: ubicación en el país

y en relación a otras provincias.

l s

condiciones naturales del territorio, sus re-

cursos y los problemas ambientales que derivan

de su uso

-+

El uso de los recursos en la provincia y los principa-

les problemas ambientales: los distintos usos de los

ríos y la contaminación del agua. La actividad agrí-

cola y el deterioro de los suelos por salinización, etc.

l

población y las actividades económicas en la

organización del territorio

...•La población en el terri torio provincial: distribución

(contraste entre los vacíos poblacionales y las zo-

nas de alta concentración correspondientes a los

oasis de riego).

-+

La población y el espacio rural en la provincia: ele-

mentos que lo distinguen (el cultivo mediante re-

gadío). Las actividades económicas predominantes

(la vitivinicultura,la fruticultura, etc.).

-+ La población y el espacio urbano en la provincia:

principales actividades urbanas. Las ciudades más

importantes de la provincia: su distribución.

-+ La relación entre la ciudad y el campo: los despla-

zamientos de la población y los medios de trans-

porte más empleados en la provincia. Su relación

con las actividades productivas.

• Observación del movimiento aparente del sol e ini-

ciación al reconocimiento de los puntos cardinales.

• Observación en un globo terráqueo y en un

planisferio de las coordenadas de origen.

• Interpretación de diferentes tipos de documentos

cartográficos ( mapas, planos ,etc.).

• Comparación de distintos documentos cartográficos

para iniciarse en el manejo de la noción de escala.

• Reconocimiento en mapas políticos de la provincia

de los departamentos que la integran.

• Localización de la provincia en el país, en en el con-

tinente

y

en el mundo.

• Establecimiento de relaciones simples entre dos ele-

mentos del medio natural en el territorio provincial.

• Reconocimiento de los riesgos naturales más desta-

cados del terri toro provincial y evaluación de su im-

pacto en las actividades humanas.

• Establecimiento de relaciones básicas entre el uso

de los recursos naturales y los principales proble-

mas ambientales en la provincia.

• Interpretación de mapas sobre distribución de la po-

blación en el territorio provincial.

• Identificación de los rasgos más destacados del es-

pacio rural en la provincia.

• Reconocimiento de las ciudades más importantes

de la provincia, destacando su distribución y el tipo

de actividades que predominan en las mismas.

• Establecimiento de relaciones básicas entre la ciu-

dad y el campo a través de los medios de transporte

y de las actividades productivas.

• Selección, organización y comunicación de la infor-

mación empleando diferentes registros (cuadros,

esquemas, etc.) y aplicando en la medida de lo po-

sible el uso de la informática.

• Observación e interpretación de láminas, fotos, vi-

deos, etc.

• Realización de salidas y trabajos de campo.

ID __

_ I R _ E _ C _ C _ I O _ N _ G _ E _ N _ E _ R A _ L _ D _ E _ E _ S _ C _ U _ E _ L A _ S _ _ G _ O _ B _ I E _ R _ N _ O _ D _ E _ M _ E _ N _ D _ O _ Z A_



E G B 2

-

Eje: Las sociedades y los espacios geográficos

+EI espacio geográfico: su representación yorga-

nización política

.....•La ubicación en el espacio geográfico: la ubicación

a partir del movimiento aparente del sol. Los puntos

cardinales.

.....•a representación del espacio geográfico: las coor-

denadas de origen y los puntos cardinales en un

globo terráqueo y en un planisferio. Distintas for-

mas de representar al espacio, su relación con la

noción de escala.

.....• a división del territorio nacional en regiones: las

distintas regiones del país (se sugiere adoptar la

regionalización propuesta por el INDEC). Las juris-

dicciones provinciales que integran la región de Cuyo.

.....• a localización de la región de Cuyo: ubicación en

el país y en relación a otras regiones.

'+Las condiciones naturales del territorio, sus re-


de su uso

.....•as condiciones naturales de la región: la relación

existente entre el relieve, el clima, los biomas y la

hidrografía en cada ambiente de la región,

.....•Los riesgos naturales de la región y sus consecuen-

cias en las actividades humanas: los procesos que

los originan. Contraste con otros tipos de riesgos

naturales correspondientes a otras regiones. Accio-

nes desarrolladas para su prevención.

.....•El uso de los recursos y los problemas ambientales

de la región: los recursos renovables y no renova-

bles. Su importancia económica en la región. Casos

más relevantes de los problemas ambientales que

derivan de su uso. Contraste con otros casos regio-

nales. El uso sostenible de estos recursos.

+La población y las actividades económicas en la

organización del terri torio

.....•a población en la región: distribución (zonas más

pobladas y vacíos poblai::ionales). Contraste con

otras regiones.

.....• a población y el espacio rural en la región: tipo de

hábitat

predominante. Contraste con otros tipos de

hábitats de otras regiones. Organización de las prin-

cipales actividades agropecuarias.

.....•La población y el espacio urbano en la región: la

fisonomía de las ciudades. Contraste con otros ca-

sos regionales. Las principales ciudades de la re-

gión, su lugar en la jerarquía nacional.

.....•a relación entre la ciudad y el campo: el circuito

productivo de la vid. Su importancia económica para

la región. Las principales redes de transporte y su

relación con las ciudades, y con las zonas de pro-

ducción agraria.

• Orientación en el espacio a partir del movimiento apa-

rente del sol, determinando los puntos cardinales.

• Reconocimiento en un globo terráqueo y en un

planisferio de las coordenadas de origen y los pun-

tos cardinales.

• Lectura e interpretación de diferentes tipos de ma-

pas (políticos,físicos,de población ,etc.).

• Confección de planos sencillos sobre los espacios

vividos (el aula, la casa, la escuela) utilizando una

escala pautada por el docente.

• Reconocimiento en mapas políticos del país de las

distintas regiones en que se divide al territorio.

• Reconocimiento en mapas políticos del país de las

provincias que integran la región de Cuyo.

• Localización de la región en el país, en el continente

y en el mundo.

• Establecimiento de relaciones simples entre más de

dos elementos del medio natural en la región.

• Análisis de los procesos que dan origen a los princi-

pales riesgos naturales que acontecen en la región,

evaluando su impacto en las actividades humanas.

• Clasificación de los recursos naturales y evaluación

de su importancia económica.

• Análisis de las causas y consecuencias de los princi-

pales problemas ambientales de la región.

• Lectura e interpretación de mapas sobre distribu-

ción de la población en la región .

• Clasificación de los tipos de hábitats rurales, identi-

ficando el tipo de hábitat dominante en la región.

• Reconocimiento de los rasgos más destacados de

las actividades agropecuarias en la región.

• Identificación de los aspectos materiales visibles y

no visibles de la fisonomía que tienen las ciudades

más importantes de la región .

• Análisis del circuito productivo de la vid, diferen-

ciando sus distintas etapas y los espacios en los cua-

les acontecen.

• Establecimiento de asociaciones entre las redes de

transporte, las ciudades y las zonas de producción

agraria en la región, evaluando distancias y

accesibilidad en relación a otras regiones.

• Selección, tratamiento y comunicación de la infor-

mación, a través de diversos registros (esquemas,

estadísticas, gráficos, etc.) y aplicando en la

medidad de lo posible el uso de la informática.


deos, etc.


DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 1 1 1



EGB2

-+ La ubicación en el espacio geográfico: la ubicación

en relación al movimiento aparente del sol. Los pun-

tos cardinales. El uso de la brújula.

Eje: Las sociedades

y

los espacios geográficos

-

EI espacio geográfico: su representación yorga-

nización política

-+

La representación del espacio geográfico: las coor-

denadas de origen, los trópicos, los círculos pola-

res y los puntos cardinales en los planisferios y los

mapas. Distintas formas de representar el espacio

y su relación con la noción de escala. Tipos de esca-

la. El empleo de la escala gráfica para estimar dis-

tancias reales.

-+ El uso de los símbolos cartográficos y la confección

de mapas.

-+ La división del espacio geográfico en territorios: las

jurisdicciones provinciales que conforman el terri-

torio nacional.

-+

La localización del territorio nacional: ubicación en

el continente americano y en el mundo.

-+ Las nuevas formas de integración política de los

territorios: los bloques económicos. El Mercosur

y

la Argentina.

+Las condiciones naturales del territorio, sus re-


de su uso

-+

Las condiciones naturales en el territorio argenti-

no: caratterísticas más destacadas del relieve, el cl i-

ma, los biomas

y

la hidrografía en los distintos am-

bientes del país. Las relaciones que existen entre

sus elementos y factores.

-+

El uso de los recursos y los problemas ambientales

en el país: distribución de los recursos renovables

y no renovables. El uso intensivo de los mismos: los

problemas ambientales que estos usos generan.

Causas

y

consecuencias en las actividades huma-

nas. Eluso sostenible de estos recursos y la influen-

cia del factor temporal. Problemas y perspectivas.

-+ La necesidad de preservar el ambiente en el país: el

cumplimiento de las normas legales y la creación

de parques y reservas.

+La población

y

las actividades económicas en la

organización del territorio

-+ La población en el territorio nacional: el proceso de

poblamiento. Su distribución actual. Características

demográficas más relevantes (composición por

edad y sexo y estructura ocupacional).

• Orientación en el espacio a partir del movimiento apa-

rente del sol, reconociendo los puntos cardinales.

• Identi ficación en el espacio de los puntos cardinales a

través del uso de la brújula.

• Uso de convenciones básicas (coordenadas de origen,

trópicos, círculos polares, puntos cardinales, etc. ) para

localizar en planisferios y mapas.

• Lectura, comparación e interpretación de documen-

tos cartográficos confeccionados en distintas escalas.

• Realización de mediciones en planos y mapas para

obtener distancias reales a través del uso de la escala

gráfica.

• Identificación de los tipos de escala (numérica, gráfi-

ca

y

cromática).

• Reconocimiento y empleo de diversos símbolos

cartográficos en la lectura y elaboración de planos y

mapas.

• Reconocimiento en mapas políticos del país de las pro-

vincias que lo integran.

• Localización del país en el continente y en el mundo.

• Identificación de los países que integran el Mercosur,

reconociendo los rasgos más destacados de este blo-

que económico.

• Establecimiento de relaciones entre más de dos ele-

mentos de los principales ambientes que se pueden

reconocer en el país.

• Identificación de los rasgos más destacados de los

ambientes existentes en el país.

• Reconocimiento de los distintos usos otorgados a los

recursos naturales en el país, destacando los proble-

mas ambientales que estos usos generan y evaluando

posibles soluciones.

• Análisis

y

debate sobre las consecuencias que tienen

en la población y en las actividades económicas, los

principales problemas ambientales del país.

• Contrastación de la información obtenida en textos

escolares, diarios, revistas sobre las distintas formas

de preservar al ambiente, con opiniones que se po-

seen sobre estas problemáticas.

• Análisis del proceso de poblamiento en el país, desta-

cando su relación con el modelo actual de distribu-

ción de la población.

• Reconocimiento de algunos aspectos demográficos de

la población argentina.

11




...•La población y el espacio rural en el país: organiza-

ción del espacio rural (uso de la tierra, tipo de pro-

piedad, formas de tenencia, tecnología empleada,

etc.). Contraste entre distintos espacios rurales en

el país.

...•La población y el espacio urbano en el país:las fun-

ciones de las ciudades (los sectores que componen

una ciudad). El Gran Buenos Aires y las principales

ciudades del país, su lugar en la jerarquía nacional.

El diseño de la red de transportes y su relación con

la red urbana.

...•La relación entre la ciudad y el campo: casos de

circuitos productivos regionales (el circuito del al-

godón , de la caña de ázucar, etc.). Su importancia

económica para la región yel país.

• Comparación entre distintos espacios rurales en el

país, destacando su forma de organización produc-

tiva.

• Reconocimiento de las distintas funciones de una

ciudad y de los sectores en que se puede dividir.

• Establecimiento de relaciones básicas entre la red

urbana y la red de transportes en el país, destacan-

do el lugar que ocupan las ciudades según su jerar-

quía.

• Análisis de algunos circuitos productivos regionales,

destacando su impacto económico en los espacios

involucrados.

• Selección, tratamiento y comunicación de la infor-

mación, a través de diversos registros (cuadros, es-

tadísticas, gráficos, etc.) y aplicando en la medida

de lo posible el uso de la informática.


deos, etc.


DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •



eje ~ M ~ a tuwé4 de(, tiemft<J,

~fI~

Los contenidos presentados en este eje amplían y profundizan los aprendizajes

planteados para el Primer Ciclo en el eje: El paso del tiempo: cambios y transfor

maciones en el ambiente

En el interior del eje encontramos tres organizadores que expresan la continuidad

de los contenidos y capacidades propuestas para ser trabajadas en el ciclo anterior.

En el organizador: El tiempo histórico: referencias temporales, cronología y

representación gráfica, las nociones de temporalidad que habían sido propuestas

en el ciclo anterior se profundizan en éste. La profundización en la adquisición de

capacidades básicas de manejo del tiempo opera a través de la ampliación del con-

texto cronológico que los niños abordan. Ya no será sólo el horizonte temporal del

siglo y la historia familiar hasta el abuelo o el bisabuelo, sino que ahora abordarán la

historia local, provincial y nacional con alguna vinculación muy simple a contextos

espaciales más amplios.

En el organizador: las transformaciones de nuestra sociedad, la noción de cam-

bios en el ambiente que se había propuesto en el ciclo anterior -con el objeto de que

los niños/as se aproximaran a la idea de que las formas de vida cambian- se complejiza,

de modo que en este ciclo los niños/as se apropien de una síntesis más sistemática de

las distintas etapas o períodos que ha atravesado la sociedad en la que viven y de las

transformaciones más sustantivas que en cada una.de ellas se produjeron.

Se agrega en este ciclo la posibilidad de que los niños/as no sólo identifiquen y

reconozcan los cambios, sino que también puedan comenzar a explicarlos de

una manera más sistemática y más cercana a lo científico.

Conectar hechos y establecer relaciones causales entre los mismos no constituye

una operación simple, ya que estas relaciones no son obvias ni evidentes. A veces es

preciso relacionar hechos muy distantes en el tiempo y en el espacio. Para que los

niños y niñas comiencen a desarrollar la noción de proceso histórico no sólo ten-

drán que establecer relaciones temporales a mediano y largo plazo, sino que deberán

1 I - _ D _ I R _ E _ C _ C _ o _ N _ G _ E _ N _ E _ R A _ L _ D _ E _ E _ S _ C _ U _ E _ L A _ S _ - _ G _ O _ B _ IE _ R _ N _ O _ D _ E _ M _ E _ N _ D _ O _ Z A _



incorporar la idea de que los fenómenos sociales pueden tener múltiples causasy que

diferentes aspectos o dimensiones de la realidad, lo económico, lo sociopolítico, lo

cultural, lo tecnológico, están íntimamente relacionados. Laapropiación de estos co-

nocimientos no se hace de una vez, sino que requiere de un proceso lento y gradual.

Por ello proponemos una secuenciación de los contenidos a través de la cual sepueda

complejizar paulatinamente el análisis causal.

Proponemos partir de una visión muy global de las transformaciones en 4° año.

Losniños y niñas analizarán las diferentes formas de vida a lo largo del tiempo, incor-

porando primeras ideas acerca de la importancia que el cambio tecnológico tiene

en distintas dimensiones de la vida social, por ejemplo: en la economía, la socie-

dad, la política, la cultura, etc., siempre de manera muy general y simple. Sepropone

trabajar esta primera conceptualización general sobre el cambio a través de una aproxi-

mación a diferentes etapas y formas de vida de la historia provincial, debido a que,

seguramente, es más significativo para el niño y a que podemos contar con mayor

riqueza de testimonios y fuentes directas.

En 5° Año estas nociones se complejizarán al abordar de manera más sistemáti-

ca la comparación entre distintos tipos de sociedades: las americanas precolombi-

nas tribales y urbanas y la sociedad colonial. Los niños/as pueden comenzar a corn-

parar y diferenciar tipos de economía, formas de organización social y política,

costumbres y creencias, etc. De esta manera los niños/as fortalecerán su capacidad de

diferenciar el ámbito de lo económico, de lo político, de lo social, de lo cultural,etc.

En 6°Año sepropone introducir a los niños/as en un análisiscausal donde comiencen

a observar la influencia e intervinculación mutua entre ciertos fenómenos eco-

nómicos, políticos y socio-culturales. A través de la observación y el análisis de los

cambios y continuidades que se producen en nuestro país, desde la ruptura colonial

hasta la modernización de fin de siglo, se puede estimular en los niños las la indaga-

ción y la reflexión sobre los intereses y conflictos económicos, sobre las diferentes

ideas políticas, los personajes, grupos o sectores sociales que actuaron y su influencia

en los acontecimientos.

Justamente esta forma de abordar los acontecimientos históricos constituye la base

sobre la cual los niños/as se apropiarán de la noción de proceso histórico.


la



Cabe agregar que la organización de los contenidos de este eje se relaciona estre-

chamente con la propuesta de organización de contenidos de los otros dos ejes.

Por ejemplo, la noción de que las formas de organización para la producción y el

trabajo, las formas de organización social y política han cambiado a través del tiem-

po, (eje: Las sociedades a través del tiempo) es básica para trabajar la idea de la

importancia de la participación de los sujetos sociales en la transformación de la

sociedad hacia formas más democráticas (eje: La organización social).

En síntesis, la capacidad de relacionar acontecimientos, el reconocimiento de dis-

tintas dimensiones de análisis de esos acontecimientos, y una introducción a la

intervinculación entre dimensiones preparará desde este ciclo para abordar con ma-

yor profundidad y rigurosidad conceptual p.r jcesos más globales en el Tercer Ciclo.

r .

A través del organizador: los testimonios y la reconstrucción del pasado se

fortalecerá la noción de que nuestro conocimiento sobre el pasado es siempre una

reconstrucción y que la misma es producto de la interpretación que hacemos de

los testimonios y fuentes que llegan a nosotros de manera directa o indirecta. En el

Primer Ciclo se propone apuntar centralmente a una vinculación e identificación con

el pasado a través del trabajo con los testimonios de los antepasados locales. La in-

tención es que valoren los testimonios y desarrollen actitudes positivas hacia el cono-

cimiento del pasado.

El trabajo con los testimonios y la identificación con el pasado debe fortalecerse y

profundizarse en el Segundo Ciclo adquiriendo un perfil más científico, sin que por

ello los niños/as se sientan ajenos al pasado que estudian y analizan. Efectivamente, el

trabajo con testimonios y fuentes significará en este ciclo profundizar capacidades de

lectura crítica y sistemática, de modo que los niños/as se pregunten sobre el origen, la

veracidad y la pertinencia de las fuentes a las que acceden; confronten distintas ver-

siones y opiniones sobre los acontecimientos que estudian, expliciten sus hipótesis

previas y las confronten con el material documental, elaboren síntesis sobre los he-

chos estudiados y las comuniquen en forma clara y ordenada.

Desde esta perspectiva la valoración criteriosa de acontecimientos y personajes

históricos, y la autonomía de opinión serán capacidades y actitudes frente al conoci-

miento que podrán desarrollarse a través de los contenidos nucleados en este orga-

nizador.

B I - - _ D _ I R _ E _ C _ C _ I O _ N _ G _ E _ N _ E _ R A _ L _ D _ E _ E _ S _ C _ U _ E _ L A _ S _ - _ G _ O _ B _ I E _ R _ N _ O _ D _ E _ M _ E _ N _ D _ O _ Z A_ _



EGB2

Eje: Las sociedades a través del tiempo Cambios

y

continuidades

+EI tiempo histórico: referencias temporales, cro-

nología

y

representación gráf ica.

....•Referencias temporales: orden y secuencia,

simultaneidad y duración en la historia local, pro-

vincial y nacional. Periodización.

....•Unidades cronológicas: años y décadas. El siglo.

Relación entre unidades.

....•Representación gráfica de los procesos histór icos.

Duración: relación espacio-tiempo.

+las transformaciones en nuestra sociedad: (referi-

das especialmente a la historia local y provinciaL)

....•Las primeras formas de organización social en nues-

tro territorio: nomadismo y sedentarismo. Sus di-

ferencias en la producción, el consumo, I organi-

zación grupal y las creeencias. (Contrastes entre

Huarpes y Puelches).

....•La organización social cambia con la llegada de los

españoles. Las primeras formas de urbanización.

Nuevas formas de relación entre espacio y socie-

dad. Aparición de la diferenciación social. Aumen-

to de la producción y el comercio.

....•La modernización y el impacto de las grandes inno-

vaciones tecnológicas de fin de siglo. El ferrocarril

y la expansión de la producción, el comercio y la

urbanización. Los valores del progreso .

....•Otras innovaciones tecnológicas del pasado recien-

te: la luz eléctrica, la telefonía, el cine, el automó-

vil: la aviación, la televisión y la computadora. Su

impacto en las transformaciones de la vida cotidia-

na.

• Los test imonios

y

la reconstrucción del pasado.

....•Fuentes históricas. Distintos tipos. Primarias y se-

cundarias. Orales o materiales: gráficas, textuales,

pictóricas, audiovisuales, informáticas, etc.

-

• Utilización del reloj y del calendario para medir y

organizar su tiempo personal.

• Coordinación y relación jerárquica entre distintas

unidades cronológicas: años, décadas, medio siglo,

siglo para medir duraciones temporales.

• Representación gráfica de acontecimientos de la his-

toria personal y familiar util izando siglos y teniendo

en cuenta la relación de duración entre acontecimien-

tos y longitud de los segmentos de la gráfica.

• Observación sistemática y comparación de imáge-

nes, objetos, artefactos, que representen distintas

formas de vida de distintas etapas o períodos histó-

ricos.

• Secuenciación de acontecimientos en un relato his-

tórico y secuenciación de las formas de vida estu-

diadas .

• Identificación de la coexistencia en distintos perío-

dos

y

en el presente de objetos, artefactos costum-

bres de procedencia temporales diversas.

• Comparación de duraciones entre los períodos es-

tudiados.

• Lecturas de líneas de tiempo y mapas murales que

representen secuencias de grandes cambios tecno-

lógicos.

• Establecimiento de relaciones temporales de

simultaneidad, cercanía o mucha lejanía temporal

entre cambios y acontecimientos estudiados y las

generaciones familiares: bisabuelos, abuelos, padres,

hijos, etc.

• Identificación y comparación de rasgos y caracterís-

ticas propias de los distintos tipos de sociedades es-

tudiadas: tribales, nómades y sedentar ias, urbanas

tradicionales, urbanas modernas.

• Reconocimiento de la relación entre cambios a ni-

vel tecnológico y cambios en la vida cotidiana yen

la forma de pensar de la gente.

• Formulación de explicaciones simples sobre cambios

observados.

• Apreciación de costumbres, hábitos, usos, tradicio-

nes , valores, formas de vida y puntos de vista de

personas de otras épocas y reconocimiento del con-

texto en el cual surgieron.

• Realización de deducciones sencillas a partir de la

observación y análisis de fuentes primarias y secun-

darias.

• Organización y clasificación de diferentes tipos de

fuentes de la historia familiar y de períodos históri-

cos estudiados.

• Reconocimiento de diferentes versiones sobre un

mismo acontecimiento.

• Registro de fenómenos observados mediante expre-

siones plásticas, verbales, escritas, gráficas, graba-

das, informatizadas, etc.




E G B 2

Eje: Las sociedades a través del tiempo Cambios y continuidades

• Utilización del reloj y del calendario para medir y

organizar su tiempo personal.

• Coordinación y retación jerárquica entre distintas


siglo para medir duraciones temporales.


toria personal, familiar y social utilizando siglos y

teniendo en cuenta la relación de duración entre

acontecimientos y longitud de los segmentos de la

gráfica.

• Reconocimiento del O (cero) como punto de partida

para ubicar acontecimientos anteriores y posterio-

res al nacimiento de Cristo .

• Ubicación cronológica de tecnologías, formas de

consumo y producción, formas de organización so-

cial, formas de división del trabajo, etc.

• Identificación de la coexistencia en distintos perío-

dos y en el presente de objetos, artefactos costum-

bres y formas de organización social de proceden-

cias temporales diversas.

• Secuenciación de fechas de acontecimientos histó-

ricos importantes.


tudiados.

• Lecturas de líneas de tiempo y mapas murales que

representen secuencias de grandes cambios tecno-

lógicos.





hijos, etc.

• Identificación y comparación de rasgos y caracterís-

ticas propias de los distintos tipos de sociedades es-

tudiadas: tribales, nómades y sedentarias, urbanas

tradicionales, coloniales, etc.

• Localización cartográfica de las unidades

sociocu Itu rales estud iadas.

• Formulación de explicaciones y establecimiento de

relaciones de causa y consecuencia entre aconteci-

mientos importantes (invención de la agricultura,

colonización, etc.) y cambios en las formas de vida.


nes, valores, formas de vida y puntos de vista de



• Realización de deducciones sencillas a partir de la

observación y el análisis de fuentes primarias y se-

cundarias.

• Reconocimiento del valor informativo de las fuen-

tes para la reconstrucción del pasado.

• Iniciación a la reflexión sobre que las diferentes ver-

siones sobre hechos representan diferentes puntos

de vista para mirar el pasado.

• Constrastación de fuentes visuales y documentales

sobre un mismo acontecimiento histórico.

• Registro de fenómenos observados mediante expre-

siones plásticas, verbales, escri tas, gráficas, graba-

das, informatizadas, etc.

• Comunicación oral de la información adquirida a tra-

vés del trabajo con fuentes .

•• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

EI tiempo histórico: referencias temporales, cro-

nología y representación gráfica


simultaneidad y duración. Periodización.

....•Convenciones cronológicas: unidades de medida

(años, décadas, siglos). Convención de las Eras Cris-

tianas. Relación entre unidades.

....•Representación gráfica de los procesos históricos.


+Las transformaciones de nuestra sociedad:

....•América y Argentina indígenas.

• Las diferentes formas de organización social: caza-

dores-recolectores, horticultores y grandes civi liza-

ciones urbanas. Tipos de sociedad. Diferencias en la

economía, en las formas de organización social y

política. Las creencias comunes: la cosmovisión na-

turalista de los pueblos aborígenes.

....•América y Argentina Colonial:

• Europa y España en los siglos XV y XVI. La expan-

sión comercial- Las innovaciones técnicas y expan-

sión marítima.

• Descubrimiento, conquista y colonización del con-

tinente. Lanueva organización espacial. social yeco-

nómica. Las rutas comerciales. El papel de Cuyo en

la reorganización espacial colonial.

• La explotación del trabajo indígena. La esclavitud.

Apar ición de diferentes sectores étnicos y sociales.

• La nueva organización política. Características cen-

trales de la organización polít ica colonial. Princi-

pales autoridades de la colonia.

• Laevangelización y las transformaciones culturales

y religiosas. Síntesis entre la cultura indígena local

y la nueva cultura europea. Expresiones actuales y

locales de esa síntesis: en la lengua, en la religiosi-

dad popular, en las fiestas y conmemoraciones, etc.

+Los testimonios y la reconstrucción del pasado

....•Fuentes históricas. Distintos tipos. Primarias y Se-

cundarias. Orales o materiales: Gráficas, textuales,

pictóricas, audiovisuales, informáticas, etc.



EGB2

Eje: Las sociedades a través del tiempo Cambios y continuidades

• Coordinación y relación jerárquica entre distintas


siglo para medir duraciones temporales .


toria personal, familiar y social utilizando siglos y te-

niendo en cuenta la relación de duración entre acon-

tecimientos y longitud de los segmentos de la gráfica.

• Ordenamiento correcto de hechos históricos en los

ejes cronológicos Ae. y De.

• Comparación de duraciones entre períodos históri-

cos estudiados.





hijos, etc.

• Secuenciación de fechas de acontecimientos histó-

ricos importantes y su representación gráfica.


tudiados.

• Diferenciación de características muy generales en

lo político, lo económico, lo social, lo cultural, etc.

de los períodos históricos estudiados.

• Identificación de intereses, objetivos, intencio-

nalidades (políticas, económicas, sociales) de gru-

pos sociales (comerciantes, patriotas antimo-

nárquicos, esclavos, intelectuales, terratenientes,

campesinos, etc.) en los procesos históricos estu-

diados.

• Análisis de las relaciones entre las intenciones y el

accionar de grandes personajes y los grupos socia-

les y políticos que ellos representan.

• Análisis de las relaciones causales entre hechos his-

tóricos estudiados distinguiendo causas y conse-

cuencias económicas, políticas, sociales, culturales

de orden interno y de carácter externo.

• Distinción entre causas mediatas e inmediatas re-

flexionando sobre la relación entre ciertos hechos a

pesar de su lejanía temporal.

• Localización cartográfica de hechos y fenómenos

estudiados.


nes, valores, formas de vida y puntos de vista de



EI tiempo histórico: referencias temporales, cro-

nología y representación gráfica


simultaneidad y duración. Periodización.

....•Convenciones cronológicas: unidades de medida

(años, décadas, siglos). Convención de las Eras Cris-

tianas. Relación entre unidades .

....•Representación gráfica de los procesos históricos.


+las transformaciones en nuestra sociedad:

....•Argentina Criolla:

• La ruptura de la relación colonial:

Rasgos básicos de la Revolución de Mayo. Los con-

flictos económicos y políticos entre criollos y espa-

ñoles. Tensiones en la sociedad virreinal. El marco

internacional: rivalidades colonialistas en Europa y

crisis de la monarquía española.

• La crisis del orden social y político: guerra y re-

volución:

Buenos Aires y el interior frente a la revolución. Di-

ferentes intereses económicos y políticos. La gue-

rra y la disolución del Virreinato.

Los problemas políticos de la nueva situación. Per-

s~~ y actores colectivos importantes de esta

étapa: San Martín: consolidación de la independen-

cia y proyecto americanista, Mendoza pieza clave

en el proyecto, Las mujeres y los negros en las gue-

rras de independencia,

• Las transformaciones de la sociedad. Nuevos sec-

tores sociales y tipos de relaciones

Cambios y continuidades en la economía y en la

sociedad. La reorganización de la producción en

Buenos Aires, el l itoral, el interior y en Cuyo. Los

nuevos grupos sociales en la ciudad y en el campo:

grandes comerciantes, militares y terratenientes. Los

caudillos.

• La organización nacional

La formación del Estado Nacional. La diversidad de

intereses locales y los enfrentamientos entre Bue-

nos Aires y el interior. La constitución de 1853.

La organización administrativa del Estado.' El con-

flicto con la aduana porteña y la cuestión de la

federalización de la ciudad de Buenos Aires.




--+Argentina Aluvial :

• las transformaciones económicas.

Las nuevas demandas del mercado internacional. El

crecimiento orientado a la exportación de materias

primas agropecuarias a Europa. La modernización

de sistemas de transporte y comunicación. La red

de ferrocarriles al servicio de la exportación prima-

ria. La reorganización de la economía mendocina en

este contexto .

• Las transformaciones sociales

La afirmación del poder de los grandes terratenien-

tes. La inmigración y el crecimiento de la urbaniza-

ción. Los nuevos sectores urbanos: clases medias e

incipiente clase obrera. Los cambios sociales en el

ámbito rural. La modernización del campo y las nue-

vas relaciones de trabajo: el gaucho y el indio con-

vertidos en peón rural.

+los testimonios y la reconstrucción del pasado.

--+Fuentes históricas. 'Distintos tipos. Primarias y Secun-

darias. Orales o materiales: Gráficas, textuales, pic-

tóricas, audiovisuales, informáticas, etc.

• Formulación de hipótesis de explicación sobre acon-

tecimientos históricos a partir del contenido de una

fuente.

• Selección de fuentes de información cuyo conteni-

do sirva para realizar una indagación.

• Realización de trabajos de indagación sencillos con

documentos históricos.

• Análisis de fuentes primarias y testimonios de pro-

tagonistas en relación con el grupo social que re-

presentan.

• Elaboración de síntesis escritas de las informacio-

nes extraídas de diferentes fuentes primarias y se-

cundarias.

B - - _ D _ I R _ E _ C _ C _ I Ó _ N _ G _ E _ N _ E R A _ L _ D _ E _ E _ S C _ U _ E _ L A _ S _ - _ G _ O _ B _ I E _ R _ N _ O _ D _ E _ M _ E _ N _ D _ O _ Z A _ _



En el Primer Ciclo el Sub-eje El ambiente social : su organización y su fisonomía

comienza a desarrollar en los niños/as la idea de la sociedad como una estructura

compleja y articulada en torno a la satisfacción de necesidades básicas. Ahora es

importante ver qué modos han desarrollado las distintas sociedades para resolver

esta cuestión básica y buscar una explicación.

Por lo tanto en el Segundo Ciclo hay que incorporar la idea de proceso histórico,

teniendo en cuenta las grandes etapas de organización de la producción en cuanto a

la tecnología. utilizada, las formas del trabajo y el régimen de propiedad; centrándo-

nos fundamentalmente en la idea de complejización creciente de la sociedad que

acompaña la intensificación de la división del trabajo y el avance tecnológico. Estos

contenidos se desarrollan en el Eje de Las sociedades a través del tiempo , lo que

hace necesaria una integración constante.

También en este ciclo se continúa desarrollando la idea de que la sociedad es una

totalidad compleja y

se inicia el análisis más sistemático de los aspectos que

la constituyen poniendo énfasis en la interrelación que existe entre ellos.

Los contenidos se nuclean en torno a los siguientes

organizadores internos:

La organización social de la producción

La diferenciación social

La organización polít ica

La identidad cultural

La.sociedad actual, tanto local como nacional o internacional, sirve de soporte; es

decir de campo de observación y ejemplificación, para analizar e ir elaborando con-

ceptos que en ciclos posteriores se articularán en un modelo explicativo de lo social.

En La organización social de la producción se incorporan nuevos términos

referidos a la actividad económica que sirven para realizar caracterizaciones sencillas

de los modos de organización de la producción en la provincia, la región y el país.

Aquí es importante destacar que la economía está organizada socialmente, es decir,

que es un campo que responde a la intervención social y que puede ser dirigido hacia

el objetivo de satisfacer las necesidades básicas de toda la población.

En 4to. y Sto. años se comienza a observar más sistemáticamente la diferenciación

social.

entendida como el reconocimiento de los grandes conjuntos de individuos en

que se divide la sociedad y que se diferencian entre sí por determinados criterios de

clasificación. Se proponen dos criterios para distinguir las clases, los estratos y los

segmentos sociales: la ubicación en el sistema productivo y el nivel de ingresos y de

satisfacción de necesidades básicas. En 6to. año se analiza cómo estas diferenciacio-

nes sociales se relacionan también con distintas costumbres, valores y creencias. Tam-

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA 1 1



bién se analiza el problema de la pobreza y la desocupación en relación a la idea de

democracia y de derechos humanos.

Los gobiernos y las constituciones nacionales y provinciales se estudian dentro del

campo de la organización política, junto con distintas formas de participación de-

mocrática. Este organizador curricular es desde donde se comenzará a desarrollar un

análisis crítico del rol del Estado y su rel-ación con los grupos, partidos y clases socia-

les. Aquí es importante destacar que las instituciones políticas son el resultado de un

proceso histórico y que pueden ser modificadas por medio de la participación demo-

crática.

Lo cultural se analiza desdeel punto de vista de la identidad regional y nacional, pero

no sólo desde los orígenes y tradiciones sino también desde el enfoque de la influen-

cia de los medios de comunicación como vehículos de la globalización y generadores

de multiculturalidad. A nivel de actitudes se desarrolla la valoración de lo propio yel

respeto y la apertura hacia otras formas culturales.

La organización económica, la diferenciación social, la organización política y la

identidad cultural son aspectos de lo social que se separan a los fines del análisis,

pero que en la realidad funcionan inteqradarnente. Por lo tanto, es aconsejable arti-

cular permanentemente estos contenidos y reflexionar acerca de las interconexiones

entre ellos. Por ejemplo, las relaciones entre grupos, clases sociales y Estado; o entre

las actividades económicas y las formas culturales.

Esimportante que durante el desarrollo de los contenidos se lean e interpreten esta-

dísticas aparecidas en los medios gráficos, en redes informáticas y en softwares espe-

cíficos. Asimismo, deberían utilizarse datos cuantitativos para ser organizados y re-

presentados por los alumnos/as en cuadros y gráficos.

I Z I L -- _ D _ I R _ E _ C _ C _ I O _ N _ G _ E _ N _ E _ R A _ L _ D _ E _ E _ S _ C _ U _ E _ L A _ S _ - _ G _ O _ B _ I E _ R _ N _ O _ D _ E _ M _ E N _ D _ O _ Z A _ _



E G B 2

Eje: Las sociedades y sus formas de organización

a organización social de la producción:

-+Trabajo y salario. Trabajo remunerado y no-remune-

rado.

-+ Oferta y demanda laboral.

-+

El desempleo. Situación del empleo en la provincia.

a diferenciación social:

-+ Distinción de grandes conjuntos sociales según su

ubicación en el sistema productivo. Una primera

aproximación: empresarios y asalariados

-+Tipos de empresarios: industrial, comerciante, ban-

quero, etc.

-+Tipos de asalariados: obreros, empleados, peones

rurales, etc.

a organización política:

-+ El Gobierno Nacional. Principales autoridades.

-+ Los impuestos que cobra. Lo que devuelve a las pro-

vincias. Las funciones que cumple.

-+

Sus relaciones con el Gobierno Provincial.

a ident idad cultural:

-+ Nuestra identidad cultural regional. El folklore re-

gional. Las huellas del pasado indígena.

-+ El aporte hispánico y de los inmigrantes más recientes.

-+ La influencia de la cultura de los países limítrofE~s.

• Reconocimiento de distintos tipos de trabajo y de

su remuneración.

• Recolección

y

análisis de datos procedentes de dis-

t intas fuentes acerca de una situación problématica

• Análisis de la diferenciación social según criterios

explicitados.

• Reconocimiento y descripción de las funciones y de

los recursos del Gobierno nacional.

• Descripción y análisis de la relación entre los go-

biernos nacional y provincial.

• Búsqueda de elementos de culturas residuales o tra-

dicionales en el entorno local.

• Lectura e interpretación de cuadros y gráficos sen-

cillos que presenten información cuantitativa.

• Búsqueda y selección de información en libros de

texto, en los medios de comunicación e informa-

ción (Internet, enciclopedias multimediales, etc.)

• Elaboración de informes sencillos, exposición

y

puesta en común de los mismos.

cuadernillo+19+-+ciencias+sociales+-+1parte

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