2017

Taller de orientación para la Evaluación del Desempeño Docente. Permancia.2017-2018.Educación básica.

2

Taller de orientación para la Evaluación del Desempeño Docente. Profesora. Leticia Aguilar Cisneros Cabo San Lucas, Baja California Sur, Mayo de 2017.

3

P R E S E N T A C I Ó N

La capacitación y actualización docente es actualmente, significativamente menor

que en años anteriores. Se ha reducido a ser en línea o virtual, con cursos

ofertados a grupos limitados, dejando fuera a cantidades enormes de docentes

que tienen la intención de participar en ellos, pero que no tienen acceso a las TIC,

a la conectividad o a una computadora.

Esta situación amerita una reorganización del gremio, que coadyuve a la

preparación de los integrantes ante el proceso de evaluación del desempeño

docente que se avecina y del que se tienen muchas dudas. Inquietud que nace en

uno de los seminarios del doctorado en Pedagogía crítica y educación popular que

estoy cursando. No significa quitar una responsabilidad de capacitación al estado,

sino una forma de resistencia al mismo, mostrándoles que nos estamos

preparando ante esta fase desconocida que despoja de toda quietud mental.

Este taller ha sido diseñado con la intensión de orientar al profesor y dar a

conocer de qué se trata la evaluación del desempeño, para la permanencia en

educación básica, a través de una revisión teórica y de actividades prácticas. Está

organizada en 5 sesiones de 3 horas cada una, en modalidad presencial. El

material para llevarlo a cabo, está constituido por el cuadernillo de actividades y

por una serie de documentos digitales anexos en carpeta virtual.

Está dirigido a maestros de educación básica, especialmente a los de educación

primaria, que es el nivel en el que me desenvuelvo y en el que puedo aportar con

mayor calidad. Podrán asistir los maestros que hayan sido seleccionados para

participar en la evaluación del desempeño 2017-2018 o los que aún sin estarlo,

deseen prepararse y estudiar al respecto.

4

El taller de orientación ha sido creado de forma independiente, con base en la

revisión e investigación puntual de documentos obtenidos de fuentes oficiales, su

diseño fue realizado durante dos meses de trabajo. Tiene por intención

exclusivamente ayudar a los docentes, sin ningún fin de lucro o interés monetario.

Quienes asistan a él, no recibirán ninguna constancia de realización o equivalente,

estarán ahí con el puro fin del aprendizaje. La inscripción debe hacerse

directamente con su servidora.

“Cada año que se acerca el momento de ser juzgado, los docentes expresan temor, estrés, incertidumbre, todos charlan sobre la posibilidad de perder ante él, de cómo hacerle para estar en la misma frecuencia. Una vez que pasa la selección, literalmente suspiran aliviados por haberse salvado esta vez. Llega una tregua efímera que termina al siguiente ciclo escolar, cuando se anuncia la siguiente nueva selección”.

Profesora Leticia Aguilar Cisneros.

5

I n d i c e

Sesión 1¿Qué es la evaluación del desempeño docente? Descripción. 7

Características. 7 Propósitos. 8 A quién está dirigida. 8

Marco legal de la evaluación del desempeño docente.9 Tabla 1. Leyes, instituciones y sus funciones. 9 Gráfico 1. Proceso para los docentes con nombramiento Definitivo y en servicio. 10

Sesión 2. Etapas, aspectos, métodos e instrumentos del proceso de evaluación del desempeño docente. Educación básica. Comparación entre modelos de evaluación del desempeño. 11 Etapas. Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales. 12

Etapa 2. Proyecto de Enseñanza. 13, 14,15 Etapa 3. Examen de conocimientos didácticos y curriculares. 16 Aspectos. Dimensiones del perfil docente. 17, 18

Métodos e instrumentos. Tabla 2. 19 Resumen de métodos e instrumentos. Grafico 2. 20 Resumen de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Tabla 3. 21

Actividades. Sesión 3. Proyecto de enseñanza. ¿Qué es un diagnóstico de grupo? 23 Contexto interno y externo de la escuela. 24

Ruta para realizar el diagnóstico inicial del grupo. 25 Propuesta de instrumentos para la recolección de la información. 26,27 Ejemplos de redacción de un diagnóstico. 28

Redacción de diagnóstico. 29 Autoevaluación. 30

Taxonomía de Bloom. 30 Rubrica para valoración de planeación didáctica. 31, 32 Plan de mejora.32 Elementos que debe integrar un plan de clase. 33

Planeación didáctica argumentada. 34 Resumen de la etapa proyecto de enseñanza. Grafico.35 Texto de reflexión. 36

Ejemplos de enunciados guía o tareas evaluativas. 37,38 Ejemplos de conectores de discurso. 39,40

6

Sesión 4. Examen de conocimientos y habilidades. Análisis y resolución de reactivos. Características del examen. 41 Tipos de reactivos en el examen. 42, 43,44 Información de apoyo (Teorías del aprendizaje y teorías del desarrollo Infantil). 46, 47, 48,49 Sesión 5. Guías técnicas y académicas. 1. Guía técnica para la elaboración del Informe de responsabilidades profesionales. Educación primaria. 2. Guía técnica para la elaboración del Proyecto de Enseñanza. Educación primaria. 3. Guía académica para la elaboración del Proyecto de Enseñanza. Educación primaria 4. Guía técnica para la elaboración del Examen de conocimientos didácticos y curriculares. Educación primaria. Sugerencias para estudiar. 51

Bibliografía. 52

7

Sesión 1.- ¿Qué es la evaluación del desempeño docente?

Descripción. Es la acción realizada para medir la calidad y resultados de la función docente, directiva, de supervisión, de Asesoría Técnica Pedagógica o cualquier otra de naturaleza académica (Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2017-2018. linee-04-2017). La Evaluación del Desempeño permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los docentes en su práctica educativa, y sólo tienen sentido si son consideradas para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa práctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento (guía para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza docente educación primaria.). La evaluación del desempeño contribuye al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza, ya que sus resultados aportan información que retroalimenta a los docentes para mejorar su quehacer profesional, y permite orientar las políticas de formación dirigidas al personal del Servicio Profesional Docente (Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2017-2018. linee-04-2017). Características. Con la finalidad de que la Evaluación del Desempeño contribuya al logro de los propósitos, debe ser: Una evaluación de carácter formativo. La Evaluación del Desempeño debe identificar logros y áreas de oportunidad de los docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de revelar los aspectos clave que deben fortalecer en su labor de manera oportuna, y por otro lado, mejorar sus prácticas de enseñanza mediante acciones de formación continua, tutoría y asistencia técnica necesarias que les permitan ubicar sus avances a lo largo de su trayectoria profesional.

8

Una evaluación que permita identificar los conocimientos y habilidades de los docentes en servicio y la experiencia adquirida a lo largo de su trayectoria profesional, además de identificar los rasgos fundamentales, necesarios y suficientes, de una práctica de enseñanza que conduzca al aprendizaje de los alumnos de Educación Básica. Una evaluación que recupere información sobre las condiciones del contexto en que laboran los docentes, que considere las características del entorno social y cultural y las condiciones específicas de la escuela y el aula, en que el docente desarrollan su práctica profesional de manera cotidiana. Propósitos. La Evaluación del Desempeño tiene como propósitos: o Valorar el desempeño del personal docente de Educación Básica, para

asegurar un nivel de suficiencia en quienes realizan funciones de enseñanza aprendizaje y que contribuya a ofrecer una educación de calidad a los educandos.

o Identificar necesidades de formación de los docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.

o Desarrollar un programa de estímulos e incentivos a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica (Etapas, aspectos, métodos e instrumentos proceso de evaluación del desempeño docente educación básica. 2017).

A quién está dirigida.

Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, la evaluación del desempeño es obligatoria para los Docentes y Técnicos Docentes con Nombramiento Definitivo y en servicio en Educación Básica y Educación Media Superior y que se realizará por lo menos cada cuatro años.

9

Marco legal de la evaluación del desempeño docente.

TABLA 1. LEYES, INSTITUCIONES Y SUS FUNCIONES

LEYES E

INSTITUCIONES

FUNCIONES

CONSTITUCIÓN POLÍTICA

El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria. •Materiales y métodos educativos. • Organización escolar. • Infraestructura educativa. •Idoneidad de los docentes y los directivos.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

-Establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad. -Integra al SEN el Servicio Profesional Docente (SPD)

LEY GENERAL DEL SPD

-Reglamenta las reformas a los artículos 3º y 73º constitucionales. -Busca asegurar la institucionalización del SPD.

LEY DEL INEE -Establece su autonomía como organismo público. - Garantiza atribuciones para evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del SEN en todas sus modalidades.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.

Definir los Perfiles, parámetros e indicadores (PPI) • Elaborar las Etapas, aspectos, métodos e instrumentos (EAMI) para la evaluación de los procesos de Ingreso, Promoción y Desempeño de docentes y de personal con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica. • Planificar y organizar las evaluaciones.

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN.

Definir los procesos de evaluación a que se refiere la LGSPD. • Emitir los lineamientos y los criterios técnicos acerca de cómo realizar los procesos de evaluación. • Validar los parámetros e indicadores de los PPI, los EAMI y los Instrumentos de evaluación. • Supervisar la aplicación de las evaluaciones. • Supervisar los procesos de calificación antes de la emisión de los reportes individuales de resultados.

AUTORIDAD EDUCATIVA ESTATAL.

Contribuir con la SEP en la propuesta de elementos para la definición de los PPI. • Implementar los procesos de evaluación en las entidades. • Proponer los perfiles complementarios, así como instrumentos para las evaluaciones adicionales.

SIGLAS: Sistema Educativo Nacional (SEN). Servicio Profesional Docente (SPD). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos (EAMI). Perfil, parámetros e indicadores (PPI). Ley General Del Servicio Profesional Docente (LGSPD).

10

11

Sesión 2. Etapas, aspectos, métodos e instrumentos del

proceso de evaluación del desempeño docente.

Educación básica.

La evaluación del desempeño docente está organizada en etapas que son elaboradas por la secretaría de educación Pública. Las Etapas, aspectos, métodos e instrumentos (EAMI) para la evaluación de los procesos de Ingreso, Promoción y Desempeño de docentes y de personal con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica, son a su vez validados por el Instituto Nacional De la Evaluación para la Educación, se emiten cada ciclo escolar. En el ciclo escolar 2017-2018 se pone en práctica un nuevo modelo de evaluación que presenta diferencias con el anterior.

12

Etapas.

Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales. En esta etapa se busca identificar en qué grado el docente cumple con las exigencias propias de su función. Para lograrlo, se aplicarán dos cuestionarios con preguntas equivalentes, uno dirigido al docente evaluado y el otro a su autoridad inmediata. Se espera obtener información sobre las fortalezas y los aspectos a mejorar acerca del desempeño de los docentes con base en los aspectos señalados en los perfiles, parámetros e indicadores correspondientes. Propósito Identificar el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su función así como las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica. Características El Informe de responsabilidades profesionales: • Identifica el nivel de cumplimiento del docente en el desempeño de su función. • Se integra por dos cuestionarios estandarizados, autoadministrables y suministrados en línea. • Los cuestionarios tienen una estructura equivalente y abordan los mismos aspectos. • Se responden de manera independiente por dos figuras educativas: el docente y la autoridad inmediata.

Estructura El Informe de responsabilidades profesionales abarcará, entre otros elementos, los siguientes: • Normalidad Mínima de Operación Escolar • Participación en el funcionamiento de la escuela • Participación en órganos colegiados • Vinculación con los padres de familia • Vinculación con la comunidad • Organización de contenidos didácticos • Intervención didáctica • Ambiente de aprendizaje e interacciones en el aula • Evaluación del aprendizaje de los alumnos Proceso de aplicación El docente y su autoridad inmediata podrán responder los cuestionarios que estarán disponibles durante el periodo que comprende la evaluación. Se estima que para dar respuesta al cuestionario se requieren noventa minutos. Los instrumentos estarán disponibles en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx. Al concluir el informe, el sistema generará un comprobante que será enviado simultáneamente al correo electrónico del docente evaluado, así como a su autoridad inmediata superior.

13

Etapa 2. Proyecto de Enseñanza

Esta etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas docentes que permita una valoración auténtica de su desempeño. Para ello integrará un proyecto que consiste en elaborar una planeación didáctica, su puesta en marcha y la reflexión que hace en torno a su práctica. El Proyecto de enseñanza del docente se constituye de tres momentos: Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica Momento 2. Intervención docente Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica En el Proyecto de enseñanza, los docentes desarrollarán e implementarán una secuencia didáctica que contemple de 3 a 5 clases, a partir de la cual elaborarán un análisis reflexivo, guiado por tareas evaluativas disponibles en una plataforma. El análisis reflexivo partirá de 3 evidencias de productos realizados por los alumnos, como una muestra del desempeño de su grupo. Dichas evidencias servirán para ilustrar la intervención realizada por el docente. Como material de apoyo los docentes contarán con un glosario de los términos que orienten la comprensión de las tareas a realizar. Propósito Identificar los conocimientos y habilidades que los docentes emplean en la toma de decisiones durante la planeación, intervención y reflexión sobre su práctica. Características El Proyecto de enseñanza tiene las siguientes características: • Es un instrumento de evaluación de respuesta construida, autoadministrable y gestionado en línea. • Retoma evidencias de las prácticas auténticas del docente. • Atiende la especificidad de la asignatura que imparte el docente. • Considera los aprendizajes esperados señalados en el programa de estudios. • Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho semanas (Elaboración del diagnóstico y de la secuencia didáctica, intervención docente, elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica). Estructura del Proyecto de enseñanza Los componentes que integran cada momento del instrumento son: Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planeación didáctica. Deberá incluir al menos los siguientes elementos: Diagnóstico del grupo. Con la descripción de las características del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su desempeño, así como de las características del grupo que influyen en su aprendizaje.

14

Planeación didáctica. Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos: - Elementos curriculares - Estrategias didácticas - Recursos (tiempos, espacios, materiales) - Organización del grupo - Estrategia de evaluación La función principal de este momento es contextualizar la práctica y ser el referente para el análisis de la misma. Servirá para la justificación de las decisiones que toma el docente que se solicitarán a través de tareas evaluativas. Momento 2. Intervención docente En este momento el docente llevará a cabo las actividades planteadas en su secuencia didáctica y presentará como evidencia de su intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. Los productos deberán ser seleccionados considerando que: - Deben ser producidos por los alumnos durante la implementación de las actividades de la secuencia didáctica diseñada. - Deben contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje - Productos generados por alumnos en distintos momentos de la secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje. Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica En este momento el docente realizará un texto de análisis reflexivo de su práctica a partir de las tareas evaluativas propuestas. Las tareas guían el análisis de los momentos en los que desarrolla la práctica: planeación e intervención. Aborda aspectos relativos a los diferentes elementos de la secuencia didáctica, de su intervención y cómo tomó decisiones en función de las características de los alumnos para la generación de ambientes de aprendizaje, para abordar la diversidad de los estudiantes, cómo realizó la evaluación de los aprendizajes. En su conjunto, las evidencias permitirán al evaluador apreciar de manera integral las decisiones tomadas por el docente en función del aprendizaje de los estudiantes. Proceso de aplicación El docente registrará el desarrollo de su Proyecto de enseñanza en línea, en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx en un periodo de hasta ocho semanas. Para registrar el diagnóstico y la planeación el docente lo hará a partir de un conjunto de tareas evaluativas; al concluir estas acciones el sistema generará un comprobante que será enviado al correo electrónico del docente evaluado.

15

El docente seleccionará tres evidencias de productos realizados por los alumnos como muestra del desempeño de su grupo, dichas evidencias servirán para ilustrar la intervención realizada por el docente y las subirá a la plataforma disponible junto con una breve descripción de las mismas; una vez concluida su carga, se podrá dar inicio al texto de análisis, que se realizará a partir de tareas evaluativas; al concluirlo, el sistema generará un comprobante que será enviado al correo electrónico del docente. Tabla 1. Productos y evidencias de la Etapa 2

Momento Productos/Evidencias

Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica.

Documento con diagnóstico del grupo y planeación didáctica

Momento 2. Intervención docente

Tres evidencias a partir de los trabajos elaborados por sus estudiantes acompañadas de una breve descripción de las mismas.

Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica

Texto de análisis reflexivo de su práctica a partir de las tareas evaluativas propuestas

Calificación Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, serán revisados por evaluadores certificados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Para ello, se utilizarán rúbricas con criterios que permitan valorar el desempeño del docente durante los tres momentos del Proyecto de enseñanza.

16

Etapa 3. Examen de conocimientos didácticos y curriculares

El docente debe dar cuenta de los conocimientos que posee para enfrentar su práctica educativa cotidiana. Esta etapa consiste en la aplicación de un examen en el que se retoman los conocimientos y habilidades didácticas enunciados en el Perfil, parámetros e indicadores relativos al currículo, la disciplina, el aprendizaje y la intervención didáctica. Propósito Evaluar los conocimientos didácticos y curriculares que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos. Características Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un conjunto de reactivos de opción múltiple, con los que se evaluará el conocimiento curricular, disciplinar y sobre el aprendizaje que deben poseer los docentes, así como sus habilidades para la organización e intervención didáctica. Su aplicación será supervisada por un aplicador previamente designado. El número de reactivos será entre 100 y 120. Estructura En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente. Los principales Aspectos a evaluar son los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantiles, los propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Básica, los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente así como las condiciones para mantener la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela. El examen para los docentes de educación secundaria tendrá una sección de conocimientos disciplinares que no será superior al 30% del instrumento y que tendrá como referente para su diseño los anexos disciplinares incluidos al final de este documento. Para el caso de los docentes de tecnología, dicha sección se enfocará en conocimientos científicos y tecnológicos. Los docentes de inglés en Educación Preescolar, Primaria o Secundaria, o de francés en Educación Secundaria, deberán acreditar esta Etapa de la Evaluación del Desempeño con la Certificación Nacional de Nivel de Idioma, de la lengua que corresponda (CENNI, Nivel 12). La Autoridad Educativa Local de cada estado, podrá dar a los docentes de Lengua adicional al español (Inglés) la oportunidad de acreditar esta Etapa de la Evaluación presentando el examen APTIS, el cual evalúa las competencias del inglés en las cuatro habilidades del idioma.

Proceso de aplicación El docente podrá seleccionar la sede y en su caso la fecha en la que presentará el

examen, a partir de un catálogo de sedes y un calendario que estarán disponibles en la

plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el

siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, una vez registrado el

docente recibirá una notificación de confirmación vía correo electrónico que deberá

imprimir como pase de ingreso al examen y que presentará el día de la evaluación en la

sede que corresponda. La plataforma para el registro estará disponible durante cuatro

semanas, la aplicación del examen tendrá una duración de 4 horas (Etapas, aspectos,

métodos e instrumentos proceso de evaluación del desempeño docente educación

básica. 2017).

17

Aspectos.

Dimensiones del perfil docente. La evaluación del desempeño tiene como referente los Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica del Ciclo escolar 2017-2018 aprobados por el INEE, dichos perfiles están constituidos por cinco dimensiones en las que se establece de manera genérica las características y los atributos que debe mostrar este personal en el ejercicio de su función.

18

En la siguiente tabla se muestran los Aspectos a evaluar del perfil del docente de Educación primaria.

Perfil

19

Tabla 2. RESUMEN DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS.

Métodos Instrumentos ¿Dónde se realiza?

1.-Informe de responsabilidades profesionales.

Dos cuestionarios estandarizados, uno dirigido a la autoridad inmediata y otro al docente evaluado.

En línea en la plataforma del SPD, fuera de una sede de aplicación.

2.-Proyecto de enseñanza: A) Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica. B) Intervención docente. C) Elaboración del texto de reflexión y análisis de su práctica.

Rúbrica que evaluará:

• Diagnóstico de grupo.

• Tres evidencias de trabajos elaborados

• Texto de reflexión y análisis

En línea en la plataforma del SPD, fuera de una sede de aplicación.

3.-Examen de conocimientos didácticos y curriculares

Examen de reactivos de opción múltiple, con los que se evaluará el conocimiento curricular, disciplinar y sobre el aprendizaje que deben poseer los docentes, así como sus habilidades para la organización e intervención didáctica.

En línea en la plataforma del SPD en una sede de aplicación seleccionada previamente.

20

Grafico 2. Resumen de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos

del proceso de evaluación del desempeño docente. Educación

básica.

Del 1 de septiembre al 26 de Noviembre del 2017.

Texto de

reflexión.

21

Tabla 3. Resumen de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos del

proceso de evaluación del desempeño docente. Educación básica.

ETAPAS RESPONSABLE FECHA DURACIÓN DÓNDE SE REALIZA.

Notificaciones a los convocados a evaluarse

Autoridad educativa Junio 2017. Documento personalizado y correo electrónico.

1.-Informe de responsabilidades profesionales.

Dos cuestionarios, uno dirigido a la autoridad inmediata y otro al docente evaluado.

Del 16 al 31 de octubre de 2017

90 minutos. En línea en la plataforma del SPD, fuera de una sede de aplicación.

2.-Proyecto de enseñanza: A) Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica. B) Intervención docente. C) Elaboración del texto de reflexión y análisis de su práctica. Recopilación de información etapa 2 (subir proyecto a plataforma).

Docente evaluado Del 01 de septiembre 2017 al 27 de octubre de 2017.

Hasta 8 semanas

En línea en la plataforma del SPD fuera de una sede de aplicación.

Docente evaluado.

Del 23 De Octubre del 2017 al 3 de Noviembre del 2017.

11 días

3.-Examen de conocimientos didácticos y curriculares

Docente evaluado. Entre el 04 al 26 de noviembre de 2017

4 Horas. En línea en la plataforma del SPD en una sede de aplicación seleccionada previamente.

Publicación de resultados. Autoridad educativa 30 de Marzo del 2018.

FUENTE: Calendario de las evaluaciones del servicio profesional docente 2017. INEE.

22

23

El Proyecto de Enseñanza

Sesión 3. Proyecto de enseñanza.

En esta sección el profesor realizará ejercicios que permitan abordar de forma práctica cada una de las etapas que implica la evaluación del desempeño docente en educación básica, con la finalidad de que el proceso no les sea desconocido. En la primer parte se abordará el proyecto de enseñanza y en la segunda parte ejercicios de elaboración y estudio de reactivos de exámenes de conocimientos y habilidades Esta etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas docentes que permita una valoración auténtica de su desempeño. Para ello integrará un proyecto que consiste en elaborar una planeación didáctica, su puesta en marcha y la reflexión que hace en torno a su práctica. El Proyecto de enseñanza del docente se constituye de tres momentos: Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica Momento 2. Intervención docente Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica La primera actividad a realizarse es el diagnóstico de grupo, que implica conocer qué es, su propósito y los elementos que lo integran. ¿Qué es un diagnóstico de grupo? El diagnóstico inicial del grupo constituye una de las acciones del proceso de planeación didáctica para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como: ¿Quiénes son mis alumnos? ¿Cuál es su situación familiar? ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje? ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje? El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos complementarios entre sí que permitan al docente emitir ciertos juicios de valor, lo más aproximados a la realidad, de cada grupo con que trabaja, entre estos destacan los siguientes: Entrevistas con los padres; Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo; Expediente del ciclo escolar anterior; Resultados del grupo en los exámenes externos; Evaluación diagnóstica.

24

A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo; posibilitando la argumentación en la toma de decisiones al momento de realizar el diseño didáctico para el proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular. Si bien el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo en la asignatura que imparte, éste debe ser socializado con los otros docentes de la escuela tanto en los Consejos Técnicos Escolares como en las Academias de grado, para identificar fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos. En relación a la evaluación diagnostica, es preciso establecer que ésta se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. Este tipo de evaluación es considerado como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica. Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los resultados para decidir qué saben los alumnos y qué requiere de mayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden el sentido de los resultados de las evaluaciones y su vinculación formativa con lo que se les enseña. Una evaluación diagnóstica formal permitirá identificar las fortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección de estrategias de enseñanza. Contexto interno y externo de la escuela. Al contexto escolar se le considera como el conjunto de factores tanto externos, tales como el medio físico, social y cultural donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socioeconómico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y organización; además de modificar la acción de la escuela como institución social y educativa. Con respecto a los factores internos, estos se refieren a la historia, cultura y clima escolar; además de los recursos, infraestructura, actores escolares, etc.

25

Es fundamental que el maestro conozca el medio social, cultural y económico donde se va a desenvolver profesionalmente como docente; para que anticipe cuáles serán las oportunidades y limitaciones que tendrá; por otro lado, este análisis contextual le permitirá sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qué es posible para ellos y lo qué no. Además de identificar cuáles son las creencias e hipótesis que han elaborado por sí mismos, del mundo que los rodea (Reyes, K. Taller dirigido a personal docente y técnico docente de educación básica preescolar, primaria, secundaria, educación especial y educación física). Actividad 1: Análisis de los videos: diagnóstico inicial y contexto interno y externo de la escuela. Archivo digital anexo.

Ruta para realizar el diagnóstico inicial del grupo.

Como lo solicita la etapa dos, el diagnostico debe contar con la descripción de las características del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su desempeño, así como de las características del grupo que influyen en su aprendizaje. 1.- Elaborar y seleccionar instrumentos de investigación que más convengan a los objetivos de tu clase y características de tu grupo (exámenes, cuestionarios, mesas redondas, test, fichas informativas, entrevistas, entre otros). 2.- Obtención y recolección de la información. 3.- Registro e interpretación de datos (Formar juicios de valor que permitan realizar el diagnostico de grupo). 4.- Toma de decisiones.

26

Propuesta de instrumentos para la recolección de información.

Uno de los recursos utilizados para identificar el canal preeminente de aprendizaje del ser humano es usar un test que nos permita conocer cómo aprende el individuo, ya que no existe una sólo forma de aprender. Al respecto existen múltiples teorías o modelos, que se abordarán a continuación (Cisneros, A. 2004. Manual de estilos de aprendizaje). Actividad 2: Por equipos revisar: el manual de estilos de aprendizaje. Archivo digital anexo. Expondrán principales características y su factibilidad de aplicación en el grupo. 1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann 2) Modelo de Felder y Silverman 3) Modelo de Kolb 4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder 5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales 6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

27

Actividad 3: Revisar de forma grupal ejemplos de test para identificación de estilos de aprendizaje y ejemplos de fichas de datos del alumno. Archivo digital anexo. Actividad 4: A partir de la información anterior, reúnase en equipos de tres integrantes e identifique las ventajas y desventajas de cada instrumento analizado. De forma individual llene la siguiente tabla con la información que desea conocer de su grupo y el instrumento más adecuado para obtenerla

Información que se desea conocer

Instrumento para recabar

información

A quién está dirigido

En qué momento se

realiza.

28

Ejemplos de redacción de un diagnóstico.

¿Cómo consultar datos por colonia en INEGI? Una herramienta muy importante para construir el contexto externo de la escuela es consultar los datos estadísticos por colonia en la página del www.inegi.org.mx

en Principales resultados por AGEB y manzana urbana. Sin embargo esta tarea no es obligatoria, ya que el contexto urbano también puede

29

caracterizarse con base a la información recabada con otros instrumentos de recolección de información.

Actividad 5. Redacción de diagnóstico

Contexto Diagnóstico. Contexto externo de la escuela: Familiar y sociocultural (Uno o dos párrafos). Medio físico, social y cultural donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socioeconómico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones. - Describir el contexto escolar de lo general a lo particular, desde el contexto social donde está inserta la escuela.

Contexto interno de la escuela (Uno o dos párrafos). Historia, cultura y clima escolar; además de los recursos, infraestructura, actores escolares, etc. Características de la planta docente, infraestructura, equipamiento, etcétera. Aludir a fortalezas y debilidades y concretar en la descripción del contexto áulico.

Características del grupo (De 4 a 6 párrafos). Datos generales del grupo, por edad, sexo, entre otros ¿Quiénes son mis alumnos? ¿Cuál es su situación familiar? ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje? ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje? Argumentar los resultados de la evaluación diagnóstica del grupo (recomendable aludir a PLANEA diagnóstico o las evaluaciones homólogas para los otros grados); señalar técnicas e instrumentos en los que basaron este diagnóstico, resultados, perfil grupal, fortalezas y áreas de oportunidad, alumnos identificados con NEE y/o que enfrentan BAP; necesidad de ajustes razonables o adecuaciones curriculares o actividades de enriquecimiento si fuera necesario.

30

Autoevaluación.

Propósito: Que el docente identifique los elementos y áreas de oportunidad de su plan de clase mediante una rúbrica y establezca un plan de mejora. En las planeaciones didácticas que realiza el docente cotidianamente diseña actividades que pretenden lograr un aprendizaje esperado, en ocasiones no está muy seguro si esas son las adecuadas. La taxonomía de Bloom es una herramienta que ayuda a redactar qué es lo que realmente se quiere lograr al categorizar los aprendizajes de los alumnos en niveles de complejidad. Actividad 6: Realizar la lectura de taxonomía de Bloom anexa en archivo digital y exponer grupalmente cómo se puede aplicar a la redacción de la planeación didáctica y Actividad 7: Ver la presentación: Planeación didáctica argumentada, diapositivas 1 a la 18, archivo digital anexo. Actividad 8: Autoevaluación. Valoración de un plan de clase, se necesitará un plan de clase de español o matemáticas realizado en el mes de Junio. Instrucciones: A. Lea detenidamente la rúbrica, hasta que le quede claro cada descriptor. B. Lea detenidamente el plan de clase que seleccionó. C. Relacioné la rúbrica con el plan de clase y a cada criterio asígnele un nivel de

desempeño o descriptor, según lo evidenciado en el plan de clase, coloree el recuadro.

D. Anote el puntaje correspondiente al nivel de desempeño o descriptor asignado en la columna de la derecha.

E. Sume los puntajes obtenidos en cada criterio usando la última columna. F. De acuerdo al puntaje general obtenido ubique la valoración del desempeño en

la escala indicada: bien, regular e insuficiente. G. Elabore su plan de mejora H. Exponga al grupo su plan de mejora, donde redacte las fortalezas y áreas de

oportunidad de su plan de clase, asimismo enuncie los elementos que debe integrar un plan de clase

31

CRITERIOS

ESCALA

PUNTAJE

BIEN (3) REGULAR (2) INSUFICIENTE

(1)

Competencias (Puntaje máximo 3)

Todas las competencias son congruentes y se relacionan con los contenidos y actividades

La mayoría de competencias son congruentes y se relacionan con los contenidos y actividades

La relación entre competencias y contenidos y actividades, son confusos e insuficientes

Contenido

(Puntaje máximo 3)

Todos los contenidos son congruentes para lograr las competencias

La mayoría de contenidos permiten el logro de las competencias

Los contenidos son insuficientes para el logro de las competencias

Actividades de la fase de apertura

(Puntaje máximo 3)

Las actividades de apertura, permiten identificar los saberes previos del estudiante para relacionar sus experiencias con los contenidos

La mayoría de las actividades de apertura, permiten identificar los saberes previos del estudiante para relacionar sus experiencias con los contenidos

Las actividades de apertura no permiten identificar los saberes previos del estudiante para relacionar sus experiencias con los contenidos

Actividades de la fase de desarrollo

(Puntaje máximo 3)

Las actividades de desarrollo permiten la ejercitación y fortalecimiento de habilidades para adquirir conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos en diferentes contextos

La mayoría de las actividades de desarrollo permiten la ejercitación de habilidades para adquirir conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos en diferentes contextos

Las actividades de desarrollo no permiten la ejercitación para adquirir conocimientos y aplicarlos en contextos determinados

Actividades de la

fase de cierre (Puntaje máximo 3)

Las actividades de cierre permiten que el estudiante consolide los contenidos abordados en las actividades de apertura y desarrollo

Algunas de las actividades de cierre permiten que el estudiante consolide contenidos abordados en las actividades de apertura y desarrollo

Las actividades de cierre no permiten consolidar los contenidos aprendidos

Secuencia de actividades

(Puntaje máximo 3)

Las actividades de apertura, desarrollo y cierre mantienen una secuencia lógica contribuyendo al desarrollo de las competencias genéricas

Solo algunas actividades de apertura, desarrollo y cierre mantienen una secuencia lógica contribuyendo al desarrollo de las competencias genéricas

Las actividades de apertura, desarrollo y cierre no mantienen una secuencia lógica y no contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas

Recursos didácticos

(Puntaje Máximo 3)

Todos los recursos didácticos son suficientes y congruentes con la actividades

Algunos recursos didácticos son suficientes y congruentes con las actividades

Los recursos didácticos no son suficientes, ni son congruentes con las actividades

32

PLAN DE MEJORA.

Actividad 9: Redacte las fortalezas y áreas de oportunidad de su plan de clase,

asimismo enuncie los elementos que debe integrar un plan de clase

Fortalezas Áreas de oportunidad

Tiempos

(Puntaje máximo 3)

El tiempo establecido es suficiente para la realización de las actividades de manera integra

El tiempo establecido permite realizar solo algunas de las actividades

El tiempo establecido es insuficientes para la realización de las actividades

Criterios e

instrumentos de evaluación

(Puntaje máximo 3)

Los criterios e instrumentos de evaluación son congruentes con las actividades y competencias a desarrollar

Algunos criterios e instrumentos de evaluación son congruentes con las actividades y competencias a desarrollar

Los criterios e instrumentos de evaluación son incongruentes con las actividades y competencias a desarrollar

Evidencia o producto

(Puntaje máximo 3)

Las evidencias a evaluar dan cuenta del cumplimiento de las competencias a desarrollar

Algunas de las evidencias a evaluar no permiten corroborar el cumplimiento de las competencias desarrollar

Las evidencias a evaluar no dan cuenta del cumplimiento de la competencias a desarrollar

PUNTAJE OBTENIDO

Valoración del desempeño

Bien Puntaje obtenido 24-30:

Regular Puntaje obtenido 18-23:

Insuficiente Puntaje obtenido 0-17:

33

ELEMENTOS QUE DEBE INTEGRAR UN PLAN DE CLASE.

34

Planeación didáctica argumentada

Propósito: En este apartado el docente examinara a detalle los elementos que integran una planeación didáctica argumentada mediante el razonamiento de la teoría correspondiente y de diversos ejemplos. LECTURA La Planeación didáctica argumentada es una de las etapas de la evaluación del desempeño docente tanto en Educación Básica como en Media Superior consiste en la elaboración de una Planeación didáctica como muestra de un ejercicio cotidiano de la práctica docente, así como en realizar una argumentación sobre la misma, en la cual el docente reflexionará sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harán. El docente diseñará la Planeación didáctica argumentada a partir de una competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado del currículo vigente correspondiente al nivel educativo, tipo de servicio, modalidad, asignatura y grado en el que se desempeña. La Planeación didáctica argumentada será redactada en texto seguido dentro del formato dispuesto para tal efecto en la plataforma digital y contendrá los rubros siguientes: • Diagnóstico: Contexto interno y externo de la escuela y diagnóstico de grupo. • Plan de clase Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos: - Elementos curriculares - Estrategias didácticas - Recursos (tiempos, espacios, materiales) - Organización del grupo - Estrategia de evaluación La función principal de este momento es contextualizar la práctica y ser el referente para el análisis de la misma. Servirá para la justificación de las decisiones que toma el docente que se solicitarán a través de tareas evaluativas en el texto reflexivo. Actividad 10: Leer y analizar grupalmente las diapositivas 29 a la 33 de la presentación: Planeación didáctica argumentada y la presentación: sugerencias para la planeación didáctica argumentada, archivos digitales anexos.

35

k0p’

Diagnóstico

Plan de clase

Texto de reflexión

Texto de análisis de la planeación e intervención a través de enunciados guía o tareas evaluativas.

-Elementos curriculares. -Estrategias didácticas. -Recursos (tiempos, espacios, materiales). -Organización del grupo. -Estrategia de evaluación.

-Contexto interno y externo de la escuela. -Diagnóstico de grupo.

Momento 1. Diagnostico

y planeación

didáctica.

Momento 2. Intervención

docente.

Momento 3. Texto de reflexión y análisis de su práctica

Llevar a cabo las actividades planteadas en su secuencia didáctica y presentar como evidencia de su intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo.

Intervención

docente

36

Actividad 11: Después del análisis de la información presentada de respuesta a los siguientes cuestionamientos, socialícelos con el grupo. ¿Qué es una planeación didáctica argumentada? ¿Qué elementos o rubros integran la planeación didáctica argumentada?

Texto de reflexión. En este momento el docente realizará un texto de análisis reflexivo de su práctica a partir de las tareas evaluativas propuestas. Las tareas guían el análisis de los momentos en los que desarrolla la práctica: planeación e intervención. Aborda aspectos relativos a los diferentes elementos de la secuencia didáctica, de su intervención y cómo tomó decisiones en función de las características de los alumnos para la generación de ambientes de aprendizaje, para abordar la diversidad de los estudiantes, cómo realizó la evaluación de los aprendizajes. En su conjunto, las evidencias permitirán al evaluador apreciar de manera integral las decisiones tomadas por el docente en función del aprendizaje de los estudiantes. Es muy importante que la argumentación redactada de evidencia del dominio de cada una de las dimensiones del perfil docente. ¿Qué son las tareas evaluativas? Preguntas o enunciados guía que orientarán, una explicación más amplia y profunda donde se argumente la Planeación didáctica elaborada, son proporcionados en la plataforma digital del SPD al momento de realizar el texto de reflexión. NOTA: En ciclos anteriores fueron los que se describen a continuación, por el momento no se tienen los correspondientes a este ciclo, ya que no se conocerán sino hasta que el primer docente evaluado suba a la plataforma digital su texto reflexivo y los comparta. Se proporcionan con el fin de realizar prácticas de redacción de textos reflexivos y argumentación de la planeación.

37

EJEMPLOS DE ENUNCIADOS GUÍA O TAREAS EVALUATIVAS.

ENUNCIADOS GUÍAS O TAREAS EVALUATIVAS PARA LA PLANEACIÓN ARGUMENTADA.

1. Describa el contexto escolar y la situación de los alumnos del grupo de referencia. 2. Elija el aprendizaje esperado del cual hará una planeación. 3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado. 4. Describa y argumente la relación que existe entre las actividades planeadas con el aprendizaje esperado. 5. Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con el campo formativo o asignatura. 6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura o campo formativo. 7. Describa y argumente de qué manera la organización de espacio, tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales empleados en la situación didáctica planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado 8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos. 9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluación considerado en la planeación y la forma en que retroalimenta el aprendizaje esperado. 10. Explique la reflexión de su práctica docente y las áreas de oportunidad o retos que considera en la misma.

ENUNCIADOS GUÍA O TAREAS EVALUATIVAS PARA REALIZAR EL “TEXTO DE ANÁLISIS” DE LAS EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA.

1. Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se presentó la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian a su proceso de aprendizaje.

2. Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.

4. Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje

5. Explique la manera en la que considero para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la asignatura

6. Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas,

38

7. Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.

8. Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia, respecto a la situación y al alumno a partir de los resultados de la evaluación.

10. Explique la manera en que proporciono retroalimentación al alumno del que presento la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.

11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Actividad 12: Realizar un texto reflexivo sobre la planeación didáctica trabajada anteriormente en la actividad 8 considere los enunciados guía o tareas evaluativas para realizar la planeación argumentada. Puede apoyarse en el formato del archivo pdf anexo: sugerencias para realizar la planeación didáctica argumentada y en la lista de conectores de discurso de las siguientes páginas.

39

EJEMPLOS DE CONECTORES DE DISCURSO

40

EJEMPLOS DE CONECTORES DE DISCURSO

41

Sesión 4. Exámenes de conocimientos y habilidades.

Análisis y resolución de reactivos. Propósitos: Que el docente analice las características del examen aplicado en la evaluación del desempeño docente mediante el razonamiento y resolución de diversos ejemplos Que el docente estudie los diversos temas que se contemplan en el examen, a través de la redacción y resolución de diferentes reactivos. Temas:

o Las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente. o Procesos de desarrollo y de aprendizajes infantiles. o Propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Básica. o Referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente. o Así como las condiciones para mantener la integridad y seguridad de los

alumnos en el aula y en la escuela. Lectura: Características del examen. Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un conjunto de reactivos de opción múltiple, con los que se evaluará el conocimiento curricular, disciplinar y sobre el aprendizaje que deben poseer los docentes, así como sus habilidades para la organización e intervención didáctica. Su aplicación será supervisada por un aplicador previamente designado. El número de reactivos será entre 100 y 120. Estructura En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente. Los principales Aspectos a evaluar son los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantiles, los propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Básica, los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente así como las condiciones para mantener la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela. El examen para los docentes de educación secundaria tendrá una sección de conocimientos disciplinares que no será superior al 30% del instrumento y que tendrá como referente para su diseño los anexos disciplinares incluidos al final de este documento. Para el caso de los docentes de tecnología, dicha sección se enfocará en conocimientos científicos y tecnológicos.

42

Tipos de reactivos en el examen.

LECTURA Considere que el instrumento es de carácter mixto: está compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolución. Los reactivos son de cinco tipos: cuestionamiento directo, complementación, jerarquización u ordenamiento, elección de elementos y relación de columnas; tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a continuación: ALGUNOS EJEMPLOS DE REACTIVOS USADOS EN CICLOS ANTERIORES. En un grupo de sexto grado de primaria, se integran dos alumnos extranjeros con poco dominio del idioma español, uno de ellos cursa nuevamente el grado porque no aprobó la asignatura de matemáticas. Al realizar una evaluación diagnóstica a los dos alumnos y analizar los resultados, el docente detecta que en la asignatura de español y matemáticas obtuvieron bajos resultados. Con base en lo anterior el docente planea aplicar estrategias diversificadas para atender las necesidades de sus alumnos.

Ejemplo 1. Contextualizado en texto anterior Base del reactivo 1. De acuerdo con el caso, identifique las acciones que fomentan la inclusión, a partir de las estrategias planeadas por el docente para favorecer la sana convivencia entre los alumnos. Opciones de respuesta: A) Integrar a los alumnos en filas por calificación y brindar atención especial B) Canalizar a los alumnos a curso de regularización y dar seguimiento C) Trabajar en equipo colaborativamente y respetar la ideas de todos D) Solicitar que sólo se hable español y recomendar curso de idiomas Respuesta correcta: C Argumentación de la respuesta correcta: El trabajo en equipo y el respeto de las ideas de todos favorece la inclusión de los alumnos.

43

Ejemplo 2: Cuestionamiento directo Base del reactivo: Durante el Consejo Técnico Escolar, los docentes de una escuela primaria acordaron implementar la Estrategia Global con el propósito de favorecer el sano desarrollo de los alumnos. Identifique la conducta ético-legal que garantiza los derechos de los niños y niñas. Opciones de respuesta: A) Establecer dietas para combatir la obesidad. B) Supervisar el consumo de su alimentación. C) Diseñar rutinas de ejercicios constantes. D) Promover el estilo de vida saludable. Respuesta correcta: D Argumentación de la respuesta correcta: La promoción de un estilo de vida saludable, es un derecho de niñas y niños. Acción que se impulsa en el Programa de Escuela Segura. SEP

Ejemplo 3. Jerarquización u ordenamiento Base del reactivo: Durante el desarrollo de las actividades cotidianas de trabajo de una escuela primaria, el mercado que se encuentra ubicado a un costado de la misma reporta una fuga de gas. Ordene las acciones de seguridad a seguir de acuerdo con el protocolo establecido. 1. Activar la alarma 2. Atender los incidentes 3. Proceder a desalojar 4. Revisar las instalaciones 5. Ubicar la zona de seguridad Opciones de respuesta: A) 1, 3, 5, 2, 4 B) 1, 4, 2, 3, 5 C) 2, 4, 3, 1, 5 D) 2, 5, 3, 1, 4 Respuesta correcta: A Argumentación de la respuesta correcta: Es el orden de acciones a seguir para resguardar la seguridad de los alumnos.

44

Ejemplo 4: Elección de elementos Base del reactivo: En el grupo de cuarto grado de primaria, algunos alumnos presentan dificultad para resolver problemas aditivos de igualación donde la incógnita es la cantidad menor. Identifique las estrategias didácticas para la atención a las necesidades educativas planteadas. 1. Establecer un clima de confianza y seguridad. 2. Organizar al grupo por parejas o equipos. 3. Utilizar materiales exclusivos del área. 4. Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje. Opciones de respuesta: A) 1, 3 B) 1, 4 C) 2, 3 D) 2, 4 Respuesta correcta: B Argumentación de la respuesta correcta: Organizar los ambientes de trabajo permite al docente favorecer el desempeño de los alumnos, tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje.

Actividad 13: Reunirse por equipos, leer los tipos de reactivos presentados anteriormente. Leer un ejemplo de examen, archivo digital anexo, socializar el contenido y realizar un escrito donde se expliquen cuáles son los retos que representa poder resolverlo de forma efectiva. Actividad 14: Realicen grupalmente un cuadro con una lista de características de los reactivos de exámenes revisados.

45

Actividad 15: Por equipos leer el tema designado y redactar 5 reactivos sobre su contenido, recuerden que deben ser con características similares a las revisadas en la actividad anterior. Organización de los temas:

Tema Referente

Las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente.

o Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docente en educación básica. 2017 (PPI).

Procesos de desarrollo y de aprendizajes infantiles.

o Consultar las diferentes etapas del desarrollo infantil y teorías del aprendizaje infantil. Estilos de aprendizaje. Ver apoyos en las siguientes páginas.

Propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Básica.

o Plan de estudios 2011. Educación básica.

o Programas de estudio 2011. Guía para el maestro (Grado correspondiente).

Referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente.

o Plan de estudios 2011. Educación básica.

o Programas de estudio 2011. Guía para el maestro (Grado correspondiente).

Así como las condiciones para mantener la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.

o Guía para la Detección y Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso Infantil.

o Manual de seguridad escolar 2012. o Programa nacional para la convivencia

escolar. Manual para el docente.

46

INFORMACIÓN DE APOYO.

TABLA COMPARATIVA. Teorías del aprendizaje

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

AUTORES Skinner Watson Pavlov Bandura Desollador Thorndike

Gagné Bruner Anderson Gardner Novak Rummelhart Norman

Vygotsky Piaget Lave y Wenger Bransford Hasselbring Grabinger Spiro y cols.

Siemens Downes

CARACTERÍS TICAS

Estudia el comportamiento observable (la conducta humana, la cual analiza científicamente). Considera el entorno como un conjunto de estímulos-respuestas.

Se basa en la idea que el aprendizaje se produce a partir de la propia experiencia.

Su principal caracteristicas es el fomento de la reflexión en la experiencia,permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento.

Se basa en las teorías del caos, la complejidad, la auto-organización y las redes sociales.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Son establecidos por el docente, deben detallar la conducta observable que se espera medir. El alumno es una "tabla rasa" que está vacío de contenido. El aprendizaje es gradual y continuo, cuando logras que los estudiantes den las respuestas adecuadas en función del estímulo; consiste en un cambio en la forma del comportamiento.

Lograr el aprendizaje significativo con sentido y desarrollar habilidades estrategicas generales y específicas de aprendizaje.

Aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el mundo real.

Capacitar al estudiante para que pasa de ser consumidor a productor del conocimiento a través de la colaboración y cooperación con otros individuos y mediante el uso de las TIC.

ROL DEL DOCENTE

Dirige todo el proceso de enseñanza-aprendizaje diseñando el proceso de estímulo-respuesta y los refuerzos, castigos o estímulos adecuados.

El docente no es el centro del proceso de aprendizaje, sinó que su función es confeccionar y organizar experiencias didàcticas interesantes.

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable

Capacitar a los alumnos para que creen y mantengan sus propias redes de aprendizqje y las continúen usando a lo largo de toda su vida para navegar su futuro y resolver de manera creativa los problemas del mundo.

ROL DEL ESTUDIANTE

Tiene un papel pasivo, es una "tabla rasa" vacía de contenido. Para aprender depende de los estímulos que reciba del exterior. Aprende gracias a la memorización y a la repetición, aunque no asimile los conceptos, ni los comprenda y los olvide rápidamente.

El estudiante es un sujeto activo procesador de información con capacidad de aprender.

Su papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea

Crear o formar parte de redes de aprendizaje según sus necesidades lo que le permite actualizar constantemente sus conocimientos.

INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES

Se basa en una relación de buen comportamiento, no de creación de conocimiento.

Elemento básico en el proceso de aprendizaje ya que la relación permite construir el propio conocimiento.

Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad Ser constructiva en base a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o significado. Ser colaborativa a través del trabajo en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento.

El aprendizaje será mejor cuantas más conexiones entre estudiantes existan en la red de conocimiento, ya que esta diversidad genera nuevos nodos especializados en ciertas materias que a su vez sirven de fuente de conocimiento al resto de los nodos.

47

RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO

El docente es el sujeto activo que diseña las actividades y los estímulos, mientras que el alumno es un sujeto pasivo que no aporta nada al aprendizaje.

Relación basada en la retroalimentación y requiera la alta participación del estudiante y la creación de un ambiente positivo por parte del docente.

La función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la actividad educativa. La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando

El profesor se convierte en tutor del estudiante que construye su propio conocimiento guiado por éste.

EVALUACIÓN Evaluación por objetivos definidos, observables y medibles cuantitativamente a través de test y exámenes. No interesa el proceso, solo la consecución de los objetivos o conductas evaluadas.

Centrada en el proceso de aprendizaje, utiliza datos cualitativos y da mayor importancia a las estrategias utilizadas para conseguir los objetivos, que no al grado en que éste de alcance.

Evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes.

Es continúa e incierta y los instrumentos utilizados para realizarla vienen determinados por el estudiante

APLICACIÓN DE LAS TICS

Propuesta digitalizada de la enseñanza programada, que presentan un temario y una serie de ejercicios y preguntas y respuestas encaminadas a verificar su comprensión y adquisición por parte del alumno, gracias a una fuerte carga repetitiva. Su origen radica en los supuestos de la enseñanza programada de Skinner basada en una rudimentaria presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente a las respuestas erróneas de los alumnos.

Las TIC son un recurso muy válido para favorecer el aprendizaje porque fomenta la participación entre estudiantes y permite crear programas y sistemas donde el alumno desarrolla sus capacidades cognitivas.

En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.

La forma en la que trabajan y funcionan las personas se ve alterada con el uso de nuevas herramientas (aplicaciones web, blogs, microbloggin, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y gestionados por el aprendiz, IMS y videoconferencias, web conferences, redes sociales abiertas e interconectadas...) que, de hecho, están definiendo y modelando ("recableando"

48

TEORÍAS DEL DESARROLLO INFANTIL.

49

50

Guías técnicas y académicas.

Las guías técnicas y académicas son los documentos emitidos por el el instituto nacional para la evaluación de la educación (INEE), donde se dan los referentes, instrucciones y orientaciones para llevar a cabo cada etapa de la evaluación del desempeño en el ciclo escolar correspondiente. Son publicadas en el sitio http://www.inee.edu.mx durante el mes de agosto, por ende no están contenidas en este taller de orientación, sin embargo si son motivo de la última sesión del mismo. Su análisis y revisión es estrictamente obligatorio una vez publicadas, ya que deben seguirse puntualmente los parámetros ahí descritos. Estas guías serán revisadas en la última sesión de este taller, dando tiempo así a su publicación.

51

SUGERENCIAS PARA ESTUDIAR.

Maestro (a), aquí termina el taller de orientación para la evaluación del desempeño docente, es importante señalar que el docente seleccionado para ser evaluado, debe seguir al pie de la letra las guías académicas y técnicas que se publican en la página del Servicio Profesional Docente. http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ mismas que serán publicadas en el mes de agosto y su lectura y análisis es estrictamente obligatoria, ya que ahí se especifica paso por paso a seguir, desde la redacción hasta la cuestión técnica para subir los documentos a la plataforma del SPD. Otra página que le será de gran ayuda es la del INEE, donde podrá encontrar una gran diversidad de documentos de apoyo. http://www.inee.edu.mx Se le sugiere estudiar los documentos referidos con tiempo y haciendo una lectura crítica de los mismos. Y recuerde: ante todo rumor o duda, lo mejor es investigar en fuentes y/o documentos oficiales. Asimismo es necesario revisar la siguiente lista de documentos útiles para este proceso y los cuales ya se encuentran disponibles en las páginas mencionadas anteriormente:

o Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en educación básica 2017.

o Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. proceso de evaluación del

desempeño docente y técnico docente 2017. Educación básica

o Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2017-2018. Linee-04-2017.

o Manual de seguridad escolar recomendaciones para protegernos de la

inseguridad y la violencia.

o Ley general del servicio profesional docente calendario de las evaluaciones del servicio profesional docente 2017.

52

BIBLIOGRAFÍA.

Calendario de las evaluaciones del servicio profesional docente 2017. INEE. Cisneros A. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Secretaría de Educación Pública subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General del bachillerato Dirección de Coordinación Académica. Etapas, aspectos, métodos e instrumentos proceso de evaluación del desempeño docente educación básica. 2017. Guía para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza docente educación primaria.2016. Méndez, O.M. (2015). CEP Tenerife Sur. España. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/2015/12/03/la-taxonomia-de-bloom-una-herramienta-imprescindible-para-ensenar-y-aprender/ Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2017-2018. Linee-04-2017. Reyes K. Taller dirigido a personal docente y técnico docente de educación básica preescolar, primaria, secundaria, educación especial y educación física. Méndez, O.M. (2015). CEP Tenerife Sur. España. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/2015/12/03/la-taxonomia-de-bloom-una-herramienta-imprescindible-para-ensenar-y-aprender/