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CURRCULO ESPECFICO

PARA PERSONASSORDAS

DOCUMENTO DE TRABAJO

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Ministerio de EducacinViceministerio de Educacin Alternativa y EspecialDireccin General de Educacin Especial

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SODOCUMENTO DE TRABAJO

NOVIEMBRE - 2012

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS(DOCUMENTO DE TRABAJO)

C. DE LA PRESENTE EDICIN:MINISTERIO DE EDUCACIN

SERIE:DOCUMENTOS DE ANLISIS Y PROPUESTAS SOBRE EDUCACIN TRANSFORMADORA E INCLUSIVA

ROBERTO AGUILAR GMEZMINISTRO DE EDUCACIN

NOEL RICARDO AGUIRRE LEDEZMAVICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

DELIA APAZA BALTAZARDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

EQUIPO DE EDICIN:MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

DERECHOS RESERVADOS:MINISTERIO DE EDUCACINLA PAZ - BOLIVIANOVIEMBRE DE 2012

La venta de este documento est prohibida denuncie al vendedor al Ministerio de EducacinTELFONOS (591-2) 2442144 - 2442074

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CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

ndiceI. Unidad Educativa EspecialII. Modalidades de atencin

A. Modalidad directaB. Modalidad IndirectaC. EvaluacinD. Acreditacin

III. Rol y principales acciones de maestras y maestros

A. Atencin directaB. Atencin indirecta

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CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDASCURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS6

. UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

La Unidad Educativa Especial se caracteriza por desarrollar programas educativos a travsdel currculo del subsistema regular o alternativo, con algunas adaptaciones curriculares ymetodolgicas a travs de las modalidades directa e indirecta.

I. MODALIDADES DE ATENCIN

La Unidades Educativas Especiales ofrecen dos modalidades de atencin:

A) MODALIDAD DIRECTA

En esta modalidad, en la Unidad Educativa Especial, la atencin i nicia desde la Educacinnicial en Familia Comunitaria en sus dos etapas: Educacin Inicial en Familia no escolarizada

y Educacin en Familia Escolarizada.

1. Educacin Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada : Comprende de cero a tres aosde edad. Esta etapa es fundamental para desarrollo del lenguaje, porque al no escuchar, nopuede adquirir la lengua oral como primera lengua.Los nios sordos de padres oyentes no adquieren la Lengua de Seas Boliviana (LSB) de ellos,porque la lengua de los padres es oral y no visual. Si bien, adquirir la LSB es imprescindible, paraestructurar procesos de relacionamientos con su entorno, procesar informacin y conectarsecon su mundo oyente, estos no podrn aprender de forma natural y espontnea sino es consus iguales, las personas sordas.Modelos Lingsticos; los nios sordos al estar en contacto con otra persona sorda adquierenidentidad, lengua y desarrolla su autoestima.Recursos visuales; la visin es el principal canal por donde se adquiere y procesa la informacin,por lo tanto es esencial construir aprendizajes a travs de recursos visuales. Mientras msmateriales visuales y reales sean utilizados, ms benefcioso y enriquecedor ser para los nios.La asistencia a la Unidad Educativa Especial debe involucrar al padre y la madre del niosordo, en horarios especiales por lo menos tres das a la semana. Los profesores sordos, no soloensearn la LSB a los nios, sino tambin al pap y la mam. Esto benefciar en un sentidopositivo; psicolgica y emocionalmente. Los padres podrn aceptar ms pronto la sordera desu hijo, sensibilizarse y verlo como cualquier nio que crece y se desarrolla.

REA CONTENIDOSORIENTACIONES METODOLGICAS

I d e n

t i d a

d c u

l t u r a

l d e l a

f a m

i l i a .

D e s a r r o

l l o i n t e g r a

l d e

l a n

i a y

e l n

i o e n

l a f a m

i l i a .

Primera lengua-LSB

Desarrollo de la identidadcultural de la familia Este proceso debe estar dirigido con el apoyo

de recursos didcticos como objetos de cocina,ropa, enseres domsticos, muecas, autitos,lminas, lotas, gr cos, dibujos cualquier otromaterial visual que ayude a representar el mundoque le rodea.Se debe representar cuentos, historias, situacionesautnticas de la vida diaria para ensearconceptos abstractos y lograr el intercambiocomunicativo con el nio o la nia sorda.

Desarrollo de laidentidad de la cultura

SordaDesarrollo de suidentidad personal

Desarrollo de lacomunicacin y la Lenguade Seas Boliviana

2. Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada : Esta etapa abarca de los cuatro a cinco aos de edad. Lo primordial en esta etapaes seguir apoyando al nio a adquirir su primera lengua, el aprendizaje es gradualcomo en el caso de la lengua oral. Los movimientos corporales y gestuales todava sonbruscos, las seas no son bien de nidas, pero con la prctica y el contacto con otraspersonas sordas, lograr estructurar su comunicacin y expresarse con ms claridad.

REA CONTENIDOS ORIENTACIONES ME

L E N G U A D E S E

A S B O L I V I A N A

L E N G U A O R A L E N S U M O

D A L I D A D E S C R I T A

Primera lengua-LSB Segunda Lenguaescrita y/u oral Los cuentos, las historias, familiares son esenciales metodologa del maestro en elasimismo los recursos didvisuales como; fotografas, reobjetos reales, dibujos, y Facilitan la comprensin, y ese ambiente visual pucomprender mejor el mundo q

rodea.

Los juegos de roles, ayudana comprender temas de lavida diaria. El maestro sordutiliza seas en contexto,dramatizaciones, para expliconceptos abstractos ycomplejos, por ejemplo; colas personas y roles dentro familia.

Mi familia y comunidad DactilologaLos saludos

Deletreo, escritura ylectura del nombrepropio, compaerosy maestro

Los alimentosLos animalesEl hogarLos coloresLa escuelaLas vestimentasDas de la semanaLos medios de transportesy comunicacinLa naturalezaLos deportesEl cuerpo humanoLos verbos ILos nmeros 1-10

3. Educacin Primaria VocacionalLos planes y programas son los mismos del Currculo Base del Sistema EducaPlurinacional. Slo se requiere adaptacin curricular en el rea de Lenguaje yComunicacin. Aprender una lengua oral para un nio con lengua visual, resulta muycomplejo y difcil de estructurar, es por ellos que a travs de la LSB, podrn explicarconceptos de la lengua oral.

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CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDASCURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS8 Segundo grado (siete aos de edad)

REA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLPrimera lengua-LSB

Segunda Lenguaescrita y/u oral

L E N G U A D E S E

A S B O L I V I A N A

L E N G U A O R A L E N S U

M O D A L I D A D E S C R I T A

El sustantivo El gnero y nmerodel sustantivo

Primera lengua: Los contenidos enseados a travs de la lengua de seaslos conceptos y signi cados son explicadosutilizando una variedad de materiade recursos didcticos y pedaggicvisuales.

Para comenzar a ensear el contenidse debe elegir un texto adaptado cooraciones bien sencillas y con vocabularque respondan a las necesidades dlos estudiantes. Debe ser expresado

lengua de seas utilizando toda su riquelingstica.Segunda lengua: A partir de este graddiferenciar entre la lengua de seas y castellano escrito.De las oraciones de los textos se extraevocabulario que se va a ensear, pero sdebe tomar en cuenta que las palabraselegidas deben ser de utilidad en la vidiaria.

Adjetivo AdjetivoPronombres PronombresVerbosClasificadoresde la lengua deseas

Oracin sencilla

Tercer grado (ocho aos de edad)

REACONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLGPrimera lengua-LSB

Segunda Lenguaescrita y/u oral

L E N G U A D E S E A S

B O L I V I A N A L E N G U A

O R A L E N S U M O D A L I D A D

E S C R I T A

Adverbio Adverbio

La enseanza de la segunda lengua s

la realiza a travs de la primera lengula primera lengua se ensea a partir dlas comparaciones de ambas lenguasSe inicia la escritura de oraciones cconjugaciones verbales en tiempresente y con verbos regulares.

Pronombre Pronombres

VerbosVerbos regulares eirregulares

Clasificadoresde la lengua deseas

Conjugacin verbalen tiempo presente

Sintaxis de la LSB Lectura y escriturade oraciones

Primer grado (seis aos de edad)

REACONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLGICASPrimera lengua-LSB

Segunda Lenguaescrita y/u oral

L E N G U A D E S E

A S B O L I V I A N A

L E N G U A O R A L E N S U M O D A L I D A D E S C R I T A

Uso del alfabetodactilolgico

Uso de la letramayscula

Primera lengua: Todos las reas delCurrculo Base son enseados a travsde la LSB, a medida que los contendidosse van profundizando los estudiantevan adquiriendo mas vocabulario ensu primera lengua y comprendiendo lasintaxis de la misma.

En este grado se debe propiciar actividadesque permitan al estudiante, expresarse,comunicarse, dialogar e interactuar atravs de su lengua.

Segunda lengua:

La enseanza de la segunda lengua esgradual, a partir de cuentos, historia,narraciones y textos sencillos, se realizanoraciones que no representa ni Lenguade Seas Boliviana, ni espaol escritocorrectamente, a estas oraciones se lesdenomina texto gua, esto nos permite elprimer acercamiento al castellano.

Los vocabularios de la segunda lenguadeben ser de fcil memorizacin porquelos nios sordos aprenden la palabracompleta, letra por letra.

Morfologa de lalengua de seas

SustantivosAdjetivosVerbos

Artculo ArtculoExpresin facialy corporal

Uso de la lenguade seas en lacomunicacin

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CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDASCURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS10Cuarto grado (nueve aos de edad)

REACONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLGICASPrimera lengua-LSB

Segunda Lenguaescrita y/u oral

L E N G U A D E S E

A S B O L I V I A N A

L E N G U

A O R A L E N S U M O D A L I D A D

E S C R I T A

Sustantivos Adverbio

La metodologa utilizada debe estarbasada en actividades visuales,textos gr cos, ilustraciones, letreros,videos, esquemas y todo material querepresente procesos de aprendizajesvisuales.No se debe ensear las dos lenguaspor separado porque se requierenuna de la otra, para comprender lascaractersticas lingsticas de cadauna de ellas.

Adjetivo Pronombres

Conjunciones Verbos regulares eirregulares

Clasificacionesde verbos

Conjugacin verbalen tiempo presentey pasado

Parmetrosoracionales

Escritura deoraciones

Clasi cadoresSignos deexclamacinLectura y escriturade textos

Quinto grado (10 aos de edad)

REACONTENIDOS O R I E N T A C I O N E S

METODOLGICASPrimera lengua-LSBSegunda Lengua

escrita y/u oral

L E N G U A D E S E

A S B O L I V I A N A

L E N G U A

O R A L

E N

S U

M O D A L I D A D

E S C R I T A

Clasificacionesde verbos

Conjugacin verbalen el tiempo futuro

La enseanza de la segundalengua se la trabaja a partir dela primera lengua, para quelos estudiantes comprendanlos conceptos y signi cado dela estructura lingstica de la

segunda lengua.

Expresin facialy corporal

Morfosintaxis de lalengua escrita

Morfosintaxis dela LSB

Lectura, escrituray produccin de

textosSemntica de la

LSBLacomunicacinacstica y visualDiferencias dela lengua seseas naturales,sealizado ylengua de seas

Sexto grado (11 aos de edad)

REACONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLPrimera lengua-LSB

Segunda Lenguaescrita y/u oral

L E N G U A D E S E

A S B O L I V I A N A

L E N G U A O R A L E N S U M O D A L I D A D E S C R I T A

Clasi cacin delas lenguas deseas

C o n j u g a c i o n e sverbales en tiempopresente, pasado yfuturo.

Los contenidos en este grado debeser impartidos a travs de texproducidos con la segunda lengusin dejar de lado la produccin ddilogos, historias, narraciones enprimera lengua.

Niveles de usode la lengua deseas

Anlisis semnticode la lengua escrita

Clasificacionesde lengua deseas

Anlisis sintctico dela lengua escrita.

ProcesosanafricosProduccin de textosen su modalidadescrita.

Clasi cadoresde la lengua deseasEstiloscomunicativosen la Lengua deSeas

B.- MODALIDAD INDIRECTA

Los estudiantes sordos una vez culminado el nivel de Educacin Primaria ComunitarVocacional pasan a incluirse al Subsistema de Educacin Regular, con el apoyo de unmaestro de apoyo de Lengua de Seas Boliviana.

1. Nivel Secundario Comunitario Productivo; Los planes y programas son los mismoCurrculo Base del Sistema Educativo Plurinacional del Subsistema Regular y la mimalla curricular.

Las Unidades Educativas Especiales son las encargadas de brindar el apoyo con unmaestro de lengua de seas, el mismo debe asistir todos los das y realizar el apoyopermanente.

a. Estrategias de Acceso

Inclusin y el modelo de educacin bilinge-bicultural para personas sordas. Recursos didcticos visuales. El aula en buenas condiciones de iluminacin. Controlar el espacio donde se encuentra el maestro de apoyo de LSB, no sea

interrumpido por personas u objetos que llamen la atencin. Ubicar al grupo o estudiante sordo en la primera la.

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CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDASCURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS12

Organice grupos de estudiantes sordos y oyentes para que estos cumplan la funcinde tutores de iguales, promoviendo la participacin inclusiva y el respeto a ladiversidad. curriculares

b. Estrategias de comunicacin:

Condiciones lingsticas en la Unidad Educativa; involucrando al plantel administrativo,de servicio, docentes, padres de familias y comunidad. Garantizando el desarrollocognoscitivo, social y afectivo-emocional.Promover el uso de la Lengua de Seas Boliviana en todos los actos desde lopedaggico hasta las actividades extracurriculares que realicen en la UnidadEducativa.Propiciar la participacin de personas sordas expertas en Lengua de Seas permitiendo elasesoramiento lingstico.Mantenerlos informados de las actividades que van a ocurrir, en casos de cambioinformarles y asegurarse que hayan comprendido bien.

c. Estrategias para captar la atencin:

El contacto visual es un patrn comunicativo bsico y predeterminante para poderiniciar y mantener la comunicacin.

En general podemos y debemos llamar la atencin de los estudiantes sordos, contodos los recursos posibles que estn a nuestro alcance, esencialmente con gestos ymovimientos corporales.

En casos de estudiantes que tengan restos auditivos, se podr llamar la atencin deforma frontal sin exagerar el tono y volumen de voz.

d.- Algunas otras estrategias que nos permiten llamar la atencin del estudiante Sordo :

En caso de estar junto al estudiante sordo, le daremos suaves toques en el hombro. Si el estudiante sordo se encuentra lejos, mover las manos delante de la persona. Si el estudiante sordo se encuentra acompaado por tercera persona, decirle que

le avise. Si est en espacios cerrados como el aula, polideportivo, salas de laboratorios etc.

podemos encender y apagar las luces, de esta manera lograr obtener la atencin. Si se encuentra en super cies con resonancia, producir vibraciones para llamar la atencin. Asegurar que los estudiantes nos estn viendo y atendiendo cuando nos estemos

dirigiendo a l.

C. EVALUACIN

La evaluacin de los procesos de aprendizajes, se realiza como en todo el Sistema EducativoPlurinacional; integral, permanente, sistemtica, orientadora comunitaria adaptada conecursos visuales y apoyada con la Lengua de Seas Boliviana.

D. ACREDITACIN Y TRANSITABILIDAD:

Los estudiantes de la Unidades Educativas Especiales podrn ser acreditados con las libretasdel Subsistema de Educacin Regular.

Por llevar una misma malla curricular del Subsistema de Educacin Regular, es homologablea transitabilidad a las Unidades Educativas Inclusivas.

III.- ROL Y PRINCIPALES ACCIONES DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS, UNCENTROS EDUCATIVOS, ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAINSTITUTOS TCNICOS Y TECNOLGICOS PARA DESARROLLAR LA EDUC

A.- Atencin directa.- Para el nivel inicial en Familia Comunitaria no escolarizadescolarizada es fundamental que sea un maestro/a sordo/a, porque ser quien de losmodelos lingsticos para los nios sordos.

El nivel Primario Vocacional Comunitario es de exigencia que los maestros dominen Lengua de Seas Boliviana, adems debern ser expresivos, creativos, innovadores, conhabilidad de inventar juegos, dramas, historias, canciones, poesas, adivinanzas, habilidadpara dibujar. Esto quiere decir que el maestro debe tener dominio y habilidad en la expresinfacial y corporal, explotando la riqueza de l a LSB.

B. Atencin indirecta.- El maestro/a de apoyo de LSB persigue eliminar las barrerascomunicacin y brindar el pleno acceso a la informacin de aquellos estudiantes sordosque se encuentran en Escuelas Inclusivas, Universidades, Centros Tecnolgicos y otros qubrindan educacin y formacin.

1.- Criterios bsicos del maestro de apoyo de LSB

Dominio de competencias lingsticas de la Lengua de Seas Boliviana y la lenguoral, en sus niveles fonticos, sintcticos, semnticos y textuales.

Calidad, precisin y delidad de la interpretacin de forma simultnea de la Lenguade Seas Boliviana y/o viceversa de la lengua oral, de los contenidos impartido poel maestro de aula, de tal manera que facilite el acceso del currculo escolar y, a suvez la funcin del docente.

Dominio de las tcnicas de interpretacin. Conocimiento de la concepcin de la sordera. Dominio y aplicacin de adaptaciones curriculares, estrategias metodolgicas

aplicadas a estudiantes sordos.

2. Habilidades para un Maestro de Apoyo de LSB

Habilidad de atencin, concentracin, memoria, anlisis y sntesis. Agilidad mental, para ordenar el pensamiento, extraer las ideas principales, tomar

decisiones oportunas y razonar de forma gil y r pida. Habilidad de comprensin y expresin de discursos pedaggicos, lo ms preciso y

el posible. Habilidad de producir con agilidad y uidez las seas y las palabras requeridas en el

contexto. Habilidad de adaptacin de la interpretacin de acuerdo al nivel de las personas

con las cuales se encuentre.3. Funciones del maestro de apoyo de Lengua de Seas Boliviana

a. Etapa de preparacin

Preparar la actividad de interpretacin, previa informacin recibida por la maestrade aula, a n de optimizar el resultado de la comunicacin.

Coordinar anticipadamente, con la maestra de aula los contenidos a tratarse en esemanal, textos, grfcos, videos y otros recursos didcticos que se utilizarn.

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CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDASCURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS14 Identi car los vocabularios en seas que sern utilizados para la enseanza del

contenido, y veri car su existencia en LSB. En caso de no existir, comunicar a losdirectores tanto con el grupo de estudiantes provisionalmente nominarle una sea.

Con el maestro/a de aula plani car las estrategias pedaggicas adecuadas alos estudiantes sordos y buscar que la interpretacin del discurso pedaggico seidenti quen y logren que se cumpla el objetivo plani cado.

Determinar y usar la vestimenta adecuada para realizar la interpretacin, a partir delas normas establecida en el cdigo de tica de los Interpretes de Lengua de SeasBolivia.

b. Etapa de ejecucin

Realizar la interpretacin de la Lengua de Seas Boliviana a la lengua oral (castellano)o viceversa.

Transmitir la informacin de forma clara, el y con able. Evitar la traduccin literal(comunicacin total y otros) incoherencia en el mensaje, sobreproduccin.

Interpretar las intervenciones de los estudiantes sordos de la forma ms clara y elposible.

Utilizar adecuadamente los recursos lingsticos de la LSB.Demostrar inters de actualizacin vocabularios de la Lengua de Seas Boliviana.

c. Etapa de apoyo de tareasEn la modalidad directa en el Centro de Educacin Especial, el maestro de apoyo de LSB,dar clases complementarias en las reas, campos y saberes de aprendizaje, especialmenteen las disciplinas de matemticas y lenguajes, el horario depender del la necesidadesque tengan los estudiantes.Reforzar los temas avanzados, despejar dudas, ensear nuevos vocabularios en LSB,explicando sus conceptos.Reforzar en la gramtica de la lengua oral, para mejorar su escritura y lectura.

d. Etapa de coordinacin y verifcacin

Participar de todas las actividades que realice la comunidad sorda, a n deperfeccionar su LSB.

Participar de los cursos de actualizacin de LSB, emitidos por el Ministerio de Educacino la Federacin Boliviana de Sordos.

Mantener la participacin con la Coordinacin Nacional de Intrpretes de LSB.

e. Rol de la Unidad Educativa Inclusiva/ maestro/a de aula

Localizar un espacio de ubicacin del Maestro de Apoyo de LSB, donde no hayainterferencias en la clase y que el estudiante Sordo perciba toda la informacin.

La Maestra de aula debe facilitar los temas que se van a impartir en la clase, ascomo el material que va a ser utilizado. Organizar las dinmicas y actividades de la clase con anticipacin y hacerle conocer

al Maestro/a de Apoyo de LSB, ya que el trabajo de interpretacin requiere de granatencin y concentracin mental considerable.

Considerar un descanso de 10 minutos en lo posible cada hora. Como maestros de aulas podrn contar con un maestro de apoyo, que les facilitar

el acceso a la comunicacin, les apoyar en la enseanza de los estudiantes sordos,pero no sustituir como los maestros de aula, por ello, no llamar la atencin si nopresentan tareas, no les ayudar en los exmenes, no asignar cali caciones etc.

Los maestros de aulas siempre sern responsables de los estudiantes y del aula. Por ltimo, aunque el maestro/a de apoyo de LSB est presente en el aula, no deben

olvidar que es posible que su estudiante sordo presente di cultades en el aprendizajeo talento extraordinario, que tambin deben ser atendidas por usted.

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la revolucin educativa AVANZAAv. Arce N. 2147 Telfonos (591-2) 2442144 - 2442074 Casilla de Correo: 3116 La Paz Bolivia

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