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CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS MEDIANTE LA CREACIÓN DE UN PORTAFOLIO DIGITAL DE ETAPA EN LA E.S.O

Paula Lara LópezEstudiante de Doctorado de Innovación e Investigación Educativa de la Universidad de Má[email protected]

Palabras clave:

ESO, competencias básicas, portafolios digitales, rúbrica, aprendizaje basado en alumnos tutores, trabajo colaborativo.

Resumen:

Este artículo presenta un estudio sobre la utilización de portafolios digital como técnica para formar y evaluar las competencias. Se realizó con estudiantes de 4º de ESO de un colegio concertado de Málaga en la asignatura optativa de Informática. La actividad se caracteriza por la creación de un grupo de alumnos que ejercerán de expertos sobre el resto en cuanto a cuestiones técnicas propias de la creación del portafolio digital y a la utilización de la rúbrica como medio de evaluación del proyecto didáctico. Se concluirá con la enumeración de los aspectos de las competencias que en mayor y menor medida se trabajan con la creación de portafolio digital de etapa.

Contribución a las competencias básicas mediante la creación de un portafolio digital de Etapa en la E.S.O

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1. INTRODUCCIÓN

1. 1. JUSTIFICACIÓN

Existe una necesidad generalizada de mejorar la calidad de la educación, de tal manera que permita adaptarse a la velocidad con que cambia el mundo. Por este motivo se requiere seguir aprendiendo permanentemente para actualizar o adquirir competencias que permitan superar las situaciones cotidianas que se van presentando.

Internet ha ayudado en parte para afrontar esta situación, siendo un medio por el cual se provee educación y se apoya el aprendizaje, así que se ha convertido en una plataforma global desde donde se puede acceder a recursos educacionales dentro del aprendizaje formal e informal.

Dentro de este nuevo modelo de aprendizaje han surgido muchas aplicaciones, sin embargo nos centraremos en el uso del blog dentro del proceso enseñanza- aprendizaje como una forma de acercar a los estudiantes a temas de su propio interés, más allá de una actividad dentro de un curso o un proyecto. Esto se debe sobre todo a que son más personales y permiten expresar el punto de vista propio sobre alguna temática y poder recibir retroalimentación de pares y de expertos.

Entre las nuevas formas de evaluación de competencias que están siendo empleadas en los últimos años, destacamos los portafolios digitales o e-portfolios.

El e-Portfolio o portafolio digital proviene de la versión escrita del portafolio tradicional, el cual se está utilizando a lo largo de las últimas décadas con el propósito específico de mostrar logros y avances y son utilizados para diferentes procesos pedagógicos y con propósitos de evaluación. Más concretamente para desarrol lar y evaluar tanto personal como profesionalmente la consecución de competencias de los alumnos (Bhattacharya & Hartnett, 2007).

1. 2. P O R T A F O L I O D I G I T A L P A R A F O R M A R E N COMPETENCIAS

Hoy en día la mayoría de autores defienden que es necesario abrir el elenco de modos y técnicas evaluativas para poder evaluar las competencias propias del contexto académico en el que nos encontramos. En otras palabras, nadie podría dudar de la necesidad de utilizar otras formas e instrumentos de evaluación distintos a los comúnmente empleados hasta hace unos años,


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aunque esto aún no sea una realidad generalizada en nuestras aulas y/o en todas las áreas de conocimiento. Como postula Capa (Benito, 2009), tomando un estudio de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña del año 2003, el enfoque imperante ha sido el tradicional: con una evaluación que acredita y certifica conocimientos, no siempre vinculada a objetivos de aprendizaje previamente establecidos, sin reflexión sobre el proceso de elaboración de los instrumentos de recogida, y sin intervención del alumno.

Con las asignaturas organizadas en competencias difícilmente podremos seguir evaluando como tradicionalmente se ha hecho, lo que nos llevaba a evaluar aprendizajes memorísticos principalmente.

Sabemos que la evaluación determina el qué y el cómo se aprende (Benito, 2009). En esta misma línea, Ibarra y Rodríguez (2007) ya nos advertían de la importancia de cómo hacemos la evaluación, es decir, de los instrumentos y procedimientos de evaluación empleados, pues de ello dependerán, en gran medida, la forma en que el estudiante afronte su propio proceso de aprendizaje. Y es aquí donde el portafolio toma su principal valor pedagógico.

Sevillano (2009) recopila diversas definiciones del portafolio, que bien podrían atribuirse igualmente al e-portafolio. Habla de organizador de trabajos, de una forma de estimular el aprendizaje activo del alumno participando de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite la autoorientación y el trabajo cooperativo y reflexión conjunta estudiante-profesor, con diferentes actividades de uno y otro: establece finalidades, es una guía de aprendizaje, evalúa el trabajo del alumnado, puede haber evaluación por iguales y autoevaluación, elaboración de criterios, etc.

Belair (2000) define el portafolio como un documento escrito en el que los alumnos recogen las diferentes actividades que van haciendo a lo largo del aprendizaje en una unidad didáctica, sus objetivos y sus reflexiones.

En este artículo se entenderá por portafolio digital una herramienta pedagógica de evaluación por competencias que recopilan todas las evidencias de aprendizaje y trabajos diversos que realiza un estudiante a lo largo de un proceso educativo determinado.

Este planteamiento de formar y evaluar en competencias nos obliga a adaptar nuestro quehacer docente. Y esto no siempre resulta sencillo, resaltando algunas dificultades (Sevillano, 2009) significa cambiar el estilo de enseñanza, modificar otras formas de evaluación, es una evaluación altamente sistematizada con relación a los objetivos y/o avance, a veces se sustituye la utilidad por la precisión, e implica un elevado nivel de disciplina y responsabilidad por parte del estudiante.


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Se decidió diseñar y aplicar el portafolio digital porque posee numerosas ventajas, en cuanto a accesibilidad, capacidad para recopilar material multimedia, facilidad de consulta, y sobre todo porque permite una revisión transversal y evolutiva del trabajo del estudiante (Johnson, Mims-Cox, y Doyle-Nichols, 2009).

1. 3. OBJETIVO

El objetivo en este trabajo es analizar la utilidad el portafolio digital como una herramienta para el desarrollo de las competencias transversales de los alumnos dentro del contexto académico de la enseñanza secundaria obligatoria.

2. PROYECTO DIDÁCTICO

2. 1. DESCRIPCIÓN

La idea surge de la inquietud compartida entre la asignatura de informática y el departamento de orientación de dar mayor relevancia y un formato adecuado al proceso de finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, por medio de la creación de un portafolio digital individual donde los alumnos de 4º ESO analicen su paso por la etapa y su proyección hacia el futuro. Ya que los alumnos de 4º ESO se enfrentan a la elección del itinerario para continuar con sus estudios en la siguiente etapa, es necesaria una herramienta que les sirva de apoyo donde plasmar sus inquietudes.

De las tres líneas que posee el colegio concertado en el que se ha realizado el estudio, dos de los grupos tienen como optativa la asignatura de informática. Esto significa que estos grupos de alumnos tendrán cierta ventaja a la hora de conocer un mayor número de herramientas informáticas y de conseguir mayores destrezas para elaborar el portafolio digital ya que se encuentran incluidas en el currículo de la asignatura.

Por este motivo surge la idea de crear grupos de alumnos “expertos” que asesorados desde la asignatura de informática sean capaces de trasmitir el conocimiento necesario al resto del alumnos que han elegido optativas diferentes, para realizar su portafolio. De manera que estos expertos resuelvan todas las dudas que les puedan ir surgiendo.

Esta dinámica de trabajo le permitirá al grupo de expertos interiorizar los contenidos que después tendrán que explicar favoreciendo el dominio de la materia de informática.

Con esta actividad se evaluará mediante la utilización de una rúbrica, los


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beneficios obtenidos en la creación del portafolio digital de etapa en los alumnos que ejercen como expertos.

2. 2. CONTEXTUALIZACIÓN

En este trabajo, se presenta parte la aplicación del portafolio digital como herramienta de enseñanza-aprendizaje y evaluación en las asignaturas de Informática de carácter optativo y Proyecto Integrado de carácter obligatorio, durante el curso académico 2011-2012. Ambas asignaturas se encuentran dentro de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Esta aplicación del portafolio digital se ha realizado en el marco de un proyecto de innovación educativa que se centró en el uso de esta metodología para favorecer el aprendizaje reflexivo y la adquisición de competencias por parte de los alumnos.

En ambas asignaturas, se combinó la enseñanza tradicional con un entorno virtual de aprendizaje configurado en el diseño de un portafolio digital. La aplicación del portafolio va más allá de un simple dossier, ya que incluye comentarios reflexivos personales así como actividades prospectivas de aprendizaje.

El portafolio digital es un instrumento que, entre otros fines, pretende demostrar la formación alcanzada por el estudiante en ciertas competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que serán necesarias para su formación práctica. En esta línea, las actividades que se plantean para el portafolio digital han seguido como criterio fundamental el desarrollo de las competencias establecidas en nuestra planificación de la enseñanza.

2. 3. PARTICIPANTES

El estudio se ha realizado con 110 estudiantes de cuarto curso, divididos en tres grupos correspondientes a las tres líneas de un colegio concertado de Málaga. Los estudiantes son homogéneos en cuanto a edad y género en todos los grupos. Ninguno de los estudiantes había realizado antes un portafolio digital por el que fuesen evaluados, por lo que todos parten de la misma base en este aspecto.

Son tres los profesores que participan de esta actividad y que actúan como coordinadores y facilitadores del trabajo que se realizará a lo largo del curso.

2. 4. OBJETIVOS DEL PROYECTO DIDÁCTICO

Los objetivos de la actividad serán:


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1. Implementar y controlar el diseño del portafolio digital en tres grupos de 4º de ESO, con 110 estudiantes, en términos de consecución de competencias.

2. Evaluar las mejoras en las competencias básicas obtenidas por el grupo que ejercen de expertos con la realización del portafolio digital.

2. 5. DURACIÓN

La propuesta de creación del portafolio digital se les plantea al principio de curso para que los alumnos asimilen esta nueva experiencia didáctica que nunca antes habían realizado.

Durante el primer trimestre del curso académico, los profesores motivan a los alumnos para que estos lo asuman como un reto personal y en particular, a los alumnos que ejercen de expertos ya que en su motivación y entusiasmo reside parte del éxito del proyecto.

La actividad comienza en el segundo trimestre y continúa hasta final de curso.

2. 6. PLANIFICACIÓN

Tal y como se ha comentado anteriormente, el comienzo del portafolio digital se realizará a partir del segundo trimestre lo que permitirá dotar a los alumnos de la asignatura de Informática del conocimiento inicial suficiente para su función de expertos. Por tanto, las sesiones de informática seguirán la secuenciación de contenidos establecidas al principio de curso, ya que inicialmente contempla la explicación de las herramientas necesarias para la creación del portafolio digital.

Las sesiones de la asignatura de Proyecto Integrado se han distribuido de la siguiente manera:· Presentación del portafolio (1 sesión) · Introducción teórica general (4 sesiones) · Introducción al blog (2 sesiones) · Creación del blog (1 sesión) · Configuración del blog (4 sesiones): configuración de permisos de

privacidad donde solo será visible por los dos profesores que les evaluarán, aplicación de plantillas predeterminadas, elección de colores,..

· Desarrollo del blog y creación de entradas(7 sesiones) · Al alumno se le hace la propuesta y es él mismo el que establece:· Tiempos (planificación, lugares)· Recursos (imágenes, vídeo, música)


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· Contenido (localización, extensión, profundidad)· Creatividad (utilización de programas de diseño gráfico, búsqueda de

elementos en Internet)· Colaboración (trabajo por grupos, descubrimientos compartidos, …)

2. 7. EVALUACIÓN

Se han realizado revisiones periódicas y aleatorias a los blogs. Además se les facilita a los alumnos los criterios de evaluación y calificación mediante una rúbrica de evaluación. (Ver anexo I). La asignatura de Proyecto Integrado se centrará en el contenido del blog y la asignatura de Informática se centrará en los aspectos técnicos del diseño (sólo para los alumnos de Informática).

3. M E T O D O L O G Í A : C O N T R I B U C I Ó N A L A S COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PROYECTO DIDÁCTICO

A continuación se describen para cada competencia los aspectos concretos que a partir del portafolio digital se trabajan, distinguiendo entre las que adquieren los alumnos que ejercen como expertos como las que adquieren todos.

3. 1. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS

3. 1. 1. Competencia en comunicación lingüísticaComunicación oral y escrita.Los alumnos deben de tener la capacidad de expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma oral y escrita. Además tendrán que hacer uso del inglés como segunda lengua para términos técnicos propios del blog.Capacidad de estructurar el conocimiento.Los alumnos deben tener la capacidad de estructurar el conocimiento en cuanto a dar coherencia y cohesión a las ideas que incluirán en el portafolio digital.

3. 1. 2. Competencia matemáticaEn la creación del portafolio, no se aborda de forma reseñable la competencia matemática por lo que no se incluye en este trabajo.


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3. 1. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Síntesis y análisis (pensamiento crítico).Referente a las entradas del portafolio digital, de manera que los alumnos sean capaces de resumir sus opiniones.Capacidad de resolución de problemas (toma de decisiones).Los alumnos deberán ser capaces de solventar los problemas que les vayan surgiendo en la realización del portafolio digital.

3. 1. 4. Tratamiento de la información y competencia digitalCapacidad de buscar y gestionar la información.Los alumnos deben ser capaces de buscar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.Uso solvente de los recursos de información.Los alumnos deben ser capaces de hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

3. 1. 5. Competencia social y ciudadanaCapacidad de reflexión.Las entradas del portafolio digital siguen un guión basado en profundizar en las fortalezas y debilidades de los alumnos, por lo que deberán explorar en su interior. Esto les servirá para aceptar y apreciar no solo sus virtudes sino también sus flaquezas.Saber comunicarse en distintos contextos.Los alumnos deben ser capaces de adecuar su lenguaje al contexto en cada momento. Desde un lenguaje más formal para las entradas al portafolio digital, pasando por uno más coloquial cuando hablen entre alumnos y expertos para explicar las dificultades que puedan encontrarse, hasta el más cercano utilizado en las entrevistas grabadas en vídeo que realicen a los familiares para incluirlas como aportación a su trabajo.Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.Los alumnos deberán ser capaces de expresar sus ideas en las entradas al portafolio digital. Además de saber escuchar las aportaciones que los alumnos expertos puedan hacerles para mejorar su trabajo.Practicar normas de convivencia.En general, todos los alumnos al trabajar en grupo deberán de respetar las normas de convivencia que se utilizan en clase, tanto entre compañeros como con los profesores.

3. 1. 6. Competencia cultural y artísticaMostar imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos


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artísticos.La creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como las artes visuales (en cuanto a la creación de logos, collages e imágenes que incluyen en el trabajo), escénicas (en cuanto a la inclusión de vídeos grabados y editados por ellos de las entrevistas realizadas a los familiares y de su vídeo de presentación) y la musical (en cuanto a la inclusión de banda sonora que defina sus gustos musicales).Apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.Los alumnos expertos realizarán aportaciones y sugerencias que el resto de alumnos no deberán menospreciar ya que les servirá para mejorar su trabajo en el portafolio digital.

3. 1. 7. Competencia para aprender a aprenderCapacidad crítica y autocrítica.Los alumnos mediante la rúbrica deberán ser capaces de autoevaluarse y autorregularse, ser capaz de aceptar los errores y aprender de y con los demás.Capacidad de reflexión.En cuanto a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, sobre todo en cuanto a conocimientos informáticos que serán administrados por los alumnos expertos. Así como profundizar a nivel personal sobre sus fortalezas, debilidades, preocupaciones, futuro,…

3. 1. 8. Competencia en autonomía e iniciativa personalHabilidad para trabajar autónomamente.Aunque los profesores hayan planificado las sesiones generales y los alumnos reciban la ayuda de los expertos, el resto de alumnos deben ser capaces de trabajar de forma autónoma al tratarse de una actividad personal e individual.Capacidad de organización.Todos los alumnos deberán ser capaces de proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo el portafolio digital en cuanto a las sesiones que los profesores le han marcado para que les de tiempo a realizarlo en el tiempo estimado.

3. 2. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS QUE EJERCEN COMO EXPERTOS

Además de las competencias anteriormente citadas, los alumnos que ejercen como expertos adquieren otras más concretas por su labor adicional. Solo se han enumerado las competencias que se han considerado reseñable en este proyecto didáctico.


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3. 2. 1. Competencia en comunicación lingüísticaComunicación oral.Además de lo anteriormente descrito para esta competencia, los alumnos expertos desarrollarán la comunicación oral en cuanto a las explicaciones que deberán realizar al resto de alumno.

3. 2. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Capacidad para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica.Los alumnos que ejercen de expertos no solo deberán aplicar conceptos científicos y técnicos previamente aprendidos en la asignatura de informática sino que deberán asimilar estos conocimientos informáticos aprendidos y explicarlos al resto de alumnos que han elegido otra optativa.

3. 2. 3. Competencia social y ciudadanaPonerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio (trabajar en equipo).Los alumnos expertos deben ser capaces de mostrar empatía por el resto de alumnos en general, y en concreto a la hora de las explicaciones, entendiendo las limitaciones que tienen al no ser estudiantes de la asignatura de informática. Además de respetar sus decisiones en cuanto a la ejecución del portafolio digital aunque éstas sean diferentes.

3. 2. 4. Competencia para aprender a aprenderHabilidades para obtener información y muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio.Los alumnos expertos deben atender a las explicaciones del profesor de informática, entenderla y asimilarla para después ser capaz de explicar los conceptos para que el resto de alumnos que no tienen esta asignatura.

3. 2. 5. Competencia en autonomía e iniciativa personalHabilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos.Como los alumnos expertos realizarán explicaciones al resto de alumnos, estos en cierto modo ejercerán de guías o líderes sobre el grupo por lo que deberán desarrollar la confianza en ellos mismos a la hora de exponerse al resto de los compañeros.

4. CONCLUSIONESDespués de realizar el estudio de las competencias trabajadas a través del portafolio digital desarrollados por los estudiantes se ha encontrado que la


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competencia más desarrollaban son:· Comunicación escrita.· Habilidad para trabajar autónomamente.· Capacidad de reflexión.· Capacidad de análisis y síntesis.· Capacidad de gestión de la información.· Capacidad de organización.· Capacidad de resolución de problemas (toma de decisiones).· Capacidad para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica.

Y en el caso de los alumnos expertos, se destaca:· Comunicación oral (Competencia lingüística) · Habilidades para obtener información y para transformarla en

conocimiento propio. (Competencia Aprender a aprender)· Capacidad de trabajo en equipo. (Competencia social y ciudadana)· La máxima valoración de la comunicación escrita es debido a que es la

manera en que se mide la estructura y formato del contenido, así como el contenido del portafolio digital.

· La competencia artística, en cuanto a imaginación y creatividad así como la apreciación de las iniciativas y contribuciones ajenas, y la competencia social en cuanto a saber comunicarse en distintos contextos son de las que menos han desarrollado los alumnos.

Para concluir, es necesario destacar la dificultad para encontrar bibliografía relativa a la utilización de portafolios digitales en el entorno de la Educación Secundaria Obligatoria así como la realización del análisis de las competencias básicas en cuanto a lo subjetivo de la interpretación que se hace a partir de la ley, pudiendo existir tantas versiones como personas lo analicen.

5. LIMITACIONESUna de las limitaciones que se han encontrado en la aplicación de este proyecto ha sido la participación de tres profesores, lo que supuesto un esfuerzo adicional en cuanto a coordinación necesaria para la puesta en práctica de la actividad.

Otra de las limitaciones es la visión del tratamiento de las competencias en cada profesor. La subjetividad en la aplicación de las competencias por parte del docente está implícita inconscientemente en el proceso de la evaluación. Podrá haber tantas como profesores participen, y en este artículo solo se ha tenido en cuenta la de uno.

La última limitación que pueden encontrarse ha sido que el análisis de las competencias ha sido realizado por la misma persona que realiza la experiencia, lo que puede afectar a la objetividad e imparcialidad de la misma.


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Hubiera sido necesario incluir el análisis de otras personas ajenas a la experiencia.

6. LÍNEAS FUTURASSeria interesante como trabajos futuros la inclusión de un cuestionario en el que los alumnos tanto expertos como no, evaluarán el grado de adquisición de las competencias que con el portafolio digital se trabajan de manera que fueran conscientes de dicha adquisición.

Para ello con un lenguaje asequible se podría realizar un test donde se vincularan cada aspecto de la competencia con una actividad concreta. Una vez realizado el test se podría analizar que actividad es susceptible de ser mejorada en el caso en que sea señalada por los alumnos que no ha sido totalmente trabajada.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBelair, L. M. (2000). La evaluación en la acción. El dossier progresivo de los

alumnos. Colección investigación y enseñanza. Sevilla: Diada Editora.

Benito, A. (2009). El proceso de evaluación como herramienta activadora del

aprendizaje del alumno. En I. Rodríguez (Eds.). Estrategias de

innovación en el nuevo proceso de evaluación del aprendizaje (págs.

17–28). Valladolid: Universidad Europea Miguel de Cervantes.

Bhattacharya, M., y Hartnett, M. (2007). E-portfolio assessment in higher

education. En Frontiers In Education Conference-Global Engineering:

Knowledge Without Borders, Opportunities Without Passports. FIE’07.

37th Annual (págs. T1G–19).

Ibarra, M. S. y Rodríguez, G. (2007). El trabajo colaborativo en las aulas

universitarias: reflexiones desde la autoevaluación. Revista de

educación, (344), 229–230.


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Johnson, R. S., Mims-Cox, J. S. y Doyle-Nichols, A. (2009). Developing

portfolios in education: A guide to reflection, inquiry, and assessment.

Los Ángeles: Sage Publications, Inc.

Sevillano, M. L. (2009). Como evaluar la calidad del aprendizaje: desarrollo de

nuevos formatos de evaluación. Estrategias de innovación en el nuevo

proceso de evaluación del aprendizaje, 29–58.


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8. ANEXO IRúbrica para la evaluación del portafolio digital utilizando un blog.


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