consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de...
TRANSCRIPT
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
1/13
TTULO
Consideraciones y sugerencias paraConsideraciones y sugerencias para
facilitar aprendizajes significativos en losfacilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media superior yestudiantes de educacin media superior y
superiorsuperior
AUTOR
DTI. JULIO CESAR SALINAS FERNNDEZ
DIRECCIN ELECTRNICA: [email protected]
FECHA: Octubre de 2007
Instituto de Educacin Media Superior del Distrito Federal
Plantel Benito Jurez
mailto:[email protected]:[email protected] -
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
2/13
INTRODUCCIN
El presente documento pretende ser una contribucin a la labor pedaggica de los profesores de
Educacin Media Superior, en estos momentos en que el Sistema Educativo enfrenta cambios
estructurales se hace necesario que los docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan
desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros
estudiantes aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras
cognitivas.
En este sentido se presenta una aproximacin a la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel
discutiendo sus caractersticas e implicaciones para la labor educativa, se remarca la diferencia entre el
aprendizaje significativo y el aprendizaje memorstico, mostrando una tabla comparativa de las
caractersticas de las variables metodolgicas bajo el enfoque constructivista y los mtodos tradicionales
de enseanza-aprendizaje, con la finalidad de diferenciar estos tipos de aprendizaje y su respectiva
asimilacin en la estructura cognitiva.
OBJETIVO
Durante mucho tiempo se considerque el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto, porque
dominuna perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que
el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el
significado de la experiencia.
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
3/13
La experiencia humana no slo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se
consideran en conjunto se capacita al estudiante para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa actualmente, es necesario tener en consideracin tres ejes educativos
fundamentados en el enfoque constructivista: el conocimiento y la informacin, las habilidades y
destrezas, y las actitudes y valores.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicologa educativa trata de
explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, para que los
profesores-docentes descubran por smismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar
descubrir mtodos por ensayo y error es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y
poco eficiente.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el
desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas y estrategias educacionales
coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorece dicho proceso.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos e
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, ascomo su organizacin y
estructura.
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
4/13
En el proceso de orientacin del aprendizaje es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja ascomo su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del estudiante, lo cual permitiruna mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el
aprendizaje de los estudiantes comience de cero, pues no es as, sino que, los estudiantes tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho de la siguiente manera: Si tuviese que reducir toda la psicolog a educativa a
un solo principio, enunciara ste: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente. (Ausubel, 1982).
De esta manera, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial, es decir, no al pie de la letra, con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial
y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente
relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un s mbolo ya significativo, un
concepto o una proposicin (Ausubel; 1983).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar que el individuo ya sabe, de tal
manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, proposiciones; estables y definidos, con los
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
5/13
cuales la nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante
previo en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura del estudiante y que funcionen como punto de partida.
En una perspectiva constructivista, la finalidad de la intervencin pedaggica es contribuir a que el
estudiante desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por smismo en una amplia gama
de situaciones y circunstancias, que el estudiante aprenda a aprender. Mediante la realizacin de
aprendizajes significativos, el estudiante construye, modifica, diversifica, adapta y coordina sus esquemas,
estableciendo de este modo, redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y
social y potencian su crecimiento personal. De esta manera, el aprendizaje significativo se realiza cuando
el material nuevo se ajusta a los esquemas del estudiante y se produce una categora de conocimientos
ms amplia, cumplindose as, el principio fundamental del constructivismo, de que los conocimientos
nuevos se construyen a partir de los anteriores.
El aprendizaje memorstico, contrariamente al significativo, se produce cuando no existen redes de
significados adecuadas, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos previos, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en
matemticas, esta nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria
puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando] el alumno carece de conocimientos previos
relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa...
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
6/13
(Ausubel; 1983).
Obviamente, el aprendizaje memorstico no se da en un vaco cognitivo puesto que debe existir algn tipo
de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como es en el aprendizaje significativo. El
aprendizaje memorstico puede ser necesario en algunos casos cuando no existen conceptos relevantes con
los cuales se pueda interactuar; en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, ste
facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido.
Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y memorstico como una dicotoma,
sino como un continuo, es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir de manera simultnea en la
misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo, la simple memorizacin de frmulas se
ubicara en uno de los extremos de ese continuo (aprendizaje memorstico) y el aprendizaje de relaciones
entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (aprendizaje significativo). Cabe resaltar que existen
tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas de las propiedades de ambos aprendizajes, lo que
pudiera ser objeto de estudio en otro momento.
Por otra parte, la concepcin constructuvista dirigida a la formacin integral del estudiante en todas sus
capacidades presupone la toma de decisiones que sean coherentes con los puntos de partida, si lo que se
requiere es desarrollar aprendizajes significativos. A continuacin se muestra una tabla comparativa de las
caractersticas ms relevantes de las variables metodolgicas entre el enfoque constructivista, que fomenta
el aprendizaje significativo, y los modelos tradicionalistas, que se enfocan plenamente en el aprendizaje
memorstico (Zabala; 1993):
Tabla 1. Enfoques didcticos: variables metodolgicas
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
7/13
Formacin integral, constructivismo y atencin a la
diversidad
Mtodos tradicionalistas
1. Alcanzar el mayor desarrollo de la persona en todas sus
capacidades.
2. Cada persona es diferente, aporta diferentes cosas, y la
interpretacin que hace de su realidad es nica y personal.
3. La diversidad es inherente a la naturaleza humana.4. Enseanza adaptativa a las diversas necesidades de las
personas.
5. Comprensin de significados.
1. Formacin en determinadas
capacidades cognitivas.
2. Todos son iguales y por tanto el trato es
igual para todos.
3. Visin fundamentalmente propedutica.
Interacciones educativas. Papel del profesor y del alumno
Enfoque constructivista Mtodos tradicionalistas
1. Posicin de mediador entre el alumno y la cultura.
2. Necesidad de retar, dirigir y sugerir.
3. Seguimiento e intervencin diferenciados y coherentes.
4. Observacin continua necesaria.
5. Organizacin que facilite las interacciones a distinto nivel.
6. Una plasticidad que posibilite la intervencin diferenciada
y contingente a las necesidades de los alumnos.
7. Un clima de aceptacin y respeto mutuo.
8. Atencin ms individualizada para los alumnos.
9. Recursos-materiales de uso autnomo.
10. Tareas que atribuyan significado y fomenten la
autoestima.
11. Promocin de actividad mental autoestructurante.
12. Generar conciencia y motivacin ante el proceso.13. Parte del principio de la diversidad.
14. El alumno acta y construye.
1. Planteamientos homogeneizadores de la
enseanza.
2. El alumno slo reacciona y sigue.
3. Los alumnos aprenden del mismo modo
y en el mismo tiempo.
Organizacin de los contenidos
Enfoque constructivista Mtodos tradicionalistas
1. Contenidos organizados y presentados sin que su eje
articulador sea la lgica disciplinar.
2. Contenidos procedimentales y actitudinales.
3. Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad y metadisciplinariedad.4. Modelos globalizadores que justifican la capacidad para
valorar, comprender e intervenir ante situaciones y conflictos
de la realidad.
1. Organizacin en grandes agrupamientos
de contenidos segn disciplinas o
asignaturas.
2. Contenidos factuales.
3. Contenidos compartimentados eindependientes.
4. Contenidos ausentes de relacin y
comprensin con la realidad.
Organizacin social del aula o formas de agrupamiento
Enfoque constructivista Mtodos tradicionalistas
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
8/13
1. Estructuras organizativas complejas: grupo, pequeos
grupos y trabajo individual.
2. El grupo ofrece la planificacin conjunta, las
exposiciones, la distribucin de tareas, las explicaciones, la
presentacin de modelos, los debates, la asamblea, el dilogo
entre profesores y alumnos, y la presentacin de contenidos
procedimentales y la reflexin sobre contenidos
actitudinales.
3. Los pequeos grupos ofrecen el trabajo de contenidos
procedimentales y actitudinales, la asignacin de tareas
concretas y estructuradas.
4. Los equipos fijos ofrecen la organizacin de la clase, la
atribucin de responsabilidades, la acogida de alumnos con
necesidades educativas, la autoevaluacin.
5. Los equipos mviles ofrecen la realizacin de tareas segn
las necesidades.
6. El trabajo individual y autnomo ofrece una interaccin
ms especfica con el profesor y promueve las estrategias deplanificacin de la accin, la responsabilidad, la autonoma y
el autocontrol.
1. Trabajo en gran grupo como un todo
homogneo.
2. Discurso unidireccional.
3. Esquema de exposicin, memorizacin,
verbalizacin y evaluacin mediante la
sancin de un resultado.
Distribucin del espacio y el tiempo
Enfoque constructivista Mtodos tradicionalistas
1. Los rincones, talleres, biblioteca, laboratorios, salas de
informtica cobran importancia como espacios segn la
importancia que se les otorga como estructuradores del
desarrollo de las actividades.
2. Espacios que permitan distintos grados de abordaje y queposibiliten las ayudas individualizadas por parte del profesor
o de otros alumnos ms expertos.
3. Organizacin del tiempo de forma flexible que se adapta a
las caractersticas de las tareas necesarias.
1. Espacios fijos determinados por el
papel del gran grupo que trabaja al mismo
tiempo y con la misma tarea.
2. Perodos rgidos como resultado de una
visin simplificadora de la enseanza decontenidos factuales y conceptuales.
Materiales curriculares
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
9/13
Enfoque constructivista Mtodos tradicionalistas
1. Material que presenta retos y ayudas adecuadas a cada uno
de sus alumnos.
2. Materiales como un recurso necesario y facilitador del
aprendizaje.
3. Visin de las estrategias ms apropiadas para cada tipo de
contenido, la necesaria adaptacin de las unidades a lasnecesidades especficas y las posibilidades de cada medio de
comunicacin.
4. Materiales diversos y diversificables que ofrecen
mltiples posibilidades de utilizacin.
5. Material adaptativo a las necesidades de la realidad
educativa y a su talante personal.
1. Fundamentado en el libro de texto como
elemento configurador de las
programaciones y mediador de las
relaciones entre el profesor y el alumno.
2. Material centrado en modelos
transmisivos y fundamentado encontenidos conceptuales.
La evaluacin
Enfoque constructivista Mtodos tradicionalistas
1. Proceso evaluador compuesto por fases: evaluacin
diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin
compendiada.
2. Adaptacin de actividades y ayudas segn se desarrolle el
proceso de enseanza.
3. Dotacin de recursos sistemticos al inicio, durante y al
final.
4. Procesos evaluadores integrados en el mismo desarrollo
del proceso.5. Autoevaluacin, dilogos con el profesor, trabajos
personales y en equipo.
6. Observacin continua de los procesos de
enseanza/aprendizaje.
7. Conocimiento constante del grado de aprovechamiento del
trabajo realizado.
1. Evaluacin cuantitativa.
2. Pruebas especficas para la evaluacin.
3. Conocimiento del aprovechamiento
regularmente al final del proceso.
A partir de estas diferencias se puede observar la relevancia de racionalizar la necesidad de disponer de
criterios y de referentes que permitan establecer enfoques didcticos adecuados para facilitar a los
estudiantes en su proceso de construccin de significados sobre los contenidos. Tanto lo que supone
aprender dichos contenidos como su propia naturaleza, se muestran como referentes tiles para analizar
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
10/13
formas de intervencin en el saln de clase y para tomar opciones en relacin con su diseo.
Lo anterior se complementa en forma directa con los requisitos necesarios para el aprendizaje
significativo. Al respecto Ausubel dice que el alumno debe manifestar [...] una disposicin para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria (Coll; 1990).
Esto presupone adems, que el material sea potencialmente significativo lo cual implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva
especfica del estudiante, la misma que debe poseer un significado lgico, es decir, ser relacionable de
forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del estudiante. Este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material
que se va a aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e
idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede
decir que ha adquirido un significado psicolgico. El que el significado psicolgico sea individual no
excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos
significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogneos
como para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre las personas.
Se requiere adems, y de manera necesaria, la disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
11/13
estudiante muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo
conocimiento con su estructura cognitiva. Asindependientemente de cuanto significado potencial posea
el material que ha de aprenderse, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el
proceso de aprendizaje como sus resultados sern meramente mecnicos; de manera inversa, sin importar
lo significativo de la disposicin del estudiante, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el
material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.
Evidentemente, la interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y la estructura cognoscitiva
existente origina una reorganizacin de los nuevos y los antiguos significados para formar una estructura
cognoscitiva diferenciada al modificar las estructuras mentales de los estudiantes.
CONCLUSIN
A manera de conclusin, se puede rescatar que el proceso de asimilacin del aprendizaje significativo
requiere 3 condiciones. La primera es que el material que ha de aprenderse sea potencialmente
significativo y suficientemente sustantivo. La segunda condicin tiene que ver con que el estudiante debe
poseer ideas relevantes que le permitan relacionar los nuevos conocimientos y aspoder modificar sus
estructuras mentales. La ltima, pero no la menos importante, recae en el estudiante ya que ste debe
manifestar una actitud activa hacia su aprendizaje.
El actual modelo educativo estbasado en el enfoque constructivista que lleva al profesor a transformarse
en un facilitador de aprendizajes significativos y al estudiante, en un productor activo de su propio
conocimiento a travs de la regulacin y la conciencia de su propio aprendizaje; para convertirse as, en
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
12/13
un ser autnomo y responsable.
En este documento se consideran los elementos bsicos que promueven los aprendizajes significativos con
la finalidad de facilitar que el estudiante forme y construya gran parte de lo que aprende y comprende,
para que con ello, aprenda a ser ms autorregulado, a plantearse metas para asumir un papel ms activo en
su propio aprendizaje y, a explorar sus intereses de modo que superen los requerimientos bsicos.
-
7/21/2019 Consideraciones y sugerencias para facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de educacin media sup
13/13
REFERENCIAS
Ausubel, D., Novak, J y Hanesian, H.Psicologa educativa. Ed Trillas, Mxico. 1983.
Coll, C. Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizajesognificativo enAprendizaje escolar y construccin del conocimiento, Captulo 9. Ed Paids, Barcelona.
1990.
Castellanos, G. Aprendizaje significativo en Reflexiones sobre el constructivismo. Coleccin
pedaggica Univ. Panamericana, Mxico, D.F. 1998.
Garca Martnez Dora. Propuesta metodolgica para fomentar el aprendizaje significativo. Direccin
General de Orientacin y Servicios Educativos (DGOSE), UNAM, Mxico. 2003.
Zabala, A. Los enfoques didcticos. Componentes o variables que definen toda opcin metodolgica en
C. Coll,El constructivismo en el aula, Captulo 6. Ed. Gra, Espaa. 1993.