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Pág. 101LUNES 26 DE ABRIL DE 2004B.O.C.M. Núm. 98

Criterios de evaluación1. Analizar la evolución de la historia del judaísmo, del cris-

tianismo y del Islam desde el siglo XVI hasta nuestros días.2. Identificar los conflictos entre el cristianismo y la moder-

nidad a lo largo de los siglos XVII, XVIII y XIX.3. Analizar y valorar la evolución del cristianismo en España.4. Analizar el papel de las diferencias religiosas y culturales

estudiadas en el mantenimiento de la paz o el estallido de conflictos.(03/11.822/04)

Consejería de Educación

1271 DECRETO 74/2004, de 22 de abril, del Consejo de Gobier-no, por el que se establece para la Comunidad de Madridel currículo del Bachillerato según la ordenación reguladaen la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidadde la Educación.

La práctica docente en el Bachillerato ha venido rigiéndose enla Comunidad de Madrid por el Decreto 47/2002, de 21 de marzo,por el que se establece el currículo del Bachillerato para la Comu-nidad de Madrid, desde la entrada en vigor del mismo. DichoDecreto desarrollaba para esta etapa lo previsto en la Ley Orgá-nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del SistemaEducativo, e integraba lo dispuesto en el Real Decreto 1700/1991,de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura delBachillerato, y en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre,por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientesal Bachillerato, ambos modificados por el Real Decreto 3474/2000,de 29 de diciembre.

Con la publicación de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre,de Calidad de la Educación, en adelante LOCE, se hace necesariodictar un nuevo Decreto que regule el currículo del Bachilleratoen la Comunidad de Madrid, ajustándose ahora a los preceptosestablecidos tanto en la nueva Ley como en su desarrolloreglamentario.

Así, la LOCE, en su artículo 8.2, establece que el Gobiernofijará las enseñanzas comunes, que constituyen los elementos bási-cos del currículo, con el fin de garantizar una formación comúna todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes.En desarrollo de este imperativo legal, el Ministerio de Educación,Cultura y Deporte ha publicado el Real Decreto 832/2003, de 27de junio, por el que se establece la ordenación general y las ense-ñanzas comunes del Bachillerato.

Por otro lado, la LOCE establece en su Disposición AdicionalPrimera que el Gobierno aprobará el calendario de aplicaciónde dicha Ley. En consecuencia, ha sido publicado el Real Decre-to 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendariode aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, queha dispuesto que la implantación de la nueva ordenación del Bachi-llerato se hará de forma progresiva: en el año académico 2004-2005se implantará, con carácter general, la nueva ordenación de lasenseñanzas en el primer curso de Bachillerato, y en el año aca-démico 2005-2006 se implantará, con carácter general, la nuevaordenación de las enseñanzas en el segundo curso de la citadaetapa educativa.

Corresponde a las Administraciones educativas competentes, deacuerdo con el artículo 8.3 de la LOCE, el establecimiento delcurrículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y moda-lidades del sistema educativo, que deberá incluir las enseñanzascomunes en sus propios términos.

La Comunidad de Madrid, al amparo de lo previsto en el Esta-tuto de Autonomía aprobado por la Ley Orgánica 3/1983, de 25 defebrero, reformado por las Leyes Orgánicas 10/1994, de 24 de mar-zo, y 5/1998, de 7 de julio, y en el Real Decreto 926/1999, de 28de mayo, sobre traspaso de funciones y servicios de la Adminis-tración del Estado a la Comunidad de Madrid, es plenamentecompetente en materia de educación no universitaria, y, por tanto,en las enseñanzas definidas en la LOCE como enseñanzas esco-lares, correspondiéndole, por tanto, establecer las normas que,respetando las competencias estatales, desarrollen los aspectos quehan de ser de aplicación en su ámbito territorial.

Procede, por tanto, que la Comunidad de Madrid publique lanormativa que, por un lado, integre y respete lo previsto en elReal Decreto 832/2003, de 27 de junio, y, por otro, desarrolleesos aspectos de acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida,regulando la práctica educativa en el Bachillerato dentro del ámbitoterritorial de esta Comunidad Autónoma.

El currículo del Bachillerato debe atenerse a la definición esta-blecida en el artículo 8.1 de la LOCE, y, como queda dicho, incluirlas enseñanzas comunes fijadas por el Ministerio de Educación,Cultura y Deporte en sus propios términos. Por ello, el currículoque para cada una de las asignaturas se concreta en el presenteDecreto incluye una introducción con indicaciones de caráctermetodológico, los objetivos que deben ser alcanzados por los alum-nos, los contenidos para cada curso y los criterios de evaluación,que precisan el alcance de los contenidos. Debe tenerse en cuen-ta que corresponderá a los centros desarrollar esos currículos paracada una de las asignaturas mediante las programaciones didác-ticas, que son los instrumentos de planificación curricular espe-cíficos para cada una de aquéllas. Por ello ha de entenderse quelas agrupaciones de contenidos que esta norma incluye se realizancon criterios epistemológicos y no han de ser interpretadas rígi-damente como unidades didácticas para impartir necesariamenteen el orden en que se presentan en esta norma: su organizacióny secuenciación dentro del curso corresponden a las programa-ciones didácticas que se deben establecer en el seno de los centrosdocentes a través, en su caso, de los correspondientes depar-tamentos.

En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuestoen el artículo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobiernoy Administración de la Comunidad de Madrid, a propuesta delConsejero de Educación, tras el preceptivo informe del ConsejoEscolar de la Comunidad de Madrid y previa deliberación delConsejo de Gobierno, en su reunión del día 22 de abril de 2004,

DISPONGO

Artículo 1

Objeto de la norma

1. El presente Decreto constituye el desarrollo para el Bachi-llerato de lo dispuesto en el apartado 3 del artículo 8 de la Ley Orgá-nica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación,e integra lo establecido en el Real Decreto 832/2003, de 27 dejunio, por el que se establece la ordenación general y las enseñanzascomunes del Bachillerato.

2. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiendepor currículo del Bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos,métodos pedagógicos y criterios de evaluación de dicha etapa delsistema educativo.

Artículo 2

Ámbito de aplicación

El presente Decreto será de aplicación en los centros docentespúblicos y en los centros docentes privados de la Comunidad deMadrid que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas deBachillerato.

Artículo 3

Principios generales y finalidades del Bachillerato

1. El Bachillerato constituye una etapa de la Educación Secun-daria y comprenderá dos cursos académicos.

2. El Bachillerato se desarrollará en modalidades diferentesque proporcionarán a los alumnos una preparación especializadapara su incorporación a estudios posteriores y para la inserciónlaboral.

3. Las finalidades del Bachillerato son proporcionar a los alum-nos una educación y formación integral, intelectual y humana,así como los conocimientos y habilidades que les permitan desem-peñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y com-petencia. Asimismo, los capacitará para acceder a la FormaciónProfesional de grado superior y a los estudios universitarios.

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Artículo 4

Acceso

1. Podrán acceder a los estudios del Bachillerato los alumnosque estén en posesión del título de Graduado en Educación Secun-daria Obligatoria o equivalente a efectos académicos.

2. Asimismo, podrán acceder a los estudios de Bachillerato:a) En cualquiera de las modalidades, los alumnos que hayan

obtenido los correspondientes títulos de Técnico de For-mación Profesional, cuando hubieran accedido a dichasenseñanzas a través de la prueba prevista en el artículo 38.2de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 diciembre, de Calidad dela Educación.

b) En la modalidad de Artes, los alumnos que hayan obtenidoel título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño, si hancursado ciclos formativos de grado medio tras acceder aellos a través de la prueba prevista en la correspondientenormativa.

c) En las modalidades que en cada caso se determinen, tenien-do en cuenta su relación con los estudios cursados, los alum-nos que hayan obtenido los correspondientes títulos de Téc-nico Deportivo en cualquiera de sus modalidades o espe-cialidades deportivas, tras haber accedido a estas enseñanzaspor la superación de la prueba de madurez prevista en lanormativa correspondiente.

Artículo 5

Objetivos

Los alumnos deberán desarrollar a lo largo del Bachillerato lassiguientes capacidades:

a) Consolidar una sensibilidad ciudadana y una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de las socie-dades democráticas y los derechos humanos, y compro-metida con ellos.

b) Afianzar la iniciativa personal, así como los hábitos de lec-tura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias parael eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como mediode desarrollo personal.

c) Conocer, desde una perspectiva universal y plural, las rea-lidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes his-tóricos y los principales factores de su evolución.

d) Dominar las habilidades básicas propias de la modalidadde Bachillerato escogida.

e) Trabajar de forma sistemática y con discernimiento sobrecriterios propios y ajenos y fuentes de información distintas,a fin de plantear y de resolver adecuadamente los problemaspropios de los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia.

f) Comprender los elementos y procedimientos fundamen-tales de la investigación y de los métodos científicos encada disciplina.

g) Conocer y saber usar, tanto en su expresión oral comoen la escrita, la riqueza y las posibilidades expresivas dela lengua castellana, así como la literatura y la lectura yel análisis de las obras literarias más significativas.

h) Expresarse con fluidez en una o más lenguas extranjeras.i) Profundizar en el conocimiento y en el uso habitual de

las tecnologías de la información y de la comunicación parael aprendizaje.

j) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de crea-tividad, flexibilidad, iniciativa, confianza en uno mismo, sen-tido crítico, trabajo en equipo y espíritu innovador.

k) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético,como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

l) Consolidar la práctica del deporte.m) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología para el cambio de las condicionesde vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto haciael medio ambiente.

n) Desarrollar la sensibilidad hacia las diversas formas devoluntariado que mejoren el entorno social, especialmenteel desarrollado por los jóvenes.

Artículo 6

Ordenación

1. El Bachillerato se organizará en asignaturas comunes, enasignaturas específicas de cada modalidad y en asignaturas opta-tivas.

2. Las asignaturas comunes del Bachillerato contribuirán a laformación general de los alumnos. Las específicas de cada moda-lidad y las optativas les proporcionarán una formación más espe-cializada, preparándolos y orientándolos hacia estudios posterioresy hacia la actividad profesional.

3. Las modalidades del Bachillerato serán las siguientes:

a) Artes.b) Ciencias y Tecnología.c) Humanidades y Ciencias Sociales.

Artículo 7

Asignaturas comunes

Son asignaturas comunes del Bachillerato:

a) En primer curso:— Educación Física.— Filosofía.— Lengua Castellana y Literatura I.— Lengua Extranjera I.— Sociedad, Cultura y Religión.

b) En segundo curso:— Historia de España.— Historia de la Filosofía y de la Ciencia.— Lengua Castellana y Literatura II.— Lengua Extranjera II.

Artículo 8

Asignaturas específicas de la modalidad de Artes

Son asignaturas específicas de la modalidad de Artes:

a) En primer curso:— Dibujo Artístico I.— Dibujo Técnico I.— Volumen

b) En segundo curso:— Dibujo Artístico II.— Dibujo Técnico II.— Fundamentos de Diseño.— Historia del Arte.— Imagen.— Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica.

Artículo 9

Asignaturas específicas de la modalidad de Ciencias y Tecnología

Son asignaturas específicas de la modalidad de Ciencias yTecnología:

a) En primer curso:— Biología y Geología.— Dibujo Técnico I.— Física y Química.— Matemáticas I.— Tecnología Industrial I.

b) En segundo curso:— Biología— Ciencias de la Tierra y Medioambientales.— Dibujo Técnico II.— Electrotecnia.— Física.— Matemáticas II.— Mecánica.— Química.— Tecnología Industrial II.— Tecnologías de la Información y de la Comunicación.


Artículo 10

Asignaturas específicas de la modalidad de Humanidadesy Ciencias Sociales

Son asignaturas específicas de la modalidad de Humanidadesy Ciencias Sociales:

a) En primer curso:— Economía.— Griego I.— Historia del Mundo Contemporáneo.— Latín I.— Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

b) En segundo curso:— Economía y Organización de Empresas.— Geografía.— Griego II.— Historia del Arte.— Historia de la Música.— Latín II.— Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.— Segunda Lengua Extranjera.

Artículo 11

Currículo de las asignaturas comunes y específicasde modalidad del Bachillerato

El currículo del Bachillerato en sus asignaturas comunes y espe-cíficas de modalidad para los centros docentes de la Comunidadde Madrid, que incluye, en sus propios términos, las enseñanzascomunes fijadas en el Real Decreto 832/2003, de 27 de junio,por el que se establece la ordenación general y las enseñanzascomunes del Bachillerato, es el que figura en el anexo del presenteDecreto. La Consejería de Educación establecerá el horario sema-nal para cada una de dichas asignaturas.

Artículo 12

Distribución de las asignaturas específicas

1. Los alumnos deberán cursar seis asignaturas específicas dela modalidad elegida, distribuidas en dos ternas, una en cada curso.

2. La Consejería de Educación determinará las ternas suscep-tibles de elección por los alumnos y las condiciones en que seefectuará dicha elección. La oferta de ternas en cada centro sehará de acuerdo con la planificación educativa que la Consejeríade Educación establezca.

Artículo 13

Asignaturas optativas

1. Todos los alumnos deberán cursar dos asignaturas optativasa lo largo de la etapa, una en el primer curso y otra en el segundo.

2. La Consejería de Educación establecerá las asignaturas opta-tivas que los centros podrán ofrecer, los currículos de las mismasy las condiciones en que se efectuará la elección de estas asignaturaspor parte de los alumnos.

3. La oferta de asignaturas optativas en cada centro se haráde acuerdo con la planificación educativa que la Consejería deEducación establezca. En todo caso, los centros ofrecerán, tantoen el primer curso como en el segundo curso, la asignatura optativaSegunda Lengua Extranjera, cuyo currículo es el que se estableceen el anexo del presente Decreto.

Artículo 14

Educación en valores

1. En el desarrollo del currículo será objeto de atención espe-cial la formación en valores, tanto personales como sociales, quecapaciten a los alumnos para la convivencia democrática y fomen-ten el respeto a los derechos humanos.

2. De acuerdo con lo expresado en el apartado anterior, através del desarrollo de los contenidos de las distintas asignaturasdeberá transmitirse al alumnado un sistema de valores, moralesy cívicos, que favorezca la responsabilidad social, promoviendoactitudes democráticas de convivencia, de respeto a los derechoshumanos, de solidaridad y cooperación, pluralismo, tolerancia, y

de igualdad de oportunidades tanto en hombres y mujeres comopara aquellos que parten de un entorno más desfavorable.

3. Dicho sistema de valores deberá, asimismo, favorecer lalibertad personal y transmitir actitudes que promuevan la autoes-tima, la responsabilidad, la creatividad, la iniciativa personal y elespíritu emprendedor, el esfuerzo y la exigencia personal.

Artículo 15

Oferta de modalidades en los centros

Los centros docentes que impartan el Bachillerato lo harán,al menos, en dos de sus modalidades. De conformidad con lodispuesto en la Disposición Adicional Quinta del Real Decre-to 389/1992, de 15 de abril, por el que se establecen los requisitosmínimos de los centros que imparten enseñanzas artísticas, seexceptúan de esta norma las Escuelas de Arte que impartan lamodalidad del Bachillerato de Artes. Sin perjuicio de que debanreunir los requisitos mínimos establecidos en el Real Decre-to 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los requi-sitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolaresde régimen general, excepcionalmente, cuando la estructura de lared de centros y la población escolar lo justifiquen, se podrá auto-rizar que un centro ofrezca una sola modalidad si otro centropróximo ofreciera otras diferentes.

Artículo 16

El itinerario educativo del alumno

Los alumnos compondrán su itinerario educativo partiendo deuna modalidad, y eligiendo en cada curso una terna de asignaturasespecíficas, de entre las ofrecidas por el centro en las condicionesque la Consejería de Educación determine. El itinerario educativose completará con la elección de las asignaturas optativas, siemprede acuerdo con la oferta del centro. En concreto:

Los alumnos han de cursar, tanto en primero como en segundocurso: i) las asignaturas comunes que para cada uno de ellos seespecifican en el artículo 7 del presente Decreto; ii) una ternade asignaturas específicas de entre las ofrecidas por el centro;iii) y una asignatura optativa, elegida de acuerdo con la ofertadel centro.

Artículo 17

Metodología

1. La metodología en el Bachillerato favorecerá la capacidadde los alumnos para aprender por sí mismos, trabajar en equipoy aplicar los métodos pedagógicos apropiados de investigación.De igual modo se procurará que los alumnos relacionen los aspec-tos teóricos de las diferentes asignaturas con sus aplicacionesprácticas.

2. La comprensión lectora y la capacidad de expresarse correc-tamente en público serán desarrolladas en todas las asignaturasde la etapa. Los departamentos de coordinación didáctica incluiránen sus programaciones didácticas el desarrollo de actividades queestimulen el interés y el hábito de la lectura y de la expresiónoral. Los centros deberán elaborar, a este respecto, planes anuales,que incluirán las aportaciones de los departamentos de coordi-nación didáctica y formarán parte de la Programación GeneralAnual, con el objeto de facilitar la consecución de estos objetivos.

Artículo 18

Evaluación

1. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en el Bachi-llerato será continua y se realizará de forma diferenciada segúnlas distintas asignaturas del currículo.

2. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuentalos objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cadauna de las asignaturas, según los criterios de evaluación estable-cidos en el currículo para cada curso, debiendo, asimismo, con-siderar la madurez académica de los alumnos en relación con losobjetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estu-dios posteriores.

3. Los profesores evaluarán tanto el aprendizaje de los alumnoscomo los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,


en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.Igualmente evaluarán el desarrollo real del currículo y la ade-cuación de las programaciones didácticas a las características espe-cíficas del centro y a las necesidades educativas de los alumnos.

Artículo 19

Promoción y permanencia

1. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria delas asignaturas que no hayan superado, a la que serán convocadosen los primeros días de septiembre.

2. Los alumnos de primer curso que tras la prueba extraor-dinaria tuvieran pendientes de evaluación positiva más de dos asig-naturas deberán permanecer otro año en primer curso y repetirloen su totalidad. En los demás casos, podrán cursar el segundoaño y recibirán, en el caso de tener asignaturas pendientes, ense-ñanzas de recuperación.

3. Los alumnos del segundo curso que, una vez realizada laprueba extraordinaria, tuvieran pendientes de evaluación positivamás de tres asignaturas, contabilizando como asignaturas diferenteslas correspondientes a cada uno de los cursos, deberán repetirel curso en su totalidad. Los alumnos con una, dos o tres asignaturaspendientes de evaluación positiva repetirán el curso solamentecon las asignaturas no aprobadas.

4. La permanencia en el Bachillerato en régimen diurno seráde cuatro años, como máximo.

5. Las Disposiciones contenidas en los apartados 2, 3 y 4 noafectan a los alumnos que cursen el Bachillerato a través de laenseñanza para las personas adultas en sus regímenes de Bachi-llerato a distancia o de Bachillerato nocturno.

Artículo 20

Paso de una modalidad a otra

La Consejería de Educación establecerá las condiciones en lasque un alumno que ha cursado el primer año del Bachilleratodentro de una determinada modalidad podrá pasar al segundoen una modalidad distinta.

Artículo 21

Tutoría y orientación

1. La tutoría y orientación de los alumnos, tareas que formanparte de la función docente, se desarrollarán a lo largo delBachillerato.

2. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, con laresponsabilidad de coordinar la evaluación de los alumnos de sugrupo y la orientación personal de éstos, junto con las demás fun-ciones que le correspondan, de acuerdo con la normativa que lasregule, y con el apoyo, en su caso, del Departamento de Orientacióndel centro.

3. La orientación educativa y profesional será desarrollada demodo que los alumnos alcancen al final del Bachillerato la madureznecesaria para elegir las opciones académicas y profesionales másacordes con sus capacidades e intereses.

Artículo 22

Autonomía pedagógica y organizativa de los centros

1. La Consejería de Educación fomentará la autonomía peda-gógica y organizativa de los centros para favorecer la mejora con-tinua de la calidad educativa, estimulará el trabajo en equipo delos profesores e impulsará la actividad investigadora de los mismosa partir de su práctica docente.

2. Los centros docentes, dentro del marco general que esta-blezca la Consejería de Educación, elaborarán el proyecto edu-cativo en el que se fijarán los objetivos y las prioridades educativas,así como los procedimientos de actuación. Para la elaboraciónde dicho proyecto deberán tenerse en consideración las carac-terísticas del centro y de su entorno escolar, así como las nece-sidades educativas de los alumnos.

3. Los centros docentes que impartan el Bachillerato desarro-llarán el currículo del Bachillerato establecido en el presenteDecreto mediante la elaboración de programaciones didácticas en

las que se tendrán en cuenta las necesidades y características delos alumnos.

4. Corresponde a los centros docentes, en virtud de su auto-nomía pedagógica, elegir los libros de texto y demás materialescurriculares que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversasenseñanzas. En el caso de los centros docentes públicos, esta res-ponsabilidad recae en los departamentos de coordinación didáctica.En todo caso, la adopción de los libros de texto y demás materialescurriculares que hayan de usarse en los centros estará sujeta alhecho de que aquéllos se adapten al currículo normativamenteestablecido, todo ello de acuerdo con lo que se regule en cum-plimiento de la Disposición Adicional Octava del presente Decreto.

5. Los centros docentes, en virtud de su autonomía pedagógica,y de acuerdo con el procedimiento que establezca la Consejeríade Educación, que deberá garantizar la ausencia de discriminaciónentre los alumnos, podrán ofrecer proyectos educativos que refuer-cen y amplíen determinados aspectos del currículo referidos a losámbitos lingüístico, humanístico, científico, tecnológico, artístico,deportivo y de las tecnologías de la información y de la comu-nicación, de acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del RealDecreto 832/2003, de 27 de junio, por el que se establece la orde-nación general y las enseñanzas comunes del Bachillerato. Estoscentros deberán incluir en su proyecto educativo la informaciónnecesaria sobre la especialización correspondiente con el fin deorientar a los alumnos y a sus padres.

6. Para poder desarrollar al máximo las capacidades, formacióny oportunidades de todos los alumnos, los centros docentes podránampliar el currículo, horario escolar y días lectivos, respetando,en todo caso, el currículo establecido en el presente Decreto yel calendario escolar que la Consejería de Educación determine.

Artículo 23

Título de Bachiller

1. En virtud de lo establecido en el artículo 37 de la Ley Orgá-nica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación,para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluaciónpositiva en todas las asignaturas comprendidas en la modalidadde Bachillerato cursada y la superación de la Prueba General deBachillerato, de acuerdo con las condiciones básicas fijadas porel Gobierno.

2. El título de Bachiller será único y en él constará la modalidadcursada y la calificación final obtenida.

3. La calificación final del Bachillerato se calculará ponderandoun 40 por 100 la calificación obtenida en la Prueba General deBachillerato y un 60 por 100 la nota media del expediente aca-démico del alumno en el Bachillerato.

4. El título de Bachiller facultará para acceder a la FormaciónProfesional de grado superior y a los estudios universitarios. Asi-mismo facultará para acceder a grados y estudios superiores deenseñanzas artísticas, sin perjuicio de otros requisitos que en cadacaso establezca la normativa correspondiente.

5. La evaluación positiva en todas las asignaturas comprendidasen la modalidad de Bachillerato cursada dará derecho a un cer-tificado que surtirá efectos laborales y, además, posibilitará el acce-so a los ciclos formativos de Grado Superior mediante una pruebaque permita la acreditación de las capacidades del alumno en rela-ción con el campo profesional de que se trate, de acuerdo conlo establecido en el artículo 38.3.c) de la Ley Orgánica 10/2002,de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

Artículo 24

Calendario escolar

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 20 delReal Decreto 832/2003, de 27 de junio, por el que se establecela ordenación general y las enseñanzas comunes del Bachillerato, laConsejería de Educación fijará anualmente el calendario escolarpara el Bachillerato, que comprenderá un mínimo de ciento setentay cinco días lectivos en el primer curso y de ciento sesenta y cincoen el segundo. En este cómputo no se incluirán los días dedicadosa pruebas extraordinarias.

2. En ningún caso el inicio del curso escolar se producirá antesdel uno de septiembre ni el final de las actividades lectivas des-


pués del treinta de junio de cada año académico, salvo para laenseñanza de adultos.

DISPOSICIÓN ADICIONAL PRIMERA

Enseñanzas de la asignatura de Sociedad, Cultura y Religión

1. La asignatura de Sociedad, Cultura y Religión comprenderádos opciones de desarrollo: Una, de carácter confesional, acordecon la confesión por la que opten los padres o, en su caso, losalumnos, entre aquellas respecto de cuya enseñanza el Estado tengasuscritos acuerdos; otra, de carácter no confesional. Ambas opcio-nes serán de oferta obligatoria por los centros.

2. La enseñanza confesional de la Religión se ajustará a loestablecido en el Acuerdo sobre enseñanza y asuntos culturalessuscrito entre la Santa Sede y el Estado español y, en su caso,a lo dispuesto en aquellos otros suscritos, o que pudieran sus-cribirse, con otras confesiones religiosas.

3. El currículo de la opción no confesional es el que se incluyeen el anexo del presente Decreto. El currículo de Sociedad, Culturay Religión (opción confesional católica) es el que se incluye enla Orden ECD/3509/2003, de 15 de diciembre, por la que se esta-blecen los currículos del área o asignatura de Sociedad, Culturay Religión (Opción Confesional Católica) correspondientes a laEducación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachi-llerato, y de las enseñanzas de Religión Católica en la EducaciónInfantil (“Boletín Oficial del Estado” del 17, corrección de errores“Boletín Oficial del Estado” de 29 de diciembre). La determinacióndel currículo de otras opciones confesionales será competencia delas correspondientes autoridades religiosas. Las decisiones sobreutilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso,su supervisión y aprobación corresponden a las autoridades reli-giosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los acuer-dos suscritos con el Estado español, y sin perjuicio de lo previstoen el artículo 22.4 de este Decreto.

4. Según lo dispuesto en el artículo 3.1 y en el primer incisodel artículo 3.2 del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre,por el que se regula la enseñanza de la Religión, los padres otutores de los alumnos o estos mismos, si son mayores de edad,al formalizar la matrícula de primer curso, manifestarán volun-tariamente su deseo de cursar la opción confesional. Esta decisiónpodrá modificarse al comienzo de cada curso escolar. La opciónno confesional será obligatoria para los alumnos que no cursenla opción confesional.

5. De acuerdo con lo especificado en la Disposición AdicionalPrimera, punto 5 del Real Decreto 832/2003, de 27 de junio, lascalificaciones obtenidas en la evaluación de la asignatura de Socie-dad, Cultura y Religión no computarán en las convocatorias parala obtención de becas y ayudas al estudio que realicen las Admi-nistraciones públicas cuando hubiera que acudir a la nota mediadel expediente para realizar una selección entre los solicitantes.

DISPOSICIÓN ADICIONAL SEGUNDA

Flexibilización de la duración del Bachillerato

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 43 de la Ley Orgá-nica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación,se podrá flexibilizar la duración de esta etapa del Bachilleratopara aquellos alumnos que hayan sido identificados como super-dotados intelectualmente. La Consejería de Educación desarrollaráy ejecutará lo dispuesto en el Real Decreto 943/2003, de 18 dejulio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar laduración de los diversos niveles y etapas del sistema educativopara los alumnos superdotados intelectualmente.

DISPOSICIÓN ADICIONAL TERCERA

Adaptación para la educación de las personas adultas

De acuerdo con lo establecido en el artículo 54.2 de la Ley Orgá-nica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación,la Consejería de Educación adoptará las medidas oportunas paraadecuar la organización y duración de esta etapa a las peculiarescaracterísticas de la educación a distancia y de la educación depersonas adultas, a través de sus regímenes de Bachillerato a dis-tancia y de Bachillerato nocturno.

DISPOSICIÓN ADICIONAL CUARTA

Pruebas para la obtención del título de Bachiller para las personasmayores de veintiún años

En virtud de lo establecido en el artículo 54, apartado 4, dela Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de laEducación, las personas mayores de veintiún años podrán pre-sentarse, en la modalidad de Bachillerato que prefieran, a la PruebaGeneral de Bachillerato, para la obtención del título de Bachi-ller, de acuerdo con las condiciones básicas establecidas por elGobierno.

DISPOSICIÓN ADICIONAL QUINTA

Régimen de convalidaciones y equivalencias

1. Las convalidaciones de asignaturas de Bachillerato pormódulos profesionales pertenecientes a los ciclos formativos degrado medio de Formación Profesional específica, ya superadospor el alumno, son las establecidas en el Anexo IV del Real Decre-to 777/1998, de 30 de abril (“Boletín Oficial del Estado” de 8de mayo).

2. Las convalidaciones de asignaturas de la modalidad de Artesdel Bachillerato por módulos de los ciclos formativos de gradomedio de Artes Plásticas y Diseño previamente superados se regi-rán por la normativa que regula los diferentes ciclos formativosde grado medio de dichas enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño.

3. Las equivalencias entre las enseñanzas de régimen especialde Música y de Danza, correspondientes al tercer ciclo de gradomedio, y las enseñanzas de Música y Educación Física de Bachi-llerato serán las que establezca con efectos generales el Ministeriode Educación, Cultura y Deporte.

4. La Consejería de Educación podrá establecer convalidacio-nes de asignaturas optativas del Bachillerato para aquellos alumnosque simultáneamente cursen enseñanzas de grado medio de régi-men especial de Música o Danza.

DISPOSICIÓN ADICIONAL SEXTA

Obtención del Título de Bachiller para alumnos de enseñanzasde Música o Danza

De acuerdo con lo establecido en el artículo 41.2 de la Ley Orgá-nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del SistemaEducativo, modificado por la Disposición Final Segunda de laLey Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Edu-cación, los alumnos que hayan terminado el tercer ciclo de gradomedio de las Enseñanzas de Música o Danza obtendrán el títulode Bachiller si superan las asignaturas comunes de Bachilleratoy la correspondiente Prueba General de Bachillerato. Con objetode que los alumnos matriculados en el tercer ciclo de gradomedio de Música o Danza puedan simultanear esas enseñanzascon el estudio de las asignaturas comunes del Bachillerato a losefectos de la obtención del título de Bachiller, dichos alumnospodrán matricularse en las asignaturas comunes a condición deposeer el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.En todo caso, las asignaturas comunes de Bachillerato habrán decursarse, como mínimo, en dos años.

DISPOSICIÓN ADICIONAL SÉPTIMA

Adaptaciones y exenciones parciales o totales del currículoen determinadas asignaturas del Bachillerato

La Consejería de Educación establecerá, para aquellos alumnoscon necesidades educativas especiales por padecer discapacidadesde audición, visión o motricidad, el marco que regule las posiblesadaptaciones y, en su caso, exenciones parciales o totales delcurrículo en determinadas asignaturas de Bachillerato.

DISPOSICIÓN ADICIONAL OCTAVA

Libros de texto y materiales curriculares en los centros

El uso y la supervisión de los libros de texto y demás materialescurriculares se regirán por lo establecido en la Disposición Adi-cional Tercera de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre,


de Calidad de la Educación, y en el desarrollo que reglamen-tariamente se establezca por la Consejería de Educación.

DISPOSICIÓN ADICIONAL NOVENA

Atribución de asignaturas a las especialidades de los profesores

1. La asignatura de Tecnologías de la Información y de laComunicación se atribuye a los profesores de las especialidadesde Tecnología y de Informática de los cuerpos de Catedráticosy de Profesores de Enseñanza Secundaria. Dicha asignatura seráencomendada a uno de los dos departamentos de coordinacióndidáctica, Tecnología o Informática, que se encargará de su orga-nización y desarrollo. En todo caso, la prioridad corresponderáal departamento de Informática.

2. La asignatura de Sociedad, Cultura y Religión en su opciónno confesional se atribuye a los profesores de las especialidadesde Geografía e Historia y de Filosofía de los cuerpos de Catedráticosy de Profesores de Enseñanza Secundaria. Dicha asignatura seráencomendada a uno de los dos departamentos de coordinación didác-tica, Filosofía o Geografía e Historia, que se encargará de su orga-nización y desarrollo.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA

Derogación normativa

1. En la medida en que se vaya implantando la nueva orde-nación del Bachillerato establecida en el presente Decreto, deacuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 827/2003, de 27 dejunio, por el que se establece el calendario de aplicación de lanueva ordenación del sistema educativo, se irá produciendo laderogación del Decreto 47/2002, de 21 de marzo, por el que seestablece el currículo del Bachillerato para la Comunidad deMadrid.

2. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferiorrango en cuanto se opongan a lo establecido en el presente Decreto.

DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA

Habilitación de desarrollo

Corresponde a la Consejería de Educación de la Comunidadde Madrid dictar cuantas Disposiciones sean necesarias para eldesarrollo y aplicación del presente Decreto.

DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDA

Entrada en vigor

El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de supublicación en el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DEMADRID y su aplicación se efectuará de la siguiente forma:

En el año académico 2004-2005:Se implantará la nueva ordenación de las enseñanzas en el primer

curso de Bachillerato, regulado por la Ley Orgánica 10/2002, de 23de diciembre, de Calidad de la Educación, y dejarán de impartirselas enseñanzas correspondientes al primer curso del Bachilleratoregulado por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Orde-nación General del Sistema Educativo.

En el año académico 2005-2006:1. Se implantará la nueva ordenación de las enseñanzas en

el segundo curso de Bachillerato, regulado por la Ley Orgáni-ca 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, ydejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes al segundocurso del Bachillerato regulado por la Ley Orgánica 1/1990, de 3de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

2. Asimismo, de acuerdo con las condiciones básicas estable-cidas en el Real Decreto 1741/2003, de 19 de diciembre, por elque se regula la prueba general de Bachillerato, se implantará,con carácter general, la Prueba General de Bachillerato para obte-ner el Título de Bachiller, que podrán realizar los alumnos quesuperen todas las asignaturas cursadas en los dos cursos de Bachi-llerato y los que hayan terminado el tercer ciclo de grado medio

de las Enseñanzas de Música o de Danza y tengan aprobadaslas asignaturas comunes del Bachillerato.

Dado en Madrid, a 22 de abril 2004

El Consejero de Educación,LUIS PERAL GUERRA

La Presidenta,ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMA

ANEXO

CURRÍCULO DE LAS ASIGNATURAS DEL BACHILLERATO

A) ASIGNATURAS COMUNES

Educación Física.Filosofía.Historia de España.Historia de la Filosofía y de la Ciencia.Lengua Castellana y Literatura I y II.Lenguas Extranjeras I y II.Sociedad, Cultura y Religión.

B) ASIGNATURAS ESPECÍFICAS DE MODALIDAD

Modalidad de Artes

Dibujo Artístico I y II.Dibujo Técnico I y II.Fundamentos de Diseño.Historia del Arte.Imagen.Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica.Volumen.

Modalidad de Ciencias y Tecnología

Biología.Biología y Geología.Ciencias de la Tierra y Medioambientales.Dibujo Técnico I y II.Electrotecnia.Física.Física y Química.Matemáticas I y II.Mecánica.Química.Tecnología Industrial I y II.Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Economía.Economía y Organización de Empresas.Geografía.Griego I y II.Historia del Arte.Historia del Mundo Contemporáneo.Historia de la Música.Latín I y II.Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II.Segunda Lengua Extranjera.

A) ASIGNATURAS COMUNES

Educación Física

Introducción

La Educación Física en esta etapa está orientada, fundamen-talmente, a profundizar y perfeccionar el conocimiento del propiocuerpo y de sus posibilidades motrices. No significa esto que sola-mente haya que desarrollar contenidos ya trabajados en la etapaanterior: También se propone el aprendizaje de nuevos contenidosque contribuyan a ampliar y mejorar las capacidades ya adquiridas.

En el contexto de la sociedad actual, el proceso formativo quedebe guiar la Educación Física, se orienta en torno a dos ejesclaros de actuación:

— La mejora de la salud, entendida no sólo como ausenciade enfermedad, sino como responsabilidad individual y comoconstrucción social. En esta concepción tiene cabida el


desarrollo de componentes saludables de la condición físicay la adopción de actitudes críticas ante las prácticas queinciden negativamente en la misma.

— La orientación instrumental del perfeccionamiento de habi-lidades específicas: Deportivas (convencionales, en el medionatural y recreativas) y de ritmo y expresión, para el disfruteactivo del tiempo libre.

En esta etapa, y teniendo en cuenta las finalidades atribuidasal Bachillerato, este proceso debe contribuir también a consolidarla autonomía plena del alumnado para satisfacer sus propias nece-sidades motrices. Para conseguir lo anterior es necesario completarlos conocimientos referidos al saber con los relativos al saber hacer,de forma que teoría y práctica constituyan la esencia de la edu-cación física, propiciando en los alumnos la adquisición de losprocedimientos que les son necesarios para planificar, organizary dirigir sus propias actividades, sin olvidar nunca su marcadocarácter práctico.

La práctica regular de actividades físicas adaptadas a los interesesy posibilidades del alumnado facilita la consolidación de actitudesde interés, disfrute, respeto, solidaridad y cooperación.

La participación en actividades basadas en el ritmo y la expresiónconstituye una vía para potenciar las posibilidades de expresióny comunicación.

Todos estos aspectos configuran una visión de la EducaciónFísica como una asignatura que favorece el desarrollo de las dis-tintas finalidades atribuidas al Bachillerato.

Igualmente, en atención al carácter propedéutico del Bachille-rato, esta asignatura tratará de presentar distintas posibilidadesorientadoras en la dirección de futuros estudios, ya sea en carrerasuniversitarias o en ciclos formativos.

Objetivos

1. Planificar actividades físicas y deportivas que le permitansatisfacer sus propias necesidades y le sirvan como recurso paraocupar su tiempo libre.

2. Evaluar el nivel de condición física y elaborar y poner enpráctica un programa de actividad física y salud, incrementandolas capacidades físicas implicadas.

3. Participar en actividades deportivas (convencionales yrecreativas), cooperando con los compañeros y valorando los aspec-tos de relación que las mismas conllevan.

4. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medionatural que contribuyan a su conservación y mejora.

5. Utilizar y valorar técnicas de relajación como medio de cono-cimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios yaliviar tensiones producidas en la vida diaria.

6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienenefectos negativos para la salud individual y colectiva.

7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, coreografías conuna base musical como medio de comunicación y expresióncreativa.

Contenidos

I. Condición física y salud

1. Realización de pruebas de evaluación de la condición físicasaludable.

2. Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Factores queinfluyen en el desarrollo de las capacidades físicas relacionadascon la salud. Adaptaciones funcionales más importantes.

3. Beneficios y riesgos de la actividad física.4. Práctica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las

capacidades físicas: Sistemas de desarrollo de la resistencia, lafuerza y la flexibilidad.

5. Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacio-nadas con la salud. Principios y factores a considerar.

6. Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, deun programa personal de actividad física y salud, atendiendo ala frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

7. Hábitos y prácticas sociales, y sus efectos en la actividadfísica y en la salud. Análisis de la influencia de los hábitos y prácticassociales que benefician la salud: Alimentación adecuada, descansoy estilo de vida activo. Análisis e influencia de los hábitos y prácticassociales que perjudican la salud: Sedentarismo, consumo de sus-tancias tóxicas (drogadicción, alcoholismo, tabaquismo), etcétera.

8. Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y/omejora de la condición física.

9. Adquisición de hábitos perdurables de práctica de ejerciciofísico planificado y sistemático.

10. Reflexión sobre la influencia que determinados hábitossociales negativos ejercen sobre la salud y la función preventivaque desempeñan las actividades físicas.

II. Habilidades deportivas

1. Perfeccionamiento de los fundamentos técnicos y principiostácticos de un deporte practicado en la etapa anterior.

2. Aprendizaje de las técnicas básicas y conocimiento de lasreglas de juego de un deporte recreativo colectivo.

3. Práctica de técnicas específicas de actividades de pala y/oraqueta.

4. Diseño y organización de actividades físico-recreativas parael empleo del tiempo libre.

5. Perfeccionamiento y profundización de una actividad en elmedio natural.

6. Planificación y organización de actividades en el medionatural.

7. Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la acti-vidad física.

8. El deporte como fenómeno cultural y social.9. Valoración de la incidencia de la práctica habitual de un

deporte en la salud.10. Aceptación del juego limpio como expresión del respeto

por los demás y por nosotros mismos.11. Defensa del medio natural como lugar rico en recursos

para la práctica de actividades físico-deportivas.

III. Ritmo y expresión

1. El ritmo. Efectos sobre la actividad física.2. Manifestaciones rítmicas. Origen y evolución histórica.3. Práctica de movimientos danzados.4. Exploración y utilización del espacio y el tiempo como ele-

mento de expresión y comunicación: Direcciones, trayectorias,cadencia, intensidad, etcétera.

5. Realización de actividades físicas, utilizando la música comofondo y/o apoyo rítmico.

6. Experimentación de actividades físicas en las que se utilicela música como guía y como expresión.

7. Elaboración y representación de una composición individualo colectiva.

8. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de lasactividades practicadas.

9. Colaboración con el grupo de compañeros en la elaboraciónde la composición corporal, aportando cada uno propuestas enla medida de sus posibilidades.

10. La relajación. Utilización de distintas técnicas.

Criterios de evaluación

1. Haber incrementado las capacidades físicas relacionadas conla salud, acercándose a los valores normales del entorno dereferencia.

2. Realizar de manera autónoma un programa de actividadfísica y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad,tiempo y tipo de actividad.

3. Diseñar y organizar actividades de carácter físico-recreativopara el empleo del tiempo libre, utilizando los recursos disponiblesen el centro y en el entorno próximo.

4. Haber perfeccionado las habilidades específicas del deporteseleccionado y demostrar un dominio técnico y táctico en situa-ciones reales de práctica.

5. Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta loselementos técnicos de las manifestaciones de ritmo y expresión,cooperar con los compañeros y transmitir un mensaje a los demás.

6. Perfeccionar las técnicas específicas de las actividades enel medio natural y organizar actividades en él.

7. Utilizar de manera autónoma alguna de las técnicas de rela-jación aprendidas, tomando conciencia de los beneficios que repor-ta para la mejora de la salud.


Filosofía

Introducción

La Filosofía es un modo de saber racional peculiar, ya que noes una —existen muchos sistemas filosóficos—, ni tampoco es cien-cia. Como “reflexión radical y crítica”, la Filosofía a lo largo desu historia se ha ocupado de unos problemas específicos referidosa la totalidad de la experiencia humana.

En este curso se deben exponer a los alumnos todos los pro-blemas radicales de la Filosofía, ya que es el procedimiento másapropiado para lograr que entiendan la Historia de la Filosofía,es decir, los distintos intentos de solución.

La Filosofía, como asignatura del Bachillerato, debe desempeñarlas siguientes funciones:

a) Propiciar una actitud reflexiva y crítica, acostumbrando alos alumnos a no aceptar ninguna idea, hecho o valor, sino es a partir de un análisis riguroso.

b) Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usan-do la razón como instrumento de persuasión y diálogo.

c) Aprender a pensar de modo autónomo, adoptando antelos problemas una actitud personal.

d) Integrar, en una visión de conjunto, la diversidad de cono-cimientos, creencias y valores.

e) Valorar la capacidad normativa de la Filosofía como ins-trumento de transformación y cambio.

Para cumplir estas funciones, un curso introductorio debe dotara los alumnos de una estructura conceptual suficiente de carácterfilosófico. Si han de adoptar una actitud crítica y reflexiva, se lesdebe dotar de criterios, habituándoles a exigir de las teorías ode los hechos —de modo especial los hechos sociales— un gradosuficiente de evidencia o necesidad; si han de aprender a usarla razón, deberán conocer, al menos de modo práctico, las prin-cipales reglas de la lógica; si deben aprender a pensar de modoautónomo, aprendiendo filosofía a la vez que filosofan, se les debeexigir que traten de fundamentar lo que digan o escriban; y, sila filosofía debe servirles para alcanzar una concepción integradade su mundo, debe proporcionarles una visión global del papelque desempeñan los distintos saberes y creencias, así como la orga-nización sistemática del propio quehacer filosófico.

Todo ello exige no un tratamiento parcial de problemas filo-sóficos y científicos, sino una consideración integral de todos losproblemas estructurales de la Filosofía: Los que se refieren alconocimiento, a la realidad, al ser humano y al sentido de suacción, sobre todo en sociedad. Es decir, un curso introductoriodebe abordar todos los problemas filosóficos, porque sólo de estemodo pueden hacerse cargo los alumnos de lo que ha significadoy significa la Filosofía como saber acerca de la totalidad de laexperiencia humana.

Al diseñar este curso, no se ha partido de una concepción deter-minada de la Filosofía, sino sólo de un elenco de problemas básicos.El profesorado puede adoptar la perspectiva que le parezca másoportuna, aunque debe mantenerla a lo largo del curso. Es evidenteque la introducción a la Filosofía se puede realizar desde cualquierconsideración sistemática; pero lo esencial para que cumpla sufunción integradora, en el período de formación de la persona,es que presente a los alumnos una visión coherente de la Filosofía,sin limitarse a reflexiones aisladas sobre cuestiones inconexas opuntuales, privilegiando en exceso partes de la asignatura en detri-mento de otras igualmente relevantes.

Se trata, por consiguiente, de un currículo abierto, que permiteal profesorado un amplio margen de acción, con el único con-dicionante de que se traten todas las cuestiones fundamentalesque han sido abordadas en la historia del pensamiento.

Desde el punto de vista metodológico, y respetando siemprela libertad de cátedra, se proponen algunas orientaciones paraimpartir la asignatura.

1. Aunque los alumnos han podido adquirir algunos conceptosfilosóficos básicos al estudiar las cuestiones de Ética, en este primercurso van a encontrarse con una problemática mucho más com-pleja, lo que implica también la necesidad de asimilar y construirconceptos de mayor dificultad. Al respecto es importante que elprofesorado explique estos conceptos con rigor, ya que los alumnospueden asimilarlos; pero es también importante que se les pro-

porcionen aquellos datos que posibiliten, inductivamente, su cons-trucción, de tal modo que alcancen un aprendizaje significativo.

2. Son útiles, igualmente, los esquemas-resumen, que permitenuna visión global de la asignatura o de partes de ella, y que sirvencomo organizadores para su estudio analítico.

3. El uso de mapas conceptuales, de modo especial en la exé-gesis de textos, permite que capten interrelaciones, e incluso con-tradicciones entre conceptos, que a veces pasan desapercibidasen la lectura.

4. Puede utilizarse también el comentario de textos muy sig-nificativos, relacionados con el contenido de las distintas unidades.Es preferible, en este nivel, la selección de los denominados textosde tema frente a los textos de autor, que conviene dejar parala asignatura de segundo curso Historia de la Filosofía y de laCiencia.

5. Lecturas complementarias, ya sean de libros breves y ase-quibles, o de capítulos escogidos.

6. Los grupos de debate, centrados sobre cuestiones impor-tantes de la asignatura, si son debidamente preparados y mode-rados, pueden ser otro medio didáctico útil.

7. No hay que olvidar, tampoco, la conveniencia de que losalumnos realicen un archivo terminológico-conceptual, en el quereflejen con sus propias palabras las diferenciaciones progresivasque se vayan alcanzando en cada uno de los conceptos estudiados.

8. La realización, por último, de trabajos monográficos acercade algún problema filosófico (de forma individual o en grupo),utilizando información procedente de diversas fuentes.

Objetivos

1. Adoptar una actitud crítica ante las cuestiones teóricas yprácticas, exigiendo que estén siempre debidamente fundamen-tadas.

2. Argumentar de modo racional y coherente los propios pun-tos de vista, ya sea de forma oral o escrita.

3. Utilizar el diálogo para contrastar y debatir diferentes puntosde vista.

4. Comprender los principales problemas filosóficos que se hantratado a lo largo de la Historia.

5. Emplear con propiedad y rigor los principales términos yconceptos filosóficos.

6. Analizar textos filosóficos en su coherencia interna, iden-tificando los problemas y valorando críticamente los supuestos ylas soluciones que proponen.

7. Conocer y valorar la importancia de la acción humana, librey responsable, desde un punto de vista ético, técnico y artístico.

8. Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificaciónde las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya seapor sexo, raza, creencias u otras características individuales ysociales.

9. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razónpara construir una sociedad más justa, en la que exista una efectivaigualdad de oportunidades.

10. Valorar los intentos por construir una sociedad mundialbasada en el respeto a los derechos humanos individuales y colec-tivos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.

Contenidos

Para que este primer curso introductorio, ya en el Bachillerato,cumpla el objetivo de plantear los problemas específicos de laFilosofía dentro de un cierto orden lógico, parece oportuno dis-tribuir los contenidos en seis núcleos temáticos, que a su vez searticulan en subtemas o unidades.

I. El saber filosófico

Se trata de proporcionar a los alumnos, a modo organizador,una visión de conjunto de lo que ha representado y representael saber filosófico. Se debe presentar la especificidad de la pers-pectiva filosófica como actividad teórica diferente de las mitologías,de las religiones, de las ciencias y de la literatura. De igual modo,es preciso aclarar en qué sentido, desde sus orígenes, está estre-chamente vinculada a su historia, totalmente necesaria para sucomprensión.

Unidad 1. Especificidad del saber filosófico. Sentido y nece-sidad de la filosofía. La filosofía y su historia.


II. El conocimiento

Si la filosofía es un peculiar modo de saber, parece consecuentecomenzar analizando la problemática que suscita el conocimientohumano, tanto desde el punto de vista psicológico como desdeuna consideración lógica gnoseológica. En este campo temáticose deben presentar al alumnado los problemas filosóficos que sehan ido generando históricamente en torno al conocimiento, comoson el de la verdad, los posibles criterios de verdad y el alcancedel conocimiento, tanto científico como filosófico. Asimismo, sedebe hacer comprender a los alumnos la necesidad del rigor lógico,la coherencia del discurso y las reglas básicas de la argumentación.

Unidad 2. El conocimiento científico: Orígenes, método ylímites.

Unidad 3. Lógica formal e informal: Falacias, paradojas y falsosargumentos.

Unidad 4. El problema de la verdad y de los criterios de verdad.Lenguaje y conocimiento filosófico.

Unidad 5. Los límites del conocimiento filosófico.

III. La realidad

Este tercer núcleo temático debe dedicarse a los problemas filo-sóficos que plantea la realidad, es decir, todo el conjunto de obje-tividades no realizadas por el ser humano, y que constituyen elmundo físico o la naturaleza.

Acceder a esta realidad ha sido una aspiración constante dela filosofía, desde sus comienzos. Los problemas que plantea esteentorno físico son, fundamentalmente, los cosmológicos y losmetafísicos.

Las explicaciones científicas del mundo físico, así como los mode-los teóricos sobre el universo, pueden ser un punto de partida,incluso muy útil para que los alumnos potencien su sentido críticoante teorías divergentes sobre el espacio, el tiempo, la constitucióndel cosmos, etcétera.

Las cuestiones clásicas de la metafísica, desde el mundo clásicohasta nuestra época, permitirán al alumnado aproximarse a pro-blemas que, independientemente de la actitud que se adopte anteellos, constituyen un repertorio ineludible de temas tratados enel pensamiento occidental.

Unidad 6. El mundo físico y la ciencia. Las cosmovisionescientíficas.

Unidad 7. Metafísicas espiritualistas y materialistas.Unidad 8. Los grandes problemas de la metafísica occidental.

IV. El ser humano

Este núcleo temático, de acuerdo con el desarrollo lógico delcurrículo, sitúa al ser humano como una realidad intermedia entrelo natural y lo cultural. De ahí que pueda realizarse una con-sideración científica del hombre —biológica, psicológica y antro-pológica—, para culminar con una antropología filosófica, en laque se planteen temas como la relación entre mente y cuerpo,la persona humana, libertad y determinismos, etcétera.

Unidad 9. Filogénesis, antropogénesis y sociogénesis.Unidad 10. Naturaleza y cultura. Relativismo y universalismo.Unidad 11. El ser humano a la luz de la Psicología.Unidad 12. La reflexión filosófica sobre el ser humano.

V. La acción humana

En este núcleo temático se deben abordar todos los aspectosde la acción humana que estén vinculados con los valores y lasnormas que rigen a los individuos y a las sociedades humanas.Se debe tener en cuenta que algunos temas de ética han sidoya estudiados en el curso anterior. Por eso, en este apartado hayque analizar la fundamentación de las diversas teorías éticas. Serápreciso abordar, también, los aspectos esenciales del trabajo huma-no relacionados con la transformación de la naturaleza y de lasociedad mediante la tecnología, así como los problemas estéticosde la creación artística.

Interesa subrayar la relación entre la razón teórica y la práctica,así como la capacidad normativa e innovadora que dimana deesta relación.

Unidad 13. La acción transformadora: Trabajo y tecnología.Unidad 14. La creación artística y la reflexión sobre la obra

de arte.

Unidad 15. Fundamentación de la ética. Autonomía y hete-ronomía moral.

Unidad 16. Principales teorías éticas.

VI. La sociedad

En este último núcleo temático deberán tratarse aquellos aspec-tos de la sociedad que no han sido estudiados en los contenidossobre ética de 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria ni enlos núcleos temáticos anteriores. En concreto, todo lo referidoa la organización social, económica, política y jurídica, así comolas teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado, el podery su legitimación.

También tienen relevancia las cuestiones relacionadas con elDerecho y la Justicia, decisivas en una sociedad democrática, yasimismo las que se refieren a la capacidad humana para trans-formar el mundo.

Unidad 17. Interacción, cultura y estructura social.Unidad 18. Derecho y justicia. Orden económico y cambio

social.Unidad 19. Utopías y utopismos.Unidad 20. Principales teorías sobre el origen de la sociedad

y del Estado.


1. Reconocer problemas filosóficos y relacionarlos con los prin-cipales sistemas filosóficos que los han desarrollado.

2. Comentar textos filosóficos significativos, tanto desde unpunto de vista comprensivo como crítico, identificando su con-tenido temático.

3. Realizar de forma individual y en grupo trabajos mono-gráficos acerca de algún problema filosófico, utilizando informa-ción procedente de diversas fuentes.

4. Argumentar de forma oral y escrita, razonando los propiospuntos de vista, sobre cuestiones de interés personal entre lasque se abordan en los distintos núcleos temáticos.

5. Reconocer las características del conocimiento humano yjustificar la necesidad de que, tanto las teorías como los hechos,tengan una fundamentación suficiente.

6. Reconocer los problemas que plantea la realidad y adoptaruna actitud razonada y crítica ante las cuestiones de que se ocupanlas cosmovisiones y la Metafísica.

7. Conocer y valorar las distintas interpretaciones, científicasy filosóficas, sobre la especificidad del ser humano.

8. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones humanas,en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras.

9. Reconocer y explicar las características de la vida en socie-dad, la organización social y las distintas formas de gobierno.

10. Conocer y justificar la necesidad de que la razón humanase utilice para construir una sociedad más justa, democrática ysolidaria.

Historia de España

Introducción

El estudio de la Historia proporciona un conocimiento esencialdel pasado que contribuye a la comprensión del presente. Asi-mismo, desarrolla una serie de capacidades y técnicas intelectualespropias del pensamiento abstracto y formal, tales como la obser-vación, el análisis, la interpretación, la capacidad de compresióny el sentido crítico. El carácter vertebrador de la Historia, dentrodel conjunto de las ciencias sociales, la convierte en eje ordenadordel pensamiento y en fundamento de comprensión para todas lasdisciplinas vinculadas a la actividad humana. Por eso, dentro delámbito de nuestra civilización occidental, la enseñanza de la His-toria ha ocupado siempre un lugar preferente en la educaciónde los jóvenes.

Estas ideas están presentes en la comunidad científica y educativacuando reclama mayor presencia de la Historia en los planes deestudio, consciente del alto valor formativo de esta disciplina, yante los profundos cambios, acelerados por las nuevas tecnologías,que parecen debilitar los valores del Humanismo. En este sentido,la Historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanosresponsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones.


El programa de Historia de segundo curso de Bachillerato secentra en España, que constituye su punto de referencia esencial,sin olvidar por ello su pluralidad interna ni su pertenencia a ámbitoshistóricos más amplios, como son el europeo y el iberoamericano.

En este sentido, la enseñanza de la Historia de España deberácontemplar tanto los aspectos compartidos como los diferenciales,dentro del análisis del proceso histórico. Concebida como asig-natura común para todas las modalidades de este tramo educativo,ofrece al ciudadano español que ingresa en la Universidad y llegaa la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de su país,tratada de manera continua y sistemática, atendiendo a los ele-mentos comunes y a los diversos.

En el desarrollo de los contenidos se otorga una importanciaprimordial al conocimiento de la historia contemporánea. No obs-tante, y para proporcionar al alumno una noción de proceso his-tórico acorde con la madurez intelectual propia de esta edad, seha considerado oportuno concretar los contenidos referidos a lasetapas históricas anteriores. El conocimiento de estas raíces ayudaa comprender mejor la diversidad y pluralidad de la España actual.

De este modo, se dedica una primera unidad temática a la His-pania romana; las tres siguientes se refieren a la Edad Media;cuatro estudian la Edad Moderna, y las ocho restantes la EdadContemporánea.

En esta etapa educativa resulta esencial el análisis de textoshistóricos e historiográficos, que aproxima las fuentes a los alumnosy les introduce en el empleo de un instrumento básico de trabajointelectual. El fundamento cronológico y las técnicas que deter-minan los diferentes períodos contribuirán a definir procesos dedistinta duración, así como a organizar los datos adquiridos y aformular una explicación multicausal de dichos procesos. Tambiéncobra gran relevancia el empleo de tablas de datos estadísticos,gráficas y mapas temáticos e históricos. Los medios audiovisuales,y en particular los que proporcionan las nuevas tecnologías, cobranuna importancia creciente para el trabajo en el aula.

A través del estudio de este curso de Historia de España, losalumnos deberán adquirir una serie de valores y hábitos de com-portamiento relacionados con el análisis crítico de las fuentes, conel aprecio de la diversidad en la evolución histórica de Españay con la huella de su pasado en el patrimonio común y en lasociedad actual. También contribuirá a fomentar una especial sen-sibilidad hacia los problemas del presente, que les anime a adoptaruna actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad,los derechos humanos y los valores democráticos.

Objetivos

1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo yen el espacio, los hechos, personajes, problemas, etapas y procesosmás significativos de la evolución histórica, común y diversa, deEspaña y de las nacionalidades y regiones que la integran.

2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesosde transformación y cambio en los diferentes períodos, analizando,en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentosde solución y su pervivencia en la realidad de hoy.

3. Adquirir una visión de la evolución histórica de España ensu conjunto y en su pluralidad. Situar este proceso histórico enel contexto de Europa y del mundo.

4. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos bási-cos de la evolución histórica de España.

5. Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable yactiva, con la democracia y los derechos humanos.

6. Consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridadentre los diversos pueblos de España, respetando y valorando posi-tivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuen-ta la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más deuna identidad colectiva.

Contenidos

1. Las raíces. La Hispania romana

El proceso de hominización en la Península Ibérica: Nuevoshallazgos.

Pueblos prerromanos. Colonizaciones históricas: Fenicios, grie-gos y cartagineses.

Etapas de la conquista de la Península por Roma.

El proceso de la romanización: el legado cultural. Las obraspúblicas.

La monarquía visigoda: las instituciones.

2. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus

Evolución política: Conquista, el Emirato y el Califato deCórdoba.

La crisis del siglo XI. Reinos de Taifas e imperios norteafricanos.La organización económica y social.Cultura: El pensamiento y las letras.Arte: La arquitectura musulmana en España. Palacios y mez-

quitas.

3. La Península Ibérica en la Edad Media: Los reinos cristianos

Los primeros núcleos de resistencia.Principales etapas de la reconquista.Modelos de repoblación y organización social.Una cultura plural: Cristianos, musulmanes y judíos.Manifestaciones artísticas.

4. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV

La organización política. Las instituciones.Crisis demográfica, económica y política.La expansión marítima de la Corona de Aragón en el Medi-

terráneo.La expansión marítima en el Atlántico. Las rutas atlánticas: Cas-

tellanos y portugueses. Las Islas Canarias.

5. Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno

Unión dinástica: Integración de las coronas de Castilla y deAragón.

La conquista del Reino Nazarí y la incorporación del Reinode Navarra.

La integración de las Canarias y la aproximación a Portugal.La organización del Estado: Instituciones de gobierno.La proyección exterior. Política italiana y norteafricana.El Descubrimiento de América.

6. La España del siglo XVI

El Imperio de Carlos V: Conflictos internos. Comunidades yGermanías.

La Monarquía hispánica de Felipe II. La unidad ibérica.El modelo político de los Austrias.El gobierno y la administración de América.El Renacimiento en España.

7. La España del Barroco

Gobiernos de validos y conflictos internos.Crisis interna: La crisis de 1640.El sistema de Westfalia-Pirineos: Ocaso de la hegemonía de

los Habsburgo. Evolución económica y social en el siglo XVII.Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.

8. El siglo XVIII: Los primeros Borbones

La guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht.Cambio dinástico: Las reformas internas.La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III.Evolución de la política exterior en Europa.La política borbónica en América.La Ilustración en España.

9. La crisis del Antiguo Régimen

La crisis de 1808: Guerra de independencia y revolución política.Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.Fernando VII: Absolutismo y liberalismo.La emancipación de la América española.

10. La construcción del Estado liberal

La oposición al sistema liberal: Las guerras carlistas. La cuestiónforal.

Isabel II: La organización del régimen liberal.Sexenio democrático (1868-1874): El reinado de Amadeo I y

la Primera República.


Evolución económica y cambio social.El arranque del movimiento obrero.

11. El régimen de la Restauración

El sistema canovista: La Constitución de 1876 y el turno departidos.

La oposición al sistema. Regionalismo y nacionalismo.La liquidación del Imperio colonial: Cuba y Filipinas.El 98 y sus repercusiones.Sociedad y mentalidad. La educación.

12. Alfonso XIII: La crisis de la Restauración

Regeneracionismo y revisionismo político.Las crisis de 1909 y 1917.La guerra colonial en Marruecos: El desastre de Annual.La dictadura de Primo de Rivera.De la monarquía a la república.Evolución económica. La sociedad.

13. La II República

La Constitución de 1931 y el bienio reformista. Evolución políticade la II República. El bienio radical-cedista. Las elecciones de 1936y el Frente Popular.

La cultura española desde los inicios de la Edad de Platahasta 1936.

14. La Guerra Civil

La sublevación militar. El desarrollo de la guerra. La interna-cionalización del conflicto.

Evolución política de las dos zonas.Las consecuencias de la guerra.

15. España durante el franquismo

Evolución política y coyuntura internacional.Las transformaciones económicas: De la autarquía al desarro-

llismo.Las transformaciones sociales.La oposición al régimen.La evolución de las mentalidades y la transformación cultural.

16. La España democrática

La transición política.La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.Los gobiernos democráticos y la integración en Europa.


1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantesde la historia de España, situándolos cronológicamente dentro delos distintos ritmos de cambio y de permanencia.

2. Obtener información relevante procedente de fuentes diver-sas y valorarla críticamente.

3. Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasa-do, destacando sus aportaciones básicas y señalando sus aspectoscomunes y diversos.

4. Comprender la evolución económica, social, política y cul-tural de España durante los siglos XIX y XX.

5. Analizar los diversos rasgos que conforman la España demo-crática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución de 1978y en la importancia de la construcción del Estado de las Auto-nomías.

6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivenciasdel pasado.

7. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la his-toria de España con los correspondientes a los ámbitos europeo,hispanoamericano e internacional.

Historia de la Filosofía y de la Ciencia

Introducción

Con la Historia de la Filosofía y de la Ciencia culmina el ciclode educación filosófica en el Bachillerato. Esta asignatura debeestar en una estrecha relación con la Filosofía de primer cursode Bachillerato, ya que supone una profundización conceptual y

una visión histórica de los grandes problemas que se han analizadoen este curso en torno al conocimiento, la realidad, el ser humano,la acción y la sociedad.

La función que debe desempeñar la Historia de la Filosofíay de la Ciencia en el currículo de Bachillerato es doble: Por unaparte, debe proporcionar una información básica, que permita alos alumnos localizar filósofos y sistemas; y, por otro lado, debeatender a completar la formación filosófica, mediante el estudioy análisis de algunos de los filósofos más representativos de cadaépoca.

La función informativa, sin embargo, no debe confundirse conuna mera historiografía de todas las corrientes y tendencias filo-sóficas y científicas que ha habido en Occidente desde Greciahasta nuestros días, ni menos aún como una simple doxografía,en la que aparezcan los distintos autores como creadores de opi-niones filosóficas, sin mayor valor que el de la sucesión cronológicay la contraposición de pareceres. Conviene, no obstante, presentaral alumnado unas visiones de conjunto de cada época y un esquemade las principales tendencias y filósofos que las han representado.Esta función informativa, que puede realizarse como contextua-lización de la función formativa, no debe exigir desarrollos his-toriográficos exhaustivos; pero sin ella, como es obvio, resulta difícilahondar en aquellos filósofos que permitan completar la formaciónfilosófica del alumnado. También es necesario resaltar la funciónreconstructiva de esta asignatura, que destaca la relevancia de losproblemas teóricos planteados y de las respuestas ofrecidas porlos filósofos en el pasado para nuestra comprensión de esos mismostemas en el presente.

La Historia de la Filosofía y de la Ciencia que se imparte ensegundo curso de Bachillerato no es ni puede ser tampoco unaHistoria de toda la cultura occidental en todas sus manifestaciones;pero se debe mantener un análisis contextual que permita captarel sentido diacrónico y dialógico de las ideas.

Por lo tanto, se han de evitar varios peligros en la articulacióndel currículo: El historicismo filosófico exhaustivo, el historicismoculturalista, que disuelve la tradición filosófica, la mera doxografíay la excesiva erudición hermenéutica en el comentario de los textos.

Sobre la base, pues, de una contextualización esquemática, puedeabordarse el análisis de los problemas tratados en el curso anterior,explicados en el contexto de las corrientes y autores más impor-tantes de la filosofía occidental, y todo ello mediante una no muyextensa antología de textos filosóficos significativos, llamados “ca-nónicos”, que presenten de forma coherente y relevante los pro-blemas estudiados; no hay que olvidar que la filosofía se muestraen sus textos originales, cuya lectura, comentario e interpretaciónresulta indispensable.

La Historia de la Filosofía y de la Ciencia se concibe comouna asignatura común a todas las modalidades del Bachillerato,tanto más necesaria en las de carácter científico y tecnológico,cuyos alumnos, si no es por interés personal, no volverán a tenercontacto con la filosofía; se hace precisa, por tanto, una siste-matización adecuada que ponga de manifiesto la relación que existeentre la ciencia y la filosofía, así como una atención especial aaquellos científicos que hayan tenido relevancia en la historia delas ideas. A este respecto cabe señalar que en la contextualizaciónque se realice de cada uno de los cuatro núcleos temáticos decontenidos debe hacerse mención expresa a la ciencia de cadamomento histórico. En este sentido se prestará especial atención a:

— La ciencia en el mundo griego.— La ciencia en la Edad Media.— El humanismo y la ciencia en el Renacimiento.— El racionalismo y el empirismo: La ciencia en la Edad Moder-

na y en la Ilustración.— La ciencia en el siglo XIX.— La ciencia actual.Desde el punto de vista metodológico, y dentro del mayor respeto

a la libertad de cátedra, se proponen algunas orientaciones paraimpartir la asignatura:

La didáctica de la Historia de la Filosofía y de la Ciencia deberíatener presente una serie de fases metodológicas que pueden faci-litar una transmisión adecuada de los distintos aspectos de la asig-natura por parte del docente.

1. Conviene realizar una suficiente contextualización del pen-samiento del autor. Para ello podemos comenzar por situarlo bre-


vemente en sus coordenadas históricas mediante una panorámicageneral, apoyada en una tabla cronológica de la época, continuarcon la enumeración de las principales manifestaciones culturales(ciencia, arte, religión, etcétera) y finalizar con una presentaciónde los autores considerados más relevantes.

2. Exponer las principales características conceptuales de lacorriente filosófica que estemos estudiando.

3. Explicar de modo sistemático los núcleos temáticos del pen-samiento del autor, así como su continuidad y articulación conotros niveles precedentes de la asignatura.

4. Es conveniente también una completa síntesis conceptualde los contenidos tratados en las fases anteriores (contextuali-zación, caracterización, explicación), mediante un esquema-resu-men final, unos mapas conceptuales por apartados temáticos yuna tabla con los términos y expresiones propias de un determinadoautor.

5. Como la filosofía se muestra en sus textos, es imprescindiblela lectura, comprensión e interpretación de aquellos que consi-deremos más significativos en relación con los núcleos temáticosdesarrollados. Una metodología dirigida del comentario de textosnos permitirá aproximarnos al cumplimiento de los tres objetivoscitados. Propondremos, sobre la base de un texto altamente sig-nificativo del pensamiento de un autor, los siguientes tipos decuestiones:

— Cuestiones contextuales (encuadre histórico-cultural deltexto).

— Cuestiones terminológicas (conceptos, expresiones, enun-ciados).

— Cuestiones temáticas (referidas a la relación de inserciónentre texto y tema).

— Cuestiones de interpretación (comprensión del sentido globaldel texto).

— Cuestiones de relación (comparación entre autores o escuelassobre un tema o problema filosófico).

— Cuestiones de actualización (replanteamiento de un temao problema filosófico desde su tratamiento, solución o diso-lución en la actualidad).

Un recorrido metodológico por etapas, como el propuesto, per-mitirá, finalmente, una formación provechosa y académicamenteútil de la asignatura de Historia de la Filosofía y de la Ciencia.Esta formación debe concretarse en la adquisición por parte delalumno de destrezas que le permitan, en el más alto nivel desu competencia filosófica, buscar información de modo activo,seleccionar lecturas y obras de interés personal, ser capaz de tenerpreferencias subjetivas respecto a determinados pensadores y, enúltimo término, tener una cierta visión sistemática de la Historiade la Filosofía y de la Ciencia.

En los núcleos temáticos II, III y IV se propone el estudiode unos filósofos especialmente representativos de cada época.Si bien el profesor debe elegir dos para el estudio pormenorizado,conviene no obstante que dedique una atención suficiente a losque no haya elegido, por su relevancia en la historia del pen-samiento filosófico.

En el estudio de la Historia de la Filosofía y de la Cienciaen el Bachillerato se pueden establecer tres niveles de progresivaprofundización:

a) La consideración esquemática de aquellas escuelas y filó-sofos que constituyen el contexto en el que se van a desarro-llar los principales sistemas.

b) El estudio más detenido de los filósofos que se proponenen cada uno de los núcleos temáticos.

c) Por último, el análisis pormenorizado de dos de ellos, enconexión con el enfoque sistemático que se haya realizadoen la asignatura de Filosofía de primer curso, atendiendoa sus textos y, si es posible, a alguna de sus obras másrepresentativas.

Este enfoque permitirá que los alumnos alcancen un adecuadonivel de formación, tanto para su acceso a la Universidad como,según lo expuesto anteriormente, para situarse en el más alto nivelde su competencia filosófica.

Objetivos

1. Conocer y comprender los grandes periodos en que se dividela Historia de la Filosofía y de la Ciencia occidental, así comosu relación con otras formas de expresión cultural, en particularcon la racionalidad científica.

2. Reconocer y comprender los problemas filosóficos anali-zados en el curso anterior, en tanto que cuestiones surgidas alo largo de la Historia.

3. Comprender las distintas soluciones que se han propuestoa estos problemas filosóficos, situándolas en su contexto histórico,científico y cultural, a fin de poder entender su vinculación conotras manifestaciones teóricas y prácticas de la circunstancia quelas ha originado, en particular con la ciencia.

4. Consolidar la actitud crítica ante opiniones contrapuestas,sometiéndolas a una reflexión racional, y analizar los conceptosprevios, prejuicios y posiciones ideológicas que puedan existir comocondicionantes.

5. Conocer y valorar el esfuerzo de la razón humana en suintento incesante por plantear y resolver las grandes cuestionesfilosóficas, así como los grandes interrogantes de la ciencia occi-dental a lo largo de su historia.

6. Comprender la Historia de la Filosofía y de la Ciencia comoun avance en espiral, que ha retomado los problemas con un cre-ciente nivel de radicalismo metodológico.

7. Valorar la capacidad de la reflexión filosófica a lo largode la Historia para acercarse, de modo progresivo, a los problemaséticos, sociales y humanísticos.

8. Aprender a leer de modo comprensivo y crítico textos filo-sóficos de autores diversos y opuestos, compararlos entre sí y des-cubrir la importancia del diálogo racional como medio de aproxi-mación a la verdad.

9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como mediode practicar el respeto a los demás y la tolerancia positiva contracualquier forma de discriminación.

10. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito,el pensamiento filosófico de los autores estudiados, así como aelaborar los propios puntos de vista de modo coherente.

Contenidos

I. La Filosofía Griega

Las principales cuestiones que cabe considerar son, por ejemplo,el tránsito del mito al logos entre los presocráticos; los primerosintentos metafísicos de Parménides y Heráclito; la significaciónde los filósofos pluralistas; Sócrates y los socráticos menores; elnacimiento de la “polis” y de la democracia en Atenas, y el proyectoético del epicureismo y el estoicismo, etcétera. En cualquier caso,se estudiarán Platón y Aristóteles de modo específico, ya que resul-tan imprescindibles para comprender la historia de la filosofíaoccidental. Asimismo es conveniente resaltar la importancia dela ciencia helenística en el desarrollo científico de Occidente.

Unidad 1. Platón.Unidad 2. Aristóteles.

II. La Filosofía Medieval y Renacentista

Debe contextualizarse la Filosofía medieval mediante los grandesproblemas que se suscitan en torno a la necesidad de poner deacuerdo la fe, representada por las religiones monoteístas, y larazón, representada, sobre todo, por las filosofías de Platón y Aris-tóteles. El platonismo cristiano tiene su expresión más completaen el pensamiento de San Agustín de Hipona, en tanto que lasíntesis entre cristianismo y filosofía aristotélica quedó modeladaen el de Santo Tomás de Aquino. A partir del siglo XIV se iniciala crisis de la Escolástica medieval que es consecuencia, por unlado, de la filosofía de Guillermo de Ockham y, por otro, de losdesarrollos científicos del siglo XIV (Oresme, Buridan, Sajonia).

El pensamiento renacentista supone la introducción de nuevostemas de reflexión: La interpretación matemática de la naturaleza,un nuevo concepto del hombre o la fundamentación moderna dela política. En este último caso, adquiere un relieve especial lafigura y la obra de Nicolás Maquiavelo.


Entre los autores que se citan a continuación, el profesoradoelegirá dos para su estudio pormenorizado y dedicará una atenciónsuficiente al resto de los autores relacionados.

Unidad 3. San Agustín de Hipona.Unidad 4. Santo Tomás de Aquino.Unidad 5. Guillermo de Ockham.Unidad 6. Nicolás Maquiavelo.

III. La Filosofía Moderna

El eje fundamental es el nuevo concepto de racionalidad quesurge en los siglos XVI y XVII y se caracteriza por la secularizacióndel pensamiento, el nacimiento de la ciencia moderna, la búsquedade una nueva antropología basada en el sujeto consciente y unanueva forma de organizar el gobierno basada en la democracia.En esta época debe concederse un lugar privilegiado de estudioa la revolución científica representada por las figuras de Copérnico,Galileo, Kepler y Newton.

En este contexto se deben considerar las grandes corrientes cons-tituidas por el racionalismo y el empirismo, entre cuyos repre-sentantes se pueden mencionar a Descartes, Spinoza, Locke yHume. A lo largo del siglo XVIII, o Siglo de las Luces, surgendiferentes formas de interpretar la Ilustración. En el campo dela filosofía política, adquiere especial relevancia la fundamentaciónque realiza Rousseau de la democracia. Por otro lado, apareceun nuevo racionalismo crítico con Kant, que realizará una síntesisacabada y completa de los supuestos gnoseológicos y éticos delas corrientes racionalista y empirista.

En este período histórico el profesorado elegirá dos autoresentre los propuestos para su estudio pormenorizado, y dedicaráuna atención suficiente al resto de los autores relacionados.

Unidad 7. Descartes.Unidad 8. Spinoza.Unidad 9. Locke.Unidad 10. Hume.Unidad 11. Rousseau.Unidad 12. Kant.

IV. Filosofía Contemporánea

Entre las corrientes filosóficas del siglo XIX se pueden estudiarel liberalismo utilitarista de John Stuart Mill, el materialismo his-tórico-dialéctico del marxismo, el vitalismo de Nietzsche, que supo-nen una culminación de los problemas de la filosofía y, a la vez,constituyen un antecedente del pensamiento actual. Mientras queel liberalismo utilitarista propone una concepción individualistaque legitima el sistema económico en el que aún estamos inmersos,el marxismo se centra sobre todo en el análisis de las contra-dicciones del sistema económico y político propios del capitalismoindustrial. Desde otra perspectiva, el vitalismo de Nietzsche seocupa del ocaso de la cultura occidental dominada por los valoresracionalistas de los griegos y los valores morales del cristianismo.Asimismo es imprescindible examinar los motivos que hicieronsurgir la hipótesis evolucionista y comprender el significado y larepercusión de las aportaciones científicas de Darwin.

La aparente dispersión de las corrientes filosóficas del siglo XXse puede articular desde la preocupación constante por el sentidodel conocimiento y de la ciencia; por el análisis del lenguaje entodas sus formas naturales y artificiales (Wittgenstein, el Positi-vismo Lógico y la Filosofía Analítica). También se produce unaevidente preocupación por la existencia y esencia del ser humano,tanto en el plano ontológico como en el axiológico (Heidegger,Max Scheler, Sartre, etcétera). Por su relevancia y presencia enla filosofía española, deberemos tener en cuenta la figura de JoséOrtega y Gasset.

Por último es preciso señalar que la actual visión del universoestá íntimamente ligada a las aportaciones conceptuales de la mecá-nica cuántica y de la Teoría de la Relatividad que surgieron enlos albores del siglo XX y que plantearon a la filosofía nuevosproblemas metodológicos y ontológicos.

De las unidades siguientes, el profesorado elegirá dos autorespara su estudio pormenorizado y dedicará una atención suficienteal resto de los autores relacionados.

Unidad 13. John Stuart Mill.Unidad 14. Marx.Unidad 15. Nietzsche.

Unidad 16. Wittgenstein.Unidad 17. Heidegger.Unidad 18. Ortega.


1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosóficobásico, adquirido a lo largo del ciclo completo de formaciónfilosófica.

2. Relacionar los problemas filosóficos con las principales con-diciones socio-culturales y científicas en las que aparecen y a lasque han pretendido dar respuesta.

3. Situar correctamente a los principales filósofos estudiadosen su contexto histórico-filosófico.

4. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes líneas pro-blemáticas y sistemáticas de los filósofos que se han estudiadode modo analítico.

5. Analizar y comentar, con rigor metodológico, textos filo-sóficos de las obras analizadas en el curso.

6. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocasy autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferenciasde planteamiento.

7. Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en eldesarrollo histórico de las ideas y de los cambios sociales.

8. Exponer, oralmente y por escrito de modo crítico, el pen-samiento de un filósofo o el contenido de una de las obrasanalizadas.

9. Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de laHistoria de la Filosofía y de la Ciencia, exponiendo las relaciones,semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas estudiados.

10. Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrónicasen las que, cada uno de los filósofos estudiados, se contextualicecon otros acontecimientos históricos (políticos, artísticos, literarios,científicos, etcétera).

Lengua Castellana y Literatura I y II

Introducción

El objetivo de esta asignatura es el conocimiento de los diferentestipos de discursos y, en particular, el científico y el literario. Sepropone consolidar y ampliar la competencia comunicativa delestudiante de Bachillerato, que es una condición imprescindiblepara el logro de los fines formativos y propedéuticos asignadosa esta etapa.

La educación en la lengua, entendida como desarrollo de lacompetencia comunicativa del estudiante, es un continuo a lo largode las diversas etapas educativas, por lo que no existe una fronteranítida en ella. El desarrollo de esta competencia, sin embargo,exige dar respuesta a nuevas necesidades en cada tramo de edad.Es conveniente que en el Bachillerato la reflexión lingüística ylas actividades de análisis y creación de textos atiendan tanto alos discursos literarios y culturales, como a los de la ciencia yde la técnica.

Las necesidades que derivan del proceso de ampliación de cono-cimientos que el adolescente realiza en el entorno escolar obligana estudiar detenidamente el discurso científico, de manera quela reflexión sobre este tipo de creaciones facilite el acceso al sabery a los procesos de aprendizaje en el marco de las institucionesacadémicas. Asimismo se atenderá a los usos formales de la lenguaque aparecen en la comunicación interpersonal en la vida socialy en las relaciones con las distintas instituciones. El discurso delos medios de comunicación adquiere importancia porque a travésde este tipo de textos los ciudadanos amplían su conocimientodel mundo, al tiempo que reciben valoraciones y aportaciones ideo-lógicas. Facilitar al adolescente la comprensión de este discursoy contribuir al desarrollo de actitudes críticas, contribuirá a queen la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónomacon una importante fuente de conocimientos sobre el mundo quele rodea.

El objetivo de la enseñanza de la lengua en este nivel educativono es únicamente el saber organizado propio de las ciencias dellenguaje, sino también el desarrollo armónico de las capacidadeslingüísticas de los alumnos. Se propone, pues, un equilibrio entrela solidez de unos conocimientos y su constante aplicación alempleo del idioma. Aprender lengua supone el conocimiento de


los principios gramaticales básicos entendidos como conocimientossistemáticos de las clases de palabras, de las combinaciones posiblesentre ellas y de las relaciones de estas expresiones con los sig-nificados. Existen unos conocimientos fundamentales: Principiosque rigen las normas gráficas, gramaticales y léxicas en el usodel culto panhispánico. El conocimiento de estos principios fun-damentales, como continuación de la etapa anterior, se aplica ala observación de las principales funciones lingüísticas y a los textosde naturaleza científica y cultural en un doble proceso de estudioy de creación. Acompañan a estos módulos unas técnicas de trabajode carácter sumamente práctico, pues siempre hay que considerarque la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajosde los alumnos durante toda su vida; a estas técnicas de trabajose han aplicado los elementos que hoy las nuevas tecnologías ponena nuestro alcance y que ya son vitales en la nueva sociedad. Losalumnos de esta etapa, como ya se ha observado en la EducaciónSecundaria Obligatoria, como ciudadanos, tienen que conocer lasrelaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad, puestoque el conocimiento riguroso de estas relaciones les va a permitirprofundizar en la comprensión del carácter plurilingüe de España,del bilingüismo o de la situación actual de la lengua española.Este mismo principio teórico se ha aplicado a la enseñanza dela Literatura, en la que se recomienda muy encarecidamente eluso de ejemplos en las distintas lenguas constitucionales y, tambiénen las principales lenguas extranjeras.

El estudio de la Literatura también contribuye a la ampliaciónde la competencia comunicativa desde su indudable calidad lin-güística. A través de la Literatura el alumno entra en relacióncon géneros, registros y estilos variados, producto de la ficciónde otras situaciones comunicativas, lo que permite la reflexiónsobre modelos textuales y estrategias comunicativas que han ser-vido a los seres humanos para transmitir sus pensamientos y emo-ciones en diferentes contextos sociales.

Además de cubrir estos objetivos lingüísticos, el conocimientode la Literatura ayuda al cumplimiento de los restantes objetivosformativos de Bachillerato. La Literatura es la memoria universalde la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías,por lo que contribuye a la maduración intelectual y humana delos jóvenes. Los alumnos están en una edad decisiva para consolidarel hábito de la lectura, desarrollar el sentido crítico y poder acceder,a través de los textos literarios, a la experiencia cultural de otrasépocas y de otras formas de pensar. Con este fin se promoveráun permanente tránsito de la lectura a la reflexión y de la reflexióna la lectura.

La Literatura es un medio de conocimiento de distintos entornosy paisajes, de cambiantes entornos sociales e, incluso, de la con-dición humana. Un aprendizaje bien dirigido contribuye al auto-conocimiento, a la comprensión del comportamiento humano yal enriquecimiento cultural en múltiples direcciones. Asimismo,este aprendizaje que parte de los contextos más inmediatos, lacultura de las distintas lenguas de España, se extiende hasta límitesque sólo establece la propia curiosidad del alumno.

El estudio por tanto de la Lengua y de la Literatura en Bachi-llerato debe procurar, por una parte, dotar al alumnado de unamayor capacidad para conocer discursos, sobre todo los científicosy literarios, y para formalizar el suyo; por otra parte, debe elevarsu nivel de conocimientos y su capacidad de reflexión, ademásde incrementar la experiencia lectora y la potencialidad creadora.

El proceso de enseñanza y aprendizaje en el Bachillerato, igualque en la Educación Secundaria Obligatoria, debe estar funda-mentado en el uso de la lengua. Ahora bien, dado que los alumnosposeen ya un nivel de abstracción superior al que tenían en laetapa anterior, también debe estar encaminado a facilitar el domi-nio de determinados contenidos teóricos (los necesarios para unnivel que no es de especialización) y el manejo de la terminologíaapropiada, de manera que la reflexión y la explicación de los meca-nismos que rigen la organización de un texto y los que explicanel funcionamiento de la lengua puedan hacerse desde supuestosde mayor rigor que en la etapa anterior.

Al tener el Bachillerato un carácter propedéutico, el procesode enseñanza-aprendizaje debe potenciar, además, el trabajo engrupo, el trabajo autónomo del alumno y las técnicas de trabajoque deberá utilizar en sus estudios posteriores. Todo ello dentrode los límites impuestos por el nivel de que se trata y por elhecho de que no todos los alumnos van a cursar estudios superiores.

Asimismo, se debe partir del supuesto de que el alumno al llegaral Bachillerato posee ya un bagaje de conocimientos y recursospara expresarse y para comprender discursos. Por ello, la actividaddidáctica debe estar orientada a afianzar y a ampliar esos saberes,procurando que, al finalizar el Bachillerato, el alumno haya adqui-rido un dominio de la lengua y de los mecanismos que rigen suuso suficiente para desenvolverse con facilidad y eficacia en todaslas situaciones que se presenten en su vida.

De todo ello se desprende que debe ser práctica habitual dela clase de Lengua y Literatura el trabajo con textos, en unasocasiones para analizarlos e interpretarlos, en otras para crearlos.

En el plano de la comprensión y del análisis se debe trabajarcon todo tipo de textos, buscando la adecuación al nivel y a losintereses de los alumnos. En este ciclo, aunque se seguirán uti-lizando los textos narrativos, descriptivos y dialogados, se debedar prioridad a los textos expositivos y argumentativos. Se debenanalizar, resaltando las características más sobresalientes, textoscientíficos, periodísticos, técnicos, humanísticos y literarios.

Los ejercicios sobre estos textos deben ser de carácter diverso:Resumen del contenido; reelaboración oral o escrita; búsquedade la organización interna del texto, marcando la idea clave ylas ideas secundarias; análisis de los elementos que confieren cohe-sión al texto, etcétera. En el estudio de la gramática y del léxicose pueden proponer ejercicios que den cuenta de estructuras ora-cionales (o unidades de rango inferior) empleadas y del léxicousado, explicando, además, la adecuación entre los elementos lin-güísticos y el tipo de discurso en que figuran.

En el plano de la creación, también se debe potenciar la escriturade todo tipo de textos, guardando en su elaboración las normasde coherencia interna de los discursos y la adecuación a la situacióncomunicativa y a la finalidad que se persigue. Como en el casodel análisis, se deben diversificar los ejercicios, cuidando que seapliquen las normas de corrección prosódica u ortográfica, gra-matical y léxica. En los trabajos y en los textos escritos debenaplicarse siempre las convenciones gráficas usuales; en los ejerciciosescritos, las reglas que rigen su emisión.

En la práctica docente no puede faltar el manejo de las fuentesde consulta e investigación, así como la aplicación de técnicasde trabajo que faciliten el proceso de aprendizaje y sirvan de ayudapara redactar o exponer oralmente todo tipo de textos, inclusolos de cierta complejidad.

Objetivos

1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmentey por escrito, de la forma más adecuada a cada situacióncomunicativa.

2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritosy sus distintas estructuras formales, así como textos escritos espe-cíficos (humanísticos, científicos, periodísticos, etcétera), y saberutilizar los mecanismos lingüísticos que los dotan de coherenciay de cohesión.

3. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.4. Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodís-

ticos, científicos, etcétera) atendiendo a sus estructuras formalesbásicas, adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando lalengua correctamente.

5. Conocer los principios fundamentales de la gramática espa-ñola, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posiblescombinaciones.

6. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España,conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas cons-titucionales y de sus variedades; dedicando, además, una especialatención al español de América.

7. Conocer las características generales de los períodos másrepresentativos de la Literatura Española, así como sus autoresy obras más destacadas.

8. Leer y valorar obras literarias representativas de las lite-raturas de las lenguas constitucionales y de la literatura universal,incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal.

9. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentaciónde la información utilizando medios tradicionales y nuevas tec-nologías.


Lengua Castellana y Literatura I

Contenidos

I. Comunicación

1. La comunicación. Elementos. Intención comunicativa. Fun-ciones del lenguaje.

2. Las variedades de la lengua. Espaciales, sociales, de estilo.Realidad plurilingüe de España.

3. El texto. Lengua oral y lengua escrita. Géneros orales: Con-ferencia, debate, tertulia, conversación, etcétera. Géneros escritos:Descripción, narración, exposición, argumentación, etcétera.

II. Estudio de la lengua

1. Principios básicos de las normas ortográficas.2. La Gramática. Las categorías gramaticales (I). Oración y

enunciado. Funciones sintácticas. Oraciones simples y compuestas.3. Estructura del texto. Los marcadores (I).4. El léxico. Componentes básicos del léxico de la lengua espa-

ñola (I). Estructura del léxico español. Las locuciones. El léxicoy el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas.Principios generales del diccionario en soporte CD-Rom y en laspáginas de Internet.

III. Técnicas de trabajo

1. Técnicas de búsqueda de información. Medios tradicionalesy nuevas tecnologías (CD-Rom, bases de datos, Internet, etcétera).

2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textosen la vida académica. El tratamiento de la información.

IV. Literatura

1. Características de la lengua literaria. Los géneros literarios.2. Evolución histórica de las formas literarias. Edad Media.

Marco histórico y cultural. Lírica tradicional y lírica culta: Lecturay análisis de poemas representativos. Estudio especial de Gonzalode Berceo, del Arcipreste de Hita y de Jorge Manrique. La épicamedieval: Estudio y comentario de algunos fragmentos del Poemadel Mío Cid. Los orígenes de la prosa romance: Alfonso X elSabio y Don Juan Manuel. Formas de la prosa en el siglo XV.El Romancero. La Celestina. Lectura y análisis de algunas escenas.Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: Marco histórico ycultural. Lírica: Temas y estructuras. Lectura y análisis de poemasrepresentativos. Modelos narrativos. Tipología de la novela. Lanovela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lecturade textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijotede la Mancha, de las Novelas ejemplares y de El Buscón. Otrasformas de la prosa: Fray Luis de León, Santa Teresa de Jesús,Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián. El teatro: Lectura ycomentario de algunas escenas de obras de Lope de Vega, deTirso de Molina, de Juan Ruiz de Alarcón y de Calderón de laBarca.

3. Análisis y comentario de una obra de cada época y lecturade los fragmentos más representativos de algunas obras de lasliteraturas de las lenguas constitucionales y de las literaturasextranjeras.


1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos,señalando las ideas principales y las secundarias y la intencióncomunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüeda-des y aportando una opinión personal.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informaciónen textos de síntesis que presenten los datos principales y los dis-tintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descrip-tivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situación decomunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia ycohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus com-binaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

5. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxicoespañol.

6. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferenteslenguas constitucionales de España y sus variedades, conociendosu origen y evolución.

7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español(espaciales, sociales y de estilo) mediante la observación directa.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario yreconocer sus elementos estructurales básicos y sus recursoslingüísticos.

9. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas lite-rarias en la Edad Media y los siglos XVI y XVII, atendiendoal marco histórico y cultural y a su relación con los autores yobras más destacados.

10. Analizar y comentar obras completas de las diferentes épo-cas y de los autores más destacados de cada una de ellas.

11. Conocer y valorar las obras y los autores más represen-tativos de la literatura de la Edad Media y de los siglos XV, XVIy XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las grandeslíneas de la literatura universal.

12. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadoresde textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, mul-timedia, etcétera) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de lainformación.

Lengua Castellana y Literatura II

Contenidos

I. Comunicación

1. Lengua y sociedad. Origen y desarrollo de la lengua espa-ñola. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo. Variedades delespañol. El español de América. Características lingüísticas delespañol actual.

2. El texto. Mecanismos de coherencia y cohesión.3. Modelos textuales: Textos escritos específicos. Textos cien-

tíficos y técnicos. Textos jurídicos y administrativos. Textos huma-nísticos. Textos periodísticos y publicitarios. Textos literarios.

II. Estudio de la lengua

1. Principios básicos de las normas lingüísticas.2. La Gramática. Las categorías gramaticales (II). Tipos de

oraciones. La oración compuesta: Coordinación, yuxtaposición ysubordinación.

3. Estructura del texto. Los marcadores y los conectores (II).4. Componentes básicos del léxico de la lengua española (II).

La terminología. Procedimientos lingüísticos para la creación deneologismos.

5. La lengua española en Internet. Recursos lingüísticos fun-damentales. RAE, agencias de prensa, medios de comunicacióndigitales, colecciones de textos, etcétera.

III. Técnicas de trabajo

1. Técnicas de análisis y comentario de textos. Comentariolingüístico, histórico, literario, etcétera.

2. Redacción de trabajos académicos que incorporen los ele-mentos complementarios. Fichas, índices, esquemas, repertorios,bibliografías, etcétera.

IV. Literatura

1. Innovación y modernidad en el siglo XVIII. El ensayo: Aná-lisis de textos de José Cadalso y de Gaspar Melchor de Jovellanos.El teatro: Lectura y comentario de algunas escenas de una obrade Leandro Fernández de Moratín.

2. La literatura en el siglo XIX. El Romanticismo: Marco his-tórico y cultural. Originalidad del Romanticismo. La lírica: Análisisde poemas de José de Espronceda, de Gustavo Adolfo Bécquery de Rosalía de Castro. La prosa: Lectura de un artículo de MarianoJosé de Larra. El teatro romántico: Lectura y análisis de escenasde una obra del Duque de Rivas, de Antonio García Gutiérrezy de José Zorrilla. El Realismo: Marco histórico y cultural. Lainnovación narrativa en la segunda mitad del siglo XIX: Juan Vale-ra, Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Emilia PardoBazán.

3. La literatura en el siglo XX. Características generales. Lasvanguardias. Ramón Gómez de la Serna. La lírica en el siglo XX.La renovación de la poesía: Análisis y comentario de poemas deMiguel de Unamuno, de Antonio Machado, de Juan Ramón Jimé-nez y de un poeta de la generación de 1927. Tendencias de la


lírica en la segunda mitad del siglo XX: Análisis y comentariode poemas de algunos de los poetas más significativos. La narrativaen el siglo XX. Nuevos modelos narrativos: Análisis y comentariode algunos capítulos de obras de Miguel de Unamuno, de PíoBaroja y Ramón del Valle Inclán. Análisis y comentario de obrasde algunos autores de la segunda mitad del siglo XX. La novelay el cuento hispanoamericano: Análisis y comentario de algún cuen-to o de algunos capítulos de una obra de un autor hispanoame-ricano. Evolución y transformación del teatro: Análisis y comen-tario de algunas escenas de una obra de Ramón del Valle Inclány de Federico García Lorca; análisis y comentario de algunas esce-nas de una obra dramática de la segunda mitad del siglo XX.El ensayo: Miguel de Unamuno. José Ortega y Gasset.

4. Análisis y comentario de una obra de cada época y lecturade los fragmentos más representativos de algunas obras de lasliteraturas de las lenguas constitucionales y de las literaturasextranjeras.


1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipoy distinto nivel de formalización, señalando las ideas principalesy las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo posiblesincoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informaciónen textos de síntesis que presenten los datos principales y los dis-tintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

3. Interpretar y valorar textos escritos específicos (humanís-ticos, periodísticos, científicos, literarios, etcétera), analizando suconstrucción interna y las relaciones del autor con el texto y la obra.

4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situa-ción de comunicación, utilizando mecanismos que les den cohe-rencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructurasformales.

5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua española,en su historia y en el momento actual, valorando sus variedades.

6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España,conociendo su origen y evolución y valorando las situaciones debilingüismo.

7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español(espaciales, sociales y de estilo) mediante la observación directa.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario yreconocer sus elementos estructurales básicos y sus recursoslingüísticos.

9. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desdeel siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco históricoy cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

10. Conocer y valorar las obras y los autores más represen-tativos de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX en las diversaslenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literaturauniversal.

11. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadoresde textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, mul-timedia, etcétera) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de lainformación.

12. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de tex-tos, así como de elaboración de trabajos académicos.

Lenguas Extranjeras I y II

Introducción

El incremento de las relaciones internacionales por motivos edu-cativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de accesoa medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimientode lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedadactual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías convierte alas lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para lainserción en el mundo del empleo y de la comunicación en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acce-der a otras culturas y costumbres. Asimismo, facilita las relacionesinterpersonales, favorece una formación integral del individuo,desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas,y nos permite comprender la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantesde lenguas diversas demanda también el dominio de lenguas extran-

jeras que facilite la comunicación entre los miembros de esta ampliaComunidad.

En este contexto se reconoce el papel de las lenguas extranjerascomo elemento clave en la construcción de la identidad europea:Una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de losfactores que favorece la libre circulación de personas y facilitala cooperación cultural, económica, técnica y científica entre lospaíses.

El alumnado que accede al Bachillerato lleva un bagaje de cono-cimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse ensituaciones habituales de comunicación. En esta etapa es necesariodesarrollar más su autonomía, ya que se habrán perfilado conmayor precisión las necesidades e intereses de futuro en cada alum-no. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el Bachi-llerato supondrá, por una parte, la prolongación y consolidaciónde lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidadesmás especializadas en función de los intereses profesionales y aca-démicos que guiarán el futuro laboral del alumno.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personasdesarrollen competencias suficientes para relacionarse con otrosmiembros de los países europeos. En consecuencia, estima quese debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas queayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea, y recomiendala adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativaen más de una lengua extranjera durante la etapa educativa dela Educación Secundaria Obligatoria. Es precisamente en Bachi-llerato cuando se deben desarrollar aún más los mecanismos quepermitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durantela vida adulta.

El Consejo de Europa establece un marco común europeo dereferencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación,indicando que para desarrollar progresivamente la competenciacomunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe sercapaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de accionesque tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbi-to específico. Para su realización se activa la competencia comu-nicativa, se ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan dife-rentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada.Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjeraestán enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todolo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (re-laciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral oeducativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el procesode realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientessubcompetencias: Competencia lingüística (elementos semánticos,morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discur-siva (funciones, actos de habla, conversación, etcétera) y compe-tencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidadcomunicativa, registros, etcétera). La competencia estratégica sepodría incluir también como subcompetencia de la competenciacomunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de formanatural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comu-nicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Lasdestrezas que se desarrollarán serán: Productivas (expresión oraly escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretaciónde códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretadacomo un continuo en el que las habilidades comunicativas, lareflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se iránconstruyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conoci-miento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes con-textos. De igual modo, la correlación entre las funciones del len-guaje y los aspectos gramaticales será tratada de forma flexible,entendiendo que una misma función del lenguaje se puede realizara través de diferentes exponentes lingüísticos y viceversa.

El enfoque expuesto anteriormente comporta una serie de con-secuencias metodológicas que se concretan en la necesidad deseleccionar temas para el desarrollo de unidades de trabajo queresulten no sólo interesantes para los jóvenes de esta edad, sinoque contemplen también sus necesidades futuras. Las tareas deaprendizaje se suscitarán a partir de los temas y, en torno a ellas,


se plantearán los objetivos y se generarán los contenidos que actua-rán como elementos que faciliten la consecución de los mismos.Considerando las tareas como núcleo del aprendizaje, la evaluaciónestará integrada en las mismas y atenderá no sólo a los logrosconseguidos sino a la identificación de las dificultades que surjan.

Se incidirá en la importancia de utilizar correctamente los ele-mentos lingüísticos (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticosy textuales) de la lengua extranjera con el fin de lograr el éxitoy la fluidez en la comunicación tanto oral como escrita. La reflexiónsobre el funcionamiento de la lengua tenderá a que los alumnospuedan utilizar sus conocimientos sobre ésta como instrumentode control y autocorrección de las producciones propias y comorecurso para comprender mejor las ajenas en situaciones cada vezmás variadas e imprevistas. Asimismo, y con el objeto de reforzarla autonomía en el aprendizaje, se deberá fomentar en los alumnosla utilización de los mecanismos y estrategias de aprendizaje yaadquiridos, y orientarlos hacia la consulta y el manejo de materialesde referencia tales como diccionarios, gramáticas, grabaciones yotras fuentes de información, a fin de resolver nuevos problemasplanteados en la comunicación y profundizar en el aprendizajedel sistema lingüístico y de datos socioculturales.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjerascontribuirá a la formación educativa del alumnado desde una pers-pectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, laintegración social, las posibilidades de acceso a datos de interés,etcétera. Especialmente, en esta etapa educativa los idiomas seutilizarán para promover la formación intelectual y conocer infor-maciones específicas propias de otras áreas de conocimiento, quepermitan al alumnado estar en contacto con los cambios perma-nentes en el saber científico, humanístico y tecnológico.

De esta forma, el Bachillerato propiciará que el avance en elconocimiento contribuya a que el alumno amplíe su horizonte,profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaciónsocial diferentes a las nuestras, intercambie opiniones sobre pro-blemas que se comparten internacionalmente, diversifique sus inte-reses profesionales y consolide valores sociales que favorezcan elencuentro en un mundo en que la comunicación internacionalse hace cada vez más patente.

Objetivos (para todas las lenguas)

1. Comprender e interpretar críticamente los textos orales,escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitualy por los medios de comunicación.

2. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir sig-nificados de léxico desconocido a través del contexto, su propioconocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como for-mación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos,etcétera.

3. Leer de manera autónoma textos de temática general o ade-cuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales ycaptar su función y organización discursiva.

4. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, conel fin de comunicarse con fluidez y corrección mediante el usode estrategias adecuadas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjeraen la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propiasy comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadase imprevistas.

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje uti-lizando recursos autónomos basados en la observación, correccióny evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lenguaextranjera en el futuro.

7. Conocer los aspectos fundamentales del medio socioculturalpropio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comu-nicación y una mejor comprensión e interpretación de culturasdistintas a la propia.

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder aotros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia quetiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias,y como medio de comunicación y entendimiento internacional enun mundo multicultural.

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experien-cia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valorrelativo de las convenciones y normas culturales.

Lenguas Extranjeras I

Contenidos

I. Habilidades comunicativas

Contenidos para todas las lenguas:1. Obtención de información global y específica en textos orales

y escritos e identificación de las ideas principales contenidas enlos mismos con el fin de realizar las tareas requeridas: Trans-ferencia de información, comprobación de datos previos, etcétera.

2. Predicción y deducción de información en diferentes tiposde textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposicionesmediante la escucha o lectura posterior.

3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantescon diferentes acentos.

4. Identificación de elementos de referencia y palabras de enla-ce en textos con el fin de interpretar la cohesión y coherenciade los mismos.

5. Interacción oral con otras personas, planificando previamen-te el mensaje que se desea transmitir o la información que sedesea requerir, y cuidando tanto la coherencia como la correcciónformal.

6. Descripciones y narraciones basadas en experiencias u opi-niones personales.

7. Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereseso actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de lostextos.

8. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizarun texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

9. Redacción de distintos tipos de textos: Narrativos, descrip-tivos, cartas (tanto informales como con un cierto grado de for-malidad), respetando la estructura de los mismos.

10. Síntesis de ideas al escribir reseñas, resúmenes, informesbreves, etcétera.

II. Reflexión sobre la lengua

Contenidos específicos para Alemán (primer curso)A) Funciones de lenguaje y gramática

1. Describir cosas y personas, expresar juicios de valor sobrepersonas y cosas. Comparar y contrastar.

Adjetivo en posición predicativa y atributiva.Declinación del adjetivo.Coordinación de oraciones (und, oder, aber, denn, sondern).Orden de los elementos en la oración.Comparación del adjetivo (wie; so... wie).Oración de relativo.2. Indicar dirección, invitar y rechazar una invitación. Orga-

nizar el discurso y asegurar la comprensión.Preposiciones de dirección.Pronombres personales es y man.Conectores del discurso hablado y escrito.3. Expresar un estado de ánimo, expresar la filiación, comparar.Pronombre interrogativo welch-.Oraciones interrogativas positivas y negativas.Grados del adjetivo. Formas regulares e irregulares.Declinación de los grados del adjetivo.Uso atributivo de los grados del adjetivo.4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, disculparse, expresar

modalidad.Conjugación del pretérito perfecto.Adjetivos indefinidos y posesivos.Conjugación de los verbos modales.Oraciones temporales (als, wenn, bevor, bis, nachdem, während).5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar preferencias

y gustos, invitar.Declinación de los pronombres.Uso de las preposiciones.6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia.El caso genitivo.Oraciones subordinadas causales.Oraciones subordinadas completivas.Orden de los elementos en la oración.


7. Describir, expresar una opinión y fundamentarla.Declinación del adjetivo atributivo con y sin presentador.Sistema pronominal.Pronombres de relativo.8. Expresar temporalidad, transmitir una información.Verbos con complemento preposicional.Adverbios pronominales.Oraciones subordinadas concesivas.

B) Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: Experiencias, noticias,lugares, amistad, correspondencia, mundo laboral, etcétera.

2. Fórmulas y expresiones.

C) Fonética

1. Pronunciación. Consolidación de la pronunciación. Fonemasde especial dificultad.

2. Acentuación de palabras.3. Entonación de frases.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Francés (primer curso)

A) Funciones de lenguaje y gramática

1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gus-tos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos yopiniones. Expresar preferencias.

El condicional.Oraciones comparativas.Expresar las acciones en curso: Être en train de.Pronombres relativos: Formas simples y compuestas.Presentativos.2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado.

Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosasque nos rodean.

Revisión de tiempos verbales simples y compuestos.Adverbios. Locuciones. Conjunciones (las más usuales).Empleo de en e y en expresiones corrientes.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referenciastemporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacerpronósticos.

Las subordinadas temporales (quand, lorsque, en + -ant).Empleo del futur simple.Empleo del passé composé e imperfecto.El presente de subjuntivo.4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición,

necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo.Devoir + infinitivo. Il faut que + subjuntivo.Il est indispensable / necessaire / interdit / etcétera.Empleo del imperativo/del infinitivo.5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.La expresión de la condición.Las relaciones lógicas.6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado

o sugerido.El estilo indirecto.Oraciones declarativas. Órdenes/sugerencias.7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones

presentes y pasadas.Verbos modales: Devoir, pouvoir + infinitivo (presente y

pasado).La expresión del tiempo.8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.La expresión de la causa (parce que-pourquoi).La expresión de la consecuencia (bien que-malgré).La expresión de la finalidad (pour que).9. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico,

filosófico, cultural.10. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etcétera (pe-

lículas, telediarios, documentales, etcétera).

B) Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: Descripción, salud,carácter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localización, etcétera.


C) Fonética

1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad.2. Acentuación.3. Entonación.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Inglés (primer curso)



Presente simple/presente continuo.Like / love / enjoy / dont like / hate / prefer... + gerundio (-ing)

o to + infinitivo.Want + sustantivo/pronombre/ Want + to + infinitivo/

Want + sustantivo/pronombre + to + infinitivo.Verbos no utilizados en forma continua: Believe, know, seem,

etcétera.Adjetivos.Phrasal verbs.Frases preposicionales: Adjetivo + preposición (good at / keen

of / fond of, etcétera).Pronombres de relativo.Oraciones de relativo.2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado.

Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosasque nos rodean.

Diferentes tiempos verbales (voz activa y pasiva).Pasado simple y pasado continuo.Presente perfecto + just / yet / already, etcétera.Pasado perfecto.Would / used to + infinitivo.Could / was able to...Liked / loved / enjoyed / didnt like / hated + gerundio (-ing).Be / get used to + -ing, etcétera.Usos del gerundio después de ciertos verbos, preposiciones y

como sujeto.Adverbios de modo e intensidad.


Presente continuo.Will.Be going to + infinitivo.When / as soon as / before / after ... + presente simple o presente

perfecto.Futuro continuo.Futuro perfecto.4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición,

necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo.Must / mustn’t.Should / ought to.Need / needn’t.Have to / don’t have to.Can / be able to / could.Can / could / may.

5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.Oraciones condicionales tipo I, II y III.

6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenadoo sugerido.

Estilo indirecto: Preguntas, oraciones declarativas, órdenes ysugerencias.

Verbos introductorios: Ask, declare, apologise, explain, invite,offer, say, suggest, tell, etcétera.


7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a accionespresentes y pasadas.

Verbos modales: Must, can, may, might, could, should + infinitivosimple.

Verbos modales: Must, can, may, might, could, should + infinitivoperfecto.

8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: Because, sin-

ce, so as, as a result, consequently, etcétera.Have / get + something + participio (done, ...).9. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico,

filosófico, cultural.10. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etcétera (pelí-

culas, telediarios, documentales, etcétera).

B) Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: Experiencias persona-les, relaciones familiares y de amistad, aspecto físico y personalidad,noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes), salud, alimentación,intereses, lugares, nuevas tecnologías, la ciencia y el arte, etcétera.


C) Fonética

1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad: Silent letters,etcétera. Formas débiles: Was / were / been, etcétera. Formas con-tractas: Mustn’t / can’t / ’ll, etcétera.

2. Acentuación de palabras y frases.3. Entonación de frases.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Italiano (primer curso)


1. Expresar hipótesis y suposiciones.Credere, pensare ... + di + infinitivo; credere, pensare

... + che + infinitivo.Uso del futuro para expresar la probabilidad. Probabilmente,

forse + futuro.Uso del condicional simple para expresar deseos (vorrei, mi

piacerebbe + infinitivo).Uso del imperfecto de subjuntivo en frases condicionales (verbos

regulares e irregulares más frecuentes).2. Reaccionar ante una información.Mi sorprende + che + subjuntivo.Mi sembra strano, incredibile + che + subjuntivo.3. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado. Expresar los

cambios que se producen en ellas y en las cosas que nos rodean.Marcadores temporales para indicar comienzo y final de una

acción, fechas, etcétera.Los ordinales.4. Hablar de acciones futuras (proyectos, hipótesis, deseos,

otros usos).Presente de indicativo.Dovere + infinitivo.Dovere, pensare + di + infinitivo.El tiempo futuro usado en las predicciones, anuncios, cuando

hay un elemento de incertidumbre.Uso de vorrei, mi piacerebbe + che + imperfecto de subjuntivo.Uso de vorrei, mi piacerebbe + infinitivo, para expresar deseos.Uso de sperare + di + infinitivo.Uso de sperare + che + presente de subjuntivo o futuro.Condicional simple.Marcadores (forse, probabilmente, etcétera).5. Expresar comparaciones basadas en la cantidad o en otras

características: Comparar, contrastar, diferenciar, expresar prefe-rencias.

Comparativos y superlativos: Il / la / i / le, quello / a / i / e + piú/ meno + adjetivo; quello / a / i / e + che + ha / hanno + piú/ meno + sustantivo.

Expresiones. Di più, di meno; in più, in meno; il doppio, il triplo,etcétera.

Migliore / meglio.Peggiore / peggio.

6. Describir lugares y ubicar geográficamente.Contar por escrito la descripción de algún lugar.Hacer descripciones basadas en experiencias personales.Marcadores para situar geográficamente.7. Expresar acuerdo y desacuerdo (enérgicamente, con

mucha/poca convicción, con reservas). Reaccionar ante una infor-mación.

Uso del indicativo y del subjuntivo.Credere, pensare + che + imperfecto de subjuntivo.8. Solicitar una información por escrito.Redacción de cartas formales e informales con distintos fines.Fórmulas.

B) Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: Actividades comunes,anuncios, horóscopo, supersticiones, compras, viajes, gastronomía,cartas, etcétera.


C) Fonética

1. Pronunciación. Repaso de sonidos. Fonemas de especialdificultad.

2. Acentuación.3. Entonación de frases.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Portugués (primer curso)


1. Caracterizar personas, física y psicológicamente. Comparar,contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar gustosy preferencias.

Presente de subjuntivo con frases dubitativas y exclamativas.Adjetivos calificativos: Comparativo.Adverbios: Físicamente, inesperadamente, inicialmente, pouco,

menos, demasiado.2. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado. Reforzar una

idea con relación al pasado. Hablar de acciones pasadas incon-cretas.

Pretérito mais-que-perfeito simples de indicativo.Adverbios: Sobretudo, anteriormente, acaso, porventura.Verbo: Dar + preposiciones.3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias

temporales. Hablar de acciones concluidas en relación con otras.Hablar de acciones repetitivas.

Gerundio compuesto.Perífrasis de: Vir a + infinitivo.Locuciones adverbiales: De longe.Pretérito perfecto compuesto de subjuntivo.4. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado. Expresar

duda, deseo, orden y sentimiento.Presente de subjuntivo con verbos de deseo, orden, duda y

sentimiento.Verbo: Passar + preposiciones.Locuciones conjuncionales: Assim que, uma vez que.Condicional presente (verbos regulares e irregulares).5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Expresar

deseo, intención y finalidad.Adverbios: Porventura, acaso.Exclamativas de deseo: Pretérito imperfecto de subjuntivo vs.

presente de subjuntivo.Locuciones adverbiales: De certo, por acaso.Pretérito imperfecto de indicativo.6. Expresar eventualidad en el futuro. Hablar de acciones futu-

ras anteriores a otras también futuras.Presente de subjuntivo: Verbos regulares en -ar, -er, -ir.Futuro perfecto de indicativo.Locuciones de subordinación: Assim que, uma vez que.Futuro de subjuntivo con oraciones relativas.7. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. Hablar

de acciones concluidas en relación con otras.Locuciones adverbiales: De certeza, em alternativa.Adverbios: Pessoalmente, prioritariamente, publicamente.


Pares idiomáticos: A olhos vistos, de cor e salteado.Infinitivo compuesto (forma personal).Locuciones de subordinación: Visto que, já que, pois que, uma

vez que.

B) Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: Personas, lugares, tiem-po, relaciones personales y sociales, profesiones, alimentación, ves-tuario, intereses, ocio, viajes, etcétera.


C) Fonética

1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad. Relaciónfonema/grafema: Casos de especial dificultad.

2. Acentuación tónica y gráfica.3. Entonación (tipos y formas de la frase).4. Ritmo.

III. Aspectos socioculturales

Contenidos para todas las lenguas:1. Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como

medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicaciónentre pueblos.

2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana quetransmite la lengua extranjera y los propios: Costumbres familiares,deportes, sistema educativo, etcétera.

3. Adecuación de los mensajes a las características del inter-locutor.

4. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidianapropios de otros países y culturas donde se habla la lengua extran-jera: Horarios, festividades, etcétera.

5. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situacionescomunicativas: Saludos y despedidas, peticiones con cortesía,etcétera.

6. Identificación de rasgos socioculturales transmitidos por dis-tintas variedades de la lengua extranjera.

7. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lenguaextranjera en las nuevas tecnologías de la información y comu-nicación: Páginas web, grupos de noticias, etcétera.

8. Interés por conocer informaciones culturales de los paísesdonde se habla la lengua extranjera: Mitos, leyendas, produccionesliterarias, etcétera.

9. Interés por establecer relaciones sociales con hablantes delenguas extranjeras: Correspondencia, turismo, estudios, etcétera.

Criterios de evaluación (para todas las lenguas)


1. Extraer información global y específica en los mensajes ora-les emitidos por los compañeros, el profesor, o por los mediosde comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadaspor los interlocutores y en textos escritos auténticos que versensobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategiasrelacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.

2. Participar en conversaciones o debates preparados de ante-mano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comu-nicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y conla corrección formal necesaria para hacer posible dicha comu-nicación.

3. Entender la información esencial en textos diversos sobretemas de actualidad, la realidad sociocultural de los países dondese habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo,anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.

4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica nece-saria para su comprensión y utilizar los distintos elementos queaseguren la cohesión y la coherencia del texto.


1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediantela inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizarelementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, orto-gráficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización delaprendizaje.

2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamientode la lengua extranjera a situaciones nuevas.

3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de informacióny materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistema-tizar y consolidar conocimientos.

4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje deforma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresendefiniciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevosaprendizajes.


1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de lospaíses donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientosde datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etcétera,e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situacionescontextualizadas.

2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural quese transmite cuando se comunica en una lengua extranjera y buscarsimilitudes y diferencias.

3. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso dela lengua extranjera como medio de comunicación internacionaly para el entendimiento de los pueblos y considerar su presenciaen el uso de nuevas tecnologías.

4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partirde las informaciones socioculturales que transmite la lenguaextranjera.

Lenguas Extranjeras II

Contenidos


Contenidos para todas las lenguas:

1. Predicción e inferencia de informaciones en distintos tiposde textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposicioneshechas mediante la escucha o lectura posterior.

2. Obtención de información global y específica en textos oralesy escritos, identificando las ideas principales contenidas en losmismos y familiarizándose con distintos acentos con el fin de rea-lizar las tareas requeridas.

3. Identificación de palabras de enlace y elementos de refe-rencia en textos para interpretar la cohesión y coherencia de losmismos.

4. Lectura de manera autónoma de textos escritos referidosa la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los interesesprofesionales, presentes o futuros, de los alumnos.

5. Comparación y contraste entre textos sobre el mismo temapublicados o emitidos en diferentes medios de comunicación (re-vistas, periódicos, etcétera).

6. Participación y contribución activa en discusiones o debatessobre diversos temas.

7. Expresión de argumentación y contra-argumentación, tantooralmente como por escrito.

8. Resolución de problemas de forma cooperativa y toma dedecisiones en grupo sobre un tema específico.

9. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o expe-riencias personales y redacción de distintos tipos de textos aten-diendo a las características que los definen.

10. Finalización de textos de los que se han proporcionadouno o varios párrafos, consiguiendo un texto final con elementosque le den cohesión y coherencia.

11. Construcción de textos coherentes atendiendo a la correc-ción en el uso de elementos lingüísticos, estructuración de frasesy párrafos y relevancia del contenido e ideas expuestas en relacióncon un tema determinado.

12. Planificación de los mensajes que se desean transmitirteniendo en cuenta a los interlocutores, la intención comunicativay los esquemas textuales adecuados.

13. Participación en la elaboración de proyectos, tales comola elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo,etcétera, integrando las destrezas de forma apropiada.



Contenidos específicos para Alemán (segundo curso)


1. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasa-dos.

El Präteritum de los verbos regulares.El Präteritum de los verbos irregulares.Correspondencia temporal de los verbos.

2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el presente.Informar sobre lo dicho por otro.

El pretérito perfecto de los verbos regulares e irregulares.El pluscuamperfecto.Oraciones subordinadas temporales.Conjugación completa del sistema verbal en voz activa.Estilo indirecto: Konjunktiv I (K I).

3. Expresar relaciones de finalidad y de restricción entre variasacciones.

Oraciones finales (damit, um... zu + infinitivo).Oraciones concesivas.

4. Expresar relaciones espaciales, temporales, causales, finales,restrictivas entre objetos o personas.

Preposiciones de dativo.Preposiciones de genitivo.Verbos con complemento preposicional.Oraciones interrogativas indirectas.

5. Ordenar acontecimientos cronológicamente, destacar infor-maciones, matizar, expresar hechos con coherencia.

Orden de los elementos en la oración.Organización del discurso.

6. Expresar la posesión, ampliar información sobre objetos ypersonas.

Declinación del pronombre relativo en genitivo.Declinación del pronombre posesivo en genitivo.Pasiva de estado.

7. Describir objetos y personas mediante atributos que expre-san temporalidad.

El Partizip I.El Partizip II.

8. Expresar condición, irrealidad. Solicitar y preguntar con cor-tesía. Expresar opiniones, hacer propuestas.

La perífrasis verbal con würde ... infinitivo.Formas de Konjunktiv II de los verbos modales y auxiliares.Oraciones subordinadas condicionales con y sin nexo.

9. Expresar y comprender procesos de elaboración. Expresaracciones de modo impersonal.

Conjugación de la voz pasiva en presente de indicativo, Prä-teritum y pretérito perfecto.

El complemento agente.Construcciones impersonales con man y en voz pasiva.

10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o incon-veniencia de hacer algo. Hacer predicciones.

Construcciones de infinitivo con zu.Los infinitivos activo, pasivo y perfecto.Conjugación del futuro.

B) Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: Consolidación y amplia-ción del léxico de cursos anteriores.


C) Fonética

1. Pronunciación. Perfeccionamiento de la pronunciación.Fonemas de especial dificultad.

2. Acentuación de palabras.3. Entonación de frases.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Francés (segundo curso)


1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir,argumentar.

Oraciones explicativas y especificativas.Expresiones para expresar la opinión, el asesoramiento, etcétera.2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Refe-

rirse a una información recibida anteriormente utilizando verbosespecíficos.

Frases hechas.Locuciones interrogativas. Estereotipos.3. Narrar acontecimientos, películas, biografías. Planificar el

relato, respetando las técnicas de expresión.Empleo del imperfecto/ passé composé /futuro.El passé simple.Estructuración de un relato simple.4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y

hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimien-tos de pesar y arrepentimiento.

Revisión de las oraciones condicionales.Empleo del presente de subjuntivo.5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de

una persona real o imaginaria.Colocación de adverbios y adjetivos.Adjetivos compuestos.Explicar rasgos de carácter y comportamiento.Participio de presente y participio pasado.Expresiones idiomáticas.6. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones.Conectores: Par conséquent, pour cette raison, donc, le pourquoi,

etcétera.Expresiones idiomáticas.7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la socie-

dad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas.Voz pasiva.Se faire faire.8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.Être + adjetivos.La expresión de la comparación (con sustantivos y adjetivos).La expresión de la consecuencia.Verbos pronominales + adjetivos.Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones personales.

B) Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: Descripción, salud,carácter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localización, etcétera.


C) Fonética

1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad.2. Acentuación.3. Entonación y expresión.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Inglés (segundo curso)



Oraciones de relativo especificativas y explicativas.Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so / such...

that, etcétera.Should / had better, etcétera.Nexos: Although, even if, in spite of, etcétera.2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Refe-

rirse a una información recibida anteriormente utilizando verbosespecíficos.

Estilo indirecto: Preguntas, afirmaciones, órdenes, sugerencias.Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: Accept,

advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer,etcétera.

Derivación: Prefijos y sufijos para la formación de palabras (ad-jetivos, sustantivos).


3. Narrar acontecimientos, películas, biografías. Planificar elrelato, respetando las técnicas de expresión.

Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order)to, in order not to, so as to, so as not to.

Adjetivo + enough / too + adjetivo.Uso del infinitivo después de ciertos verbos (hope, begin, remem-

ber, etcétera) y adjetivos (easy to understand, pleased to see you,etcétera).

Phrasal verbs.Verbos preposicionales.4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y

hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimien-tos de pesar y arrepentimiento.

Oraciones condicionales, revisión de los tres tipos.Futuro con will.Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that,

etcétera.Wish + pasado simple (I wish you were) o pasado perfecto (I

wish I hadnt).Wish + would (I wish you would).5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de

una persona real o imaginaria.Orden de adjetivos y adjetivos compuestos.Phrasal verbs para explicar rasgos de carácter o modos de

comportamiento.Participio de presente y de pasado.Expresiones idiomáticas.6. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones.Conectores: For this reason, in addition, moreover, on the other

hand, because, whereas, for example, consequently, etcétera.Verbos (regret/remember) + gerundio (-ing)/to + infinitivo.Formación de palabras por composición y derivación.Prefijos para formar opuestos: Un-, in-, um-, il-, ir-, dis-, etcétera.7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la socie-

dad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas.Voz pasiva.Presente perfecto continuo.Pasado perfecto continuo.Need/needn’t + infinitivo.Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.Have/get + something + participio (done, ...)Could/may/might/must/should/ought to + have + participio.8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.Be + adjetivo.Comparaciones: As if, as ... as, as though, etcétera.Verbos pronominales seguidos de adjetivos: Look angry/smell

nice etcétera.Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones

personales.B) Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: Experiencias, trabajo,estudios, medio ambiente, relaciones personales, noticias, ocio,intereses, lugares, etcétera.

2. Fórmulas y expresiones.C) Fonética

1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad: /s/ en posi-ción final, etcétera Formas débiles: Was/were/been, etcétera Formascontractas: Mustnt/cant/ll, etcétera.


Contenidos específicos para Italiano (Segundo curso)

A) Funciones de lenguaje y gramática1. Repaso de algunas funciones.Expresar opiniones, hipótesis, acuerdo y desacuerdo.Describir personas, objetos, lugares.Contar hechos pasados.2. Mostrar acuerdo y desacuerdo, protestar.Expresar nuestro punto de vista (indicativo y subjuntivo).Registro formal e informal.

3. Solicitar y dar información por escrito.Cartas comerciales con distintos fines (fórmulas).4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado, ordenado

o sugerido.El estilo indirecto (tiempos verbales, pronombres, marcadores

temporales y espaciales, etcétera).Verbos domandare, chiedere + se + verbo conjugado.Verbos domandare, chiedere + se + subjuntivo/indicativo.Verbos domandare, chiedere + di + infinitivo.5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras personas.Elementos que se repiten/se anulan en el paso del estilo directo

al indirecto.Tiempos verbales (transformación).Marcadores.6. La forma pasiva.Uso de la forma pasiva.Verbos usados (essere, venire). Tiempos simples y compuestos.Diferencias entre registros formales e informales, entre lengua

oral y escrita.Elementos para presentar informaciones sobre las que no esta-

mos seguros o han sido pronunciadas por otras personas.7. El passato remoto.Uso del tiempo verbal en la lengua hablada y escrita.Verbos regulares e irregulares más frecuentes.Otras cartas de registro formal.

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Lugares, hoteles, carre-

teras, transportes, ofertas de trabajo, lenguaje burocrático (bancos,oficinas de correos ...), etcétera.


C) Fonética1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad. Consonantes

dobles.2. Acentuación.3. Entonación. Énfasis.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Portugués (Segundo curso)

A) Funciones de lenguaje y gramática1. Caracterizar, detallada, física y psicológicamente personas

reales o imaginarias. Hablar de cualidades y defectos.Comparaciones.Perífrasis de: Ir (pps) + infinitivo.Adjetivos calificativos: Comparativo y superlativo.Verbo ver y sus derivados: Prever, antever, entrever, rever.2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Suge-

rir y expresar deseos.Presente de subjuntivo con: Quem quer que, onde quer que, o

que quer que, quer...quer.Frases enfáticas: Verbo ser.Pronombres y oraciones de relativo.Imperativo (verbos regulares e irregulares).3. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Refe-

rirse a una información recibida anteriormente utilizando verbosespecíficos. Descifrar anuncios.

Concesivas con repetición del verbo: Presente de subjunti-vo + partícula de ligación + futuro de subjuntivo.

Verbo ter y sus derivados: Obter, conter, deter, manter.Estilo indirecto-estilo directo.Derivación por sufijación y prefijación.Interrogativas indirectas.4. Narrar una biografía y planificar un relato.Verbo ficar + preposiciones.Conjunciones y locuciones de subordinación: Que, para que, a

fim de que, assim como... assim.Numerales ordinales.5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones. Emitir jui-

cios de valor.Oraciones con: Quanto mais, quanto menos, quanto

pior + presente de indicativo/futuro de subjuntivo... mais,menos, pior + presente o futuro de indicativo.


Adverbios: Rápidamente, principalmente.Locuciones preposicionales: De acordo com, ao longo de.Adverbios de negación: Nem, nunca, jamais.6. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y

hablar de verdades generales. Protestar y expresar sentimientode pesar y arrepentimiento.

Presente de subjuntivo con: Por mais que, por muito que, porpouco que.

Pretérito imperfecto de subjuntivo con oraciones condicionales.Expresiones idiomáticas: Dar o braço a torcar, não ter papas

na língua.Condicional pretérito.7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.

Reforzar una idea.Pronombres personales complemento (énfasis).Pretérito imperfecto de subjuntivo con: Quem me dera que, oxalá,

como se.Conjugación pronominal con futuro imperfecto de indicativo

y condicional presente.8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas en la sociedad.

Expresar eventualidad en el futuro.Presente de subjuntivo con expresiones no personales, conjun-

ciones y locuciones.Futuro de subjuntivo con conjunciones y locuciones.Adverbios: Acolá, algures.Se + futuro de subjuntivo.

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Lugares, personas, ali-

mentación, vestuario, tiempo, noticias, nuevas tecnologías, ocio,viajes, transportes, etcétera.


C) Fonética1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad.2. Acentuación.3. Entonación. Énfasis.4. Ritmo.


Contenidos para todas las lenguas1. Identificación de los rasgos dialectales más significativos de

la lengua extranjera.2. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los

propios.3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comporta-

mientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidadlingüística.

4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.5. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder

a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.6. Reflexión sobre otros modos de organizar las experien-

cias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otrasconvenciones culturales.

7. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo,el interlocutor y la intención de los interlocutores.

8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjerapara profundizar en conocimientos que resulten de interés a lolargo de la vida profesional.


I. Habilidades comunicativas1. Extraer informaciones globales y específicas previamente

requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por losmedios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad,aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temasgenerales relacionados con sus estudios e intereses y de textosescritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas parainferir significados de datos desconocidos, y demostrar la com-prensión con una tarea específica.

2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y ennarraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparadospreviamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados

con otras asignaturas del currículo o con aspectos sociales y cul-turales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizarlas estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuadoa la situación.

3. Leer de manera autónoma la información contenida en tex-tos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o rela-cionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente,textos que demanden una planificación y una elaboración reflexivade contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y lacoherencia.

II. Reflexión sobre la lengua1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, socio-

lingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigorlos mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomíaen el aprendizaje.

2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizajeadquiridas y consultar materiales de referencia tales como dic-cionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes,para resolver nuevos problemas planteados en la comunicacióno profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datossocioculturales.

3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes dela competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograréxito en la comunicación.

4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen comoresultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibi-lidad para modificarlas si es necesario.

III. Aspectos socioculturales1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifes-

taciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a travésde la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida porlas diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patrones de com-portamiento, etcétera, que difieren entre los grupos de una mismacomunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en quese produce la comunicación.

4. Comprender datos e informaciones que favorezcan eldesarrollo profesional, que sean propias de la civilización de paísesdonde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comu-nicación internacional.

Sociedad, Cultura y Religión

Introducción

La asignatura de Sociedad, Cultura y Religión consta de dosopciones: Confesional y no confesional.

Dado que estas enseñanzas forman parte de la programaciónescolar, el conjunto de la asignatura, en su doble vertiente, con-fesional y no confesional, deberá proporcionar al conjunto de losalumnos una formación humanística lo más completa posible ygarantizar su calidad formativa.

Deberá enmarcar la expresión religiosa en su contexto históricoy social y dotar a ésta de un sentido de evolución en el tiempo,incluida la dimensión biográfica de los fundadores de las grandesreligiones.

Asimismo incluirá la dimensión cultural y artística del hechoreligioso, de manera que su conocimiento contribuya, en todo caso,al mejor acercamiento de los alumnos a las distintas expresionesculturales.

Finalmente posibilitará el análisis comparado de los contenidosy líneas básicas de las grandes religiones vigentes hoy en el mundo ysu relación con un orden político basado en los derechos fun-damentales de las personas.

Dentro de la asignatura de Sociedad, Cultura y Religión, suopción no confesional entiende el hecho religioso como un ele-mento de la civilización, y las manifestaciones y expresiones his-tóricas de las distintas religiones como fenómenos que han influidoen mayor o menor grado en la configuración social y cultural delos pueblos y en su trayectoria histórica. En consecuencia, la opciónno confesional de la asignatura de Sociedad, Cultura y Religiónviene a contribuir a la formación humanística de los alumnos,


que completan con ella los conocimientos adquiridos en otrasasignaturas.

Con ese fin, esta asignatura de Sociedad, Cultura y Religión,en su opción no confesional, encuadrará el hecho religioso den-tro de las siguientes dimensiones:

La dimensión histórica y cultural, que sitúa el conocimientode las religiones en su realidad histórica concreta, con sus pro-yecciones positivas y negativas tanto en la configuración de lassociedades en las que surgen e influyen como en las relacionesentre los pueblos. También tienen cabida aquí los condicionamien-tos y claves culturales que configuran las manifestaciones de lareligión, así como los condicionamientos religiosos que han influidoen los hechos políticos, sociales y culturales de la civilización.

La dimensión humanística, que será desarrollada mediante lacombinación de tres tipos diferentes de factores relativos a lasreligiones: Primero, las raíces religiosas de muchas estructuras,costumbres y usos sociales de la actualidad; segundo, las diferenciasentre los códigos de conducta individual y de relación que sustentanlas distintas religiones, derivadas de sus respectivas concepcionesdel mundo y, tercero, la importancia determinante de la libertad delas conciencias y de la libertad religiosa como elementos esencialesde un sistema político de libertad y convivencia.

La dimensión científica, consistente en la consideración de loshechos religiosos a la luz de la metodología de la historia y delas ciencias sociales y de la naturaleza para distinguir con claridadlo que corresponde a éstas y es propio de la dimensión espe-cíficamente religiosa.

La dimensión moral, resultado del análisis de los diferentes sis-temas morales propios de cada religión y del estudio de las diversasposturas que las distintas religiones mantienen respecto de losgrandes problemas actuales de la Humanidad.

Por otra parte, debe recordarse que las religiones más impor-tantes transmiten su tradición y contenidos en fuentes escritas dealto valor literario, por lo que la lectura de los documentos quecontienen leyendas, narraciones, discursos doctrinales o poesía reli-giosa deberá contribuir al fin buscado en la totalidad de la pro-gramación educativa que es el de estimular el interés del alumnopor la lectura, su nivel de información y su capacidad de com-prensión de diferentes realidades. Asimismo, las representacionesque las distintas culturas han realizado de la religión, como lasimágenes, símbolos y rituales de cada sistema religioso, deberáestimular también el ejercicio de valoración estética de las mani-festaciones artísticas de lo religioso. Por último, dada la impor-tancia que la sociedad concede a la conservación, reconstruccióny conocimiento del patrimonio religioso de la Humanidad por susvalores históricos y artísticos, las tecnologías de la informacióny de la comunicación servirán para facilitar al alumno el acceso yconocimiento de todo ese rico patrimonio.

La enseñanza de la asignatura de Sociedad, Cultura y Religiónen primer curso de Bachillerato, abordará la profundización delas formas y manifestaciones del hecho religioso, así como las filo-sofías o doctrinas que lo afirman o, por el contrario, lo niegan.Se estudiarán las relaciones de la Política, la Ética y el Estadocon la religión, así como la presencia del hecho religioso en laConstitución Española. Todo ello desde una perspectiva que dérespuesta a las inquietudes críticas y analíticas propias de un alum-no de Bachillerato.

La metodología utilizada tanto en la programación como enlos procesos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura deberátener en cuenta los siguientes principios:

Primero.—El objeto del aprendizaje no es sólo el mensaje reli-gioso o el contenido de las creencias y las normas morales deuna religión, sino la totalidad de la realidad religiosa: El conjuntode manifestaciones, acontecimientos y hechos, y las personas quehan intervenido. Interesa no sólo el ámbito interior del grupoo movimiento religioso, sino el ámbito de la sociedad, la historiay la cultura en el que cada hecho religioso ha tenido lugar. Larelación, por tanto, con el entramado interdisciplinar (historia,geografía, arte, literatura, etcétera) ha de ser una constante enlas propuestas de aprendizaje.

Segundo.—La construcción del conocimiento religioso. La ense-ñanza no confesional de la religión, al centrarse no tanto en elmensaje religioso como en la realidad religiosa total, permite esta-blecer un itinerario ajustado al proceso de construcción del cono-

cimiento de lo religioso, que tenga en cuenta las competenciasdel alumno y los procesos de la elaboración del conocimiento.Se pueden organizar programas de estudio que partan del cono-cimiento globalizado de lo religioso y se encaminen hacia un cono-cimiento diferenciado de los distintos elementos de la realidadreligiosa, y, asimismo, programas que, partiendo de la percepciónsensorial de los significantes religiosos, avancen progresivamentehacia la conceptualización y sistematización científica de la tota-lidad de los contenidos religiosos.

Tercero.—La elaboración de proyectos de búsqueda y contrasteadquiere en esta asignatura una particular relevancia. El profesordeberá promover el diálogo y evitar cualquier manifestación deproselitismo, siendo su tarea fundamental la de proporcionar datos,organizar el juego del intercambio y favorecer acuerdos entre losestudiantes.

Cuarto.—El hilo conductor de las manifestaciones artísticas, cul-turales y populares. El objetivo final de esta asignatura busca pro-porcionar a los alumnos claves para interpretar mejor las referenciasreligiosas con las que se puede encontrar. De ahí la importanciade articular el desarrollo de los contenidos a partir de las mani-festaciones religiosas artísticas y culturales, mostrando cómo la reli-gión ha configurado toda una realidad.

Quinto.—La atención a los relatos originales. Es convenienteponer en contacto al alumno con los relatos originales de las dife-rentes tradiciones religiosas en un esfuerzo por el acceso directoa las fuentes. El desarrollo de los contenidos procurará acom-pañar al alumno en este proceso de acercamiento, no siemprefácil dadas las características especiales de este tipo de relatos.

Objetivos

1. Analizar la relación, en las sociedades abiertas y democrá-ticas, entre los valores cívicos y los valores religiosos.

2. Adquirir un juicio personal, crítico y razonado sobre lasformas de resolver los conflictos en los que intervienen diferentesinterpretaciones de los valores cívicos.

3. Analizar las consecuencias de la manipulación totalitariade las conciencias, bien manipulando, bien destruyendo las creen-cias religiosas, el pluralismo cultural y político y la libertad delas conciencias.

4. Analizar el papel de la democracia, los derechos humanosy el pluralismo como fundamento de la convivencia.

Contenidos

1. El hecho religioso. Formas y manifestaciones.2. Dios y el hombre en las religiones monoteístas.3. La razón y la fe. Teísmo, agnosticismo, fideísmo, ateísmo.

Teología y Mística.4. Política y Religión. Las relaciones Iglesia-Estado. Tolerancia

y libertad religiosa. Teocracia y fundamentalismos.5. Sociedad y religión. La “religión civil”. Laicismo. El ateísmo

como política de Estado.6. Ética y Religión. Ética pública y éticas privadas.7. El hecho religioso en la Constitución Española.8. Valores cívicos y comunicación social. Tolerancia y plura-

lismo religioso en el arte, la publicidad y los medios de comu-nicación social.

9. La responsabilidad ante un mundo interdependiente. El con-cepto de solidaridad y el humanitarismo.


1. Analizar la relación entre los valores cívicos de una sociedady la historia de las creencias culturales y religiosas.

2. Identificar la relación que existe entre derechos y obli-gaciones.

3. Analizar y explicitar los problemas éticos de los distintosámbitos de la vida científica, social, cultural y religiosa.

B) ASIGNATURAS DE MODALIDAD

MODALIDAD DE ARTES

Dibujo Artístico I y II

Introducción

La presencia de las asignaturas Dibujo Artístico I y II, en lamodalidad de Artes del Bachillerato, se comprende como respuesta


a la necesidad de comunicación con nuestros semejantes a travésde un lenguaje universal que permita transmitir ideas, descripcionesy sentimientos: El lenguaje del dibujo.

El valor formativo de la asignatura reside en el desarrollo dela capacidad para comprender las formas del entorno y su expresiónmediante este lenguaje. Al desarrollo y potenciación de la capa-cidad observadora se unirá el paulatino dominio de los recursosprocedimentales, instrumentos y técnicas que permitan la expresióndel pensamiento de forma visual (gráfico-plástica).

Muy importante será concienciar a los alumnos del poder decomunicación del lenguaje del dibujo, un lenguaje que carece debarreras idiomáticas y que posee una inmediatez única para lacaptación del mensaje. Es, a la vez, universal e individual. Conel auge de las nuevas tecnologías es necesario dotar al individuodel conocimiento de un lenguaje propio que le permita utilizarlassin el riesgo de perder su individualidad.

La enseñanza de la asignatura Dibujo Artístico entendemos queha de estar basada en un método individualizado, creativo y activo.

La enseñanza individualizada constituye una concepción peda-gógica centrada en cada individuo dentro de la sociedad. Todoindividuo posee características distintivas y cualidades que con-figuran su peculiaridad, y sigue una línea evolutiva personal.

Las consideraciones relacionadas con la enseñanza individua-lizada pueden concretarse para la asignatura de Dibujo Artísticodel Bachillerato en un criterio general, a partir del cual se dotea los alumnos de los conceptos y técnicas de trabajo mediantelos métodos propios de la disciplina de dibujo: Explicaciones teó-ricas, proyecciones audiovisuales, presentación directa de obras,objetos o materiales, visitas a exposiciones, museos, etcétera.

Es necesario establecer previamente un nivel teórico y prácticomínimo asequible al conjunto de los alumnos, que habrá que esta-blecer tras una oportuna evaluación inicial que verifique el estadode desarrollo tanto del grupo como del individuo.

La enseñanza de esta asignatura debe seguir un método creativo,basado en el interés por parte del alumno, que debe sentir lanecesidad de satisfacer sus impulsos estéticos y de conocimiento.El método creativo ha de estar a su vez basado en el principiode actividad. Para estimular la actividad conviene: Establecer unfin valioso y asequible para el alumno, determinar las actividadesprecisas para conseguirlo, realizar el trabajo de forma individualy efectuar una crítica constructiva que incite a nuevas actividades.

Con la presente organización de contenidos se pretende un siste-ma de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevotenga una aplicación inmediata y se comprenda como parte deun proceso.

En Dibujo Artístico I, los grupos de contenidos comienzan conuna introducción a la terminología y los materiales que será precisoconocer para su desarrollo. Se comienza explicando la línea comoelemento configurador-estructural de la forma plana, posterior-mente se aplicará a volúmenes.

Las formas aisladas se asocian y se organizan en composiciones.Los contenidos referidos al grupo 3 “El claroscuro” se aplicarían

a ejercicios desarrollados en los contenidos del grupo 2 “Las formasasociadas. La composición”.

Podrían emplearse dos enfoques:— Enfoque 1: Desarrollar los contenidos relativos al grupo 2

“Las formas asociadas. La composición” sin uso del claros-curo, para incidir más en la importancia de la línea en laconfiguración del volumen, intentando evitar con el uso delclaroscuro distraer la atención sobre las estructuras vistasy ocultas.

— Enfoque 2: Desarrollar los contenidos de ambos grupossimultáneamente.

Los contenidos referidos al grupo 4 “El Color”, deben aplicarsea formas similares a las estudiadas hasta el momento, que permitancomprender la teoría del color mediante aplicaciones prácticas.

En general, el desarrollo de los contenidos de la asignaturaDibujo Artístico I, obliga a una aproximación a los mismos deforma objetiva, intentando evitar, hasta la comprensión total delos contenidos, intenciones expresivas de carácter subjetivo reser-vadas para Dibujo Artístico II donde se interpretan las formasdesde distintas intenciones comunicativas, se completa el cono-cimiento de la relación entre las formas y se cultiva el correctouso de los instrumentos y materiales comenzado en Dibujo Artís-tico I.

Asimismo, en ambos cursos se fomenta el desarrollo de la sen-sibilidad artística y la creatividad, concienciando siempre del nece-sario equilibrio emoción-razón que debe existir en el aprendizajedel Dibujo Artístico.

Con estos planteamientos de la asignatura se pretende la adqui-sición de unos conocimientos, vocabulario y destrezas que permitanal individuo tanto expresarse correctamente usando los mediosgráfico-plásticos como desarrollar su personalidad artística.

La adquisición de los conocimientos se producirá de forma pro-gresiva y continua para que vaya unida a unos resultados prácticosque motiven al alumno e inviten a invertir un tiempo indispensablepara su formación, en un estudio y análisis objetivo y rigurosode las formas, que le permitirá, a continuación, una vez afianzadoslos conocimientos, enfrentarse a otros contenidos de una maneramás creativa y personal.

Dibujo Artístico I

Objetivos

1. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuraciónde la forma, empleándolos correctamente en la representaciónanalítica de objetos del entorno.

2. Entender la forma de los objetos a representar como con-secuencia de su estructura y saberla representar gráficamente.

3. Comprender los distintos datos visuales de las formas comopartes relacionadas de un conjunto, prestando especial interés ala relación de proporción entre ellos.

4. Comprender la distinta importancia de los datos visualesque forman el conjunto de las formas, representándolos priori-tariamente según su importancia en el conjunto e ignorando deta-lles superfluos.

5. Conocer la terminología básica de la asignatura, así comolos materiales y procedimientos adecuados al fin pretendido.Adquirir el dominio de las técnicas al servicio de las ideas y pro-ceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.

6. Conocer las bases teóricas sobre el color que permitan suaplicación plástica de una manera razonada y directa.

Contenidos

1. La forma.Introducción a la terminología, materiales y procedimientos pro-

pios del contenido.Elementos básicos en la configuración de la forma. La línea

como elemento configurador de formas planas de estructura geo-métrica sencilla. La línea como elemento configurador de formasvolumétricas de estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas.

Transformaciones de la forma tridimensional. Secciones y cortes.Proporción entre las partes de una misma forma tridimensional.2. Las formas asociadas. La composición.Proporción entre distintas formas en el plano. Significantes espa-

ciales: Superposición, relatividad de tamaño.La perspectiva. Aplicación de la perspectiva cónica al Dibujo

Artístico.Organizaciones compositivas en el plano y en el espacio. Sime-

trías-analogías y contrastes-tensiones y ritmos.3. El claroscuro.Introducción a la terminología, materiales y procedimientos bási-

cos propios del contenido.La mancha como elemento configurador de la forma.Importancia del claroscuro para la expresión del volumen.4. El color.Introducción a la terminología básica.Síntesis aditiva y síntesis sustractiva. Color luz-color pigmento.Modificación del color. Conceptos de saturación-tono-valor.Colores complementarios.Relaciones armónicas e interacción del color. Aplicaciones.Introducción a los materiales y procedimientos básicos. Técnicas

secas y húmedas.


1. Utilizar con propiedad la terminología específica correspon-diente a los distintos contenidos de la asignatura, así como conocery utilizar correctamente los procedimientos y los materialesempleados.


2. Describir gráficamente objetos del entorno, distinguiendoen ellos elementos básicos de la configuración de su forma (líneasy planos, tanto vistos como ocultos).

3. Representar con intención descriptiva formas tridimensio-nales sobre el plano, con atención a la proporción y a las defor-maciones perspectivas.

4. Representar gráficamente objetos de marcado carácter volu-métrico por medio de línea y mancha, sabiendo traducir el volumenmediante planos de grises.

5. Demostrar el conocimiento de los fundamentos físicos delcolor y su terminología básica.

6. Realizar representaciones plásticas a través de procedimien-tos y técnicas cromáticas de formas artificiales sencillas, atendiendoa la modificación del color producida por la incidencia de la luzdirigida con ese fin.

Dibujo Artístico II

Objetivos

1. Saber interpretar una forma desde diversas intencionescomunicativas con técnicas distintas y realizar además modifica-ciones creativas que propicien la creación de formas nuevas.

2. Comprender y valorar la importancia del estudio al naturalde formas orgánicas.

3. Comprender las variables en la composición, experimentan-do con las relaciones entre los elementos grafico-plásticos de ésta.

4. Desarrollar la memoria visual y la retentiva, mediante ejer-cicios que potencien los mecanismos perceptivos y expresivos alservicio de la representación de formas e imágenes procedentesdel exterior o del interior de sí mismos.

5. Conocer, apreciar y adecuar las posibilidades expresivas delas distintas técnicas y materiales, aplicándolas de una maneraordenada.

6. Desarrollar la sensibilidad artística. Concienciarse del equi-librio emoción-razón necesario en el aprendizaje del DibujoArtístico.

7. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos,como instrumentos de control y autocorrección de las produccionespropias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

Contenidos

1. Análisis y modificación de la forma.Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto. Imagen y función.Formas tridimensionales compuestas. Articulaciones.Transformaciones formales. Secciones oblicuas y combinadas.Representación analítica. Forma informativa.Representación sintética. Forma esquemática.

2. Análisis de formas naturales.Geometría y naturaleza.Estudio descriptivo. Representación gráfico-plástica. Definición

lineal y volumétrica.Formas naturales y objetuales: Afinidades.Modificación comunicativa.

3. Aproximación subjetiva a las formas.Psicología de la forma y la composición. Distintas organizaciones

espaciales de las formas. Interacción de las formas tridimensionalesen el espacio.

Equilibrios y tensiones.Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista

perceptivo.Valor expresivo de la luz y el color. Transformaciones aparen-

ciales.Estudio de la composición en obras de arte de la pintura.

4. Forma real. Memoria visual.Trabajos de retentiva.Interpretaciones expresivas.

5. Análisis de la figura humana.Anatomía.Relaciones de proporcionalidad.Estudio del movimiento en la figura humana.Apuntes del natural.

6. Análisis espaciales.Antropometría.Espacios interiores.Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.Apuntes del natural.


1. Utilizar correctamente la terminología específica, los mate-riales y los procedimientos correspondientes a los distintos con-tenidos de la asignatura.

2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversosniveles icónicos (apunte-esquema-boceto) en función de distintasintenciones comunicativas.

3. Realizar dibujos de formas naturales con carácter descriptivoy modificarlas posteriormente con intenciones comunicativasdiversas.

4. Representar gráficamente diferentes apariencias de un mis-mo objeto ocasionadas por su distinta orientación respecto al puntode vista perceptivo.

5. Representar gráficamente un conjunto de volúmenes geo-métricos y naturales y describir la disposición de los elementosentre sí, atendiendo a las proporciones y a las deformacionesperspectivas.

6. Describir gráficamente lo esencial de formas observadas bre-vemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras yexplicativas.

7. Realizar estudios gráficos de figura humana atendiendo prin-cipalmente a la relación de proporciones y a la expresividad delmovimiento.

8. Representar gráficamente, en bocetos o estudios, aspectosdel entorno del aula, edificio del Centro, entorno urbano y exte-riores naturales, a fin de conseguir expresar términos espacialesy efectos perspectivos de profundidad, así como valoración de pro-porciones y contrastes lumínicos.

Dibujo Técnico I y II

Introducción

El Dibujo Técnico surge en la cultura universal como un mediode expresión y comunicación indispensable, tanto para el desarro-llo de procesos de investigación sobre las formas, como para lacomprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos y artís-ticos, cuyo último fin sea la creación de productos que puedantener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. La funciónesencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visua-lizar lo que se está diseñando o creando, y contribuye a propor-cionar, desde una primera concreción de posibles soluciones, hastala última fase del desarrollo, donde se presentan los resultadosen dibujos definitivamente acabados.

Es necesario el conocimiento de un conjunto de convenciona-lismos que están recogidos en las normas para el Dibujo Técnico,que se establecen en un ámbito nacional e internacional.

La asignatura favorece la capacidad de abstracción para la com-prensión de numerosos trazados y convencionalismos, lo que laconvierte en una valiosa ayuda formativa de carácter general.

El aprendizaje es un proceso eminentemente práctico, para locual se procurará diseñar las actividades desde la teoría con elfin de que sean desarrolladas por el alumno de forma práctica.

Es necesario que el alumno comprenda, no sólo los principiosgeométricos fundamentales, sino también la necesidad de aplicarlosen todos aquellos campos técnico-profesionales en los que en lapráctica son utilizados.

Se pueden concretar en tres las fases de adquisición de los cono-cimientos de esta asignatura: Una primera de aprehensión de lateoría, una segunda de realización práctica de la teoría y una tercerade aplicación al mundo profesional.

En la primera se pretende desarrollar la capacidad de com-prensión, en la segunda el desarrollo de las habilidades de rea-lización y de razonamiento y en la tercera la capacidad de realizarlos problemas planteados así como la búsqueda de solucionesacertadas.

Se aborda el Dibujo Técnico en dos cursos, de manera quese adquiera una visión general y completa desde el primero, pro-fundizando y aplicando los conceptos en soluciones técnicas másusuales en el segundo.


Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cur-sos, pero en sus epígrafes se aprecia el nivel de profundizacióny se determinan, con mayor o menor concreción, las aplicaciones yejercicios.

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene porobjeto consolidar los conocimientos anteriores, aumentar el nivelde profundización y buscar aplicaciones técnico-prácticas.

Objetivos

1. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con pre-cisión y objetividad las soluciones gráficas.

2. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en la trans-misión y comprensión de las informaciones.

3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnicopara aplicarlos a la lectura e interpretación de diseños, planosy productos artísticos y a la representación de formas, ateniéndosea las diversas normas, y para elaborar soluciones razonadas anteproblemas geométricos en el campo de la técnica y del arte, tantoen el plano, como en el espacio.

4. Valorar la normalización como el convencionalismo idóneopara simplificar, no sólo en la producción, sino también en lacomunicación, dándole a ésta un carácter universal.

5. Comprender y representar formas, ateniéndose a las normasUNE e ISO.

6. Fomentar el método y el razonamiento en el dibujo, comomedio de transmisión de las ideas científico-técnicas.

7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del DibujoTécnico y valorar el correcto acabado del dibujo, así como lasmejoras que puedan introducir las diversas técnicas gráficas enla representación.

8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada,para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresióngráfica.

9. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la nece-sidad de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemasde representación.

Dibujo Técnico I

Contenidos

1. Trazados fundamentales en el plano.Paralelas. Perpendiculares. Mediatrices. Ángulos. Bisectrices.Operaciones con ángulos y segmentos. Ángulos en la circun-

ferencia.2. Proporcionalidad y semejanza. Escalas.Proporcionalidad directa. Proporcionalidad inversa.3. Polígonos.Triángulos. Cuadriláteros. Métodos generales de construcción

de polígonos.4. Transformaciones geométricas.Traslación. Giro. Simetría.5. Tangencias.Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.6. Curvas técnicas. Definiciones y trazado, como aplicación de

tangencias.Óvalo. Ovoide. Espiral. Voluta.7. Curvas cónicas. Definición y trazado.Elipse. Hipérbola. Parábola.8. Sistemas de representación.Fundamentos de los sistemas de representación. Características

fundamentales. Utilización óptima de cada uno de ellos. Sistemadiédrico. Representación del punto, recta y plano; sus relacionesy transformaciones más usuales. Paralelismo, perpendicularidad,ángulos y verdaderas magnitudes. Sistemas axonométricos: Iso-metría y perspectiva caballera. Representación de punto, recta yplano. Representación de sólidos. Trazado de perspectivas iso-méticas partiendo de vistas y viceversa.

9. Normalización y croquización.Normas fundamentales UNE, ISO. Formatos. Líneas. Rotula-

ción. Escalas normalizadas. La croquización. El boceto y su ges-tación creativa. Acotación. Sistemas de distribución de cotas.


1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y elrazonamiento de las construcciones, así como su acabado ypresentación.

2. Utilizar escalas para la interpretación de planos y elabo-ración de dibujos.

3. Diseñar objetos de uso común y no excesivamente complejos,en los que intervengan problemas de tangencia.

4. Representar gráficamente una perspectiva cónica a partirde su definición y el trazado de sus elementos fundamentales.

5. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planasy volúmenes sencillos.

6. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por susvistas fundamentales y viceversa.

7. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentaleso su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.

8. Obtener la representación de piezas y elementos industrialeso de construcción sencillos y valorar la correcta aplicación de lasnormas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadasen éstas.

9. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los dife-rentes recursos gráficos, de forma que éstos sean claros, limpiosy respondan al objetivo para el que han sido realizados.

Dibujo Técnico II

Contenidos

1. Trazados en el plano.Arco capaz. Cuadrilátero inscribible.2. Proporcionalidad y semejanza.Teoremas del cateto y de la altura. Figuras semejantes. Figuras

planas equivalentes.3. Potencia.Eje y centro radical. Sección áurea. Rectificación de la cir-

cunferencia.4. Polígonos.Rectas y puntos notables en el triángulo. Análisis y construcción

de polígonos regulares. Construcción de polígonos regulares de“n” lados conociendo el lado y conociendo el radio de la cir-cunferencia circunscrita.

5. Transformaciones geométricas.Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. Inversión.Teorema de las tres homologías. Rectas límite de una homología.6. Tangencias.Tangencias, como aplicación de los conceptos de potencia e

inversión. Problemas de Apolonio.7. Curvas técnicas.Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Envolvente

de la circunferencia. Curvas de transición. Lemniscata de Ber-nouilli.

8. Curvas cónicas. Tangencias e intersecciones con una recta.Elipse. Hipérbola. Parábola.9. Sistemas de representación.Fundamentos de proyección. Distintos sistemas de represen-

tación.10. Vistas.Vistas, según la norma UNE 1032.11. Sistema diédrico.Métodos: Abatimiento, giro y cambio de plano. Paralelismo y

perpendicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas mag-nitudes de distancias, ángulos y superficies. Representación desuperficies poliédricas y de revolución. Representación de los polie-dros regulares. Intersección con rectas y planos. Secciones ydesarrollos.

12. Sistema axonométrico ortogonal.Escalas axonométricas. Verdaderas magnitudes de segmentos

y ángulos. Representación de figuras poliédricas y de revolución.Intersección con rectas y planos. Secciones. Relación del sistemaaxonométrico con el diédrico. Trazado de perspectivas partiendode las vistas fundamentales y viceversa.


13. Sistema axonométrico oblicuo.Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducción. Verdaderas

magnitudes de segmentos y ángulos.Representación de figuras poliédricas y de revolución. Inter-

sección con rectas y planos. Secciones.Trazado de perspectiva caballera partiendo de las vistas fun-

damentales y viceversa.

14. Sistema cónico de perspectiva lineal.Fundamento y elementos del sistema. Perspectiva central y obli-

cua. Métodos de representación: a) Trazas y puntos de fuga; b)Puntos métricos y de fuga. Representación de superficies polié-dricas y de revolución. Intersección con recta y plano. Trazadode perspectivas de exteriores.

15. Normalización.Dibujo industrial. Acotación, aplicaciones. Dibujo de arquitec-

tura y construcción. Acotación, aplicaciones.


1. Resolver problemas geométricos y valorar el método y elrazonamiento de las construcciones, así como su acabado ypresentación.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la esca-la gráfica establecida previamente y las escalas normalizadas.

3. Aplicar el concepto de tangencia a la solución de problemastécnicos y al correcto acabado del dibujo en la resolución de enlacesy puntos de contacto.

4. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de problemas téc-nicos en los que intervenga su definición, las tangencias o las inter-secciones con una recta. Trazar curvas técnicas a partir de sudefinición.

5. Utilizar el sistema diédrico para la representación de formaspoliédricas o de revolución. Hallar la verdadera forma y magnitudy obtener sus desarrollos y secciones.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistaso secciones y viceversa.

7. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentaleso su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.

8. Obtener la representación de piezas y elementos industrialeso de construcción y valorar la correcta aplicación de las normasreferidas a vistas, cortes, secciones, acotación y simplificación, indi-cadas en ellas.

9. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los dife-rentes recursos gráficos, de forma que éste sea claro, limpio yresponda al objetivo para el que ha sido realizado.

Fundamentos de Diseño

Introducción

En nuestra sociedad actual, el mundo del diseño, en todos susaspectos, tanto el diseño gráfico, como el tridimensional o el deinteriores, adquiere una gran importancia.

Tenemos que crear ciudadanos que sepan expresarse y comu-nicarse en una sociedad competitiva, a la vez que libre y creativa.

Para ello, partiendo del conocimiento y desarrollo del Diseñodesde sus comienzos, en nuestra era industrial, y unidos al cum-plimiento de los dos conceptos básicos de todo diseño, funcio-nalidad y estética, esta asignatura deberá dotar al alumno de losfundamentos básicos y necesarios con los que pueda acceder aprofesiones totalmente actuales y de amplio desarrollo de futuro.

Es una asignatura fundamentalmente práctica y experimental.Sin pretender formar especialistas, sí busca proporcionar al alumnounos conocimientos fundamentales y generales en el ámbito delDiseño, haciendo referencia a dos conjuntos básicos: Diseño enel plano, al que llamará gráfico, y Diseño en el espacio, que inte-grará en este término el Diseño de objetos y el Diseño de interiores.

Hay que comprender los principios de la percepción y las leyesbásicas de psicología de la forma, para poder aplicarlas en loscampos del diseño.

Se deberá potenciar la creatividad a través de planteamientosde búsqueda de soluciones a los diseños. Se iniciará la aplicación delos conocimientos en el uso de los medios informáticos relacionadoscon el diseño asistido por ordenador.

Objetivos

1. Fomentar en el alumno la capacidad de investigación e ima-ginación suficientes para desarrollar la creación de formas nuevas,funcionales y bellas que puedan conectar con una sociedad a laque deberá aportar con sus ideas la renovación necesaria parala comunicación intercultural.

2. Desarrollar la capacidad de percepción en el alumno tantoen el campo de la publicidad como sobre cualquier objeto tri-dimensional que deba cumplir una función.

3. Dominar los elementos básicos del diseño gráfico, tanto plás-ticos: Composición, color, técnica y expresión, como los semióticos:simbología del signo, claridad en los mensajes, psicología delespectador.

4. Adquirir un amplio conocimiento de los sistemas de repre-sentación, tanto del sistema diédrico, como de los diferentes tiposde perspectiva para poder representar en un plano diseñostridimensionales.

5. Dominar las técnicas de expresión necesarias para el desarro-llo de los diferentes fines.

6. Fomentar y desarrollar la visión espacial del alumno.7. Analizar, interpretar y modificar los diferentes tipos de dise-

ño presentes en el entorno del alumno.8. Ser capaces de crear espacios habitables, transformarlos y

diseñarlos en un plano.

Contenidos

1. La percepción.Psicología de la forma.2. Diseño gráfico.Elementos básicos de la forma: Punto, línea y plano. Investi-

gación sobre dichas formas. Contraste visual para su mejorpercepción.

Estudios geométricos para su posterior aplicación: Tangencias,enlaces, óvalos, elipses, etcétera Tipografía.

Estudios del color, tanto desde un punto de vista plástico comopsicológico. Simbología del color.

Teoría de la imagen publicitaria.La señalética, la semiología, la psicología: Conocimientos nece-

sarios de las mismas para que el alumno sea capaz de elaborarmensajes claros con gran contenido en su intención.

El diseño publicitario.3. Diseño tridimensional.Estudio de los sistemas de representación: Sistema diédrico, axo-

nometrías. Aplicaciones a la representación de objetos.Acotación. Escalas. Secciones.Estudio de los principales hitos de la historia del Diseño.Nociones de antropometría, ergonomía, biónica.Aplicación del color y las texturas para conseguir los efectos

expresivos adecuados. Aspectos fundamentales y formales en eldiseño de productos.

El diseño industrial.4. Diseño de interiores.Perspectiva cónica. Aplicaciones a espacios interiores y exte-

riores.Distribución de espacios, itinerarios y recorridos.Estudio del color, de la luz, ambientación. El diseño del espacio

habitable.


1. Reconocer las formas básicas: Punto, línea y plano, así comosus múltiples posibilidades de composición, ritmo, color, etcétera.

2. Realizar trazados geométricos en proyectos sobre logotiposde imagen de empresa, iconos, etcétera, y aplicar en ellos susconocimientos y capacidad de resolución en una imagen creativa.

3. Valorar en los diseños gráficos en general la calidad dela tipografía, color, texturas, así como el contenido de los mensajes.

4. Aplicar, con sentido crítico, los conocimientos de compo-sición, comunicación y expresión en carteles, carátulas de CD,portadas y diseño de libros, folletos y publicidad en general.

5. Demostrar el dominio de la visión espacial por medio dela representación de objetos tridimensionales, dibujados en losdiferentes tipos de perspectiva, así como los conocimientos espe-cíficos de dichos sistemas de representación.

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6. Aplicar los estudios del claroscuro y las texturas al diseñode objetos.

7. Demostrar el conocimiento de la perspectiva cónica en eldiseño de interiores.

8. Distribuir y transformar espacios habitables y circuitos detránsito en el diseño de interiores.

9. Conjugar en un proyecto final el estudio lumínico, las tex-turas y la ambientación, así como estudiar los materiales necesariosacordes con las necesidades del proyecto.

Historia del Arte

Introducción

La Historia del Arte es una disciplina autónoma con sus propiosobjetivos y métodos. El objeto de estudio de esta asignatura esla obra de arte como producto resultante de la inteligencia, lacreatividad y la actuación humanas en diálogo permanente conel tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios códigosy enriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formasde hacerse manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad defactores que confluyen en la creación artística, se relaciona pro-fundamente con otras áreas de conocimiento y campos de actividad.

Se trata de una asignatura necesaria en la educación artísticatanto de carácter general, que implica a todos los ciudadanos,como para los que optan por una formación artística específica,lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradición educativapor sus cualidades formativas y puesto que el arte constituye unarealidad, cada vez más presente en la conciencia colectiva de lasociedad contemporánea, tanto por sí misma como por la difusiónque ha alcanzado a través de los medios de comunicación social.

El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumnolos conocimientos necesarios para el análisis, interpretación y valo-ración de las obras de arte a través del lenguaje de las formasy del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la sociedadactual, altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas tra-dicionales se ha visto enriquecido con la aportación de otras mani-festaciones procedentes de los medios de comunicación visual, demodo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidadcotidiana.

Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conoci-miento histórico, constituye, en sí misma, un valioso documentoy un testimonio indispensable y singular para conocer el devenirde las sociedades, al tiempo que se virtualiza como elemento trans-formador de éstas. Por ello, resulta imprescindible el estudio dela obra de arte en su contexto socio-cultural como punto de partidapara el análisis de los diferentes factores y circunstancias implicadasen el proceso de creación de la obra artística, y enseñar a apreciarel arte contextualizado en la cultura visual de cada momento his-tórico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticastienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetossusceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada época.

Por otro lado, la importancia del patrimonio artístico, los desafíosque plantea su conservación, junto con el potencial de recursos quecontiene para el desarrollo inmediato y futuro de la sociedad,constituye otro motivo fundamental que demanda una adecuadaformación que promueva su conocimiento, disfrute y conservación,como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.

La práctica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcarla amplitud y complejidad de los contenidos de la asignatura. Porello, se hace necesaria una selección equilibrada de estos con-tenidos que permita una aproximación general al desarrollo delarte de Occidente, con especial atención al arte contemporáneo,expresión de la época más inmediata en la que estamos inmersos.Esta selección responde a un criterio que trata de sintetizar laclaridad expositiva y la lógica interna de la asignatura medianteuna visión global.

La formulación de los contenidos para este curso de Bachilleratodebe entenderse en un sentido amplio e integrador. No obstante,la propuesta introductoria recoge los elementos necesarios parael análisis, interpretación y valoración de la obra de arte.

La enseñanza de la Historia del Arte a través de sus mani-festaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un doblereferente: Uno de carácter histórico y cultural y otro de caráctertécnico y metodológico, estrechamente relacionados entre sí.

El primero de ellos, conocido en parte por los alumnos, aludeal conocimiento del contexto espacio-temporal en el que surgeny se desarrollan las obras y corrientes artísticas, entendido en sen-tido más o menos amplio, según los casos, y de las claves históricasy culturales propiamente dichas que lo definen. Este ejercicio deperspectiva histórica permite situar las creaciones artísticas en unmomento o etapa y en un área y lugar determinados, contemplarsu evolución en el tiempo y descubrir el juego de relaciones einteracciones que se establece entre el arte y sus circunstanciaspolíticas y sociales, económicas y técnicas, de pensamiento y creen-cia, que configuran el marco general de la vida y la expresiónde las mentalidades en un entramado vital que la propia obra dearte manifiesta en distintas direcciones.

Por otro lado, la complejidad de factores que intervienen enla creación de la obra de arte, la especificidad de cada uno delos lenguajes artísticos en el campo de las artes visuales y la con-dición abierta del signo artístico, que permite múltiples miradasy diversidad de lecturas, ponen de manifiesto la necesidad de uti-lizar, con criterio integrador y complementario, distintas meto-dologías de análisis e interpretación de la obra de arte, entre lasque, teniendo en cuenta el carácter inicial de la asignatura y sinánimo excluyente, pueden señalarse la formal, la sociológica y laiconológica.

Como punto de partida, es necesario potenciar en los alumnosla capacidad de observación y percepción de la obra de arte, unproceso activo orientado a la educación de la mirada. Al mismotiempo, conviene motivar un adecuado nivel de información y docu-mentación sobre las obras analizadas como base de su conoci-miento, integrando fuentes escritas y gráficas.

La lectura formal de la obra de arte se orienta a ver, reconocery valorar la materialidad de las formas artísticas como un lenguajeespecífico, a descubrir sus procesos y técnicas de creación y lafunción o funciones para las que fueron creadas, así como su sig-nificado plástico y estético, evitando los excesos de clasificación.A ello ayuda el uso, igualmente equilibrado, de otras perspectivas.La sociológica trata de poner en evidencia la relación entre elartista, su obra y el contexto o medio social que la motiva (clientesy sistemas de patronazgo, intermediarios, demanda y consumo dearte, corrientes artísticas y grupos sociales, etcétera). La perspectivaiconológica, partiendo del análisis iconográfico, indaga en el sig-nificado o significados simbólicos de la obra de arte, como expre-sión de los valores y mentalidades.

Observación y percepción, análisis e interpretación, debenencontrar su proyección explícita en la expresión y comunicaciónde la experiencia del arte a través de un discurso que integre,junto con la claridad del método expositivo, el adecuado uso dela terminología específica y la creatividad personal del alumno.

Por último, resulta aconsejable programar visitas a fin de conocerobras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en sucontexto original, en museos y exposiciones, con especial atenciónal entorno del alumno, que en la Comunidad de Madrid brindamúltiples posibilidades al contar con una gran variedad y riquezacultural y artística.

Objetivos

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del artey la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte en su globalidad, como expo-nentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadaspor sí mismas y valoradas como documento testimonial de unaépoca y cultura.

3. Utilizar diferentes metodologías para el estudio de la obrade arte, que motiven su conocimiento racional y desarrollen lasensibilidad y la creatividad.

4. Realizar actividades de documentación e indagación, a partirde diversas fuentes, sobre determinados aspectos de la Historiadel Arte.

5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas másdestacadas de los principales estilos del arte occidental, situándolasen el tiempo y en el espacio y valorando su pervivencia en etapasposteriores.

6. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visualesy adquirir una terminología específica, utilizándola con precisióny rigor.


7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico y con-tribuir a su conservación como fuente de riqueza y legado quedebe transmitirse a las generaciones futuras.

8. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, comoobjeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus mani-festaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución futura.

9. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidadde disfrutar el arte y a desarrollar el sentido crítico, aprendiendoa expresar sentimientos propios ante las creaciones artísticas.

Contenidos

1. Aproximación a la Historia del Arte y a los lenguajesartísticos.

El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio:Arte e Historia del Arte.

El lenguaje de las artes visuales y su terminología.Percepción y análisis de la obra de arte. Diversidad metodológica.Pervivencia y conservación del patrimonio artístico: Conocer

para valorar y conservar.La apreciación del arte como elemento activo de la cultura.La ciudad y la historia del arte.2. Los inicios del arte.El legado de la Prehistoria.Arte mobiliar. Arte rupestre. La pintura. La arquitectura

megalítica.Aportaciones artísticas de las primeras civilizaciones urbanas.

Egipto y Mesopotamia. Arquitectura: Sistemas constructivos y tipo-logías arquitectónicas.

Caracterización de las artes figurativas.3. El arte clásico: Grecia.Los precedentes de la cultura griega: Arte cretomicénico.El sentido urbano de la arquitectura griega.Los órdenes. Tipologías: El templo y el teatro. La Acrópolis

de Atenas.La evolución de la escultura griega.Presencia del arte griego en la Península Ibérica.4. El arte clásico: Roma.Los precedentes.La arquitectura: Caracteres generales. La ciudad romana. Prin-

cipales tipologías constructivas.La escultura: El retrato. El relieve histórico.El arte en la Hispania romana.5. Arte paleocristiano y bizantino.Aportaciones del primer arte cristiano: La basílica. La nueva

iconografía.Arte bizantino. Concepto y etapas. La época de Justiniano. Santa

Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena.La proyección de la cultura bizantina en Occidente.6. El arte prerrománico.El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano y Arte

mozárabe o de repoblación.7. Arte islámico.Orígenes y características del arte islámico. La ciudad islámica.La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán.8. El arte románico como primera definición de Occidente.La arquitectura como integradora de las artes románicas: El

sistema constructivo. El monasterio y la iglesia de peregrinación.Las artes figurativas. La portada románica. La pintura mural.El arte románico en el Camino de Santiago.9. El arte gótico como expresión de la cultura urbana.La arquitectura: El sistema constructivo. Catedrales, lonjas y

ayuntamientos.Concepciones espaciales en la arquitectura gótica española. El

gótico atlántico. El gótico mediterráneo.La humanización de las artes figurativas: La portada gótica.La evolución de la pintura: Giotto y el Trecento italiano. Los

primitivos flamencos.10. El arte del Renacimiento.El proceso de renovación de las artes.La formulación del nuevo lenguaje: Arte italiano del Quat-

trocento.El marco urbano y las tipologías arquitectónicas.

La arquitectura. Brunelleschi y Alberti.La renovación de la escultura. Donatello.El nuevo sistema de representación en la pintura. Masaccio y

Fra Angelico. Piero della Francesca y Botticelli.11. El arte italiano del Cinquecento.Clasicismo y manierismo en el arte italiano del Cinquecento.De Bramante a Palladio: El templo, el palacio y la villa.La escultura: De Miguel Ángel a Gianbologna.La pintura. El debate pictórico: Escuela romana y escuela vene-

ciana. Tiziano, Tintoretto y Veronés.12. La difusión del Renacimiento. El Renacimiento en España.El Renacimiento en España.Arquitectura: Los inicios. Clasicismo y manierismo.Escultura: El mármol y el bronce. La madera policromada.Pintura. El Greco.13. El arte barroco.El barroco como arte de la persuasión.Urbanismo y arquitectura: El simbolismo de la Roma Barroca.

Bernini y Borromini.El palacio barroco como escenario del poder. El modelo de

Versalles.Arquitectura en España: De la plaza mayor al palacio borbónico.La escultura barroca. Italia. Bernini.La imaginería española.14. La pintura barroca en Europa.El lenguaje de la pintura barroca.La pintura italiana: Caravaggio y el naturalismo. Clasicismo y

barroco decorativo.La pintura flamenca y holandesa. Rubens y Rembrandt.La pintura francesa: Poussin y Claudio de Lorena.La pintura española. La corriente naturalista: Ribera y Zurbarán.

El pleno barroco: Murillo.Velázquez.15. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos

del XIX.El neoclasicismo.Urbanismo y arquitectura.Escultura: Canova.Pintura: David.Goya.El Romanticismo.La pintura romántica: Delacroix.La arquitectura historicista.16. Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura

en la segunda mitad del siglo XIX.Las grandes transformaciones urbanas. La reforma de París y

el Ensanche de Barcelona.El eclecticismo.La arquitectura de los nuevos materiales.Los ingenieros-arquitectos.La Escuela de Chicago.El modernismo. Gaudí.17. El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la

segunda mitad del siglo XIX.La pintura realista. Courbet.La pintura impresionista. El neoimpresionismo.Los pintores postimpresionistas como fundamento de las van-

guardias.La escultura. Rodin.18. Las vanguardias históricas: Las artes plásticas en la primera

mitad del siglo XX.Fauvismo y expresionismo.Cubismo y futurismo.Los inicios de la abstracción.Dadá y surrealismo. Miró y Dalí.Picasso.El protagonismo de la escultura española.19. Arquitectura y urbanismo del siglo XX.El movimiento moderno.El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier.El organicismo. Wright.La arquitectura postmoderna, tecnología y deconstrucción. Últi-

mas tendencias.


20. De la abstracción a las últimas tendencias: Las artes plás-ticas en la segunda mitad del siglo XX.

El expresionismo abstracto y el informalismo.De la abstracción postpictórica al “minimal art”.La nueva figuración. El “pop art”. El hiperrealismo. Últimas

tendencias.21. El arte y la cultura visual de masas.Arte y sociedad de consumo.La fotografía. El cine: Origen y evolución.El cartel y el diseño gráfico. El cómic.Las nuevas tecnologías.


1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concep-ción del arte y sus funciones en distintos momentos históricosy en diversas culturas.

2. Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto his-tórico y cultural y valorar la diversidad de corrientes y modelosestéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

3. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e interpretar,a partir de diversas metodologías, obras de arte representativasen la evolución de la cultura occidental.

4. Utilizar, con precisión y rigor, la terminología específica delas artes visuales.

5. Interpretar los principales códigos iconográficos de la culturavisual de Occidente.

6. Conocer y valorar obras de arte significativas de nuestropatrimonio cultural en su contexto original, en museos y expo-siciones, con especial atención al entorno del alumno.

7. Realizar actividades de documentación e indagación a partirde fuentes de información diversas (textos, imágenes, plantas, alza-dos, planos, etcétera), sobre determinados aspectos de la creaciónartística.

8. Utilizar un método de comentario que integre la valoraciónobjetiva de la obra de arte y la creatividad personal del alumno,y expresarlo con la debida claridad y corrección formal.

9. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en losmedios de comunicación social.

Imagen

Introducción

La asignatura de Imagen tiene especial interés en el currículode Artes, puesto que es una asignatura interdisciplinar, en la quelos alumnos deberán utilizar muchas de las capacidades adquiridasen el estudio de otras disciplinas. De ahí que su valor formativoresida no sólo en que potencia de modo especial la creatividad,sino en el hecho de que, para cursarla con provecho, haya queposeer conocimientos de Dibujo Artístico y Técnico y resulte muyconveniente tener un dominio razonable de las Técnicas de expre-sión gráfico-plástica, de la Teoría del Diseño y de Volumen.

Además, en Imagen, los alumnos van a adquirir una serie deconocimientos nuevos, como son los de fotografía, cine, vídeo,técnicas informáticas específicas aplicadas al dibujo, etcétera, loque hace que esta asignatura sea especialmente atractiva.

Pero este atractivo lleva aparejada una considerable dificultad,puesto que es una asignatura extensa y compleja, que por su propianaturaleza abarca muy distintos campos, por lo que necesariamentese impone una presentación sintética que resalte los aspectos con-siderados básicos.

La propuesta curricular que se presenta busca un enfoque prác-tico y teórico a la vez. Se han reducido los fundamentos con-ceptuales a los imprescindibles, para poder trabajar con actividadesconcretas y prácticas.

En el Bachillerato, se debe proporcionar a los alumnos unabase conceptual suficiente, pero sin olvidar, en ningún momento,que esta primera aproximación al complejo mundo de la imagendebe aportar una información suficiente sobre cada uno de losnúcleos temáticos que se desarrollan.

El enfoque práctico pretende que los alumnos conozcan y ana-licen la imagen, aplicando con rigor conocimientos y técnicas queya han adquirido, lo que tiene la ventaja de resultar especialmentemotivador. Por otra parte, se debe fomentar que los alumnos seexpresen, a través de distintas realizaciones creativas sencillas,

mediante la imagen (ya sea con fotografías, comics, vídeos,etcétera).

Se proponen algunas orientaciones metodológicas para ayudara impartir esta asignatura:

1. Puede resultar útil realizar una planificación interdisciplinar,de tal modo que permita al alumnado una adecuada transferenciade aprendizajes a las exigencias expresivas de la imagen.

2. Esta asignatura permite armonizar los principios de la ense-ñanza individualizada, mediante la realización de actividades crea-tivas de carácter personal, y a la vez fomentar el trabajo en equipo,a través de la colaboración coordinada, por ejemplo, en ejerciciosde realización cinematográfica o de vídeo (animación o imagenreal).

3. Utilizar proyecciones (diapositivas, vídeos) de obras clásicas,cuyo análisis posibilite aplicaciones posteriores a los contenidosy desarrollos propios de la asignatura.

4. Analizar comics, ilustraciones, fotografías, cortos, spots,videoclips, etcétera, haciendo especial hincapié en el lenguaje, elestilo y las técnicas empleadas para su realización.

5. Prácticas de cómics, “story board”, aplicando los conceptosadquiridos durante el curso.

6. Dirigir la elaboración, por parte del alumnado, de un archivopersonal de documentación, gráfica y teórica, sobre los distintosnúcleos temáticos de la asignatura.

Objetivos

1. Conocer los principios generales que informan en el mundode la imagen como medio cognoscitivo y expresivo, así como suevolución.

2. Entender la interrelación que existe entre la imagen y lasdistintas técnicas expresivas.

3. Valorar la importancia de dominar el dibujo artístico y téc-nico, la teoría del color y su capacidad expresiva, así como lasdiversas técnicas de expresión gráfico-plástica.

4. Conocer los principios en los que se basa la fotografía ylas principales técnicas de realización y revelado.

5. Elaborar comics utilizando diversas técnicas (pluma, pincel,aguada, etcétera).

6. Entender los principios en los que se basa el cine comomedio expresivo, así como su terminología fundamental y suevolución.

7. Conocer las distintas posibilidades que ofrece la informáticapara generar imágenes estáticas y en movimiento.

8. Conocer y practicar las técnicas básicas de la animación(dibujos animados en 2D y 3D, plastilina, recortables, etcétera).

9. Analizar y crear mensajes publicitarios con diversas técnicasy estilos.

10. Conocer las técnicas de la ilustración y crear ilustracionespara diversos textos (literarios, científicos, etcétera).

Contenidos

1. Teoría general de la imagen.Naturaleza y concepto de la imagen. Principales etapas en la

evolución de la imagen. La imagen y el conocimiento. La imagencreativa como medio expresivo.

2. Imagen fija.Los problemas para la captación y reproducción de imágenes.

La fotografía: Principios generales, inicios y evolución.La imagen secuenciada.El cómic: Origen y evolución. Diversas técnicas y estilos. El

“story board”.Imágenes generadas por ordenador.3. Imagen en movimiento.El cine de imagen real: Principios generales y terminología espe-

cífica. Orígenes, lenguaje y evolución técnica.El cine de animación: Orígenes. Leyes expresivas de la ani-

mación.Los dibujos animados: Evolución técnica.El vídeo: Evolución de los nuevos soportes.4. Imágenes integradas.Multimedia y concepto de audiovisual.La publicidad gráfica. El lenguaje de la publicidad. El spot publi-

citario y el videoclip.


Las nuevas tecnologías multimedia: La imagen electrónica.El vídeo arte.La imagen sintetizada por ordenador.El cartel: Origen y evolución. Tendencias actuales.La ilustración: Diversidad y posibilidades.


1. Exponer los conceptos fundamentales y las principales teo-rías sobre la imagen.

2. Elegir la técnica y el estilo gráfico para expresar, medianteimágenes, un mensaje.

3. Utilizar la fotografía como medio expresivo, tanto en blancoy negro como en color.

4. Diseñar y realizar secuenciaciones de una historia, tantocomo base para una realización cinematográfica (story), como ensu estricto valor narrativo (cómic, fotonovela).

5. Distinguir los distintos enfoques y planificaciones que seutilizan en el lenguaje cinematográfico.

6. Exponer las leyes de la animación y ponerlas en prácticamediante la planificación y diseño de dibujos animados en 2D.

7. Exponer los principios básicos de la publicidad y crear men-sajes publicitarios.

8. Diseñar y realizar carteles.9. Ilustrar distintos textos utilizando técnicas y estilos gráficos

diversos.10. Planificar diseños multimedia.

Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica

Introducción

Con la asignatura Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica se pre-tende desarrollar en el alumnado un lenguaje propio de expresióny comunicación visual. La finalidad de esta asignatura consisteen enseñar a manejar formas, colores, texturas y materias paraexpresar algo estéticamente.

El alumnado debe alcanzar unas capacidades y destrezas a travésde una formación en medios y técnicas artísticas de dibujo, pintura,grabado y estampación, estimulándole para la comprensión y dis-frute de la obra de arte.

Las Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica facilitarán e impul-sarán el deseo de comunicación por medio de las imágenes, pro-poniendo los medios y técnicas tradicionales y actuales que per-mitan fomentar la creatividad.

La expresión del pensamiento gráfico-plástico es necesariamentevisual e implica una relación emisor-receptor con un fin puramenteestético, de aplicación o utilidad práctica, o de ambos a la vez.Para expresar satisfactoriamente este pensamiento debemos uti-lizar unos recursos, unas técnicas de expresión, que serán las inter-mediarias en el proceso formativo, no debiendo ser utilizadas sólocomo técnicas expresivas independientes, sino como medios alservicio de una formación global de la persona.

Los contenidos de la asignatura se estructuran sobre tres ejesfundamentales: Las técnicas de dibujo, de pintura, y de grabadoy estampación. Los contenidos referidos a “El Lenguaje gráfico-plástico” e “Incidencia de las técnicas en el proceso artístico-cul-tural” podrán desarrollarse conjuntamente, o en torno a losprimeros.

Los tres ejes temáticos se interrelacionarán para llegar a sereficaces como lenguajes formadores. Además, debe iniciarse encada uno de ellos el conocimiento de las nuevas tecnologías queen la actualidad se ofrecen.

En las técnicas de Grabado y Estampación no se pretende unaespecialización excesiva. Se deberá incidir en los elementos for-madores de estas técnicas, reforzándose y completándose con losejes de Dibujo y Pintura.

Objetivos

1. Continuar el proceso de sensibilización del alumno haciael entorno natural y cultural, así como con el desarrollo de lacapacidad creativa.

2. Conocer los materiales y las técnicas de expresión gráfi-co-plásticas, analizando sus fundamentos y el comportamiento delos materiales en sus respectivos soportes.

3. Conocer y diferenciar los recursos expresivos y comunica-tivos que proporcionan las distintas técnicas.

4. Utilizar adecuadamente los materiales y las técnicas duranteel proceso de elaboración de una obra, experimentando diferentesposibilidades y combinaciones.

5. Apreciar, en la observación de las obras de arte, la influenciade las técnicas y modos de expresión empleados, relacionándoloscon su entorno cultural.

6. Desarrollar mediante la selección y combinación de técnicasy procedimientos la capacidad creativa y de comunicación.

7. Sensibilizar ante el hecho estético en la cultura, apreciandoy respetando tanto el valor de las técnicas tradicionales como elde las actuales.

Contenidos

1. Técnicas de dibujo.Técnicas secas: Grafitos, carboncillos, pasteles, lápices compues-

tos de colores y grasos. Características, soportes y utilización.Diferentes aplicaciones de las técnicas secas en la elaboración

de bocetos, apuntes y dibujos.Análisis de obras realizadas con técnicas secas por artistas de

diferentes épocas y estilos.Técnicas húmedas y mixtas. La tinta. Características.Instrumentos: Rotuladores, estilógrafos, plumas y pinceles.Soportes y utilización.Análisis de obras realizadas con técnicas húmedas y mixtas por

artistas de diferentes épocas y estilos.

2. Técnicas de pintura.Soportes, función. De madera, de tejido, otros. Pigmentos, orí-

genes. Tipos, características.Aglutinantes, función. Tipos: Ceras, gomas, huevo, caseína, acei-

tes, acrílicos. Disolventes, función. Tipos: Aceites etéreos, grasos,trementinas, polimerizados.

Técnicas al agua. Acuarela, témpera y temples. Características,soportes, instrumentos y utilización. La aerografía. Análisis deobras realizadas con estas técnicas por artistas de diferentes épocasy estilos.

Técnicas sólidas, oleosas y mixtas. Pastel, encaustos, óleos y acrí-licos. Características, utilización, instrumentos y soportes. Análisisde obras realizadas con estas técnicas por artistas de diferentesépocas y estilos.

Técnicas mixtas. Experimentación y comportamiento. Análisisde obras realizadas con estas técnicas por artistas de diferentesépocas y estilos.

3. Técnicas de grabado y estampación.Concepto de reproducción múltiple y los medios en los que

se sustenta.Monotipia. Formación de matrices por superposición. El gofrado.Litografía. Piedra-metal: Directa e indirecta. Análisis de estam-

paciones realizadas con estas técnicas de expresión.Serigrafía. Plantillas. Estarcidos. Serigrafía directa. Análisis de

estampaciones realizadas con estas técnicas de expresión.Xilografía. Maderas: A fibra y contra fibra. Linóleo, cartulina

estucada, plásticos. Análisis de grabados realizados con estas téc-nicas de expresión.

Calcografía. Técnica directa: Punta seca. Técnica química. Agua-fuerte. Aguatinta. Barniz blando. Análisis de grabados realizadoscon estas técnicas de expresión.

Nuevas calcografías y estampaciones. Fotograbado, collagraph,adhesivos, recortables y montajes. Análisis de grabados realizadoscon estas técnicas de expresión.

4. El lenguaje gráfico-plástico. Aplicaciones.Forma. Tipos y estructura de las formas. Valores de la línea

y de la mancha. Color. Síntesis aditiva y sustractiva. Relaciones,contraste y clasificación del color. Psicología del color.

Textura. La textura como factor comunicador. Clasificacionesy aplicaciones.

Composición. Ritmos y modos compositivos.

5. Incidencia de las técnicas en el proceso artístico-cultural.Técnicas y estilos. Las técnicas de expresión en la Historia del

Arte y la Cultura.Nuevos materiales y técnicas de la expresión artística. Posibi-

lidades plásticas de la electrografía, fotografía, video, cine, tele-visión e informática.



1. Utilizar las técnicas y materiales más comunes de la comu-nicación artística atendiendo a su comportamiento.

2. Seleccionar y aplicar una técnica específica para la resoluciónde un tema concreto.

3. Experimentar con diferentes materiales y técnicas en la eje-cución de un dibujo, pintura o grabado.

4. Planificar el proceso de realización de un dibujo, pinturao grabado, definiendo los materiales, los procedimientos y sus fases.

5. Establecer la relación entre diferentes modos de emplearlas técnicas con épocas, culturas y estilos.

6. Identificar y comparar las técnicas, y reconocer tanto lastradicionales como las innovadoras, en tanto que vías expresivasdel arte y la cultura.

Volumen

Introducción

Dentro del Bachillerato de Artes, Volumen es la asignatura quese ocupa del estudio específico del lenguaje tridimensional en elámbito de la expresión artística, garantizando la coherencia einterrelación didáctica con los conocimientos y metodologíasdesarrollados por las demás asignaturas.

Esta asignatura profundiza en el aprendizaje de los lenguajesplásticos. Asimismo y en consonancia con la singularidad de todaactividad artística se pretende desarrollar la actitud espacio-tem-poral de modo que se revele su particularidad como individuoen su relación con el entorno físico y social.

Las aportaciones que esta asignatura en particular y la enseñanzaartística en general, hacen al conjunto del proceso educativo serían,entre otras, las siguientes:

1. Estimula y complementa el desarrollo de la personalidaden sus diferentes niveles. Se ejercitan los mecanismos de percep-ción, se desarrolla el pensamiento visual y con ello se enriqueceel lenguaje icónico, es decir, el alumno toma conciencia del procesoperceptivo y se capacita para mantener una comunicación ágildentro de un medio socio-cultural que exige a la persona unaconstante actualización del lenguaje de la forma, para la correctacomprensión del mismo.

2. Desarrolla la capacidad creadora, ya que la actividad artísticaen general juega un papel primordial en el desarrollo de la pro-ducción mental de tipo divergente, aquella mediante la cual, elindividuo es capaz de aportar soluciones diferentes, nuevas y ori-ginales, un factor que ha de considerarse asimismo primordial.También potencia la capacidad para producir respuestas múltiplesante un mismo estímulo y fomenta posturas activas ante la sociedady la naturaleza, promoviendo a su vez actitudes receptivas res-pecto a la información que le llega del entorno, es decir, tambiéndesarrolla la sensibilidad.

3. Fomenta una actitud estética hacia el medio, considerandocomo actitud estética aquella interacción entre individuo y objetoen la cual la organización de ese objeto provoca una experienciaestimulante en el individuo.

Centrando estas aportaciones en el campo que atañe a la asig-natura de Volumen, podemos decir que:

1. Estimula y ejercita los mecanismos de percepción espacialo del fenómeno tridimensional, enriqueciendo el lenguaje icónicode carácter volumétrico, agilizando su manejo y, en último extremo,facilitando la comunicación del individuo con su entorno espacialy formal.

2. Desarrolla la capacidad creadora en el área tridimensionalal estimular la producción divergente de configuraciones volu-métricas.

3. Asimismo, desarrolla la sensibilidad hacia todas aquellasmanifestaciones, artísticas o no, del lenguaje tridimensional.

En definitiva, en esta asignatura debe ser prioritario el desarrollode la capacidad perceptiva de las formas volumétricas y de suespacio constituyente para la interpretación plástica de la realidadtangible, estimulando en el estudiante una visión de la actividadartística como un medio más con el cual establecer un diálogoenriquecedor con el entorno físico y con el resto de la sociedad,un medio expresivo valioso no sólo durante el período de formaciónacadémica, sino también a lo largo de toda su vida.

Deberá procurarse, asimismo, dotar al alumno de los conoci-mientos técnicos necesarios que le permitan el análisis de la formatridimensional y de sus aplicaciones más significativas en el campocientífico, industrial y artístico.

La enseñanza de la plástica en general, y en particular la dela asignatura Volumen, ha de estar basada en un método indi-vidualizado, creativo y activo.

El método individualizado pretende aprovechar los aspectospositivos de la enseñanza individual y de la colectiva y neutralizarsus deficiencias basándose en una estimulación común, como seharía si estuviéramos aplicando una enseñanza colectiva, y en unaatención al proceso personal de desarrollo como en la enseñanzaindividual.

Por tanto, el presente método exige que se atienda, no soloal resultado, sino también al proceso mismo de aprendizaje. Porotra parte la enseñanza de esta asignatura, como es lógico, debeseguir un método creativo, que no se base en presiones externasal alumno, que sólo produzcan resultados temporales y precisande una continua renovación. El método creativo se basa en con-seguir que el alumno sienta la necesidad de satisfacer sus impulsoscognoscitivos y estéticos.

El método activo defiende el concepto de “homo faber”, hombreproductor, transformador de la realidad, frente a la visión del hom-bre como conocedor de las cosas, como “sapiens”. El aprendizajecreativo y activo se basa en el interés que suscita el hacer algo,producción que a su vez satisface a las ya mencionadas necesidadescognoscitivas y estéticas del individuo.

Objetivos

1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimi-lando los procedimientos artísticos básicos aplicados a la creaciónde obras y objetos de carácter volumétrico. Se trata de que elalumno sin llegar a un grado de profundización propio de un nivelde especialización logre cierto dominio y agilidad en el manejo delos medios básicos de expresión del lenguaje tridimensional, cono-ciendo las técnicas y los materiales más comunes.

2. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción enrelación con las manifestaciones tridimensionales, ya sean éstasproducto del medio natural o de la actividad humana, artísticao industrial.

3. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales queconforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas yla capacidad de autocrítica a fin de desarrollar el sentido estético.

4. Aplicar con lógica la visión analítica y sintética al enfrentarsecon el estudio de objetos y obras de arte de carácter tridimensional.El individuo no sólo debe “saber ver” sino razonar con espírituanalítico, profundizando en las estructuras del objeto y en su lógicainterna y, mediante un proceso de síntesis y abstracción, llegara la representación del mismo.

5. Mantener una postura activa de exploración del entorno,buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tra-tadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional den-tro del sistema icónico de su medio cultural.

6. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación conlas cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en laque se desenvuelve.

Contenidos

1. Génesis del volumen a partir de una estructura bidimen-sional.

Quedan encuadrados aquí aquellos temas que acerquen al alum-no a la realidad tridimensional, tomando como punto de origenuna superficie bidimensional que sirve de apoyo al estudio indi-vidualizado de los conceptos y mecanismos más primarios y ele-mentales tales como la textura, el claroscuro, el hueco, plieguesy deformaciones, etcétera, aplicados en la elaboración de formasvolumétricas. Con ello se estimulará el desarrollo de una actitudde exploración del entorno cotidiano, actitud que ha de estar pre-sidida por un espíritu reflexivo y creativo.

2. El volumen exento. Aproximación a la racionalización dela forma tridimensional.

La temática agrupada bajo este núcleo tiene como fin específicoel aislamiento de la forma volumétrica y su análisis tanto desde elpunto de vista formal (racionalización de las coordenadas espa-


ciales, modulación del espacio, las formas abiertas y las formascerradas, la forma hueca, la relación espacio-masa, etcétera) comodesde el punto de vista constructivo que capacitará al alumnopara aportar soluciones conceptuales, técnicas y materiales a losdistintos problemas formales que se le planteen.

3. Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional.Los aspectos técnicos y conceptuales han de entenderse como

manifestaciones de una misma realidad. La trama temática queenlace técnica, concepto y expresión deberá estar estrechamenterelacionada con el entorno espacio-temporal y los intereses delalumno y ha de fomentar la búsqueda y experimentación desdela creatividad.

La aproximación desde la creatividad a la forma tridimensionalpodrá efectuarse desde distintos puntos de vista, pero siempreprocurando que el alumno perciba los problemas conceptualesy técnicos dentro de un marco histórico y cultural amplio.

4. Principios de diseño y proyectación de elementos tridi-mensionales.

Este núcleo de contenidos está orientado hacia el estudio delos objetos del mundo cotidiano que nos rodea, apreciándolos comoorganizaciones de carácter tridimensional. Aquí los problemas for-males y técnicos están íntimamente ligados a un nuevo concepto:la función. Relacionar técnica, forma y función será el objetivoespecífico de las propuestas de trabajo que desarrollen este núcleo.


1. Utilizar los medios (modelado y vaciado) y los materiales(arcilla, escayola, porexpan, etcétera) básicos en la elaboraciónde composiciones tridimensionales elementales, estableciendo unarelación lógica entre la forma y los medios expresivos por unaparte y las técnicas y los materiales por otra.

2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetospresentes en la vida cotidiana, identificando y valorando los aspec-tos más notables de su configuración tridimensional y la relaciónque se establece entre su forma y su función.

3. Valorar y utilizar de forma creativa y acorde con las inten-ciones plásticas las posibilidades expresivas de los diversos mate-riales, acabados y tratamientos cromáticos en la elaboración decomposiciones tridimensionales simples.

4. Representar esquemática y tridimensionalmente objetos delentorno cotidiano y evidenciar su estructura formal básica.

5. Buscar y elaborar alternativas a la configuración tridimen-sional de un objeto o pieza de carácter escultórico descompo-niéndolo en unidades elementales y reorganizando dichas unidadeshasta conseguir composiciones plásticamente expresivas, equilibra-das y originales.

6. Comprender y aplicar los procesos de abstracción inherentesa toda representación, valorando las relaciones que se establecenentre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradasa partir de ella.

7. Diseñar y construir módulos tridimensionales que permitanestructurar de forma lógica, racional y variable el espacio volu-métrico, tomando dichos módulos como unidades elementales deritmo y organización.

8. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de signifi-cado en las que se establezca una relación lógica y exenta decontradicciones entre la imagen y su contenido.

MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

Biología

Introducción

El conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado enlas últimas décadas de forma muy acelerada, y en la Biologíaactual las fronteras de la investigación se han ido desplazando.Del conocimiento de los seres vivos completos (cómo viven, dóndese encuentran, cómo se reproducen), se ha pasado a la comprensiónde los niveles celulares y moleculares, intentando interpretar lascaracterísticas de los fenómenos vitales en términos de las sus-tancias que los componen. De ahí el desarrollo de las nuevas ramas:Biología y Fisiología celular, Bioquímica, Genética molecular, etcé-tera, que utilizan, a su vez, nuevas técnicas de investigación micros-cópicas, ultramicroscópicas, físicas y químicas.

En el Bachillerato, los contenidos de Biología se centrarán espe-cialmente en el nivel celular, buscando la explicación científicade los fenómenos biológicos, en términos más bioquímicos o bio-físicos, pero sin perder de vista el aspecto globalizador acercade los sistemas vivos, constituidos por partes interrelacionadas ycon numerosas características globales en su funcionamiento. Esla combinación de estos dos puntos de vista, analítico y global,lo que permitirá encontrar las razones de los distintos fenómenosestudiados y su significado biológico. Estos contenidos se estruc-turarán en grandes apartados: Biología y Fisiología celular, Gené-tica molecular, Microbiología, Inmunología y sus aplicaciones.

El papel educativo de la Biología en el Bachillerato presentatres aspectos diferentes. Por una parte, consiste en ampliar y pro-fundizar los conocimientos sobre los mecanismos básicos que rigenel mundo vivo, para lo cual se deben poseer algunos conocimientosde estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular.Por otra parte, se trata de promover una actitud investigadorabasada en el análisis y la práctica de las técnicas y procedimientosque han permitido avanzar en estos campos científicos, conside-rando las diferentes teorías y modelos presentes en su desarrollo.Y finalmente, se pretende fomentar la valoración de las impli-caciones sociales y personales, éticas, políticas y económicas quelos nuevos descubrimientos en la biología presuponen, especial-mente en cuanto a sus aplicaciones prácticas y a sus relacionescon la tecnología y la sociedad.

Esta asignatura refleja todos los contenidos que hacen de laciencia una actividad más, que llevan a cabo hombres y mujeres,actividad sometida a continua revisión, con grandes posibilidadesde aplicación y en directa relación con la vida cotidiana. Todoello debe contribuir a formar ciudadanos libres y, por ello, críticos,con capacidad de valorar las diferentes informaciones y tomar pos-turas y decisiones al respecto. En el Bachillerato, la Biología acen-túa su carácter orientador y preparatorio en orden a estudiosposteriores.

En este marco, la Biología es uno de los pilares de la revolucióncientífica y tecnológica del momento actual. Por ello, y refirién-donos a la metodología, no hay que olvidar, en la medida de loposible, todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandestemas que la ciencia está abordando, así como la utilización delas nuevas tecnologías de la información y la comunicación,ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su con-creción en el aula o el laboratorio.

En la elaboración de la programación didáctica, los profesoresincorporarán las actividades prácticas más adecuadas al desarrollode los contenidos, aconsejándose incluir entre ellas la lectura delibros de divulgación y artículos científicos. Los criterios de eva-luación recogerán estos aspectos, así como los correspondientesa los valores a los que se quiera dar prioridad.

Objetivos

1. Comprender los principales conceptos de la Biología y suarticulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel queestos desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana,seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de lainvestigación científica (plantear problemas, formular y contrastarhipótesis, planificar diseños experimentales, etcétera), y los pro-cedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas inves-tigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos des-conocidos para los alumnos.

4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones,así como sus complejas interacciones con la tecnología y la socie-dad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejorade las condiciones de vida actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentespara formarse una opinión propia, que les permita expresarse crí-ticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biología.

6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone unproceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible yabierta frente a opiniones diversas.

7. Interpretar globalmente la célula como la unidad estructuraly funcional de los seres vivos, así como la complejidad de lasfunciones celulares.


8. Comprender las leyes y mecanismos inherentes a la herencia.9. Valorar la importancia de los microorganismos, su papel

en los procesos industriales y sus efectos patógenos sobre los seresvivos.

10. Conocer los procesos desencadenantes de las enfermedadesmás frecuentes y que producen mayores tasas de mortalidad enla sociedad actual, así como valorar la prevención como pautade conducta eficaz ante la propagación de la enfermedad.

11. Conocer los descubrimientos más recientes sobre el genomahumano, así como sobre ingeniería genética y biotecnología, valo-rando sus implicaciones éticas y sociales para los seres humanos.

12. Conocer y valorar las contribuciones de la ciencia y tec-nología al bienestar humano.

Contenidos

1. La célula y la base físico-química de la vida.La célula: Unidad de estructura y función. Teoría celular. Dife-

rentes métodos de estudio de la célula. Modelos teóricos y avancesen el estudio de la célula. Modelos de organización en procariotasy eucariotas, mostrando la relación entre estructura y función.Comparación entre células animales y vegetales. Componentesmoleculares de la célula: Tipos, estructura, propiedades y papelque desempeñan. Exploración experimental y algunas caracterís-ticas que permitan su identificación.

2. Fisiología celular.Estudio de las funciones celulares. Aspectos básicos del ciclo

celular. Fases de la división celular. La mitosis. Estudio de la meio-sis. Papel de las membranas en los intercambios celulares: Per-meabilidad selectiva. Introducción al metabolismo: Catabolismoy anabolismo. Finalidades de ambos. Comprensión de los aspectosfundamentales, energéticos y de regulación que presentan las reac-ciones metabólicas. Papel del ATP y de las enzimas. La respiracióncelular, su significado biológico; diferencias entre las vías aerobiay anaerobia. Orgánulos celulares implicados en el proceso. La foto-síntesis como proceso de aprovechamiento energético y de síntesisde macromoléculas. Estructuras celulares en las que se produceel proceso.

3. La base de la herencia. Aspectos químicos y genéticamolecular.

Leyes naturales que explican la transmisión de los caractereshereditarios. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.Teoría cromosómica de la herencia. Estudio del ADN como por-tador de la información genética: Reconstrucción histórica de labúsqueda de evidencias de su papel y su interpretación. Conceptode gen. Mecanismos responsables de su transmisión y variación.Alteraciones en la información genética: Consecuencias e impli-caciones en la adaptación y evolución de las especies. Selecciónnatural. Características e importancia del código genético. Impor-tancia de la genética en medicina y en la mejora de recursos.La investigación actual sobre el genoma humano. Repercusionessociales y valoraciones éticas de la manipulación genética.

4. Microbiología y biotecnología.Los microorganismos: Un grupo taxonómicamente heterogéneo.

Sus formas de vida. Presencia de los microorganismos en los pro-cesos industriales. Su utilización y manipulación en distintos ámbi-tos, importancia social y económica. Productos elaborados pormedio de biotecnología. Aplicaciones más frecuentes. La biorreme-diación y sus aplicaciones medioambientales: Fitorremediación,biodegradación y eliminación de elementos pesados.

5. Inmunología.Concepto de inmunidad. La defensa del organismo frente a los

cuerpos extraños. Concepto de antígeno. Tipos de inmunidad:Celular y humoral. Clases de células implicadas (macrófagos, lin-focitos B y T). Estructura y función de los anticuerpos. Disfuncionesy deficiencias del sistema inmunitario. Enfermedades más frecuen-tes y medidas de prevención. La importancia industrial de la fabri-cación de sueros y vacunas. El transplante de órganos. Problemasde rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.


1. Interpretar la estructura interna de una célula eucarióticaanimal y una vegetal, y de una célula procariótica —tanto al micros-copio óptico como al electrónico—, y ser capaces de identificary representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica enla célula, reconociendo sus unidades constituyentes.

3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales mine-rales son fundamentales en los procesos celulares, indicando algu-nos ejemplos de las repercusiones de su ausencia.

4. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celulary las modalidades de división del núcleo y el citoplasma, rela-cionando la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

5. Explicar el significado biológico de la respiración celular,indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respectoa la rentabilidad energética, los productos finales originados y elinterés industrial de estos últimos.

6. Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura,identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo,los sustratos necesarios, los productos finales y el balance ener-gético obtenido, valorando su importancia en el mantenimientode la vida.

7. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caractereshereditarios, según las hipótesis mendeliana y la teoría cromo-sómica de la herencia, a la interpretación y resolución de problemasrelacionados con ésta.

8. Explicar el papel del ADN como portador de la informacióngenética y la naturaleza del código genético, relacionando las muta-ciones con alteraciones de la información y estudiando su reper-cusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de laspersonas.

9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipu-lación genética en vegetales, animales y en el ser humano, y susimplicaciones éticas, valorando el interés de la investigación delgenoma humano en la prevención de enfermedades hereditariasy entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier acti-vidad, sometido a presiones sociales y económicas.

10. Determinar las características que definen a los microor-ganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclosbiogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la industria far-macéutica y en la mejora del medio ambiente, y analizar el poderpatógeno que pueden tener en los seres vivos.

11. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan losseres vivos ante la presencia de un antígeno, deduciendo a partirde estos conocimientos cómo se puede incidir para reforzar y esti-mular las defensas naturales.

12. Analizar el carácter abierto de la Biología a través delestudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones cien-tíficas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cam-bios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contextohistórico.

Biología y Geología

Introducción

La Biología y Geología del primer curso de Bachillerato dela modalidad de Ciencias y Tecnología, al igual que ocurre en laetapa anterior, se imparten conjuntamente en una sola asignaturaal tratarse de disciplinas que comparten algunas característicascomunes, como son sus fuentes primarias de conocimiento, losmétodos de análisis e investigación (proceso científico, métodosexperimentales, apoyo en los conceptos y técnicas de la física yquímica), y su relación con estudios superiores. No obstante, enel desarrollo del programa conviene destacar la especificidad decada una de las disciplinas, especialmente en lo que se refierea la formulación de modelos.

En ambas disciplinas se unen conocimientos básicos, que se hanadquirido por métodos científicos y nuevos conocimientos, frutode aplicaciones técnicas de investigación mucho más avanzadas,que forman parte de la nueva visión del mundo y de la vida quecaracteriza el momento actual.

El papel formativo de la asignatura radica en la ampliación yprofundización de los conocimientos biológicos y geológicos dela etapa anterior, lo que permite conocer y analizar niveles máscomplejos de organización de los seres vivos y comprender mejorla Tierra como un planeta activo. La Biología y Geología tambiénayuda a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnologíacon la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individualy colectivo, las implicaciones éticas de la investigación. Asimismo,proporciona la base necesaria para el estudio de otras asignaturas


de la modalidad, específicas u optativas, como la Biología, las Cien-cias de la Tierra y Medioambientales y la Geología.

El desarrollo del programa requiere conocimientos físico-quí-micos, lo que hace necesaria la coordinación de los profesoresque impartan Biología y Geología con los que impartan Físicay Química.

Para el alumno de Bachillerato, esta asignatura ha de abordarsecon un marcado carácter práctico pero sin olvidar su construcciónteórica y de modelos, permitiendo al alumnado conocer y fami-liarizarse con los métodos clásicos del trabajo y la investigacióncientífica, junto a la utilización de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación y su aplicación a la resolución deproblemas concretos. La utilización del ordenador como herra-mienta de laboratorio y de los medios audiovisuales modernosal servicio de la observación permiten investigaciones de fenómenosnaturales, la realización de simulaciones, el tratamiento de resul-tados científicos y de imágenes numéricas en las actividades expe-rimentales de los alumnos.

En la elaboración de la programación didáctica, los profesoresincorporarán las actividades prácticas más adecuadas al desarrollode los conceptos, aconsejándose incluir entre las mismas, al igualque en la Educación Secundaria Obligatoria, la lectura de librosdivulgativos y de artículos científicos. Los criterios de evaluaciónrecogerán estos aspectos, así como los correspondientes a los valo-res a los que se quiera dar prioridad.

Los contenidos de Geología se estructuran en dos partes. Laprimera de ellas está dedicada al estudio de los sistemas terrestresinternos, resaltando los métodos de estudio y algunas consecuenciasde sus interacciones. En la segunda se analizan los procesos decristalización y los distintos mecanismos de formación de rocasy yacimientos minerales, relacionándolos con la dinámica generaldel planeta.

Los contenidos de Biología se refieren, en una primera parte,al estudio de los criterios que se utilizan para la clasificación delos seres vivos y a cómo éstos se estructuran en diferentes nivelesde organización. La segunda parte se centra en el estudio ana-tómico y fisiológico de los dos grandes reinos, el de las plantasy el de los animales. Es, por tanto, una biología de los organismossin profundizar específicamente en explicaciones fisico-químicasde los procesos vitales o en los aspectos celular, subcelular y mole-cular, que se dejan para el curso siguiente.

Objetivos

1. Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al méto-do científico, tales como: Búsqueda exhaustiva de información,capacidad crítica, cuestionamiento de lo obvio, apertura a nuevasideas y necesidad de verificación de los hechos.

2. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos másimportantes y generales de la Biología y la Geología, que les per-mitan tener una visión global y una formación científica básicapara desarrollar estudios posteriores y aplicarlos a situaciones rea-les y cotidianas.

3. Analizar hipótesis y teorías contrapuestas que permitandesarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones aldesarrollo de la Biología y la Geología.

4. Desarrollar hábitos de observación y descripción esencialespara el trabajo del naturalista.

5. Interpretar globalmente los fenómenos de la geodinámicainterna a la luz de la tectónica de placas.

6. Comprender el funcionamiento de los seres vivos como dife-rentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

Contenidos

1. La investigación científica de nuestro planeta.Del catastrofismo a la Geología moderna. Principios básicos.

Los métodos de la ciencia en la investigación geológica. Métodostradicionales: Reconocimientos in situ, la recolección de muestrasy sus precauciones; análisis físicos y químicos. Las nuevas tec-nologías en la investigación del entorno: Los SIG (GPS y tele-detección).

2. Estructura interna de la Tierra.Métodos de estudio del interior de la Tierra (gravimétrico, geo-

magnético, sísmico) e interpretación de los datos. La estructuray la naturaleza físico-química de la Tierra. Litosfera, astenosfera y

capa “D”. La máquina térmica del interior terrestre. Conduccióny convección del calor interno. Plumas térmicas y puntos calientes.El movimiento de las placas litosféricas.

3. Cristalización y ambientes petrogenéticos.Solidificación, cristalización y recristalización. Cristalogénesis:

nucleación y crecimiento de los cristales. Aplicaciones de los cris-tales. Los ambientes petrogenéticos y sus características físico-químicas.

4. Los procesos petrogenéticos.Procesos de formación y evolución de los magmas. Yacimientos

minerales asociados. Tipos de magmas y tectónica global. Las rocasmagmáticas. Los factores del metamorfismo. Reacciones metamór-ficas. Yacimientos minerales asociados. Tipos de metamorfismo.Las rocas metamórficas. Ambientes y procesos sedimentarios. Laestratificación y su valor geológico. Las rocas sedimentarias. Lapetrología aplicada a los materiales de construcción. La alteraciónde las rocas superficiales: Meteorización, complejos de intempe-rismo y formación de suelos.

5. Clasificación de los organismos.Taxonomía. Criterios de clasificación. Características de los cinco

reinos. Principales phyla. Su clasificación. Especies más represen-tativas de la Península Ibérica y de las islas. Endemismos.

6. Formas de organización de los seres vivos.Seres unicelulares (procariotas y eucariotas) y pluricelulares (ve-

getales y animales). Diferenciación celular. Histología y organo-grafía vegetal. Conceptos fundamentales. Histología y organografíaanimal. Conceptos fundamentales.

7. El reino Plantas.El proceso de nutrición en plantas: Captación de nutrientes,

intercambio de gases, fotosíntesis, transporte y excreción. La rela-ción: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales.La reproducción en plantas. Reproducción alternante (asexual ysexual). Esporofito y gametofito.

8. El reino Animales.El proceso de nutrición en invertebrados y vertebrados: Cap-

tación de nutrientes, digestión, intercambio de gases, transportey excreción. Los sistemas de coordinación en invertebrados y ver-tebrados: El sistema nervioso. El sistema endocrino. La repro-ducción en invertebrados y vertebrados. Reproducción asexual ysexual. La clonación y sus aplicaciones terapéuticas. Valoraciónética y social.


1. Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadasen la investigación de diversos aspectos (Geología, Botánica, Eco-logía, etcétera) de nuestro planeta.

2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico a la reso-lución de problemas relativos a la estructura y composición dela Tierra (análisis de sismogramas, análisis de mapas de flujo geo-térmico, utilización de datos de los meteoritos).

3. Establecer las características de las diferentes capas queconstituyen la estructura terrestre.

4. Relacionar los procesos petrogenéticos con la teoría de latectónica de placas.

5. Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas,metamórficas y sedimentarias.

6. Conocer los principales yacimientos minerales asociados, asícomo la importancia económica de éstos.

7. Explicar e identificar las características de los principalestejidos animales y vegetales.

8. Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupostaxonómicos en los que se integran.

9. Explicar los mecanismos básicos que inciden en el procesode la nutrición vegetal y animal, relacionando los procesos conla presencia de determinadas estructuras que los hacen posibles.

10. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de losorganismos a partir de la comprensión del proceso de coordinaciónneuro-endocrina, indicando algunas aplicaciones derivadas delconocimiento de las hormonas.

11. Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobrela asexual, determinando algunas aplicaciones prácticas que se deri-van del conocimiento del proceso.


12. Contrastar diferentes fuentes de información y elaborarinformes relacionados con problemas biológicos y geológicos rele-vantes en la sociedad.

Ciencias de la Tierra y Medioambientales

Introducción

El ámbito propio de estudio de las Ciencias de la Tierra yMedioambientales se configura en torno a los dos grandes aspectosseñalados en su título: El estudio de los sistemas terrestres y elde sus interacciones con el sistema humano, que dan lugar al medioambiente. Se trata, pues, de una ciencia que pretende ser de síntesisy de aplicación de otras varias, entre las que figuran destacada-mente, en tanto que ciencias de la naturaleza, la Geología, laBiología, la Química y especialmente la Ecología, junto a otrascomo la Geografía, la Historia, la Filosofía o la Psicología, aunquede las procedentes del campo de las ciencias sociales y huma-nidades, la más destacada es, sin duda, la Economía.

Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales constituyen uninstrumento apto para comprender, de un modo global y sistémico,la realidad que nos rodea y las relaciones interdisciplinares, y unmedio para aumentar la capacidad de percepción y valoracióndel entorno y de los problemas relacionados con su explotaciónpor el ser humano.

Los contenidos de esta asignatura en el Bachillerato se concretanen tres bloques. En el primero, se presenta el concepto de medioambiente bajo el enfoque de la teoría de sistemas y se resaltanlas relaciones existentes entre el sistema humano y los sistemasterrestres —introduciendo para ello los conceptos de recursos, resi-duos, riesgos e impactos—, así como las técnicas de investigaciónmedioambiental, basadas en la aplicación de las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación. En el segundo, se presentanlos distintos sistemas terrestres y sus interfases, así como las modi-ficaciones que en ellos se producen a causa de los riesgos naturales,la explotación de recursos y la absorción de residuos. Por último,en el tercer bloque, de enfoque político, social y económico, sedefine el concepto de crisis ambiental y las distintas respuestasque el sistema humano elabora para revertir o atenuar dicha situa-ción. Todo ello da lugar a una asignatura claramente interdis-ciplinar y sistémica.

La asignatura de Ciencias de la Tierra y Medioambientales trata,pues, de las cuestiones medioambientales planteadas en los ámbitosmundial, regional y local, si bien dichas cuestiones afectan en sumayoría a la totalidad del globo por los efectos transfrontera, senutre de las aportaciones científicas y tiene en cuenta las directricesinternacionales y la legislación de nuestro país.

Esta disciplina tiene un papel formativo en el Bachillerato entanto que promueve una reflexión científica sobre los problemasmedioambientales y, consecuentemente, eleva el nivel de educaciónambiental y genera actitudes responsables para poder mitigar mejorlos riesgos y aprovechar más eficazmente los recursos.

La aportación fundamental de esta asignatura es que permiteal alumnado adquirir una nueva estructura conceptual de la pro-blemática ambiental al integrar las aportaciones parciales de dife-rentes disciplinas y de las nuevas tecnologías de la informacióny de la comunicación, aportando una base importante para estudiossuperiores de tipo social, científico o técnico.

Se debe fomentar en el alumno su capacidad de interrelacionarhechos, procesos y variables, no sólo dentro de un mismo sistemasino entre sistemas diferentes, haciendo hincapié en las conexionessistema-entorno. Por tanto, esta idea es la que debe prevalecera la hora de abordar los aspectos metodológicos de la enseñanzade esta asignatura. La secuencia de contenidos se ajusta a estaidea, aunque no es la única posible. Desligar los contenidos refe-rentes a recursos, residuos e impactos del estudio de los sistemasterrestres podría ser otra alternativa, siempre y cuando no se pierdala idea de interrelación que se da entre ellos.

En el currículo establecido, es esencial la realización de trabajosprácticos, tanto clásicos como los que se basan en las nuevas tec-nologías de la información y la comunicación. La utilización delordenador como herramienta de laboratorio y de los medios audio-visuales modernos al servicio de la observación permiten inves-tigaciones de fenómenos naturales, la realización de simulaciones,el tratamiento de resultados científicos y de imágenes numéricasen las actividades experimentales de los alumnos.

En la elaboración de la programación didáctica, los profesoresincorporarán las actividades prácticas más adecuadas al desarrollode los conceptos, aconsejándose incluir entre las mismas, al igualque en la Educación Secundaria Obligatoria, la lectura de librosdivulgativos y de artículos científicos. Los criterios de evaluaciónrecogerán estos aspectos, así como los correspondientes a los valo-res que se quieran fomentar.

Objetivos

1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres,las interacciones que se dan entre ellos y sus repercusiones sobreel sistema humano.

2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se debenadoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que sobreel sistema humano provocan las manifestaciones energéticas delplaneta.

3. Conocer las posibilidades de renovación de los recursos natu-rales y adaptar su uso y límite de explotación a dichas posibilidades.

4. Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la utilizaciónde recursos naturales, teniendo en cuenta sus características, asícomo los impactos provocados por su explotación.

5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectivaglobalizadora, que integre todos los puntos de vista, recogiendodatos, elaborando conclusiones y proponiendo alternativas.

6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites yque para asegurar la supervivencia no hay que dominarla sinoutilizarla, respetando sus leyes.

7. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico, biológico,geológico, estadístico, económico y de las nuevas tecnologías dela información y de la comunicación para abordar problemasambientales.

Contenidos

I. Introducción a las Ciencias Ambientales

1. Concepto de medio ambiente y teoría de sistemas.La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales. Compo-

sición, estructura y límites de sistemas. Complejidad y entropía.Modelos estáticos. Los cambios en los sistemas. Modelos diná-micos. El medio ambiente como interacción de sistemas.

2. La humanidad y el medio ambiente.Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolución de

la influencia humana en los cambios ambientales. Funciones eco-nómicas de los sistemas naturales. Reservas y recursos. Tipos derecursos. Residuos y contaminación. Tipos de residuos. Riesgosnaturales y riesgos inducidos. Los impactos ambientales. Tipos deimpactos.

3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medioambiente.

Sistemas de información geográfica (SIG). GPS. Fundamentos,tipos y aplicaciones. Teledetección: Fotografías aéreas, satélitesmeteorológicos y de información medioambiental. Radiometría.Programas informáticos de simulación medioambiental. Programastelemáticos de cooperación internacional en la investigaciónambiental.

II. Los sistemas terrestres y sus implicacionesmedioambientales

4. Los sistemas internos de la Tierra.Origen de la energía interna e interacción energética entre las

capas interiores terrestres. Procesos petrogenéticos derivados y for-mación de yacimientos ígneos y metamórficos. Recursos mineralesasociados. Impacto ambiental de las explotaciones mineras. Recur-sos energéticos asociados. El uranio y la energía nuclear de fisión:características, riesgos e impactos. Liberación lenta de la energíainterna terrestre. Gradiente y flujo térmico. La energía geotérmicacomo recurso. Liberación paroxísmica de la energía. Riesgos aso-ciados: Erupciones volcánicas y terremotos.

5. Los sistemas fluidos externos.Función reguladora y protectora de la atmósfera. Efecto inver-

nadero. Contaminación atmosférica. Detección, prevención ycorrección. La hidrosfera: Los recipientes hídricos. Recursos hídri-cos. Usos, explotación e impactos. Detección, análisis, prevencióny corrección de la contaminación hídrica.


6. La dinámica de los sistemas fluidos externos.El origen de la energía externa. La energía solar como recurso.

El balance hídrico y el ciclo del agua. Clima y tiempo atmosférico.El cambio climático. Riesgos asociados: Inundaciones, huracanesy aludes. Recursos energéticos asociados a la dinámica externa:energías hidráulica, eólica y maremotriz. Procesos petrogenéticosy formación de yacimientos de origen externo. Recursos mineralesy energéticos: Los combustibles fósiles.

7. La Ecosfera.Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. Componentes bió-

ticos y abióticos de los ecosistemas. Interrelaciones entre los com-ponentes de un ecosistema. Los ciclos biogeoquímicos. El eco-sistema en el tiempo: Sucesión, autorregulación y regresión. Bio-masa y producción biológica. Recursos derivados: Bosques, pas-tizales y recursos ganaderos. Recursos pesqueros. La biomasa comorecurso energético. Diversidad. Pérdida de diversidad. Recursosmedicinales y farmacéuticos. Los ecosistemas como recursos: Servi-cios que prestan y su falta de reconocimiento. Ecosistemas urbanos.Residuos sólidos urbanos e industriales. Contaminación acústica.El reciclado. La basura como recurso energético.

8. Las interfases entre los sistemas terrestres.El suelo. Composición, estructura y textura. Tipos de suelo. Los

procesos edafológicos: Yacimientos y recursos asociados. Conta-minación, erosión y degradación de suelos. Desertización. El sueloy la agricultura. Los recursos alimenticios agrícolas. Las zonas lito-rales. Riesgos costeros. Arrecifes y manglares: Su explotación abu-siva. Demografía y contaminación.

III. Medio ambiente, política y sociedad

9. La crisis ambiental.Demografía, superpoblación y crecimiento económico. La crisis

ambiental y sus repercusiones.10. La respuesta del sistema humano.Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Ordenación del

territorio. Mapas de riesgos. Medio ambiente y disfrute estético:el paisaje como recurso. Evaluación de impacto ambiental. Saludambiental y calidad de vida. Educación y conciencia ambiental.Legislación medioambiental.


1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidady del carácter interdisciplinar de las Ciencias Ambientales, llegara definir el concepto de medio ambiente bajo un enfoque sistémicoy realizar modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistemanatural o su variación en el tiempo.

2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico loscambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largode la historia del planeta, y compararlos con los que tienen suorigen en las actuaciones humanas.

3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema econó-mico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizar los con-ceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificar cadauno de ellos según diferentes criterios.

4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintascapas del interior terrestre con los procesos de formación de recur-sos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionanen el sistema humano.

5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos exter-nos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los demássistemas, especialmente el humano.

6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad dela atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en conse-cuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocanmayor peligro de contaminación y distinguir las diferencias de laquímica ambiental en las diversas capas atmosféricas.

7. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el gradode contaminación en muestras de agua y valorar el nivel de ade-cuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de bio-diversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esatendencia.

9. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujode energía y el rendimiento energético en cada nivel y deducir

las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para elaprovechamiento de algunos recursos.

10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotaciónde recursos energéticos, minerales, hídricos, forestales, etcétera,considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impactoambiental producido por dicha explotación.

11. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmenteen España y en el resto de Europa, evaluando su futuro y el deotras alternativas energéticas.

12. Planificar una investigación para evaluar los riesgos másfrecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país,teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estruc-turales y las debidas al impacto humano, realizando un informeen el que se indiquen algunas medidas de mitigar riesgos.

13. Enumerar las razones por las cuales existen en Españazonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algu-nas medidas razonadas para paliar sus efectos.

14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde sedefinan algunas acciones que puedan causar efectos negativos enel medio ambiente.

15. Diferenciar ante un problema ambiental los argumentosdel modelo “conservacionista” y los del “desarrollo sostenible”.

16. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario quepueda seguir la ciudadanía, encaminadas a aprovechar mejor losrecursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguirun medio ambiente más saludable.

17. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotogra-fías de satélites, radiometrías, etcétera) basadas en nuevas tec-nologías de la información y la comunicación, en pequeñas inves-tigaciones medioambientales.

Dibujo Técnico I y II

El currículo de esta asignatura es el mismo que el de la asignaturade igual denominación de la Modalidad de Artes.

Electrotecnia

Introducción

La Electrotecnia estudia las aplicaciones técnicas de la elec-tricidad con fines industriales, científicos, etcétera, así como lasleyes de los fenómenos eléctricos.

La finalidad de la Electrotecnia es la de proporcionar cono-cimientos relevantes que propicien un desarrollo posterior, abrién-dole al alumno un gran abanico de posibilidades en múltiples opcio-nes de formación electrotécnica más especializada, lo que confierea esta asignatura un elevado valor propedéutico. En este sentido,cumple el doble propósito de servir como formación de base, tantopara aquellos alumnos que decidan orientar su vida profesionalpor el camino de los ciclos formativos, como para los que elijanla vía universitaria encaminada a determinadas ingenierías. El pri-mer aspecto conduce a una formación científica que justifiquelos fenómenos eléctricos y el segundo a una formación orientadaa técnicas y procedimientos.

El carácter de ciencia aplicada le confiere un valor formativorelevante, al integrar y poner en función conocimientos proce-dentes de disciplinas científicas de naturaleza más abstracta yespeculativa.

También ejerce un papel de catalizador del tono científico ytécnico que le es propio, profundizando y sistematizando apren-dizajes afines procedentes de etapas educativas anteriores.

El campo disciplinar abarca el estudio de los fenómenos eléc-tricos y electro-magnéticos, desde el punto de vista de su utilidadpráctica, las técnicas de diseño y construcción de dispositivos eléc-tricos característicos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas com-plejos, y las técnicas de cálculo y medida de magnitudes en ellos.

Esta asignatura se configura a partir de tres grandes camposdel conocimiento y la experiencia:

1. Los conceptos y leyes científicas que explican los fenómenosfísicos que tienen lugar en los dispositivos eléctricos.

2. Los elementos con los que se componen circuitos y aparatoseléctricos, y su disposición y conexiones características.

3. Las técnicas de análisis, cálculo y predicción del compor-tamiento de circuitos y dispositivos eléctricos.

En el estudio de la Electrotecnia debe darse más importanciaa la comprensión de los fenómenos físicos, leyes, etcétera, que


al modelo matemático que se utilice para su deducción, que másbien habría de servir de complemento a la explicación del fenómenofísico o ley. Por otra parte, no es conveniente que los diferentescontenidos se expliquen por separado; debería hacerse de formaintegral. En consecuencia, sería deseable tratar esta disciplinainmersa en las realizaciones prácticas y próxima al ejercicio deuna profesión.

En los procesos de enseñanza y aprendizaje han de combinarselas exposiciones teóricas con las aplicaciones prácticas y las expe-riencias en el laboratorio. Algunos ejemplos prácticos a realizaren el laboratorio serían:

— Técnicas de medida directa de magnitudes en circuitos eléc-tricos y su verificación mediante el cálculo correspondiente.

— Experimentos de características funcionales de elementos ocircuitos eléctricos, realizados en montajes de ejecución rápi-da o en aplicaciones informáticas.

— Conceptos y principios electromagnéticos en montajes expe-rimentales.

Para el mejor aprovechamiento de los alumnos, parece acon-sejable que éstos posean cierta destreza en el cálculo de númeroscomplejos, cálculo vectorial y trigonometría, así como los principiosfísicos necesarios para la comprensión de los fundamentos deelectrotecnia.

Objetivos

1. Explicar el comportamiento de los dispositivos eléctricossencillos y señalar los principios y leyes físicas que los fundamentan.

2. Seleccionar y conectar correctamente distintos componentespara formar un circuito que responda a una finalidad prede-terminada.

3. Calcular el valor de las principales magnitudes de un circuitoeléctrico compuesto por elementos discretos en régimen per-manente.

4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalacionesy equipos eléctricos característicos e identificar la función de unelemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.

5. Seleccionar e interpretar información adecuada para plan-tear y valorar soluciones, en el ámbito de la electrotecnia, a pro-blemas técnicos comunes.

6. Elegir y conectar el aparato adecuado para medir una mag-nitud eléctrica, estimar anticipadamente su orden de magnitudy valorar el grado de precisión que exige el caso.

7. Expresar las soluciones a un problema con un nivel de pre-cisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienenen él.

Contenidos

1. Conceptos y fenómenos eléctricos

Magnitudes y unidades eléctricas. Diferencia de potencial. Fuer-za electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia.Aislantes. Rigidez dieléctrica. Conductancia. Condensador. Cargay descarga. Capacidad de un condensador. Potencia, trabajo yenergía.

Efecto térmico de la corriente eléctrica. Ley de Joule.

2. Conceptos y fenómenos electromagnéticos

Imanes. Intensidad del campo magnético. Inducción y flujo mag-nético. Densidad de flujo. Momento magnético. Campos y fuerzasmagnéticas creados por corrientes eléctricas. Fuerzas electromag-nética y electrodinámica. Fuerza sobre una corriente en un campomagnético.

Propiedades magnéticas de la materia. Permeabilidad. Magne-tización. Ciclo de histéresis. Circuito magnético. Fuerza magne-tomotriz. Saturación. Reluctancia. Ley de Ohm de los circuitosmagnéticos.

Inducción electromagnética. Leyes. Inductancia. Autoinducción.Influencia de una autoinducción en un circuito eléctrico.

3. Circuitos eléctricos

Circuito eléctrico de corriente continua. Resistencias y conden-sadores. Características. Identificación. Pilas y acumuladores. Aná-lisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos.Acoplamientos de receptores. Divisor de tensión e intensidad.

Características de la corriente alterna. Magnitudes senoidales.Efectos de la resistencia, autoinducción y capacidad en la corrientealterna. Reactancia. Impedancia. Variación de la impedancia conla frecuencia. Representación gráfica.

Análisis de circuitos de corriente alterna monofásicos. Leyesy procedimientos. Circuitos simples. Factor de potencia. Acopla-mientos. Resonancia en serie y en paralelo.

Potencia en corriente alterna monofásica: Instantánea, activa,reactiva y aparente. Corrección del factor potencia. Representacióngráfica.

Sistemas polifásicos. Generación. Acoplamiento. Tipos. Poten-cias. Mejora del factor de potencia.

Semiconductores. Códigos. Identificación. Diodos, transistores,tiristores. Valores característicos y su comprobación. Amplifica-dores operacionales. Características. Operadores lógicos. Tipos.Circuitos electrónicos básicos. Rectificadores. Amplificadores.Multivibradores. Fuentes de alimentación. Circuitos básicos decontrol de potencia y de tiempo.

4. Circuitos prácticos y de aplicación

Circuitos de alumbrado. Circuitos de calefacción. Elementos ymateriales. Consumo, rendimiento, aplicaciones.

5. Máquinas eléctricas

Transformadores. Funcionamiento en vacío y en carga. Tensióny corriente de cortocircuito. Constitución. Pérdidas. Rendimiento.

Generadores de corriente continua. Funcionamiento. Inducido.Excitación. Conmutación. Reacción del inducido. Tipos de exci-tación.

Alternadores. Constitución. Tipos. Funcionamiento.Motores de corriente continua. Constitución y principio de fun-

cionamiento. Par electromagnético. Conexionado. Arranque einversión. Variación de velocidad. Ensayos básicos. Curvas carac-terísticas.

Motores de corriente alterna. Motores trifásicos. Motores mono-fásicos. Constitución y principio de funcionamiento. Comporta-miento en servicio. Tipos. Conexionado. Arranque e inversión delsentido de giro. Ensayos básicos.

6. Medidas electrotécnicas

Medidas en circuitos de corriente continua. Medida de mag-nitudes de corriente continua. Errores. Instrumentos. Procedimien-to de medida.

Medidas en circuitos de corriente alterna. Medida de magnitudesen corriente alterna monofásica y trifásica. Instrumentos. Proce-dimiento de medida.

Medidas en circuitos electrónicos. Medida de las magnitudesbásicas. Instrumentos. Procedimiento de medida.


1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitossimples destinados a producir luz, energía motriz o calor, y señalarlas relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar.

2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuadoy conectarlos correctamente para formar un circuito, característicoy sencillo.

3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de unaalteración en un elemento de un circuito eléctrico sencillo y des-cribir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensióny corriente.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicasde un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas yreactivas y alimentado por un generador senoidal monofásico.

5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos eléc-tricos de uso común e identificar la función de un elemento discretoo de un bloque funcional en el conjunto.

6. Representar gráficamente en un esquema de conexiones oen un diagrama de bloques funcionales la composición y el fun-cionamiento de una instalación o equipo eléctrico sencillo y deuso común.

7. Interpretar las especificaciones técnicas de un elemento odispositivo eléctrico y determinar de ellas las magnitudes prin-cipales de su comportamiento en condiciones nominales.


8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico y selec-cionar el aparato de medida adecuado, conectándolo correctamen-te y eligiendo la escala óptima.

9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricoso sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento,localizar averías e identificar sus posibles causas.

Física

Introducción

La Física es una ciencia de gran importancia que se encuentrapresente en una gran parte de los ámbitos de nuestra sociedad,con múltiples aplicaciones en otras áreas científicas como las tele-comunicaciones, instrumentación médica, biofísica y nuevas tec-nologías entre otras.

La Física en el Bachillerato puede estructurarse en tres grandesramas: Mecánica, electromagnetismo y física moderna. La mecá-nica, a su vez se va a dividir en interacción gravitatoria, mecánicaondulatoria y óptica, con el objetivo de completar la imagen mecá-nica del comportamiento de la materia y demostrar también laintegración de los fenómenos luminosos en el electromagnetismo,que lo convierte, junto con la mecánica, en el pilar fundamentalde la física clásica. Con el fin de explicar de forma satisfactoriaaquellos aspectos que la física clásica no puede solucionar, se hacefinalmente una introducción a la física moderna.

La utilización del método científico debe ser un referente obli-gado en cada uno de los temas que se desarrollen.

Las implicaciones de la Física con la tecnología y la sociedaddeben estar presentes en el desarrollo del currículo de este curso.

En la realización de la programación didáctica, los principiosmetodológicos van a ser responsabilidad de los docentes, aunqueparece conveniente recordar y hacer algunas precisiones que debenser entendidas como orientaciones metodológicas.

Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan especial relevanciaen el contexto de la Física y cuyo conocimiento, tanto en sus ele-mentos teóricos, como en los metodológicos y de investigación,capacitarán a los alumnos para comprender los fenómenos natu-rales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos.

En este sentido, si partimos en el currículo de una concepciónde la ciencia como una actividad en permanente construcción yrevisión, es imprescindible un planteamiento que realce el papelactivo del proceso de adquisición del conocimiento, lo que cambiael papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero noes estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados,sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades,mientras que el segundo no es un receptor pasivo de informaciónsino un constructor de conocimientos en un marco interactivo.

Los alumnos han de conocer y utilizar algunos métodos habi-tuales en la actividad científica desarrollada en el proceso de inves-tigación, y los profesores, tanto en los planteamientos teóricoscomo en las actividades prácticas, deberán reforzar los aspectosdel método científico correspondientes a cada contenido.

La metodología deberá, por tanto, basarse en un correctodesarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenariosatractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno deellos. También requiere incluir diferentes situaciones específicasde especial trascendencia científica, así como conocer el perfilcientífico de los principales investigadores que propiciaron la evo-lución y desarrollo de la Física.

Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divul-gativas que animaran a los alumnos a participar en los debatesque sobre temas científicos se pudieran organizar en clase.

La realización de experiencias de laboratorio pondrá al alumnofrente al desarrollo real del método científico, le proporcionarámétodos de trabajo en equipo, y le ayudará a enfrentarse conla problemática del quehacer científico.

Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medida delo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con losgrandes temas actuales que la ciencia está abordando, así comola utilización de las metodologías específicas que las nuevas tec-nologías de la información y la comunicación ponen al serviciode alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conoci-miento y facilitando su concreción en el aula o en el laboratorio.

En la elaboración de la programación didáctica los profesoresincorporarán las actividades prácticas más adecuadas al desarrollo

de los contenidos. Los criterios de evaluación recogerán estosaspectos, así como los correspondientes a los valores que se quieranpriorizar.

Objetivos

1. Comprender los principales conceptos de la Física y su arti-culación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desem-peñan en el desarrollo de la sociedad.

2. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana,seleccionando y aplicando los conocimientos apropiados.

3. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitacionesasí como sus complejas interacciones con la tecnología y la socie-dad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente yde trabajar para lograr una mejora en las condiciones de vidaactuales.

4. Desarrollar en los alumnos las habilidades de pensamientoy las habilidades prácticas propias del método científico, de modoque les capaciten para llevar a cabo un trabajo investigador.

5. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saberpara formarse una opinión propia, que permita al alumno expre-sarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Física.

6. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una mate-ria que sufre continuos avances y modificaciones; es, por tanto,su aprendizaje un proceso dinámico que requiere una actitud abier-ta y flexible frente a diversas opiniones.

7. Valorar las aportaciones de la Física a la tecnología y lasociedad.

Contenidos

1. Vibraciones y ondas

Movimiento vibratorio armónico simple: Elongación, velocidad,aceleración. Dinámica del movimiento armónico simple. Energíade un oscilador armónico. Movimiento ondulatorio. Tipos deondas. Magnitudes características de las ondas. Ecuación de lasondas armónicas unidimensionales. Principio de Huygens:reflexión, refracción, difracción, polarización e interferencias.Ondas sonoras. Contaminación acústica.

2. Interacción gravitatoria

Teoría de la gravitación universal. Fuerzas centrales. Momentode una fuerza respecto de un punto. Momento angular. Leyesde Kepler. Fuerzas conservativas. Energía potencial gravitatoria.Campo gravitatorio terrestre. Intensidad de campo y potencial gra-vitatorio. Aplicación a satélites y cohetes.

3. Interacción electromagnética

Campo creado por un elemento puntual: Interacción eléctrica.Estudio del campo eléctrico: Magnitudes que lo caracterizan (vec-tor campo eléctrico y potencial) y su relación. Teorema de Gauss.Campo eléctrico creado por un elemento continuo: Esfera, hiloy placa. Magnetismo e imanes. Campos magnéticos creados por car-gas en movimiento. Ley de Ampere. Fuerzas sobre cargas móvilessituadas en campos magnéticos. Fuerza de Lorentz: Aplicaciones.Fuerzas magnéticas sobre corrientes eléctricas. Interacciones mag-néticas entre corrientes paralelas. Inducción electromagnética.Experiencias de Faraday y Henry. Leyes de Faraday y de Lenz.Producción de corrientes alternas. Autoinducción. Transformado-res. Impacto medioambiental de la energía eléctrica.

4. Óptica

Naturaleza de las ondas electromagnéticas. Espectro electro-magnético. Naturaleza de la luz. Propagación de la luz: Reflexióny refracción. Prisma óptico. Dispersión lumínica. Óptica geomé-trica. Dioptrio esférico y dioptrio plano. Espejos y lentes delgadas.Principales aplicaciones médicas y tecnológicas.

5. Introducción a la Física moderna

Insuficiencia de la Física clásica. Hipótesis de Planck. Cuan-tización de la energía. Efecto fotoeléctrico. Dualidad onda cor-púsculo y principio de incertidumbre. Física nuclear: Composicióny estabilidad de los núcleos. Radiactividad. Reacciones nucleares.Fisión y fusión nuclear. Usos de la energía nuclear.



1. Utilizar correctamente las unidades, así como los procedi-mientos apropiados para la resolución de problemas.

2. Conocer la ecuación matemática de una onda unidimen-sional. Deducir, a partir de la ecuación de una onda, las magnitudesque intervienen: Amplitud, longitud de onda, período, etcéteraAplicarla a la resolución de casos prácticos.

3. Utilizar las ecuaciones del movimiento ondulatorio pararesolver problemas sencillos. Reconocer la importancia de los fenó-menos ondulatorios en la civilización actual y su aplicación endiversos ámbitos de la actividad humana.

4. Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos parámetrosrelacionados con el movimiento de los planetas.

5. Utilizar la Ley de la gravitación universal para determinarla masa de algunos cuerpos celestes. Calcular la energía que debeposeer un satélite en una determinada órbita, así como la velocidadcon la que debió ser lanzado para alcanzarla.

6. Calcular los campos creados por cargas y corrientes y lasfuerzas que actúan sobre las mismas en el seno de campos uni-formes, justificando el fundamento de algunas aplicaciones: Elec-troimanes, motores, tubos de televisión e instrumentos de medida.

7. Explicar el fenómeno de inducción, utilizar la Ley de Lenzy aplicar la Ley de Faraday, indicando de qué factores dependela corriente que aparece en un circuito.

8. Explicar las propiedades de la luz utilizando los diversosmodelos e interpretar correctamente los fenómenos relacionadoscon la interacción de la luz y la materia.

9. Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida coti-diana, tanto tecnológicamente (instrumentos ópticos, comunica-ciones por láser, control de motores) como en química (fotoquí-mica) y medicina (corrección de defectos oculares).

10. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formaciónde imágenes a través de lentes y espejos: Telescopios, microscopios,etcétera

11. Explicar los principales conceptos de la Física modernay su discrepancia con el tratamiento que a ciertos fenómenos dabala Física clásica.

12. Aplicar los conceptos de fisión y fusión nuclear para calcu-lar la energía asociada a estos procesos, así como la pérdida demasa que en ellos se genera.

Física y Química

Introducción

La asignatura de Física y Química debe proporcionar a los alum-nos una visión global del mundo que los rodea desde una pers-pectiva científica, además de proporcionarles las herramientasnecesarias para, si lo desean, seguir profundizando en estas dis-ciplinas en cursos posteriores.

Se ha preparado un currículo compensado de ambas disciplinaspara que se pueda impartir cada una de ellas en un cuatrimestre.La elección de comenzar por la Química o la Física queda a juiciodel profesor en función de los conocimientos matemáticos queel alumno posea.


La Física se ha estructurado en dos vertientes: Una de fuerzasy movimientos (desarrollada en los temas 2 y 3) y otra de energía,tanto mecánica como eléctrica (desarrollada en los temas 4 y 5).Asimismo, se ha introducido un tema inicial para que el alumnoadquiera los conocimientos necesarios y destrezas en la realizaciónde una medida y en el cálculo de su error.

La Química se ha programado en este curso en dos partes:una, que estudia la materia y sus transformaciones mediante pro-cesos químicos (temas 6, 7 y 8) y otra, que permite a los alumnosadquirir las nociones básicas en la química del carbono (tema 9),campo que adquiere especial importancia por su relación con otrasdisciplinas objeto de estudio también en Bachillerato.

Las implicaciones de la Física y la Química con la tecnologíay la sociedad deben estar presentes en el desarrollo del currículode este curso.

En la realización de la programación didáctica los principiosmetodológicos van a ser responsabilidad de los docentes, aunque

parece conveniente recordar y hacer algunas precisiones que debenser entendidas como orientaciones metodológicas.

Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan especial relevanciaen el contexto de la Física y de la Química y cuyo conocimiento,tanto en sus elementos teóricos, como en los metodológicos y deinvestigación, capacitarán a los alumnos para comprender los fenó-menos naturales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos.

En este sentido, si partimos en el currículo de una concepciónde la ciencia como una actividad en permanente construcción yrevisión, es imprescindible un planteamiento que realce el papelactivo del proceso de adquisición del conocimiento, lo que cambiael papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero noes estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados,sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades,mientras que el segundo no es un receptor pasivo de información,sino un constructor de conocimientos en un marco interactivo.


La metodología deberá, por tanto, basarse en un correctodesarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenariosatractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno deellos. También requiere incluir diferentes situaciones específicasde especial trascendencia científica, así como conocer la historiay el perfil científico de los principales investigadores que propi-ciaron la evolución y desarrollo de la Física y de la Química.

Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divul-gativas que animaran a los alumnos a participar en debates quesobre temas científicos se pudieran organizar en clase.


Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medida delo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con losgrandes temas actuales que la ciencia está abordando, así comola utilización de las metodologías específicas que las nuevas tec-nologías de la información y la comunicación ponen al serviciode alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conoci-miento y facilitando su concreción en el aula o en el laboratorio.

En la elaboración de la programación didáctica los profesoresincorporarán las actividades prácticas más adecuadas al desarrollode los contenidos. Los criterios de evaluación recogerán estosaspectos, así como los correspondientes a los valores que se quieranpriorizar.

Finalmente, dado que el desarrollo del programa de la asignaturaBiología y Geología de la modalidad de Ciencias y Tecnologíarequiere conocimientos físico-químicos, se hace necesaria la coor-dinación de los profesores que impartan la asignatura Física yQuímica con los que impartan la asignatura Biología y Geología.

Objetivos

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos másimportantes y generales de la Física y de la Química, que les per-mitan tener una visión global y una formación científica básicapara desarrollar posteriormente estudios más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidosa situaciones de la vida cotidiana.

3. Analizar, comparando, hipótesis y teorías contrapuestas afin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar susaportaciones al desarrollo de estas ciencias.

4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales comoexperimentales, con cierta autonomía, reconociendo el carácterde la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

5. Resolver supuestos físicos y químicos, tanto teóricos comoprácticos, mediante el empleo de los conocimientos adquiridos.

6. Reconocer las aportaciones culturales que tienen la Físicay la Química en la formación integral del individuo, así comolas implicaciones que tienen las mismas, tanto en el desarrollode la tecnología como en sus aplicaciones para el beneficio dela sociedad.


7. Comprender la terminología científica para poder emplearlade manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así comopara explicar dicha terminología mediante el lenguaje cotidiano.

Contenidos

1. La medida

Magnitudes: Tipos y su medida. Unidades. Factores de con-versión. Representaciones gráficas. Instrumentos de medida: Sen-sibilidad y precisión. Errores en la medida.

2. Estudio de movimientos

Elementos que integran un movimiento. Sistemas de referencia.Tratamiento vectorial de los movimientos. Movimientos con tra-yectoria rectilínea. Movimiento circular uniforme. Composiciónde movimientos. Aplicación a casos particulares: Horizontal yparabólico.

3. Dinámica

De Aristóteles a Galileo: Una visión histórica. La fuerza comointeracción: Sus características. Fuerzas elásticas. Momento lineale impulso mecánico. Principio de conservación. Leyes de Newtonpara la dinámica. Interacción gravitatoria: Ley de la GravitaciónUniversal. Fuerzas de fricción en superficies horizontales e incli-nadas. Dinámica del movimiento circular.

4. Energía

Trabajo mecánico y energía. Potencia. Energía debida al movi-miento. Teorema de las fuerzas vivas. Energía debida a la posiciónen el campo gravitatorio. Conservación de la energía mecánica.Sistemas y variables termodinámicas. Transferencias de energía.Calor y trabajo termodinámico. Principios cero y primero de latermodinámica.

5. Electricidad

Interacción electrostática. Campo y potencial eléctricos. Dife-rencia de potencial entre dos puntos de un campo eléctrico.Corriente eléctrica: Ley de Ohm. Aparatos de medida. Aplicaciónal estudio de circuitos. Energía eléctrica. Aplicaciones de la corrien-te eléctrica.

6. Naturaleza de la materia

Leyes ponderales. Teoría atómica de Dalton. Ley de los volú-menes de combinación. Hipótesis de Avogadro. Número de Avo-gadro. Leyes de los gases perfectos.

7. Estructura de la materia

Modelos atómicos de Thompson y Rutherford. Característicasde los átomos. Interacción de la radiación electromagnética conla materia: Espectros atómicos. Niveles energéticos y distribuciónelectrónica. Ordenación periódica de los elementos: Su relacióncon los electrones externos. Estabilidad energética y enlace quí-mico. Regla del octeto.

8. Cambios materiales en los procesos químicos

Fórmulas empíricas y moleculares. Composición centesimal.Relaciones estequiométricas de masa y/o volumen en las reaccionesquímicas, utilizando factores de conversión. Rendimiento. Procesoscon reactivo limitante. Cálculos en sistemas en los que intervienendisoluciones. Tipos de reacciones químicas. Estudio de un casohabitual: Reacciones de combustión.

9. Química del carbono

Características de los compuestos del carbono. Grupos funcio-nales. Nomenclatura y formulación IUPAC para estos compuestos.Isomería.


1. Aplicar las estrategias propias de la metodología científicaa la resolución de problemas relativos a los movimientos generalesestudiados, utilizando el tratamiento vectorial, analizando los resul-tados obtenidos e interpretando los posibles diagramas. Resolverejercicios y problemas sobre movimientos específicos, tales comolanzamiento de proyectiles, encuentros de móviles, caída de graves,

etcétera empleando adecuadamente las unidades y magnitudesapropiadas.

2. Comprender que el movimiento de un cuerpo depende delas interacciones con otros cuerpos.

3. Identificar las fuerzas reales que actúan sobre ellos, des-cribiendo los principios de la dinámica en función del momentolineal. Representar mediante diagramas las fuerzas que actúansobre los cuerpos, reconociendo y calculando dichas fuerzas cuandohay rozamiento, cuando la trayectoria es circular, e incluso cuandoexistan planos inclinados.

4. Aplicar la Ley de la gravitación universal para la atracciónde masas, especialmente en el caso particular del peso de loscuerpos.

5. Explicar la relación entre trabajo y energía, aplicando losconceptos al caso práctico de cuerpos en movimiento y/o bajola acción del campo gravitatorio terrestre.

6. Describir cómo se realizan las transferencias energéticas enrelación con las magnitudes implicadas.

7. Conocer los fenómenos eléctricos de interacción, así comosus principales consecuencias. Conocer los elementos de un circuitoy los aparatos de medida más corrientes. Resolver, tanto teóricacomo experimentalmente, diferentes tipos de circuitos corrientesque se puedan plantear.

8. Emplear correctamente las leyes ponderales y volumétricaspara resolver ejercicios sencillos.

9. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos,valorando el carácter abierto de la ciencia. Describir las ondaselectromagnéticas y su interacción con la materia, deduciendo deello una serie de consecuencias. Describir la estructura de los áto-mos e isótopos, así como relacionar sus propiedades con sus elec-trones más externos.

10. Resolver ejercicios y problemas relacionados con las reac-ciones químicas de las sustancias, utilizando la información quese obtiene de las ecuaciones químicas.

11. Escribir y nombrar correctamente sustancias químicas inor-gánicas y orgánicas. Describir los principales tipos de compuestosdel carbono, así como las situaciones de isomería que pudieranpresentarse.

12. Realizar correctamente en el laboratorio experiencias delas propuestas a lo largo del curso.

13. Describir las interrelaciones existentes en la actualidadentre sociedad, ciencia y tecnología dentro de los conocimientosabarcados en este curso.

Matemáticas I y II

Introducción

Las Matemáticas del Bachillerato, en su modalidad de Cienciasy Tecnología, van dirigidas a aquellos alumnos que ya poseen unasuficiente formación matemática, lo que les permite profundizaren las cuestiones algebraicas, continuar el estudio de la geometríaanalítica del plano e iniciarse en el estudio de la geometría analíticadel espacio, proseguir en el aprendizaje del análisis funcional yen el estudio de las estrategias del cálculo de probabilidades yde la estadística.

Los contenidos que conforman el currículo de esta asignaturabuscan proporcionar a los alumnos, que ya han cursado la Edu-cación Secundaria Obligatoria, una formación matemática másamplia, antes de iniciar estudios profesionales de grado superioro de incorporarse al mundo laboral. Al mismo tiempo, suponenla base necesaria para continuar, tras finalizar el Bachillerato, estu-dios universitarios en todos los campos científicos o tecnológicos.

Los nuevos contenidos comunes de la Educación SecundariaObligatoria pretenden conseguir que los alumnos que vayan a cur-sar estas Matemáticas lo hagan desde unos niveles previos de com-petencia que les permitan asumir, con el suficiente formalismo,determinados contenidos conceptuales que caracterizan la estruc-tura intrínseca de las matemáticas. Por consiguiente, el tratamientodidáctico debe equilibrar la importancia otorgada a los conceptosy a los procedimientos, que serán tratados con el rigor formalnecesario, aunque de forma escalonada a lo largo de los dos cursosde Bachillerato.

Por tanto, en las Matemáticas de esta modalidad, y sobre todoen las de segundo curso, se debe buscar que el alumno alcance


un grado de madurez que le permita el manejo del lenguaje formaly la comprensión de los métodos deductivos propios de lasmatemáticas.

Asimismo, las Matemáticas en esta modalidad del Bachilleratoson la herramienta imprescindible para el estudio, la comprensióny la profundización en todas las disciplinas científicas; se deberá,por tanto, tener siempre presente la intensa relación que mantienencon ellas y, por otra parte, se deberá evitar la separación entrela mera adquisición de destreza en el cálculo y la resolución deproblemas relativos a fenómenos físicos y naturales.

Como en la etapa anterior, la resolución de problemas debecontemplarse como una práctica constante que acompañará al pro-ceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, independien-temente de cuál sea la etapa o el nivel en que se circunscriban.

Una de las características más significativas de nuestro tiempoes el pujante desarrollo tecnológico que se refleja, fundamental-mente, en el uso generalizado de las nuevas tecnologías. No esaventurado vaticinar que, de seguir el ritmo actual, el acceso ala información, por parte de cualquier ciudadano y en cualquierlugar del mundo, quedará supeditado a su capacidad para manejarde forma inteligente y razonada aquellos recursos tecnológicos,sobre todo los de tipo informático, que la facilitan. En conse-cuencia, es necesario incorporar al currículo de matemáticas eluso de todos aquellos recursos tecnológicos (calculadoras y pro-gramas informáticos, Internet,...) que resulten adecuados para eldesarrollo de determinados procedimientos rutinarios, en la inter-pretación y análisis de situaciones diversas relacionadas con losnúmeros, en el álgebra lineal, en el análisis funcional o en la esta-dística, así como en la resolución práctica de numerosas situacionesproblemáticas relacionadas con la naturaleza, la tecnología o, sim-plemente, con la vida cotidiana.

Con la práctica disciplinada y constante se deberá procurar laformación matemática necesaria, para que el alumno pueda hacerfrente a situaciones problemáticas nuevas y desconocidas.

Por último, se deberá seguir cuidadosamente el proceso deaprendizaje de los alumnos, cuidando que éstos desarrollen el gradode confianza en sí mismos necesario para sumergirse en el estudiode esta asignatura.

Objetivos

1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategiasmatemáticas que les permitan desarrollar estudios posteriores másespecíficos de ciencias o técnicas y adquirir una formación científicageneral.

2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diver-sas, utilizándolas en la interpretación de las ciencias y en las acti-vidades cotidianas.

3. Analizar y valorar la información proveniente de diferentesfuentes, utilizando herramientas matemáticas para formarse unaopinión que les permita expresarse críticamente sobre problemasactuales.

4. Utilizar las estrategias características de la investigacióncientífica y los métodos propios de las matemáticas (plantear pro-blemas, formular y contrastar hipótesis, planificar, manipular yexperimentar) para realizar investigaciones y explorar situacionesy fenómenos nuevos.

5. Expresarse gráficamente, oralmente y por escrito en situa-ciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediantela adquisición y el manejo de un vocabulario específico de nota-ciones y términos matemáticos.

6. Mostrar actitudes propias de la actividad matemática comola visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de laprecisión, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apre-ciaciones intuitivas.

7. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamentelos problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor enel pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumen-tos y detectar incorrecciones lógicas.

8. Servirse de los medios tecnológicos que se encuentran asu disposición, haciendo un uso racional de ellos y descubriendolas enormes posibilidades que nos ofrecen.

9. Aprovechar los cauces de información facilitados por lasnuevas tecnologías, seleccionando aquello que pueda ser más útilpara resolver los problemas planteados.

10. Desarrollar métodos que contribuyan a adquirir hábitosde trabajo, curiosidad, creatividad, interés y confianza en sí mismospara investigar y resolver situaciones problemáticas nuevas ydesconocidas.

Matemáticas I

Contenidos

1. Aritmética y álgebra

Números reales: Diferentes tipos. La recta real. Valor absoluto.Distancias. Intervalos y entornos.

Números complejos. Operaciones elementales.Sucesiones numéricas. El número e.Logaritmos decimales y neperianos. Propiedades. Cálculo loga-

rítmico. Resolución de ecuaciones exponenciales y logarítmicassencillas.

Utilización de la calculadora.Descomposición factorial de un polinomio. Simplificación y ope-

raciones con fracciones algebraicas.Resolución e interpretación gráfica de ecuaciones e inecuaciones

de grados primero y segundo.Aplicación del método de Gauss en la resolución de sistemas

sencillos de ecuaciones lineales. Interpretación de las soluciones.

2. Geometría

Ampliación del concepto de ángulo. El radián. Medida de unángulo en radianes.

Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera..Teorema del seno y del coseno. Resolución de triángulos rec-

tángulos y no rectángulos.Razones trigonométricas de la suma o diferencia de dos ángulos,

del ángulo doble y del ángulo mitad.Resolución de ecuaciones trigonométricas.Vectores en el plano. Operaciones: Adición, sustracción y mul-

tiplicación por un escalar.Producto escalar de dos vectores. Módulo de un vector. Ángulo

entre vectores.Ecuaciones de la recta. Incidencia, paralelismo y perpendicu-

laridad. Cálculo de distancias entre puntos y rectas.Lugares geométricos del plano: Mediatriz de un segmento, bisec-

triz de un ángulo y cónicas. Ecuaciones de la circunferencia, elipse,hipérbola y parábola.

3. Funciones y gráficas

Funciones reales de variable real. Dominio y recorrido. Gráficade una función y operaciones con funciones.

Clasificación y características básicas de las funciones elemen-tales.

Concepto intuitivo de límite de una función en un punto y enel infinito. Límites laterales. Cálculo elemental de límites. Asíntotasverticales y horizontales de una función.

Continuidad de una función. Estudio de discontinuidades: Enlas funciones elementales y en las funciones definidas a intervalos.

Derivada de una función en un punto. Aplicaciones geométricasy físicas de la derivada.

Iniciación al cálculo de derivadas.Signo de la derivada: Crecimiento y decrecimiento.Puntos críticos o singulares de una función. Máximos y mínimos.

Representación gráfica de funciones elementales a partir del aná-lisis de sus características globales y locales.

4. Estadística y probabilidad

Estadística descriptiva bidimensional. Relaciones entre dosvariables estadísticas. Representación gráfica: Nube de puntos.

Parámetros estadísticos bidimensionales: Medias y desviacionestípicas marginales, covarianza. Coeficiente de correlación lineal.Regresión lineal.

Distribución de probabilidad. Variable aleatoria.Variable aleatoria discreta: Media y varianza. Distribución

binomial.Variable aleatoria continua. Función de densidad, media y

varianza. La distribución normal. Aproximación de la binomialpor la normal.


Utilización de distintos métodos e instrumentos en los cálculosestadísticos. Manejo de tablas.


1. Utilizar los números reales y los números complejos, susnotaciones, operaciones y procedimientos asociados, para presen-tar e intercambiar información y resolver problemas, valorandolos resultados obtenidos de acuerdo con el enunciado.

2. Representar sobre la recta diferentes intervalos. Expresare interpretar valores absolutos, desigualdades y distancias en larecta real.

3. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, uti-lizar las técnicas matemáticas apropiadas en cada caso para resol-verlos y dar una interpretación, ajustada al contexto, de las solu-ciones obtenidas.

4. Transferir una situación real problemática a una esquema-tización geométrica y aplicar las diferentes técnicas de medidade ángulos y longitudes y de resolución de triángulos para encontrarlas posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas en su con-texto real.

5. Utilizar el lenguaje vectorial para interpretar analíticamentedistintas situaciones de la geometría plana elemental, obtener lasecuaciones de rectas y utilizarlas, junto con el concepto de productoescalar de vectores dados en bases ortonormales, para resolverproblemas de incidencia y cálculo de distancias.

6. Manejar el concepto de lugar geométrico en el plano, apli-cándolo a la mediatriz de un segmento, la bisectriz de un ánguloy las cónicas. Obtener las ecuaciones reducidas de las cónicas.

7. Identificar las funciones elementales (lineales, afines, cua-dráticas, exponenciales, logarítmicas, trigonométricas y racionalessencillas) que pueden venir dadas a través de enunciados, tablaso expresiones algebraicas y representarlas gráficamente para ana-lizar sus propiedades características y relacionarlas con fenómenoseconómicos, sociales y científicos que se ajusten a ellas, valorandola importancia de la selección de los ejes, unidades, dominio yescalas.

8. Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedadesglobales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetrías,periodicidad, puntos de corte, asíntotas, intervalos de crecimiento)de una función sencilla que describa una situación real, para repre-sentarla gráficamente y extraer información práctica que ayudea interpretar el fenómeno del que se derive.

9. Manejar el cálculo elemental de derivadas como herramientapara determinar el crecimiento, el decrecimiento, los puntos crí-ticos y los puntos de inflexión de funciones elementales sencillas.

10. Interpretar el grado de correlación existente entre las varia-bles de una distribución estadística bidimensional sencilla y obtenerlas rectas de regresión para hacer predicciones estadísticas.

11. Utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar deci-siones ante situaciones que se ajusten a una distribución de pro-babilidad binomial o normal, calculando las probabilidades de unoo varios sucesos.

Matemáticas II

Contenidos

1. Análisis

Límite de una sucesión. Límite de una función. Cálculo delímites.

Continuidad y derivabilidad de una función. Propiedades ele-mentales.

Cálculo de derivadas. Aplicación al estudio de las propiedadeslocales y a la representación gráfica de funciones elementales.Optimización.

Primitiva de una función. Propiedades elementales. Cálculo deintegrales indefinidas inmediatas, por cambio de variable, por par-tes o por otros métodos sencillos.

Integrales definidas. Teorema fundamental del cálculo integral.Regla de Barrow. Cálculo de áreas de regiones planas.

Utilización de los distintos recursos tecnológicos (calculadorascientíficas y gráficas, programas informáticos, etcétera) como apo-yo en el análisis gráfico y algebraico de las propiedades, globalesy puntuales, de la funciones y en los procedimientos de integración.

2. Álgebra lineal

Matrices de números reales. Operaciones con matrices. Matrizinversa.

Rango de una matriz: Obtención por el método de Gauss.Sistemas de ecuaciones lineales. Representación matricial de

un sistema.Discusión y resolución de un sistema lineal por el método de

Gauss.Determinantes. Cálculo de determinantes de órdenes dos y tres

mediante la regla de Sarrus. Propiedades elementales de losdeterminantes.

Utilización de los determinantes en la discusión y resoluciónde sistemas de ecuaciones lineales.

Aplicación de los sistemas de ecuaciones a la resolución deproblemas.

Utilización de los distintos recursos tecnológicos (calculadorascientíficas y gráficas, programas informáticos, etcétera) como apo-yo en los procedimientos que involucran el manejo de matrices,determinantes y sistemas de ecuaciones lineales.

3. Geometría

Vectores en el espacio tridimensional. Productos escalar, vec-torial y mixto.

Obtención e interpretación de las ecuaciones de rectas y planosen sistemas de referencia ortonormales.

Resolución de problemas de incidencia, paralelismo y perpen-dicularidad entre rectas y planos.

Resolución de problemas métricos relacionados con el cálculode ángulos, distancias, áreas y volúmenes.

Ecuación de la superficie esférica.


1. Utilizar el concepto y cálculo de límites y derivadas paraanalizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globalesy locales (dominio, recorrido, continuidad, simetrías, periodicidad,puntos de corte, asíntotas, intervalos de crecimiento) de una fun-ción expresada en forma explícita, representarla gráficamente yextraer información práctica cuando se trate de resolución de pro-blemas relacionados con fenómenos naturales.

2. Aplicar el cálculo de límites, derivadas e integrales al estudiode fenómenos geométricos, naturales y tecnológicos, así como ala resolución de problemas de optimización y medida de áreasde regiones limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácil-mente representables.

3. Utilizar el método de Gauss o los determinantes para obte-ner matrices inversas de órdenes dos o tres y para discutir y resolverun sistema de ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas.

4. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matricesy determinantes como instrumento para representar e interpretardatos, relaciones y ecuaciones, y, en general, para resolver pro-blemas diversos.

5. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, uti-lizar las técnicas matemáticas apropiadas en cada caso para resol-verlos y dar una interpretación, ajustada al contexto, a las solu-ciones obtenidas.

6. Utilizar el lenguaje vectorial y las operaciones con vectorespara transcribir situaciones derivadas de la geometría, la físicay demás ciencias del ámbito científico tecnológico, resolver loscorrespondientes problemas e interpretar las soluciones de acuerdocon los enunciados.

7. Identificar, hallar e interpretar las distintas ecuaciones dela recta y el plano en el espacio para resolver problemas de inci-dencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, yutilizarlas, junto con los distintos productos entre vectores dadosen bases ortonormales, para calcular ángulos, distancias, áreas yvolúmenes.

8. Resolver problemas métricos y de incidencia con esferas,rectas y planos.


Mecánica

Introducción

La Mecánica teórica es la ciencia que estudia las leyes generalesdel movimiento de los cuerpos materiales en relación con las fuer-zas que lo producen, estableciendo procedimientos y métodos gene-rales de análisis y de resolución de problemas relacionados conesos movimientos.

Sin embargo, la Mecánica, como asignatura del Bachillerato,tiene un enfoque de ciencia aplicada, estando más cercana a latecnología que a las ciencias físicas. Del amplio campo de cuerposmateriales sobre los que están aplicadas fuerzas y movimientos,esta disciplina se centra en el estudio de los elementos mecánicosmás significativos de estructuras y máquinas. En cuanto a su fina-lidad, se trata de desarrollar en los alumnos aquellas capacidadesque les permitan acometer el análisis mecánico de los elementosde máquinas y estructuras, ya sea para modificarlos y que res-pondan a nuevos planteamientos, ya sea para justificar su cons-trucción.

Su valor formativo estriba:— En la mejora del razonamiento lógico, ya que la cercanía

y simplicidad de los elementos mecánicos hacen que su cohe-rencia interna y el rigor lógico de su funcionamiento seanfácilmente asimilados.

— En la transferencia de conocimientos a situaciones reales,pues la fácil aplicación de leyes generales en el estudio yanálisis de elementos concretos refuerza esa capacidad.

— En el análisis crítico, puesto que el análisis metódico estático,cinemático y dinámico de los elementos mecánicos desarrollatal competencia.

— En la precisión del lenguaje, en cuanto que el aumento delvocabulario específico y el rigor conceptual de sus términosenriquece la expresión y comprensión oral y escrita.

— En la comprensión del mundo que les rodea, porque el estu-dio de los elementos mecánicos es el de la historia de laMecánica y, en parte, el de la historia de la ciencia.

Los contenidos de esta asignatura se organizan en seis bloques.Un primer bloque sistematiza y esquematiza el estudio de las Unio-nes y Acciones Mecánicas en máquinas y estructuras. De Estáticase estudia únicamente el equilibrio de los elementos de estructurasy máquinas, aislados del conjunto y situados en el plano; no obs-tante, el tratamiento genérico del equilibrio permite un acerca-miento previo al tema con mayor rigor formal. La Cinemáticase centra en el estudio de la traslación y rotación de los elementosde máquinas y mecanismos. En una introducción al movimientoplano se presenta el método del centro instantáneo de rotaciónpara determinar velocidades en elementos y el de la composiciónde movimientos para mecanismos articulados sencillos. En la Diná-mica se desarrolla fundamentalmente la rotación de sólidos alre-dedor de ejes de simetría fijos. Un interés particular tienen elprincipio de conservación de la energía mecánica para la deter-minación de las acciones sobre máquinas y mecanismos y la aproxi-mación al estudio de las vibraciones en las máquinas. La Resistenciade Materiales permite un acercamiento al estudio de la resistenciadel sólido elástico. Se completará la asignatura con una intro-ducción a la Mecánica de Fluidos.

La relación de contenidos tiene una presentación clásica y res-ponde, en cierto modo, a la lógica de la disciplina; será el profesor,no obstante, quien determine su secuencia cada curso, en la pro-gramación de aula, a la vista de los conocimientos previos de losalumnos.

El acercamiento a las leyes de la mecánica, es decir, al estudiode la relación entre las fuerzas y los movimientos que obran sobrelos cuerpos, debe hacerse desde el análisis de los elementos realesde las estructuras y de las máquinas. No parece, por tanto, acon-sejable que se aborden estos contenidos con un planteamientode mecánica teórica o mecánica racional; el enfoque de la disciplinadebe ser el de mecánica aplicada. Por ello, la metodología acon-sejable consistiría en el estudio de las fuerzas y movimientos enlos elementos mecánicos, fundamentándolo en las leyes de la Mecá-nica y justificando después, en la medida de lo posible, el porquéde su construcción. El estudio mecánico —estático, cinemático,dinámico y resistente— de los elementos que conforman las máqui-

nas y las estructuras es el que ha de guiar continuamente los pro-cesos de enseñanza y de aprendizaje en el aula.

Objetivos

1. Construir modelos del comportamiento de elementos,estructuras o sistemas mecánicos reales sometidos a distintas soli-citaciones, mostrando en el esquema lo fundamental y omitiendolo accesorio.

2. Identificar en los sólidos rígidos y en los sistemas mecánicosmás complejos las acciones que en ellos concurren y su interre-lación.

3. Analizar y resolver problemas mediante la aplicación, enejemplos reales, de las leyes de la Mecánica y de otras fórmulasderivadas de la experiencia, teniendo en cuenta los límites impues-tos por esa misma realidad.

4. Relacionar formas, dimensiones, materiales y, en general,el diseño de los objetos y sistemas técnicos, con las solicitacionesmecánicas a que están sometidos, justificando su construcción.

5. Utilizar apropiadamente, en la comunicación y el intercam-bio de ideas y opiniones, los conceptos y el vocabulario específicoen relación con la Mecánica.

6. Manejar correctamente las unidades de medida de las dife-rentes magnitudes.

7. Desarrollar, a través del razonamiento con las leyes de laMecánica, una “intuición mecánica” básica.

Contenidos

1. Uniones y Acciones Mecánicas

Introducción al estudio de vectores. Geometría de masas, centrode masas, centro de gravedad, momento de inercia de una secciónrespecto a un eje, radio de inercia.

Uniones mecánicas. Tipos, características, grados de libertad,articulaciones, empotramientos, deslizaderas, rótulas, apoyos,uniones helicoidales. Estudio y modelización de uniones mecánicasen mecanismos y sistemas materiales reales.

Acciones sobre un sistema material. Fuerzas interiores y exte-riores. Fuerzas a distancia y fuerzas de contacto: Puntuales, dis-tribuidas, de presión de líquidos, de rozamiento. Momento de unafuerza. Par de fuerzas. Estudio y modelización de acciones enmecanismos y sistemas materiales reales.

Transmisión de fuerzas y momentos mediante uniones mecánicasperfectas. Uniones mecánicas reales, rozamiento.

2. Estática

Equilibrio de un sistema de puntos materiales: Condiciones uni-versales de equilibrio.

Equilibrio de un sólido rígido, libre o con uniones fijas, sometidoa un sistema de fuerzas coplanarias. Discusión del rozamiento enel equilibrio de sistemas simples.

Estudio estático de mecanismos planos con elementos articu-lados y deslizaderas. Cuadrilátero articulado, biela-manivela. Estu-dio estático de elementos articulados de bastidores y máquinas.Estudio estático de máquinas simples, poleas fijas y móviles, tornosy cabrestantes.

Estructuras con elementos articulados; determinación de ten-siones.

3. Cinemática

Cinemática del punto. Posición, velocidad y aceleración del pun-to en el plano. Movimientos lineal y circular. Expresiones intrín-secas y cartesianas.

Cinemática del sólido. Movimiento de traslación. Traslación rec-tilínea uniforme y uniformemente acelerada. Patines o desliza-deras, paralelogramo articulado. Movimiento de rotación alrede-dor de un eje fijo. Rotación uniforme y uniformemente acelerada.Expresiones intrínsecas y angulares. Ruedas, engranajes, volantes.Movimiento helicoidal uniforme. Husillos.

Movimiento plano. Centro instantáneo de rotación, determina-ción de velocidades.

Composición de movimientos, velocidades absoluta, relativa yde arrastre.

Aproximación al movimiento vibratorio simple.


4. Dinámica

Dinámica del punto. Principio fundamental de la dinámica enel movimiento lineal y circular, en el plano, de un punto material;ecuaciones del movimiento.

Dinámica del sólido. Traslación en el plano. Principio funda-mental. Ecuaciones del movimiento. Trabajo, energía y potencia.Cantidad de movimiento: Su conservación en un sistema aislado.

Dinámica del sólido. Rotación alrededor de un eje de simetríafijo. Principio fundamental. Ecuaciones del movimiento. Momentode inercia. Trabajo, energía y potencia. Momento cinético: Su con-servación en un sistema aislado. Efectos del movimiento giros-cópico en ruedas, rotores y volantes.

Análisis dinámico de máquinas y mecanismos. Determinaciónde las acciones sobre máquinas y mecanismos, teorema de la ener-gía cinética y principio de conservación de la energía mecánica.Equilibrado de masas giratorias e introducción al equilibrado demasas alternativas. Rozamiento por deslizamiento y rodadura.Rendimiento en máquinas y mecanismos.

El sólido elástico sometido a vibración. Resonancia. Fatiga.Amortiguadores. Velocidades críticas en árboles.

5. Resistencia de materiales

Elasticidad y plasticidad de los materiales, Ley de Hooke. Accio-nes entre dos secciones contiguas de material, esfuerzos. Esfuerzode trabajo, coeficiente de seguridad.

Tracción, compresión, cortadura. Flexión: Fuerza cortante ymomento flector; esfuerzos. Vigas simplemente apoyadas y en vola-dizo sometidas a cargas puntuales y uniformemente distribuidas.Torsión en árboles circulares macizos y huecos. Pandeo, cargacrítica, esfuerzos en puntales y en elementos esbeltos de máquinasy estructuras.

Esfuerzos térmicos. Concentración de esfuerzos, efecto entalla.Fatiga.

6. Introducción a la Mecánica de Fluidos

Hidrostática, teorema de Pascal. Cinemática de fluidos perfectosincompresibles, teorema de Bernouilli. Fluidos reales, pérdida decarga. Movimiento de fluidos alrededor de un perfil, sustentacióny resistencia.


1. Identificar uniones mecánicas en sistemas materiales realesy expresar sus características y las fuerzas y momentos quetransmiten.

2. Identificar las acciones que ocurren sobre los sistemas mate-riales reales, expresándolas como fuerzas o momentos e indicandosu valor, dirección y sentido.

3. Aislar un elemento de un mecanismo, bastidor o máquina,con representación en el plano, identificar las fuerzas y momentosa él aplicados, plantear el equilibrio y calcular los valores des-conocidos.

4. Plantear el equilibrio y calcular el valor de las tensionesen elementos articulados de estructuras planas o de estructurasespaciales sencillas (reducibles fácilmente a planos).

5. Identificar movimientos lineales y circulares en sistemasmateriales reales y calcular, en puntos significativos de su fun-cionamiento, posiciones, velocidades y aceleraciones.

6. Identificar y calcular, en el sistema de referencia seleccio-nado, las velocidades absoluta, relativa y de arrastre en el movi-miento plano de un sistema articulado sencillo.

7. Aplicar el principio fundamental de la dinámica a máquinasque giran, discutir el valor del momento de inercia en el fun-cionamiento del conjunto y relacionar las magnitudes de potencia,par y régimen de giro.

8. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánicaa máquinas y mecanismos y, en general, a sistemas mecánicosreales sencillos, discutir la influencia del rozamiento y determinarvalores de rendimientos.

9. Relacionar el diseño de los diferentes elementos que com-ponen una estructura o conjunto mecánico con su resistencia adiferentes solicitaciones (tracción, compresión, cortadura, flexión,torsión y pandeo) y emplear en el razonamiento los conceptosy el vocabulario apropiados.

10. Relacionar, entre sí, cargas, esfuerzos y coeficiente de segu-ridad en elementos simplificados de estructuras o sistemas mecá-nicos reales sometidos a tracción, compresión y cortadura.

11. Justificar la construcción de estructuras reales desde el pun-to de vista de sus solicitaciones aerodinámicas.

12. Calcular los valores de las magnitudes puestas en juegoen la circulación de fluidos perfectos incompresibles.

Química

Introducción

La Química es una ciencia de importancia capital, presente entodos los ámbitos de nuestra sociedad, con múltiples aplicacionesen otras áreas científicas, como medicina, tecnología de materiales,industria farmacéutica, industria alimentaria, construcción y medioambiente, entre otras.

La asignatura se ha distribuido en cuatro partes: Estructura dela materia, energía y dinámica de los procesos químicos, reaccionesde transferencia y reactividad inorgánica y orgánica.

Cada parte da respuesta a diferentes aspectos de esta ciencia:la parte de estructura de la materia permite explicar la constituciónde los elementos, así como su clasificación y unión; la parte ener-gética y dinámica explica los intercambios de calor y/o trabajocon el entorno, la posibilidad de que tengan lugar, así como lavelocidad con que éstos se producen; la parte de reacciones detransferencia intenta exponer cómo se realizan dos de los impor-tantes procesos químicos presentes en innumerables aspectos dela vida cotidiana; y la última parte describe cómo reaccionan habi-tualmente algunas sustancias orgánicas e inorgánicas de graninterés.


Las implicaciones de la Química con la tecnología y la sociedaddeben estar presentes en el desarrollo del currículo de este curso.

En la realización de la programación didáctica, los principiosmetodológicos van a ser responsabilidad de los docentes, aunqueparece conveniente recordar y hacer algunas precisiones que debenser entendidas como orientaciones metodológicas.

Nos ceñiremos a aquellos aspectos que tengan especial relevanciaen el contexto de la Química y cuyo conocimiento, tanto en suselementos teóricos como en los metodológicos y de investigación,capacitarán a los alumnos para comprender los fenómenos natu-rales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos.

En este sentido, si partimos en el currículo de una concepciónde la ciencia como una actividad en permanente construcción yrevisión, es imprescindible un planteamiento que realce el papelactivo del proceso de adquisición del conocimiento, lo que cambiael papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero noes estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados,sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades,mientras que el segundo no es un receptor pasivo de información,sino un constructor de conocimientos en un marco interactivo.


La metodología deberá, por tanto, basarse en un correctodesarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenariosatractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno deellos. También requiere incluir diferentes situaciones específicasde especial transcendencia científica, así como conocer la historiay el perfil científico de los principales investigadores que propi-ciaron la evolución y desarrollo de la Química.

Todo lo anterior debería complementarse con lecturas divul-gativas que animaran a los alumnos a participar en debates quesobre temas científicos se pudieran organizar en clase.


Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medida delo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con losgrandes temas actuales que la ciencia está abordando, así como


la utilización de las metodologías específicas que las nuevas tec-nologías de la información y la comunicación ponen al serviciode alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conoci-miento y facilitando su concreción en el aula o en el laboratorio.

En la elaboración de la programación didáctica, los profesoresincorporarán las actividades prácticas más adecuadas al desarrollode los contenidos. Los criterios de evaluación recogerán estosaspectos, así como los correspondientes a los valores que se quieranpriorizar.

Objetivos

1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características delmétodo científico.

2. Desarrollar con suficiencia las estrategias y particularidadesde la Química para realizar pequeñas investigaciones.

3. Comprender y aplicar correctamente los principales con-ceptos de la Química, así como sus leyes, teorías y modelos.

4. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidianaaplicando los conocimientos que la Química nos proporciona.

5. Comprender la naturaleza de la Química, entendiendo per-fectamente que esta materia tiene sus limitaciones y, por tanto,no es una ciencia exacta como la Física y las Matemáticas.

6. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreascientíficas como son: La Biología, la Geología, las Ciencias dela Tierra y Medioambientales.

7. Comprender las interacciones de la Química con la tecno-logía y la sociedad, concienciándose sobre las limitaciones y elbuen uso que debe hacerse de esta área del conocimiento parala conservación de la naturaleza y el medio ambiente.

8. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saberpara formarse una opinión propia, que permita al alumno expre-sarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Química.

9. Comprender que la Química constituye, en sí misma, unamateria que sufre continuos avances y modificaciones, y que, portanto, su aprendizaje es un proceso dinámico que requiere unaactitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.

10. Valorar las aportaciones de la Química a la tecnología ya la sociedad.

Contenidos

1. Estructura de la materia

Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck. Efecto fotoe-léctrico. Espectros atómicos. Modelo atómico de Bohr y sus limi-taciones. Introducción a la mecánica cuántica. Hipótesis de DeBroglie. Principio de Heisenberg. Orbitales atómicos. Númeroscuánticos. Configuraciones electrónicas: Principio de Pauli y reglade Hund. Clasificación periódica de los elementos. Introducciónhistórica. Tabla periódica de Mendeleiev. Predicciones y defectos.Ley de Moseley. Sistema periódico actual. Variación periódica delas propiedades de los elementos.

2. El enlace químico

Concepto de enlace en relación con la estabilidad energéticade los átomos enlazados. Enlace iónico. Concepto de energía dered. Ciclo de Born-Haber. Propiedades de las sustancias iónicas.Enlace covalente. Estructuras de Lewis. Resonancia. Parámetrosmoleculares. Polaridad de enlaces y moléculas. Teoría del enlacede valencia. Hibridación de orbitales atómicos (sp, sp2,sp3). Pro-piedades de las sustancias covalentes. Fuerzas intermoleculares.Enlace metálico. Teorías que explican el enlace metálico.

3. Termoquímica

Sistemas termodinámicos. Variables termodinámicas. Primerprincipio de la termodinámica. Transferencias de calor a volumeno presión constante. Concepto de entalpía. Calculo de entalpíasde reacción a partir de las entalpías de formación. Diagramasentálpicos. Ley de Hess. Entalpías de enlace. Segundo principiode la termodinámica. Concepto de entropía. Energía libre y espon-taneidad de las reacciones químicas.

4. Cinética química

Aspecto dinámico de las reacciones químicas. Concepto de velo-cidad de reacción. Ecuaciones cinéticas. Orden de reacción. Meca-

nismo de reacción y molecularidad. Teorías de las reacciones quí-micas. Factores de los que depende la velocidad de una reacción.Utilización de catalizadores en procesos industriales.

5. El equilibrio químico

Concepto de equilibrio químico. Cociente de reacción y cons-tante de equilibrio. Características del equilibrio. Formas de expre-sar la constante de equilibrio: Kc y Kp. Relaciones entre las cons-tantes de equilibrio. Grado de disociación. Factores que modificanel estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier. Importanciaen procesos industriales. Equilibrios heterogéneos sólido-líquido.

6. Reacciones de transferencia de protones

Concepto de ácido y base según las teorías de Arrhenius, Bröns-ted-Lowry. Concepto de pares ácido-base conjugados. Fortalezarelativa de los ácidos y grado de ionización. Equilibrio iónico delagua. Concepto de pH. Reacciones de neutralización. Punto deequivalencia. Indicadores ácido-base. Volumetrías de neutraliza-ción ácido-base. Estudio cualitativo de la hidrólisis.

7. Reacciones de transferencia de electrones

Concepto de oxidación y reducción. Sustancias oxidantes y reduc-toras. Número de oxidación. Ajuste de reacciones red-ox por elmétodo del ión-electrón. Estequiometría de las reacciones red-ox.Estudio de la célula galvánica. Tipos de electrodos. Potencial deelectrodo. Escala normal de potenciales. Potencial de una pila.Espontaneidad de los procesos red-ox. Estudio de la cuba elec-trolítica. Leyes de Faraday. Principales aplicaciones industriales.

8. Química descriptiva

Estudio de los siguientes grupos: Alcalinos, alcalinotérreos,térreos, carbonoideos, nitrogenoideos, anfígenos, halógenos. Estu-dio de los principales compuestos de hidrógeno, oxígeno, nitrógenoy azufre: Hidruros, óxidos y ácidos.

9. Química del carbono

Reactividad de los compuestos orgánicos. Desplazamientos elec-trónicos: Efectos inductivo y mesómero. Rupturas de enlaces eintermedios de reacción. Reactivos nucleófilos y electrófilos. Estu-dio de los principales tipos de reacciones orgánicas: Sustitución,adición, eliminación y red-ox. Las principales aplicaciones de laquímica del carbono en la industria química.


1. Describir los modelos atómicos discutiendo sus limitacionesy valorar la importancia de la teoría mecanocuántica para el cono-cimiento del átomo. Explicar los conceptos básicos de la mecánicacuántica: Dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.

2. Conocer los parámetros básicos del sistema periódico actual,definir las propiedades periódicas estudiadas y describir sus rela-ciones al comparar varios elementos.

3. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para cal-cular la energía de red. Discutir de forma cualitativa la variaciónde energía de red en diferentes compuestos.

4. Describir las características básicas del enlace covalente.Escribir estructuras de Lewis.

5. Explicar el concepto de hibridación y aplicarlo a casossencillos.

6. Conocer las fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectana las propiedades de determinados compuestos en casos concretos.

7. Definir y aplicar correctamente el primer principio de latermodinámica a un proceso químico. Diferenciar correctamenteun proceso exotérmico de otro endotérmico utilizando diagramasentálpicos.

8. Aplicar el concepto de entalpías de formación al cálculode entalpía de reacción mediante la correcta utilización de tablas.

9. Predecir la espontaneidad de un proceso químico a partirde los conceptos entálpicos y entrópicos.

10. Conocer y aplicar correctamente el concepto de velocidadde reacción.

11. Conocer y diferenciar las teorías que explican la génesisde la reacciones químicas: Teoría de colisiones y teoría del estadode transición.


12. Explicar los factores que modifican la velocidad de unareacción, haciendo especial énfasis en los catalizadores y su apli-cación a usos industriales.

13. Aplicar correctamente la Ley de acción de masas a equi-librios sencillos. Conocer las características más importantes delequilibrio. Relacionar correctamente el grado de disociación conlas constantes de equilibrio Kc y Kp.

14. Definir y aplicar correctamente conceptos como: Ácido ybase según las teorías estudiadas, fuerza de ácidos, pares con-jugados, hidrólisis de una sal, volumetrías de neutralización.

15. Identificar reacciones de oxidación-reducción que se pro-ducen en nuestro entorno. Ajustar por el método del ión-electrónreacciones red-ox.

16. Distinguir entre pila galvánica y cuba electrolítica. Utilizarcorrectamente las tablas de potenciales de reducción para calcularel potencial de una pila y aplicar correctamente las leyes de Fara-day. Explicar las principales aplicaciones de estos procesos en laindustria.

17. Relacionar el tipo de hibridación con el tipo de enlaceen los compuestos del carbono. Formular correctamente los dife-rentes compuestos orgánicos. Relacionar las rupturas de enlacescon las reacciones orgánicas.

Tecnología Industrial I y II

Introducción

La Tecnología constituye un campo de actividad fruto de lainfluencia e interacción mutua entre la ciencia y la técnica. Desdeun punto de vista epistemológico, las diversas técnicas (saber hacer)son conjuntos de acciones sistemáticas e intencionalmente orien-tadas a la transformación material de las cosas con un fin prácticoinmediato, en tanto que por ciencia se entiende el conjunto deacciones dirigidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas.La Tecnología (saber cómo y por qué se hace) constituye el resul-tado de una intersección entre la actividad investigadora, que pro-porciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar losresultados de la intervención sobre un medio material, y la técnica,que aporta experiencia operativa acumulada y conocimientos empí-ricos procedentes de la tradición y del trabajo.

La industria de producción de bienes es un ámbito privilegiadode la actividad tecnológica. Las diversas actividades y productosindustriales, desde el transporte a la producción y aprovechamientode la energía, desde las comunicaciones y el tratamiento de lainformación a las obras públicas, poseen características peculiares,fruto de lo específico de los materiales y componentes con losque operan, de los procedimientos utilizados, de sus productosy de sus aplicaciones. Pero a pesar de su gran variedad, poseenrasgos comunes. Comparten, en gran medida, las fuentes de cono-cimiento científico, utilizan procedimientos y criterios de actuaciónsemejantes, aplican elementos funcionales comunes a las activi-dades y productos más diversos. Ello permite acotar los compo-nentes disciplinares de una asignatura del Bachillerato, la Tec-nología Industrial, de raíz y finalidad netamente industriales: Elmodo operatorio, de planificación y desarrollo de productos, quees común a todos los procesos tecnológicos; el conocimiento delos medios, los materiales, las herramientas y procedimientos téc-nicos propios de la industria y un conjunto extenso de elementosfuncionales, de ingenios simples, con los que se componen con-juntos complejos regidos por leyes físicas conocidas, ya sean meca-nismos, circuitos o sistemas compuestos.

Estos componentes configuran, en Tecnología Industrial I, unaasignatura que extiende y sistematiza los elementos de culturatécnica adquiridos en la etapa anterior. Se amplían y ordenanlos conocimientos sobre materiales y sus aplicaciones, las técnicasproductivas, los elementos de máquinas y sistemas; se inicia elestudio de los sistemas automáticos y se profundiza en los aspectossociales y medioambientales de la actividad técnica. TecnologíaIndustrial II posee un carácter más relacionado con la ingeniería,precursor de opciones formativas para la actividad profesional enla industria, que denota una preferencia por las aplicaciones prác-ticas. El papel central de la asignatura lo asume el estudio teóricoy práctico de los circuitos y sistemas automáticos, complementadocon un conocimiento de materiales y máquinas marcadamentepráctico.

El proceso de diseño y desarrollo de productos técnicos se abordaprolongando los contenidos similares de la etapa anterior, desdela perspectiva económica y social que le confiere el mercado, sureferencia obligada. El conocimiento de los materiales, de losmodos de operar y de las herramientas para cada operación seenfoca ahora de un modo sistemático, mostrando relaciones comu-nes entre ellos, con independencia del producto o de la técnicaen la que se aplican. Además, se tratan con mayor rigor científicoque en la etapa precedente, para argumentar sus propiedadescaracterísticas, su configuración y las razones que aconsejan actuarde un modo determinado. En cuanto a los elementos que com-ponen máquinas y sistemas complejos, reciben un tratamiento sis-temático, clasificándolos por su función, con independencia dela máquina en la que han de operar y haciendo abstracción dela naturaleza del fluido que transportan. En Tecnología Indus-trial II se dedica un especial interés a la composición de sistemasautomáticos.

El valor formativo de esta asignatura en el Bachillerato derivatanto de su papel en la trayectoria formativa del alumno, cuantode su estructura y composición internas. La Tecnología Industrialconstituye la prolongación de la asignatura de Tecnología de laetapa de Educación Secundaria Obligatoria, profundizando en elladesde una perspectiva disciplinar. A la vez, proporciona cono-cimientos básicos para emprender el estudio de técnicas específicasy desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividadindustrial. Vertebra una de las modalidades del Bachillerato ensu vertiente tecnológica, proporcionando un espacio de aplica-ciones concretas para otras disciplinas, especialmente para las decarácter científico. Finalmente, y de acuerdo con la función for-mativa del Bachillerato, conserva en sus objetivos y contenidosuna preocupación patente por la formación de ciudadanos autó-nomos y con independencia de criterio, capaces de participar activay críticamente en la vida colectiva.

En el estudio de la Tecnología Industrial debe darse más impor-tancia a la comprensión de los fenómenos físicos y leyes que almodelo matemático que se utilice para su deducción, que másbien debe servir como complemento a la explicación del fenómenofísico o ley. Aunque el método de enseñanza de esta asignaturatiene un marcado carácter expositivo deben realizarse aplicacionesprácticas y experiencias que complementen los conceptos estu-diados. Por otra parte, los diferentes contenidos no deben expli-carse por separado, sino de forma integral; en consecuencia, debetratarse como una disciplina inmersa en las realizaciones prácticasy próxima al ejercicio de una profesión.

Por último, los alumnos deberán apreciar las posibilidades deexpresión que aporta la realización de trabajos en equipo, comouna forma de relación interpersonal, coadyuvando en los mismoscon ideas propias y valorando y adoptando, en su caso, las ideasajenas.

Objetivos

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y losadquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máqui-nas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecno-lógicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar acti-tudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan pro-cesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicasy los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de laactividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización yforma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos,las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidianay la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas yopiniones.

6. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesoso productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolosy formas de expresión apropiadas.

7. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos téc-nicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándosede tareas y cumpliendo sus compromisos.


8. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, mani-pular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos paracomprender su funcionamiento.

Tecnología Industrial I

Contenidos

1. El proceso y los productos de la tecnología

Proceso cíclico de diseño y mejora de productos. Normalizaciónde productos.

Distribución y comercialización de productos. El mercado y susleyes básicas. Consumidores y usuarios. Control de calidad. Pla-nificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercializaciónde un producto.

2. Materiales

Estado natural, obtención y transformación. Materiales com-puestos. Propiedades físicas, químicas, mecánicas, térmicas y eléc-tricas más relevantes. Aplicaciones características. Selección demateriales para una aplicación determinada. Presentación co-mercial.

Impacto ambiental producido por la obtención, transformacióny desecho de los materiales.

3. Elementos de máquinas y sistemas

Máquinas y sistemas mecánicos. Elemento motriz. Transmisióny transformación de movimientos. Soporte y unión de elementosmecánicos. Acumulación y disipación de energía mecánica.

Montaje y experimentación de mecanismos característicos.Elementos de un circuito genérico: Generadores, conductores,

dispositivos de regulación y control, receptores de consumo y uti-lización. Transformación y acumulación de energía.

Representación esquematizada de circuitos. Simbología eléctri-ca, neumática y oleohidráulica. Interpretación de planos y es-quemas.

Montaje y experimentación de algunos circuitos eléctricos, neu-máticos y oleohidráulicos característicos.

4. Procedimientos de fabricación

Clasificación de las técnicas de fabricación.Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento.Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.Normas de salud y seguridad en los centros de trabajo. Seguridad

activa y pasiva. Planificación de la seguridad.Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación. Cri-

terios de reducción.

5. Recursos energéticos

Obtención, transformación y transporte de las principales fuentesprimarias de energía.

Montaje y experimentación de instalaciones de transformaciónde energía.

Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.Importancia del uso de energías alternativas. Tratamiento de

residuos.


1. Calcular, a partir de información adecuada, el coste ener-gético del funcionamiento ordinario del centro docente o de suvivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro.

2. Describir los materiales mas habituales en su uso técnicoe identificar sus propiedades y aplicaciones más características.

3. Describir el probable proceso de fabricación de un productoy valorar las razones económicas y las repercusiones ambientalesde su producción, uso y desecho.

4. Identificar los elementos funcionales que componen un pro-ducto técnico de uso conocido y señalar el papel que desempeñacada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto.

5. Identificar los mecanismos más característicos, explicar sufuncionamiento y abordar un proceso de montaje ordenado delos mismos.

6. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tienela producción y utilización de un producto o servicio técnico coti-

diano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas comode otro orden.

7. Emplear un vocabulario adecuado para describir los útilesy técnicas empleadas en un proceso de producción o la composiciónde un artefacto o instalación técnica común.

8. Montar un circuito eléctrico o neumático a partir del planoo esquema de una aplicación característica.

9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipode trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

Tecnología Industrial II

Contenidos

1. Materiales

Estructura interna y propiedades de los materiales. Esfuerzosmecánicos. Técnicas de modificación de las propiedades. Oxidacióny corrosión. Técnicas de protección. Tratamientos superficiales.

Procedimientos de ensayo y medida de propiedades.Procedimientos de reciclaje de materiales. Importancia social

y económica de la reutilización de materiales.Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales.

2. Principios de máquinas

Motores térmicos: Motores alternativos y rotativos. Descripcióny principio de funcionamiento. Aplicaciones.

Motores eléctricos. Tipos. Principios generales de funcionamien-to. Aplicaciones.

Circuito frigorífico y bomba de calor. Elementos. Principios defuncionamiento. Aplicaciones.

Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje.Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento.

3. Sistemas automáticos

Elementos que componen un sistema de control: Transductores,captadores y actuadores.

Estructura de un sistema automático. Entrada, proceso, salida.Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Com-paradores. Respuesta dinámica. Estabilidad. Acciones básicas decontrol. Montaje y experimentación de circuitos de control sen-cillos.

4. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos

Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos.Caudal. Pérdida de carga.

Elementos de accionamiento, regulación y control. Simbología.Circuitos característicos de aplicación. Interpretación de esque-

mas. Automatización de circuitos. Montaje e instalación de cir-cuitos sencillos.

5. Control y programación de sistemas automáticos

Control analógico de sistemas. Circuitos digitales. Álgebra deBoole. Puertas lógicas. Procedimientos de simplificación de cir-cuitos lógicos. Aplicación al control del funcionamiento de undispositivo.

Circuitos secuenciales. Elementos. Diagrama de fases. Aplica-ción al control de un dispositivo de secuencia fija.

El ordenador como dispositivo de control. Ejemplo de simu-lación por ordenador.

Control programado. Programación rígida y flexible. El micro-procesador. El microcontrolador. El autómata programable. Apli-cación al control programado de un mecanismo. Estudio de unsistema de potencia por bloques.


1. Describir la relación entre propiedades y estructura internade los materiales técnicos de uso habitual.

2. Seleccionar materiales para una aplicación práctica deter-minada, considerando, junto a sus propiedades intrínsecas, factorestécnicos, económicos y medioambientales.

3. Diseñar un procedimiento de prueba y medida de las carac-terísticas de una máquina o instalación, en condiciones nominalesy de uso normal.

4. Identificar las partes de un motor térmico y describir suprincipio de funcionamiento.


5. Analizar la composición de una máquina o sistema auto-mático de uso común e identificar los elementos de mando, controly potencia.

6. Identificar los elementos que constituyen un sistema auto-mático y explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.

7. Aplicar los recursos gráficos y verbales apropiados a la des-cripción de la composición y funcionamiento de una máquina,circuito o sistema tecnológico concreto.

8. Montar y comprobar un circuito de control de un sistemaautomático a partir del plano o esquema de una aplicacióncaracterística.

Tecnologías de la Información y de la Comunicación

Introducción

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación cons-tituyen un área de conocimientos, cuyos fundamentos técnicos ybase científica son de una gran complejidad; no obstante, su uti-lización ha adquirido una trascendencia evidente en el mundoactual.

A lo largo del proceso formativo de la Educación Primaria yde la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos se han idofamiliarizando progresivamente con los aspectos básicos del mane-jo de los ordenadores e Internet, y dicha formación debe tenerla continuidad necesaria cuando el acceso a un nivel superior deconocimiento lo requiera. Para el Bachillerato, en el ámbito delas tecnologías de la información, es necesario crear una asignaturaespecífica en la modalidad de Ciencias y Tecnología.

La utilización de los medios informáticos, la práctica y la gene-ración de nuevas vías profesionales deben coexistir con el pro-cesamiento de la información en general y con sus aplicacionesen campos específicos.

La búsqueda de soluciones en los ámbitos de la sociedad, laciencia y la tecnología constituyen el reto que impulsa el desarrollode instrumentos lógicos y conocimientos útiles para la labor cien-tífica y tecnológica.

El objetivo consiste en preparar a los alumnos para que puedandesempeñar el tipo de trabajos que la nueva sociedad demanda,y para los cuales se necesita emplear las herramientas que desarro-llan continuamente las nuevas tecnologías.

Reviste una gran importancia el paso del trabajo individual,frente al ordenador, al trabajo en grupo, que multiplique la pro-ducción del conocimiento y facilite la aplicación de proyectos deinterés general.

Los contenidos que se plantean están referidos al estado actualde desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito técnico ytecnológico, pero su permanente evolución hace deseable que seproduzca una periódica revisión de éstos, a medida que lo exijanlas novedades en su desarrollo.

En este sentido, hay que recordar que en los orígenes de lastecnologías de la información se encuentra una serie de descu-brimientos en el campo de la electrónica que, con el micropro-cesador, culmina un proceso que va a permitir que los ordenadores,cada vez con más capacidad de tratamiento de la informacióny con un coste decreciente en su producción, revolucionen el pro-cesamiento de la información. También los nuevos lenguajes deprogramación aumentaron su potencialidad y su versatilidad. Lastelecomunicaciones incorporaron estos descubrimientos, junto conel desarrollo de nuevos materiales como la fibra óptica, y unosy otros determinaron el impulso que permite hoy el desarrollode todo un nuevo entorno tecnológico, gracias a la constituciónde sistemas de información interactivos. Estos sistemas, aplicadosa la automatización del sector servicios, aumentaron la produc-tividad en el sector terciario, fuente mayoritaria de empleo. Losalumnos deben conocer todos estos aspectos para poder entenderel funcionamiento de las tecnologías más punteras en la actualidad.

La robótica y los sistemas de diseño y fabricación asistidos cam-bian la concepción del trabajo industrial y abren nuevas posibi-lidades de trabajo productivo y la mejora de las condiciones detrabajo. A mediados de los años setenta se produce el desarrollode los principales productos electrónicos que relacionan las tec-nologías de la información con el gran mercado de consumo, comoson el ordenador personal y el vídeo comercial. Su difusión enla sociedad aumentó de un modo extraordinario la dependencia

de ésta respecto de las industrias de nuevas tecnologías. Es nece-sario insistir, por lo tanto, en el modo en que estas tecnologíashan modificado el acceso a la información y al aprendizaje porparte de la sociedad en que vivimos.

La metodología que se sugiere para la asignatura se ve con-dicionada por la peculiaridad específica del ámbito de las Tec-nologías de la Información y de la Comunicación. El manejo ins-trumental de las herramientas informáticas habituales en cadamomento es necesario, pero resulta imprescindible ahondar enlos procesos inherentes y comunes a éstas, dada la rapidez conque se produce su mejora y sustitución.

Por ello, debe establecerse una triple orientación que permita,por un lado, aprender los conceptos subyacentes y metodologíasasociadas, por otro, los procedimientos instrumentales específicosde cada herramienta informática, y, por último, la aplicación deéstas al ámbito específico de la modalidad de Ciencias y Tecnologíadel Bachillerato.

Objetivos

1. Conocer la incidencia de las tecnologías de la informaciónen la sociedad y en el propio ámbito del conocimiento.

2. Familiarizarse con los elementos básicos de la interfazhombre-máquina.

3. Valorar el papel que estas tecnologías desempeñan en losprocesos productivos, industriales y científicos con sus repercu-siones económicas y sociales.

4. Conocer los fundamentos físicos y lógicos de los sistemasligados a estas tecnologías.

5. Manejar las estrategias que permiten convertir estas tec-nologías en instrumentos de diseño, simulación, fabricación ycontrol.

6. Utilizar estas herramientas específicas para mejorar la capa-cidad de interpretación espacial, visual, lógica y matemática delalumno.

7. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentaciónde la información con criterios de realidad científica.

8. Utilizar las herramientas propias de estas tecnologías paraadquirir, analizar y transformar la información, convirtiéndola enfuente de conocimiento.

9. Usar los recursos informáticos como instrumento de reso-lución de problemas específicos.

10. Fomentar las estrategias que permitan emplear los instru-mentos de colaboración a través de la red, de manera que sedesarrolle la capacidad de realizar un proyecto en común.

11. Emplear herramientas de programación con el objetivo deresolver problemas orientados a tareas elementales.

12. Valorar la capacidad de las herramientas informáticas paraintegrar documentos multimedia dentro de una misma estructurade información.

Contenidos

1. La sociedad de la información

La sociedad de la información. Difusión e implantación. Dela sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.Expectativas y realidades de las tecnologías de la información.Aplicaciones de las tecnologías de la información en el ámbitocientífico y técnico. Relaciones provocadas por el empleo dela informática en la titularidad intelectual, en la privacidad dela información, en la automatización y desempleo, y en la seguridadinformática.

2. Equipos informáticos y programas de uso general

Diversidad de equipos y arquitecturas. Informática distribuida.Principales componentes físicos del ordenador y sus periféricos.Funciones y relaciones. Sistemas operativos. Funciones y carac-terísticas. Entornos gráficos. Sistemas operativos GNU.

3. Diseño, simulación y fabricación por ordenador

Diseño asistido por ordenador. Procedimiento de trabajo vec-torial. Ingeniería asistida por ordenador. Diseño, simulación y cons-trucción de circuitos. Fabricación asistida por ordenador. Diseñode piezas, verificación de propiedades físicas.


4. Cálculo y tratamiento cuantitativo de la información

Conceptos básicos y funciones de las hojas de cálculo. Carac-terísticas y finalidad de los paquetes estadísticos. Programas parala resolución de problemas. Lenguajes de programación para resol-ver problemas del ámbito científico. Adquisición de datos y controlpor ordenador. Laboratorio asistido por ordenador. Modelado ysimulación de fenómenos cuantitativos.

5. Búsqueda y tratamiento de información documental

El tratamiento de la información: Bases de datos documentales.Utilización de Internet para acceder a la información. Estrategiasde colaboración en la red.

6. Control de procesos

Lenguajes de programación y control de procesos. Componentesde un sistema de adquisición de datos y un sistema de controlmediante ordenador. Tratamiento de señales. Lenguajes de pro-gramación de autómatas y robots. Métodos de programación. Pro-tocolos de comunicación. Algoritmos y programación.

7. Manipulación y producción de material multimedia

Fotografía digital y gráficos. Formatos. Adquisición, creacióny manipulación. Audio digital. Formatos. Adquisición y manipu-lación. Vídeo digital. Adquisición y montaje. Producción mul-timedia.


1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de lainformación en la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adqui-sición de conocimiento como en los de la producción específica.

2. Identificar los distintos elementos físicos que componen elordenador, diferenciar sus funciones y comprender el proceso lógi-co que mantiene el flujo y proceso de la información.

3. Aplicar herramientas de diseño, verificación y simulacióna la elaboración de un producto.

4. Hacer uso de herramientas de simulación aplicadas al aná-lisis de sistemas técnicos.

5. Emplear herramientas de análisis cuantitativo para extraerconclusiones de series de datos objetivos.

6. Utilizar instrumentos informáticos de cálculo y estadísticospara la resolución de problemas propios del itinerario.

7. Discriminar qué instrumento es más adecuado para un deter-minado problema científico.

8. Obtener información de diversas fuentes documentales,locales y remotas, y estructurar la información necesaria para abor-dar problemas propios de la modalidad, con estas tecnologías.

9. Diseñar proyectos sencillos de control, considerando las dife-rentes fases de elaboración.

10. Diseñar y programar algoritmos sencillos para resolver pro-blemas orientados a tareas sencillas.

11. Elaborar documentos interactivos que incorporen diferen-tes elementos multimedia.

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Economía

Introducción

La Economía ocupa en la actualidad un lugar relevante en lavida del individuo. Multitud de realidades cotidianas son o estánrelacionadas con ella. Su conocimiento e identificación facilitanla comprensión y posibilitan una toma de decisión responsable.

La formación económica en el currículo de los alumnos de Bachi-llerato posibilita el tener una visión más amplia de la sociedadactual, de sus problemas económicos, tales como la inflación ydesempleo, y de sus dimensiones productiva, de distribución y deadministración de los recursos que generan.

Para la comprensión de la Economía es necesario relacionarlacon otras ciencias, como las Matemáticas, la Geografía, la Historia,la Filosofía, etcétera, que suponen un fundamento para su estudio,lo que permitirá al alumno obtener una nueva visión de estasdisciplinas.

En un mundo en el que la Economía desempeña un papel crucialen la configuración de valores y actitudes, con una clara influencia

sobre las acciones de los individuos y los grupos, adquieren granimportancia la educación en valores, como la solidaridad entrelos pueblos, los nuevos planteamientos ecológicos, consecuenciadel crecimiento económico y la actitud madura ante el consumismo.Asimismo es importante favorecer una actitud crítica ante las injus-ticias y desigualdades económicas y favorable ante la creación deempleo y la generación de riqueza y bienestar social.

Todas estas cuestiones hacen que en la actualidad sea casi indis-pensable poseer unos conocimientos básicos sobre economía, tantopara comprender el mundo en general, como para su utilizaciónindividual.

La metodología aconsejable para impartir esta asignatura hade ser la que presente los problemas económicos relacionadoscon el contexto sociocultural en el que se encuentre el alumno.Se expondrá la Economía como una ciencia social en continuaevolución.

Los distintos medios de comunicación, no sólo la prensa espe-cializada, recogen a diario numerosas noticias de carácter eco-nómico. Ello permite seleccionar las noticias, datos e indicadorespublicados relevantes para el tema que se trate en ese momentoy adoptar una metodología activa en la clase.

Es necesario que el estudiante alcance el conocimiento del sig-nificado preciso de los conceptos económicos y un dominio sufi-ciente en su utilización para, con ellos, interpretar adecuadamentedatos, plantear y analizar los problemas económicos y sus solu-ciones. En esta tarea se utilizará la formalización mediante el len-guaje matemático —dentro del nivel alcanzado por el alumno enesta disciplina— y el análisis gráfico.

La utilización de algún paquete informático, en particular dela hoja de cálculo, y el acceso, a través de Internet, a bases dedatos relevantes, son instrumentos que hoy no pueden ser igno-rados.

Finalmente, se propondrá la realización de alguna investigaciónsencilla en el entorno del alumno, que haga de la Economía algocercano y útil.

Objetivos

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir losdiferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acercade las bondades y defectos de cada uno de ellos.

2. Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes pro-blemas económicos actuales y analizarlos con sentido crítico ysolidario.

3. Relacionar hechos económicos significativos con el contextosocial, político y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexióna sus situaciones cotidianas.

4. Conocer el funcionamiento del mercado, así como sus límitesy fallos, formulando un juicio crítico del sistema.

5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situa-ción y perspectiva de la economía española, analizando su posiciónen el contexto económico internacional.

6. Formular juicios y criterios personales acerca de problemaseconómicos de actualidad. Comunicar sus opiniones a otros, argu-mentar con precisión y rigor y aceptar la discrepancia y los puntosde vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimientopersonal.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que apa-recen en los diversos medios de comunicación sobre desajusteseconómicos de la actualidad y analizar las medidas correctorasde política económica que se proponen.

Contenidos

1. La actividad económica y sistemas económicos

El contenido económico de las relaciones sociales. El análisiseconómico: La Economía como ciencia; sus relaciones con otrasciencias. Los factores productivos. Los agentes económicos. El con-flicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas; bienes eco-nómicos y servicios. La asignación de los recursos escasos; el costede oportunidad. Los sistemas económicos y la solución de los pro-blemas económicos básicos. Rasgos diferenciales de los principalessistemas económicos.


2. Producción e interdependencia económica

El proceso de producción: Sus elementos. Producción, tecno-logía, especialización y división técnica del trabajo. La empresacomo instrumento de coordinación de la producción. El ciclo deactividad de la empresa. La función de producción; la Ley delos rendimientos decrecientes. La productividad. Los costes deproducción. Los sectores económicos, su clasificación e interde-pendencia. La población y la actividad económica.

3. Intercambio y mercado

El mercado como instrumento de asignación de recursos. Oferta,demanda, equilibrio de mercado y fijación de precios dentro deun mercado.

Funcionamiento de los distintos tipos de mercado, efectos quese producen en el precio y en cantidades de equilibrio en el entornode cada uno de ellos, introduciendo a su vez el concepto de elas-ticidad. La competencia perfecta, el monopolio, la competenciamonopolística y el oligopolio. Los fallos del mercado.

4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía

El Producto Nacional y las principales magnitudes relacionadas.Riqueza nacional e individual, renta nacional y renta personal.El flujo circular de la renta. Renta, consumo, ahorro e inversión.La distribución de la renta. Demanda agregada; oferta agregada;el equilibrio macroeconómico. Los ciclos económicos. El análisisde la coyuntura económica: Cálculo e interpretación de indicadoreseconómicos básicos y su análisis cuantitativo.

5. La toma de decisiones y la intervención del Estadoen economía

El papel del sector público en la economía, principales alter-nativas y objetivos perseguidos con la intervención. Introduccióna las políticas fiscales y monetarias. El presupuesto del sector públi-co. El déficit público y su financiación.

6. Aspectos financieros de la economía

El dinero: Funciones y clases. Proceso de creación del dinero.Valor del dinero, indicadores de su variación e inflación. Iden-tificación y análisis de las distintas teorías explicativas de la infla-ción. Los efectos de la inflación sobre la economía. El sistemafinanciero. El Banco de España. El Banco Central Europeo. Lapolítica monetaria en la zona euro.

7. Economía internacional

Comercio internacional. Globalización; mercados de bienes yfinancieros. Áreas de integración económicas regionales. La UniónEuropea. La balanza de pagos. El mercado de divisas. Los sistemasde tipos de cambio. El euro.


1. Identificar los problemas económicos básicos de una socie-dad y razonar la forma de resolverlos en los principales sistemaseconómicos, así como sus ventajas e inconvenientes.

2. Señalar las relaciones existentes entre división técnica deltrabajo, productividad e interdependencia económica. Analizar elfuncionamiento de los distintos instrumentos de coordinación dela producción, así como sus desajustes. Comprobar la adquisiciónde un conocimiento global sobre la estructura productiva en nues-tro país.

3. Interpretar las variaciones en precios de bienes y serviciosen función de distintas variables y analizar las desviaciones quese producen en la práctica entre este conocimiento teórico y elmercado real.

4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas yanalizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los incon-venientes que presentan como indicadores de la calidad de vida.

5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidadesy funciones del Estado en los sistemas de economía de mercadoe identificar los principales instrumentos que utiliza, valorandolas ventajas e inconvenientes de su papel creciente en la actividadeconómica.

6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambiosen su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las

distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y susefectos sobre el conjunto de la economía.

7. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocerdistintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias ycausas que las explican, a partir de informaciones procedentesde los medios de comunicación social que traten, desde puntos devista dispares, una cuestión de actualidad referida a la políticaeconómica del país o la Comunidad de Madrid.

Economía y Organización de Empresas

Introducción

Esta asignatura aborda el estudio de la empresa, pieza clave,como unidad económica de producción de bienes y servicios, enel complejo engranaje del sistema socio-económico.

Las empresas no sólo satisfacen las necesidades materiales dela sociedad con los bienes y servicios que producen y ofrecen,sino que también crean empleo y riqueza, y con las innovacionestecnológicas que aportan impulsan el desarrollo económico y trans-forman a la sociedad.

Esta asignatura estudia la empresa, y las distintas funciones quedesarrolla, desde el punto de vista de la coherencia interna desu propio funcionamiento en la planificación, la definición e imple-mentación de estrategias, la toma de decisiones y la introducciónde aquellas modificaciones que le permitan dar respuesta ágil yoportuna a los constantes cambios del entorno en el que desarrollasu actividad y de las innovaciones tecnológicas.

Parte del análisis y del conocimiento de la propia empresa ydel entorno en el que desarrolla su actividad: Marco económico,sistema financiero, situación política, legislación, ambiente cultural,nivel de formación profesional, etcétera; así como de otros másespecíficos: Sector de actividad, mercados a los que dirige susproductos, etcétera A partir de los resultados de estos análisis,la empresa planificará, diseñará sus estrategias y adoptará sus deci-siones, incluidas las referidas a la organización interna de los recur-sos materiales, técnicos y humanos más adecuados para alcanzarlos objetivos fijados en cada momento.

La empresa asume, con su actividad, una responsabilidad social.La exigencia de unas actuaciones más respetuosas con la sociedad,las personas y el medio ambiente se plantea cada vez con mayorfuerza, claridad e insistencia: Seguridad en el trabajo, participaciónde los trabajadores en la toma de decisiones, respeto a su dignidad,desempleo, protección de los consumidores, ética de los negocios,gestión adecuada de los recursos escasos, modificación del equi-librio ecológico y la obligación de informar de forma suficientey oportuna a los agentes económicos interesados sobre su situaciónpatrimonial y resultados obtenidos. A esta obligación se dedicael último núcleo temático.

En el aula se presentarán los distintos temas y problemas, rela-cionándolos con el contexto socioeconómico en los que tienenlugar.

Los distintos medios de comunicación reflejan a diario nume-rosas noticias referidas al mundo empresarial. Ello permite selec-cionar aquellas relacionadas con los temas desarrollados para suestudio y discusión en clase, dando pie a una metodología emi-nentemente activa. Para ello, es necesario que los alumnos tenganun conocimiento y dominio suficiente del uso de los conceptosy técnicas de análisis fundamentales, incluido, en aquellos casosen que sea necesario, el análisis matemático, dentro del nivel alcan-zado en esa disciplina.

Instrumentos hoy imprescindibles son la utilización de algúnpaquete informático, en especial hojas de cálculo, y el acceso,a través de Internet, a bases de datos relevantes para las materiasobjeto de estudio.

Se propondrá, finalmente, la realización de alguna investigaciónsencilla en el entorno del alumno, que permita comprobar la correc-ta aplicación de las materias tratadas a la realidad circundante.

Objetivos

1. Analizar las características más relevantes de distintos tiposde empresa, identificando sus funciones e interrelaciones y suorganización.

2. Conocer los elementos más importantes de los diferentessectores de actividad y explicar, a partir de ellos, las principalesestrategias de las empresas.


3. Estudiar las políticas de marketing de diferentes empresasen función de los mercados a los que dirigen sus productos.

4. Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad,tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la implan-tación generalizada de las nuevas tecnologías.

5. Identificar las consecuencias, para las empresas y la sociedad,de la globalización de la economía y las posibles líneas de conductaa adoptar frente a este fenómeno.

6. Establecer, a grandes rasgos, los datos más relevantes dela información contenida en las cuentas anuales de una empresae interpretar la información transmitida.

7. Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente,la sociedad y las personas, tienen las actividades de distintos tiposde empresa y las conductas y decisiones de las mismas.

8. Comprender de forma clara y coherente y, en su caso, valorarcríticamente, informaciones sobre hechos relevantes en el ámbitoempresarial.

Contenidos

1. La empresa.Concepto de empresa. Clasificación. Teorías sobre la empresa.

La empresa como sistema. Empresa y empresario. Funciones yobjetivos de la empresa; la creación de valor como objetivo empre-sarial. La empresa y su entorno: Responsabilidad social de laempresa; la ética de los negocios. El sector: Concepto y cla-sificación.

2. La función de planificación y estrategia.Funciones básicas del proceso de dirección; los niveles directivos.

Modelos de gestión y liderazgo. Concepto de estrategia: Sus ele-mentos y niveles. El entorno: Entorno general y entorno específico.Análisis del sector. Las fuerzas competitivas básicas. Las estrategiascompetitivas genéricas. Análisis interno de la empresa: La cadenade valor. La función de planificación. La toma de decisiones enla empresa. La función de control.

3. La función productiva.Producción. Clasificación de las actividades productivas. Asig-

nación de los recursos productivos. Costes; clasificación; cálculo delos costes en la empresa. Equilibrio de la empresa en el casogeneral. Umbral de rentabilidad de la empresa o punto muerto.Matriz tecnológica; formas de adquisición de tecnología; I+donProductividad de los factores y rentabilidad. Los inventarios, sucoste y evolución temporal; el modelo de Wilson. Programación,evaluación y control de proyectos; modelo PERT. La calidad.

4. La función comercial de la empresa.Concepto y clases de mercado. La empresa ante el mercado.

La segmentación del mercado. Las cuatro variables de marketing.

5. La función financiera.Estructura económica de la empresa; activo fijo y activo cir-

culante. Recursos financieros de la empresa; recursos propios yrecursos ajenos. El fondo de maniobra. Los ciclos de actividadde la empresa; el periodo medio de maduración. Concepto de“cash-flow”. Autofinanciación. Fuentes de financiación externa dela empresa. Apalancamiento. Valoración y selección de proyectosde inversión; métodos de valoración y selección. Tasa interna deretorno.

6. Organización de la empresa.Concepto de organización; principales escuelas. Organización

y jerarquía. Gestión de los recursos humanos; organización formal yorganización informal; programación y comunicación; canales decomunicación. División del trabajo. Coordinación y tecnología.Motivación de los trabajadores. Gestión del conocimiento. Diseñode la estructura de la organización: Agrupación de unidades.

7. Desarrollo de la empresa.Formas de desarrollo: Expansión y diversificación. El crecimien-

to de la empresa; crecimiento interno y crecimiento externo. Estra-tegias de fusión y adquisición. Cooperación entre empresas. Lainternacionalización. La competencia global. La empresa mul-tinacional.

8. La nueva economía.Tecnologías de la información. Comercio electrónico.

9. Obligación de información de la empresa.Obligaciones contables de la empresa. La imagen fiel. Las cuen-

tas anuales. El Balance. La Cuenta de Pérdidas y Ganancias. Aná-lisis de la información contable.


1. Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresay sus interrelaciones, valorando su aportación según el tipo deempresa.

2. Identificar las principales características del sector en el quela empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellas,las distintas estrategias y decisiones adoptadas.

3. Analizar las principales características del mercado y expli-car, a partir de ellas, las posibles políticas de marketing a adoptar.

4. Explicar la organización adoptada por la empresa y sus posi-bles modificaciones en función del entorno en el que desarrollasu actividad y de las innovaciones tecnológicas.

5. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en unsupuesto sencillo y razonar la elección más adecuada.

6. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificarrazonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.

7. Identificar los datos más relevantes del Balance y de la Cuen-ta de Pérdidas y Ganancias de una empresa, explicar su significadoy diagnosticar su situación a partir de la información obtenida.

8. Analizar un hecho o una información del ámbito empre-sarial, aplicando los conocimientos adquiridos.

Geografía

Introducción

La Geografía estudia la organización del espacio terrestre, enten-dido éste como el conjunto dinámico de relaciones entre el terri-torio y la sociedad que actúa en él. Por tanto, el espacio es parala Geografía actual una realidad relativa, dinámica y heterogéneaque resulta de los procesos protagonizados por la estructura social,sin olvidar que esos procesos pueden estar condicionados, a suvez, por el propio espacio preexistente. Así pues, la Geografíase preocupa de la localización y de la distribución de los fenómenosespaciales, de la asociación y de la interacción entre ellos, y realizaanálisis y síntesis de las diversas estructuras y organizaciones espa-ciales, estudiando los procesos que los han ocasionado.

La aportación específica de la Geografía al proceso educativoconsiste en enseñar a comprender la organización espacial y supluralidad, a percibir y estudiar los problemas desde un puntode vista territorial y a relacionar el medio y la sociedad que loconforma; ayuda a conocer la situación objetiva de los recursosnaturales para utilizarlos con inteligencia y responsabilidad y, tam-bién, la Geografía proporciona ciertas habilidades y destrezas, delas que la más relevante es la capacidad para actuar en el espacio,pero sin desatender otras que constituyen lo que se ha dado endenominar competencia o conciencia espacial.

La selección de objetivos y contenidos de la asignatura de Geo-grafía en Bachillerato se ha hecho atendiendo, fundamentalmente,a dos criterios. El primero de ellos es el estudio de la realidadespacial de España, de sus características comunes y de su diver-sidad, de su medio natural y de la plasmación de las actividadeshumanas en el espacio, atendiendo también a la dimensión europeade España y a su posición en el sistema mundo. En segundo lugar,se ha tenido en cuenta el desarrollo del pensamiento lógico-for-mal de los alumnos de Bachillerato y sus posibilidades de abs-tracción, conceptuación y generalización para profundizar en elconocimiento geográfico y para relacionar e integrar conocimientosdiversos en un campo concreto, así como la disposición para par-ticipar activamente en su entorno social y espacial.

La propia esencia de la asignatura aconseja la utilización deunas técnicas de trabajo, procedimientos y destrezas inherentesa la misma. En primer lugar estaría la obtención, utilización yclasificación de información de contenido geográfico procedentede fuentes variadas: Cartográficas, estadísticas, textos e imágenesdiversos para localizar e interpretar los fenómenos espaciales ysus interrelaciones. En segundo lugar, la elaboración de mapas,gráficos e informes, empleando un vocabulario específico y unosprocedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográ-ficos. Por último, la preparación y realización de trabajos de campoy excursiones geográficas.


Objetivos

1. Identificar y comprender los elementos básicos de la orga-nización territorial, utilizando conceptos, procedimientos y des-trezas específicamente geográficos, para explicar el espacio comouna realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienenmúltiples factores.

2. Comprender y explicar la realidad geográfica de Españacomo un espacio dinámico, que es el resultado de la interacciónde procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, quehan actuado en un marco natural e histórico.

3. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espaciogeográfico español, caracterizado por los grandes contrastes y lacomplejidad territorial derivados de los distintos factores naturales,históricos y de organización espacial que han ido modelando lasociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente.

4. Explicar la posición de España en un mundo cada vez másinterrelacionado, en el que coexisten, a la vez, procesos de uni-formización de la economía y de desigualdad socioeconómica, pres-tando una atención especial a la Unión Europea, sus característicasterritoriales y las consecuencias de la integración española.

5. Valorar la función del medio natural, de los recursos natu-rales y de las actividades productivas en la configuración del espaciogeográfico español, reconocer su relación mutua con la sociedady percibir la condición del hombre como el agente de actuaciónmás poderoso y rápido sobre el medio.

6. Entender la población como el recurso esencial, cuyas carac-terísticas cuantitativas y cualitativas intervienen de forma eminenteen la configuración y el dinamismo de los procesos que definenel espacio.

7. Comprender la interdependencia de todos los territorios queintegran España, así como la Unión Europea y otros ámbitos geo-gráficos mundiales, para desarrollar actitudes de conocimiento,respeto, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanosal hábitat del alumno y prestar especial atención a la superaciónde los diferentes niveles de desarrollo.

8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activay responsable en las decisiones que afecten a la ordenación delterritorio y valorar la necesidad de potenciar el equilibrio naturaly la equidad social.

Contenidos

1. Introducción al conocimiento geográfico.Objetivos, evolución y tendencias actuales de la Geografía. Los

conceptos geográficos fundamentales. El espacio geográfico:noción y características del espacio geográfico. Los elementos einstrumentos de información y representación geográfica. Nocionesde análisis de localizaciones y distribuciones espaciales.

2. España en el sistema mundo.Globalización y diversidad en el mundo actual: Procesos de mun-

dialización y desigualdades territoriales. Clasificaciones de las áreasgeoeconómicas. Rasgos geográficos esenciales de España: Situa-ción geográfica; contrastes y diversidad internos; posición relativaen el mundo y en las áreas socioeconómicas y geopolíticas.

3. España en Europa.Rasgos geográficos esenciales de Europa. Unidad y diversidad

en la actualidad. El camino hacia la integración europea: De lasComunidades Europeas a la Unión Europea; estructura territoriale institucional de la Unión Europea; perspectivas y retos de futuro.Naturaleza y medio ambiente en la Unión Europea. Los contrastesfísicos: Relieve, clima, biogeografía e hidrografía; situación delmedio ambiente y políticas comunitarias con incidencia ambiental.Territorio y sociedad de la Unión Europea: Rasgos socioeconó-micos generales de la Unión Europea y de los estados miembros;disparidades regionales; políticas regionales y cohesión territorial.La posición de España en la Unión Europea: Factores explicativosde la integración de España; consecuencias iniciales tras la inte-gración; situación actual y perspectivas.

4. Naturaleza y medio ambiente en España.Características generales del medio natural: Diversidad geoló-

gica, morfológica, climática, biogeográfica e hídrica. La variedadde los grandes conjuntos naturales españoles: Identificación desus elementos geomorfológicos, estructurales, climáticos y biogeo-gráficos. Naturaleza y recursos en España: Materias primas, fuentes

y recursos energéticos. El agua: Cuencas y vertientes hidrográficas;regímenes fluviales; regulación y distribución de los recursoshidráulicos. Naturaleza y medio ambiente español: Situación, con-dicionantes y problemas; la protección de los espacios naturales.La situación del medio ambiente en la Comunidad de Madridy los espacios naturales protegidos.

5. El espacio geográfico y las actividades económicas enEspaña.

La acción de los factores socioeconómicos en el territorio espa-ñol: Evolución histórica, panorama actual y perspectivas. La plu-ralidad de los espacios rurales: Transformación y diversificaciónde las actividades rurales y su plasmación en tipologías espacialesdiversas; las dinámicas recientes del mundo rural. Los espaciospesqueros. La reconversión de la actividad pesquera. Los espaciosindustriales: Evolución histórica y características hasta la indus-trialización de la segunda mitad del siglo XX; crisis del modelode desarrollo concentrado y reestructuración industrial; tendenciasterritoriales actuales de la industria española. Los espacios de servi-cios: Proceso de terciarización de la economía española; la hete-rogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial; lasredes de comunicaciones y los transportes. Los espacios turísticos:factores explicativos del desarrollo turístico español; tipología deregiones turísticas; impacto espacial del turismo.

6. La población y el sistema urbano en España.La población española: Evolución de la población y de su dis-

tribución espacial; dinámica demográfica natural; movimientosmigratorios exteriores, interiores y el fenómeno de la inmigraciónactual; estructura demográfica actual. El proceso de urbanizaciónen España: Complejidad del fenómeno urbano; evolución históricade la urbanización; características del sistema urbano español; eldeclive del mundo rural. El sistema urbano de la Comunidad deMadrid y su incidencia en la configuración del espacio geográficoy la ordenación del territorio. Morfología y estructura de las ciu-dades españolas: La huella de la historia en la ciudad preindustrial;la ciudad industrial; la ciudad de las recientes transformacionessociales y económicas.

7. La organización y la ordenación territorial de España.La organización territorial de España en la Constitución

de 1978. El Estado de las autonomías: Origen, proceso y mapaautonómico. Caracteres geográficos básicos de cada una de lasComunidades Autónomas. Caracteres geográficos propios dela Comunidad de Madrid. Estructuras y sistemas de cohesión terri-torial. Los desequilibrios territoriales: Elementos de unión y con-trastes espaciales y elementos de unión entre las ComunidadesAutónomas; disparidades demográficas; desigualdades socioeco-nómicas; los desequilibrios regionales en España: Las estrategiasy políticas territoriales en España en España y las políticas regio-nales de la Unión Europea.


1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geo-gráfico procedente de fuentes variadas: Cartográficas, estadísticas,textos e imágenes diversos para localizar e interpretar los fenó-menos espaciales y sus interrelaciones. Elaborar, asimismo, mapas,gráficos e informes, y emplear un vocabulario específico y unosprocedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográ-ficos. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geo-gráficas.

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgosesenciales de la Unión Europea para comprender los factores queexplican la situación de España en un área geoeconómica deter-minada y sus consecuencias espaciales.

3. Conocer los rasgos generales del medio natural europeoy español y la diversidad de conjuntos naturales, identificar suselementos, su dinámica y sus interacciones y atender, especial-mente, al papel de la acción humana.

4. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursosnaturales en España, relacionándolo con la organización socialy el nivel de desarrollo económico para comprender y valorar eluso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente. Ana-lizar el estado del medio ambiente en la Comunidad de Madrid.

5. Clasificar, describir y analizar las características de los espa-cios productivos españoles: Rurales, industriales, de producciónenergética y de servicios, así como conocer su dinámica reciente


para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factoresde localización, la distribución territorial, las tipologías espacialesresultantes y las tendencias actuales de las actividades productivasen su relación con el espacio geográfico.

6. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica naturaly migratoria, la estructura y la distribución espacial de la poblaciónespañola identificando sus características demográficas actuales,sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro.

7. Interpretar el proceso de urbanización español para explicarla configuración del sistema urbano actual y la transformacióndel medio rural, así como la dinámica de la estructura interna delas ciudades y su estado actual, con especial atención a la Comu-nidad de Madrid.

8. Describir la organización territorial española en Comuni-dades Autónomas e identificar sus rasgos geográficos más carac-terísticos, para comprender y valorar la pluralidad histórica, cul-tural, socio-económica y espacial de España.

9. Identificar las principales estructuras y sistemas territorialesque contribuyen a cohesionar España y los contrastes territoriales,tanto entre Comunidades Autónomas como internos en algunasde ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes enEspaña. C y conocer las políticas territoriales desarrolladas y laspolíticas europeas de convergencia económica y desarrollo regio-nal.

Griego I y II

Introducción

La presencia del Griego en el Bachillerato aporta a la formaciónde los alumnos el conocimiento de las bases lingüísticas, históricasy culturales de la civilización occidental. De ahí su gran interéspara los alumnos que hayan optado por una primera especializaciónde sus estudios en los campos de las humanidades o de las cienciassociales. La aproximación al estudio de temas relacionados conel mundo clásico que los alumnos hayan realizado en la etapaanterior conforma un punto de partida en el que apoyar la ense-ñanza-aprendizaje de la asignatura. Junto al Latín, el Griego cons-tituye un apoyo insustituible al aprendizaje de las lenguas habladasen España.

La coincidencia del estudio de las dos lenguas clásicas en elBachillerato invita a trabajar al unísono y a realizar una actividadinterdisciplinar que evite duplicidades innecesarias en el desarrollode ambas asignaturas.

Esta asignatura se concibe en los dos cursos de Bachilleratocomo una introducción general a la lengua griega antigua, másconcretamente al ático clásico de los siglos V-IV a. C., a travésde textos originales (aunque durante el primer curso requeriránretoques que los hagan accesibles). La lengua será el vehículoprivilegiado de acceso a los contenidos culturales, literarios, reli-giosos, históricos, etcétera, por lo que en su aprendizaje se con-siderará prioritaria no sólo la morfología, sino la formación y deri-vación de palabras, la sintaxis y el léxico. No se trata sólo deque el alumno aprenda griego, sino que sea así más conscientede las raíces históricas de su propia lengua y cultura. Tales objetivosse entienden referidos a los dos cursos: El primero deberá serintroductorio; el segundo, de profundización y ampliación.

Parece conveniente que el aprendizaje se haga desde el primermomento sobre textos griegos de complejidad progresiva, orga-nizados por unidades temáticas, de modo que se presten al comen-tario no sólo lingüístico, sino también histórico-cultural. Tales tex-tos han de permitir el aprendizaje simultáneo de la flexión, lasintaxis, la formación de palabras y el vocabulario.

Se desaconseja el uso del diccionario durante el primer curso,para que el alumno se habitúe al análisis gramatical previo y pormedio de la comparación con helenismos de su lengua, consolideun vocabulario griego de uso frecuente.

El profesor señalará lecturas de obras literarias griegas tradu-cidas para comentar en clase.

En segundo curso parece aconsejable que la selección de textosse centre sobre todo en prosa ática y en koiné, sin descartar textospoéticos sencillos. Pueden encontrarse textos adecuados en obrasde Jenofonte, en diálogos platónicos de primera época, en oradoresáticos, sobre todo Lisias, en Luciano y en el Nuevo Testamento.Para autores formalmente más complejos se recurrirá a tra-ducciones.

Se relacionarán los contenidos lingüísticos y los culturales: Lanecesaria reflexión gramatical debe partir de la observación delos propios textos. Se atenderá especialmente a los aspectosliterarios.

El profesor iniciará al alumnado en las técnicas de uso del dic-cionario griego.

Los alumnos podrán realizar individualmente o por grupos algúnpequeño trabajo basado en fuentes y actividades complementariasfuera del aula (museos, monumentos, representaciones teatrales,etcétera).

Objetivos

1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticosy léxicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretación ytraducción de textos de complejidad progresiva.

2. Dominar mejor el léxico científico y técnico de las lenguasde uso a partir del conocimiento del vocabulario griego.

3. Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filológicomediante la reflexión sobre las unidades lingüísticas y las estruc-turas gramaticales de las distintas lenguas, así como en el manejoy comentario de textos griegos diversos.

4. Introducirse en un conocimiento general de los distintosgéneros literarios.

5. Aproximarse al mundo histórico, cultural, religioso, político,filosófico, científico, etcétera, de la antigüedad griega, a travésde su lengua y de sus manifestaciones artísticas.

6. Reconocer y valorar los factores culturales heredados delos griegos que se han convertido en patrimonio universal.

Griego I

Contenidos

1. La lengua griega.Del indoeuropeo al griego moderno: Historia sucinta de la len-

gua griega. Los dialectos antiguos. El jónico-ático. Dialectos lite-rarios (dicción épica, géneros líricos). La koiné. El griego moderno.

El alfabeto griego en la historia de la escritura. Pronunciaciónconvencional y escritura. Normas de transcripción al latín y alespañol: Nombres propios, nombres comunes, etcétera.

Flexión nominal, pronominal y verbal. Forma y función. Laconcordancia.

Sintaxis. Proposición y oración. Nexos y partículas.2. Los textos griegos y su interpretación.Introducción a las técnicas de traducción y al comentario de

textos.Análisis morfosintáctico y comparación de estructuras entre el

griego y el español.Lectura comprensiva de textos traducidos con comentario del

contenido.3. El léxico griego.Morfema y palabra. Las clases de palabras. Significado léxico

y gramatical.Prefijos y sufijos. Procedimientos de derivación y composición

de palabras: Nombres, adjetivos, verbos, adverbios.Aprendizaje de vocabulario griego. Palabras griegas en el voca-

bulario común de las lenguas modernas.Cultismos de origen griego en las lenguas modernas. El voca-

bulario científico y técnico.4. Grecia y su legado.La transmisión de los textos griegos.Sinopsis de geografía e historia de Grecia antigua. Las colonias

griegas en España.La ciudad griega. La ley. La justicia. Las formas de gobierno:

monarquía, oligarquía y democracia. Comparación de institucionesgriegas antiguas con sus correspondientes actuales.

El mundo de las creencias: La mitología, la religión, el culto,las fiestas, los juegos.

La vida cotidiana. La familia. La educación. La mujer.Breve presentación de los géneros literarios en Grecia: Épica,

lírica, drama, prosa literaria.


1. Dominar la lectura y escritura del griego y la transcripciónde términos griegos.


2. Reconocer helenismos remontándolos a los términos griegosoriginales.

3. Analizar las distintas formas gramaticales y su función enla frase. Se considerarán objetivos mínimos la morfología nominaly pronominal básica, así como la oposición presente/aoristo enel campo verbal; en el campo sintáctico, el dominio de la sintaxisbásica de la frase y la oración: Casos, concordancia, oracionessimples y compuestas por coordinación y subordinación elemental.

4. Distinguir unidades de especial interés en la derivación ycomposición de palabras: Prefijos, sufijos, lexemas, etcétera.

5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimológicao semántica.

6. Traducir textos griegos sencillos.7. Realizar la retroversión de frases sencillas.8. Leer y comentar textos literarios griegos traducidos.9. Realizar trabajos utilizando materiales diversos: Bibliográ-

ficos, audiovisuales, informáticos, etcétera.

Griego II

Contenidos

1. Lengua griega.Repaso de la flexión nominal y pronominal. Formas menos usua-

les e irregulares.Repaso de la flexión verbal. Los temas de presente, de aoristo,

de futuro y de perfecto. Los verbos atemáticos.Profundización en sintaxis: Sintaxis de los casos y las pre-

posiciones.Los usos modales. La coordinación y la subordinación. Cons-

trucciones de participio y de infinitivo.2. Los textos griegos y su interpretación.Profundización en las técnicas y la práctica de la traducción.Uso del diccionario.Comentario de textos griegos originales, preferentemente en áti-

co y en koiné.Lectura de obras o fragmentos de textos griegos traducidos.3. El léxico griego.Profundización en el aprendizaje del vocabulario: Procedimien-

tos de derivación y composición; vocabulario científico y técnico;vocabulario específico usual en las disciplinas que se estudian enel Bachillerato.

4. La literatura griega.Profundización en los géneros literarios griegos a través de textos

originales y traducidos: Épica, lírica, drama, oratoria, historiografía,filosofía.

Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales.Valor del mito en la literatura griega.


1. Identificar y analizar, en textos originales griegos, los ele-mentos morfosintácticos imprescindibles para su interpretación.

2. Traducir y comentar textos griegos con ayuda del diccionario,comprendiendo su sentido general.

3. Identificar en textos griegos términos que sean origen dehelenismos modernos.

4. Realizar comentarios sobre algún aspecto literario o his-tórico-cultural de un texto griego, original o traducido.

5. Elaborar trabajos sencillos sobre aspectos integrados en loscontenidos del curso, manejando fuentes de diversa índole (bi-bliográficas, audiovisuales, informáticas, arqueológicas, etcétera)e insistiendo en el interés del mundo clásico para la mejor com-prensión del presente.

Historia del Arte

El currículo de esta asignatura es el mismo que el de la asignaturade igual denominación de la Modalidad de Artes.

Historia del Mundo Contemporáneo

Introducción

La realidad compleja del mundo actual, sometida a cambiosprofundos, a los que las nuevas tecnologías y los progresos cien-

tíficos imprimen un ritmo acelerado, exige que los jóvenes tomenconciencia de su propia dimensión humana y se sientan capacesde contribuir de manera activa y responsable en la construcción delfuturo.

En la formación de los alumnos de Bachillerato debe prestarse,pues, una atención prioritaria al conocimiento de los procesos quehan modelado la realidad inmediata de la que forman parte.

Dentro de esta perspectiva, la Historia del Mundo Contem-poráneo debe aportar claves suficientes para la comprensión delas transformaciones que se han producido en los dos últimos siglos.También ha de contribuir a la adquisición de los valores propiosdel humanismo, que constituyen la raíz y el fundamento de lacivilización occidental. Además, debe proporcionar una visión másamplia, a escala mundial, que permita a los alumnos acercarsede manera respetuosa a ámbitos culturales distintos del suyo pro-pio, de acuerdo con el concepto de una civilización común, y ala vez plural, de la que participa hoy toda la Humanidad.

Se trata de formar ciudadanos responsables, conscientes de susderechos y de sus obligaciones para con la sociedad a la que seincorporan de manera activa, dentro del marco de referencia deun mundo cada vez más integrado, en el que los acontecimientosrompen, en muchas ocasiones, las antiguas barreras. En este sen-tido, un rasgo esencial de la Historia del Mundo Contemporáneoes la atención a procesos que se desarrollan a escala planetaria.

Los alumnos, mediante el estudio de la Historia contemporánea,deben adquirir también una sensibilidad especial ante los retosdel presente, y desarrollar una actitud crítica y responsable respectoa los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad,los derechos humanos, los valores democráticos y la construcciónde la paz.

Esta Historia se presenta en dieciséis unidades temáticas, quecomprenden la Historia universal, desde la crisis del Antiguo Régi-men hasta el momento actual, prestando atención a los aspectoseconómicos, sociales y políticos, así como a los referidos a lasmentalidades.

Estas unidades giran en torno a tres grandes ejes temáticos:Las transformaciones de base producidas a lo largo del si-glo XIX, las tensiones y conflictos de la primera mitad del sigloXX y la configuración del mundo actual desde 1945.

De todo lo anterior se deducen unas consideraciones didácticas,inherentes a la propia esencia de la asignatura. El uso de fuentesescritas (entre las que destacan la prensa, las memorias y la propianarrativa literaria) se puede combinar con el de otras propias dela época contemporánea, como la fotografía, los documentaleso el cine. El empleo del texto histórico o historiográfico cobraaquí su más pleno sentido. Siguen teniendo aplicación los mediosaudiovisuales. El uso de las nuevas tecnologías adquiere en estecontexto una doble utilidad. Por un lado, contiene una indudablevirtualidad formativa; por otro, proporciona al alumno un “ejemplovivo” del impacto de los progresos científico-técnicos sobre la vidacotidiana. Por supuesto, el uso de repertorios estadísticos, de mapashistóricos y de imágenes, ayudará al alumno a obtener una visiónmás completa del conjunto.

Objetivos

1. Conocer y analizar los hechos más significativos de la His-toria del mundo contemporáneo, situándolos en el tiempo y enel espacio, y destacando su incidencia sobre el presente.

2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, polí-ticos y de mentalidad colectiva característicos de los dos últimossiglos.

3. Manejar de manera adecuada la terminología aceptada porla historiografía, aplicándola a la Historia contemporánea.

4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con unavisión que trascienda los enfoques reduccionistas, y que conduzcaa una percepción global y coherente del mundo.

5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actua-les, potenciando una actitud crítica y un sentido responsable ysolidario en la defensa de los derechos humanos, los valores demo-cráticos y el camino hacia la paz.

6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la infor-mación y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías.


Contenidos

I. Transformaciones de base en el siglo XIX

1. El Antiguo Régimen.Economía agraria y capitalismo comercial.La sociedad estamental y el ascenso de la burguesía.Monarquía absoluta y parlamentarismo.La Ilustración. Pensamiento político y económico.

2. La Revolución industrial.Innovaciones técnicas y progreso científico.La revolución agraria y la revolución de los transportes. La revo-

lución demográfica: El tránsito al régimen demográfico moderno.La revolución industrial, la fábrica y la nueva organización del

trabajo y su difusión: El modelo inglés.

3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo.La independencia de las colonias americanas. El nacimiento de

los EE UU.La Revolución francesa: Etapas. El Imperio napoleónico.El sistema de la Restauración: El Congreso de Viena. Las Revo-

luciones liberales: 1830 y 1848.El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.La Europa romántica.

4. Cambios y movimientos sociales.Los problemas sociales de la industrialización.La nueva sociedad de clases. El origen del movimiento obrero.Sindicalismo, socialismo y anarquismo.La Primera y Segunda Internacional.

5. Las grandes potencias europeas.La Inglaterra victoriana.La Francia del II Imperio y la III República. La Alemania

bismarckiana.El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.Las relaciones internacionales en el último tercio del siglo XIX.

6. La dominación europea del mundo.La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.Las formas de presencia europea: Emigración, expediciones y

colonialismo.La expansión colonial de las potencias industriales. El reparto

de África.Las grandes potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón.

II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX

7. La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz.El camino hacia la guerra. La política de alianzas.El estallido y el desarrollo del conflicto.La Paz de París. El nuevo mapa de Europa. Las consecuencias

de la Guerra.La Sociedad de Naciones y las Relaciones internacionales en

el período de Entreguerras.

8. La Revolución rusa.Antecedentes. La revolución de 1905.El desarrollo de las revoluciones de 1917. Las repercusiones

internacionales de la Revolución rusa.La construcción de la URSS.

9. La economía en el período de Entreguerras.Los años 20. La crisis de 1929.La Gran Depresión de los años 30 y sus consecuencias.Las respuestas a la crisis. El “New Deal”.

10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos.Avance y crisis de la democracia. La República de Weimar.Los totalitarismos: El fascismo y el nacional-socialismo.Los virajes hacia la guerra.

11. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.Estallido, desarrollo y generalización del conflicto.Las consecuencias de la guerra.El diseño del nuevo orden mundial. La ONU.

III. El mundo actual

12. La Guerra Fría y la política de bloques.La formación de los dos bloques. El movimiento de los no-

alineados. La Guerra fría.Conflictos, crisis y coexistencia.La carrera de armamentos.13. La Descolonización.La rebelión de Asia.La independencia de África.Movimientos revolucionarios en América Latina.La cuestión del Próximo Oriente. La creación del Estado de

Israel. El mundo islámico.14. El mundo comunista.La URSS. Del estancamiento a la Perestroika.Las “democracias populares” hasta la caída del “muro de Berlín”.Situación actual de la Europa del Este.China: Del maoísmo a la actualidad.15. El mundo capitalista.Las democracias occidentales y el Estado del bienestar.Los EE UU y el nuevo orden mundial.Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste asiático.La construcción de Europa. La Unión Europea.Iberoamérica en el siglo XX.Relaciones Norte-Sur.16. Entre dos milenios.La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento.Impacto científico y tecnológico.Democracia y derechos humanos.


1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantesde la Historia del mundo contemporáneo, situándolos cronoló-gicamente en relación con los distintos ritmos de cambio y depermanencia.

2. Obtener información relevante procedente de fuentes diver-sas y valorarla críticamente.

3. Analizar los principales acontecimientos e ideas políticasy económicas que cuestionaron los principios del Antiguo Régi-men y propiciaron las revoluciones liberales y el nacionalismo.

4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos queconducen a la Revolución Industrial con sus repercusiones socialesy políticas, prestando especial atención al movimiento obrero ya la expansión imperialista.

5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictosy las crisis de la primera mitad del siglo XX, y su repercusiónen el ámbito ideológico.

6. Caracterizar y explicar las transformaciones más significa-tivas que se han producido en todo el mundo desde el fin dela Segunda Guerra Mundial.

7. Valorar y analizar el impacto de la explosión demográfica,de los cambios tecnológicos y sociales y de los nuevos caminosde la ciencia en el presente y sus repercusiones en el nuevo milenio.

8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en laconquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos.

Historia de la Música

Introducción

La enseñanza de la asignatura de Música en Bachillerato pre-tende formar al alumno mediante el análisis, la comprensión yla valoración de las manifestaciones musicales que se han producidoen el pasado y en el presente y crear una actitud crítica y abiertaante la creación, difusión y consumo de la música en la sociedadactual.

Esta enseñanza debe contribuir a la formación del alumno ypermitir abordar otras asignaturas en las que se afronten el análisisde la historia, las manifestaciones culturales o la evolución dela sensibilidad artística. Asimismo, la música en este curso debepreparar, además, a los alumnos para estudios superiores rela-cionados tanto con esta disciplina como con el resto de las huma-nidades o del mundo de la cultura en general. Otro objetivo deesta asignatura es desarrollar la personalidad del alumno y suscapacidades, favoreciendo a la vez la sensibilidad musical y el placerestético desde los conocimientos que se adquieren.


Los contenidos seleccionados para Bachillerato recogen aspectoshistóricos, sociológicos y estéticos del lenguaje, de la expresióny la audición, y tienen como objetivo principal la profundizaciónen el conocimiento de la historia de la música desde distintasperspectivas: Artística, científica, técnica y social, que orienten alalumno hacia campos específicos afines o complementarios a lasasignaturas que están cursando. Estos bloques de contenidos pro-puestos para Bachillerato exigen una mutua relación. Puedensecuenciarse independientemente o intercalarse unos en otros.Todos ellos se pueden estructurar de forma cronológica o bienabordando los temas en profundidad a partir de los conceptosbásicos.

En el Bachillerato, se propone la profundización en algunosaspectos históricos, formales y sociológicos desde una perspectivamás amplia que en la Educación Secundaria Obligatoria. Se estu-diarán, por tanto, la relación entre música y espectáculo a travésde la escena y el concierto, así como los nuevos medios de expresiónde la música en el siglo XX y su relación con la sociedad con-temporánea, sin olvidar lo que las nuevas tecnologías de la infor-mación y la comunicación han supuesto para la composición, audi-ción y difusión de la música.

No debe concebirse este aprendizaje al margen de la historia,de la literatura, del pensamiento filosófico y del arte en general,porque la historia de la música ha sido fruto del acontecer diariode la vida del hombre y agente, con todo ello, de la historia dela humanidad.

La enseñanza de la Historia de la Música en Bachillerato, aligual que en la Educación Secundaria Obligatoria, debe partir dedos pilares metodológicos fundamentales: La expresión y la audiciónmusical. Procedimientos como el canto, la danza, el comentariode partituras y de textos, la elaboración de mapas conceptuales,la utilización de medios audiovisuales y de las nuevas tecnologíasde la información y comunicación etcétera, se emplearán segúnla necesidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manerase podrán comprender, analizar, asimilar y relacionar los conte-nidos propuestos. Si se adquiere una sólida formación musical,se podrá, con esta metodología, introducir al alumno en el campode la crítica y la valoración de las distintas manifestaciones musi-cales que ofrece nuestra sociedad.

Objetivos

1. Reflexionar acerca de las múltiples manifestaciones musi-cales que se producen en la sociedad y valorar sus aportaciones.

2. Analizar las obras musicales, atendiendo a aspectos formalesy estilísticos mediante la audición y la investigación.

3. Percibir la música como una manifestación artística inmersaen la historia, considerando la influencia de factores de tipo cul-tural, económico y político en el proceso creativo.

4. Comprender el proceso de creación y difusión de las obrasmusicales a través de los diversos medios y cauces de comunicación.

5. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la infor-mación y la comunicación de forma creativa, valorando sus posi-bilidades expresivas, y su papel como fuente de información yconocimiento.

6. Adquirir un léxico que permita expresar de forma oral yescrita los procesos musicales y su relación con el entorno cultural.

7. Utilizar la audición y expresión musical como medios deconocimiento, enriquecimiento y desarrollo de la sensibilidad ycreatividad.

8. Conocer y utilizar críticamente los principales recursos musi-cales del entorno como medio para el estudio y el ocio.

9. Elaborar juicios y criterios personales sobre las obras ana-lizadas para poder hablar de música con objetividad.

10. Analizar y criticar los usos sociales de la música y la evo-lución del papel social de los músicos.

Contenidos

1. La música instrumental.Evolución, espacios y funcionalidad de la música instrumental.

Las agrupaciones instrumentales y su evolución. Estudio organo-lógico y análisis sociológico. Formas instrumentales desde el Rena-cimiento hasta el siglo XX. Estudio de la evolución de las formasa través del análisis de partituras y audiciones.

Función social del músico y su evolución.

2. Música vocal.Música religiosa y profana en la Edad Media y el Renacimiento.

El Canto en la Edad Media: El Canto Gregoriano, nacimientode la polifonía y la canción trovadoresca. La polifonía renacentista.El desarrollo del canto coral: El contrapunto y la homofonía. Aná-lisis y audición. La música al servicio de la religión: La reformay la contrarreforma.

Las formas vocales del Barroco: El texto y la música.La música vocal en el Romanticismo: La canción y el Lied,

música y poesía. La música coral.La música vocal en el siglo XX. Los nuevos conceptos de la

vocalidad: Impresionismo, expresionismo, nacionalismo y van-guardias.

3. La música teatral.El público y el espectáculo: Espacios donde se representa, socio-

logía. La ópera como fenómeno social: Análisis de sus antece-dentes, origen, tipología y evolución. Ópera seria y ópera bufa.Ópera del Romanticismo y ópera del siglo XX.

Música teatral en España y sus géneros a lo largo de la historia:zarzuela, tonadilla escénica y ópera.

La comedia musical: Del “music-hall” al musical americano.La danza y el ballet: Origen, evolución y tipología.4. La música en la sociedad contemporánea.Origen de la música contemporánea. Nuevos géneros musicales

en el siglo XX y renovación de los géneros tradicionales: Tipología.Las vanguardias históricas y los lenguajes actuales.

El sonido grabado y su incidencia en la música: Del fonógrafoal sonido digital.

La música y las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación.

5. La interpretación musical.La dirección orquestal: Escuelas y grandes directores.Aportación de las figuras más relevantes de la música vocal.Solistas instrumentales y su significación en la difusión de la

música.


1. Distinguir las diferentes posibilidades de expresión vocal yreconocer el papel musical que desempeñan.

2. Establecer las características de la música vocal y su evo-lución y diferenciar las formas vocales más importantes.

3. Diferenciar las características de la ópera, la zarzuela y elballet, y reconocer su función social.

4. Definir con léxico apropiado las características más rele-vantes de las diferentes obras y formas musicales a través de laaudición y el análisis de sus partituras.

5. Reconocer e investigar la evolución de los instrumentos ysus agrupaciones y diferenciar las formas instrumentales másrepresentativas.

6. Analizar y comprender la función social de la música a lolargo de la historia, distinguiendo sus aportaciones.

7. Identificar las nuevas corrientes compositivas y valorar lasnuevas tecnologías en la creación y reproducción de la música.

8. Saber valorar la significación del intérprete en la recreacióny difusión musical.

Latín I y II

Introducción

La presencia del Latín en el Bachillerato aporta a la formaciónde los alumnos el conocimiento de las bases lingüísticas, históricasy culturales de la civilización occidental. De ahí su gran interéspara los alumnos que hayan optado por una primera especializaciónde sus estudios en los campos de las humanidades o de las cienciassociales. La aproximación al estudio de temas relacionados conel mundo clásico que los alumnos hayan realizado en la etapaanterior conforma un punto de partida en el que apoyar la ense-ñanza-aprendizaje de la asignatura. Junto al Griego, cuya culturaRoma asimiló y transmitió a toda Europa, el Latín constituye unapoyo insustituible al aprendizaje de las lenguas habladas enEspaña.

La coincidencia del estudio de las dos lenguas clásicas en elBachillerato invita a trabajar al unísono y a realizar una actividad


interdisciplinar que evite duplicidades innecesarias en el desarrollode ambas asignaturas.

El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfológico, sin-táctico y léxico no sólo tiene un alto valor en sí, por tratarse deuna lengua de estructura y contenido muy ricos, sino que ofreceposibilidades formativas muy prácticas, al sentar una sólida basecientífica para el aprendizaje de las lenguas de uso cotidiano delos alumnos.

La lectura comprensiva de textos latinos originales, sencillos oconvenientemente adaptados al principio y más complejos después,así como la retroversión de textos de las lenguas utilizadas porlos alumnos, comportan la fijación de las estructuras básicas yun ejercicio de análisis y síntesis especialmente beneficioso. Conellos el profesor tiene un excelente instrumento para poner a losalumnos en contacto con las más notables muestras de la civi-lización romana en sus aspectos más diversos. La comparaciónsistemática de hechos del mundo romano con los del mundo actualresulta muy útil para la eficacia de la tarea educativa.

La asignatura se desarrolla en dos cursos: Latín I y Latín II.En el primero se hace un acercamiento elemental a la gramática,los textos y la civilización de los romanos. Se utilizarán textosoriginales o elaborados, preferentemente en prosa, para leer, ana-lizar, traducir o comentar.

La necesaria reflexión gramatical debe partir del análisis delos propios textos. Se compararán sistemáticamente el latín y laslenguas de uso del alumnado. Los comentarios versarán funda-mentalmente sobre aspectos históricos, institucionales y de la vidacotidiana. Podrán utilizarse otras fuentes y actividades comple-mentarias fuera del aula (museos, yacimientos arqueológicos,representaciones teatrales, conferencias, monumentos, inscripcio-nes, monedas, novelas históricas) para la elaboración de trabajosde carácter elemental.

No parece recomendable el empleo de diccionario latino eneste primer nivel.

El segundo curso sirve de ampliación y profundización con espe-cial insistencia en la literatura. En este nivel los textos deben serde mayor complejidad y pueden ser en prosa o en verso (Salustio,Cicerón, Virgilio, Catulo, Ovidio, Marcial, etcétera). Se recurriráa buenas traducciones para autores de mayor dificultad formal.

Se hace imprescindible insistir en la relación entre contenidoslingüísticos y culturales.

Se relacionará la civilización romana, especialmente su literatura,y su presencia en el mundo actual.

Se podrá recurrir a otras fuentes y realizar actividades com-plementarias fuera del aula para que el alumno elabore trabajostemáticos.

El profesor iniciará al alumnado en las técnicas de uso del dic-cionario latino.

Objetivos

1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticosy léxicos de la lengua latina, iniciándose en la interpretación ytraducción de textos de complejidad progresiva.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conformanlas lenguas y relacionar componentes significativos de la latina(flexión nominal, pronominal y verbal) con las modernas derivadasdel latín o influidas por él.

3. Analizar textos latinos diversos, originales o traducidos,mediante una lectura comprensiva y distinguir sus característicasesenciales y el género literario al que pertenecen.

4. Ordenar los conceptos lingüísticos propios y establecer rela-ciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

5. Reconocer algunos elementos de la herencia latina que per-manecen en el mundo actual como clave para interpretarlos.

6. Relacionar datos dispersos de la civilización romana en fuen-tes de información variadas, analizándolos críticamente.

7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la culturaromana y de su lengua como instrumento transmisor.

8. Valorar las contribuciones del mundo clásico como elementointegrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (éti-cas y estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo.

Latín I

Contenidos

1. La lengua latina.Del indoeuropeo a las lenguas romances. Historia sucinta de

la lengua latina: Latín arcaico, clásico y vulgar.La escritura en Roma. Abecedario, pronunciación y acentuación.Flexión nominal, pronominal y verbal.Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras.

Uso de las preposiciones más frecuentes.Sintaxis de las oraciones: Simples y compuestas. Coordinación,

subordinación, yuxtaposición. Conjunciones subordinantes másfrecuentes.

2. Los textos latinos y su interpretación.Iniciación en las técnicas de traducción y en el comentario de

textos.Análisis morfosintáctico. Comparación de estructuras entre el

latín y el español.Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.3. El léxico latino y su evolución.Aprendizaje de vocabulario latino: Fundamentalmente léxico

transparente y principales prefijos y sufijos.Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica

del latín a las lenguas hispánicas. Palabras patrimoniales ycultismos.

Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual.4. Roma y su legado.Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a. C.

al VI d. C. Monarquía, República e Imperio.Organización política y social de Roma. Magistraturas y clases

sociales. La religión. El ejército.Aspectos más relevantes de la vida cotidiana en Roma. La edu-

cación, la familia, los espectáculos.El Derecho romano y su pervivencia en los ordenamientos jurí-

dicos posteriores.


1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados,los elementos básicos de la morfología regular y de la sintaxisde la frase, apreciando discrepancias y coincidencias con otraslenguas conocidas.

2. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos lati-nos, preferentemente narrativos, y delimitar sus partes.

3. Pasar a la lengua materna con la mayor fidelidad posibletextos breves latinos, facilitados o elaborados, preferentementenarrativos.

4. Producir textos breves escritos en latín mediante retrover-sión, utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

5. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en Españapalabras de origen latino y analizar su evolución fonética, mor-fológica y semántica.

6. Identificar los aspectos más importantes de la historia delpueblo romano y de su presencia en nuestro país y reconocerlas huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civi-lización actual.

7. Realizar, con ayuda del profesor, algún trabajo temáticoelemental sobre la huella de la Romanización en el entorno próxi-mo al alumno, recurriendo a la indagación directa (restos arqueo-lógicos, textos antiguos, etcétera) y a la consulta de informacióncomplementaria y comunicar de forma coherente y organizadalos resultados del estudio.

Latín II

Contenidos

1. La lengua latina.Repaso de la flexión nominal y pronominal. Formas menos usua-

les e irregulares.Repaso de la flexión verbal regular. Verbos irregulares y defec-

tivos. Formas nominales del verbo.Profundización en el estudio de la sintaxis casual.La oración compuesta. La subordinación: Sustantiva, adjetiva

y adverbial; conjunciones. Construcciones de participio y deinfinitivo.


2. Los textos latinos y su interpretación.Profundización en las técnicas y la práctica de la traducción.Estudio sintáctico comparativo entre un texto originario y su

traducción.Uso del diccionario latino.Comentario de textos latinos originales.Características formales de los diferentes géneros literarios: Épi-

ca, lírica, teatro, oratoria e historiografía.

3. El léxico latino y su evolución.Formación de palabras latinas. Composición y derivación.Características diferenciales del latín frente al castellano y otras

lenguas romances.Aprendizaje de vocabulario específico de origen grecolatino

usual en las disciplinas que se estudian en el Bachillerato.Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.

4. Roma y su legado.Transmisión de la literatura clásica.Los géneros literarios latinos y su influencia en las manifes-

taciones posteriores: Teatro, historiografía, oratoria, épica, poesíalírica y elegíaca, epigrama, etcétera.

El legado de Roma en Hispania. La Romanización: Vestigiosen yacimientos arqueológicos y museos.


1. Identificar y analizar en textos originales los elementos dela morfología regular e irregular y de la sintaxis de la oraciónsimple y compuesta y comentar sus discrepancias y coincidenciascon otras lenguas conocidas.

2. Resumir, oralmente o por escrito, textos latinos originalesde distintos géneros literarios, elaborar esquemas básicos de sucontenido y diferenciar las ideas principales de las secundarias.

3. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta com-plejidad, pertenecientes a diversos géneros literarios.

4. Comparar el léxico latino con el de las otras lenguas queconozca el alumno y deducir las reglas básicas de derivación ycomposición.

5. Relacionar elementos constitutivos (fonéticos, morfológicos,sintácticos y léxicos) del latín y de otras lenguas conocidas porel alumno.

6. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textostraducidos correspondientes a diversos géneros y reconocer susestructuras básicas diferenciadoras.

7. Realizar trabajos sencillos sobre temas monográficos ymanejar fuentes de diversa índole: Restos arqueológicos, inscrip-ciones, índices, léxicos, artículos específicos, etcétera.

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II

Introducción

Las Matemáticas del Bachillerato deben, por un lado, propor-cionar al alumno la madurez intelectual y el conjunto de cono-cimientos y herramientas necesarios que le permitan, al finalizarsu Educación Secundaria, moverse con seguridad y responsabilidaden la sociedad; por otra parte, deben garantizar una preparaciónadecuada para acceder a estudios posteriores de formación pro-fesional superior o universitarios.

Con estas Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales se pre-tende facilitar al alumno los conocimientos matemáticos que pre-cisan los estudios de economía, psicología, sociología y de todasaquellas otras ciencias llamadas sociales. Se buscará, por tanto,la aplicación de las destrezas matemáticas aprendidas a la reso-lución de problemas de carácter socioeconómico.

Por otra parte, determinadas características como el rigor formal,la abstracción o los procesos deductivos que estructuran y definenel método matemático no pueden estar ausentes de las matemáticasdel Bachillerato, cualquiera que sea su nivel y modalidad. En estecaso, los atributos anteriormente señalados deberán aplicarse conla suficiente prevención y de forma escalonada a lo largo de losdos cursos de la etapa, respetando, en cualquier caso, las carac-terísticas metodológicas asignadas a cada uno de ellos.

En las Matemáticas de esta modalidad, y sobre todo en las desegundo curso, se debe buscar que el alumno desarrolle un gradode madurez que le permita comprender los problemas que se lepresentan, elegir un modelo matemático que se ajuste a él e inter-pretar adecuadamente las soluciones obtenidas dentro del contextoplanteado por el problema.

Una de las características más significativas de nuestro tiempoes el pujante desarrollo tecnológico que se refleja, fundamental-mente, en el uso generalizado de las nuevas tecnologías. No esaventurado vaticinar que, de seguir el ritmo actual, el acceso ala información, por parte de cualquier ciudadano y en cualquierlugar del mundo, quedará supeditado a su capacidad para manejarde forma inteligente y razonada aquellos recursos tecnológicos,sobre todo los de tipo informático, que la facilitan. En conse-cuencia, es necesario incorporar, en el currículo de matemáticas,el uso de todos aquellos recursos tecnológicos (calculadoras y pro-gramas informáticos, Internet, ...) que resulten adecuados parael desarrollo de determinados procedimientos rutinarios, en lainterpretación y análisis de situaciones diversas relacionadas conlos números, el álgebra lineal, el análisis funcional o la estadística,así como en la resolución práctica de numerosas situaciones pro-blemáticas relacionadas con la economía, la sociología, la tecno-logía o, simplemente, con la vida cotidiana.

Parece innecesario resaltar que los procesos que se involucranen la resolución de un problema matemático ayudan, de modomuy importante, a desarrollar la capacidad de razonar de los alum-nos, a la vez que les proveen de actitudes y hábitos propios delquehacer matemático. Por consiguiente, la resolución de problemasconstituye uno de los objetivos principales de las Matemáticas,independientemente de la etapa o el nivel que se les asigne, ydebe tratarse de forma transversal a lo largo del currículo.

Con la práctica disciplinada y constante se deberá procurar laformación matemática necesaria para que el alumno pueda hacerfrente a situaciones problemáticas nuevas y desconocidas.

Por último, se deberá seguir cuidadosamente el proceso deaprendizaje de los alumnos, cuidando que éstos desarrollen el gradode confianza en sí mismos necesario para sumergirse en el estudiode esta asignatura.

Objetivos

1. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diver-sas que puedan presentarse en fenómenos y procesos propios delas ciencias sociales.

2. Utilizar y contrastar diversas estrategias para la resoluciónde problemas.

3. Adaptar los conocimientos matemáticos adquiridos a lasituación problemática planteada, con el fin de encontrar la solu-ción buscada.

4. Mostrar actitudes propias de la actividad matemática comola visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de laprecisión, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apre-ciaciones intuitivas.

5. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamentelos problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor enel pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumen-tos y detectar incorrecciones lógicas.

6. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situaciones sus-ceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisicióny el manejo de un vocabulario específico de notaciones y términosmatemáticos.

7. Establecer relaciones entre las matemáticas y el medio social,cultural y económico, reconociendo su valor como parte de nuestracultura.

8. Servirse de los medios tecnológicos que se encuentran asu disposición, haciendo un uso racional de ellos y descubriendolas enormes posibilidades que nos ofrecen.

9. Aprovechar los cauces de información facilitados por lasnuevas tecnologías, seleccionando aquello que pueda ser más útilpara resolver los problemas planteados.

10. Desarrollar métodos que contribuyan a adquirir hábitosde trabajo, curiosidad, creatividad, interés y confianza en sí mismospara investigar y resolver situaciones problemáticas nuevas ydesconocidas.


Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I

Contenidos

1. Aritmética y álgebra.Números racionales e irracionales. El número e. La recta real.

Valor absoluto. Intervalos.Potencias de exponente racional y radicales. Operaciones.Logaritmos decimales y neperianos. Propiedades elementales.Problemas financieros. Interés simple y compuesto.Polinomios. Operaciones elementales. Regla de Ruffini. Fac-

torización de polinomios sencillos.Resolución algebraica de ecuaciones de grados primero y segun-

do con una incógnita.Cálculo logarítmico. Resolución de ecuaciones exponenciales y

logarítmicas sencillas.Interpretación y resolución gráfica y algebraica de sistemas de

ecuaciones lineales con dos incógnitas.Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Interpretación

y resolución gráfica de inecuaciones y sistemas de inecuacioneslineales.

2. Funciones y gráficas.Funciones reales de variable real. Terminología básica. Utili-

zación de tablas y gráficas funcionales para la interpretación defenómenos sociales.

Obtención de valores desconocidos en funciones dadas por sutabla: La interpolación lineal. Problemas de aplicación.

Estudio gráfico y analítico de las funciones polinómicas de gradosprimero y segundo, y de las funciones de proporcionalidad inversa.

Identificación e interpretación de funciones exponenciales, loga-rítmicas y periódicas sencillas con la ayuda de la calculadora y/oprogramas informáticos. Aplicación en la resolución de problemasrelacionados con las ciencias sociales: Financieros, de población,etcétera.

Idea intuitiva de límite de una función en punto y en el infinito.Límites laterales. Aplicación al estudio de discontinuidades.

Determinación de límites sencillos. Aplicación al estudio deasíntotas.

Tasa de variación media. Derivada de una función en un puntoy función derivada. Iniciación al cálculo de derivadas.

Interpretación del signo de la derivada en el estudio del cre-cimiento y decrecimiento de una función polinómica o racionaly localización de sus puntos críticos.

3. Estadística y probabilidad.Estadística descriptiva bidimensional. Relaciones entre dos

variables estadísticas. Elaboración e interpretación de tablas defrecuencias de doble entrada. Representación gráfica: Nube depuntos.

Cálculo e interpretación de los parámetros estadísticos bidimen-sionales usuales: Medias y desviaciones típicas marginales, cova-rianza. Coeficiente de correlación lineal.

Regresión lineal. Rectas de regresión. Predicciones estadísticas.Distribución de probabilidad. Variable aleatoria. Variable alea-

toria discreta. Media y varianza de una variable aleatoria discreta.Distribución binomial.

Variable aleatoria continua. Función de densidad. Media yvarianza. La distribución normal.

La normal como aproximación de la binomial.Utilización de distintos métodos e instrumentos en los cálculos

estadísticos. Manejo de tablas.


1. Utilizar los números racionales e irracionales, sus notacio-nes, operaciones y procedimientos asociados, para presentar eintercambiar información y resolver problemas y situaciones extraí-dos de la realidad social y de la vida cotidiana.

2. Representar sobre la recta diferentes intervalos. Expresare interpretar valores absolutos y desigualdades en la recta real.

3. Utilizar convenientemente los porcentajes y las fórmulas delinterés simple y compuesto para resolver problemas financieros(aumentos y disminuciones porcentuales, cálculo de intereses ban-carios, TAE, etcétera).

4. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, uti-lizar las técnicas matemáticas apropiadas en cada caso para resol-verlos y dar una interpretación, ajustada al contexto, de las solu-ciones obtenidas.

5. Reconocer las familias de funciones más frecuentes en losfenómenos económicos y sociales, relacionando sus gráficas confenómenos que se ajusten a ellas, e interpretar, cuantitativa y cua-litativamente, las situaciones presentadas mediante relaciones fun-cionales expresadas en forma de tablas numéricas, gráficas o expre-siones algebraicas.

6. Utilizar las tablas y gráficas como instrumento para el estudiode situaciones empíricas relacionadas con fenómenos sociales yanalizar funciones que no se ajusten a ninguna fórmula algebraicay que propicien la utilización de métodos numéricos para la obten-ción de valores no conocidos.

7. Elaborar e interpretar informes sobre situaciones reales, sus-ceptibles de ser presentadas en forma de gráficas o a través deexpresiones polinómicas o racionales sencillas, que exijan teneren cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento, continuidad,máximos y mínimos y tendencias de evolución de una situación.

8. Interpretar el grado de correlación existente entre las varia-bles de una distribución estadística bidimensional y obtener lasrectas de regresión para hacer predicciones estadísticas en un con-texto de resolución de problemas relacionados con fenómenos eco-nómicos y sociales.

9. Utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar deci-siones ante situaciones que se ajusten a una distribución de pro-babilidad binomial o normal, determinando las probabilidades deuno o varios sucesos, sin necesidad de cálculos combinatorios.

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Contenidos

1. Álgebra.La matriz como expresión de tablas de datos y grafos. Ter-

minología y clasificación. Suma y producto de matrices.Matrices cuadradas. Matriz inversa. Obtención de matrices inver-

sas sencillas por el método de Gauss.Resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones matriciales

sencillos.Determinantes de orden dos y tres. Aplicación a la resolución

de sistemas de ecuaciones lineales y al cálculo de matrices inversas.Regla de Cramer.

Utilización del método de Gauss o de la Regla de Cramer enla discusión y resolución de un sistema de ecuaciones lineales condos o tres incógnitas y un parámetro.

Resolución de problemas con enunciados relativos a las CienciasSociales y a la Economía que pueden resolverse mediante el plan-teamiento de sistemas de ecuaciones lineales de dos o tresincógnitas.

Interpretación y resolución gráfica de inecuaciones y sistemasde inecuaciones lineales con dos incógnitas.

Iniciación a la programación lineal bidimensional. Aplicacióna la resolución de problemas de contexto real. Interpretación dela solución obtenida.

Utilización de distintos recursos tecnológicos (calculadoras, pro-gramas informáticos, etcétera) como apoyo en los procedimientosque involucran el manejo de matrices, sistemas de ecuaciones einecuaciones lineales.

2. Análisis.Límite de una función en un punto y en el infinito. Continuidad.

Estudio de la continuidad en funciones elementales y en funcionesdefinidas a trozos. Determinación de asíntotas en funciones racio-nales.

Derivada de una función en un punto. Tasa de variación. Inter-pretación geométrica. Recta tangente a una curva en un punto.Función derivada.

Problemas de aplicación de la derivada en las Ciencias Socialesy en la Economía: Tasa de variación de la población, ritmo decrecimiento, coste marginal, etcétera.

Cálculo de derivadas de funciones sencillas conocidas, que seanel resultado de sumas, productos, cocientes y composición de fun-ciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas.

Aplicación de las derivadas al estudio de las propiedades localesy globales de las funciones elementales y a la resolución de pro-


blemas de optimización relacionados con las Ciencias Sociales yla Economía.

Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas, racio-nales, exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de sus pro-piedades globales.

Integrales indefinidas. Propiedades elementales. Cálculo de inte-grales indefinidas inmediatas o reducibles a inmediatas.

Integral definida. Regla de Barrow. Aplicación de la integraldefinida en el cálculo de áreas planas.

Utilización de distintos recursos tecnológicos (calculadoras cien-tíficas y gráficas, programas informáticos) como apoyo en el análisisde las propiedades de funciones pertenecientes a las familias másconocidas y a los procedimientos de integración.

3. Estadística y probabilidad.Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con sucesos.Probabilidad. Asignación de probabilidades mediante métodos

adecuados: Ley de Laplace, diagramas de árbol, etcétera.Probabilidad condicionada. Probabilidad total. Teorema de

Bayes.Muestreo. Técnicas de muestreo. Parámetros de una población

y estadísticos muestrales. Distribución muestral de las medias. Teo-rema central del límite.

Estimación por intervalos de confianza. Nivel de confianza.


1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones conmatrices en situaciones reales en las que hay que transmitir infor-mación estructurada en forma de tablas o grafos.

2. Utilizar el método de Gauss o los determinantes para obte-ner matrices inversas de órdenes dos o tres y para discutir y resolverun sistema de ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas y unparámetro.

3. Transcribir un problema expresado en lenguaje usual al len-guaje algebraico, resolverlo, utilizando técnicas algebraicas deter-minadas: Matrices, resolución de sistemas de ecuaciones linealesy programación lineal bidimensional, interpretando críticamenteel significado de las soluciones obtenidas.

4. Utilizar los conceptos básicos y la terminología adecuadadel análisis. Desarrollar los métodos más usuales para el cálculode límites, derivadas e integrales.

5. Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedadesglobales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetrías,periodicidad, puntos de corte, asíntotas, intervalos de crecimiento)de una función que describa una situación real, extraída de fenó-menos habituales en las ciencias sociales, para representarla grá-ficamente y extraer información práctica que ayude a analizar elfenómeno del que se derive.

6. Utilizar el cálculo de derivadas, como herramienta pararesolver problemas de optimización extraídos de situaciones realesde carácter económico y sociológico, interpretando los resultadosobtenidos de acuerdo con los enunciados.

7. Asignar e interpretar probabilidades a sucesos elementales,obtenidos de experiencias simples y compuestas (dependientes eindependientes) relacionadas con fenómenos sociales o naturales,y utilizar técnicas de recuento personales, diagramas de árbol otablas de contingencia.

8. Planificar y realizar estudios concretos de una población,a partir de una muestra bien seleccionada, asignar un nivel designificación, para inferir sobre la media poblacional y estimarel error cometido.

9. Analizar de forma crítica informes estadísticos presentes enlos medios de comunicación y otros ámbitos, y detectar posibleserrores y manipulaciones en la presentación de determinados datos.

Segunda Lengua Extranjera

Asignatura optativa para todas las modalidades en el primercurso del Bachillerato.

Asignatura específica de la modalidad de Humanidades y Cien-cias Sociales y asignatura optativa para todas las modalidades enel segundo curso del Bachillerato.

Introducción

El incremento de las relaciones internacionales por motivos edu-cativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso

a medios de comunicación, así como el desarrollo de nuevas tec-nologías, entre otros aspectos, hace que el conocimiento de lenguasextranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acce-der a otras culturas y costumbres. Asimismo, facilita las relacionesinterpersonales, favorece una formación integral del individuo,desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas,y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantesde lenguas diversas demanda también el dominio de lenguas extran-jeras que facilite la comunicación entre los miembros de esta ampliaComunidad.

En este contexto se reconoce el papel de las lenguas extranjerascomo elemento clave en la construcción de la identidad europea:Una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de losfactores que favorece la libre circulación de personas y facilitala cooperación cultural, económica, técnica y científica entre lospaíses.

El alumnado que accede al Bachillerato lleva un bagaje de cono-cimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse ensituaciones habituales de comunicación. En esta etapa es necesariodesarrollar más su autonomía, ya que se habrán perfilado conmayor precisión las necesidades e intereses de futuro en cada alum-no. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el Bachi-llerato supondrá, por una parte, la prolongación y consolidaciónde lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidadesmás especializadas en función de los intereses profesionales y aca-démicos que guiarán el futuro laboral del alumno.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personasdesarrollen competencias suficientes para relacionarse con otrosmiembros de los países europeos. En consecuencia, estima quese debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas queayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea, y recomiendala adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativaen más de una lengua extranjera durante la etapa educativa dela Educación Secundaria Obligatoria. Es precisamente en Bachi-llerato cuando se deben desarrollar aún más los mecanismos quepermitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durantela vida adulta.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículo parala etapa de Bachillerato contempla que los alumnos, por una parte,continúen desarrollando su competencia comunicativa en la lenguaextranjera en la que se han iniciado a lo largo de las etapas deEducación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y, porotra parte, adquieran un nivel adecuado de competencia comu-nicativa en una segunda lengua extranjera, cuyo aprendizaje seha iniciado ya en la etapa anterior.

El Consejo de Europa establece un marco común europeo dereferencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación,indicando que para desarrollar progresivamente la competenciacomunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe sercapaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de accionesque tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbi-to específico. Para su realización se activa la competencia comu-nicativa, se ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan dife-rentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada.Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjeraestán enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todolo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (re-laciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral oeducativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el procesode realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientessubcompetencias: Competencia lingüística (elementos semánticos,morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discur-siva (funciones, actos de habla, conversación, etcétera) y compe-tencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidadcomunicativa, registros, etcétera). La competencia estratégica sepodría incluir también como subcompetencia de la competenciacomunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de formanatural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comu-nicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las


destrezas que se desarrollarán serán: Productivas (expresión oraly escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretaciónde códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretadacomo un continuo en el que las habilidades comunicativas, lareflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se iránconstruyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conoci-miento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes con-textos. De igual modo, la correlación entre las funciones del lenguajey los aspectos gramaticales que, partiendo de los conocimientosprevios de los alumnos, se determinen en las programaciones didác-ticas será tratada de una forma flexible, teniendo en cuenta esosconocimientos previos y entendiendo que una misma función delenguaje se puede realizar a través de diferentes exponentes lin-güísticos y viceversa.

El enfoque expuesto anteriormente comporta una serie de con-secuencias metodológicas que se concretan en la necesidad deseleccionar temas para el desarrollo de unidades de trabajo queresulten no sólo interesantes para los jóvenes de esta edad, sinoque contemplen también sus necesidades futuras. Las tareas deaprendizaje se suscitarán a partir de los temas y, en torno a ellas,se plantearán los objetivos y se generarán los contenidos que actua-rán como elementos que faciliten la consecución de los mismos.Considerando las tareas como núcleo del aprendizaje, la evaluaciónestará integrada en las mismas y atenderá no sólo a los logrosconseguidos sino a la identificación de las dificultades que surjan.

Se incidirá en la importancia de utilizar correctamente los ele-mentos lingüísticos (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticosy textuales) de la lengua extranjera con el fin de lograr el éxitoy la fluidez en la comunicación tanto oral como escrita. La reflexiónsobre el funcionamiento de la lengua tenderá a que los alumnospuedan utilizar sus conocimientos sobre ésta como instrumentode control y autocorrección de las producciones propias y comorecurso para comprender mejor las ajenas en situaciones cada vezmás variadas e imprevistas. Asimismo, y con el objeto de reforzarla autonomía en el aprendizaje, se deberá fomentar en los alumnosla utilización de los mecanismos y estrategias de aprendizaje yaadquiridos, y orientarlos hacia la consulta y el manejo de materialesde referencia tales como diccionarios, gramáticas, grabaciones yotras fuentes de información, a fin de resolver nuevos problemasplanteados en la comunicación y profundizar en el aprendizajedel sistema lingüístico y de datos socioculturales.

Tanto los aprendizajes previos de los alumnos como el desarrollode los procesos de autonomía facilitarán que, aunque se trate deuna segunda lengua extranjera, se puedan plantear tareas de apren-dizaje con contenidos y objetivos equivalentes a los de la primeralengua extranjera. De igual forma, la autonomía en el aprendizajecontribuirá a lograr que éste sea más personalizado y se susciteinterés por otras lenguas extranjeras.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjerascontribuirá a la formación educativa del alumnado desde una pers-pectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, laintegración social, las posibilidades de acceso a datos de interés,etcétera. Especialmente, en esta etapa educativa los idiomas seutilizarán para promover la formación intelectual y conocer infor-maciones específicas propias de otras áreas de conocimiento, quepermitan al alumnado estar en contacto con los cambios perma-nentes en el saber científico, humanístico y tecnológico.

De esta forma, el Bachillerato propiciará que el avance en elconocimiento contribuya a que el alumno amplíe su horizonte,profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizaciónsocial diferentes a las nuestras, intercambie opiniones sobre pro-blemas que se comparten internacionalmente, diversifique sus inte-reses profesionales y consolide valores sociales que favorezcan elencuentro en un mundo en que la comunicación internacionalse hace cada vez más patente.

En el primer curso, la Segunda Lengua Extranjera tiene carácterde asignatura optativa en las tres modalidades del Bachillerato:Artes, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales,y constituye una continuación de la asignatura impartida con igualdenominación en la Educación Secundaria Obligatoria.

En el segundo curso, la Segunda Lengua Extranjera presentauna doble vertiente: Por un lado tiene carácter de asignatura espe-cífica de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, y por

otro, sigue siendo asignatura optativa para las tres modalidadesdel Bachillerato. En ambos casos el currículo es continuación delde la asignatura homónima del primer curso. Los alumnos de lamodalidad de Humanidades y Ciencias Sociales que no la cursencomo asignatura específica pueden optar por cursarla como asig-natura optativa.

Objetivos (para todas las lenguas)

1. Comprender e interpretar críticamente los textos orales,escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitualy por los medios de comunicación.

2. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir sig-nificados de léxico desconocido a través del contexto, su propioconocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como for-mación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos,etcétera.

3. Leer sin ayuda de diccionario textos de temática generalo adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esencialesy captar su función y organización discursiva.

4. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, conel fin de comunicarse con fluidez y corrección mediante el usode estrategias adecuadas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjeraen la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propiasy comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadase imprevistas.

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje uti-lizando recursos autónomos basados en la observación, correccióny evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lenguaextranjera en el futuro.

7. Conocer los aspectos fundamentales del medio socioculturalpropio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comu-nicación y una mejor comprensión e interpretación de culturasdistintas a la propia.

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder aotros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia quetiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias,y como medio de comunicación y entendimiento internacional enun mundo multicultural.

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experien-cia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valorrelativo de las convenciones y normas culturales.

PRIMER CURSO

Segunda Lengua Extranjera: Asignatura optativa para todaslas modalidades en el primer curso del Bachillerato

Contenidos


Contenidos para todas las lenguas

1. Obtención de información global y específica en textos oralesy escritos e identificación de las ideas principales contenidas enlos mismos con el fin de realizar las tareas requeridas: Trans-ferencia de información, comprobación de datos previos, etcétera.

2. Predicción y deducción de información en diferentes tiposde textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposicionesmediante la escucha o lectura posterior.

3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantescon diferentes acentos.

4. Identificación de elementos de referencia y palabras de enla-ce en textos con el fin de interpretar la cohesión y coherenciade los mismos.

5. Interacción oral con otras personas, planificando previamen-te el mensaje que se desea transmitir o la información que sedesea requerir, y cuidando tanto la coherencia como la correcciónformal.

6. Descripciones y narraciones basadas en experiencias u opi-niones personales.

7. Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereseso actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de lostextos.

8. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizarun texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.


9. Redacción de distintos tipos de textos: Narrativos, descrip-tivos, cartas (tanto informales como con un cierto grado de for-malidad), respetando la estructura de los mismos.

10. Síntesis de ideas al escribir reseñas, resúmenes, informesbreves, etcétera.


Contenidos específicos para Alemán (Primer curso)

A) Funciones de lenguaje y gramática1. Describir cosas y personas, expresar juicios de valor sobre

personas y cosas. Comparar y contrastar.2. Indicar dirección, invitar y rechazar una invitación. Orga-

nizar el discurso y asegurar la comprensión.3. Expresar un estado de ánimo, expresar la filiación, comparar.4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, disculparse, expresar

modalidad.5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar preferencias

y gustos, invitar.6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia.7. Describir, expresar una opinión y fundamentarla.8. Expresar temporalidad, transmitir una información.

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Experiencias, noticias,

lugares, amistad, correspondencia, mundo laboral, etcétera.2. Fórmulas y expresiones.

C) Fonética1. Pronunciación. Consolidación de la pronunciación. Fonemas

de especial dificultad.2. Acentuación de palabras.3. Entonación de frases.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Francés (Primer curso)

A) Funciones de lenguaje y gramática1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gus-

tos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos yopiniones. Expresar preferencias.

2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado.Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosasque nos rodean.


4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición,necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo.

5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado

o sugerido.7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones

presentes y pasadas.8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.9. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico,

filosófico, cultural.10. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etcétera (pelícu-

las, telediarios, documentales, etcétera).

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Descripción, salud,

carácter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localización, etcétera.2. Fórmulas y expresiones.

C) Fonética1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad.2. Acentuación.3. Entonación.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Inglés (Primer curso)



2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado.Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosasque nos rodean.


4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición,necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo.

5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado

o sugerido.7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones

presentes y pasadas.8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.9. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico,

filosófico, cultural.10. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etcétera (pelí-

culas, telediarios, documentales, etcétera).

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Experiencias persona-

les, relaciones familiares y de amistad, aspecto físico y personalidad,noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes), salud, alimentación,intereses, lugares, nuevas tecnologías, la ciencia y el arte, etcétera.


C) Fonética1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad. Formas débi-

les. Formas contractas.2. Acentuación de palabras y frases.3. Entonación de frases.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Italiano (Primer curso)


1. Expresar hipótesis y suposiciones.2. Reaccionar ante una información.3. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado. Expresar los

cambios que se producen en ellas y en las cosas que nos rodean.4. Hablar de acciones futuras (proyectos, hipótesis, deseos,

otros usos).5. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos.6. Comparar, contrastar, diferenciar, expresar preferencias.7. Describir lugares y ubicar geográficamente.8. Expresar acuerdo y desacuerdo (enérgicamente, con

mucha/poca convicción, con reservas). Reaccionar ante una infor-mación.

9. Solicitar una información por escrito.

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Actividades comunes,

anuncios, horóscopo, supersticiones, compras, viajes, gastronomía,cartas, etcétera.


C) Fonética1. Pronunciación. Repaso de sonidos. Fonemas de especial

dificultad.2. Acentuación.3. Entonación de frases.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Portugués (Primer curso)


1. Caracterizar personas, física y psicológicamente. Comparar,contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar gustosy preferencias.

2. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado. Reforzar unaidea con relación al pasado. Hablar de acciones pasadas incon-cretas.

3. Expresar planes y disposiciones con distintas referenciastemporales. Hablar de acciones concluidas en relación con otras.Hablar de acciones repetitivas.


4. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado. Expresarduda, deseo, orden y sentimiento.

5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Expresardeseo, intención y finalidad.

6. Expresar eventualidad en el futuro. Hablar de acciones futu-ras anteriores a otras también futuras.

7. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa. Hablarde acciones concluidas en relación con otras.

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Personas, lugares, tiem-

po, relaciones personales y sociales, profesiones, alimentación, ves-tuario, intereses, ocio, viajes, etcétera.


C) Fonética1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad. Relación

fonema/grafema: Casos de especial dificultad.2. Acentuación tónica y gráfica.3. Entonación (tipos y formas de la frase).4. Ritmo.



1. Valoración positiva del uso de la lengua extranjera comomedio para eliminar barreras de entendimiento y comunicaciónentre pueblos.

2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana quetransmite la lengua extranjera y los propios: Costumbres familiares,deportes, sistema educativo, etcétera.

3. Adecuación de los mensajes a las características del inter-locutor.

4. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidianapropios de otros países y culturas donde se habla la lengua extran-jera: Horarios, festividades, etcétera.

5. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situacionescomunicativas: Saludos y despedidas, peticiones con cortesía,etcétera.

6. Identificación de rasgos socioculturales transmitidos por dis-tintas variedades de la lengua extranjera.

7. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lenguaextranjera en las nuevas tecnologías de la información y comu-nicación: Páginas web, grupos de noticias, etcétera.

8. Interés por conocer informaciones culturales de los paísesdonde se habla la lengua extranjera: Mitos, leyendas, produccionesliterarias, etcétera.

9. Interés por establecer relaciones sociales con hablantes delenguas extranjeras: Correspondencia, turismo, estudios, etcétera.



1. Extraer información global y específica en los mensajes ora-les emitidos por los compañeros, el profesor, o por los mediosde comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadaspor los interlocutores y en textos escritos auténticos que versensobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategiasrelacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.

2. Participar en conversaciones o debates preparados de ante-mano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comu-nicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y conla corrección formal necesaria para hacer posible dicha comu-nicación.

3. Entender la información esencial en textos diversos sobretemas de actualidad, la realidad sociocultural de los países dondese habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo,anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.

4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica nece-saria para su comprensión y utilizar los distintos elementos queaseguren la cohesión y la coherencia del texto.


1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediantela inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar

elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, orto-gráficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización delaprendizaje.

2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamientode la lengua extranjera a situaciones nuevas.

3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de informacióny materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistema-tizar y consolidar conocimientos

4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje deforma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresendefiniciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevosaprendizajes.


1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de lospaíses donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientosde datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etcétera,e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situacionescontextualizadas.

2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural quese transmite cuando se comunica en una lengua extranjera y buscarsimilitudes y diferencias.

3. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso dela lengua extranjera como medio de comunicación internacionaly para el entendimiento de los pueblos y considerar su presenciaen el uso de nuevas tecnologías.

4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partirde las informaciones socioculturales que transmite la lenguaextranjera.

SEGUNDO CURSO

Segunda Lengua Extranjera: Asignatura específicade la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y asignatura

optativa para todas las modalidades en el segundo cursodel Bachillerato

Contenidos



1. Predicción e inferencia de informaciones en distintos tiposde textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposicioneshechas mediante la escucha o lectura posterior.

2. Obtención de información global y específica en textos oralesy escritos, identificando las ideas principales contenidas en losmismos y familiarizándose con distintos acentos con el fin de rea-lizar las tareas requeridas.

3. Identificación de palabras de enlace y elementos de refe-rencia en textos para interpretar la cohesión y coherencia de losmismos.

4. Lectura de manera autónoma de textos escritos referidosa la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los interesesprofesionales, presentes o futuros, de los alumnos.

5. Comparación y contraste entre informaciones sobre un mis-mo tema publicadas o emitidas en diversos medios de comu-nicación.

6. Participación y contribución activa en discusiones o debatessobre diversos temas, usando argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito con el fin deresolver problemas de forma cooperativa o tomar decisiones engrupo sobre un tema específico.

7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o expe-riencias personales y redacción de distintos tipos de textos aten-diendo a las características que los definen.

8. Construcción de textos coherentes atendiendo a la correc-ción en el uso de elementos lingüísticos, estructuración de frasesy párrafos y relevancia del contenido e ideas expuestas en relacióncon un tema determinado.

9. Planificación de los mensajes que se desean transmitirteniendo en cuenta a los interlocutores, la intención comunicativay los esquemas textuales adecuados.

10. Participación en la elaboración de proyectos, tales comola elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo,etcétera, integrando las destrezas de forma apropiada.



Contenidos específicos para Alemán (Segundo curso)


1. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasa-dos.

2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el presente.Informar sobre lo dicho por otro.

3. Expresar relaciones de finalidad y de restricción entre variasacciones.

4. Expresar relaciones espaciales, temporales, causales, finales,restrictivas entre objetos o personas.

5. Ordenar acontecimientos cronológicamente, destacar infor-maciones, matizar, expresar hechos con coherencia.

6. Expresar la posesión, ampliar información sobre objetos ypersonas.

7. Describir objetos y personas mediante atributos que expre-san temporalidad.

8. Expresar condición, irrealidad. Solicitar y preguntar con cor-tesía. Expresar opiniones, hacer propuestas.

9. Expresar y comprender procesos de elaboración. Expresaracciones de modo impersonal.

10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o incon-veniencia de hacer algo. Hacer predicciones.

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Consolidación y amplia-

ción del léxico de cursos anteriores.2. Fórmulas y expresiones.

C) Fonética1. Pronunciación. Perfeccionamiento de la pronunciación.

Fonemas de especial dificultad.2. Acentuación de palabras.3. Entonación de frases.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Francés (Segundo curso)



2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Refe-rirse a una información recibida anteriormente utilizando verbosespecíficos.


4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones yhablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimien-tos de pesar y arrepentimiento.

5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter deuna persona real o imaginaria.

6. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones.7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la socie-

dad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas.8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Descripción, salud,

carácter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localización, etcétera.2. Fórmulas y expresiones.

C) Fonética1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad.2. Acentuación.3. Entonación y expresión.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Inglés (Segundo curso)



2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Refe-rirse a una información recibida anteriormente utilizando verbosespecíficos.


4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones yhablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimien-tos de pesar y arrepentimiento.

5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter deuna persona real o imaginaria.

6. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones.7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la socie-

dad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas.8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Experiencias, trabajo,

estudios, medio ambiente, relaciones personales, noticias, ocio,intereses, lugares, etcétera.


C) Fonética1. Pronunciación. Fonemas vocálicos, consonánticos, diptongos

y triptongos de especial dificultad: Fonemas mudos, semivocales,semiconsonantes, etcétera Formas débiles. Formas contractas.


Contenidos específicos para Italiano (Segundo curso)


1. Repaso de algunas funciones.2. Mostrar acuerdo y desacuerdo, protestar.3. Solicitar y dar información por escrito.4. Relatar lo que una persona ha dicho, preguntado, ordenado

o sugerido.5. Interpretar y resumir cosas dichas por otras personas.6. La forma pasiva.7. El passato remoto.

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Lugares, hoteles, carre-

teras, transportes, ofertas de trabajo, lenguaje burocrático (bancos,oficinas de correos...), etcétera.


C) Fonética1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad. Consonantes

dobles.2. Acentuación.3. Entonación. Énfasis.4. Ritmo.

Contenidos específicos para Portugués (Segundo curso)


1. Caracterizar, detallada, física y psicológicamente personasreales o imaginarias. Hablar de cualidades y defectos.

2. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Suge-rir y expresar deseos.

3. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Refe-rirse a una información recibida anteriormente utilizando verbosespecíficos. Descifrar anuncios.

4. Narrar una biografía y planificar un relato.5. Mostrar acuerdo, desacuerdo y dar explicaciones. Emitir jui-

cios de valor.6. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y

hablar de verdades generales. Protestar y expresar sentimientode pesar y arrepentimiento.

7. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.Reforzar una idea.

8. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas en la sociedad.Expresar eventualidad en el futuro.

B) Léxico1. Relacionado con los temas tratados: Lugares, personas, ali-

mentación, vestuario, tiempo, noticias, nuevas tecnologías, ocio,viajes, transportes, etcétera.



C) Fonética

1. Pronunciación. Fonemas de especial dificultad.2. Acentuación.3. Entonación. Énfasis.4. Ritmo.



1. Identificación de los rasgos dialectales más significativos dela lengua extranjera.

2. Valoración positiva de patrones culturales distintos a lospropios.

3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comporta-mientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidadlingüística.

4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.5. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder

a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.6. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias,

con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otrasconvenciones culturales.

7. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo,el interlocutor y la intención de los interlocutores.

8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjerapara profundizar en conocimientos que resulten de interés a lolargo de la vida profesional.



1. Extraer informaciones globales y específicas previamenterequeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por losmedios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad,aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temasgenerales relacionados con sus estudios e intereses y de textosescritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas parainferir significados de datos desconocidos, y demostrar la com-prensión con una tarea específica.

2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y ennarraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparadospreviamente sobre temas de interés para el alumno, relacionadoscon otras asignaturas del currículo o con aspectos sociales y cul-turales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizarlas estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuadoa la situación.

3. Leer de manera autónoma la información contenida en tex-tos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o rela-cionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente,textos que demanden una planificación y una elaboración reflexivade contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y lacoherencia.


1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, socio-lingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigorlos mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomíaen el aprendizaje.

2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizajeadquiridas y consultar materiales de referencia tales como dic-cionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes,para resolver nuevos problemas planteados en la comunicacióno profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datossocioculturales.

3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes dela competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograréxito en la comunicación.

4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen comoresultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibi-lidad para modificarlas si es necesario.


1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifes-taciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a travésde la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida porlas diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patrones de com-portamiento, etcétera, que difieren entre los grupos de una mismacomunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en quese produce la comunicación.

4. Comprender datos e informaciones que favorezcan eldesarrollo profesional, que sean propias de la civilización de paísesdonde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comu-nicación internacional.

(03/11.823/04)

B) Autoridades y Personal

Consejería de Justicia e Interior

1272 RESOLUCIÓN de 20 de abril de 2004, de la DirecciónGeneral de Función Pública, por la que se modifica la com-posición del Tribunal Calificador de las pruebas selectivaspara ingreso en el Cuerpo de Técnicos de Gestión de Admi-nistración General, Grupo B, de la Comunidad de Madrid.

Mediante Resolución de 29 de septiembre de 2003, de la Direc-ción General de la Función Pública (BOLETÍN OFICIAL DE LACOMUNIDAD DE MADRID de 9 de octubre), se hizo pública lacomposición del Tribunal Calificador de las pruebas selectivas paraingreso en el Cuerpo de Técnicos de Gestión de AdministraciónGeneral, Grupo B, de la Comunidad de Madrid, convocadas porOrden de 11 de septiembre de 2003, de la Consejería de Justiciay Administraciones Públicas (BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNI-DAD DE MADRID de 18 de septiembre).

Doña Mercedes de la Infiesta Montuenga, Vocal Titular delreferido Tribunal Calificador, ha presentado renuncia al citadocargo, alegando motivos de índole profesional.

De acuerdo con cuanto antecede, esta Dirección General haacordado aceptar la renuncia presentada, y en cumplimiento delo dispuesto en la Base Sexta de la mencionada Orden,

HA RESUELTO

Efectuar el nombramiento de don Miguel Ángel Suidán Fer-nández, del Cuerpo de Técnicos de Gestión de AdministracionGeneral, como Vocal Titular del Tribunal Calificador, en susti-tución de doña Mercedes de la Infiesta Montuenga.

Contra la presente Resolución, que no pone fin a la vía admi-nistrativa, los interesados podrán interponer recurso de alzada antela Vicepresidencia Segunda y Consejería de Justicia e Interior,dentro del plazo de un mes a partir del día siguiente al de supublicación en el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DEMADRID.

Dado en Madrid, a 20 de abril de 2004.—El Director Generalde Función Pública, Miguel Ángel López González.

(03/11.591/04)

Consejería de Empleo y Mujer

1273 ORDEN 1960/2004, de 15 de abril, de la Consejería deEmpleo y Mujer, por la que se convocan puestos de trabajopara su provisión por el sistema de Libre Designación enla referida Consejería.

consejería de educación - comunidad de madrid · consejería de educación 1271 decreto 74/2004,...

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