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La educación a distancia, cuyo origen se remonta al siglo XVII, está asumien-do un papel relevante en el paradigma

socioeconómico del nuevo milenio que nos exige una reformulación individual perma-nente y una respuesta inmediata a los avan-ces globales. La distancia espacio-temporal entre profesor y alumno, la utilización de materiales específicamente desarrollados y un proceso de evaluación continua todavía son las bases de una modalidad educativa que, gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ha extendi-do su propuesta al e-learning y el b-learning para dar mayor cobertura a las necesida-des contemporáneas de la enseñanza-aprendizaje tanto en el entorno de la edu-cación, como en el universitario o en el de la formación corporativa.

E-learning y b-learning basan su experiencia de la enseñanza-aprendizaje en el entorno virtual, que además de constituirse en el de-positorio de materiales didácticos, activida-des y procesos de evaluación, actúa como canal de comunicación profesor-alumno y alumno-alumno a través de plataformas educativas, redes sociales y de la Web 2.0. En el caso del b-learning, esta experiencia virtual lleva asociada sesiones presenciales, lo que convierte esta modalidad en espe-

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cialmente adecuada para determinados momentos y situaciones educativas, como la educación infantil o los grupos en riesgo de exclusión social.

El avance de las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación) ha permitido que tanto e-learning como b-learning dejen de ser un complemento a la oferta educativa reglada para convertirse en una realidad que satisface las necesida-des de conocimiento a lo largo de toda la vida, acompañando al alumno desde sus primeros días en la escuela, ampliándose en la universidad y renovándose durante los años siguientes. La presencia de un modelo mixto educativo que concilie una estructu-ra de enseñanza-aprendizaje autoregulada con la tutoría presencial crece en paralelo a la mejora del acceso a Internet tanto en los centros educativos como en los hogares.

La tecnología y la educación crecen juntas

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Conectividad y aprendizajeEL 57,4% de los hogares españoles tiene co-nexión a Internet, un 11% más que en 2009, según la Encuesta 2010 sobre Equipamiento y Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación del Instituto Nacional de Es-tadística. De esos hogares, aproximadamen-te un 46%% de la población de nuestro país aseguraba haber accedido a Internet para recibir aprendizaje sólo en el año 2009 (véa-se el gráfico incluido en el Informe 2010 de la Fundación Orange). Este uso doméstico con-

firma la incorporación de las herramientas tecnológicas al estudio en centros públicos y privados durante el curso 2008/2009, que dis-ponen ya de 15.009 aulas digitales (Fuente: de Estadísticas del Ministerio de Educación). Un alto porcentaje de estos centros emplean las plataformas educativas presentes en el mercado, como Moodle, WebCT o Edustan-ce. Como muestra, 4.000 de estos centros se registraron en Moodle para poder acceder a sus servicios durante 2010, mientras que en 2008 el número de centros registrados esta-ba en 1300. En el nuevo portal todofp.es del Ministerio de Educación, queda claro que la administración educativa española está apostando claramente por la semipresen-

cialidad y la movilidad en los nuevos planes para optimizar y fomentar la Formación Pro-fesional de nuestros jóvenes. El diario EL PAÍS señala en un reportaje que el “Ministerio pre-tende duplicar en 2011 los alumnos de FP a distancia”.

Las cifras crecen a medida que avanzamos por el sistema educativo español: el 30% de la oferta de cursos de posgrado es ya on line. Y el uso de servicios editoriales electrónicos abiertos como el Opencourseware (OCW) abarca sólo en España a 24 universidades, que además de hacer uso de sus recursos colaboran activamente en el desarrollo de proyectos adscritos a esta iniciativa, crea-da en 2001. Según datos del Ministerio de Educación una vez más, en junio de 2005, el 90% de las universidades seleccionadas de una muestra de 70, contaban en sus planes de estudio con programas on line, mientras que en 2001 el dato se reducía a un 52%.

Para la empresa española, las soluciones de formación del siglo XXI se encuentran cla-ramente en el e-learning y el b-learning. En el último estudio aportado por la Fundación Élogos (Grupo Doxa), el 11% de las accio-nes formativas corporativas se realiza me-diante e-learning, lo que significa un 20% de incremento frente al 8% de la presencial. El mismo estudio destaca, sin embargo, que hasta 2009, ese incremento anual rondaba el 30%, lo que se traduce en una desacele-ración con respecto a años anteriores. En el

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caso de la empresa, los nuevos dispositivos educativos desarrollados para smartphones está empezando a impulsar innovadoras metodologías de enseñanza-aprendizaje que integran las redes sociales entre los ser-vicios ofrecidos por los sistemas operativos de última generación.

Información puntural y dispersaLa expansión de los modelos mixtos de ense-ñanza-aprendizaje todavía son una incógni-ta para un sector amplio de los ciudadanos, que no disponen de una información pro-funda del tema.

Hasta la fecha los medios de comunicación generalistas se han hecho eco de la evolu-ción del b-learning en nuestro país de ma-nera dispersa y puntual. Se han interesado por la progresiva utilización de videojuegos pedagógicos en las escuelas (diferentes re-vistas divulgativas); por la presentación de la plataforma virtual para FP presentada el pasado año (El Mundo), o por los nuevos planes para la FP defendidas por Ángel Ga-bilondo, Ministro de Educación, este mes de enero (El País); por la educación a distancia a través del móvil (La Vanguardia); la llega-da de las pizarras digitales para facilitar la enseñanza a distancia (ABC); o por el valor del iPad y otras tabletas digitales en la ense-ñanza on line.

Las aportaciones periodísticas de los gran-des medios de comunicación no permi-ten al lector formarse una panorámica de la realidad del b-learning en nuestro país, aunque existe un reflejo interesante de las novedades en los blogs sobre tecnología y contenidos digitales, y en las revistas elec-trónicas especializadas en educación. Los reportajes confeccionados por distintos miembros de esta redacción confirman que en el b-learning está el futuro no sólo de la educación sino del ser humano. Esta mo-

dalidad educativa integra el desarrollo de competencias académicas con la capaci-dad de estimular nuestra evolución como un gran equipo humano.

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Son las 8 y 20 de la mañana y en el Cole-gio Público Mesa y López ya se respira vida, niños corriendo, saltando y una

algarabía que se ha mantenido intacta con el paso del tiempo. Marta Díaz, una profeso-ra-tutora de 3º de ESO, me espera para que pueda vivir junto a ella y sus alumnos una in-tensa mañana. La encuentro sonriente, con ganas de hacerme partícipe de lo que para ella es “una aventura diferente cada día”.

Al llegar a la clase, todos los alumnos, en torno a 20, se encuentran desenfundando sus ordenadores táctiles y dispuestos a abrir el blog de Aula colectivo, a través del cual realizan actividades, debates, cuelgan fo-

tos, vídeos, enlaces a webs de interés... Mar-ta me comenta que mediante el blog los alumnos están aprendiendo a trabajar en equipo, ya que comparten sus conocimien-tos y se enriquecen de las aportaciones de los demás, con el objetivo de que todos su-peren con éxito el proceso de aprendizaje, a la vez que mejoran su capacidad de com-prensión, ya que facilita llevar a la práctica las pautas del aprendizaje constructivista. Por otra parte, me dice que en una socie-dad en la que las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación (TIC´s) tienen un papel tan relevante, es imprescindible que la escuela se ocupe de la adquisición y de-sarrollo de competencias específicas para su uso.

Además, señala que materiales como el blog le ayudan a realizar una evaluación, entre otros aspectos, fiable e integral, a tra-vés de un enfoque y procedimientos alter-nativos.

Para Marta, la evaluación continua es fun-damental para poder ir adaptando el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje a las ne-cesidades de los alumnos y para guiar la intervención de los profesores, tutores y el colegio. Igualmente, destaca que el equi-po docente con el que trabaja, cuya for-mación y reciclaje profesional es constante, está convencido de que hay que valorar el aprendizaje y no las notas.

Mientras los alumnos van viendo en la piza-rra digital las fotos que han colgado en el blog sobre características de los mamíferos, observo por la ventana la amplitud del co-legio.

Tiene grandes zonas verdes, a pesar de en-contrarse en un entorno urbano, una ca-racterística que aprovechan los profeso-res para dar clases al aire libre, cuando el tiempo lo permite y la actividad lo sugiere. Vuelvo a fijar mi atención en la dinámica de

“UNA AVENTURA DIFERENTE CADA DÍA”.

EN EL CoLEgIo

El lado más humano de la tecnología

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la clase y justamente Dani, de 8 años, está explicando una foto que colgó en el blog de cuando su perra Lola daba de mamar a sus 4 cachorros, como buen mamífero. El resto de los alumnos sonríen y disfrutan de la primera actividad de la mañana, mientras Marta va planteando preguntas que con-ducen a la reflexión y nuevos conocimien-tos. Y así transcurre la mañana, con sus tiem-pos de descanso y ocio que se alternan con clases llenas de participación.

Para potenciar la autonomía y la creativi-dad, los alumnos cuentan en sus ordenado-res con guías didácticas y unidades didácti-

cas que tienen en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, y que utilizan tanto en clase como desde sus casas. Buscan en Internet la información, identifican las páginas que no alojan contenidos rigurosos, contrastan siempre los datos e incluso disponen de vi-

deojuegos educativos. Su aprendizaje está pegado a la realidad y les forma para tener un criterio propio. Con la clase en silencio, realizando un test de autoevaluación sobre lo aprendido durante el día, me despido de Marta y los alumnos, con la sensación de que el uso de las TIC´s en las aulas está en-riqueciendo las estrategias para la adquisi-ción de competencias como la autonomía necesaria para el aprendizaje, así como para el desarrollo personal y social.

SU ApRENDIzAjE ESTá pEgADo A

LA REALIDAD y LES FoRmA pARA TENER UN CRITERIo pRopIo.

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Junto a los materiales digitales todavía cercanos a los tradicionales textos en papel que cada vez obtienen más visibilidad en las escuelas, los videojuegos se están ganando la confianza de nuestros educadores para transmitir conteni-

dos curriculares. Historia, economía, música o conocimiento del medio pueden ser aprendidos a través de juegos como SimCity, Caesar, The Settlers, Garage Band, Age of Empire o Wall Street Trader. "Los videojuegos se han convertido en laboratorios para experimentos sociales, sobre todo porque reproducen escenarios, condiciones y situaciones que afectan a un determinado fenómeno humano", asegura un grupo de investigadores de la Universidad de Huelva, en un artículo publicado reciente-mente en la revista “Computers & Education”.

El proyecto de investigación, dirigido por José María Cuenca Löpez y Miriam Martín Cáceres, se ha realizado entre 400 escolares de Primaria y ESO de Huelva, y confirma la predisposición de los alumnos a recibir conocimiento a través de este método. No son la única iniciativa a través de la simulación.

La Universidad de Alcála de Henares y la empresa Electronic Arts han desarrollado un proyecto titulado “'Videojuegos en el Instituto. Ocio digital como estímulo en la enseñanza”, dentro del programa “Responsabilidad Social Corporativa”, cuyas con-clusiones arrojan cifras estimables: el 90,24% de los adolescentes que han participa-do en el estudio considera posible aprender a través de videojuegos comerciales adaptados y el 8,33% considera que estimula el trabajo en equipo.

ApRENDIENDo DE LoS VIDEojUEgoS

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EN LA UNIVERSIDAD

Es un martes común en la Universidad Hispanoamericana de Enseñanza Su-perior. Los estudiantes llenan desde las

7:00 de la mañana las aulas de la facultad de Ciencias de la Administración y veo como van encendiendo sus ordenadores portátiles y se conectan a la red inalámbrica de alta velocidad del edificio. “Han sido cuatro se-manas de educación a distancia bastante duras, con mucho trabajo, pero con resulta-dos muy gratificantes” me explica Carmen, una estudiante de 24 años, mientras revisa las principales actividades del campus en una pantalla interactiva.

Al girarme para seguir observando el aula, casi me tropiezo con el catedrático del curso de Mercadotecnia I, M.A. Carlos Ro-dríguez, y aprovecho para presentarme y saludarlo, a la vez que recibe un caluroso sa-ludo de sus alumnos, ya que han pasado 4 semanas desde la última reunión presencial. Esta es la última sesión presencial, que da como concluido el curso. Él accede con su computadora Tablet a la red, y a la platafor-ma LMS (Sistema de Gestión de Aprendizaje, en inglés) de la Universidad, para constatar que los 6 grupos de 5 estudiantes que con-forman la clase efectivamente han enviado la última WebQuest asignada. Se conecta de forma inalámbrica a la pizarra interactiva y enciende el equipo de videoconferencia. Se observa cómo aparecen en la pantalla

las imágenes de los estudiantes extranjeros conectados a distancia. Una vez todo está listo, se proyecta en la pizarra la guía de cla-se, con los objetivos, metodología, y recursos a utilizar durante del día. Me comenta Rodrí-guez que el sistema de enseñanza-aprendi-zaje basado en el b-learning está extendido a todo el ámbito universitario. “Los estudian-tes se sienten mucho más motivados y có-modos trabajando a su propio ritmo en cual-quier ambiente fuera del aula.

Son capaces de avanzar y crear conoci-miento en conjunto a partir de la información que recopilan por medio de la red. “Cada uno colabora y se siente responsable por el aprendizaje del otro”, indica el profesor, que considera que “lo más interesante, es que, al contrario de lo que pensábamos años atrás, existe un alto grado de motivación, interés y compromiso de ellos. Esto ha sido posible gracias al seguimiento del trabajo y aporte de cada alumno dentro de la plata-forma”. Durante mi paso por la universidad, compruebo que las TIC´s han permitido rom-per las barreras de distancia y acercar a los alumnos, de forma que pueden resolver du-

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...LAS TIC´S hAN pERmITIDo RompER

LAS bARRERAS DE DISTANCIA y ACERCAR A LoS ALUmNoS...

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das, aportar comentarios y trabajar de forma colaborativa. “Es satisfactorio ver que juntos construimos el conocimiento mediante la discusión de los temas clave. Yo no represen-to la fuente de conocimiento, simplemente los guío para que ellos mismos lleguen a sus propias conclusiones”, recalca Rodríguez, que piensa que las características multidis-ciplinarias del grupo son la forma más efecti-va de generar criterio en los alumnos. De los 30 estudiantes del curso, 9 son extranjeros y participan activamente en las discusiones grupales. Mientras un estudiante español ex-pone los resultados de la investigación de su equipo, Alberto, de 23 años, me dice en voz baja que es interesante conocer la forma de pensar de alguien con otra cultura, que vive realidades distintas. Llegado el descan-so, veo que los estudiantes tienen acceso a la plataforma LMS en todo el recinto. “Nos esmeramos mucho por brindar información clara y una estructura lógica y secuencial del contenido del curso; así, ellos responden de forma positiva, minimizando la desmotiva-ción por la distancia. Es importante tener una Guía Didáctica y Módulos Didácticos bien estructurados y comunicados”, me apunta el profesor mientras tomamos un café.

De nuevo en el aula, los alumnos se van mo-viendo de un sitio para otro con gran faci-lidad gracias a que todas las sillas tienen ruedas, lo que facilita el trabajo en equipo. “Los estudiantes ya están acostumbrados a desplazarse cómodamente por el aula para formar equipos e intercambiar cono-

cimientos de forma dinámica. Tratamos de ser constantes realizando actividades que fomenten el aprendizaje colaborativo, tanto fuera como dentro del aula” dice Rodríguez. Los alumnos forman equipos para reflexionar y debatir, y finalmente terminan la sesión con una puesta en común disponiendo el mobi-liario en forma de “U”. Mientras el día avan-za, los estudiantes exponen los puntos princi-pales de las actividades realizadas. “Este tipo de exposiciones permiten al resto de los equi-pos analizar, criticar y enriquecer el trabajo de los demás”.

A pesar de que se han realizado foros de debate dentro de la plataforma, siempre surgen nuevos temas para discutir dentro del aula. “Es en estas discusiones, tanto en la plataforma como en el aula, cuando el estudiante consigue desarrollar más su espí-ritu crítico”. Mientras esto ocurre, el profesor toma nota sobre la participación individual, así como de la calidad de las presentaciones de los distintos equipos. Todo esto constituye, en conjunto, parte importante del proceso de evaluación, sin embargo, gran porcen-taje del aprendizaje y, por consiguiente, de la evaluación, ya se han realizado a lo largo del curso, de forma virtual, especialmente en los foros, a través de las actividades de investigación y reflexión y de la resolución de casos prácticos. El foco ya no se centra en la adquisición de contenidos teóricos, sino en la formación de competencias, y para ello el profesor Rodríguez cuenta con el apoyo de la tutora Laura Mateos. La jornada va terminando, y aunque ya un poco cansa-dos, cada estudiante va llenando su última autoevaluación del curso. Los que van aca-bando se despiden del resto, eso sí, acor-dando seguir en contacto mediante el blog que juntos han creado a través de las redes sociales, porque, finalmente, el largo traba-jo desarrollado de forma colaborativa los ha convertido no sólo en compañeros de estu-dio, sino en amigos.

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La globalización de las universidades empieza a perfilar la creación de un cibe-respacio educativo común dentro del cual la enseñanza b-learning está avan-zando posiciones. “Las tradicionales instituciones de enseñanza pasan a constituir

simples nodos de un entramado de redes entre las que el alumno-usuario se mueve en unas coordenadas más flexibles y que hemos denominado ciberespacio.” Afirma el Profesor Jesús Salinas, del Grupo de Tecnología Educativa (Universidad de las Islas Baleares), en la publicación electrónica EDUTEC.

“Los cambios en estas coordenadas espaciotemporales traen consigo la aparición de nuevas organizaciones de enseñanza que se articulan por una parte en uno o varios centros de aprendizaje para configurar el llamado campus electrónico, y por otra se constituyen como consorcios o redes de instituciones. En ambos casos los sistemas de enseñanza se caracterizan por la modularidad y la interconexión y tien-den a un incremento en el acceso y en la calidad de la educación.” Como señalan, también en EDUTEC, Verónica Marín Díaz (Universidad de Córdoba) y M ª Asunción Romero López (Universidad de Granada) en “Las redes de comunicación para el aprendizaje y la formación docente universitaria”:

“Lo mismo se utilizan para enlazar aulas de diferentes lugares -se comparten informa-ción y recursos, y se potencian proyectos comunes e interacción social como ocurre p.e. en los llamados círculos de aprendizaje (Riel, 1993)-, o bien como sistema de dis-tribución de cursos on-line -en sustitución de las clases para alumnos de una misma institución (clase virtual)-, o en experiencias de educación a distancia…”, señalan las autoras. “…y también utilizados en redes de conocimiento que usan enlaces elec-trónicos entre diferentes comunidades de enseñanza y aprendizaje para facilitar la adquisición de información y la construcción de conocimiento que representa una activa forma de aprendizaje informal e intercambio de información.”

REDES DE ApRENDIzAjE ENTRE UNIVERSIDADES

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EN LA EmpRESA

Tras mi paso por un colegio y por la uni-versidad, me dispongo a vivir en pri-mera persona un día de formación en

la empresa. Be-brave, be-young, be-your-self…& Be-learning es el nuevo proyecto formativo de Beefeater.

Son las 17:00 en Madrid, 19:00 en Moscú, 16:00 en Londres y 10:00 en Guatemala. Hoy los asientes al curso de Be-learning van a retomar las clases presenciales. Pertenecen al sector de bebidas y el objetivo de la uni-dad didáctica que voy a presenciar es lan-zar una campaña comercial de promoción de una nueva bebida. Hoy a los alumnos les esperan las prácticas virtuales por equipos, “Merchandising en los puntos de venta”, que consisten en colocar las “ideas”, eslo-gan, dibujos, banner, animaciones y mú-sica de fondo, entre otros reclamos, en la maqueta virtual de un establecimiento. Los alumnos intervienen on-line en tiempo real y cuentan con 1 hora para pulir los últimos detalles de su propuesta. Se busca un plan impactante y creativo.

En una gran pantalla ubicada en la central de la empresa con el mapamundi de fondo empiezan a parpadear las zonas geográfi-cas conforme se incorporan los alumnos. Es impactante ver cómo se conectan entre ellos, cuando la intensidad de color de una determinada zona es uniforme significa que todos los convocados están conectados.

El creador de este espacio formativo es el director de desarrollo Alfonso Martínez. Me cuenta que hace 5 años le surgió la idea de lanzar el primer proyecto de formación on-line. Fue algo tan sencillo como dotar a los comerciales de la empresa de las habili-dades necesarias para manejar Excel y ge-nerar unos informes vinculados a las aplica-ciones internas de la empresa. Según él, “en este momento nos dimos cuenta de que fue mucho más rentable contar con los recursos propios de la empresa (intranet) y formado-res internos capaces de enseñar los trucos y novedades prácticas, que contratar a un formador externo con un curso estándar. Debido sobre todo a la necesidad de pro-porcionar la misma información a muchos empleados en distintos países y al mismo tiempo”. Tal como explica el director de de-sarrollo, fue un reto para la empresa poner en marcha el departamento de formación b learning, ya que contaban con un presu-

“SEgUImoS CREyENDo qUE NUESTRo éxITo SE DEbE A UNA

CUIDADoSA pLANIFICACIóN

DE LAS ACCIoNES FoRmATIVAS”

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puesto muy reducido, pero se depositó gran confianza en la preparación del personal. “Seguimos creyendo que nuestro éxito se debe a una cuidadosa planificación de las acciones formativas, al alto grado de par-ticipación de toda la plantilla en los proce-sos formativos, la excelente preparación de

tutores/formadores que son personal interno de empresa con gran experiencia en el sec-tor y, por último, al esmerado seguimiento que se realiza al proceso de aprendizaje de cada persona.

Hoy día Beefeater cuenta con 2 blogs cor-porativos y 4 foros temáticos internos dedi-cados en particular al lanzamiento de nue-vos productos, procesos productivos, foro especifico para personal de administración y uno dedicado al ocio en general, que está abierto a todos los empleados con el objetivo de promover la participación y co-laboración empleado-empresa. Además, como subraya Alfonso Martínez, la empresa ha conseguido reducir el uso de todo tipo de material impreso porque están implica-dos en la protección del medioambiente.

Cuando le pregunto sobre cómo evalúan sus resultados, el director de desarrollo vuel-ve al semblante de profesionalidad con el que comenzamos la conversación y me asegura que la empresa para la que traba-ja es exigente consigo misma y comparte

la idea expresada por Lord Kelvin en la que afirma que “No se puede mejorar aquello que no se puede medir”. Por lo tanto, pro-sigue, “basamos la evaluación del proceso formativo en la autoevaluación, pruebas tipo test y resolución de casos prácticos a través de la plataforma virtual y en las cla-ses presenciales, de manera individual y en equipo”. Toda esta estrategia formativa tie-ne una recompensa, me comenta con or-gullo, ya que en los últimos 5 años la cuota de mercado de la empresa ha crecido un 15%.

“La formación continua de todos los em-pleados de la empresa no es el único factor que impulsa nuestro éxito” reflexiona Martí-nez, “pero sí creemos que es el determinan-te”. Dicho esto me despido de él mientras me dice con una sonrisa en los labios Be-learning… be-grate, be-yourself”

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bE-bRAVE, bE-yoUNg,

bE-yoURSELF…& bE-LEARNINg

Las nuevas metodologías educativas han incorporado ya a sus estructuras de enseñanza-aprendizaje el uso de las redes sociales. En el ámbito de la empresa estas herramientas adquieren cada vez más valor porque permiten una retroa-

limentación inmediata en un entorno que exige soluciones rápidas. A través de ellas los departamentos de Formación y Recursos Humanos pueden conocer de prime-ra mano las características y necesidades del alumno, y lo que desea aprender. Además permiten compartir rápidamente materiales didácticos y referencias de búsqueda; extienden la experiencia presencial más allá de los eventos particulares; posibilitan explorar y desarrollar nuevas ideas de formación que no hayan sido ne-cesariamente importadas de los métodos tradicionales; y multiplican la flexibilidad y movilidad de tutores y alumnos.

El siguiente paso es in-tegrar en la metodo-logía de formación los smartphones, au-ténticos ordenadores con cámara que per-miten una experien-cia de enseñanza-aprendizaje basados completamente en la práctica, gracias a las novedades en Realidad Aumentada, 2D, 3D y Video. Los nuevos sistemas operativos (Android y su nueva versión Gingerbread o el Symbian de Nokia) permiten la ejecución de aplica-ciones de formación muy interesantes, soportadas por dispositivos móviles diferentes: tabletas como iPad, Toshiba; y teléfonos como iPhone, Samsung Galaxy o Nokia N8. En ese camino se orientan los trabajos de investigación del grupo Tecnologías de la Información para la Formación y el Conocimiento (TIFYC) de la Universidad de Alcalá de Henares (Madrid) que está desarrollando proyectos tecnológicos que permiten al alumno autoexaminarse en el móvil o leer los apuntes, según recogía recientemente la prestigiosa publicación ‘International Journal of Engineering Education’. Entre los dispositivos creados por este equipo destaca un “Sistema de evaluación sobre móvi-les”, que formula preguntas de examen al alumno y le permite verificar el avance de sus conocimientos en la materia de objeto. A través de los smartphones, las platafor-mas LMS (Learning Management System) como Moodle en su versión 2.0, o WebCT, proveerán de contenidos de formación a los alumnos, lo que facilitará en un futuro cada vez más cercano seguir un curso de formación en Twitter, Facebook o YouTube durante el trayecto del puesto de trabajo a casa.

SmARTphoNES EN LA FoRmACIóN

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