Condicionamiento del miedo[editar]Artculo principal: Condicionamiento del miedoEn 1986, LeDoux (en LeDoux, 1995)8 propuso que existen diferentes vas en la amgdala para el condicionamiento del miedo. LeDoux ha desarrollado ampliamente sus ideas sobre el condicionamiento del miedo.LeDoux propone que la participacin de la amgdala en el condicionamiento del miedo acta de dos maneras diferentes:1.Una ruta directa tlamo-amgdala que puede procesar aspectos sensoriales de los estmulos entrantes y transmitir esta informacin directamente a la amgdala, lo que permite, una respuesta rpida condicionada del miedo, ante una seal de amenaza. Esto influido por las ideas psicolgicas acerca de la activacin de la emocin, en particular con respecto a la posicin de Zajonc de emociones sin cognicin (Zajonc, 1980).9 LeDoux considera que existe esta va rpida cuando el organismo necesita actuar rpido, como cuando se est amenazado por una serpiente y se necesita reaccionar rpido (LeDoux, 2002).102.La segunda ruta es una va tlamo-corticoamgdala, que permite un anlisis ms complejo de los estmulos entrantes y ofrece una respuesta emocional ms adecuada pero lenta del miedo (LeDoux, 2002).11Papel de la emocin en el tratamiento de la ansiedad social[editar]En adolescentes con trastorno de ansiedad social, el tratamiento psicolgico puede requerir la implicacion de los padres en terapia si stos exhiben altos niveles de emocin expresada12Estimulacin cerebral profunda para la depresin resistente al tratamiento[editar]Mayberg y colaboradores (2005)13 estimularon la regin subgenual de la corteza cingulada anterior, en pacientes con resistencia al tratamiento de la depresin, lo cual produjo remisin de la depresin en la mayor parte de la muestra (cuatro de seis).Este estudio es importante, porque la resistencia al tratamiento de la depresin es un trastorno discapacitante, y sin opciones de tratamiento, debido a que han fracasado: 1. el uso de mltiples medicamentos, 2. la psicoterapia y 3. la terapia electroconvulsiva.Los resultados de este estudio sugieren que la interrupcin en la actividad de los circuitos lmbicocorticales, utilizando la estimulacin elctrica de la sustancia blanca de la corteza cingulada subgenual, puede invertir con eficacia los sntomas de los pacientes con resistencia al tratamiento de la depresin.Inteligencia emocional[editar]Salovey y Mayer (1990) definen la emocin como un conjunto de metahabilidades que pueden ser aprendidas y estructuran el concepto en torno a cinco dimensiones bsicas referidas al conocimiento de las propias emociones, a la capacidad de autocontrol, a la capacidad de automotivacin, al reconocimiento de las emociones de los dems y al control de las relaciones. La inteligencia emocional parece contribuir a aumentar la competencia social, mediante la empata y el control emocional, incrementando la sensacin de eficacia en las acciones que se acometen.La combinacin del cociente intelectual (CI) y el cociente emocional (CE) es la idea bsica de la denominada psicologa positiva respecto al aprendizaje. En ella se establece que la motivacin tiene un carcter emocional. Por ello, el equilibrio emocional incrementa el aprendizaje. Se resalta que es el equilibrio, y no su ausencia o exceso emocional. Pues estados de nimo bajo (depresin) o demasiados intensos (ira) conducen a dificultar el aprendizaje. Esta es la base de la ley de Yerkes-Dobson (1908), quienes demostraron matemticamente la relacin entre la emocin y el aprendizaje representndola como una U invertida: a poca activacin emocional, poco aprendizaje. Muestra que, si la activacin emocional se incrementa, se eleva el aprendizaje hasta un punto ptimo a partir del cual, si se sigue aumentando, el aprendizaje disminuye.Desarrollo emocional humano[editar]Segn Bisquerra (2006), el desarrollo de las emociones en el ser humano presenta las siguientes etapas:14Primeros meses: Desde los primeros meses, el beb tiene la capacidad de reconocer emociones positivas y negativas. Es preciso considerar que la experimentacin de las emociones es previa a la capacidad de expresarlas.Niez: Hacia los 2 aos, son capaces de demostrar empata, es decir reflejar el sentimiento del otro, sin necesariamente comprenderla. Mientras que, aproximadamente a los 4 aos, pueden reconocer las emociones bsicas, y tambin entienden cmo estos sentimientos generan diferentes respuestas.Adolescencia: En esta etapa se enfatiza la parte social en el reconocimiento de emociones, en ese sentido se va desarrollando la autovaloracin a partir de la interaccin con los dems. Adicionalmente, ya consideran que todas las emociones son aceptables, las diferentes respuestas o reacciones que provocan las emociones pueden ser buenas o malas; es por eso que, entre los 11 y 15 aos, se reconocen las emociones propias y las de otras personas, as como las reglas de expresin; sin embargo, en esta etapa, se experimentan problemas en el manejo de las emociones.Adultez: En la adultez, ya se espera que el sujeto tenga la capacidad de identificar y reconocer las emociones propias y las ajenas, as como ejercer control adecuado de stas, teniendo en consideracin la inteligencia emocional.En sntesis, con el paso de la edad, se generan diversos cambios de las emociones, y estos impactan sobre la concepcin del s mismo y el entorno. En ese sentido, durante el desarrollo emocional, la cultura y la sociedad tienen gran influencia en las emociones, ya que regulan su expresin.