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CONCLUSIONES
Con base a los resultados antes expresados, se presentan a
continuación las siguientes conclusiones:
Al diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza de los
docentes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, se pudo
concluir que existe una situación positiva en el Instituto Universitario de
Tecnología de Maracaibo, en cuanto a la asimilación por parte de sus
docentes de informática de una perspectiva constructivista en el proceso de
enseñanza que ejecutan marcando la pauta de un aprendizaje construido en
forma social e individual, apoyado fundamentalmente en las necesidades y
requerimientos del estudiante.
Al analizar el proceso de aprendizaje actual de los estudiantes del
área de informática del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, se
concluye que la mayor parte de los estudiantes de informática de la
institución poseen acertados procesos de construcción de sus conocimientos,
están altamente motivados y trabajan en forma constructiva su aprendizaje.
Al determinar los requerimientos básicos del diseño del software
educativo para el área de informática de la institución objeto de estudio se
concluye que tanto docentes como estudiantes estuvieron de acuerdo con la
elaboración de un software que incluya las concepciones y definiciones
básicas de informática, ejemplos ilustrativos, dispuestos de tal forma de
provocar gusto y entendimiento, un modulo de repaso y evaluaciones
parciales y finales para su mayor efectividad, deberá poseer un manual de
usuario así como herramientas que permitirán su utilización en forma rápida,
fácil y segura.
Sobre la base de los requerimientos identificados, se diseño lógica y
físicamente el software educativo, el cual permitirá facilitar las labores del
docente y el aprendizaje de los estudiantes en el ámbito de la informática.
Finalmente se formularon las pruebas permitentes, las cuales
condujeron a determinar que el software diseñado es funcional.
RECOMENDACIONES
Las conclusiones antes identificadas permiten la formulación de las
siguientes recomendaciones como corolario del estudio realizado:
Evaluar el impacto del software educativo sobre el proceso de
enseñanza de Informática en el Instituto Universitario de Tecnología de
Maracaibo con el propósito de determinar hasta que punto la misma se ha
visto beneficiada con la utilización del mismo. Para ello deberá realizarse un
estudio sistemático del grado en que el software se adecua a los
requerimientos de los docentes, ha facilitado su labor, así como también ha
incrementado la calidad de la enseñanza.
Evaluar el impacto del software educativo sobre el proceso de
aprendizaje, determinando por medio de un estudio exhaustivo del
rendimiento estudiantil, con el fin de identificar el grado en que este factor ha
mejorado. Por otra parte, se deberá realizar una evaluación del impacto del
software sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas por el estudiante, con
el fin de visualizar los cambios generados por la introducción de la
herramienta tecnológica propuesta en este trabajo investigativo.
Evaluar el nivel de aceptación del software educativo por parte de
docentes y alumnos, lo cual permitirá identificar las fallas en el mismo y
proceder a la aplicación e los correctivos necesarios.
Implantar el software educativo, de acuerdo a la realización de un
estudio previo para determinar el grado en que el mismo cumple con los
requerimientos organizacionales.
La institución deberá evaluar la posibilidad de ampliar el uso de los
software educativos en otras áreas de conocimiento existentes en los mapas
curriculares del resto de las carreras existentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS:
Alcalde, E. (1999). Informática Básica. España: Editorial McGraw Hill. Bacey (1992). Un nuevo mundo para explorar en el ámbito educativo.
Madrid: Editorial. Paraninfo Bavaresco, A. (1992). Proceso Metodológico de la Investigación. Caracas:
Academia Nacional de la Ciencia. Cabero, (2000). Cabero, Internet: Un nuevo mundo para explorar en el ámbito
educativo. Disponible en http://tecnologiaedu.us es/edutec/paginas/2.html. Casas (1992). El entorno social del aprendizaje. Madrid: Editorial Esterlin. Collins, (1998). El potencial de las tecnologías de Información para
educación. Citado en Vizcarro, Carmen y León; José (1998). Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje. Madrid: Ediciones Pirámide.
Chávez, N. (2001). Introducción a la Investigación Educativa. Maracaibo,
Venezuela: Editorial La Columna. Cordeiro, J. (1999). El desafío Latinoamericano y sus cinco grandes retos.
Caracas: McGraw Hill. Duschl, R. (2000). Renovar la Enseñanza. Madrid: Editorial Narcea. Galvis, Álvaro. (2000). Ingeniería de Software Educativo. Santafé de
Bogotá D.C., Colombia: Universidad de los Andes. Ediciones Uniandes. Gros, B. (1996). Diseños y Programas Educativos. Pautas Pedagógicas.
Barcelona: Editorial Ariel, C.A. Gutiérrez, (1997). La educación antes y después de Internet, en Revista
Venezolana de Gerencia, Año, 5. No. 10., p.114. Hernández S. Roberto y Fernández C. Carlos y Baptista L. Pilar (1994).
Metodología de la Investigación. Segunda Edición. Mc Graw-Hill. Interamericana Editores, S.A. México, D.F.
Márquez, P. (1995). Revista Educación. Caracas.
Mena, Meler y Navarro (1998). Estrategias y Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje. Madrid: Editorial Omega.
Montilva, J. (1999). Desarrollo de sistemas de Información. Mérida:
Universidad de los Andes. Morín (1999). Nuevas Modalidades de Aprendizaje. Caracas: Trillas. Ortigoza (1995). Redefinición de las Estrategias para la Formación
Profesional. Reforma Educativa. Prioridad Nacional. Caracas. (433). Poole, B. (1999).Tecnología Educativa. Madrid: Editorial McGraw Hill. Porlán, R. (2000). Constructivismo y Escuela. España: Díada. Sabino, C. (1996). Cómo hacer una Tesis. Caracas: Editorial Panapo. Sagus, (2000). Entornos Virtuales de enseñanza–aprendizaje. México:
UNAM. Sánchez, J. (1995). Informática Educativa. Chile: Editorial Universitaria. Sánchez, J. (2000). Informática Educativa. Chile: Editorial Universitaria. Selltiz, C. Deuth, M. y Cooks (1980). Métodos de Investigación en las
Relaciones Sociales. Madrid: Rialp. Senn, J. (1999). Análisis y Diseño de Sistemas de Información.
México: McGraw Hill. Sierra Bravo, R. (1992). Técnicas de Investigación Social. Madrid:
Editorial Paraninfo, S.A. Tamayo, M. (1992). El proceso de Investigación Científica. Caracas:
Editorial Trillas. Vaughan, T. (1995). Todo el Poder de la Multimedia. México: Editorial
McGraw Hill. Vizcarro, Carmen y León; José (1998). Nuevas Tecnologías para el
Aprendizaje. Madrid: Ediciones Pirámide.
TRABAJOS ESPECIALES DE GRADO.
Díaz (1997). “Software Educativo en el área contable de Clasificación de Cuentas.” Trabajo de grado para optar al título de magíster en informática educativa. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Decanato de Investigación y Postgrado. Maestría en Informática Educativa.
González (1997). “Diseño de un software educativo para obtener éxito en los
estudios” Trabajo de grado para optar al título de magíster en informática educativa. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Decanato de Investigación y Postgrado. Maestría en Informática Educativa.
Guerrero (1997). “Software Educativo para la enseñanza - aprendizaje de los
poderes públicos en la asignatura Educación Familiar y Ciudadana”, Trabajo de grado para optar al título de magíster en informática educativa. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Decanato de Investigación y Postgrado. Maestría en Informática Educativa.
Ramírez (1997). “Diseño de un software educativo interactivo para el
mejoramiento de los procesos cognitivos” Trabajo de grado para optar al título de magíster en informática educativa. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Decanato de Investigación y Postgrado. Maestría en Informática Educativa.
Afanador (1999). “Desarrollo de un software educativo para la construcción de
proyectos pedagógicos de aula en la primera etapa de Educación Básica”. Trabajo de grado para optar al título de magíster en informática educativa. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Decanato de Investigación y Postgrado. Maestría en Informática Educativa.
Chirinos (2001). “Diseño de un Software Educativo para la Asignatura
Electricidad Básica”. Trabajo de grado para optar al título de magíster en informática educativa. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Decanato de Investigación y Postgrado. Maestría en Informática Educativa.
Madueño (2001), denominado “Desarrollo de un software educativo bajo
plataforma Web como apoyo didáctico a un sistema Presencial-Virtual Para Informática Educativa”. Trabajo de grado para optar al título de magíster en informática educativa. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Decanato de Investigación y Postgrado. Maestría en Informática Educativa.
Rivas (2001), el cual se tituló “Diseño de un Software Educativo para la
Asignatura Redacción de Informes Técnicos”. Trabajo de grado para optar al título de magíster en informática educativa. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Decanato de Investigación y Postgrado. Maestría en Informática Educativa.
VVAALLIIDDAACCIIÓÓNN DDEELL IINNSSTTRRUUMMEENNTTOO
IINNSSTTRRUUMMEENNTTOO DDIIRRIIGGIIDDOO AA LLOOSS DDOOCCEENNTTEESS
ANEXO A Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza de los docentes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Software Educativo
Situación actual del proceso de enseñanza
Conocimientos previos de los contenidos
1. Los conocimientos básicos que poseen los estudiantes al inicio del semestre para el logro de los objetivos de la cátedra informática son buenos.
2. Los conocimientos básicos que poseen los estudiantes al inicio del semestre para el logro de los objetivos de la cátedra informática son regulares.
3. Los conocimientos básicos que poseen los estudiantes al inicio del semestre para el logro de los objetivos de la cátedra informática son bajos.
4. Realiza Ud. un sondeo para medir los conocimientos previos de los contenidos en el área de informática en los alumnos.
Fuente: Sánchez, (2003).
Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Masificación en las aulas
Estrategias instruccionales
5. La masificación de las aulas afecta la enseñanza de la informática.
6. Utiliza diversas estrategias de instrucción para desarrollar sus clases.
7. Imparte sus clases a través de clases magistrales.
8. Asigna trabajos de investigación para el logro de los objetivos.
9. Utiliza como estrategia para la enseñanza la exposición, debates y talleres por parte de los alumnos.
10. Considera que la estrategia que utiliza para la enseñanza de la informática es adecuada para el logro de los objetivos del programa.
11. Toma en cuenta las estrategias instruccionales en el proceso de planificación.
Cuadro de Validación (Docentes) Evaluación
Pertinencia con los objetivos
Pertinencia con la variable
Pertinencia con el indicador
Redacción
Objetivo Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems
A I A I A I A I Programa
oficial
Recursos instruccionales
12. El programa oficial de la cátedra de informática es utilizado por los docentes para su planificación.
13. Los contenidos del programa oficial están acordes con las necesidades actuales del sector educativo.
14. Utiliza Ud. el programa oficial para su planificación.
15. La carencia de
material audiovisual por parte de los docentes, afectan el proceso de enseñanza.
16. Utiliza programas de Multimedia, Software o cualquier otro recurso computacional para el desarrollo del proceso educativo.
17. El uso de recursos instruccionales facilita la enseñanza de la informática.
Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Factor tiempo
18. Las horas de prácticas de la cátedra de informática, según el programa oficia, son suficientes.
19. Las horas de contenido teórico de la cátedra de informática según el programa oficial, son suficientes.
20. Están disponibles en el tiempo requerido y según la planificación del docente, los laboratorios para impartir las clases en informática.
21. El tiempo para el desarrollo del programa es suficiente para el logro de los objetivos.
Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Calidad en la enseñanza Eficiencia del proceso educativo
Motivación del docente
22. El uso del software educativo ofrece calidad para el desarrollo de la informática.
23. El uso de un Software
educativo mejoraría la eficiencia del proceso educativo de la informática.
24. Observa en los alumnos
poca motivación en el proceso de enseñanza.
25. Observa en los alumnos mucha motivación en el proceso de enseñanza.
26. En sus clases propicia estímulos para motivar a los alumnos.
27. Promueve la motivación en el alumnado manejando situaciones de la vida real en sus clases.
28. Motiva a los alumnos con el sistema de recompensa por su rendimiento.
29. Manifiesta a los alumnos su interés por el aprendizaje.
Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Material Bibliográfico y complementario
Eficiencia del proceso educativo
30. Le asigna bibliografía adecuada a los alumnos para el desarrollo de la asignatura.
31. Le suministra a los alumnos material complementario para su estudio.
32. Se entrega oportunamente a los alumnos el material para su estudio.
33. La bibliografía recomendada en informática es actualizada.
34. La bibliografía está acorde al contenido programático.
35. El uso de un
Software mejoraría la eficiencia del proceso de la informática.
Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Planificación
Capacitación del Docente
36. Realiza y entrega su planificación a tiempo.
37. Lleva a cabo las actividades tal y como las planificó al inicio del semestre.
38. Para dictar la
cátedra de informática el docente debe poseer estudios de informática a nivel técnico.
39. El docente que dicta la cátedra de informática debe poseer estudios a nivel de licenciatura.
40. El docente que dicta la cátedra de informática debe poseer estudios de postgrado.
Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Evaluación
Funciones del docente
41. Realiza evaluaciones continuamente (formativas).
42. Realiza evaluaciones sumativas acorde con el programa oficial.
43. Antes de iniciar el programa de informática, realiza una evaluación diagnóstica.
44. Los tipos de evaluación que aplica van acordes con los objetivos de la asignatura.
45. Cumple en el aula
funciones adecuadas para el logro de la enseñanza.
46. Cumple en el aula funciones adecuadas de orientación.
47. Cumple funciones adecuadas para el logro de la planificación.
48. Cumple en el aula funciones adecuadas para el logro de la evaluación.
49. Permite Ud. que el alumno construya su aprendizaje.
50. Permite Ud. que el alumno descubra su conocimiento.
Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Determinar los requerimientos básicos del diseño del software educativo para el área de informática de la institución objeto de estudio.
Software Educativo
Requerimientos
básicos del diseño del software educativo
Contenido Programático Retroalimenta ción
51. Los software
educativos deben incluir conceptos y definiciones básicas.
52. En el contenido del software deben incluirse ejemplos ilustrativos.
53. El contenido en las pantallas deben presentarse en forma lineal.
(pantalla a pantalla).
54. El avance del contenido debe hacerse con íconos dispuestos para que el usuario aprenda a su gusto y entendimiento.
55. Los software educativos deben incluir un Módulo de repaso de los conceptos básicos.
56. Deben contener los software educativos al final de cada unidad un resumen del tema.
Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Evaluaciones
Manual del usuario
57. Con la finalidad de autoevaluarse Deben contener los software educativos preguntas al final de cada unidad o módulo.
58. Las preguntas en el software deben indicar las respuestas correctas en caso de seleccionar respuestas incorrectas.
59. Las evaluaciones deben estar al final de cada unidad o módulo.
60. Las evaluaciones deben estar al final de cada tema.
61. Las evaluaciones deben estar al final de todo el contenido desarrollado en el software.
62. El usuario del
software educativo debe contar con un manual.
Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Recursos Multimedia Herramientas de Desarrollo
63. Los elementos multimedia favorecen el proceso de aprendizaje.
64. Las herramientas de desarrollo basadas en íconos favorecen el aprendizaje.
(Las herramientas basadas en íconos controladas por eventos simplifican la organización del proyecto y siempre despliegan diagramas de flujo de actividades junto con las vías de bifurcación).
65. Las herramientas de
desarrollo basadas en el tiempo (Las herramientas más poderosas basadas en tiempo permiten programar saltos a cualquier localización en una secuencia, agregando así un control de navegación e interacción) favorecen el aprendizaje.
Cuadro de Validación (Docentes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Diseñar lógica y físicamente el software educativo con base a los requerimientos de docentes y estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Software Educativo
Desarrollo del software educativo con base a los requerimientos de docentes y estudiantes
OBJETIVO
DE DISEÑO
IInnssttrruummeennttoo ddiirriiggiiddoo aa llooss ddoocceenntteess
JJuuiicciiooss ddeell EExxppeerrttoo..
¿Considera que los ítems formulados se adecuan a los objetivos del estudio?
Todos_______
Algunos_______
Ninguno_______
Observaciones:____________________________________________________
________________________________________________________________
¿Considera que los ítems formulados se adecuan a la variable de investigación?
Todos_______
Algunos_______
Ninguno_______
Observaciones:____________________________________________________
________________________________________________________________
¿Considera que los ítems formulados se adecuan a los indicadores?
Todos_______
Algunos_______
Ninguno_______
Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Considera adecuar la redacción de los ítems?
De todos_______
De algunos_______
De ninguno_______
Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Considera válido el instrumento?
De todos_______
De algunos_______
De ninguno_______
Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________ Firma
VVAALLIIDDAACCIIÓÓNN DDEELL IINNSSTTRRUUMMEENNTTOO
IINNSSTTRRUUMMEENNTTOO DDIIRRIIGGIIDDOO AA LLOOSS EESSTTUUDDIIAANNTTEESS
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Analizar el proceso de aprendizaje actual de los estudiantes del área de Informática del IUTM.
Software Educativo
Proceso de aprendizaje actual de los estudiantes
Motivación del aprendiente Masificación en las aulas
1. Estas motivado en el estudio del área de la Informática.
2. Influye el docente a que estés motivado en el estudio de la Informática.
3. Afecta el contenido programático tu motivación al estudio de la cátedra informática.
4. La masificación de las aulas afecta el proceso en tu proceso de aprendizaje.
5. Estudias los contenidos del área de informática en grupo de trabajo.
6. Estudiar en grupo de trabajo afecta tu aprendizaje.
7. Fuera del aula, estudias en grupo.
Fuente: Sánchez, (2003).
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Contenidos previos de contenido
Calidad de los contenidos
8. Antes de comenzar una cátedra acostumbras a estudiar y revisar su contenido programático.
9. Los docentes realizan un sondeo al inicio del año para medir los conocimientos que trae el alumno en el área de la informática.
10. Considera que los conocimientos adquiridos en el área de informática son de calidad.
11. Considera que estos contenidos representan un conjunto de nociones organizadas que complementan su formación integral.
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Calidad de aprendizaje
Eficiencia del proceso de aprendizaje
12. El aprendizaje que adquieren en el aula es de calidad.
13. Considera que el uso de un Software educativo para el aprendizaje de los contenidos del área de informática mejoraría la calidad del mismo.
14. El proceso de
aprendizaje que llevas a cabo en el aula permite el logro efectivo de los objetivos del programa.
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Factor tiempo 15. Las horas de práctica de la cátedra de informática son suficientes.
16. Las horas de teoría de la cátedra de informática son suficientes.
17. Están disponibles los laboratorios cuando los necesitas para ejercitar tus contenidos en informática.
18. El tiempo planificado por el docente para el desarrollo del programa de informática permite el logro de los objetivos.
19. El tiempo que planificas para el aprendizaje de los contenidos de informática permite el logro de los objetivos del programa.
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Estrategia instruccional
20. Las estrategias aplicadas por el docente del área de informática permiten tu aprendizaje.
21. El docente de la cátedra de Informática imparte sus clases de manera magistral.
22. Realizas exposiciones, debates y talleres en el área de informática, para profundizar aprendizaje.
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Conocimiento de las funciones del docente Conocimiento del perfil del docente
23. Cumple el docente de la cátedra de informática funciones de orientación.
24. Cumple el docente de la cátedra de informática funciones de planificación.
25. Cumple el docente de la cátedra de informática funciones de evaluación.
26. Le permite el docente construir su propio aprendizaje.
27. Propicia el docente de informática actividades donde los alumnos puedan lograr su aprendizaje.
28. Atiende el docente a cada alumno personalmente tomando en cuenta sus necesidades, intereses y características.
29. Se preocupa el docente porque el alumno logre el aprendizaje de los objetivos.
30. Promueve el docente la participación de los alumnos.
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Capacitación del Docente
Planificación del aprendizaje
31. La preparación del docente es condición indispensable para el éxito del proceso educativo.
32. El docente de la cátedra de informática debe poseer estudios a nivel superior (Pregrado)
33. El docente de la cátedra de informática debe poseer estudios a nivel superior (Técnica).
34. El docente de la cátedra de informática debe poseer estudios a nivel superior (Postgrado)
35. Planificas tu proceso de aprendizaje.
36. Llevas a cabo las
actividades de estudio tal y como las planificas.
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Resultados de las evaluaciones de la cátedra
37. Realiza el docente de la cátedra de informática diferentes tipos de evaluación.
38. Antes de iniciar el programa, realiza el docente una evaluación diagnóstica.
39. Realiza el docente evaluaciones continuas.
40. Realiza el docente evaluaciones sumativas acordes con el programa oficial.
41. Son los resultados de tus evaluaciones acordes con lo que has estudiado.
42. Consideras que puedes mejorar tus calificaciones.
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Determinar los requerimientos básicos del diseño del software educativo para el área de informática de la institución objeto de estudio.
Software Educativo
Requerimientos básicos del diseño
del software educativo
Contenido Programático
Retroalimentación
43. Los software
educativos deben incluir conceptos y definiciones básicas.
44. En el contenido del software deben incluirse ejemplos ilustrativos.
45. El contenido en las pantallas deben presentarse en forma lineal.
(pantalla a pantalla). 46. El avance del
contenido debe hacerse con íconos dispuestos para que el usuario aprenda a su gusto y entendimiento.
47. Los software educativos deben incluir un Módulo de repaso de los conceptos básicos.
48. Deben contener los software educativos al final de cada unidad un resumen del tema.
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Evaluaciones
49. Con la finalidad de autoevaluarte. Deben contener los software educativos preguntas al final de cada unidad o módulo.
50. Las preguntas en el software deben indicar las respuestas correctas en caso de seleccionar respuestas incorrectas.
51. Las evaluaciones deben estar al final de cada unidad o módulo.
52. Las evaluaciones deben estar al final de cada tema.
53. Las evaluaciones deben estar al final de todo el contenido desarrollado en el software.
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Manual del usuario Recursos Multimedia
Herramientas de desarrollo
54. El usuario del software educativo debe contar con un manual.
55. Los elementos
multimedia favorecen el proceso de aprendizaje.
56. Las herramientas de
desarrollo basadas en íconos favorecen el aprendizaje.( Las herramientas basadas en íconos controladas por eventos simplifican la organización del proyecto y siempre despliegan diagramas de flujo de actividades junto con las vías de bifurcación).
57. Las herramientas de desarrollo basadas en el tiempo (Las herramientas más poderosas basadas en tiempo permiten programar saltos a cualquier localización en una secuencia, agregando así un control de navegación e interacción) favorecen el aprendizaje.
Cuadro de Validación (Estudiantes)
Evaluación Pertinencia con
los objetivos Pertinencia
con la variable Pertinencia con
el indicador
Redacción Objetivo
Específico
Variable
Dimensión
Indicador
Ítems A I A I A I A I
Diseñar lógica y físicamente el software educativo con base a los requerimientos de docentes y estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Software Educativo
Desarrollo del software educativo con base a los requerimientos de docentes y estudiantes
OBJETIVO
DE DISEÑO
IInnssttrruummeennttoo ddiirriiggiiddoo aa llooss EEssttuuddiiaanntteess
JJuuiicciiooss ddeell EExxppeerrttoo..
¿Considera que los ítems formulados se adecuan a los objetivos del estudio?
Todos_______
Algunos_______
Ninguno_______
Observaciones:______________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Considera que los ítems formulados se adecuan a la variable de investigación?
Todos_______
Algunos_______
Ninguno_______
Observaciones:______________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Considera que los ítems formulados se adecuan a los indicadores?
Todos_______
Algunos_______
Ninguno_______
Observaciones:______________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Considera adecuar la redacción de los ítems?
De todos_______
De algunos_______
De ninguno_______
Observaciones:______________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Considera válido el instrumento?
De todos_______
De algunos_______
De ninguno_______
Observaciones:______________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________ Firma
ANEXO B
TABLA DE CONSTRUCCIÓN DE ITEMS DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES
Objetivo General: Desarrollar un Software Educativo como apoyo a la asignatura de Informática, en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Conocimientos previos de los contenidos
Considera que:
1. Los conocimientos básicos que poseen
los estudiantes al inicio del semestre para el logro de los objetivos de la cátedra informática son buenos.
2. Los conocimientos básicos que poseen los estudiantes al inicio del semestre para el logro de los objetivos de la cátedra informática son regulares.
3. Los conocimientos básicos que poseen los estudiantes al inicio del semestre para el logro de los objetivos de la cátedra informática son bajos.
4. Realiza Ud. un sondeo para medir los conocimientos previos de los contenidos en el área de informática en los alumnos.
Diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza de los docentes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Software Educativo Situación actual del proceso de enseñanza
Masificación en las aulas
5. La masificación de las aulas afecta la enseñanza de la informática.
Alternativas: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca, Nunca.
Fuente: Sánchez, (2003).
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Estrategias instruccionales
6. Utilizar diversas estrategias de instrucción para desarrollar sus clases.
7. Imparte sus clases a través de clases magistrales.
8. Asigna trabajos de investigación para el logro de los objetivos.
9. Utiliza como estrategia para la enseñanza la exposición, debates y talleres por parte de los alumnos.
10. Considera que la estrategia que utiliza para la enseñanza de la informática es adecuada para el logro de los objetivos del programa.
11. Toma en cuenta las estrategias instruccionales en el proceso de planificación.
Diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza de los docentes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Programa oficial 12. El programa oficial de la cátedra de informática es utilizado por los docentes para su planificación.
13. Los contenidos del programa oficial están acordes con las necesidades actuales del sector educativo.
14. Utiliza Ud. el programa oficial para su planificación.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Recursos instruccionales
15. La carencia de material audiovisual por parte de los docentes, afectan el proceso de enseñanza.
16. Utiliza programas de Multimedia, Software o cualquier otro recurso computacional para el desarrollo del proceso educativo.
17. El uso de recursos instruccionales facilita la enseñanza de la informática.
Factor tiempo 18. Las horas de prácticas de la cátedra
de informática, según el programa oficia, son suficientes.
19. Las horas de contenido teórico de la cátedra de informática según el programa oficial, son suficientes.
20. Están disponibles en el tiempo requerido y según la planificación del docente, los laboratorios para impartir las clases en informática.
21. El tiempo para el desarrollo del programa es suficiente para el logro de los objetivos.
Calidad en la enseñanza
22. El uso del software educativo ofrece calidad para el desarrollo de la informática.
Diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza de los docentes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Eficiencia del proceso educativo
23. El uso de un Software educativo mejoraría la eficiencia del proceso educativo de la informática.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Motivación del docente
24. Observa en los alumnos poca motivación en el proceso de enseñanza.
25. Observa en los alumnos mucha motivación en el proceso de enseñanza.
26. En sus clases propicia estímulos para motivar a los alumnos.
27. Promueve la motivación en el alumnado manejando situaciones de la vida real en sus clases.
28. Motiva a los alumnos con el sistema de recompensa por su rendimiento.
29. Manifiesta a los alumnos su interés por el aprendizaje.
Diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza de los docentes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Material Bibliográfico y complementario
30. Le asigna bibliografía adecuada a los alumnos para el desarrollo de la asignatura.
31. Le suministra a los alumnos material complementario para su estudio.
32. Se entrega oportunamente a los alumnos el material para su estudio.
33. La bibliografía recomendada en informática es actualizada.
34. La bibliografía está acorde al contenido programático.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Capacitación del Docente
35. Para dictar la cátedra de informática el docente debe poseer estudios de informática a nivel técnico.
36. El docente que dicta la cátedra de informática debe poseer estudios a nivel de licenciatura.
37. El docente que dicta la cátedra de informática debe poseer estudios de postgrado.
Evaluación
Funciones del docente
38. Realiza evaluaciones continuamente (formativas).
39. Realiza evaluaciones sumativas acorde con el programa oficial.
40. Antes de iniciar el programa de informática, realiza una evaluación diagnóstica.
41. Los tipos de evaluación que aplica van acordes con los objetivos de la asignatura.
42. Cumple en el aula funciones adecuadas para el logro de la enseñanza.
43. Cumple en el aula funciones adecuadas de orientación.
44. Cumple funciones adecuadas para el logro de la planificación.
45. Cumple en el aula funciones adecuadas para el logro de la evaluación.
46. Permite Ud. que el alumno construya su aprendizaje.
47. Permite Ud. que el alumno descubra su conocimiento.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Determinar los requerimientos básicos del diseño del software educativo para el área de informática de la institución objeto de estudio.
Software Educativo Requerimientos básicos del diseño del software educativo
Contenido Programático Retroalimentación
48. Los software educativos deben
incluir conceptos y definiciones básicas.
49. En el contenido de los software deben incluirse ejemplos ilustrativos.
50. El contenido en las pantallas deben presentarse en forma lineal. (pantalla a pantalla).
51. El avance del contenido debe hacerse con íconos dispuestos para que el usuario aprenda a su gusto y entendimiento.
52. Los software educativos deben incluir un Modulo de repaso de los conceptos básicos.
53. Deben contener los software educativos al final de cada unidad un resumen del tema.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Times
Determinar los requerimientos básicos del diseño del software educativo para el área de informática de la institución objeto de estudio.
Evaluaciones Manual del usuario
54. Con la finalidad de autoevaluarse
Deben contener los software educativos preguntas al final de cada unidad o módulo.
55. Las preguntas en el software deben indicar las respuestas correctas en caso de seleccionar respuestas incorrectas.
56. Las evaluaciones deben estar al final de cada unidad o módulo.
57. Las evaluaciones deben estar al final de cada tema.
58. Las evaluaciones deben estar al final de todo el contenido desarrollado en el software.
59. El usuario del software educativo
debe contar con un manual.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Determinar los requerimientos básicos del diseño del software educativo para el área de informática de la institución objeto de estudio.
Recursos
Multimedia Herramientas de Desarrollo
60. Los elementos multimedia favorecen el proceso de aprendizaje.
61. Las herramientas de desarrollo basadas en íconos favorecen el aprendizaje.
(Las herramientas basadas en íconos controladas por eventos simplifican la organización del proyecto y siempre despliegan diagramas de flujo de actividades junto con las vías de bifurcación).
62. Las herramientas de desarrollo
basadas en el tiempo (Las herramientas más poderosas basadas en tiempo permiten programar saltos a cualquier localización en una secuencia, agregando así un control de navegación e interacción) favorecen el aprendizaje.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Diseñar lógica y físicamente el software educativo con base a los requerimientos de docentes y estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Software Educativo
Desarrollo del software educativo con base a los requerimientos de docentes y estudiantes
OBJETIVO DE
DISEÑO
Cuestionario dirigido a Docentes
Introducción.
Se esta realizando un estudio dirigido a desarrollar un Software Educativo
como apoyo a la asignatura de Informática, en el Instituto Universitario de
Tecnología de Maracaibo. Para cumplir con dicho propósito se requiere su valiosa
colaboración, la cual consistirá en la lectura cuidadosa de cada una de las
preguntas a continuación presentadas, seleccionando aquella opción de respuesta
que más se adecue a su opinión.
Muchas Gracias...
ANEXO C CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
Usted como docente considera que: Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
1. Los conocimientos básicos que poseen los
estudiantes al inicio del semestre para el logro de los objetivos de la cátedra informática son buenos.
2. Los conocimientos básicos que poseen los
estudiantes al inicio del semestre para el logro de los objetivos de la cátedra informática son regulares.
3. Los conocimientos básicos que poseen los
estudiantes al inicio del semestre para el logro de los objetivos de la cátedra informática son bajos.
4. Realiza Ud. un sondeo para medir los conocimientos previos de los contenidos en el área de informática en los alumnos.
5. La masificación de las aulas afecta la enseñanza de la informática.
6. Utiliza diversas estrategias de instrucción para desarrollar sus clases.
7. Imparte sus clases a través de clases magistrales.
8. Asigna trabajos de investigación para el logro de los objetivos.
9. Utiliza como estrategia para la enseñanza la exposición, debates y talleres por parte de los alumnos.
10. Considera que la estrategia que utiliza
para la enseñanza de la informática es adecuada para el logro de los objetivos del programa.
11. Toma en cuenta las estrategias
instruccionales en el proceso de planificación.
12. El programa oficial de la cátedra de
informática es utilizado por los docentes para su planificación.
Fuente: Sánchez, (2003).
Usted como docente considera que: Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
13. Los contenidos del programa oficial están
acordes con las necesidades actuales del sector educativo.
14. Utiliza Ud. el programa oficial para su planificación.
15. La carencia de material audiovisual por parte de los docentes, afectan el proceso de enseñanza.
16. Utiliza programas de Multimedia, Software o cualquier otro recurso computacional para el desarrollo del proceso educativo.
17. El uso de recursos instruccionales facilita la enseñanza de la informática.
18. Las horas de prácticas de la cátedra de informática, según el programa oficia, son suficientes.
19. Las horas de contenido teórico de la cátedra de informática según el programa oficial, son suficientes.
20. Están disponibles en el tiempo requerido y según la planificación del docente, los laboratorios para impartir las clases en informática.
21. El tiempo para el desarrollo del programa es suficiente para el logro de los objetivos.
22. El uso del software educativo ofrece calidad para el desarrollo de la informática.
23. El uso de un Software educativo mejoraría la eficiencia del proceso educativo de la informática.
24. Observa en los alumnos poca motivación en el proceso de enseñanza.
25. Observa en los alumnos mucha motivación en el proceso de enseñanza.
26. En sus clases propicia estímulos para motivar a los alumnos.
27. Promueve la motivación en el alumnado manejando situaciones de la vida real en sus clases.
Usted como docente considera que: Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
28. Motiva a los alumnos con el sistema de
recompensa por su rendimiento.
29. Manifiesta los alumnos su interés por el aprendizaje.
30. Le asigna bibliografía adecuada a los alumnos para el desarrollo de la asignatura.
31. Le suministra a los alumnos material complementario para su estudio.
32. Entrega oportunamente a los alumnos el material para su estudio.
33. La bibliografía recomendada en
informática es actualizada.
34. La bibliografía está acorde al contenido programático.
35. Para dictar la cátedra de informática el docente debe poseer estudios de informática a nivel técnico.
36. El docente que dicta la cátedra de informática debe poseer estudios a nivel de licenciatura.
37. El docente que dicta la cátedra de informática debe poseer estudios del postgrado.
38. Realiza evaluaciones continuamente (formativas).
39. Realiza evaluaciones sumativas acorde con el programa oficial.
40. Antes de iniciar el programa de informática, realiza una evaluación diagnóstica.
41. Los tipos de evaluación que aplica van acordes con los objetivos de la asignatura.
42. Cumple en el aula funciones adecuadas para el logro de la enseñanza.
43. Cumple en el aula funciones adecuadas de orientación.
Usted como docente considera que: Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
44. Cumple en el aula funciones adecuadas
para el logro de la planificación. 45. Cumple en el aula funciones adecuadas
para el logro de la evaluación. 46. Permite Ud. que el alumno construya su
aprendizaje.
47. Permite Ud. que el alumno descubra su conocimiento.
48. Los software educativos deben incluir conceptos y definiciones básicas.
49. En el contenido de los software deben incluirse ejemplos ilustrativos.
50. El contenido en las pantallas deben presentarse en forma lineal.
51. (pantalla a pantalla).
52. El avance del contenido debe hacerse con íconos dispuestos para que el usuario aprenda a su gusto y entendimiento.
53. Los software educativos deben incluir un Modulo de repaso de los conceptos básicos.
54. Deben contener los software educativos al final de cada unidad un resumen del tema.
55. Con la finalidad de autoevaluarse. Deben contener los software educativos preguntas al final de cada unidad o modulo.
56. Las preguntas en el software deben indicar las respuestas correctas en caso de seleccionar respuestas incorrectas.
57. Las evaluaciones deben estar al final de cada unidad o módulo.
58. Las evaluaciones deben estar al final de
cada tema. 59. Las evaluaciones deben estar al final de
todo el contenido desarrollado en el software.
Usted como docente considera que: Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
60. El usuario del software educativo debe
contar con un manual. 61. Los elementos multimedia favorecen el
proceso de aprendizaje. 62. Las herramientas de desarrollo basadas
en íconos favorecen el aprendizaje.
(Las herramientas basadas en íconos controladas por eventos simplifican la organización del proyecto y siempre despliegan diagramas de flujo de actividades junto con las vías de bifurcación).
63. Las herramientas de desarrollo basadas
en el tiempo (Las herramientas más poderosas basadas en tiempo permiten programar saltos a cualquier localización en una secuencia, agregando así un control de navegación e interacción) favorecen el aprendizaje.
ANEXO D
TABLA DE CONSTRUCCIÓN DE ITEMS DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
Objetivo General: Desarrollar un Software Educativo como apoyo a la asignatura de Informática, en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Motivación del aprendiente
1. Estas motivado en el estudio del área de la Informática.
2. Influye el docente a que estés motivado en el estudio de la Informática.
3. Afecta el contenido programático tu motivación al estudio de la cátedra informática.
Masificación en las aulas
4. La masificación de las aulas afecta el proceso en tu proceso de aprendizaje.
5. Estudias los contenidos del área de informática en grupo de trabajo.
6. Estudiar en grupo de trabajo afecta tu aprendizaje.
7. Fuera del aula, estudias en grupo.
Analizar el proceso de aprendizaje actual de los estudiantes del área de Informática del IUTM.
Software Educativo Proceso de aprendizaje actual de los estudiantes
Contenidos previos de contenido
8. Antes de comenzar una cátedra acostumbras a estudiar y revisar su contenido programático.
9. Los docentes realizan un sondeo al inicio del año para medir los conocimientos que trae el alumno en el área de la informática.
Alternativas: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca, Nunca. Fuente: Sánchez, (2003).
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Calidad del aprendizaje
10. Considera que los conocimientos adquiridos en el área de informática son de calidad.
11. Considera que estos contenidos representan un conjunto de nociones organizadas que complementan su formación integral.
Analizar el proceso de aprendizaje actual de los estudiantes del área de Informática del IUTM.
Eficiencia del proceso de aprendizaje Factor tiempo
12. El proceso de aprendizaje que llevas a cabo en el aula permite el logro efectivo de los objetivos del programa.
13. Las horas de prácticas de la cátedra
de informática son suficientes. 14. Las horas de teoría de la cátedra de
informática son suficientes. 15. Están disponibles los laboratorios
cuando los necesitas para ejercitar tus contenidos en informática.
16. El tiempo planificado por el docente para el desarrollo del programa de informática permite el logro de los objetivos.
17. El tiempo que planificas para el aprendizaje de los contenidos de informática permite el logro de los objetivos del programa.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Analizar el proceso de aprendizaje actual de los estudiantes del área de Informática del IUTM.
Estrategia instruccional Conocimiento de las funciones del docente
Conocimiento del perfil del docente
18. Las estrategias aplicadas por el docente del área de informática permiten tu aprendizaje.
19. El docente de la cátedra de Informática imparte sus clases de manera magistral.
20. Realizas exposiciones, debates y talleres en el área de informática, para profundizar aprendizaje.
21. Cumple el docente de la cátedra de
informática funciones de orientación. 22. Cumple el docente de la cátedra de
informática funciones de planificación.
23. Cumple el docente de la cátedra de informática funciones de evaluación.
24. Le permite el docente construir su propio aprendizaje.
25. Propicia el docente de informática actividades donde los alumnos puedan lograr su aprendizaje.
26. Atiende el docente a cada alumno
personalmente tomando en cuenta sus necesidades, intereses y características.
27. Se preocupa el docente porque el alumno logre el aprendizaje de los objetivos.
28. Promueve el docente la participación de los alumnos.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Capacitación del Docente
29. La preparación del docente es condición indispensable para el éxito del proceso educativo.
30. El docente de la cátedra de informática debe poseer estudios a nivel superior (Pregrado)
31. El docente de la cátedra de informática debe poseer estudios a nivel superior (Técnica).
32. El docente de la cátedra de informática debe poseer estudios a nivel superior (Postgrado)
Analizar el proceso de aprendizaje actual de los estudiantes del área de Informática del IUTM.
Planificación del aprendizaje
33. Planificas tu proceso de aprendizaje. 34. Llevas a cabo las actividades de
estudio tal y como las planificas.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Analizar el proceso de aprendizaje actual de los estudiantes del área de Informática del IUTM.
Resultados de la evaluación de la cátedra
35. Realiza el docente de la cátedra de informática diferentes tipos de evaluación.
36. Antes de iniciar el programa, realiza el docente una evaluación diagnóstica.
37. Realiza el docente evaluaciones continuas.
38. Realiza el docente evaluaciones sumativas acordes con el programa oficial.
39. Son los resultados de tus evaluaciones acordes con lo que has estudiado.
40. Consideras que puedes mejorar tus calificaciones.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Determinar los requerimientos básicos del diseño del software educativo para el área de informática de la institución objeto de estudio.
Software Educativo
Requerimientos básicos del diseño
del software educativo
Contenido Programático Retroalimentación
41. Los software educativos deben incluir
conceptos y definiciones básicas. 42. En el contenido de los software
deben incluirse ejemplos ilustrativos. 43. El contenido en las pantallas deben
presentarse en forma lineal. (pantalla a pantalla). 44. El avance del contenido debe hacerse
con íconos dispuestos para que el usuario aprenda a su gusto y entendimiento.
45. Los software educativos deben incluir
un Módulo de repaso de los conceptos básicos. 46. Deben contener los software
educativos al final de cada unidad un resumen del tema.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Determinar los requerimientos básicos del diseño del software educativo para el área de informática de la institución objeto de estudio.
Evaluaciones Manual del usuario Recursos Multimedia
47. Con la finalidad de autoevaluarte.
Deben contener los software educativos preguntas al final de cada unidad o módulo.
48. Las preguntas en el software deben indicar las respuestas correctas en caso de seleccionar respuestas incorrectas.
49. Las evaluaciones deben estar al final de cada unidad o módulo.
50. Las evaluaciones deben estar al final de cada tema.
51. Las evaluaciones deben estar al final de todo el contenido desarrollado en el software.
52. El usuario del software educativo
debe contar con un manual. 53. Los elementos multimedia favorecen
el proceso de aprendizaje.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Determinar los requerimientos básicos del diseño del software educativo para el área de informática de la institución objeto de estudio.
Herramientas de
desarrollo
54. Las herramientas de desarrollo basadas en íconos favorecen el aprendizaje.( Las herramientas basadas en íconos controladas por eventos simplifican la organización del proyecto y siempre despliegan diagramas de flujo de actividades junto con las vías de bifurcación).
55. Las herramientas de desarrollo basadas en el tiempo (Las herramientas más poderosas basadas en tiempo permiten programar saltos a cualquier localización en una secuencia, agregando así un control de navegación e interacción) favorecen el aprendizaje.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Diseñar lógica y físicamente el software educativo con base a los requerimientos de docentes y estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo.
Software Educativo Desarrollo del software educativo con base a los requerimientos de docentes y estudiantes
OBJETIVO DE DISEÑO
Cuestionario dirigido a Estudiantes
Introducción
Se esta realizando un estudio dirigido a desarrollar un Software Educativo
como apoyo a la asignatura de Informática, en el Instituto Universitario de
Tecnología de Maracaibo. Para cumplir con dicho propósito se requiere su valiosa
colaboración, la cual consistirá en la lectura cuidadosa de cada una de las
preguntas a continuación presentadas, seleccionando aquella opción de respuesta
que más se adecue a su opinión.
Muchas Gracias...
ANEXO E CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
Como alumno consideras que: Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
1. Estas motivado en el estudio del área de la Informática.
2. Influye el docente a que estés motivado en el
estudio de la Informática.
3. Afecta el contenido programático tu motivación al estudio de la cátedra informática.
4. La masificación de las aulas afecta el proceso en tu proceso de aprendizaje.
5. Estudias los contenidos del área de
informática en grupo de trabajo.
6. Estudiar en grupos de trabajo numerosos afecta el aprendizaje.
7. Fuera del aula, estudias en grupo. 8. Antes de comenzar una cátedra acostumbras
a estudiar y revisar su contenido programático.
9. Los docentes realizan un sondeo al inicio del año para medir los conocimientos que trae el alumno en el área de la informática.
10. Considera que los conocimientos adquiridos
en el área de informática son de calidad.
11. Considera que estos contenidos representan un conjunto de nociones organizadas que complementan su formación integral.
12. El proceso de aprendizaje que llevas a cabo
en el aula permite el logro efectivo de los objetivos del programa.
13. Las horas de prácticas de la cátedra de
informática son suficientes.
14. Las horas de teoría de la cátedra de informática son suficientes.
Fuente: Sánchez, (2003).
Como alumno consideras que: Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
15. Están disponibles los laboratorios cuando los necesitas para ejercitar tus contenidos en informática.
16. El tiempo planificado por el docente para el desarrollo del programa de informática permite el logro de los objetivos.
17. El tiempo que planificas para el aprendizaje de los contenidos de informática permite el logro de los objetivos del programa.
18. Las estrategias aplicadas por el docente del área de informática permiten tu aprendizaje.
19. El docente de la cátedra de Informática imparte sus clases de manera magistral.
20. Realizas exposiciones, debates y talleres en el área de informática, para profundizar el aprendizaje.
21. Cumple el docente de la cátedra de informática funciones de orientación.
22. Cumple el docente de la cátedra de informática funciones de planificación.
23. Cumple el docente de la cátedra de
informática funciones de evaluación.
24. Le permite el docente construir su propio aprendizaje.
25. Propicia el docente de informática actividades donde los alumnos puedan lograr su aprendizaje.
26. Atiende el docente a cada alumno personalmente tomando en cuenta sus necesidades, intereses y características.
27. Se preocupa el docente porque el alumno logre el aprendizaje de los objetivos.
28. Promueve el docente la participación de los
alumnos.
Como alumno consideras que: Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
29. La preparación del docente es condición
indispensable para el éxito del proceso educativo.
30. El docente de la cátedra de informática debe
poseer estudios a nivel superior (Pregrado).
31. El docente de la cátedra de informática debe poseer estudios a nivel superior (Técnica).
32. El docente de la cátedra de informática debe
poseer estudios a nivel superior (Postgrado).
33. Planificas tu proceso de aprendizaje. 34. Llevas a cabo las actividades de estudio tal
y como las planificas. 35. Realiza el docente de la cátedra de
informática diferentes tipos de evaluación.
36. Antes de iniciar el programa, realiza el docente una evaluación diagnóstica.
37. Realiza el docente evaluaciones continuas.
38. Realiza el docente evaluaciones sumativas acordes con el programa oficial.
39. Son los resultados de tus evaluaciones acordes con lo que has estudiado.
40. Consideras que puedes mejorar tus calificaciones.
41. Los software educativos deben incluir conceptos y definiciones básicas.
42. En el contenido de los software deben
incluirse ejemplos ilustrativos. 43. El contenido en las pantallas deben
presentarse en forma lineal. (pantalla a pantalla). 44. El avance del contenido debe hacerse con
íconos dispuestos para que el usuario aprenda a su gusto y entendimiento.
Como alumno consideras que: Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
45. Los software educativos deben incluir un Modulo de repaso de los conceptos básicos.
46. Deben contener los software educativos al
final de cada unidad un resumen del tema.
47. Con la finalidad de autoevaluarte. Deben contener los software educativos preguntas al final de cada unidad o modulo.
48. Las preguntas en el software deben indicar
las respuestas correctas en caso de seleccionar respuestas incorrectas.
49. Las evaluaciones deben estar al final de
cada unidad o módulo. 50. Las evaluaciones deben estar al final de
cada tema.
51. Las evaluaciones deben estar al final de todo el contenido desarrollado en el software.
52. El usuario del software educativo debe
contar con un manual.
53. Los elementos multimedia favorecen el proceso de aprendizaje.
54. Las herramientas de desarrollo basadas en
íconos favorecen el aprendizaje.( Las herramientas basadas en íconos controladas por eventos simplifican la organización del proyecto y siempre despliegan diagramas de flujo de actividades junto con las vías de bifurcación).
55. Las herramientas de desarrollo basadas en
el tiempo (Las herramientas más poderosas basadas en tiempo permiten programar saltos a cualquier localización en una secuencia, agregando así un control de navegación e interacción) favorecen el aprendizaje.
GRÁFICO PERT/CPM (Anexo G)
23 23 6
38 38 7
46 46 8
47 47 9
50 50
10
E
F
G
H
I
F´
0 0
1
2 2
2
5 5
3
11 11 4
17 17 5
A B C D
6 2 3 6
6
15
8
0
1
3
A___________B
B___________C
C___________D
D___________E
E___________F
F___________G,I
G___________H
H___________I
I____________Terminal.
RUTA CRÍTICA: A,B,C,D,E,F,G,H,I
MAPA DE NAVEGACIÓN
Software educativo para la Cátedra Informática I.
Ingresar Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V Salir
Contenido
General del
Tema I.
Hardware y
Software.
Contenido
General del
Tema II.
Sistemas
Operativos
Estudio del
S.O.
Windows.
Contenido
General del
Tema III.
Uso Básico de
Internet
Explorer.
Contenido
General del
Tema IV.
(WORD)
(EXCEL)
Contenido
General del
Tema V.
(POWER
POINT)
Evaluación Evaluación Práctica Práctica Práctica
P.3 P.4 P.5 P.6 P.7
P.2
P.1
P.8 P.9 P.10 P.11 P.12
Evaluación Evaluación Evaluación
P.13 P.14 P.15
SOFTWARE EDUCATIVO PARA INFORMÁTICA I
TUTORIAL
MANUAL DEL USUARIO
A quien va dirigido.
Este manual provee de información necesaria que el usuario no ha obtenido por conocimiento propio sobre la herramienta con la cual debe trabajar.
Este manual va dirigido a los usuarios del software educativo para Informática Básica, que serán todos aquellos interesados en aprender acerca de la materia.
En este se presentan los requerimientos básicos necesarios para poner en marcha este TUTORIAL.
Funcionamiento del TUTORIAL
Paso Nº 1. Cargar Microsoft Windows 9x. Paso Nº 2. Insertar el CD fuente en la unidad de CD-ROM. Paso Nº 3. Utilizar la opción ejecutar ubicado en el menú de “INICIO”, en el botón examinar, seleccionar la unidad en la cual se encuentra insertado el CD del software. Paso Nº 4. Hacer doble clic con el ratón en el archivo.
Felicidades.
BIENVENIDOS AL SOFTWARE EDUCATIVO
PARA INFORMATICA
Presentación Las palabras presentadas en las pantallas son opciones y siempre están activos cada vez que se acceda a un módulo. El usuario dispone de estas opciones para accesar a otras pantallas para disponer de la información contentiva en la misma haciendo un clic con el MOUSE en ellas. También puede trabajar con el TECLADO, a través de las flechas de direccionamiento para seleccionar una opción. El usuario cuenta además con íconos que le permiten AVANZAR, RETROCEDER y SALIR.
CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD DOCENTESsujetos X1 X2 Cruce
1 315 304 957602 300 305 915003 320 300 960004 310 300 930005 290 290 841006 300 290 87000 NUMERADOR 493.87 315 317 99855 DENOMINADOR548.0924898 315 315 99225 rtt 0.909 300 280 84000
10 300 300 9000011 245 235 5757512 245 240 5880013 300 300 9000014 300 300 9000015 300 300 9000016 300 285 8550017 300 285 8550018 295 295 8702519 245 235 5757520 300 288 86400
Media 294.75 288.2 1708815Desv. Est 22.738502 24.1041599 85440.75
ANEXO FCÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD ALUMNOSsujetos X1 X2 Cruce
1 255 240 612002 245 220 539003 235 220 517004 240 220 528005 285 255 726756 248 248 61504 NUMERADOR 799.12757 200 185 37000 DENOMINADOR887.0942438 245 245 60025 rtt 0.909 255 255 65025
10 200 200 4000011 255 240 6120012 200 185 3700013 195 195 3802514 245 245 6002515 275 275 7562516 285 285 8122517 255 245 6247518 200 190 3800019 255 235 5992520 200 190 38000
Media 238.65 228.65 1107329Desv. Est 29.5158744 30.0548183 55366.45