HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

ASPECTOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

3. Desarrollo de la conciencia fonológica

3.1 Definición y niveles:

"Se entiende por conciencia fonológica el nivel de comprensión que posee el sujeto respecto a la relación que hay entre las letras del alfabeto y los sonidos y/o fonemas que representan" (Gimeno, 1993)

Se trata de destrezas en el manejo de los sonidos del lenguaje oral que sirven como un importante apoyo para el niño que recién está aprendiendo a leer, pues permiten la comprensión de las relaciones entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito.

La conciencia fonológica se desarrolla lentamente porque el fonema es un concepto abstracto. Los fonemas aparecen reunidos en unidades mayores, tales como las sílabas. Aparecerá gradualmente durante los primeros años de escolaridad, es decir entre los tres y los cinco o seis años, sin embargo no se adquiere espontáneamente, sino que se enseña, se estimula o entrena. Los niños que inician el primer grado exhibiendo niveles más desarrollados de conciencia fonológica tienen una ventaja comparativa para aprender a leer con respecto a los niños con destrezas, más elementales o rudimentarias. Frecuentemente, los niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura tienen problemas con el conocimiento fonológico.

Algunos autores consideran que existen tres niveles lingüísticos de conocimiento fonológico, excluyendo al conocimiento de la rima, sin embargo todos reconocen que ésta juega un papel importante en el aprendizaje de la lectura, y lo señalan como un aprendizaje que los niños deben adquirir antes de aprender a leer. Por ello compartimos con otros autores, que es útil al inicio, por su atractivo y facilidad, además que contribuye en lograr que presten atención a la forma fonológica del lenguaje.

Cuando programamos actividades para desarrollar esta habilidad metalingüística en el aula debemos considerar:

A. Los cuatro niveles lingüísticos:

Conocimiento de la rima.- esta tarea es útil para conseguir que presten atención a la forma fonológica del lenguaje, como se explicó anteriormente.

Conocimiento silábico.- es el conocimiento explícito de que las palabras están formadas por una secuencia de unidades fonológicas articulatorias. La sílaba es una unidad de articulación fácilmente aislable de la cadena hablada. Es el segmento oral más pequeño articulable independiente. Los trabajos de investigación demuestran que existe una relación entre el nivel de desarrollo de las habilidades de análisis silábico y la adquisición de la lectoescritura.

Conocimiento intrasilábico.- la sílaba está compuesta por subunidades que pueden ser más pequeñas que ella pero mayores que un fonema, a esta unidad de análisis se le denomina intrasilábica y se refiere a la habilidad de segmentar las sílabas en unidades intrasilábicos de onset o principio ( m- esa) y final (m-esa). Este nivel puede ser útil en el caso de sílabas formadas por tríos: consonante – consonante - vocal (CCV), consonante – vocal – consonante (CVC), consonante – consonante – vocal – consonante (CCVC), etc.

Conocimiento segmental o fonológico.- Es la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables. El niño debe ser capaz de segmentar y reconocer el fonema tanto visual (grafema) como auditivamente (fonema).Los fonemas son las unidades sonoras discretas de la palabra.

B. Proceso metodológico:Tener en cuenta que la conciencia fonológica no es un proceso evolutivo y por ello es necesario enseñarlo de manera explícita que podemos resumir en tres pasos:

Ejemplo de la tarea.- el educador demostrará a los niños la tarea a realizarse valiéndose de recursos pedagógicos.

Tarea con ayuda.- los niños realizan todas las actividades, pero se les da en apoyo que necesiten hasta resolverlas con éxito (es importante anotar el número de ayudas necesarias)

Tarea sin ayuda.- se pide a los niños que realicen solos la tarea, sin proporcionarles ningún tipo de ayuda, con el objetivo de evaluar cada sesión.

Es importante acompañar cada momento de material gráfico de apoyo según la tarea que ha de realizarse.

C. Característica del segmentoTener en cuenta el tipo de rima, sílaba o fonema que se va a presentar en los diversos ejercicios.

D. Tareas a realizarse (Ver cuadro)

E. Posición de la sílaba o fonema dentro de la palabra Tener en cuenta el grado de dificultad al programar(Ver cuadro)

También debemos recordar la importancia de la actividad lúdica en los niños pequeños, por ello las actividades que presentamos se realizan a través del juego.

Cuadro que visualiza los aspectos a tener en cuenta

Nivel linguístico

Característica del segmento Tareas Posición de la sílaba o fonema dentro de la

palabra

Rima Tipo de rima:

Las palabras comparten los fonemas finales, diferenciándose al comienzo en más de un fonema: campana- ventana Identificación de las rimas

Encontrar palabras que riman o no

Aislar una rima de las palabras

Producir una rima

Siempre será al final

Una palabra contiene todos los fonemas de la otra. Ejemplo: pera - soperaLas palabras comparten los fonemas finales, diferenciándose al comienzo por el fonema inicial: lana - ranaLas palabras comparte fonemas finales, diferenciándose al comienzo por una palabras que tiene un fonema y la otra, un grupo consonántico: gato-plato

Sílaba Estructura de la sílaba

1° vocal sola2° consonante – vocal3° vocal - consonante4° CVC , CCV, etc.

Identificación de sílaba o fonema dentro de la palabra

Al comienzo de una palabra

Al final de la palabra En el medio de la

palabraContar las sílabas o fonemas de una palabraUnir sílabas o fonemas para formar una palabra

Adición de una sílaba o un fonema a una palabra

Al final de la palabra Al comienzo de una

palabra En el medio de la

palabraFonema Tipo de

fonemaVocálicosConsonánticos fricativosConsonánticos oclusivos

Omisión de una sílaba o fonema a una palabraSustitución de una sílaba o fonema en una palabra por otras sílabas o fonemasInversión se sílabas o fonemas en una palabra

3.2 Ejemplo de actividades que pueden realizarse en el aula:

Actividades para trabajar rimas:

Actividades para trabajar con sílabas:

Encuentra tu pareja:

Repartimos entre los niños una serie de dibujos preparados de antemano, los niños colocan las figuras de tal forma que todos puedan verlas. Ellos formarán parejas con el niño que tenga la palabra que rima con la suya.

Casinos que riman

Se construye una baraja de cartas con imágenes de palabras que rimen. Se reparte una carta para cada niño y el resto de ellas se pondrán boca arriba, reservando un tercio de la baraja para robar. Cada niño buscará por turnos, la carta que rime con la que tiene, y cuando lo consiga, podrá retirar otra carta del montón para seguir jugando.

Carrera de palabras

Formamos tres filas de niños. Se traza una línea de salida y otra de llegada a unos metros.El juego consiste en llegar primero a la línea de llegada. Cada niño dirá una palabra y dará tantos pasos como sílabas tenga la palabra. El niño que diga palabras más largas llegará primero a la meta y ganará el juego.

Construir murales

Consiste en colocar en un mismo mural dibujos cuyas palabras tengan el mismo número de sílabas. Los dibujos pueden ser realizados por los niños o recortados de revistas y pegados.Así un grupo formará un mural de palabras de dos sílabas, de tres, etc.

Tirando el dado:Se presenta un dado que contenga diferentes sílabas en cada una de sus caras, se tira el dado y cuando se detenga los niños deberán decir:

Palabras que empiecen por la sílaba dada. Palabras que terminen en la sílaba dada. Palabras que contengan la sílaba dada.

*Este juego se puede variar para trabajar con fonemas.

Juego del reloj

Se presenta un reloj de cartulina que contenga sílabas, se hace girar la aguja y cuando se detenga los niños deberán decir:

Palabras que empiecen por la sílaba señalada Palabras que terminen en la sílaba señalada.

Palabras hermanas

Elegir el campo semántico y pedir a los niños que digan palabras de éste que empiecen con el mismo fonema. No se pueden repetir las palabras.

Atención a la sílaba

Atribuimos a cada niño el nombre de un objeto que deberá dibujar y colocar en sus rodillas). Cuando la profesora diga una sílaba, el niño levantará su palabra si esta tiene en alguna posición la sílaba que dijo el profesor. Puede iniciarse reconociendo la sílaba inicial, luego al final y después indistintamente en otras posiciones dentro de la misma.

Rellenar casillas

Presentamos un papelote con las casillas (se puede escribir la palabra a la izquierda)La tarea que tienen que realizar los niños consiste en poner una cruz en la posición en la que se encuentra la sílaba que se diga en la palabra señalada.

Ejemplo: posición de la sílaba mi.

camisa x

Actividades para trabajar con sílabas o fonemas

El equipo invencible

Se divide al grupo de niños en dos equipos: ROJO Y AZUL. se dispondrán de dos paneles, uno para colocar las imágenes de las palabras que empiecen por una sílaba (o fonema) que dirá la profesora y el otro para colocar las que no empiezan con la sílaba (o fonema) indicada.Las imágenes se colocan boca abajo. Cada niño de un equipo, en forma alternativa, sale y levanta una tarjeta que colocará en el panel, dependiendo de si empieza o no empieza con la sílaba (o fonema) propuesto.

Juego dominó

Trabajar con dominós de dibujos con el fin de que los niños busquen un dibujo cuyo primer fonema sea el mismo que aquel por el cual termina la ficha anteriormente puesta.

El gusano comelón

Se hará un gusano grande de cartón con la boca suficientemente grande para introducir fichas. La maestra dice una palabra y el niño debe colocar una ficha por cada sílaba que contenga la palabra.

Bingo de fonemasSe prepara una cartilla con el nombre de cada niño en fonemas, la maestra va sacando las fichas (fonemas) y las dicta, el niño coloca una ficha cada vez que sale un fonema que está contenido en su nombre. El niño que llena primero su cartilla dirá ¡BINGO!

Ejercicios relacionados al desarrollo de la Conciencia FonológicaNivel del conocimiento fonológico

Actividad Explicación

Conocimiento de la rima

Reconocer una rima ¿Suenan igual "conejo" y "espejo"? La respuesta debe ser sí o no. Trabajar con tarjetas (Figuras)Elegir entre varias la palabra que rima con otra

Se presenta el dibujo de una palabra (ladrillo) y se coloca debajo otros tres dibujos (cepillo, cabeza, tomate) de los cuales uno rima con la primera, los niños dicen el nombre de cada palabra, comparando los sonidos finales y señalan la que rima.

Identificar la palabra sobrante Señalar la palabra que suena diferente en una serie dada por no compartir la misma rima que las otras dos palabras que riman entre sí. Se presentan en tarjetas con dibujos de las palabras: "cepillo", "naranja", "grillo"

Producir una rima Decir una palabrea que rime con otra dada: ¿Qué palabra rima con ventana? Se presenta el dibujo en una tarjeta.

Aislar una rima Decir cuál es la rima de dos o más palabras: ¿Qué suena igual en "pelota" y "bota" (Respuesta: /ota/. Se presentan los dibujos en tarjetas.

Conocimiento silábico

Contar las sílabas de una palabra Decir o enumerar las sílabas que contiene una palabra: puede dar palmadas por cada sílaba o colocar una ficha o botón o chapita por cada sílaba.Variante: Se les pide que encierre o señalen la palabra más corta o la más larga.

Identificar una sílaba al comienzo de una palabra

Se presenta la figura y se les pide que digan el nombre. El profesor repite la palabra exagerando la sílaba inicial los niños dirán la sílaba inicial. Primero trabajar con sílabas formadas por una vocal sola (avión) y posteriormente con sílabas de la forma CV (camisa), VC (isla), etc.

Buscar palabras que contengan una sílaba común al comienzo

Identificar en una lámina o en un grupo de tarjetas con dibujos, aquellas que comiencen con una sílaba determinada: "Pinta o señala los dibujos que empiecen con ..."

Identificar una sílaba común al comienzo de dos o más palabras

Comparar la sílaba inicial de dos palabras y decir si es la misma o no: ¿"pato" y "pala" empiezan igual?..También se puede trabajar con el fina de las palabras o si contienen alguna sílaba común: ¿Qué suena igual en "Cometa y Camello"?

Elegir entre varias la palabra que comienza por la misma sílaba que otra

El niño señalará el dibujo o dirá el nombre de la palabra que comienza con la misma sílaba que otra que se le presenta previamente. El profesor presenta un dibujo y debajo de él coloca otros tres para que el niño identifique la que rima con la primera palabra

Decir palabras que comiencen por la misma sílaba que una dada

El niño debe decir una palabra que tenga al comienzo una sílaba igual que la que se le propone :"vamos a decir palabras que empiecen igual que Gato" o "Vamos a decir palabras que empiecen igual que pa"

Unir sílabas para formar palabras Decir la palabra que se forma al juntar una serie de sílabas: ¿Qué palabra aparece si juntamos los trozos: /pa/ + /to/?

Adición de una sílaba al final de una palabra

Decir la palabra que se forma al añadir una sílaba al final de una palabra (y/o hacer el dibujo): ¿Qué palabra nueva aparece si a /palo/ le agregamos al final el trocito /ma/?

Decir la sílaba que se ha añadido a un a palabra respecto a otra

Identificar y decir qué sílaba se ha añadido a una palabra con respecto a otra que se le presenta: ¿Qué trocito no oíste en "pato" que sí está en "zapato"?

Omisión de una sílaba al final de una palabra

El niño debe decir la palabra que se forma al quitar u omitir una sílaba al final de una palabra: ¿Qué palabra nueva aparece si a "pelota" le quitamos o no decimos el trocito /ta/? ( "PÁJARO" -RO, BATALLA - LLA, TEJADO - DO ,)También SE PUEDE jugar a quitar la sílaba inicial: CAMISA - CA, MESILLA - ME, PATIO - PA)

Decir la sílaba que falta en una palabra respecto a otra

Identificar y decir qué sílaba se ha omitido en una palabra respecto a otra ¿Qué trocito oíste en "sopera" que no está en "pera"?

Sustitución de una sílaba por otra en una palabra

Decir verbalmente qué palabra se forma al sustituir la sílaba que se propone de una palabra por otra sílaba que también se le propone: ¿Qué palabra nueva aparece si a "palo" le quitamos el trocito /pa/ y ponemos en su lugar /ma/

Conocimiento segmental

Producir fonemas aislados a través de onomatopeyas

Se presenta a los niños el dibujo de un animal y se les pide que digan el sonido que produce ese animal. Se procede igual con objetos o acciones.

Imitar la producción de palabras exagerando el sonido inicial o final

Producir palabras exagerando el fonema inicial o final: "Vamos a jugar a estirar las palabras por ejemplo sssol. Se muestran figuras.

Identificar un fonema al comienzo de una palabra

Identificar un fonema inicial de una palabra. Luego se puede trabajar con el final y el medio.

Buscar palabras que contengan un fonema común al comienzo

Buscar palabras que contengan un fonema común al inicio, final o medio. Presentar las palabras en tarjetas.

Identificar un fonema común al comienzo de dos o más palabras

Se comparan dos palabras (dibujos) para identificar si tienen el mismo sonido inicial o no (fonema) /mesa/ - /mano/; /foca - /falda/

Elegir entre varias la palabra que comienza por el mismo fonema que otra

Se presentan las tarjetas para que elijan o señalen la palabra que tiene el mismo fonema que la primera: /aceite/ - oveja - arroz - estufa.Posteriormente se hace con el sonido final: piña - caja gato - bote

Adición de un fonema al final de una palabra

Producir palabras que comiencen igual que ... (exagerar el fonema inicial). Luego se busca el fonema final o el del medio.

Decir el fonema que se ha añadido a una palabra respecto a otra

Identificar y decir el fonema que se ha añadido a una palabra respecto a otra que se le presenta: asa - masa.Después trabajar con el final: gas - gasa

Omisión de un fonema al final de una palabra

¿Qué palabra nueva aparece si a /sala/ le quitamos el sonido /a/?

Decir el fonema que falta en una palabra respecto a otra

Las dos palabras se diferencian en el fonema inicial : /pato/ - /ato/

Bibliografía

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