SEMINARIO

CURRÍCULO Y

DESARROLLO SOCIAL

Facilitador: Edgar Martínez Arcos

Ambato

Septiembre del 2011

CURRÍCULO

INSTITUCIONES SOCIEDAD

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

(OBJETIVOS, PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA, PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA, METODOLOGÍA

DIDÁCTICA, EVALUACIÓN DE CONTENIDOS, MATERIAL DIDÁCTICO, EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE, CONCEPCIONES DE HOMBRE, NATURALEZA, CONOCIMIENTO).

VÍNCULO

TEMARIO

1. Origen y antecedentes del Currículo

2. Concepciones de Currículo

3. Características del trabajo curricular

Interdisciplinario

Trabajo en equipo

Participativo

Carácter sistémico

Carácter sobredeterminado

4. Etapas del trabajo curricular

EVALUACIÓN EDUCATIVA

DISCIPLINAS DE LA EDUCACIÓN

SOCIOLOGÍA DE LA

EDUCACIÓN

FILOSOFIA DE LA

EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

POLÍTICA EDUCATIVA

HISTORIA DE LA

EDUCACION

CURRÍCULO

FRANKLIN BOBBITT

OBRA: EL CURRICULO (1918)

LA EDUCACIÓN NECESARIAMENTE DEBE SOMETERSE A LOS PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACIÓN CIENTÍFICA, RELACIONADOS CON LA ELIMINACIÓN DE LA INEFICIENCIA, LA MAXIMIZACIÓN DE LA PRODUCTIVIDAD, EL ESTABLECIMIENTO DE ESTÁNDARES DE PRODUCCIÓN, ASEGURAMIENTO DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA.

ENTONCES LA EDUCACIÓN SE CONVIERTE EN UNA EMPRESA EFICIENTE, Y EN LA MEJOR ALIADA DE CRECIMIENTO INDUSTRIAL.

PUES SU COMPROMISO SE ORIENTA A FORMAR LOS RECURSOS QUE LA INDUSTRIA NECESITA.

SI LA ESCUELA APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACIÓN CIENTÍFICA, ELLA TAMBIÉN PODRÁ TRANSFORMAR LA MATERIA PRIMA, EN ESTE CASO LOS ESTUDIANTES, EN PRODUCTOS EFICIENTES Y EFECTIVOS, SIEMPRE Y CUANDO EL PROCESO ESTUVIERA LO SUFICIENTE Y ADECUADAMENTE CONTROLADO

RALPH TYLER (1950) OBRA: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULO Y LA INSTRUCCIÓN

SOSTIENE QUE CUALQUIER CURRÍCULO A DE RESPONDER A

CUATRO INTERROGANTES BÁSICAS:

CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS EDUCACIONALES QUE DEBE

LOGRAR LA ESCUELA?

QUÉ EXPERIENCIAS EDUCACIONALES SON LAS MÁS

ADECUADAS PARA LOGRAR ÉSOS PROPÓSITOS?

CÓMO DEBEN ORGANIZARSE ESAS EXPERIENCIAS?

CÓMO DETERMINAR SI ESOS PROPÓSITOS SE HAN

LOGRADO O NO?

ESTA PROPUESTA CURRICULAR PRIORIZA LOS OBJETIVOS DEL

PLAN O PROYECTO EDUCACIONAL, DE TAL MANERA QUE

ÉSTOS ORIENTAN LA SELECCIÓN DE MATERIALES,

CONTENIDOS, MÉTODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE

APRENDIZAJE, ASÍ COMO DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

HILDA TABA (1977)

DESARROLLÓ UN MODELO CURRICULAR MAS EXPLÍCITO QUE EL DE TYLER. CONSTA DE SIETE PASOS:

1. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

3. SELECCIÓN DE CONTENIDOS

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

5. SELECCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

6. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

7. DETERMINACIÓN DE QUÉ Y CÓMO EVALUAR

POSTERIORMENTE AUTORES COMO GOODLAD, GAGNE, GLASER, PHOPAM, BRUNER, SCHWAB Y DEWEY, HAN TRATADO DE PERFECCIONAR LA PROPUESTA DE THYLER SIN ALEJARSE DE SUS IDEAS ESENCIALES.

EN LA ACTUALIDAD, ESTA PROPUESTA SIGUE EN PLENA VIGENCIA, SIN EMBARGO DE QUE SE PUEDE ADVERTIR CURRÍCULOS ALTERNATIVOS, CARACTERIZADOS POR NUEVAS FORMAS DE ABORDAR LA CIENCIA, NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL, NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.

CONCEPTO DEL CURRÍCULO Margarita Panza

Por qué el currículo es un término POLISÉMICO?

Por qué la autora considera al currículo como CAMPO DE LA DIDÁCTICA?

Cuáles son las características de los currículos TRADICIONALES?

Cuáles son las características de los currículos TECNOCRÁTICOS?

Cuáles son las características de los currículos CRÍTICOS?

Qué es el CURRÍCULO OCULTO?

Analice los criterios para determinar si un currículo es tradicional, tecnocrático o

crítico (Ps. 13,14).

Analice, en qué consiste en los FACTORES para el análisis curricular? (p.14).

Analice la concepción del currículo como CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA.

Analice la concepción del currículo como PLAN de la actividad escolar.

Analice la concepción del currículo como EXPERIENCIA.

Analice la concepción del currículo como SISTEMA.

Analice la POSICIÓN DE LA AUTORA, respecto a la concepción del currículo (p.16).

CURRÍCULO TRADICIONAL

Hace mayor énfasis en la CONSERVACIÓN Y

TRASMISIÓN de los contenidos, como algo

ESTÁTICO y donde las RELACIONES SOCIEDAD -

ESCUELA SON DESCUIDADAS. El enciclopedismo

o sea, la tendencia a sobrecargar a los alumnos de

contenidos, que suelen ser memorizados, está con

frecuencia presente tanto en el plan de estudios

como en los programas.

CURRÍCULO TECNOCRÁTICO Es también conocido como TECNOLOGÍA

EDUCATIVA, a nivel de currículo suele

caracterizarse por su AHISTORICISMO y el

reduccionismo de los problemas educativos a

asuntos meramente escolares. Desde esta

perspectiva, el currículo no es más que una serie de

PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS, que aseguran que

se logre el aprendizaje. Por su carácter ahistórico se

considera que un buen diseño curricular dará

magníficos resultados, SIN IMPORTAR EL

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO en el que se use.

CURRÍCULO CRÍTICO Las visiones críticas de currículo toman conceptos

que habían sido cautelosamente evadidos como el

AUTORITARISMO Y EL PODER y declaran que el

problema básico de la educación, NO ES TÉCNICO

SINO POLÍTICO. Sin que por esto se niegue la

posibilidad de TRABAJAR CIENTÍFICAMENTE EL

CURRÍCULO.

CURRÍCULO OCULTO

Equivale a lo NO EXPLÍCITO, a lo que se da como fruto de las relaciones sociales en la institución. En el aspecto macro el currículum oculto, nos revela los INTERESES IDEOLÓGICOS a los que en lo global responde el currículo, es decir, nos habla de las relaciones ciencia - poder. En el aspecto micro, auxiliándose básicamente del psicoanálisis, nos revela que, “hay OTROS CONTENIDOS que si bien no están explicitados en planes y programas de estudio, se promueven como aprendizajes dentro de las aulas; se trata de pautas y modelos de relación social que se constituyen en tareas educativas implícitas“.

CURRÍCULO ALICIA DE ALBA

Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta política – educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistir a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social . Propuesta conformada por aspectos estructurales - formales y procesuales -prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación.

CURRÍCULO

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE

IMPLICA DOS

ASPECTOS

CONOCIMIENTOteoría del conocimiento

REALIDAD

APRENDIZAJE teorías del aprendizaje

PRODUCIR APRENDIZAJES

DESEADOS

DISEÑO

ACCIÓN

CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN AL CURRÍCULO

CURRÍCULO MARGARITA PANZA

….el currículo esta inserto en un sistema escolar,

que es estructurado, intencional, y persigue siempre

una finalidad, ésta bien pueden propugnar el

CAMBIO SOCIAL, pero también puede tender a

CONSERVAR EL STATUS quo. No es sólo un

asunto académico, es ESENCIALMENTE

POLÍTICO, sin que por ello se olviden sus

implicaciones científicas. El currículo está inserto en

el sistema escolar, se relaciona con el sistema

educativo y con otros planos de la realidad social.

CURRÍCULO

CAMBIO

SOCIAL

CONSERVACIÓN DEL

STATUS QUO

POLÍTICO

ACADÉMICO

CIENTÍFICO

SISTEMA ESCOLAR

SISTEMA EDUCATIVO

SISTEMA SOCIOECONÓMICO

EL TRABAJO CURRICULAR

(características)

INTERDISCIPLINARIO

(Epistemología, sociología, psicología, pedagogía)

TRABAJO DE EQUIPO (experiencia, tiempo de

dedicación, representatividad)

CARÁCTER PARTICIPATIVO (cuestionarios, encuestas,

talleres, seminarios, conferencias)

CARÁCTER SISTEMÁTICO

(debe partir de la elaboración de un proyecto y

de una programación de actividades)

CARÁCTER SOBREDERMINADO

(marco legal, marco teórico disciplinario, marco

pedagógico)