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la maana, algunos horarios por la tarde de lunes a

viernes) en que la sintona total de la televisin por ca-

ble supera la sintona de la televisin abierta, por el pe-

so de la audiencia infantil. En abril de 2006, en Argen-

tina, el segmento socioeconmico alto de 4-17 aos de

edad tena un rating de 6,2% en TV abierta y 6,4% en

TV de pago; en Chile, en el mismo mes, ese segmento

etario en GSE Alto tena un rating de 5,4% en TV

abierta y 5,1% en TV de pago. Las cifras desagregadas

de rating muestran tambin que nios y jvenes ven

ms cable que los otros grupos etarios.

Pero adems, segn estudios cualitativos de recep-

cin, los nios se reconocen como los destinatarios de

esos canales infantiles del cable, en tanto canales espe-

cialmente diseados para ellos, con una continuidad

apelativa especial en voces e imgenes, y que transmi-

ten las 24 horas slo para ellos1. As, cuando los nios

tienen posibilidad de ver televisin por cable, estn es-cogiendo estos canales. Mientras en la televisin abier-

ta existen algunos programas para nios, en la televi-

sin de cable hay canales para nios. Ellos, en tanto

audiencias, estn construyendo en sus mentes y en sus

afectos la percepcin que el nicho de la televisin in-

fantil est en el cable. As pues, la tradicional idea de

tener barras o franjas de programacin por la maana,

y por la tarde, es una manera de programar que hoy

da no responde a los cambios en los visionados infan-

tiles. Por lo tanto, una poltica que responda a la aspi-

racin social de una buena programacin infantil hoy

debe plantearse la necesidad de canales segmentadosinfantiles2.

2. Comprensin etnogrfica de la situacin derecepcin

La observacin etnogrfica de la situacin de re-

cepcin infantil en el hogar permite comprender mejor

las conductas y significados del consumo televisivo in-

fantil, en especial de los animados exhibidos en el

cable. Los nios retornan cansados psicosomtica-

mente desde la escuela (situacin de rendimiento) al

hogar, por las largas jornadas; a veces frustrados y hu-

millados por su rendimiento inadecuado, por la vio-lencia intraescolar entre compaeros o desde los pro-

fesores; cansancio que ciertamente se acenta en sec-

tores pobres y mal alimentados. Al regresar desde la

escuela al hogar, el estado de nimo situacional de los

nios ante la TV es primariamente descansar y rela-

jarse fsico-sicolgicamente; las madres en esos mo-

mentos dan de comer a los escolares; los nios comen

y descansan mirando TV, a veces simultneamente

juegan, o pelean, o leen, etc. El paso de una situacin

de rendimiento a otra de descanso es acompaado por

un acoplamiento bioqumico corporal realizado por el

sistema nervioso-motor autnomo-parasimptico al

dejar de secretar adrenalina y otros neurotransmisores

adecuados a la atencin y tensin propia de las activi-

dades de rendimiento y, en cambio, secretar endorfi-

nas y serotoninas, neurotransmisores adecuados a si-

tuaciones psicosomticas de relajacin y descanso. La

observacin en el hogar seala que en los momentos

en que los escolares estn solos y con menos compa-

a de adultos es cuando ms ven programas infantiles;

prefieren animados y comedias (sitcoms) con humor, o

series como el Chavo del Ocho, que les permiten

relajarse a travs de la risa, y reenergizarse para reem-

prender tareas escolares y tareas de ayuda en el hogar,

especialmente las nias de hogares modestos3.

3. Cambios en la estructura textual de los progra-

masLa manera de realizar programas de televisinpara nios tambin est cambiando, y ello implica dife-

rentes representaciones simblicas del nio y del adul-

to en el texto. Se constata un agotamiento de aquel es-

quema estructural en donde un adulto conduca pre-

sente en pantalla o con voz en off el programa tele-

visivo infantil. Este modelo fue tomado de la escuela:

el profesor adulto que ensea al nio, quien debe

aprender pasivamente de la sabidura del adulto. En

los programas televisivos realizados con este esquema

escolar, el conductor-adulto era representado como

el profesor (El profesor Rossa) o el to/ta (El toMemo, La ta Patricia, etc.). Los programas que ms

disfrutan actualmente los nios y los adolescentes son

aqullos en que ese esquema ha sido superado. Los

nuevos programas representan simblicamente a nios

en un rol activo y protagnico, emprendiendo activida-

des y tareas en donde se exhiben como capaces de ini-

ciativa creativa y de resolucin inteligente de proble-

mas; las series animadas Bob el constructor (Bob the

Builder, UK, 1999) y Dora la exploradora (Dora the

Explorer, USA, 2000) son emblemticas de estos cam-

bios. Otro de los cambios ms significativos es el ocu-

rrido con la serie animada Las pistas de Blue (BluesClues, USA, 1996); esta serie fue pionera introdu-

ciendo interactividad verbal con la audiencia, estimu-

lando la capacidad de descubrir y de relacionar, ha-

cindose cargo del manejo de emociones y frustracio-

nes en el nio. Pero los episodios eran conducidos por

un joven no-animado (Steve, y luego Joe) que inte-

ractuaba con las audiencias infantiles; la serie fue des-

continuada y dio paso al spin-off El cuarto de Blue

(Blues Room, 2007), en donde desaparece el con-

ductor y la perrita Blue asume la conduccin de los


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episodios, permaneciendo la estimulacin al desarrollo

de la imaginacin y otras capacidades. Pero tambin

en programas no-ficcionales o de realidad factual apa-

recen nios conduciendo y protagonizando el progra-

ma. El anlisis de muchos programas infantiles, espe-

cialmente animados, muestra otros esquemas estructu-

rales recurrentes. La TV trabaja con esquemas ldico-

dramticos que constituyen modelos generativos, en el

sentido que estn en la base creativa de muchos pro-

gramas; esos esquemas generativos constituyen formas

ldico-simblicas de representacin del nio al interior

del texto (Fuenzalida, 2005).

3.1. El esquema del adulto torpe y el pequeohbil

Muchos programas infantiles que los nios miran

con gozo se construyen con el esquema generativo b-

sico del personaje adulto torpe, quien realiza mal o po-co diestramente algunas activi-

dades, que como adulto, debe-

ra realizar bien. El esquema es

an ms elocuente cuando re-

presenta personajes infantiles

que realizan diestramente lo

que no pueden llevar a cabo

los torpes adultos.

El Pato Donald es un an-

tiguo ejemplo del adulto torpe

frente a sus hbiles sobrinos,

quienes resuelven diversas si-tuaciones4. El mismo esquema

aparece en la serie moderna

del Inspector Gadget (cuyo xito la ha llevado al

cine): el adulto inspector es muy chambn, a pesar de

todos sus sorprendentes artefactos (gadgets); es su pe-

quea sobrina (Penny) con su perrillo (Sabihondo)

quienes resuelven los casos policiales. El esquema

aparece en muchos animados como El Oso Yogi, en

los padres de familia en Los Simpsons; en series co-

mo Ruff y Reddy, y El Gallo Claudio (que se ufa-

na de ensear a los pequeos), y otras; el cine ha em-

pleado este esquema con gran xito y entusiasmo in-fantil en la serie de pelculas de Mi pobre Angelito:

el nio en extrema soledad pero que se enfrenta con

habilidad a los adultos ladrones. Es la base del humor

en la sala de clases con el profesor Jirafales y aparece

en otros personajes adultos torpes de la serie El Cha-

vo del Ocho, como don Ramn, la relacin amorosa

de doa Florinda con el profesor Jirafales, el cobrador

de la renta, etc.; estos adultos torpes aparecen junto a

nios aparentemente dbiles y poco hbiles como El

Chavo, Quicio, o la Chilindrina. El esquema del con-

traste ldico es muy antiguo: aparece en la pareja c-

mica carnavalesca basada en la oposicin del gordo y

el flaco, el viejo y el joven, el grande y el pequeo; y

es retomada en muchos shows de humor. 31 minu-

tos es una burla irreverente de un noticiario de tele-

visin.

El esquema provoca humor y diversin cuando el

nio comprende que el adulto debera realizar diestra-

mente esas acciones; es decir, el humor supone esta-

blecer una complicidad cognitiva (tcita) con el nio.

El nio se divierte con esta representacin porque vive

en una cultura que le exige adquirir destrezas en el

hogar y en la escuela (McGhee, 1988); tal adquisicin

de destrezas es un largo proceso con ensayos, errores

y frustraciones; entonces sera causa de alivio y mucha

diversin el ver a adultos incompetentes que no logran

realizar lo que deberan realizar diestramente. An

ms gozoso y ms confirmatorio de las capacidades

infantiles sera la identificacin con los personajes in-

fantiles, simblicamente representados, que logran

realizar exitosamente aquello en que fallan los perso-

najes adultos. El esquema entretiene a los nios; pero

adems sera formativamente til para satisfacer la ne-

cesidad emocional de neutralizar el temor a fallar, en

un nio tensionado a lograr ciertas destrezas, especial-

mente en la escuela.

Incorporando explcitamente los temores infanti-

les, el esquema aparece en Charlie Brown y en lospersonajes miedosos como Scooby Doo, o Tristn;

Coraje, el perro Cobarde, es quien resuelve los pro-

blemas a pesar de su miedo; el pequeo Scrappy-Doo

es quien se enfrenta a los fantasmas, al revs de su

miedoso to Scooby. Segn el presente anlisis, este

esquema ldico-dramtico de programas televisivos di-

vierte a los nios, y no constituye una distraccin in-

til como piensan muchos maestros y padres de fami-

lia sino que podra satisfacer necesidades profundas

de alivio ante sus temores al fracaso, sus frustraciones,

La TV podra contribuir con programas elaborados en supropio lenguaje audiovisual ldico-afectivo a fortalecer las

capacidades de resiliencia, que hoy en da se consideran

muy importantes para superar la adversidad social, situacinque afecta a alrededor del 40% en promedio de los nios

en Amrica Latina.


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y podra reafirmar sus capacidades de logro, especial-

mente en el exigente mundo actual.

3.2. El esquema de la lucha del dbil con el fuerteEn gran cantidad de animados encontramos otro

esquema generativo muy bsico, pero notablemente

atractivo para los nios: es el esquema de la lucha en-

tre el dbil y el fuerte. Tal es el esquema del tradicio-

nal Tom y Jerry, de la serie Sheep en la gran ciudad,

de los incesantes intentos del gato Silvestre por cazar

al canario Pioln, de la astuta Lul frente a los mucha-

chos, de Tobi ante los chicos malos del Oeste, de Mi-

ckey contra Pete el Malo, del Correcaminos para bur-

lar al Coyote, etc. En algunos animados picos la lu-

cha tiene el dramatismo de luchar contra el mal, como

en Las chicas sper-poderosas, donde heronas in-

fantiles se enfrentan con astucia y habilidad a mons-

truos y villanos en la ciudad de Townsville. El esque-

ma est presente en el cuento tradicional ruso Pedrito

y el Lobo. El esquema aparece en animados de com-

petencia deportiva donde los ms dbiles se enfrentan

con muchachos ms fuertes y a menudo tramposos;

Chaplin tom este esquema de los payasos del circo y

lo llev a sus cortometrajes de cine, donde l mismo

aparece como el hombrecillo dbil luchando con elgigantn y otros personajes fsicamente enormes. El

mismo esquema aparece en la relacin del dbil-inge-

nuo con el fuerte, como Pablo Mrmol y Pedro

Picapiedra, o con el personaje aprovechador, como en

Abbott y Costello, Laurel y Hardy, y en otros textos.

En los dibujos animados, el juego dramtico de la

situacin del gato y el ratn es muy atractivo y entre-

tiene mucho a los nios. En estudios con nios, stos

generalmente se identifican con el ratn dbil, y segn

Rydin y Schyller (1990), el gato representa simblica-

mente al adulto, su monopolio del poder y actitud con-

descendiente, mientras que el ratn representa al nio,

rpido, juguetn e ingenioso, y quien es ms astuto

que el gato.

3.3. La interpretacin psicoanalticaAlgunos psiclogos estiman que la atraccin infan-

til por estos animados se debe a que los esquemas re-

presentan procesos primarios, esto es, expresan temo-

res y deseos profundos en un lenguaje de smbolos

(Rydin y Schyller, 1990). Esta interpretacin de la

identificacin profunda de los nios con los esquemas

ldico-dramticos de los dibujos animados se relacio-

na estrechamente, en mi opinin, con la revalorizacin

que ha hecho el siquiatra Bruno Bettelheim de los

cuentos de hadas tradicionales; ellos atraen porque se-

ran confirmatorios de la capacidad del nio-dbil para

subsistir enfrentando un mun-do complejo, adverso, violen-

to, y cuya hostilidad puede lle-

gar hasta el abandono por

parte de los propios padres o

ser devorados por ogros y bru-

jas (los cuentos tradicionales

han sido condenados como

violentos, segn el criterio

convencional). Durante la na-

rracin, el nio ingresa en un

mundo de entretencin, pe-

ro que sera til para la confir-macin simblica de sus capa-

cidades de crecimiento. Para

Bettelheim, la narracin ldica

permitira al nio comprender

sus emociones, fortalecera su yo sugiriendo al nio

reacciones positivas por su temor ante situaciones ad-

versas y violentas, que le permitiran sobreponerse a

sus angustias, sentimientos de desamparo y debilidad,

desamor e inseguridad (Bettelheim, 1980); estas moti-

vaciones explicaran el atractivo por relatos televisivos

de abandono infantil como Heidi, Marco y Candy.

Segn esta interpretacin, la identificacin de laaudiencia infantil con la representacin ldico-dram-

tica sera una sugerencia emocional que abrira nuevas

posibilidades de autocomprensin y de actuacin. Los

animados, presuntamente de mera entretencin, se-

ran ficciones metafricas, con una enseanza ldico-

afectiva confirmatoria de la capacidad del nio-dbil

para subsistir enfrentando un mundo con adversidades

y aparentemente ms fuerte. Esta utilidad afectivo-for-

mativa profunda motivara al nio a desear ver o escu-

char gozosamente la misma historia una y otra vez.

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La TV recibida en el hogar, en una situacin de recepcincaracterizada por la entretencin y el descanso, puede

adquirir un valor formativo ms relacionado con valores y

actitudes afectivas para enfrentar la vida, en formatos deedu-entretencin. Ambas formas de emisiones tienden a

disociarse institucionalmente y a difundirse por canales dife-

rentes con contenidos especializados y situaciones de recep-cin diferentes.


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4. Formas ldico-dramticas de aprendizajeLa concepcin ms tradicional de lo que se consi-

deraba educativo en un programa infantil de TV era

definida por los adultos, se asociaba a la escuela y te-

na un carcter vertical: se consideraba educativos y

de calidad aquellos programas dirigidos a que los ni-

os mejoraran su rendimiento escolar (apresto pre-

escolar, leer, informacin cientfica, etc.), adquirieran

ciertos hbitos y valores socialmente deseables (solida-

ridad, paz, valorar las diferencias, respetar la discapa-

cidad, aprender a consumir, etc.).

Los esquemas ldico-dramticos mencionados se

contactan, en cambio, con motivaciones y necesidades

de tipo afectivo en el nio y en el joven. En estos pro-

gramas de entretencin para el descanso psicosom-

tico, a travs del placer humorstico del reconocimien-

to y de la identificacin ldica, el nio puede sentir

afectivamente actitudes formativas de alegra y fuerzapara crecer en el mundo5. Esos programas de TV po-

dran, entonces, fortalecer precisamente reas afecti-

vas y actitudinales que son ms bien descuidadas en la

formacin de la escuela y en la familia.

Estos esquemas de programas televisivos constitu-

yen, as, formas ldico-dramticas de aprendizaje

afectivo; formas como el reconocimiento placentero,

la identificacin emocional, el humor, el conocimiento

anecdtico; estas formas ldico-dramticas de apren-

dizaje son muy diferentes a las formas del conoci-

miento analtico-racional propias de la agencia sociali-

zadora sistemtica de la escuela, tales como la lgicainductiva o deductiva, la dialctica, la comprensin

analtica, y a tcnicas como la memorizacin y la siste-

matizacin curricular. Varios esquemas de programas

son inversos al esquema escolar, donde el maestro-

adulto ensea al nio. Justamente la incongruencia

con la relacin habitual adulto/nio presente en estos

esquemas y el sentimiento de superioridad provoca-

do en el nio, constituyen formas clsicas en la gne-

sis del humor, la inversin carnavalesca.

As, el concepto del potencial formativo en TV se

ha ido disociando de los contenidos cognitivos y de las

formas de la educacin formal escolar y por tanto dela representacin televisiva del profesor, y est asu-

miendo ms bien el desarrollo a travs de la identifi-

cacin con los personajes protagonistas infantiles tele-

visivos de aspectos sociales y afectivos, como la auto-

estima y la autoconfianza en sus propias capacidades

internas para enfrentar los desafos del crecimiento y la

superacin de adversidades. Las nuevas producciones

exhiben representaciones simblicas ms horizontales:

son los nios quienes aparecen exhibiendo sus propios

intereses, y protagonizando sus actividades para lograr

sus deseos y metas (conjuntos musicales, etc.). Cabe

sealar que el lenguaje audiovisual ldico-afectivo y

dramtico que exhibe personajes concretos en actua-

cin protagnica es especialmente apropiado para

provocar identificacin emocional con las audiencias.

A travs de este anlisis, aparece la estructura for-

mal de la entretencin televisiva en estos programas

infantiles: los esquemas generativos permiten com-

prender el gran atractivo de los animados y el paso al

cable, que justamente exhibe substantivamente esos

animados. Pero esos esquemas son tambin formas

ldico-dramticas de un aprendizaje cultural afectivo;

aprendizaje que no se refiere a materias cognitivas del

currculum escolar, sino a actitudes y motivaciones an-

te la vida6. La entretencin televisiva no aparece, en

consecuencia, como el azcar externa que se le adi-

ciona a un lquido en s mismo de mal gusto; constitu-

ye una estructura formal ldico-dramtica del conteni-do, desde cuyo interior se puede obtener un aprendi-

zaje til para la vida; este aprendizaje desde el medio

audiovisual en el hogar se obtiene menos por la va

racional del anlisis conceptual y ms bien por la va

afectiva del reconocimiento y de la identificacin en la

representacin. Formacin y entretencin se imbri-

can, en lugar de disociarse, como lo ha instaurado el

racionalismo escolarizado7.

Estos esquemas son ejemplos de una tendencia

moderna en la produccin de TV dirigida hacia el ni-

o, que busca menos el apresto preparatorio a la es-

cuela, para acentuar, en cambio, la expresin de laafectividad infantil, explicitando los sentimientos y

emociones del nio, presentando ficciones simblicas

donde pueda reconocerse con sus aspectos positivos y

negativos, exhibiendo procesos personalizados de

cambio y logro, a partir de errores e inadvertencias; es-

to es, trabajando menos en el rea del aprendizaje de

material cognitivo y ms en el mbito de la exploracin

de su propia afectividad, del fortalecimiento de su au-

toestima, y procurando a travs de la identificacin l-

dica la autoconfianza en sus capacidades internas de

crecimiento y logro. As, la TV podra contribuir con

programas elaborados en su propio lenguaje audiovi-sual ldico-afectivo a fortalecer las capacidades de

resiliencia, que hoy en da se consideran muy impor-

tantes para superar la adversidad social, situacin que

afecta a alrededor del 40% en promedio de los nios

en Amrica Latina (Cyrulnik, 2003).

5. Necesidad de la mediacinPero la potencial influencia afectiva no es mecni-

ca y directa, como creen las teoras conductistas, se-

gn las cuales bastara con mirar un episodio de TV

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para que los televidentes se conviertan determinstica-

mente hacia el bien o hacia el mal; la polisemia del len-

guaje televisivo, junto a la estructura profunda latente,

no garantizan que la propuesta de un programa sea

captada ms conscientemente por el televidente. La

actualizacin plena de la potencialidad formativa re-

quiere de un visionado televisivo ms interactivo; as,

la utilidad formativa de estos programas para las fami-

lias y los nios realmente se acrecentara si el progra-

ma fuese disfrutado y comentado alegremente en el

jardn infantil, en la escuela, y en el hogar por los pa-

dres. Ellos en lugar de recibir sermones aterradores y

culpabilizantes sobre los daos que supuestamente

provocara la TV a sus hijos deberan ser motivados

a un visionado familiar mediador para resaltar los valo-

res positivos representados en el texto televisivo8.

Finalmente, este anlisis muestra que las emisiones

televisivas con un valor educativo para los nios seestn segmentando hacia canales especializados. La

TV, estrictamente vinculada al currculum escolar, se

institucionaliza de modo especializado en canales edu-

cativos, cuyo mbito de recepcin es el aula escolar, y

con reglas especficas de produccin dirigidas a contri-

buir al rendimiento escolar.

La TV recibida en el hogar, en una situacin de

recepcin caracterizada por la entretencin y el des-

canso, puede adquirir, segn este anlisis, un valor for-

mativo ms relacionado con valores y actitudes afecti-

vas para enfrentar la vida, en formatos de edu-entre-

tencin. Ambas formas de emisiones tienden a diso-ciarse institucionalmente y a difundirse por canales di-

ferentes con contenidos especializados y situaciones

de recepcin diferentes. Ambos tipos de canales son

necesarios y complementarios, uno para contribuir a la

educacin curricular de la escuela (BBC Schools, con

currculum on-line, por ejemplo) y el otro para la

edu-entretencin en el hogar, y con potencialidad

formativa ms bien en el mbito afectivo (CBBC y

Cbeebies, por ejemplo).

Notas

1Algunos de esos canales de cable se han segmentado hacia unaaudiencia de nios ms pequeos (Discovery Kids), y otros hacia

edades mayores (Nickelodeon, Jetix), con programas especialmen-

te adecuados a las diferentes edades; ms recientemente estn apa-

reciendo los Baby Channel para nios de 0-2 aos. Otros canales

tienen la estrategia de emitir programas para ms pequeos por las

maanas, y a medida que avanza el da van exhibiendo programas

para nios de mayor edad.2 En respuesta a esta realidad se han creado canales de televisin

abierta para nios; en Alemania la televisin pblica ha creado el

Kinder Kanal, y existe el canal privado Super RTL. La BBC, en su

oferta digital, tiene canales segmentados para nios pequeos y ms

grandes: tambin el canal britnico privado ITV planea sacar un

canal infantil. France Tlvision tambin est diseando un canal

dedicado a los nios. La PBS en USA ha creado la PBS Kids.3 La influencia benfica del humor para el descanso y la reenergi-

zacin es hoy da un lugar comn; influencia benfica a la cual in-

cluso se le ha encontrado una base bioqumica en la capacidad cere-

bral de generar endorfinas bajo la accin de la risa. En general losadultos aprecian los programas de humor como contribucin a su

propio descanso; Avner Ziv ha comprobado la utilidad del humor

para el desarrollo del pensamiento creativo en los nios (Ziv, 1988).

Pero, en general, maestros y adultos tienen enorme dificultad para

valorar los programas televisivos de humor para el nio, bajo el pre-

juicio que el humor sera una distraccin intil e irrelevante, es decir,

una prdida de tiempo; ese tiempo se invertira mejor estudiando,

haciendo tareas, y en ltimo caso viendo programas instructivos en

la TV.4 La simbolizacin de seres humanos por animales tiene una antigua

tradicin, conocida desde las fbulas de Esopo.5 Es posible advertir la influencia de las nuevas conceptualizaciones

que destacan el valor de la emocin en la antropognesis individual;

como la consciencia comienza como sentimiento en la formula-cin de Damasio (2000).6 En Chile existen en el currculum escolar los OFT, los objetivos

fundamentales transversales, en donde estn contemplados estos

valores y actitudes existenciales; sin embargo, el trabajar en ellos

queda a criterio de cada profesor en cada curso; la evaluacin de su

cumplimiento es muy pesimista.7 Estos esquemas recuperan y adaptan audiovisualmente la anti-

gua paideia griega a la cual se opuso Platn: la formacin val-

rica propuesta por y desde la ficcin homrica. La capacidad for-

mativa de estos esquemas ldicos proporciona una orientacin posi-

tiva a la produccin de TV para los nios, en lugar de centrar la dis-

cusin acerca de TV infantil en una temtica ms bien norteameri-

cana como es el tema de la violencia en la TV. Pero los esquemas

generativos no garantizan por s solos programas de gran excelencia,ya que interviene la creatividad en el proceso de realizacin, el

grado de desarrollo de la industria en cada pas, y el nivel de forma-

cin de los recursos humanos.8 Los canales segmentados hacia diversas edades de nios necesitan

experimentar con programas o microprogramas para los padres de

esos nios televidentes, como ya lo hace el canal Home & Health.

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